Dodaj u favorite

Suvremene metode nastave u osnovnoj školi. Uvod u lekciju

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Državno sveučilište u Karagandi nazvano po. E.A. Buketova

Fakultet Obrazovanja

Zavod za TMD&PPP

Nastavne metode u suvremenoj školi

Kolegij iz pedagogije

Izvršio: st-ka gr. PiP-12

Provjerava: nastavnik

______________________

Karaganda 2009

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove metoda poučavanja u suvremenoj školi

1.1 Pojam nastavne metode

1.2 Klasifikacije nastavnih metoda

Poglavlje 2. Karakteristike nastavnih metoda u suvremenoj školi

Zaključak

2.1 Tradicionalne metode poučavanja u školi

Verbalne metode u nastavi

Verbalne metode izlaganja najčešće uključuju priču, razgovor, objašnjenje i školsko predavanje. Isprva su ih tretirali s velikim nepovjerenjem, smatrajući ih reliktom prošlosti. Ali od 1930-ih. situacija se počela radikalno mijenjati. Na sadašnjem stupnju razvoja didaktike verbalnim metodama pridaje se značajno mjesto. Ali koriste se i druge metode.

Pri korištenju verbalnih metoda treba voditi računa o tempu i tonu izlaganja gradiva. Tempo ne smije biti prebrz jer to otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje. Ako je tempo govora prespor, učenici postupno gube interes za prezentirani materijal. Preglasno ili tiho, kao i monotono izlaganje, negativno utječu na usvajanje gradiva. Ponekad je za smirivanje situacije prikladna šala ili prikladna usporedba. Daljnje učenje predmeta ovisi o tome koliko je zanimljivo prezentirano obrazovno gradivo. Ako je učiteljeva prezentacija dosadna, učenici mogu početi mrziti predmet koji predaju. Pogledajmo sada pobliže svaku pojedinu vrstu usmene prezentacije znanja.

Prezentacija je suvislo izlaganje gradiva od strane nastavnika kada iznosi činjenice o kojima učenici još ništa ne znaju. U tom smislu, metoda se koristi kada student još nema znanja o temi koja se proučava. Drugi slučaj kada se koristi ova metoda je ponavljanje gradiva koje je već proučavano. Tako nastavnik sažima ili pomaže u učvršćivanju već proučenog gradiva.

Prezentacija nastavnog materijala može biti u obliku objašnjenja ili opisa. To je takozvana stroga znanstveno-objektivna poruka. Koristi se kada im je gradivo koje se priopćava studentima nepoznato, a činjenice tijekom proučavanja tog materijala nije moguće izravno uočiti. Na primjer, to se odnosi na objašnjavanje teme koja se odnosi na proučavanje gospodarstva ili načina života drugih zemalja ili, na primjer, kada se proučavaju uzorci u kemiji i biologiji. Vrlo često se objašnjenje može kombinirati s opažanjima, pitanjima učenika i pitanjima nastavnika učenicima. Pomoću vježbi i praktičnog rada možete provjeriti koliko je pravilno i točno stečeno znanje ovom metodom.

Prezentacija gradiva može biti u obliku priče ili likovnog opisa. To se postiže korištenjem izražajnih sredstava. Priča je figurativno, emocionalno i živo prikazivanje materijala koje se izvodi u narativnom ili opisnom obliku. Koristi se uglavnom pri prikazivanju humanitarnih tema ili biografske građe, pri karakterizaciji slika, pojava društvenog života, kao i prirodnih pojava. Priča ima svoje prednosti. Ako je živo i uzbudljivo, može uvelike utjecati na maštu i osjećaje učenika. U ovom slučaju, školarci mogu doživjeti iste osjećaje kao i učitelj kako bi zajednički razumjeli sadržaj priče. Štoviše, takvi opisi utječu na estetske i moralne osjećaje učenika.

Trajanje priče ne smije biti duže od 10-15 minuta za osnovne razrede i 30-40 za starije. Posebnu ulogu ovdje imaju vizualna pomagala, koja uvode elemente razgovora, kao i sumiranje rezultata i zaključaka izrečenog.

Edukativno predavanje obično se koristi u srednjoj školi. Odlikuje se ekonomičnošću u vremenu, velikom znanstvenom strogošću u izlaganju nastavnog gradiva i golemim obrazovnim značenjem za učenike. Teme predavanja u pravilu su temeljni dijelovi tečaja. Predavanje dopušta korištenje filmova, demonstraciju vizualnih pomagala i pokusa. Vrlo često se tijekom predavanja nastavnik može obratiti razredu s pitanjima koja pobuđuju interes djece. To stvara sve problematične situacije, a zatim učitelj poziva razred da ih riješi. (27, 15)

Predavanje počinje tako da nastavnik najavljuje njegovu temu i ističe pitanja o kojima će se raspravljati. U nekim slučajevima može ponuditi izradu plana lekcije za sam razred dok sluša materijal predavanja. U kasnijim fazama potrebno je naučiti studente da ukratko zabilježe glavne teze i pojmove iza kojih stoji predavač. Možete koristiti različite tablice, dijagrame i crteže. U početku sam učitelj mora reći učenicima što treba zabilježiti na papiru, ali u budućnosti moraju naučiti uhvatiti takve trenutke, fokusirajući se na tempo i intonaciju učiteljeve prezentacije materijala.

Kako bi se ubrzao proces zapisivanja gradiva u pisanom obliku, nastavnik mora upoznati studente s mogućnošću korištenja općeprihvaćenih kratica i oznaka. Na kraju predavanja studenti mogu postavljati pitanja. A odgovore traže ili drugi učenici, ili sam učitelj.

Prilikom izlaganja gradiva, nastavnik treba zapamtiti neka pravila. Prije svega, govor mora biti jasan, sažet i razumljiv. Drugo, treba izbjegavati glomazne rečenice, a termine koji se pojavljuju tijekom izlaganja potrebno je odmah pojasniti. Možete ih napisati na ploču. Ovo također uključuje imena koja se ne mogu izgovoriti i povijesne datume.

Vrlo je važno da učenici vide svog učitelja dok izlažu gradivo. Stoga je bolje da stoji na jednom mjestu, a ne da hoda po razredu. Osim toga, da bi se uspostavio potreban kontakt s razredom, sam nastavnik mora vidjeti sve učenike. Tako će lakše zadržati njihovu pozornost. Ujedno će moći vidjeti imaju li vremena usvojiti prezentirani materijal ili im nešto nije jasno.

Učiteljeva mimika i geste nisu manje važni. Za bolje razumijevanje teme potrebno ju je podijeliti na semantičke dijelove i nakon svakog izvući opće zaključke i sažeti. Vrlo je korisno za učenje gradiva ponoviti što je učitelj rekao, ali svojim riječima. Ako je pažnja razreda nečim odvučena, ne škodi zastati. Sjajan način za održavanje pažnje je podizanje i spuštanje glasa. Tijekom izlaganja gradiva nastavnik može postavljati retorička pitanja na koja je poželjno da učenici odgovore. Ako se radi o mlađem razredu, tada se snimke trebaju izvoditi pod strogim nadzorom učitelja.

Preliminarna priprema materijala igra značajnu ulogu. Ali to ne znači da bi učitelj trebao čitati svoje bilješke tijekom nastave. Možete pogledati bilješke kako ne biste izgubili tok misli i razjasnili sljedeću fazu prezentacije. Ipak, potrebno je težiti slobodnom prezentiranju obrazovnog materijala.

Međutim, izlaganje kao nastavna metoda ima i prednosti i nedostatke. Što se tiče prednosti, u najkraćem mogućem vremenu predviđenom za objašnjavanje gradiva, nastavnik može prenijeti učenicima sve potrebne informacije. Osim toga, tu ima i obrazovne svrhe.

Ali postoje i nedostaci. Prvo, dok nastavnik izlaže gradivo, učenici ne mogu biti dovoljno aktivni. Najviše što mogu učiniti je pažljivo slušati njegov govor i postavljati pitanja. Ali u ovom slučaju nastavnik ne može dovoljno provjeriti koliko su učenici svladali znanje. Stoga bi u prvim godinama nastave (do 3. razreda) učitelj trebao izbjegavati ovu metodu ili je koristiti što manje. Štoviše, ako se prezentacija ipak koristi, tada ne bi trebalo trajati više od 5 ili 10 minuta.

Možete povećati učinkovitost percepcije materijala koji prezentira učitelj ako se istovremeno obratite na priručnike. Učenici će moći ne samo slušati nastavnika, već i povremeno pogledati priručnik ako im nešto bude nejasno. To je osobito važno ako je potrebno vizualno prikazati materijal (na primjer, opis izgleda životinja ili priča o tome kako su izgledali najstariji alati). Za bolju asimilaciju predstavljenog materijala možete koristiti vizualna pomagala (slike, fotografije, kerozinske svjetiljke, satove itd.). Pa, kako bi govor bio živopisniji i vizualniji, možete nacrtati dijagrame i tablice na ploči.

Druga verbalna metoda je razgovor. Karakteristična značajka razgovora je sudjelovanje i nastavnika i učenika. Učitelj može postavljati pitanja, a učenici na njih odgovaraju. U procesu učenja ovom metodom studenti svladavaju gradivo i stječu nova znanja koristeći svoje logičko razmišljanje. Ova metoda je izvrsno sredstvo za učvršćivanje i provjeru naučenog gradiva, kao i za njegovo ponavljanje.

Nastavnik koristi metodu razgovora kada učenici već nešto znaju o pojedinoj temi. Pitanja na koja učenici već znaju odgovore izmjenjuju se s pitanjima koja im nisu poznata. Tijekom razgovora učenici ih međusobno povezuju i tako stječu nova znanja, proširuju i produbljuju ono što već znaju. Postoji nekoliko vrsta razgovora: katehetski, heuristički, ispitni, hermenički.

katehetski razgovor

U prijevodu s grčkog, katecheo ili “katehetski” znači “poučavam, poučavam”. Ova metoda se prvi put pojavila u srednjem vijeku, a već tada se počela široko koristiti u praksi, prenoseći nova znanja učenicima. U crkvenoj literaturi postoji udžbenik pod nazivom “Katekizam”, koji je građen na istom principu. Sve vjerske dogme u ovom udžbeniku podijeljene su na pitanja i odgovore. Međutim, suvremena metoda katehetskog razgovora ima jednu bitnu razliku od srednjovjekovne slične metode: ako se u srednjem vijeku gradivo učilo napamet bez razumijevanja, onda se u suvremenom svijetu od učenika traži samostalnost u misaonom radu.

Ova metoda je prije svega potrebna kako bi se pratio proces učenja i saznalo koliko je gradivo naučeno. Osim toga, ova se metoda široko koristi za konsolidaciju već naučenog. Uz pomoć katehetskog razgovora savršeno se razvija mišljenje i uvježbava pamćenje. Utvrđeno je da učenici prilikom postavljanja pitanja na određeni način dobro pamte i učvršćuju svoje znanje. Štoviše, sposobni su ne samo zapamtiti već proučavani materijal, već ga i kompetentno prezentirati. Istovremeno, znanje je savršeno sistematizirano i smješteno "na police". Osim toga, učitelj ima izvrsnu priliku pratiti koliko je materijal ispravno shvaćen.

Heuristički razgovor

Prevedeno s grčkog, heurisko znači "pronalazim". Jedan od općeprihvaćenih majstora takvog razgovora bio je Sokrat. Evo što o njemu kažu o tome: “Sokrat nikada nije davao gotove odgovore. Svojim pitanjima i prigovorima nastojao je uputiti sugovornika na ispravne odluke... Sokratov cilj nije bilo samo znanje, već probuditi ljubav ljudi prema znanju.” S tim u vezi, metoda je dobila drugu verziju imena - Sokrat. (8, 150)

Ova metoda također ima svoje osobine. Nova znanja pri korištenju stječu se trudom, prije svega, učenika. Primaju ih u procesu samostalnog mišljenja. Dalja znanja i saznanja učenici stječu koristeći prethodno obrađene teme samostalnim „otkrivanjem“ zakona i pravila. Zatim sažimaju i donose zaključke.

Govoreći o prednostima ove metode, Disterweg je napisao, “da je mnogo važnije da učenici nauče puteve do dokaza nego sam dokaz. Općenito, znanje o načinima na koje su mislioci došli do svojih zaključaka više pridonosi obrazovanju nego samo znanje o tim zaključcima.” (3,79)

Međutim, heuristički razgovor ne može koristiti svaki učitelj, već samo onaj koji je didaktički dobro pripremljen. Jednom riječju, mora biti iskusna osoba koja zna svoj posao. I učenici bi trebali moći samostalno razmišljati. No, ova metoda će biti učinkovita samo ako učitelj može zainteresirati učenike i uključiti ih u aktivan rad u nastavi.

Ova se metoda ne može uvijek u dovoljnoj mjeri primijeniti u praksi, jer su vrlo često u jednom razredu okupljena djeca s različitim mentalnim sposobnostima, pa neka sudjeluju u heurističkom razgovoru, a druga ne. Dakle, ovu metodu treba koristiti kada se razjasne mentalne sposobnosti svakog djeteta. Samo ako učenici ispunjavaju uvjete može se koristiti ovom nastavnom metodom.

Usporedimo dvije vrste razgovora i vidimo koje su njihove sličnosti, a koje razlike. Dakle, katehetski razgovor pridonosi razvoju pamćenja i mišljenja učenika. U trenutku kada učenici odgovaraju na pitanja nastavnika oslanjaju se na prethodno stečena znanja. Tako su obrađeni i sistematizirani. Ova metoda se koristi za provjeru znanja učenika.

Što se tiče heurističkog razgovora, on je usmjeren na stjecanje novih znanja učenika. Tijekom takvog razgovora razvijaju se i logičke sposobnosti samostalnog mišljenja. Umnim naporom učenici otkrivaju nova znanja. I ako u katehetskom razgovoru, kada učitelj postavi pitanje, samo jedan učenik odgovori, onda u heurističkom razgovoru ima mnogo učeničkih odgovora.

Osnova za korištenje ovih metoda je prethodno stečeno znanje i iskustvo. Uspješno korištenje ovih metoda zahtijeva aktivnu suradnju pod strogim vodstvom učitelja, kao i brižljivu pripremu samog učitelja. U pravilu, u nižim razredima razgovor ne bi trebao trajati više od 10-15 minuta. Što se tiče srednjih škola, ovdje se vrijeme može povećati.

