Psihološka podrška djeci sa strahovima i destruktivnom agresijom. Korektivni rad na prevladavanju dječjih strahova u savjetodavnoj praksi dječjeg psihologa

Galina Sustretova
Rad sa strahovima kod djece

Prikaz obrazovnih aktivnosti

Predmet: Posao obrazovni psiholog sa strahovi kod djece starija predškolska dob u starijoj skupini MB predškolska obrazovna ustanova TsRR 33

Cilj: pomoći djeci starije predškolske dobi da se nose s strahovi, koji ometaju njihovo normalno emocionalno stanje i komunikaciju s vršnjacima te razvoj kreativnih potencijala.

Zadaci:

Razvoj pažnje, mašte i koordinacije pokreta;

Ublažavanje psiho-emocionalnog stresa;

Razvijanje samopouzdanja;

Razvoj emocionalnih i izražajnih pokreta;

Uklanjanje strah od zatvorenih prostora, tama, tjeskoba;

Razvoj i usavršavanje komunikacijskih vještina;

Regulacija ponašanja u timu;

Prevencija agresije.

Materijali i oprema: glazbeni centar, snimke s mirnom, opuštajućom i aktivnom glazbom, crteži likova iz bajki, papir, boje, kistovi, slamke za sok, papirnate salvete i tanjuri (s plavim i žutim dnom, deka, štap (metla, krug izrezan iz papir, sportski tunel, lukovi, vrećica slatkiša.

Uvodni dio:

Učitelj-psiholog govori djeci da imaju zanimljiv, ali težak Posao. Prije nego što vi i ja započnemo glavne obrazovne aktivnosti, prilagodimo naše tijelo raditi.

Radite na samoregulaciji:

Zamislite da u lijevoj ruci držite cijeli limun. Čvrsto ga stisnite, pokušajte iscijediti sav sok iz njega. Zatim se polako opustite. Sada uzmite drugi limun i iscijedite ga, pokušajte ga stisnuti još jače od prethodnog, ovako jako jako i polako, polako otpuštajte. Osjećaj se opušteno. Pogledajte kako se dobro osjećate kada ste opušteni. Sada uzmite limun u drugu ruku i iscijedite sav sok, ne ostavljajući ni jednu kap. Pritisnite jako, jako. Isto učinite s drugim limunom.

Zamislite da imate nešto tvrdo u ustima (jako)žvakaća guma koju je teško žvakati. Pokušajte je ugristi (žvakati) jako, jako, neka vam vratni mišići pomognu, a zatim se opustite. Pokušajte ponovno zagristi, stisnuti žvaku između zuba i ponovno se opustiti. Vježba se ponavlja 2-3 puta.

A sada dosadna muha doleti i sleti vam na nos, pokušajte je se riješiti bez upotrebe ruku. Naborajte nos, podignite ga, zategnite ga - skupite u bore - opustite cijelo lice. Imajte na umu da kada se nos napne, cijelo lice se napne, a kada se nos opusti, opušta se i cijelo lice.

Na kraju samoregulacije, djeca se ponovno nude "zaslijepiti lice"- djeca prolaze rukama uz rub lica; "klesati obrve"- prijeđite vrhovima prstiju duž obrva; "napravi oči"- vrhovima prstiju dodirivati ​​kapke, pomicati kažiprst oko očiju, treptati očima; "oni klešu svoje nosove"- prijeđite kažiprstom od hrpta nosa duž krila nosa prema dolje; "oni oblikuju svoje uši"- štipati ušne školjke, gladiti uši; "klesanje brade". Izgovoriti unisono: “Ja sam dobra, ljubazna, lijepa”, glade se po glavi, licu i grle objema rukama.

Glavni dio:

Učitelj-psiholog poziva djecu da sjednu za stolove i nacrtaju svoje strahovi.

“Crtež čudovišta iz mrlje. Pali se zastrašujuća glazba. Djeca na praznim listovima papira, metodom blotografije, prikazuju svoje strahovi, a zatim slikanje na mašne, cvijeće, korištenje slamki za sok transformirati zastrašujuće blot u veselu i lijepu.

Igra "Vikači - šaptači - prigušivači".

Učitelj-psiholog poziva djecu na igru ​​i testira koliko mogu biti pažljivi.

upute: potrebno je pažljivo pratiti crteže koje nastavnik pokazuje psiholog: Ako vidite portret Babe Jage, možete skakati, trčati i vrištati, ako vidite zlatnu ribicu, možete samo šaputati, a ako vidite portret Vasilise Lijepe, morate se ukočiti na mjestu i šutjeti. Psihologinja pokazuje portrete, djeca slijede upute.

Nakon igre, psiholog pokazuje djeci pticu koja je doletjela do njih kako bi im rekla da Baba Yaga leti ovdje i želi vas uhvatiti. Učitelj-psiholog poziva djecu da nadmudre Babu Jagu.

Vježba-igra "Cvijet"

Uključena je mirna glazba. Učiteljica-psiholog poziva djecu da stanu u krug što bliže jedno drugom, uhvate se za ruke, sagnu se, ispruže ruke prema dolje i naprijed u krug - i evo nas, pupoljak cvijeta. Hoćemo otvoriti: ručke-latice, nasloni-peteljke. Polako se uspravljamo, glatko, lako podižemo ruke prema gore, savijamo leđa unatrag, lagano, nježno pomičemo ruke u stranu. Leđa su mekana, ruke nježne. Puhao je vjetar i njihali smo se lijevo-desno, s rukama lijevo-desno. Samo noge čvrsto stoje. Pri vrhu tijela cijelo je tijelo slobodno i mekano. A onda se ispred vrata začuje neka buka. Baba Yaga utrčava u dvoranu s metlom u rukama, gleda prvo desno, zatim lijevo, tražeći djece, koga bi zgrabio? Baba Yaga je osjetila nešto i počela kružiti oko cvijeta. Opet se svi zajedno polako naginjem naprijed, cvijet se zatvorio, Baba Yaga nas neće pronaći. Pupoljak se zatvara i otvara 2 puta. A Baba Yaga nas traži, ljuti se, skače. Tu i tamo zastane, ukoči se, osluškuje i sprema se pomirisati nas. Ponovno skakanje. Ponovno smrznuto sluša: gdje je skitnica, gdje se skrivamo? Ovdje se Baba Yaga okreće prema stolu, jedva se pomičući, pomičući se vrlo malo, bojeći se da nas ne uplaši. Juri do stolca, pada na pod, stavlja ruke ispod stolica: "Zgrabi to! A tamo nema nikoga. Baba Yaga ponovno skoči, ponovno se smrzne, šulja se natrag, uzmiče. "Sudar!"- ispod druge stolice, "Zgrabi!"- a ni tamo nema nikoga (3 puta miješajući zamrznuti). Baba Yaga nikad nikoga nije našla. Počela je lupati nogama od ljutnje. Gadna djeca, evo me! Baba Jaga se počela razilaziti, lupajući nogama sve jače i jače, sve brže i brže. A sada ide sve sporije i sporije. Wow! - Baba Yaga se umorila, pala na stolicu, ruke i noge su joj visjele tjestenina: Baba Yaga je umorna od traženja i ljutnje. Legla je na stolicu i cviljela. Tako ti i služi, zla Baba Yaga. Kaže pedagoški psiholog djece: “Ljudi, pogledajte kako je Baba Yaga nesretna, jadna i, po mom mišljenju, nimalo zastrašujuće. Psiholog: “Dečki, igrajmo se s njom! Baba Yaga, slažeš li se igrati s nama? Baba Yaga je oduševljena ovim prijedlogom.

Igra "Baba Jaga". Baba Yaga stoji u središtu kruga izrezanog od papira. Djeca trče okolo i zafrkavati: “Baba Yaga je noga od kosti. Pala sa peći, slomila nogu, ušla u baštu, plašila narod. Otrčao sam u kupatilo i preplašio zeku.” Baba Yaga skače iz kruga na jednoj nozi i pokušava "metla" ocrniti djece. Koga dotakne, smrzne se na mjestu, igra se nastavlja dok sva djeca ne budu umrljana.

Igra "Ne žuri". Djeca sjede na stolicama. Na udaljenosti od 5-6 koraka od njih postavljena je stolica na kojoj sjedi Baba Yaga. Djeca dolaze jedno po jedno (nemoj trčati) do stolice, obiđite je i polako se vratite na svoje mjesto. Nakon što svi obiđu stolicu, dobivaju zadatak hodati unatrag.

Igra "Tko je hrabar". Na tepihu su postavljeni sportski tunel, veliki i mali lukovi koji su na vrhu prekriveni dekom. Djeca, ustajući na sve četiri, naizmjenično pužu unutar ovih prepreka i vraćaju se na start. U isto vrijeme, Baba Yaga nedostaje djeca za noge, odjeću, pokušavajući ih zaustaviti.

Nakon igre Baba Yaga hvali djeci za njihovu hrabrost, spretnost i daje djeci "čarobni slatkiš", koji će djecu zauvijek učiniti hrabrom i snažnom. A momci zauzvrat daju Babi Yagi svoje crteže. Baba Yaga govori djeci da svi oni strahovi odvede ih sa sobom u šumu i djeca ih više nikada neće sresti. Baba Yaga se oprašta i odlazi.

Završni dio:

Opuštanje "Putovanje u čarobnu šumu"

Učitelj-psiholog nudi djeci nakon takvog teškog radni odmor. Udobno lezite, zatvorite oči i slušajte moj glas. Dišite polako i lagano. Zamislite da ste u šumi u kojoj ima puno drveća, grmlja i raznog cvijeća. U gustišu šume nalazi se bijela kamena klupa, sjednite na nju. Slušajte zvukove. Čuješ žubor šumskog izvora, glasove ptica, kuckanje djetlića, šuštanje trave. Osjeti miriše: miris mokre zemlje, vjetar nosi miris borova. Zapamtite svoje senzacije, osjećaje, ponesite ih sa sobom kada se vraćate s putovanja. Neka budu s vama cijeli dan.

Završna obrada raditi, pedagoški psiholog poziva djecu da uzmu po jedan stakleni kamenčić i ako im se svidjelo danas igrati, kamenčić se stavi u tanjur sa žutim dnom, a ako im se nije svidio onda s plavim.

Korekcija je poseban oblik psihološke i pedagoške djelatnosti usmjeren na stvaranje najpovoljnijih uvjeta za optimalan psihički razvoj djetetove osobnosti i pružanje posebne psihološke pomoći.

Trenutno se pojam "psihološka korekcija" prilično široko i aktivno koristi u praksi kako u školama tako iu predškolskim ustanovama. U međuvremenu, pojavivši se u defektologiji, u početku se primjenjivao samo na abnormalni razvoj. Brojni znanstvenici širenje opsega primjene ovog koncepta povezuju s razvojem primijenjene dječje psihologije, s novim društvenim zadaćama u odnosu na mlađu generaciju.

Dijagnostička i korektivna funkcija sve se više smatra bitnom i najvažnijem u aktivnostima suvremenog, osobno orijentiranog učitelja. Ovu funkciju učitelj provodi u radu s djecom koja se normalno razvijaju (u korekciju nenormalnog razvoja uključeni su patopsiholozi, defektolozi i liječnici).

D.B. Elkonin je podijelio korekciju ovisno o prirodi dijagnoze i fokus na sljedeće oblike, kao što su simptomatski i uzročni. Prvi je usmjeren izravno na uklanjanje simptoma razvojnih odstupanja, drugi - na uklanjanje uzroka i izvora tih odstupanja. U radu učitelja i praktičnog psihologa koriste se oba oblika korektivne aktivnosti. Pa ipak, prioritet uzročne korekcije, posebno u predškolskom razdoblju, je očit, kada su glavne korektivne radnje koncentrirane na stvarne izvore koji uzrokuju odstupanja. Važno je imati na umu da izvana isti simptomi odstupanja mogu imati potpuno različite prirode, uzroke i strukture. Stoga, ako želimo postići uspjeh u odgojnoj djelatnosti, polazit ćemo od psihološke strukture poremećaja i njihove geneze.

Predmet korekcije najčešće su mentalni razvoj, emocionalna i osobna sfera, neurotična stanja i neuroze djeteta, međuljudske interakcije. Oblici organiziranja odgojno-popravnog rada mogu biti različiti - predavačko-edukativni, savjetodavno-preporučni, sam odgojno-popravni rad (grupni, individualni).

Uspjeh u popravnim aktivnostima uvelike je određen odredbama i principima koji čine njegovu osnovu. To uključuje, prije svega, načelo jedinstva dijagnoze i korekcije, prema D.B. Elkonin i I.V. Dubrovina i dr., načelo „normativnosti“ razvoja, načelo korekcije „odozgo prema dolje“, načelo sustavnog razvoja, djelatno načelo korekcije, načelo aktivnog uključivanja u odgojni rad roditelja i drugih osoba značajnih. za dijete, kako tvrde znanstvenici G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Voditelji.

To je posebno princip korekcije "odozgo prema dolje" koji je iznio L.S. Vygotsky. Otkriva smjer popravnog rada. Fokus učitelja, temeljen na ovom principu, je „sutra razvoja“ djeteta, a glavni sadržaj korektivnih aktivnosti je stvaranje „zone najbližeg razvoja“ za učenike.

Ako je cilj korekcije „odozdo prema gore“ uvježbavanje i konsolidacija onoga što je dijete već postiglo, onda je korekcija „odozgo prema dolje“ proaktivne prirode i gradi se kao psihološka i pedagoška aktivnost usmjerena na pravovremeno formiranje psihološkog novog. formacije.

Istaknimo i djelatno načelo korekcije, koje određuje sam predmet primjene korektivnih mjera, izbor sredstava i metoda za postizanje cilja. Prema ovom načelu, glavni smjer popravnog rada je svrhovito formiranje generaliziranih načina orijentacije djeteta u različitim područjima objektivne aktivnosti i međuljudskih interakcija, i na kraju - društvene situacije razvoja. Sam korektivni rad trebao bi se graditi ne kao jednostavno osposobljavanje vještina i sposobnosti (predmetnih, komunikativnih itd.), Već kao cjelovita, smislena aktivnost djeteta, prirodno, organski uklopljena u sustav njegovih svakodnevnih životnih odnosa.

Voditeljske aktivnosti djece posebno se široko koriste u popravnom radu. U predškolskoj dobi to je igra u raznim varijantama (zapletna, didaktička, aktivna, dramatizacija, redateljska). Uspješno se koristi kako za korekciju djetetove osobnosti, njegovih odnosa s drugima, tako i za korekciju kognitivnih, emocionalnih i voljnih komunikacijskih procesa. Igra je bezuvjetno prepoznata kao univerzalni oblik korekcije u predškolskom razdoblju. Oslanjanje na igrovne motive koji su značajni za dijete predškolske dobi u popravnim aktivnostima čini ih posebno atraktivnim i pridonosi uspjehu u popravljanju.

Važno mjesto u popravnom radu ima likovna aktivnost. Glavni pravci korektivnih utjecaja pomoću umjetnosti:

1) uzbudljive aktivnosti;

2) samootkrivanje u kreativnosti.

