Osobna anksioznost u djece osnovnoškolske dobi. Proučavanje čimbenika anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu im da percipiraju stvarnost i reagiraju na nju. Manifestirani u ponašanju, informiraju odraslu osobu o tome što dijete voli, što ga ljuti ili uzrujava. To je osobito istinito u djetinjstvu, kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje sve bogatiji i raznolikiji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi se na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Mijenja se i vanjska manifestacija emocija. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi.

U osnovnoškolskoj dobi dijete uči jezik osjećaja - društveno prihvaćene oblike izražavanja najsuptilnijih nijansi doživljaja uz pomoć pogleda, osmijeha, geste, držanja, pokreta, intonacije glasa itd.

S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i oštrog izražavanja osjećaja. Osmogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjeg, možda više ne pokazuje strah ili suze. Uči ne samo u velikoj mjeri kontrolirati izražavanje svojih osjećaja, staviti ih u kulturno prihvaćen oblik, već ih i svjesno koristiti, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Ali mlađi školarci i dalje ostaju spontani i impulzivni. Emocije koje proživljavaju lako se čitaju na njihovom licu, u držanju, gestama i cjelokupnom ponašanju. Za praktičnog psihologa djetetovo ponašanje i njegovo izražavanje osjećaja važan su pokazatelj u razumijevanju unutarnjeg svijeta malog čovjeka, koji ukazuje na njegovo psihičko stanje, dobrobit i moguće razvojne izglede. Emocionalna pozadina daje psihologu informacije o stupnju emocionalnog blagostanja djeteta. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna.

Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje i zbunjenost. Dijete se jedva smiješi ili to čini zahvalno, glava i ramena su spušteni, izraz lica je tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima nastaju problemi u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače i lako se uvrijedi, ponekad bez ikakvog razloga. Puno vremena provodi sam i ništa ga ne zanima. Tijekom pregleda takvo je dijete depresivno, bezinicijativno i teško uspostavlja kontakt.

Jedan od razloga takvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti.

U psihologiji se anksioznost razumijeva kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive u stalnom, bezrazložnom strahu. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana anksioznost može dezorganizirati svaku aktivnost (osobito značajnu), što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja i sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa učiniti!"). Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer pridonosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine težnji i niskog samopoštovanja).

Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati i anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca s nestabilnim samopoštovanjem. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pozornost drugih, ponašaju se uzorno i kod kuće iu vrtiću, nastoje strogo ispuniti zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Međutim, njihovo uzorno ponašanje, točnost i disciplina su zaštitničke prirode - dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduvjet za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću tjeskobno. Mnogo ovisi o načinu na koji roditelji komuniciraju s djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne osobnosti. Na primjer, velika je vjerojatnost da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji mu pružaju neku vrstu prezaštitničkog odgoja (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje).

U tom slučaju komunikacija odrasle osobe s djetetom je autoritarne prirode, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se boji negativne ocjene, počinje se brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj tjeskobe, koji može uzeti maha i razviti se u stabilnu osobnu formaciju – tjeskobu.

Prezaštitnički odgoj može se kombinirati sa simbiotičkim, t.j. izrazito blizak odnos između djeteta i jednog od roditelja, najčešće majke. U tom slučaju komunikacija između odrasle osobe i djeteta može biti i autoritarna i demokratska (odrasli ne diktira djetetu svoje zahtjeve, već se s njim savjetuje i zanima ga njegovo mišljenje).Roditelji s određenim karakterološkim karakteristikama skloni su uspostaviti takvi odnosi s djetetom - tjeskobni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt s djetetom, takav roditelj zarazi sina ili kćer svojim strahovima, tj. pridonosi stvaranju anksioznosti.

Primjerice, postoji povezanost između količine strahova kod djece i roditelja, posebice majki. U većini slučajeva, strahovi koje doživljavaju djeca bili su svojstveni majkama u djetinjstvu ili se sada manifestiraju. Majka u stanju tjeskobe nehotice pokušava zaštititi djetetovu psihu od događaja koji je nekako podsjećaju na njezine strahove. Također, kanal prijenosa anksioznosti je majčina briga za dijete, koja se sastoji samo od strepnje, strahova i tjeskobe.

Čimbenici poput pretjeranih zahtjeva od strane roditelja i odgajatelja mogu pridonijeti povećanju anksioznosti kod djeteta, jer uzrokuju situaciju kroničnog neuspjeha. Suočeno sa stalnim neskladom između njegovih stvarnih mogućnosti i visoke razine postignuća koje odrasli od njega očekuju, dijete doživljava anksioznost koja lako prerasta u anksioznost. Drugi čimbenik koji pridonosi stvaranju anksioznosti su česti prijekori koji izazivaju osjećaj krivnje („Ponio si se tako loše da je tvoju majku zaboljela glava“, „Zbog tvog ponašanja ja i tvoja majka se često svađamo“). U ovom slučaju dijete se stalno boji da će biti krivo pred roditeljima. Često je razlog velikog broja strahova kod djece suzdržanost roditelja u izražavanju osjećaja pred brojnim upozorenjima, opasnostima i tjeskobama. Pojavi strahova pridonosi i pretjerana strogost roditelja. Međutim, to se događa samo u odnosu na roditelje istog spola kao i dijete, tj. što više majka zabranjuje kćeri ili otac sinu, to je veća vjerojatnost da će razviti strahove. Roditelji često bez razmišljanja djeci ulijevaju strah u kosti svojim nikad realiziranim prijetnjama poput: “Odvest će te stric u vreću”, “Ostavit ću te” itd.

Osim navedenih čimbenika, strahovi nastaju i kao posljedica fiksacije u emocionalnom sjećanju snažnih strahova pri susretu s bilo čim što predstavlja opasnost ili neposrednu prijetnju životu, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest.

Ako se anksioznost djeteta povećava, pojavljuju se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivan odnos prema sebi, svojim snagama i sposobnostima. Anksioznost kao karakterna crta je pesimističan stav prema životu kada se on prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.

Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one zauzvrat stvaraju odgovarajući karakter.

Dakle, dijete koje je nesigurno u sebe, sklono sumnjama i kolebanjima, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, nesamostalno, često infantilno i vrlo sugestibilno.

Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih i očekuje napade, ismijavanje i uvrede. Ne uspijeva se nositi sa zadatkom u igri, sa zadatkom.

To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Tako se jedna od najpoznatijih metoda, za koju se anksiozna djeca često odlučuju, temelji na jednostavnom zaključku: “da se ničega ne bi bojali, morate ih natjerati da se boje mene.” Maska agresije pažljivo skriva tjeskobu ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Ipak, duboko u duši još uvijek imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrstog oslonca. Također, reakcija psihološke obrane izražava se u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih “prijetnja” dolazi. Takvo dijete je usamljeno, povučeno i neaktivno.

Također je moguće da dijete “odlaskom u svijet mašte” pronađe psihičku zaštitu. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima se zadovoljavaju njegove neispunjene potrebe.