Testni razgovor

Ovaj oblik se smatra posebnim. Unatoč činjenici da se oblik njegovog ponašanja podudara s oblicima prethodnih vrsta razgovora, postoje neke razlike. Prije svega, oni su povezani s činjenicom da su njegovi pojedini dijelovi vrlo važni. Dakle, tijekom ovog razgovora nekoliko učenika odgovara na pitanja, te se ponavlja prethodno naučeno gradivo. Probni razgovor služi za kontrolu razine znanja učenika.

U pravilu, nastavnik sam postavlja pitanje i odlučuje koji će učenik na njega odgovoriti. Znanje učenik mora izraziti ne samo na svoj način, već i na vlastitim primjerima. A učitelj se može pobrinuti da učenik samostalno razmišlja i razumije o čemu govori, a ne samo da uči teme napamet. Da bi to učinio, učitelj ponekad formulira svoje pitanje drugačije, a ne kako je navedeno u udžbeniku, pa se loše naučeno gradivo osjeća. Takav učenik neće moći odgovoriti jer je svoje lekcije držao u lošoj vjeri. Ponekad nastavnik odabere učenika prije postavljanja pitanja. U takvom razgovoru, nakon odgovora svakog učenika, mora mu ne samo dati ocjenu, već je i logično obrazložiti.

Ponekad se provodi anketa o proučavanoj temi metodom testiranja kako bi se saznalo kako je teorijsko gradivo naučeno. Ponekad se provode probni razgovori kada je potrebno utvrditi koliko su učenici svladali određene vještine. Ponekad je ispitni razgovor strukturiran na način da učenik treba sva svoja znanja i vještine primijeniti u praksi, a nastavnik ih već ocjenjuje sa stajališta svladanosti i ispravnosti. Međutim, jedan od nedostataka ove metode je što će nastavnik moći identificirati znanja i vještine samo selektivno, bez pokrivanja cijelog razreda. Ali kroz povremena ispitivanja izranja potpuna slika marljivosti razreda. U pravilu ispitni razgovor s jednim studentom ne traje više od 5 do 10 minuta.

Germenski razgovor

Prevedeno s grčkog, "hermenik" znači "tumačiti, objasniti". Postoji znanost hermeneutika, čija je svrha tumačenje i objašnjenje tekstova, slika i glazbenih djela. Hermenski razgovor može se voditi i kada učenici imaju tekstove pri ruci. Glavni cilj ove metode je naučiti dijete samostalno koristiti knjige, modele i slike. Osim toga, uz pomoć takvog razgovora učitelj poučava i usmjerava svoje učenike na ispravno razumijevanje i tumačenje tekstova. Kao i kod drugih vrsta, u hermenskom razgovoru koristi se oblik pitanja i odgovora.

Ova vrsta razgovora uključuje i objašnjavajuće čitanje. Vrlo često se ova metoda koristi pri učenju stranih jezika i pri predstavljanju dobro poznatih pojmova, na primjer, informacija o zemljopisu, povijesti i prirodnim znanostima. Ova metoda se koristi zajedno s drugima. Vrlo je važan za nastavu u nižim razredima.

Da biste pravilno primijenili metodu razgovora, morate se pridržavati određenih pravila. Najprije postavite pitanje ili postavite problem na takav način da zainteresira učenika. Trebaju se temeljiti na osobnom iskustvu i prethodno stečenom znanju. Niti jedno pitanje koje učitelj postavi ne smije biti prelako, važno je da učenik još može razmišljati o tome.

Pitanja treba postavljati cijelom razredu. Vrlo je važno zadržati pozornost onih tipova koji nisu uključeni u razgovor. Također je potrebno voditi računa o želji učenika da odgovara na pitanja. Moramo imati na umu da oni ne smiju biti jednako laki ili teški: oboje trebaju biti prisutni, tako da i slabi i jaki učenici mogu jednako sudjelovati u razgovoru. Ne treba zaboraviti ni one koji su suzdržani i tihi. Uostalom, to što ne dižu ruke i ne odgovaraju uglas, zajedno sa svima ostalima, uopće ne znači da ništa ne znaju. Štoviše, treba paziti da isti učenici ne odgovaraju na ista pitanja tijekom nastave.

Za uspješan razgovor jednako je važno znati postaviti pitanje. Pitanja trebaju biti jednostavna i konkretna. Štoviše, njihova je zadaća probuditi misli učenika.

Metoda razgovora ima niz prednosti i nedostataka. Prvo, ako je učitelj dovoljno kvalificiran, razgovor će oživjeti proces učenja; Postoji i mogućnost praćenja razine znanja. Ova metoda potiče razvoj ispravnog, pismenog govora kod učenika. Štoviše, imaju priliku samostalno razmišljati i stjecati nova znanja.

Ponekad razgovor može imati negativan utjecaj na učenje. To se događa ako učitelj, slušajući odgovore učenika, odvrati pažnju od svrhe lekcije i počne govoriti o potpuno drugim temama. Ne samo da će izgubiti puno vremena koje bi mogao potrošiti na učenje ili učvršćivanje gradiva, neće moći anketirati cijeli razred.

Vizualne metode nastave

Vizualne nastavne metode doprinose asimilaciji obrazovnog materijala. U pravilu se vizualne metode ne koriste odvojeno od verbalnih i praktičnih. Namijenjeni su vizualnom i osjetilnom upoznavanju raznih vrsta pojava, predmeta, procesa i sl. Upoznavanje se odvija uz pomoć različitih crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. U posljednje vrijeme u školama se sve više počinju koristiti tehnička sredstva na ekranu.

Vizualne metode se obično dijele u dvije skupine:

Tehnike ilustriranja;

Metode demonstracije.

Metodu ilustracije karakterizira prikazivanje raznih vrsta ilustrativnih pomagala, tablica, dijagrama, skica, modela, plakata, slika, karata i dr.

Demonstracijska metoda - uključivanje instrumenata, pokusa, filmova, tehničkih instalacija, filmskih vrpci i dr. u obrazovni proces.

Unatoč podjeli vizualnih metoda na ilustrativne i demonstrativne, ova je klasifikacija vrlo uvjetna. Činjenica je da se neka vizualna pomagala mogu odnositi i na ilustracije i na pokazna pomagala. Nedavno su računala i informacijske tehnologije postale naširoko korištene kao vizualna pomagala, koja omogućuju izvođenje mnogih radnji, uključujući modeliranje procesa i pojava koje se proučavaju. S tim u vezi, u mnogim školama već su stvorene informatičke klase. Učenici se mogu upoznati s radom na računalu i vidjeti na djelu mnoge procese o kojima su prethodno učili iz udžbenika. Štoviše, računala vam omogućuju izradu modela određenih situacija i procesa, pregled opcija odgovora i odabir optimalnih.

Koristeći vizualne metode, potrebno je uzeti u obzir neke značajke:

Prije svega moramo voditi računa o dobi učenika;

U svemu mora postojati umjerenost, pa tako i u korištenju vizualnih pomagala, tj. treba ih demonstrirati postupno, u skladu s trenutkom lekcije;

Vizualna pomagala moraju biti izložena tako da ih svaki učenik može vidjeti;

Prilikom prikazivanja vizualnih pomagala treba jasno istaknuti glavne točke (glavne ideje);

Prije davanja objašnjenja, ona se unaprijed pažljivo promišljaju;

Kada koristite vizualna pomagala, ne zaboravite da moraju točno odgovarati materijalu koji se prezentira;

Vizualna pomagala osmišljena su tako da potaknu učenike da u njima sami traže potrebne informacije.

Metode praktične nastave

Praktične nastavne metode neophodne su za razvoj praktičnih vještina kod učenika. Osnova praktičnih metoda je praksa. Postoji nekoliko vrsta praktičnih metoda:

Vježbe;

Laboratorijski radovi;

Praktični rad.

Pogledajmo detaljnije svaku od ovih metoda.

Vježbe su ponovljene izvedbe radnji, kako verbalnih tako i praktičnih, s ciljem poboljšanja njihove kvalitete i ovladavanja njima. Vježbe su neophodne za apsolutno svaki predmet jer razvijaju vještine i učvršćuju stečeno znanje. I to je tipično za sve faze obrazovnog procesa. Međutim, metodologija i sama priroda vježbi za različite nastavne predmete bit će različite, budući da su pod utjecajem specifičnog gradiva, problematike koja se proučava i dobi učenika.

Postoji nekoliko vrsta vježbi. Po prirodi se dijele na: 1) oralne; 2) napisano; 3) grafički; 4) obrazovni i radni.

Prema stupnju samostalnosti učenika to su: reproduktivne vježbe, tj. olakšavanje konsolidacije obrazovnog materijala; vježbe treninga, tj. koristiti za primjenu novih znanja.

Postoje i vježbe komentiranja, kada učenik glasno govori i komentira svoje postupke. Takve vježbe pomažu učitelju u radu jer mu omogućuju da prepozna i ispravi tipične pogreške u odgovorima učenika.

Svaka vrsta vježbanja ima svoje karakteristike. Dakle, usmene vježbe omogućuju razvijanje logičkih sposobnosti učenika, pamćenja, govora i pažnje. Glavne karakteristike oralnih vježbi su dinamičnost i ušteda vremena.

Pisane vježbe imaju nešto drugačiju funkciju. Njihova glavna svrha je konsolidacija proučenog materijala i razvoj vještina i sposobnosti. Osim toga, one, kao i usmene vježbe, pridonose razvoju logičkog mišljenja, pisane jezične kulture i samostalnosti učenika. Pisane vježbe mogu se koristiti same ili u kombinaciji s usmenim i grafičkim vježbama.

Grafičke vježbe su rad učenika koji se odnosi na izradu dijagrama, grafikona, crteža, crteža, albuma, tehnoloških karata, stalka, plakata, skica i dr. To također uključuje izvođenje laboratorijskih vježbi i ekskurzija. Grafičke vježbe nastavnik u pravilu koristi zajedno s pisanim, jer su obje potrebne za rješavanje uobičajenih obrazovnih problema. Uz pomoć grafičkih vježbi, djeca uče bolje percipirati i asimilirati materijal. Štoviše, savršeno razvijaju prostornu maštu kod djece. Grafičke vježbe mogu biti trening, reprodukcija ili kreativne.

Nastavne i radne vježbe su praktični rad studenata usmjeren na razvijanje proizvodnih i radnih aktivnosti. Zahvaljujući takvim vježbama student uči primijeniti teorijska znanja u praksi, u radu. Oni također imaju obrazovnu ulogu.

Međutim, vježbanje ne može postati učinkovito samo po sebi ako se ne uzmu u obzir određeni uvjeti. Prvo, učenici ih moraju raditi svjesno. Drugo, pri njihovom izvođenju potrebno je voditi računa o didaktičkom slijedu; Dakle, prvo školarci rade na vježbama za pamćenje obrazovnog gradiva, zatim na vježbama koje pomažu u pamćenju. Nakon toga slijede vježbe za reprodukciju onoga što je prethodno naučeno u nestandardnoj situaciji. U ovom slučaju kreativne sposobnosti učenika igraju značajnu ulogu. Jednako važne za svladavanje školskog kurikuluma su i vježbe koje se nazivaju "problem-search". Pružaju priliku za razvoj intuicije kod djece.

Druga vrsta praktičnih metoda je laboratorijski rad, tj. Izvođenje pokusa od strane učenika prema uputama i pod vodstvom učitelja. U ovom slučaju koriste se različiti uređaji, instrumenti i tehnička sredstva uz pomoć kojih djeca proučavaju neku pojavu.

Ponekad je laboratorijski rad istraživački proces za proučavanje jednog fenomena. Na primjer, mogu se promatrati rast biljaka, vrijeme, razvoj životinja itd.

Ponekad škole veliku pozornost posvećuju proučavanju regije, s tim u vezi učenici posjećuju lokalne povijesne muzeje itd. Laboratorijske vježbe mogu se odvijati unutar nastave ili izvan njenih granica.

Izvođenje praktičnog rada povezano je sa završetkom proučavanja velikih odjeljaka. Oni, sumirajući znanja koja su školarci stekli tijekom učenja, istovremeno provjeravaju razinu usvojenosti pređenog gradiva. (11, 56)

2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi

Didaktičke igre kao nastavna metoda u školi

U 60-ima. XX. stoljeća Didaktičke igre postale su raširene u školi. Još uvijek nije do kraja utvrđeno gdje ih treba svrstati: među nastavne metode ili promatrati zasebno. Znanstvenici koji ih izvode izvan okvira nastavnih metoda navode kao dokaz njihove posebnosti i nadilaze sve ostale grupirane metode.

Didaktička igra se smatra vrstom obrazovne aktivnosti koja modelira bilo koji predmet, pojavu ili proces koji se proučava. Didaktička igra potiče spoznajni interes i aktivnost učenika. Njegova glavna razlika je u tome što je njegov predmet ljudska djelatnost.

Značajke edukativne igre su:

Objekt stvoren aktivnošću učenja;

Zajednička aktivnost svih sudionika u igri;

Pravila igre itd.

Nedavno su mnogi učitelji prikupili ogromnu zalihu različitih metodoloških razvoja didaktičkih igara u akademskim predmetima. A sada se sve više koriste razne računalne igre koje su obrazovne i razvojne prirode. Prednosti didaktičkih igara istaknuo je K.D. Ushinsky, rekavši da je igra za dijete život, stvarnost koju stvara samo dijete. U tom smislu, igra je djetetu pristupačnija od svijeta koji ga okružuje, sa stajališta njegovog razumijevanja. Često je za djecu bitan sam proces igre, a ne rezultat. Igra je korisna u svakom pogledu, jer ne samo da pomaže razvoju djetetovih sposobnosti, već i oslobađa psihičkog stresa i olakšava ulazak djece u složeni svijet ljudskih odnosa. Dakle, učitelj, poznavajući ove značajke, može uspješno koristiti ovu metodu poučavanja ne samo u srednjoj, već posebno u nižoj školi. (25.113)

Problemska metoda u suvremenoj nastavi

Ovo je još jedna metoda podučavanja koja je postala raširena 60-ih godina. XX. stoljeća To je zbog objavljivanja rada V. Okona pod naslovom "Osnove učenja temeljenog na problemima". Ali općenito, otkriće ove metode pripada Sokratu. Nije uzalud nazvana Sokratovom metodom. U prijevodu s grčkog, riječ "problem" znači "zadatak". (21, 58)

Govoreći o tome što je problemsko učenje, prvo treba napomenuti da ono ima nešto drugačije značenje od onoga što smo navikli shvaćati. U središtu problema uvijek postoji proturječje. Što se tiče kontradikcije, ona se ovdje doživljava kao kategorija dijalektike. O problematičnoj metodi treba raspravljati samo kada se u lekciji stvaraju proturječja koja treba razriješiti.