Naširoko se koriste u popravnom radu s djecom predškolske dobi i nastavi tjelesnog odgoja. Na kraju predškolske dobi, nove vrste aktivnosti u nastajanju - obrazovne i radne - također se mogu koristiti u te svrhe.

Komponente spremnosti za odgojno-popravni rad: teorijske (poznavanje teorijskih osnova odgojno-popravnog rada, metode odgoja i sl.); praktični (poznavanje metoda i tehnika korekcije); osobni (psihološka elaboracija odraslog čovjeka o vlastitim problemima u onim područjima koja očekuje ispraviti kod djeteta).

Korekcija kroz crtež. Crtanje je stvaralački čin koji djeci omogućuje da osjete radost postignuća, sposobnost da djeluju po nadahnuću, da budu ono što jesu, slobodno izražavajući svoje osjećaje i doživljaje, snove i nade. Crtanje, poput igre, nije samo odraz okolne stvarnosti u glavama djece, već i njeno modeliranje, izraz stava prema njoj. Stoga, kroz crteže, možete bolje razumjeti interese djece, njihova duboka, ne uvijek otkrivena iskustva, i to uzeti u obzir pri otklanjanju strahova. Crtanje pruža prirodnu priliku za razvoj mašte, fleksibilnosti i plastičnosti mišljenja. Doista, djeca koja vole crtati odlikuju se većom maštom, spontanošću u izražavanju osjećaja i fleksibilnošću prosuđivanja. Oni se lako mogu zamisliti na mjestu ove ili one osobe ili lika na crtežu i izraziti svoj stav prema njemu, jer se to događa svaki put u procesu crtanja. Potonji omogućuje korištenje crteža u terapeutske svrhe. Crtanjem dijete daje oduška svojim osjećajima i iskustvima, željama i snovima, izgrađuje svoje odnose u raznim situacijama i bezbolno dolazi u kontakt sa nekim zastrašujućim, neugodnim i traumatičnim slikama.

Kao što se za razvoj imuniteta od zaraznih bolesti primjenjuje živo, ali oslabljeno cjepivo koje potiče razvoj zdravih, zaštitnih snaga organizma, tako opetovano iskustvo straha prikazano na slici dovodi do slabljenja njegovog traumatičnog zvuka.

Identificirajući se s pozitivnim i snažnim, samouvjerenim junacima, dijete se bori protiv zla: odsijeca zmaju glavu, štiti voljene, pobjeđuje neprijatelje itd. Nema mjesta nemoći, nemogućnosti da se zauzme za sebe, ali ima osjećaj snage, herojstva, odnosno neustrašivosti i sposobnosti odupiranja zlu i nasilju.

Crtanje je neodvojivo od emocija zadovoljstva, radosti, oduševljenja, divljenja, čak i ljutnje, ali ne i straha i tuge.

Crtanje, dakle, djeluje kao način razumijevanja vlastitih sposobnosti i okolne stvarnosti, modeliranja odnosa i izražavanja emocija, uključujući negativne. No, to ne znači da se dijete koje aktivno crta ne boji ničega, ono jednostavno smanjuje vjerojatnost pojave strahova, što samo po sebi nije od male važnosti za njegov psihički razvoj. Nažalost, neki roditelji igru ​​i crtanje smatraju neozbiljnom stvari te ih jednostrano zamjenjuju čitanjem i drugim, s njihovog stajališta, intelektualno korisnijim aktivnostima. Zapravo, trebate oboje. Djeca s umjetničkim sklonostima, emotivna i dojmljiva, te sklona strahu, trebaju više igre i crtanja. Kod djece koja su racionalnija, sklona analitičkom i apstraktnom mišljenju, povećava se udio intelektualnih i racionalnih aktivnosti, uključujući računalne igre i šah. Ali i uz takozvanu orijentaciju lijeve hemisfere potrebna je što veća raznolikost u igri i crtanju kako bi se proširio kreativni raspon i svijet djetetove mašte.

Najveća aktivnost u crtanju uočava se u dobi od 5 do 10 godina, kada djeca crtaju sama, prirodno i slobodno, birajući teme i zamišljajući ono što zamišljaju tako živo kao da se stvarno dogodilo. U većini slučajeva do početka adolescencije postupno slabi sposobnost spontane likovne kreativnosti. Već se svjesno traži pravilan oblik i kompozicija, javljaju se sumnje u pouzdanost crteža, naturalizam u prikazu predmeta. Tinejdžeri su čak posramljeni svojom sposobnošću da crtaju onako kako žele, jer se boje da drugima ne bi ispali nespretni i smiješni te im je tako uskraćen prirodan način izražavanja osjećaja i želja.

Korekcija kroz terapiju igrom. U modernoj domaćoj psihologiji jedno od sredstava za ispravljanje dječjih strahova je terapija igrom. Prema A.Ya. Varga, terapija igrom često je jedini način da se pomogne onima koji još nisu savladali svijet riječi, vrijednosti i pravila odraslih, koji još uvijek gledaju svijet odozdo prema gore, ali u svijetu fantazija i slika su vladar. G. L. Landreth usporedio je važnost govora za odraslog čovjeka i igre za dijete; za dijete predškolske dobi igra je prirodna potreba koja služi kao uvjet za skladan razvoj pojedinca.

Prema mnogim istraživačima, igra je vodeće sredstvo psihoterapije u predškolskoj dobi. Istodobno ima i dijagnostičku i obrazovnu funkciju. Igra po svom razvojnom potencijalu i konačnom učinku zauzima središnje mjesto u predškolskoj dobi.

Uspjeh odgojnog utjecaja putem igre leži u dijaloškoj komunikaciji između odraslog i djeteta kroz prihvaćanje, promišljanje i verbalizaciju osjećaja slobodno izraženih u igri. U skladu s terapijom igrom koristi se slobodna igra i direktivna (kontrolirana) igra. U slobodnoj igri psiholog nudi djeci različite materijale za igru, izazivajući regresivne, realistične i agresivne vrste igara. Regresivna igra uključuje povratak na manje zrele oblike ponašanja. Realna igra ovisi o objektivnoj situaciji u kojoj se dijete nalazi, a ne o njegovim potrebama i željama. Agresivna igra je igra nasilja, rata i sl. Za organizaciju takvih igara koristi se nestrukturirani i strukturirani materijal za igru.

Korištenje nestrukturiranog materijala za igru ​​(voda, pijesak, glina, plastelin) daje djetetu mogućnost neizravnog izražavanja emocija i želja, jer sam materijal potiče sublimaciju.

Strukturirani materijal za igru ​​uključuje: lutke, namještaj, posteljinu (izazivaju želju za brigom o nekome); oružje (doprinosi izražavanju agresije); telefon, vlak, automobili (doprinijeti korištenju komunikacijskih radnji). U svojoj srži, strukturirani materijal za igru ​​potiče stjecanje društvenih vještina i obrazaca ponašanja.

Korekcija kroz bajkoterapiju. U praksi bajkoterapije koriste se tri vrste lutaka: lutke marionete (vrlo jednostavne za izradu, mogu biti i bez lica, što djetetu daje mogućnost maštanja); lutke za prste; lutke kazališta sjena (koriste se uglavnom za rad s dječjim strahovima).

Bajkoterapeuti T.D. Zinkevich-Evstigneeva i A.M. Mikhailov primijetiti širok raspon učinaka lutaka na djecu. Kao sredstvo transformacije, lutka olakšava proces postavljanja predstave, jer nije svaka osoba, iz ovog ili onog razloga, u stanju igrati na pozornici. S druge strane, materijalizacijom u lutki, strah se lišava svog emocionalnog intenziteta i karakternih svojstava za dijete, dijete stječe iskustvo operativne nedirektivne povratne sprege, vidi i osjeća rezultat svog utjecaja na lutku. U ovoj ili onoj mjeri dijete počinje shvaćati odgovornost za scenski život lutke. Dakle, dijete vidi uzročno-posljedične veze između svojih postupaka i postupaka lutke.

Lutka, koja djeluje kao atribut, utjelovljuje suprotna mjerila ljudskih postupaka i osobina, koje su najjasnije predstavljene u bajkama.

Privlačnost bajki za psihološku korekciju općenito, a posebno za korekciju strahova, prije svega leži u prirodnosti odvijanja radnje i odsutnosti moraliziranja. U figurativnom obliku, dijete u bajkama proživljava probleme kroz koje je prošlo cijelo čovječanstvo (odvajanje od roditelja, problem izbora, nepravda itd.). I, nedvojbeno, najvažnije je da je u bajci zlo uvijek kažnjeno, ali se i iz loših djela može izvući dobra pouka.

Postoji nekoliko metoda rada s bajkom: analiza, pričanje, prepisivanje, sastavljanje novih bajki.

Tijekom rada na bajci dijete dobiva specifične načine kako se nositi sa svojim strahovima, njegov emocionalni svijet obojan je radosnijim tonovima. S druge strane, u bajci zastrašujući lik ili pojava možda uopće ne izgleda tako. Primjer za to je bajka T. Vershinina "Čarobnica tama".

Korekcija kroz terapiju lutkom. Još jedna prilično uobičajena metoda za ispravljanje neurotičnih strahova smatra se terapijom lutkama.

U sadašnjoj fazi lutke se koriste za rješavanje problema psihodijagnostičke i psihokorektivne prirode. Kako bi odredio najprikladniju taktiku za prevladavanje strahova kroz igru ​​s lutkama, A.I. Zakharov predlaže prvo promatranje samostalne igre djeteta u prirodnim uvjetima. Nakon toga možete početi provoditi terapeutske sesije u igraonici. Djetetu se daje mogućnost samostalnog odabira igračaka i materijala. Da biste se igrali, morate unaprijed pripremiti igračke koje su slične objektu kojeg se predškolsko dijete boji i odigrati zaplet u kojem se može "nositi" sa svojim strahom i tako ga se riješiti. Psihološki mehanizam otklanjanja straha je zamjena uloga: kada se odrasla osoba koja se ne boji u životu i dijete koje doživljava strahove ponašaju suprotno.

Glumljenje straha pomaže reagirati na napetost, osloboditi je i prenijeti na lutku. Djetetu se pruža prilika da iskusi osjećaje osobne snage i odlučnosti u terapeutski usmjerenoj igri. Stoga, ako dijete preuzme ulogu strašnog lika u igri i s njim odigra niz radnji igre, to ponekad može biti sasvim dovoljno da se oslobodi straha.

Lutke kazališta sjena izravno se koriste za psihokorektivni rad sa strahovima. Izrađuju se od crnog kartona tako da djeca sama izrezuju ili trgaju. Na rezultirajuće konkretno ili apstraktno utjelovljenje straha pričvršćena je nit ili štap, što vam omogućuje da ga pomičete po ekranu.

Oživljavajući svoj strah, igrajući se s njim, dijete nesvjesno utiskuje činjenicu da može samo kontrolirati svoj strah. Od djeteta se traži da smisli priču o svom strahu i odglumi je. Nakon završetka performansa, lutke “straha” se uništavaju. Međutim, postoje situacije kada se dijete, nakon što se sprijateljilo sa svojom lutkom, ne želi rastati od nje.

Osim katarzijskog učinka, lutka može pružiti i obrazovne prednosti, primjerice u situacijama bolnih medicinskih zahvata. Djeci je teško razlikovati medicinske postupke (injekcije, transfuzije krvi, bušenje zuba i sl.) od kazne. Ovdje može pomoći prethodno odigravanje bolnih postupaka na lutkama. Takav sustav opisan je u radu A.I. Tashcheva i S.V. Gridneva o psihološkoj korekciji strahova u predškolskoj dobi.

Korekcija poboljšanjem odnosa roditelj-dijete. “Problematična”, “teška”, “neposlušna” djeca, kao i djeca “s kompleksima”, “potištena” ili “nesretna”, uvijek su rezultat nepravilnih odnosa u obitelji.”

Posljedično, „mikrookruženje obitelji i obiteljski odgoj utječu na dijete i formiranje njegove osobnosti. Emocionalno stanje djeteta uvelike ovisi o stupnju opće i psihološko-pedagoške kulture roditelja, njihovom životnom položaju, odnosu prema djetetu i njegovim problemima te o stupnju sudjelovanja roditelja u odgojnom procesu.”

Stoga, po našem mišljenju, mnoge djetetove poteškoće treba rješavati kroz prizmu obiteljskih odnosa: promjenom obiteljske situacije, prilagođavanjem prije svega odnosa prema djetetu, rješavamo njegov problem.

Zajednički rad s djetetovom obitelji omogućuje vam stvaranje uvjeta za otkrivanje djetetove osobnosti, stvaranje mogućnosti da izrazi sebe, svoje osjećaje i emocije; doprinose obogaćivanju emocionalnog svijeta roditelja i djece; pomoći povećati dječje samopoštovanje i dati im osjećaj vlastite vrijednosti.

Korekcija kroz individualnu i grupnu nastavu. Pogledajmo još jednu zanimljivu metodu korekcije. Izvorna metoda psihoterapije za djecu je dramatična psihoelevacija. Ovu su metodu 1990. godine osmislili I. Medvedeva i T. Shishova. Namijenjena je za rad s djecom koja boluju od neurotskih i sličnih graničnih poremećaja: strahova, agresivnog ponašanja, tikova, opsesija, logoneuroza i dr. Autori ovu metodu svrstavaju u individualno-grupnu, odnosno nastava se izvodi u grupama, ali nakon drugi razredi, svako dijete dobiva individualnu zadaću. Drugim riječima, svako dijete prati individualni program u grupnom okruženju. Preduvjet za korištenje ove metode je aktivno sudjelovanje roditelja.

U nekim aspektima, dramska psihoelevacija slična je kazališnim tehnikama kao što je psihodrama Jacoba Morena. Glavna razlika između tehnike dramatične psihoelevacije je njezino pretežno oslanjanje na svijest i nadsvijest. U procesu rada autori nastoje aktualizirati djetetovu želju da se nosi sa svojom patološkom dominantom, da se „uzdigne iznad nje“ (psihoelevacija - od latinskog elevare - podići, uzdići). Druga je razlika u tome što se metoda dramatične psiho-elevacije usredotočuje na karakteristike pojedinca koji se ne može nositi ni s jednom situacijom.

Taktika ove tehnike bitno se razlikuje od drugih psihoterapijskih tehnika. U nekoliko riječi to se može opisati na sljedeći način: patološka dominacija > nedostatak > dostojanstvo.

U ovoj se metodi iznimna važnost pridaje metaforičkom obliku kazališnih skečeva, budući da je taj oblik najučinkovitiji i najmanje traumatičan u radu s djecom. Najsnažniji terapeutski učinak postiže se kombinacijom tri komponente ove metode: zamišljene situacije, adekvatno definirane teme i prisutnosti vrlo stvarnih osoba kao likova, prije svega samog djeteta i njegovih bližnjih.