Fantazije su jedna od prekrasnih osobina svojstvenih djeci. Normalne fantazije (konstruktivne fantazije) karakterizira njihova stalna povezanost sa stvarnošću. S jedne strane, stvarni događaji u životu djeteta daju poticaj njegovoj mašti (maštarije kao da nastavljaju život); s druge strane, same fantazije utječu na stvarnost – dijete osjeća želju da ostvari svoje snove. Fantazijama tjeskobne djece nedostaju ta svojstva. San ne nastavlja život, nego se suprotstavlja životu. Ista ta odvojenost od stvarnosti leži u samom sadržaju uznemirujućih fantazija, koje nemaju nikakve veze sa stvarnim mogućnostima, stvarnim mogućnostima i sposobnostima, te izgledima za razvoj djeteta. Takva djeca uopće ne sanjaju o onome na čemu im je zapravo duša, u čemu bi se zapravo mogli izraziti. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija u kojoj prevladavaju osjećaji nemira i straha da se nešto ne učini krivo, da se ne zadovolje općeprihvaćeni zahtjevi i norme, razvija se bliže 7. a posebno 8. godini života s velikim brojem nerazrješivih strahova koji dolaze iz ranije doba. Glavni izvor anksioznosti mlađih školaraca je obitelj. Kasnije, za tinejdžere, ova uloga obitelji značajno opada; ali se uloga škole udvostručuje.

Uočeno je da su intenzitet doživljaja anksioznosti i razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica. To ima veze s kojim situacijama povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju i čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju tjeskobu pripisati drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju tjeskobu nisu samo prijatelji, obitelj i učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se boje fizičkih ozljeda, nezgoda, kao i kazni koje mogu očekivati od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl.

Negativne posljedice anksioznosti izražene su u činjenici da, bez općenitog utjecaja na intelektualni razvoj, visok stupanj anksioznosti može negativno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, stvaralačkog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao nedostatak straha od novog , nepoznati su prirodni .

Međutim, kod djece osnovnoškolske dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna uz odgovarajuće psihološko-pedagoške mjere, a također je moguće značajno smanjiti anksioznost djeteta ako se učitelji i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.

Manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi

Pripremila: Anastasia Zamotaeva, studentica 2. godine specijalnosti “Pedagogija i psihologija” na Pedagoškom fakultetu FEFU

1. Pojam "tjeskobe"

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije pojma “anksioznost”, iako se većina studija slaže da je treba promatrati diferencirano – kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir prijelazno stanje i njegovu dinamiku.

To ukazuje da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, vjeruje da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja problema od drugih.

Anksioznost je, gledano sa stajališta, individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one čije socijalne karakteristike tome ne predisponiraju.

Slična definicija tumači „anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Anksioznost je, prema mišljenju, osobno svojstvo koje se sastoji u osobito lakoj pojavi stanja tjeskobe.

Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija osobne nevolje. Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije između pojedinca i njegovu okolinu.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

2. Vrste anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, odnosno generirana specifičnom situacijom koja objektivno uzrokuje anksioznost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi novonastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljno oblikovanu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju tjeskobe u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje objektivno ne dovode do toga, a karakterizirana je stanjem neobjašnjivog straha, neizvjesnog osjećaja ugroženosti , te spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i depresivno raspoloženo, teško mu je kontaktirati vanjski svijet koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

3. Uzroci tjeskobe

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: oprečnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, ponekad dopuštaju, ponekad grubo zabranjuju istu stvar); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj "gubljenja podrške"; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Temelj unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo; proturječja u djetetovu okruženju ne postaju uvijek unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete tjeskobno ako se njegova majka i baka ne vole i odgajaju ga drugačije.

Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu tjeskobe.

Anksioznost kod mlađih školaraca vrlo je često posljedica nedostatka emocionalnih i socijalnih podražaja. Naravno, to se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. No istraživanja su pokazala da u djetinjstvu, kada se postavljaju temelji ljudske osobnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Tjeskoba uvijek prijeti tamo gdje je dijete “teret” obitelji, gdje ne osjeća ljubav, gdje za njega ne pokazuju nikakav interes. Prijeti i onima gdje je odgoj u obitelji pretjerano racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i sućuti.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za intimnošću, privrženost osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za autonomijom, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih snaga, potreba za smislom života i svrhom.

Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka postignuća u sportu i umjetnosti koja su njemu nedostupna, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, jakog, hrabrog, spretnog, koji ne zna za poraz, ne prilagođava se na što ga (a nemoguće je prilagoditi toj slici) boli.dječački ponos. U to isto područje spada i nametanje djetetu njemu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa, na primjer, turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti sama po sebi nije loša. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Djetetovo prisilno sudjelovanje u aktivnostima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

4. Posljedice tjeskobnih iskustava.

Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, "slobodno lebdeće" anksioznosti izuzetno je teško podnijeti. Neizvjesnost, nejasan izvor prijetnje čini pronalaženje izlaza iz situacije vrlo teškim i složenim. Kad sam ljut, mogu se potući. Kad sam tužan, mogu potražiti utjehu. Ali u stanju tjeskobe ne mogu se niti braniti niti boriti, jer ne znam protiv čega da se borim i branim.

Čim se anksioznost pojavi, u djetetovoj duši se aktivira niz mehanizama koji to stanje “prerađuju” u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može izvana odavati dojam smirenosti, pa čak i samopouzdanja, ali potrebno je naučiti prepoznati tjeskobu "ispod maske".

Unutarnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete: u moru tjeskobe pronaći otok sigurnosti i pokušati ga što bolje ojačati, zatvoriti ga sa svih strana od bijesnih valova okolnog svijeta. U početnoj fazi formira se osjećaj straha: dijete se boji ostati u mraku, zakasniti u školu ili odgovoriti na ploču.

Strah je prvi derivat tjeskobe. Prednost mu je što ima rub, što znači da uvijek ostane slobodnog prostora izvan tih granica.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, te veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete se može zabrinuti: dok je u vrtu, što ako se nešto dogodi njegovoj mami.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći da ih djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižena („Ne možeš ti ništa! bilo što!"").

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Kao što znamo, djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom i roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da sjedi praktički nepomično toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode, poput grickanja noktiju, sisanja prstiju, čupanja kose i masturbacije. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

5. Znakovi tjeskobe

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim.

Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku i radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih stavljaju za primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne igra se u šetnji. Svaki dan uredno posprema svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijeli ovaj popis vrlina može biti istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno".

No neki su roditelji zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. “Ljuba je jako nervozna. Pomalo – u suze. I ne želi se igrati s djecom - boji se da će joj polomiti igračke." „Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možete je odvući. Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

2) pomoć u postizanju uspjeha u onim aktivnostima o kojima prvenstveno ovisi položaj djeteta;

4) razvijanje samopouzdanja, čiji nedostatak ih čini previše sramežljivim;

5) korištenje neizravnih mjera: na primjer, pozivanje autoritativnih vršnjaka da podrže plašljivo dijete.

