Dodaj u favorite

Predmet: Učitelj razredne nastave u suvremenoj školi. Sustav odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika

Općinska državna obrazovna ustanova "Novoyarkovskaya secondary school" okruga Kamensky Altai Territory

SUSTAV

odgojno-obrazovni rad razrednika 10.-11

"ZAJEDNO"

pripremljeni

Zamjenik direktora

o odgojno-obrazovnom radu,

učitelj geografije

Tsygankova Yulia Gennadievna

S. Novoyarki

UVOD

“Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave,

ali prije svega i najduže – ljudi.

Od toga su roditelji i učitelji na prvom mjestu.”

A. S. Makarenko

Posljednjih godina, u vezi s procesom humanizacije obrazovnog sektora, sve se više pažnje posvećuje organizaciji odgojno-obrazovnog rada škola, kako u našoj zemlji tako iu inozemstvu. Odrazom tog trenda može se smatrati uvođenje radnog mjesta socijalnog pedagoga, specijaliste korekcijske pedagogije i sl.

No, uz to je u domaćoj školi očuvana institucija razrednika kao glavnog učitelja razreda. Njegov daljnji razvoj, uzimajući u obzir suvremene uvjete, pridonosi stvarnoj provedbi obrazovanja usmjerenog na osobnost . Uloga razrednika je stvoriti uvjete koji će pomoći tinejdžerima da pronađu sebe i svoje mjesto u razrednoj i školskoj zajednici, svoju nišu u društvenom životu.

Suvremeni koncepti aktivnosti razrednika usmjeravaju ga na korištenje dobro promišljenog obrazovnog sustava, na stvaranje uvjeta u učionici za uspješnu asimilaciju osnovne kulture i samoostvarenje svakog djeteta.

Prema definiciji L.N. Novikove, obrazovni sustav je integralni društveni organizam koji nastaje u procesu interakcije glavnih komponenti obrazovanja i ima takve integrativne karakteristike kao što su način života tima i njegova psihološka klima.

Obrazovni sustav je način organiziranja životnih aktivnosti i odgoja članova razredne zajednice koji je cjelovit i uređen sklop međusobno povezanih sastavnica i pridonosi razvoju pojedinca i kolektiva.

U osnova za izgradnju Odgojno-obrazovni sustav temeljio se na općeljudskim vrijednostima, a korištene su suvremene ideje o razvoju osobnosti učenika starijih razreda i njihovim individualnim psihološko-pedagoškim karakteristikama.

Odgoj je svrhovito i svjesno proveden proces organiziranja i poticanja raznovrsnih aktivnosti ličnosti u razvoju za ovladavanje društvenim iskustvima: znanjem, praktičnim vještinama, metodama kreativnog djelovanja, društvenim i duhovnim odnosima.

Posljednje školske godine (10. i 11. razred) najvažnije su i nezaboravne u životu osobe. Mijenja se dječji način razmišljanja i stil života te dolazi do prijelaza iz adolescencije u adolescenciju. Koliko će taj prijelaz biti gladak i skladan, koliko će učenik spreman ući u ovo životno razdoblje, ovisi o razredniku, uzimajući u obzir stupanj bliske komunikacije sa svakim djetetom, ali i s razrednim osobljem općenito. A to će se dogoditi samo ako odgojni utjecaj kod budućeg maturanta izazove unutarnju pozitivnu reakciju i potakne ga na aktivan rad na sebi.

Danas u našem društvu postoji proces preispitivanja ideja, teorija, činjenica. I vrlo je važno da su vrijednosne orijentacije srednjoškolaca usmjerene na dobrotu, suosjećanje, milosrđe, domoljublje, ljubav, uzajamnu pomoć, čast i savjest. Kako bi razvili sposobnost donošenja informirane odluke, koja bi se već po završetku školovanja trebala očitovati u profesionalnoj orijentaciji maturanta i izboru daljnjeg puta kako bi se steklo obrazovanje koje zadovoljava zahtjevima modernog života.

