Osnovni program za triz. Program rada na temu: program triz kruga

Prva lekcija ovog odjeljka je uvod u osnove klasične teorije inventivnog rješavanja problema. Daje odgovore na sljedeća glavna pitanja: kako i kada je nastao TRIZ, koji su mu ciljevi i koje probleme rješava, u kojim područjima se primjenjuje?

Sustav metoda TRIZ, kao i drugi, ima svoju osnovu i funkcije, a da biste ga razumjeli i naučili primijeniti, morate prije svega detaljno proučiti metode i principe rješavanja inventivnih problema koje ova teorija predlaže. O tome će biti riječi u nastavku.

Kratka povijest TRIZ-a

"Moramo učiti kreativnost", rekao je Genrikh Saulovich Altshuller. Tu je ideju učinio temeljnom u sustavu svojih znanstvenih prioriteta. Njegovo učenje danas je zanimljivo ne samo kao uopćavanje višegodišnjeg raznolikog iskustva u izumiteljstvu, već i po praksi samog autora, koji je, osim što je bio znanstvenik i inženjer, svoj prvi patent dobio već godine. 17, a do 25. godine imao ih je 10.

Upravo je interes G. Altshullera za sve aspekte izuma, a ne za pojedinosti pojedinih razvoja, bio razlog za potragu za algoritmom koji bi pružio praktične smjernice kako olakšati izum. Autor teorije budućnosti, zajedno sa svojim prijateljem Rafailom Shapirom, odlučio je 1946. da mora postojati određena metoda izuma i pokušao ju je pronaći. Ali analiza tadašnje znanstvene literature pokazala je da su psihologiju uglavnom zanimali problemi kreativnosti, a većina radova imala je temu. Nakon što su proučili samu metodu, prijatelji su se uvjerili u njenu neučinkovitost i počeli razvijati vlastitu "metodu izuma". Godine 1947. G. Altshuller i R. Shapiro počeli su analizirati povijest razvoja tehnologije kako bi identificirali obrasce otkrića. Za razliku od psihologa, koji su proučavali ljudsku kognitivnu aktivnost kao osnovu izuma, oni su se usredotočili na tehničke sustave koje je stvorio sam čovjek. Nakon pregleda desetaka tisuća potvrda o autorskim pravima i patenata, 1948. rođena je originalna teorija rješavanja inventivnih problema.

G. Altshuller je pisao o razvijenoj metodologiji u pismu upućenom Staljinu s prijedlogom za početak nastave. No, donekle se najvišem rukovodstvu zemlje nisu svidjele oštre ocjene situacije s izumiteljstvom u SSSR-u. Rezultat je optužba, istraga, 25 godina u Gulagu. Godine 1954., nakon rehabilitacije, Altshuller ponovno počinje raditi puno radno vrijeme na TRIZ-u. Kao rezultat toga, 1956. godine, njegov prvi članak o teoriji rješavanja inventivnih problema objavljen je u časopisu "Pitanja psihologije". Sedamdesetih godina prošlog stoljeća Altshullerova tehnologija je prepoznata i pojavljuju se prve škole. Objavljena su djela poput “40 tehnika za uklanjanje proturječja (principa invencije)”, “Tablica osnovnih tehnika za uklanjanje tipičnih tehničkih proturječja”, “Algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ)” i drugi.

Danas ponovno raste interes za teoriju i praksu TRIZ-a ne samo u Rusiji i zemljama ZND-a, već iu SAD-u, Kanadi, europskim zemljama, jugoistočnoj Aziji i Južnoj Americi. Diljem svijeta stvaraju se tvrtke koje implementiraju TRIZ praksu u različitim područjima djelovanja. To je osobito istinito u industriji, gdje se Altshullerova tehnika koristi za dobivanje obećavajućih rješenja proizvodnih problema. Teoriju rješavanja inventivnih problema proučavaju studenti mnogih specijalnosti i školarci svih uzrasta; postoje TRIZ tečajevi za nastavnike. G. Altshuller je 1989. godine u Petrozavodsku stvorio i vodio Udrugu TRIZ, koja je 1997. postala međunarodna.

Više o TRIZ-u, a posebno o povijesti razvoja teorije, možete pročitati u knjizi “Osnove TRIZ-a”.

Ciljevi, ciljevi i funkcije

Glavni cilj TRIZ-a ( ili čak misija) - prepoznavanje i korištenje zakonitosti, obrazaca i trendova u razvoju tehničkih sustava. TRIZ je osmišljen kako bi organizirao kreativni potencijal pojedinca na takav način da promiče samorazvoj i traženje rješenja za kreativne probleme u različitim područjima. Glavna zadaća TRIZ-a- prijedlog algoritma koji omogućuje, bez prolaženja kroz beskrajne opcije za rješavanje problema, pronalaženje najprikladnije opcije, odbacujući one manje. Ili, jednostavnije rečeno, TRIZ vam omogućuje da inventivni problem riješite na takav način da dobijete najveću učinkovitost na izlazu.

Najnoviji pogled nudi Anatolij Gin, stručnjak u području TRIZ-a, koji je razvio 5 principa moderne TRIZ pedagogije:

• Načelo slobode izbora. U svakoj nastavnoj ili kontrolnoj radnji omogućiti učeniku pravo izbora.
• Načelo otvorenosti. Ne samo dati znanje, nego i pokazati njegove granice. U nastavi koristiti zadatke otvorenog tipa - zadatke koji potiču samostalno generiranje ideja.
• Princip rada. Učenici stječu znanja i vještine prvenstveno kroz aktivnosti.
• Načelo povratne veze. Redovito pratiti proces učenja koristeći razvijen sustav povratnih informacija.
• Načelo idealnosti. Maksimalno iskoristiti mogućnosti, znanja i interese samih učenika u cilju povećanja produktivnosti i smanjenja troškova u obrazovnom procesu.

Posao i marketing. Na ovaj ili onaj način TRIZ je našao svoju primjenu na ovim prostorima. Sva su industrijska poduzeća u svojim aktivnostima prisiljena obratiti se TRIZ informacijskom fondu. Sadrži pokazatelje korištenja fizikalnih, kemijskih i geometrijskih učinaka, banku standardnih tehnika za otklanjanje tehničkih i fizikalnih proturječja, koja se stalno ažurira.

Mnoge se tvrtke okreću uslugama TRIZ konzultanata kako bi razvile vještine pronalaženja rješenja za svoje zaposlenike i unaprijedile njihove vještine. U tome je namijenjen poseban dio TRIZ-a posvećen razvoju kreativnih potencijala čovjeka.

Teorija rješavanja inventivnih problema bit će korisna i mnogim menadžerima – 90-ih. Programeri TRIZ-a došli su do zaključka da se zakonitosti razvoja tehničkih sustava na sličan način manifestiraju u razvoju drugih organiziranih sustava, uključujući i društvene. Korištenje TRIZ alata u SWOT analizi također je progresivno u planiranju aktivnosti. U marketinškim istraživanjima uvijek se primjenjuje princip karakterističan za TRIZ - podjela ciljane publike na kategorije prema socijalnim, demografskim i drugim karakteristikama. Također je temelj Kano dijagrama, koji pokazuje kako su preferencije kupaca raspoređene ovisno o kategorijama kvalitete.

Teorija svoju primjenu nalazi iu drugim područjima, poput prava, umjetnosti, književnosti i dr. Da biste saznali više o rasponu problema koji se rješavaju pomoću TRIZ-a, možete otići na stranica sa TRIZ zadacima i primjerima (uskoro).

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete riješiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje samo 1 opcija može biti točna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme koje ste potrošili na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija i da su opcije pomiješane.

Obrazovanje, prema razmišljanjima engleskog filozofa A.N. Whitehead, uči umijeće korištenja znanja. Suvremeni školarac zna puno, ali lavina znanstvenih informacija raste. Ne postoji toliko potreba za samim informacijama, koliko za sposobnošću da se njima operira, da se pronađu neobična, nestandardna rješenja za kontroverzne probleme i da se prepozna potreba za prirodnom promjenom znanstvenih ideja. Mnoge teorije, učinci, fenomeni, činjenice iz školskih predmeta mogu ležati u sjećanju desetljećima bez pronalaska praktične primjene. Potreban nam je most između teorijskog znanja o školskim disciplinama i varijacija u njihovoj uporabi. Taj se most gradi provedbom predloženog programa “Teorija inventivnog rješavanja problema” (TRIZ).

Bit TRIZ tehnologije je da se nove informacije daju uglavnom u obliku problematičnih i inventivnih problema i situacija za čije rješavanje je potrebno kako poznavanje školskih predmeta tako i poznavanje logičkog sustava metoda za njihovo rješavanje, tj. TRIZ (teorije za rješavanje inventivnih problema).

Teoriju rješavanja inventivnih problema (TRIZ) stvorio je i testirao u procesu praktične primjene poznati inženjer i pisac Heinrich Altshuller kao rezultat analize velike količine patentnih informacija i prvobitno je korištena za rješavanje inženjerskih problema. Međutim, kasnije je pokazao svoju plodonosnost za rješavanje problematičnih problema u najrazličitijim područjima ljudske djelatnosti, uključujući umjetnost, biznis, oglašavanje, politiku, novinarstvo, kriminologiju itd., tj. pokazalo se vrlo zanimljivim i vrlo učinkovitim za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Posebnosti predloženog programa

Dosadašnji programi koji su radili pomoću TRIZ tehnologije imali su za cilj „pomoći mladim tehničarima u svladavanju osnova tehnika dizajna i iznalaženju novih tehničkih rješenja za njihovu primjenu u tehničkom radu...“ ili „ukazati učenicima na mogućnosti razvoja vlastitih kreativnih sposobnosti, poticati ih biti kreativan." aktivnost, formirati odgovarajuće snažne interese."

Program “Teorija inventivnog rješavanja problema” osmišljen je tako da kod učenika u procesu učenja teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) oblikuje sustavno i logično mišljenje koje će omogućiti:

• formirati sistemsko-logičko mišljenje učenika,
• rješavati na višoj razini ne samo znanstvene i tehničke probleme, nego i druge probleme (društvene, kulturne, svakodnevne itd.),
• pokazati potencijalne mogućnosti intelektualne aktivnosti učenika.

Proučavanje TRIZ-a omogućuje djeci da shvate da svatko može naučiti kreativno razmišljati, pronaći optimalna rješenja za najsloženije probleme, pa čak i postati aktivni izumitelj. To zahtijeva mentalne kvalitete kao što su promatranje, sposobnost usporedbe i analize, kombiniranja, pronalaženja veza, ovisnosti, obrazaca itd. - sve što zajedno čini kreativne sposobnosti.

• put ovladavanja prošlim iskustvom čovječanstva, odnosno stjecanje znanja;
• samostalno ostvarivanje vlastitih sposobnosti i razvijanje kreativnih potencijala kroz inventivnu djelatnost.

Poznavanje osnova školskih disciplina, zajedno s teorijom rješavanja inventivnih problema, organizirano je na način da je tijekom nastave moguće dobiti nekonvencionalna rješenja problema s kojima su se znanstvenici i inženjeri borili dugi niz godina u prošlosti.

Glavna odredba TRIZ-a glasi: “Sustavi se razvijaju prema određenim zakonima koji se mogu identificirati i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema, bez nasumičnog lutanja i besmislenih pokušaja.” Odnosno, rješenje bilo kojeg problematičnog problema smatra se činom razvoja određenog sustava.

Razvoj rješenja provodi se prevladavanjem (razrješavanjem) kontradikcija koje ometaju postizanje IFR-a (idealnog konačnog rezultata). U budućnosti se proturječja uklanjaju korištenjem sustava proučavanih principa, tehnika, standarda i algoritama. Ti mentalni alati preuzeti su iz povijesti ljudske misli, povijesti otkrića i izuma, kada su se koristili spontano, po nadahnuću, a autori tih izuma i otkrića nisu ni pomišljali da koriste ovu ili onu tehniku. Uz pomoć TRIZ-a svaki pokret misli je precizno provjeren i organiziran. Učinci i pojave koji se proučavaju u školi, zajedno s inventivnim tehnikama, uključeni su kao sastavni dio u logički sustav faznog rješavanja problema korak po korak.

Prva godina programa uključuje proučavanje teorijskih osnova TRIZ-a i njegove primjene u praksi rješavanja inventivnih problema koje stvaraju autori teorije na temelju patenata, autorskih potvrda, društvenih problema i umjetničkih djela. Informacijski fond inventivnih problema je ogroman.

Praktična iskustva u konstruiranju istraživačke nastave pokazuju da vlastitim radom prikupljen fond osobnih podataka puno pouzdanije motivira djecu za rad od problema nametnutog „odozgo“. Stoga je glavni sadržaj druge godine studija formiranje sposobnosti sastavljanja inventivnih problema kao rezultata analize autorskih potvrda, patenata, problema i dostignuća čovječanstva.

TRIZ je algoritam koji koristi čovjek, a ne stroj, pa teorija uključuje posebne operatore za upravljanje psihologijom kako bi se uklonila inercija mišljenja. Imperativ je da se svaka lekcija dotakne jednog ili drugog načina razvoja kreativne mašte kako bi se neutralizirala psihološka barijera koja tjera djecu da tvrdoglavo prolaze kroz glomazna mehanička rješenja, čak i ako je učenik dobro svjestan učinka koji daje prekrasan fizički, kemijsko, biološko ili čak psihološko rješenje predloženog problema.

Svakim sljedećim satom gradivo se usložnjava kako bi se teoretsko znanje ponovilo, proširilo i produbilo.

Sadržaj kolegija ispituje zadatke koji utječu na temelje, stupnjeve i putove razvoja specifičnih objekata i pojmova: fizičke i biološke objekte, povijesna razdoblja, filozofske ideje, industrije, vrste umjetničke umjetnosti i druge kategorije. Predlaže se traženje načina za rješavanje najhitnijih problema našeg vremena, na primjer, kao što su kriza ekonomije goriva i proizvodnja novih vrsta energije, ekološki problemi, pitanja rješavanja zločina itd.

Program je usmjeren na razvoj sistemsko-logičkog mišljenja učenika i implementira sustav poučavanja kreativnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja, čime je moguće učinkovito upravljati procesom kreativnosti učenika kao temeljnim interdisciplinarnim predmetom u osnovnoj školi. Dakle, fokus programa je socijalno-pedagoški.

Relevantnost predloženog programa određena je društvenim uređenjem društva za kreativnog pojedinca sustavnog i logičnog mišljenja, sposobnog za ovladavanje, preobrazbu i generiranje novih ideja: „Rješenje društvenih, ekonomskih i kulturnih problema karakterističnih za današnju zbilju određeno je spremnošću pojedinca za život i rad u novim društveno-ekonomskim uvjetima, sposobnošću za cjeloživotno obrazovanje. Implementacija ovih zahtjeva bitno mijenja poredak upućen suvremenoj školi. Suvremenom učeniku treba prenijeti ne toliko informaciju koliko zbirku gotovih odgovora, već metodu za dobivanje, analizu i predviđanje intelektualnog razvoja pojedinca.”

Informacijska baza programa - G. Altshullerova teorija rješavanja inventivnih problema - sada je prepoznata i popularna ne samo u Rusiji, već iu SAD-u, Japanu i nizu drugih stranih zemalja, gdje se češće naziva "primijenjena dijalektika". ”.

Novost programa

Razvoj “triz” (sistemsko-logičkog) mišljenja još nije postao predmet široke primjene. Razlog tome je što paradigma sistemsko-logičkog mišljenja nije pronašla svoju semantičku nišu u osobnim profesionalnim prioritetima većine učitelja. Njegovo prepoznavanje trebalo bi se temeljiti na proučavanju teorijskih aspekata ove problematike, kao i praktičnom ovladavanju teorijom rješavanja inventivnih problema. Taj proces je usporen jer su radovi posvećeni problematici TRIZ-a većinom usmjereni na aktivnosti nastavnika koji već posjeduju TRIZ opremu, te se objavljuju u specijaliziranim časopisima i zbornicima, a ne za širok krug nastavnika.

Kandidat pedagoških znanosti German Konstantinovič Selevko u svojoj knjizi „Suvremene obrazovne tehnologije” piše:

“...Postizanje kreativne razine osobnog razvoja može se smatrati najvišim rezultatom u bilo kojoj pedagoškoj tehnologiji. Ali postoje tehnologije u kojima je razvoj kreativnih sposobnosti prioritetni cilj, a to su:

• prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti I. P. Volkova;
• tehnologija odgoja društvene kreativnosti I.P. Ivanova;
• teorija rješavanja inventivnih problema G.S. Altshuller".

“Teorija inventivnog rješavanja problema” je inovativna teorija za razvoj snažnog razmišljanja u obrazovanju. Pružajući učenicima „alate“ kreativnosti, omogućuje im ne samo stjecanje znanja pod vodstvom učitelja, već pridonosi i njihovom daljnjem samostalnom razvoju.

Pedagoška izvedivost programa

Teorija rješavanja inventivnih problema G.S. Altshuller, na temelju kojeg je program izgrađen, omogućuje djeci da ponovno otkriju zakone koje proučavaju i stvaraju izume, umjesto da ih primaju u gotovom obliku. Istinu, kako je rekao Disterweg, ne treba prezentirati učitelju, nego je treba naučiti pronaći. Da biste to učinili, morate imati određenu vrstu razmišljanja i znati puno. Teorija poučavanja kreativnosti temeljena na TRIZ-u razvija ovaj trend u obuci i obrazovanju.

U većini školskih programa postoji prilična pristranost prema asimilaciji pojedinačnih važnih činjenica nauštrb razumijevanja općih obrazaca. Studij TRIZ-a namijenjen je rješavanju problema integracije znanosti na temelju sustavnog pristupa i provodi prijelaz s pedagogije pamćenja na pedagogiju mišljenja, s pedagogije marljivosti na pedagogiju inicijative. Postoji izlaz iz sustava određenog nastavnog predmeta u nadsustav, odnosno u različita područja ljudskog znanja i ljudskog djelovanja, što pomaže djeci u stvaranju cjelovite slike svijeta.

Pojavom TRIZ-a pojavila se prava prilika za učinkovito upravljanje procesom mišljenja i kreativnim procesom, oslanjajući se na zakonitosti razvoja sustava. Razvojno obrazovanje (Elkonina-Davydova) predstavlja učenicima svijet, njegove različite objekte u vertikalnom stupcu operatora sustava (supersustav – sustav – podsustavi), dok moćni alat za razmišljanje TRIZ – operator sustava – pruža najmanje 9 percepcijskih ekrana, uključujući slične okomite stupce za prošlost i budućnost sustava. Dodatak punom operateru sustava plus uključivanje TRIZ alata u istraživačku nastavu dat će daljnji poticaj razvojnom obrazovnom sustavu.

Nova dostignuća u znanosti često se stvaraju u graničnim područjima. Većina izuma nastala je na sjecištima obrazovnih znanosti, a znanje djece jasno je diferencirano po predmetima. To znanje ostaje bez aktivne primjene, a stopa njegove upotrebe je vrlo niska. Škola, koristeći programe preopterećene znanstvenim informacijama u obrazovnom procesu, nema mogućnost uključiti područja ovih granica u teme koje se proučavaju. I, naravno, dubina njihova značenja ne može se pokriti informacijama i upućivanjem na međudisciplinarne veze. TRIZ dotiče i popunjava tu prazninu na prilično uzbudljiv način.

Kombinirano korištenje TRIZ pedagogije i DOP-a (metoda kolektivnog učenja) omogućit će implementaciju principa kontinuiranog međusobnog prenošenja znanja učenika.

Dijalektički sustav učenja (DTE), prije poznat kao "verbalno-logička metoda podučavanja", stavlja učenike u način djelomičnog (pod vodstvom učitelja) ponovnog otkrivanja znanja. To dobro odgovara zadatku formiranja kognitivne (kognitivne) sfere aktivnosti ličnosti. Istodobno, ubrzani tempo razvoja civilizacije zahtijeva i razvoj kreativne sfere djelovanja, što TRIZ nudi.

Na temelju istraživačke tehnologije TRIZ moguće je učinkovito postavljati i rješavati probleme poučavanja školske djece osnovama istraživačkih i istraživačkih aktivnosti, toliko potrebnih suvremenom čovjeku.

Projektna metoda nastave usmjerena je na rješavanje problemskih problema uz posebnu organizaciju ovog procesa. Korištenje TRIZ-a u projektnoj metodi može značajno povećati učinkovitost provedbe projekta te češće i učinkovitije prezentirati rezultate projekta na znanstvenim skupovima za školsku djecu.

Motivacijski plan odgojno-obrazovnih aktivnosti u obrazovanju nije do kraja razrađen. Sadržaj programskog kolegija na najučinkovitiji način rješava ovaj problem, kako u dodatnom tako iu osnovnom obrazovanju. Ako škola podučava znanje, onda „TRIZ ili teorija snažnog razmišljanja“, sposobnost korištenja, čime se povećava autoritet školskih teorijskih kolegija, omogućuje učenicima da spoznaju ogroman potencijal stečenog znanja u smislu njegove primijenjene vrijednosti , te doprinosi uspješnom profesionalnom usmjeravanju. Zauzvrat, korištenje znanja kao alata kreativnosti omogućuje bolje pamćenje znanstvenih teorija, činjenica, učinaka i pojava.

Problem uspješnosti učenja rješava se time što su učenici, analizirajući problematične zadatke tijekom obrazovnih zadataka, znatno motiviraniji za stjecanje znanja koje im je potrebno.

Proučavanje TRIZ-a pridonosi primjeni tehnologija koje štede zdravlje, jer se smanjuje informacijski stres, povećava se emocionalnost lekcije i osjeća se radost kreativnosti.

Od glavnih ciljeva školskog obrazovanja (obrazovnih, spoznajnih i razvojnih) TRIZ tehnologija sjajno ispunjava onaj razvojni. A razvijeni intelekt sam će riješiti spoznajni cilj. Što se tiče odgojnog cilja pedagogije, kreativnost nosi veliki potencijal moralnosti, a kultura uma njeguje opću moralnu kulturu čovjeka, određujući njegovu aktivnu životnu poziciju.

Svrha programa

Glavni cilj procesa provedbe programa je razvoj sustavnog i logičnog mišljenja učenika kako bi se oslobodili kreativni potencijali uz daljnju primjenu stečenog znanja u studiju i životu.

Ciljevi programa

Formiranje metoda mentalnog djelovanja i vještina definiranih programom za razvoj praktičnog iskustva u radu s algoritamskim materijalom u obliku analize i rješavanja inventivnih problema.

Studenti će ovladati širokim spektrom tehnika i metoda za rješavanje kreativnih problema, za analizu snage rješenja, te za smanjenje složenosti procesa dobivanja jakog rješenja.

Razvijanje pozicije aktivnog transformatora svijeta, kreativne aktivne ličnosti, sposobne ne samo primijeniti i asimilirati znanje, već i samostalno stvarati nova znanja u obliku dosad nepoznatih rješenja za aktualne problematične probleme.

Formiranje građanske svijesti kod učenika, uvjetovano usmjerenošću na temeljno prevladavanje tehničkih i društvenih proturječja (uključujući međuljudske sukobe), kada su interesi ne jednog, već svih njegovih sudionika u korist.

Formiranje ekonomskog i ekološkog mišljenja učenika, uvjetovanog idejom razvoja sustava kao povećanja stupnja idealnosti, tj. omjer zbroja korisnih faktora i zbroja faktora plaćanja.

Formiranje predodžbe o najvišoj razini kreativnosti kao činu zamjene rješavanja problema njegovom prevencijom.

Otkrivanje potencijalnih talenata djece i prevođenje učenikove osobnosti iz stanja potencijalne darovitosti u stanje stvarne darovitosti.

Formalizacija nekih procesa kreativnog mišljenja kako bi se kreativni proces pojednostavio onima kojima je to teško ili čak nedostupno, što će omogućiti onima koji zaostaju, „stojeći na ramenima velikih“, da idu dalje i više.

Identifikacija razina razvoja sistemsko-logičkog mišljenja učenika (početna, minimalna, srednja, napredna, visoka) i analiza potencijalnih mogućnosti njihove intelektualne aktivnosti za daljnje profesionalno usmjeravanje.

Očekivani rezultati

Nakon završenog kolegija studenti bi trebali:

razumjeti sustavnu strukturu okolnog svijeta;

faze i zakonitosti razvoja sustava;

povijest ljudske civilizacije kao povijest stvaranja izuma i umjetničkih predmeta;

da je pokretačka snaga napretka kreativnost ljudi;

da su veliki izumi i remek-djela umjetnosti rezultat rješavanja proturječja sadržanih u inventivnim problemima, koji su se u povijesti znanosti, kulture i umjetnosti rješavali na različite načine;

struktura, bit i temeljne tehnike teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) kao znanstvenog sustava za razvoj sposobnosti racionalnog mišljenja u kreativnom procesu;

osnovne metode rješavanja inventivnih problema;

osnove ARIZ-a (algoritam za rješavanje inventivnih problema) kao glavne metode TRIZ-a (teorije rješavanja inventivnih problema);

znati objasniti značenje invencijskih metoda: pokušaj i pogreška, brainstorming (brainstorming), sinektika, morfološka analiza F. Zwickyja; suosjecanje; TRIZ (Altshullerove teorije za rješavanje inventivnih problema);

koristiti ARIZ tehnike i metode za postizanje optimalnog rezultata u skladu s problemom postavljenim u problemu;

odrediti razine kreativnosti izuma i predmeta kulture i umjetnosti; korištenje o znanja o osnovama znanosti u kreativnim zadacima kao alatima za dobivanje rješenja na višim razinama; o sustavan pristup rješavanju inventivnih problema bilo kojeg predmeta;

teorije, učinci i fenomeni proučavanih školskih disciplina za rješavanje proturječja kako u inventivnim problemima tako iu životnim situacijama; zamisliti o poteškoće koje sprječavaju osobu u postizanju cilja u kreativnom nastojanju, poznavati i primijeniti načine za njihovo prevladavanje.

Metode provjere i oblici zbrajanja

Svaki sat uključuje učenike u rješavanju inventivnih problema i problema na različitim razinama kreativnosti. Da bi se identificirale razine razvoja sustavnog logičkog mišljenja (početni, minimalni, srednji, napredni, visoki), učitelj proučava i analizira rezultate aktivnosti te identificira potencijalne mogućnosti za daljnju intelektualnu aktivnost učenika.

Vrednovanje rezultata provodi se na svakom satu (pohvala za inicijativu, upisivanje kreativnih rješenja u registar i sl.) i na kraju (statistička obrada rezultata prema broju i stupnju kreativnosti riješenih zadataka; dodjela zahvalnica, diploma ; dodjeljivanje “titula”; sudjelovanje na natjecanjima, seminarima, edukativnim i istraživačkim skupovima, festivalima; objavljivanje najboljih radova; dobivanje certifikata i patenata).

Materijali za tekuću, kolokvijalnu i završnu kontrolu su kontrolni zadaci, testovi, izvješća i sažeci, govori na znanstvenim i stručnim skupovima te rezultati sudjelovanja na olimpijadama.

Dječja dob

Izučavanje TRIZ-a ili teorije snažnog mišljenja (tehnologije kreativnosti) provodi se pomoću inventivnih zadataka, koji su formulirani iz patentnog fonda otkrića, izuma, kao i iz sadržaja kulturnih i umjetničkih predmeta. Stoga, formiranje sustavnog logičkog razmišljanja može započeti u gotovo bilo kojoj dobi, odabirom zadataka primjerenih dobi za pokrivanje tema programa.

Ovaj program je više usmjeren na srednju i stariju dob (14-21 godinu), jer Jedna od njegovih zadaća je motivacijski aspekt obrazovne aktivnosti i, na temelju kriterija za razine kreativnosti, predlaže formiranje koncepta da su izumi koji koriste duboko poznavanje temelja znanosti gotovo uvijek izumi visoke razine. U gotovo svakoj lekciji provlači se misao o važnosti poznavanja školskih disciplina za rješavanje inventivnih problema.

Rokovi provedbe

Program je osmišljen za 2 godine studija. Svakim nastavnim satom obim informacija o temama se povećava i postaje složeniji zbog analize i rješavanja novih problema. Druga godina studija kolegija omogućuje studentima ponavljanje pređenog gradiva, proširivanje i sistematiziranje novih znanja, stvaranje vlastitog fonda inventivnih problema, te eventualno stvaranje izuma.

Oblici i način nastave

Programom se provode različiti oblici rada djece u razredu: frontalni, individualni i grupni. Prvi uključuje zajedničke akcije svih učenika pod vodstvom učitelja. Drugi je samostalni rad svakog učenika. Najučinkovitiji način je organizirati grupni rad. Primjenjivi su takvi oblici nastave kao što su natjecanja, natjecanja, igre, radionice, seminari, konzultacije i olimpijade. Raznolikost oblika implementira glavni sadržaj tečaja - proces pretraživanja i inventivne aktivnosti, što doprinosi djetetovoj želji za samostalnim radom, samoostvarenjem i utjelovljenjem vlastitih ideja usmjerenih na stvaranje nečeg novog.

Nastava se održava dva puta tjedno. Trajanje svake lekcije je 2 sata, tj. - 144 sata godišnje, ukupno - 216.

Razvoj TRIZ stručnjaka za predškolski odgoj:

TRIZ je znanost koja proučava objektivne zakonitosti razvoja sustava i razvija metodologiju rješavanja problema. Metode tehničkog stvaralaštva javile su se kao potreba za povećanjem produktivnosti intelektualnog rada, prvenstveno u sferi proizvodnje. U njihovom razvoju mogu se pratiti dva koncepta. Prema prvom, razvoj tehničkih sustava posljedica je procesa koji se odvijaju u razmišljanju izumitelja; nove snažne ideje nastaju kao "uvidi" od izvanrednih pojedinaca s posebnim načinom razmišljanja, a taj se proces ne može proučavati ili replicirati. Kao rezultat toga, pojavile su se metode psihološke aktivacije kreativnosti i nabrajanja opcija. Prema drugom konceptu, promjene u umjetnim sustavima ne događaju se prema subjektivnoj volji osobe, već su podložne objektivnim zakonima i odvijaju se u smjeru povećanja razine njihove idealnosti. Uzorci koje je identificirao G. S. Altshuller činili su osnovu sustava zakona za razvoj tehničkih sustava i nove znanosti o kreativnosti – teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ).

Autor TRIZ-a je G. S. Altshuller Autor TRIZ-a je G. S. Altshuller - stvorio ga je kao tehniku ​​za pronalaženje rješenja tehničkih problema. Dugotrajna uporaba TRIZ-a kod izumitelja razvija kvalitete mišljenja koje psiholozi ocjenjuju kao kreativne: fleksibilnost, opseg, dosljednost, originalnost i sl. Te su mogućnosti omogućile razvoj pedagoških tehnologija za razvoj mišljenja na temelju TRIZ-a.

Osnovni koncept: znanja iz pojedinih predmeta ne prenose se u nastavi, već ih učenici stječu tijekom odgojno-obrazovnog procesa i nisu cilj, već sredstvo za razvijanje kvaliteta kreativne osobnosti. U obrazovnom procesu to omogućuje predmetnim nastavnicima da svoj predmet predstave kao stvarni problem, a također pruža široke mogućnosti za razvoj i primjenu integriranog učenja. Trenutno je razvijen skup vježbi temeljen na TRIZ-u, koji uključuje metode i tehnike koje razvijaju kreativno mišljenje i njegovu glavnu komponentu - maštu. Proces učenja je usmjeren na razumijevanje svakog toka misli i općenito - na stvaranje kulture mišljenja. Kultura mišljenja je rezultat ciljanog utjecaja na proces subjekta koji izvodi mentalne operacije u cilju dobivanja najučinkovitijih rješenja problemskih situacija. Takav utjecaj na predmet može izvršiti obrazovni sustav. Obrazovanje bi trebalo postati obuka u umijeću korištenja znanja, razvijanje stila razmišljanja koji omogućuje analizu problema u bilo kojem području života.

Biografija G. S. Altshullera: rođen 15. listopada 1926. u Taškentu. Tada je živio u Bakuu. Diplomirao na Azerbajdžanskom industrijskom institutu. Prva publikacija (zajedno s R. Shapirom) posvećena teoriji invencije - Altshuller G. S., Shapiro R. B. “O psihologiji inventivne kreativnosti” // Questions of Psychology, 1956, br. 6. Izumitelj, autor teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ), programer poslovne igre "Životna strategija kreativne osobnosti" (ZhSTL), sustav tehnika za razvoj kreativne mašte (CTI). Pisac. Znanstvenofantastična djela (pod pseudonimom Genrikh Altov) počeo je objavljivati ​​1957. godine. Debitantska publikacija - priča "Zinochka" u koautorstvu s Vyacheslavom Felitsynom. Jedan od vodećih ruskih pisaca znanstvene fantastike prve polovice 1960-ih. Autor "Registra fantastičnih ideja" (svojevrsni patentni fond ideja svjetske znanstvene fantastike). Preminuo je 24. rujna 1998. u Petrozavodsku.

Od "zašto" do "zašto".
©Ingrida Nikolaevna Murashkovska - TRIZ savjetnik, učitelj,
Yuliy Samoilovich Murashkovsky - član znanstvenog odbora Međunarodne akademije znanosti, konzultant TRIZ-a, tekst se temelji na rukopisu, 1993.

Što mislite zašto bačeni štap uvijek padne na tlo? Zašto postoje mjehurići u koktelu? Ako ćete veselo izvještavati o školskoj gravitaciji i površinskoj napetosti, stanite. Odakle vam točno povjerenje da je to točno? Učeno u školi nije argument. Ruku na srce - odakle?

Malo povijesti. Što određuje je li određena izjava, hipoteza ili teorija točna? Čudno, prije svega - praktičnost. Ispravno je ono što je prikladnije za korištenje. Uzmimo ideju o strukturi svemira. Zemlja je u središtu, Sunce i drugi planeti kruže oko nje (Ptolemejev sustav). Stoljećima je ovaj sustav bio prikladan za računanje vremena. Dakle, bila je u pravu. Prošla su stoljeća. A sada su neka promatranja počela pokazivati ​​da planeti malo odstupaju od propisane orbitalne teorije. Bilo je potrebno uvesti izmjene i dopune Ptolemejevog sustava. Ponovno je postalo ugodno. Ali odstupanja su počela rasti. Bili su potrebni amandmani na amandmane. Ptolomejev sustav postao je toliko kompliciran da je postao NEZGODAN za korištenje. Proturječje koje se pojavilo otklonjeno je prijelazom na Kopernikov sustav. Sada je Sunce u središtu, a planeti, uključujući Zemlju, kruže oko njega. Postavlja se pitanje: što, bilo je nemoguće odmah predložiti sustav sa Suncem u središtu? Bilo je nemoguće! Ne zaboravite da se stvarne izvedive hipoteze ne stvaraju iz ničega. Izvedeni su iz činjenica i zapažanja. I zapažanja starih Grka bila su ista kao i naša: svaki dan vidimo kako Sunce počinje svoju rotaciju oko Zemlje. Zato je samo Ptolemejev sustav mogao postati održiv u to doba. Pretpostavke pojedinih filozofa, koje se poklapaju s teorijom Kopernika, nikada nisu zaživjele u antičko doba. Ali sada znamo, kažete, da je Kopernikov sustav točan! Promatranja astronauta, kozmonauta... Oprez! Zapravo, nema promatranja koja bi definitivno dokazala da se sve vrti oko Sunca. Ako pođemo od Newtonove mehanike, tada planeti ne rotiraju oko Sunca, već zajedno sa Suncem oko zajedničkog centra mase, koji se uopće ne podudara sa Suncem. Osim toga, načelo relativnosti gibanja, koje je predložio Galileo, kaže da je općenito ravnodušno što se oko čega vrti. Možemo vlastiti kažiprst uzeti kao središte Svemira. Bit će isto, samo će biti NEZGODNO brojati.

Dakle, prihvatimo – barem zbog udobnosti – kao radnu hipotezu tezu: ISTINA NE POSTOJI. Postoje samo prosudbe, model, teorija koji su zgodni u danom trenutku, na danom mjestu, za datu grupu ljudi. (Na primjer, za pjesnike je Ptolemejev sustav još uvijek prikladan do danas. "Toplo sunce hoda visoko ..." - napisao je, na primjer, Afanasy Fet.) I te teorije stalno zamjenjuju jedna drugu. Ali nisu bogovi ti koji spaljuju lonce. A teorije ne stvaraju bogovi. Obični ljudi. Jučerašnje teorije stvorili su jučerašnji ljudi, sutrašnje će teorije stvoriti sutrašnji ljudi. Tko su ti budući teoretičari? Ali to su naša djeca! Naučimo ih kako stvarati hipoteze prije nego bude prekasno. Točne hipoteze moraju se graditi svaki dan. Ako vam netko stane na nogu u autobusu, odmah formulirate cijeli niz hipoteza: da je onaj tko je zgazio čista mangup, da je sva današnja omladina... da u državi nema reda..., što oni imaju za to... Koja je od ovih teorija bliža istini? Za rad s djecom ne trebaju vam nikakve posebne lekcije, teško dostupna oprema ili doktorat. Trebat će nam dva pojma iz TRIZ-a - kontradikcije i resursi. Dob djece također nije presudna. O tome ovisi brzina i trajanje rada, priroda zadataka, ali ne i tijek našeg djelovanja.

O "vlastitim Newtonima". Ovdje je problem svima poznat od kolijevke. Ako baciš štap, on padne na zemlju. Zašto? Isprovocirajte svoje dijete da postavi ovo pitanje. I neka pokuša odgovoriti, vidite. Samo ne zaboravite - nema "gravitacije", gravitacije itd. Ovo nije istina, već samo sljedeći modeli. Odgovori mogu varirati. Ali zapamtite: svi će biti točni! Na primjer, jednom smo dobili odgovor: "Zato što je štap težak." nije li tako? Štap je bio jako težak; nismo radili nikakve eksperimente s drugim tijelima. Kako kažu znanstvenici, "model adekvatno opisuje sve eksperimentalne podatke." I ne pokušavajte se izvući iz toga pitanjem: "Zašto je težak?" U protivnom ćemo vam postaviti pitanje s kojim fizika još nije izašla na kraj: “Zašto privlači?” Odgovor "težak" prikladan je za ovu vrstu, a samim tim i točan. Želite li se uvjeriti? Zatim probajte s djetetom još nekoliko teških predmeta. I vidjet ćete da je prva hipoteza vašeg djeteta potvrđena. Prava je radost primiti potvrdu. Nemojte svom djetetu uskratiti ovu radost. I neće vam uopće škoditi ako zaboravite riječ "pogrešno". Ali nakon nekog vremena, suprotni rezultati postupno se počnu uvlačiti u niz pozitivnih rezultata (ne bez vaše pomoći). Padaju i kamenčić koji vam slučajno padne pod ruku, zgužvani papirić, tanka grančica i sl., iako se ne mogu nazvati teškima. Ali sada prva hipoteza postaje nezgodna i netočna. Još jedna važna točka. Ponekad se djeca pretjerano drže svoje stare hipoteze, ponekad je odmah napuste. Obje opcije su loše. Moramo smireno učiti dijete da ne žuri okolo, već da sustavno transformira izvornu ideju. Zapravo, još se ništa loše nije dogodilo. Obična kontradikcija. Padaju i teški predmeti (prema hipotezi) i laki (suprotno od nje). Jedan od načina za prijelaz na sljedeću hipotezu je kombiniranje. Neka padne teško i lagano. Ali zašto? Opet može postojati niz odgovora. U našem slučaju bilo je ovako: svi predmeti žele ležati na zemlji. Odličan odgovor! Ako vam se čini neznanstveno, sjetite se da je Aristotelova teorija bila ista. U središtu Zemlje (prema Aristotelu), svi objekti imaju "prirodno mjesto" kamo teže. Ali teško je optužiti Aristotela da je neznanstven. Nova serija pokusa trebala bi potvrditi hipotezu vašeg djeteta (ne zaboravite da su u početku pokusi djeci mnogo zanimljiviji od teoretiziranja). Svaka hipoteza mora biti razvijena, opremljena slikama i predložena područja primjene. To je ono što se u znanosti naziva "fizičkim značenjem". Ovdje je teško željezo, teško mu je da visi na vrhu, tako želi leći na sofu (bacio ga - pao je!). Ali malom gumenom patuljku mu je, naravno, lakše, manje teži kauču, ali još uvijek želi leći (bačen i pao!). Teški želi sletjeti više, laki želi manje. Vjerojatno će padati različitim brzinama?

Provjerimo! Kako znaš tko će brže pasti? Još jedna značajka: djeca sama moraju smisliti ideju za eksperiment. Najviše što odrasli mogu učiniti je koristiti analogiju. Postoje dvije kuglice (na primjer, plastelin) - velika i mala. Kako znaš koji će brže pasti? Dva su dječaka. Kako saznati tko je brži do te kuće? Pa, naravno, neka trče u isto vrijeme, a onda ćemo vidjeti. I pustimo loptice u isto vrijeme i vidimo koja će brže pasti. Pola sata entuzijastičnog eksperimentiranja je zajamčeno. Unaprijed uklonite lomljive predmete. I nemojte ih gurati, pustite ih da napadaju do mile volje. Ako su djeca upoznata s brojanjem vremena, možete koristiti štopericu. Ako niste, ovo je zgodna prilika da ih predstavite. Općenito, koristite ove aktivnosti za prenošenje tone dodatnih informacija. Predmeti koji padaju, na primjer, izvrsna su prilika za razgovor o čvrstoći i elastičnosti. Samo ne kao konačnu istinu.

Dakle, nova kontradikcija: težina predmeta (na primjer, iste kuglice od plastelina) je različita, ali padaju istom brzinom. Zašto? Očito nije slučajnost s prethodnom hipotezom! I opet morate davati ponude. Ako odgovori počnu skrenuti s teme, ne brinite, to je u početku uobičajena pojava. Zadržati misao velika je umjetnost. Pokušajte nekoliko minuta razmišljati samo o jednoj temi... Ako djeca izgube misli, poslužite se analogijom, pogurajte ih. Na primjer: kad se djeca pozovu da pospreme igračke, jedva se vuku, ali ako gledate crtić na TV-u, brzo potrče. Ali igračkama svatko pristupa drugačije, ali crtićima svi pristupaju na isti način. Crtani filmovi jače privlače djecu. Možda netko vuče predmete koji padaju? WHO? Morat ćemo potražiti resurse za privlačenje. Sofa? Predivno! Bacamo predmete na sofu - poklapa se. A sad na pod. Čudno, i oni padaju... Možda na pod? Ova hipoteza je još zgodnija; ona opisuje obje serije eksperimenata - i sa sofom i s podom. Izađimo u dvorište. Nema sofe, nema poda. Ali padaju. Što postoji u svim slučajevima? Zrak? Ali zrak mora privlačiti u svim smjerovima - tu je sa svih strana. I samo pada. Zemlja? Nije loše, ovo objašnjava sve eksperimente.

Dakle, formulirana je sljedeća hipoteza. Zemlja sve privlači toliko jako da je brzina ista. Ali zašto toliko? Vau, tako je velika! Kada vam se ova hipoteza ustali u glavi, možete provesti još jednu seriju eksperimenata. Ali ovaj put će se uz već korištene predmete sasvim slučajno pri ruci naći i papirić ili pero. Sjemenke javora... I - nova kontradikcija! Svi padaju na isti način, ali ovi ne žele, padaju polako, vrte se, njišu. Zašto? Možda im netko smeta? WHO? Ponovno tražimo resurse. “Krivac” se obično brzo pronađe – zrak. Proturječje je i ovaj put razriješeno. Stanimo. Inače nam neće biti dovoljno ni deset debelih svezaka. Uostalom, možete proučavati, primjerice, kako vas zrak sprječava od pada, prijeći na aerodinamiku, mehaniku, čvrstoću materijala. Moguće je, koristeći analogiju s magnetima, pokazati da nije Zemlja ta koja privlači neki objekt, već Zemlja i objekt privlače jedan drugog. Pa čak i izvedite Newtonovu formulu - možete, možete, pokušali smo! Postoji dvostruki učinak: djeca uče o svojoj okolini i stječu praktičnu vještinu konstruiranja hipoteza. Osim toga, možda je najvažnija stvar u našem svijetu koji se mijenja jest da se naviknemo na privremenu prirodu bilo kojeg našeg znanja.
Nekoliko “mudrih savjeta” Iako ne postoji pouzdana tehnologija za konstruiranje hipoteza, nema metoda za podučavanje. Ali možemo ponuditi neke empirijske savjete na temelju našeg osobnog iskustva.

* NEMA PREDAVANJA! Postavite prvu situaciju - i čekajte. Bit će prva hipoteza - super, ako ne - vratite se na temu za tjedan-dva ili razmislite je li vaše pitanje relevantno za dijete. Ponovite to u pristupačnijem obliku.
* AKO DIJETE ODGOVORI "NE ZNAM" _ SAVJETUJEMO VAM DA RAZMISLITE. To znači da je vaš odnos s djetetom jednostran, naviknuli ste ga na gotova znanja, koja se izdaju sa superautoritativnim izgledom. Morat ćete razmišljati sa svojim djetetom, pokazati mu na primjeru kako graditi hipoteze i dati mu da shvati da greške ne treba izbjegavati. U ovom slučaju, posebno se plašite riječi "pogrešno", "ne", "mislite sami". Ne zaboravite da trebate naučiti i razmišljati.
* MAKSIMALNO EKSPERIMENTALNO TESTIRANJE. Čovjek mora pažljivo podučavati ne samo romantiku teoretiziranja, već i rutinu eksperimentiranja. Trebat će vam najčešći kućanski predmeti. Ali tada biste se trebali okrenuti raznim "Konstruktorima", setovima kao što su "Mladi kemičar", "Mladi električar" itd. Neka vas ne plaše strašni natpisi "za djecu srednjoškolske dobi". Četverogodišnji istraživači to mogu sasvim dobro podnijeti.
* PRVA HIPOTEZA MOŽE BITI BILO KOJA. Upamtite: još uvijek je točna - dok je novi eksperimenti ne opovrgnu. Riječi roditelja jednostavno ne bi trebale sudjelovati u tom procesu, one nisu argument; Samo praktično, DIY, promatrano iskustvo! Uz pomoć Mladog kemičara, primjerice, uzgojili smo prekrasne smeđe kristale u prozirnoj otopini. vrećica s traženom supstancom obješena je u otopinu pomoću niti vezane za olovku. Petogodišnji teoretičar sugerirao je da su kristali ispali smeđi jer je olovka smeđa. Briljantno zapažanje! Ovo se može opovrgnuti. Ali... Obavljen je niz eksperimenata s drugim olovkama. Hipoteza nije potvrđena...
* KADA SE POJAVE NOVI PROTUROČNI PODATCI, pokušajte formulirati kontradiktornost. To neće dopustiti da se padne u očaj, pomiri nove činjenice s bilo kojom hipotezom i gura prema rješenju, a ne "obrani svoje uniforme".
* NIKADA NEMOJ RECI: "NE, OVO NIJE POGREŠNO." Recite: "Sjajno! Bravo! Sada provjerimo i s ovim objektom... u ovim uvjetima..."
* POKUŠAJTE IZGRADITI LANCE HIPOTEZA (kao u našem primjeru s privlačenjem). Potrebno je prekinuti lanac ako daljnji eksperimenti nisu dostupni u domaćim uvjetima. Dakle, u slučaju smeđih kristala nije bilo moguće postići razinu molekula i kristalografije kod kuće. Ali lanac se ne smije položiti u jednom danu. Uzmite si vremena. Nemojte se bojati rastegnuti ga čak i na nekoliko godina. Pokušajte ne činiti nepotrebno više od jednog poteza odjednom.
* KORISTITI SAMO ZNANJE I SLIKE KOJE DIJETE IMA. Ako dijete nešto ne razumije, to znači da ste mu to objasnili nepoznatim terminima i pojmovima. Razmisli o tome. Raspitajte se - često se ispostavi da jednostavno krivo razumije neku riječ ili pojam.
* LINIJA KOJU SMO DALI KAO PRIMJER (sa privlačenjem) SMO DOBILI. Najvjerojatnije ćete smisliti još jedan na istu temu. Bit će drugih hipoteza, drugih asocijacija. Morat ćete reagirati u hodu. stanite (ovo je u svakom slučaju korisno), razmislite dan-dva. Samo nemojte posegnuti za našom verzijom! Ništa dobro neće proizaći iz toga. Stvorite vlastitu.
* DA BISTE DIJETE NEČEMU NAUČILI, TREBATE TO I SAMI ZNATI. I ne samo znati, nego dobro razumjeti. teško? Pa, oprosti zbog toga! Čini se da je Lomonosov čak iznio hipotezu da "ništa neće nastati iz ničega". A ako nešto ne znate, ne pokušavajte se izvući, samo ćete pokvariti cijelu stvar. Reci mi iskreno - ne znam. I zajedno sa svojim djetetom preturajte po knjigama, udžbenicima i priručnicima. Ovo, usput, ima veći učinak od izjave roditelja koji sve znaju.

Gdje nabaviti zadatke za nastavu? Da, svuda su oko nas. Djetetu je ispala šalica... Razlog za proučavanje gravitacije, snage. Spotakla sam se... i evo ga, trenje! Možete ići obrnutim putem. Pogledajte udžbenik – koje su teme ponuđene. I razmislite o tome što možete upotrijebiti u svakodnevnom životu da biste "potaknuli" razgovor o ovome. Ili (e, to su već vrhunci!) sami dogovorite situaciju u kojoj vam dijete postavi pravo pitanje. I svakako nam pišite o svojim zapažanjima, uspjesima i, posebno, neuspjesima. Pokušajmo zajedno ići dalje. Želimo vam puno sreće!
I. N. Murashkovskaya TRIZ konzultant, učitelj,
Yu. S. Murashkovsky, član znanstvenog odbora Međunarodne akademije znanosti, TRIZ konzultant.

Igre za satove TRIZ-a s malom djecom.
© Ingrida Nikolaevna Murashkovska, 1991. Pretiskano iz zbirke "Pedagogija + TRIZ" N3, 1997, Gomel
Izvor: Centar za OTSM-TRIZ tehnologije

Dječje mišljenje još nije u stanju operirati s apstraktnim kategorijama. Poučavanje predškolaca i učenika prvog razreda čak i tako jednostavnim mentalnim operacijama kao što su usporedba ili generalizacija zahtijeva posebne oblike obuke. Kako izgraditi takve razrede? Autor iznosi neke od rezultata svog iskustva...

Vodeća aktivnost djece od 3-7 godina je igra. U njemu djeca uvježbavaju društvene uloge i odnose. Stoga je logično prilagoditi igranje uloga kao ljusku za nastavu s elementima TRIZ-a. Prilikom planiranja nastavnih sižea važno je uzeti u obzir mogućnost razvoja igara, uzimajući u obzir prolazak kroz pasivne, poluaktivne, aktivne i automatske faze svladavanja potrebnih vještina. Predložene igre testirane su u srednjoj skupini vrtića N13 iu 1. razredu 3. srednje škole u Jelgavi. U školi iu vrtiću različito su se percipirale različite igre. Djeca od 4-5 godina fascinirana su igranjem radnje, a djeca od 6-7 godina elementom natjecanja. No u oba slučaja igre su dobro prihvaćene od djece i ispunile su svoju funkciju. Autor ih ne smatra iscrpnim nastavnim sredstvom, već samo mogućom sastavnicom nastave s djecom. I u tom svojstvu kolegama nudi igre...

Igra "Teremok"
Cilj: trenirati analitičko razmišljanje, sposobnost utvrđivanja zajedničkih obilježja usporedbom.
Rekviziti: crteži raznih predmeta, npr.: gitara, čajnik, kuća, torba, stablo, jabuka, olovka itd. Za svako dijete po jedan crtež.
Uvod u igru: podsjetnik na bajku "Teremok" i ponuda za igranje bajke u modificiranom obliku.
Tijek igre: 1. opcija: svako dijete dobiva svoj crtež i igra za nacrtani predmet. Voditelj odabire jedno od djece kao vlasnika tornja, a ostali zauzvrat prilaze tornju (kula je čisto konvencionalna - ormarić, prostirka ili samo dio sobe) i vode sljedeći dijalog s vlasnik:
- Kuc, kuc, tko živi u kućici?
- Ja, (sebe naziva, na primjer, gitara). A tko si ti?
- I ja - (naziva sebe, na primjer, - jabuka). Hoćeš li me pustiti u malu kuću?
- Ako mi kažeš kakav si kao ja, onda ću te pustiti unutra.
Gost mora usporediti oba crteža, identificirati zajedničke značajke i imenovati ih. Na primjer, i gitara i jabuka imaju štap. Nakon toga gost ulazi u dvorac, a vlasniku se obraća sljedeći sudionik igre. I tako dok svi ne uđu u kulu. Ako netko ne može odgovoriti vlasniku, druga djeca mogu pomoći.
2. opcija: isto kao u prvoj varijanti, ali se vlasnik stalno mijenja - gost koji uđe postaje vlasnik, a bivši vlasnik postaje "počasni". I tako sve dok svi igrači ne sudjeluju u "rotaciji".
3. opcija: Sada neka bude nekoliko tornjeva i njihovih vlasnika. A gosti posjećuju svaki od tornjeva redom.
Napomene: možete se igrati ne samo u grupi, već i s pojedinačnim djetetom. Tada voditelj i dijete naizmjenično postaju vlasnik i gost tornja, a umjesto crteža možete koristiti okolne kućanske predmete. Igra će biti življa ako prvo djecu malo uvježbate u imenovanju svojstava raznih predmeta. Učitelji tečajeva koji se temelje na TRIZ-u obično prvo upoznaju djecu s pojmovima "sustav, funkcije, svojstva objekata". I još nešto za kraj. Djeca češće imenuju vanjske i podsustavne parametre, rjeđe nadsustavne i funkcionalne.
Problem: kako promijeniti igru ​​tako da djeca budu prisiljena tražiti nadsistemsku zajednicu?

Igra "Zaustavite lopova!"
Cilj: trenirati analitičko razmišljanje, sposobnost prepoznavanja razlikovnih obilježja usporedbom.
Prethodna faza: igra "Teremok". Nasuprot tome, u ovoj igri vizualna potpora daje se samo jednom objektu usporedbe, drugi se mora zamisliti mentalno.
Rekviziti: isti kao u igri "Teremok".
Ulazak u igru: čuju se povici iz publike:
- Zaustavite lopova, tako je visok!
- Zaustavite lopova, evo ga u crnom šeširu!
Samog lopova nitko nije primijetio, nitko ga ne može do kraja opisati. Ali detektivi pronalaze lopova čak i na temelju pojedinačnih znakova... Pa ćemo pokušati pronaći "lopova", poznavajući neke od njegovih znakova.
Tijek igre: 1. opcija: svako dijete ispred sebe drži crtež i igra za nacrtani predmet. Voditelj dodjeljuje 3-4 djece u grupu za traženje i uklanja ih iz sobe. Ostali se određuju ždrijebom ili brojanjem - tko će biti "lopov", a djeca imenuju njegove znakove (na primjer, čajnik: s uzorkom, s ručkom, prazan). Zatim se detektivi vraćaju u sobu, vođa im govori znakove lopova i poziva: "Zaustavite lopova!" Ostala djeca mogu sjediti, stajati i trčati. Detektivi trče između djece, gledaju njihove crteže i pokušavaju identificirati lopova. Kad svaki detektiv nekoga privede, voditelj kaže "stop!" i svako kretanje prestaje. U tijeku je pregled uhićenika. Vođa određuje redoslijed razmatranja tako da pravi lopov, ako bude uhvaćen, ostaje posljednji. Prvi detektiv pokazuje na svog uhićenika i kaže: “Ovo je lopov jer... (imenuje njemu poznati znak, npr. “Polovkom”).” Uhićenik, ako nije lopov, kaže po čemu se još razlikuje od lopova: „Ne, nisam lopov, jer... (npr. ako je torba „zatvorena“: „Lopov drži čaj, a ja knjige") . Ako uhićenik ne može navesti razliku, odvode ga kao lopova. I tako dok se svi uhićenici ne ispitaju. Pravi lopov, ako ga se uhvati, može samo dobrovoljno priznati Neka vrati “ukradeno” i neka dobije oprost.. Detektivi se mogu nagraditi.
2. opcija: Isto kao u 1. varijanti, ali se svakom detektivu kaže samo jedan od utvrđenih znakova. Tada je teže pronaći lopova.
Bilješka. Možda bi radnja igre mogla dobiti plemenitije značajke. Autor inicijativu prepušta Čitatelju.

Igra "Masha-Rasteryasha"
Cilj: trenirati pažnju, sposobnost vidjeti resurse za rješavanje problema.
Prethodna faza: upoznavanje djece s funkcijama raznih predmeta. Zašto žlica? Zašto vrata? Zašto baš nož?...
Uvod u igru: ispričajte (uz odgovarajući zaključak) o nepažljivim ljudima koji sve zbunjuju i gube. Pozovi dečke da prijateljski pomognu takvim zbunjenim Mašama.
Tijek igre: 1. opcija: sam voditelj preuzima ulogu Zbunjenog čovjeka Maše i obraća se ostalima:
- Oh!
- Što ti se dogodilo?
- Izgubio sam (imenuje neki predmet, na primjer, nož). Što ću sada (imenuje funkciju izgubljenog predmeta, npr. rezati kruh)?
Igrači imenuju sredstva za obavljanje ove funkcije, na primjer: pila, sjekira, pecarska struna, ravnalo; Možete ga odlomiti rukom. Masha-Rasteryasha može dati malu nagradu za dobar savjet.
2. opcija: isto kao u 1. varijanti, ali ulogu Zbunjene Maše redom dobivaju svi sudionici igre. Prije početka igre, voditelj može zamoliti djecu da zažele želju za izgubljenim predmetom. Zatim jedno od djece imenuje Mašom Zbunjenom. Za tuženika možete imenovati, na primjer, susjedno dijete. Zatim, nakon uspješnog odgovora, postaje Maša Zbunjeni čovjek i okreće se sljedećem sudioniku igre u lancu. Time se osigurava sudjelovanje svakog djeteta. Ali ostali se brzo umore od čekanja na svoj red. Ne morate imenovati odgovarača; neka svi odgovore na pitanje Maše Rasterjaše, nakon čega uloga Maše Rasterjaše prelazi na sljedećeg igrača u lancu. Ali tada neće svi aktivno sudjelovati u igri. Možete kombinirati pristupe kada npr. susjed treba prvi odgovoriti, a ostali se mogu nadopunjavati. Tada Masha-Rasteryasha može procijeniti odgovore i odabrati najbolji. A onaj tko je dao najbolji odgovor postaje i sama Maša Zbunjena - uostalom, zna se da je "zbrka" zarazna...
Komplikacija za učitelje koji poznaju TRIZ: Razvoj igre s prijelazom na idealni konačni rezultat: isto kao u 1. ili 2. opciji, ali nakon predloženih odgovora, Zbunjena Maša iznenada počinje govoriti kao Emelya iz poznate bajke : - A sada, po želji štuke, po svojoj volji, želim (da se funkcija izgubljenog predmeta vrši sama, npr. kruh se sam odreže). Ostali bi trebali predložiti kako to učiniti (na primjer, kruh je već prethodno narezan na donju koru).
Razvoj igre s prijelazom na proturječja: voditelj navodi djecu na proturječje nastalo: a) kao rezultat promicanja IFR-a (npr. kruh treba rezati već u trgovini tako da kupac ne mora rezati ga i kruh se ne smije rezati da se ne raspada komadi su još u dućanu.Rješenje pomoću metode kombiniranja: kruh prodati u duboke tanjure, zavezati ga mašnom, zamotati u papir); b) kao rezultat otkrivanja nedostataka predloženih rješenja (npr. struna mora biti oštra za rezanje kruha, a mora biti tupa da ne reže prste. Rješenje je odvajanjem u prostoru: sredina ribolovna linija je oštra, a krajevi su tupi, umotani u krpu). Djeca mogu samostalno ili uz pomoć voditelja formulirati i razriješiti proturječnosti, ovisno o svojim vještinama u ovoj fazi.

Igra "Crvenkapica"
Cilj: razvoj kreativne mašte.
Rekviziti: papir i flomasteri.
Uvod u igru: prisjetite se bajke "Crvenkapica", posebno epizode u kojoj Crvenkapicu iznenadi vuk obučen u baku. Prijedlog da se epizoda odigra u modificiranom obliku: baka, saznavši za izdaju vuka, pretvara se u neki predmet kako bi izbjegla tužnu sudbinu.
Tijek igre: Voditelj ponudi djeci predmet u koji se baka pretvorila (na primjer: sat, čašu, tuš, prozor, čizmu, gitaru, svijeću itd.) i zamoli ih da imenovati svojstva ovog predmeta (npr. čaša: prozirna, prazna). Potom voditelj crta baku, povezujući dijelove njezina tijela s predmetom transformacije i koristeći navedena svojstva (npr. baka je čaša: umjesto tijela je čaša, iznad nje glava u marami, ispod a sa strane su ruke i noge). Voditelj imenuje jednu od djevojčica kao Crvenkapicu. Priđe “baki” i pita: “Bako, bako, zašto si takva (imenuje jedno svojstvo, npr. providno)?” Ostala djeca moraju odgovoriti u ime bake (npr. da vide koliko sam pojela). I tako dalje, sve dok se sve bakine neobičnosti ne potkrijepe. Zatim možete razgovarati o tome kako se baka može zaštititi od vuka (na primjer, izbaciti sadržaj želuca na njega ili uvući ruke, noge, glavu u čašu, vezati je šalom i sakriti se). Napomena: neki potezi u igri mogu se koristiti u obrazovne svrhe, na primjer, baka-gitara mijenja raspoloženje dok trza po žicama. Ovdje možete govoriti o potrebi upravljanja svojim raspoloženjem i dati primjere, dostupne djeci, kako to učiniti.

Literatura D. B. Elkonin. Izabrana psihološka djela. M., "Pedagogija", 1989. i I. N. Murashkovska, Yu. S. Murashkovsky. Neke tehnike i problemi odgoja vrlo male djece. Rukopis u Zakladi CHOUNB, 1989.
Adresa za recenzije: 229600, Latvija, Jelgava, ul. Pasta 34-68, Murashkovskaya Ingrida Nikolaevna.

Razvoj TRIZ stručnjaka za predškolski odgoj:

Od "zašto" do "zašto"
Igre za satove TRIZ-a s malom djecom

TRIZ je znanost koja proučava objektivne zakonitosti razvoja sustava i razvija metodologiju rješavanja problema. Metode tehničkog stvaralaštva javile su se kao potreba za povećanjem produktivnosti intelektualnog rada, prvenstveno u sferi proizvodnje. U njihovom razvoju mogu se pratiti dva koncepta. Prema prvom, razvoj tehničkih sustava posljedica je procesa koji se odvijaju u razmišljanju izumitelja; nove snažne ideje nastaju kao "uvidi" od izvanrednih pojedinaca s posebnim načinom razmišljanja, a taj se proces ne može proučavati ili replicirati. Kao rezultat toga, pojavile su se metode psihološke aktivacije kreativnosti i nabrajanja opcija. Prema drugom konceptu, promjene u umjetnim sustavima ne događaju se prema subjektivnoj volji osobe, već su podložne objektivnim zakonima i odvijaju se u smjeru povećanja razine njihove idealnosti. Uzorci koje je identificirao G.S. Altshuller činili su osnovu sustava zakona za razvoj tehničkih sustava i nove znanosti o kreativnosti - teorije rješavanja inventivnih problema (TRIZ).

Autor TRIZ-a G. S. Altshuller stvorio ga je kao metodologiju za pronalaženje rješenja tehničkih problema. Dugotrajna uporaba TRIZ-a kod izumitelja razvija kvalitete mišljenja koje psiholozi ocjenjuju kao kreativne: fleksibilnost, opseg, dosljednost, originalnost i sl. Te su mogućnosti omogućile razvoj pedagoških tehnologija za razvoj mišljenja na temelju TRIZ-a.

Osnovni koncept: znanja iz pojedinih predmeta ne prenose se u nastavi, već ih učenici stječu tijekom odgojno-obrazovnog procesa i nisu cilj, već sredstvo za razvijanje kvaliteta kreativne osobnosti. U obrazovnom procesu to omogućuje predmetnim nastavnicima da svoj predmet predstave kao stvarni problem, a također pruža široke mogućnosti za razvoj i primjenu integriranog učenja. Trenutno je razvijen skup vježbi temeljen na TRIZ-u, koji uključuje metode i tehnike koje razvijaju kreativno mišljenje i njegovu glavnu komponentu - maštu. Proces učenja je usmjeren na razumijevanje svakog toka misli i općenito - na stvaranje kulture mišljenja. Kultura mišljenja je rezultat ciljanog utjecaja na proces subjekta koji izvodi mentalne operacije u cilju dobivanja najučinkovitijih rješenja problemskih situacija. Takav utjecaj na predmet može izvršiti obrazovni sustav. Obrazovanje bi trebalo postati obuka u umijeću korištenja znanja, razvijanje stila razmišljanja koji omogućuje analizu problema u bilo kojem području života.

Biografija G. S. Altshullera: Rođen 15. listopada 1926. u Taškentu. Tada je živio u Bakuu. Diplomirao na Azerbajdžanskom industrijskom institutu. Prva publikacija (zajedno s R. Shapirom) posvećena teoriji invencije - Altshuller G.S., Shapiro R.B. “O psihologiji inventivne kreativnosti” // Pitanja psihologije, 1956, br. 6. Izumitelj, autor teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ), programer poslovne igre "Životna strategija kreativne osobnosti" (ZhSTL), sustav tehnika za razvoj kreativne mašte (CTI). Pisac. Znanstvenofantastična djela (pod pseudonimom Genrikh Altov) počeo je objavljivati ​​1957. godine. Debitantska publikacija - priča "Zinochka" u koautorstvu s Vyacheslavom Felitsynom. Jedan od vodećih ruskih pisaca znanstvene fantastike prve polovice 1960-ih. Autor "Registra fantastičnih ideja" (svojevrsni patentni fond ideja svjetske znanstvene fantastike). Preminuo je 24. rujna 1998. u Petrozavodsku.