Bibliografija

1) Kharisova i korekcija anksioznosti kod učenika osnovne škole / PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA POTPORA OBRAZOVNOM PROCESU: TEORIJA I PRAKSA. 1 izdanje. Sažeci izvješća regionalne znanstveno-praktične konferencije - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: Udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove / , ; Ed. . - M.: Izdavački centar "Akademija", 19s. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

anksioznost školska dob

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece u opasnosti; svaki treći školarac ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Psihičku samosvijest djece koja polaze u školu karakterizira nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne privrženosti. Javljaju se znakovi nevolje, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljenjem dobnih potreba djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i jačanje anksioznosti događa se kroz mehanizam "zatvorenog psihološkog kruga", što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generira negativne prognostičke procjene i uvelike određuje modalitet stvarnih iskustava, pridonosi povećanje i održavanje anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost, koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima manifestacije kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. Ti "starosni vrhunci anksioznosti" posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba.

Tijekom “starosnih vrhunaca tjeskobe” tjeskoba se pojavljuje kao nekonstruktivna, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravodobne provedbe korektivno-razvojnog rada, koji pomaže smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje cilja i testiranje hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

2. Istražiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk.

Psihološko-pedagoškikarakteristikaanksioznost.Definicijakoncepti"anksioznost".DomaćiIstranimpogledanadanopitanja

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže da ga treba promatrati diferencirano – kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "tjeskoban" zabilježena je u rječnicima od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" znači triput ponovljeni signal o opasnosti od neprijatelja.

Psihološki rječnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: to je "individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje ne stvaraju predispoziciju za to."

Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, događa se da dijete postane nervozno prije govora na zabavi ili prije nego što odgovori na pitanja za pločom. Ali ta se tjeskoba ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje smiren. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (prilikom odgovaranja za pločom, komunikacije s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana s nekom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova “strah” i “anksioznost” na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrhovitog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, osiguravajući odgovarajuću reakciju na strah. Crta ličnosti koja se očituje blagim i čestim izražavanjem tjeskobe. Tendencija pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za manifestaciju anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija osobne nevolje. Anksioznost se javlja pod povoljnom pozadinom svojstava živčanog i endokrinog sustava, ali se formira tijekom života, prvenstveno zbog poremećaja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije.

Anksioznost je negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuzne prirode, koja nije povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na konkretnu prijetnju, riječ je o generaliziranom, difuznom ili bespredmetnom strahu. Obično povezana s očekivanjem neuspjeha u socijalnoj interakciji i često zbog nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisutnosti tjeskobe, na fiziološkoj razini bilježe se pojačano disanje, ubrzani otkucaji srca, povećan protok krvi, povišen krvni tlak, povećana opća razdražljivost i smanjeni prag percepcije.

Funkcionalno, tjeskoba ne samo da upozorava na moguću opasnost, već potiče i traženje i preciziranje te opasnosti, aktivno istraživanje stvarnosti s ciljem (instalacijom) identificiranja prijetećeg objekta. Može se očitovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim čimbenicima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Manifestacije anksioznosti u ponašanju sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavajući njezin smjer i produktivnost.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na temelju unutarnjih proturječja u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od napuhane razine tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva itd.; može dovesti do neprikladnog uvjerenja o postojanju prijetnje vlastitom djelovanju.

A. M. Prikhozhan ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, "anksioznost je stalno ili situacijski manifestirana sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i tjeskobu u specifičnim društvenim situacijama".

E. Savina, izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja nevolja od strane drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Prema definiciji A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi tjeskobu, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnim subjektivnim manifestacijama osobnog distresa.”
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, te razvijaju metode za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije pojedinca i okoline.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost višestruki psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena na razne stresove.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, uzrokujući stalno pojačan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, koje je bilo uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da su “najbolji” studenti, odnosno da zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno da imaju visoke aspiracije u određenim područjima, iako nisu imali stvarne mogućnosti da svoje težnje ostvare.

Domaći psiholozi vjeruju da se nedovoljno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, prenapuhanih procjena uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Djetetu sasvim odgovara visoka procjena drugih i na njoj utemeljeno samopoštovanje. Suočavanja s teškoćama i novim zahtjevima otkrivaju njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji zadržati svoje visoko samopoštovanje, jer mu ono osigurava samopoštovanje i dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći na visoku razinu akademskog uspjeha, on možda nema dovoljno znanja i vještina da ih postigne; negativne kvalitete ili karakterne osobine možda mu neće dopustiti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Stoga proturječja između velikih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljenja potreba dijete razvija obrambene mehanizme koji ne dopuštaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge svojih neuspjeha pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Pokušava ni samom sebi ne priznati da je razlog neuspjeha u njemu samom, sukobljava se sa svima koji mu ističu nedostatke, pokazuje razdražljivost, dirljivost i agresivnost.

M.S. Neimark to naziva “afektom nedostatnosti” - “... akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način kako bi se spriječilo da sumnja u sebe, odbojnost prema istini, ljutnja i razdraženost protiv svega i svakoga uđu u svijest." Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Ovo stanje ne može izazvati tjeskobu kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako neadekvatnost djetetova odnosa prema sebi, svojim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna značajka njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava tjeskoba postati tjeskoba, kada dijete očekuje nevolje u bilo kojim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Shvaćanje anksioznosti u psihologiju su unijeli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Utemeljitelj psihoanalize S. Freud tvrdio je da čovjek ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da kolizija bioloških nagona s društvenim zabranama dovodi do neuroza i tjeskobe. Kako osoba odrasta, izvorni instinkti dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a osoba je prisiljena maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodni izlaz iz te situacije vidio u sublimaciji “libidne energije”, odnosno u usmjeravanju energije prema drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novi pogled na podrijetlo neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, koji bi pojedinac, zbog nekih individualnih karakteristika ili društvenih uvjeta, mogao ne postići, odnosno jasno je vidljivo da se neuroza temelji na situacijama u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stupnju doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj manje vrijednosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja tjelesne slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih psihičkih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je ujedno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj manje vrijednosti, nemoći da se bilo što učini, zadaje čovjeku određenu patnju, od koje se pokušava osloboditi bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju pojedinac svu svoju energiju usmjerava na prevladavanje svoje inferiornosti. Propadaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena prema sebi.

Težeći superiornosti, pojedinac razvija "način života", liniju života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, nedostatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmetom posebnih istraživanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyjevoj teoriji, glavni izvori tjeskobe i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat neispravnih ljudskih odnosa. U knjizi "Neurotična osobnost našeg vremena", Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

1. Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

2. Neurotična potreba za “partnerom” koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah da će ostati sam.

3. Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimjećen.

4. Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i dalekovidnosti.

5. Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, da se od njih izvuče najbolje.

6. Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

7. Potreba za osobnim klanjanjem. Napuhana slika o sebi.

8. Neurotične tvrdnje o osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

9. Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

10. Neurotična potreba za ljubavlju.

11. Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao tvorac “interpersonalne teorije”. Osoba se ne može izolirati od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnose s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca određuju međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan promatra tijelo kao energetski sustav napetosti koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stupnja napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i čimbenikom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi kao posljedica kontakta s nepovoljnom socijalnom okolinom, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od tjeskobe za pojedinca postaje “središnja potreba” i determinanta njegova ponašanja. Čovjek razvija razne „dinamizme“ koji su način oslobađanja od straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa s pozicije povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva, s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio “otuđen” od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je bio povezan sa svijetom primarnim vezama, koje Fromm naziva “prirodnim društvenim vezama” koje postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da bi se riješio tjeskobe koju stvara "negativna sloboda", osoba se nastoji riješiti same te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od samog sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti.

Fromm smatra da svi ti mehanizmi, uključujući i “bijeg u sebe”, samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne oslobađaju pojedinca u potpunosti. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, jer je gubitak vlastitog "ja" najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. I jedno i drugo javlja se kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Tjeskoba ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti koje autori ističu u svojim radovima:

1. Zabrinutost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću ili tjelesnom nevoljom.

2. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

3. Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne javlja prije 4 godine. Kod starije djece krivnju karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnja na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

4. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična s osjećajem manje vrijednosti.

5. Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju frustraciju i onih koje dovode do stanja tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

6. Anksioznost je u ovoj ili onoj mjeri zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Teški osjećaji tjeskobe mogu biti "emocionalno osakaćeni" i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

7. U pojavi anksioznosti veliku važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, te odnosu djeteta i majke. Razdoblje djetinjstva unaprijed određuje kasniji razvoj osobnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost koja je svojstvena svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stupnju intenziteta okolnosti ( podražaji) koji izazivaju tjeskobu s kojom se osoba suočava, interakciju s okolinom.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacijavrstaanksioznost

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, tj. generiran nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi novonastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju i nedovoljno formiranu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom koja se očituje u stalnoj sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje tome objektivno ne dovode. Karakterizira ga stanje neobjašnjivog straha, neizvjestan osjećaj prijetnje i spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i depresivno raspoloženo, teško mu je kontaktirati vanjski svijet koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

UzrociizgledIrazvojanksioznostnadjece

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom je mjestu, prema E. Savina, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspjeh u zadovoljavanju djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da njezino zadovoljenje traži na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom i nastoji ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Veže” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće moći nositi, da će učiniti krivo; roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli („Ako ne radim kako mi je mama rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što bih trebao , bit ću kažnjen”).

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije učitelja (odgojitelja) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog komunikacijskog stila ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „udovolji“, da im se ne postave stroga ograničenja.

Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u igrama na otvorenom), u aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u razredu, na primjer, odsijecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Sve vidim! Svima ću sama doći!”); potiskivanje dječje inicijative („spusti sad, nisam rekao uzmi lišće u ruke!“, „Odmah šuti, kažem!“). Ograničenja također mogu uključivati prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se u djetetu tijekom neke aktivnosti pojave emocije, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj (“tko je tu smiješan, Petrove?! Smijat ću se kad gledam tvoje crteže”, “Zašto plačeš? Sve si mučila svojim suzama!").

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav učitelj najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene i kazne.

Nedosljedan učitelj (odgajatelj) izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi vlastito ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva učitelja (odgojitelja), ovisnost ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u pojedinom slučaju.

Učitelj (odgajatelj) također treba poznavati situacije koje mogu izazvati anksioznost djece, posebno situaciju neprihvaćanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je krivo što nije voljeno, loše je (“vole dobre ljude”) da zaslužuje ljubav, dijete će nastojati uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, koja će posebno jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U tom će slučaju djeca, koja se nađu u situaciji natjecanja, nastojati biti prva, po svaku cijenu postići najviše rezultate.

Druga situacija je situacija suspendirane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova tjeskoba je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačena od strane njega. U takvim situacijama anksiozna djeca najčešće neadekvatno reagiraju. Ako su očekivane, očekivane ili učestalo ponavljane u istoj situaciji, izazivajući anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućuje da izbjegne anksioznost ili je maksimalno smanji. Takvi obrasci uključuju sustavni strah od sudjelovanja u aktivnostima koje izazivaju tjeskobu, kao i djetetovu šutnju umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija osobne nevolje. U nekim slučajevima ono se doslovno njeguje u tjeskobnoj i sumnjičavoj psihičkoj atmosferi obitelji, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i tjeskobi. Dijete se zarazi njihovim raspoloženjima i poprimi nezdrav oblik reagiranja na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se očituje kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji u pravilu dobro znaju što žele postići od svoje djece. Posebnu pozornost posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se neprestano stavljaju razni zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to kod starijih izaziva nezadovoljstvo. Zbog toga se dijete nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: je li uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo kakav propust, za što će uslijediti negodovanje i kud. Situaciju može pogoršati nedosljednost roditeljskih zahtjeva. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će jedan ili drugi njegov korak biti ocijenjen, ali načelno predviđa moguće nezadovoljstvo, tada je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom.

Također, pojava i razvoj tjeskobe i straha može intenzivno utjecati na razvoj mašte djece u bajkama. Sa 2 godine, ovo je Vuk - pukotina sa zubima koja može uzrokovati bol, gristi, jesti, poput Crvenkapice. Na prijelazu od 2-3 godine djeca se boje Barmaleya. U dobi od 3 godine za dječake i u dobi od 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Babe Yage i Kaščeja Besmrtnog. Svi ti likovi mogu upoznati djecu s negativnim, negativnim stranama međuljudskih odnosa, s okrutnošću i izdajom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istodobno, životno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućuje djetetu pokazati kako prevladati poteškoće i opasnosti koje se pojavljuju.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije.

Ove “starosne anksioznosti” posljedica su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece anksioznost je uzrokovana odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina glavnu ulogu ima prilagodba na školu, u ranoj adolescenciji - komunikacija s odraslima (roditeljima i učiteljima), u ranoj adolescenciji - stav prema budućnosti i problemi povezani s odnosima među spolovima.

Osobitostiponašanjealarmantandjece

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući od djece da ih ne izvrše, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ti ništa! bilo što!"").

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Na učiteljeva pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim. Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku i radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih stavljaju za primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne igra se u šetnji. Svaki dan uredno posprema svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijeli ovaj popis vrlina može biti istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno". No neki su roditelji zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. (“Ljuba je jako nervozna. Sve je dovodi do suza. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke.” “Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možeš je povući daleko.") Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

UtvrđujućieksperimentInjegovanaliza.Organizacija,metodeITehnikeistraživanje

Studija je provedena u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk, 4. razred.

Korištene metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Cilj: Odrediti djetetovu razinu anksioznosti.

Eksperimentalni materijal: 14 crteža (8,5x11 cm) izrađenih u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Lice djeteta nije nacrtano na crtežu, dat je samo obris glave. Uz svaki crtež priložena su dva dodatna crteža dječje glave, veličine koja točno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, a drugi tužno. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu u strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što djetetu predoči crtež, istraživač daje upute. upute.