Svrha obrazovnog sustava: mobilizirati i usmjeravati aktivnosti razrednika i predstavnika okoline, na razvoj ličnosti učenika, stabilnog moralnog ponašanja, sposobnog za samoodređenje, samoorganizaciju, samoprilagodbu u društvu.

Za postizanje ciljeva postavljeno je sljedeće: zadaci:

srednjoškolce usmjeriti prema budućnosti: razvijati samopouzdanje i samopouzdanje, mobilizirati unutarnje rezerve.

podučavat će srednjoškolce razumijevanju posebnosti i posebnosti drugih ljudi, uvažavanju tuđeg mišljenja, prihvaćanju ne samo vlastitog stajališta, već i tuđeg

pomoći vam da naučite planirati vlastite aktivnosti, objektivno procijeniti sebe i svoje sposobnosti, napraviti stvarne planove za budućnost, uzimajući u obzir svoje vještine i postignuća

razvijati komunikacijsku kulturu starijih školaraca

stvoriti potrebne uvjete za ispoljavanje kreativne individualnosti i samoostvarenje učenika

unaprijediti sustav razredne samouprave

njegovati poslovne kvalitete, moralnost i inicijativu

intenzivirati rad na interakciji s obiteljima učenika, predmetnim profesorima, školskim psihologom, socijalnim radnikom

poduzeti poseban nadzor nad djecom i obiteljima u društveno opasnim situacijama

kontrolirati slobodne aktivnosti učenika

osigurati sudjelovanje roditelja u pripremi i provođenju ključnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu

Upravljanje razvojem obrazovnog sustava provode se u sljedećim prioritetnim područjima (prema D. V. Grigorievu):

Osavremenjavanje obrazovnog potencijala obrazovnog procesa

Prijelaz s “edukativnih aktivnosti” na sustav “ključnih slučajeva”

Podrška dječjoj samoupravi

Osiguravanje konstruktivne interakcije i suradnje nastavne zajednice učenika i roditelja

Širenje okruženja kojim gospodare subjekti obrazovnog sustava

Naziv projekta „ZAJEDNO“ otkriva značenje ideje obrazovnog sustava: interakcija i suradnja svih predstavnika društva treba biti usmjerena na pozitivan rezultat u obrazovanju starijih školaraca.

NI KORAKA NATRAG, NI KORAKA U MJESTU, SAMO NAPRIJED I SAMO ZAJEDNO!

O obrazovnom sustavu razreda

“Obrazovanje je uspješno ako je sustavno.”

F. P. Černousova

Učitelji razumiju da se skupom odgojnih mjera ne može puno postići: potreban vam je obrazovni sustav koji osigurava stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, odgoj „osobe“.

Odgojno-obrazovni sustav vrlo je složen društveno-pedagoški fenomen koji se sastoji od velikog broja elemenata.

Srž sastavnice, pa i cijele obrazovne

sustav u cjelini su učenici razreda.

Razrednik utvrđuje

stupanj razvoja studentskog tijela,

formiranje međuljudskih odnosa i zajedničkih aktivnosti u njemu, kako bi se zatim odabrali najoptimalniji oblici i metode izgradnje odgojno-obrazovnog sustava. Roditelji ne bi smjeli ostati izvan funkcioniranja obrazovnog sustava. Učitelji (predmetni nastavnici, psiholozi, socijalni radnici, voditelji dječjih udruga) ne mogu biti „stranci“.

Ova komponenta je skup elemenata:

Učiteljica razredne nastave;

Učenici razreda;

Obitelj djeteta;

Učitelji i druge odrasle osobe koje sudjeluju u obrazovnom procesu i životu razrednog tima.

Nema obrazovanja bez cilja. Cool

upravitelj se toga uvijek sjeća i obraća pozornost

veću pozornost na postavljanje ciljeva.

Govoreći o specifičnim ciljevima obrazovanja nastavnik

usredotočuje se na razloge za njihovo određivanje.

Razlozi mogu biti povezani:

S razvojem svakog pojedinca, otkrivanje potencijala koje je priroda obdarila osobu - s formiranjem njegove individualnosti.

Uz odnos čovjeka i društva.