Glavni alati za rad s ovom tehnikom su atributi lutkarskog kazališta: paravani, krpene lutke, maske. Oni pridonose samorazotkrivanju malih glumaca, "isticanju" patoloških osobina ličnosti, određivanju patološke dominante, odnosno obavljaju i dijagnostičku funkciju.

Autori ističu da sam kazališni ambijent, a posebno lutke nemaju ljekovito djelovanje. Oni samo pomažu da dijete ima priliku shvatiti svoj problem i riješiti ga bez psihičke štete za sebe. S naše točke gledišta, dramska psiho-elevacija je integrirana metoda korektivnog utjecaja, čija je jedna od komponenti terapija bajkama: u terapiji bajkama iu metodi dramske psiho-elevacije posebna se pozornost posvećuje pripremi za predstava, izrada lutaka od strane djece pod vodstvom odraslih. Oživljavajući svoje ideje, koncentrirajući se na detalje koji karakteriziraju lik, dijete dobiva priliku izravno vidjeti rezultat svoje kreativnosti. Osim toga, sama izrada lutaka potiče razvoj motoričkih vještina, kao i sposobnost planiranja svojih radnji i fokusiranja na određeni rezultat.

Eda Le Shan u svojoj knjizi When Your Child Is Driving You Crazy primjećuje: Roditelji često nerado priznaju dječje strahove jer se boje da ih ovjekovječe i čak doprinesu rađanju novih. Ova zabrinutost je razumljiva, ali se ne može smatrati opravdanom. Prihvaćanje da strah postoji i pokazivanje prave empatije najbolji je način da mu pomognete da nestane. U svim svojim godinama rada s roditeljima i djecom ne sjećam se niti jednog slučaja da su simpatija i razumijevanje pojačali dječje strahove.

Strah je vrlo neugodna i jaka emocija. To zna svaka odrasla osoba za sebe. Stoga se mnogi roditelji boje strahova svoje djece (osobito ako nisu prolazni) i pokušavaju svoje voljeno dijete spasiti od takvih briga. Jesu li u pravu? Teško je jednoznačno odgovoriti na ovo pitanje. Kako biste mogli razviti ovaj ili onaj stav prema strahovima vašeg djeteta, pogledajmo najprije funkcije straha, njegove vrste i uzroke nastanka.

Strah je emocija koju sva živa bića povremeno doživljavaju. Je li ovo doista okrutna šala prirode koja nas je obdarila ovom sposobnošću? Naravno da ne. Uostalom, strah ima zaštitničku prirodu, izravna je posljedica instinkta samoodržanja. Zamislite na trenutak da je vaše dijete potpuno nesvjesno straha: hrabro se penje na krov, gura prste u utičnicu, pretrčava cestu na prometnoj cesti itd. (a takva se „neustrašivost“ zapravo događa kod nekih psihičkih bolesti ). Slažem se, užasna slika! Stoga prije nego što zasučete rukave za borbu protiv strahova, analizirajte ima li strah vašeg djeteta prirodnu zaštitnu komponentu i od čega ga štiti. Ako identificirate takav čimbenik, onda će cilj rada s vašim sinom ili kćeri biti ne toliko nestanak straha, koliko njegovo vraćanje u “kvantitativne okvire”.

Osim toga, roditelji moraju znati o dobna dinamika strahova . Tada će im postati jasno da strahovi, kao i druge mentalne manifestacije, mogu odražavati djetetovo postignuće određene razine razvoja. Tako, na primjer, ako se dijete sa sedam mjeseci boji ostati bez majke, a sa osam mjeseci se boji stranaca, onda se tome ne treba boriti, već se radovati, jer to ukazuje na njegovu emocionalnu privrženost majci i sposobnost da je razlikuje od stranaca. Dakle, roditelji bi se, naprotiv, trebali brinuti ako ne promatraju takvu tjeskobu kod svoje bebe. Međutim, ako dijete nije "preraslo" takve strahove čak ni u dobi od jedne i pol godine, to može ukazivati ​​na kršenje njegovog odnosa s majkom ili odstupanja u razvoju.

Razmotrimo strahove koji su tipični za razvoj djece drugih dobnih kategorija (odnosno one strahove koji se javljaju kod većine djece u određenoj dobi i normalni su, iako ako osjetite njihovu sklonost ponavljanju, trebali biste odmah proraditi ih koristeći metode igre).

Od godinu dana do tri godine Dijete može imati strah od neočekivanih oštrih zvukova (zbog instinkta), samoće, gubitka emocionalnog kontakta s majkom (osobito pri odlasku u jaslice), boli, injekcija i zdravstvenih radnika. U tom razdoblju djeca ponekad počnu sanjati strašne snove (često s likovima iz bajki), pa se mogu pojaviti strahovi da će zaspati.

Ostario od tri do pet godina mogući strahovi od samoće, tame i zatvorenih prostora. Likovi iz bajki koji su prije plašili dijete samo u snu, sada ga mogu plašiti i danju.

Od pet do sedam godina možete promatrati pojavu straha od đavola ili drugih predstavnika drugog svijeta. Kao i mnogi drugi strahovi, to je vrsta najvažnijeg, vodećeg straha koji se javlja u ovoj dobi – strah od smrti (vlastite i roditelja).

U osnovnoškolskoj dobi ( od sedam do jedanaest godina ) strah od neispunjavanja zahtjeva društvene sredine, od toga da ne bude netko koga roditelji, učitelji i vršnjaci vole i cijene postaje vodeći strah. Iz tog globalnog straha proizlaze mnogi mali “strahovi”: strah od pogreške, strah od kašnjenja na nastavu itd. Osim toga, djecu ove dobi karakterizira magično razmišljanje, pa se počinju bojati tajanstvenih pojava, predviđanja. , i praznovjerja. Ovo je doba dječjih horor priča i jezivih priča kojima djeca uživaju plašiti jedni druge.

Od jedanaeste do šesnaeste godine , odnosno tijekom adolescencije mijenjaju se dječji strahovi, kao i razvojni zadaci. Tinejdžeri se boje fizičkih promjena koje im se događaju, boje se da ne budu svoji, boje se depersonaliziranja, boje se gubitka vlasti nad osjećajima. Istovremeno se boje samoće, kazne, odbijanja od strane vršnjaka i nesvladavanja svojih obveza. Prirodni strahovi (temeljeni na instinktu samoodržanja) također ne nestaju. Transformiraju se u strah od rata, požara, katastrofe, strah od bolesti. Ovom impresivnom popisu dodajte prethodno stečene, a ne potpuno eliminirane strahove, i osjetit ćete da je adolescencija problematična ne samo za roditelje, već i za samu djecu.

Uzroci straha mogu biti različite okolnosti:

Stvarno traumatično iskustvo primilo dijete (na primjer, ugriz psa);
- normalno odrastanje (tako se javlja npr. prirodni strah od smrti);
- poremećaj odnosa s roditeljima ;
- mentalna bolest ;
- druge osjećaje i želje koji se skrivaju iza straha, kao iza maske (npr. dijete se boji biti samo). Takav strah može biti istinit ili može poslužiti kao alat za utjecaj na roditelje i kontrolu njihovih života.

Samo stručnjak u ovom području može u potpunosti razumjeti skrivene razloge. Važnije je da roditelji uzmu u obzir čimbenike koji pridonose nastanku strahova.

Prvo, pretjerano zaštitništvo . Ako roditelji pokušavaju zaštititi dijete od svih nevolja, predvidjeti sve poteškoće, brinuti se za njega, tada, u skladu s tim, dijete počinje doživljavati svijet kao nerazumljiv, stran i prijeteći opasnostima.

Drugo, razgovori odraslih o bolestima i nesrećama . Ako su odrasli u obitelji skloni pesimizmu i sami u životu vide prvenstveno nevolje i poteškoće (što se izražava u čestim razgovorima o nesrećama i bolestima, kako vlastitim tako i tuđim), onda, naravno, neće svoje dijete učiti vedrini. . Uostalom, mala djeca percipiraju veliki svijet kroz prizmu pogleda svojih roditelja, au ovom slučaju rezultirajuća slika ne sluti na dobro.

Treći, pretjerana napetost i nerazumijevanje u obitelji . Ako u obitelji često dolazi do sukoba ili se osjećaju napetosti i nerazumijevanje između članova obitelji, to izravno utječe na emocionalnu dobrobit djeteta, uključujući snagu i brojnost strahova koji se javljaju. Isto se odnosi i na situaciju razvoda roditelja.

četvrto, nedostatak povjerenja roditelja u svoje odgojno djelovanje . Ako se roditelji ponašaju preblago, cijelo vrijeme sumnjajući u ispravnost svojih postupaka u odnosu na sina ili kćer, onda i to nepovoljno utječe na njegov/njezin razvoj.Za psihičku dobrobit djece potrebno je da roditelji budu svojevrsna tvrđava koja pouzdano ograničava opseg slobode i istodobno pouzdano štiti. U suprotnom, dijete razvija unutarnja “ograničenja” u obliku strahova.

peto, nedostatak komunikacije s vršnjacima . Kod djece koja imaju priliku igrati se s vršnjacima, strahovi rjeđe dosežu patološku razinu. To se vjerojatno objašnjava činjenicom da se u zajedničkim igrama djeca iste dobi nehotice okreću temi za njih najvećeg straha i tako daju volju svojim emocijama, a istovremeno dobivaju grupnu podršku.

Dakle, prije nego počnete izravno raditi na smanjenju (ili uklanjanju) strahova kod vašeg sina ili kćeri, pokušajte identificirati sve okolnosti koje mogu utjecati na pojavu ove emocije i poduzmite odgovarajuće mjere da ih promijenite.

Ako ste se već pobrinuli za to, onda možete prijeći na posebne načine rada sa strahovima.

Odmah napomenimo da će vam metode igranja predstavljene u ovom članku pomoći da se nosite s prirodnim (uobičajenim) dječjim strahovima. Ako je strah već izražen na patološkoj razini, odnosno poprima ekstremne oblike (dijete ga potpuno ne može kontrolirati, ta emocija nepovoljno utječe na karakter, ometa normalne odnose s drugim ljudima, ne dopušta mu da se dobro prilagodi socijalne prilike i sl.) , onda je bolje konzultirati se sa stručnim psihologom, a eventualno i dječjim psihijatrom.

Uopće igra (i njezini analozi poput crtanja i fantazije) daje djetetu izvrsnu priliku da svlada svoj strah. U igrici svaka mala kukavica može ponovno iskusiti svoj strah, kao izmišljotina, i tako smanjiti žestinu iskustva. U igri ništa ne sprječava dijete da zamisli da je hrabro i snažno, sposobno pobijediti svakog neprijatelja (vanjskog ili unutarnjeg). U igri je lako dočarati sliku samog straha, a zatim će se ono od djetetova „gospodara“ postupno pretvoriti u njegovog slugu (ili barem partnera). U igrici se taj strah može promijeniti dodavanjem svijetlih, toplih boja ili komičnih detalja na sliku. Možete čak i učiniti svoj strah vrlo malim i sažaliti se zbog njega.

Jednom riječju, u radu s ovim problemom igra pruža puno mogućnosti, a sve su te metode potpuno prirodne za dijete. Zato se ne mogu koristiti čak ni posebne psihokorekcijske igre, već narodne zabavne igre koje izvrsno umanjuju različite dječje strahove i sprječavaju ih. U to ćete se i sami uvjeriti analizom sljedećih nekoliko utakmica.

Označiti

Ovo je drevna igra koja je preživjela do danas. Možda zato što, osim radosti, djeci donosi i opipljivu dobrobit, reklo bi se, sprječavanje straha od napada, injekcija i fizičkog kažnjavanja.

Postavite stolove i stolove po sobi u neredu. Vozač mora vrijeđati igrača udarcem po leđima ili malo niže. Međutim, on nema pravo doći do igrača kroz stolicu ili drugi namještaj. Pokušajte “uprljati” djecu (ili dijete) ne samo simbolično, već opipljivim šamarom.

Bilješka. Tijekom jurnjave korisno je (i zabavno) da vođa izvikuje fraze poput: “Pa, samo čekaj!”, “Dobit ćeš to od mene!”, “Stići ću te i pojesti”. !” - i slične prijetnje, koje su, naravno, komične, ali će pomoći djetetu da se riješi straha od neočekivanog utjecaja i straha od kazne u stvarnom životu.

Žmurki

Kao što vjerojatno pretpostavljate, ova narodna igra pomaže djetetu da se nosi sa strahom od mraka i zatvorenog prostora. Svatko zna pravila, ali ako igrate u zatvorenom prostoru, bolje ih je malo prilagoditi.

Zavežite oči djetetu koje igra ulogu vozača. Možete ga malo zavrtjeti kako biste se lakše snalazili u prostoru, no to se ne preporučuje jako anksioznoj djeci ili onima koji imaju jak strah od mraka. Nakon toga, igrači se moraju razići u različitim smjerovima. Kad vozač vikne: "Stoj!" - trebaju se zaustaviti na mjestima gdje se zateknu i nikuda se ne pomjerati. Zadatak vozača je pronaći sve sudionike. Ako se ovaj proces odgodi, možete mu pomoći na ovaj način: svi neuhvaćeni igrači počnu pljeskati rukama u isto vrijeme. U sljedećem krugu, onaj koji je prvi pronađen postaje vozač.

Bilješka. Kako igra ne bi postala dosadna, tijekom sljedećih ponavljanja možete zakomplicirati uvjete postavljanjem prepreka u prostoriji od stolica i stolova. Ako se igrate zajedno s djetetom, bolje je da to učinite odmah, a da biste održali uzbuđenje igre, s vremena na vrijeme ispuštajte zvukove (na primjer, "Ha!", "Vau!", itd.). ). Ovo neće vozačev zadatak učiniti primitivnijim (uostalom, neće vam morati samo prići, već će to učiniti prolazeći labirint prepreka).

Skrivača

Popravna vrijednost ove narodne igre ista je kao i prethodne. Istodobno, donekle pomaže u suočavanju sa strahom od samoće, budući da skriveno dijete ostaje neko vrijeme samo.

Pravila ove tradicionalne igre jednostavna su i svima poznata, pa se na njima nećemo zadržavati. Ali vrijedi zasebno razgovarati o uvjetima koji ovu zabavu čine učinkovitijom u borbi protiv strahova.

Ako se vaše dijete boji mraka, možete ugasiti (ili barem prigušiti) svjetlo u sobi, ostavljajući ga samo u hodniku, gdje nema zgodnih "tajnih" mjesta. Objasnite to time da je puno teže pronaći osobu u slabo osvijetljenoj prostoriji nego u jarko osvijetljenoj. Ako dijete vozi, pokušajte se sakriti u mračnoj sobi tako da bude prisiljeno tražiti tamo u potrazi za igračem. Ako ste vi vozač, pokušajte potaknuti dijete da se sakrije u neosvijetljenoj prostoriji. Da biste to učinili, kada krenete u potragu za djetetom, pogledajte u mračni dio stana i oslikajte strah i užas kojih se bojite i nikada tamo nećete otići. Nastavite naglas razmišljati da se vaš sin (kći), naravno, nikada neće usuditi sakriti tamo; općenito, nema potrebe prevladavati svoj strah. Vaše dijete zaista neće tako mučiti svog voljenog tatu (mamu), tjerajući ga da uđe u strašnu sobu! Nastavite žaliti u istom duhu. Zatim, nakon nekog vremena, vaša će beba sigurno htjeti "mučiti" svog kukavičkog roditelja, skrivajući se u mračnoj sobi. Uostalom, djeca se vole boriti s tuđim manama, a još više s manama svojih roditelja.

Bilješka. Kada nađete dijete u ulozi vozača, ne zaboravite izraziti veliku radost zbog pronađenog gubitka. Ovo emocionalno pojačanje dobro će doći i nagradit će bebu za trud koji je uložila u kontroliranju vlastitih osjećaja (uostalom, morala je sjediti tiho, možda u neudobnom položaju, sama u mračnoj sobi ili možda u zatvorenom prostor kao što je ormar ili kupaonica).

Sve tri gore opisane igre prikladne su za djecu od dvije godine i stariju. Zanimanje za njih jenjava tek pred kraj osnovnoškolske dobi, odnosno izrazito su univerzalne.

Ali igre koje ćemo opisati mogu se koristiti za rad sa strahovima kod djece određene dobi i stupnja razvoja. Stoga prije njihove uporabe pokušajte uskladiti zahtjeve određene igre s individualnim karakteristikama vašeg djeteta.

"Brzi odgovori na glupa pitanja"

Glavna značajka ove igre je brzina. Vremenska ograničenja stvaraju stresnu situaciju (iako duhovitu). Stoga, ako se vaše dijete boji ne stići na vrijeme i zakasniti (na primjer, u školu, klubove, na ekskurziju, završiti test itd.), onda svakako povremeno igrajte ovu igru ​​s njim.

Uzmi loptu. Vozač baca loptu igraču i postavlja razna "glupa" pitanja. Kad dijete ima loptu, vozač odmah počinje naglas brojati: jedan, dva, tri. Ako igrač ne odgovori ništa prije tri, ne dobiva bod. Pobjeđuje onaj koji skupi najviše bodova.

Ako se igrate zajedno s djetetom, tada se možete dogovoriti pod sljedećim uvjetom: dijete pobjeđuje ako osvoji najmanje pet bodova od deset mogućih, odnosno odgovori na pet pitanja od deset. Odmah objasnite djetetu da nema potrebe tražiti ozbiljne ili znanstvene odgovore, neka kaže što mu padne na pamet, glavno je da je odgovor relevantan za temu i da nije očita laž. Dakle, ako vozač pita: "Zašto čaplje imaju duge noge?" - tada igrač može odgovoriti: "Da ne pokvasite trbuh!" ili "Zato što živi u močvari." Na pitanje: "Koliko ima do Marsa?" Mogu postojati takvi odgovori: "Ne dalje od Marsa do Zemlje", "Ne mogu stići pješice", itd.

Bilješka. Ova igra ne samo da razvija sposobnost brzog djelovanja u stresnoj situaciji, već također potiče razvoj govora, domišljatosti i kreativnog mišljenja.

"Nit pripovijedanja"

Djeca obično vole ovu igru ​​jer je to zajednička aktivnost s odraslima. Kao što znate, monolog kod djece je manje razvijen od dijaloga, pa rado uključuju druge sudionike u sastavljanje zajedničke priče.

Uzmite klupko debele niti ili pletenice. Smislite početak priče o djetetu koje se nečega bojalo. Na primjer, ovo: "Jednom davno živio je dječak, Petya. Bio je ljubazan i pametan. Imao je voljene roditelje. Vjerojatno bi sve bilo u redu s Petyom da nije bilo njegovih strahova. I bojao se ...” Ovim riječima dodajte lopticu djetetu, ostavljajući mu kraj konca u ruci. Dijete mora nastaviti priču i dati Petyi neke strahove. Najvjerojatnije će to biti vlastiti strahovi djeteta ili oni koje je dugo iskusio.

Ponekad djeca dođu do sasvim bezazlenih strahova, što priču čini duhovitom. Ovo je također dobra opcija, jer postoji jedan korak od smijanja malim strahovima do ironičnog stava prema vašim stvarnim strahovima i to će biti učinjeno s vremenom. Daljnji tijek igre pretpostavlja da sudionik koji drži loptu u rukama logično nastavlja cjelokupnu priču, utječući na tijek radnje. Nit koja ostaje u rukama igrača pokazuje koliko je krugova lopta napravila. Ako već ima previše takvih slojeva niti, pokušajte sami privesti priču kraju (po mogućnosti sretnom). Ako ne dobijete sretan završetak, onda obećajte svom djetetu da će sljedeći put nastaviti izmišljati priče o Peteu, možda će imati više sreće s njima.

Bilješka. U ovoj igrici vaše dijete ima priliku otvoreno razgovarati o svojim strahovima i drugim iskustvima, a pritom ostati potpuno sigurno, jer nije sve u njemu, već u kukavici Petji. Također imate potpunu slobodu za kreativnost i možete okrenuti radnju u pravom smjeru, dati neizravnu podršku djetetu (to jest, Petya), pokazati da vjerujete u njegovu snagu, a sigurno će se pojaviti okolnosti u kojima će se Petya istaknuti, pokazati za što je sposoban.zapravo.

"Portret mog straha"

Djeci je često teško nacrtati svoje strahove. Ponekad je taj osjećaj toliko jak da se čini jednostavno nezamislivim da dijete uzme i na papiru odrazi sve strahote koje muče njegovu dušu. U tim slučajevima može odbiti crtanje. Poteškoće mogu nastati i iz drugih razloga: ako se dijete srami svog straha i ne želi ga priznati, a još manje ga oglašavati. Takva djeca obično tvrde da se ničega ne boje i nude crtanje na drugu temu.

Neka vam ne bude neugodno zbog takvog otpora djeteta, to je manifestacija prirodnih obrambenih mehanizama psihe. Nema potrebe ni njih razbijati, samo pokušajte djetetu stvoriti atmosferu koja je sigurna za njegovo samopoštovanje i samopoštovanje. Ponudite mu, na primjer, da nacrta nešto čega se bojao kad je bio mali. Ili neka dočara nešto čega se inače sva djeca boje. Ako vaš sin ili kći priznaju svoje strahove, ali se boje prikazati ih, tada ćete mu (joj) morati pokazati primjer. Zatim nacrtajte vlastite strahove (što je, usput, vrlo korisno za odrasle), razgovarajte o njima s djetetom. Onda će sljedeći put možda htjeti imati posla sa "svojim zmajevima".

Pretpostavimo da se zastrašujuća slika ipak pojavila na prijedlog vašeg djeteta. Ovo je već prva faza prevladavanja straha, a mlada umjetnica se s njom nosila! Ne zaboravite ga zbog toga pohvaliti, ističući da je potrebna posebna hrabrost da se nacrtaju njegovi strahovi. Sada razgovarajte o onome što je nacrtano. Zanimajte se za sve: što strah želi, kako može utjecati na dijete, gdje živi, ​​tko ga može pobijediti, na koga je strah ljut, što ne voli, za što je potrebno itd. Možete čak i pokušajte odglumiti dijalog između kukavice i njegovog straha, gdje će obje uloge (ali sjedeći na različitim stolicama) igrati samo dijete. Tijekom ovog dijaloga možete nagađati o unutarnjim uzrocima straha kod vašeg djeteta i njegovoj povezanosti s drugim osjećajima.

Portret straha možete dovršiti na sljedeći način. Recite svom djetetu u povjerenju da znate čega se svi strahovi boje – boje se da ne postanu predmetom podsmijeha! Mrze kad im se ljudi smiju. Nakon toga, svečano osudite djetetov strah na ismijavanje. "Kara" se može implementirati na nekoliko načina. Na primjer, dodajte smiješne detalje slici straha - lukove, pletenice, smiješne šešire itd. Možete ponovno nacrtati crtež, praveći novu radnju u kojoj se isti strah nađe u apsurdnoj situaciji, na primjer, pada u lokvu , i jako mu je neugodno zbog toga.

Bilješka. Ako, unatoč svim vašim naporima, dijete ne želi samo nacrtati svoje strahove, poslužite se sljedećom igrom. Pogodan je kako za djecu koja imaju previše straha, tako i za djecu koja se te emocije srame i pokušavaju s njom izaći na kraj.

"Slika straha"

Pitajte svoje dijete zna li što je identifikator. Sigurno je čuo da je to portret osobe koju je nacrtao umjetnik (ili kreiran na računalu). Njegova je osobitost da sam umjetnik nikada nije vidio svoj lik, već je naslikao portret prema riječima očevidaca. Zašto su potrebni takvi portreti? Vaše dijete može pogoditi (ili sigurno znati) da se u pravilu koristi za pronalaženje kriminalca.

Djetetov strah se također može nazvati zločinačkim, jer ga je ometao u mirnom životu (ili slatkom snu), na primjer, sinoć (ili zapamtite neki drugi datum). Ali onda je uznemirivač nestao (uostalom, dijete trenutno ne doživljava akutni strah). Moramo ga pronaći i neutralizirati! Da biste to učinili, zamislite da dijete dođe u policiju i napiše izjavu o nestalom nitkovu. Detaljno ga se ispituje o svim znakovima straha. Kako priča napreduje, odrasla osoba (tj. policajac) crta identifikacijski pribor. Povremeno pitajte svoje dijete nešto poput: "Je li ovaj strah imao crvene brkove?" - i istovremeno nacrtati brkove na crtežu. Kada vam dijete objasni da takvih znakova nije bilo, obrišite brkove.

Bilješka. Što više zabavnih detalja uključite u sliku, to bolje. Ipak, pokušajte zadržati ozbiljnost igre, jer zapravo sada utječete na djetetov unutarnji svijet. Ali samo on sam ima pravo smijati se svojim strahovima. Zato ostanite usredotočeni “čuvar zakona”; bolje je pustiti dijete da se smije onome što se događa i vašem nerazumijevanju.

"Strah i kipar"

Ova igra će vašem djetetu biti posebno korisna ako ste tijekom prethodnih igara i razgovora primijetili da je njegov osjećaj straha povezan s drugim snažnim osjećajima, poput ljutnje i ljutnje. Ovdje će imati priliku za emocionalno oslobađanje.

Ispričajte djetetu kratku priču koju ćete zatim dramatizirati. Na primjer, ovaj.

"Kipar Denny živio je u jednom gradu. Bio je pravi majstor i nastojao je ovjekovječiti u skulpturi sve što je vidio oko sebe. Njegova zbirka uključivala je potpuno različite slike - najljepše djevojke u gradu, i nejake starce, i zle trolove, koji je, prema legendi, nastanjivao šumu izvan grada.Čim je naišao na novu sliku, odmah ju je pokušao utjeloviti u kamenu ili žbuci.Ali takvih je slika bilo sve manje.

A onda je jednog dana sjedio, razmišljajući, u svojoj radionici. Sumrak se sve više spuštao. Nebo je postalo tmurno i prijeteće. Dennyjeva duša bila je ispunjena sumnjama i brigama. I odjednom osjeti strah kako mu obuzima srce. Bio je toliko jak da je prijetio pretvoriti se u užas. Denny je ustao i htio pobjeći, ali je shvatio da će mu na ulici biti još gore.

Kažu da strah ima velike oči. Tako se Dennyju počelo činiti da u mračnom kutu radionice vidi sjajne oči strašnog čudovišta. "Tko si ti?" - jedva je izdahnuo uplašeni Denny. U tišini se začuo užasan smijeh. Tada se začuo odgovor: "Ja sam tvoj strah, veliki i nepobjedivi!" Kipar je zanijemio od užasa. Činilo se da će izgubiti svijest.

Ali iznenada mu je pala na pamet zanimljiva misao - možda bi ovaj strah mogao oblikovati od gline? Uostalom, tako jeziva slika nikada nije bila u njegovoj kolekciji! Zatim se ohrabrio i upitao: “Gospodine Fear, jeste li ikada pozirali umjetniku?” Strah se potpuno izgubio. "Što?" upitao je. “Prije nego potpuno preuzmeš moj um, daj da te oblikujem od gline da te se svi boje i prepoznaju”, predložio je majstor. Čudovište nije očekivalo takav razvoj događaja i promrmljalo je: "Dobro, samo naprijed, samo brzo!" Radovi su započeli. Denny je uzeo glinu i prionuo na posao. Sada je ponovno bio sabran i usredotočen.

Budući da se potpuno smračilo, morala sam upaliti svjetlo. Zamislite Dennyjevo iznenađenje kada je mogao bolje pogledati čudovište. Nije čak ni bilo čudovište, već malo čudovište, slabašno, kao da nije jelo tjedan dana. Zbog toga je malo zadrhtao, vjerojatno nagađajući o čemu Denny razmišlja. A majstor mu je viknuo: "Ne trzaj se, inače će skulptura izaći kriva!" Strah je poslušao.

Konačno je skulptura bila spremna. I Denny je odjednom shvatio da se uopće ne boji tog čudovišta, njegov strah odjednom nije postao zastrašujući. Pogledao je čudovište koje se stisnulo u kutu i upitao: "Pa, što ćemo?" Shvatio je i Strašilo da ga se ovdje više ne boje. Šmrcnuo je i rekao: “Valjda ću ići.” "Zašto ste došli?" - upitao je Denny. "Da, dosadno je biti sam!" - odgovori čudovište. Tako su se rastali. A Dennyjeva zbirka nadopunjena je novom neobičnom skulpturom. Svi su bili iznenađeni njegovom originalnošću, a Denny je pogledao svoju kreaciju i pomislio da se vješte ruke i pametna glava mogu nositi s ne takvim strahotama.”

Nakon što ispričate ovu legendu, razgovarajte s djetetom, saznajte je li mu se svidjelo, što ga je iznenadilo, obradovalo, uzrujalo?

Ako dijete nakon toga nije previše umorno, odmah možete prijeći na drugu fazu rada - glumiti priču. Ako se osjećate umorno, bolje je to učiniti sljedeći dan.

Neka dijete bude majstor. Počnite ponovno čitati ovu bajku (uz moguće kratice), a dijete će pokušati dočarati sve o čemu čuje. Kada dođete do točke gdje se čudovište pojavljuje u radionici, pokušajte prigušiti svjetla. Zatim, kada počne rad na skulpturi, ponovno je uključite, a dijete oblikuje od plastelina sliku straha kakvu zamišlja.

Bilješka. Opis ove igre je prilično dugačak, ali se isplati. Uostalom, ovdje se u jednoj skladnoj akciji kombinira nekoliko metoda utjecaja na djetetovu psihu kako bi se uklonio strah. Sama priča je tipična psihoterapijska priča. Primijetite kako se u njemu mijenja odnos slušatelja prema onome što se događa: od vrhunske kulminacije straha i dramatičnosti priče do podsmijeha, pa čak i sućuti. Kada dijete u ovom skeču igra ulogu majstora, to je također upotreba psihoterapijske tehnike. I na kraju, od plastelina kleše skulpturu svog straha, a to je treća metoda korekcije, kada dijete stvara vizualnu sliku osjećaja, dobiva priliku da ga kontrolira i mijenja. Stoga ne štedite vrijeme i trud na takvim složenim psihoterapijskim igrama. Usput, možete sami smisliti slične jednostavne priče kao zaplet za ponavljanje igre neki drugi put.

"testovi zaslona"

Ovo je univerzalna igra koja se može koristiti za rješavanje mnogih problema. Ovdje ćemo pogledati kako pomoću ove igre pomoći svom djetetu da prevlada svoje strahove.

Pomozite svom djetetu da zamisli da se okušava u glumi. Scenarist (odnosno vi) sada će ga upoznati s radnjom budućeg filma. Zatim će mladi umjetnik pokušati reproducirati akciju. Ako osim njega u tome moraju sudjelovati i drugi ljudi, onda može ili sam igrati za njih, ili koristiti lutke ili neke igračke.

Ali u smišljanju priča morat ćete biti kreativni. Trebalo bi se temeljiti na priči koja se stvarno dogodila djetetu i kod njega izazvala strah ili događaju koji nije u životnom iskustvu vašeg sina ili kćeri, ali ga se dijete ipak boji. Ako se, primjerice, vaše dijete boji da će se izgubiti u gužvi, onda možete odglumiti takvu scenu.

Mama i njen sin (kći) su otišli u trgovinu. U ogromnoj robnoj kući majka je pogledala u izlog, a dijete se zaustavilo kraj igračke koja mu se svidjela. Tako su se izgubili iz vida. Majka je bila jako zabrinuta za svoje dijete, počela je juriti po trgovini tražeći ga. Dijete je isprva također bilo zbunjeno, čak je i zaplakalo, no onda je pomislilo da mu to neće pomoći da pronađe majku. Zatim je prišao prodavaču i rekao da se izgubio. Prodavač ga je pitao za ime i oglasio preko spikerfona. "Pažnja, pažnja!", rekao je spiker. "Dječak Roma (djevojčica Sveta) je ostao bez majke i čeka je na odjelu nakita." Uzbuđena žena dotrčala je u ovaj odjel doslovno minutu kasnije. Bila je u panici. I što je vidjela? Beba ju je mirno čekala, gledajući ukrase. Zagrlila sina (kćer) i briznula u plač. Dijete je počelo tješiti majku da se ništa loše nije dogodilo, a prodavačica joj je rekla kako se njen sin mirno i hrabro ponašao. Mama je bila jako ponosna na svoje dijete, jer se ponašalo kao odrasla osoba.

Dopustite svom djetetu da igra ulogu u biti samoga sebe, a vi se ponašajte kao njegova odsutna majka. Zatim pokušajte ne štedjeti na oduševljenju i osjećaju ponosa na kraju priče, neka dijete osjeti takvu nagradu u igri, kako bi kasnije moglo težiti tome u stvarnom životu.

Taj isti strah od gubitka možete “odglumiti” u skeču u kojem će vaše dijete pomoći izgubljenoj bebi, odnosno u početku glumiti heroja. Možete uzeti malu lutku koja će igrati ulogu bebe koja plače. Tako će vaš sin ili kći lakše osjetiti odgovornost za mlađeg i svoju prednost u samokontroli i traženju rješenja.

Možete i sami smisliti slične svakodnevne priče kako biste se njima i vi i vaše dijete borili protiv njegovih stvarnih (ne izmišljenih) strahova.

Bilješka. Uz pomoć ove igre moći ćete provesti takozvanu prevenciju problema, jer igrajući ulogu u sceni koju ste izmislili, dijete uči jednu ili drugu strategiju ponašanja u teškoj situaciji. Stoga, ako se iznenada stvarno nađe u tome, bit će mu lakše ponašati se kao što se već jednom ponašao, doduše u šaljivom izdanju.

Dječji strahovi i načini njihovog ispravljanja kod djece predškolske dobi

Shchipitsina Marina Ivanovna, obrazovni psiholog, MBDOU "Dječji vrtić Savinski", selo Savino, Permski teritorij, okrug Karagay.
Opis materijala: Predstavljam vam igre odabrane za roditelje za ispravljanje dječjih strahova. U pravilu, korekciju strahova u većoj mjeri provode roditelji, stoga roditelji moraju isprobati različite metode rada sa strahovima svog djeteta. Materijal će biti koristan roditeljima predškolske djece, učiteljima i psiholozima predškolskih obrazovnih ustanova.

Cilj– Otklanjanje strahova kod djece
Zadaci:
1. Razvijte socijalno povjerenje.
2. Razvijajte unutarnju slobodu i opuštenost.
3. Pomoć u prevladavanju negativnih iskustava.

Strah je psihičko stanje povezano s izraženom manifestacijom asteničnih osjećaja (tjeskobe, nemira i sl.) u situacijama prijetnje biološkoj ili socijalnoj egzistenciji pojedinca, a usmjereno je na izvor stvarne ili imaginarne opasnosti.
Dječji strahovi su tema koju pomno proučavaju psiholozi, liječnici i učitelji, ali nije do kraja proučena. Djeca se boje injekcija i zmajeva, pasa i diva koji živi ispod kreveta, buke i moljaca...
Uzroci dječjih strahova: multitraumatska situacija, autoritarno ponašanje roditelja, dojmljivost, sugestivnost, stres, bolest. Djeca često razvijaju situacijske strahove zbog neočekivanog dodira, preglasnog zvuka, pada i sl.
Činjenica da se dijete boji označava sljedeće:
- neće zaspati sam, neće vam dopustiti da ugasite svjetla;
- često pokriva uši dlanovima;
- skriva se u kutu, iza ormara;
- odbija sudjelovanje u igrama na otvorenom;
- ne pušta mamu;
- nemirno spava, vrišti u snu;
- često traži da ga se drži;
- ne želi se susretati i igrati s drugom djecom;
- odbija komunicirati s nepoznatim odraslim osobama koje dolaze u kuću;
- kategorički odbija prihvatiti nepoznatu hranu.

Verbalne i likovne vježbe

1. Nacrtaj svoj strah.
Od djeteta se traži da nacrta svoj strah na A4 listu papira. Kada je crtež spreman, pitajte: "Što ćemo sada s tim strahom?"
2. Smišljamo bajku.
Zajedno sa svojom djecom sastavite bajku o čarobnoj škrinji u kojoj se nalazi nešto što pobjeđuje sve strahove. Što bi to moglo biti? Neka ga djeca nacrtaju.
3. Smišljamo i crtamo prijatelja.
Pitajte svoje dijete: "Što misliš tko se ne boji nikoga i ničega?" Kada dijete odgovori,
zbrojite: "Pokušajmo ga (nju) nacrtati."
4. Duga moći.
Nacrtajte dugu na akvarel papiru i odvojite male komadiće od komadića plastelina (primarne boje spektra). Pozovite dijete da razmaže komadiće, ponavljajući naglas: "Ja sam hrabar", "Ja sam jak". "Ja sam hrabar" - ponavljaju djeca, razmazujući plastelin desnom rukom; "Ja sam jak" - razmazivanje plastelina lijevom rukom.
5. Gdje stanuje strah?
Ponudite djetetu nekoliko kutija različitih veličina i recite: „Molim te, napravi kućicu za strah i dobro je zatvori“.
6. Preplašimo strah.
Pozovite svoje dijete da posluša i ponovi pjesmu za vama:
Strah se boji rakete koja leti,
Strah se boji veselih ljudi
Strah se boji zanimljivih stvari!
Nasmiješit ću se i strah će nestati,
Nikad me više neće pronaći
Strah će se uplašiti i zadrhtati,
I pobjeći će od mene zauvijek!
Dijete ponavlja svaku rečenicu, smiješi se i plješće rukama.
7. Izbacite strah.
Djeca kotrljaju loptu od plastelina govoreći: „Odbacujem strah“. Lopta se zatim baca u kantu za smeće.
8. Da sam velik.
Pozovite svoje dijete da zamisli da je odraslo. “Kako ćete otjerati strah kod djece kada i sami postanete odrasli?”
9. Otpuštanje straha.
Napušite balone i dajte ih djetetu. Puštanje lopte u nebo, ponoviti; "Balonu, odleti, ponesi strah sa sobom." Dok lopta leti, ponavljajte pjesmicu.
10. Nahranit ću svoj strah.
Pozovite svoje dijete da sluša i ponavlja za vama pjesmu jedan po jedan redak:
Strah se boji sunčeve svjetlosti
Uzet ću tri kilograma lepinja,
Slatkiši, kolači i kolači od sira,
Kolačići, čokolada,
Džem, marmelada.
Limunada i kefir,
I kakao i marshmallows,
Breskve i naranče
I ja ću dodati plavu tintu.
Strah će sve pojesti i gle,
Boli ga trbuh.
Obrazi naduti od straha,
Strah se razbio u komadiće.
Kada dijete ponovi pjesmu, zamolite ga da nacrta sliku za nju,
11. Zakopavanje straha.
Pripremite kutije s pijeskom i jednu veliku praznu kutiju. Napravite nekoliko ravnih krugova od gline. Pitajte svoje dijete: "Kako će se zvati ovaj strah?" (Strah od mraka, strah od buke, strah, "neće me izvesti iz vrta" itd.). Nakon što dobijete odgovor, ponudite se okovati strah. Kada su svi strahovi pokopani, stavite kutije u veliku kutiju i pozovite dijete da nacrta čuvara koji neće pustiti strahove iz kutije. Kutija mora biti skrivena u ormaru i zaključana ključem.
12. Čarobni štapić.
Kuglicu plastelina pričvrstite na vrh olovke, premažite olovku ljepilom i omotajte šljokicama (kišom, folijom). Na kuglicu od plastelina pričvrstite perle i sjemenke. Spustite štapić na 5 minuta kako biste "stekli magiju". Naučite “čaroliju” protiv straha:
Sve mogu, ničega se ne bojim,
Lav, krokodil, tama - neka tako bude!
Čarobni štapić mi pomaže
Ja sam najhrabriji, znam to!
Ponovite "čaroliju" 3 puta, zaokružite "čarobni štapić" oko sebe.
13. Kazalište lutaka na prstima.
Odglumite scene u kojima se jedna lutka boji svega, a ostale joj pomažu da se nosi sa strahom. Trebali biste pitati djecu koje opcije za suočavanje sa strahom mogu ponuditi, ohrabriti ih i smisliti što više opcija.
14. Zgazimo strah.
Raširite tri lista Whatmana na pod. Ulijte boje za dječake u plastične tanjure. Pozovite svoje dijete da uđe u boju i prođe kroz whatman s riječima; “Sada ću strah zgaziti, želim biti hrabar!”
15. Pozovite svoje dijete da sluša i ponavlja pjesmu za vama:
Vježba vikanja:
Plješćem (plješćem rukama)
tapkam (lupam nogama),
Režim glasno (izgovaram "r-r-r"),
Otjeram strah (maše rukama)
16. Smišljamo horor priču.
Vi započinjete priču, a dijete dodaje jednu po jednu rečenicu. Na primjer: “Bila je to užasna noć...
veliki pas je izašao u šetnju... Htjela je nekoga ugristi...”, itd. Roditelj bi trebao smiješno završiti horor priču; “Odjednom se s neba spustila velika zdjela sladoleda. Pas je mahao repom i svi su vidjeli da nije nimalo ljut i dali su mu da poliže sladoled.”
17. Pišemo čarobnjaku Dobrosilu.
Nacrtaj svoj strah i napiši: “Čarobnjače Dobrosil, pretvori moj strah u... (globus, bombon, dugu, vilin konjic...). Pečatite pisma u omotnicama. Donesite djetetu odgovor.
18. Hrabri smo i prijateljski raspoloženi.
Djeca stoje u krugu držeći se za ruke i ponavljaju pjesmu red po red za psihologom, podižući ruke na kraju svakog retka.
S prijateljem se ničega ne bojim
Ni mrak, ni vuk, ni mećava,
Nema cijepljenja, nema psa,
Nije dečko nasilnik.
Zajedno sa svojim prijateljem sam jači
Hrabrija sam sa svojim prijateljem.
Štitit ćemo jedni druge
I pobijedit ćemo sve strahove!

Kazališni skečevi.

Od 2 stolice i dekice može se napraviti improvizirani paravan, likovi su igračke.
19. Skica strašnog sna.
Dječak ili djevojčica odlaze u krevet, i odjednom... nešto strašno se pojavljuje u mračnom kutu (proviđenje, vuk, vještica, robot - preporučljivo je da vaše dijete samo imenuje lik). “Čudovište” mora biti prikazano što smiješnije. Dječja lutka se boji, drhti (sve emocije trebaju biti jako preuveličane), a zatim on sam ili uz pomoć lutke majke upali svjetlo. A onda se ispostavi da je strašno čudovište samo zavjesa koja vijori na vjetru, ili odjeća bačena na stolicu, ili saksija s cvijećem na prozoru...
20. Studija grmljavinske oluje
To se događa u seoskoj kući ili na selu. Dijete lutka odlazi u krevet i upravo tone u san kad iznenada počne grmljavinska oluja. Gromovi tutnje, munje sijevaju. Grmljavinu nije teško prenijeti, a munje ne treba pokazati, dovoljno je samo reći. Inače, govor (a ne samo demonstriranje događaja i radnji na ekranu) u terapeutskim skečevima iznimno je važan. Dijete-lutka se trese od užasa, cvokoće zubima, možda plače. A onda čuje kako netko sažalno cvili i grebe po vratima. Ovo je malo, promrzlo i preplašeno štene. Želi ući u toplu kuću, ali vrata se ne daju pomaknuti. "Dijete" sažaljeva štene, ali s druge strane, strašno je otvoriti vrata na ulicu. Neko se vrijeme ta dva osjećaja bore u njegovoj duši, a onda pobjeđuje suosjećanje. Pusti štene unutra, umiri ga, odnese u svoj krevetić i štene mirno zaspi. U ovom skeču važno je naglasiti da se “dijete” osjeća kao plemeniti branitelj slabijih. Preporučljivo je pronaći malog psa igračku tako da bude znatno manji od dječje lutke.
Ove i slične scene možete odglumiti sa svojim djetetom, a ako isprva odbija, napravite od njega gledatelja. Najljepše je kad odrasli postanu publika, a dijete jedini “glumac” koji redom igra različite uloge.
21. Skica temeljena na sceni iz crtića "Mačić zvan Woof."
Pozovite svoje dijete da "ide" na crtani film "Mačić zvan Woof". Mačić se popeo na tavan za vrijeme grmljavinske oluje i sjedi tamo sam, drhteći od straha. Sve okolo urla, ali on ne bježi i čak poziva svog prijatelja, psića Sharika, da se zajedno plaše. Razgovarajte o postupcima likova i zatim odglumite scenu.
22. Igra “Pčela u tami”
“Pčela je letjela s cvijeta na cvijet (koriste se stolice različite visine, ormarići i sl.). Kada je pčela doletjela do najljepšeg cvijeta s velikim laticama, najela se nektara, popila rose i zaspala u cvijetu (koristi se stol ispod kojeg se dijete popne). Noć je neprimjetno pala, a latice su se počele zatvarati (stol je prekriven platnom). Pčelica se probudila, otvorila oči i vidjela da je okolo mrak. Sjetila se da je ostala u cvijetu i odlučila spavati do jutra. Sunce je izašlo, došlo je jutro (materijal je uklonjen), a pčela se opet počela zabavljati, leteći od cvijeta do cvijeta.”
Igru je moguće ponavljati, povećavajući gustoću materije, odnosno stupanj tame.
23. Vježba "Ljuljačka".
Dijete sjedi u položaju "fetusa": podiže koljena i spušta glavu na njih, stopala su mu čvrsto pritisnuta na pod, ruke su mu sklopljene oko koljena, oči su mu zatvorene. Odrasla osoba stoji iza njega, stavlja ruke na djetetova ramena i pažljivo ga počinje polako ljuljati. Dijete ne bi trebalo da se "drži" nogama za pod i otvara oči. Možete nositi povez preko očiju. Ritam je spor, pokreti glatki. Vježbu izvodite 2-3 minute.
24. “Čaša” (za djecu od 6 godina).
Dvije odrasle osobe stoje na udaljenosti od jednog metra, okrenute jedna prema drugoj, s rukama ispruženim naprijed. Između njih stoji dijete zatvorenih ili zavezanih očiju. Dobiva naredbu: "Ne dižite noge s poda i slobodno se vratite!" Ispružene ruke hvataju osobu koja pada i usmjeravaju pad prema naprijed, gdje dijete ponovno susreće ispružene ruke odrasle osobe. Ovo njihanje traje 2-3 minute, a amplituda njihanja se može povećati. Djeca s izraženim strahovima izvode vježbu otvorenih očiju, amplituda zamaha je u početku minimalna.
25. Igra “U mračnoj rupi”
U prostoriji u kojoj je dijete ugasite svjetlo na 3 do 5 minuta, kao greškom. Pozovite svoje dijete da zamisli da je u krtičinoj rupi. U posjet mu žuri krijesnica sa svojom čarobnom svjetiljkom. Za ulogu krijesnice odabrano je dijete koje se boji mraka. "Krijesnica" uz pomoć svog čarobnog lampiona (koristite bilo koji unaprijed pripremljeni lampion) pomaže djeci da dođu do osvijetljenog mjesta.
26. Igra "Sjena"
Zvuči mirna glazba. Djeca su podijeljena u parove: jedno dijete je „putnik“, drugo je njegova „sjena“. „Sjena“ nastoji točno kopirati pokrete „putnika“ koji hoda po sobi, čini razne pokrete, neočekivano se okreće, čučne, saginje da „ubere cvijet“, uzme „lijepi kamenčić“, klima glavom. , skokovi na jednoj nozi i sl.