1. Igranje s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će dijete imati lice: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom"

2. Dijete i majka s bebom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

3. Objekt agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?”

4. Odijevanje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili sretno? On (ona) se oblači"

5. Igranje sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom"

6. Sam odlazak u krevet. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) ide u krevet."

7. Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je u kupaonici"

8. Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

9. Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?”

10. Agresivni napad “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

11. Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) posprema igračke"

12. Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

13. Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom"

14. Jesti sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) jede.”

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Diagnosticiraziniškolatrevažnost

Namjena: Tehnika je usmjerena na utvrđivanje stupnja školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje potrebno je nedvosmisleno odgovoriti "Da" ili "Ne". Odgovarajući na postavljeno pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor “+” ako se s njim slaže, odnosno “-” ako se ne slaže.

Sadržajna obilježja svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta, na pozadini kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres je karakteristika psihofiziološke organizacije koja smanjuje djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama i povećava vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, smanjujući uspjeh djeteta u obrazovanju. (Dodatak 2)

1. Upitnik J. Taylora (skala osobne anksioznosti).

Cilj: utvrđivanje razine osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

upute. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži tvrdnje o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih i loših odgovora, stoga slobodno izrazite svoje mišljenje i ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Dajte prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom koja se odnosi na Vas, pored njenog broja napišite „Da“, ako se ne slažete, napišite „Ne“, ako je ne možete jasno definirati, napišite „Ne znam“.

Psihološki portret visoko anksioznih osoba:

Karakterizira ih sklonost da u širokom rasponu situacija percipiraju svaku manifestaciju kvaliteta svoje osobnosti, svaki interes za njih kao moguću prijetnju svom prestižu i samopoštovanju. Skloni su komplicirane situacije doživljavati kao prijeteće i katastrofalne. Prema percepciji očituje se snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su nagle, razdražljive iu stalnoj spremnosti na sukobe i spremnost na obranu, čak i ako to objektivno nije potrebno. Obično ih karakterizira neadekvatna reakcija na komentare, savjete i zahtjeve. Mogućnost živčanih slomova i afektivnih reakcija posebno je velika u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju i stavu. Pretjerano isticanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, kako na bolje tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton koji izražava sumnju – sve to neminovno dovodi do slomova, sukoba i stvaranja raznih vrsta psihičkih poremećaja. barijere koje sprječavaju učinkovitu interakciju s takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve prema visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni za njih objektivno izvedivi; neadekvatna reakcija na takve zahtjeve može odgoditi ili čak odgoditi na dulje vrijeme postizanje traženog rezultata.

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Karakterizira ga izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočiti prijetnju svom prestižu i samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona stvarno postoji. Pojava stanja tjeskobe kod njih može se primijetiti samo u posebno važnim i osobno značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno su takvi ljudi smireni, smatraju da oni osobno nemaju razloga niti razloga brinuti se za svoj život, ugled, ponašanje i aktivnosti. Vjerojatnost sukoba, slomova i afektivnih ispada izuzetno je mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)”

5 od 8 ljudi ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja “Dijagnostika razine školske anksioznosti”

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opća anksioznost u školi: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 od 8 osoba ima prosječnu razinu i 1 od 8 osoba ima nisku razinu.

· Iskustvo socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu; 2 osobe od 8 imaju srednju razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi ima visoku razinu, 6 od 8 osoba ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Strah od situacije provjere znanja: 4 od 8 osoba imaju visoku razinu, 3 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 osoba ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 od 8 osoba ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologijaistraživanje"UpitnikJ. Taylor"

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imale su prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativan pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, oprez.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, oprez.

Alexander Sh.: neizvjesnost, tjeskoba, impulzivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introvertiranost, obrambena agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: zatvorenost, uronjenost u svoj unutarnji svijet, sklonost obrambenom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitu, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Alexey I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Victor S.: negativizam, moguće depresivno pozadinsko raspoloženje, oprez, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo vlastitim izgledom, ekstrovertiranost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, agresija, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, oprez, ponekad unutarnji sukob, konfliktnost želje, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost obrambenoj agresiji.

Vrlo je korisno za takvo dijete pohađati grupne psihokorekcije - nakon savjetovanja s psihologom. Tema dječje anksioznosti dovoljno je razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti vidljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju tjeskobu. Počevši od onih koji ga samo malo zabrinjavaju, pa do onih koji izazivaju jaku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora nadopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako jednostavno, pa opuštanje zamjenjuju sisanje slatkiša.

U radu s djecom koriste igre dramatizacije (primjerice u “strašnu školu”). Parcele se odabiru ovisno o tome koje situacije najviše brinu dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o svojim strahovima. U takvim aktivnostima cilj nije potpuno osloboditi dijete tjeskobe. Ali pomoći će mu da slobodnije i otvorenije izrazi svoje osjećaje te povećati njegovo samopouzdanje. Postupno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete isprobati jednu od vježbi s djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprječava da obave neki zadatak. "Neću to moći učiniti", "Neću to moći učiniti", govore sami sebi. Ako dijete zbog ovih razloga odbija prionuti na posao, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može puno manje od njega. Na primjer, ne zna brojati, ne zna slova i sl. Zatim neka zamisli drugo dijete koje će se vjerojatno nositi sa zadatkom. Lako će vidjeti da je daleko od nesposobnosti i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže: "Ne mogu..." i objasnite sebi zašto mu je teško izvršiti ovaj zadatak. “Mogu...” - primijetite što on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svatko nešto ne zna, ne može, ali svatko će, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenama u okolini, uobičajenim uvjetima i ritmu života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, u pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, učinkovitu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj osobne nevolje. Ali da bi se formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja tjeskobe. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja osobnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje bi se naučili nositi s tjeskobom, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Uzrok tjeskobe uvijek je djetetov unutarnji sukob, njegova nedosljednost sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada jedna od njegovih jakih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Konfliktna unutarnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, dopuštajući ili grubo zabranjujući istu stvar);

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj.

Slični dokumenti

Anksioznost kao jedan od čestih fenomena mentalnog razvoja. Istraživanja anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Značajke i čimbenici anksioznosti u djece osnovnoškolske dobi. Prevladavanje tjeskobe i neizvjesnosti.

kolegij, dodan 22.08.2013

Provođenje korektivno-razvojnog rada, razvijanje adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi. Povećanje kvalitete usvajanja znanja i vještina djece tijekom procesa učenja. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti.

izvješće o praksi, dodano 20.01.2016

Teorijska analiza problema anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Uzroci njegove pojave i značajke njegove manifestacije kod djece. Izrada programa popravne i razvojne nastave za korekciju anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 29.11.2010

Znakovi anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi. Psihološke i pedagoške mogućnosti igranja. Psihološke karakteristike igranja uloga i organizacija popravnih sati od strane psihologa s anksioznom djecom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 23.11.2008

Psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi. Pojam ZPR-a i razlozi njegovog nastanka. Značajke mentalnih procesa i osobne sfere u mentalnoj retardaciji. Empirijsko istraživanje razvojnih karakteristika djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 19.05.2011

Vrste i svojstva pažnje, njihove karakteristike. Značajke individualnih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolske dobi. Uzroci istinske odsutnosti. Nehotični i voljni oblici pažnje. Proces indukcije ekscitacije i procesa inhibicije.

kolegij, dodan 18.12.2012

Definicija straha i tjeskobe, sličnosti i razlike. Manifestacija strahova kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Temeljna načela psihokorekcijskog rada. Rezultati utjecaja psihokorekcijskog rada na anksioznost i strahove kod djece.

kolegij, dodan 31.10.2009

Strah i vrste anksioznosti. Manifestacija strahova kod djece osnovnoškolske dobi. Prevladavanje straha i tjeskobe kod djece. Metode prepoznavanja strahova kod djece pomoću crteža strahova i posebnog testa anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

kolegij, dodan 20.02.2012

Pojam i odrednice nastanka anksioznosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi, njezini uzroci i problemi. Organizacija, instrumenti i rezultati istraživanja dobnih razlika u stupnju anksioznosti predškolske i osnovnoškolske djece.

kolegij, dodan 02.04.2016

Problem anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji. Anksioznost i dobne karakteristike djece školske dobi. Nastanak nove situacije socijalnog odnosa kada dijete krene u školu. Phillipsov test školske anksioznosti.

Uvod

anksioznost školska dob

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece u opasnosti; svaki treći školarac ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljenjem dobnih potreba djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i pojačavanje anksioznosti događa se prema mehanizmu zatvoreni psihološki krug , što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generira negativne prognostičke procjene i uvelike određuje modalitet stvarnih iskustava, doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost, koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima manifestacije kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. ove vrhunci tjeskobe povezani s godinama posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba.

U vrhunci tjeskobe povezani s godinama anksioznost djeluje nekonstruktivno, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravodobne provedbe korektivno-razvojnog rada, koji pomaže smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje cilja i testiranje hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

Proučiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk.

Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija pojma “anksioznost”. Domaća i strana stajališta o ovoj problematici

Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova “strah” i “anksioznost” na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Prema definiciji A.V. Petrovski: Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnim subjektivnim manifestacijama disfunkcije ličnosti. .
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, te razvijaju metode za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije pojedinca i okoline.
G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost višestruki psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena na razne stresove.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, uzrokujući stalno pojačan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, koje je bilo uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Pretvarali su se da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno imali su velike aspiracije u pojedinim područjima, iako nisu imali stvarne prilike da svoje aspiracije ostvare.

M.S. Neymark to zove učinak neadekvatnosti - ...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječiti da u svijest uđe sumnja u sebe, odbojnost prema istini, ljutnja i razdraženost na sve i svakoga . Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Utemeljitelj psihoanalize S. Freud tvrdio je da čovjek ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da kolizija bioloških nagona s društvenim zabranama dovodi do neuroza i tjeskobe. Kako osoba odrasta, izvorni instinkti dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na civilizacijske zabrane, a osoba je prisiljena maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodni izlaz iz ove situacije vidio u sublimaciji libidna energija , odnosno u usmjeravanju energije prema drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

Težeći nadmoći, pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, nedostatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmetom posebnih istraživanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyjevoj teoriji, glavni izvori tjeskobe i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat neispravnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična osobnost našeg vremena Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

Neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimjećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.

Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, kako bi se od njih izvuklo najbolje.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za osobnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osoba se ne može izolirati od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnose s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca određuju međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i čimbenikom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi kao posljedica kontakta s nepovoljnom socijalnom okolinom, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od tjeskobe za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuća sila njegova ponašanja. Osoba proizvodi razne dinamizme , koji su način da se riješite straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa s pozicije povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva, s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je sa svijetom bio povezan primarnim sponama, koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da se riješite generirane tjeskobe negativna sloboda , osoba se nastoji osloboditi upravo te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od samog sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti.

Fromm vjeruje da svi ti mehanizmi, uključujući bijeg u sebe , samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne u potpunosti oslobađaju pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, kao gubitak svoga ja predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Zabrinutost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću ili tjelesnom nevoljom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne javlja prije 4. godine života. Kod starije djece krivnju karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnja na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična s osjećajem manje vrijednosti.

Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili snažna potreba. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju frustraciju i onih koje dovode do stanja tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je u ovoj ili onoj mjeri zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti emocionalno osakaćuje i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, te odnosu djeteta i majke. Razdoblje djetinjstva unaprijed određuje kasniji razvoj osobnosti.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacija vrsta anksioznosti

Uzroci pojave i razvoja anksioznosti kod djece

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav učitelj najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene i kazne.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Osobitosti ponašanja anksiozne djece

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Utvrđujući pokus i njegova analiza. Organizacija, metode i tehnike istraživanja

Studija je provedena u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk, 4. razred.

Korištene metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Cilj: Odrediti djetetovu razinu anksioznosti.

1.Igranje s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će dijete imati lice: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom"

2.Dijete i majka s bebom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

.Objekt agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?”

.Zavoj. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili sretno? On (ona) se oblači"

.Igranje sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom"

.Odlazak u krevet sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) ide u krevet."

.Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je u kupaonici"

.Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?”

.Agresivni napad "Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?"

.Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) posprema igračke"

.Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom"

.Jede sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) jede.”

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

Namjena: Tehnika je usmjerena na utvrđivanje stupnja školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.

1.Upitnik J. Taylora (skala osobne anksioznosti).

Cilj: utvrđivanje razine osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

Dajte prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom u odnosu na Vas, pored njezinog broja napišite „Da , ako se ne slažete, "Ne", ako ne možete jasno definirati, "Ne znam".

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)”

5 od 8 ljudi ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja “Dijagnostika razine školske anksioznosti”

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opća anksioznost u školi: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 od 8 osoba ima prosječnu razinu, a 1 od 8 osoba ima nisku razinu.

· Iskustvo socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe od 8 ima srednju razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi ima visoku razinu, 6 od 8 osoba ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Strah od situacija provjere znanja: 4 od 8 osoba imaju visoku razinu, 3 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 osoba ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 od 8 osoba ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologija istraživanja “Upitnik J. Taylora”

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imale su prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativan pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, oprez.

Alexey I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora nadopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako jednostavno, pa opuštanje zamjenjuju sisanje slatkiša.

Zaključak

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, u pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, dopuštajući ili grubo zabranjujući istu stvar);
neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama;
negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj.

U sva tri slučaja javljaju se osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Bibliografija

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psychological Journal - 1997 - br. 2

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezinog smanjenja kod djece koja kreću u vrtić. //I. "Psihološka znanost i obrazovanje", 1998., br. 2.

Neimark M.Z. Afekti kod djece i načini njihovog prevladavanja // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvena i psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - 2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /I. “Predškolski odgoj”, 1996., br.4.

Rječnik praktičara psihologa / Komp. S. Yu. Golovin - 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - Mn .: Žetva, 2005. - 976 str.