Dakle, svi pedagoški ciljevi mogu se podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne; potonji su navedeni u zadacima oblikovanja individualnosti i razvoja osobnosti.

Elementi ove komponente nisu samo ciljevi i zadaci obrazovanja, već i izgledi za život klasnog društva i načela izgradnje obrazovnog sustava.

Ova se komponenta temelji na zglobu

aktivnosti i komunikacije članova razreda

tim. Prilikom planiranja obrazovnih

djelo koje razrednik koristi

određeni skup oblika, metoda i tehnika pedagoške djelatnosti. Učitelj usmjerava pedagoška sredstva na proučavanje razredne zajednice i njezinih članova, modeliranje buduće slike razreda i životnih aktivnosti te uključivanje učenika i roditelja u proces kolektivnog planiranja.

Izbor sadržaja i načina organiziranja aktivnosti i komunikacije u razredu usko je povezan s funkcijama odgojno-obrazovnog sustava (odgojna, zaštitna, kompenzacijska, integrirajuća i odgojna). Uspjeh provedbe funkcija ovisi o svrhovitom i učinkovitom djelovanju razrednika. Vodeće uloge razrednika:

Kontrolor;

Vodič kroz zemlju znanja;

Moralni mentor;

Nosilac kulture;

Socijalni pedagog;

Stariji drug;

Facilitator – pomaže učeniku u samospoznaji, samoodređenju, samospoznaji.

Elementi ovog sustava su:

Emocionalno – psihološki, duhovno –

moralno i objektivno-materijalno okruženje;

Povezanost i odnosi razrednog tima s drugim zajednicama djece i odraslih;

Mjesto i uloga razreda u odgojno-obrazovnom prostoru obrazovne ustanove.

Svaki odgojno-obrazovni sustav ima okruženje – svoj životni prostor u kojem se odvijaju zajedničke aktivnosti i komunikacija članova razrednog kolektiva, razvijaju međuljudski i poslovni odnosi te formiraju individualne i grupne vrijednosne orijentacije.

Razrednik se brine o ugodnom i ugodnom okruženju u razredu, o uspostavljanju i jačanju povezanosti razreda s vršnjacima drugih odgojno-obrazovnih skupina te o formiranju međudobnih odnosa u školi i izvan nje.

Trenutno razrednik

ovladava znanjima i vještinama psihološke -

pedagoška dijagnostika. To je potrebno za procjenu učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu. U tu svrhu koriste se različiti kriteriji i metode, oblici i metode analize, vrednovanja i interpretacije dobivenih rezultata.

Za proučavanje učinkovitosti funkcioniranja obrazovnog sustava sociokulturnog kompleksa, preporučljivo je koristiti sljedeći skup

kriteriji, pokazatelji i metode istraživanja:

Kriteriji učinkovitosti obrazovnog sustava

Indikatori

Metode proučavanja

1. Formiranje individualnosti školskog učenika

Samoaktualizacija ličnosti učenika

Portfolio učenika, metoda za analizu osobnih postignuća djece

Moralna orijentacija

Test N. E. Shhurkova "Razmišljanje o životnom iskustvu", pedagoško promatranje

Kreativnost učenikove ličnosti

Kratki test kreativnog mišljenja P. Torrancea (figurirani oblik), metoda ekspertne procjene proizvoda kreativne aktivnosti učenika

Samoefikasnost ličnosti učenika

Test samoučinkovitosti (R. Schwarzer)

2. Zadovoljstvo učenika, učitelja i roditelja životnim aktivnostima u školi i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa

Udobnost, sigurnost učenikove osobnosti, njegov odnos prema glavnim aspektima života u školi

Metodologija A. A. Andreeva "Proučavanje zadovoljstva učenika školskim životom"

Zadovoljstvo učitelja sadržajem, organizacijom i uvjetima rada, odnosima u školskoj zajednici

Metodologija E. N. Stepanova "Proučavanje zadovoljstva nastavnika životnim aktivnostima u obrazovnoj ustanovi"

Zadovoljstvo roditelja rezultatima obrazovanja i odgoja djeteta, njegov položaj u školskoj zajednici.