Valentina Pizhugiida
Terapija straha i njezina primjena u korekciji strahova djece predškolske dobi

UVOD

U situaciji socijalne nestabilnosti suvremeno dijete suočeno je s mnogim nepovoljnim čimbenicima koji mogu ne samo usporiti razvoj potencijala pojedinca, već i preokrenuti proces njegova razvoja. Stoga, velika pozornost na problem strah daje se u radovima domaćih psihologa i psihoterapeuta, koji bilježe porast broja djeca s različitim strahovima, povećana ekscitabilnost i tjeskoba.

Dječji strahovi u jednom ili onom stupnju zbog dob značajke i privremeni su. Međutim, te dječje strahovi, koji dugo traju i dijete ih teško doživljava, govore o djetetovoj živčanoj slabosti, nekorektnom ponašanju roditelja, konfliktnim odnosima u obitelji i općenito su znak nevolje. Većina razloga, kako napominju psiholozi, nalazi se u području obiteljskih odnosa, poput povlađivanja, nedosljednosti u odgoju, negativnog ili prezahtjevnog stava prema djetetu, što kod njega stvara tjeskobu, a potom i neprijateljstvo prema svijetu.

Djetetovu psihu karakterizira povećana osjetljivost, ranjivost i nesposobnost podnošenja štetnih utjecaja. Neurotičan strahovi pojavljuju se kao rezultat dugotrajnih i nerješivih iskustava ili akutnih mentalnih šokova, često u pozadini bolnog prenaprezanja živčanih procesa. Stoga neurotičan strahovi zahtijevaju posebnu pozornost psihologa, učitelja i roditelja, jer u prisutnosti takvih strahovi dijete postaje sputano i napeto. Njegovo ponašanje karakterizira pasivnost, razvija se afektivna izolacija. U tom smislu postavlja se pitanje rane dijagnoze neurotskih poremećaja. strahovi.

Nedavno su se pojavila pitanja dijagnostike i korekcija strahova stekli su važnost zbog svoje prilično široke širi među djecom. U vezi s navedenim, prijeka je potreba za integriranim pristupom rješavanju problema korekcija dječjih strahova strahovi

Strahovi, emocionalni poremećaji su osjetljivi ispravke i proći bez posljedica djeca mlađa od deset godina. Stoga je izuzetno važno pravovremeno kontaktirati stručnjaka i poduzeti mjere za prevladavanje djetetovih fobija. U tom smislu, najvažniji zadatak praktične psihologije i pedagogije je pronalaženje najučinkovitijih načina za prepoznavanje i prevladavanje djetetove psihičke bolesti.

DJEČJI STRAHOVI U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

Psiholozi 20. stoljeća uzrok tjeskobe vidjeli su u razvoju civilizacije i ogromnom protoku informacija koje se poput lavine obrušavaju na ljude. Moderna psihologija anksioznost promatra kao društveni fenomen.

Znanstvenik K. Izard objašnjava razliku između pojmova « strah» I "anksioznost" kao ovo put: Anksioznost je kombinacija određenih emocija, i strah je samo jedan od njih. Ruski psiholog A. I. Zakharov vjeruje da strah jedna je od temeljnih ljudskih emocija koja se javlja kao odgovor na prijeteći podražaj.

A. I. Zakharov primjećuje da strah može se razviti u osobi u bilo koje vrijeme dob: g djece od 1 godine do 3 godine noćni strahovi, u 2. godini života, najčešće se očituje strah od neočekivanih zvukova, strah od samoće, strah od boli(i srodno strah medicinski radnici). U dobi od 3 – 5 godina za djecu karakteriziraju strahovi od samoće, tama i zatvoreno prostor. Od 5 do 7 godina voditelj postaje strah od smrti. Najviše se boje djeca od 7 do 11 godina "ne biti netko o kome se dobro govori, poštuje, cijeni i razumije" Svako dijete ima određene strahovi. Međutim, ako ih ima mnogo, onda možemo govoriti o manifestacijama anksioznosti u karakteru djeteta. Do danas još nije razvijeno određeno gledište o uzrocima tjeskobe.

Strahovi mogu se uvjetno podijeliti na situacijske i osobno određene. Situacijski strah događa u neuobičajenom, iznimno opasnom ili šokantnom okruženju za dijete. Osobno određen strah predodređeno karakterom osobe, Na primjer njegova sklonost tjeskobi, a može se pojaviti u novom okruženju ili tijekom kontakta s nepoznatim ljudima. I u strah, a anksioznosti je zajednička emocionalna komponenta u obliku osjećaja uzbuđenja i zabrinutosti, odnosno odražavaju percepciju ugroženosti ili nedostatak osjećaja sigurnosti.

Inače će situacija biti djece s emocionalnim stresom. Njihovo strah, u pravilu, nije povezan s nikakvim predmetima ili situacijama i manifestira se u obliku tjeskobe, bez uzroka, besmisla strah. Ako se bojažljivo dijete nađe u teškoj situaciji, ono se počinje ponašati na nepredvidiv način. U tom slučaju dijete popravlja najbeznačajnije predmete i situacije, a upravo njih se kasnije počinje bojati. Što je djetetov emocionalni stres, to je veća mogućnost pojave situacija koje uzrokuju poteškoće u interakciji djeteta s vanjskim svijetom. Dijete postaje nedovoljno kontaktno, anksiozno i ​​doživljava razne uporne strahovi; ima neadekvatno samopoštovanje. Druga djeca, naprotiv, počinju pokazivati ​​agresivno ponašanje, ali snaga i oblik njihovih postupaka mogu biti potpuno neadekvatan odgovor na situaciju.

Anksioznost je emocionalno iskustvo, a anksioznost je psihološka osobina, stabilno svojstvo osobe, karakteristična osobina za nju.

Strah- psihičko stanje koje nastaje na temelju instinkta samoodržanja kao reakcija na stvarnu ili umišljenu opasnost. Strah ima mnogo razloga, kako subjektivnih (motivacija, emocionalno-voljna stabilnost itd., tako i objektivnih) (osobine situacije, složenost zadataka, smetnje itd.). S. očituje se kako u pojedincima tako i u skupinama i velikim masama. Stupanj i oblici njegove manifestacije su različiti, ali to je prvenstveno područje individualne psihologije. Ima raznih oblika strah: strah, strah, afektivno strah je najjači. Strah, koji nastaje zbog ozbiljnog emocionalnog stresa, može imati ekstremne oblike izražavanja (užas, emocionalni šok, šok, dugotrajan, teško prevladav tijek, potpuni nedostatak kontrole svijesti, nepovoljan utjecaj na formiranje karaktera, na odnose s drugima i prilagodbu vanjskom svijetu .

Većina djece počevši od 3 godine boje se starosti: ostati sam u sobi, apartmanu; napadi bandita; razboljeti se, zaraziti se; umrijeti; smrt roditelja; neki ljudi; tata ili mama, kazna; likovi iz bajki (Baba Yaga, Koschey, itd., koji kasne u vrtić; strašni snovi; neke životinje" (vuk, pas, zmija, pauk itd.); prijevoz (auto, vlak); prirodna katastrofa; visine; dubina; zatvoreno prostor; voda; vatra; vatra; krv; injekcije; liječnici; bol neočekivanih oštrih zvukova. Prosjek Djevojke imaju više strahova nego dječaci. Najosjetljiviji na boji se djece od 6-7 godina.

Dugo su psiholozi i psihijatri L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya naglašavali da je jedan od naj uobičajen razlozi za pojavu djece strahovi je nepravilan odgoj djeteta u obitelji, teški obiteljski odnosi. Tako se predstavnici različitih teorijskih pravaca u psihologiji i pedagogiji slažu u prepoznavanju negativnog utjecaja poremećenih unutarobiteljskih odnosa na psihički razvoj djeteta. Među razlozima za nastanak i razvoj različitih patoloških crta karaktera i neurotskih simptoma koji leže u obiteljskom području su: slijedeći: sukobi unutar obitelji; neadekvatna obrazovna pozicija roditelja; poremećaj kontakta djeteta s roditeljima zbog raspada obitelji ili dugog odsustva jednog od roditelja; rana izolacija djeteta iz obiteljskog okruženja; osobne karakteristike roditelja i neke druge. Neadekvatno ponašanje roditelja dovodi do razaranja emocionalnog kontakta s okolinom, što se u ruskoj psihologiji smatra jednim od mehanizama za nastanak i razvoj osobnih anomalija.

Treba napomenuti da strahovitost i strah u predškolskoj dobi nisu stabilna karakterna osobina i relativno su reverzibilni uz adekvatan pristup odraslima. Međutim, važnost aktivnog rada s djecom strahovi su zbog ono samo po sebi strah sposoban vršiti patogeni utjecaj na razvoj raznih sfera osobnosti. K. D. Ushinsky je to točno zabilježio strah sposoban potaknuti osobu na podlo djelo, moralno je unakaziti i ubiti joj dušu.

U vezi s navedenim, prijeka je potreba za integriranim pristupom rješavanju problema korekcija dječjih strahova, posebno uključenost obitelji. Ovaj rad može se izraziti kako u upoznavanju roditelja s rezultatima studije u prihvatljivom obliku, tako iu slanju roditelja na konzultacije sa stručnjakom za obiteljska pitanja. Ovaj pristup može utjecati ne samo na vanjske aspekte manifestacije strahovi, ali i na okolnosti koje ga uzrokuju.

Podrijetlo anksioznosti treba tražiti u ranom djetinjstvu. Već u drugoj godini života može nastati kao posljedica nepravilnog odgoja. Kao što je već navedeno, za djece Drugu godinu života karakterizira pojačana indikativna reakcija na novost. Emocionalno negativni dojmovi iz ranog djetinjstva mogu izazvati tjeskobu i formiranje nepoželjnih karakternih osobina kao što je kukavičluk. Odrasli ne bi trebali provocirati strahovi dovodeći do tjeskobe. Prevencija anksioznosti je osjetljiv, pažljiv stav prema djetetu, štiteći njegov živčani sustav.

Za malene djeca sve je stvarno, dakle, njih strahovi također su stvarni. Baba Yaga je živo biće koje živi negdje u blizini, a ujak samo čeka da ih uzme u torbu ako ne poslušaju roditelje. Objektivna priroda ideja razvija se tek postupno kada nauče razlikovati osjete, nositi se s osjećajima i razmišljati apstraktno – logički. Psihološka struktura također postaje složenija strahovi zajedno s pojavom sposobnosti planiranja vlastitih postupaka i predviđanja postupaka drugih, pojavom sposobnosti empatije, osjećaja srama, krivnje, ponosa i ponosa.

Egocentričan, zasnovan na instinktu samoodržanja, strahovi nadopunjuju se društveno posredovanima, koja utječu na život i dobrobit drugih, prvenstveno roditelja i skrbnika djeteta, a potom i osoba izvan sfere njegove neposredne komunikacije. Razmatrani proces diferencijacije strah u povijesnom i osobnom pogledu – to je put iz strah do tjeskobe, o čemu se već može govoriti u senior predškolska dob a koji kao društveno posredovan oblik strah dobiva poseban značaj u školi dob.

U različitim civilizacijama djeca u svom razvoju doživljavaju niz zajedničkih strahovi: V predškolska dob – strah od odvajanja od majke, strah od životinja, tama, sa 6-8 godina - strah od smrti. To služi kao dokaz općih obrazaca razvoja, kada sazrijevanje mentalnih struktura pod utjecajem društvenih čimbenika postaje osnova za manifestaciju istih strahovi. U kojoj će mjeri doći do izražaja ovo ili ono? strah a hoće li uopće doći do izražaja ovisi o individualnim karakteristikama psihičkog razvoja i specifičnim društvenim uvjetima u kojima se odvija formiranje djetetove osobnosti.

Strah, anksioznost djece može uzrokovati neuropsihička preopterećenja koja majka stalno doživljava zbog prisilne ili namjerne zamjene obiteljskih uloga (prvenstveno uloga oca). Tako se dječaci i djevojčice češće boje ako majku, a ne oca, smatraju glavnom u obitelji. Zaposlena i dominantna majka u obitelji često je nemirna i razdražljiva u odnosima s djecom, zbog čega ona reagiraju tjeskobno. Dominacija majke ukazuje i na nedovoljno aktivan položaj i autoritet oca u obitelji, što dječacima otežava komunikaciju s njim i povećava mogućnost prijenosa anksioznosti s strane majke. Ako su dječaci od 5-7 godina u zamišljenoj igri "Obitelj" odabrati ulogu ne oca, kao što to čini većina njihovih vršnjaka, već ulogu majke, dakle imaju više strahova.

NAČINI KOREKCIJA DJEČJIH STRAHOVA

Ispravak je poseban oblik psihološko-pedagoške djelatnosti usmjeren na stvaranje najpovoljnijih uvjeta za optimalni psihički razvoj djetetove osobnosti i pružanje posebne psihološke pomoći.

Predmet ispravke najčešće su to psihički razvoj, emocionalno-osobna sfera, neurotična stanja i neuroze djeteta, međuljudske interakcije. Organizacijski oblici mogu biti različiti popravni rad - predavačko-edukativni, savjetodavno-preporučni, zapravo popravni(grupno, pojedinačno).

Osobito raširen u popravni rad koristi vodeću aktivnost djece. U predškolska dob- ovo je igra u raznim varijantama (zaplet, didaktika, radnja, dramatizacija igra, režija).

Važno mjesto u popravni rad je dodijeljen umjetničkoj djelatnosti. Glavni pravci popravni utječe sredstvima umjetnost:

1) uzbudljive aktivnosti;

2) samootkrivanje u kreativnosti.

Ispravak kroz crtanje. Crtanje je stvaralački čin koji djeci omogućuje da osjete radost postignuća, sposobnost da djeluju po nadahnuću, da budu ono što jesu, slobodno izražavajući svoje osjećaje i doživljaje, snove i nade.

Identificirajući se s pozitivnim i snažnim, samouvjerenim junacima, dijete se bori s zlo: odsijeca zmaju glavu, štiti voljene, pobjeđuje neprijatelje itd. Nema mjesta nemoći, nemogućnosti da se zauzme za sebe, ali postoji osjećaj snage, junaštva, tj. neustrašivost te sposobnost odupiranja zlu i nasilju.

Crtanje je neodvojivo od emocija zadovoljstva, radosti, oduševljenja, divljenja, čak i ljutnje, ali ne strah i tuga.

Ispravak kroz terapiju igrom. Prema A. Ya. Vargu, terapija igrom često je jedini način da se pomogne onima koji još nisu ovladali svijetom riječi, vrijednostima i pravilima odraslih, koji još uvijek gledaju svijet odozdo prema gore, ali u svijetu fantazija i slika su vladar.

Ispravak kroz terapiju bajkama. U praksi terapije bajkama koriste se tri opcije: lutke: lutke (vrlo jednostavne za izradu, mogu biti i bez lica, što djetetu daje mogućnost maštanja); lutke za prste; lutke kazališta sjena (uglavnom se koriste za rad s djecom strahovi).

Postoji nekoliko metoda rada s bajka: analiza, pričanje, prepisivanje, sastavljanje novih bajki.

Oživljavanje vašeg strah, igrajući se njime, dijete nesvjesno utiskuje u sebe da može kontrolirati svoje strah. Od djeteta se traži da smisli priču o svojoj strah, igraj je.

Ispravak kroz individualnu i grupnu nastavu.

PREGLED DIJAGNOSTIČKIH TEHNIKA

Dječji strahovi predstavljaju hijerarhijsku strukturu različite prirode i intenziteta strahovi, koji su određeni karakteristikama djetetove osobnosti, individualnim iskustvom, stavovima prihvaćenim u određenom društvu, kao i onima zajedničkim svim ljudima dob i rodni obrasci. Kad smo već kod dječjih strahovi i njihove manifestacije, potrebno je razumjeti što se smatra normalnim, a što je patologija. U psihologiji ih je identificirano 29 strahovi koje djeca mogu doživjeti od rođenja do svoje 16. godine života dob. Za Predškolsku djecu karakteriziraju strahovi od samoće, smrt, napad. O dječjoj neurozi strah možete reći i ako dijete imenuje bilo koje drugo strahovi od onih koji su prema A.I.Zaharovu karakteristični za njegove dob i spol. Stvarno neustrašiv dijete ne postoji, ali ponekad strahovi utjecati na njega toliko da više nije u stanju adekvatno percipirati stvarnost. A onda u manifestaciji nastaje patologija djetetove strahove.

Moderna psihologija dijeli ih na 29 osiguranje za sljedeće vrste: opsesivno strahovi, zabluda strahovi, super vrijedno strahovi.

Opsesivno strahovi ih uključuju: gipsofobija ( strah od visine, klaustrofobija (strah od zatvorenog prostori, agorafobija (strah od otvorenih prostori, sitofobija (strah od jela) itd. Opsesivna djeca stotine i tisuće strahova; Svakako je nemoguće sve nabrojati. ove strahovi dijete doživljava u određenim, specifičnim situacijama, boji se okolnosti koje ih mogu povući.

Zabluda strahovi su strahovi, čiji je uzrok jednostavno nemoguće pronaći. Kako, Na primjer, objasnite zašto se dijete boji lonca, odbija uzeti ovu ili onu hranu (voće, povrće ili meso, boji se obuti papuče ili zavezati vezice. Zabluda strahovičesto ukazuju na ozbiljna odstupanja u djetetovoj psihi i mogu poslužiti kao početak razvoja autizma. Djeca s iluzijskim strahovima mogu se naći u klinikama i bolnicama za neuroze, jer je to najteži oblik.

Strahovi, povezan s određenim idejama (kako kažu, s "fiks ideje", nazivaju se precijenjenima. U početku odgovaraju nekoj životnoj situaciji, a onda postaju toliko značajni da dijete više ni o čemu drugome ne može razmišljati. Za djecu super vrijedno strahovi uključuju socijalne strahove: strah od ljudi oko sebe, strah od odgovaranja za pločom, mucanje.

Dječje posebno vrijedno strahovi s pravom se smatraju najviše uobičajen, to je upravo ono s čime se psiholozi praktičari susreću u 90% svih slučajeva. Na ovim djeca se često boje"zapeti", a ponekad ih može biti jako teško izvući iz vlastitih fantazija. Najviše strah od smrti je uobičajen. U svom čistom obliku ovo strah javlja se kod djece od 6-7 godina predškolci, i starija djeca očituje se ne izravno, već neizravno, kroz druge strahovi. Dijete shvaća da smrt vjerojatno neće doći ovako iznenada, neočekivano, i boji se ostati nasamo s prijetećim prostor ili okolnosti koje mogu dovesti do toga. Uostalom, tada bi se moglo dogoditi nešto neočekivano i nitko mu ne bi mogao pomoći, što znači da bi mogao umrijeti. Prema neizravnoj dječjoj nadvrijednosti strah smrt je moguća atribut: strah od mraka(u kojoj dječju maštu naseljavaju strašne vještice, vukodlaci i duhovi, likovi iz bajki, kao i strah od gubitka, napadi, voda, vatra, bol i oštri zvukovi.

U tom smislu, pitanje rane dijagnoze djece strahovi i postaje važno s obzirom na njihovu prilično široku širi među djecom.

Razmotrimo postojeće psihodijagnostičke metode, posebice metodu identifikacije djece strahovi A. I. Zakharova i M. A. Panfilova « Strahovi u kućama» , projektivna tehnika A. I. Zakharova "Moj strahovi» , kao i upitnik za procjenu razine anksioznosti autora G. P. Lavrentieva i T. M. Titarenko te upitnik autora P. Baker i M. Alvord, projektivna metoda za proučavanje emocionalnih problema i poteškoća u obiteljskim odnosima. "Crtež obitelji" V.K. Loseva i G.T. Khomentauskas, metoda dijagnosticiranja emocionalnog stanja "Silueta muškarca" L. Lebedeva.

Metodologija « Strahovi u kućama» M. A. Panfilova. Autor je napravio jedinstvenu sintezu dvaju poznatih Tehnike: modificirani razgovor A. I. Zaharova i test "Crvena kuća, crna kuća". Izmijenjeni razgovor o strahovi A. I. Zakharova predlaže identificiranje i razjašnjavanje prevladavajućih vrsta strahovi(strah od mraka, usamljenost, smrt, medicinski strahovi itd. d.). Prije nego što djeci pomognete u prevladavanju strahovi, potrebno je saznati kako točno podložni su strahovima. Saznajte cijeli spektar strahovi, moguće je uz posebnu anketu, pod uvjetom da postoji emocionalni kontakt s djetetom, odnos pun povjerenja i odsutnost sukoba. OKO strahovi Trebali biste pitati nekog od svojih poznatih odraslih ili stručnjaka kada se igrate zajedno ili vodite prijateljski razgovor. Naknadno bi sami roditelji trebali razjasniti čega se točno dijete boji i koliko se boji.

Razgovor se predstavlja kao uvjet za oslobađanje od strahovi kroz sviranje i crtanje istih. Počnite pitati o strahovi prema predloženom popisu ima smisla djeca ne prije 3 godine, pitanja bi trebala biti lako razumljiva u ovome dob. Razgovor treba voditi polako i temeljito, nabrajajući strahovi i čekanje odgovora"Da" - "Ne" ili "Bojim se" - "ne bojati se". Pitanje boji li se dijete ili ne treba ponavljati samo s vremena na vrijeme. Time se izbjegavaju smetnje strahovi, njihov nehotičan prijedlog. Uz stereotipno negiranje svih strahovi od njih se traži da daju detaljne odgovore poput "Ne bojim se mraka", ali ne "Ne" ili "Da". Odrasla osoba koja postavlja pitanja sjedi pored djeteta, a ne nasuprot njemu, ne zaboravljajući ga povremeno ohrabriti i pohvaliti što je ispričalo kako jest. Bolje je da nabraja odrasla osoba strahovi iz sjećanja, tek povremeno gledajući popis umjesto da ga čita.

Kumulativni odgovori djeteta kombiniraju se u nekoliko skupina prema vrsti. strahovi, koje je formulirao A.I. Zakharov. Ako dijete daje potvrdan odgovor u tri slučaja od četiri ili pet, onda ovaj tip strah dijagnosticiran kao dostupan. Provođenje ove tehnike (vidi Dodatak 1) je prilično jednostavan i ne zahtijeva posebnu obuku.

Projektivna tehnika "Moj strahovi» A. I. Zakharova. Nakon preliminarnog razgovora kojim se obnavljaju djetetova sjećanja o tome što ga plaši, nudi mu se komad papira i olovke u boji. U procesu analize obraća se pozornost na ono što je dijete nacrtalo, kao i na boje koje je koristilo u procesu crtanja. Nakon što završi crtanje, od djeteta se traži da priča o onome što je prikazalo, tj. da verbalizira svoje strah. Stoga se pretpostavlja da djetetova aktivna rasprava o svojim osjećajima u okruženju igre omogućuje unutarnjim resursima promjenu smjera od obrane do konstruktivnog procesa osobne promjene. Nakon toga se crtež gužva, kida i spaljuje. Američki psiholog K. Machover smatrao je da je središnji mehanizam vizualne aktivnosti projekcija. Drugim riječima, koristeći materijale vizualne aktivnosti, osoba na njoj odražava značajke svog unutarnjeg svijeta. Stoga se koriste projektivne tehnike za prepoznavanje najživljih doživljaja osjećaja. strah

Metodologija "Silueta muškarca" L. Lebedeva dijagnosticira emocionalno stanje djeteta odabirom boje, prema Maxu Luscheru (vidi Dodatak 2). Istraživanje Maxa Lüschera pokazalo je da četiri boje odgovaraju četirima vrstama samosvijesti. Osobu koja preferira plavu karakterizira zadovoljstvo životom, onu koja izabere crvenu karakterizira vedrina, aktivnost, zelenu - ozbiljan stav prema životu, stabilnost, svijetlo žutu - vedrinu, otvorenost. Osim, "plava" težiti jedinstvu, trebati dogovor, "Crvena" težiti uspjehu i mogućnosti utjecaja na okolinu. Oni koji više vole zelenu (M. Luscher smatra da je ova boja u njegovom testu "hladno", težiti sigurnosti i stabilnosti (moć, znanje, kompetencija). "Žuta boja" su predani promjenama, potrebna im je sloboda kako bi se nadali najboljem. U okvire ove četiri boje uklapa se i vrijeme. Mirna plava odgovara duljini vremena, narančasto-crvena - sadašnjosti, zelena - trenutnom trenutku "Ovdje i sada", a žuto - budućnost.

Prema M. Lusheru, L. N. Sobchiku, važno je obratiti pozornost na raspon boja. Odabir prvenstveno smeđe, sive, crne boje ukazuje na stanje ozbiljnog stresa. To može biti objektivno izuzetno teška situacija ili neurotična reakcija na životne poteškoće. Osjećaji ističu fenomene koji imaju stabilan motivacijski značaj.

Crteži emocija i osjećaja su, figurativno govoreći, neka vrsta analogije neverbalnog oblika ispovijedi, čija otkrića nehotice postaju vlasništvo psihologa. U kontekstu tumačenja figure, vrijedno je obratiti pozornost na to gdje je točno takva "razgovor" osjećaje i emocije: poput boli, krivnje, ljutnje, ljutnje, poniženja, strah, osveta.

Informativno je "emotivni sadržaj" vitalan zonama: područja mozga, vrata, prsa, abdomena. Može ukazivati ​​na probleme koji muče osobu, ali iz nekog razloga još nisu shvaćeni ili su namjerno potisnuti.

Metodologija "Crtež obitelji" G. T. Khomentauskas i V. K. Loseva omogućavaju nam da pratimo emocionalne probleme i poteškoće odnosa u djetetovoj obitelji, da vidimo njegovu subjektivnu procjenu svog mjesta u obitelji i odnosa s drugim članovima obitelji.

G. T. Hometauskas u svom radu “Korištenje dječjih crteža za proučavanje unutarobiteljskih odnosa” govori: “Obilježja grafičkih prikaza članova obitelji izražavaju osjećaje djeteta prema njima, kako ih dijete doživljava, koje su osobine članova obitelji za njega značajne, koje izazivaju tjeskobu.”

Test pomaže u prepoznavanju djetetovog stava prema članovima obitelji, kako doživljava svakog od njih i njegovu ulogu u obitelji, kao i one odnose koji kod njega izazivaju tjeskobu.

Situaciju u obitelji, koju roditelji ocjenjuju pozitivno, dijete može percipirati potpuno suprotno. Naučivši kako ono vidi svijet oko sebe, svoju obitelj, roditelje i sebe, možete razumjeti uzroke mnogih djetetovih problema i učinkovito mu pomoći u njihovom rješavanju.

Red ponašanja: iz razgovora s djetetom, koji se tradicionalno vodi nakon samog procesa crtanja, slijedi znati:

Čija je obitelj prikazana na crtežu - on sam ili neki prijatelj ili izmišljeni lik;

Gdje su prikazani likovi i što u tom trenutku rade;

Kojeg je spola svaki lik i koja je njihova uloga u obitelji;

Tko je od njih najljepši i zašto, tko je najsretniji i zašto;

Tko je najtužniji (sam dijete svih likova) i zašto;

Ako bi se svi skupili na vožnju kolima, ali ne bi bilo mjesta za sve, tko bi od njih ostao kod kuće;

Ako jedan od djeca se loše ponašaju kako će biti kažnjen.

Upitnik autora P. Bakera i M. Alvorda savjetuje da se dijete pomnije promotri i da se vidi je li ponašanje karakteristično predškolsko dijete sljedeće znakove, kriteriji za određivanje anksioznosti u dijete:

1. Stalna tjeskoba.

2. Poteškoće, ponekad nemogućnost koncentracije na bilo što.

3. Napetost mišića (Na primjer, u području lica, vrata).

4. Razdražljivost.

5. Poremećaji spavanja.

Može se pretpostaviti da je dijete anksiozno ako se barem jedan od gore navedenih kriterija stalno očituje u njegovom ponašanju.

Upitnik G. P. Lavrentieva i T. M. Titarenko (vidi Dodatak 3) primjenjuje se kako bi se identificiralo anksiozno dijete u grupi vršnjaka.

U vrtiću djeca često doživljavaju strah odvajanje od roditelja. Treba imati na umu da u dob dvije do tri godine, prisutnost ove osobine je prihvatljiva i razumljiva. Ali ako dijete u pripremnoj skupini stalno plače na rastanku, ne skida pogled s prozora, čekajući svake sekunde da se njegovi roditelji pojave, na to treba obratiti posebnu pozornost.

Dostupnost strah odvajanje se može odrediti prema sljedećim kriterijima, prema psiholozima P. Bakeru i M. Alvord:

1. Ponavljajuća pretjerana uzrujanost, tuga zbog rastanka.

2. Stalna pretjerana zabrinutost zbog gubitka, zbog činjenice da bi se odrasla osoba mogla osjećati loše.

3. Stalna pretjerana briga da će neki događaj dovesti do odvajanja od obitelji.

4. Konstantno odbijanje odlaska u vrtić.

5. Trajni strah od samoće.

6. Trajni strah od zaspati sam.

7. Stalne noćne more u kojima je dijete odvojeno od nekoga.

8. Stalne pritužbe na slabost: glavobolja, bol u trbuhu itd. (djeca, oni koji pate od tjeskobe zbog odvajanja, a zapravo se mogu i razboljeti ako puno razmišljaju o onome što ih brine).

Ako su se barem tri osobine manifestirale u djetetovom ponašanju u razdoblju od četiri tjedna, tada možemo pretpostaviti da dijete doista pokazuje takav tip ponašanja. strah.

Razumjeti dijete, saznati čega se boji, što proživljava strahovi, potrebno je zamoliti roditelje, odgojitelje i učitelje da ispune upitnik. Odgovori odraslih razjasnit će situaciju i pomoći u praćenju obiteljske povijesti. A promatranje ponašanja djeteta potvrdit će ili opovrgnuti pretpostavku. Međutim, prije donošenja konačnih zaključaka, potrebno je promatrati dijete koje izaziva zabrinutost u različite dane u tjednu, tijekom treninga i slobodnih aktivnosti (u igri, na ulici, u komunikaciji s drugom djecom.

PROGRAM KOREKCIJA DJEČJIH STRAHOVA

Za program korekcija strahova kod djece predškolske dobi najučinkovitiji su sljedeći metode:

1. art terapija;

2. čitanje bajki, gledanje crtića;

3. aromaterapija;

4. komunikacija s prirodom.

Razmotrimo svaki od njih zasebno.

Likovna terapija uključuje slikanje, aplikaciju, terapiju pijeskom (igranje u pješčaniku, crtanje pijeskom na svjetlećem stolu, gledanje slika i ilustracije, glazbena terapija.

U umjetničkom stvaralaštvu dijete utjelovljuje svoje emocije, osjećaje, nade, strahovi, sumnje i sukobi. Kroz umjetničke slike, nesvjesno je u interakciji sa sviješću. U vrtiću radi sljedeće: funkcije: obrazovni, popravni, psihoterapijski, dijagnostički i razvojni. Tehnike i tehnike treba odabrati na temelju jednostavnosti i učinkovitosti. Proces stvaranja slike trebao bi biti atraktivan, stoga su moguće netradicionalne vizualne tehnike. DO primjer, crtanje pijeskom kroz svjetlosni stol ili slikanje prstima bojama.

Satovi terapije pijeskom pod vodstvom psihologa daju odgovore na mnoga pitanja roditelja o unutarnjem emocionalnom svijetu djeteta, omogućuju im otkrivanje i uvid u prave uzroke sukoba, strahovi, te ubuduće provoditi ispravak!

Pješčanik je odličan posrednik za uspostavljanje kontakta s djetetom. A ako slabo govori i ne može odrasloj osobi ispričati svoja iskustva, onda u takvim igrama s pijeskom sve postaje moguće. Odigravajući uzbudljivu situaciju uz pomoć malih figura, stvarajući sliku svog pijeska, dijete se otvara, a odrasli dobivaju priliku vidjeti djetetov unutarnji svijet u ovom trenutku. Nakon što su jednom bili na tečaju pijeska, djeca sanjaju da će se ponovno vratiti, a češće uopće ne žele otići.

Organizirati terapiju pijeskom bit će potrebno: pješčanik (pješčanik, pijesak (običan, ali prosijan, opran i kalciniran), voda, zbirka minijaturnih figurica.

Za organiziranje nastave na svjetlosnim stolovima potreban: lagani tablet/paleta/stol - ovisno o prostoriji (ako je oprema nepomična, onda možete imati svjetleće stolove; ako trebate pospremati nakon nastave, onda je bolje kupiti tablete/palete, kvarcni pijesak (možete imati nekoliko opcija za pijesak u boji za art terapiju).

Slikanje pijeskom ima niz važnih aspekata koji nemaju koristi od klasične tehnike slikanja. Crtanje pijeskom razvija fine motoričke sposobnosti, poboljšava pamćenje, plastične pokrete i rad mozga. Pijesak je nevjerojatno ugodan na dodir i pruža vam priliku da se istinski opustite i opustite. U tom stanju najbolje se oslobađaju stresa i unutarnje napetosti, a problemi nestaju. Crtanje se događa izravno prstima u pijesku, što potiče razvoj osjetilnih osjeta, oslobađa i usklađuje, a također potiče razvoj dviju hemisfera, budući da se crta objema rukama.

popravni Mogućnosti glazbene umjetnosti u njezinim različitim kombinacijama u odnosu na dijete očituju se, prije svega, u tome što ona za dijete djeluje kao izvor pozitivnih iskustava. Glazba pomaže u sagledavanju harmonije i nesklada svijeta kroz zvuk apstraktna glazbena slika. Prema psiholozima, klasična glazba je idealna za osobu i njeno psihičko stanje. Kažu da je klasika ta koja dovodi čovjekove osjećaje, emocije i senzacije u sklad. Klasična glazba "odvozi" tuga, otklanja stres, strahovi i depresija. dobro primjer djela mogu poslužiti Čajkovski: "Orašar", "Labuđe jezero", "Godišnja doba", "Uspavana ljepotica"; Straussovi valceri "Polka u c-molu"; kao i Prokofjevljeva simfonijska priča "Petar i vuk" i mnogi drugi.

Koje su dobrobiti terapije bajkama? Upravo bajke pomažu djeci da shvate koliko je svijet oko njih složen i kontradiktoran, kakve se peripetije mogu dogoditi u životu. Gledajući pustolovine junaka, dijete asimilira: osoba se može suočiti s nepravdom, licemjerjem, boli, smrću, ali to nije razlog za očaj. Jer postoji izlaz iz mnogih teških situacija, i što je najvažnije, postoji mjesto na svijetu za radost, prijateljstvo i ljubav. Međutim, dijete ne može uvijek razumjeti poučno značenje bajki, pa o njima treba razgovarati. Dopustite djetetu da izvuče vlastiti zaključak – ne biste trebali nastojati osigurati da se podudara sa zaključkom roditelja. Za ovu metodu funkcionira sljedeće: književnost: Gianni Rodari "Chipolinno", "Pinokio", bajke Andersena, basne Krilova, bajke Puškina, Dragunskog "Deniskine priče", priče Nosova, Čukovskog. Djeca također sa zanimanjem doživljavaju poeziju ( Na primjer, Ljermontov "Oblaci"). Bez sumnje izvrsno primjer su sovjetski crtani filmovi: "Leteći brod", "Labudove guske" i mnogi drugi temeljeni na bajkama.

Aromaterapija je učinkovita tehnika. Eterična ulja pojedinih biljaka potiču sklad u tijelu, umu i duši. Navodni terapeutski učinak leži u njihovom djelovanju na hormone i druge važne biokemijske čestice u tijelu. Dječje misli i osjećaji ne podliježu logičnoj analizi, u njima ima previše nesebičnosti i emocija. Riješite se noći strahovi će pomoći: Miro u kombinaciji s Petite grainom. Za pretjerano uzbuđenje, hirove i ljutnju - Ylang-ylang s valerijanom. Postoji mnogo aroma, njihov odabir zahtijeva individualni pristup i koristiti s oprezom.

Vrlo je važna komunikacija s prirodom i šetnje na svježem zraku. Oni su korisni ne samo za zdravlje, već i za moralno zadovoljstvo djeteta i njegovo psihološko stanje. Dijete će sa zanimanjem slušati zvukove života (šuštanje lišća, pjev ptica, šum vode, promatranje životinja i insekata.

Navedene metode su učinkovitije u kombinaciji. Možete kombinirati šetnje u prirodi s čitanjem knjiga. Charushin, Bianki, Prishvin opisali su prirodu u svim njezinim manifestacijama, u svoj njezinoj ljepoti. Isto tako, dobar dodatak bajkama bilo bi pogledati slike poznatih umjetnici: Vasnecov "Aljonuška", "Ivan Carević i sivi vuk", Vrubel "Princeza labudova" (vidi Dodatak 4).

ZAKLJUČAK

Dakle, možete učiniti sljedeće zaključke:

1. Strah igra važnu ulogu u životu djeteta; s jedne strane, može zaštititi od nepromišljenih i rizičnih postupaka. S druge strane, pozitivan i stabilan strahovi koče razvoj djetetove osobnosti, sputavaju stvaralačku energiju te pridonose stvaranju neizvjesnosti i povećane tjeskobe.

2. Strahovi neminovno prati razvoj djeteta i pojava raznih emocionalnih poremećaja, psihičkih problema povezanih s nizom štetnih događaja koji su se dogodili u djetinjstvu.

3. Prevencija strahovi se sastoje, prije svega, u njegovanju takvih kvaliteta kao što su optimizam, samopouzdanje, neovisnost. Dijete mora znati ono što treba znati dob, o stvarnim opasnostima i prijetnjama te se prema tome adekvatno odnositi. Postojeće metode redukcije i kontrole na temelju straha prvenstveno na teoriji učenja.

4. Korekcija strahova provodi se kroz terapiju igrom, terapiju bajkama, art terapiju, lutkarsku terapiju, psihoelevaciju, individualnu i grupnu nastavu te unaprjeđenje odnosa roditelj-dijete.

5. Crtež se koristi u popravne svrhe. Crtanjem dijete daje oduška svojim osjećajima i doživljajima, željama i snovima, obnavlja njihove odnose u raznim situacijama i bezbolno dolazi u kontakt s nekim zastrašujućim, neugodnim i traumatičnim slikama.

6. Važnost aktivnosti korektivni rad s dječjim strahovima je zbog činjenice ono samo po sebi strah sposobna vršiti patogeni utjecaj na razvoj različitih područja djetetove osobnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bartasheva N. Ne bojte se Barmaleya! // Predškolski odgoj. - 1994.- broj 9.- str. 66-68 (prikaz, ostalo).

2. Belyauskaite R. F. Testovi crtanja kao sredstvo dijagnosticiranja razvoja djetetove osobnosti / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN SSSR, 1987.

3. Breslav G. M. Emocionalne značajke formiranja ličnosti u djetinjstvu. - M.: Pedagogija, 1995.- 181 str.

4. Odjel I. Fobija. – M.: Prospekt, 2002. – 78 str.

5. Wenger A. L. Psihološko savjetovanje i dijagnostika. - M.: Genesis, 2001.- 128 str.

6. Vologodina N. G. Dječji strahovi dan i noć. - M.: "Feniks", 2006.- 106 str.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tashcheeva A. I. Psihološki korekcija straha medicinski postupci kod djeca predškolske dobi(od 3 do 5 godina) uz pomoć lutkarske terapije // Modern obitelj: problemi i perspektive – 1994. – 114 str.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. U svijetu dječjeg emocije: priručnik za praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - M.: Iris-press, 2004. – 160 str.

9. Dijagnostika i ispravak mentalni razvoj predškolac / Ed.. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. - Minsk: Sveučilište, 1997. – 237 str.

10. Zhigarkova O. Vrijeme alarma djece// Psihološke novine. - 2001.- broj 11.- str. 6-7.

11. Zakharov A. I. Dan i noć strahovi kod djece. – St. Petersburg: Reč, 2005. – 320 str.

12. Kotova E. O prevenciji dječje anksioznosti // Dijete u dječjem vrtiću. - 2003.- broj 5.- str. 34.

13. Lebedeva L. Silueta osobe // Školski psiholog. - 2002.-№47.- str. 8-9 (prikaz, ostalo).

14. Levi V. L. Kroćenje strah. – M.: Metafora, 2006.- 192 str.

15. Leshkova T. Kutija sa strahovi // Predškolski odgoj. - 2004.- Broj 10.-s. 30-32 (prikaz, ostalo).

16. Loseva V.K. Crtanje obitelj: dijagnostika obiteljskih odnosa. - M.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. Igra terapija: umjetnost odnosa. M., 1994.

18. Panfilova M. A. Strahovi u kućama. Dijagnostika strahovi kod djece i adolescenti // Školski psiholog. - 1999.- broj 8.- str. 10-12 (prikaz, ostalo).

19. Panchenko S. A. Meni zastrašujuće...Bojim se // Školski psiholog. - 2002.- broj 14.- str. 8-9 (prikaz, ostalo).

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafičke metode u psihološkoj dijagnostici. - M.: Didakt, 1998.- 94 str.

21. Semiotika strah. Sažetak članaka. – M.: ruski institut: Europa, 2005.- 456 str.

22. Snegireva T. Dječji crteži kroz oči psihologa // Hoop. - 1996.- broj 5.- str. 5-6.

23. Stepanova E. Igrajmo se "smiješno strahovi i smiješne strahote» ? // Predškolski odgoj. - 1997.- broj 5.- str. 65-68 (prikaz, ostalo).

24. Friedman L. M. Psihologija djeca i tinejdžeri: priručnik za učitelje i odgojitelje. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2003.- 480 str.

25. Shapiro A. Z. Psihološko-humanistički problemi pozitivno-negativnih unutarobiteljskih odnosa // Pitanja psihologije. - 1994.- broj 4.- str. 45-46 (prikaz, ostalo).