Stepanov S.S. Veliki problemi malog djeteta: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - Press, 1995 - 168 str.

Freud Z. psihologija nesvjesnog. - M.; 1989. godine

Fromm E. Imati ili biti - M., 1990.-330 str.

Horney K. Naši unutarnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn naslovnice A. Lurie. - Stb: Lan, 1997. - 240 str.

.#"justify"> Prilog 1

Test anksioznosti (V. Amen)

Dodatak 2

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

1.Je li ti teško ostati na istoj razini s ostatkom razreda?

2.Postajete li nervozni kada vam učitelj kaže da će provjeriti koliko znate o gradivu?

.Je li vam teško raditi na satu onako kako učitelj želi?

.Sanjate li ponekad da vam je učitelj bijesan jer ne znate lekciju?

.Je li vas itko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?

.Poželite li često da vam učitelj odvoji vrijeme objašnjavajući novo gradivo dok ne shvatite što govori?

.Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili izvršavate zadatak?

.Događa li vam se ikada da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?

.Tresu li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?

.Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?

.Dobiješ li ikada nižu ocjenu nego što si očekivao?

.Jeste li zabrinuti hoćete li biti zadržani drugu godinu?

.Pokušavate li izbjeći igre koje uključuju izbore jer obično niste izabrani?

.Dogodi li se ponekad da drhtiš cijelim tijelom kad te pozovu da odgovoriš?

.Imate li često osjećaj da nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što vi želite?

.Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?

.Je li ti teško dobiti ocjene koje roditelji očekuju od tebe?

.Bojite li se ponekad da će vam pozliti na nastavi?

.Hoće li vam se kolege smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovoru?

.Jeste li poput svojih kolega iz razreda?

.Brinete li nakon obavljenog zadatka jeste li dobro obavili posao?

.Kada radite na satu, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

.Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?

.Je li istina da se većina muškaraca prema vama ponaša prijateljski?

.Radite li više ako znate da će vaš rad biti uspoređivan u razredu s radom vaših kolega?

.Poželite li često manje brinuti kada vam ljudi postavljaju pitanja?

.Bojite li se ponekad posvađati?

.Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada učitelj kaže da će provjeriti vašu spremnost za nastavu?

.Kada dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da se želiš izmišljivati?

.Osjećate li se dobro s onim svojim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?

.Događa li se da neka djeca u razredu kažu nešto što vas vrijeđa?

.Mislite li da studenti koji padnu na studiju gube naklonost?

.Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?

.Često se bojite da ćete ispasti smiješni?

.Jeste li zadovoljni načinom na koji vas učitelji tretiraju?

.Pomaže li tvoja majka u organizaciji večeri, poput drugih majki tvojih kolega iz razreda?

.Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?

.Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego prije?

.Misliš li da se odijevaš jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda za školu?

.Razmišljate li često kada odgovarate u razredu što drugi misle o vama u ovom trenutku?

.Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

.Ljute li se neki vaši kolege kad uspijete biti bolji od njih?

.Jesi li zadovoljan odnosom kolega iz razreda prema tebi?

.Osjećate li se dobro kada ste sami s učiteljem?

.Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?

.Mislite li da brinete o svojim školskim obvezama više od druge djece?

.Ako ne možete odgovoriti kada vas netko pita, osjećate li da ćete zaplakati?

.Kada navečer ležite u krevetu, razmišljate li ponekad sa tjeskobom o tome što će se dogoditi sutra u školi?

.Kada radite na teškom zadatku, osjećate li ponekad da ste potpuno zaboravili stvari koje ste prije dobro znali?

.Trese li vam se ruka lagano dok radite na zadatku?

.Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će razredu dati zadatak?

.Plaši li vas provjera znanja u školi?

.Kad učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, bojite li se da ga nećete moći izvršiti?

.Jeste li ponekad sanjali da vaši kolege iz razreda mogu nešto što vi ne možete?

.Kad učitelj objašnjava gradivo, osjećate li da ga vaši kolege razumiju bolje od vas?

.Kada završite zadatak, osjećate li obično da ga radite loše?

.Trese li vam se ruka lagano kad vas učitelj zamoli da pred cijelim razredom riješite zadatak na ploči?

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata utvrđuju se pitanja; čiji odgovori ne odgovaraju ključu testa. Na primjer, na 58. pitanje koje je dijete odgovorilo Da , dok u ključu ovo pitanje odgovara -, odnosno odgovor Ne . Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Tijekom obrade izračunava se sljedeće:

.Ukupan broj nepodudarnosti u cijelom tekstu. Ako je veća od 50%, možemo govoriti o pojačanoj anksioznosti djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja ukazuje na visoku anksioznost.

.Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identificiranih u tekstu. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

.Opća anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbroj = 22

.Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbroj = 11

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbroj = 13

Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; iznos = 6

Strah od situacija provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; iznos = 6

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; iznos = 5

Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; iznos = 5

Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbroj = 8

Stol. Ključ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatak 3

Obrada podataka provodi se pomoću ključa

Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova;

tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova.

U skladu s ključem izračunava se zbroj bodova kojemu se pribraja broj odgovora "ne znam" podijeljen s dva. Dobiveni konačni rezultat je u korelaciji s kriterijima ocjenjivanja.

Kriteriji za ocjenjivanje:

5 bodova - niska razina anksioznosti;

15 bodova - prosječna razina s tendencijom niske;

25 bodova prosječna razina s tendencijom ka visokoj;

40 bodova visoka razina;

50 bodova je vrlo visoka razina.

Obično radim pod velikim pritiskom.

Noću teško zaspim.

Neočekivane promjene u mom uobičajenom okruženju su mi neugodne.

Često imam noćne more.

Teško mi je koncentrirati se na bilo koji zadatak ili posao.

Imam izrazito nemiran i isprekidan san.

Želio bih biti sretan onoliko koliko mislim da su drugi sretni.

Naravno, nedostaje mi samopouzdanja.

Moje zdravlje me jako brine.

Ponekad se osjećam potpuno beskorisno.

Često plačem, oči su mi vlažne.

Primjećujem da mi se ruke počinju tresti kad pokušam učiniti nešto teško ili opasno.

S vremena na vrijeme, kada sam zbunjen, počnem se znojiti i zbog toga sam jako zabrinut i posramljen.

Često se uhvatim kako se oko nečega brinem i brinem.

Često razmišljam o stvarima o kojima ne bih želio govoriti.

Čak se i za hladnih dana lako oznojim.

Imam razdoblja takve tjeskobe da ne mogu mirno sjediti.

Život je za mene gotovo uvijek povezan s iznimnom napetošću.

Puno sam osjetljiviji od većine ljudi.

Lako se zbunim.

Moj položaj među ostalima jako me brine.

Vrlo mi je teško koncentrirati se na bilo što.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega.

Ponekad postanem toliko uzbuđen da teško zaspim.

Morao sam iskusiti strah čak iu onim slučajevima kada sam bio siguran da mi ništa ne prijeti.

Sklon sam stvari shvaćati preozbiljno.