Problemska metoda se koristi za stvaranje i rješavanje problematičnih (kontradiktornih) situacija u razredu. Posljedično, rješavanjem proturječja učenik upoznaje pojave i predmete koji su predmet istraživanja. Međutim, govoreći o problematičnoj metodi, treba imati na umu da se kontradikcija stvara za učenike, a ne za nastavnika, za kojeg to nije problem. Tijekom lekcije možete stvoriti problematične situacije koje se temelje na proturječnostima koje su izravno povezane s osobitostima učenikove percepcije obrazovnih informacija.

Problematična situacija ne postaje uvijek problematična za učenika. O ovom fenomenu možemo govoriti samo ako su školarci pokazali interes za ovaj problem. O vještini učitelja ovisi hoće li školarci biti zainteresirani za nastavni materijal predstavljen u obliku problema ili ne. On je taj koji mora pravilno prezentirati gradivo, kako bi se aktivirao mentalni rad cijelog razreda. Cilj učitelja je potaknuti učenika da nađe pravo rješenje problema.

Ukratko, problemsko učenje može se nazvati jednim od najučinkovitijih. Njegova prednost je u tome što je problemska metoda prikladna za bilo koju dob učenika: bilo da se radi o mlađem učeniku ili srednjoškolcu. Međutim, vrlo je važno uzeti u obzir jednu točku. Prije nego što upotrijebi problematičnu metodu, nastavnik mora dobro poznavati nastavno gradivo i moći se njime slobodno snalaziti. Neki istraživači smatraju da je jedan od nedostataka ove metode veliko ulaganje nastavnog vremena. No zapravo je učinak koji ova metoda stvara vrijedan utrošenog vremena jer omogućuje organiziranje aktivnosti pretraživanja, učinkovito razvijajući dijalektičko razmišljanje učenika.

2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi

Programirano i informatičko obrazovanje u suvremenoj školi

Programirano učenje jedna je od novijih didaktičkih inovacija. Počeo se koristiti tek u ranim 60-ima. XX. stoljeća To je zbog razvoja kibernetike.

Programirano učenje potrebno je za stvaranje tehnologije učenja koja može stalno pratiti proces usvajanja znanja. Provodi se prema unaprijed izrađenom programu. Program se nalazi ili u nastavnom sredstvu ili u udžbeniku. Proces učenja može se prikazati dijagramom: (22.145)

Nastavno gradivo se ne savladava u cijelosti, već u odvojenim dijelovima koji predstavljaju sukcesivne korake;

Nakon proučavanja svake faze obrazovnog materijala, provodi se kontrola njegove asimilacije;

Mora se zapamtiti da ako je učenik točno odgovorio na pitanja, treba mu novi dio materijala;

Ako učenik na pitanja odgovori s pogreškama, nastavnik mu pomaže.

Trenutačno se programi obuke mogu izraditi pomoću dvije vrste shema: linearne ili razgranate. Dakle, postoji mogućnost da se program obuke približi razini znanja školaraca. U suvremenom svijetu umjesto programirane obuke koristi se informatička obuka.

Trenutno se računala koriste u testiranju, podučavanju različitih predmeta, razvijanju kognitivnih interesa i sposobnosti itd. Poput programiranog učenja, računalno učenje je usmjereno na programe obuke, koji su algoritam učenja koji izgleda kao slijed mentalnih radnji i operacija.

Što je bolji algoritam, to je bolji program obuke. Međutim, za stvaranje takvog programa potrebno je uložiti mnogo truda i privući visokokvalificirane nastavnike, metodičare i programere.

Učenje na daljinu

Ovo je još jedan oblik treninga koji se pojavio ne tako davno. Povezan je s razvojem informacijske tehnologije i telekomunikacija. Ova tehnologija učenja omogućuje svakome, bilo gdje u svijetu, učenje pomoću modernih informacijskih tehnologija. Takve tehnologije uključuju emitiranje obrazovnih programa na televizijskim i radijskim postajama, kabelsku televiziju, videokonferencije itd. (23, 85)

Vrlo važna sredstva za učenje na daljinu su računalne telekomunikacije poput e-pošte i Interneta. Zahvaljujući njima učenici imaju priliku primati i prenositi obrazovne informacije. Takva obuka je prikladna jer vam omogućuje da se bavite vlastitom vrstom aktivnosti i istovremeno učite, fokusirajući se na fleksibilan izbor programa obuke i akademskih disciplina.

Zaključak

Izbor jedne ili druge nastavne metode određen je svrhom obuke. Uzmimo, na primjer, srednjovjekovno učenje. Njegov glavni sadržaj sastojao se od čitanja, učenja napamet i prevođenja biblijskih tekstova i raznih dogmi. Zbog toga su učenici razvili pasivnost u mislima i postupcima. Suvremena didaktika potpuno je napustila ovu metodu. Sada se od studenta ne traži da bezumno pamti ogromne dijelove teksta, već da kreativno i svjesno proučava gradivo, kao i sposobnost da ga analizira.

Ali općenito, kakva bi trebala biti metoda podučavanja, odlučuje sam učitelj, na temelju pravila kao što su stupanj jasnoće, pristupačnosti i znanstvenog karaktera. Ipak, kako bi se napravio pravi izbor, potrebno je uzeti u obzir određene čimbenike.

Može se razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda: klasificirane s gledišta obrazovne djelatnosti, prema izvorima znanja, prema didaktičkim zadaćama, također prema stupnju samostalnosti učenika, prema načinu organiziranja kognitivnu aktivnost učenika. Postoje i jedinstveni pristupi metodama poučavanja zbog njihove raznolikosti i mogućeg dodavanja novih načina učenja.

Ovisno o stupnju pedagoške kontrole aktivnosti učenika, uobičajeno je razlikovati metode odgojno-obrazovnog rada pod kontrolom samog nastavnika i samostalnog učenja učenika. Unatoč samostalnosti učenika, još uvijek postoji neizravna kontrola njihovih obrazovnih aktivnosti. To je, prije svega, zbog činjenice da se tijekom samostalnog rada učenik oslanja na ranije dobivene informacije, na upute nastavnika itd.

Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično složen i još uvijek nije u potpunosti riješen.

Ali postoji stajalište prema kojemu svaku pojedinačnu metodu treba promatrati kao holističku i neovisnu strukturu.

Trenutno se u srednjim školama, uz verbalne, vizualne i praktične, koriste i nastavne metode kao što su didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.

Bibliografija

1. Angelovski K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Trans. iz Makedonije. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Primjena edukativnih igara i vježbi u odgojno-obrazovnom procesu //Osnovna škola - 1998. - Broj 4, str. 28

5. Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.

9. Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.

10. Gross K. Duševni život djeteta. Kijev, 1916.

11. Istomina N.B. Razvojni odgoj // Osnovna škola - 1996. - br. 12, str. 110

12. Kapterev P.F. Dječja i pedagoška psihologija / Ed. unos Umjetnost. komentar i komp. N.S. Leites; Akademik ped. i društvenog znanosti, Moskva. psihol. – društveni u-t. – M., 1999, - 331 str.

13. Kumunzhiev K.V. Kognitivni temelji razvojnog učenja. rukopis, Uljanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Razvojna čahura u sustavu Elkonin – Davydov – Repkin // Osnovna škola – 1997. – broj 3, str. 91

15. Likhachev B. Pedagogija. Tečaj predavanja. M., Prometej, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Potraga za stazom // Pedagoška potraga - Saran - 1992 - str.88

17. Makarenko A.S. Pedagoški ogledi / Pedagoški ogledi. Svezak 8 / Comp. DOKTOR MEDICINE. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagogija, 1986. – 336 str.

18. Pedagogija, ur. P. I. Pidkasisty. M., Pedagoško društvo Rusije, 1998.

19. Pedagogija, ur. Yu. K. Babansky. M., Obrazovanje, 1983.

20. Pedkasisty P.I. Umijeće podučavanja: Prva knjiga. učitelji / Ped. Otok Rossi. – 2. izd. – M.: PO Rossii, 1992. – 210 str.

21. Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.

22. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik za pedagoška sveučilišta i institute za usavršavanje. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: Inovativna aktivnost. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. i dr. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. M., Akademija, 1999.

25. Ushinsky K.D. Omiljeno Ped. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 str.

26. Kharlamov I. F. Pedagogija. M., Viša škola, 1990.

27. Shutaya A.I. Predavanje – paradoks // Pedagoška pretraga - Saran, 1992. S.25

28. Shutaya A.I. Osnovne bilješke za lekciju // Pedagoško pretraživanje - Saran, 1992 str. 28

29. Yakovenko N.P. Korištenje vizualnih pomagala i zabavnog materijala u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola - 1997 - broj 3, str. 81

2.1 Tradicionalne metode poučavanja u školi

Verbalne metode u nastavi

Heuristički razgovor

Testni razgovor

Germenski razgovor

Za uspješan razgovor jednako je važno znati postaviti pitanje. Pitanja trebaju biti jednostavna i konkretna. Štoviše, njihova je zadaća probuditi misli učenika.

Vizualne metode nastave

Vizualne metode se obično dijele u dvije skupine:

Tehnike ilustriranja;

Metode demonstracije.

Metodu ilustracije karakterizira prikazivanje raznih vrsta ilustrativnih pomagala, tablica, dijagrama, skica, modela, plakata, slika, karata i dr.

Demonstracijska metoda - uključivanje instrumenata, pokusa, filmova, tehničkih instalacija, filmskih vrpci i dr. u obrazovni proces.

Koristeći vizualne metode, potrebno je uzeti u obzir neke značajke:

Prije svega moramo voditi računa o dobi učenika;

U svemu mora postojati umjerenost, pa tako i u korištenju vizualnih pomagala, tj. treba ih demonstrirati postupno, u skladu s trenutkom lekcije;

Vizualna pomagala moraju biti izložena tako da ih svaki učenik može vidjeti;

Prilikom prikazivanja vizualnih pomagala treba jasno istaknuti glavne točke (glavne ideje);

Prije davanja objašnjenja, ona se unaprijed pažljivo promišljaju;

Kada koristite vizualna pomagala, ne zaboravite da moraju točno odgovarati materijalu koji se prezentira;

Vizualna pomagala osmišljena su tako da potaknu učenike da u njima sami traže potrebne informacije.

Metode praktične nastave

Praktične nastavne metode neophodne su za razvoj praktičnih vještina kod učenika. Osnova praktičnih metoda je praksa. Postoji nekoliko vrsta praktičnih metoda:

Vježbe;

Laboratorijski radovi;

Praktični rad.

Pogledajmo detaljnije svaku od ovih metoda.

Postoji nekoliko vrsta vježbi. Po prirodi se dijele na: 1) oralne; 2) napisano; 3) grafički; 4) obrazovni i radni.

Prema stupnju samostalnosti učenika to su: reproduktivne vježbe, tj. olakšavanje konsolidacije obrazovnog materijala; vježbe treninga, tj. koristiti za primjenu novih znanja.

Ponekad je laboratorijski rad istraživački proces za proučavanje jednog fenomena. Na primjer, mogu se promatrati rast biljaka, vrijeme, razvoj životinja itd.

2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi

Didaktičke igre kao nastavna metoda u školi

Značajke edukativne igre su:

Objekt stvoren aktivnošću učenja;

Zajednička aktivnost svih sudionika u igri;

Pravila igre itd.

Problemska metoda u suvremenoj nastavi

2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi

Programirano i informatičko obrazovanje u suvremenoj školi

Programirano učenje jedna je od novijih didaktičkih inovacija. Počeo se koristiti tek u ranim 60-ima. XX. stoljeća To je zbog razvoja kibernetike.

Nakon proučavanja svake faze obrazovnog materijala, provodi se kontrola njegove asimilacije;

Mora se zapamtiti da ako je učenik točno odgovorio na pitanja, treba mu novi dio materijala;

Ako učenik na pitanja odgovori s pogreškama, nastavnik mu pomaže.

Što je bolji algoritam, to je bolji program obuke. Međutim, za stvaranje takvog programa potrebno je uložiti mnogo truda i privući visokokvalificirane nastavnike, metodičare i programere.

Učenje na daljinu

Zaključak

Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično složen i još uvijek nije u potpunosti riješen.

Ali postoji stajalište prema kojemu svaku pojedinačnu metodu treba promatrati kao holističku i neovisnu strukturu.

Trenutno se u srednjim školama, uz verbalne, vizualne i praktične, koriste i nastavne metode kao što su didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.

Bibliografija

1. Angelovski K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Trans. iz Makedonije. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Primjena edukativnih igara i vježbi u odgojno-obrazovnom procesu //Osnovna škola - 1998. - Broj 4, str. 28

5. Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.

9. Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.

10. Gross K. Duševni život djeteta. Kijev, 1916.

11. Istomina N.B. Razvojni odgoj // Osnovna škola - 1996. - br. 12, str. 110

13. Kumunzhiev K.V. Kognitivni temelji razvojnog učenja. rukopis, Uljanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Razvojna čahura u sustavu Elkonin – Davydov – Repkin // Osnovna škola – 1997. – broj 3, str. 91

15. Likhachev B. Pedagogija. Tečaj predavanja. M., Prometej, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Potraga za stazom // Pedagoška potraga - Saran - 1992 - str.88

17. Makarenko A.S. Pedagoški ogledi / Pedagoški ogledi. Svezak 8 / Comp. DOKTOR MEDICINE. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagogija, 1986. – 336 str.

18. Pedagogija, ur. P. I. Pidkasisty. M., Pedagoško društvo Rusije, 1998.

19. Pedagogija, ur. Yu. K. Babansky. M., Obrazovanje, 1983.

20. Pedkasisty P.I. Umijeće podučavanja: Prva knjiga. učitelji / Ped. Otok Rossi. – 2. izd. – M.: PO Rossii, 1992. – 210 str.

21. Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.

22. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik za pedagoška sveučilišta i institute za usavršavanje. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: Inovativna aktivnost. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. i dr. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. M., Akademija, 1999.

25. Ushinsky K.D. Omiljeno Ped. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 str.

26. Kharlamov I. F. Pedagogija. M., Viša škola, 1990.

27. Shutaya A.I. Predavanje – paradoks // Pedagoška pretraga - Saran, 1992. S.25

28. Shutaya A.I. Osnovne bilješke za lekciju // Pedagoško pretraživanje - Saran, 1992 str. 28

29. Yakovenko N.P. Korištenje vizualnih pomagala i zabavnog materijala u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola - 1997 - broj 3, str. 81

Metode poučavanja u modernoj školi Prezentacija učiteljice osnovne škole u MBOU “Srednja škola br. 11” u Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “Postoji točno onoliko dobrih metoda koliko ima dobrih učitelja” D. Polya

"Reci mi - zaboravit ću, Pokaži mi - zapamtit ću, Uključi me - razumjet ću." Kineska poslovica: „Svako znanje ostaje mrtvo ako se kod učenika ne razvije inicijativa i inicijativa: učenike treba učiti ne samo misliti, već i htjeti.“ N.A. Umov Razvoj školarca odvija se učinkovitije ako je uključen u aktivnosti.

Osoba pamti 10% onoga što pročita, 20% onoga što čuje, 30% onoga što vidi; 50-70% se pamti kada sudjelujete u grupnim raspravama, 80% - kada samostalno otkrivate i formulirate probleme. 90%, kada je student neposredno uključen u stvarne aktivnosti, u samostalno postavljanje problema, izradu i donošenje odluka, formuliranje zaključaka i predviđanja.

Bitna sastavnica pedagoških tehnologija su nastavne metode. Nastavne metode su načini međusobnog djelovanja nastavnika i učenika u ostvarivanju zadaća obrazovanja, odgoja i razvoja. (Yu. K. Babansky). Nastavne metode su načini poučavanja nastavnika i organiziranja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se uči. (I.F. Kharlamov).

„Metode koje se koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima trebaju pobuditi interes djeteta za razumijevanjem svijeta oko sebe, a odgojno-obrazovna ustanova treba postati škola radosti. Radosti znanja, kreativnosti, komunikacije." V.A. Suhomlinskog

Zahtjevi za nastavne metode Znanstvene metode. Dostupnost metode, njezina usklađenost s psihološkim i pedagoškim mogućnostima razvoja učenika. Učinkovitost nastavne metode, njezina usmjerenost na čvrsto svladavanje obrazovnog materijala, na ispunjavanje zadataka obrazovanja učenika. Potreba za sustavnim proučavanjem, korištenjem inovativnih metoda u radu.

Izbor nastavnih metoda ovisi o: općim i posebnim ciljevima učenja; sadržaj gradiva pojedine lekcije. Od vremena predviđenog za proučavanje ovog ili onog materijala. Ovisno o dobnim karakteristikama učenika i stupnju njihovih kognitivnih sposobnosti. Ovisno o stupnju pripremljenosti učenika. Od materijalne opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava. Od sposobnosti i osobina nastavnika, razine teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkih sposobnosti i njegovih osobnih kvaliteta.

Značajke modernog sata Moderni sat je besplatan sat, sat oslobođen straha: nitko nikoga ne plaši i nitko se nikoga ne boji. Stvara se prijateljska atmosfera. Formira se visoka razina motivacije. Velika važnost pridaje se metodama odgojno-obrazovnog rada. Posebna se pozornost posvećuje razvoju vještina učenika u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti i kreativnom odnosu prema obrazovnom procesu.

Organizacijske osnove nastave Svi rade i svi rade. Svačije mišljenje je zanimljivo i svačiji uspjesi ohrabruju. Svi su svima zahvalni na sudjelovanju, i svi su zahvalni svima na napredovanju prema znanju. Vjerujte učitelju kao voditelju grupnog rada, ali svatko ima pravo na prijedlog inicijative. Svatko i svatko ima pravo izraziti svoje mišljenje o lekciji.

Učenik je aktivan subjekt odgojno-obrazovnog procesa, samostalan u razvoju i donošenju odluka, spreman preuzeti odgovornost za svoje postupke, samouvjeren i svrhovit. Učitelj je savjetnik, mentor, partner. Zadatak nastavnika je odrediti smjer rada, stvoriti uvjete za inicijativu učenika; kompetentno organizirati aktivnosti učenika.

Značajke suvremenih nastavnih metoda Metoda nije sama aktivnost, već način na koji se ona provodi. Metoda mora nužno odgovarati svrsi lekcije. Metoda ne mora biti pogrešna, samo njena primjena može biti pogrešna. Svaka metoda ima svoj predmetni sadržaj. Metoda uvijek pripada glumcu. Nema aktivnosti bez objekta, niti metode bez aktivnosti. (Prema M.M. Levinu)

Proces učenja treba kod djeteta pobuditi intenzivan i unutarnji nagon za znanjem i intenzivnim mentalnim radom. Uspjeh cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa uvelike ovisi o izboru primijenjenih metoda.

Moj osobni stav: Optimalna kombinacija oblika rada u nastavi. Poučavanje studenata osnovnim tehnikama obrazovnih aktivnosti. Razvoj misaonih procesa kod učenika. Stvaranje uvjeta za osiguranje visoke aktivnosti učenika u nastavi. Primjena načela individualnog pristupa.

Na temelju suvremenih dostignuća pedagogije, psihologije i metodike, polazim od sljedećih odredbi: Potreba za znanjem jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Interes za znanje kao dubinska orijentacija pojedinca i stabilan motiv za učenje budi kreativno mišljenje i stvara povoljne uvjete za ispoljavanje kreativne individualnosti. Vodeća načela koja omogućuju realizaciju postavljenih zadaća su: načelo razvijanja i odgoja obrazovanja; načelo razvijanja kreativnih sposobnosti učenika; načelo stvaranja pozitivne emocionalne pozadine obrazovnih aktivnosti; načelo humanizacije osnovnog obrazovanja.

Moje djelovanje usmjereno je na stvaranje uvjeta za osobni razvoj, racionaliziranje i upravljivost procesa te formiranje misaonih subjekata. Nastojim kombinirati znanstvenu nastavu s pristupačnošću, živopisnu jasnoću s igrom i osigurati da svi studenti rade s entuzijazmom. To je olakšano skupom nastavničkih vještina koje posjedujem. Vještine: Djeci pokazujem svoje potpuno povjerenje u njih; Organiziram prezentaciju novog materijala u obliku fascinantnog dijaloga; Ne narušavam jedinstvo logičke strukture lekcije; Pretpostavljam da učenici imaju unutarnju motivaciju za učenje; Nastojim učenike uključiti u aktivnosti koje bude radost učenja i pobuđuju postojanu znatiželju. Individualni pristup učenicima pomaže u stvaranju atmosfere uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Školska motivacija Prema rezultatima dijagnostike „Školska motivacija“ otkriveno je: Na temelju toga odredio sam razine kognitivne aktivnosti učenika.

Primarni stupanj Pasivna djeca teško se uključuju u rad i ne mogu riješiti zadatak učenja. Cilj: buđenje interesa za obrazovne aktivnosti, stvaranje preduvjeta za prijelaz učenika na višu kognitivnu razinu. Sadržaj aktivnosti: “stvaranje atmosfere uspjeha”; “emocionalno punjenje”; "aktivno slušanje"; “komplimentarni” stil komunikacije.

Srednja razina Zainteresiranost djece za određene situacije učenja vezane uz zanimljivu temu ili neobične tehnike. Cilj: razvijati sposobnost učenika za učvršćivanje postignutog uspjeha, pokazivati interes za intelektualne i voljne napore. Sadržaj aktivnosti: zadržati pažnju u stanju „intenzivnog iznenađenja“; izmjenične aktivnosti u skladu sa zdravstvenim zahtjevima u lekciji; korištenje emocionalnih tehnika i igara.

Visoka razina Studenti su aktivno uključeni u sve oblike rada. Svrha: obrazovanje potrebe za pronalaženjem nestandardnih rješenja, samoizražavanja i samousavršavanja. Sadržaj aktivnosti: koristiti situacije igranja uloga; problemski zadaci; rad s dodatnim izvorima. Učinkovitost: postignuti uspjeh budi interes za učenje i uključuje prijelaz svakog učenika na višu razinu.

Kako bih osigurao kognitivnu aktivnost i kognitivni interes učenika u različitim fazama nastave, koristim aktivne oblike i metode rada. Najproduktivnije smatram: Forme igre; Organizacija grupnog, parnog i individualnog rada; Organizacija samostalnih aktivnosti učenika; Stvaranje specifičnih situacija, njihova analiza; Postavljanje pitanja koja aktiviraju dijalog. Problemsko učenje. Moramo koristiti različite metode i pronaći nove. Škola treba biti pedagoški laboratorij, učitelj treba pokazivati samostalnu kreativnost u svom nastavnom i odgojnom radu. L. N. Tolstoj.

Igra "Dijete se ne umara radom koji zadovoljava njegove funkcionalne životne potrebe." S. Frenet Didaktičke igre - pobuđuju živo zanimanje za proces spoznaje, aktiviraju aktivnosti učenika i pomažu im da lakše asimiliraju nastavni materijal. Igre s igranjem uloga male su scene koje igraju učenici, a koje pomažu vizualizirati, vidjeti i oživjeti okolnosti ili događaje koji su učenicima poznati. Na satovima matematike, za razvoj aktivnosti i pažnje, provodim mentalne izračune s elementima igre.

Parovi i grupe Ova metoda daje učenicima više mogućnosti za sudjelovanje i interakciju. Rad u paru i grupi razvija kod djece sposobnost prihvaćanja zajedničkog cilja, podjele odgovornosti, dogovaranja o načinima postizanja predloženog cilja, povezivanja svojih postupaka s postupcima partnera te sudjelovanja u usporedbi ciljeva i rada. Za rad na temi lekcije koriste se metode "Košnice" i "Posjetnice" za grupe rotirajućeg ili stalnog sastava. U nastavi opće nastave vrlo uspješno koristim metodu „Kreativne radionice“.

problemske metode. Ne od znanja do problema, nego od problema do znanja. Doprinijeti razvoju intelektualne, predmetno-praktične motivacijske sfere pojedinca. Problemsko pitanje je pitanje koje zahtijeva intelektualni napor, analizu povezanosti s prethodno proučavanim gradivom, pokušaj usporedbe i isticanje najvažnijih odredbi. Problemska situacija je usporedba dva ili više međusobno isključivih gledišta. Problemski zadaci - zadaci koji pred učenike postavljaju probleme i usmjeravaju ih na samostalno traženje rješenja.

Projektna metoda Metoda koja se temelji na dječjim potrebama i interesima, potiče dječju inicijativu, uz pomoć koje se ostvaruje načelo suradnje djeteta i odrasle osobe, čime se omogućuje spajanje kolektiva i pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu. Usmjeren na razvoj istraživačke i kreativne aktivnosti učenika, na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Koristim ga uglavnom u nastavi zaštite okoliša. “U posjeti zimi”, “Moji ljubimci”, “Tajna mog prezimena”.

Glavne faze projektne aktivnosti - Odabir teme projekta. - Rad s različitim izvorima. - Odabir forme za prezentaciju projekta. - Projektni rad. - Prezentacija rezultata. - Zaštita projekta. Sažimajući. Na kraju rada student mora odgovoriti na pitanja: Jesam li ostvario ono što sam namjeravao? Što je dobro napravljeno? Što je pošlo po zlu? Što je bilo lako učiniti, a s čime sam se borio? Tko bi mi mogao zahvaliti za ovaj projekt?

Metoda razgovora Gdje je čovjek stvaralac, tu je i subjekt. Potreba za komunikacijom prva je manifestacija aktivnosti subjekta. Sposobnost međusobnog komuniciranja, vođenja rasprave omogućuje svakom djetetu razvijanje sposobnosti slušanja, izmjenjivanja govora, izražavanja mišljenja, doživljavanje osjećaja pripadnosti zajedničkoj kolektivnoj potrazi za istinom. Učenici moraju znati pravila rasprave. Poučavanje dolazi od učenika, a ja usmjeravam kolektivnu potragu, biram pravu misao i navodim ih na zaključak m. Učenici se ne boje pogriješiti u odgovoru, znajući da će im razrednici uvijek priskočiti u pomoć, i zajedno će donijeti pravu odluku. Za raspravu i donošenje odluka koristim npr. metode kao što su „Semafor“, „Brainstorming“.

IKT Korištenje IKT-a od strane učitelja razredne nastave u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje: razvijanje istraživačkih vještina učenika, kreativnih sposobnosti; povećati motivaciju za učenje; formirati kod školaraca sposobnost rada s informacijama, razviti - komunikacijsku kompetenciju; aktivno uključiti učenike u proces učenja; stvarati povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika te njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu. Dijete postaje žedno znanja, neumorno, kreativno, ustrajno i marljivo.

Metodu nedovršene priče koristim uglavnom na satovima književne lektire. Čitajući tekst, zaustavljam se na najzanimljivijoj točki. Dijete ima pitanje: "Što je sljedeće?" Ako se pojavi pitanje, to znači da treba saznati, što znači da će dijete sigurno pročitati tekst. "Čitanje sa zastancima." U tekstu su istaknuta 2-3 mjesta, a djeci se postavljaju pitanja koja potiču kritičko mišljenje. Što je junaka natjeralo na to? Kako će se dalje razvijati događaji? Koristi se tehnika "Stabla predviđanja". Djeca uče argumentirati svoje stajalište i povezivati svoje pretpostavke s tekstualnim podacima. Što će se sljedeće dogoditi? Kako će priča završiti? Kako će se razvijati događaji nakon finala? Opcija 1 Opcija 2 Opcija 3

Metode za početak lekcije "Nasmiješimo se jedni drugima." Ja sam ti se nasmiješio, a ti ćeš se nasmiješiti jedno drugom i misliti kako je dobro što smo danas svi zajedno. Mirni smo, ljubazni i gostoljubivi. Izdahnite jučerašnju ogorčenost i ljutnju, tjeskobu. Zaboravi na njih. Udahnite u sebe svježinu vedrog dana, toplinu sunčevih zraka. Poželimo jedni drugima dobro raspoloženje. Pogladi se po glavi. Zagrlite se. Rukuj se sa susjedom. Nasmiješite se jedno drugome. "Pozdrav". Učenici hodaju po razredu i pozdravljaju jedni druge, pozdravljajući se ili izgovarajući svoja imena. To vam omogućuje zabavan početak lekcije, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta između učenika unutar nekoliko minuta.