Upitnik za roditelje (V. A. Andreeva)

Aktivnosti razrednika u organiziranju odgojno-obrazovnog rada s učenicima srednje škole

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", obrazovanje se smatra svrhovitom aktivnošću koja se provodi u obrazovnom sustavu, usmjerena na stvaranje uvjeta za razvoj duhovnosti mlađe generacije na temelju univerzalnih i domaćih vrijednosti. , osobni samorazvoj, te pružanje pomoći u životnom samoodređenju, moralnom, građanskom i profesionalnom razvoju.

Zakonom o odgoju i obrazovanju utvrđeno je načelo humanističke suradnje i otvorenosti škole s demokratskim sustavom upravljanja. Dijete sa svojim dobnim potrebama i spoznajnim interesima stavlja se u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava; Povećana je odgovornost učitelja i roditelja za odgoj djece i mladih.

U svojim aktivnostima, razrednik se rukovodi Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Deklaracijom o ljudskim pravima i slobodama, Konvencijom o pravima djeteta, Poveljom škole, obrazovnim programom obrazovanja ustanova, na temelju dobnih karakteristika učenika. Također, Pravilnik o učitelju razredne nastave Općinske obrazovne ustanove “Novoyarkovsk Srednja škola Kam. distrikt" regulira aktivnosti razrednika ove obrazovne ustanove. Aktivnosti i sadržaj rada razrednika u suvremenim uvjetima također su određeni "Programima za razvoj obrazovanja u obrazovnom sustavu Rusije za 1999.-2001. " koje je razvilo Ministarstvo obrazovanja Rusije. i 2002-2004." Programi se temelje na načelima ruske državne politike u području obrazovanja. Oni su usmjereni na opravdanje sadržaja i strukture obrazovanja temeljene na domaćoj tradiciji i suvremenom iskustvu.

Ovaj projekt obrazovnog sustava namijenjen je učenicima 10-11 razreda, odnosno učenicima starije adolescencije i mladeži. Stariji tinejdžeri jasno definiraju svoje sklonosti i sposobnosti, kritički procjenjuju svoje uspjehe i neuspjehe te strpljivo nastoje prevladati poteškoće u svladavanju nastavnih predmeta. Kod starijih tinejdžera razvijeno postavljanje ciljeva i motivacija za obrazovne aktivnosti, samostalnost mišljenja i prosuđivanja. Želja da sami shvatite stvari doprinosi formiranju moralnih pogleda i prosudbi.

Posebnost starijih tinejdžera je da od odraslih žele priznati svoje pravo na odraslu dob. U isto vrijeme žele biti drugačiji od svih ostalih, postoji želja da se istaknu, da budu originalni ne samo izvana, već i iznutra, da privuku pozornost.

Starije tinejdžere zanima komunikacija s vršnjacima, ali u isto vrijeme raste i želja za komunikacijom s odraslima, učiteljima i odgajateljima. Imaju želju testirati svoje prosudbe i svoje misli u komunikaciji sa značajnom odraslom osobom.

Nažalost, među značajnim odraslim osobama nisu uvijek roditelji srednjoškolaca.

Odrastanje starijih adolescenata karakteriziraju promjene u samopoštovanju i samosvijesti. Tinejdžeri postaju sve zahtjevniji! sebi i ljudima oko sebe. U ovoj dobi stara prijateljstva i privrženosti često pucaju, jer se vrijednosti i ideali budućeg odraslog života mijenjaju i učvršćuju. Prijateljstvo se temelji na načelima sličnosti i jednakosti.

Samopoštovanje starijih adolescenata postaje adekvatnije i pravednije. Srednjoškolci imaju tendenciju jasnije definirati svoje nedostatke nego svoje prednosti. Daju drugim ljudima pravo da određuju njihovu vrijednost. Svojim pozitivnim osobinama smatraju odanost, sposobnost sklapanja prijateljstava, odgovornost te sposobnost pravednog procjenjivanja sebe i drugih.

