Tipologije nastave, nastavne metode i tehnike. Interaktivna lekcija: nastavna tehnologija
Nastavne metode– to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika-inženjera i učenika uz pomoć kojih se ostvaruju obrazovni ciljevi.
Yu. K. Babansky pod nastavne metode razumije tehnike ili metode optimalne pedagoške interakcije između nastavnika i učenika, usmjerene na postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.
Postoje različiti pristupi klasifikaciji nastavnih metoda. Grupiraju se po stupnju interakcije između nastavnika i učenika (priča, razgovor, samostalan rad); ovisno o rješavanju konkretnih didaktičkih zadataka (priprema za opažanje, objašnjavanje novog gradiva, konsolidacija, ispitivanje itd..); prema logici konstruiranja nastavnog materijala (induktivan, deduktivan) i tako dalje. .
V. V. Guzeev primjećuje da po prirodi obrazovne i kognitivne djelatnosti obuka se može provesti pomoću sljedećih metoda.
Objašnjavajući i ilustrativni (O-I), ili reproduktivna, nastavna metoda. Nova znanja tijekom sata komunicira nastavnik pomoću ilustracija relevantnih činjenica, raznih vizualnih pomagala, a učenici percipiraju taj nastavni materijal, uče reproducirati znanje i primijeniti ga prema poznatom modelu. Uz takav sustav treninga znanje se učenicima daje u gotovom obliku. Ako učenik zna od čega krenuti, kroz koje međurezultate treba proći u proučavanju teme i kako ih postići, tada se njegove funkcije u učenju svode na pamćenje obrazovnog materijala i njegovo reproduciranje ako je potrebno.
Programirana nastavna metoda (PG). Učenicima je naznačeno ne samo što moraju učiti, već im je dan i program za slijed samostalnih radnji za proučavanje obrazovnog materijala, ali međurezultati nisu naznačeni. S programiranim treningom stjecanje znanja provodi se prema programu osposobljavanja (algoritam osposobljavanja) pomoću posebnih priručnika (papirnatih, elektroničkih itd.).
Ako su međurezultati također otvoreni, ali učeniku nije priopćen način njihovog dobivanja, tada on mora isprobavati različite putove, koristeći mnoge heuristike (otkrića). Ovo se ponavlja nakon primitka svakog objavljenog međurezultata. Pred sobom imamo standardnu heurističku shemu pretraživanja, tj. u ovom slučaju možemo govoriti o heuristička nastavna metoda (E).
Ako nisu poznati međurezultati i načini njihovog postizanja, učenik se suočava s proturječjem između postojećeg i potrebnog znanja, odnosno nalazi se u problematičnoj situaciji. Na problemsko učenje (PB) znanje se ne daje gotovo, već se stječe kroz samostalne tragačke aktivnosti učenika, rješavanje raznih vrsta kognitivnih problema, a nastavnik (magistar industrijske nastave) samo koordinira te aktivnosti.
Razmatrane nastavne metode temelje se na poznavanju polaznih uvjeta (domaća zadaća, uvodni razgovor, anketa o prethodnom gradivu i sl.). Međutim, u posljednje vrijeme sve je popularnije učenje u kojem početne uvjete ne identificira učitelj, već ih odabire učenik ovisno o svom razumijevanju zadatka učenja. Iz tih uvjeta dobiva rezultate, uspoređujući ih s planiranim. Ako postoje odstupanja od cilja, vraća se na početne uvjete, mijenja ih i ponovno prolazi tim putem. Ovaj proces ponavlja proces modeliranja, zbog čega se metoda i zove model (M)(V.A. Oganesyan i sur., 1980.).
Moguće je da skrivanjem različitih elemenata sheme od učenika zajedno s početnim uvjetima, moguće je dobiti varijacije metode modela, npr. model-heuristička metoda . Situacije s nepoznatim krajnjim rezultatom nisu tipične za obrazovne ustanove sustava strukovnog obrazovanja i osposobljavanja i koriste se uglavnom u visokom obrazovanju, u izobrazbi visokokvalificiranog znanstvenog kadra iu rješavanju raznih inventivnih problema. S razlogom se može vjerovati da je budućnost strukovne škole povezana s modelnom metodom poučavanja, budući da ova metoda učeniku pruža najveću mjeru samostalnosti i kreativnog traženja.
Od sredine 80-ih. Sve su popularniji netradicionalni satovi u obliku poslovnih igara: sudski sat, aukcijski sat, sat konferencije za novinare, itd. Sve poslovne igre su implementacija modela nastavne metode. Zasićenje obrazovnih institucija snažnom elektroničkom računalnom tehnologijom sredstvo je poboljšanja učenja po modelu.
U suvremenoj pedagoškoj literaturi posebno je popularna i najšire obrađena klasifikacija nastavnih metoda. po izvorima znanja . Uključuje verbalni , vizualni I praktični nastavne metode i njihove vrste (prilog 12).
Izbor optimalne nastavne metode određen je prvenstveno konačnim ciljem sata ili njegovih etapa. S obzirom na činjenicu da je svrha obrazovanja u strukovnoj školi razviti kod učenika znanja, vještine i sposobnosti odgovarajuće razine kvalifikacije, glavnu pozornost nastavnika-inženjera treba posvetiti optimalnom izboru različitih kombinacija verbalne, vizualne i praktične metode nastave.
Primjena pojedine metode određena je načelima poučavanja. Značajan utjecaj ima i sadržaj nastavnog materijala. Kada je gradivo opisno informativnog karaktera, dominantne su verbalne nastavne metode, kada se proučava konstrukcija opreme i alata, vizualne, a kada se svladavaju radne radnje i tehnike u laboratorijskim vježbama ili satovima industrijskog obrazovanja, praktične su nastavne metode. .
Na izbor nastavne metode utječe i dostupnost odgovarajućih obrazovno-metodičkih kompleksa (EMK) u predmetu ili struci. Što su bolje opremljene proizvodne radionice, učionice i laboratoriji, to se učinkovitije mogu koristiti različite vizualne i praktične nastavne metode.
Cjelokupni arsenal tehničkih nastavnih sredstava kojima se učitelj-inženjer služi i kao vizualnim pomagalima (stvarna oprema, automobili, alati, uređaji), simulatorima i kao pomoćnim sredstvima za pospješivanje mentalne i kognitivne aktivnosti učenika u nastavi naziva se logistika lekcija. DO informativno-metodološki odredba ( obrazovni materijali ) uključuju različite vrste obrazovne ili znanstvene literature (Prilog 13).
Didaktičke ciljeve u teorijskom i praktičnom osposobljavanju nastavnik-inženjer ostvaruje i na temelju kompetentnog korištenja različitih nastavnih sredstava: verbalnih; prirodni objekti; crteži na ploči; plakati; zaslon; zvuk; zvuk ekrana (aplikacije
14–15). U prilogu 16 prikazane su specifičnosti izražajnih mogućnosti nekih tradicionalnih nastavnih sredstava, istaknute na temelju istraživanja S. I. Kochetova, A. G. Moliboga i
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palchevsky, I. I. Markhel i
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopina i drugi.
Izrada metodičke potpore za svaki sat i njezino sistematiziranje u obliku nastavnih materijala na predmetu danas je žurna i primarna metodička zadaća učitelja inženjera.
Istraživači identificiraju dva glavna moderna modela obuke radne snage:
- - obuka na radnom mjestu. Teoretski tečaj u strukovnoj školi i praktična obuka u poduzeću;
- - osposobljavanje uz rad u specijaliziranim strukovnim obrazovnim ustanovama i centrima za osposobljavanje.
Razmotrimo obuku u kući.
In-house trening je posebna shema za organiziranje treninga odraslih. U pravilu, interni programi obuke kreirani su posebno za određeno poduzeće i usmjereni su na razvoj osoblja i njihovu pripremu za promjene u organizaciji.
Ideje o tehnologiji organizacijske promjene općenito su zarobljene u idejama o tehnologijama savjetovanja. Dva su glavna pristupa organiziranju savjetodavnog rada u organizaciji.
Prvi, koji se može nazvati ekspertnim, pretpostavlja mogućnost izrade programa razvoja organizacije, rješavanje eventualnih problema, pripremu upravljačke odluke na temelju znanja i iskustva pozvanog konzultanta. Zadatak konzultanta koji radi u okviru ovog pristupa je sljedeći - provesti dijagnozu i pripremiti plan za promjenu situacije.
Drugi, uvjetno se može nazvati proceduralnim, pretpostavlja mogućnost pripreme razvojnog programa za organizaciju, samo u procesu zajedničkog rada s osobljem organizacije. U okviru proceduralnog savjetovanja velika se pažnja posvećuje ne samo dijagnosticiranju situacije koja se razvila u sadržajnim aktivnostima organizacije, već i postojećoj korporativnoj kulturi u ovom obliku, specifičnostima normi i zahtjeva za osoblje, tradicijama, vrijednostima i samoj povijesti tvrtke.
Vraćajući se na specifičnosti zadataka unutarnjeg osposobljavanja, potrebno je odlučiti koji se ciljevi trebaju postići u programima osposobljavanja, a to je povezano s tim kakav će se savjetodavni proces provoditi u poduzeću.
Ako govorimo o stručnom savjetovanju, onda bi možda program obuke trebao pružiti studentima znanja o tipičnim problemima s kojima se mogu susresti u svojim profesionalnim aktivnostima, normama njihovog rješavanja problema i vanjskoj situaciji. Odnosno, cilj je prijenos znanja.
Ako je riječ o proceduralnom savjetovanju, tada osim skupa stručnih znanja, studenti moraju imati nastrojenost za promjenu, svladavanje novih oblika individualnog ponašanja i razvijanje metoda grupnog djelovanja. Odnosno, cilj nije toliko prijenos znanja koliko formiranje orijentacije prema promjeni individualnog i grupnog ponašanja.
Na temelju ciljeva organizacijskog razvoja mogu se razlikovati sljedeći tipovi internih programa obuke koji imaju za cilj povećanje eksterne prilagodbe ili interne integracije organizacije.
Interna integracija.
Sa stajališta smjerova u obuci, može se razlikovati pet glavnih situacija (Tablica 1).
|
Situacija |
Specifikacija potreba za obukom |
Nastavna metoda |
|
Specijalizirani programi obuke (prodajni, pregovarački, kreativni trening) |
Metode bihevioralnog treninga |
|
|
Team building programi |
Aktivne grupne i međugrupne aktivnosti praćene refleksijom grupnog procesa. Poslovne igre i igre uloga, analiza organizacijskih problema |
|
|
Razvoj međuljudske i unutartvrtke komunikacije, formiranje vještina rješavanja sukoba |
Trening osjetljivosti, igre uloga, igre poslovne simulacije, stažiranje, dizajn korporativne kulture |
|
|
Trening menadžmenta |
Predavanja, seminari, vježbe, edukativne poslovne igre |
|
|
Priprema za organizacijsku inovaciju |
Igre organizacijskog razmišljanja, razvoj projekta, analiza organizacijskih situacija |
In-house sustav obuke može biti učinkovit samo ako se analizira trenutno stanje, procijeni perspektiva i formira slika željene budućnosti, predvide promjene, pripreme projekti promjena, utvrde rokovi i troškovi.
Pogledajmo pobliže metode obuke osoblja.
Rotacija radne snage.
Radnici na gotovo svim razinama organizacije mogu se rotirati kroz brojne poslove kako bi proširili svoje znanje i vještine. Rotacija poslova daje organizaciji veću fleksibilnost jer se odgovornosti radnika mogu lako promijeniti zbog promjena u potrebama za ljudskim resursima. U interesu fleksibilnosti, neke su organizacije usvojile sheme plaćanja prema znanju (ponekad se nazivaju plaćama temeljenim na kompetencijama), gdje se dio plaća radnika temelji na znanju i vještinama koje su stekli kroz dobrovoljnu rotaciju i formalnu obuku. Rotacija poslova također se može koristiti za pripremu radnika za napredovanje i pružanje obogaćenog radnog iskustva.
Učeništvo.
U trgovini je naukovanje uobičajen način pružanja obuke novim zaposlenicima. Pripravnik često služi kao pomoćnik nadređenom zaposleniku u određenom vremenskom razdoblju, prima modeliranje na poslu, podučavanje i povratne informacije. Ova metoda je obično isplativa jer organizacija ima koristi od rada pripravnika, koji je obično plaćen po relativno niskoj stopi. Naukovanje je prikladno samo ako postoji dovoljan broj kvalificiranih radnika koji rade u izravnom kontaktu s pridošlicama.
Industrijsko osposobljavanje.
Novi radnici koji moraju raditi na proizvodnim linijama koje zahtijevaju prilično visoku radnu brzinu ili razinu vještina mogu se obučavati na simulatoru proizvodne linije, koji često radi sporije. Korištenjem ove tehnike organizacije izbjegavaju potrebu za usporavanjem postojećih proizvodnih linija, rizik od oštećenja proizvoda ili loše kvalitete zbog uvođenja nekvalificiranih radnika.
Metoda predavanja oslanja se na aktivnost instruktora koji polaznicima prezentira informacije i jedan je od najjeftinijih oblika izobrazbe, jer je povezana s niskim troškovima organizacije i može se koristiti s velikim kontingentom studenata. Unatoč kritikama da ova metoda ne pruža mogućnosti za vježbanje i povratnu informaciju, evaluacije ishoda učenja primjenom predavačke metode pokazale su da ona može pružiti barem umjerenu razinu učinkovitosti.
Konferencija.
Konferencijska metoda koristi strukturirane rasprave između instruktora i polaznika u relativno malim grupama. Dok metoda predavanja dopušta jednosmjernu komunikaciju, konferencijska metoda dopušta dvosmjernu raspravu i stoga se može koristiti za testiranje razumijevanja sudionika i izazivanje reakcija na ono što se poučava. Budući da uključuje visok stupanj vlasništva pripravnika, konferencijska metoda je posebno učinkovita u povećanju predanosti pripravnika ili mijenjanju stavova.
Video slika.
Video se može koristiti u obuci za poticanje interesa za temu, predstavljanje informacija, modeliranje korištenja vještina i pružanje polaznicima točne povratne informacije o izvedbi njihovih nedavno naučenih tehnika. Video snimke mogu se koristiti za pružanje informacija o tečaju radnicima na udaljenim lokacijama, što može biti isplativa alternativa fizičkom okupljanju instruktora i polaznika na jednom mjestu. Polaznici se često snimaju kako bi vježbali složene meke vještine, poput onih potrebnih u prodajnoj situaciji, a neposredna reprodukcija daje povratnu informaciju.
Video kao nastavni alat razvio se iz upotrebe slajdova i filmova i sada postaje sve sofisticiraniji i moćniji korištenjem računalne tehnologije i laserskih diskova.
Računalno potpomognuta obuka.
Računalno potpomognuta nastava omogućuje da se informacije prezentiraju u logičkom slijedu, da se provjerava razumijevanje učenika, daju povratne informacije, a lekcije se prilagođavaju razinama znanja/vještina procjenom odgovora (to se naziva grananje programa). Kako PC hardver postaje sve standardiziraniji, razvoj QR programa za obuku postaje isplativiji.
Modeliranje.
Simulacije ili simulacije pažljivo su osmišljene vježbe po uzoru na situacije iz stvarnog života u kojima učenici sudjeluju i dobivaju povratne informacije. Simulacija radnih situacija posebno je korisna za one poslove u kojima su rizik i cijena pogreške visoki (primjerice obuka pilota) ili u kojima općenito nedostaju izravno promatranje i povratne informacije (primjerice donošenje upravljačkih odluka). Korištenjem računalne tehnologije mogu se stvoriti nevjerojatno realistični simulatori (kao što su simulatori leta). Simulacija se često koristi u obuci upravljanja i uključuje vježbe (unutar centara za procjenu) kao što su in-tray (ili "in-tray"), poslovne igre i studije slučaja. Trening upravljanja putem simulacije omogućuje polaznicima prikupljanje informacija i donošenje odluka kao da su u stvarnoj situaciji; Primite povratne informacije o izvedbi vašeg ponašanja na temelju pažljivog promatranja drugih sudionika i osoblja za obuku.
Među menadžerima posebno je popularan trening koji se odvija izvan mjesta i uključuje niz vježbi u divljini, koje, prema njegovim zagovornicima, simuliraju situacije grupnog rada i individualnog rješavanja problema.
Igra igranja uloga.
Igranje uloga koristi se za razvoj interpersonalnih vještina, poput onih potrebnih u menadžerskim i prodajnim interakcijama, na primjer. Pripravnici preuzimaju relevantne uloge (npr. menadžer i zaposlenik; prodavač i kupac) i vode određenu raspravu (npr. izricanje administrativne kazne ili prodaja proizvoda). Sudionici u igri igranja uloga dobivaju pozadinske informacije o prirodi uloga, ali interakcija u cjelini nije pripremljena.
Metoda nastave studije slučaja.
Danas je metoda “studije slučaja” postala vrlo popularna kao metoda obuke i usavršavanja stručnjaka i menadžera. Sudeći prema različitim izvorima informacija, ovaj koncept podrazumijeva različite sadržaje u različitim zemljama. U SAD-u je to metoda situacijske analize koja se koristi za stjecanje vještina pronalaženja rješenja i temelji se na stvarnim situacijama.
Metoda studije slučaja (prijevod u ovom slučaju je vjerojatnije: metoda obuke koja se temelji na razmatranju slučajeva, situacija) sastoji se u činjenici da polaznik, nakon što je pročitao opis organizacijskog problema, samostalno analizira situaciju, dijagnosticira problem i iznosi svoje nalaze i rješenja u raspravi s ostalim polaznicima. Ova metoda ima za cilj pružiti pripravniku stvarno iskustvo u identificiranju i analizi složenih problema. Posebno obučeni nadzornici – instruktori – nadziru radnje polaznika. Razgovarajući o situaciji, pripravnik posebno uči da postoji više načina za rješavanje složenih organizacijskih problema i da je njegova vlastita odluka često vođena osobnim sklonostima i vrijednostima.
Metoda analize situacije ima pet glavnih karakteristika:
- - korištenje stvarnih organizacijskih problema;
- - moguće sudjelovanje maksimalnog broja ljudi u njihovom proučavanju, utvrđivanje drugih stajališta, uspoređivanje različitih stajališta i donošenje odluka;
- - minimalni stupanj ovisnosti učenika jednih o drugima;
- - koji smatraju da polaznici imaju pravo na točne i netočne odgovore, jer su situacije, unatoč mogućoj nedovršenosti, preuzete iz stvarnog života;
- - nastojanje da metoda situacijske analize prođe kroz sve uzastopno kreirane razine razvoja scenarija.
Instruktor igra (ili bi trebao igrati) ulogu kritičara. On ne bi trebao biti predavač ili širitelj načela knjige, već katalizator obrazovnog procesa i trener. Instruktor bi također trebao biti koristan izvor informacija o temi koja se poučava kako bi potaknuo aktivnu raspravu među polaznicima.
Kao što vidimo, američka interpretacija metode studije slučaja vrlo je slična metodi razmatranja i analize poslovnih situacija, a ovom metodom mogu se obučavati i stručnjaci i menadžeri različitih razina.
Upravljačke igre provode se pomoću računalne tehnologije, a polaznici su podijeljeni u grupe od pet do šest ljudi koji se moraju međusobno natjecati na simuliranom tržištu. Ova metoda se uglavnom koristi za obuku menadžera i poslovnih organizatora.
U Francuskoj metoda studije slučaja ima nešto drugačiji sadržaj. Ovdje je riječ prije o portfelju dokumenata koji odražavaju i bilježe stvarnu složenu situaciju u kojoj se nalazi stvarna organizacija, detaljno proučeni, reproducirani i kvalitetno prikazani u tim dokumentima u obrazovne svrhe. Metoda je namijenjena nastavi upravljanja poduzećem.
Provedba metode povezana je s rješavanjem problema koji imaju realnu osnovu, odražavajući specifičnosti europskog gospodarstva. Istodobno, razvoj slučaja kao skupa obrazovnih i praktičnih materijala temelji se na jedinstvenim stvarnim činjenicama u životu stvarne organizacije, zahtijeva puno rada i povezan je s rješavanjem problema dobivanja stvarnih informacija od određeno poduzeće za izgradnju slučaja.
Faze izrade kućišta:
- - odabir teme, tj. prirode problema koje predmetni slučaj pokriva, prije odabira konkretnog pothvata koji će ilustrirati problem. Takva bi tema mogla biti, na primjer: uporaba metode segmentacije u marketingu; izrada trogodišnjeg marketinškog plana za bilo koji industrijski proizvod; problemi uzrokovani uvođenjem novog sustava nagrađivanja u bilo kojem poduzeću itd.;
- - istraživanje “poduzeća slučaja”;
- - izbor situacije u poduzeću;
- - prikupljanje informacija;
- - uređivanje predmeta;
- - provjera i završno uređivanje.
Budući da su u rješavanje slučajeva ove razine uključeni stručnjaci različitih profila, rad grupe polaznika u sustavu naprednog usavršavanja na rješavanju stvarnog problema stvarnog poduzeća može dovesti do samoorganizacije, do visokog stupnja kohezije, transformacija grupe u „reaktor“, tj. tim menadžera koji je sposoban izvesti poduzeće iz krize.
Dakle, vidimo da je za stvaranje učinkovitog sustava obuke osoblja potrebno uzeti u obzir stručnu razinu obuke osoblja, njihova znanja i vještine, odrediti ciljeve obuke, a tek onda identificirati najučinkovitiju metodu obuke u konkretnom okoliš.
„Nastavne metode – to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika-inženjera i učenika uz pomoć kojih se ostvaruju obrazovni ciljevi.
Yu.K. Babansky pod nastavne metode razumije tehnike ili metode optimalne pedagoške interakcije između nastavnika i učenika, usmjerene na postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.
Postoje različiti pristupi klasifikaciji nastavnih metoda. Grupiraju se po stupnju interakcije između nastavnika i učenika (priča, razgovor, samostalan rad); ovisno o rješavanju konkretnih didaktičkih zadataka (priprema za opažanje, objašnjavanje novog gradiva, konsolidacija, ispitivanje itd..); prema logici konstruiranja nastavnog materijala (induktivan, deduktivan) i tako dalje. .
V.V. Guzeev napominje da po prirodi obrazovne i kognitivne djelatnosti obuka se može provesti pomoću sljedećih metoda.
Objašnjavajuće i ilustrativno (O-I) ili reproduktivna metoda nastave. Nova znanja tijekom sata komunicira nastavnik pomoću ilustracija relevantnih činjenica, raznih vizualnih pomagala, a učenici percipiraju taj nastavni materijal, uče reproducirati znanje i primijeniti ga prema poznatom modelu. Uz takav sustav treninga znanje se učenicima daje u gotovom obliku. Ako učenik zna od čega krenuti, kroz koje međurezultate treba proći u proučavanju teme i kako ih postići, tada se njegove funkcije u učenju svode na pamćenje obrazovnog materijala i njegovo reproduciranje ako je potrebno.
Programirana nastavna metoda (PG). Učenicima je naznačeno ne samo što moraju učiti, već im je dan i program za slijed samostalnih radnji za proučavanje obrazovnog materijala, ali međurezultati nisu naznačeni. S programiranim treningom stjecanje znanja provodi se prema programu osposobljavanja (algoritam osposobljavanja) pomoću posebnih priručnika (papirnatih, elektroničkih itd.).
Ako su međurezultati također otvoreni, ali učeniku nije priopćen način njihovog dobivanja, tada on mora isprobavati različite putove, koristeći mnoge heuristike (otkrića). Ovo se ponavlja nakon primitka svakog objavljenog međurezultata. Imamo standardnu heurističku shemu pretraživanja, tj. u ovom slučaju možemo govoriti o heuristička nastavna metoda (E).
Čak i ako međurezultati i načini njihovog postizanja nisu poznati, učenik se suočava s proturječjem između postojećeg i potrebnog znanja, tj. dolazi u problematičnu situaciju. Na problemsko učenje (PB) znanje se ne daje gotovo, već se stječe kroz nezavisna pretraživačaktivnosti učenika, rješavanje raznih vrsta kognitivnih problema, a nastavnik (magistar industrijske nastave) samo koordinira te aktivnosti.
Razmatrane nastavne metode temelje se na poznavanju polaznih uvjeta (domaća zadaća, uvodni razgovor, anketa o prethodnom gradivu i sl.). Međutim, u posljednje vrijeme sve je popularnije učenje u kojem početne uvjete ne identificira učitelj, već ih odabire učenik ovisno o svom razumijevanju zadatka učenja. Iz tih uvjeta dobiva rezultate, uspoređujući ih s planiranim. Ako postoje odstupanja od cilja, vraća se na početne uvjete, mijenja ih i ponovno prolazi tim putem. Ovaj proces ponavlja proces modeliranja, zbog čega se metoda i zove model (M)(V.A. Oganesyan i sur., 1980.).
Moguće je da skrivanjem različitih elemenata sheme od učenika zajedno s početnim uvjetima, moguće je dobiti varijacije metode modela, npr. model-heuristički . Situacije s nepoznatim konačnim rezultatom nisu tipične za obrazovne ustanove sustava strukovnog obrazovanja i osposobljavanja i koriste se uglavnom u visokom obrazovanju, u obuci visokokvalificiranog znanstvenog osoblja, u rješavanju raznih inventivnih problema (TRIZ). S razlogom se može vjerovati da je budućnost strukovne škole vezana uz modelnu nastavu, jer ona učeniku pruža najveću mjeru samostalnosti i kreativnog traženja.
Od sredine 80-ih netradicionalne lekcije u obliku poslovnih igara postale su sve popularnije: lekcija suda, lekcija aukcije, lekcija konferencije za novinare itd. Sve poslovne igre su implementacija modelne nastavne metode. Zasićenje obrazovnih institucija snažnom elektroničkom računalnom tehnologijom sredstvo je poboljšanja učenja po modelu.
U suvremenoj pedagoškoj literaturi posebno je popularna i najšire obrađena klasifikacija nastavnih metoda. po izvorima znanja . Uključuje verbalni , vizualni I praktični nastavne metode i njihove vrste (prilog 12).
Izbor optimalne nastavne metode određen je, prije svega, konačnim ciljem lekcije ili njezinih faza. S obzirom na činjenicu da je svrha obrazovanja u strukovnoj školi razviti kod učenika znanja, vještine i sposobnosti odgovarajuće razine kvalifikacije, glavnu pozornost nastavnika-inženjera treba posvetiti optimalnom izboru različitih kombinacija verbalnih , vizualne i praktične metode nastave.
Primjena pojedine metode određena je načelima poučavanja. Značajan utjecaj ima i sadržaj nastavnog materijala. Kada je gradivo deskriptivnog, informativnog karaktera, dominantno je verbalno, pri proučavanju dizajna opreme i alata - vizualno, a pri savladavanju radnih radnji i tehnika u laboratorijskim vježbama ili satovima industrijskog obrazovanja - praktične nastavne metode.
Na izbor nastavne metode utječe i dostupnost odgovarajućih obrazovno-metodičkih kompleksa (EMK) u predmetu ili struci. Što su bolje opremljene proizvodne radionice, učionice i laboratoriji, to se učinkovitije mogu koristiti različite vizualne i praktične nastavne metode.
Cjelokupni arsenal tehničkih nastavnih sredstava kojima se učitelj-inženjer služi i kao vizualnim pomagalima (stvarna oprema, automobili, alati, uređaji), simulatorima i kao pomoćnim sredstvima za pospješivanje mentalne i kognitivne aktivnosti učenika u nastavi naziva se logistika lekcija. DO informativno-metodološki odredba ( obrazovni materijali ) odnosi se na različite vrste obrazovne ili znanstvene literature (prilog 13).
Didaktičke ciljeve u teoretskoj i praktičnoj nastavi nastavnik-inženjer ostvaruje i na temelju kompetentnog korištenja različitih nastavnih sredstava: verbalnih, prirodnih predmeta, crteža na ploči, plakata, ekrana, zvuka, ekran-zvuka (prilozi 14- 15). U prilogu 16 prikazane su specifičnosti izražajnih mogućnosti nekih tradicijskih nastavnih sredstava identificirane na temelju istraživanja A.I. Kochetova, A.G. Molibog i A.I. Tarnopolsky, B.V. Palčevski, I.I. Markhel i Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopina i drugi.
Stvaranje metodičke potpore za svaku lekciju i njezino sistematiziranje u obliku obrazovno-metodičkih kompleksa (EMC) na temu danas je hitan i primarni metodološki zadatak učitelja-inženjera.
Na temelju mojih predavanja
Na temelju prirode veze između nastavnika i učenika tijekom treninga mogu se razlikovati tri glavna modela podučavanja: () :
Model pasivnog učenja
Model pasivnog učenja izgrađen na subjekt-objekt odnos između učitelja i učenika. U subjekt-subjektnim odnosima povratna informacija (od učenika prema učitelju) je slabo izražena, provodi se samo povremeno. Kod pasivnog učenja subjekt je nastavnik, a objekt svi studenti u razredu ili cijela akademska grupa. To je shematski prikazano na slici.Učitelj radi sa svima uglavnom istim tempom. U ovom modelu nije predviđeno uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika. Nastavnik može koristiti pojedinačne zadatke, ali ni u tom slučaju ne nastoji uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učenika, vodeći se drugim razlozima (pojačati intenzitet vježbi i samostalnost njihove provedbe, povećati broj anketiranih učenika, povećanje akumulacije ocjena itd.).
Glavni nedostaci ovog modela obuke:
- radeći sa svima istim tempom, nastavnik se fokusira na prosječnog učenika (njih je većina u razredu), dok se jači učenik dosađuje i besposličari nakon obavljenog zadatka, a učenik koji zaostaje ne može se nositi s količinom nastavnog rada planirano za razred; kao rezultat toga, jak učenik klizi na razinu “prosječnog” učenika, a učenik koji zaostaje sve više i više zaostaje;
- Pasivna uloga sljedbenika dodijeljena učeniku ograničava mogućnosti njegova individualnog razvoja.
Naravno, i ovaj model ima svoje dostojanstvo. Dakle, značajno pojednostavljuje metodologiju poučavanja, štedi vrijeme nastavnika na pripremi za lekciju i provjeri učeničkih radova, a istodobno uz njegovu pomoć možete postići dobro pamćenje materijala i ispravnu reprodukciju radnji.
Međutim, u suvremenim uvjetima model pasivnog učenja je neučinkovit. Naslijedili smo to iz onih vremena kada je glavna vrijednost obrazovanja bila znanje, a ne aktivno razvijanje ličnosti, kao danas, a ključ uspješnog učenja bila je poslušnost i pasivno slijeđenje učitelja.
Model aktivnog učenja
Model aktivnog učenja također se temelji na odnosu subjekt-objekt. Razlika u odnosu na prethodni model je ta predmet učenja nije razred kao cjelina, već svaki učenik(vidi sliku).
Nastojeći intenzivirati aktivnosti svih učenika, učitelj svakom od njih pristupa individualno, primjerice odabirom zadataka u skladu s djetetovim sposobnostima učenja, prirodom njegovih teškoća u učenju i vrstama odgojno-obrazovnog rada koji se najpoželjnije za njega. Uz aktivno učenje, snažnom učeniku nije dosadno na lekciji, jer mu učitelj daje zadatke povećane složenosti, razvijajući njegove sposobnosti. Slabi ne zaostaju, već smanjuju zaostatak, sustižući razinu prosjeka.
Osim toga, u modelu aktivnog učenja, nastavnik ima priliku identificirati kvalitete kod učenika koje mogu pomoći u poboljšanju njihovih sposobnosti učenja. Na primjer, među “prosječnom” djecom mogu biti djeca s neiskorištenim potencijalom, koja će se s vremenom pridružiti broju jakih učenika ili se pokazati sposobnima za kreativnost i jedinstven rezultat.
Individualizacija odgojno-obrazovnog procesa, intenziviranje odgojno-obrazovnih aktivnosti odnosi se na prednosti aktivnog učenja.
Međutim, ovaj model nije slobodan od nedostatke.
Prvo, individualizacija neophodna za aktivno učenje zahtijeva puno vremena i truda od učitelja, a s velikim razredima u masovnoj školi to često postaje nemoguće. Načela obračuna plaća nastavnika također ne doprinose individualizaciji: plaće ovise prvenstveno o broju sati nastavnog opterećenja, a da bi se ostvario što veći broj sati, individualni rad mora biti maksimalno smanjen (zahtijeva dodatna priprema za nastavu, češća provjera rada studenata, što se u pravilu ne uračunava u nastavno opterećenje).
Drugo, subjekt-objekt priroda interakcije sputava individualni razvoj učenika: oni se razvijaju onoliko koliko ih učitelj može i želi razviti.
Interaktivni model učenja bitno različit od prethodna dva po tome što se temelji na subjekt-subjekt odnos nastavnika i učenika. Obojica su punopravni subjekti, vektor aktivnosti usmjeren je i od učitelja do učenika i od učenika do učitelja (vidi sliku).
To znači da učenik sudjeluje u planiranju i organizaciji svojih nastavnih aktivnosti, te u njihovom ocjenjivanju. Može birati metode svladavanja nastavnog gradiva, sredstva i izvore osposobljavanja. Njegova aktivnost u obrazovnom procesu je maksimalna.
Nastavnik u većoj mjeri ne djeluje kao izvor informacija koji vodi učenika, već kao organizator i koordinator samostalnih aktivnosti učenja. No, iza lijepih riječi o samostalnosti i kognitivnoj aktivnosti u interaktivnom modelu učenja krije se još puno rada učitelja. Tako učitelj kreira različite rute za učenike s različitim razinama težine i različitim brzinama svladavanja obrazovnog gradiva, a za svaku rutu kreira skupove obrazovnih zadataka koristeći različita sredstva, uključujući informacijske i komunikacijske tehnologije, elektroničke obrazovne resurse i internetske izvore. Drugim riječima, kod interaktivnog modela učenik je slobodan u izboru metoda i sredstava, ali je nastavnik unaprijed vodio računa da će načinjeni izbor dovesti do postavljenog cilja učenja.
Interaktivni model učenja koristi tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa, omogućava samostalno pretraživanje i razumijevanje informacija, inicijativu i kreativnost učenika, stvaranje novog proizvoda aktivnosti, raspravu o akcijskom planu i postignutom rezultatu s učiteljem i razrednicima.
Glavni prednosti modela interaktivnog učenja: najveće mogućnosti za razvoj osobnosti učenika, formiranje njihove kognitivne neovisnosti, vještina samoobrazovanja i samorazvoja korištenjem suvremenih sredstava i metoda aktivnosti.
Među njom nedostatke povezati se…
- komparativna složenost upravljanja obrazovnim aktivnostima (zbog visoke aktivnosti i samostalnosti učenika);
- potreba korištenja različitih načina spoznaje, sredstava i izvora učenja u odgojno-obrazovnom procesu (omogućiti učenicima da ih biraju).