Metode za razjašnjavanje ciljeva „Znamo - ne znamo“ Ciljevi korištenja metode - rezultati primjene metode omogućuju mi da shvatim što učenici znaju iz gradiva predviđenog za sat, a što ne. Na koja znanja se školarci mogu osloniti pri podučavanju novog gradiva? Učenicima postavljam pitanja, dovodeći ih do svrhe i ciljeva lekcije. Učenici, odgovarajući na njih, zajedno sa mnom saznaju što već znaju o ovoj temi, a što ne. "Cvjetno polje" Prije nego počnemo razjašnjavati očekivanja i brige, objašnjavam zašto je važno razjasniti ciljeve, očekivanja i brige. Učenici plavom bojom zapisuju svoja očekivanja, a crvenom svoje strahove. Oni koji su zapisali prilažu cvijeće na čistinu. Nakon što svi učenici prilože svoje cvijeće, ja ih izgovaram, nakon čega organiziramo razgovor i sistematizaciju formuliranih ciljeva, želja i briga. Tijekom rasprave razjašnjavamo zabilježena očekivanja i brige. Na kraju metode rezimiram razjašnjenje očekivanja i zabrinutosti. "zračni baloni"

Metode sažimanja omogućuju vam da učinkovito, kompetentno i zanimljivo sažmete lekciju i završite rad u obliku igre. Za mene je ova faza vrlo važna jer mi omogućuje da saznam što su djeca dobro naučila i na što trebaju obratiti pozornost na sljedećem satu. “Kafić” Pozivam učenike da zamisle da su današnji dan proveli u kafiću, a sada ih pitam da odgovore na nekoliko pitanja: - Ovo bih jeo još... - To mi se najviše svidjelo... - Skoro sam prepekao. .. - Prejeo sam se... - Molim te, dodaj... “Kamilica” Djeca otkidaju latice kamilice, dodaju šarene listove u krug i odgovaraju na glavna pitanja vezana uz temu lekcije ispisana na poleđini.

“Završni krug” Plakat ima veliki krug podijeljen na sektore: “Moje stjecanje novih znanja”, “Moje sudjelovanje u radu grupe”, “Zanimalo me”, “Sviđalo mi se raditi vježbe”, “Sviđalo mi se govoriti u ispred momaka”. Od svih učenika traži se da flomasterom nacrtaju krug. Što su osjećaji svjetliji, krug se nalazi bliže središtu. Ako je odnos negativan, krug se crta izvan kruga.

Metode opuštanja Ako osjećate da su vaši učenici umorni, uzmite pauzu i sjetite se oporavljajuće moći opuštanja! Metoda "Zemlja, zrak, vatra i voda". Učenici na naredbu nastavnika prikazuju jedno od stanja - zrak, zemlja, vatra i voda, u čemu i sam sudjelujem, pomažući nesigurnim i sramežljivim učenicima da aktivnije sudjeluju u vježbi. "Smiješna lopta" “Tjelesne vježbe za oči.”

Rezultati Korištenje različitih oblika i metoda za uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: Kvaliteta znanja

Studentska razina učenja

Zaključak „Mnogi su predmeti u školi toliko ozbiljni da je korisno ne propustiti priliku učiniti ih malo zabavnima.“ U osnovnoj školi potrebno je koristiti različite oblike, metode i tehnike nastave: oni vam omogućuju da podučavate gradivo u pristupačnom, zanimljivom, svijetlom i maštovitom obliku; promicati bolje stjecanje znanja; pobuditi interes za učenje; formirati komunikacijske, osobne, socijalne, intelektualne kompetencije. Lekcije koje koriste metode aktivnog učenja zanimljive su ne samo učenicima, već i učiteljima. Ali njihova nasumična, nepromišljena uporaba ne daje dobre rezultate. Stoga je vrlo važno aktivno razvijati i implementirati vlastite metode igre u nastavu u skladu s individualnim karakteristikama vašeg razreda.

Sretno svima

Suvremene metode nastave u osnovnoj školi

Pripremila: učitelj razredne nastave

Mitsulya Elena Andreevna.

Uvod………………………………………………………….…..……

Klasifikacija nastavnih metoda……………………..………………….…..…..……………...

Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija….…….….…..

Klasifikacija nastavnih sredstava…………………………….

1.3. Podjela nastavnih metoda prema prirodi

kognitivna aktivnost…………….……………………...

Praktična primjena nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti na nastavi u osnovnim razredima……………..……………………………………………………...

Zaključak………………………...……………………….…….….

Uvod

“Nastavna metoda mora biti uzdignuta do umjetnosti.

Mora se postaviti na tako čvrste temelje da

tako da je trening siguran otišao naprijed

i ne bi se prevario u svojim rezultatima..."

Ya.A. Komenski

Prijelaz na nove udžbenike u školama posebno je istaknuo jednu od proturječja suvremenog obrazovanja - proturječnost između činjenične, "znalačke" prirode obrazovnog materijala, njegove goleme opsežnosti te nevoljkosti i nesposobnosti učenika da to gradivo usvoji. “Poučavanje radi podučavanja” više nije relevantno. Vrijeme pred školu postavlja druge zahtjeve. Obrazovni predmeti moraju rješavati suvremene obrazovne probleme. Nemoguće je naučiti sve; podučiti djecu najvažnijim dostignućima raznih znanosti izvan je moći učitelja. Puno je važnije dati djeci „ne ribu, nego štap za pecanje“, naučiti ih kako doći do tog znanja, poučavanjem razvijati njihove intelektualne, komunikacijske i kreativne sposobnosti te formirati znanstveni svjetonazor.

Kako se metode mijenjaju, tako se mijenja i priroda nastavnih disciplina. Najvažnije pitanje postaje “Kako poučavati?”, a tek onda – “Što poučavati?”. Zato su danas tako relevantne suvremene obrazovne tehnologije, koje su usmjerene na organiziranje aktivnosti učenika i razvoj njihovih vještina, kvaliteta i kompetencija kroz te aktivnosti.

Trenutno se glavno učenje školaraca odvija u učionici. Izrazita obilježja nastave uključuju rad sa stalnom grupom učenika (razredom) prema utvrđenom rasporedu, u strogo ograničenom vremenu, uz obavezan rad učenika pod vodstvom nastavnika.

U suvremenom školskom satu međusobno djeluju svi glavni elementi nastavnog i obrazovnog procesa: njegovi ciljevi, sadržaj, sredstva, metode i oblici organiziranja učenja. Kreativni pristup satu pretpostavlja dobro poznavanje njegovih normativnih načela.

Bilo koja tehnologija, bila ona industrijska ili pedagoška. Karakterizira ga skup (kombinacija, veza) bilo koje komponente; logika, redoslijed komponenti; metode, tehnike, akcije.

Potraga za novim metodama i oblicima organiziranja nastave iznjedrila je novi pojam u nastavnim metodama - “suvremeni sat” koji se suprotstavlja tradicionalnom satu.

Zahtjevi pedagogijske znanosti za nastavnim satom, za djelotvornošću pedagoškog procesa, stalno se povećavaju i mijenjaju. Uz netradicionalnu nastavu, u školskoj praksi koriste se netradicionalne nastavne tehnologije u interakciji sa suvremenim metodama poučavanja.

Relevantnost rada leži u činjenici da je trenutno u tijeku prijelaz na nove nastavne tehnologije zbog promjena u uvjetima postojanja i razvoja društva, koje zahtijevaju nove pristupe i metode obrazovanja osnovnoškolske djece.

Predmet proučavanja - dijete i obrazovni proces.

Predmet studija - suvremene metode nastave u osnovnoj školi.

Cilj rad - istražiti metode poučavanja u suvremenoj školi u osnovnoj školi.

Zadaci:

razmotriti teorijske osnove nastavnih metoda;

proučavati karakteristike pojedinih metoda poučavanja u suvremenoj školi;

razmotriti njihovu primjenu u razredu;

1. KLASIFIKACIJA NASTAVNIH METODA.

1.1 Pojam nastavnih metoda i njihova klasifikacija

Nastavne metode(grčki "put do nečega") - načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema, što je jedna od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne koristite različite metode, tada će biti nemoguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga.

Nastavne metode sadrže ne samo metode, već i opis kako organizirati aktivnosti učenja. Štoviše, za trening se može odabrati bilo koja metoda, sve ovisi o tome koje ciljeve želi postići. Iako je ponekad potrebna jedna posebna metoda za postizanje uspjeha u nastavi, druge su neučinkovite.

Način podučavanja ovisi o:

od svrhe lekcije;

iz faze lekcije;

od dostupnosti nastavnih sredstava;

od osobnosti učitelja;

Funkcije metoda, tehnika i nastavnih sredstava:

Edukativni;

Motivacijski;

Razvojni;

Edukativni;

Organizacijski

Klasifikacija nastavnih metoda:

	ZNAK	NASTAVNE METODE
N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E.I.Petrovsky, D.O.Lordkipanidze	izvor znanja	verbalno; vizualni; praktični.
M.A. Danilov, B.P.Esipov	didaktički	metode priopćavanja novih znanja; metode razvoja vještina i sposobnosti primjene znanja u praksi; metode provjere i ocjenjivanja znanja znanja.
I.Ya.Lerner, M. N. Skatkin	prirodu kognitivne aktivnosti	eksplanatorni i ilustrativni; reproduktivni; problematična prezentacija; djelomično pretražiti; istraživanje.
Yu.K.Babansky	na temelju holističkog pristupa na proces učenja	metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode poticanja i motivacije učenja; metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovno-kognitivnih aktivnosti.
M.I.Makhmutov	kombinacija metoda aktivnosti nastavnika i učenika	nastavne metode; nastavne metode (izvršne, reproduktivne, pretražne, djelomične pretrage).

Podjela prema izvoru znanja.

Verbalne nastavne metode: koriste se tijekom pripreme za svladavanje novog gradiva u procesu njegova objašnjavanja, asimilacije, generalizacije i primjene.

«+»

Široko se koriste u procesu razvijanja teorijskih znanja među studentima.

Omogućiti razmjenu informacija između nastavnika i učenika.

«–»

Činjenice i ideje daju se u gotovom obliku.

Malo je prilika za postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja i zadataka, te kreativan rad.

Razvoj logičkog mišljenja, kognitivne samostalne aktivnosti.

PRIČA - govorno opisivanje događaja, procesa, pojava u prirodi, društvu, u životu pojedinca, u skupini ljudi.

Vodeća funkcija – obrazovni.

Povezane značajke : razvojni, odgojni, poticajni, kontrolni i korektivni.

Pedagoški zahtjevi:

Treba osigurati postizanje didaktičkih ciljeva lekcije:

U cilju prezentacije novog materijala.

U svrhu generalizacije.

U cilju osiguranja materijala.

Kako bi se pripremili za percepciju gradiva.

Budite emotivniji.

Imati jasnu logiku izlaganja.

Prisutno na jednostavnom i pristupačnom jeziku.

Uključite niz živopisnih i uvjerljivih primjera, činjenica koje dokazuju ispravnost iznesenih prijedloga.

Uzmite 10-15 minuta.

Struktura se mora uzeti u obzir:

Razvoj događaja.
Vrhunac.
Završni dio.
Opsežna uporaba vizualnih sredstava.

RAZGOVOR – dijaloška metoda u kojoj nastavnik postavljanjem pitanja potiče učenike na zaključivanje i navodi učenike na razumijevanje novog gradiva te provjerava njihovu usvojenost naučenog.

Vodeća funkcija – motivirajući .

Pedagoški zahtjevi:

Jer razgovor je upitno-odgovorna forma, onda je glavna stvar strogo promišljen sustav pitanja i očekivanih odgovora učenika.

U razgovoru treba koristiti različite vrste pitanja: glavna, sporedna, dodatna.

Pitanja ne bi trebala sadržavati odgovor.

Pitanja trebaju biti primjerena razini učenika – ne smiju biti teško razumljivi pojmovi.

Za mlađe razrede preporučljivo je samo jednom ponoviti pitanje - pažljivost.

Nemojte postavljati duga ili dvostruka pitanja.

Ne bi trebalo biti "poticajnih" pitanja.

Ako nitko ne može odgovoriti, tada pitanje treba podijeliti na dijelove i postaviti sugestivno pitanje.

«+»:

Aktivira aktivnost učenika na satu.

Razvija pamćenje i govor.

Pomaže u praćenju znanja učenika.

Može biti dirigent osobnog utjecaja nastavnika na učenika.

OBJAŠNJENJE – skladno i logički dosljedno izlaganje nastavnog gradiva od strane nastavnika, u kombinaciji s promatranjem učenika.

Vodeća funkcija – motivirajući .

Pedagoški zahtjevi:

Jer Budući da učiteljevo objašnjenje uvijek sadrži puno prosudbi, zaključaka i dokaza, glavna stvar u metodi objašnjavanja je:

Jasna, jasna prezentacija novog pitanja studentima.

Dosljedno izlaganje gradiva.

Obavezan brifing (vrsta objašnjenja i prezentacije zadatka):

Elementi razgovora.

Demonstracija metoda i postupaka rada.

Provjera kvalitete asimilacije materijala.

PREDAVANJE – sustavno sekvencijalno monološko izlaganje nastavnog materijala od strane nastavnika, obično teorijske prirode.

RASPRAVA - nastavna metoda koja povećava intenzitet i učinkovitost obrazovnog procesa kroz aktivno uključivanje učenika u kolektivnu potragu za istinom.

RAD S KNJIGOM– nastavna metoda koja uključuje niz tehnika samostalnog rada s tiskanim izvorima:

Uzimanje bilješki.

Izrada plana teksta.

diplomski rad.

Citat.

Anotacija.

Izrada formalno-logičkog modela (shema-slika pročitanog).

Izrada osnovnih pojmova o temi, odjeljak.

Suština metode : stjecanje novih znanja + sposobnost samostalnog rada s knjigom.

Pedagoški zahtjevi:

Odaberite rad koji je izvediv za učenike.

Svaki rad s obrazovnom literaturom započnite posrednim uvodnim objašnjenjem učitelja.

Potrebno je promatrati postupke učenika i bilježiti one koji ne izvrše zadatke.

Rad s udžbenikom ne bi trebao trajati 10-15 minuta u osnovnoj školi.

Čimbenici koji određuju učinkovitost:

Sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu.

Sposobnost vođenja evidencije, usporedbe strukturnih i referentnih dijagrama.

«–»:

Nije ekonomično, dugotrajno.

Ne uzima u obzir individualne karakteristike učenika.

Loše napisane knjige ne pružaju dovoljno materijala za samokontrolu i upravljanje procesom učenja.

SPOR - nastavna metoda koja se temelji na sukobu mišljenja različitih gledišta.

Vizualne metode nastave :

metode svladavanja nastavnog gradiva, što je značajno ovisno o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja.

Cilj:

Obogaćivanje i proširivanje neposrednog osjetilnog iskustva djece.

Razvoj sposobnosti zapažanja.

Proučavanje specifičnih svojstava objekata.

Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno mišljenje i sistematizaciju naučenog.

Korišten u osnovnoj školi vidljivost :

Prirodno (herbarij, mineralno kamenje).

Crtanje.

Volumetrijski.

Zvuk (audio zapisi).

Grafički

OPAŽANJE:

Promatranje prirodnih objekata u stvarnim uvjetima.

Promatranje razreda.

Zadaci:

Razvijte interes za život oko sebe.

Naučiti analizirati prirodne i društvene pojave.

Pedagoški zahtjevi:

Priprema učenika za promatranje (što promatramo, s kojim ciljem).

Povezivanje na percepciju različitih osjetila u isto vrijeme.

Prijava rezultata motrenja (usmeno ili pismeno).

DEMONSTRACIJA – prikaz pokusa, tehničkih instalacija, televizijskih programa, video zapisa, računalnih programa i sl.

Pedagoški zahtjevi:

Koristite jasnoću umjereno.

Uskladite pokazanu jasnoću sa sadržajem materijala.

Mora odgovarati dobi.

Mogli su opažati, ako je moguće, svim osjetilima, a ne samo očima.

Potrebno je jasno istaknuti ono glavno, bitno u demonstriranom predmetu.

Prikaži u trenutku objašnjenja, zatim ukloni; izbjegavati preliminarno ispitivanje.

Pri demonstraciji prirodnih objekata polazi se od izgleda i prelazi se na unutarnju strukturu; pojedinačna svojstva su posebno identificirana.

Demonstracija se koristi kada proces i pojave moraju učenici ostvariti kao cjelina. Kada je potrebno razumjeti bit neke pojave, odnose među komponentama, pribjegava se ilustraciji.

ILUSTRACIJA – prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu pomoću plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija i dr.

Pedagoški zahtjevi: isto kao u demo.

VIDEOMETOD

Metode praktične nastave .

Svrha: formiranje vještina i sposobnosti.

VJEŽBE - ponavljanje izvođenja određenih radnji od strane učenika u cilju razvoja i usavršavanja vještina u akademskom radu.

Oralno: pridonijeti razvoju kulture govora, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika.

Napisano: konsolidacija znanja, njegova primjena.

Grafički: pomoći boljem opažanju, razumijevanju i pamćenju gradiva; razvija prostorno mišljenje.

Obrazovni i radni: alati za rukovanje, laboratorijska oprema.

Ovisno o studentima:

Reprodukcija.

Trening.

Kreativno.

Pedagoški zahtjevi:

Svjestan pristup učenika izvođenju vježbi.

Poznavanje pravila za izvođenje radnji.

Sustavno provođenje vježbe.

Obračunavanje postignutih rezultata.

Poštivanje didaktičkog slijeda pri izvođenju.

LABORATORIJSKI RAD - osnova za izvođenje pokusa učenika po uputama nastavnika pomoću instrumenata, alata i drugih tehničkih pojmova.

Može se provesti:

Ilustrativno rečeno: Učenici u svojim pokusima rade ono što im je nastavnik prethodno pokazao.

b) U istraživačkom smislu: učenici sami na temelju metode dolaze do novih metoda

SPOZNAJNA (DIDAKTIČKA) IGRA – posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost iz kojih se od učenika traži izlaz.

U osnovnoj školi igre slijede pravila.

Funkcije:

Aktivira kognitivne procese.

Razvija interes i pažnju djece.

Razvija sposobnosti.

Uči djecu da se ponašaju prema pravilima.

Jača znanja i vještine.

Razvija znatiželju i uvodi djecu u situacije iz stvarnog života.

Elementi didaktičke igre:

Situacija u igri.

Vježbajte.

Komponente didaktičke igre:

Motivacijski: interesi, potrebe koje određuju želju djece da sudjeluju u igri.

Indikativno: izbor sredstava i metoda aktivnosti igre.

Izvršni: akcije, operacije koje vam omogućuju da ostvarite postavljeni cilj igre.

Kontrola i evaluacija:

stimulacija ili korekcija aktivne aktivnosti igranja .

Koncept "sredstva obrazovanja":

U širem smislu: sve što pridonosi ostvarivanju ciljeva odgoja i obrazovanja (metode, oblici, sadržaj).

U užem smislu: obrazovna i vizualna pomagala, tehnička nastavna sredstva i dr.

TEHNIČKA SREDSTVA ZA OBUKU
Didaktička podrška:
- Diskovi sa snimkama.
  Kasete sa snimkama.
Didaktička podrška:
- Prozirne folije.
  Snimke na diskovima.
Didaktička podrška:
uređaji:
uređaji:
- Računalo.
  Glazbeni centar.
  Radio.
uređaji:
Audio

(zvuk)

Audiovizualno

Vizualno (vizualno)
1.3 Klasifikacija nastavnih metoda prema vrsti, prirodi kognitivne aktivnosti.
EKSPLANATORNO-ILUSTRATIVNA METODA
Prva metoda, čija je glavna svrha organizirati asimilaciju informacija od strane učenika, naziva se objašnjavajuća i ilustrativna. Može se nazvati i informacijsko-receptivnim, što odražava djelatnost nastavnika I student ovom metodom. Sastoji se u tome da učitelj različitim sredstvima priopćava gotove informacije, a učenici ih percipiraju, shvaćaju i bilježe u memoriju.
Učitelj informacije prenosi govornom riječi (priča, predavanje, objašnjenje), tiskanom riječju (udžbenik, dodatna pomagala), vizualnim sredstvima (slike, dijagrami, filmovi i stripovi, prirodni objekti u nastavi i na ekskurziji), praktičnim sredstvima. demonstracija aktivnosti metoda (pokazivanje iskustva, rad na stroju, uzorci deklinacije, metoda rješavanja problema, dokaz teorema, metode izrade plana, napomene itd. itd.). Učenici obavljaju aktivnosti potrebne za prvi stupanj usvajanja znanja - slušaju, gledaju, pipaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s prethodno naučenim i pamte.
Eksplanatorna i ilustrativna metoda jedan je od najekonomičnijih načina prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva na mlađe generacije. Učinkovitost ove metode provjerena je dugogodišnjom praksom, te je osvojila čvrsto mjesto u školama u svim zemljama, na svim razinama obrazovanja.
REPRODUKTIVNA METODA
Znanje dobiveno kao rezultat objašnjavajuće i ilustrativne metode ne formira vještine i sposobnosti korištenja tog znanja. Kako bi učenici stekli vještine i sposobnosti, a istovremeno postigli drugu razinu asimilacije znanja, učitelj kroz sustav zadataka organizira aktivnosti učenika da opetovano reproduciraju znanje koje im je priopćeno i metode aktivnosti prikazano. Učitelj daje zadatke, a učenici ih rješavaju- rješavati slične zadatke, nagibati i sprezati prema modelu, praviti planove, raditi prema uputama. Da bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, didaktičari i metodičari zajedno sa psiholozima razvijaju sustave vježbi, kao i programirane materijale koji omogućuju samokontrolu (feedback). Mnogo se pažnje posvećuje poboljšanju načina poučavanja učenika. Povećanjem obujma znanja učenika povećava se učestalost korištenja eksplanatorne i ilustrativne metode u kombinaciji s reproduktivnom metodom. Posljedično, bilo kojom kombinacijom ove dvije metode, prva u osnovi prethodi drugoj.
Značajnu ulogu u provedbi ove metode igra algoritmizacija, čiju je ideju razvio L.N. Landa. Učenicima se prezentira algoritam, odnosno pravila i postupci, na temelju kojih učenik uči prepoznati predmet (pojavu), utvrđuje njegovu prisutnost, a ujedno provodi i određeni postupak.
Strogo govoreći, primjena algoritma uključuje korištenje obje metode – informacijsko-recepcijske i reproduktivne: priopćava se, a potom učenik reproducira njezine upute.
Algoritam kao sredstvo za provedbu obje ili jedne od metoda, u nekim je slučajevima vrlo učinkovito. Ali bit kognitivne aktivnosti kada se primjenjuje na ovaj način ne izlazi izvan okvira aktivnosti organizirane ovim metodama. Obje opisane metode razlikuju se po tome što obogaćuju znanja, vještine i sposobnosti učenika, oblik Osnovni, temeljni mentalne operacije (analiza, sinteza, apstrakcija itd.), ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti učenika i ne dopuštaju da se one sustavno i svrhovito oblikuju. Ovaj cilj se postiže drugim metodama. A prva od njih je problematična prezentacija
PROBLEMSKA METODA UČENJA
Osnova modernog problemskog učenja je ideja poznatog ruskog psihologa Sergeja Leonidoviča Rubinsteina (1889–1960).
Problem učenja(PbO), smatra se razvojem kognitivne aktivnosti, samostalnosti i kreativnog mišljenja. Zbog ovoga Problemsko učenje kao kreativni proces prikazan je u obliku rješavanja nestandardnih znanstvenih i obrazovnih problema nestandardnim metodama.
Ključni koncept PwO je obrazovna problemska situacija– označava psihičko stanje psihičke interakcije učenika, skupine učenika s problemom pod vodstvom nastavnika. Problem- riječ je o složenom teoretskom ili praktičnom pitanju koje sadrži skrivenu proturječnost i uzrokuje različita (često suprotstavljena) stajališta u svom rješenju.
Obrazovnu problemsku situaciju karakterizira:
a) vrstu kontradikcije koju je identificirao nastavnik zajedno s učenicima;
b) prisutnost poznatih metoda za rješavanje takvih problema;
c) nedostatak novih podataka ili teorijskih znanja;
d) sposobnosti učenika u izvršavanju postavljenog zadatka.
Problemske situacije se dijele po više osnova, kao npr regija znanstveno znanje ili disciplina (matematika, povijest, psihologija, itd.); usredotočenost tražiti nešto novo (nova znanja, metode djelovanja, prijenos poznatih znanja i metoda djelovanja u nove uvjete); razini problematično (ovisno o težini proturječnosti).
Odvojeni dvije taktike konstruiranje problemske situacije:
a) "od znanja do problema". Kretanje prema problemu iz predmetnog sadržaja znanja („konzumacija“ gotovih znanstvenih dostignuća) ne pridonosi u dovoljnoj mjeri razvoju sposobnosti učenika za samostalno znanstveno istraživanje;
b) “od problema do znanja”. Kretanje od subjektivnog doživljaja publike, uključeno u logiku rješavanja znanstvenog problema, potičući ih na traženje načina i načina za njegovo rješavanje, svrhovito formira aktivnog subjekta spoznajne aktivnosti.
DJELOMIČNO PRETRAŽIVANJE ILI HEURISTIČKA METODA.
Metoda u kojoj učitelj organizira sudjelovanje učenika u izvođenju pojedinih koraka pretraživanja naziva se djelomično pretražiti. Neki didaktičari i metodičari predlažu tzv heuristički. Nastavnik konstruira zadatak, rastavlja ga na pomoćne, zacrtava korake pretraživanja, a učenik ih sam izvodi. Primjenom ove metode nastavnik se, kao i kod drugih metoda, koristi različitim sredstvima - govorom, tablicama, doživljajem, slikama, prirodnim objektima i sl., ali na način svojstven ovoj metodi.
Učenik percipira zadatak, shvaća njegove uvjete, rješava dio problema, obnavljajući postojeće znanje, ostvaruje samokontrolu u procesu izvođenja koraka odluke i motivira svoje postupke. Ali u isto vrijeme, njegove aktivnosti ne podrazumijevaju planiranje faza istraživanja (rješenja) ili međusobnu korelaciju faza. Učitelj sve to radi.
Da bi se učenike postupno približilo samostalnom rješavanju problema, prvo ih je potrebno učiti kako izvoditi pojedine korake rješenja, pojedine faze istraživanja, postupno formirajući njihove vještine. U jednom slučaju, uče ih se vidjeti probleme tražeći od njih da postavljaju pitanja slici, dokumentu ili navedenom sadržaju; u drugom slučaju, od njih se zahtijeva da konstruiraju neovisno pronađeni dokaz; u trećem - izvući zaključke iz iznesenih činjenica; u četvrtom - napravite pretpostavku; u petom - izgraditi plan za njegovu provjeru, itd.
Druga varijanta ove metode je rastavljanje složenog problema na niz dostupnih podproblema, od kojih svaki olakšava pristup rješenju glavnog problema.
Treća opcija je konstruirati heuristički razgovor, koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak prema rješavanju problema i većina od kojih od učenika zahtijeva ne samo reprodukciju svog znanja, već i provođenje male pretrage.
Bit heurističkog razgovora je u tome da nastavnik planira korake traženja, problematični zadatak dijeli na podprobleme, a učenici te korake često provode zasebno, uz trud različitih učenika. Svaki od koraka ili većina njih zahtijeva očitovanje nekih značajki kreativne aktivnosti, ali holističko rješenje problema još nije dostupno.
NAČIN ISTRAŽIVANJA
Metoda istraživanja obavlja vrlo važne funkcije. On je pozvan Prvo, osigurati ovladavanje metodama znanstvene spoznaje u procesu traženja tih metoda i njihove primjene. Drugo, oblikuje prethodno opisana obilježja kreativne djelatnosti. I treće, je uvjet za formiranje interesa i potrebe za ovom vrstom aktivnosti, jer izvan aktivnosti ne nastaju motivi koji se očituju u interesu i potrebi.
Za to nije dovoljna sama aktivnost, ali je bez nje taj cilj nedostižan . četvrto, Metoda istraživanja daje cjelovito, dobro informirano, brzo i fleksibilno korišteno znanje.
Uzimajući u obzir ove funkcije, bit istraživačke metode treba definirati kao način organiziranja potrage, kreativne aktivnosti učenika za rješavanje problema koji su im novi. Učenici rješavaju probleme koje je već riješilo društvo, znanost, a novi su samo školarcima. To je velika poučna moć takvih problema. Nastavnik predstavlja ovaj ili onaj problem za samostalno istraživanje, zna njegov rezultat, tijek rješenja i one značajke kreativne aktivnosti koje treba pokazati tijekom rješavanja. Dakle, izgradnja sustava takvih problema omogućuje nam osigurati aktivnosti učenika, postupno dovodeći do formiranja potrebnih značajki kreativne aktivnosti
Tu ulogu imaju istraživački zadaci u svim predmetima.
Oblici zadataka u istraživačkoj metodi mogu biti različiti. To mogu biti zadaci koji se brzo rješavaju u nastavi i kod kuće, zadaci koji zahtijevaju cijeli sat, domaće zadaće za određeno, ali ograničeno razdoblje (tjedan, mjesec).
Većina istraživačkih zadataka trebali bi biti mali zadaci pretraživanja, ali zahtijevaju završetak svih ili većine faza istraživačkog procesa. Njihovo cjelovito rješenje osigurat će da istraživačka metoda ispunjava svoje funkcije.
Ove faze su:

Promatranje i proučavanje činjenica i pojava;

Pojašnjenje nejasnih pojava koje treba istražiti (formulacija problema);

Predlaganje hipoteza;

Izrada plana istraživanja;

Provedba plana koja se sastoji od razjašnjavanja veza onoga što se proučava s drugim pojavama;

Formuliranje rješenja, objašnjenja;

Provjera rješenja;

Praktični zaključci o mogućoj i potrebnoj primjeni stečenog znanja:

Govoreći o istraživačkoj metodi, moramo, naravno, uvijek imati na umu da su to obrazovne studije, odnosno osmišljene da asimiliraju iskustva koja su već poznata društvu, probleme koji su već riješeni. Svi zadaci ove vrste moraju biti pristupačni učenicima i uklapati se u kontekst programa. U istraživačkoj se metodi koriste i govorna i tiskana riječ, vizualna pomagala, praktični rad, pisani i grafički radovi, prirodni objekti i njihove stvarne i simbolične slike, laboratorijski rad, iskustvo i dr.

Učenike je potrebno poučavati tako da postupno svladavaju pojedine stupnjeve znanstvenih spoznaja, rješavanja problema i stječu individualna obilježja kreativne djelatnosti. Tome služe druge dvije već opisane metode koje prethode i prate samu metodu istraživanja. Prethode mu kada učenici još nemaju iskustva u cjelovitom rješavanju problema; prate ga kada je potrebno početi usvajati iskustvo rješavanja nove i složene vrste problema ili kada je potrebno osvijetliti problem čije je samostalno rješavanje potrebno. nije dostupno studentima.

Praktična primjena različitih nastavnih metoda u nastavi osnovne škole.
Sat matematike u 1. razredu.
PREDMET: TABLIČNO ZBIRANJE I ODUZIMANJE (pričvršćivanje)
CILJ: doprinijeti obnavljanju i učvršćivanju znanja stečenog na prethodnim satima;
Zadaci:
Razviti mentalno brojanje, govor, pamćenje, pokretljivost i kreativno osamostaljivanje učenika, kombiniranje igrivih i obrazovnih oblika aktivnosti
Spomenuti interes za matematiku, kultura komunikacije, osjećaj za međusobno pomaganje;
Stvoriti emocionalna i psihološka klima u razredu, za percepciju obrazovnog materijala.
METODE: djelomično traženje, deduktivno, vizualno, verbalno, poticaj
TIJEKOM NASTAVE:
1. Organizacija nastave.
A) Psihološko raspoloženje uz zvukove glazbene podloge pjesme "Mala zemlja"
Ljudi, danas je neobičan dan. Gosti su nam došli na lekciju. Pozdravimo ih i poklonimo im svoj osmijeh. A sada želim pozvati vas i svoje goste na putovanje kroz zemlju “Multipotamia.” Svi stvarno volite crtiće. Pa, slažete li se?
Ali vrata ove zemlje zatvorena su neobičnom bravom čiju šifru trebamo pogoditi.
Pokušajmo ga otvoriti.
2. USMENI RAČUN
A) otvaranje brave (rješavanje primjera)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(šifra zaključavanja 2,7,6,9,10,0.)
B) KARAKTERISTIKE ŠIFRE ZA BRAVU
Primjer: 2 - označava dva objekta, nalazi se na drugom mjestu u nizu brojeva, manje od 3, ali više od 1, itd.
3. PRETVORBA BROJEVA
Zamijenimo 0 za svaki od brojeva i vidimo što će iz toga proizaći
(20,70,60,90,100)
Bravo, DRŽAVA MULTIPOTAMIJA SU VRATA OTVORENA!
(ZVUČI SE GLAZBA)
III. UČVRŠĆIVANJE ZNANJA O TABLIČNIM SLUČAJEVIMA ZBRAJANJA I ODUZIMANJA
U našoj čudesnoj zemlji prvi nas pozdravljaju djevojčica plave kose i Drveni dječak. Kako se oni zovu?
Apsolutno u pravu. Ovaj Malvina i Buratino.
Malvina je odlučila Pinokija naučiti rješavati primjere i napisala mu ih na komad papira. Pinokio je bio vrlo znatiželjan dječak i odlučio je vidjeti čime Malvina piše. Zabio je nos ravno u tintarnicu, a iz nje je prsnula mrlja i preplavila sve primjere.Pomozimo Pinokiju riješiti primjere, a Malvina je otišla svojoj kući.
Radit ćemo na opcijama
1. opcija povećava svaki od zadanih brojeva za 3
2. opcija smanjuje svaki broj za 3
Dok ti budeš radio, ja ću tiho vidjeti pišu li svi čisto i uredno i je li se u našem razredu pojavio i radoznali dječak Pinokio.
Bravo dečki, odradili su dobar posao! Nadam se da smo ti i ja uspjeli pomiriti Malvinu i Buratina. Sada nikada neće uznemiriti svoju djevojku.
IV. RJEŠAVANJE PROBLEMA
Oh, završili smo s tobom u podvodnom svijetu da posjetimo hobotnice.
Otac hobotnica odlučio je okupati svoju bebu hobotnice i postavio je kupku.
Sve što je Papa Octopus imao 8 djeca, 6 već je otkupio. Koliko je djece tata hobotnica ostavila za kupanje?
(dečki rješavaju zadatak u svojim bilježnicama) Riješenje: 8-6=2
Odgovor: Za kupanje su ostale 2 hobotnice.
"Također je u blizini živjela obitelj hobotnica, ali oni su imali 10 djece hobotnica. Koliko više djece hobotnica ima u drugoj obitelji nego u prvoj?"
Riješenje: 10-8="
Odgovor: 2 hobotnice više nego u prvoj obitelji.
Dobro napravljeno! Sa zadacima iz Hobotnica dobro smo se nosili.
Ali mogu li se ti problemi nazvati inverznim? Zašto? Dokaži.
5. RAD U PAROVIMA (USPOREDBA DULJINA SEGMENTA
(čuju se krici ja-me-me...!)
Čini se da netko vrišti! Netko je sigurno upao u nevolju. To je istina! Da, ovo je dijete, ali nešto neobično. Jako tužan i oči mu nisu nimalo sretne. Možda neki od vas znaju kako je završio u našoj Multipotamiji? Tako je, došao nam je iz bajke "Alyonushka i brat Ivanushka. " Zašto se Ivanushka pretvorio u dijete? Tako je, nije poslušao svoju sestru Alyonushku. Slušaš li uvijek starije?
Dobro napravljeno! Navodno je putovanje Alyonushke i Ivanushke bilo dugo jer on to nije mogao podnijeti i pio je vodu iz kozjeg papaka.
Koje jedinice za duljinu poznajete? (mm, cm, m, km)
Navedite najmanju mjernu jedinicu, najveću.
Ovdje su kartice na kojima je nacrtan isječak, izmjeri ga, napiši koliko je centimetara, usporedi svoj isječak sa susjedovim isječkom, Nađi zbroj i razliku svojih isječaka.
(zaštita na radu)
VI. ZBRAJANJE I ODUZIMANJE OKRUGLIH DESETICA.
Tko nam sve vrijeme šteti i smeta?
Tako je, to je Baba Yaga, ona je šaljivdžija!
Što je napravila!? Pomeo sam brojeve u našim primjerima svojom čarobnom metlom:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Odlučuju u obliku igre “Tko je brži?” 1. red - prvi stupac, 2. red - drugi stupac)
Baba Yaga se uvrijedila na nas i odletjela u svoju šumu pripremati svoje prljave trikove. Možete se nastaviti trovati.
VII. MATEMATIČKE ZAGONETKE
Ah, dolazi lukavac Mačak u čizmama. Prevario je mnoge i pripremio vam lukav zadatak. Trebate pronaći brojeve u riječima:
Svraka, obitelj, stol, swift, petak (40, 7, 100,3, 5,)
Bravo momci! Nisam vas uspio zbuniti Mačak u čizmama!
8. Igra "Pronađi pogreške"
Čiji je ovo nevjerojatan auto? Naravno, patuljak iz crtića Snjeguljica i sedam patuljaka"
STARI GNOME, NA POKLON SINU
NAPRAVIO BROJALICA.
NAŽALOST, ONA
NIJE DOVOLJNO TOČNO.
REZULTATI PRED VAMA
SVE ĆEMO SAMI BRZO SREDITI!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Gnomu je jako drago što ste mu pomogli ispraviti pogreške računskog stroja i daje vam smaragd iz svog lijesa.
Pažljivo pogledajte kakav oblik imaju vaši smaragdi?
(Ponavljanje geometrijskih oblika)
Okrenite smaragde natrag. Što vidiš? (Njuške)
I sada se naša lekcija bliži kraju.
Nacrtajte usta, ako vam se svidjelo naše putovanje, onda nasmijana usta, ako vam se nije svidjelo putovanje, onda prava usta.
Lekcija: ruski jezik
Klasa: Z
Predmet: Osobne zamjenice.
Ciljevi: učvrstiti znanje učenika o zamjenicama.
Zadaci:
Razvijati sposobnost razlikovanja osobnih zamjenica u tekstu,
Razvijati sposobnost zapažanja, uspoređivanja,
Njegujte osjećaj za timski rad i savjestan odnos prema poslu.
Nastavne metode: verbalno, djelomično tragačko, problemsko-dijaloško.
Tijekom nastave
Lekcija počinje kada uđete u učionicu. “Ulaznica” - navedite osobnu zamjenicu.
1. Uvod u lekciju.
Dečki, počnimo sa satom ruskog jezika.
Što očekujete od njega?
Siguran sam da će vaša očekivanja biti ispunjena ako budete pažljivi, organizirani i ljubazni. Potrebna nam je i zaliha dobrog raspoloženja za rad. Nasmiješimo se jedno drugome. Siguran sam da će vam osmijesi donijeti radost međusobnog komuniciranja. Želim vam uspjeh i kreativni uspjeh.
Jesu li svi mogli prisustvovati lekciji? Dakle, uspjeli ste nabaviti ulaznicu. Dobro napravljeno!
Provjerimo koliko ste spremni za lekciju.
Moramo imati olovke, knjige i bilježnice u redu. Koji je naš moto?
Sve što trebate je pri ruci.
2. Provjera domaće zadaće.
Samo kontrola.
1. Usporedite svoj rad s uzorkom.
2. Pronađite pogreške i ispravite ih.
3. Dajte kvalitativnu ocjenu svog rada.
Učenici dobivaju kartice.
I - 1. lice, jednina.
To je 3. lice, jednina. broj.
Vi - 2. lice, jedinica. broj.
Što je bilo teško u izradi domaće zadaće?
3. Minuta pisma.
Odredite slova s kojima ćemo raditi tijekom minute pisanja. Ima ih dvoje. Oni su u riječima zagonetke.
Živi u šumi
Pristaje mu smeđa boja. (snositi)
Prvo slovo je u skupini imenica. Drugo slovo je u zamjenici i označava nespareni suglasnik u bezvučnosti.
- (D) Napisat ćemo slova E i M. Slovo E je u skupini imenica - u šumi, boja. Slovo M nalazi se u zamjenici; ono označava suglasnički zvučni nespareni glas.
(Njen Mm Em Me medvjed)
Zapamtite kako se piše riječ medvjed. (Zna dušo.)
Gdje se nalazi mrki medvjed?
4. Aktualizacija znanja.
Čitaj rečenice. (Medvjed se nađe u šumi. Medvjed ima krive šape, ali brzo trči.)
Kako izbjeći ponavljanje riječi?
Kojim se dijelom govora riječi mogu zamijeniti riječi koje se ponavljaju?
Koji su dio govora riječi koje se mogu zamijeniti osobnim zamjenicama?
5. Ponavljanje naučenog o zamjenicama.
Danas ćemo se pokušati prisjetiti što smo učili o zamjenici.
Što je zamjenica?
Imenovati osobne zamjenice.
Ti i ja znamo temu današnje lekcije. Koji cilj ćemo si postaviti?
(Pisanje na ploču: ponoviti (osobne zamjenice)
naučiti (pronaći osobne zamjenice u tekstu)
definirati (riječi na koje se odnose zamjenice)
Okrenimo se udžbeniku. Pogledajmo tablicu osobnih zamjenica.
Jednina množina
1. lice ja mi
2. osoba ti ti
3. lice on, ona, to oni
Pročitajte pitanja.
Sada, koristeći ovu tablicu, prisjetit ćemo se pravila pisanja slova.
Koje zamjenice koristite kada pišete slova?
- (D) Kad sam pisao pismo klubu “Rovesnik”, koristio sam zamjenice “ti” i “ti”. Tamaru Nikolajevnu sam oslovljavao s "ti" jer je odrasla osoba, a Mašu, Mišu i Kostju sam oslovljavao s "ti" jer su moji vršnjaci.
Što označava zamjenica "to"?
- (D) Zamjenica "to" označava objekt srednjeg roda o kojem je riječ. Na nebu se pojavilo sunce. Sjajno svijetli.
O kome ste dali prijedlog?
U kojim slučajevima koristimo zamjenicu "oni"?
- (D) Koristimo zamjenicu “oni” kada govorimo o nekoliko predmeta. Na stablu su visjele jabuke. Već su zreli.
6. Tjelesne vježbe.
Ja hodam, a ti hodaš - jedan, dva, tri. (Hodamo u mjestu.)
Ja pjevam i ti pjevaš - jedan, dva, tri. (Pljesnite rukama.)
Idemo i pjevamo - jedan, dva, tri. (Skakućući u mjestu.)
Živimo vrlo prijateljski - jedan, dva, tri. (Hodamo u mjestu).
7. Vježbe obuke.
Navedite zamjenice koje ste čuli tijekom tjelesne minute.
Na koga se odnosi zamjenica "ja"? ("ti mi")
Idemo raditi s tekstom. Pročitajte ulomak iz teksta.
"Nika uopće nije bio mali. Išao je čak i u školu. Ali nije se znao sam obući. Oblačili su ga tata i mama. Ali iz nekog razloga Nika se mogao skinuti. Tata i mama su mu govorili: "Svukao si se. sami." Sada se pokušaj sam obući.” A on odmahuje rukama: “Ne mogu, ne znam kako.” Mama i tata ga uvjeravaju: “Ne možemo te cijeli život oblačiti!” A on kuca svojim stopala, ne želi pristati: “Moja si.” roditelji!" Pa nisu Niku nagovorili da se sam obuče. I uzalud: Evo što se dogodilo: "
Ima li u tekstu mnogo osobnih zamjenica? Shvaćate li na koga svaki od njih ukazuje? Pročitaj samo one rečenice u kojima zamjenice označavaju Nikine roditelje.
Koliko ljudi sudjeluje u razgovoru? Imenujte ih. Pronađite one zamjenice koje označavaju da postoji više osoba.
Koju zamjenicu Nika koristi kada govori o sebi?
Koju zamjenicu roditelji koriste kada govore o sebi?
Kojom zamjenicom roditelji se obraćaju Niki?
Koji Nika koristi kada se obraća roditeljima?
8. Samostalan rad.
Pokušajte pravilno napisati tekst. Pronađi u tekstu osobne zamjenice i zapiši ih uz riječi na koje se odnose.
1) Čičak se zanimljivo razmnožava. Njegovi plodovi čvrsto prianjaju uz odjeću osobe. Na njega su pričvršćeni uz pomoć bodlji.
2) Čičak je ljekovita biljka. Pomaže u lakom ublažavanju boli. sadrži puno vitamina.
Još se priroda nije probudila,
Ali kroz prorijeđeni san
Čula je proljeće
I nehotice se nasmiješila.
(Na karticama za slabije učenike podcrtajte riječi označene zamjenicom.)
9. Sažetak lekcije.
Ispuni prazna mjesta točnom zamjenicom. (Pisati na ploču.)
Uzeo sam olovku i papir,
Nacrtao sam cestu
Nacrtao sam bika na __
A pokraj ___ je krava.
Učinio bika ružičastim
Narančasta - put.
Zatim preko ___ oblaka
Malo sam crtala.
Koje ste riječi umetnuli? Koji su oni dio govora? Navedi riječi koje zamjenice označavaju. Koji su oni dio govora?
10. Domaća zadaća.
1. razina. Bilježnica za samostalan rad br.1. broj 32, str. 37.
2. razina. Pronađi u udžbeniku “Književna lektira” i zapiši 5 rečenica sa zamjenicom. Navedite osobu i broj. Podcrtaj riječi koje označavaju zamjenice.
3. razina. Kreativni zadatak. Napiši dio slova koristeći zamjenice.
11. Odraz.
Ako ste se osjećali ugodno na satu i ispunili ste sve zadatke, stavite svoju kartu u zelenu kuvertu. Ako vam je potrebna pomoć pri izvršavanju nekih zadataka, okrenite žuto. Ako su vam dosad mnogi zadaci bili teški, idite na crveno.
ZAKLJUČAK
Izbor jedne ili druge nastavne metode određen je svrhom obuke. Ali općenito, kakva bi trebala biti metoda podučavanja, odlučuje sam učitelj, na temelju pravila kao što su stupanj jasnoće, pristupačnosti i znanstvenog karaktera. Ipak, kako bi se napravio pravi izbor, potrebno je uzeti u obzir određene čimbenike.
Može se razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda: klasificirane s gledišta obrazovne djelatnosti, prema izvorima znanja, prema didaktičkim zadaćama, također prema stupnju samostalnosti učenika, prema načinu organiziranja kognitivnu aktivnost učenika. Postoje i jedinstveni pristupi metodama poučavanja zbog njihove raznolikosti i mogućeg dodavanja novih načina učenja.
Ovisno o stupnju pedagoške kontrole aktivnosti učenika, uobičajeno je razlikovati metode odgojno-obrazovnog rada pod kontrolom samog nastavnika i samostalnog učenja učenika. Unatoč samostalnosti učenika, još uvijek postoji neizravna kontrola njihovih obrazovnih aktivnosti. To je, prije svega, zbog činjenice da se tijekom samostalnog rada učenik oslanja na ranije dobivene informacije, na upute nastavnika itd.
Stoga se može primijetiti da je problem klasifikacije nastavnih metoda prilično složen i još uvijek nije u potpunosti riješen.
Ali postoji stajalište prema kojemu svaku pojedinačnu metodu treba promatrati kao holističku i neovisnu strukturu.
Trenutno se u suvremenim srednjim školama, uz verbalne, vizualne i praktične, koriste i nastavne metode kao što su didaktičke igre, problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.
No, pri korištenju suvremenih metoda ne smijemo zaboraviti da je to jednostavno alat koji nam pomaže u postizanju strateških obrazovnih ciljeva. Za sve “trikove” koji se mogu pokazati u korištenju suvremenih metoda, učitelji ne smiju zaboraviti da oni, prije svega, podučavaju djecu i ne smiju odstupati od sadržaja i primjene. Naprotiv, učiniti sadržaj tema kroz metode zanimljivijim i zanimljivijim u učenju učenika.
BIBLIOGRAFIJA

Angelovski K. Učitelji i inovacije: Knjiga za učitelje: Trans. iz Makedonije. - M., 1991.

Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. - M., 1982.

Babansky Yu.K. Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi. - M., 1989.

Babkina N.V. Primjena edukativnih igara i vježbi u odgojno-obrazovnom procesu //Osnovna škola - 1998. - Broj 4, str. 28

Basov M.Ya. Izabrana psihološka djela. M., 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik za sveučilišta - St. Petersburg: Peter, 2000

Buhler K. Duhovni razvoj djeteta. M., 1975.

Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Bilješke s predavanja.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 str.

Gluško A.I. Računalni sat u školi. // Informatika i obrazovanje - 1994., br.4.

Savin N.V. Pedagogija. M., Obrazovanje, 1978.

Objavljeno na http://www.a

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Državno sveučilište u Karagandi nazvano po. E.A. Buketova

Fakultet Obrazovanja

Zavod za TMD&PPP

Nastavne metode u suvremenoj školi

Kolegij iz pedagogije

Izvršio: st-ka gr. PiP-12

Provjerava: nastavnik

______________________

Karaganda 2009

Uvod

1.1 Pojam nastavne metode

1.2 Klasifikacije nastavnih metoda

Poglavlje 2. Karakteristike nastavnih metoda u suvremenoj školi

2.1 Tradicionalne metode poučavanja u školi

2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi

2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Veliki prerogativ u ljudskom razvoju ima školsko obrazovanje koje treba osigurati odgovarajuće znanje i primjereno obrazovanje u procesu razvoja učenikove osobnosti kao punopravnog društvenog člana društva, budući da ovo dobno razdoblje određuje velike potencijalne izglede za raznovrstan razvoj učenika. dijete.

Relevantnost. Danas je glavni cilj srednje škole poticanje mentalnog, moralnog, emocionalnog i tjelesnog razvoja pojedinca različitim nastavnim metodama.

Nastavna metoda vrlo je složen i višeznačan pojam. Znanstvenici koji se bave ovom problematikom do sada nisu došli do zajedničkog razumijevanja i tumačenja suštine ove pedagoške kategorije. I nije stvar u tome da se ovom problemu nije posvetilo dovoljno pažnje. Problem je svestranost ovog koncepta. Prevedeno s grčkog, methodos znači "put istraživanja, teorija", inače - način da se postigne cilj ili riješi određeni problem. I. F. Kharlamov razumijeva nastavne metode kao "metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje materijala koji se proučava." N. V. Savin smatra da su "nastavne metode načini zajedničke aktivnosti između nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje problema učenja."

Suvremeni napredak računalne tehnologije uvjerljivo nam dokazuje da se nastavne metode mogu shvatiti i kao "način organiziranja kognitivne aktivnosti učenika" (T. A. Ilyina) bez ikakvog sudjelovanja nastavnika. Stoga se na sadašnjem stupnju razvoja pedagogije najadekvatnijim čini sljedeća definicija: nastavne metode su načini organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika s unaprijed određenim zadacima, razinama spoznajne aktivnosti, obrazovnim aktivnostima i očekivanim rezultatima za postizanje didaktičkih ciljeva. ciljevi. (8, 129)

U primitivnom društvu iu starom vijeku prevladavale su nastavne metode temeljene na oponašanju. Promatranje i ponavljanje postupaka odraslih pokazalo se dominantnim u procesu prenošenja iskustva. Kako su radnje koje je osoba svladala postajale sve složenije i obujam akumuliranog znanja se širio, jednostavno oponašanje više nije moglo osigurati dovoljnu razinu i kvalitetu djetetove asimilacije potrebnog kulturnog iskustva. Stoga je osoba jednostavno bila prisiljena prijeći na verbalne metode podučavanja. Bila je to svojevrsna prekretnica u povijesti obrazovanja; Sada je postalo moguće prenijeti veliku količinu znanja u kratkom vremenu. Odgovornosti učenika uključivale su pažljivo pamćenje informacija koje su mu prenesene. U doba velikih geografskih otkrića i znanstvenih izuma, opseg ljudske kulturne baštine toliko se povećao da su se dogmatske metode jedva nosile s tim zadatkom. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da pamte obrasce, već ih mogu i primijeniti. Slijedom toga, vizualne nastavne metode dostigle su svoj maksimalni razvoj, pomažući primjeni stečenog znanja u praksi. Zaokret prema humanitarnim načelima i idealima dovodi do nestanka autoritarnih metoda poučavanja, a zamjenjuju ih metode povećanja motivacije učenika. Sada nisu bile šipke te koje bi trebale motivirati dijete za učenje, već interes za učenje i rezultate. Daljnja potraga dovela je do široke uporabe tzv. problemskih metoda poučavanja koje se temelje na samostalnom kretanju učenika prema znanju. Razvoj humanističkih znanosti, prvenstveno psihologije, doveo je društvo do shvaćanja da je djetetu potrebno ne samo obrazovanje, već i razvoj njegovih unutarnjih sposobnosti i individualnosti, jednom riječju, samoostvarenje. To je poslužilo kao osnova za razvoj i široku primjenu razvojnih metoda nastave. Stoga se iz evolucije nastavnih metoda mogu izvući tri zaključka:

1. Nijedna pojedinačna metoda ne može u potpunosti dati tražene rezultate.

2. Slijedi iz prethodnog; dobri rezultati mogu se postići samo korištenjem različitih metoda.

3. Najveći učinak može se postići korištenjem ne višesmjernih, već komplementarnih metoda koje čine sustav.

Svrha kolegija je istražiti metode poučavanja u suvremenoj školi.

U skladu s ciljem formulirani su sljedeći zadaci:

Razmotriti teorijske temelje nastavnih metoda;

Proučiti karakteristike pojedinih nastavnih metoda u suvremenoj školi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove metoda poučavanja u suvremenoj školi

1.1 Pojam nastavne metode

nastavna metoda škola

Metoda podučavanja jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne koristite različite metode, tada će biti nemoguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga. Zato istraživači posvećuju toliku pozornost razjašnjavanju njihove biti i funkcija.

U današnje vrijeme razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, njegovih kognitivnih potreba i karakteristika svjetonazora mora se posvetiti velika pozornost. O važnosti nastavnih metoda pisao je A.V. Lunačarski: „O metodi poučavanja ovisi hoće li u djetetu izazvati dosadu, hoće li pouka kliziti površinom djetetova mozga ne ostavljajući na njemu gotovo nikakvog traga ili će, naprotiv, pouka biti shvaćena s radošću. , kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopit će se s dječjom psihom, postati njegova krv i meso. O metodi poučavanja ovisi hoće li razred na nastavu gledati kao na težak rad i suprotstavljati mu se svojom djetinjom živošću u vidu šala i smicalica ili će ovaj razred biti spojen jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim prijateljstvom. za njihovog vođu. Neprimjetno se nastavne metode pretvaraju u odgojne metode. Jedno i drugo su usko povezani. A odgoj, čak i više od poučavanja, trebao bi se temeljiti na poznavanju psihologije djeteta, na živom usvajanju najnovijih metoda.” (17, 126)

Nastavne metode su kompleksan fenomen. Kakvi će oni biti izravno ovisi o ciljevima i ciljevima obuke. Metode su određene, prije svega, učinkovitošću poučavanja i tehnika učenja.

Općenito, metoda je metoda, ili sustav tehnika, uz pomoć kojih se postiže jedan ili drugi cilj pri izvođenju određene operacije. Dakle, kada se utvrđuje bit metode, mogu se identificirati dvije njezine karakteristične značajke. Kao prvo, ovdje treba govoriti o znaku svrhovitosti radnje, a kao drugo, o znaku njegove regulacije. To su tzv. standardne karakteristike metode općenito. Ali ima i specifičnih koji se odnose samo na metodu poučavanja. To prvenstveno uključuje:

Neki oblici kretanja kognitivne aktivnosti;

Bilo koji načini razmjene informacija između nastavnika i učenika;

Poticanje i motiviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika;

Praćenje procesa učenja;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika;

Otkrivanje sadržaja znanja u obrazovnoj ustanovi.

Štoviše, uspjeh primjene metode u praksi i stupanj njezine učinkovitosti izravno ovise o naporima ne samo učitelja, već i samog učenika.

Na temelju prisutnosti brojnih karakteristika, možemo dati nekoliko definicija pojma nastavne metode. Prema jednom stajalištu, nastavna metoda je način organizacije i upravljanja obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. Ako definiciji pristupimo s logičkog stajališta, tada se nastavna metoda može nazvati logičkom metodom koja pomaže u svladavanju određenih vještina, znanja i sposobnosti. Ali svaka od ovih definicija karakterizira samo jednu stranu nastavne metode. Pojam je najpotpunije definiran na znanstveno-praktičnom skupu 1978. Prema njemu, nastavne metode su “uređene metode međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjerene na postizanje ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika”.

Logičan pristup određivanju metode podučavanja predložen je još u predrevolucionarnim godinama. ML je kasnije branio ovaj pristup. Danilov. Čvrsto je vjerovao da je nastavna metoda “logična metoda koju primjenjuje učitelj kroz koju učenici svjesno stječu znanja i ovladavaju vještinama”. Međutim, mnogi se istraživači ne slažu s tim gledištem, s pravom tvrdeći da treba uzeti u obzir i mentalne procese u djece različite dobi. Zato je za uspješno postizanje rezultata učenja tako važno utjecati na razvoj mentalne aktivnosti. (19, 115)

U okviru ove problematike zanimljivo je i stajalište E.I. Petrovsky, koji je definiranju sadržaja i suštine nastavnih metoda pristupio s općefilozofskog gledišta. Predložio je razlikovati dvije kategorije u nastavnim metodama - oblik i sadržaj. Na temelju toga istraživač je nastavnu metodu predstavio kao “oblik nastavnog sadržaja koji odgovara neposrednom didaktičkom cilju koji učitelj postavlja sebi i učenicima u danom trenutku poučavanja”. (19, 120)

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimati, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrtić
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa