Materijal na temu: Seminar-radionica „Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija kao učinkovito sredstvo za razvoj elementarnih matematičkih koncepata u predškolskoj dobi. Korištenje FAMP gaming tehnologija u radu s djecom
Jedan od glavnih ciljeva predškolskog odgoja je matematički razvoj djeteta. To ne znači da u ovoj fazi dijete mora posebno ovladati nekim specifičnim znanjem. Matematički razvoj djeteta predškolske dobi trebao bi pružiti priliku za razmišljanje izvan okvira i otkrivanje novih zavisnih veza. Posebnu ulogu u ovoj vrsti djelatnosti ima TRIZ tehnologija (teorija rješavanja inventivnih problema). Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova važan je uvjet za postizanje nove kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u procesu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Igra je vodeći oblik odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama. Igre pomoću tehnologije TRIZ uvode dijete u svijet znanja i, neopaženo za njega, razvijaju mišljenje, sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja i domišljatost.
Sljedeće igre naširoko se koriste u nastavi za razvoj elementarnih matematičkih koncepata:
- "Koji je broj izgubljen?"
- “Gdje u životu srećemo ovaj broj?”
- "Gdje susrećemo ove redove?"
- "Gdje su skriveni geometrijski oblici?"
- "Igre slagalice"
Igre koje koriste materijal za igru:
(štapići za brojanje)
- “Izmjeri duljinu predmeta”;
- "Postavite uzorak";
- “Gradnja objekata prema uputama”;
- (kocke)
- “Usporedba predmeta po broju kockica...”;
- “izgradnja objekata”.
Zahvaljujući takvim igrama, dijete trenira u pamćenju boja, razvija inteligenciju i uspostavlja prijateljske odnose u timu. Postupno kompliciranje zadataka omogućuje svakom djetetu da krene naprijed svojom individualnom rutom.
Korištenje igara pomoću TRIZ tehnologije razvija prostorne predodžbe, maštu, mišljenje, kombinatorne sposobnosti, inteligenciju, domišljatost, snalažljivost, usmjerenost na rješavanje praktičnih problema te pridonosi uspješnoj pripremi djece za polazak u školu. Djecu u igre privlači zabava, sloboda djelovanja i poštivanje pravila, prilika za pokazivanje kreativnosti i mašte.
Koristeći igre koje koriste TRIZ tehnologiju u našem radu na nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u predškolske djece, možemo zaključiti da predškolsko dijete, nakon što je ovladalo vještinama razumijevanja zadatka, brzo se snalazi u njima, zna donijeti samostalnu odluku, uspješno se nosi s s puno kreativnih zadataka, te se lako prilagođava školi bez obzira na obrazovni sustav. Ima visoku razinu kognitivne aktivnosti, dobro razvijen govor, izražene kreativne sposobnosti i razvijenu maštu. Zna i želi učiti sam.
Iznosim svoje iskustvo u sastavljanju bilješki za lekciju koristeći strukturu kreativne lekcije:
Blok 1. Motivacija (iznenađenje, iznenađenje).
Blok 2. Sadržaj lekcije (1).
Blok 3. Psihološko olakšanje.
Blok 4. Slagalica.
Blok 5. Intelektualno zagrijavanje.
Blok 6. Sadržaj lekcije (2).
Blok 7. Sažetak.
GCD za FEMP u pripremnoj skupini koristeći TRIZ tehnologije
Autor lekcije: S. M. Ovchinnikova, učiteljica predškolske obrazovne ustanove Fomichevsky vrtić
Bilješke o lekcijama razvijene prema programu "Dječji vrtić 2100".
Predmet: "Igramo i brojimo"
Vrsta lekcije: primjena matematičkih znanja u usmjerenim igračkim aktivnostima
Oprema: brojevi i model brojeva, modeli gljiva: muhara i vrganj, igračke domaćih i divljih životinja, geometrijski oblici i tijela.
Sadržaj programa:
- poticati razvoj kreativnih sposobnosti, analitičkog, asocijativnog mišljenja, mašte, vještina pozitivne komunikacije;
- nastaviti učiti djecu rednom i kvantitativnom brojanju unutar 10, učiti ih da se kreću nizom brojeva do 10;
- razvrstavati predmete prema tri obilježja (boja, oblik, veličina), izvoditi praktične radnje pri rastavljanju cjeline na dijelove i bilježiti ih u matematičke kartice;
- adekvatno procijenite sebe i svoje drugove; - njegovati želju za međusobnim pomaganjem i zajedničkim prevladavanjem poteškoća.
Napredak lekcije
Blok 1. Motivacija (iznenađenje, iznenađenje)
Djeca ulaze u grupu i pozdravljaju se s učiteljem i međusobno. Odgajatelj: Dečki, pogledajte se i nasmijte se, dobro smo raspoloženi, spremajmo se za put u zemlju matematike. U ovoj zemlji žive pametni, pismeni, obrazovani ljudi. To znači da sa sobom trebamo ponijeti inteligenciju, domišljatost, snalažljivost i prijateljstvo kako bismo pomogli prijateljima u poteškoćama, kao i brojeve, geometrijske figure i matematičke kartice.
Zagonetka će nam reći kuda ćemo ići:
Velika je, debela, zelena,
Predstavlja cijelu kuću
U njoj će utočište pronaći i ptice.
Zečići, vukovi i kune. (Šuma)
Da, možete doći do zemlje matematike kroz šumu, prevladavajući prepreke. Idemo na put!
- Oh! Ali što se dogodilo? Ljudi, u gužvi smo, svi su brojevi nestali, geometrijski likovi i tijela su se sakrili, karte iz matematike su sve pobjegle. Šumski kralj sakrio ih je u svojoj oblasti.
- Što da radimo?
- Moramo ići na izlet.
Putujući kroz šumu, moramo vratiti sve što pripada matematici što je šumski kralj ukrao. A kako bismo se nosili sa svim poteškoćama, ti i ja moramo biti prijateljski raspoloženi, osjetljivi i pažljivi. Zaista se nadam da ćemo biti pošteni i pošteni prema sebi i svojim suborcima. Žetoni će govoriti o našim zaslugama na putovanju (crveno - sve je bilo u redu, plavo - naišli smo na neke poteškoće, ali smo ih uspjeli prevladati, žuto - "nije mi uspjelo, molim vas pomozite"). Zaista se nadam da ćemo biti pošteni i pošteni prema sebi i svojim suborcima.
Blok 2. Sadržajni dio
Odgajatelj: Prvo ćemo otići u gustu šumu. Dakle, što je ovdje?
Gledajte, ovdje je pravi nered. Ukradeni brojevi su izgubili svoje mjesto, i vrište i škripe, pomozite im da dođu u red.
Grupni rad: 1. podskupina - djeca na magnetnu ploču ispisuju brojeve u jednom redu, 2. podskupina - modeli brojeva redom od 1 do 7 u drugi red i uočavaju da nedostaju broj i broj 4.
- Što ste primijetili? (bez modela broj 4, broj 4)
- Šumski kralj će vam vratiti ovaj broj ako mu kažete gdje se nalazi broj 4 u životu? (4 noge za stol, stolicu, 4 kutne, 4 noge za životinje)
- Brojanje unaprijed i unatrag
- Imenuj sve brojeve veće od 5.
- Navedite sve brojeve manje od 6.
- Koji je broj između 3 i 5.
- Koji je broj desno od broja 3.
- Koji je broj lijevo od broja 7.
- Tko su susjedi 4?
- Što se događa s brojevima kada se pomaknete udesno duž staze s brojevima?
- Što im se događa kad se pomaknu ulijevo?
Uspješno ste završili zadatak broj 1 šumskog kralja i vratili brojeve.
Skupno ocijenite rad svakog sudionika putovanja s čipom i počnite skupljati žetone.
Blok 3. Psihološko olakšanje. Jeste li uspjeli? Jeste li spremni nastaviti svoje putovanje? Onda se uhvatimo za ramena, osjetimo toplinu, prijateljstvo, snagu, podršku jedni drugih. Bajka će se uskoro ispričati, ali djelo neće biti gotovo. Pa, sad smo spremni, vrijeme je da ponovno krenemo na put. Ići. Fizmunutka: Idemo, idemo, idemo. U daleke zemlje, Dobri susjedi, veseli prijatelji, Veselo živimo, Pjesme pjevamo, a u pjesmi pjevamo
O tome kako živimo.
Blok 4. Slagalica
Odgajatelj: Dečki, nastavimo naše putovanje. Našim kušnjama nije kraj. Idemo dalje do domene Šumskog kralja. Sakrio je stanovnike zemlje geometrije u svojim posjedima. Pokušajmo ih vratiti matematici. (Na šumskoj čistini nalaze se geometrijski likovi, tijela i predmeti u kojima se vide geometrijski likovi i tijela). Na isti način morate napraviti lanac koji se sastoji od predmeta, geometrijske figure koja se može vidjeti u predmetu i tijela koje se u njemu pojavljuje (na primjer: bubanj - cilindar, krug, kuća - trokut, pravokutnik, piramida).
- Koliko ima geometrijskih oblika i tijela?
- 5.
- Kad su zajedno, kako ih zovemo? (cijela)
- Može li se ova cjelina podijeliti na dijelove?
Djeca dijele cjelinu na dijelove: geometrijske oblike i tijela.
- Što mi možeš reći? (cijela 5 sastoji se od dijelova - 3 tijela i 2 geometrijska lika)
- Mogu li se te figure i tijela ipak podijeliti na dijelove?
- Da, može, prema veličini 1 - veliki i 4 - mali.
- Sada vam Šumski kralj vraća geometrijske oblike i tijela. Uspješno ste završili ovaj test i vratili geometrijske stanovnike u zemlju Matematike.
Pojedinačno procijenite rezultat svog rada s čipovima.
Blok 5. Intelektualno zagrijavanje. Odgajatelj: Sada smo stigli u životinjsko carstvo. Na čistini (stazi) ima domaćih i divljih životinja (među njima i ribe).
-Koga smo sreli? (stanovnici prirode)
- Među ovim stanovnicima pronađite odgovor na moja pitanja i objasnite odgovor.
- Tko je čudan ovdje? Zašto?
- Riba, jer živi u vodi, a ostale žive na kopnu.
- Koliko nogu imaju sve ovdje prisutne divlje životinje?
- 8 (koza, medvjed)
- Koliko ima ukupno stanovnika?
- 6.
- Koliko repova imaju?
- 6.
- Koliko ušiju imaju?
- 10, jer ribe nemaju uši.
- Koliko nogu?
- Da bismo ih vratili matematici, moramo ih redati jednu za drugom po veličini, počevši od velikih prema malim (konj, koza, tele, zec, pas, riba).
- Tko je treći?
- Koji broj ima konj?...
- Koliko će životinja doći na matematiku?
- Hvala vam.
Zašto se životinje koriste u matematici? (smišljati matematičke priče o njima i rješavati zadatke)
- Mogu li se ove životinje podijeliti na dijelove? (divlje i domaće)
Smislite matematičku priču s riječima "bio", "pobjegao", "ostao".
Ispunimo matematičku karticu:
- Što se zna? (dio, cjelina)
- Koje su životinje koje su pobjegle? (dio)
- Što trebate znati? (Dio)
- Kako ćemo pronaći nepoznati dio? (Da biste pronašli nepoznati dio, morate ukloniti poznati dio iz cjeline)
- Koliko je životinja ostalo? (4)
Blok 6. Sadržaj lekcije
- Idemo u gustiš šume, gdje rastu, pogodite što?
Misterija:
On stoji među travom
U šeširu, ali bez glave.
Ima jednu nogu
Pa čak i ona bez čizme. (Gljiva)
- Koje gljive rastu u šumi? (vrganji i muharice)
- Koje od njih možete jesti?
- Za što sve može poslužiti muhara? (u medicinske svrhe, za suzbijanje muha i insekata)
- Za dečke skupljajmo vrganje, a za cure muhare.
- Usporedite broj gljiva maslaca i broj gljiva muhara?
- Što je potrebno učiniti za usporedbu količina artikala? (napraviti par).
- Što možete reći o gljivama? (ima još 1 muhara, jer 1 par muhara nije bio dovoljan).
- Kako ih napraviti jednako?
- Vratimo matematici pravilo koje pomaže u usporedbi predmeta, recimo.
- Hvala vam!
Blok 7. Sažetak
- Koja smo dobra djela činili na satu?
- Što ste naučili tijekom putovanja? - Jesmo li uspjeli?
- Pogledajte žetone koje ste zaradili i analizirajte svoj rad u razredu.
- Dečki, zahvaljujući našem trudu uspjeli smo vratiti njene stanovnike u zemlju Matematike? (brojevi i brojevni model, redno i kvantitativno brojanje, geometrijska tijela i likovi, pravilo za uspoređivanje dvaju brojeva, zadatci).
- A Šumski kralj vam zahvaljuje na dobrom radu, upornosti, prijateljstvu i nudi se da izvuče iznenađenje iz čarobne kutije.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogija kreativnosti: Primijenjeni tečaj znanstvenog stvaralaštva: udžbenik. - Kirov: ANOO "Međuregionalni CITO", 2013. - 212 str.
- Dijete u dječjem vrtiću: ilustrirani metodički časopis za odgojitelje. - 2013. - br. 2.
Karlova Natalija Mihajlovna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MBDOU "Solnyshko"
Mjesto: Selo Tiksi, Bulunski okrug, Republika Saha (Jakutija)
Naziv materijala:članak
Predmet:"SUVREMENE TEHNOLOGIJE U FORMIRANJU ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH POJMOVA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI"
Datum objave: 22.05.2017
Poglavlje: predškolski odgoj
„SUVREMENE TEHNOLOGIJE U OBLIKOVANJU OŠ
MATEMATIČKI POJMOVI KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI
DOB"
GOVOR UČITELJA: Karlova N.M.
“Upotreba Dienesovih blokova u formiranju elementarnih
matematički pojmovi u predškolskoj dobi"
Igre s blokovima Dienesh kao sredstvom za oblikovanje univerzalnog
preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi.
Dragi učitelji! „Ljudski je um obilježen takvom nezasitnošću
prijemčivost za znanje, koje je poput ponora..."
Ya.A. Komenski.
Svaki učitelj je posebno zabrinut za djecu koja tretiraju sve
ravnodušan. Ako dijete nije zainteresirano za ono što se događa u razredu,
nema potrebe učiti nešto novo - ovo je katastrofa za sve. Muke za učitelja:
Jako je teško poučavati nekoga tko ne želi učiti. Muke za roditelje: ako ne
interes za znanjem, prazninu će popuniti drugi, ne uvijek
bezopasne interese. I što je najvažnije, to je djetetova nesreća: ne samo on
dosadni, ali i teški, pa otuda i teški odnosi s roditeljima, sa
vršnjacima, i sa samim sobom. Nemoguće je zadržati samopouzdanje
samopoštovanje, ako svi oko nečega teže, nečemu su sretni, a on
ne razumiju se ni težnje ni postignuća njegovih drugova, ni što
oni oko njega čekaju ga.
Za suvremeni obrazovni sustav problem kognitivnih
aktivnost izuzetno važna i relevantna. Prema prognozama znanstvenika, treći
Milenij je obilježen informacijskom revolucijom. Obrazovan, aktivan i
obrazovani ljudi postat će cijenjeni kao pravo nacionalno bogatstvo, kao i
kako je potrebno kompetentno upravljati sve većim volumenom
znanje. Već sada neizostavna karakteristika spremnosti za učenje u
školi služi prisutnost interesa za znanjem, kao i sposobnost za
samovoljni postupci. Ove sposobnosti i vještine "rastu" iz jakih
kognitivne interese, zbog čega ih je toliko važno formirati, naučiti ih razmišljati
kreativno, nekonvencionalno, samostalno pronaći pravo rješenje.
Interes! Perpetual mobile svih ljudskih potraga, neugasiva vatra
radoznala duša. Jedno od najuzbudljivijih pitanja u obrazovanju za
učitelji ostaju: Kako pobuditi održiv spoznajni interes, kako
pobuditi žeđ za teškim procesom učenja?
Kognitivni interes je sredstvo privlačenja učenju, sredstvo
aktiviranje razmišljanja djece, način da ih se zabrine i oduševi
raditi.
Kako “probuditi” djetetov spoznajni interes? Treba učiniti
učenje je zabavno.
Suština zabave je novost, neobičnost, iznenađenje,
neobičnost, nedosljednost s prethodnim idejama. U zabavnom
učenje, emocionalni i mentalni procesi postaju akutniji, forsirajući
pažljivije pogledati predmet, promatrati, pogađati, zapamtiti,
usporediti, tražiti objašnjenja.
Stoga će lekcija biti edukativna i zabavna ako su djeca prisutna
tijekom njega:
Razmišljati (analizirati, usporediti, generalizirati, dokazati);
Iznenađeni su (raduju se uspjesima i postignućima, novostima);
Fantaziraju (anticipiraju, stvaraju neovisne nove slike).
Postići (svrhovit, uporan, pokazati volju za postizanjem
proizlaziti);
Sva ljudska mentalna aktivnost sastoji se od logičkih operacija i
provodi se u praktičnoj djelatnosti i s njom je neraskidivo povezana.
Bilo koja vrsta aktivnosti, svaki posao uključuje rješavanje mentalnih problema.
Praksa je izvor razmišljanja. Što god osoba zna
kroz mišljenje (predmeti, pojave, njihova svojstva, prirodne veze
između njih), provjerava praksa, koja daje točan odgovor na pitanje
je li prepoznao ovu ili onu pojavu, ovaj ili onaj obrazac ili ne.
Međutim, praksa pokazuje da je asimilacija znanja u različitim fazama
učenje uzrokuje značajne poteškoće za mnogu djecu.
mentalne operacije
(analiza, sinteza, usporedba, sistematizacija, klasifikacija)
u analizi - mentalna podjela objekta na dijelove i njihovo naknadno
usporedba;
u sintezi - građenje cjeline od dijelova;
u usporedbi - utvrđivanje zajedničkih i različitih značajki u određenom broju objekata;
u sistematizaciji i klasifikaciji – građenje objekata ili objekata prema
bilo koja shema i njihovo sređivanje prema bilo kojem kriteriju;
u generalizaciji – povezivanje objekta s klasom objekata na temelju
značajni znakovi.
Stoga bi odgoj u dječjem vrtiću trebao biti usmjeren prvenstveno na
razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje preduvjeta za obrazovne
aktivnosti koje su usko povezane s razvojem mentalnih operacija.
Intelektualni rad nije baš lak, a s obzirom na dobne mogućnosti
predškolske djece, učitelji moraju zapamtiti
da je glavna metoda razvoja problemska – pretraga, a glavni oblik
organizacije su igra.
Naš vrtić ima pozitivna iskustva u razvoju
intelektualne i kreativne sposobnosti djece u procesu formiranja
matematičke reprezentacije
Odgajatelji naše predškolske ustanove uspješno koriste
suvremene pedagoške tehnologije i organizacijske metode
obrazovni proces.
Jedna od univerzalnih suvremenih pedagoških tehnologija je
korištenje Dienesovih blokova.
Dienesove blokove izumio je mađarski psiholog, profesor, tvorac autorskog
metode “Nova matematika” - Zoltan Dienes.
Didaktički materijal temelji se na metodi zamjene predmeta simbolima i
znakovi (metoda modeliranja).
Zoltan Dienes stvorio je jednostavnu, ali u isto vrijeme jedinstvenu igračku,
kocke, koje sam stavila u malu kutiju.
Tijekom proteklog desetljeća ovaj je materijal stekao sve veće priznanje među
učitelji naše zemlje.
Dakle, Dieneshove logičke kocke namijenjene su djeci od 2 do 8 godina. Kako
vidimo da su to igračke s kojima se možete igrati godinama
povećanjem složenosti zadataka s jednostavnih na složene.
Cilj: korištenje logičkih blokova Dienesha je razvoj logičkog
matematičkih pojmova kod djece
Identificirani su zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom:
1.Razvijati logičko razmišljanje.
2. Formirati ideju o matematičkim pojmovima –
algoritam, (redoslijed radnji)
kodiranje, (pohranjivanje informacija pomoću posebnih znakova)
dekodiranje informacija (dekodiranje simbola i znakova)
kodiranje znakom negacije (upotrebom čestice "ne").
3. Razvijati sposobnost prepoznavanja svojstava u predmetima, adekvatno ih imenovati
ukazati na njihovu odsutnost, generalizirati objekte prema njihovim svojstvima (jedan po jedan, po
dvije, tri karakteristike), objasniti sličnosti i razlike predmeta, obrazložiti
vaše obrazloženje.
4. Predstaviti oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.
5. Razvijati prostorne pojmove (orijentacija na listu papira).
6. Razvijati znanja, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno
rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.
7. Poticati samostalnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju
ciljevi, prevladavanje poteškoća.
8. Razvijati kognitivne procese, mentalne operacije.
9. Razvijati kreativnost, maštu, fantaziju,
10. Sposobnost modeliranja i dizajna.
S pedagoškog aspekta ova igra spada u grupu igara s pravilima, tj.
skupina igara koje usmjerava i podržava odrasla osoba.
Igra ima klasičnu strukturu:
Zadatak(i).
Didaktički materijal (zapravo blokovi, tablice, dijagrami).
Pravila (znakovi, dijagrami, usmene upute).
Radnja (uglavnom prema predloženom pravilu, opisana ili modelima,
bilo tablica ili dijagram).
Rezultat (nužno provjeren zadatkom).
Dakle, otvorimo kutiju.
Materijal igre je skup od 48 logičkih blokova,
razlikuju se u četiri svojstva:
1. Oblik - okrugli, kvadratni, trokutasti, pravokutni;
2. Boja - crvena, žuta, plava;
3. Veličina - velika i mala;
4. Debljina - debela i tanka.
Iz kutije ćemo izvaditi figuru i reći: “Ovo je velika crvena
trokut, to je mali plavi krug."
Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zato je predložena ogromna
broj igara i aktivnosti s blokovima Dienesh.
Nije slučajno da mnogi dječji vrtići u Rusiji podučavaju djecu prema tome
metodologija. Želimo pokazati koliko je to zanimljivo.
Naš cilj je da vas zainteresiramo, a ako to i ostvarimo, uvjereni smo da ćemo to učiniti
Nećete imati kutiju s blokovima koja skuplja prašinu na vašim policama!
u zajedničkim aktivnostima s djecom i samostalnoj igri.
Gdje započeti?
Rad s Dienesh Blocks, graditi na principu - od jednostavnog prema složenom.
Kao što je već spomenuto, možete početi raditi s blokovima s mlađom djecom
predškolska dob. Željeli bismo predložiti faze rada. Gdje smo počeli?
Željeli bismo vas upozoriti na striktno pridržavanje jedne faze za drugom
nije potrebno. Ovisno o dobi u kojoj se počinje s radom
blokova, kao i o stupnju razvoja djece, učitelj može kombinirati odn
isključiti neke korake.
Faze učenja igara s Dienesh blokovima
Faza 1 "Upoznavanje"
Prije nego što prijeđemo izravno na Dienesove blok igre, hoćemo
Prva faza je dala djeci priliku da se upoznaju s kockama:
sami ih izvadite iz kutije i pogledajte ih, igrajte na svoj način
diskrecija. Odgajatelji mogu promatrati takvo upoznavanje. Ali djeca mogu
graditi tornjeve, kuće itd. U procesu manipuliranja blokovima, djeca
otkrili da imaju različite oblike, boje, veličine i debljine.
Željeli bismo pojasniti da se u ovoj fazi djeca sama upoznaju s blokovima,
oni. bez zadataka ili učenja od strane učitelja.
Faza 2 "Istraga"
U ovoj fazi djeca su ispitivala blokove. Kroz percepciju
naučili su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik,
veličina). Djeca su provela dugo vremena, bez ometanja, vježbajući transformaciju figura,
preuređivanje blokova po želji. Na primjer, crvene brojke do
crveno, kvadrati do kvadrata, itd.
U procesu igranja s blokovima, djeca razvijaju vizualni i taktilni
analizatori. Djeca opažaju nove kvalitete i svojstva u predmetu,
prstom prati obrise predmeta, grupira ih po boji, veličini,
oblik itd. Takve metode ispitivanja predmeta su važne
oblikovati operacije usporedbe i generalizacije.
Faza 3 "Igra"
A kada je došlo do upoznavanja i pregleda, djeci su ponudili jednu od igara.
Naravno, pri odabiru igara treba voditi računa o intelektualnim sposobnostima
djece. Didaktički materijal je od velike važnosti. Igrajte i
slaganje blokova je nekome ili nečemu zanimljivije. Na primjer, liječiti
životinje, preseliti stanovnike, posaditi povrtnjak itd. Imajte na umu da kompleks igara
predstavljen u maloj brošuri koja dolazi s kutijom blokova.
(pokazuje brošuru uključenu u blokove)
4. faza "Usporedba"
Djeca tada počinju prepoznavati sličnosti i razlike između oblika.
Djetetova percepcija postaje usredotočenija i organiziranija
lik. Važno je da dijete razumije značenje pitanja „Po čemu su slični?
figure? i "Kako se oblici razlikuju?"
Na sličan način djeca su utvrđivala razlike u oblicima prema debljini.
Postupno su djeca počela koristiti senzorne standarde i svoje
opći pojmovi kao što su oblik, boja, veličina, debljina.
Faza 5 "Traži"
U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja su uključeni u igru. Djeca uče
pronaći blokove prema verbalnom zadatku jedan, dva, tri i sva četiri
dostupni znakovi. Na primjer, zamoljeni su da pronađu i pokažu bilo koji
Faza 6 "Upoznavanje sa simbolima"
U sljedećoj fazi djeca su se upoznala s kodnim karticama.
Zagonetke bez riječi (kodiranje). Objasnili su djeci da je na nama da pogađamo kocke
kartice će pomoći.
Djeci su ponuđene igre i vježbe u kojima su prikazana svojstva blokova
shematski, na kartama. To vam omogućuje da razvijete sposobnost da
modeliranje i supstitucija svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja
informacija.
Ovu interpretaciju kodiranja svojstava bloka predložio je sam autor.
didaktički materijal.
Učitelj, koristeći kartice s kodovima, pogađa za blok, djeca
dešifrirati informacije i pronaći kodirani blok.
Koristeći kodne kartice, momci su prozvali "ime" svakog bloka, tj.
naveo njegove simptome.
(Pokazuje karte na albumu s prstenom)
Faza 7 "Natjecateljski"
Nakon što su naučili tražiti figuru pomoću kartica, djeca uživaju
poželjeli jedni drugima figuru koju treba pronaći, smisliti i
nacrtao tvoj dijagram. Dopustite mi da vas podsjetim da igre zahtijevaju prisutnost
vizualni didaktički materijal. Na primjer, "Preseljenje stanara", "Podovi"
itd. Postojao je natjecateljski element u blok igri. Ima i takvih
zadaci za igre u kojima morate brzo i točno pronaći zadanu figuru.
Pobjednik je onaj koji nikad ne pogriješi ni kod šifriranja ni kod pretraživanja
šifrirana figura.
Faza 8 "Poricanje"
U sljedećoj fazi, igre s blokovima postale su znatno kompliciranije zbog uvoda
ikona negacije "not", koja je izražena kodom slike
precrtavanjem odgovarajućeg kodnog uzorka „ne
kvadrat”, “nije crveno”, “nije veliko” itd.
Display - kartice
Tako, na primjer, "mali" znači "mali", "nije mali" -
znači "velik". Možete unijeti jedan znak rezanja u dijagram - jedan po jedan
znak, na primjer, "nije velik" znači mali. Možete li unijeti znak?
negacije po svim osnovama “ni krug, ni kvadrat, ni pravokutnik”, “ne
crveno, ne plavo”, “nije veliko”, “nije debelo” - koji blok? Žuta boja,
mali, tanki trokut. Takve igre razvijaju dječje pojmove o
negacija nekog svojstva pomoću čestice “ne”.
Ako ste počeli upoznavati djecu s blokovima Dienesh u starijoj skupini, onda faze
“Upoznavanje” i “Ispitivanje” mogu se kombinirati.
Struktura igara i vježbi omogućuje vam da ih mijenjate na različite načine.
mogućnost njihove upotrebe u različitim fazama obuke. Didaktički
Igre su raspoređene prema dobi djece. Ali svaku igru je moguće koristiti
u bilo kojoj dobnoj skupini (kompliciranje ili pojednostavljenje zadataka), čime
Ogromno polje aktivnosti pruža se za kreativnost učitelja.
Dječji govor
Budući da radimo s OHP djecom, veliku pozornost pridajemo razvoju
dječji govor. Igre s blokovima Dienesha potiču razvoj govora: djeca uče
razum, stupiti u dijalog sa svojim vršnjacima, graditi svoje
izjave koristeći veznike “i”, “ili”, “ne” itd. u rečenicama, voljno
stupaju u verbalni kontakt s odraslima, obogaćuje im se rječnik,
budi se živo zanimanje za učenje.
Interakcija s roditeljima
Počevši raditi s djecom ovom metodom, upoznali smo i naše roditelje
ova zabavna igra u praktičnim seminarima. Povratne informacije od roditelja
bili najpozitivniji. Ovu logičku igru smatraju korisnom i
uzbudljivo, bez obzira na dob djece. Ponudili smo roditeljima
koristiti planarni logički materijal. Može se napraviti od
karton u boji. Pokazali su kako je lako, jednostavno i zanimljivo igrati se s njima.
Igre s blokovima Dienesh iznimno su raznolike i uopće nisu iscrpljene
predložene opcije. Postoji veliki izbor različitih
opcije od jednostavnih do najsloženijih, koje bi zanimale i odraslu osobu
"razbijaj glavu" Glavna stvar je da se igre igraju u određenom sustavu s
uzimajući u obzir načelo "od jednostavnog prema složenom". Učiteljevo razumijevanje značaja
više će mu pomoći uključivanje ovih igara u obrazovne aktivnosti
racionalno korištenje svojih intelektualnih i razvojnih resursa i
igra će za njegove učenike postati "škola mišljenja" - prirodna škola,
radosno i nimalo teško.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
“Korištenje igraćih tehnologija u nastavi FEMP-a”
Trenutno se u predškolskom odgoju aktivno koriste razne inovativne tehnologije, uključujući one za igranje igara. Igra je za dijete prirodan oblik i sredstvo upoznavanja svijeta. Za učitelja je pravilno organizirana igra učinkovito pedagoško sredstvo koje vam omogućuje sveobuhvatno rješavanje raznih obrazovnih i razvojnih zadataka.
Koristeći igru u obrazovnom procesu, morate imati dobru volju, biti u stanju pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu i poticati djetetove invencije i fantazije. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere suradnje s odraslima.
Nastava je strukturirana na način da djeca svaki put nauče nešto novo. U nastavi matematike u primarnoj i srednjoj skupini često koristim bajke, takozvane lekcije, s matematičkim sadržajem, na primjer: „Putovanje“, „Rođendan“, „Došli su nam gosti“, „Priča o Kolobok na novi način”, gdje su djeca izvršavala zadatke koje su im ponudili junaci bajke. Poanta takvih razreda je da su svi zadaci ove lekcije ujedinjeni jednim zajedničkim zapletom. Djeca vole ovakvu matematičku bajku, rado rješavaju zadatke i rješavaju zadatke.
U starijim skupinama koristim istraživačko-eksperimentalne aktivnosti i rješavanje problema. Djeca iz pripremne skupine za školu tijekom nastave “upadaju u raketu” i završavaju na matematičkom planetu gdje ih dočekuju razni geometrijski oblici. Osim toga, djeca izvode razne motoričke vježbe: „Vježbe s kartama“, „Nacrtaj figuru“, uključujući motoričke igre: „Sakrij žabe od čaplje“, „Telefoni“, „Spoji kočije“, izvode kreativne zadatke „Položi s štapići za jelo” , “Kako se možeš igrati”, “Dopuni sliku.”
Postupno, u svakoj dobnoj skupini zadaci postaju sve teži. Od djeteta se traži ne samo da izrazi predloženo rješenje, već i da objasni zašto tako misli. Odnos između učitelja i djeteta gradi se u obliku dijaloga suradnje.
Tijekom nastave djeca ne samo da komuniciraju s učiteljem, već i međusobno komuniciraju. Prije svega, to se provodi tijekom didaktičkih igara. Na primjer, mlađa djeca slažu domine na pod. Njihove igre još uvijek imaju karakter zajedničkog djelovanja. Djeca srednje dobi dobivaju kartice sa slikama telefona koje treba upariti i utvrditi da su istog oblika. Djeca ustaju od stolova i počinju uspoređivati karte, postupno formirajući željene parove. U isto vrijeme, djeca su prisiljena komunicirati, ponekad dokazivati ili objašnjavati jedni drugima ispravnu odluku.
Nudim višenamjenske igre, npr.: “Danas u šetnji”, “Što si vidio u šumi” itd. Takve igre su višenamjenske jer svaki put kad se dijete vrati u igru dobiva novi individualni zadatak (za primjer, djeca koja su već izvršila zadatak Možete ponuditi razmjenu kartica).
Do pete godine predškolsko dijete prelazi sa individualnih igara na igre u društvu vršnjaka. Stoga, počevši od ove dobi, nudim timske igre. Tako u igri „Živi brojevi“, kako bi savladali kvantitativno računanje u starijoj skupini, djeca dobivaju mješovite kartice s brojevima i redaju se po redu. Pobjeđuje ekipa koja se prva pravilno postavi. U isto vrijeme, djeca, pokušavajući pobijediti, ne samo da brže ispunjavaju zadatak, već i podučavaju jedni druge tijekom igre, pomažući igračima svog tima. Posebno sam stavila timove jedne protiv drugih tako da svi jasno vide brojevnu crtu protivničkog tima, dok rade provjeru, djeca jasno učvršćuju redoslijed brojeva.
Druga vrsta didaktičkih igara koja se koristi u radu s djecom su igre koje ne zahtijevaju nikakva didaktička pomagala, što je vrlo pogodno za organizaciju pedagoškog procesa. Na primjer, igra "Dani u tjednu". Iz skupine djece odabire se sedam ljudi i poreda ih po redu. Prvi igrač je ponedjeljak, drugi je utorak, i tako dalje. Postavljam pitanja, odgovarajući dan u tjednu ide korak naprijed. Na primjer, "drugi dan u tjednu", "dan u tjednu koji prethodi petku", "dan u tjednu je sredina radnih dana" i tako dalje. Ostala djeca pažljivo prate točne zadatke igrača. Takva vizualna igra ne samo da pomaže zapamtiti redoslijed dana u tjednu, već i objašnjava značenje njihovih imena i daje veći učinak nego jednostavno pamćenje.
U predškolskom djetinjstvu dijete bolje percipira informacije u pokretu. Na primjer, djeca rukama pokazuju oblike ili crtaju prstima po zraku. Dakle, u igri "Geometrijski oblici", djeca uz glazbu simboličnim pokretima prikazuju figure koje prikazujem uz pomoć karata.
Istodobno, obrazovno okruženje organizirano je na način da se lako mijenja između različitih vrsta aktivnosti: djeca sjede na tepihu, rade vježbe ili igraju motoričke igre, sjede za stolovima, pamte razne informacije u poetskom obliku s pokreta. Istovremeno, dobivaju psihološko raspoloženje od mirne glazbe koja prati proces izvršavanja određenih zadataka.
Od sve raznolikosti zabavnog materijala, pri organizaciji obrazovnih aktivnosti s djecom pomoću FEMP-a, često koristim didaktičke igre. Njihova glavna svrha je pružiti djeci ideje za razlikovanje, isticanje i imenovanje raznih predmeta, brojeva, geometrijskih likova i smjerova. Didaktičke igre jedno su od sredstava realizacije programskih zadataka.
Društvene igre s tiskanim slovima: “Pronađi razlike”, “Usporedi i spoji”, “Jednom riječju”, “Spaji po obliku”, “Spaji po boji”, “Logika”, “Četiri kotača” itd.
Kompleti igara za eksperimentiranje obnavljanja cjeline iz dijelova, dijeljenje cjeline na dijelove Kompleti igara “Kocke”. Logička domina.
Navest ću one koje moja djeca i ja volimo igrati.
« Geometrijski mozaik" (Napravi sliku)
. "Imenujte figuru" - pronađite istu s kockom.
"Pronađi put do kuće" - korištenje kodiranih informacija, čitanje orijentira.
"Pronađi sljedeću figuru" - tražite uzorke.
Tema: “Korištenje gaming tehnologija u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi” zainteresirala me i motivirala da razvijem i proizvedemigra nastavno sredstvo "Zabavne karte" naformiranje elementarnih matematičkih pojmova. Set kartica se stalno ažurira. Svaka kartica sadrži zadatke, na primjer: “Pronađi 10 razlika”, “Što prvo, što sljedeće”, “Rasporedi po veličini” itd.
U svojoj nastavnoj praksi na formiranju elementarnih matematičkih pojmova koristim"Tangram", Dienesh blok tehnologija,Kusenerovim štapićima, što mi omogućujepovezati jedno od temeljnih načela učenja – od jednostavnog prema složenom. Odabir jedne ili druge tehnologije igranjaNastojim uzeti u obzir individualne razvojne karakteristike djeteta, što osigurava učinkovitost učenja gradiva.
Napravio sam popis igara koje mi omogućuju učvršćivanje pojmova matematike koje koristim. U grupi sam organizirao "centar za kognitivnu aktivnost", gdje su pohranjene matematičke igre.
Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. To je dosljedna aktivnost učitelja u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; zbrajanje rezultata aktivnosti igre.Riječ je o djetetu zanimljivoj igri s edukativnim elementima koja će pomoći u razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi. Zabavni materijali ne samo da zabavljaju djecu, već ih tjeraju na razmišljanje, razvijaju samostalnost, inicijativu, usmjeravaju na traženje nekonvencionalnih rješenja, potiču razvoj nestandardnog mišljenja, razvijaju pamćenje i pažnju
mašta.
https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Seminar-radionica Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija kao učinkovitog sredstva za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi Kazakova E. M., Art. učitelj dječjeg vrtića "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" ožujak 2016.
Cilj: razvoj profesionalne kompetencije, formiranje osobnog profesionalnog rasta nastavnika u korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija u svom radu ("Situacijske" tehnologije). Plan seminara: 1. Uvodna riječ “Učinkovitost rada na FEMP-u kod djece predškolske dobi” 2. Formiranje EMF-a u nastavi logopeda (iz iskustva učitelja - logopeda Kim L. I.) 3. Tehnologija “Situacija” kao alat za ostvarivanje suvremenih ciljeva predškolskog odgoja“ 4. Refleksija.
Da biste probavili znanje, trebate ga apsorbirati s apetitom (A. France).
Uvjeti za poučavanje matematike u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Usklađenost sa suvremenim zahtjevima Interakcija s obiteljima učenika Priroda interakcije između odrasle osobe i djeteta Održavanje kognitivnog interesa i aktivnosti djeteta Prevladavanje formalizma u matematičkim pojmovima predškolaca Korištenje različitih oblika organiziranja kognitivnih aktivnost
Igra “Na pravom mjestu, u pravo vrijeme, u pravim dozama”
2. Formiranje EMF-a u nastavi logopedije (iz iskustva učitelja - logopeda Kim L. I.)
3. “Situacijska” tehnologija kao alat za realizaciju suvremenih ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja”
Pregled:
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Tehnologija "Situacija" kao alat za realizaciju suvremenih ciljeva predškolskog odgoja" Pripremila: Kazakova E. M., viša učiteljica dječjeg vrtića "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" ožujak 2016.
“Zadaća obrazovnog sustava nije prenijeti količinu znanja, nego naučiti kako učiti. Istodobno, formiranje obrazovne djelatnosti znači formiranje duhovnog razvoja pojedinca. Kriza obrazovanja je u osiromašenju duše uz informacijsko obogaćivanje.” A.G. Asmolov, voditelj radne skupine za izradu Saveznih državnih obrazovnih standarda dodatnog obrazovanja, ravnatelj FIRO-a
Aktivnostni pristup shvaća se kao takva organizacija obrazovnog procesa u kojoj učenik ovladava kulturom ne prenošenjem informacija, već u procesu vlastitog obrazovnog djelovanja.
Tehnologija "Situacija" je modificirana tehnologija metode aktivnosti za predškolce. Učitelj stvara uvjete da djeca „otkriju“ nova znanja
Struktura tehnologije “Situacija” 1) Uvod u situaciju. 2) Ažuriranje. 3) Poteškoće u situaciji. 4) „Otkrivanje“ novih znanja od strane djece. 5) Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje. 6) Razumijevanje.
I. Uvođenje u situaciju igre: - situacijski pripremljeno uključivanje djeteta u kognitivnu aktivnost; situacija koja potiče djecu na didaktičku igru. Didaktički zadatak: motivirati djecu za bavljenje igranjem. Preporuke za vođenje: - lijepe želje, moralna podrška, moto, razgovor zagonetke, poruka i sl. (Volite li putovati? Želite li ići u... itd.). Ključne fraze za završetak faze su pitanja: "Želiš li?", "Možeš li?"
2. Aktualizacija: - obnavljanje znanja potrebnih za proučavanje novog gradiva i predmetne aktivnosti djece Didaktički zadaci: obnavljanje znanja djece. Zahtjevi za stupanj 1. Reproducira se znanje, sposobnosti, vještine koje su osnova za „otkrivanje“ novih znanja ili su potrebne za izgradnju novog načina djelovanja. 2. Predlaže se zadatak koji od djece zahtijeva novi način djelovanja.
3. Poteškoće u situaciji igre: - fiksacija poteškoće; - utvrđivanje uzroka poteškoće. Didaktički zadaci: stvoriti motivacijsku situaciju za „otkrivanje“ novog znanja ili načina djelovanja; razvijati mišljenje i govor. Zahtjevi za pozornicu Korištenje sustava pitanja "Možete li?" - "Zašto ne bi mogli?" poteškoća koja se javlja bilježi se u govoru djece i formulira je učitelj.
4. “Otkriće” novog znanja: - predlaže se i prihvaća novi način djelovanja, novi koncept, novi oblik zapisa i sl. Didaktički zadaci: formirati pojam ili predodžbu o onome što se uči; razvijati mentalne operacije. Zahtjevi za pozornicu Pomoću pitanja "Što trebate učiniti ako nešto ne znate?" Učitelj potiče djecu da odaberu način prevladavanja poteškoće. Nastavnik pomaže u iznošenju pretpostavki, hipoteza, ideja i njihovom opravdavanju. 3. Učitelj sluša dječje odgovore, raspravlja o njima s drugima i pomaže im donijeti zaključak. 4. Koriste se predmetne radnje s modelima i dijagramima. 5. Novi način radnje bilježi se u verbalnom obliku, u obliku crteža ili u simboličkom obliku, modelu predmeta i sl. 6. Uz pomoć učitelja, djeca prevladavaju nastalu poteškoću i donose zaključke koristeći novu metodu djelovanja.
5. Uključivanje novih znanja u djetetov sustav znanja - usvajanje novog načina djelovanja; - učvršćivanje novog koncepta, novih znanja, novog dizajna zapisa i sl.; - osiguranje izražavanja znanja u različitim oblicima; - produbljivanje razumijevanja novog gradiva. Didaktički zadaci: uvježbavati misaone sposobnosti (analiza, apstrakcija i dr.), komunikacijske vještine; organizirati aktivan odmor za djecu. Koriste se pitanja: „Što ćeš sada? Kako ćete izvršiti zadatak?
6. Ishod lekcije (razumijevanje): - fiksiranje novih znanja u dječjem govoru; - dječja analiza vlastitih i zajedničkih aktivnosti; - pomoći djetetu da razumije svoja postignuća i probleme. Didaktički zadaci: djetetovo razumijevanje aktivnosti u razredu. Zahtjevi za pozornicu. 1. Organizacija dječje refleksije i njihove samoprocjene svojih aktivnosti u razredu. 2. Evidentiranje postignutog rezultata na satu – usvajanje novog znanja ili načina aktivnosti. Pitanja: - “Gdje si bio?”, “Što si radio?”, “Kome si pomogao? “Zašto smo uspjeli?”, “Uspjeli ste... jer ste naučili...” Važno je stvoriti situaciju uspjeha (“Mogu!”, “Mogu!”, “Dobro sam!”), “Potreban sam!”)
Rad u skupinama Izradite algoritam sata u fazama i odaberite odgovarajuće didaktičke zadatke za dijelove. Rad s bilješkama. Zadatak nastavnika je analizirati nastavni sat, istaknuti etape i napisati didaktičke zadatke za svaku etapu.
Hvala na radu! Odraz. Metoda "Odredite udaljenost"
Pregled:
Seminar – radionica
“Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija kao učinkovito sredstvo za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi”
Cilj: razvoj profesionalne kompetencije, formiranje osobnog profesionalnog rasta nastavnika u korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija u svom radu ("Situacijske" tehnologije).
Plan seminara:
1. Uvodna riječ “Učinkovitost rada na FEMP-u kod djece predškolske dobi”
2. Formiranje EMF-a u nastavi logopedije (iz iskustva učitelja - logopeda Kim L. I.)
3. “Situacijska” tehnologija kao alat za realizaciju suvremenih ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja”
4. Odraz.
Približno rješenje:
1. Da biste povećali razinu razvoja kognitivnih sposobnosti djece u području matematičkog razvoja, koristite učinkovite oblike organiziranja zajedničkih obrazovnih aktivnosti s djecom kako u učionici tako iu rutinskim trenucima. Termin - stalno, odn. - grupni učitelji.
2. U kutke za roditelje postaviti informacije o problemu razvoja matematičkih pojmova kod djece (uključujući izbor matematičkih). Rok - redovno do kraja godine i dalje. Rep. - odgajatelji.
3. Nastaviti proučavati i koristiti suvremenu obrazovnu tehnologiju „Situacija“ (otkrivanje novih znanja) kao jedno od učinkovitih sredstava poučavanja predškolske djece. Rok je konstantan. Odgovorni – odgajatelji.
1. Svi znate da u predškolskoj dobi pod utjecajem obuke i odgoja dolazi do intenzivnog razvoja svih spoznajnih psihičkih procesa – pažnje, pamćenja, mašte, govora. U to vrijeme dolazi do formiranja prvih oblika apstrakcije, generalizacije i jednostavnog zaključivanja, prijelaza s praktičnog na logično mišljenje i razvoja proizvoljnosti opažanja.
Danas je kruti odgojno-disciplinski model odgoja zamijenjen modelom usmjerenim na osobu koji se temelji na brižnom i osjetljivom odnosu prema djetetu i njegovom razvoju. Problem individualno diferenciranog obrazovanja i odgojnog rada s djecom postao je hitan.
Odgovaraju li sadržaj i tehnologije programa koji se provodi suvremenim zahtjevima?
Glavna zadaća nije bila priopćavanje novih znanja, već podučavanje kako samostalno doći do informacija, što je moguće i kroz aktivnosti pretraživanja, i kroz organizirano zajedničko zaključivanje, te kroz igre i treninge. Nije važno samo dati zbir znanja, većučiti dijete kreativnom razmišljanju, održavati njegovu znatiželju, usaditi ljubav prema mentalnom naporu i prevladavanju poteškoća.
Istaknimo nekoliko važnih uvjeta za poučavanje matematike u predškolskoj dobi.
Uvjet jedan . Obrazovanje mora odgovarati suvremenim zahtjevima. Spremnost djeteta za školu, koja mu omogućuje uključivanje u obrazovni sustav, događa se za svakog pojedinca u individualnom vremenskom okviru. Pritom je potrebno kombinirati ono što dijete može naučiti s onim što je poželjno razvijati, koristeći se različitim sredstvima predškolske didaktike.
Uvjet dva . Zadovoljenje djetetovih matematičkih razvojnih potreba moguće je osigurati kroz interakciju odgojitelja i roditelja. Obitelj je u većoj mjeri od drugih društvenih institucija sposobna dati važan doprinos obogaćivanju djetetove spoznajne sfere.
Uvjet četiri. Potrebno je održavati djetetov kognitivni interes i aktivnost. Znanstvenici su primijetili da je u rječniku djeteta od pet do šest godina najčešće korištena riječ "zašto". Tu počinje otkrivanje svijeta. Razmišljajući o onome što je vidjelo, dijete to nastoji objasniti svojim životnim iskustvom. Ponekad je logika u dječjem razmišljanju naivna, ali vam omogućuje da vidite da dijete pokušava povezati različite činjenice i dati im smisao.
Uvjet pet . Važno je naučiti prepoznati pojavni formalizam u matematičkim pojmovima predškolske djece i prevladati ga. Ponekad se odrasli začude koliko brzo dijete uči neke prilično složene matematičke pojmove: lako prepoznaje troznamenkasti broj autobusa, dvoznamenkasti broj stana, snalazi se u „nulama“ na novčanicama i zna apstraktno računati, nazivajući brojeve do stotinu, tisuću, milijun. To je samo po sebi dobro, ali nije apsolutni pokazatelj matematičkog razvoja i ne jamči budući školski uspjeh. U isto vrijeme, djetetu može biti teško postaviti jednostavno pitanje gdje je potrebno ne samo reproducirati znanje, već ga primijeniti u novoj situaciji.
Uvjet šest . U nastavi matematike potrebno je koristiti različite oblike organiziranja kognitivne aktivnosti i metodičke tehnike, obogatiti igrovnu komunikaciju, obogatiti svakodnevni život, omogućiti partnerske aktivnosti, poticati samostalnost.
Pritom je važna aktivnost samog predškolca - ispitivanje, objektno-manipulativno, traženje. Djetetove vlastite radnje ne mogu se zamijeniti gledanjem ilustracija u udžbenicima matematike ili pričom učitelja. Učitelj vješto vodi proces učenja i dovodi dijete do za njega značajnog rezultata. Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje proširenje razumijevanja djece, prijenos znanja i metoda aktivnosti u nove uvjete, utvrđivanje mogućnosti njihove primjene, ažuriranje znanja, razvijanje upornosti i znatiželje.
Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom(A. Francuska).
Sadržaj elementarnih matematičkih pojmova koje djeca predškolske dobi usvajaju proizlazi iz same znanosti, njenih početnih, temeljnih pojmova koji čine matematičku stvarnost. Svaki je smjer ispunjen specifičnim sadržajem dostupnim djeci i omogućuje im stvaranje ideja o svojstvima (veličini, obliku, količini) objekata u okolnom svijetu; organizirati ideje o odnosu objekata prema pojedinim parametrima (karakteristikama): obliku, veličini, količini, prostornom položaju, vremenskoj ovisnosti.
Na temelju opsežnih praktičnih radnji s predmetima, slikovnim materijalom i konvencionalnim simbolima razvija se mišljenje i elementi tragačke aktivnosti.
Ključ pedagoške tehnologije u provedbi našeg programa je organizacija svrhovite intelektualne i kognitivne aktivnosti. Obuhvaća latentno, stvarno i posredovano učenje koje se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi iu obitelji.
Latentno (skriveno) učenje osigurava akumulaciju osjetilnog i informacijskog iskustva. Nabrojimo čimbenike koji tome pridonose.
✓ Obogaćeno predmetno okruženje.
✓ Posebno osmišljene i motivirane samostalne aktivnosti (svakodnevne, radne, konstruktivne, obrazovne nematematičke).
✓ Produktivna aktivnost.
✓ Kognitivna komunikacija s odraslima, rasprava o pitanjima koja se javljaju kod djeteta.
✓ Prikupljanje značajnih činjenica, promatranje u raznim područjima znanosti i kulture razvoja ideja zanimljivih i dostupnih današnjem poimanju predškolskog djeteta.
✓ Čitanje stručne literature koja popularizira dostignuća ljudske misli u području matematike i srodnih znanosti.
✓ Eksperimentiranje, promatranje i rasprava s djetetom o procesu i rezultatima kognitivne aktivnosti.
Pravo (izravno) učenje javlja se kao kognitivna aktivnost koju odrasla osoba posebno organizira za cijelu skupinu ili podskupinu djece, usmjerena na svladavanje osnovnih pojmova i uspostavljanje odnosa između uvjeta, procesa i rezultata. Heurističke metode pomažu djetetu uspostaviti ovisnosti između pojedinih činjenica i samostalno „otkriti“ obrasce. Problemske situacije obogaćuju iskustvo korištenja različitih metoda pri rješavanju kognitivnih problema, omogućuju vam kombiniranje tehnika i njihovu primjenu u nestandardnim situacijama.
Posredno učenje podrazumijeva uključivanje široko organizirane pedagogije suradnje, didaktičkih i poslovnih igara, zajedničkog izvršavanja zadataka, međusobne kontrole, zajedničkog učenja u kreiranoj sobi igračaka za djecu i roditelje te korištenje raznih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti. Pritom se lako postiže individualno doziranje u izboru sadržaja i ponovljivost didaktičkih utjecaja. Neizravno učenje podrazumijeva obogaćivanje roditeljskog iskustva u korištenju humanih i pedagoški učinkovitih metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi.
Kombinacija latentnog, stvarnog i posredovanog učenja osigurava integraciju svih vrsta dječjih aktivnosti. Upravo složenost pristupa odgoju djece predškolske dobi omogućuje puno korištenje osjetljivog razdoblja.
Važan nastavni alat naširoko se koristi u matematičkom razvoju predškolske djece - Igra. Međutim, postaje učinkovit ako se koristi "na pravom mjestu, u pravo vrijeme i u pravim dozama". Igra koja je formalizirana, strogo regulirana od strane odraslih, razvučena kroz vrijeme i lišena emocionalnog intenziteta, može učiniti više štete nego koristi, jer gasi djetetov interes i za igru i za učenje.
Zamjena igara monotonim vježbama u nastavi matematike često se nalazi u kućnom i javnom obrazovanju. Djecu se prisiljava na dugotrajno vježbanje brojanja, izvršavanje istovrsnih zadataka, prezentira im se monoton vizualni materijal, koriste primitivni sadržaji koji podcjenjuju intelektualne mogućnosti djece. Odrasli, koji vode igru, ljute se ako dijete da pogrešan odgovor, ako je odsutno duhom i pokazuje otvorenu dosadu. Djeca razvijaju negativan stav prema takvim igrama. Zapravo, vrlo složene stvari mogu se djetetu prezentirati na tako uzbudljiv način da će ono tražiti više rada s njim.
O korištenju matematičkih igara u zajedničkim obrazovnim aktivnostima s djecom razgovarali smo na savjetovanju.
2. Formiranje EMF-a u nastavi logopedije (iz iskustva učitelja - logopeda Kim L.I.) Tekst govora je u prilogu.
3. Tehnologija "Situacija"
Metoda "Odredi udaljenost".Tema "tehnologija "Situacija" (otkrivanje novih znanja)" prikazana je na štafelaju.
Od nastavnika se traži da stoje na udaljenosti od štafelaja koja najbolje pokazuje njihovu bliskost ili udaljenost od teme. Učitelji zatim u jednoj rečenici objašnjavaju odabranu udaljenost.
Praksa predškolskog odgoja pokazuje da na uspješnost učenja utječe ne samo sadržaj ponuđenog gradiva, već i oblik njegove prezentacije.
Osnova za organiziranje obrazovnog procesa je tehnologija aktivnostiLjudmila Georgievna Peterson.
Njegova glavna ideja je upravljati samostalnom kognitivnom aktivnošću djece na svakoj obrazovnoj razini, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.
Djelatni pristup stavlja dijete u aktivnu poziciju činitelja, mijenja sebe, u interakciji s okolinom, drugom djecom i odraslima pri rješavanju osobno značajnih zadataka i problema.
U odgojno-obrazovnom procesu odgajatelj ima dvije uloge: ulogu organizatora i ulogu pomoćnika.
Kao organizator modelira odgojne situacije; bira metode i sredstva; organizira odgojno-obrazovni proces; postavlja pitanja djeci; nudi igre i zadatke. Odgojno-obrazovni proces mora biti temeljno novoga tipa: učitelj ne daje znanje u gotovom obliku, već stvara situacije u kojima djeca imaju potrebu sama „otkriti“ to znanje, te ih sustavom vodi do samostalnih otkrića. pitanja i zadataka. Ako dijete kaže: “Želim učiti!”, “Želim saznati!” i slično, što znači da je nastavnik uspio ostvariti ulogu organizatora.
Odrasla osoba kao asistent stvara prijateljsko, psihički ugodno okruženje, odgovara na dječja pitanja, u teškim situacijama pomaže svakom djetetu shvatiti gdje griješi, ispravi pogrešku i postići rezultate, primjećuje i bilježi djetetov uspjeh te podupire njegovu vjeru u svoje vlastite sposobnosti. Ako je djeci u vrtiću psihički ugodno, ako se slobodno obraćaju odraslima i vršnjacima za pomoć, ne boje se iznijeti mišljenje, raspravljati o raznim problemima, onda se odgojitelj snašao u ulozi pomoćnika. Uloge organizatora i asistenta se nadopunjuju.
Jedna od takvih tehnologija jetehnologija "Stanje"koje ćemo danas upoznati.
Koristi se prezentacija.
Struktura tehnologije “Situacija”.
Holistička struktura tehnologije "situacije" uključuje šest uzastopnih faza. Želim ih ukratko istaknuti.
Faza 1 "Uvod u situaciju."
U ovoj fazi stvaraju se uvjeti da se kod djece razvije unutarnja potreba (motivacija) za sudjelovanjem u aktivnostima. Djeca bilježe što žele učiniti (dječji cilj). Učitelj uključuje djecu u razgovor koji je za njih osobno značajan i vezan uz njihovo osobno iskustvo.
Ključne fraze za završetak faze su pitanja: „Želiš li? Možeš li?" Pitanjem “hoćeš li” učitelj pokazuje djetetovu slobodu izbora aktivnosti. Potrebno je pobrinuti se da dijete stekne osjećaj da je samo donijelo odluku da se uključi u aktivnost, na temelju toga djeca razvijaju integrativnu kvalitetu, poput aktivnosti. Dogodi se da jedno od djece odbije predloženu aktivnost. I to je njegovo pravo. Možete ga pozvati da sjedne na stolicu i gleda kako se drugi igraju. ALI ako odbijate aktivnost, možete sjediti na stolici i gledati druge, ali u vašim rukama ne smiju biti igračke. Obično se takvi “štrajkaši” vraćaju jer je sjediti na stolici i ne raditi ništa dosadno.
Faza 2 "Ažuriranje".
Priprema za sljedeće faze, u kojima djeca moraju sama „otkriti“ nova znanja. Ovdje, u procesu didaktičke igre, učitelj organizira ciljne aktivnosti djece, u kojima se mentalne operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija) svrhovito ažuriraju. Djeca su u zapletu igre, kreću se prema svom "djetinjastom" cilju i nemaju pojma da ih učitelj vodi u nova otkrića.
Faza aktualizacije, kao i sve druge faze, mora biti prožeta odgojnim zadaćama, formiranjem kod djece primarnih vrijednosnih predodžbi o tome što je dobro, a što loše.
Faza 3 "Poteškoće u situaciji."
Ova faza je ključna. U okviru odabranog zapleta simulira se situacija u kojoj se pomoću pitanja "Možete li?" - „Zašto ne bi mogli“, učiteljica pomaže djeci da steknu iskustvo u bilježenju poteškoća i prepoznavanju uzroka. Ova faza završava riječima učitelja: "Dakle, što trebamo saznati?"
Faza 4 "Otkrivanje novih znanja (metoda djelovanja) od strane djece."
Učitelj uključuje djecu u proces samostalnog rješavanja problematike, traženja i otkrivanja novih znanja. Pitanjem “Što učiniti ako nešto ne znaš?” učitelj potiče djecu da odaberu način prevladavanja poteškoće.
U ovoj fazi djeca stječu iskustvo u odabiru metode rješavanja problemske situacije, postavljanju i obrazloženju hipoteza te samostalnom „otkrivanju“ novih spoznaja.
Faza 5 Uključivanje novih znanja (metoda djelovanja) u djetetov sustav znanja i vještina.
U ovoj fazi nastavnik nudi situacije u kojima se nova znanja koriste zajedno s prethodno savladanim metodama. U isto vrijeme, učitelj obraća pažnju na sposobnost djece da slušaju, razumiju i ponavljaju upute odrasle osobe, primjenjuju pravilo i planiraju svoje aktivnosti. Koriste se pitanja: "Što ćeš sada učiniti? Kako ćeš izvršiti zadatak?" Posebna se pažnja u ovoj fazi posvećuje razvijanju sposobnosti kontrole načina na koji obavljaju svoje radnje i radnje svojih vršnjaka.
Faza 6 "Razumijevanje" (rezultat).
Ova faza je neophodan element u strukturi refleksivne samoorganizacije, jer omogućuje stjecanje iskustva u obavljanju tako važnih univerzalnih radnji kao što je bilježenje postignuća cilja i određivanje uvjeta koji su omogućili postizanje tog cilja.
Pomoću pitanja "Gdje si bio?", "Što si radio?", "Kome si pomogao?" Učitelj pomaže djeci da shvate svoje aktivnosti i bilježe postizanje dječjih ciljeva. Zatim, koristeći pitanje "Zašto ste uspjeli?" Učitelj vodi djecu do činjenice da su postigli cilj svoje djece jer su naučili nešto novo i nešto naučili. Učitelj spaja dječje i obrazovne ciljeve i stvara situaciju uspjeha: “Uspio si jer si naučio (naučila)”.
S obzirom na važnost emocija u životu djeteta predškolske dobi, Posebna pažnja Ovdje treba obratiti pažnju na stvaranje uvjeta da svako dijete dobije radost i zadovoljstvo od dobro napravljenog zaključka.
Dakle, tehnološka situacija je alat koji djeci predškolske dobi omogućuje sustavno i cjelovito oblikovanje primarnog iskustva izvođenja cjelokupnog kompleksa univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, zadržavajući pritom izvornost predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao odgojno-obrazovne ustanove čiji je prioritet igranje aktivnosti.
Pogledajte video snimku lekcije.
Praktičan rad nastavnika.
1. Podijelite se u 2 tima koristeći metodu "Odaberi traku".Rad za štafelajem.
Trake su dostupne kratke i duge. Učitelji biraju traku i formiraju tim (svi dugi - jedan tim, svi kratki - drugi).
Rad u skupinama. Napravite algoritam lekcije u fazama i odaberite odgovarajuće didaktičke zadatke za dijelove.
Omotnice s etapama i didaktičkim zadacima.
Kontrolirati : Voditelj čita točan odgovor, timovi provjeravaju izvršenje.
2. Podjela u 4 tima metodom "Pronađi broj".Učitelji biraju karticu sa slikama predmeta od 1 do 4. Pronađite tablicu s brojem koji odgovara broju predmeta.
Rad u skupinama. Rad s bilješkama.Timovima se daju bilješke lekcija sastavljenih na temelju ove tehnologije, ali bez označavanja faza lekcije. Zadatak nastavnika je analizirati nastavni sat, istaknuti etape i napisati didaktičke zadatke za svaku etapu.
Kontrolirati: Nakon obavljenog zadatka timovi dobivaju primjerak bilješke s označenim fazama i didaktičkim zadacima. Timovi se testiraju.
4. Odraz.
Metoda "Odredi udaljenost".Nastavnici se ponovno pozivaju da stoje podalje od štafelaja s temom seminara,koji najbolje mogu pokazati njihovu blizinu ili udaljenost u odnosu na temu. Učitelji zatim u jednoj rečenici objašnjavaju odabranu udaljenost.
(iz radnog iskustva) koristit će učiteljima i roditeljima djece starije predškolske dobi.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Državna proračunska obrazovna ustanova
Srednja škola regije Samara nazvana po. A.I. Kuznjecova
S. Općinski okrug Kurumoch Volzhsky Samara regija
strukturna jedinica "Dječji vrtić "Beločka"
Govor na pedagoškom vijeću na temu:
"Upotreba tehnologija igara u nastavi FEMP-a u starijim skupinama"
(iz radnog iskustva)
Odgojitelj: Kuzminykh S.I.
2016
Glavna vrsta predškolske aktivnosti je igra. Igrajući se, dijete otkriva svijet, uči komunicirati i uči.
Na temelju dobnih karakteristika djece, u svojim praktičnim aktivnostima stalno koristim tehnologije igrica.
Tehnologije igara pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije i razvoja djeteta, već i zdravstvene zaštite.
U igri i kroz razigranu komunikaciju, osoba koja raste razvija i razvija svjetonazor, potrebu da utječe na svijet i adekvatno percipira ono što se događa. Igra je glavni sadržaj djetetova života.
U svojim nastavnim aktivnostima koristim aktivnosti putovanja koje se temelje na igranom obliku učenja.
Gosti NOD-a bili su bajkoviti likovi, junaci svojih omiljenih crtića, kojima su djeca pomogla razumjeti bajkovitu situaciju: brojali su predmete, uspoređivali brojeve, imenovali geometrijske figure, postavljali staze po dužini, rješavali logičke probleme , itd., koristili su i tehniku namjernih pogrešaka, odnosno netočnih odgovora gostiju razreda, što je pomoglo razvoju misaonih procesa. Također smo provodili edukativne aktivnosti na teme kao što su „Smiješne avanture“, „Putovanje u zemlju čudesa“, „Šetnje u bajkovitoj šumi“ itd., gdje su djeca bila neposredni sudionici igre i izvodila zanimljive, edukativne zadatke, samostalno pronalazila način izvan obrazovnih situacija; a koristio se i element natjecanja (tko je brži, tko je ispravniji, tko više zna).
Kako bih osigurao aktivnu aktivnost djece u obrazovnim aktivnostima, nudim im neku vrstu motivacije iz stvarnog života: sudjelovanje u izvođenju zanimljivih, umjereno složenih radnji; izražavanje suštine tih radnji u govoru; ispoljavanje odgovarajućih emocija, osobito kognitivnih; korištenje eksperimentiranja, rješavanje kreativnih problema, ovladavanje sredstvima i metodama spoznaje (usporedba, mjerenje, klasifikacija i dr.)
Kao primjer navest ću fragmente obrazovne aktivnosti „Putovanje svemirom“, u kojoj je učenje strukturirano kao uzbudljiva problemska igra. Svrha ove neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti bila je formiranje matematičkih pojmova, a matematički pojmovi su snažan čimbenik u intelektualnom razvoju djece predškolske dobi.
Kako bi zainteresirali djecu, aktivirali pozornost predškolaca, potaknuli ih na aktivnosti, svladavanje programskih zadataka i povećali učinkovitost učenja, najprije je osmišljena motivacijska igra: „predstoji nam fantastičan let u svemir, gdje naići ćete na čuda, nepoznata otkrića, gdje nas čekaju misteriozne i uzbudljive pustolovine."
Nakon prihvaćanja cilja, djeca su se suočila s problemom: „Čime možemo letjeti u svemir? " Ovdje su prikazane ilustracije sa slikama aviona, balona i rakete. Djeca su iznosila svoje prijedloge i dokazivala ispravnost svog izbora, odnosno učila su samostalno razmišljati, zaključivati i maštati. Djeca su razvijala govor i mišljenje, te produbljivala svoje znanje.
U igri „Sastavi raketu” djeca nisu samo naučila nazive geometrijskih oblika i kvantitativno brojanje (koliko ima kvadrata, pravokutnika i sl.), već su naučila prepoznati elemente predmeta i spojiti ih u jedinstvenu cjelinu. Igra razvija dječju geometrijsku budnost i mentalne radnje: analizu, sintezu, usporedbu.
Također u NOD-u, djeca su zamoljena da "prođu kroz kišu meteora". Kroz igru “Kako to izgleda? “Djeca su naučila smišljati vlastitu raznolikost originalnih odgovora, razumjeti i “čitati” shematski prikaz predmeta, razvila maštu, sposobnost zamjene i stvaranja novih slika.
Pred djecom se na kraju NOD-a pojavila nova problematična situacija: „Primljen je signal iz Zemljinog kozmičkog centra da se vrate kući na Zemlju.“ Ali da biste se vratili, morate dati točne odgovore na zadatke, kao što su: “Koliko sunaca ima na nebu? “, „Koliko krajeva ima jedan štap? Što je s dvoje? ", "Pronađi razliku", "Lanac uzoraka".
Zabavni zadaci pridonose djetetovoj sposobnosti brzog uočavanja kognitivnih zadataka i pronalaženja pravih rješenja za njih, razvijaju voljnu pažnju, mentalne operacije, govor, prostorne pojmove te uče prepoznavati obrasce na temelju usporedbe.
U odgojno-obrazovne aktivnosti pazimo da uključimo nastavu tjelesne kulture koja je tematski povezana s odgojno-obrazovnim zadaćama i ima pozitivnu ulogu u svladavanju programskog gradiva. To vam omogućuje promjenu aktivnosti (mentalnih, motoričkih, govornih) bez napuštanja situacije učenja.
Da bismo intenzivirali mentalnu aktivnost, potaknuli zanimanje i aktivno sudjelovanje djece u obrazovnim aktivnostima, proširili, produbili i učvrstili znanje, dali satu razigranu prirodu, koristimo razne didaktičke, igračke materijale i ručno izrađene priručnike.
Didaktička igra je posebna vrsta igračke aktivnosti i nastavno sredstvo. Didaktičke igre pomažu djeci da vježbaju razlikovanje, isticanje, imenovanje skupova predmeta, brojeva, geometrijskih oblika, pravaca, formiraju nova znanja, a također se u didaktičkim igrama učvršćuju stečena znanja i vještine; razvija se percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja. Pri korištenju didaktičkih igara široko se koriste i različiti predmeti i slikovni materijali koji doprinose da se sama obrazovna aktivnost odvija u zabavnom, zabavnom i pristupačnom obliku.
Tako su didaktičke igre „Pokaži brojevima“, „Podijeli kvadrat na dijelove“, „Pomozi Pinokiju da stigne u školu“, „Kako to izgleda? “, itd. - upoznati djecu sa zadacima koji su im novi, učiti ih pameti, razvijati inteligenciju, uvježbavati dijete u analizi geometrijskih oblika, u rekonstrukciji figura – simbola, orijentaciji u prostoru.
Igra "Pronađi igračku".
"Noću, kada nije bilo nikoga u grupi", kaže učitelj, Carlson je doletio do nas i donio igračke na dar. Carlson se voli šaliti, pa je sakrio igračke, au pismu je napisao kako ih pronaći." Otvara kovertu i čita: "Morate stati ispred učiteljičinog stola, idite ravno." Jedno od djece izvrši zadatak, ode i priđe ormaru, gdje je automobil u kutiji. Drugo dijete obavlja sljedeći zadatak: ide do prozora, okreće se lijevo, čučne i pronalazi igračku iza zastora.
Igra „Broji – nemoj pogriješiti! »
Igra "Čudesna torba"
Namijenjen je podučavanju djece kako brojati pomoću različitih analizatora i jačanju njihovog razumijevanja kvantitativnih odnosa između brojeva. Prekrasna torba sadrži: brojalice, dvije-tri vrste malih igračaka. Voditelj odabire jedno od djece koje će voditi i traži da izbroji onoliko predmeta koliko čuje udaraca čekića, tambure ili onoliko predmeta koliko ima kružića na kartici. Djeca koja sjede za stolovima broje udarce i pokazuju odgovarajući broj.
U igri "Zabuna" brojevi su postavljeni na stol ili prikazani na ploči. U trenutku kada djeca zatvore oči, brojevi mijenjaju mjesta. Djeca pronalaze te promjene i vraćaju brojeve na njihova mjesta. Voditelj komentira dječje postupke.
U igri "Koji broj nedostaje?" također se uklanjaju jedna ili dvije znamenke. Igrači ne samo da primjećuju promjene, već i govore gdje je koji broj i zašto. Na primjer, broj 5 sada je između 7 i 8. To nije točno. Njegovo mjesto je između brojeva 4 i 6, jer je broj 5 za jedan veći od 4, 5 treba doći iza 4.
"Tangram" i "Mongolska igra" su među mnogim puzzle igrama o modeliranju aviona.
Uspješnost svladavanja igara u predškolskoj dobi ovisi o stupnju senzornog razvoja djece. U igri djeca pamte nazive geometrijskih figura, njihova svojstva, posebnosti, vidno i taktilno-motorički ispituju oblike te ih slobodno pomiču kako bi dobili novi lik. Djeca razvijaju sposobnost analize jednostavnih slika, prepoznavanja geometrijskih oblika na njima i okolnim predmetima, praktične izmjene figura rezanjem i sastavljanjem iz dijelova.
U prvom stupnju svladavanja igre „Tangram” provodi se niz vježbi usmjerenih na razvijanje dječjih prostornih pojmova, elemenata geometrijske mašte i razvijanje praktičnih vještina sastavljanja novih figura spajanjem jedne s drugom.
Djeci se nude različiti zadaci: sastavljanje figura prema modelu, usmeni zadatak ili plan. Ove vježbe su priprema za drugu fazu svladavanja igre - sastavljanje figura pomoću raščlanjenih uzoraka.
Dakle, možemo zaključiti da se na način igre djetetu usađuju znanja iz područja matematike, uči izvoditi različite radnje, mentalne operacije, razvija pamćenje, pažnju, mišljenje, kreativne i kognitivne sposobnosti.
A problemsko učenje doprinosi razvoju fleksibilnosti, varijabilnosti mišljenja i oblikuje djetetovu aktivnu kreativnu poziciju.
POPIS KORIŠTENIH REFERENCI:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Igre igranja uloga za starije predškolce. – M.: Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Igra aktivnosti u dječjem vrtiću. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. Dijagnoza djetetove spremnosti za školu / Ed. N. E. Verkasy. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
4. Zhukova R. A. Didaktičke igre kao sredstvo pripreme djece za školu. – Volgograd: Teacher-AST, 2005.
5. Panova E. N. Didaktičke igre i aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – Voronjež: PE Lakocenjin, 2007.
6. Polyakova N. Njegujte radost učenja // Predškolski odgoj. – 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Zapletno-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. – M.: Obrazovanje, 1987.