Ponekad mi se čini da su se preda mnom nagomilale poteškoće koje ne mogu savladati.

Ponekad se osjećam kao da nisam dobra ni za što.

Osjećam se nesigurno u svoje sposobnosti gotovo cijelo vrijeme.

Jako sam zabrinut zbog mogućih neuspjeha.

Čekanje me uvijek čini nervoznom.

Bilo je trenutaka kada me tjeskoba lišavala sna.

Ponekad se uzrujavam zbog sitnica.

Ja sam lako uzbudljiva osoba.

Često se bojim da ću pocrvenjeti.

Nemam hrabrosti izdržati sve poteškoće koje su pred nama.

Ponekad mi se čini da mi je živčani sustav uzdrman i da ću se slomiti.

Obično su mi stopala i ruke prilično tople.

Obično sam ujednačenog i dobrog raspoloženja.

Gotovo uvijek se osjećam prilično sretno.

Kad na nešto moram dugo čekati, mogu to učiniti mirno.

Rijetko me boli glava nakon proživljenih briga i nevolja.

Moji živci nisu ništa uzrujaniji od drugih ljudi.

uvjeren sam.

U usporedbi sa svojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim.

Nisam ništa sramežljiviji od drugih.

Obično sam miran i nije me lako naljutiti.

Praktički nikad ne pocrvenim.

Mogu mirno spavati nakon svih nevolja.

Školska anksioznost jedan je od tipičnih problema s kojima se susreće školski psiholog. Privlači posebnu pozornost jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, koji negativno utječe na sva područja njegova života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući izvanškolsku, zdravlje i opću razinu psihičkog blagostanja.

Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se vrlo često u školskom životu djeca s teškom anksioznošću smatraju "najpogodnijima" za učitelje i roditelje: uvijek pripremaju lekcije, nastoje ispuniti sve zahtjeve učitelja i ne krše pravila. ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; To je često problem za “najtežu” djecu, koju roditelji i učitelji ocjenjuju kao “nekontroliranu”, “nepažljivu”, “neodgojenu”, “bahatu”. Ova raznolikost manifestacija školske anksioznosti posljedica je heterogenosti razloga koji dovode do školske neprilagođenosti.

Istodobno, unatoč očitim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se temelje na jednom sindromu - školskoj anksioznosti, koju nije uvijek lako prepoznati.

Školska anksioznost počinje se razvijati u predškolskoj dobi. Nastaje kao posljedica djetetove konfrontacije sa zahtjevima učenja i prividne nemogućnosti da ih ispuni. To dovodi do toga da je dijete do polaska u školu već “pripremljeno” za tjeskobni odgovor na različite aspekte školskog života.

Osnovnoškolsko doba smatra se emocionalno intenzivnim. To je zbog činjenice da se ulaskom u školu širi raspon potencijalno alarmantnih događaja.

Budući da je anksioznost sastavni dio procesa prilagodbe, najviše zabrinutosti oko školskog života doživljavaju prvašići za koje polazak u školu predstavlja temeljno novi oblik organizacije života.

Do drugog razreda dijete je potpuno orijentirano u sustav obrazovnih aktivnosti i školskih zahtjeva. Općenito, do drugog i trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini škole. Istodobno, osobni razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:

školske nevolje (neuspjesi, komentari, kazne);

kućne nevolje (roditeljske brige, kazna);

strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci im mogu oduzeti novac ili žvakaće gume);

nepovoljna komunikacija s vršnjacima (“zadirkivanje”, “smijanje”).

U vezi s djetetovim prijelazom na školsko obrazovanje javlja se problem djetetove psihičke prilagodbe školi kao problem njegovog ovladavanja novim društvenim prostorom razvoja i novim društvenim položajem – položajem školarca.

Kod mlađih školaraca postoji nesklad između motiva s kojima dijete ulazi u školu i onih potrebnih za uspješno obrazovno djelovanje. Ta se aktivnost još nije razvila kao cjelovitost i kao nešto svojstveno djetetu.

Dolaskom u školu, učitelj po prvi put djeluje kao personifikacija zahtjeva i procjena društva za dijete. Mladi školarci ulažu mnogo truda učeći se učiti. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam "padne na pamet", već kada vas pitaju. To uključuje voljnu regulaciju pamćenja i razvija ga.

Uzrok tjeskobe uvijek je unutarnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada jedna od njegovih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Kontradiktorno unutarnje stanje djeteta može biti uzrokovano: oprečnim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, ponekad dopuštaju, ponekad grubo zabranjuju istu stvar); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj “gubljenja podrške”; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Temelj unutarnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, miješanje unutarnjih i vanjskih sukoba potpuno je neprihvatljivo. Proturječja u djetetovom okruženju ne postaju uvijek unutarnja proturječja. Ne postaje svako dijete tjeskobno ako se njegova majka i baka ne vole i odgajaju ga drugačije. Tek kada dijete obje strane sukobljenog svijeta primi k srcu, kada one postanu dio njegova emocionalnog života, stvaraju se svi uvjeti za pojavu tjeskobe.

Tjeskoba prodire u djetetovu dušu tek kada sukob prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarenje njegovih najvažnijih potreba.

Te bitne potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za intimnošću, privrženost osobi ili skupini ljudi; potreba za neovisnošću, za neovisnošću, za priznavanjem prava na vlastito "ja"; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem vlastitih sposobnosti, svojih skrivenih snaga, potreba za smislom života i svrhom.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su pretjerani zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatičan odgojni sustav koji ne uzima u obzir vlastitu aktivnost djeteta, njegove interese, sposobnosti i sklonosti. Najčešći obrazovni sustav je “moraš biti odličan učenik”. Izražene manifestacije anksioznosti primjećuju se kod dobre djece, koja se odlikuju savjesnošću, samozahtjevnošću, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka postignuća u sportu i umjetnosti koja su njemu nedostupna, nameću mu (ako je dječak) sliku pravog muškarca, jakog, hrabrog, spretnog, koji ne zna za poraz, ne prilagođava se na što ga (a nemoguće je prilagoditi toj slici) boli.dječački ponos. U to isto područje spada i nametanje djetetu njemu stranih (ali visoko cijenjenih od roditelja) interesa, na primjer, turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti sama po sebi nije loša. Međutim, izbor hobija trebao bi pripadati samom djetetu. Djetetovo prisilno sudjelovanje u aktivnostima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, traže ih, a koje djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižena.

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom i roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija organizma. Ponekad su zahtjevi roditelja da sjedi praktički nepomično toliko pretjerani da je dijete praktički lišeno slobode kretanja.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Učitelji na pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati.

Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim.

Dakle, anksioznost mlađe školske djece može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji proizlaze iz roditelja, tako i unutarnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Molitva Presveta Bogorodice spasi i pomiluj nas
	Posebna molitvena pomoć
	Molitveno pravilo za početnike na ruskom
	O tehnologiji brojanja stotina Numerički niz prema Zaitsevu
	Gatanje djetetu za Božić i Badnjak

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa