Uloga razrednika u osnovnoj školi. Pozitivni rezultati rada razrednika
UvodSjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje povezane sa životom tijekom školskih godina. Ostaje dobro sjećanje na tog učitelja s kojim su bili povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životnog puta i bio zanimljiva osoba. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.
Aktivnosti suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija su karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. Određena je suvremenom zadaćom koju svjetska zajednica, država i roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove jedinstvenosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno usavršavanje.
Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednika i još mnogo toga.
Svrha rada: pokazati složenost aktivnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi.
Zadaci:
opisati glavne funkcije razrednika
otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
donose koncept osnovnog obrazovanja.
Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije
Razrednik je učitelj koji djeluje kao organizator života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju stručnu pedagošku naobrazbu. Radom razrednika rukovodi zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. O rezultatima svoga rada razrednik izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja i zamjenika. ravnatelj škole na propisani način.
Cilj rada razrednika je stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj ličnosti, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanja svakog učenika i otkrivanje njegovih potencijala.
Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:
promiče stvaranje povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;
stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;
pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;
promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;
pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;
provodi poduku o zaštiti na radu tijekom nastave, edukativnih događanja i tijekom odmora uz obveznu upis u dnevnik nastave;
poštuje prava i slobode učenika;
Zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.
Razrednik ima pravo:
dobivati redovite informacije o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;
prati pohađanje nastave učenika;
pratiti obrazovni napredak svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe radi pravodobne pomoći;
koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;
razvijati i kreirati, zajedno sa socijalnim pedagozima i liječnicima, programe individualnog rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima i roditeljima učenika;
pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;
sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;
provodi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima odgojno-obrazovne djelatnosti;
kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;
Razrednik nema pravo:
ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljati mu nadimke, etiketirati ga i sl.
koristiti ocjenjivanje za kažnjavanje učenika;
zlorabiti djetetovo povjerenje, prekršiti riječ datu učeniku;
koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;
raspravljati o kolegama iza očiju, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.
Razrednik mora znati:
komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;
formulirati svoje obrazovne ciljeve;
planirati odgojno-obrazovni rad;
organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;
održati roditeljski sastanak;
koristiti psihološke dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.
Funkcije razrednika.
Dnevno:
Rad sa studentima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.
Organizacija prehrane učenika.
Organizacija dežurstva u učionicama.
Individualni rad sa studentima.
Tjedni:
Provjera učeničkih dnevnika.
Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).
Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).
Rad s predmetnim nastavnicima.
Svaki mjesec:
Pohađajte nastavu u svojoj učionici.
Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.
Izleti, posjeti kazalištima i sl.
Susret s roditeljskim aktivom.
Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.
Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).
Jednom u kvartalu:
Dizajn razrednog časopisa na temelju rezultata tromjesečja.
Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.
Održavanje roditeljskog sastanka.
Jednom godišnje:
Održavanje otvorenog događaja.
Registracija osobnih dosjea studenata.
Analiza i izrada plana rada na satu.
Izrada portfolija učenika.
Pravi razrednik vlada tehnologijom svojih aktivnosti, zahvaljujući kojoj je u stanju vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu, jedinstvenu osobnost; uz pomoć koje temeljem pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.
Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje i kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim kolektivom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.
Razrednik zajedno s djecom oblikuje odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.
No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.
Učitelj humanizira odnose među djecom u kolektivu, promiče formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne ugode, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni učitelj razredne nastave u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim nastavnicima, uključuje učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Riječ je o različitim predmetnim klubovima, izbornim predmetima, izdavanju predmetnih novina te zajedničkom organiziranju i sudjelovanju u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. U svom radu razrednik stalno brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.
Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne skupine (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.
Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, pridonosi stvaranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.
Razrednik također mora blisko surađivati sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.
Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pomaže u stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje osavremenjivanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu.
Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se mogu postavljati i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.
Već od prve godine škole razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv pod vodstvom voditelja smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama u pripremi razrednih priredbi. Aktivni razred bira se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju razredne sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:
obrazovanje
zdravlje
Kultura
ekologija
informacija
javni red
Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja odgoja, obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti potrebna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Poglavlje 2. Standardi i koncepcija rada razrednika osnovne škole.
2.1. Standardi za rad razrednika.
Temeljni standardi za rad učitelja razredne nastave propisani su Saveznim državnim obrazovnim standardom (FSES) za osnovno obrazovanje. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:
jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;
duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;
kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (punog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;
očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičnog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda. narod Rusije;
jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;
demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državnog i javnog upravljanja, širenje mogućnosti učitelja za ostvarivanje prava na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje raznih oblika odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova;
formiranje kriterija za ocjenjivanje rezultata učenika u svladavanju osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, rada nastavnog osoblja, odgojno-obrazovnih ustanova i funkcioniranja obrazovnog sustava u cjelini;
uvjete za učinkovito ostvarivanje i svladavanje učenika temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju.
Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:
obrazovanje i razvoj osobnih kvaliteta koje zadovoljavaju zahtjeve informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaće izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;
prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i obrazovnih tehnologija koje određuju načine i načine postizanja rezultata u osobnom i kognitivnom razvoju učenika;
usmjerenost na rezultate obrazovanja kao sustavnu sastavnicu Standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti temeljen na ovladavanju univerzalnim obrazovnim radnjama, spoznaji i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;
prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;
uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;
osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;
raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;
jamstvo postizanja planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno stjecanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina djelovanja učenika.
Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na razvoj osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju Domovinu; poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva; radoznao je, aktivno i zainteresirano istražuje svijet; posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i biti odgovoran za svoje postupke obitelji i društvu.
Rezultat rada razrednika razredne nastave je ovladavanje učenicima osnovnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja. Programske aktivnosti podijeljene su u 3 vrste rezultata:
osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosne i semantičke stavove učenika, koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.
metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja i interdisciplinarne koncepte.
predmetno specifično, uključujući iskustvo koje studenti stječu tijekom studija nastavnog predmeta u aktivnostima specifičnim za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji moderna znanstvena slika svijeta.
Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na težište rada, načine i načine postizanja rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje portreta maturanta osnovne škole od strane učenika.
2.2. Koncept osnovnog općeg obrazovanja
Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i eliminacijom djece, nije u stanju sve osposobiti i educirati, oni koje eliminira kao učenike C razreda i huligane već u 5. razredu ulaze u grupu potencijalnih marginaliziranih ljudi, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa zato što jedan učitelj osnovne škole ne može poučavati i odgajati 25-30 vrlo različite, individualne, originalne, jedinstvene, spretne, rastresene djece. To proizlazi iz postavke razredno-satnog sustava: "ne možete poučavati sve, što znači da trebate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.
Učitelj je temelj. Razrednika je nemoguće promatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan njegovih prava i odgovornosti, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. To znači da ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:
Razredno-satni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – ona danas u najboljem slučaju može provoditi selekciju.
Regulatorni akti. Vrlo važna točka je plaća učitelja. Ne smije prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom potvrđen zahtjev. Učitelja kao danas ne možete opteretiti s trideset do pedeset sati – učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Učitelj treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu i razvoj vlastitog kontinuiranog razvoja. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalnije za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu postojati tek od srednje škole.
Materijalna stimulacija i vrednovanje rada nastavnika. Plaća učitelja početnika već bi trebala biti na razini prosjeka u gospodarstvu. A onda bi trebali biti i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti učitelja: prvo, razina postignuća svih učenika, a drugo, kriterij uspjeha trebao bi biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada učitelja i škola općenito - vrednovati ih ne samo po uspjehu, pohađanju nastave i rezultatima USE-a, već i po želji učenika za učenjem, od prvašića do maturanata. Želja za učenjem može se lako procijeniti putem online anketa. Izbor učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.
Moralni poticaji – status učitelja. Treba ga podizati ne samo plaćom, već i odnosom vlasti: na TV-u su na prvom mjestu džokeri i političari, a ako su učitelji, onda su to “učitelji” ili “profesori”. Potrebna nam je informativna politika za poboljšanje statusa, ali sada ide nizbrdo.
Priručnik za nastavnike. To su udžbenici, metode i sustav ocjenjivanja. Trebaju nam vrlo dobri udžbenici, napisani sustavno (malo je sustavnih udžbenika za djecu ruskog jezika - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.
Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredni sustav, kada ocjenjuje učenika za diktat ili kolokvijum iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima o tome što treba učiniti, što treba raditi. na. S trenutnim sustavom ocjenjivanja (nije važno je li broj bodova 5 ili 100), učenik i roditelj videći "d" doživljavaju samo negativne emocije, ali ne razumiju na čemu bi dijete trebalo raditi. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4"; četiri do šest pogrešaka - "3" itd.), nije navikao raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., loši studenti – to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio "D" i njegovi roditelji, doživljavajući negativne emocije i ne shvaćajući što treba učiniti, nalaze se u budali. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u svoj dnevnik - ali ni on sam ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje problema:
Postojeći sustav ocjenjivanja studenata mora se promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno s roditeljima i učenikom, zacrta plan - svaki učitelj izdaje učeniku i roditelju kartice vještina iz svih predmeta već od prvog razreda. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina i razvijanje vještina u svim područjima. Dok podučava djecu, učitelj prati individualnu mapu vještina svakog učenika: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjenjivanja, učitelj postavlja zastavicu na dio puta koji je učenik prošao i “osvojio” (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Takvim praćenjem roditelji i učenici mogu biti aktivni jer sada vide smislenu stranu problema, a ne prazan znak.
Završni radovi. Diktati i testovi nisu poništeni, ali sada postaju samo značajni. Primjerice, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima (“5”, “3”, “4” ili “2”) – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije uvježbano) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako je vještina svladana na razini 1. razreda). Tako je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne dati besmislenu ocjenu.
Individualna predmetna putanja za razvoj vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, u roku od mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će zabilježena specifična postignuća u razvoju vještina i bit će jasno na čemu treba raditi. Bit će jasno da će neka djeca imati bolje vještine, dok će ih druga slabije razvijati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj svog učenja.
Povežite aktivne roditelje s odgojno-obrazovnim procesom na nov način. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, roditelji se pedagoški obučavaju.
Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema. I što je najvažnije, ovaj će pristup svoj djeci omogućiti da nauče osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.
Promjena sustava izvješćivanja nastavnika u osnovnim školama.
No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnim školama promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju studenata, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odličnih”, “dobrih”, “C” studenata. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvještaja o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i u kojoj mjeri njegovi učenici napreduju u razvijanju vještina. Ovakav pristup će potaknuti nastavnike da traže najučinkovitije metode. [3]
Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i pozitivne strane i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i osmisliti testove na način da testira osnovne vještine učenja. Također, razrednik mora pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.
Zaključak
Učitelj razredne nastave osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja omogućuju kompetentno podučavanje Saveznog državnog obrazovnog standarda. Glavna stvar u njegovim aktivnostima je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: počevši od roditelja i završavajući s ravnateljem škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika uvelike nam omogućuju sagledavanje potencijala učenika. Od njegovih aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.
Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada učitelja razredne nastave, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj u konačnici trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).
Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikoga ne oštetite.
Bibliografija
Artyukhova I.S. Priručnik za razrednika 1.-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Dnevnik učiteljice razredne nastave - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Novi koncept za osnovnu školu. 2011.http:// professionali. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencija_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ koncept_ početnoj_ shkoly/ .
Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. – M., 5 za znanje, 2012
Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, 2011.
Učiteljica razredne nastave- učitelj pozvan da koordinira obrazovne i obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira različite vrste aktivnosti ovog tima. Učitelj razredne nastave je ujedno i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnim propisom kojim se utvrđuje njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-poticajni, ujedinjujuće-unifikacijski, koordinacijski i osobnorazvojni. Pogledajmo pobliže svaki od njih.
Kognitivno-dijagnostički Funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Razrednik mora pratiti stupanj obrazovanja učenika i ispravljati nedostatke u obrazovanju, te poznavati zdravstveno stanje djece u određenom vremenskom razdoblju. Za razliku od predmetnih nastavnika, razrednik ima priliku dubinski razumjeti psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika u razredu koji mu je povjeren. Analizirajući i obrađujući te informacije, razrednik ih mora upoznati s ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao što bolji učinak učenja i mogućnost primjene individualnog pristupa.
Organizacijski i poticajno funkcija je uključivanje učenika u izvannastavne aktivnosti. Sudjelovanje u takvim vrstama aktivnosti nije obvezno, ali ima značajnu ulogu u formiranju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizirati izvannastavne aktivnosti na način da učenici nastoje sudjelovati u njima i biti aktivni u njihovoj organizaciji i pripremi. Da bi to bilo moguće, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki se učenik mora osjećati uključenim u zajednički cilj, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i potrebe. Važno je odabrati obveze tako da učeniku budu izvedive i zanimljive te da se podudaraju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, potrebno je težiti estetski lijepom dizajnu raznih praznika te zajedno s djecom razviti zanimljive scenarije, vodeći računa o potrebama i interesima učenika primjerenim njihovoj dobi. Svaki put morate osmisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije klase.
Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog, prirodno funkcionalnog studentskog tijela. Razrednik bi trebao težiti razvijanju prijateljskih, suradničkih odnosa među djecom, poticati ih na ujedinjenje svojih glavnih ciljeva i težnji, brigu jedni o drugima, prihvaćanje odgovornosti za stanje razrednog tima i odgovaranje na pojedinačne manifestacije njegovih članova. Istodobno, razrednik je dužan pratiti sve unutarnje odnose koji nastaju u kolektivu kako bi se spriječilo stvaranje skupina negativne orijentacije i potiskivanje jednih učenika od strane drugih. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće održavati različite zajedničke događaje, razvijajući tako interese učenika u pozitivnom smjeru.
Koordiniranje funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće proturječnosti i stvarajući što više mogućnosti za individualni pristup. U tu svrhu organiziraju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća te individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Ako je moguće, vrijedi uključiti roditelje u razne vrste izvanškolskih aktivnosti. Nedostaci domaćeg i samostalnog učenja nadoknađuju se organiziranjem domaće lektire, raznih zadaća i zadataka za učenike.
Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike treba pridonijeti razvoju njihovih osobnih kvaliteta. Obavljanje ovog zadatka odgovornost je razrednika. To zahtijeva temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov cjeloviti razvoj, pomoć i potporu učitelja, roditelja i učeničkog zbora. Odgovornosti razrednika u tom pogledu uključuju sljedeće:
1) proučavanje osobnosti učenika;
2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;
3) obrazlaganje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;
4) održavanje razrednih sastanaka;
5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (interesne grupe, radne aktivnosti, dobrotvorna pomoć);
6) aktivno sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnim radom u školi, davanje prijedloga odgojno-obrazovnih metoda koje se usvajaju u školi;
7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;
8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;
9) vođenje osobnih dosjea studenata.
Posao učitelja razredne nastave složen je i raznovrstan, stoga zahtijeva visokostručne učitelje, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog zbora u cjelini.
2.21. Raznolikost suvremenih tehnologija odgojno-obrazovnog rada s osnovnoškolcima i njihove karakteristike.
Obrazovna tehnologija (obrazovne tehnologije) je sustav metoda, tehnika i postupaka obrazovnih aktivnosti koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji mu omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovit i visokokvalitetan . "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:
Definiranje jasnog, specifičnog cilja: Tehnološki cilj je hipotetska ideja za cijeli tehnološki projekt.
Izrada “paketa” teorijskih osnova: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške pojmove.
Fazna, postupna struktura aktivnosti: obrazovne situacije djeluju kao faze (pripremna, funkcionalna, kontrolna, završna).
Analiza rezultata (monitoring – korekcija – refleksija).
Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procijeniti po tome koliko mijenjaju djetetov stav prema sebi, kako to utječe
“Ja sam koncept” i kako to pridonosi osobnom samoodređenju.
Moderna pedagoška literatura opisuje desetke opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija: V.P. Bešpalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Obrazovne tehnologije su klasificirane:
Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.
Prema znanstvenom konceptu: bihevioralni; aktivan; internalizacija, neurolingvističko programiranje.
Znakovi obrazovnih tehnologija:
Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku svrhu i temelji se na određenom metodološkom stajalištu autora;
Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je u skladu s ciljevima koji imaju oblik određenog očekivanog rezultata;
Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, uzimajući u obzir načelo individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;
Elementi pedagoške tehnologije moraju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;
Dijagnostički postupci sastavni su dio pedagoških tehnologija.
Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shhurkova):
Njegovanje raspoloženja dobre volje;
Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;
Akontacija za dijete (termin A.S. Makarenko), t.j. objavljivanje njegovih zasluga;
Jačanje motiva za aktivnost;
Pedagoški prijedlog;
Pedagoško ocjenjivanje.
Tehnološki algoritam obrazovnih aktivnosti:
Određivanje cilja;
Konstrukcija sadržaja;
Priprema događaja;
Održavanje događaja;
Analiza rezultata događaja.
Učitelj razredne nastave i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je edukativan, kako za vrijeme tako i izvan nastave. To se objašnjava psihološkim karakteristikama osnovnoškolskog učenika, kojemu je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga se temelj rada razrednika u osnovnoj školi smatra duhovno-moralnim odgojem, formiranjem „moralnog temelja” učenika. Formiranje razrednog tima pomaže poboljšanju obrazovnog procesa u razredu i povećava motivaciju učenika. Gdje počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima mlađih školaraca, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.
Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovnim školama. Samo u jedinstvu aktivnosti učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualan pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je moguće uspostaviti rad ovih područja od prvog razreda, tada će u budućnosti sav obrazovni rad u dječjem timu postati lakši.
Kao što je primijetio I.I. Yudin, I.V. Kamenev, izvannastavni obrazovni rad u primarnom razredu, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, kreativnih sposobnosti i nacionalne samosvijesti djece, trebao bi se temeljiti na zajedničkim aktivnostima s roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti regije i grada. Učiniti roditelje aktivnim sudionicima pedagoškog procesa važna je i odgovorna zadaća učitelja. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se sljedeća područja djelovanja razrednika i roditelja odražavaju u planu rada razreda i škole:
proučavanje obitelji učenika; pedagoško obrazovanje roditelja; osiguranje sudjelovanja roditelja u pripremi i provođenju kolektivnih aktivnosti u razredu; pedagoško vođenje aktivnosti vijeća roditelja razreda; individualni rad s roditeljima; informiranje roditelja o tijeku i rezultatima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika.
Rad u svakom od navedenih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor određen je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u razredu, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole, razreda, jedinstvenim sastavom učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoju odgojno-obrazovnog sustava. odnosi u razrednoj zajednici, te principi interakcije učitelja i roditelja.
Rad učitelja razredne nastave u osnovnim razredima je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju odgojno-obrazovnog programa cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na osobi- usmjeren pristup, uzimajući u obzir trenutne zadatke s kojima se suočava nastavno osoblje škole, te situacije u razredu, međuetničke, međuvjerske odnose. Učitelj također vodi računa o stupnju obrazovanja učenika, socijalnim i materijalnim uvjetima njihova života te specifičnostima obiteljskih prilika.
Rad razrednika započinje dijagnostičkim aktivnostima. Dijagnostičke aktivnosti provode se uzimajući u obzir sljedeće uvjete: istraživanje je usmjereno na prepoznavanje razvojnih karakteristika svakog djeteta; dijagnostički rezultati uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima istog učenika kako bi se utvrdio stupanj njegovog napredovanja u razvoju; proučavanje osobnosti učenika i učeničkog zbora provodi se tijekom svih godina školovanja; utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima; istraživanje je složeno i sustavno; dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.
Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, promatranja, razgovore s roditeljima i učiteljima.
Nakon provedene dijagnostike i utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelji razredne nastave biraju područja odgojno-obrazovnog rada čija realizacija postaje prvi temelj za oblikovanje sustava odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Položaj učitelja razredne nastave u sustavu upravljanja školom određen je, prvo, općim zadaćama nastave i odgoja koji stoje pred određenom školom; drugo, mjesto razreda kao organizirane udruge učenika, glavne i stabilne jedinice školske zajednice i glavne sfere samoostvarenja svakog djeteta; treće, funkcionalne obveze razrednika i potrebe razreda; četvrto, karakteristike osobnosti nastavnika.
U toku svojih aktivnosti, razrednik komunicira:
S obrazovni psiholog Razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove adaptacije i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira vezu između učitelja-psihologa i roditelja, njihovu savjetodavnu i terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i mogućnosti učenika, te pomaže djetetu pri odlučivanju o izboru budućeg zanimanja; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.
S učitelji dopunskog obrazovanja. Interakcija s njima pomaže u korištenju cjelokupne raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja djece za širenje kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika, poticanje njihovog samoodređenja, samorazvoja i samoobrazovanja, te želju za širenjem područja komunikacija; podupire predstručnu obuku učenika. Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne skupine (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.
S nastavnik-organizator. Koordinacijom zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u provođenje aktivnosti unutar razreda, organiziranje sudjelovanja učenika njegovog razreda u školskim događanjima u izvannastavnim i prazničnim danima.
S socijalni pedagog. Razrednik je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz neposredno sudjelovanje socijalnog pedagoga, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti za učenike, događanja usmjerena na razvoj društvenih inicijativa i provedbu društvenih projekata.
DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKA INDUSTRIJSKA I PEDAGOŠKA ŠKOLA"
Komisija za predmetni ciklus “Pedagogija, psiholozi, privatne metode”
Tečajni rad
Prema “Pedagogiji”_________________ ______________________________ ______
(naziv discipline)
na temu: “Značajke rada učitelja razredne nastave u osnovnoj školi”
Uz-15 god., grupa V
specijalnosti 5.01010201
Evsyunina Y.A.
(prezime i inicijali)
Voditeljica Filimonova E.L.
(funkcija, prezime i inicijali)
Članovi povjerenstva ______
(potpis) (prezime i inicijali)
(potpis) (prezime i inicijali)
Sevastopolj 2013
Uvod……………………………………………………. ……………………………..…3
1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….
1.1 Povijest nastanka upravljanja razredom…………….…………………....5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5
1.2 Ciljevi, ciljevi, funkcije razrednika……………………………......8
1.3 Funkcije razrednika……………………………………………. ....8
1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu…….................. .................. .. ..jedanaest
1.5 Interakcija između razrednika i učenika…………………….....15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18
2. Praktični dio……………………………………………………………………………..20
Zaključak ……………………………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora………………………………………………………………….52
UVOD
U ovom kolegiju ćemo se osvrnuti na ulogu razrednika u obrazovanju mlađih školaraca i formiranju njihovog znanja. Kao što je poznato, obrazovanje školske djece ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god posao razrednika bio težak, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga za socijalnu dobrobit djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji je u neposrednoj interakciji s učenicima i njihovim roditeljima, koji iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju problema u školskoj zajednici, te organizirati školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenicima, organizira i odgaja učenički zbor, te objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovog rada bit će pedagoška djelatnost razrednika.
Predmet – obilježja aktivnosti razrednika – učitelja razredne nastave.
Svrha kolegija je proučavanje značajki aktivnosti razrednika u osnovnoj školi.
Glavni ciljevi:
Analizirati literaturu o ovoj temi;
Definirajte osnovne pojmove.
Odrediti bit aktivnosti i glavne funkcije razrednika,
Otkriti osnovne oblike i tehnike učiteljevog rada.
Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednika.
1. UČITELJ RAZREDNE URE U OSNOVNOJ ŠKOLI
1. 1 Povijest nastanka razrednika
Institucija razrednog menadžmenta nastala je davno, gotovo zajedno s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i odgovornosti utvrđena su Poveljom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.
Učitelji-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveće zahtjeve postavljali su oni koji su obavljali poslove slične onima suvremenog učitelja razredne nastave. Razredni mentor, učitelj, bio je dužan proniknuti u sve životne događaje povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.
Za vrijeme škole Jedinstvenog rada razrednik se nazivao skupinovodijom.
Položaj učitelja razredne nastave u školi uveden je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustroju osnovnih i srednjih škola u SSSR-u."
Razrednikom je imenovan jedan od nastavnika, koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u pojedinom razredu. Bio je jedan od najboljih profesora u školi, a na to ga je mjesto predložio ravnatelj. Obveze razrednika smatrale su se dodatnim uz glavni nastavni rad.
1.2 Bit aktivnosti razrednika itd.
Razrednik je učitelj koji sudjeluje u organizaciji, koordiniranju i provođenju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, jedna je od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Glavna svrha učitelja razredne nastave je, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, upoznavanje svijeta kulture, uvođenje u svijet suvremene kulture, upoznavanje kulturnih vrijednosti. , pomoć pri izboru životnog okruženja i načina implementacije u kulturi. Razrednik je angažiran u odgojno-obrazovnim aktivnostima, on je središnja osoba u odgojno-obrazovnom procesu. Prema riječima K.D. Ušinskog, “u obrazovanju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Aktivnosti razrednika najvažnija su karika u odgojno-obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. Određen je suvremenim zadaćama koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove jedinstvenosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje ove zadatke:
1) vrši neposredno promatranje individualnog razvoja učenika;
2) promiče stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti;
3) organizira međusobno djelovanje i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) vrši potrebne prilagodbe u ovom procesu, promičući slobodno i potpuno ispoljavanje i razvoj sposobnosti učenika;
5) pomaže organizirati sve vrste individualnih i zajedničkih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije;
6) radi na stvaranju razrednog kolektiva kao obrazovnog podsustava, sredine i društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada učitelja razredne nastave skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada učitelja razredne nastave skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji zajedno čine sustav njegovog obrazovnog rada.
Prvo proučite studente. Upravljanje razredom obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Učenje učenika nastavlja se tijekom cijelog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik vodi brigu o podizanju kvalitete znanja učenika i nastoji spriječiti zaostajanje i ponavljanje iste godine u razredu pojedinih učenika.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu i tijekom procesa učenja nadopunjuje se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira svoja dva glavna smjera - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. Školska povelja navodi da odgovornosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i oblikovanje njihovog svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda i razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece te zacrtavaju načine zajedničkog djelovanja u njihovu odgoju.
Ovo su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. Uzeti zajedno, oni čine složeni sustav, koji je temelj aktivnosti svakog razrednika.
Razrednik, u odnosu na ostale učitelje, dodatno obavlja vrlo važne funkcije u obrazovanju učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.
Razrednik u osnovnoj školi ima veliku odgovornost. Zajedno s roditeljima i službama podrške (psiholog i socijalni pedagog), razrednik rješava probleme adaptacije i socijalizacije djeteta. Njihova zajednička aktivnost pruža rastućoj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.
Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. U obrazovnoj ustanovi to je osnovna škola. Učitelj razredne nastave i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je edukativan, kako za vrijeme tako i izvan nastave. To se objašnjava psihološkim karakteristikama osnovnoškolskog učenika, kojemu je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga se temelj rada razrednika u osnovnoj školi smatra duhovno-moralnim odgojem, formiranjem „moralnog temelja” učenika. Formiranjem razrednog tima poboljšava se odgojno-obrazovni proces u razredu i povećava motivacija učenika. Gdje počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima mlađih školaraca, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.
Kratki opis
U ovom kolegiju ćemo se osvrnuti na ulogu razrednika u obrazovanju mlađih školaraca i formiranju njihovog znanja. Kao što je poznato, obrazovanje školske djece ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja. U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god posao razrednika bio težak, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica.
Sadržaj
Uvod……………………………………………………….……………………………..…3
1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….
1.1 Povijest nastanka upravljanja razredom…………….…………………....5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5
1.2 Ciljevi, ciljevi, funkcije razrednika……………………………......8
1.3 Funkcije razrednika…………………………………………….....8
1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu............................................. ............. ..jedanaest
1.5 Interakcija između razrednika i učenika…………………….....15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18
2. Praktični dio……………………………………………………………………………………..20
Zaključak…………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora………………………………………………………………………….52
Dodatak 8
OPĆINSKI PRORAČUNSKI DOM
"YAMAL INTERNAT (SREDNJA) POTPUNO OPĆE OBRAZOVANJE"
REFERENCA
o rezultatima aktivnosti učiteljice razredne nastave Natalije Dmitrijevne Nikovske, učiteljice razredne nastave
Radno iskustvo Nikovskaya N.D. na radnom mjestu razrednika je 32 godine. UTrenutno je Natalia Dmitrievna Nikovskaya razredna učiteljica učenika 2. razreda.
Tijekom rada kao učiteljica razredne nastave pokazala se kao kreativna učiteljica. Učiteljica je razvila sustav odgojno-obrazovnog rada s učenicima primarnog razreda. Glavni smjer obrazovnog radaprovodi se na temelju ciljnog programa “Škola – obrazovni prostor” razvijenog u MBOSHI “YASHIS(P)OO”. Godine 2012. Natalia Dmitrievna razvila je vlastiti obrazovni program „Korak po korak", koji trenutno koristi. Vodeća ideja obrazovnog sustava je stvoriti ugodnu atmosferu aktivnosti u razrednom timu, temeljenu na prijateljskom odnosu jedni prema drugima , promicanje individualne i kolektivne kreativnosti.
Prilikom provjere planova obrazovnog rada otkriveno je da je razrednica N.D.Nikovskaya. Dugoročni planovi izrađuju se u skladu sa zahtjevima suvremene pedagogije za cijelu akademsku godinu. Plan odgojno-obrazovnog rada odražava: karakteristike razreda, socijalni sastav obitelji, te predviđa dnevni, tjedni i godišnji ciklogram rada s razrednim kolektivom. Promatra se individualni rad s učenicima (problematični, hiperaktivni) i njihovim roditeljima, rad s razrednim aktivom, te rad s dnevnicima. Planovi uključuju sudjelovanje djece u događajima unutar razreda i na razini cijele škole.
Analiza pohađanih sati pokazala je da Natalia Dmitrievna Nikovskaya veliku pozornost posvećuje obrazovanju: odgovornosti, disciplini, objektivnom samopoštovanju, ispravnom odnosu prema vlastitim uspjesima i neuspjesima, sposobnosti natjecanja s drugima, sposobnosti poslušnosti, sposobnost vođenja, sposobnost postizanja uspjeha i razvijanje samopouzdanja.
Radeći s razredom, Natalia Dmitrievna postigla je odlične rezultate u obrazovnom i obrazovnom procesu s učenicima. Rezultat je visoka razina postignuća učenika u razredu. Inicijativa, aktivnost, živo reagiranje na novosti, kreativnost – glavne su osobine učenika u razredu.Najvažniji aspekt odgojno-obrazovnog sustava je smanjiti negativan utjecaj društva na djetetovu osobnost. Razrednik i razredno osoblje blisko surađuju s kulturnim centrom i sportsko-fitnes kompleksom Artika. Sva djeca u razredu Natalije Dmitrijevne aktivno su uključena u sportske klubove, sudjeluju u školskim natjecanjima i događajima koji se održavaju u internatu.
Ključ uspješnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima je suradnja razrednika s roditeljima, jer obitelj ima značajan utjecaj na proces razvoja djetetove osobnosti. Nikovskaya Natalia Dmitrievnablisko surađuje s roditeljima, gradeći odnose na temelju uvažavanja i suradnje. Suradnja s roditeljima obuhvaća glavna područja: psihološko-pedagoško obrazovanje; uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces. Oblici interakcije Natalije Dmitrijevne u radu s obiteljima su različiti: individualni, grupni i kreativni.(roditeljski sastanak, roditeljsko predavanje, sastanci roditeljske zajednice s upravom škole, individualni rad, grupni oblici interakcije učenika i roditelja, sudjelovanje roditelja na učeničkim skupovima i smotrama, dani otvorene nastave, praznici znanja, predmetni tjedni, oblici slobodnog vremena : zajednički odmor, natjecanja, natjecanja, KVN-ovi, izleti itd.)
Organizirajući obrazovni proces, Nikovskaya N.D. Veliku pozornost pridaje razvoju moralne kulture učenika, jer je to temelj odgojno-obrazovnog sustava rada s razrednicima. Održan je niz razgovora na temu “Lekcije tolerancije”, niz razrednih sati “Ja sam uključen u Rusiju”, “Povijest regije Yamal", "Naša školska obitelj", predavanja i radionice o etici ponašanja (radionice otvorenog razreda „Etika govora i ponašanja“, „Borba protiv psovki. Započni bitku sa samim sobom!“), ciklus razgovora o psihologiji prijateljstva (sati otvorenog razreda „Reci ja istina"), cool sat "Što mogu”, “Požuri činiti dobro”, “Festival semafora”, “Narodne igre za Badnjak”, “9.maj – Dan pobjede!”, “Mi smo Zemljani!”, “Sportom protiv droge”
Učenici su aktivno sudjelovali u akciji „Poklonimo osmijeh djeci“.“, „Čisto dvorište i moja škola“, „Paket i pismo vojniku“. Dečki uživaju promatrajući kutak divljih životinja "Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili."
Aktivno sudjelovanje učenika razreda u životu škole i lokalne zajednice (koncerti, festivali, KVN, natjecanja, olimpijade, konferencije, natjecanja, ekskurzije) obilježava se svjedodžbama i diplomama od institucionalne do savezne razine.
Zamjenik direktora za ljudske resurse ________________ O.V.Lutoshkina
