Tmodruk predavanje "glavne karakteristike aktivnosti razrednika." Aktivnosti razrednika u suvremenoj školi

Uvod

Poglavlje ja Učiteljica razredne nastave u modernoj školi

1.1 Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednika u školi

1.3 Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

1.4 Obrazovne metode za praktični rad razrednika

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednika

1.7 Sustav rada razrednika i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednika

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednika

1.11 Pedagoška vještina

Poglavlje II . Organizacijski i pedagoški rad razredne nastave

glava

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

2.2 Promatranje učenika od strane razrednika

2.3 Jedinstvo razrednog tima

17 Inovacija

Poglavlje III . Rad razrednika u stvaranju i obrazovanju učeničkog kolektiva

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednika na poboljšanju akademske uspješnosti, rada i moralnog obrazovanja učenika

Poglavlje IV . Rad razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1 Rad razrednika s učiteljima

4.2 Rad razrednika s roditeljima

4.3 Planiranje odgojno-obrazovnog rada od strane razrednika.

Održavanje razredne dokumentacije

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. Predstavničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće ostvaruju u ime razreda. U učionici se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarni team building, te se stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. U svaki razred, počevši od IV., dodjeljuje se nalogom škole jedan od učitelja koji uspješno rade u ovom razredu. Ovo je razrednik.

Svrha mog rada je zorno prikazati rad razrednika u nastavi. Koje poslove, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacijskog rada. Razrednik ima važnu ulogu u školskoj zajednici.

Prvi put radno mjesto razrednika (voditelja skupine) uvedeno je 30-ih godina. Prije toga odgojno-obrazovni rad u skupinama provodili su učitelji. Prvu uputu o voditeljima grupa odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR-a 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, voditelji grupa počeli su se nazivati ​​razrednim učiteljima. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razredniku osmogodišnje i srednje opće radne politehničke škole s industrijskom spremom. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a „O radu učitelja razredne nastave“ (1975.).

Pedagoški proces u razredu usmjeren je na svestrani razvoj učenika. Svaki učitelj i razredni aktivist obavlja određeni dio ukupne zadaće. Njihov zajednički rad treba vodstvo kako bi bio više fokusiran i kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednika organizirati, poticati i koordinirati sve odgojne utjecaje u dodijeljenom razredu. U sklopu svojih aktivnosti provodi integrirani pristup odgojno-obrazovnom radu s učenicima.

Razrednik pristupačnim i ispravnim sredstvima koordinira odgojno-obrazovni rad nastavnika koji izvode nastavu u razredu; formira tim učenika i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, uključujući sve nastavnike i vanjske stručnjake; organizira i uređuje višestrane veze razreda s vanjskim svijetom.

Sadržaj rada razrednika određen je općim zadaćama komunističkog odgoja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, razrednik kod učenika oblikuje marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral, njihovu aktivnu životnu poziciju, ulijeva učenicima ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoodređenje. Važna uloga razrednika je da kod učenika usadi odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvijanje estetskih interesa i umjetničkog ukusa učenika. Njegova pedagoška dužnost je i briga o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna je uloga razrednika da, unapređujući pedagošku kulturu roditelja učenika, ostvaruje jedinstvo u odgojnom djelovanju škole i obitelji.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Razrednik je profesionalni učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u savladavanju kulture koju je akumuliralo čovječanstvo, organizirajući sustav odnosa kroz različite vrste obrazovnih aktivnosti razrednog tima; stvaranje uvjeta za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake osobnosti, očuvanje jedinstvenosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva.

Dobar učitelj je prije svega visokomoralna osoba. Pošten je i pošten, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi s njihovim radostima i tugama, cijeni njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i lak. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i druželjubiv.

Poglavlje ja .

Učiteljica razredne nastave

u modernoj školi

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Razrednik je najbliži i neposredni učitelj i mentor učenika. Organizira i usmjerava odgojno-obrazovni proces u razredu, objedinjuje odgojne napore učitelja, roditelja i društva te je odgovoran za organizaciju odgojno-obrazovnog rada u svom razredu. Djelatnost razrednika organski spaja ideološke, odgojne, organizacijske i administrativne funkcije. Razrednik brine o svestranom razvoju djece, o kolektivizmu, marljivom radu, obrazovanju, podizanju kvalitete znanja, jačanju discipline i reda u razredu.

Glavna djelatnost razrednika je educirati učenike i ujediniti ih u prijateljski tim. Naravno, fokus mu je na pitanjima odgojno-obrazovnog rada i podizanja razine znanja. No njihovom rješavanju pristupa prije svega kao pedagog. Pomaže učiteljima poboljšati kvalitetu nastave.

Razrednik samo dijelom neposredno organizira život i aktivnosti djece. Značajnu ulogu u tom smislu imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, majstori, voditelji klubova, sekcija, studija koji organiziraju svakodnevni život, odgojno-obrazovni i društveno korisni rad, društvene aktivnosti, turizam, zavičajno, tehničko i likovno stvaralaštvo učenika. . Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. To zahtijeva dijagnostiku, prilično potpunu svijest učitelja o djetetovom sudjelovanju u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, novonastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihova života, razrednik prati stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad učitelja razredne nastave je svrhovita, sustavna, planska aktivnost, izgrađena na temelju odgojno-obrazovnog programa cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na pojedinca, te na temelju cjelovitog obrazovnog programa. uvažavajući aktualne zadatke koji stoje pred nastavnim kadrom škole i stanje u razredu, međunacionalne, međuvjerske odnose. Učitelj također vodi računa o stupnju obrazovanja učenika, socijalnim i materijalnim uvjetima njihova života te specifičnostima obiteljskih prilika.
Aktivnosti razrednika prvenstveno su usmjerene na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za učenje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; Različitim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, ideološke kulture, vještina stvaralačkog rada, stvaralačke individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, te formiranje demokratske kulture u sustavu razredne nastave. samouprava.

Najvažnije funkcije učitelja razredne nastave su: razvijanje spoznajnih interesa i sposobnosti učenika, njihovo stručno usmjeravanje i briga o zdravlju učenika. Razrednik organizira pravovremenu pomoć učenicima koji zaostaju u razvoju, organizira rad razrednog kolektiva u društveno korisnom radu, u najvažnijim školskim događanjima. Također komunicira s djecom na temelju poštovanja i međusobnog razumijevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizacijski i odgojno-obrazovni rad provodi ne sam, već pod vodstvom ravnatelja škole i njegovih zamjenika, u bliskom kontaktu s ostalim učiteljima. Ali u usporedbi s drugim profesorima, češće i više komunicira s učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Nakon škole radi i kao učitelj. Odgojno-obrazovni rad razrednika nije ograničen samo na školu. Održava blizak kontakt sa svojom obitelji. U procesu obrazovanja razrednik dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, uključujući i najorganiziraniji i discipliniraniji, potreban je svakodnevni odgojno-obrazovni rad usmjeren na razvijanje pozitivnih osobina i prevladavanje negativnih. Kao što je već rečeno, razrednik u odnosu na druge učitelje više komunicira s obitelji. Informira roditelje o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju učenika te zajedno s njima predlaže načine zajedničkog rada na njihovom odgoju.

Među glavnim osobinama osobnosti razrednika, prije svega, treba spomenuti takve kvalitete kao što su komunikativna ideologija, društvena aktivnost i moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno je važno da ih ima razrednik. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječima, nego i osobnim primjerima i svojim ponašanjem. Od male važnosti za razrednika su takve osobine ličnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci i visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje i pristojnost u komunikaciji. Uspješnost rada razrednika ovisi i o njegovim informacijskim znanjima i vještinama. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog i logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti i privući ljude k sebi. Glavne osobine koje zahtijeva razrednik su taktičnost, suzdržanost i samokontrola, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, urednost i vanjska urednost. Uspjeh rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca i upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Stoga nastoji djecu naučiti marljivosti, organiziranosti i istinoljubivosti. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba pravodobno nagraditi, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik mora dobro poznavati svoje učenike, razumjeti ih i biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će u rješavanju nedostataka u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih kvalifikacija. Da bi se učenici dobro obrazovali, oni sami moraju biti dobro odgojeni i visoko obrazovani, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik usavršavanja učitelja razredne nastave je samoobrazovanje. Sustavni rad učitelja razredne nastave na usavršavanju njihovih kvalifikacija osigurava njihovo stalno kretanje prema visinama pedagoške izvrsnosti.

Međutim, danas još uvijek nisu jasno definirane funkcije učitelja razredne nastave, sadržaj njihova rada, opseg njihovih ovlasti i odgovornosti te varijabilni oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih. U tom smislu aktualan je problem osiguranja optimalnog rada razrednika.

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjoj i srednjoj školi imenuju se učitelji razredne nastave iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova je nužnost uvjetovana činjenicom da u ovim razredima nastavni i odgojno-obrazovni rad izvodi više učitelja, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju.

Razredni mentor, učitelj i odgajatelj u jednoj osobi glavni je lik u sustavu waldorfske pedagogije. Temeljna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, zbog čega mora, identificirajući sklonosti, sposobnosti, tipove percepcije i mišljenja, formulirati nastavni plan i program za svakog učenika. Razrednik već osam godina predaje općeobrazovne predmete i brine se za interakciju učenika s drugim učiteljima i roditeljima. Zadatak waldorfske pedagogije je "umjetnost buđenja" kreativnih prirodnih sposobnosti osobe, obrazovanje slobodne, duhovno razvijene osobnosti.

Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su stvaranje i obrazovanje učeničkog zbora, organiziranje društveno korisnog rada, te brojne vrste moralnih, umjetničkih i estetskih aktivnosti učenika, nisu izravna odgovornost zamjenskih nastavnika i dodijeljen razredniku.

Institut učitelja razredne nastave u našoj školi ima svoju povijest. PRIJE 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjoškolskim obrazovnim ustanovama Ruskog Carstva postojao je položaj razrednika, na koji su imenovani nastavnici s punim radnim vremenom, odgovorni za obrazovanje učenika i nadzor nad njihovim ponašanjem. Ustrojeno je i mjesto pomoćnog razrednika, odnosno razrednika, koji je pratio ponašanje učenika u razredu i izvan škole (na ulicama, u kazalištima, u privatnim stanovima i sl.).

U jedinstvenom obliku ovaj institut postoji iu suvremenim školama u nekim stranim zemljama. U Belgiji, primjerice, učitelji nisu uključeni u obrazovanje i disciplinu učenika. Njihova je odgovornost osigurati da studenti imaju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je odgovornost nastavnika. Održavaju red u razredu i provode izvannastavne aktivnosti. Za ovu poziciju najčešće se zapošljavaju mladi ljudi, jer u belgijskim školama većina profesora su žene.

Razrednik je učitelj koji organizira, usklađuje i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosa koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razrednik, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Djelatnost razrednika temelji se na potrebama svake pojedine razredne skupine, svakog pojedinog djeteta, a glavna stvar u njoj je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguranje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dostatnih uvjeta za intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih problema.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednika

U školi

Funkcije učitelja razredne nastave određene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativnog razvoja pojedinca, duhovne formacije i shvaćanja smisla života. Razrednik, primajući i obrađujući informacije o svojim učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju, obiteljskim prilikama, kontrolira tijek cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa, proces razvoja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; usklađuje odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cijelog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog kolektiva, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose s drugim sudionicima u obrazovni proces. Razrednik obavlja više funkcija. Razmotrimo najvažnije funkcije razrednika.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvođenje, dužnost) razrednika su sljedeće: spoznajno-dijagnostička, organizacijsko-poticajna, objedinjujuća-ujedinjujuća, koordinacijska i osobnorazvojna. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

A) Kognitivno-dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, spoznaja; diagnos - definicija). Povezana je s potrebom sveobuhvatnog proučavanja obilježja razvoja i ponašanja učenika i utvrđivanjem stupnja njihove odgojenosti kako bi se ta obilježja uzela u obzir u procesu izvannastavnog rada i implementirao individualni pristup njihovom osposobljavanju i usavršavanju. obrazovanje. Razrednik treba poznavati zdravstveno stanje učenika i tjelesni razvoj, uvjete kućnog odgoja, prirodu njihove sposobnosti za učenje i odgoj, međuljudske kontakte i sudjelovanje u organiziranim aktivnostima, iskazane sklonosti, sposobnosti i interese, odnos prema nastavnom radu. i dinamiku akademskog uspjeha. Navedene podatke potrebno je upoznati s učiteljima koji rade u razrednoj nastavi kako bi ih na odgovarajući način uvažavali u procesu nastavnog i odgojnog rada.

b) Organizirajuća i poticajna funkcija. To je zbog činjenice da je sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljno. Nespojivo je s prisilom ili strogim reguliranjem aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar sposobnost razrednika da izvannastavni rad organizira tako da učenike zaokuplja visokim sadržajem, raznolikošću i svježinom oblika te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj provedbi. Čak i najtradicionalnije vrste rada (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, nastavne sate, itd.) svaki put treba izvesti na novi način, dajući im svijetle, šarene oblike.

V) Funkcija sjedinjavanja. Ova funkcija proizlazi iz činjenice da je učinkovit čimbenik obrazovanja zajedništvo učenika, zdrava psihička mikroklima u razredu, prijateljska komunikacija, međusobna briga i utjecaj učeničkog kolektiva. U tom trenutku potrebno je spriječiti pojavu skupina s negativnom orijentacijom u razredu, stvarajući uvjete za uzbudljive zajedničke aktivnosti među učenicima.

G ) Funkcija koordinacije razrednik. To je zbog činjenice da, kao što je gore navedeno, postoji potreba za koordinacijom njihovih pedagoških napora u poučavanju i obrazovanju učenika, koordinacija njihovih aktivnosti i provođenje jedinstvenog pristupa djeci. Sličan rad treba provoditi i s roditeljima učenika te ih uključiti u zajednički odgojno-obrazovni rad sa školom. Problemi za takav rad mogu uključivati ​​nedostatke u kućnom odgoju učenika, razne devijacije u ponašanju, povećano izvannastavno čitanje itd.

d) Funkcija osobnog razvoja. Njegovo provođenje zahtijeva davanje trajnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitog pedagoškog utjecaja na razvoj osobnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebeno-motivacijske sfere, obrazovne i kognitivne aktivnosti, moralno i estetsko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmaciju dostojanstva u međuljudskim odnosima. komunikacija, itd.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) objašnjavanje i provođenje pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, praćenje njihove domaće zadaće, kao i reguliranje količine domaće zadaće;

d) povremeno održavanje sastanaka učenika u učionici;

e) uključivanje učenika u rad u krugu;

f) organiziranje društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih organizacija i udruga djece i mladih.

Glavne odgovornosti razrednika utvrđuju se Statutom srednje škole. Ove odgovornosti uključuju blisku suradnju s drugim učiteljima, studentskim odborom, pionirskim odredom i komsomolskom organizacijom, s učiteljima produžene skupine, kao i obiteljskim i školskim vijećima za pomoć u poduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći učenicima; provođenje aktivnosti za promicanje zdravlja učenika; organiziranje društveno korisnog rada za učenike; vođenje utvrđene dokumentacije (izrada plana rada za tromjesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika razrednika); pružanje informacija upravi škole o akademskom uspjehu; pohađanje nastave i ponašanje učenika.

Razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

1.3.Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

Cilj osposobljavanja i obrazovanja ne smije biti stjecanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promjena osobnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadaća škole i obrazovanja je pružiti priliku za osobni razvoj i samorazvoj, promicati potragu za vlastitom individualnošću i pomoći osobi da krene prema samoostvarenju.

Upravljajući učeničkim zborom razreda i usklađujući rad nastavnika koji rade s određenim razredom, razrednik zauzima dvostruku poziciju. S jedne strane, on je predstavnik uprave škole, as druge strane, on zastupa interese učenika svog razreda u upravljanju.

Nastava za koju je učenik zainteresiran, gdje nije samo gomilanje činjenica, već promjena u učeniku, njegovom ponašanju, njegovim “ja konceptima”. Rogers je poučavanje nazivao “smislenim za osobu” i smatrao da to jedino može biti. Definirao je sljedeće uvjete pod kojima bi se to moglo dogoditi:

1. U procesu učenja učenici rješavaju probleme koji su im zanimljivi i značajni.

2. Razrednik se osjeća podudarnim s učenicima, tj. pokazuje se kao osoba kakva jest, izražavajući se slobodno.

3. Razrednik pokazuje bezuvjetan pozitivan stav prema učeniku, prihvaća ga takvog kakav jest.

4. Razrednik pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da pronikne u njegov unutarnji svijet, razumije ga, gleda njegovim očima, a da pritom ostane svoj.

5. Razrednik ima ulogu pomoćnika i stimulatora smislenog učenja, mora učeniku stvoriti psihičku ugodu i slobodu, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. U okviru humanističke pedagogije, odgajatelj mora poticati učenike na moralni izbor dajući materijal za analizu. Odgojne metode uključuju rasprave, igre uloga, raspravu o situacijama, analizu i rješavanje sukoba.

Za roditelje i učitelje znanstvenici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji s djetetom: „ja izjave“, aktivno slušanje, bezuvjetna ljubav prema djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Mogu se razlikovati sljedeći obrasci obrazovanja: .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških novotvorina u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo aktivnošću samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati opsegu njegovih mogućnosti.

2. Svaki obrazovni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - tjelesnim vježbama,

Moralno - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualno - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. teško je i narušeno održati proporcionalni odnos između truda djeteta i truda razrednika u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednika premašuje aktivnost djeteta, zatim aktivnost djeteta. povećava, au završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom razrednika.

Dobar učitelj osjeća granice vlastitog sudjelovanja u dječjim aktivnostima, zna zakoračiti u sjenu i priznati djetetu puno pravo na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uvjetima ljubavi i sigurnosti dijete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Dakle, odgoj u svom sadržaju uključuje iskazivanje ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, opraštanja njegovih pogrešaka, zaštite;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili okrunjena situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, "sa znanstvenog gledišta, učitelj je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Situacija uspjeha- to je subjektivni doživljaj postignuća, unutarnje zadovoljstvo djeteta svojim sudjelovanjem u aktivnosti, vlastitim djelovanjem i postignutim rezultatom. Pozitivno potkrepljenje je najčešći uvjet za stvaranje situacije uspjeha.

Odgoj treba biti skriven, djeca se ne smiju osjećati kao predmet pedagoških moralnih pouka i ne trebaju biti stalno svjesni svoje podložnosti promišljenom pedagoškom utjecaju. Skrivena pozicija razrednika osigurava se zajedničkim aktivnostima, zanimanjem razrednika za djetetov unutarnji svijet, pružanjem mu osobne slobode te uvažavajućim i demokratičnim stilom komunikacije.

Cjelovitost pojedinca propisuje razredniku cjelovitost odgojnih utjecaja.

Metode odgojnog utjecaja- to su specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji između učenika i učitelja.

1.4. Odgojne metode za praktični rad razrednika

Razrednik proučava učenike različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja učenika u procesu nastave i izvannastavnog rada, individualni i skupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti učenika, obilazak učenika kod kuće, prirodni pokus, ocjena i način kompetentnih procjena. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno promatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Suština ove metode je promatranje učenika u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, prepoznavanje osobitosti njihovog odnosa prema obavljanju školskih obveza, karakternih osobina, kulture ponašanja itd. Da biste donijeli opće zaključke o ovim pitanjima, morate imati činjenice i primjere koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se za vrijeme nastave ne može suzdržati i ponaša se nemirno, za vrijeme odmora vrišteći trči po hodniku, gura prijatelje itd. Logično je zaključiti da je nedovoljno discipliniran. Ako učitelji prigovaraju učeniku da vara zadaću ili je uopće ne rješava, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju zadaće. Razrednik bi trebao akumulirati takva zapažanja i činjenični materijal ne samo o akademskom uspjehu učenika, već io njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravstvenom stanju i tjelesnom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima. Uz njihovu pomoć razrednik ima priliku doznati kako se pojedini učenik osjeća u vezi s učenjem, čime se zanima i bavi izvan nastave, s kojim poteškoćama se susreće u svladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa s kolegama i sl.

Proučavanje rezultata rada studenata. U školi se održavaju razna natjecanja, izložbe i daju domaće zadaće. I sami školarci pokazuju kreativnost i izrađuju razne rukotvorine. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom proučavaju matematiku, treći se bave sakupljanjem, treći posvećuju svoje slobodno vrijeme izradi raznih modela itd. Na temelju rezultata ovih različitih aktivnosti razrednik može prosuditi ne samo hobije, već i sklonosti i sposobnosti učenika, predvidjeti njihov razvoj, uspostaviti kontakte s učiteljima i roditeljima o tim pitanjima, kako bi oni poduzeli sve to uzeti u obzir u svom radu.

Posjet učenicima kod kuće. Ova metoda omogućuje akumuliranje ideja o tome kako određeni učenik živi i radi kod kuće, kako se pridržava rutine, kakva je atmosfera u obitelji, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim je prijatelj itd. Ovdje su vrlo važni kontakti s roditeljima, njihova mišljenja, molbe, pritužbe i sl. Sve to daje materijal za daljnje usavršavanje izvannastavnih aktivnosti.

Prirodni eksperiment. Njegova bit leži u činjenici da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj promatra njihovo ponašanje ne u umjetno stvorenim uvjetima, već u procesu normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, razredu je dodijeljeno da dovrši čišćenje dijela školskog dvorišta koje je ranije započeo. Ali kako tamo nema puno posla, razrednik poziva one koji žele da u tome sudjeluju. I odjednom se pokaže da neki od studenata, koji se inače hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju da sudjeluju u radu. Uočavajući to, razrednik zaključuje da je s ovim učenicima potrebno intenzivirati rad kako bi im se usadio marljiv rad. Takve „prirodne situacije“ pri proučavanju učenika mogu uključivati ​​i raspravu na sastanku o lošim postupcima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju i sl. Tu razrednik vidi tko ima te kvalitete i tko ne .

Za proučavanje školske djece učitelji razredne nastave također koriste metode ocjenjivanja i kompetentnih procjena. O njihovoj biti govorilo se u poglavlju u kojem su razotkrivene metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da oni omogućuju prikupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školaraca kontinuiran je proces. Razrednik ne samo da obraća pozornost na karakteristike ponašanja, karaktera i raznih aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se događaju u njihovom razvoju. Zato razrednik, koristeći gore navedene metode, utvrđuje i dinamiku koja karakterizira stupanj obrazovanja učenika te predviđa daljnji kolektivni i individualni rad u razredu. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima učenja učenika te ih dubinski analizira. KAO. Makarenko je smatrao nužnim da učitelj vodi dnevnik učenja učenika, redovito bilježi najvažnije činjenice o njihovu ponašanju, uviđa trendove u njihovu razvoju i na temelju toga predviđa i osmišljava odgojno-obrazovni rad.

Za praktični rad razrednika najpogodnija je sljedeća klasifikacija metoda:

obrazovanje:

Metode uvjeravanja, pomoću kojih se formiraju stavovi, ideje i koncepti onih koji se obrazuju i brzo se razmjenjuju informacije

(sugestija, pripovijedanje, dijalog, dokazi, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (tames) uz pomoć kojih se organiziraju aktivnosti učenika i potiču njihovi pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i skupne aktivnosti u obliku zadataka, zahtjeva, natjecanja, pokazivanja uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocjenjivanja i samovrjednovanja pomoću kojih se ocjenjuju postupci, potiču aktivnosti i pomaže učenicima u samoregulaciji ponašanja (kritika, poticanje, primjedbe, kazne, situacije povjerenja, kontrole, samokontrola, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINE

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednika je majstorstvo. Pedagoško umijeće kao kvalitativno obilježje nastavnog i odgojnog djelovanja razrednika nije ništa drugo do odgojno-obrazovno umijeće dovedeno do visokog stupnja savršenstva, koje se očituje u posebnom brušenju metoda i tehnika primjene psihološke i pedagoške teorije. u praksi čime se osigurava visoka obrazovna učinkovitost – odgojno-obrazovni proces. Kao što vidimo, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što se radi o naprednijoj razini, visokom stupnju profinjenosti korištenih tehnika poučavanja i obrazovanja, a često i njihovoj jedinstvenoj kombinaciji. U njemu mogu biti i određeni kreativni elementi, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološke i pedagoške teorije i najbolje prakse u odgojno-obrazovnom radu, koji pridonose postizanju visokih učinaka u osposobljavanju i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već rečeno, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. No, usprkos važnosti ovih prirodnih podataka koji pridonose uspješnoj nastavi, stečene kvalitete igraju gotovo presudnu ulogu. KAO. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

“Uvjeren sam,” napisao je, “da je poučavanje obrazovanja jednako lako, možda, kao poučavanje matematike, kao poučavanje čitanja, kao poučavanje da budeš dobar mlinar ili tokar, a ja sam poučavao.

Od čega se sastoji ovakav studij? Prije svega, u organizaciji lika učitelja, njegovanju njegova ponašanja, a zatim u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih nijedan odgajatelj ne može biti dobar odgajatelj, ne može raditi, budući da nema glasa, ne zna razgovarati s djetetom i ne zna u kojim slučajevima govoriti. Učitelj koji nema mimiku lica, koji svom licu ne može dati potreban izraz ili kontrolirati svoje raspoloženje ne može biti dobar učitelj... Učitelj se mora ponašati tako da ga svaki pokret odgaja, i mora uvijek znati što želi u ovaj trenutak a što ne želi.”

U majstorstvo spadaju i ona pedagoška usavršavanja koja provodi razrednik (učitelj), izvlačeći potrebne zaključke iz nedostataka, pogrešaka i postignutih uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja se razvila u školi iu određenom razredu, tradicionalnog obrazovnog iskustva; stupanj pedagoškog utjecaja je razina razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao grupe u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje adolescenata. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Pritom najvažniji zadatak ostaje osavremenjivanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu; razvijanje vještina kritičkog odnosa prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se mogu postavljati i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržajima dječjeg života koje treba sagledavati, analizirati, uopćavati i prilagođavati zajedno s djecom. Oblici koje planira, „sati učionice“ različitih sadržaja, osmišljeni su tako da analizom pokriju cjelokupni holistički odgojno-obrazovni proces, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u vrednovanju novonastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, te da izraze temeljni odnos prema površnom, stranom i štetnom.

Razmotrimo općenito bit i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednika.

"Sat znanja i uvjerenja" posvećena je analizi studentskih svjetonazora, političkih, moralnih, estetskih ideala i vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje su učenici usvojili, poznavanje aktualnih društveno-političkih zbivanja, novih pojava u znanosti i umjetnosti, razrednik i djeca određuju temu razgovora, rasprave, debate. Sam nastavnik i svi učenici pripremaju se na odabranu temu. Učenici šalju poruke, postavljaju pitanja, izražavaju sudove i uvjerenja. Tijekom rasprave razrednik iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu “Sata” iznosi svoje sudove, ocjene znanja djece, razmišljanja, poglede, uvjerenja, daje im jasnu predodžbu što su dobro naučili, na čemu raditi, što moralno i estetsko. poglede treba preispitati. Danas, kada se događa prevrednovanje mnogih vrijednosti u politici, gospodarstvu, društvenim znanostima i umjetnosti, sav taj analitički i evaluacijski rad odgajatelja dobiva poseban smisao i značaj.

Tijekom "Radni sati" djeca aktivno raspravljaju o njima razumljivim pitanjima restrukturiranja gospodarskog života zemlje, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. „Sat rada“ može se pretvoriti u svojevrsni proizvodni sastanak na kojem se raspravlja o pitanjima organizacije rada srednjoškolaca, kvaliteti proizvoda, odnosu djece prema radu i raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o općim ekonomskim temama može organizirati kao seminar, onda o radnim odnosima u timu - kao sastanak ili sastanak posvećen gorućim aktualnim pitanjima, proturječnostima i sukobima.

"Kolektivni sat" » je jedinstveni oblik razrednog druženja. Postavlja i sagledava aktualne probleme u životu školskih i razrednih skupina, stanje samouprave, ispunjavanje javnih naloga, kolektivne odnose, ponašanje pojedine djece. Zajedno s aktivnim članovima razreda, nastavnik identificira goruću temu i proučava stanje stvari. Svi dečki posebno se pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tijekom “sata” vodi se slobodna rasprava, formiraju se glavni zaključci i odluke te postavljaju teme i pitanja za sljedeći “Kolektivni sat”. Kada se „Kolektivni sat“ održava kao izvještajna skupština, odgovore daju ovlaštenici i odgovorni za vrste djelatnosti: pročelnik, kulturni organizator, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turistički organizator. Obrađuju se i rezultati natjecanja, školska obveza, organiziranje samonjege, večeri, planinarenja, tjelesne i sportske priredbe. Tijekom svih razgovora razrednik izražava svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak “timskog sata” je izražavanje mišljenja javnosti: donošenje usuglašene odluke, žalbe, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organiziran je kao sumiranje rada učenika razredne nastave u kružocima, koreografiji i likovnoj umjetnosti. Glazbeni studiji, umjetničke škole, tehničke i omladinske stanice, klubovi, kao i kod kuće. Pruža priliku svakom djetetu ili skupini djece da se izraze, pokažu što znaju, čuju mišljenja o rezultatima svoje kreativnosti, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućuje razredniku da aktivno utječe na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. “Sat kreativnosti” najbolje je organizirati tematski: u potpunosti posvećen ili znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu; ili izvješće razrednog vokalno-instrumentalnog sastava; ili poezija; ili izložba crteža, primijenjenih proizvoda, kolekcija; ili kreativne igre. Razrednik i djeca unaprijed dogovaraju temu „sata“ i pripremaju se za njega. U njegovoj općoj strukturi obvezni elementi su: a) prikaz vještina, zanata, maketa, crteža - sve što je samostalno stvoreno; b) raspravljanje o rezultatima stvaralaštva, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za daljnje usavršavanje vještina, sposobnosti, majstorstva.

"Obiteljski sat" sadržaj je usmjeren na razumijevanje iskustva obiteljskog života. Školarci raspravljaju o primjerima života obitelji u kojima su odrasle izvanredne ličnosti. Govore im zanimljivi ljudi, vlastiti roditelji, a sama djeca govore o svom odnosu prema očevima i majkama, drugim članovima obitelji, prema kućanskim poslovima, prema duhovnoj komunikaciji u obitelji. Važno je da razrednik razumije kakve ideje o životu crpi iz obitelji, kako ih uspoređuje s onima stečenim u školi, u javnim organizacijama i iz medija. Sat razrednika također se može posvetiti problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko vremena dečki provode na ulici, s kim su prijatelji, što igraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razrednik kroz glavne oblike svog rada s djecom pretvara u moždano-političko-sintetičko središte obrazovnog sustava. On djetetu pruža odlučujuću pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, čime postaje aktivan i svjestan subjekt odgoja.

1.7.Sustav rada razrednika i njegova glavna

pravcima

Uspjeh u radu razrednika uvelike ovisi o njegovoj planiranosti i sustavnosti. Aktivnosti razrednika dio su cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim dijelovima školskog rada, s fokusom na godišnji plan cijele škole.

Organizacijski i pedagoški rad razrednika uključuje stalno proučavanje učenika, aktivnosti na organiziranju i formiranju skupine učenika, kao i zajednički rad s pionirskim odredom ili komsomolskom skupinom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu s preporukama „Približnog sadržaja obrazovanja za školsku djecu”, osigurava formiranje komunističkog svjetonazora i morala, radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje, razvoj odgovornog stava prema učenju i obrazovnim vještinama, pravnom, estetski i tjelesni odgoj.

Sustav u radu razrednika pretpostavlja odgovarajuću kombinaciju oblika i metoda odgoja i obrazovanja s organizacijom praktičnih aktivnosti učenika. Razrednik, u pravilu, više godina radi s istim učenicima. Stoga logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavna usmjerenja razrednika su:

1. Proučavanje učenika i razrednog osoblja: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obitelj, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, obrazovanje i osposobljenost, individualne karakteristike itd.)

2. Postavljanje odgojno-obrazovnih ciljeva ("prospekta") zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

3. Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organiziranje, provođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i predviđenim planom: izvođenje razrednih sati, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

5. Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju i ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, provođenje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

6. Analiza i procjena rezultata obrazovanja: promatranje, upitnici i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

1.8. Pedagoški zadaci razrednika

Jedna od najvažnijih zadaća razrednika je sustavan rad s razrednikom. Učitelj humanizira odnose među djecom u kolektivu, promiče formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, te sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne ugode, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti i doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, promičući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, učiteljica uključena u obrazovni sustav samom logikom stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovaj:

* analitičko-refleksivni zadaci, t.j. zadaci analize i refleksije cjelovitog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, poteškoća koje se pojavljuju i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. zadaća izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu s općim ciljem stručno-pedagoškog djelovanja, razvijanje i donošenje pedagoških odluka, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizacijski i djelatni zadaci - zadaci provedbe različitih mogućnosti obrazovnog procesa, kombinirajući različite vrste pedagoških aktivnosti;

* evaluacijski i informativni zadaci, tj. poslovi prikupljanja, obrade i pohranjivanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sustava, njegova objektivna procjena;

* popravne i regulatorne zadaće, tj. poslovi korigiranja tijeka pedagoškog procesa, uspostavljanje potrebnih komunikacijskih veza, njihovo reguliranje i podrška.

Potpuna prisutnost ovih zadataka u svijesti i djelovanju nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.

Druga važna zadaća razrednika u osiguravanju cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dječjeg obrazovnog, učiteljskog rada s razredom, roditelja i radnika (bazno poduzeće). U dječjem timu razrednik promiče organiziranje učeničkog samoupravljanja, uspostavljanje poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvoj interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, uzajamne zahtjevnosti, pažljivosti, empatije, međusobnog pomaganja i pravednosti. Razrednik razmjenjuje informacije s timom učitelja koji rade u razredu, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provođenju univerzalne pedagoške edukacije roditelja te sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnom snagom organizirani su kao pokroviteljstvo, poslovanje i slobodna komunikacija.

Neposredna komunikacija s djecom, idejni, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao ličnost i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje prevesti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući odlučnost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je dječje razumijevanje procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu nečijih snaga i sposobnosti; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, stvaralačkih sposobnosti, pred njima se pojavljuje kao mislilac koji im pomaže da aktivno sudjeluju u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizaciju ponašanja.

1.9. Obrazovni proces i njegovi obrasci

Prvi uzorak: V Odgoj djeteta provodi se samo na temelju aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji s okolnim društvenim okruženjem. Pritom je od odlučujuće važnosti usklađenost interesa društva i osobnih interesa učenika pri određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki odgojni zadatak mora se riješiti kroz pokretanje djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - kroz tjelesne vježbe, moralni - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualni - kroz mentalnu aktivnost itd.

Kada govorimo o djetetovoj aktivnosti, moramo zamisliti da ona bitno ovisi o njegovoj motivaciji. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti što je djetetu u tom trenutku najvažnije.

Drugi uzorak utvrđuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Odgoj je usmjeren na stvaranje opće ljudske kulture. Istodobno se odvija razvoj pojedinca, stjecanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja i duhovnih sposobnosti. Promatrajući proces obrazovanja i odgoja kao jedinstven, potrebno je istaknuti specifičnosti ova dva društveno-pedagoška fenomena. Formiranjem znanja čovjek se razvija; Kako se razvija, nastoji proširiti opseg svojih aktivnosti i komunikacije, što pak zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako odgojno-obrazovnih tako i izvannastavnih aktivnosti učenika.

Treći uzorak pretpostavlja cjelovitost odgojnih utjecaja,što je osigurano jedinstvom deklariranih društvenih stavova i stvarnih postupaka nastavnika (nepostojanje takvog jedinstva karakterizira činjenica da on jedno govori, a radi drugo, poziva na aktivnost, a pokazuje pasivnost i sl.), dosljednost pedagoških zahtjeva koje djetetu postavljaju svi subjekti obrazovanja učenika.

Istodobno se provodi pedagoška regulacija socijalne interakcije, što znači izravni i neizravni utjecaj učitelja na sustav odnosa djece u socijalnoj mikrookolini, kako u obrazovnoj ustanovi, tako i izvan nje. Ovaj utjecaj je usmjeren na realizaciju osobno značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i ovladavanje učenika sustavom društvenih uloga i načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu dobnu subkulturu.

Bit cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je podređenost svih njegovih dijelova i funkcija glavnoj zadaći: formiranje cjelovite osobe (razvoj djetetove individualnosti i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada pretpostavlja ispunjenje sljedećih uvjeta:

· na razini nastavnog osoblja svaki nastavnik mora raditi za zajednički cilj: ne pridonijeti ostvarenju zajedničkog cilja, već ga osigurati;

· drugo, cjelovito rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja u svakom satu, sustavu nastavnih sati tako da svaki dio (lekcija) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo odgoja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. U ovom slučaju potrebno je uspostaviti veze između elemenata pedagoškog sustava. To su informacijske veze (razmjena informacija), organizacijske i djelatne veze (načini zajedničkog djelovanja), komunikacijske veze (komunikacija), upravljačke i samoupravne veze.

Provedba ovog obrasca pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj bitnih sfera osobe. Ove sfere karakteriziraju način života, sklad, slobodu i svestranost čovjeka, njegovu sreću i blagostanje među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe odgojno-obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definiranjem oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada.

Načela uvijek odgovaraju ciljevima i zadacima obrazovanja, u skladu s mogućnostima njihova ostvarivanja.

1.10.Profesionalna podobnost klase glava

Svaka profesionalna djelatnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i mentalne podatke, kao i odgovarajući osobni razvoj. Primjerice, pri izboru za ljetni posao ispituju se vid, sluh, reaktivnost živčanog sustava, sposobnost podnošenja teških tjelesnih aktivnosti itd. Osoba neće biti uvrštena u mornaricu ako nije u stanju izdržati valove mora. Prilikom imenovanja mnogih rukovodećih pozicija uzimaju se u obzir organizacijske sposobnosti i sposobnosti osobe te njezine komunikacijske vještine. U nedostatku milosrđa i visokog morala, liječnik nije u stanju ispravno obavljati svoje dužnosti. Ne manje važna je profesionalna podobnost osobe za poučavanje i obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski kemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

„Na pedagoški rad, pomorski, medicinski ili sl., treba pozivati ​​ne one koji se trude samo osigurati vlastiti život, nego one koji osjećaju svjesni poziv za taj rad i za znanost i očekuju svoje zadovoljstvo u tome, razumijevanje opće nacionalne potrebe"

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo nego nužan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za svladavanje određenih radnih funkcija i uspješno djelovanje u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbroj znanja, vještina i praktičnih spretnosti koje se stječu tijekom stručnog osposobljavanja. Također vam je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisutnost određenih prirodnih sposobnosti i moralnih kvaliteta.

Profesionalna podobnost za nastavu povezana je s tjelesnim i psihičkim zdravljem osobe, sposobnošću podnošenja jakih podražaja, suzdržanosti i sl. Osobne kvalitete koje karakteriziraju podobnost za podučavanje također uključuju: sklonost radu s djecom, društvenost (želja i sposobnost komunikacije s drugim ljudima), taktičnost, zapažanje, razvijenu maštu, organizacijske sposobnosti i visoke zahtjeve prema sebi. Sve je to sasvim podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici i određenim testiranjima. Nažalost, pri prijemu studenata na pedagoške zavode i pedagoške odjele sveučilišta još uvijek ne postoji odredba o utvrđivanju njihove stručne sposobnosti, već se upisuju svi koji polože potrebne prijemne ispite. Zbog toga mnogi učitelji za koje se zna da su stručno nepodobni završavaju u školama, što se izrazito negativno odražava na obrazovanje i odgoj učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Postoji jednostavno stručan razrednik (učitelj) koji provodi osposobljavanje i obrazovanje na uobičajenoj stručnoj razini, a postoji i razrednik koji pokazuje pedagošku vještinu i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi učitelji razredne nastave, osim umijećem, obogaćuju svoje metode poučavanja i odgoja. A tu su i razrednici – inovatori koji čine prava pedagoška otkrića, krče nove putove u nastavi i odgoju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Što je bit ovih karakteristika djelovanja razrednika i koji su pokazatelji njihova profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće učitelja razredne nastave treba shvatiti kao razinu profesionalnosti koja uključuje temeljito poznavanje nastavnog predmeta, dobro poznavanje psihološke i pedagoške teorije i sustava poučavanja i odgojnih vještina, kao i prilično razvijene profesionalne i osobne kvalitete. , što u svojoj ukupnosti omogućuje dovoljno kvalificirano osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Pascal ispravno je primijetio: “Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.”

Pedagoško umijeće temelj je stručnosti razrednika bez kojeg je nemoguć rad u školi. Temelji se na dovoljnoj teoretskoj i praktičnoj obuci razrednika, koja se provodi u pedagoškim obrazovnim ustanovama, a nastavlja se usavršavati i usavršavati u školi. Dakle, razrednik treba znati pripremiti se za nastavu, pravilno odrediti strukturu, sadržaj i metodiku izvođenja pojedinih etapa sata, koristiti najvažnije tehnike za stvaranje problemskih situacija, održavati pozornost i disciplinu učenika u razredu. , kombinirati različite oblike i metode provjere i provjere znanja, provođenje frontalnog i individualnog rada s učenicima i sl. Da bismo donekle pojednostavili stvari, možemo reći da je sustav tih znanja, vještina i sposobnosti u ovoj ili onoj mjeri određen normativnim kolegijima iz psihologije, pedagogije i privatnih metodika, koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odsjecima sveučilišta. Nažalost, ne može se reći da svi razrednici dobro vladaju ovim standardnim kolegijima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu nastavnu aktivnost.

II poglavlje

Organizacijski i pedagoški

posao razrednika

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

Suvremeni razrednik je suptilan psiholog i vješt učitelj. Posjedujući teoretsko znanje i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt s učiteljima i učenicima, vješto organizira zajedničke aktivnosti u školi i izvan nje, posjeduje umijeće neposrednog i neizravnog upravljanja mislima, osjećajima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivist, zaljubljenik u znanost, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima spremno daje svo bogatstvo svoje duše.

Najbolje ljudske i profesionalne osobine razrednika uspješno se formiraju kod mladog učitelja kroz aktivno studiranje na sveučilištu i kroz samoobrazovanje.

“Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga mora najprije upoznati u svim pogledima.” Ovo je izjava K.D. Ushinsky je pravilo za svakog razrednika. Učitelj je praktični psiholog. Za uspješan rad stalno proučava svoje učenike.

Proučavanje studenata zahtijeva poznavanje psiholoških svojstava ličnosti učenika, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od teoretičara obrazovanja, razrednik proučava svoje učenike iz čisto praktičnih razloga: da znaju bolje kako bi bolje obrazovali.

Za dobivanje objektivnih podataka o inteligenciji, karakteru, zdravlju i drugim svojstvima školskog djeteta, razrednik ispunjava sljedeće osnovne zahtjeve: proučava učenika u prirodnom okruženju, u jedinstvu s uvjetima njegova života; stalno uzima u obzir individualne i dobne promjene; proučava učenika holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, studiranje.

Program proučavanja osobnosti učenika uključuje prije svega upoznavanje s uvjetima njegova života u obitelji: kakav je sastav obitelji, njezina materijalna sigurnost, obiteljske tradicije, obiteljski odnosi, uvjeti studiranja itd. Razrednika zanima i zdravstveno stanje roditelja, mogućnost nasljedne sklonosti djece bolestima, način odgoja, obiteljsko okruženje.

Drugo važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, učiteljima, kolegama iz razreda i drugima. Treba istaknuti koliko je pun poštovanja, pristojan ili nepristojan, sklon idealizirati ljude ili ih kritizirati, zahtjevniji prema sebi ili prema ljudima, s kim i kako se druži, otvoren ili tajnovit, sklon vladanju ili poslušnosti.

Potrebno je utvrditi njegov odnos prema učenju i radu: uči li savjesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sustavno uči, pomaže li svojim kolegama da bolje uče, kako se razvija samostalnost i sl., kako osjećaj za fizički rad, kakav rad preferira, je li marljiv ili lijen? ; kako se odnosi prema alatu i materijalu, koliko je štedljiv i pažljiv u radu.

Uspjeh učenja uvelike ovisi o talentima i sposobnostima učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; je li pažljiv, brzo ili sporo usvaja nastavno gradivo, ima li mašte i pameti; što vas zanima u izvannastavnim satima, kako provodite slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje školarca je njegov odnos prema društvenom radu: koje zadatke obavlja i kako; koliko je razvijena inicijativa, odgovornost i osjećaj dužnosti.

1. Značajke općih svojstava i kvaliteta osobe - orijentacija osobe, njegove moralne kvalitete, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Značajke pojedinih mentalnih procesa - značajke percepcije i pažnje, psihomotorne značajke, značajke mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne značajke. Proučavanje učenikove orijentacije odgovorit će na pitanje: „Što on želi? "; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Što on može?"; studija karaktera - na pitanje: "Tko je on?"

Učenje učenika nije samo sebi cilj. Omogućuje razredniku da predvidi razvoj učenika, predvidi i spriječi njegove teškoće u učenju te stvori najpovoljnije uvjete za njegov razvoj. Učitelji koji ga podučavaju i roditelji trebaju znanje o karakteristikama mentalnog razvoja učenika.

Razrednik proučava i osoblje svog razreda, čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji obrazovanosti i zrelosti tima su organiziranost, kohezija, prisutnost zdravog javnog mnijenja i humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već navedeno, odgojno-obrazovni rad nezamisliv je bez poznavanja dobi i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih značajki često uzrokuje ozbiljne pogrešne procjene i pedagoške pogreške.

Iskustvo u praksi

ja . Mladi matematičar, tek primljen u školu, vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i vođenje nastave. Pozvao je jednog učenika pred ploču i zamolio ga da riješi zadatak. Ispostavilo se da je učenik sedmog razreda imao poteškoća. Učiteljica mu je odlučila pomoći i počela je postavljati sugestivna pitanja. Ali učenik je šutio. Učiteljica je mislila da ne može riješiti zadatak i zamolila ga da sjedne. No, prije nego što je stigao do svoje klupe, sedmaš se okrenuo učiteljici i uvrijeđeno rekao: “Ali ja znam kako riješiti problem...” Učiteljica je pokazala razumnost i nježnim glasom vratila ga pred ploču. Sedmaš je prilično samostalno, iako sporo, rješavao zadatak. Tako je svojom opaskom pomogao učitelju da ispravi pogrešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporog razmišljanja. Mladi učitelj nije znao za to i poticao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokazuju odgovarajuću marljivost u radu i ne mogu se natjerati da rade domaću zadaću. Na odgojni rad i ponašanje učenika utječu uvjeti obiteljskog odgoja, zdravstveno stanje, utjecaj onih kontaktnih skupina s kojima je u stalnoj komunikaciji i dr.

II . Profesor povijesti 10. srednje škole u Gomelu K.F. Zotova je skrenula pozornost na činjenicu da kada se novo gradivo izlaže usmeno u V.-VIII. razredu, većina učenika ga ne uči izravno u nastavi. Zatim je donekle preuredila metodologiju rada na novom gradivu: nakon objašnjenja počela je vježbati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i kao oblik samokontrole poticati ih da odgovaraju na pitanja sadržana u njemu. Korištenje ove tehnike pokazalo se vrlo korisnim: učenici su počeli učiti novo gradivo izravno u nastavi.

Pedagoško stvaralaštvo odlikuje se značajnom specifičnošću. Pojam "kreativnosti" povezuje se sa stvaranjem "novih kulturnih i materijalnih vrijednosti", samostalnom stvaralačkom aktivnošću u različitim područjima proizvodnog rada, znanosti i kulture.

Slično je i s pedagoškim stvaralaštvom razrednika (učitelja). Karakterizira ga uvođenje određenih metodičkih modifikacija, racionalizacija metoda i tehnika poučavanja i odgoja u odgojno-obrazovnu djelatnost bez narušavanja pedagoškog procesa.

2.2.Promatranje učenika od strane razrednika

Objektivnost utvrđivanja obrazovne razine skupine učenika i studenata ovisi o ispravnoj uporabi različitih istraživačkih metoda. Među njima važno mjesto zauzima promatranje. To je posebno organizirana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti što proučavati, što promatrati i kako bilježiti rezultate promatranja. Promatranje može biti kontinuirano ili selektivno. Tijekom kontinuiranog promatranja razrednik bilježi sve što se može uočiti u ponašanju, izjavama i emocionalnim reakcijama učenika. Tijekom selektivnog promatranja uočavaju se pojedini procesi i pojave, na primjer, odnosi između dječaka i djevojčica, prisutnost nastave socijalnog rada kod učenika i sl.

Promatranje mora biti plansko i sustavno. Važno je zacrtati plan promatranja, koji uključuje ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto promatranja. Sustavno promatranje pretpostavlja redovitost njegove provedbe.

Promatranje se obično provodi u prirodnim uvjetima obuke i obrazovanja, u različitim vrstama aktivnosti učenika. Promatrajući učenike na njihovim satovima i satovima drugih učitelja, razrednik utvrđuje karakteristike njihove kognitivne aktivnosti, njihov odnos prema nastavnom predmetu, njihove interese i sposobnosti, vještine i sposobnosti u obrazovnim aktivnostima, voljne kvalitete itd.

Za prepoznavanje pogleda, uvjerenja i ideala učenika od velike su važnosti njihovi odgovori i iskazi na satovima književnosti, na satovima društvene povijesti, kao i na satovima i raspravama.

Pojedinac i tim najjasnije se očituju u teškim uvjetima - pri obavljanju složenih složenih poslova, na pješačenju itd. U tim situacijama razrednik treba biti posebno pažljiv.

Vrlo vrijedan oblik sažimanja rezultata učenja učenika su „Pedagoška vijeća“ - sastanci razrednika, koji se održavaju pod vodstvom razrednika. Razmatraju se karakteristike razreda i pojedinih učenika, zajednički se utvrđuju razlozi obrazovnog zaostajanja ili nedostataka u vladanju pojedinih učenika te predlažu mjere za individualni pristup prema njima.

Čest oblik bilježenja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik učitelja razredne nastave, u koji se sastavljaju karakteristike učenika i razrednika.

2.3.Izgradnja tima

Uspješno obrazovanje učenika nezamislivo je bez kohezivnog, pedagoški kontroliranog primarnog kolektiva, kao što su razred, pionirski odred ili komsomolska skupina.

Odgoj pojedinca u timu vodeće je načelo socijalističke pedagogije. Osnovnoškolski kolektiv velika je odgojna snaga, jer je u stanju zadovoljiti duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju i samoizražavanju. Tim daje svakom studentu priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Tim se kao živi društveni organizam rađa, razvija, živi. U stvaranju, jedinstvu i svim životnim aktivnostima osnovnoškolskog kolektiva glavnu ulogu ima razrednik. Vođen općom teorijom tima, počinje ujedinjavati učenike organizacijom njihovih aktivnosti.

Učitelj razredu postavlja cilj koji je društveno značajan i privlačan za učenike te im otvara perspektivu zanimljivog i sadržajnog zajedničkog života.

Istovremeno, razrednik pomaže učenicima u stvaranju tijela unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno osobno upoznao s učenicima i koristeći dokumente, može sam odrediti učenike odgovorne za ovaj ili onaj posao (razrednik, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbore pionirskog aktiva.

Nakon ove kratke organizacijske faze slijedi utvrđivanje razrednih aktiva i formiranje svih tijela samouprave u osnovnom timu.

Tim se ujedinjuje kroz zajedničke aktivnosti i komunikaciju. U njemu, prije svega, nastaju poslovni odnosi – odnosi odgovorne ovisnosti. Oni su glavni u timu. Ali ubrzo se razvijaju i međuljudski prijateljski odnosi između učenika, koji se temelje na obostranom interesu školaraca. Postupno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi među prijateljima u razredu prema osobnim simpatijama.

Razrednik podržava, potiče i tiho korigira sve vrste odnosa u razredu, imajući u vidu njihovu srž – poslovne veze učenika.

Aktiv je relativno stabilan, ali razrednik stvara uvjete za sustavnu izmjenu zadataka učenika u samoupravljanju, kako bi se marljivost i sposobnost vođenja zajednički oblikovali.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problemskim aktivnostima, kada školarci ne rješavaju samo ovaj ili onaj zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvedive probleme. Makarenko je inzistirao da se timu dosljedno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Tim, po njegovom mišljenju, živi u radosti sutrašnjice.

Život skupine studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže učenicima da postupno uspostave vlastite tradicije: slave značajne datume, održavaju večeri omiljenih junaka, pisaca, slave rođendane učenika itd.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa školskim tradicijama, već ih nadopunjavati. Tradicija škole povezuje primarne grupe duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinirajući faktor u odgoju A.S. Makarenko nazvao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima zabilježeni u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovom stvarnom silom obrazovanja, međutim, predstavlja značajne poteškoće. Vrijednosni sudovi tinejdžera često se temelje prvenstveno na osjećajima i nisu dovoljno osviješteni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, ali nakon što se ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog mišljenja javnosti kod školaraca je takozvana psihologija C učenika - namjerno precjenjivanje C učenika.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom kroz kolektivnu raspravu o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada i ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uvjet za uspjeh u ovom poslu je odnos povjerenja i poštovanja između sudionika u raspravi, kao i psihološki suptilne procjene ljudskih postupaka kada se pojave eklatantni primjeri vrijedni divljenja. Kao rezultat toga, učenik odabire vrstu primjerenog ponašanja.

Formiranje javnog mnijenja aktivno promiču kul zidne novine i inteligentno osmišljeni vizualni materijali. Zidne novine su izraz kolektivnog mišljenja, promicatelj visokih moralnih načela i normi. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. poticala zajednički život i djelovanje učenika.

KAO. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se niti jedan učenik, bez obzira koliko malen i slab bio ili nov u timu, ne smije osjećati izoliranim i bespomoćnim. To je, posebice, humanizam kolektivističkog odgoja.

Tim mora ne samo štititi, već i uzdizati učenikovu osobnost, zadovoljavajući njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima kroz njegova djela za opću dobrobit. Zadatak razrednika je pomoći učeniku da zauzme za sebe najbolju poziciju u timu. A razredni tim je pozvan identificirati i razvijati takve kvalitete adolescenata koje bi im pomogle da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Vodeći računa o učenikovim osobnim interesima i mogućnostima, razrednici mu povjeravaju društveni rad i podučavaju ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha potiče najbolje učenikove manifestacije i potiče na nova postignuća.

Zahtjevi primarnog kolektiva prema učeniku kombinirani su s odgojem školaraca da budu prijateljski raspoloženi, pažljivi i osjetljivi u međusobnom odnosu. V.A. S tim u vezi, Sukhomlinsky je napisao: “Osjetljivost i briga koju pokazuju učitelji ostavljaju neizbrisiv trag u duši učenika. Ali još je jača osjetljivost i briga tima. Zadatak učitelja je osigurati da svako dijete doživi osjećaj zahvalnosti prema timu za njihovu osjetljivost i pomoć u teškim trenucima.”

Razrednik organizira komunikaciju među učenicima u različitim oblicima, potiče njihov zajednički interes i duhovno obogaćivanje. To se postiže poticanjem suradnje učenika u obavljanju zajedničkih zadataka, poticanjem dobrovoljnog međusobnog pomaganja u učenju te poticanjem prijateljstva koja ne nadilaze zajedničke ciljeve. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik sprječava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja i nezdravih skupina.

2.4. INOVACIJA

Najviša razina profesionalnog djelovanja učitelja je pedagoška inovativnost. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnosti inovatora. Sam ovaj koncept dolazi od lat. novator, što znači inovator, osoba, ideja, tehnika u određenom području djelovanja.

Ova se definicija u potpunosti odnosi na pedagošku inovativnost. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, naprednih ideja, načela i tehnika u proces poučavanja i odgoja te bitno mijenja i unapređuje njihovu kvalitetu.

Pogledajmo ilustrativni primjer:

Učitelj Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskovska regija) pokazao se kao inovator, koji je razvio metodologiju za "kreativne zadatke" za učenike srednjih i srednjih škola. Suština je u tome da učitelj učenicima daje mnoštvo kreativnih zadataka koji uključuju rad s papirom, kartonom, drvom, metalom, plastikom, izradu crteža i slika, okušavanje u književnosti, kiparstvu itd. Izrada ovih zadataka je dobrovoljna, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključivanjem u rad postupno određuju svoj interes i razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika izrađuje se „Stvaralačka knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se manje-više vjerojatno može prosuditi o njegovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima te dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je doista inovativna.

Inovacija je bila uvođenje u školu problemskih metoda učenja ili prezentacija proučavanog gradiva u povećanim blokovima (V. F. Shatalo i drugi), zbog čega je značajno smanjeno vrijeme za učenje nastavnih predmeta. To ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovativnost u pedagoškom radu pravo je otkriće, važan izum, što je učiteljev životni podvig. Zato i nema toliko pravih inovativnih učitelja. Ali najvažnije je da kada učitelj savjesno i kreativno postupa sa svojim radom, ovladava najboljom praksom, novim psihološkim i pedagoškim idejama i stalno je u potrazi, ne samo da će postići uspjeh u nastavi i obrazovanju, nego će se i usavršavati, krećući se od korak do koraka u svom profesionalnom razvoju.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve se to mora pomno proučiti i poznavati kako bi se uspješno provodio odgojno-obrazovni rad.

Rad razrednika u stvaranju i obrazovanju učeničkog kolektiva

3.1.Stvaranje studentskog tima

Samo ujedinjenjem polaznika u prijateljski i učinkovit tim moguće ih je uspješno obučavati i educirati. Glavna pitanja metodologije organiziranja i obrazovanja studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga se ovdje trebamo dotaknuti samo nekih značajki rada razrednika u tom pravcu.

Stvaranje studentskog tijela, kao i obrazovanje općenito, mora započeti upoznavanjem studenata. Pri početku rada s razredom razrednik treba pregledati osobne dosjee učenika, razgovarati s učiteljima, analizirati razredni dnevnik za prethodnu školsku godinu i steći opću sliku o uspješnosti, pozitivnim stranama i nedostacima razreda radi utvrđivanja ispravnijeg pristupa organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti.rad.

Od velike važnosti u stvaranju tima je vješto prezentiranje pedagoških zahtjeva studentima od prvih dana nastave. U tu svrhu razrednik obično održava poseban sastanak na samom početku školske godine. Na tom susretu učenike temeljito upoznaje s najvažnijim školskim pravilima te im objašnjava kako se trebaju ponašati na nastavi i odmoru, raditi zadaće i sudjelovati u društvenom životu razreda. Iznošenje zahtjeva na samom početku školske godine potiče učenike na analizu vlastitog ponašanja i doživljavanje unutarnjih proturječja između postojeće i tražene razine ponašanja, što u konačnici potiče njihov rad na sebi.

Nužan preduvjet za formiranje učeničkog tima je organiziranje samoupravljanja u razredu i obrazovanje aktivista.

Među aktivnim članovima obično su najbolji studenti koji dobro uče i cijenjeni su među svojim vršnjacima. Aktiviste treba redovito informirati i pomagati im u rješavanju izazova koji su pred njima. Potrebno je detaljno objasniti koja su zaduženja dodijeljena razredniku i voditeljima raznih povjerenstava. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednika u radu aktiva. Stoga je potrebno poučiti aktiviste razvijanju planiranih aktivnosti, pomoći im u raspodjeli javnih zadataka i dati savjete kada se pojave određene poteškoće.

Intimni individualni razgovori od velike su važnosti u radu razrednika s aktivistima. U procesu ovakvih razgovora razrednik saznaje mnogo o razredu, o odnosima među učenicima, kao io poteškoćama s kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku promptno poduprijeti njihovo raspoloženje, ohrabriti ih dobrim. savjet i osjetljivost.

Konačno, u radu s aktivistima potrebno je vršiti taktičnu kontrolu nad ispunjavanjem njihovih dužnosti. Dobro organiziran rad samoupravljanja stvara učinkovitu potporu nastojanjima razrednika da unaprijedi odgojno-obrazovni proces u razredu i ujedini učenički kolektiv.

Možda je najvažnija stvar u obrazovanju studentskog tijela sposobnost razrednika da organizira smislene izvannastavne aktivnosti tako da učenici budu strastveni za praktične stvari, tako da su uvijek suočeni s inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni razrednici puno razmišljaju kako već od prvih dana rada s razredom uključiti učenike u praktične izvannastavne aktivnosti i pobuditi kod njih interes. Djeca sa zanimanjem sudjeluju u skupnim šetnjama, pohodima po rodnom kraju, raznim izletima, društveno korisnim radom i dr.

ISKUSTVO U PRAKSI

Tako je jedan od razrednika 11. srednje škole u Gomelu započeo svoj rad s učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizirao je zajednički pohod-šetnju u šumu s posjetom mjestu nekadašnjeg partizanskog logora. Djeca su se divila zlatnoj jeseni, brala gljive, slušala poučnu priču razrednika o ratnim podvizima ljudi tijekom Velikog Domovinskog rata.Šetnja je zainteresirala sve, a petaši su se kući vratili veseli, radosni, puni uzbuđenja dojmovi. Tada su djeca, na prijedlog razrednika, odlučila uspostaviti pokroviteljstvo nad susjednim vrtićem te su za mališane počeli pripremati igračke i suvenire. Ovaj posao zahtijevao je raspodjelu obaveza, traženje potrebnog materijala i pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeća manifestacija je priprema večeri bajki i sl. U procesu zajedničkih praktičnih aktivnosti uspostavljali su se poslovni odnosi među učenicima, formirala se odgovornost za dodijeljeni posao, otkrivale su se sposobnosti svakog učenika petog razreda, a što je najvažnije, jačalo je druženje i rađao se duh kolektivizma.

Organiziranjem zanimljivih praktičnih aktivnosti za učenike stvara se osnova za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat pridonosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve tradicije uključuju razmjenu suvenira s njihovim nasljednicima prije kraja školske godine, praznike rada, sportske događaje koji se ponavljaju iz godine u godinu, izložbe rukotvorina itd.

Ovo su neke od značajki rada razrednika u stvaranju učeničkog tima. Istodobno se provodi raznovrstan rad na svestranom obrazovanju učenika, a posebno na poboljšanju uspjeha, moralnog i estetskog odgoja te razvijanju marljivosti.

Metode i oblici odgoja tolerantne ličnosti koje koristi razrednik imaju svoje specifičnosti u provedbi, ovisno o dobnom stupnju razvoja učenika. Razredniku je potrebno poznavanje karakteristika razvoja djeteta u različitim dobnim razdobljima razvoja i uvažavanje kako dobnih tako i individualnih karakteristika djece u procesu formiranja djetetovog stava prema percepciji, odnosu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosima s drugim ljudima na temelju osobnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamjernost, autentičnost, prihvaćanje osjećaja, suočavanje i samospoznaja.

3.2.Rad razrednika na poboljšanju školskog uspjeha,

radni i moralni odgoj učenika

Rad razrednika na poboljšanju uspjeha učenika je specifičan. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razrednik koristi razredni tim za povećanje zahtjeva za učenike u pogledu učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje odgojno-obrazovnog rada u razredu i saslušavaju izvješća pojedinih učenika o poštivanju pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na poboljšanju školskog uspjeha zauzimaju objašnjavajući razgovori o odgovornostima učenika u učenju, o kulturi umnog rada, kao i praćenje domaćih zadaća. Pritom je razrednik dužan razvijati i znatiželju učenika. Upoznaje ih s dostignućima znanosti i tehnologije, provodi ekskurzije u znanstvene laboratorije i proizvodne pogone, promiče znanstvenu i tehničku literaturu, uključuje studente u klupske aktivnosti. Zadaća je razrednika na vrijeme uočiti učenikovo zaostajanje u učenju, otkriti razloge i pružiti mu učinkovitu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednika je moralno i radno obrazovanje. Kroz razne izvannastavne aktivnosti (razgovore, predavanja, referate, studentske večeri i dr.) upoznaje studente sa suvremenim životom zemlje, raznim društvenim događanjima u zemlji i inozemstvu, održava tribine na moralne teme, književno-umjetničke večeri i dr. ..l. No, društveni i moralni odgoj ne može se svesti samo na verbalne oblike rada. Socijalni rad i radna aktivnost tu bi trebali biti od velike važnosti. U tu svrhu organiziraju se različite vrste društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samoposluga, sakupljanje ljekovitog bilja, izvedivo sudjelovanje u poboljšanju i popravku škole, kao i rad u industrijskim poduzećima, te rad na profesionalnom usmjeravanju. se provodi.

Funkcije učitelja razredne nastave uključuju organiziranje kulturnih aktivnosti i aktivnosti u slobodno vrijeme učenika, njihovo uključivanje u rekreacijske i sportske aktivnosti. Razrednik zajedno sa školskim liječnikom provodi sanitarno-higijenski odgoj učenika, brine se o preventivnim cijepljenjima i zdravstvenim pregledima, te sudjeluje u organiziranju tjelesnih i sportskih natjecanja i praznika.

Raznovrstan odgojno-obrazovni rad razrednik ostvaruje zajedno s organizacijama djece i mladeži – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Stoga je radna aktivnost jedan od važnih čimbenika obrazovanja pojedinca. Uključivanjem u radni proces dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Mijenja se pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta i samopotvrđivanja ima posebno važnu ulogu u srednjoškolskoj dobi. Razrednik (učitelj) mora podržavati i usmjeravati razvoj interesa ne samo za svoj predmet, već i za druga područja znanja. Pod utjecajem ovog interesa razvijat će se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Zajedničkim radom učenik stječe vještine rada, komunikacije i suradnje, čime se poboljšava njegova adaptacija u društvu.

Rad je istovrijedan predmet programa osposobljavanja. Istina, radna snaga je u posljednje vrijeme u većini škola u padu. To je zbog opće socio-ekonomske situacije i općeg razvoja društva. U tom pogledu radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora preuzeti širu funkciju od, ali ne isključuje, pripreme djece za rad u proizvodnji. Tako vidim budućnost strukovnog obrazovanja.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke odgoja i obrazovanja, organizira aktivne obrazovne, kognitivne, radne, društvene, sportske, rekreacijske i umjetničko-estetske aktivnosti učenika, usmjerene na njihov razvoj i formiranje različitih osobnih kvaliteta.

O presudnoj ulozi učitelja-odgajatelja u obrazovanju i odgoju učenika govore brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja. Poznati ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: “Dobar učitelj rađa dobre učenike.”

U školama rade brojni učitelji koji postižu visoku kvalitetu nastave i obrazovanja, kreativno pristupaju metodičkoj strani odgojno-obrazovnog procesa, obogaćuju najbolje prakse i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse odgojno-obrazovnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja „Zaslužni učitelj“, „Nastavnik metodičar“, „Viši učitelj“.

U uvjetima reforme i obnove našeg društva, uloga učitelja u tim procesima je teško precijeniti. O tome uvelike ovisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i smjer daljnjeg razvoja društva. Trenutno se provodi niz mjera za poboljšanje stručnog usavršavanja nastavnika na pedagoškim institutima i sveučilištima. Osobito se unapređuje njihovo kreativno i praktično osposobljavanje u onim disciplinama koje će činiti predmet nastave u školi, značajno se proširuje proučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična usmjerenost. Unapređuju se mehanizmi odabira kandidata za upis na pedagoške institute i sveučilišta. Oni vode tečajeve za kandidate. Poduzimaju se mjere da plaća nastavnika ne bude niža od prosječne mjesečne plaće radnika ostalih zanimanja.

No društveni položaj i ugled učitelja i razrednika uvelike ovise o njemu samom, o njegovoj erudiciji i kvaliteti rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastavni rad je vrlo složena djelatnost. I tu se javlja niz profesionalnih problema za učitelja i razrednika. Privlačnost pedagoške teorije razredniku nimalo ne umanjuje poteškoće s kojima se susreće u svom radu. Ovdje je poanta sljedeća. Teorija sadrži općenite odredbe o tome kako osposobiti i obrazovati učenike, postavlja opće metodološke ideje o pristupu djeci, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Praksa se pojavljuje u najrazličitijim konkretnim i pojedinačnim i često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek izravne odgovore. Zato se od razrednika i učitelja traži velika praktična obuka, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju novonastalih problema, što općenito određuje razinu njegove profesionalnosti.

Rad razrednika s učiteljima

i roditeljima

4.1.Rad razrednika s učiteljima

U odgojno-obrazovnom radu s učenicima razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima radi utvrđivanja jedinstvenih zahtjeva prema učenicima i poboljšanja kvalitete odgojno-obrazovnog procesa. U kojim oblicima se taj rad provodi?

Jedan od tih oblika je da razrednik prisustvuje nastavi koju drže učitelji u njegovom razredu. Tijekom pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu disciplinu, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivna životna pozicija učenika očituje se u njegovom svjesnom i zainteresiranom učenju. “Uči savjesno! - treba postati pravilo za sve učenike.

Njegovanje takvog odnosa prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uvaže individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira opterećenje učenika tako da ono ne prelazi standarde utvrđene Statutom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima i učiteljima te razredom ih otklanja. Nekim učenicima je potrebna dopunska nastava, drugima je potrebna pojačana kontrola, trećima je potrebna pojačana pažnja i ravnomjeran tretman, trećima je potrebno učiti tehnike mentalnog rada.Važno je organizirati međusobnu pomoć učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku prijateljske suradnje.

Razrednik, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes učenika. Promiče uključivanje učenika u rad predmetnih klubova, organizira razgovore o znanstvenim temama i susrete sa znanstvenicima, razredni aktiv pod njegovim vodstvom promiče znanstveno-popularnu literaturu i dr.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, svaki bi učitelj trebao raditi ovaj posao. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad može sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti nastavnika da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno klupske nastave, predmetne olimpijade i izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev učitelji vode razgovore s učenicima o znanstvenim, moralnim i estetskim temama, sudjeluju u razrednim sastancima, u uspostavljanju društveno korisnog rada i sl. Dakle, bliska interakcija između razrednika i učitelja pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost odgojno-obrazovnog rada.

Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne skupine (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organiziranju izvannastavnog i izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmoru, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Koordinacijom zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u provođenje aktivnosti unutar razreda, organiziranje sudjelovanja učenika njegovog razreda u školskim događanjima u izvannastavnim i prazničnim danima. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik mora blisko surađivati ​​sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz neposredno sudjelovanje socijalnog pedagoga, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti za učenike, događanja usmjerena na razvoj društvenih inicijativa i provedbu društvenih projekata.

Različite dječje javne udruge postaju sve raširenije u obrazovnim ustanovama, promičući uključivanje djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanske i moralne pozicije, socijalizacija pojedinca. U ovom području djelovanja važno je da odlučuje razrednik u suradnji sa višim savjetnikom. Konkretno, zajedničkim radom učenici se informiraju o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.
Za uspješno rješavanje pitanja poučavanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti nužna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijacija, integracija i koordinacija odgojno-obrazovnog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. S tim u vezi, pedagoško vijeće općeobrazovnih ustanova, prilikom utvrđivanja funkcija razrednika, prije svega mora jasno definirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim odgovornostima drugih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

4.2.Rad razrednika sa roditeljima

Rad s roditeljima sastavni je dio sustava rada razrednika. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, kao sustavan i znanstveno utemeljen, organski uključen u opću pedagošku djelatnost razrednika.

Razrednik sve svoje aktivnosti s roditeljima organizira preko razrednog roditeljskog povjerenstva, kao i preko učitelja koji rade u ovom razredu. Funkcije razrednog roditeljskog povjerenstva u osnovi su iste kao i školskog povjerenstva, ali se ovdje posebna pažnja posvećuje individualnom pristupu roditeljima i učenicima, proučavanju učenika, poduzimanju mjera za otklanjanje uzroka lošeg uspjeha i nedostataka u ponašanju, razvoju. stvaralačka aktivnost učenika, te kontakti povjerenstva sa svim nastavnicima koji rade u ovom razredu.

Elementi sustava rada s roditeljima su: proučavanje obitelji, njezin način života, mikroklima, priroda odgojnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sustavno međusobno informiranje o napredovanju učenika u razvoju; zajedničko donošenje odluka koje promiču uspješno obrazovanje i odgoj djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju obiteljskih odnosa s javnošću radi poboljšanja odgoja djece; uključivanje roditelja u izvannastavni odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi i izvan nje.

Rad s roditeljima zahtijeva od razrednika sposobnost uspostavljanja s njima povjerljivih i poslovnih odnosa, pedagošku taktičnost, izdržljivost te dosljednu i neumornu pažnju.

Jedno od njegovih glavnih načela u radu s roditeljima je oslanjanje na ono pozitivno u osobnim kvalitetama roditelja i obiteljskom odgoju.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za obrazovanje učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovo učenje kod kuće i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji. O sadržaju i glavnim oblicima rada škole s obitelji govori se u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti samo na neka pitanja djelovanja razrednika u održavanju veza s roditeljima učenika.

Roditelji su, kako stoji u metodičkom dopisu „O radu razrednika“, jedinstven, trajno aktivan i organiziran kolektiv. Kao i svaki tim mora imati svoju organizaciju, tijela upravljanja, ovlaštene predstavnike, raspodjelu odgovornosti. U cijelom svom radu razrednik se oslanja na ovaj tim, prvenstveno na njegovo najviše tijelo – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo – matični odbor.

Škola i sovjetska obitelj imaju jedan obrazovni cilj - sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, uglavnom zajedničke metode i sredstva pedagoškog utjecaja te zajedničke ideje o rezultatima obrazovanja.

Obiteljska pedagogija ima niz prednosti pred odgojnim djelovanjem razrednika: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primjene jedinstva moralnog i materijalnog poticaja, kao i korištenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe itd. Roditelji imaju priliku učinkovito utjecati na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje s načinima potpunijeg korištenja ovih blagodati obiteljskog odgoja.

Razrednik je zainteresiran za poboljšanje pedagoške kulture roditelja. U tu svrhu promiče uspješan rad pedagoške predavaonice ili nacionalnog pedagoškog sveučilišta, organizira susrete roditelja s profesorima u razredu, pravnicima, promiče literaturu o odgoju, te vodi individualne i grupne konzultacije. Obrazovna razina suvremenih roditelja dopušta nam da se ne ograničimo na opće preporuke za odgoj djece, kao i na elementarne primjere iz prakse obiteljskog odgoja, već da roditeljima otkrijemo zakonitosti pedagoškog procesa, upoznamo ih s postignućima psihologije obrazovanja i odgoja, daju duboka sanitarna, higijenska, fiziološka i druga znanja potrebna za potpuni odgoj djece u obitelji.

Osobni kontakti između razrednika i roditelja su neprocjenjivi. Njihova učinkovitost prvenstveno ovisi o obostranoj želji za suradnjom, međusobnom povjerenju, uvažavanju i uzajamnoj zahtjevnosti. Stil njihovog odnosa, u pravilu, određuje razrednik.

Pozivanje (ne pozivanje) roditelja u školu i posjećivanje kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjerava njihovu pažnju na ono pozitivno, govori o poteškoćama i neuspjesima učenika, nastojeći otkriti razloge i motive slabljenja u učenju, te zajednički odrediti metode pedagoške pomoći. Učitelj koristi sastanke s roditeljima za proučavanje obitelji.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode odgoja. Dakle, u ideološko-političkom odgoju roditelji utječu na svijest djece pravilnim procjenama događaja u društvenom životu i njihovog načina života. U mentalnom odgoju roditelji ne bi trebali ponavljati rad učitelja, već stvoriti potrebne uvjete za izvršavanje domaćih zadaća, navikavati ih na razuman režim, prevenirati neuspjehe, poticati marljivost i ustrajnost u učenju te formirati vrijednosni stav prema stvaralaštvu. razmišljanje. Zajedničkim radom usadite djeci naviku rada, štedljivosti i razboritosti. Djetetov moral se prvenstveno formira prirodom obiteljskih odnosa. Specifičnosti postoje iu pravnom, spolnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji zauzima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu jednom u nastavnom tromjesečju održavaju se roditeljski sastanci na kojima se detaljno analizira stanje uspjeha i discipline učenika i predlažu mjere za poboljšanje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna intervencija obitelji u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti kako bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. Na primjer, učenik je prestao pripremati domaću zadaću i došao u kontakt s nezdravim društvom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, ali i ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima otkriva se da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je pružanje pedagoške edukacije roditeljima, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Značajke obiteljskog odgoja mlađe školske djece (tinejdžera ili starije školske djece);

Odnosi roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju;

Sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji;

Akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena djece u obitelji i sl.

Razrednik se brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u školskoj predavaonici, za pohađanje nastave na Pučkom sveučilištu pedagoških znanja te promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno djelovanje obitelji, razrednik se u odgojno-obrazovnom radu s učenicima istovremeno oslanja i na roditelje. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad “teškim” učenicima na koje njihova obitelj ne utječe na pravi način. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. Neki roditelji vode klupsku nastavu ručnog rada, modeliranja zrakoplova i tehničke kreativnosti.

Aktivni oblici interakcije između učitelja i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci s učiteljima, upravom, stručnjacima /liječnicima, psiholozima, pravnicima itd./

Razrednik uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizaciju nastave, što uključuje:

a) rasprava i rješavanje od strane roditelja problema odgoja djece i školskog života;

b) sudjelovanje roditelja u organiziranju odgojno-obrazovnog rada, pomoć u pripremanju praznika, raznih aktivnosti, organiziranju ekskurzija, odlazaka u kazališta i muzeje; pomoć u dizajnu ureda, renoviranju i profesionalnom usmjeravanju; trčanje po krugovima;

c) stvaranje tijela samouprave, organizacija njihovog rada u školi i razrednoj nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbori, vijeća, problemske grupe).

Posebna zadaća razrednika je pomoći roditeljima u ekonomskom obrazovanju njihove djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, u pravilu ne sudjeluju u raspodjeli obiteljskog budžeta. Neki roditelji novac smatraju zlom s kojim bi se djeca trebala suočiti što kasnije. Drugi, naprotiv, uvijek opskrbljuju svoju djecu novcem i "nagrađuju" ih novcem za učenje i usluge. Treći pak daju novac na štednju, posuđuju od djece, pa vraćaju s kamatama itd.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: što sama djeca misle o novcu? Što djeca moraju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da ne žive za novac, već da s njim postupaju štedljivo? itd.

Ništa školu ne približava obitelji kao pozivanje roditelja na razgovor s učenicima i vođenje klubova i sekcija. Istovremeno raste autoritet roditelja, a osjetno raste i interes njihove djece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednika na održavanju i jačanju veza s obitelji, kao i organizacija tog rada na razini cijele škole. No, budući da su ta pitanja obrađena u poglavlju o zajedničkom radu škole, obitelji i zajednice, nema potrebe da ih ovdje detaljnije razmatramo. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređivanja obiteljskog odgoja mora raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednika, te pomoći u radu roditeljskih odbora. Osobna odgovornost svih ravnatelja škole, učitelja, razrednika, učitelja produženog dana za uspješno obavljanje službenih dužnosti.

4.3.Planiranje od strane razrednika odgojno-obrazovnih

raditi. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja.

Plan rada razrednika operativni je specifični dokument koji pridonosi organizaciji cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka nastave nakon ljetnih praznika, ali se predaje upravi škole na odobrenje do kraja prvog tjedna škole. Tijekom ovog tjedna razrednik se konzultira s kolegama u paralelnim razredima, učiteljima, ravnateljima škole i roditeljima.

Plan rada izrađuje se u jednom primjerku i čuva ga razrednik.

U praksi je uspostavljena sljedeća struktura plana: karakteristike razreda, obrazovni ciljevi, sustav obrazovnih aktivnosti.

Naslovna stranica plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronim razrednika, razred, tromjesečje i akademsku godinu.

Na početku plana daje se opis razreda koji odražava stanje odgoja razrednog kolektiva i pojedinih učenika. Bilježi se stupanj kohezije tima, učinkovitost javnog mnijenja o njemu, omjer aktivista i ostatka razreda, tj. stupanj razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvaliteta znanja učenika, priroda međusobne pomoći unutar tima, odstupanja od normi ponašanja kod pojedinih učenika i njihovi razlozi. Također se ukazuje na dominantne interese učenika i druge karakteristike razreda. Karakteristike služe kao osnova za određivanje ciljeva obrazovanja za tromjesečje.

Zatim razrednik formulira glavne zadatke odgojno-obrazovnog rada s razredom. Opći ciljevi za dobne skupine učenika dati su u programu "Približni sadržaj obrazovanja učenika", koji vodi učitelj. Stoga zadaci ne bi smjeli biti preopćeniti ni krajnje uski, već trebaju voditi računa o cjelovitosti formiranja ličnosti i specifičnostima konkretnih odgojno-obrazovnih uvjeta (dob, obrazovanje učenika, socijalno okruženje i dr.).

Odgojni zadaci mogu se detaljizirati tako da odgovaraju dijelovima plana. Neprimjereno je određivati ​​ciljeve za pojedine vrste odgojno-obrazovnog rada, jer to može dovesti do formalizma, budući da je svaki rad u nastavi usmjeren na svestrani razvoj učenika.

Sustavnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima jedan je od glavnih zahtjeva za plan rada razrednika. To prije svega zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu između razreda. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika učenika u obrazovanju najvažnije je načelo planiranja rada s razredom. Dobar vodič za to je vodič “Okvirni sadržaji obrazovanja za školarce”. Ove se značajke uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

A) sadržaj odgojno-obrazovnog rada je širenje općih vidika, razvijanje političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode odgoja i obrazovanja - prijelaz s objašnjenja razrednika na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze teorije i prakse;

c) oblici odgojno-obrazovnog rada - prijelaz s individualnih i grupnih razgovora na tribine i teorijske skupove;

G) od jednostavnih izvršnih poslova do samostalnih društvenih aktivnosti. Provodeći kontinuitet, razrednik sprječava štetno „gaženje u vodi“, postupno usložnjava zadatke i oblike odgojno-obrazovnog rada (čime se sprječava slabljenje interesa učenika za društveni život škole i razreda), vodeći računa o uspjesima u nastavi. razvoj učenika. Prelaskom učenika iz razreda u razred, učitelj osigurava stalno osavremenjivanje oblika odgojno-obrazovnog rada, dajući učenicima veliki prostor za samostalnost i inicijativu, šireći učeničku samoupravu.

Nema potrebe za strogom unificiranjem oblika plana rada razrednika. Važno je samo da plan sadrži sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika, predviđajući ne samo što će raditi, već i kako će provoditi odgojno-obrazovni rad.

Evo okvirnog oblika plana rada upravitelja za akademsko tromjesečje:

Preporuča se uključiti sljedeće dijelove u plan: društveno-politički odgoj, formiranje svjesnog odnosa prema učenju, moralni i pravni odgoj, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, estetski odgoj, promicanje zdravlja učenika, rad s roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugačiji redoslijed. Smjernica za to može biti program "Približan sadržaj obrazovanja za školsku djecu", koji mijenja sastav i redoslijed odjeljaka ovisno o dobi učenika. Korisno je u plan uključiti odjeljak "Socijalno-psihološko proučavanje učenika". U ovom dijelu predviđeno je promatranje učenika u školi i izvan nje, upoznavanje s uvjetima života i odgoja u obitelji i sl.

Struktura plana određen je glavnim vrstama njegovih ideoloških i organizacijskih aktivnosti. Plan odražava aktivnosti cijele škole u kojima sudjeluje razredni odgojno-obrazovni tim, rad sa samim razredom i interakcijskim grupama. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad s timom studenata; rad s timom nastavnika; rad s timom roditelja; rad s timom radnika baznog poduzeća. Plan je sastavljen za kvartal.

U rubrici općeškolske priredbe bilježi se vrijeme održavanja, stupanj i oblici sudjelovanja učenika razreda u njima te se utvrđuju odgovorni. Dio „Rad s osnovnoškolskim odgojno-obrazovnim timom” središnja je poveznica plana. Planira satove u učionici, sudjelovanje učitelja u poslovima dječje skupine: društveno koristan rad, dežurstvo, disko, izleti, svečane večeri i izleti. Dio „Rad s učiteljima u razrednoj nastavi“ uključuje aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajedničko razvijanje preporuka za unaprjeđenje znanja, vještina i sposobnosti učenika, te implementaciju individualnog pristupa prema njima u učenju. postupak. Rubrika „Rad s timom roditelja planiran je na temelju utvrđenih, provjerenih oblika interakcije. To su roditeljski sastanci, individualni povjerljivi razgovori razrednika i roditelja te sastanci roditelja i predmetnih nastavnika. Odjeljak „Rad s osobljem osnovnog poduzeća“ uključuje sastanke između upravitelja i radnika posvećene reformi školstva, njegovoj ulozi u strategiji ubrzanja i obrazovnim mogućnostima radnih kolektiva; zajednički događaji radnika i školaraca posvećeni značajkama suvremene proizvodne tehnologije, ekonomske reforme, radne tradicije tima, novih oblika organizacije rada, proizvodnje i kućne discipline.

Složenost i raznovrsnost odgojno-obrazovnog rada razrednika uvjetuju njegovu dublju analizu i promišljeno planiranje. Međutim, ne razumiju to svi razrednici. S tim u vezi, dotaknut ćemo se pitanja o tome kako ovaj problem nastaje u pedagogijskoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što jedni prvo učine pa pomisle, a drugi prvo pomisle pa onda učine. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinja, karakterizira preliminarna promišljenost, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju da osoba proaktivno odražava one akcije i djela koja će izvršiti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, projicira i stvara više ili manje detaljan "program" ponašanja. Ovaj "program" ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu "akceptora akcije", što mu omogućuje da kontrolira ovu aktivnost, uspoređujući je s predviđenim "programom" i izvrši potrebne prilagodbe.

Međutim, unaprijed osmišljeni “program” ne samo da čini naše ponašanje smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i akcije, dajući im voljni karakter.

Što je čovjekova aktivnost složenija i vremenski dulji, to je važnije njeno prethodno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste aktivnosti spadaju pedagoške aktivnosti, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek je proračunat na više ili manje dugo vrijeme, povezan je s istovremenim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako nije detaljno predviđen i pažljivo planiran, uspjeh neće biti postignut. Rad bez plana obično znači praćenje događaja. Raditi po unaprijed osmišljenom planu znači usmjeravati zbivanja, kreirati odgojne situacije i dati pedagoškom radu svrhovitost i djelotvornost.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik mora polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan mora predvidjeti niz aktivnosti i vrsta rada koji će pridonijeti svestranom razvoju učenika;

b) budući da se odgoj i obrazovanje odvija samo u aktivnosti, planom treba predvidjeti uključivanje učenika u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničke, estetske i sportske aktivnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba podrediti organiziranju, obrazovanju i razvoju studentskoga zbora;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada za svestrani razvoj učenika potrebno je istaknuti jedan ili drugi vodeći odgojno-obrazovni zadatak za određeno vrijeme i nacrtati mjere za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži aktivnosti usmjerene na usklađivanje odgojno-obrazovnog rada razrednika, nastavnika koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti postupak planiranja odgojno-obrazovnog rada od strane razrednika?

Prva razina. Pri izradi plana potrebno je prije svega utvrditi stupanj obrazovanja razreda, njegove pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati promjene u životu i radu razreda, razinu razvoja tima. Na primjer, napredak je postignut u razrednom jedinstvu iu provođenju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. To znači da se na temelju ovih pozitivnih aspekata treba pobrinuti za organiziranje sadržajnijih praktičnih aktivnosti i davanje im karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje „zakon kretanja“ kolektiva.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvena događanja i produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje interes za sportski rad - treba se pobrinuti da inicira masovna sportska natjecanja, večeri tjelesnog odgoja, praznike i sl. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u nastavi treba širiti, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodonosne rezultate.

Istodobno, morate obratiti pozornost na nedostatke koji se javljaju u razredu: smanjena disciplina, slabljenje interesa za čitanje fikcije, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodeće odgojne zadaće čije rješavanje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili značajke klase, njegove pozitivne strane i nedostatke, trebate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje - razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na razred VI:

a) razgovor “Održavanje dnevne rutine je osobina kulturnog čovjeka”;

b) razgovor „Tehnike aktivne reprodukcije proučenog materijala pri izradi domaće zadaće“;

c) razredni sastanak „O sudjelovanju učenika u radu predmetnih klubova“;

d) ekskurzija u pogon; susret s mladim inovatorima i izumiteljima;

e) sudjelovanje u uređenju školskog okoliša, sadnji ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu „O sudjelovanju učenika u kućnim poslovima“;

g) sastanak s aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi tvornica u posjeti razredu: “Zašto kažu da rad krasi čovjeka?”;

i) priprema književne večeri “Majka u poeziji”;

j) sudjelovanje u školskom sportskom natjecanju pod motom “Olimpijska rezerva”;

m) provođenje novinskog pregleda jednom tjedno na temu “Kako živi svijet?”

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. “Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaće zadaće”:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na temu „Kako poboljšati kvalitetu učenja kod kuće?“;

b) razgovor s učenicima “Osnovna pravila za izradu domaće zadaće”;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje „Što se radi na nastavi na poboljšanju domaćih zadaća?“;

e) izvođenje dva praktična sata izrade domaće zadaće iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu „Što se poboljšalo u našem odgojno-obrazovnom radu? »

Četvrta faza- izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su potrebne aktivnosti za nastavno tromjesečje ili polugodište razvijene, potrebno ih je poredati kronološkim redom kojim bi se trebale provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer možete vidjeti što treba učiniti i kada.

Razrednik najprije sve te poslove obavlja sam. No o sastavljenom planu potrebno je razgovarati s učenicima i svakako ih upoznati s vodećim zadatkom na koji trebaju obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uvažiti prijedloge učenika i obrazložiti planirane aktivnosti.

Život učiteljima razredne nastave postavlja velike i male zadatke, koji bi se u ovom ili onom obliku trebali odraziti u njihovim planovima za sve godine rada. Takva su pitanja, posebice: zaštita prirode, prometna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoodgoj, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se odgojno-obrazovni rad ne ocjenjuje prema broju vrsta aktivnosti, već prema njegovoj kvaliteti, tj. usput pridonio svestranom razvoju individualnog i timskog jedinstva. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje razreda različitim aktivnostima i njihovo nedovoljno opterećenje. U prvom slučaju neizbježnost naslojavanja jedne vrste posla na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba optimalno kombinirati verbalne i praktične metode rada. Dajući prednost organizaciji studentskih aktivnosti, ne može se zanemariti uloga razjašnjavanja te idejnog i moralnog odgoja.

Treba poticati suradnju i međusobno pomaganje razrednika. Dobro pripremljen razgovor nastavnika može se voditi u nekoliko razreda. Znanje i iskustvo učitelja, dragocjeno za obrazovanje učenika, ne smije se ograničiti na jedan razred. Provođenjem ove pedagoške pričuve tim učitelja će time uštedjeti svoju energiju.

Plan nije dogma, već osnovni program djelovanja. Njime su predviđeni glavni zadaci, uz koje se svakodnevno odvijaju organizacijski i pedagoški poslovi, određeni aktualnim stanjem.

Značajnije prilagodbe plana potrebno je dogovoriti s organizatorom izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.

Za analizu učinkovitosti provedenog odgojno-obrazovnog rada korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji međutim nije uključen u obveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na temelju plana odgojno-obrazovnog rada za tromjesečje, razrednik može izraditi plan za tjedan, u kojem se preciziraju odgojno-obrazovne aktivnosti. Može se kombinirati s dnevnikom razrednika.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim lana, odgovoran je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi u njih upisuje karakteristike. Neki razrednici vode dnevnike obavljenog rada, kao i posebne časopise, u kojima su za svakog učenika dodijeljene 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i pojedine negativne pojave. Ako se evidencija vodi redovito, razrednik ima mogućnost promatrati razvojne tokove svojih učenika i pravodobno poduzimati mjere za unapređenje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, učinkovito obavljanje svojih funkcija razrednika, aktivno korištenje oblika rada i jasno planiranje omogućuje uključivanje svih školaraca u cjelovit obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Škola obavlja najveći dio odgojno-obrazovnog rada. Škola ima kvalificirane profesore, a odgojno-obrazovni rad gradi na znanstveno-pedagoškim osnovama.

Aktivno sudjelovanje učenika u učenju, radu, ali iu preobrazbi njegove osobnosti najvažniji je cilj obrazovanja i odgoja.

Škola je iznimno složen i vrlo razgranat mehanizam po svojoj unutarnjoj strukturi, koji može uspješno funkcionirati samo ako svaka njegova pojedinačna karika i dionica djeluje skladno i učinkovito. Teško je, primjerice, postići visoke rezultate u obuci i obrazovanju ako nastavni kadar škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u svom radu, ako ga ne objedinjuju jasno definirani ciljevi. Jednako je važna pravilno organizirana interakcija svih dijelova učeničkog tijela, stupanj njegova utjecaja na učenje i ponašanje učenika.Sve to svjedoči o golemoj ulozi razvoja znanstvenih osnova upravljanja školom i njezinim odgojno-obrazovnim radom.

Provedba zakona o odgoju i obrazovanju zahtijeva i rad na podizanju svijesti roditelja i mladih o načinima stjecanja obrazovanja. U tu svrhu škola organizira roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i referate o ovim temama, kolektivne i individualne konzultacije roditelja i učenika o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u tom smjeru zauzima širenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih poduzeća, učitelji opremaju učionice, izrađuju udžbenike i nastavna pomagala za besplatno korištenje učenicima, jačaju osnove radnog obrazovanja i obrazovanja itd.

Voditelji škola i učitelji trebaju voditi računa i promišljati kako sve učenike opskrbiti udžbenicima i nastavnim pomagalima, kako organizirati liječnički pregled djece itd.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više učitelja ili cijelog nastavnog osoblja u rješavanju svih glavnih zadataka nastave i odgoja. U ovom slučaju, nastava učitelja, kojoj prisustvuju ravnatelj škole i njegovi zamjenici, analizira se sa stajališta sadržaja, metodičke organizacije i obrazovne usmjerenosti, kao i kvalitete znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom proučava se i analizira jedna strana odgojno-obrazovnog procesa ili izvannastavne aktivnosti. Na primjer, može se proučavati učiteljeva sposobnost da provodi razvojnu nastavu ili moralno obrazovanje itd. u učionici. Isto tako, prilikom praćenja izvannastavnih aktivnosti mogu se istaknuti pitanja kao što su kvaliteta individualnog obrazovanja učenika od strane razrednika, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinirati i nadopunjavati.

Tijekom pohađanja nastave i izvannastavnih aktivnosti ravnatelji škole svoja zapažanja i zaključke bilježe u posebnom dnevniku te o njima izvještavaju učitelje i razrednike. Istodobno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt kako analiza nastave ne bi uvrijedila učitelja, već ga, naprotiv, potaknula da poboljša svoj rad. Istodobno, analizu nastave treba pratiti savjetima i metodičkim preporukama učiteljima za prevladavanje uočenih nedostataka i potpuniju primjenu psihološke i pedagoške teorije.

U školskoj praksi razvili su se sljedeći oblici metodičkog rada: pripremanje i rasprava o izvješćima (sažecima) učitelja i razrednika o najvažnijim pitanjima u obrazovanju i odgoju učenika (aktiviranje spoznajne aktivnosti učenika, formiranje znanstvenih pojmova). , mentalni razvoj učenika u procesu učenja, poticanje kognitivnih potreba, jačanje osobnih zasluga učenika u timu itd.); kolektivni posjet i razgovor o satima izvannastavnih aktivnosti; razgovor o novoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi; održavanje znanstveno-metodoloških skupova; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Posljednjih godina raširen je jedinstveni oblik mentorstva, kada iskusniji učitelji mentoriraju mlade učitelje, prenose im svoja nastavna postignuća, pozivaju ih na nastavu i zajednički ih analiziraju.

Slobodno vrijeme učitelja treba povećati na svaki mogući način kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitanjem literature, upoznavanjem s najnovijim psihološkim i pedagoškim dostignućima te posjećivanjem kulturnih događanja.

U članku “Psihološka znanost i pitanje obrazovanja” S.L. Rubinstein je napisao: “Pedagoški proces, djelatnost učitelja, oblikuje razvojnu osobnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj vodi djetetovu aktivnost, a ne zamjenjuje je.” Formiranje osobnosti događa se uglavnom u procesu vlastitih aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavna zadaća razrednika osigurati da uloga samoobrazovanja u odgoju bude što veća.

Trenutno škole uvode radna mjesta praktičnih psihologa i socijalnih psihologa koji su u ovoj ili onoj mjeri uključeni u obuku i obrazovanje učenika. Ipak, samo učitelj, razrednik, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da provede učinkovito formiranje rastuće osobnosti, razvoj njegovog svjetonazora i moralne i estetske kulture. Na tome se temelji njegov autoritet, dostojanstvo i ponos na njegov poziv, na njegov složen i ljudima prijeko potreban posao koji nitko osim njega ne može obaviti. Mora osjetiti svoj visoki ugled u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo iskusiti duboki patos Učiteljske dužnosti – to zaista zvuči ponosno!

Želim reći da školske godine ostavljaju dubok trag u svijesti čovjeka. Kasnije se pamte ne samo po zanimljivim lekcijama najboljih učitelja. Padaju na pamet fascinantne školske ekskurzije i putovanja, školske večeri, blistavi izvještaji, a ne zaboravljaju se ni intimni razgovori razrednika i njegova prijateljska podrška u teškim trenucima. Mnogi studenti ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednicima ni nakon diplome.