Projektivne metode za proučavanje osobnosti djeteta osnovnoškolske dobi. Dijagnostičke metode za proučavanje osobnosti učenika

Formiranje humanističkog obrazovnog sustava, usmjerenost na razvoj učenikove osobnosti i uvođenje novih nastavnih tehnologija u obrazovni proces škole zahtijevaju reviziju tradicionalnih pristupa određivanju rezultata uspješnosti učenika i nastavnika.

Do danas je postalo gotovo općeprihvaćeno mišljenje da se rezultati obrazovanja općenito, a posebno nastave, ne mogu ocjenjivati samo razinom znanja, vještina i sposobnosti učenika. Didaktičari, metodičari, psiholozi traže pokazatelje razvoja učenika tijekom obuke. Razvoj je određen pojavom novih oblika aktivnosti, novih kvaliteta djetetove osobnosti, novih odnosa prema stvarnosti, prema drugima, prema sebi. Razvojna situacija nije samo organiziranje samostalne kognitivne aktivnosti djece, već i obvezno prevladavanje poteškoća koje je prate, uzrokujući intenzivan rad intelektualnih snaga, zbog čega dolazi do ubrzanog formiranja djetetove osobnosti. To je moguće samo na temelju pozitivnih unutarnjih motiva za aktivnost, voljnog prihvaćanja teškoća u učenju učenika, ovladavanja potrebnim evaluacijskim radnjama i razvoja analitičko-kritičkog pristupa pojavama.

Mnogi pokazatelji osobnog razvoja djeteta nisu identični znanjima, vještinama i sposobnostima učenika koje tradicionalno kontroliraju učitelji i ne mogu se identificirati općeprihvaćenim metodama testiranja. Osim toga, u suvremenoj se pedagoškoj svijesti, moglo bi se reći, formiralo uvjerenje da uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, tempo i stupnjevi njihova razvoja ovise ne samo o prirodnim osobinama djece, već i o prirodi učiteljeve naravi. nastavne aktivnosti. Sve to značajno proširuje raspon pokazatelja uspješnosti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu koji podliježu provjeri, kontroli i obračunu te nameće potrebu vrednovanja aktivnosti ne samo učenika, već i nastavnika. A to spada u okvire pedagoške dijagnostike.

Jedna od definicija pojma „pedagoška dijagnostika” nalazi se u istoimenoj knjizi K. Ingenkampa „”. “Pedagoška dijagnostika”, piše autor. - osmišljeno, prvo, da optimizira proces individualnog učenja, drugo, u interesu društva, da osigura ispravno određivanje ishoda učenja i, treće, vođeno razvijenim kriterijima, da minimizira pogreške pri prelasku učenika iz jedne obrazovne skupine u drugi, kada ih upućuju na različite tečajeve i odabiru smjera studija. Za postizanje ovih ciljeva, tijekom dijagnostičkih postupaka, s jedne strane, stvaraju se preduvjeti za učenje za pojedince i predstavnike odgojno-obrazovne skupine u cjelini, as druge strane, uvjeti potrebni za organiziranje sustavnog procesa učenja i učenja. spoznaje su određene. Pedagoškom dijagnostikom analizira se obrazovni proces i utvrđuju ishodi učenja. Dijagnostička aktivnost u ovom slučaju shvaćena je kao proces tijekom kojeg (sa ili bez upotrebe dijagnostičkih alata), poštujući potrebne znanstvene kriterije kvalitete, nastavnik promatra studente i provodi upitnike, obrađuje podatke promatranja i ankete te izvještava o rezultatima dobivenim u kako bi opisao ponašanje, objasnio svoje motive ili predvidio buduće ponašanje."

V G. Maksimov smatra da je pedagoška dijagnostika, u ne sasvim jasno izraženom obliku, prisutna u svakom pedagoškom procesu, počevši od interakcije nastavnika i učenika u razredu pa sve do upravljanja obrazovnim sustavom u cjelini. Očituje se u obliku testova, te u bilo kojoj osobini i učenika i nastavnika, u utvrđivanju učinkovitosti nastavnog i obrazovnog procesa itd.

U konceptu "pedagoške dijagnostike" V.G. Maksimov se usredotočuje na pridjev pedagoški(postoji i psihološka dijagnostika), koja, po njegovom mišljenju, karakterizira sljedeće značajke ove dijagnoze: prvo, dijagnostika se provodi u pedagoške svrhe, odnosno usmjerena je na dobivanje novih informacija o tome kako se poboljšati na temelju analize i tumačenje kvalitete obrazovanja (obuke, odgoja) i razvoja učenikove osobnosti; drugo, a to je glavno, daje bitno nove značajne informacije o kvaliteti pedagoškog rada nastavnika; treće, provodi se metodama koje se organski uklapaju u logiku pedagoške aktivnosti nastavnika; četvrto, uz pomoć pedagoške dijagnostike jačaju se funkcije kontrole i evaluacije aktivnosti nastavnika; peto, čak i neka tradicionalno korištena sredstva i metode poučavanja i odgoja mogu se transformirati u sredstva i metode pedagoške dijagnostike.

Svrha pedagoške dijagnostike je prema I.P. Podlasy, je pravovremena identifikacija, procjena i analiza obrazovnog procesa u vezi s njegovom produktivnošću. Jedan od pokazatelja produktivnosti obrazovnog procesa je akademski uspjeh učenika, ali je prilično teško odrediti njegov standard. Rezultati dijagnostike trebaju odražavati ne samo objektivne zahtjeve, već i stvarne sposobnosti i uspjehe svakog pojedinog učenika. Dijagnostička strategija, prema V.I. Zagvyazinsky, također sadrži zahtjev sveobuhvatna provjera ishoda učenja u kognitivnoj (ovladavanje znanjem i načinima njegove primjene), psihološkoj (razvoj osobnosti) i socijalnoj (socijalna prilagodba) sferi.

U kognitivnu sferu otkriva se razina usvojenosti znanja u skladu s taksonomijom (hijerarhijom) ciljeva učenja (B. Bloom), kao i razine prepoznavanja, razumijevanja, asimilacije i ovladavanja u odnosu na standardne i kreativne radnje.

U psihološka sfera Provjerava se razvoj govora, mišljenja, pamćenja, pažnje i sposobnost djelovanja u standardnim (tipskim) i nestandardnim situacijama. Vrlo je važno razumjeti razvoj motivacije (interes, želja za znanjem) sposobnosti (kognitivnih, komunikativnih, empatijskih, kreativnih itd.).

U društvena sfera dijagnosticira se stupanj ovladanosti društvenim normama, moralna i pravna samosvijest, društvena aktivnost, prilagodljivost u timu i sposobnost prilagodbe u promjenjivom društvenom okruženju.

V. I. Zagvyazinsky ukazuje na sposobnost učenja odnosno sposobnost za daljnje učenje kao najvažniji interaktivni pokazatelj uspješnosti učenja.

V G. Maksimov je identificirao i opisao sljedeće funkcije pedagoške dijagnostike.

1. Funkcija Povratne informacije Njegova je bit u tome da dijagnostički podaci o stupnjevima odgoja i obrazovanja učenika na određenom stupnju njihova razvoja služe kao glavna informacija za analizu dosadašnjeg pedagoškog iskustva i osmišljavanje daljnjeg pedagoškog procesa.

1)Procijenjeno funkcija se očituje u takvim aspektima kao što su vrijednosno orijentirana, regulatorno-korektivna, poticajna i mjerna. U procesu provedbe ove funkcije obogaćuju se predodžbe i pojmovi učenika o ljudima i sebi, imaju priliku usporediti svoje kvalitete sa zahtjevima društva, što pridonosi promjeni vrijednosnih orijentacija. Objektivno ocjenjivanje potiče samorazvoj učenika. Uspoređujući svoje kvalitete i školske uspjehe s postignućima drugih školaraca, učenik utvrđuje svoj društveni status. Od tima i učitelja dobiva informacije o sebi i kroz te informacije upoznaje sebe. Dakle, dijagnoza može djelovati kao sredstvo vođenja organizirane samospoznaje.

2)Upravljanje funkcija pedagoške dijagnostike povezana je s glavnim fazama upravljanja razvojem studentskog tijela i učenikove osobnosti. U skladu s tim, utvrđeno tri vrste dijagnostike: 1) početni, vezano uz planiranje i upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika; 2) trenutni (korektivni) dijagnostika, koja se provodi u procesu organiziranja kognitivne aktivnosti učenika i usmjerava učitelja na promjene koje se događaju u razvoju školske djece; 3) generalizirajući dijagnostiku, koja daje osnovne podatke za korigiranje nastavnih aktivnosti nastavnika za naredno razdoblje

Nešto drugačiji pristup određivanju dijagnostičkih funkcija ima V.I. Zagvjazinskog. Razlikuje odgojnu, poticajnu, analitičko-korektivnu, odgojnu, razvojnu i kontrolnu funkciju.

Obrazovna funkcija je da provjera, kontrola, obračun ostaju organski elementi izobrazbe i njihova zadaća nije toliko identificirati, evidentirati stanje, razinu osposobljenosti, koliko poticati učenje, ispravljati pogreške, podučavati i pomagati u daljnjem napredovanju.

Stimulirajuća funkcija kao nastavak i dodatak obrazovanju, želi se osigurati da kontrola ne dezorganizira učenikove aktivnosti, već ga nadahnjuje, ulijeva povjerenje u ostvarivost novih ciljeva, višu razinu osposobljenosti i razvoja. Analitičko-korekcijska funkcija povezana s učiteljevom pedagoškom refleksijom, njegovom samoanalizom, usavršavanjem planiranja i organizacije nastave. Ova se funkcija također tiče učenika, načina prevladavanja poteškoća, korekcije i samokorekcije obrazovnih aktivnosti.

Obrazovne i razvojne funkcije povezani su s formiranjem odgovarajućeg samopoštovanja, odgovornosti, težnje, samoregulacije snažne volje i drugih društveno vrijednih sposobnosti i karakternih osobina.

Kontrolna funkcija osigurava evidentiranje razine postignuća, njegovu usklađenost s normativima i standardima te napredovanje prema višim razinama stjecanja i razvoja znanja.

Sadržaj funkcija ukazuje na to da dijagnostika ima šire i dublje značenje od tradicionalne provjere znanja i vještina učenika. Test samo navodi rezultate bez objašnjenja njihovog porijekla. Dijagnoza, prema I.P. Podlasy, razmatra rezultate u vezi s načinima i sredstvima njihovog postizanja, identificira trendove, dinamiku formiranja proizvoda učenja.

U dijagnostički sastav proces učenja i rezultati uključuju kontrolu, provjeru, evaluaciju, prikupljanje statističkih podataka, njihovu analizu, utvrđivanje dinamike, trendova, predviđanje daljnjeg razvoja događaja. Kratak opis nekih od navedenih komponenti dao je V.I. Zagvjazinskog.

Ispitivanje- proces utvrđivanja uspjeha i poteškoća u svladavanju znanja i razvoja, stupanj ostvarenosti ciljeva učenja.

Kontrolirati- operacija usporedbe, usporedba planiranog rezultata s referentnim zahtjevima i standardima.

Računovodstvo- evidentiranje i dovođenje u sustav pokazatelja provjere i kontrole, što nam omogućava da dobijemo predodžbu o dinamici i cjelovitosti procesa svladavanja znanja i razvoja učenika.

ocjena - prosudbe o napredovanju i rezultatima učenja, koje sadrže njegovu kvalitativnu i kvantitativnu analizu i usmjerene su na poticanje poboljšanja kvalitete odgojno-obrazovnog rada učenika.

Obilježava- utvrđivanje ocjene ili ranga na službeno usvojenoj ljestvici za evidentiranje rezultata odgojno-obrazovnog rada i stupnja njegove uspješnosti.

Proceduralna dijagnoza i kontrola razlikuju se na ovaj način: tijekom dijagnoze mora postojati standard procjene, koji je "referentna točka". Ovaj standard mora biti OBJEKTIVNO izražen! A kontrola se provodi pomoću SUBJEKTIVNIH ljestvica ocjenjivanja.

Polazište nije „idealan uzorak“ od kojeg se oduzimanjem i bilježenjem danas učinjenih pogrešaka i nedostataka formira ocjena učenika, već referentna razina obrazovnih postignuća koja su potrebna za nastavak obrazovanja i koja je realno postignuta kod većine učenika. Postizanje ove referentne razine tumači se kao djetetov bezuvjetni akademski uspjeh. Predlaže se ocjenjivanje pojedinačnih obrazovnih postignuća „metodom zbrajanja“ u kojoj se bilježi postignuće referentne razine, a

korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfolija), koji karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća.

U skladu sa zahtjevima teorije i prakse pedagoških mjerenja, postupci ocjenjivanja, na temelju čijih se rezultata donose odluke, moraju imati visok stupanj objektivnosti, što se očituje kroz dvije glavne karakteristike: valjanost i pouzdanost alata za ocjenjivanje i postupcima.

Valjanost završne ocjene odnosi se na usklađenost sadržaja ocjene s planiranim rezultatima. Valjanost mjerenja i postupaka ocjenjivanja podrazumijeva cjelovitost obuhvata svih planiranih rezultata i primjerenost ocjene njihovog ostvarenja. To zahtijeva integrirani pristup, odnosno uključivanje različitih oblika i metoda ocjenjivanja.

Pouzdanost konačne ocjene treba osigurati stručnim razvojem alata, uključujući eksperimentalnu provjeru pojedinačnih zadataka i rada u cjelini, kriterija i ljestvica ocjenjivanja, kao i usklađenost sa svim zahtjevima standardizacije postupaka ocjenjivanja.

U pedagoškim mjerenjima uobičajeno je razmatrati tri razine opisa odgojno-obrazovnih rezultata: planiranu, stvarnu i ostvarenu.

Prva razina - planirana - karakterizira one rezultate koji su uključeni u planirane rezultate svladavanja temeljnih obrazovnih programa i ostvaruju se u obrazovnom programu za određenu razinu obrazovanja, u oglednim programima za pojedine nastavne predmete.

Druga razina – provediva – karakterizira rezultate kojima pojedini nastavnik teži, ovisno o njegovim osobnim stavovima, odnosu prema predmetu i stručnim kvalifikacijama.

U procesu mjerenja pojavljuje se treća razina opisa rezultata - postignuta, koja karakterizira razinu stvarnih postignuća učenika.

Kako pokazuju rezultati pedagoških mjerenja, stvarna postignuća učenika uvijek su niža od njihove planirane razine u normativnim dokumentima i razine koju provode učitelji.

To znači da je tijekom pedagoških mjerenja praktički nemoguće zabilježiti postizanje svih planiranih rezultata svladavanja obrazovnih programa kod svih učenika.

Savezni državni standard za osnovno osnovno obrazovanje utvrđuje tri glavne skupine rezultata – osobne, metapredmetne i predmetne.

Sadržajna i kriterijska osnova za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata su planirani rezultati osnovnog obrazovanja. U personaliziranu završnu ocjenu ulaze samo predmetni i metapredmetni rezultati opisani u odjeljku „Maturant će učiti” planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja. Osobni rezultati maturanata koji su u potpunosti u skladu sa zahtjevima standarda ne podliježu konačnom ocjenjivanju.

U okviru sustava internog ocjenjivanja moguća je ograničena procjena zrelosti individualnih osobnih rezultata, koja je usmjerena na rješavanje problema optimizacije osobnog razvoja učenika i uključuje tri glavne komponente:

Karakteristike postignuća i pozitivnih osobina učenika;

Određivanje prioritetnih zadataka i pravaca osobnog razvoja, uzimajući u obzir i postignuća i psihičke probleme djeteta;

Sadržaj završne ocjene određen je sadržajem i strukturom planiranih rezultata, prikazanih u generaliziranom obliku. Stoga je prije početka izrade alata (samostalnih zadataka i provjera) potrebno specificirati planirane rezultate i prikazati ih u obliku koji omogućuje izradu standardiziranih mjernih alata. Taj se postupak naziva operacionalizacija. Tijekom ovog postupka, svaki planirani rezultat se pojašnjava s fokusom na "ostvarivost" i "mjerljivost", tj. naznačene su vještine i elementi znanja kojima učenici moraju ovladati u procesu učenja i koji se mogu mjeriti u okviru postupaka ocjenjivanja koji se koriste na različitim razinama njihova razvoja. Tako se u procesu operacionalizacije pojašnjava sadržajna i kriterijska osnova ocjenjivanja, odnosno konkretni zahtjevi za učenikov odgovor (što mu se mora pokazati da bi se donijela odluka o postizanju ovog planiranog rezultata). Operacionalizirani popisi planiranih rezultata iz matematike i ruskog jezika s primjerima zadataka prikazani su u knjizi: “Procjena ostvarenosti planiranih rezultata u osnovnoj školi” / ur. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Osobitost završnih radova za procjenu postizanja planiranih rezultata izrađenih u okviru standarda je njihova usredotočenost ne na procjenu ovladanosti predmetnim znanjima i vještinama i sposobnosti njihove reprodukcije u obrazovnim situacijama, već na procjenu sposobnosti primijeniti znanja i vještine stečene u osnovnoj školi u različitim situacijama, uključujući i one bliske stvarnom životu.

To je utjecalo na razvoj i uključivanje dviju skupina zadataka u kojima se od učenika nije tražilo reproduciranje stečenih znanja i vještina, već njihova primjena rješavanjem obrazovno-praktičnih ili obrazovno-kognitivnih problema. U prvu skupinu uključeni su zadaci osnovne (referentne) razine.Provjera postignuća ove razine provodi se pomoću standardnih zadataka (zadataka), u kojima je način rješavanja očit. Pri izvođenju zadataka druge skupine (zadaci napredne razine), u kojima metoda rješavanja nije eksplicitno navedena, učenik mora izabrati jednu od njemu poznatih metoda ili samostalno konstruirati metodu rješavanja, integrirajući dvije ili tri proučene ili transformirajući ih. Provjera postignuća ove razine provodi se pomoću zadataka (zadataka) u kojima nije eksplicitno naznačen način realizacije, a učenik samostalno bira jednu od proučavanih metoda ili kreira novu metodu.

Predmet standardiziranog završnog ocjenjivanja su planirani rezultati svladavanja programa osnovnog obrazovanja u dva glavna predmetna područja (matematika i ruski jezik) i dva interdisciplinarna programa („Čitanje: rad s informacijama” i „Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti”). ).

U početnoj fazi obrazovanja od posebne je važnosti da učenici ovladaju osnovnim sustavom znanja iz ruskog jezika i matematike te ovladaju sljedećim metapredmetnim radnjama:

Govorne vještine, među kojima bi trebale biti vještine svjesnog čitanja i vještine rada s informacijama;

Komunikativan, potreban za obrazovnu suradnju s učiteljem i vršnjacima.

Navedene rezultate poželjno je provjeriti prilikom izvođenja triju završnih radova: 1) završni rad iz ruskog jezika; 2) završni rad iz matematike;

3) završni cjeloviti rad na interdisciplinarnoj osnovi.

Minimalni kriterij svladavanja nastavnog gradiva, prihvaćen u praksi pedagoških mjerenja, kreće se u rasponu od 50 do 65% maksimalne ocjene koja se može dobiti za obavljen cjelokupni rad. Ako test sadrži zadatke samo s više ponuđenih odgovora, tada je kriterij svladanosti 65%. Ako se u ispitnom radu koriste samo zadatci sa slobodnim odgovorom (kratkim ili proširenim), tada je kriterij usvojenosti 50%.

Za naprednu razinu možete koristiti isti kriterij kao i za osnovnu razinu: 50%-65% maksimalnog rezultata, ali za izvršavanje zadataka na naprednoj razini.

Općenito, završno ocjenjivanje treba omogućiti bilježenje individualnog napretka u obrazovnim postignućima djeteta, tj. procijenite dijete u odnosu na sebe. S druge strane, sumativno ocjenjivanje treba dati objektivne i pouzdane podatke o obrazovnim postignućima svakog djeteta i svih učenika.

U završnom ocjenjivanju diplomanta potrebno je razlikovati dvije komponente: akumulirane ocjene, koje karakteriziraju dinamiku individualnih obrazovnih postignuća učenika, njihov napredak u svladavanju planiranih rezultata, i ocjene za standardizirane završne radove, koje karakteriziraju razinu zadaće prema učenika glavnih formiranih metoda djelovanja u odnosu na prateći sustav znanja u vrijeme maturalnih škola.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Što je bit, strategija i sastav pedagoške dijagnostike procesa i rezultata učenja?

2. Koje pedagoške alate učitelj može koristiti za dijagnosticiranje individualnosti učenika?

3. Po čemu će se razlikovati dijagnostički pedagoški alati namijenjeni proučavanju individualnosti osnovnoškolske dobi?

4. Koji su razlozi neuspjeha učenika?

Dijagnostičko istraživanje važno je iu radu učitelja i savjetnika. Predstavljamo vam nekoliko dijagnostičkih tehnika koje savjetnici mogu koristiti tijekom različitih razdoblja smjene.

Nedovršena rečenica

Ono što mi se najviše ne sviđa u kampu...
U usporedbi s drugima, naša momčad...
Ponekad se bojim...
Najviše volim...
Mislim da mogu bez problema...
Po mom mišljenju, najbolji savjetnik je...
Mnogi momci iz naše ekipe...
Kad netko viče na mene...
U budućnosti želim...
Da sam ja naš savjetnik, ja bih...
U usporedbi s drugima ja...
Stvarno mi se ne sviđa kad momci iz naše ekipe...
Za mene nema goreg...
Po meni je najgore kad savjetnik...
Jedva čekam dok...
Volio bih naučiti...
Cijenim kvalitete kod ljudi kao što su...
Ne volim misliti...
Moji prijatelji i ja...
Kad drugi rade nešto bolje od mene...
U našoj ekipi...
Kad biste me pitali: "Što je sreća?" - Odgovorio bih...

Naselje

Djeca su pozvana da nacrtaju svoje portrete i "smjeste" ih u kuću, čiji crtež visi u kutu ekipe. Zatim sva djeca zajedno boje kuću. Ova igra ima za cilj stvoriti osjećaj jedinstva s drugima. Savjetnik treba obratiti pozornost na to koje boje učenici koriste, sudjeluju li svi u izvršavanju ovog zadatka i kako teče komunikacijski proces.

U čemu sam jak?

Ova tehnika omogućuje vam da prepoznate u čemu je dijete jako, pa se sastoji od šest tzv. snaga.

Za izvođenje ove tehnike trebat će vam: list sa slikama koraka, olovka ili olovka.

Prva sila- ovo je snaga našeg tijela, svatko je ima. Ovo je sposobnost da osjetite svoje tijelo, sposobnost rada i odmora. Ovo je agilnost i izdržljivost. Razmislite o svom tijelu, nacrtajte se u bilo kojoj fazi uspona do ove moći.

Druga sila- sposobnost vida, sposobnost percepcije prostora, boje, oblika. Sposobnost gledanja vizualnih slika, ispitivanja detalja, slika, crteža. Ovdje odredite na kojoj ste stepenici.

Moć sluha- osjetljivost na zvukove prirode i okolnog svijeta, sposobnost sviranja glazbenih instrumenata, pjevanja, plesa. Nacrtaj sebe na ovim stepenicama.

Moć razmišljanja- omogućuje rasuđivanje i donošenje zaključaka povezivanjem uzroka i posljedica. Ljudi s ovom moći vole probleme, zagonetke i dokaze. Gdje si na ovim stepenicama?

Moć komunikacije- moć koja otvara sva vrata, omogućuje vam da volite i uspostavljate kontakt s ljudima, razumijete stanje drugih ljudi. Ovdje nacrtaj sebe.

Moć samokontrole- sposobnost kontroliranja vlastitih osjećaja i kontroliranja vlastitih postupaka. Odlučnost, upornost, strpljenje. U kojoj ste fazi?

Obrada rezultata: ako dijete crta sebe u prvoj i drugoj fazi, to su niski pokazatelji svake od "snaga" i niskog samopoštovanja. Treća i četvrta faza su prosječna izvedba i odgovarajuće samopoštovanje. Peta i šesta faza su visoka izvedba i visoko samopoštovanje.

Dijagnoza moralnog samopoštovanja

Djeci se nudi deset izjava. Pažljivo saslušajte svakog od njih. Razmislite koliko se slažete s njima.

Ako se u potpunosti slažete s tvrdnjom, ocijenite odgovor s četiri boda; ako se više slaže nego ne slaže, ocijenite odgovor s tri boda; ako se ne slažete u potpunosti, ocijenite odgovor s dva boda; Ako se uopće ne slažete, ocijenite odgovor jednim bodom.

Pitanja:

Često sam ljubazan prema svojim vršnjacima i odraslima.
Važno mi je pomoći razredniku kad je u nevolji.
Vjerujem da je s nekim odraslima moguće biti neobuzdan.
Vjerojatno nema ništa loše u tome da budem grub prema nekome tko mi se ne sviđa.
Vjerujem da mi pristojnost pomaže da se osjećam dobro u društvu ljudi.
Mislim da si možete dopustiti da budete grubi kao odgovor na nepravednu primjedbu upućenu meni.
Ako nekoga u razredu zezaju, onda i ja njega zezam.
Veseli me davati ljudima radost.
Čini mi se da treba znati oprostiti ljudima za njihove negativne postupke.
Mislim da trebaš biti prijateljski raspoložen prema svim ljudima oko sebe.

Obrada rezultata: brojevi 3, 4, 6, 7 (negativna pitanja) obrađuju se na sljedeći način: za odgovor vrijedan četiri boda daje se jedan, tri boda - dvije jedinice, dva boda - tri jedinice, jedan bod - četiri jedinice. U ostalim odgovorima broj jedinica se određuje prema rezultatu.

Na primjer, četiri točke su četiri jedinice, i tako dalje. Tumačenje: od 34 do 40 jedinica - visoka razina moralnog samopoštovanja, od 24 do 33 jedinice - prosječna razina moralnog samopoštovanja, od 16 do 10 jedinica - niska razina moralnog samopoštovanja.

Fantastičan izbor

Djecu se potiče na razmišljanje, maštanje i odgovaranje na pitanja.

Zlatna ribica je doplivala do vas i pitala: "Što želite?" Odgovori joj.
Da možete postati čarobnjak na sat vremena, što biste učinili?
U rukama imate cvijet sa sedam cvjetova. Mentalno otkinite latice: što ćete tražiti za sebe?
Pronašli smo čarobni štapić koji ispunjava sve želje, samo ga protrljajte svilenim koncem. Što biste predložili za provedbu?
Odete na pusti otok i tamo ćete živjeti do kraja života. Možete ponijeti sa sobom sve što opišete u pet riječi. Reci pet riječi.

rezultate ove metodologije može se formalizirati u pisanom obliku: izdaje se bilten s tekstom i crtežima koji govore o prirodi napravljenog izbora. Djeca će biti zainteresirana za takav bilten jer mogu usporediti svoje odgovore s odgovorima svojih prijatelja. Naravno, materijali su anonimni.

sociometrija

Riječ "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Tehniku je predložio američki psiholog J. Moreno, a namijenjena je procjeni međuljudskih odnosa u timu. Ovu tehniku najbolje je koristiti tijekom glavnog razdoblja smjene i prije nego što djeca napuste kamp.

Razmotrimo ovu tehniku u odnosu na dječju grupu. Od djece se traži da navedu one suborce iz odreda s kojima bi svaki od njih želio komunicirati i surađivati u raznim aktivnostima. Na primjer:

U pravilu se od djece traži da izaberu najviše tri druga iz odreda. Obrada podrazumijeva unos rezultata u tablicu.

Zbirna tablica po broju izbora

Ime prezime	Maša i.	Olja V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	Sunce
Maša i.	x	1	2	-	3	3
Olja V.	1	x	2	3	-	3
Dima A.	3	-	x	1	2	3
Anton R.	2	3	1	x	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	x	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

U prvom stupcu tablice nalaze se imena momaka koji biraju. Prvi red sadrži imena onih koji se biraju. U oba slučaja imena moraju biti prikazana istim redoslijedom.

Broj 1 stavlja se u kolonu odreda koga je predmetni izabrao prvi, broj 2 - koji je izabran drugi, 3 - treći.

U dobivenim redcima i stupcima:

Sunce- broj izbora koje je napravila određena osoba.

VP- zbroj odabira koje je primila određena osoba.

BB- broj međusobnih izbora.

Zbroj izbora koje dobiva svaka osoba (VP) mjera je njezine pozicije u sustavu međuljudskih odnosa. Ako je osoba dobila najviše odabira, klasificirana je kao "zvijezda".

Ako ste dobili prosječan broj odabira - na one "preferirane".

Ako ih ima manje od prosječnog broja izbora, oni se klasificiraju kao “zanemareni”.

Ako ne dobijete niti jedan izbor, idite na "izolirano".

Zadovoljstvo djeteta vlastitim položajem u momčadi određeno je koeficijentom:

K = BB: BC

Gdje BB- broj međusobnih izbora;

Sunce- broj izbora koje je napravila određena osoba.

Dakle, ako je broj BB 0, a broj izbora koje je osoba napravila (BC) 3 i K = 0/3 = 0, tada treba pretpostaviti da ona može imati problema u međuljudskim odnosima.

Prosječna razina dobrobiti veze(UBV) u sastavu bit će zabilježen u slučaju približne jednakosti: "zvijezde" + "poželjni" = "zanemareni" + "izolirani".

O niskim razinama blagostanja u odredu dokazuje prevlast ljudi s niskim statusom.

Ako je situacija zabilježena u momčadi gdje su "zvijezde" + "poželjni" > "zanemareni" + "izolirani", tada će se prikazati visoka razina dobrobiti odnosa u momčadi koju karakteriziraju prilično stabilni, ujednačeni, prijateljski odnosi unutar momčadi. Ali u isto vrijeme, trebali biste pažljivo razmotriti prisutnost izoliranih i zanemarenih ljudi i pokušati izvršiti potrebne prilagodbe međuljudskih odnosa u odredu, nakon što ste prvo shvatili uzroke postojećih problema.

Simbol "X" označava da se ovo polje ne može popuniti.

Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da rezultati takvih testova, anketa i drugih metoda usmjerenih na proučavanje međuljudskih odnosa u timu i procjenu individualnih kvaliteta učenika ne bi trebali biti izneseni na raspravu od strane tima. Dobivene podatke savjetnici koriste samo u svrhu optimizacije svojih obrazovnih aktivnosti.

Velike hemisfere

Ova tehnika vam omogućuje da učenicima date informacije o ulozi moždanih hemisfera.

Pokušajmo steći najopćenitiju predodžbu o sebi. Hemisfere velikog mozga igraju vitalnu ulogu u ljudskom životu. Površinu hemisfera velikog mozga čini siva tvar – korteks. Korteks je odgovoran za višu živčanu aktivnost - govor, svijest, mišljenje, pažnju, pamćenje. Lijeva hemisfera odgovornija je za logično, apstraktno razmišljanje i verbalnu percepciju. Desna hemisfera odgovorna je za maštovitu percepciju i razmišljanje, za emocije. Smatra se da je lijeva hemisfera "orijentirana na ljude", a desna hemisfera "orijentirana na prirodu". Život jasno ukazuje na postojanje dvije kategorije ljudi: umjetnika (pisaca, glazbenika, slikara, kipara itd.), kod kojih prevladava aktivnost desne hemisfere, i mislilaca, kod kojih prevladava aktivnost lijeve hemisfere (logički tip). razmišljanja). Asimetrija hemisfera rezultat je mentalnog rada.

Poznavajući karakteristike vašeg mozga, možete predvidjeti uspjeh u određenim područjima ljudske aktivnosti.

Kako možemo saznati koja je hemisfera dominantna? Razvijena je metoda za ekspresnu analizu karaktera koja se temelji na četiri urođene karakteristike. Ovi se znakovi ne mijenjaju do kraja života.

Isprepletite prste i primijetit ćete da je uvijek isti prst na vrhu. Ako je lijevo, emotivna ste osoba, ako je desno, imate prevladavajuće logično razmišljanje.
Pokušajte "ciljati" gledajući metu kroz olovku. Desno dominantno oko govori o čvrstom, upornom, čak i agresivnom karakteru, lijevo - o mekom i popustljivom karakteru.
Ako vam je pri ispreplitanju ruku na prsima lijeva ruka gore, onda ste skloni koketerstvu, dok je desna sklona nevinosti.
Ako je prilikom pljeska prikladnije pljeskati desnom rukom, možete govoriti o odlučnom karakteru, lijevom rukom često oklijevate prije donošenja odluke.

Označite lijevo oko - L, lijeva ruka - L, desno oko - P, desna ruka - P.

Prijepis snimke

PPPP- odlikuje vas konzervativizam, usmjerenost prema općeprihvaćenom mišljenju, ne volite se sukobljavati i raspravljati.

PPPL- definirajuća karakterna crta je neodlučnost.

PPLP- karakterizira koketerija, odlučnost, smisao za humor, umjetnost. Ovo je kontaktni tip karaktera, najčešći među djevojčicama.

PPLL- rijedak tip karaktera, blizak prethodnom, ali mekši. Neka kontradikcija između neodlučnosti i snage karaktera.

PLPP- kombinacija analitičnosti i nježnosti, češće kod djevojaka - tip "poslovne djevojke". Sporo navikavanje na novo, oprez, tolerancija.

PLPL- slaba i najrjeđa vrsta karaktera, bespomoćna, podložna utjecaju.

BOB- raširen karakter. Glavna značajka je emotivnost, u kombinaciji s nedovoljnom upornošću. Na njih se lako utječe, imaju sretne prijatelje i lako se slažu s ljudima.

LPPL- tip "male kraljice", karakteriziran blagošću i naivnošću.

LLPP- karakteriziran prijateljstvom i jednostavnošću, određenom disperzijom interesa, sklonošću introspekciji.

LLPL- prevladavaju jednostavnost, blagost i lakovjernost. Vrlo rijedak tip, koji se gotovo nikada ne nalazi kod muškaraca.

LLLP- emotivnost, energičnost, odlučnost,

često ishitreno donose odluke.

LLLLL- antikonzervativni tip karaktera, emotivan, sebičan, tvrdoglav, ponekad povučen.

LPLP- najjači tip karaktera, takve ljude je teško uvjeriti u bilo što, teško mijenjaju gledište, energični su, uporno postižu svoje ciljeve.

LPLL- uporni, skloni introspekciji, teško pronalaze nove prijatelje.

PLLP- lagodan karakter, takvi ljudi lako pronalaze prijatelje, vole putovanja, često mijenjaju hobije.

PLLL- nepostojanost, neovisnost, želja da sve učinite sami. Sposobnost analize pomaže u uspješnom rješavanju složenih problema.

"I na kraju ću reći..."

Kako se osjećate zbog oproštaja od kampa?
Što vam je najviše ostalo u sjećanju na smjeni?
Što vam se od svega što ste radili najviše svidjelo?
Da ste organizator kampa, što biste promijenili?
Sviđa li vam se naša ekipa?
Što vam je bilo najteže?
Što ste naučili tijekom smjene u kampu?
O kojim biste pitanjima željeli razgovarati sinoć?
Mislite li da biste vrijeme u kampu mogli provesti na nekom zanimljivijem i korisnijem mjestu?
Želite li doći u naš kamp sljedeće godine?

Psihogeometrijsko samopoštovanje ličnosti

Ova tehnika pomoći će u proučavanju djetetove osobnosti ne samo u kampu, već iu školi. Prvo, potrebno je obaviti prethodni razgovor o tome kako neki od geometrijskih oblika simbolizira osobine karaktera.

Montaža prije izvođenja

Pogledajte pet oblika (kvadrat, trokut, krug, pravokutnik, cik-cak) prikazanih na slici. Odaberite onu za koju možete reći: "Najvjerojatnije sam to ja." Samo se nemoj samoanalizirati. Nepotrebna nagađanja neće dovesti do ničega. Vjerujte vlastitoj intuiciji. Ako imate poteškoća, izaberite figuru koja vam je prva privukla pažnju. Zapišite to kao br. 1. Sada poredajte preostala četiri oblika prema željenom redu. Na prvom mjestu je vaša glavna figura, ona će omogućiti određivanje vaših karakternih osobina i karakteristika ponašanja. Zadnja brojka označava tip osobe s kojom će vam interakcija predstavljati najveću poteškoću. Ako niti jedna figura ne odgovara, tada možete odabrati kombinaciju koja se sastoji od dvije ili čak tri figure.

Što će nam reći figure koje su djeca odabrala?

Psihološka svojstva geometrijskih oblika

Ne.	Lik	Pozitivna svojstva	Negativna svojstva
1.		Ljubav prema redu, pozornost na detalje, analitičnost, racionalnost, upornost, ustrajnost, štedljivost	Mogućnost promašivanja suštine, tvrdoglavost, pedanterija, hladna razboritost, pretjerani oprez, škrtost
2.		Liderske kvalitete, sposobnost preuzimanja odgovornosti, odlučnost, usmjerenost na problem, usmjerenost na pobjedu, samopouzdanje, ambicioznost, energija	Sebičnost, kategoričnost, lažljivost, bahatost, ravnodušnost prema svima dok se cilj ne postigne, karijerizam, nekontroliranost
3.		Znatiželja, razdražljivost, inzistiranje na svome, osjetljivost, hrabrost	Napetost, naivnost, emocionalna nestabilnost, nisko samopoštovanje, lakovjernost, nepromišljenost
4.		Dobronamjernost, dobra narav, brižnost, odanost, velikodušnost, lakovjernost, velikodušnost, nedostatak sukoba	Nezahtjevnost, nebriga, opsjednutost, lakovjernost, ekstravagancija
5.		Kreativnost, sanjarenje, duhovitost, ekspresivnost, intuitivnost, opuštenost	Neorganiziranost, raspršenost, nesputanost, nelogičnost, nepraktičnost

Dijagnoza voljnih kvaliteta djeteta

Tijekom logorske smjene ima mnogo zadataka koji zahtijevaju snažnu volju, upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća. Važno je otkriti voljne kvalitete učenika na samom početku smjene kako bi im točno dodijelili ovaj ili onaj težak zadatak. U tome će savjetniku pomoći dijagnoza voljnih kvaliteta. Djeci se postavljaju pitanja na koja moraju odgovoriti "da" ako se slažu s pitanjem, "ne" ako se ne slažu, "ne znam" ako imaju dvojbe ili nesigurnosti.

Pitanja

Uspiješ li dovršiti započeti posao, koji je nezanimljiv, bez obzira što ti vrijeme i okolnosti dopuštaju da se otrgneš i opet mu se vratiš?
Možete li lako prevladati unutarnji otpor kada trebate učiniti nešto što vam nije baš ugodno (na primjer, rano ustajanje na slobodan dan)?
Kada se nađete u konfliktnoj situaciji (u školi ili kod kuće), jeste li sposobni preuzeti dovoljno odgovornosti da sagledate situaciju izvana s maksimalnom objektivnošću?
Ako vam se prepiše dijeta, hoćete li moći prebroditi kulinarska iskušenja?
Hoćete li smoći snage ujutro ustati ranije nego inače, kao što ste planirali navečer?
Hoćete li ostati na mjestu događaja da svjedočite?
Odgovarate li brzo na e-poštu?
Ako se bojite skorog posjeta stomatologu, hoćete li to moći prebroditi bez većih poteškoća i ne promijeniti svoju namjeru?
Hoćete li uzeti vrlo neugodan lijek koji vam liječnik strogo preporučuje?
Hoćete li održati obećanje koje ste dali u žaru trenutka, čak i ako će njegovo ispunjenje donijeti mnogo problema? Drugim riječima, jeste li čovjek od riječi?
Oklijevate li otputovati u nepoznati grad?
Pridržavate li se striktno dnevne rutine: vremena za buđenje, jelo, učenje i ostalo?
Ne odobravate li knjižnične dužnike?
Hoće li vas vrlo zanimljiva TV emisija odvratiti od hitnog posla?
Možete li prekinuti svađu i šutjeti, koliko god uvredljive riječi sugovornika izgledale?

Obrada rezultata

Odgovor "Da" vrijedi dva boda, "ne znam"- jedan bod, "Ne" - 0.

1-12 bodova

Stvari ne idu dobro sa snagom volje. Dijete radi ono što mu je lakše i zanimljivije, čak i ako mu to može štetiti. Odgovornostima se često postupa nemarno, što može izazvati probleme. Njegov stav se izražava otprilike ovako: "Što, trebam li ja više nego itko drugi?" Svaki zahtjev ili obvezu doživljava gotovo kao fizičko nasilje. Ovdje se ne radi samo o slaboj volji, već i o sebičnosti.

13-21 bod

Snaga volje djeteta je prosječna. Ako naiđe na prepreku, poduzet će nešto da je prevlada. Ali ako vidi zaobilazno rješenje, odmah će ga iskoristiti. Ne pretjeruje, ali drži riječ. Pokušat će raditi neugodan posao, iako s nevoljkošću. Neće preuzimati dodatne odgovornosti svojom voljom. To ga ne karakterizira s najbolje strane u očima njegovih roditelja i učitelja.

22-30 bodova

Nema ništa loše u snazi volje. Na dijete se možete osloniti, neće vas iznevjeriti. Ne boji se novih zadataka, dugih putovanja, niti onih stvari koje druge plaše. Ali ponekad njegov čvrst i nepomirljiv stav o temeljnim pitanjima živcira okolinu. Snaga volje je dobra, ali morate imati i kvalitete kao što su fleksibilnost, strpljenje i ljubaznost.

Dijagnostika stila ponašanja u konfliktnoj situaciji

Od učenika se traži da odgovore na predložena pitanja, procjenjujući koliko je tipično ovo ili ono ponašanje u konfliktnoj situaciji. Možete pripremiti obrasce za svako dijete i provesti dijagnostiku (vidi tablicu).

Obrada rezultata

Ključ: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- strog stil rješavanja sukoba. Takvi ljudi stoje do posljednjeg, braneći svoj položaj i pokušavaju pobijediti pod svaku cijenu, sigurni su da su uvijek u pravu.

B- pomirljiv stil, usmjeren na „glađenje uglova“, uzimajući u obzir činjenicu da je uvijek moguće dogovoriti se, na pronalaženje alternative i rješenja koje može zadovoljiti obje strane.

U- kompromisni stil. Od samog početka neslaganja može se pratiti stav prema kompromisu.

G- meki stil, koji se očituje u spremnosti da se zauzme gledište neprijatelja i napusti svoj položaj.

D- odlazni stil, ovaj stil je usmjeren na izbjegavanje sukoba. Ljudi ovog tipa pokušavaju ne pogoršati situaciju, ne dovesti sukob do otvorenog sukoba.

Stol. Opcija obrasca

Ne.	Ponašanje u sukobu	Često	S vremena na vrijeme	Rijetko
1.	Prijetim i borim se
2.	Pokušavam prihvatiti gledište neprijatelja i tretirati ga kao svoje.
3.	Tražim kompromis
4.	Priznajem da sam u krivu, iako ne mogu u potpunosti vjerovati
5.	Izbjegavanje neprijatelja
6.	Želim vam da bez obzira na sve ostvarite svoje ciljeve
7.	Pokušavam shvatiti s čime se slažem, a s čime se apsolutno ne slažem.
8.	Pravim kompromis
9.	odustajem
10.	Mijenjati temu
11.	Ponavljam isto dok ne postignem svoje
12.	Pokušavam pronaći izvor sukoba, shvatiti odakle je sve počelo
13.	Malo popustim i time tjeram drugu stranu na ustupke
14.	Nudim mir
15.	Pokušavam od svega napraviti šalu

I.Yu. Isaev “Pedagogija slobodnog vremena”.

Ne možete se miješati u prirodni proces djetetovih aktivnosti u grupi. Najprihvatljivije je sudioničko promatranje ili opcija promatranja kao što je analiza značajnih situacija (primjerice, ponašanje djeteta tijekom jutarnjeg prijema, izvođenje radnji igre, djetetova samostalnost i sl.) Metoda razgovora. Individualni i kolektivni razgovori s djecom, učiteljima i roditeljima. Približan sadržaj razgovora s djetetom: tko vas je doveo u vrtić? Koje igračke voliš ovdje? Igrajmo se. Koje igračke imaš kod kuće? S kojom djecom se volite igrati? Pogledajmo knjigu. Reci mi što Mishka (lutka) radi, itd.

Razgovor s roditeljima: da li dijete želi ići u vrtić? individualne karakteristike djeteta, njegove želje, navike, vještine, poteškoće; što priča kod kuće; Je li društven sa svojim vršnjacima? odnosi s članovima obitelji.

Metoda analize produkata aktivnosti. Fokus djetetovih interesa, vještina, poteškoća.

Biografska metoda. U razgovoru s roditeljima upoznajte djetetovo djetinjstvo, osobitosti odgoja u obitelji, manifestaciju individualnih razvojnih karakteristika djeteta, obiteljski način života i obiteljske tradicije; odnos roditelja prema vrtiću i učiteljima; kultura roditelja; obiteljski stil odnosa; odnos roditelja prema industrijskim i društvenim aktivnostima.

Proučavanje grupne i medicinske dokumentacije. Upoznavanje s osobnim dosjeom djeteta, kartom njegovog tjelesnog i neuropsihičkog razvoja; saznati zdravstveno stanje, antropometrijske podatke, nasljedne karakteristike; proučiti zapisnike skupnih sastanaka, upoznati se s dugoročnim i kalendarskim planom zdravstveno-odgojnog rada u skupini, tablicom i popisom individualnih i skupnih igara i aktivnosti, njihovim sadržajem i utvrditi:

1) glavne dijelove dugoročnog i kalendarskog plana rada;

3) planiranje organizacije i sadržaja aktivnosti djece tijekom budnosti, organizacijskih uvjeta za samostalne aktivnosti djece;

4) stupanj ponavljanja i diferencijacije planiranih igara i aktivnosti za djecu različitih dobnih podskupina; uzimajući u obzir individualne karakteristike djece u planovima.

Za proučavanje međuljudskih odnosa djece preporučuje se korištenje metoda istovremenog rezanja(Vidi: Odnosi među vršnjacima u vrtićkoj skupini / Uredio T.A. Repina - M., 1978) razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, koristiti metodu igre (Vidi: Razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima u djece prve tri godine – Metodološke preporuke pripremio Z.S. Kharin, Znanstveno-istraživački institut za pedagogiju MP BSSR-a.-M., 1988).

Značajke dijagnosticiranja djeteta u obitelji. Njegove sklonosti i interesi.

1. Koje igre, igračke, materijale za igre i aktivnosti, knjige dijete ima? Ima li mjesta za igru i vježbanje djece?

2. S kim je dijete najčešće kod kuće (tko se više brine o njemu, donosi mu igračke i sl.)

3. Poštuju li se jedinstveni zahtjevi odraslih u pristupu djetetu? Tko više zabranjuje ili dopušta?

4. Koje se mjere utjecaja na dijete koriste u obitelji (poticanje, kažnjavanje).

5. Koga u obitelji dijete najviše sluša? Kome se najčešće obraćate s ponudama za igru?

6. Koje vještine samozbrinjavanja dijete ima (samostalnost u oblačenju, pranju, jelu, čišćenju igračaka i sl.)

7. Pomaže li dijete po kući (zalijeva biljke, pere pribor za lutke, briše prašinu u svom kutu i sl.).

8. Navedite djetetove najdraže igračke, igre, omiljene bajke i knjige, što voli raditi?

9. Odnosi djeteta s vršnjacima u dvorištu (dijeli igračke ili ne – pomaže u aktivnostima, trajanje kontakata, uzroci sukoba)

10. Koje nepoželjne navike razvija dijete?

Na temelju materijala psiholoških i pedagoških opažanja možemo okarakterizirati:

Razina aktivnosti objekt-alat;

Razina senzornog razvoja;

Značajke mentalnog razvoja i generalizacije;

Priroda djetetove komunikacije s odraslima;

Razina razvoja govora;

Razvoj osobnosti i elementi likovne aktivnosti;

Priroda aktivnosti igranja.

Primjeri pitanja za promatranje i analizu samostalnih aktivnosti djece.

1. Stvaranje uvjeta u grupnoj sobi i na mjestu za organiziranje samostalnih aktivnosti djece; područje grupnih prostorija i mjesta, veranda; asortiman igračaka i njihova distribucija u grupi i na mjestu; prisutnost nestandardne opreme na mjestu i njegova svrha;

2. Vrste dječjih aktivnosti.

3. Tehnike upravljanja koje provodi učitelj: neizravno poticanje, podsjetnik, sudjelovanje kao partner, izravno podučavanje, obuka korak po korak.

4. Emocionalno stanje djece, njihova razina aktivnosti tijekom sati samostalne aktivnosti.

5. Razine vladanja igrom. Tehnike za odrasle za razvoj vještina igranja.

6. Analiza planiranja i bilježenja aktivnosti djece.

Svaki učenik drži vrijeme za 1-2 djece. Promjene u ponašanju beba bilježe se svakih 5 minuta. Prema sljedećem obrascu.

Vrijeme samostalnih aktivnosti (prezime, ime, dob djeteta)

Pitanja za analizu bilješki lekcije

Je li programski sadržaj primjeren dobi djece?

Jesu li ciljevi programa dovoljno specifični?

Koji su obrazovni zadaci bili predviđeni?

Kako je implementirana vizualno učinkovita metoda poučavanja?

Kakav je omjer aktivnosti učitelja i djece? (Imenujte vrste dječjih aktivnosti).

Je li bilo zaigranih trenutaka u lekciji?

Koje su mogućnosti za otežavanje lekcije?

PODSJETNIK: pri analizi bilježaka nastavnog sata prvu riječ ima nastavnik (pripravnik) koji izvještava o svrsi nastavnog sata, radu na pripremi za njega, programskom sadržaju, metodici, usvajanju novih znanja i daje vlastitu procjenu lekcije.

Glavni:

1. Dječja psihologija / Ed. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću / ur. T. I. Babaeva, 3. I. Mikhailova, L. M. Gurevich. - Sankt Peterburg, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Individualni pristup odgoju djeteta. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama. -M., 1986.

7. Duga: Program i priručnik za odgajatelje srednje skupine dječjeg vrtića / Komp. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Duga: Program i priručnik za odgajatelje prve mlađe skupine dječjeg vrtića / Komp. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Duga: Program i priručnik za odgajatelje druge mlađe skupine vrtića / Komp. T. N. Doronova. - M.. 1993. (monografija).

10 Razvoj mišljenja i mentalni odgoj djeteta predškolske dobi / Ed. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

Dodatno:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Edukativne igre za djecu primarne predškolske dobi. - M 1991. (enciklopedijska natuknica).

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Odgoj senzorne kulture djeteta / Ed. L.A. Wenger. - M., 1988.

3. Igrajmo se / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Didaktičke igre i aktivnosti s malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. 4. izdanje, revidirano. - M., 1985.

5. Igre u logopedskom radu s djecom / Ed. V. I. Seliverstova. 3. izd. - M., 1981.

6. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi / Komp. L.A. Wenger i dr. - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Igre i vježbe za razvoj govora / Ed. V. V. Gerbova. 2. izdanje, rev. - M., 1988

Dječja psihodijagnostika i profesionalno usmjeravanje / Uredio L.D. Stolyarenko - Rostov n/d: “Phoenix”, 1999. - 384 str.

Pechora K.L. i dr. Mala djeca u predškolskim ustanovama. – M.: Obrazovanje, 1986.

U uvjetima života suvremenog društva psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece dobiva veliku važnost.

Pojam i uloga

Kako bismo pronašli individualni pristup djetetu, upoznali njegove snage i slabosti, najučinkovitije trenirali i obrazovali kod kuće iu odgojno-obrazovnim ustanovama te pružili pravovremenu psihološku pomoć, potrebna je dijagnoza djeteta. To uključuje sveobuhvatno proučavanje psiholoških karakteristika, procjenu osobnosti i prognozu daljnjeg razvoja.

Vrste istraživanja

Postoje mnoge vrste dijagnostike. Radi lakšeg korištenja, obično se klasificiraju prema različitim kriterijima.

Čini se da je najfunkcionalnija klasifikacija identifikacija vrsta ovisno o predmetu proučavanja:

Dijagnostika osobnosti - određivanje temperamenta, vrste samopoštovanja.
Dijagnoza emocionalne sfere. Istražuju se sposobnost samokontrole, iskustva i odnos prema moralnim standardima.
Dijagnostika kognitivne sfere je dijagnoza razvoja djece u intelektualnom smislu, proučavanje mentalnih sposobnosti, proučavanje bočnih preferencija (određivanje vodeće ruke, vodeće oko itd.).
Dijagnostika ponašanja.

Ali čak i ova podjela je vrlo proizvoljna, jer se često odvija složena dijagnoza djeteta, kada se odvija sveobuhvatan pregled i procjena razvojnih značajki svih ili nekoliko područja.

Za praksu je zanimljiva i klasifikacija prema vrsti živčane aktivnosti (dijagnostika pažnje, mišljenja, pamćenja, govora, sposobnosti učenja). Provodi se ovisno o dobi osnovnoškolske dobi).

Metodologija

Oni su vrlo raznoliki i svaki od njih ovisi o vrsti istraživanja. Trenutno grupne metode već gube na važnosti, ustupajući mjesto individualnom testiranju. Ali kako bi dijagnoza djeteta bila uspješna, važno je odabrati pravi alat koji će se koristiti u budućnosti. U praksi psiholozi najčešće koriste sljedeći skup alata:

Promatranje je proučavanje mentalnih svojstava djeteta u normalnim uvjetima. Ovo je promatranje ponašanja, igre, interakcije s drugima.
Razgovor - daje predodžbu o djetetu kao rezultat uspostavljanja kontakta i neposredne komunikacije.
Metoda proučavanja rezultata dječjih aktivnosti je analiza crteža i rukotvorina.
Eksperimentalna metoda uključuje proučavanje radnji subjekta u posebno stvorenim, simuliranim uvjetima.
Testovi za djecu najčešća su metoda koju psiholozi danas koriste.

Metoda ispitivanja

Može se nazvati složenom, složenom dijagnostičkom metodom, jer se tijekom testiranja koristi širok raspon alata za proučavanje i praćenje ponašanja ispitanika, analizu rezultata njegovih aktivnosti i eksperimentalnih uvjeta. Stoga testovi za djecu postoje u različitim vrstama - testovi s upitnicima, testovi sa zadacima, akcijski testovi.

Testovi upitnika često se koriste za dijagnosticiranje osobnosti; upitnici dobro funkcioniraju u određivanju tipa temperamenta. Testovi zadataka obično su usmjereni na proučavanje emocionalne i intelektualne sfere i posebno su relevantni kada je potrebna dijagnostika.Akcijski testovi se koriste u proučavanju ponašanja.

Dijagnostika osobnosti

Dijagnosticiranje konstitucionalnih osobina ličnosti djeteta: temperamenta, uravnoteženosti, pokretljivosti živčanih procesa itd. važno je jer daje odgovore na mnoga pitanja o ponašanju djeteta. Osobine četiri glavne vrste temperamenta najjasnije se očituju u djetinjstvu i, uz pravilnu primjenu dijagnostičkog programa djeteta, lako se mogu pedagoški ispraviti.

Naravno, pri određivanju tipa upitnik se nudi i njegovim roditeljima. Za stariju djecu prihvatljivi su i nezavisni testovi s pitanjima. Analiza odgovora dobivenih kao rezultat testiranja omogućuje nam da dijete nazovemo kolerikom, sangvinikom, flegmatikom ili melankolikom.

Test "Nošenje kockica"

Tijekom proučavanja različiti se brojevi kockica stavljaju na malu lopaticu i dijete dobiva zadatak da nosi kockice na otprilike tri metra udaljenosti i vraća se s njima. Zatim stavite ovaj teret na stol tako da niti jedna kocka ne padne. Lopatica se mora držati u jednoj ruci.

Na temelju rezultata testa procjenjuje se ravnoteža (kakvo ponašanje dijete pokazuje u slučaju neuspjeha, izražava li nezadovoljstvo), radna sposobnost (koliko vremena treba djetetu da uspije izvršiti zadatak), pokretljivost živčanih procesa. (koliko brzo dijete razumije i prihvaća zadatak, prilagođava li se radu, rastreseno je? ).

Program za određivanje vrste samopoštovanja: "Ljestve" test

Vrlo uobičajeni test omogućuje vam da saznate kako dijete procjenjuje sebe, tijekom kojeg dijete dobije crtež koji prikazuje ljestve od sedam koraka, gdje je srednji korak veći od ostalih. Objašnjavaju djetetu da su dobra djeca na gornje tri stepenice, a najbolja djeca na samom vrhu, na sedmoj stepenici. Loša djeca nalaze se na donja tri, najniža su najgora. Na srednjoj razini nalaze se djeca koja se ne mogu klasificirati ni kao dobra ni kao loša. Ispitivač mora označiti svoje mjesto na ovoj ljestvici i objasniti zašto se tu smjestio. Kada dijete izabere korak, od njega se traži da kaže da li je zaista takvo ili želi biti takvo? Ako se doista tako smatra, neka označi stepenicu na kojoj bi želio stati. Neka odabere gdje će ga majka smjestiti.

Test vam omogućuje da saznate kako dijete procjenjuje svoje osobne kvalitete, kao i svoje mišljenje o tome kako se čini drugima (svojoj majci).

Na kraju testa psiholog donosi sljedeće zaključke:

Samopouzdanje je neadekvatno napuhano - dijete se momentalno pozicionira na sam vrh kao nepobitna činjenica, bez objašnjenja, bez razmišljanja.
Samopoštovanje je napuhano - razmišlja i bira sam vrh, govoreći o nekim nedostacima, ali objašnjavajući to faktorima izvan njegove kontrole.
Samopoštovanje je adekvatno - nakon razmišljanja, označava se na drugom ili trećem koraku, objašnjavajući svoj izbor.
Samopoštovanje je nisko - smješta se na jednu od nižih stepenica bez obrazloženja.

Dijagnoza emocionalne sfere

Dijagnosticiranje djeteta nemoguće je bez ispitivanja emocionalno-voljne sfere. U predškolskoj dobi prevladava nad intelektualnom sferom. Svijet se više poznaje kroz osjetila nego kroz um.

Dijagnostika djece od 6 godina vrlo je važna i informativna za roditelje (odgojitelje). Budući da se u ovoj dobi javljaju osjećaji tjeskobe, straha i neugode, za šestogodišnjake je od velike važnosti okruženje u kojem se ispit provodi te osobnost ispitivača.

Test "Kaktus"

Zamolite dijete da nacrta kaktus na komadu papira. Nemojte pomagati niti sugerirati. Preporučljivo je na sva pitanja odgovoriti izbjegavajući: "Razmislite malo, uspjet ćete." Nemojte davati svoju viziju ili izražavati svoje ideje.

Crtež će vam reći o emotivnim.Proučite detaljno rezultat:

Veličina i položaj nacrtanog cvijeta u prostoru ukazuje na to kako se dijete definira u svijetu oko sebe. Veliki cvijet u sredini lista ukazuje na egocentrizam i liderske kvalitete. Dolje naslikan mali kaktus govori o umjetničinoj nesigurnoj, ovisnoj osobnosti.
Neravne linije i snažan pritisak na olovku ukazuju na impulzivno dijete.
Bodljikavi kaktus predstavlja agresivnost. Što više iglica, što duže strše iz cvijeta, to je veći stupanj agresivnosti djeteta.
Kaktus posađen u teglici nacrtat će “kućna” djeca tražeći zaštitu obitelji.
Kaktus koji raste u pustinji ukazuje na osjećaj usamljenosti.

Dijagnoza inteligencije

Testovi zadataka uglavnom se koriste u proučavanju intelektualne sfere. U ovom aspektu predmet ispitivanja su pažnja, pamćenje, analitičko mišljenje, fina motorika i obrazovne sposobnosti.

Test "Inkluzija u nizu"

U prisutnosti djeteta rastavite šesterosjednu matrjošku i postavite šest blizanaca različitih veličina u red prema veličini. Zatim uklonite jedan od njih i izjednačite razmak između preostalih. Pozovite svoje dijete da pronađe svoje mjesto u redu. Ako uspješno završite zadatak, zakomplicirajte test: uklonite dvije lutke za gniježđenje u nizu.

Test je usmjeren na procjenu razine kognitivno-orijentacijske sfere, orijentacije prema veličini.

Test "Klasifikacija slika"

U rukama imate dvije grupe slika. Osam predstavlja jela, osam predstavlja odjeću. Pokažite djetetu karticu sa slikom žlice i stavite je na stol. Sada stavite karticu sa slikom jakne na stol na određenoj udaljenosti od žlice. Žlica i omotač postavljeni su tako da se niz može nastaviti i s jedne i s druge slike.

Nakon toga, različitim redoslijedom, dajte djetetu slike koje prikazuju posuđe ili odjeću sa zahtjevom da sljedeću karticu stavi u željeni red. Nemojte ispravljati ako je odjeća u pogrešnoj skupini. Na kraju testa zamolite ispitanika da objasni zašto je tako posložio kartice.

Svrha ovog testa je utvrditi vještinu generaliziranja na temelju bitne značajke, ispituje se vizualno-figurativno mišljenje.

Test "Traži sezonu"

Djetetu se daju četiri slike koje prikazuju godišnja doba i traži se da pokaže gdje je proljeće, gdje je zima itd., te objasni koje je znakove pogodilo.

Test otkriva formiranje ideja o godišnjim dobima.

Test "Pronađi razlike"

Ispitaniku se prikazuju dvije slike koje su na prvi pogled slične, ali nakon detaljnijeg ispitivanja imaju brojne razlike.

Dijete traži i imenuje razlike. Test ispituje pažnju i sposobnost uspoređivanja.

Test "Što se dogodilo prvo, a što potom?"

Psiholog pokazuje četiri slike zapleta. Na jednoj dječak kopa rupu, na drugoj sipa sjeme u rupu, na trećoj zalijeva klice, a na četvrtoj se divi cvijeću. Od djeteta se traži da poreda slike. Test otkriva sposobnost određivanja slijeda događaja.

Spreman za školu

Proučavanje mentalnih sposobnosti postaje posebno relevantno kada je potrebno dijagnosticirati spremnost djeteta za školu.

Spremnost za učenje u školi pretpostavlja prisutnost određenih vještina i potrebnu razinu razvoja mišljenja, pamćenja i pažnje.

Test "Iznimka iz serije ili tko je čudan?"

Predstavljajući niz od četiri predmeta (slike predmeta), od djeteta se traži da pronađe neparan i objasni zašto. Kada ispitanik isključi avion iz niza koji uključuje kamion, osobni automobil, avion i kolica, zamolite ga da obrazloži svoj odgovor, pitajte kojom se jednom riječju mogu nazvati svi predmeti, koja vrsta prijevoza znači višak pripada, a čemu preostali?

Test otkriva sposobnost grupiranja predmeta prema glavnoj karakteristici, razini formiranja ideja o okolnom svijetu.

Test "Pronađi potpuno isti"

Na slici je sedam gotovo identičnih kišobrana, a dva su potpuno identična. Razlika između ostalih je beznačajna - različite mrlje na tkanini kišobrana. Dijete mora samostalno i brzo pronaći dva identična kišobrana. Testom se provjerava stupanj razvijenosti pažnje.

Test "Zapamti sve predmete"

Djetetu se nudi 9 slika za proučavanje. Mora ih se sjetiti u roku od 15-20 sekundi. Zatim, okrećući se, mora imenovati najmanje sedam ili osam predmeta. Test pokazuje razinu razvoja pamćenja.

Dijagnostika razvoja osobnosti djeteta

Osobnost - holistička psihološka struktura koja se formira u procesu života osobe na temelju njegove asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja. Mentalna svojstva osobe uključuju karakter, temperament, sposobnosti osobe, ukupnost prevladavajućih osjećaja i motiva njegove aktivnosti, kao i osobitosti tijeka mentalnih procesa. Ova kombinacija svojstava, jedinstvena u svojoj individualnosti, u svakoj pojedinoj osobi čini stabilno jedinstvo, koje se može smatrati relativnom postojanošću mentalnog izgleda ili sastava ličnosti.

U ruskoj psihologiji obećavajući smjer u proučavanju ličnosti je sustavno-aktivni pristup, koji vidi aktivnost subjekta koji ostvaruje društvene odnose kao osnovu za stvaranje sustava i pokretačku snagu razvoja ličnosti. Tijekom razvoja osobnosti neprestano se provodi transformacija generičkih, društveno-tipičnih kvaliteta ličnosti u pojedinačne osobno-semantičke kvalitete.

U središtu formiranja osobnosti nalazi se proces razvoja afektivno-potrebne sfere, koji prolazi isti kulturno-povijesni put kao i kognitivni procesi, “intelektualizacija”, “volontarizacija” i nastanak na toj osnovi viših mentalnih sustava, koji izvor su posebne motivacijske sile, specifične samo za osobu. Prisutnost takvih sustava čini osobu sposobnom za svjesnu samoregulaciju, stoga pojam osobnosti označava takav stupanj ljudskog razvoja koji mu omogućuje samostalno donošenje odluka, upravljanje okolnostima svog života i samim sobom.

Osoba koja je postigla puni osobni razvoj stječe sposobnost postavljanja vitalnih ciljeva i njihovog postizanja, razvija vlastite poglede i stavove, vlastite moralne zahtjeve i procjene, što je čini relativno stabilnom i neovisnom o situacijskim utjecajima okoline.

Cjelovita struktura osobnosti, čije je središte motivacijsko-potrebna sfera, određena je, prije svega, njezinom orijentacijom. Hijerarhijska struktura ove sfere određena je dosljedno dominantnim motivima. Osobnost je u ovom shvaćanju relativno kasna formacija, čije formiranje, međutim, počinje vrlo rano i prolazi kroz niz uzastopnih faza. Svaku fazu karakterizira pojava nove osobne formacije, s kojom su povezane sve druge psihološke karakteristike djece određene dobi.

Dijagnostika karakteristika ličnosti djece od 3 do 6 godina
Proučavanje djetetovog odnosa prema sebi u kriznom razdoblju od 3 godine.

Tehniku su razvili Guskova T.V. i Elagina M.G., a namijenjena je dijagnosticiranju karakteristika djetetovog odnosa prema sebi tijekom krize u dobi od tri godine.

Da biste proveli istraživanje, trebate odabrati nekoliko slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i na temelju njihovog sadržaja sastaviti pitanja za razgovor s djetetom.

Studija se provodi individualno s djecom od 2-3 godine. Sastoji se od naizmjeničnog gledanja slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i djetetovih odgovora na pitanja odraslih o njihovom sadržaju. Dijete se susreće s eksperimentatorom nekoliko puta u dvije različite situacije, ovisno o tome odrasli pokazuje svoj stav prema djetetu i svojim odgovorima:

I situacija- bilježe se samo uspješni odgovori i po tome se ocjenjuju;

II situacija- bilježe se i vrednuju samo neuspješni odgovori za koje dijete dobiva negativnu ocjenu.

U svakoj situaciji istraživanje prolazi kroz nekoliko faza:

Stadij I- opći prijateljski i zainteresiran odnos prema djetetu prije gledanja slike;

Stadij II- tijekom razgovora na temelju slika, eksperimentator procjenjuje točan odgovor: " U redu, znaš to", netočan odgovor: " Šteta što to ne znaš";

Stadij III- opći prijateljski i zainteresiran odnos prema djetetu nakon gledanja slika.

Reakcije ponašanja djeteta bilježe se u tablici. Svakoj vrsti reakcije dodijeljen je sljedeći simbol:

O - indikativno, D - motorno, E - emocionalno, R - radno.

Obrada podataka.

Kako bi se utvrdio djetetov emocionalni stav prema sebi, uspoređuju se bebine osnovne reakcije ponašanja u situacijama 1 i 2. Na temelju toga izvode se zaključci o tome u kojoj se mjeri djetetov opći stav prema sebi razlikuje od konkretnog, na temelju njegovog stvarnog uspjeha u rješavanju problema. Oni određuju kako ta diferencijacija ovisi o vrsti procjene i kontekstu odnosa s odraslima.

Proučavanje manifestacije osjećaja ponosa na vlastita postignuća kod djece od 3 godine.

Tehniku su razvili Guskova T.V. i Elagina M.G., a usmjerena je na proučavanje glavnih razvoja osobnosti kod djece tijekom krize od tri godine.

Za provođenje istraživanja potrebno je pripremiti piramidu, njenu sliku (uzorak) i konstruktor.
Studija se provodi individualno s djecom od 2 godine i 6 mjeseci. - 3 godine i 6 mjeseci. Eksperiment se sastoji od 5 serija od kojih svaka uključuje 3 zadatka.

Na primjer, prva serija uključuje zadatke:

1) sastavite piramidu koristeći uzorak slike;
2) izgraditi kuću od dijelova građevinskog kompleta (bez uzorka);
3) sastaviti kamion od dijelova kompleta za konstrukciju (bez uzorka).

Ostale četiri serije konstruirane su na sličan način kako bi se identificirale stabilne karakteristike ponašanja djeteta u odnosu na objektivni svijet i odrasle.

Za 1. zadatak, bez obzira na kvalitetu izvršenja, dijete dobiva pohvale, za 2. - ocjenu "učinio" ili "nije napravio", prema njegovom rezultatu, rješenje 3. zadatka se ne ocjenjuje. Ako postoje poteškoće, eksperimentator nudi djetetu pomoć.

Prilikom obrade podataka, aktivnost djece tijekom zadataka analizira se prema dva parametra:

1) povezanost djeteta s objektivnim svijetom odražava vrijednost postignuća u aktivnosti koja se provodi (prihvaćanje zadatka, ukazivanje na interes i motivacijsku potporu aktivnosti, odlučnost u izvršavanju zadatka), uključenost u rješavanje problema ( dubina uključenosti u proces same aktivnosti), djetetova procjena produktivnosti svoje aktivnosti;

2) povezanost djeteta s odraslom osobom odražava samostalnost u izvršavanju zadataka (odnos djeteta prema pomoći odrasle osobe, njegove emocionalne manifestacije); tražeći procjenu odrasle osobe i odnos prema njoj.

Pokazatelji aktivnosti procjenjuju se na sljedećoj ljestvici:

S maksimalnom težinom pokazatelja, djetetu se daju 3 boda,
s prosjekom - 2 boda,
ako je nizak - 1 bod.

Dakle, I razina aktivnosti je 0-7 bodova, II razina je 7-14 bodova, III razina je 14-21 bod.

Rezultati izračuna ukupnih za cijeli uzorak pokazatelja prikazani su u tablici:

Analiziraju kako se povećava aktivnost djeteta u traženju ocjene odrasle osobe. Oni prate emocionalne reakcije kada dobiju ili ne dobiju ocjenu. Otkrivaju pojavljuju li se afektivni oblici ponašanja (preuveličavanje vlastitih postignuća, pokušaji obezvrjeđivanja neuspjeha) u slučaju neuspjeha ili izostanka procjene odraslog uspjeha djeteta.

Sumirajući dobivene rezultate, oni detaljno iznose zaključak o nastanku takve osobne novotvorine kao što je “ponos na vlastita postignuća” (integrira objektivan stav prema stvarnosti, stav prema odrasloj osobi kao modelu, odnos prema sebi posredovan postignuće).

Ako se istraživanje provodi u skupini djece, čini se uputnim uvesti gradaciju prema dobi:

Usporedite rezultate na pokazateljima aktivnosti ovisno o dobnoj skupini 2 godine 6 mjeseci. - 2 godine 10 mjeseci, 2 godine 10 mjeseci. - 3 godine 2 mjeseca , 3 godine 2 mjeseca - 3 godine i 6 mjeseci

Metodologija proučavanja dječje samosvijesti i spolne i dobne identifikacije.

Tehniku je razvila N. L. Belopolskaya i namijenjena je proučavanju razine formiranosti onih aspekata samosvijesti koji su povezani s identifikacijom spola i dobi. Namijenjen djeci od 3 do 11 godina. Može se koristiti u istraživačke svrhe, za dijagnostičko ispitivanje djece, za savjetovanje djeteta i za korektivni rad.

Poticajni materijal.

Koriste se dva kompleta karata na kojima je prikazan muški ili ženski lik u različitim razdobljima života od djetinjstva do starosti (karte za crtanje).

Svaki set (muški i ženski) sastoji se od 6 karata. Izgled lika prikazanog na njima pokazuje tipična obilježja koja odgovaraju određenom životnom razdoblju i pripadajućoj spolnoj i dobnoj ulozi: djetinjstvo, predškolska dob, školska dob, mladost, zrelost i starost.

Istraživanje se provodi u dvije faze.

Zadatak prva razina je procjena djetetove sposobnosti da prepozna svoj sadašnji, prošli i budući spolni i dobni status na vizualnom materijalu koji mu se prezentira. Drugim riječima, testira se sposobnost djeteta da adekvatno identificira svoj životni put.

Postupak.

Istraživanje se provodi na sljedeći način. Svih 12 slika (oba skupa) postavljeno je nasumičnim redoslijedom ispred djeteta na stolu. U uputama se od djeteta traži da pokaže koja slika odgovara njegovoj zamisli o sebi u sadašnjem trenutku. Odnosno, dijete se pita: " Pogledajte sve ove slike. Što mislite kakva ste osoba sada?"Možete uzastopno pokazati 2-3 slike i pitati: " Takav? (Kao ovo?)"Međutim, u slučaju takvog "nagovještaja", ne treba pokazivati na one slike čija slika odgovara stvarnoj slici djeteta u vrijeme istraživanja.

Ako je dijete napravilo adekvatan izbor slike, možemo pretpostaviti da se ispravno identificira s odgovarajućim spolom i dobi, što je navedeno u protokolu. Ako je izbor neadekvatan, to se također bilježi u protokolu. U oba slučaja možete nastaviti istraživanje.

U slučajevima kada se dijete uopće ne može poistovjetiti s bilo kojim likom na slikama, na primjer, izjavi: " nisam ovdje“, nije preporučljivo nastaviti s eksperimentom, budući da kod djeteta nije formirana niti identifikacija sa slikom sadašnjosti.

Nakon što je dijete odabralo prvu sliku, dobiva dodatne upute da pokaže kakvo je bilo prije. Možeš reći: " Dobro, ovo si sada, ali kakav si bio prije? Izbor se upisuje u protokol. Odabrana karta se stavlja ispred one koja je prva izabrana, tako da se dobije početak dobnog niza.

Tada se od djeteta traži da pokaže kakvo će kasnije biti. Štoviše, ako se dijete nosi s izborom prve slike slike budućnosti (na primjer, predškolac odabire sliku s likom školarca), od njega se traži da odredi sljedeće slike vezane uz dob. Sve slike postavlja samo dijete u obliku niza. U tome mu može pomoći odrasla osoba, ali dijete mora pronaći pravu dobnu sliku strogo samostalno. Cijeli niz dobiven na ovaj način odražava se u protokolu.

Ako je dijete točno (ili gotovo točno) sastavilo niz za svoj spol, od njega se traži da posloži kartice s likom suprotnog spola po dobi.

Na druga faza Studija uspoređuje djetetove ideje o stvarnom sebi, privlačnom i neprivlačnom sebi.

Postupak.

Oba niza slika leže na stolu ispred djeteta. Onaj koji je dijete napravilo (ili niz koji odgovara spolu djeteta) leži točno ispred njega, a drugi je malo dalje. U slučaju kada je niz koji je dijete sastavilo značajno nepotpun (na primjer, sastoji se od samo dvije kartice) ili sadrži pogreške (na primjer, preslagivanje), upravo se ovaj nalazi ispred njega, a ostatak kartice, u nesređenom obliku, nalaze se nešto dalje. Svi bi trebali biti u njegovom ili njezinom vidnom polju.

Od djeteta se traži da pokaže koja mu se slika niza čini najprivlačnijom.

Primjer uputa: " Pogledaj ponovo pažljivo ove slike i pokaži mi što bi želio biti„Nakon što je dijete pokazalo sliku, možete mu postaviti 2-3 pitanja o tome zašto mu se ta slika učinila privlačnom.

Zatim se od djeteta traži da pokaže sliku s najneprivlačnijom slikom dobi za njega.
Primjer uputa: " Sada mi u slikama pokaži ono što nikad ne bi želio biti". Dijete bira sliku, a ako djetetov izbor nije vrlo jasan eksperimentatoru, možete mu postaviti pitanja koja pojašnjavaju motive za njegov izbor.

Rezultati obaju izbora upisuju se u protokol.

Za bilježenje tijeka postupka preporuča se korištenje obrazaca protokola (uzorak protokola). Označavaju pozicije pravilnog spolno-dobnog slijeda, naspram kojih se označava djetetov izbor, a pozicije su također rezervirane za označavanje pozitivnih i negativnih preferencija.

Izbor "identičnog" lika označen je križem u krugu, ostatak - jednostavnim križem. Propuštene pozicije označene su znakom minus, a ako je slijed povrijeđen, brojevi odabranih karata prikazani su na odgovarajućoj poziciji.

Na primjer, ako je predškolac ispravno identificirao sebe i svoj prethodni status, ali je mladića stavio iza čovjeka i ostavio karticu sa starcem na stranu, tada se njegov rezultat bilježi u tablici:

Odabrane atraktivne i neatraktivne slike označene su rednim brojem slike u nizu:

Također je korisno zabilježiti djetetove neposredne izjave i reakcije u procesu izvršavanja danih uputa i njegove odgovore na pitanja eksperimentatora o motivima za ovaj ili onaj izbor.

Interpretacija rezultata.

Djecu s normalnim mentalnim razvojem karakterizira sljedeća spolna i dobna identifikacija.

Djeca 3 godine najčešće (u 84% slučajeva) se poistovjećuju s bebom i ne prihvaćaju daljnje upute. Međutim, već za 4 godine Gotovo sva djeca mogu se identificirati sa slikom koja prikazuje predškolsko dijete odgovarajućeg spola.

Otprilike 80% djece ove dobi može poistovjetiti svoju sliku iz prošlosti sa slikom bebe na slici. Djeca kao „sliku budućnosti“ biraju različite slike: od slike školarca (72%) do slike muškarca (žene), komentirajući je ovako: „ tada ću biti velika, tada ću biti mama (tata), tada ću biti kao Tanja (starija sestra)". Za djecu ove dobi tipičan je slijed spolova i godina prikazan u tablici:

Početak od 5 godina djeca više ne griješe u određivanju svoje stvarne dobi i spolnog statusa. Djeca ove dobi mogu pravilno konstruirati identifikacijski niz: dojenče - predškolsko dijete - školarac. Otprilike polovica njih nastavlja graditi slijed i poistovjećuje se s budućim ulogama dječaka (djevojčice), muškarca (žene), ali potonje naziva "tata" i "mama".

Dakle, 80% petogodišnje djece gradi niz prikazan u tablici:

A 20% djece ove dobi - kraći niz:

Gotovo sva djeca u dobi 6 - 7 godina ispravno uspostavljaju slijed identifikacije od dojenčeta do odrasle osobe (slike 1 do 5), ali imaju poteškoća u identificiranju sebe sa slikom „starosti“.

Sva djeca 8 godina sposoban uspostaviti kompletan identifikacijski niz od 6 slika. Oni se već poistovjećuju s budućom slikom starosti, iako je smatraju najneprivlačnijom. Slika "bebe" mnogima se također pokazuje neprivlačnom.

djeca 9 godina i više formiraju cjelovit identifikacijski niz i adekvatno se identificiraju sa spolom i dobi.

Tehnika "Nacrtaj sebe".

Test je namijenjen djeci od 4-6 godina i ima za cilj utvrditi razinu djetetovog samopoštovanja.

Prosjek vrijeme dovršavanje zadatka - 30-40 minuta.

Potrebni materijali: standardni list bijelog necrtanog papira, presavijen na pola, četiri olovke u boji - crna, smeđa, crvena i plava.

Prva stranica ostaje prazna, nakon obavljenog rada upisuju se potrebni podaci o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici, okomito na vrhu, velikim slovima ispisan je naziv svake slike - redom: “Zločesti dječak/djevojčica” (ovisno o spolu djeteta), “Dobar dječak/ djevojka”, “Ja”.

Upute: " Sada ćemo crtati. Prvo ćemo nacrtati zločestog dječaka ili zločestu djevojčicu. Nacrtat ćemo ga s dvije olovke - smeđom i crnom. Što je lošiji dječak ili djevojčica koju nacrtate, to bi crtež trebao biti manji. Vrlo loš će zauzeti vrlo malo prostora, ali svejedno treba biti jasno da se radi o crtežu osobe".

Nakon što djeca završe s crtanjem, daju se sljedeće upute: " Sada ćemo nacrtati dobrog dječaka ili dobru djevojčicu. Nacrtat ćemo ih crvenom i plavom olovkom. I što je djevojčica ili dječak bolji, to bi crtež trebao biti veći. Vrlo dobar će zauzeti cijeli list papira.".

Prije treće slike daju se sljedeće upute: " Neka svatko od vas nacrta sliku sebe na ovom komadu papira. Možete se crtati sa sve četiri olovke".

Shema obrade rezultata.

1. Analiza "autoportreta": prisutnost svih glavnih detalja, cjelovitost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, "ornamentika", statičnost crteža ili prikaz figure u pokretu, uključivanje “sebe u neku vrstu zapleta-igre” itd. .

Početni broj bodova je 10. Za nedostatak bilo kojeg detalja od glavnih, oduzima se 1 bod. Za svaki dodatni detalj, “ukras”, prikaz u radnji ili pokretu, dodjeljuje se 1 bod. Što više bodova, to je pozitivniji odnos prema crtežu, odnosno prema sebi (norma 11-15 bodova). Naprotiv, nedostatak potrebnih detalja ukazuje na negativan ili konfliktan stav.

2. Usporedba “autoportreta” s crtežom “dobrih” i “loših” vršnjaka prema parametrima:

- Veličina"autoportret" (otprilike se podudara s "dobrim" - dodjeljuje se 1 bod, mnogo više -
2 boda, podudara se s "loše" - minus 1 bod, mnogo manje - minus 2 boda, manje od "dobro", ali više od "loše" - 0,5 boda).

- Boje, koji se koristi u "autoportretu" (više plave i crvene boje - 1 bod, više crne i smeđe boje - minus 1 bod, boje približno jednake - 0 bodova).

Ponavljanje u "autoportretu" pojedinosti crteži "dobrog" ili "lošeg" (odjeća, ukrasi za glavu, igračke, cvijeće, praćka, itd.). Ukupan broj općenito više odgovara "dobrom" djetetu - dodjeljuje se 1 bod, potpuno podudaranje - 2 boda. Ukupan broj se više podudara s "lošim" djetetom - minus 1 bod, potpuno podudaranje - minus 2 boda. I jednog i drugog ima približno jednak broj - 0 bodova.

- Opći dojam o sličnosti "autoportreta" s "dobrim" crtežom - 1 bod, s "lošim" crtežom -
minus 1 bod.

Broj osvojenih bodova: 3-5 bodova - adekvatan pozitivan stav prema sebi, više - prenapuhano samopoštovanje, manje - nisko samopoštovanje, negativan rezultat (0 ili manje) - negativan stav prema sebi, moguće potpuno odbacivanje sebe.

3. Mjesto "autoportreta" na listu. Slika slike na dnu stranice - minus 1 bod, ako je uz to lik prikazan kao mali - minus 2 boda Ova situacija ukazuje na depresivno stanje djeteta, prisutnost osjećaja inferiornosti. Najnepovoljniji je položaj figure u donjim uglovima lista i prikazan u profilu (kao da nastoji "pobjeći" od lista) - minus 3 boda.

Crtež se nalazi u sredini lista ili malo iznad - 1 bod, crtež je vrlo velik, zauzima gotovo cijeli list - 2 boda, osim posljednjeg nalazi se i frontalno (okrenut prema nama) - 3 boda .

Dijagnostika međuljudskih odnosa.

Test obiteljskih odnosa (za djecu od 3 do 11 godina).

Ovom dijagnostičkom tehnikom proučavaju se karakteristike odnosa između djeteta i članova njegove obitelji kao glavne jezgre mogućih napetosti u obiteljskim međuljudskim odnosima.

Zadatak istraživača je pomoći djetetu da iz emocionalnih ili logičkih razloga uključi ili isključi važne osobe iz kruga obitelji. Štoviše, obiteljska grupa koju je stvorio u testnoj situaciji ne mora nužno odgovarati njegovoj sociološkoj obitelji. Rezultirajuća razlika između ideje obitelji koju izražava dijete i njegove obitelji daje informacije o djetetovom emocionalnom životu kod kuće.

Emocionalna pozadina koja igra glavnu ulogu u djetetovim međuljudskim odnosima uključuje: snažna iskustva ljubavi ili mržnje, “seksualno ili agresivno” u širem smislu tih riječi, slabija iskustva poput “sviđa mi se - ne sviđa”, “ugodno - nije ugodno” i reakcija ljubomore i rivalstva. Također uključuje djetetova samousmjerena, "autoerotična" ili "autoagresivna" iskustva i obranu od svjesnosti osjećaja usmjerenih prema njemu. Iskustva starije djece
razlikuju suptilnije od osjećaja mlađih. Kod male djece doživljaj nečega ili ljubavi prema nekome, nevolja ili jaka mržnja lako se prelijevaju s jednog na drugog.

U tom smislu, test ispituje manje formalizirane odnose u radu s malom djecom. Opcija za stariju djecu usmjerena je na istraživanje sljedećih odnosa:

1) dvije vrste pozitivnog stava: slab i jak. Slabi osjećaji povezani su s prijateljskim odobravanjem i prihvaćanjem, snažni osjećaji povezani su sa “seksualiziranim” iskustvima vezanim uz intimni psihički kontakt i manipulaciju,

2) dvije vrste negativnog stava: slab i jak. Slabi se povezuju s neljubaznošću i neodobravanjem, jaki izražavaju mržnju i neprijateljstvo,

3) roditeljska popustljivost, izražena pitanjima poput " Mama previše razmazi ovog člana obitelji",

4) roditeljska pretjerana zaštita, prikazana u pitanjima poput " mama je zabrinuta da bi se ta osoba mogla prehladiti".

Sve ove ajteme, osim ajtema koji se tiču prezaštićivanja i popuštanja, predstavljaju dva smjera osjećaja: dolaze li osjećaji od djeteta i usmjereni su na druge osobe ili se dijete osjeća kao objekt osjećaja drugih. Primjer prve kategorije bio bi: " Volim se maziti s ovim članom obitelji.". A drugi primjer je " ovaj čovjek voli da me čvrsto zagrli".

Verzija za malu djecu sadrži sljedeće odnose:

1) pozitivni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i dijete ih doživljava kao da dolaze od drugih,

2) negativni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i ono ih doživljava kao da dolaze od drugih,

3) ovisnost o drugima.

Ispitni materijal.

Test obiteljskih odnosa osmišljen je kako bi pružio specifičan uvid u djetetovu obitelj. Sastoji se od 20 figura koje predstavljaju ljude različite dobi, oblika i veličina, dovoljno stereotipnih da predstavljaju različite članove djetetove obitelji i dovoljno dvosmislenih da predstavljaju određenu obitelj. Tu su figure od baka i djedova do novorođene djece. To daje djetetu priliku da od njih stvori svoj obiteljski krug. Osim predstavnika obitelji, u test su uključene i druge važne osobe. Za ona pitanja koja ne odgovaraju nijednom članu obitelji prilagođena je brojka “nitko”.

Svaka figura opremljena je kutijom nalik poštanskom sandučiću s prorezom. Svako pitanje je napisano na zasebnoj maloj kartici. Djetetu se govori da kartice sadrže poruke i da je njegov zadatak staviti karticu u kutiju figure kojoj najviše odgovara. Ispitna situacija tako postaje situacija igre, a ispitni materijal treba pripremiti subjekta za nadolazeću emocionalnu reakciju.

Dijete sjedi u udobnom položaju blizu figura koje predstavljaju njegovu obitelj. Odabrao ih je iz cijelog skupa. On i istraživač ih vide kao djetetovu obitelj. Tretiraju se kao članovi obitelji, a ta se iluzija nastavlja tijekom cijele testne situacije.

Zadatak djeteta je poslušati manevre testa. Od njega se ne traži da analizira složeni skup osjećaja koje gaji prema svojoj obitelji. Od djeteta se očekuje da se izrazi izborom emocionalnih pozicija, koje će biti prikupljene iz različitih izvora dovoljnih za razumijevanje osnove djetetovih odnosa. Pitanje je tako fiksirano. Ali njegovo mjesto nije striktno definirano i pitanje je dopušteno dati figuri “Nitko”.

Osjećaji "bačeni" na figuru odmah nestaju iz vida, ne ostavljajući traga krivnje. Na taj način dijete nema vidljiv podsjetnik na distribuciju svoje ljubavi ili mržnje, pa samim tim osjećaj krivnje ne ometa slobodu izražavanja.

Postupak istraživanja.

Prostorija u kojoj se obavlja ispitivanje mora sadržavati stol za bilježenje rezultata ispitivanja i stol na koji se postavlja 21 ispitni komad. Sve figure treba postaviti ispred djeteta koje ulazi u sobu i rasporediti ih sljedećim redoslijedom u grupe - 4 žene, 4 muškarca, 5 djevojčica, 5 dječaka, starac i dojenče, "nitko".

Na prva razina istraživanje treba otkriti tko čini djetetovu obitelj. Kada je dijete ušlo u sobu i kontakt je uspostavljen, ispitivač postavlja djetetu sljedeća pitanja:

1) pričaj mi o ljudima koji žive u kući s tobom;
2) reci mi tko je u tvojoj obitelji.

Zadatak je razjasniti djetetu njegov pojam obitelji, a oba se pitanja mogu ponoviti i razjasniti ako se to čini potrebnim. Osobe koje je dijete spomenulo navedene su na komadu papira. Na ovom listu nema posebnog mjesta za upisivanje da dijete ima oca i majku. Ali ako dijete dolazi iz obitelji s jednim roditeljem, tada se ta činjenica mora zabilježiti u stupcu obrasca.

Za tumačenje rezultata testa važno je znati jesu li jedan ili oba roditelja umrli, jesu li razvedeni ili rastavljeni, je li jedan roditelj privremeno odsutan te s kim dijete trenutno živi. Istu stvar treba naučiti o djetetovoj braći i sestrama, ako ih ima. Može se dogoditi da je djetetu majka umrla, otac se ponovno oženio, a dijete kaže da ima dvije majke. Za točnije razumijevanje djetetovih osjećaja, preporučljivo je uključiti obje majke u test. Na obrascu postoji prostor za opis ostalih članova obitelji, gdje se mogu navesti takvi mama i tata.

Isti prostor na obrascu omogućuje vam da zabilježite tetu ili ujaka, baku ili djeda, djetetovu dojilju ili stariju sestru. Ovaj označeni radni list također uključuje prostor za imena i dob braće i sestara. Ako dijete ne zna koliko ima godina, ispitivač može postaviti sljedeća pitanja: " On je veći od tebe?", "Tko je stariji: Sasha ili Olya?", "Sasha ide u školu ili ide na posao?".

Na druga faza potrebno je istraživanje kako bi se uspostavio djetetov obiteljski krug. Nakon što je ispitivač ustanovio tko čini djetetovu obitelj i upisao članove obitelji u obrazac, kaže djetetu: „ Sada ćemo igrati ovu igru. Vidite li sve figure koje tamo stoje? Pretvarat ćemo se da su neki od njih vaša obitelj".

Zatim ispitivač približava dijete figurama, pokazujući na četiri ženske figure i pita: " Što mislite koja je bolja za majku?"Dopušta djetetu da napravi izbor i pokaže na odabranu figuru, zatim traži da je stavi na stol ili stol. Zatim pokazuje na muške figure i pita: " Sad mi reci, koji je od njih najbolji za tatu?„Odabranu figuru dijete postavlja na isti stol.

Zatim eksperimentator pokazuje na figure dječaka i djevojčica (ovisno o spolu ispitanika) i pita: " Koji biste željeli biti ono što jeste?", - i figura se prenosi na stol. To se nastavlja sve dok dijete ne postavi figure na stol za svakog člana obitelji. Ako dijete želi napraviti nekoliko izbora, to mu je dopušteno. Može uključiti i zaboravljenu braću, sestre, baka.

Kada se krug obitelji završi, ispitanik može reći: " Sada imamo okupljene sve članove obitelji, ali bit će još jedna figura u našoj igri". Vadi figuru "nitko", stavlja je pokraj članova obitelji i kaže: " Ime ove osobe je "nitko". On će također igrati. Sad ću ti reći što će učiniti".

Treća faza- proučavanje emocionalnih odnosa u obitelji. Dijete sjedi za stolom s figurama na udobnoj udaljenosti. Ako želi postaviti figure određenim redoslijedom, to mu je dopušteno. Ispitivač stavlja ispitna pitanja na hrpu ispred sebe i kaže: " Vidite, ima puno malih kartica na kojima su ispisane poruke. Ja ću vam pročitati što piše, a vi ćete svaku karticu staviti na figuru koja joj najviše odgovara. Ako poruka na kartici nikome ne odgovara, daješ je "nikome. " Vidiš što mislim? Ponekad se osjećate kao da se poruka odnosi na više od jedne osobe. Onda reci i daj mi ove karte. Sada pažnja! Ponavljam: ako karta najviše odgovara jednoj osobi, tu kartu daš toj figuri, ako karta ne odgovara nikome, daš je figuri "nitko", ako karta odgovara više ljudi, daš je meni".

Testna situacija nastoji stvoriti "obrambeni" sustav protiv osjećaja koji tjeraju dijete da se osjeća krivim. Ove obrane su konvencionalne obrane modificirane ograničenjima koja nameće ispitni materijal. Rezultati testa mogu otkriti sljedeće obrambene mehanizme:

1) odbijanje, tj. dijete većinu pozitivnih i negativnih bodova daje "nikome";

2) idealiziranje, tj. dijete većinu pitanja pozitivne prirode postavlja članovima obitelji, a većinu negativnih postavlja “nikome”;

3) miješanje, tj. dijete većinu bodova daje perifernim članovima obitelji;

4) ispunjenje želja, nazadovanje. Ove se obrane mogu otkriti ako dijete većinu pitanja usmjeri samome sebi, izražavajući pretjerano pokroviteljske, pretjerano popuštajuće osjećaje.

Rezultati dobiveni tijekom ispitivanja u klinici pomogli su otkriti sljedeće vrste zaštite:

Projekcija, tj. dijete pretjerano i nerealno pripisuje pozitivne i negativne osjećaje i pritom ih sebi uskraćuje;

Reakcija formacije, tj. dijete svoje odgovore zamjenjuje suprotnim kako bi sakrilo previše jarko pozitivne ili negativne osjećaje.

Ako istraživanja pokažu pretjerano izražavanje snažnih pozitivnih ili negativnih osjećaja, možemo govoriti o nedostatku sigurnosti.

Prezentacija rezultata.

Kada dijete završi zadatak, istraživač uzima kartice sa slika i označava na obrascu kome je koja stavka bila upućena. Obrada se sastoji od bilježenja brojeva pitanja u odgovarajuće okvire i zbrajanja broja pitanja koja su dodijeljena svakoj osobi unutar svake grupe pitanja. To će pokazati koliko "svake vrste osjećaja" dijete šalje svakom članu obitelji.

Sljedeći korak je formatiranje podataka u tablicu.

Na kraju se bilježe zaključci izvedeni iz kvantitativnih i kvalitativnih rezultata.

Test obično traje 20-25 minuta. Obrada primljenih podataka trajat će oko 15 minuta.

U tablicu se unosi struktura obitelji, odnosno svi koji su odabrani u fazi uspostavljanja obiteljskog kruga djeteta, karakteristike ovog slučaja, obiteljski status djeteta, stil roditeljstva, kao i brojevi kartica koje su dobili svaki član obitelji je naznačen.

Osim opće tablice, tehnika omogućuje analizu kako su osjećaji raspoređeni među članovima obitelji. U tu svrhu, različite vrste odnosa utvrđene upitnikom prikazane su u obliku tablice:

Dijagnostika karakteristika ličnosti djece od 6 do 10 godina
Rene Gilles tehnika.
Ova projektivna tehnika koristi se za proučavanje djetetovih međuljudskih odnosa, njegove socijalne prilagodbe i odnosa s drugima.
Tehnika je vizualno-verbalna, sastoji se od 42 slike s prikazima djece ili djece i odraslih te tekstualnih zadataka. Njegov fokus je identificirati karakteristike ponašanja u različitim životnim situacijama koje su važne za dijete i utječu na njegove odnose s drugim ljudima.
Prije početka rada s tehnikom dijete se informira da se od njega očekuju odgovori na pitanja na temelju slika. Dijete gleda crteže, sluša ili čita pitanja i odgovore.
Dijete mora izabrati mjesto za sebe među prikazanim ljudima ili se identificirati s likom koji zauzima jedno ili drugo mjesto u grupi. Može birati bliže ili dalje od određene osobe. U tekstualnim zadatcima od djeteta se traži da izabere tipičan oblik ponašanja, a neki su zadaci konstruirani kao sociometrijski.
Dakle, tehnika vam omogućuje da dobijete informacije o djetetovom stavu prema različitim ljudima oko sebe (obiteljsko okruženje) i pojavama.
Jednostavnost i shematičnost koja razlikuje metodu R. Gillesa od drugih projektivnih testova ne samo da olakšava djetetu koje se testira, već također omogućuje da se ona relativno više formalizira i kvantificira. Osim kvalitativne procjene rezultata, ova projektivna tehnika međuljudskih odnosa omogućuje prikaz rezultata psihološkog ispitivanja na više varijabli i kvantitativno.
Psihološki materijal koji karakterizira djetetov sustav međuljudskih odnosa može se podijeliti u dvije velike skupine varijabli.
1. Varijable koje karakteriziraju djetetove specifične osobne odnose: odnos prema obiteljskom okruženju (majka, otac, baka, sestra itd.), odnos prema prijatelju, prema autoritativnoj odrasloj osobi itd.
2. Varijable koje karakteriziraju samo dijete i očituju se u različitim odnosima: društvenost, izoliranost, želja za dominacijom, socijalna primjerenost ponašanja.
Ukupno, autori koji su prilagodili metodologiju identificiraju 12 karakteristika:
odnos prema majci
odnos prema ocu
tretiranje majke i oca kao obiteljskog para,
odnos prema braći i sestrama,
odnos prema bakama i djedovima,
odnos prema prijatelju
odnos prema učitelju
radoznalost, želja za dominacijom,
društvenost, izolacija, adekvatnost.
Stav prema određenoj osobi izražava se brojem izbora te osobe, na temelju maksimalnog broja zadataka usmjerenih na utvrđivanje odgovarajućeg stava.

Metoda R. Gillesa ne može se klasificirati kao čisto projektivna, ona je prijelazni oblik između upitnika i projektivnih testova. To je njegova velika prednost. Može se koristiti kao alat za dubinsko proučavanje osobnosti, kao iu studijama koje zahtijevaju mjerenja i statističku obradu.

Ključ metode Renea Gillesa

Poticajni materijal za metodu Rene Gillesa.
1. Ovdje je stol za kojim sjede različiti ljudi.

2. Označite križićem gdje ćete sjediti.

3. Označite križićem gdje ćete sjediti.

4. Sada postavite nekoliko ljudi i sebe oko ovog stola. Navedite njihove rodbinske odnose (otac, majka, brat, sestra) ili prijatelja, druga, druga iz razreda.

5. Evo stola na čijem čelu sjedi čovjek kojeg dobro poznajete. Gdje biste sjedili? Tko je ovaj čovjek?

6. Vi i vaša obitelj provest ćete odmor kod svojih vlasnika koji imaju veliku kuću. Vaša je obitelj već zauzela nekoliko soba. Odaberite sobu za sebe.

7. Dugo ste boravili kod prijatelja. Označite križićem sobu koju biste odabrali (odabrali).

8. Još jednom s prijateljima. Označite sobe nekih ljudi i svoju sobu.

9. Odlučeno je da se jednoj osobi priredi iznenađenje.
Želite li da se ovo učini?
Kome?
Ili vas možda nije briga?
Napiši ispod.

10. Imate priliku otići na nekoliko dana da se odmorite, ali tamo gdje idete postoje samo dva slobodna mjesta: jedno za vas, drugo za drugu osobu. Koga biste poveli sa sobom?
Napiši ispod.

11. Izgubili ste nešto što je vrlo vrijedno. Kome ćete prvo reći za ovu nevolju?
Napiši ispod.

12. Zubi vas bole i morate ići kod zubara da vam izvadi loš zub.
Hoćeš li ići sam?
Ili s nekim?
Ako idete s nekim, tko je ta osoba?
Napiši ispod.

13. Položili ste ispit. Kome ćete prvo reći za ovo?
Napiši ispod.

14. U šetnji ste izvan grada. Označi križićem gdje si.

15. Još jedna šetnja. Označite gdje ste ovaj put.

16. Gdje si ovaj put?

17. Sada postavite sebe i nekoliko ljudi na ovu sliku. Nacrtajte ili označite križićima. Napiši kakvi su to ljudi.

18. Ti i još neki ste dobili darove. Netko je puno bolje primio dar od drugih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu? Ili vas možda nije briga? Pisati.

19. Idete na dugo putovanje, putujete daleko od obitelji. Tko bi vam najviše nedostajao? Napiši ispod.

20. Tvoji prijatelji idu u šetnju. Označite križićem kamo idete.

21. S kim se voliš igrati?
s prijateljima tvojih godina
mlađi od tebe
stariji od tebe
Podcrtajte jedan od mogućih odgovora.

22. Ovo je igralište. Označite gdje se nalazite.

23. Evo tvojih drugova. Bore se iz vama nepoznatog razloga. Označi križićem gdje ćeš biti.

24. Ovo su vaši drugovi koji se svađaju oko pravila igre. Označite gdje se nalazite.

25. Suborac vas je namjerno gurnuo i oborio. Što ćeš učiniti?
Hoćeš li plakati?
Hoćete li se žaliti učitelju?
Hoćeš li ga udariti?
Hoćete li ga ukoriti?
Nećeš ništa reći?
Podcrtajte jedan od odgovora.

26. Ovdje je čovjek koji vam je dobro poznat. Govori nešto onima koji sjede na stolicama. Vi ste među njima. Označi križićem gdje si.

27. Pomažete li puno svojoj mami?
Nekoliko?
Rijetko?
Podcrtajte jedan od odgovora.

28. Ovi ljudi stoje oko stola, a jedan od njih nešto objašnjava. Vi ste među onima koji slušaju. Označite gdje se nalazite.

29. Ti i tvoji drugovi ste u šetnji, jedna žena vam nešto objašnjava. Označi križićem gdje si.

30.Tijekom šetnje svi su sjedili na travi. Označite gdje se nalazite.

31. To su ljudi koji gledaju zanimljiv nastup. Označi križićem gdje si.

32. Ovo je stolni prikaz. Označi križićem gdje si.

33. Jedan od tvojih drugova ti se smije. Što ćeš učiniti?
Hoćeš li plakati?
Hoćeš li slegnuti ramenima?

Hoćeš li ga prozivati i tući?
Podcrtajte jedan od odgovora.

34. Jedan od tvojih drugova se smije tvom prijatelju. Što ćeš učiniti?
Hoćeš li plakati?
Hoćeš li slegnuti ramenima?
Hoćete li mu se i sami smijati?
Hoćeš li ga prozivati i tući?
Podcrtajte jedan od odgovora.

35. Prijatelj vam je uzeo olovku bez dopuštenja. Što ćeš učiniti?
Plakati?
Žaliti se?
Vrisak?
Hoćeš li ga pokušati oduzeti?
Hoćeš li ga početi tući?
Podcrtajte jedan od odgovora.

36. Igrate loto (ili damu, ili drugu igru) i izgubite dva puta zaredom. nisi sretna? Što ćeš učiniti?
Plakati?
Nastaviti igrati?
Ništa ne govoriš?
Počinješ li se ljutiti?
Podcrtajte jedan od odgovora.

37. Otac ti ne dopušta da izlaziš. Što ćeš učiniti?
Nećeš se javiti?
Durite li se?
Hoćeš li početi plakati?
Hoćete li protestirati?

Podcrtajte jedan od odgovora.

38. Mama ti ne dopušta da ideš u šetnju. Što ćeš učiniti?
Nećeš se javiti?
Durite li se?
Hoćeš li početi plakati?
Hoćete li protestirati?
Hoćete li pokušati ići protiv zabrane?
Podcrtajte jedan od odgovora.

39. Učitelj je izašao i povjerio vam da nadgledate nastavu. Možete li dovršiti ovaj zadatak?
Napiši ispod.

40. Išli ste u kino s obitelji. Puno je praznih sjedala u kinu. Gdje ćeš sjediti? Gdje će sjediti oni koji su došli s tobom?

41. Puno je praznih sjedala u kinu. Tvoji su rođaci već zauzeli svoja mjesta. Označite križićem gdje ćete sjediti.

42. Ponovno u kinu. Gdje ćeš sjediti?

Metode proučavanja motivacije (prema N. L. Belopolskaya).

Kao model za određivanje dominacije obrazovnih ili igrivih motiva ponašanja, predlaže se korištenje uvođenja jednog ili drugog motiva u uvjetima mentalne zasićenosti. U ovom slučaju, objektivni pokazatelji promjena u aktivnosti bit će kvaliteta i trajanje zadatka, koji je prije uvođenja motiva koji se proučava izazvao stanje mentalne sitosti kod djeteta.
Crtanje krugova može se koristiti kao eksperimentalni materijal u eksperimentu mentalne zasićenosti. Motiv treninga je da se subjekt informira da će sada naučiti lijepo pisati slovo „O” (ili broj „0”). Ako želi dobiti najvišu ocjenu za svoj rad - "5", onda mora lijepo napisati barem 1 stranicu.
Motiv igre može biti sljedeći. Ispred djeteta se postavljaju figure zeca i vuka (umjesto figura možete koristiti slike ovih životinja). Od subjekta se traži da igra igru u kojoj se zec mora sakriti od vuka kako ga ne bi pojeo. Dijete može pomoći zecu ako mu nacrta veliko polje s ravnim redovima kupusa. Polje će biti list bijelog papira, a kupus će biti prikazan u krugovima. Redovi kupusa u polju trebaju biti ravnomjerni i česti, a same glavice kupusa trebaju biti iste veličine, tada se zec među njima može sakriti od vuka. Na primjer, eksperimentator crta prva dva reda kupusa, zatim dijete nastavlja samostalno raditi.
Ovisno o tome u kojem će slučaju (prvom ili drugom) kvaliteta crtanja krugova i trajanje zadatka biti bolji i dulji, dijete će imati ili edukativni ili igrovni motiv za aktivnost.

Metodika "Kinetičko crtanje obitelji" (KFA).

Opis testa.
Test "Kinetičko crtanje obitelji" usmjeren je ne toliko na prepoznavanje određenih anomalija osobnosti, koliko na predviđanje individualnog stila ponašanja, iskustva i afektivnog odgovora u značajnim i konfliktnim situacijama, identificirajući nesvjesne aspekte osobnosti.
Eksperimentalni postupak je sljedeći:
Za rad je potreban list bijelog papira (21x29 cm), šest olovaka u boji (crna, crvena, plava, zelena, žuta, smeđa) i gumica.
Upute subjektu.
"Molimo nacrtajte svoju obitelj". Ni pod kojim okolnostima ne biste trebali objašnjavati što znači riječ "obitelj", jer to iskrivljuje samu bit studije. Ako dijete pita što crtati, psiholog bi trebao jednostavno ponoviti upute.
Ne postoji vremensko ograničenje za izvršavanje zadatka (u većini slučajeva ne traje više od 35 minuta). Prilikom izvršavanja zadatka u protokolu treba zabilježiti sljedeće:
a) redoslijed crtanja dijelova;
b) pauze dulje od 15 sekundi;
c) brisanje detalja:
d) spontani komentari djeteta;
e) emocionalne reakcije na njihovu povezanost s prikazanim sadržajem.
Nakon izvršenja zadatka treba nastojati usmeno dobiti što više informacija. Obično se postavljaju sljedeća pitanja:
1. Reci mi tko je ovdje nacrtan?
2. Gdje se nalaze?
3. Što oni rade?
4. Zabavljaju li se ili im je dosadno? Zašto?
5. Tko je od naslikanih ljudi najsretniji? Zašto?
6. Tko je od njih najnesretniji? Zašto?
Zadnja dva pitanja potiču dijete na otvorenu raspravu o osjećajima, čemu nije svako dijete sklono.
Stoga, ako dijete ne odgovori na njih ili odgovori formalno, ne biste trebali inzistirati na odgovoru. Tijekom razgovora psiholog treba nastojati otkriti značenje onoga što je dijete nacrtalo: osjećaje prema pojedinim članovima obitelji; zašto dijete nije nacrtalo sliku jednog od članova obitelji (ako se to dogodilo); što pojedini detalji crteža (ptice, životinje) znače za dijete.
U tom slučaju, ako je moguće, izbjegavajte izravna pitanja i inzistirajte na odgovoru jer to može izazvati tjeskobu i obrambene reakcije. Projektivna pitanja često su produktivna, na primjer: “Da je nacrtana osoba umjesto ptice, tko bi to bio?”, “Tko bi pobijedio u natjecanju između tvog brata i tebe?”, “Koga će mama pozvati da ide s nju?" i tako dalje.

1. Zamislite da imate dvije karte za cirkus. Koga biste pozvali da ide s vama?
2. Zamislite da vam je cijela obitelj u posjetu, ali je jedan od vas bolestan i mora ostati kod kuće. Tko je on?
3. Gradiš kuću od konstrukcionog seta (izrežeš papirnatu haljinu za lutku), a nemaš sreće. Koga ćeš zvati u pomoć?
4. Imate "N" ulaznica (jednu manje od članova obitelji) za zanimljiv film. Tko će ostati kod kuće?
5. Zamislite da ste na pustom otoku. S kim bi volio tamo živjeti?
6. Na poklon ste dobili zanimljiv loto. Počela je igrati cijela obitelj, ali vas je bio jedan više nego što je potrebno. Tko neće igrati?
Za tumačenje također morate znati:

A) dob djeteta koje se proučava;
b) sastav njegove obitelji, dob njegove braće i sestara;
c) ako je moguće, imati informacije o ponašanju djeteta u obitelji, vrtiću ili školi.

Tumačenje rezultata testa Crtanje obitelji.
Tumačenje crteža uvjetno je podijeljeno u 3 dijela:
1) analiza strukture "Obiteljskog crteža";
2) tumačenje značajki grafičkih slika članova obitelji;
3) analiza procesa crtanja.

1. Analiza strukture „Crteža obitelji“ i usporedba sastava nacrtane i stvarne obitelji.
Od djeteta koje doživljava emocionalno blagostanje u obitelji očekuje se da nacrta sliku kompletne obitelji.
Iskrivljavanje stvarnog sastava obitelji uvijek zaslužuje posebnu pažnju, jer iza toga gotovo uvijek stoji emocionalni sukob i nezadovoljstvo obiteljskom situacijom.
Ekstremne opcije su crteži u kojima:
a) ljudi uopće nisu prikazani;
b) prikazani su samo ljudi koji nisu povezani s obitelji.
Ove reakcije najčešće stoje iza:
a) traumatska iskustva povezana s obitelji;
b) osjećaj odbačenosti, napuštenosti;
c) autizam (tj. psihološko otuđenje, izraženo u povlačenju djeteta iz kontakta s okolnom stvarnošću i uranjanje u svijet vlastitih iskustava);
d) osjećaj nesigurnosti, visoka razina tjeskobe;
e) loš kontakt između psihologa i djeteta koje se proučava.
Djeca smanjuju sastav obitelji, "zaboravljajući" nacrtati one članove obitelji koji su im emocionalno manje privlačni, s kojima su se razvile konfliktne situacije. Ne crtajući ih, dijete kao da izbjegava negativne emocije vezane uz određene osobe.
Najčešće na slici nedostaju braća ili sestre, što je posljedica situacija nadmetanja uočenih u obiteljima. Dijete tako u simboličkoj situaciji “monopolizira” nedostajuću ljubav i pažnju roditelja prema njemu.
U nekim slučajevima, umjesto pravih članova obitelji, dijete crta male životinje i ptice. Psiholog uvijek treba razjasniti s kim se dijete identificira. Najčešće se tako prikazuju braća ili sestre čiji utjecaj u obitelji dijete nastoji umanjiti, obezvrijediti i prema njima iskazati simboličku agresiju.
Ako dijete ne crta sebe u svojim crtežima ili crta samo sebe umjesto svoje obitelji, to također ukazuje na kršenje emocionalne komunikacije.

U oba slučaja crtač ne uključuje sebe u obitelj, što ukazuje na nedostatak osjećaja zajedništva. Odsutnost “ja” na crtežu tipičnija je za djecu koja se osjećaju odbačeno ili odbačeno.
Predstavljanje samo "ja" na crtežu može ukazivati na različite psihološke sadržaje ovisno o drugim karakteristikama.
Ako slika "ja" sadrži veliki broj detalja tijela, boja, ukrasa odjeće i velike figure, onda to ukazuje na određenu egocentričnost, histerične osobine karaktera.
Ako crtež sebe karakterizira mala veličina, nedorečenost, a shema boja stvara negativnu pozadinu, tada se može pretpostaviti prisutnost osjećaja odbačenosti, napuštenosti, a ponekad i autističnih tendencija.
Povećanje sastava obitelji i uključivanje stranaca u obiteljsku sliku također može biti informativno. U pravilu je to zbog nezadovoljenih psihičkih potreba jedinca u obitelji, želje da osim članova obitelji zauzmu zaštićenu, roditeljsku, lidersku poziciju u odnosu na drugu djecu (navučeni psi, mačke i sl.). , može pružiti iste informacije).
Osim roditelja (ili umjesto njih), prikazane odrasle osobe koje nisu povezane s obitelji ukazuju na percepciju negativnosti obitelji, potragu za osobom koja može zadovoljiti dijete u bliskim emocionalnim kontaktima ili posljedicu osjećaj odbačenosti i beskorisnosti u obitelji.

2. Lokacija članova obitelji.
Ukazuje na neke psihološke značajke odnosa u obitelji. Analizom je potrebno razlikovati ono što crtež odražava - subjektivno stvarno, željeno ili ono čega se dijete boji i izbjegava.
Obiteljska kohezija, crtanje obitelji spojenih ruku i njihovo ujedinjenje u zajedničkim aktivnostima pokazatelji su psihičkog blagostanja. Crteži suprotnih karakteristika (nepovezani članovi obitelji) mogu ukazivati na nisku razinu emocionalne povezanosti.
Bliski raspored figura, zbog ideje o postavljanju članova obitelji u ograničeni prostor (čamac, mala kuća, itd.), može ukazivati na pokušaj djeteta da se ujedini, ujedini obitelj (u tu svrhu dijete pribjegava vanjskim okolnostima, jer osjeća uzaludnost takvih pokušaja).
Na crtežima gdje se dio obitelji nalazi u jednoj skupini, a jedna ili više osoba su udaljene, to ukazuje na osjećaj neuključenosti, otuđenosti. Ako se jedan član obitelji odseli, može se pretpostaviti negativan stav djeteta prema njemu, a ponekad i osuđivati prijetnju koju on predstavlja.

3. Analiza obilježja nacrtanih figura.
Značajke grafičkog crteža pojedinih članova obitelji mogu pružiti širok spektar informacija: o emocionalnom odnosu djeteta prema pojedinom članu obitelji, o tome kako ga dijete percipira, o djetetovoj "slici o sebi", o njegovoj rodnoj identifikaciji itd.
Pri procjeni emocionalnog stava djeteta prema članovima obitelji treba obratiti pozornost na:
1) broj dijelova tijela. Postoje li: glava, kosa, uši, oči, zjenice, trepavice, obrve, nos, usta, vrat, ramena, ruke, dlanovi, prsti, nokti, stopala;
2) ukras (odjevni detalji i ukrasi): šešir, ovratnik, kravata, mašne, džepovi, elementi frizure, uzorci i obrubi na odjeći;
3) broj boja korištenih za crtanje figure.
Dobar emocionalni odnos s osobom prati veliki broj detalja na tijelu, ukrašavanje i korištenje raznih boja.
Velika nedorečenost, nepotpunost crteža, izostavljanje značajnih dijelova tijela (glava, ruke, noge) mogu ukazivati, uz negativan stav prema osobi, i na agresivne porive prema njemu.
Djeca, u pravilu, crtaju oca i majku kao najveće, što odgovara stvarnosti.
Neka djeca crtaju sebe kao najveće ili jednake veličine svojim roditeljima. Povezano je sa:
a) djetetova usredotočenost na sebe;
b) natjecanje za roditeljsku ljubav, isključivanje ili smanjivanje “konkurenta”.
Djeca koja:
a) osjećati se beznačajno, beskorisno;
b) traženje starateljstva i brige roditelja.
Apsolutna veličina brojki također može biti informativna. Velike figure u punoj veličini crtaju impulzivna, samouvjerena djeca sklona dominaciji. Vrlo male figure povezane su s tjeskobom i osjećajem opasnosti.

Prilikom analize obratite pozornost na crtanje pojedinih dijelova tijela:
1. Ruke su glavno sredstvo utjecaja na svijet, fizički kontrolirajući ponašanje drugih ljudi.
Ako dijete crta sebe s podignutim rukama i dugim prstima, to je često povezano s agresivnim željama.
Ponekad takve slike crtaju izvana mirna i poslušna djeca. Može se pretpostaviti da dijete osjeća neprijateljstvo prema drugima, ali su njegovi agresivni impulsi potisnuti. Takav crtež sebe također može ukazivati na želju djeteta da kompenzira svoju slabost, želju da bude jak, da dominira drugima. Ovo tumačenje je pouzdanije kada dijete, osim "agresivnih" ruku, crta i široka ramena ili druge atribute "muškosti" i snage.
Ponekad dijete nacrta sve članove obitelji rukama, ali "zaboravi" nacrtati ih za sebe. Ako dijete pritom sebe crta kao nesrazmjerno maleno, onda je to možda posljedica osjećaja nemoći, vlastite beznačajnosti u obitelji, s osjećajem da okolina potiskuje njegovu aktivnost i pretjerano ga kontrolira.
2. glava- središte lokalizacije "ja", intelektualne aktivnosti; Lice je važan dio tijela u procesu komunikacije.
Ako na crtežu nedostaju dijelovi lica (oči, usta), to može ukazivati na ozbiljne smetnje u komunikaciji, izolaciju ili autizam. Ako dijete pri crtanju drugih članova obitelji izostavi glavu, crte lica ili zasjeni cijelo lice, onda je to često povezano s konfliktnim odnosom s tom osobom, neprijateljskim stavom prema njemu.
Izrazi lica nacrtanih osoba također mogu biti pokazatelj osjećaja koje dijete ima prema njima. Međutim, djeca teže crtati nasmijane ljude, to je svojevrsni „pečat“ u crtežima, ali to uopće ne znači da djeca tako doživljavaju druge. Za tumačenje obiteljskog crteža izrazi lica značajni su samo u slučajevima kada se međusobno razlikuju.
Djevojčice obraćaju više pažnje crtanju lica od dječaka, što ukazuje na dobru rodnu identifikaciju djevojčice.
U crtežima djevojčica ovaj trenutak može biti povezan s brigom za njihovu tjelesnu ljepotu, željom da nadoknade svoje fizičke nedostatke i stvaranjem stereotipa ženskog ponašanja.
U djece sklone oralnoj agresiji česta su pojava zuba i ispupčenja usta. Ako dijete na ovaj način ne crta sebe, već drugog člana obitelji, onda je to često povezano s osjećajem straha, percipiranim neprijateljstvom te osobe prema djetetu.
Svaku odraslu osobu karakteriziraju određeni detalji na crtežu osobe, koji se s godinama obogaćuju, a njihovo izostavljanje na crtežu, u pravilu, povezano je s uskraćivanjem nekih funkcija, s sukobom.
U dječjim crtežima postoje dvije različite sheme za crtanje pojedinaca različitog spola. Na primjer, muški torzo je nacrtan u ovalnom obliku, ženski - trokutasti.
Ako dijete crta sebe na isti način kao i druge figure istog spola, tada možemo govoriti o adekvatnoj rodnoj identifikaciji. Slični detalji i boje u prikazu dviju figura, primjerice sina i oca, mogu se tumačiti željom sina da bude poput oca, poistovjećivanjem s njim, dobrim emocionalnim kontaktima.

4. Analiza procesa crtanja.
Prilikom analize procesa crtanja treba obratiti pozornost na:
a) redoslijed crtanja članova obitelji;
b) redoslijed crtanja dijelova;
c) brisanje;
d) povratak na već nacrtane predmete, detalje, figure;
e) pauze;
e) spontani komentari.
Općenito tumačenje procesa crtanja provodi tezu da se iza dinamičkih karakteristika crteža kriju promjene u mislima, aktualizacija osjećaja, napetosti, sukobi; one odražavaju značaj pojedinih detalja dječjeg crteža.
Na crtežu dijete prvo prikazuje najznačajniju, glavnu ili emocionalno najbliskiju osobu. Često su majka ili otac prvi nacrtani. To što djeca često prvo crtaju sebe vjerojatno je posljedica njihove egocentričnosti kao dobne karakteristike. Ako dijete prvo crta ne sebe, ne svoje roditelje, nego druge članove obitelji, to znači da su to ljudi koji su mu emocionalno najvažniji.

Značajni su slučajevi kada dijete posljednje crta majku. To je često povezano s negativnim stavom prema njoj.
Ako je prva nacrtana figura pažljivo nacrtana i ukrašena, onda se može pomisliti da je to najomiljeniji član obitelji kojeg dijete štuje i želi mu biti slično.
Neka djeca prvo crtaju razne predmete, osnovnu liniju, sunce, namještaj itd. a tek na kraju počinju prikazivati ljude. Postoji razlog za vjerovanje da je takav redoslijed izvršavanja zadataka svojevrsna obrana uz pomoć koje dijete odgađa neugodan zadatak u vremenu. Najčešće se to primjećuje kod djece s nefunkcionalnom obiteljskom situacijom, ali može biti i posljedica lošeg kontakta između djeteta i psihologa.
Povratak na crtanje istih članova obitelji, predmeta, detalja ukazuje na njihov značaj za dijete.

Pauze prije crtanja pojedinih detalja ili članova obitelji najčešće su povezane s konfliktnim stavom i vanjska su manifestacija unutarnjeg nesklada motiva. Čini se da dijete na nesvjesnoj razini odlučuje hoće li ili ne nacrtati osobu ili detalj povezan s negativnim emocijama.
Brisanje nacrtanog ili ponovno crtanje može biti povezano i s negativnim emocijama prema crtanom članu obitelji i s pozitivnim. Konačni rezultat izvlačenja je odlučujući.
Spontani komentari često objašnjavaju značenje nacrtanog sadržaja djeteta. Stoga ih morate pažljivo slušati. Njihov izgled otkriva emotivno najnabijenija mjesta na slici. To može pomoći pri postavljanju pitanja nakon crtanja i samog procesa tumačenja.
p.s. Mnogi zadaci iz ovog dijela mogu se koristiti u razvojne svrhe.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimati, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrtić
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa