Što znači petica u školi? Prednosti i mane sustava ocjenjivanja s pet bodova

Kako roditelji mogu razumjeti ide li njihovo dijete dobro u školi [pozivamo vas na razgovor!]

Fotografija: Ekaterina MARTINOVICH

Promjena veličine teksta: A A

Sustav od deset bodova postoji u bjeloruskim školama gotovo 15 godina. No do sada većina roditelja i baka i djedova nije baš dobra u tome: je li šestica dobra ocjena? I zašto neki učitelji tvrde da je 10 bodova samo ocjena za čuda od djeteta?

Početkom sljedeće školske godine školske ocjene pokušali smo razumjeti zajedno sa stručnjacima Državnog zavoda za školstvo – voditeljicom Odjela za praćenje kvalitete obrazovanja Valentinom Ginchuk i voditeljicom Laboratorija za matematičko i prirodoslovno obrazovanje. Natalya Kostyukovich, laboratorij za osnovno obrazovanje Elena Guletskaya. Našim stručnjacima postavljali smo naivna pitanja o desetobodnom sustavu.

DA LI JE MOGUĆE USPOREDITI OCJENE SUSTAVA DESET BODOVA I PET BODOVA?

Stručnjaci inzistiraju da se to ne može učiniti. A sve zato što su principi ocjenjivanja potpuno drugačiji.

Sustav ocjenjivanja od deset bodova temelji se na razinama svladanosti obrazovnog materijala, objašnjava Valentina Vasilievna.

Ukupno postoji pet takvih razina:

Prva razina, niska (1 - 2 boda) - uključuje samo prepoznavanje nastavnog gradiva.

Druga razina, zadovoljavajuće (3 - 4 boda) - reprodukcija nastavnog materijala po sjećanju.

Treće, prosjek (5 - 6 bodova) - svjesna reprodukcija obrazovnog materijala (na razini razumijevanja).

Četvrto, dovoljno (7 - 8 bodova) - primjena znanja u poznatoj situaciji prema modelu.

Peto, visoko (9 - 10 bodova) - primjena stečenih znanja i vještina u nepoznatoj situaciji, za rješavanje novih nestandardnih problema.

S desetobodnim sustavom čak ni napamet naučen odlomak iz udžbenika ne jamči dobivanje desetke, kaže Valentina Ginchuk. - Međutim, sustav od deset bodova omogućuje objektivniju procjenu znanja školaraca. Petobodnim sustavom jedan je učenik savršeno odgovorio na pitanje, koristio se dodatnom literaturom i izrazio svoje stajalište. Dali su mu peticu. Drugi je učenik jasno reproducirao tekst odlomka i ništa više! I ja sam dobio istu peticu.

ZAŠTO NEKI UČITELJI NE DAJU 10 BODOVA?

Učitelj mora koristiti cijeli niz ocjena, kaže Valentina Ginchuk. - I mora stvoriti uvjete, sastaviti ili odabrati odgovarajuće zadatke koji će omogućiti učeniku da odgovori na 10 bodova. Davanje desetke za zadatke treće razine (prepričavanje naučenog gradiva iz udžbenika) je neprofesionalno, također ne možete ograničiti mogućnost dobivanja desetke.

MOŽE LI TEST DONOSITI NAJVIŠE 7 BODOVA?

Nastavnik može provoditi nastavnu i tematsku kontrolu, kada provjerava i ocjenjuje znanje učenika na zasebnom satu ili na cijeloj temi, koja se može proučavati u više sati. To znači da nastavnik može dati ocjene i na pojedinačnim satima i nakon proučavanja cijele teme. Usput, regulatorni dokumenti određuju broj obveznih testova za cijelu akademsku godinu iz predmeta "Bjeloruski jezik", "Bjeloruska književnost", "Ruski jezik", "Ruska književnost", "Matematika", "Informatika", " Fizika”, “Astronomija”, “Kemija i biologija”.

Tijekom kontrole lekcije, nastavnik procjenjuje ne samo razinu savladanosti nastavnog materijala, već i studentov trud, njegovu motivaciju i želju da postigne svoj cilj. Ali kod tematske kontrole obično se ocjenjuje samo rezultat.

Testovi za koje će nastavnik ocjenjivati ​​ocjenu u dnevniku moraju biti sastavljeni tako da sadrže zadatke svih pet razina. Uostalom, ne možete dati 10 bodova za test u kojem nema zadataka pete razine, čak i ako je točno i cjelovito riješen.

Svaki učitelj samostalno određuje učestalost ocjenjivanja postignuća svakog učenika. Profesionalni učitelj razumije da se znanje mora provjeravati i ocjenjivati ​​na svakom satu. Prije proučavanja novog materijala vrijedi dijagnosticirati već stečeno znanje koje je potrebno za proučavanje nove teme. Na kraju sata vrednovati stečeno znanje tijekom sata. Da bi to učinio, nastavnik može izraditi zadatke i testove koji ne odgovaraju pet razina. Svrha takve procjene je utvrditi jesu li glavni elementi novog obrazovnog materijala savladani u lekciji i, ako je potrebno, ispraviti svoj rad. Međutim, ne vrijedi ocjenjivati ​​rezultate rješavanja takvih zadataka i testova u dnevniku, objašnjava Valentina Vasiljevna. - Pogotovo ako se nije pružila prilika za 10 bodova.

KAKO SE IZVEDU KVARTALNE I GODIŠNJE OCJENE?

Regulatorni dokumenti navode da je ocjena za četvrtinu aritmetička sredina ocjena dobivenih za tematsku kontrolu, uzimajući u obzir prevladavajući ili najviši (prema nahođenju nastavnika) rezultat dobiven na lekcijama.

Godišnja ocjena je aritmetički prosjek četvrtinskih ocjena, uzimajući u obzir dinamiku obrazovnih postignuća učenika na kraju školske godine. Na primjer, u četvrtinama je učenik dobio 6, 6, 9, 9, aritmetički prosjek je bio 7,5. Dinamika je pozitivna, pa će godišnja ocjena biti 8 bodova. A ako je učenik dobio ocjene obrnutim redoslijedom - 9, 9, 6, 6, vjerojatnije je da će učitelj dati sedam za godinu. Uostalom, do kraja godine dijete je počelo lošije učiti.

IMA LI PROPUSTA U 10-bodovnom sustavu?

U desetobodnom sustavu sve ocjene su pozitivne. Svaka ocjena označava određenu razinu obrazovnog postignuća. A morate ga i zaraditi.

Ako nema obrazovnih postignuća i rezultata, studentu se daje 0 bodova.

ŠTO ĆE UČENIK DOBITI ZA JEDAN RIJEŠENI ZADATAK TREĆE RAZINE?

Zamislimo test koji se sastoji od 10 zadataka, gdje se nalaze zadaci svih pet razina. Zatim će za rješavanje samo prvog zadatka učenik dobiti 1 bod”, objašnjava Natalija Vladimirovna Kostjukovič.

Što ako je riješio samo šesti problem? Ispada da svaki zadatak vrijedi određeni broj bodova. Nastavnici imaju ljestvice koje određuju maksimalan broj bodova za svaki zadatak, te ljestvice za preračunavanje tih bodova u ocjenu. Primjerice, za točno riješen jedini šesti zadatak (u testu od 10 zadataka) učenik će dobiti 5 bodova.

DA LI SE U OSNOVNOJ ŠKOLI MOŽE DOBITI 10 BODOVA?

U prva dva razreda djeca se uopće ne ocjenjuju. Ali kako dijete od 8-9 godina može primijeniti znanje u nepoznatoj situaciji i riješiti nestandardne probleme?

Zapravo, u osnovnoj školi postoji nešto drugačiji sustav ocjenjivanja, objašnjava Elena Guletskaya.

U ruskom i bjeloruskom jeziku, na primjer, postoje različite vrste pismenih testova: varanje (1. - 2. razred), kontrolni diktat, kontrolni diktat s gramatičkim zadatkom, kontrolni vokabularni diktat, tematski test, tematski test na više razina. Eseji i prezentacije u osnovnoj školi su isključivo edukativne naravi, odnosno ocjene za njih ne utječu na konačnu ocjenu.

Svaka vrsta pisanog rada ocjenjuje se drugačije.

Da biste dobili 10 bodova za razrednu (domaću) zadaću, ispitni diktat, morate ih napisati bez pogrešaka ili s jednom ili dvije ispravke umjesto manjih pogrešaka. Diktat iz rječnika i tematska provjera boduju se 10 bodova ako su napisani bez pogrešaka i ispravaka.

USPUT

Roditelji također mogu polagati testove

Nacionalni obrazovni portal adu.by u odjeljku "E-učenje" sadrži elektroničke obrazovne resurse o svim akademskim predmetima od 1. do 11. razreda, uključujući ispitne materijale: testove, zadatke, ispite na sve teme. Nastavnici mogu koristiti ove materijale za svoj rad. Ali i roditelji i učenici također mogu pogledati ovaj odjeljak. Elektronički resurs omogućuje vam da se pripremite za nadolazeći test: riješite sličan test (po složenosti, strukturi, broju zadataka) o temi koja se proučavala dan prije, identificirajte nedostatke i ponovite potreban materijal za obuku.

OSTATI U KONTAKTU

KAKO SE DODJELJUJU SPECIFIČNI BODOVI?

Pokušat ćemo to objasniti na primjerima iz povijesti i matematike.

1 bod - učenik među ponuđenim odgovorima prepoznaje proučavane pojmove, događaje. Na primjer, među četiri datuma prepoznaje datum početka Velikog Domovinskog rata, a među predloženim geometrijskim figurama - paralelogram.

2 boda- razlikuje proučavane objekte. Na primjer, na popisu povijesnih događaja koje je predložio učitelj uči koji se od njih odnose na Prvi svjetski rat, a koji na Veliki Domovinski rat.

U matematici uči, na primjer, formulu gibanja između ostalih formula.

Ako učenik koristi udžbenik samo pod vodstvom nastavnika, dobiva 1 ili 2 boda.

3 boda- učenik mehanički (ne uvijek s razumijevanjem) pamti manji dio gradiva i reproducira ga, imenuje pojedine događaje, povijesne ličnosti, prepričava pojedine ulomke. Može griješiti i biti nedosljedan.

Poznaje matematičku formulu, ali je ne može primijeniti za rješavanje primjera ili jednadžbe.

4 boda- reproducira naučeni dio nastavnog gradiva po sjećanju, radi to potpuno samostalno, bez poticaja učitelja. Ali ne odgovara na pojašnjavajuće pitanje jer je mehanički zapamtio tekst.

Zna da paralelogram ima dva para paralelnih stranica. Ali on to ne može dokazati.

Ako učenik treba pomoć nastavnika oko udžbenika, dobit će 3 ili 4 boda.

5 bodova- prepričava značajan dio gradiva, zna karakterizirati proučavani događaj, pojavu prema predloženom planu. Istodobno, može činiti manje pogreške, pogreške koje ne dovode do iskrivljavanja sadržaja.

Možda, na primjer, pronaći područje paralelograma, ali s pogreškama.

6 bodova- reproducira naučeno gradivo u cijelosti bez grešaka; ispravno koristi terminologiju. ( U sovjetsko doba, za ovo bi dali peticu. - Ed.).

Može riješiti tipične jednostavne probleme i jednadžbe korištenjem dobro poznatog algoritma.

Ako se učenik može samostalno služiti udžbenikom i rješavati zadatke po modelu iz udžbenika, dobiva 5 ili 6 bodova.

7 bodova- operira nastavnim materijalom u poznatoj situaciji. Primjerice, zna primjerima konkretizirati proučene pojmove i zaključke, analizirati povijesne činjenice i obrazložiti zaključke sadržane u udžbeniku. Pritom može napraviti manje pogreške i dati nepotpun odgovor.

U matematici probleme rješava ne u jednom, nego u dva koraka. Navodi razloge zašto paralelogram ima jednake stranice.

8 bodova- isto kao i za 7 bodova, ali bez grešaka i potpuno. Učenik može sažeti proučeno gradivo i donijeti zaključak. Za odgovor koristi prethodno proučeni materijal o temi.

Samostalno rješava tipične zadatke u tri ili četiri koraka, daje točan odgovor s punim obrazloženjem za svaki korak.

Ako učenik samostalno rješava zadatke prema naučenom algoritmu, može dobiti 7 ili 8 bodova.

9 bodova- primjenjuje stečena znanja i vještine u novoj, netipičnoj situaciji. Na primjer, procjenjuje povijesne činjenice koristeći se znanjem, uključujući i iz drugih akademskih predmeta. Obavlja poslove problemske i transformativne prirode.

Može rješavati netipične nestandardne probleme, primjenjuje stečeno znanje u nepoznatoj situaciji, odnosno može samostalno konstruirati algoritam za rješavanje problema.

10 bodova- samostalno izvodi kreativne zadatke problemske i transformativne naravi koji uključuju samostalno konstruiranje metode rješavanja zadatka, pretraživanje i rad s više izvora; slobodno operira naučenim gradivom; oblikuje i argumentira svoje stajalište o povijesnim događajima; priprema poruke, eseje. Odnosno, preuzimanje materijala s interneta i jednostavno čitanje pred razredom nije dovoljno za deset.

Vješt u tehnikama matematičkog modeliranja, pronalazi racionalne načine rješavanja problema i rješava kreativne probleme. Takav će učenik riješiti bilo koji test, ali će to učiniti na način da će zadiviti i nastavnika.

“Ili smo ocijenjeni previsoko ili nedovoljno; Nikada nismo prihvaćeni zbog naše prave vrijednosti."

M. Ebner-Eschenbach

Nova, voljena tradicija Udruge postala je za mene važna faza u samoobrazovanju. Lekcija Tatjana Adolfovna Vakhovskaya potaknulo me da na problem ocjenjivanja učeničkih postignuća pogledam drugim očima.

Ocjenjivanje učeničkih postignuća strateški je element odgoja i obrazovanja od čije pravilne provedbe uvelike ovisi ne samo obrazovni uspjeh učenika, već i uspjeh čovjeka u životu. Standardni izraz za ocjenjivanje rezultata iz predmeta stoljećima je bila školska ocjena.

Svaki novi ministar obrazovanja Ruske Federacije postavlja to pitanje o izmjeni postojećeg petobodnog sustava. Ali sve ostaje isto. Možda ovo nije slučajnost?

Uspoređujući kriterije ocjenjivanja u različitim povijesnim razdobljima Kubana, Rusije i svijeta, pretpostavit ću da se sustav ocjenjivanja s pet točaka u početku može smatrati dovoljnim, budući da ga godinama koriste mnoge generacije učitelja.

S vremenom su učitelji počeli koristiti sustav ocjenjivanja s četiri, pa čak i s tri boda. Tako je iza kulisa iz upotrebe izbačena dvojka: završna, ispitna i godišnja ocjena. Smatralo se izuzetno niskim podbodom, budući da nije korištena ocjena “1”, jer bio vrlo emotivan. “1” - moglo bi se reći, emocionalno nabijena “dvojka”. Dakle, “1” nema evaluacijsku funkciju, nego odgojnu, prijekornu. Drugim riječima, ne postoji ništa iza "jednog"!Češće nego ne, 1 je pokazatelj da je učitelj izgubio živce od netolerancije trenutne situacije.

Prema mišljenju većine učitelja u bliskom inozemstvu, postoje poteškoće u ocjenjivanju rezultata djece pomoću sustava s više bodova, a oni mentalno izjednačavaju postojeći rezultat sa sustavom od 5 bodova, nakon čega ga mentalno prevode u 10-, Praksa sustava od 20, 50 ili 100 bodova (u cijelom svijetu), tj. Udaljavajući se od sustava ocjenjivanja s 5 bodova, učitelji su mentalno dodijelili 5 bodova, a zatim pomnožili s odgovarajućim koeficijentom.

Ovo također, po mom mišljenju, dokazuje da nema potrebe za velikim brojem bodova. Javljaju se čak i poteškoće: velik broj bodova uvelike naginje učitelja da slobodno i beskrupulozno bodovno odvagne rezultat koji treba vrednovati.
Zato na kraju, po mom mišljenju, dugi niz godina odstupanje od petoboda ili utihne, pa opet ustane, ali ne silazi s dnevnog reda. ALI sustav ocjenjivanja ostaje isti.

U stvarnosti je peterobodni sustav zamijenjen četverostupanjskim, nego trotočkovnim sustavom. No, ako se budemo pridržavali izvornih objašnjenja što naplaćivati ​​studentima, ako ćemo ih slijediti u cijelosti, onda ćemo dobiti uspješniji i pravedniji sustav.
Čak i korištenjem “položio/pao”, pogotovo u srednjoj školi, profesor može točno odrediti ima li srednjoškolac znanja ili neznanja, tim više što postoji ljestvica od 5 stupnjeva, to se može učiniti vrlo precizno.

Predlažem definirati kriteriji ocjene sustav pet bodova kako slijedi:

"1" – učenik ne razvija znanja za daljnje provođenje odgojno-obrazovnog procesa;

"2" - dodjeljuje se ako učenik ima raspršeno znanje, ali je daljnji završetak programa nemoguć (postoje ozbiljne praznine, znanje je krajnje nedovoljno);

"3" - postoje odvojena znanja koja bi uz napor obje strane, nastavnika i učenika, mogla dovesti do uspješnog završetka programa.
Ovdje bih želio napomenuti poteškoću postavljanja ocjene "tri" - koja ima različite boje: "osrednje" ili "zadovoljavajuće". Ova okolnost čini "trojku" dugotrajnom:
"3" je sestra od "2",
“3” je sestra od “4”.
Nijedna druga ocjena ne zahtijeva tako uravnoteženo i promišljeno ocjenjivanje od strane nastavnika. Možemo reći da je "3" alarmantna granica između neuspješne "2" i dobre "4".

"4" – točan odgovor sadrži manje netočnosti ili pogreške koje u konačnici ne mogu utjecati na rezultat (navest ću primjer: nije gruba aritmetička pogreška u zadatku s točnim rješenjem)

"5" – jasno je kao ideal kojem težimo.

Predloženo smanjenje bodovanja, kada "1" nije emocija nastavnika, već mjera učenja učenika, temelji se na proučavanju povijesti školskog ocjenjivanja. Po mom mišljenju, odnos prema školskim ocjenama - smislen i emotivan - danas je odstupio od prvobitnog stava. A to je loše, jer... oštro suzile mogućnosti ocjenjivanja i oštro ogrubili cjelokupni obrazovni proces. Ove promjene daju priliku da se govori o nepravednosti školskih ocjena.

Po mom mišljenju, razvijanje odgovornog, naglašeno pažljivog stava prema “3” dovest će do smanjenja pristranosti ove vrlo masovne ocjene i smanjit će destruktivnu ulogu ove dugotrajne ocjene.

Svaki sustav vrednovanja ima svjetlo i sjenu. Ne postoji apsolutno dobar sustav ocjenjivanja. Povećanje bodova u sustavu ocjenjivanja, po mom mišljenju, dovest će do novih nevolja i pogrešaka.

Svaki sustav ocjenjivanja zahtijeva jasnu definiciju kriterija i definiciju točke u kojoj slijedi neuspjeh. A glavno je da se učitelji pridržavaju tih kriterija. Multi-point sustav ublažava, ali ne otklanja problem. I tu je važno pobijediti tradicionalne stavove učenika, roditelja i nastavnika o sustavu ocjenjivanja s pet bodova.

Navikli smo da se u našim školama od pamtivijeka ocjenjivalo po 5-bodnom sustavu. Je li ona dobra ili loša, teško je reći. Međutim, u U zadnje vrijeme Mnoge ruske obrazovne ustanove počele su koristiti druge koordinatne sustave, a svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Pogledajmo kakvim sustavima ocjenjivanja vaše dijete može biti izloženo te pozitivnim i negativnim stranama koje ono ima.

6 534652

Fotogalerija: Sustavi ocjenjivanja u školama: prednosti i mane

Sunca, zvijezde, zečići
profesionalci. Ne vrše negativan psihološki pritisak koji je štetan za učenje, kao stvarne (bodovne) ocjene. Djeca se postupno navikavaju da se od sada sve što rade uzima u obzir i ocjenjuje.

minusi. Vrlo brzo počinju se doživljavati kao analogni konvencionalnim digitalnim procjenama. No budući da su većinom poticajne prirode, ne omogućuju stvarnu procjenu razine znanja i napredovanja učenika.

sustav od 5 bodova
profesionalci. Tradicionalna je, poznata, razumljiva i roditeljima i učenicima, a dobre ocjene povećavaju učenikovo samopouzdanje.

minusi. Ne procjenjuje rezultat vrlo točno (stoga C s plusom, a B s minusom). Ne dopušta vam označavanje vašeg napretka, što smanjuje vašu motivaciju za učenje (ako ste napravili 30 pogrešaka i zatim popravili rezultat 2 puta, ocjena je i dalje "2"). Loše ocjene mogu biti stigmatizirajuće i psihički štetne za život. Često ocjenu ne određuje samo znanje, već i ponašanje i marljivost, što znači da se ne ocjenjuje učenik, nego osoba, pojedinac.

10-, 12-bodni sustav
profesionalci. Finija gradacija omogućuje jasnije određivanje razine znanja. Psihološki ugodnije: "šest" zvuči umirujuće od "tri".

minusi. Ne rješava osnovne psihološke i obrazovne probleme tradicionalnog sustava. Djeca ne uče bolje, a roditelji su zbunjeni nerazumljivim rezultatima.

100 bodovni sustav
profesionalci. Nema sukoba s Jedinstvenim državnim ispitom, koji se također procjenjuje na ljestvici od 100 bodova. Omogućuje vam da shvatite koliko nedostaje od ideala i jasno vidite napredak ako bolje učite.

minusi. Može stvoriti osjećaj nepravde pri ocjenjivanju kreativnih zadataka. Kao ni kod drugih sustava ocjenjivanja, cilj nije da svi učenici samo dobro i izvrsno obave zadatke, što je, naravno, načelno nerealno.

Sustav s dodjelom mjesta (ocjenama)
profesionalci. Zahvaljujući natjecateljskom duhu, daje snažan poticaj za stjecanje dobrog obrazovanja. Relativnog je karaktera (ovaj mjesec jedan učenik je broj jedan, sljedeći mjesec bi drugi mogao postati broj jedan). Kako se dijete penje na ljestvici rangiranja, ono povećava svoje samopoštovanje. Pomoću sustava ocjenjivanja možete jednostavno odrediti rezultat, prepoznati i nagraditi čak i manji napredak učenika.

minusi. Stvara ozbiljno natjecanje među školskom djecom, ne potiče učenike na komunikaciju i interakciju te ne razvija vještine timskog rada. Studentima jednostavno postaje neisplativo surađivati. Uvijek postoje očiti autsajderi u momčadi.

Sustav kriterija(za svaki obavljeni zadatak ili rad student dobiva više različitih bodova istovremeno prema različitim kriterijima)
profesionalci. Strani jezik, primjerice, može se ocjenjivati ​​prema sedam kriterija, matematika - prema četiri. To jasno pokazuje koja su područja postigla uspjeh, a gdje postoje praznine. Sustav ne stvara perfekcionizam, kao ni komplekse (“ja sam loš, glup, slab”).

minusi. S takvim sustavom gubi se emocionalna komponenta. Sustav kriterija ne daje osjećaj "ja sam odličan učenik". Jer što je više diferenciran, to je teže dobiti gornje i donje procjene za sve kriterije. A emocije, ne samo pozitivne, već i negativne, snažan su poticaj u učenju.

Položio/nio (zadovoljavajući/nezadovoljavajući)
profesionalci. Ne stvara nepotrebno natjecanje među učenicima i usmjereno je učenicima na postizanje rezultata.

minusi. Vrlo je tanka linija između pozitivne i negativne ocjene. Nema motivacije za samousavršavanje (za učenje, za bolje, bolje). Ovakav pristup može se prenijeti i na druga područja života, što dovodi do pada njegove kvalitete.

Ocjene se uopće ne daju
profesionalci. Stvara psihološku ugodu. Omogućuje vam da shvatite: morate juriti za znanjem, a ne za ocjenama, i koncentrirati se na učenje. Bez iskustva neuroze evaluacije, neka djeca počinju učiti osjetno bolje. Nema potrebe varati, varati iz straha od loše ocjene, lagati roditeljima i skrivati ​​dnevnik ako dobiješ lošu ocjenu.

minusi. Mnogi studenti imaju manje poticaja za dobro učenje. I njima i roditeljima može biti teško objektivno procijeniti kako je gradivo naučeno.

Kako se dodjeljuju ocjene u inozemstvu?
Ocjene su bile i jesu u školama diljem svijeta i nisu se mnogo promijenile od davnina. Na primjer, djeca u starom Egiptu dobivala su jedan štap za osrednji odgovor i dva za dobar. Zatim su jednostavno počeli crtati štapiće na učeničkom pergamentu. To se sad otprilike događa. Kakav je danas sustav ocjenjivanja u drugim zemljama? Možda od njih imamo što naučiti?

Njemačka . Ljestvica od 6 stupnjeva. U njemačkom sustavu 1 bod je najbolji rezultat, a 6 je najlošiji.

Francuska . 20-bodni sustav. Treba napomenuti da, uz rijetke iznimke, francuski studenti ne dobivaju više od 17-18 bodova. Francuzi čak imaju odgovarajuću izreku: samo sam Gospodin može zaraditi ocjenu od 20 bodova, a 19 bodova pripada učitelju. Tako se francuski dobri učenici moraju zadovoljiti sa samo 11-15 bodova.

Italija . 30 bodovni sustav. Najdiferenciranija ljestvica među europskim zemljama. Najbolji učenici imaju solidnu “tridesetku” u svojim bilježnicama.

Velika Britanija . Glagolski sustav. U nekim engleskim školama, umjesto digitalne ocjene u đačkoj bilježnici ili dnevniku, možete vidjeti zapise poput "Odgovarao sam uglavnom bez grešaka na satu", "domaća zadaća je prosječno rađena", "test je općenito dobro napisan".

SAD . Sustav slova (A-F). Američki školarci dobivaju “indeks kvalitete” od A do F. Ocjenu “A” dobivaju ako je učenik točno riješio više od 90% zadatka, djelomično odgovara uobičajenih “5” bodova.

Japan . Ljestvica od 100 bodova. Iznenađujuće, u Japanu su česte situacije kada se ocjena ne daje jednom određenom učeniku za dovršen zadatak ili riješen primjer, već cijelom razredu odjednom - jedna zajednička ocjena.

Članak. Bodovni sustav ocjenjivanja znanja studenata

PUNO IME. učitelji: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna

Mjesto rada: Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola Chokurdakh"

nazvan po A.G. Čikačeva"

Selo Chokurdakh, Allaikhovski ulus Republike Sakha (Jakutija)

Bodovni sustav ocjenjivanja znanja studenata Sustav koji razmatramo omogućuje nam dobivanje prilično objektivnih informacija o stupnju uspješnosti učenja učenika u odnosu na druge. Nakon dva do tri mjeseca mogu se identificirati najbolji i najgori učenici, što učitelju daje moćnu polugu za nagrađivanje učenika koji postižu visoke rezultate. U svojoj osobnoj praksi koristim ovu vrstu ohrabrenja kao "oslobađanje od probnog rada", tj. Studentski voditelji dobivaju "automatske" ocjene za tromjesečje.

Osim toga, već u ranoj fazi formiraju se nizovi učenika prema prognostičkom pokazatelju: kandidati za "izvrsne", "dobre", "zadovoljavajuće" i oni studenti koji zaostaju za nastavnim planom i programom i možda nisu certificirani. Rana prognoza omogućuje vam prilagodbe daljnjeg treninga.

Na prvi pogled može se činiti da studenti koji postignu određeni rezultat koji daje odgovarajuću ocjenu mogu prestati studirati. Ali, u osnovi, pokreće se mehanizam natjecanja u učenju. Učenik koji je zauzeo određeno mjesto u grupnoj ljestvici ne želi se pomaknuti niže jer se to doživljava kao njegov osobni neuspjeh.

Korištenje sustava ocjenjivanja, koji dovodi do natjecanja u procesu učenja, značajno povećava želju učenika za stjecanjem znanja, što dovodi do povećanja kvalitete usvajanja gradiva. Sustav bodovanja dobro funkcionira u srednjoj i srednjoj školi, kada djeca ulaze u razdoblje formiranja osobnosti, kada učenje smatraju načinom izražavanja, isticanja i privlačenja pažnje.

Suština sustava ocjenjivanja je da se, počevši od početka školske godine pa do njenog kraja, zbrajaju bodovi koje je učenik dobio za sve vrste obrazovnih aktivnosti. Na temelju osvojenog broja bodova nastavnik ocjenjuje tromjesečne i godišnje petocjene. Da bi to učinio, paralelno sa svakim radom, nastavnik dodjeljuje bodove koje je potrebno bodovati da bi se dobile ocjene "zadovoljavajuće", "dobro", "izvrsno". Ove točke su također sažete.

Pogodno je unijeti sve rezultate, osim u dnevnik (naravno, u njega su uključene i “zaokružene” procjene) u računalnu bazu podataka. Ovaj program vam omogućuje učinkovito korištenje bodovnog sustava, jer štedi vrijeme prilikom izračuna bodova, brzo dobivanje informacija o ocjeni svakog učenika u bilo kojem trenutku i implementaciju stimulativne funkcije ocjene.

Svakipohađanje lekcije procjenjuje se na 5 bodova. Štoviše, bodovi se ne uzimaju u obzir ako student kasni na nastavu, odnosno pozivom u matičnu knjigu bilježe se oni studenti koji su prisutni na nastavi;

Rješenje problema – 15 bodova;

Odgovor je na ploči - 10 bodova;

Odgovor s mjesta - 5 bodova;

Procjenaprateće bilješke proizvedeno u sustavu od 10 bodova.

Diktat – 5 bodova za svako pitanje. Obično se provodi nakon proučavanja nove teme za konsolidaciju i provjeru razine savladanosti obrazovnog materijala;

Samostalno, kontrola, testovi boduju se od 30 bodova kako slijedi. Ti se bodovi dijele prema broju zadataka uključenih u rad i raspoređuju prema razini težine svakog zadatka;

Sažeci, izvješća . Uzimaju se u obzir njihov dizajn, sadržaj i popis korištene literature, što sve ukupno vrijedi 30 bodova. Uz sve to, ako učenik želi, dopuštena je njegova “obrana”, odnosno učenik treba cijelom razredu ispričati o obavljenom poslu, te odgovarati na pitanja nastavnika i kolega iz razreda;

Za vođenje bilježnice. Obično jednom svaka dva tjedna učenici predaju svoje bilježnice na provjeru. Za pravilno, uredno oblikovan rad (prisutnost polja, datuma, vrste rada i sl.) studentu se dodjeljuje do 5 bodova.

Postupak dodjeljivanja konačne ocjene za tromjesečje ovisi o postignutim bodovima tijekom tog vremena i omogućuje ocjenjivanje rada učenika prema sljedećim omjerima:

Za četvrtinu : “izvrsno” - 600 ili više;

"dobro" - 500–550 bodova;

"zadovoljavajuće" - 400-450 bodova;

“nezadovoljavajuće” - manje od 300 bodova

Svi kriteriji ocjenjivanja su dogovoreni sa studentima. Svaki student dobiva podsjetnik na početku učenja predmeta. Svi pažljivo proučavaju mogućnosti, prednosti i nedostatke sustava ocjenjivanja. Zatim se tijekom nekoliko tjedana strogo poštuju svi zahtjevi. Tri do četiri tjedna brzo prođu, učenici se priviknu na zahtjeve i sami zahtijevaju veću pažnju nastavnika. Postoje i “neizgovoreni zakoni” koji se tiču ​​ponašanja učenika, tj. “kazneni bodovi” mogu se oduzimati tijekom sata, na primjer, ako učenik koristi kalkulator tijekom rada ili nema bilježnicu ili udžbenik.

Osim toga, želio bih istaknuti neke prednosti i mane ovog eksperimenta. Prvo, manje je argumenata: neću „3“, neću „4“. Učenici se sami uvjeravaju da je ocjenjivanje objektivno i da su savjesni učenici u boljoj poziciji. Pojavila se vrlo važna točka: neophodno je uvesti stroge kontrole za prihvaćanje studentskog duga. Na primjer, posao koji je propušten iz valjanog razloga ili nije u potpunosti završen tijekom nastave može se predati u roku od sedam dana. Vrijeme koje nastavnik utroši na pripremu za nastavu i na dodatnu nastavu znatno se povećalo. No, stjecanjem iskustva, težina problema se smanjila, iako ne u potpunosti. Vrlo je važno voditi točnu evidenciju izvršenih zadataka.

Tijekom praktičnog rada potpisujem svaki obavljeni zadatak, a potom upisujem bodove u tablicu ocjenjivanja. Tradicionalni sustavi praćenja i ocjenjivanja znanja i vještina učenika “griješe” po mom mišljenju s jednim značajnim nedostatkom. Ovaj nedostatak je u tome što su sve “konci” kontrole i “poluge” kontrole u rukama nastavnika. Time se učeniku uskraćuje inicijativa, samostalnost i natjecanje u učenju. Njegova glavna značajka je prijenos "niti" kontrole s učitelja na učenika. U sustavu ocjenjivanja student sam raspodjeljuje svoje bodove. U ovom sustavu ne postoje “odlikaši”, “dobri učenici”, već postoje prvi, drugi, deseti učenici po razini postignutih obrazovnih rezultata.

Iskustvo rada sa sustavom ocjenjivanja za praćenje znanja u grupama s različitim razinama znanja omogućuje nam zaključiti da takav sustav omogućuje aktivaciju učenika u nastavi i nakon nastave. Zadovoljan sam prvim rezultatima i smatram da je sustav ocjenjivanja znanja usmjeren na povećanje razine usvojenosti gradiva.

Bibliografija :

1. Sazonov, B.A. Bolonjski proces: aktualna pitanja modernizacije ruskog visokog obrazovanja: udžbenik / B.A. Sazonov - M.:FIRO - 2006 -184 str.

2. Safonova, T.N. Sustav stručnog osposobljavanja za procjenu kvalitete znanja u okviru modularne nastavne tehnologije / T.N. Safonova // Zbornik radova 6. međunarodne znanstveno-praktične internetske konferencije "Nastavnik u visokoj školi u 21. stoljeću" - Rostov n/d: Rost. država Sveučilište željeznica - 2008. - sub. 6 - 1. dio - str.255 – 258

3. Levchenko T.A. PROBLEMI I PERSPEKTIVE KORIŠTENJA SUSTAVA BODOVANJA ZA CERTIFIKACIJU NASTAVNOG RADA STUDENATA VISOKIH UČILIŠTA // Advances of modern natural science. – 2008. – br. 9 – str. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Članak "Sustav kreditnog bodovanja za ocjenjivanje znanja učenika na trećem stupnju obrazovanja" http://festival.1september.ru/articles/528916/

U sovjetsko doba razvijen je sustav od pet bodova za ocjenjivanje znanja učenika. Njegovi kriteriji jasno su navedeni u posebnoj odredbi i upoznati učenici, roditelji i, naravno, učitelji. A u sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sustava pojavila se potreba za njegovom modernizacijom. Pogledajmo pobliže ovaj sustav.

Značajke suvremenog sustava ocjenjivanja

Zadatak učitelja je razviti kod učenika želju za samoobrazovanjem, stvoriti kod učenika potrebu za stjecanjem znanja i stjecanjem vještina u mentalnoj aktivnosti. Ali za vrednovanje takve aktivnosti učenika sustav od 5 bodova nije dovoljan. Stoga je problem pronalaska novih kriterija vrednovanja trenutno posebno aktualan.

Nekoliko je razloga za to:

1. Prije svega, sustav ocjenjivanja od pet bodova nije prikladan za određivanje razine općekulturnih vještina i posebnih znanja. A bez njih je nemoguće da se maturanti u potpunosti prilagode stvarnosti društva.
2. Uz to, aktivan je razvoj informacijskih sustava, mogućnost individualnog rasta u svladavanju koje je također teško ocijeniti s 5 bodova.

Zahtjevi za diplomski studij

Iz zidova obrazovnih institucija trebaju izaći pravi stvaraoci, sposobni preuzeti odgovornost, sposobni rješavati praktične i teorijske probleme različitog stupnja složenosti. A klasični sustav pet bodova u školi odavno je zastario, jer nije kompatibilan sa zahtjevima novih saveznih standarda koji su uvedeni u osnovnoj i srednjoj fazi školovanja.

Što određuje učinkovitost treninga?

Zaključak

Ponovimo da je sustav ocjenjivanja s pet točaka, čiji su kriteriji razvijeni u sovjetskim vremenima, izgubio svoju važnost i vodeći učitelji su ga prepoznali kao neodrživ i neprikladan za nove obrazovne standarde. Potrebno ga je osuvremeniti, koristiti nove kriterije za analizu osobnog razvoja učenika i njihovih obrazovnih postignuća.

Tek ako se ljestvica ocjenjivanja uskladi s osnovnim pedagoškim načelima, može se govoriti o uvažavanju individualnosti svakog djeteta. Među prioritetima o kojima treba voditi računa pri modernizaciji sustava ocjenjivanja izdvajamo korištenje višestupanjskog stupnjevanja ocjena, zahvaljujući kojemu će se obrazovna postignuća učenika adekvatno vrednovati.

Mnoge su zemlje već napustile sustav ocjenjivanja od pet točaka, prepoznajući takvu opciju kao neodrživu za moderan sustav.Trenutno se odlučuje o tome da se promijeni u Rusiji. Tako su prema Saveznom državnom obrazovnom standardu tradicionalni bodovi već uklonjeni iz osnovnih škola kako bi se djeca mogla razvijati i usavršavati bez psihičke nelagode.