Druga je stvar intelektualna sfera starijih tinejdžera. Samopoštovanje ostaje visoko u ovom području. Učenici precjenjuju svoje intelektualne sposobnosti i ne žele priznati probleme u razvoju intelektualne sfere. Organizacija izvannastavnih aktivnosti sa srednjoškolcima treba uzeti u obzir ove značajke i stvoriti uvjete za kvalitetan razvoj inteligencije adolescenata.Organizatori odgojno-obrazovnog rada sa srednjoškolcima trebaju posvetiti veliku pozornost formiranju njihovog unutarnjeg svijeta, moralnih kvaliteta i građanstva. Tinejdžere zanima vlastiti karakter, mogućnosti njegova formiranja, pitanja prevladavanja loših i stjecanja dobrih navika.

Za starije tinejdžere u ovoj su dobi tipične sljedeće kontradikcije:

želja za samoobrazovanjem i jačanjem volje i karaktera bez pomoć, savjet i vodstvo odraslih;

prijemčivost za procjenu svojih postupaka i postupaka od strane vršnjaka i tima i želja da se pokaže ravnodušnost prema ovoj procjeni, želja da se djeluje i djeluje na vlastiti način.

želja za idealima, želja za pozitivnim dokazivanjem u velikim stvarima i beskrupuloznost u malim stvarima.

manifestacija ustrajnosti, samokontrole u velikim situacijama i preuveličavanje žalosnih manifestacija u manjim situacijama. Srednjoškolci su skloni eksperimentima i istraživanjima ne samo u akademskim disciplinama, već iu društvu. Sklonost eksperimentiranju i istraživanju u obrazovnim aktivnostima može se samo poticati i podržavati. Ali postoji i druga strana istraživanja i eksperimentiranja. Ponekad ih sklonost preuzimanju rizika i avanturističkim akcijama može dovesti do stjecanja opasnih navika, za koje moraju platiti vlastitim životom.

Srednjoškolci imaju potrebu za emocionalnim kontaktom, pogotovo ako se tinejdžer osjeća usamljeno i nezaštićeno u svojoj obitelji ili među vršnjacima. Potrebna im je ljubav, razumijevanje, pokazuju snažan interes za suprotni spol, ali ne shvaćaju uvijek vlastitu odgovornost, pokazujući osjećaj ljubavi.

Srednjoškolci su puno više zainteresirani za učenje od tinejdžera. To je zbog formiranja motivacijske strukture učenja. U ovoj dobi dominantni su motivi samoodređenja i pripreme za samostalan život.

U motivacijskoj strukturi na prvom mjestu su socijalni motivi. Očituju se u želji adolescenata da postanu punopravni članovi društva, u želji da budu od koristi drugim ljudima, društvu i državi. Na drugom mjestu su kognitivni motivi za učenje, interes za sadržaj i proces učenja. Selektivnost kognitivnih motiva srednjoškolaca često je povezana sa životnim planovima i profesionalnim namjerama, koje utječu na promjenu stava prema obrazovnim aktivnostima. Treba napomenuti da, za razliku od mlađih tinejdžera, u starijoj školskoj dobi obrazovna motivacija postaje proizvoljna; učenici sami sebi svjesno postavljaju obrazovne ciljeve, vođeni vlastitim namjerama.

U raspravama starijih školaraca, koje su za njih tipične u nastavnim i izvannastavnim aktivnostima, javljaju se nove ideje, originalna mišljenja i rješenja ne samo obrazovnih, već i društvenih i svjetskih problema. U odgojno-obrazovnom radu sa srednjoškolcima treba imati na umu da su oni vrlo zainteresirani za moralne i etičke teme. Srednjoškolce karakterizira traženje istine u raspravi i argumentaciji. Za srednjoškolca je važno pronaći istinu u komunikaciji, u razgovoru. Srednjoškolac treba točne i jasne odgovore odraslih na postavljena pitanja. Ako učenik ne dobije takve odgovore, to kod njega izaziva nepovjerenje u kompetencije odrasle osobe i dovodi do gubitka autoriteta u očima učenika.

Izvannastavni rad sa srednjoškolcima trebao bi modelirati životne situacije koje ih očekuju u budućnosti, te razvijati sposobnost da kažu „ne“ ako to određena životna situacija zahtijeva.

U radu sa srednjoškolcima potrebno je spojiti osjećaj i volju, čime se daje novi poticaj razvoju i usavršavanju intelektualnih i moralnih kvaliteta ličnosti starijih adolescenata.

Prilikom rješavanja problema obrazovanja učenika 10-11 razreda potrebno je:

njegovanje kulta zdravlja, rada, znanja, obitelji;

odgoj moralnog građanstva;

prevladavanje moralnog maksimalizma;

stvaranje uvjeta za društveno i moralno samoodređenje;

stvaranje uvjeta za buduće profesionalno samoodređenje.

razvoj planetarnog mišljenja.

Osobine ličnosti koje je potrebno razvijati u ovoj dobi:

Kognitivni potencijal:

Težnja za kreativnim postignućima;

Potreba za samoizražavanjem;

Kritičko razmišljanje;

Izbor u odlučivanju;

Sposobnost adekvatne procjene;

Vrijednost intelektualnih postignuća;

Sposobnost samokontrole;

Potreba za samoodređenjem.

Moralni potencijal:

Potražite unutarnje "ja";

Odgovornost za vlastite postupke;

Formiranje sustava društvenih uloga;

Sposobnost samoanalize;

Nesebičnost;

Žrtva;

Patriotizam;

Internacionalizam;

Odanost tradiciji svoje zemlje, svog naroda;

Pouzdanost, odanost, odanost idealima;

Sposobnost suradnje, demokratičnost;

Želja za poboljšanjem sebe.

Fizički potencijal:

Prihvaćanje vašeg vanjskog "ja";

Razumnost u tjelesnom poboljšanju;

Volja za fizičkim usavršavanjem;

Racionalnost u prehrani;

Sposobnost razumijevanja značenja harmonije u tjelesnom napretku;

Kultura zdravlja;

Razumijevanje značenja i upotrebe tjelesne sile;

Etika ponašanja i tjelesno zdravlje.

Primarna zadaća razrednika je da u organizaciji odgojno-obrazovnog rada uvažava dobne karakteristike učenika i ciljano prati njihov razvoj.

Razrednik mora razvijati osjećaj društvene odgovornosti za odgoj djece, oslanjajući se na provođenje sljedećih načela:

načelo humanističke orijentacije obrazovanje - uključuje tretiranje učenika kao odgovornih subjekata vlastitog razvoja, strategiju interakcije koja se temelji na subjektivnim odnosima;

načelo usklađenosti s prirodom- temelji se na znanstvenom razumijevanju odnosa prirodnih i sociokulturnih procesa odgoja i obrazovanja u skladu s dobi učenika, na formiranju odgovornosti za vlastiti razvoj, za ekološke posljedice svojih postupaka i ponašanja;

načelo kulturnog konformizma- temelj odgoja i obrazovanja na općeljudskim vrijednostima, vrijednostima i normama nacionalne kulture i vjerskih tradicija koje nisu u suprotnosti s općeljudskim vrijednostima;

princip učinkovitosti socijalne interakcije- uključuje obrazovanje u skupinama različitih vrsta, širenje opsega komunikacije, razvijanje vještina socijalne prilagodbe i samospoznaje;

načelo usmjerenosti obrazovanja prema razvoju socijalne i kulturne kompetencije sugerira da strategija odgoja treba biti usmjerena na pomoć djetetu u svladavanju sociokulturnog iskustva i slobodnom samoodređenju u društvenom okruženju

Glavna aktivnost razrednik u odgojno-obrazovnom procesu - stvaranje uvjeta za otkrivanje potencijalnih talenata svakog učenika na višoj razini obrazovanja, za njihov maksimalni razvoj, za očuvanje jedinstvenosti osobnosti svakog djeteta, za normalno psihičko, duhovno i tjelesno usavršavanje.

Budući da je razred sastavnica odgoja i obrazovanja, a razrednik ključna osoba u odgojno-obrazovnom procesu, unutarrazredne aktivnosti dolaze u prvi plan svih izvannastavnih aktivnosti. Iznimno je važno i zato što je najizravniji i najbrži put do djetetove osobnosti.

Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju imenuje ravnatelj škole za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Bez aktivnog rada razrednika u školi teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihološku udobnost i kreativnu atmosferu, uvjete u kojima se tinejdžeri mogu istinski otkriti i ostvariti kreativni potencijal.

Glavni strukturni element škole je učionica. Ovdje se odvija kognitivna aktivnost, razvija se osobnost učenika i stvaraju se društveni odnosi među učenicima. U razredu se pokazuje briga za socijalnu dobrobit učenika, rješavaju se problemi dječjeg slobodnog vremena i kohezije tima, te se stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i roditeljima. U praksi naše škole razvio se koncept upravljanja razredom: tradicionalni učitelj razredne nastave.

Varijabilnost upravljanja razredom zbog sljedećeg čimbenici:

uvjeti rada škole, značajke obrazovnog sustava;

ekonomske mogućnosti škole, roditelji;

dobne karakteristike djece, njihov stupanj obrazovanja, organiziranost, sposobnost učenja, zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika;

pripremljenost učitelja za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Glavne funkcije razrednika:

Konceptualni. (Konceptualizacija: teorijska analiza i odabir odgovarajuće odgojno-obrazovne teorije ili oslanjanje na skup odgojnih načela.)

Cilj. (Postavljanje ciljeva: izbor, sistematizacija ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja).

Dijagnostički. (dijagnostičke metode: promatranje, razgovori, intervjui, upitnici, testiranje, sociometrija).

Planiranje. (Planiranje: izbor i strukturiranje oblika, metoda edukacije, osmišljavanje aktivnosti učenika, izvođenje određenih događanja).

Organizacijski. (Organizacijske: organiziranje tijela razredne samouprave, kolektivne aktivnosti učenika).

Poticajno. (Poticanje: aktiviranje aktivnosti i pozitivnog ponašanja učenika, njihovih interesa i kreativnosti).

Komunikativan. (Komunikativni: razgovori, rasprave, rasprave, fokus na komunikacijsku interakciju.)

Kontrolirati - evaluacijski. ( Kontrola i vrednovanje: analiza, bilježenje i vrednovanje rezultata obrazovanja, poticanje samokontrole i samopoštovanja).

Ispravak. ( Korektivni: korekcija interakcije i ponašanja učenika, metode rješavanja sukoba.)

Prognostički. ( Predviđanje: modeliranje mogućih odgojno-obrazovnih situacija, predviđanje mogućeg tijeka odgojno-obrazovnog procesa).

Zadaci razrednik:

Proučavajući osobnost učenika, njegove sklonosti,

interesi, područja talenta, karakterne osobine

kako bi mu pomogli u samorazvoju,

samoodređenje i samoostvarenje;

Provođenje neposrednog praćenja individualnog razvoja svakog učenika i potrebnih pedagoških prilagodbi u sustavu njegova obrazovanja;

Stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti, pridonoseći slobodnom i potpunom otkrivanju svih njegovih sposobnosti;

Stvaranje razrednog tima kao poticajnog okruženja koje osigurava socijalizaciju svakog djeteta;

Organizacija svih vrsta individualnih, grupnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u društvene i vrijednosne odnose;

Osiguravanje poštivanja pravila i sloboda učenika, zaštitu njihovih života, zdravlja i sigurnosti tijekom odgojno-obrazovnog procesa;

Koordinacija napora svih odraslih i učitelja koji utječu na razvoj osobnosti učenika;

Uključivanje učenika u sustav izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, u sustav dodatnog obrazovanja u školi i izvan nje.

U sustavu rada razrednika mogu se izdvojiti sljedeća područja:

Proučavanje učenika i razrednika: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljski, socijalni i financijski status, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, obrazovanje i osposobljenost, individualne karakteristike i dr.)

Postavljanje odgojno-obrazovnih ciljeva (“prospekta”) zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

Organiziranje, provođenje i prilagođavanje raznih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i predviđenim planom: izvođenje razrednih sati, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju i ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, provođenje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

Analiza i procjena rezultata obrazovanja: promatranje, upitnici i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

Veliku pozornost učitelj treba posvetiti dokumentima koji ilustriraju organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razredu. Svi materijali mogu se podijeliti u nekoliko skupina:

Prva grupa dokumenata “Aktivnosti razrednika”

Ciklogrami rada razrednika za godinu, mjesec, tjedan

Rasporedi pohađanja izvannastavnih aktivnosti i sati učionice zlatnih rezervi

Raspored sati nastave, društvenih sati, ključnih aktivnosti

Raspored rada grupa, sekcija, klubova i sl.

Bilješke sa seminara i edukacija za razrednike

Rezultati sudjelovanja učenika razreda na školskim, područnim, regionalnim priredbama

Druga grupa dokumenata “Metodološki rad”

Pravilnik o razredniku i mehanizmima koji reguliraju njegove aktivnosti

Osobna karta razrednika koja regulira njegove aktivnosti tijekom godine

Metodički bilteni

Materijali za sažimanje iskustva razrednika u radu s razrednim timom

Materijali koji ilustriraju učinkovitost rada razrednika

Treća skupina dokumenata “Razrednik i njegove aktivnosti”

Pravilnik o natjecanju "Razrednik godine" i materijali za sudjelovanje

Materijali koji ilustriraju aktivnosti razrednika koji koristi različite tehnologije u obrazovanju

Izvješća razrednika o svim područjima organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Četvrta grupa dokumenata je „Mascikla razrednika“ ili se još naziva „Dnevnik razrednika“ u kojoj se nalaze svi podaci o djeci iz razreda, njihovim roditeljima, radu u svim oblastima, zdravstvenom stanju učenika, zadaci, itd.

Peta skupina dokumenata “Suradnja s predmetnim nastavnicima”

List pohađanja nastave

Materijali dijagnostičkih studija itd.

Šesta skupina dokumenata “Suradnja s psihologom i socijalnim pedagogom”

problematičnim studentima i njihovim obiteljima

materijali iz konzultacija i razgovora s problematičnim obiteljima i njihovom djecom

zapisnici sa sjednica vijeća za prevenciju

materijali za korektivni rad s problematičnim učenicima, njihovo uključivanje u izvannastavne aktivnosti u školi

individualni korektivni programi za pojedine učenike

materijali za posjete učenicima kod kuće

Scenariji aktivnosti između socijalnog pedagoga i učenika

raspored rada socijalnog pedagoga i psihologa

raspored konzultacija za učenike i roditelje

materijali seminara za razrednike

dijagnostika studija stavova učenika prema pušenju, alkoholu, drogama

akcijski plan za prevladavanje loših navika kod učenika;

Sedma grupa dokumenata “Regulatorni dokumenti”

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Deklaracija o ljudskim pravima i slobodama

Konvencija o pravima djeteta

Odredbe iz statuta škole

Odredbe iz Programa odgojno-obrazovne ustanove

Pravilnik o učitelju razredne nastave Općinske obrazovne ustanove „Novoyarkovsk Srednja škola Kam. okrug"

Funkcionalna zaduženja razrednika i sl.

Osma grupa dokumenata “Profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola”

Dijagnostika

Studentski portfolio

Listovi za stručne savjete

Podsjetnici “Kako odabrati pravo zanimanje?”

Knjižice i imenici obrazovnih ustanova i sl.

Uloga razrednika u razvoju socijalnih kvaliteta ličnosti učenika viših razreda

Vrijeme se mijenja. Zahtjevi za škole, učenike i nastavnike postaju drugačiji. Međutim, važnost uloge razrednika ne opada. Individualni rad s djecom, koji utječe na osnove tjelesnog i psihičkog razvoja svakog djeteta, postaje sve veći prioritet. Dolazi do pomicanja naglaska u radu razreda u cjelini.

Starijim školarcima, koji su na pragu samostalnog života, potrebnija je pomoć razrednika koji će im pomoći u snalaženju u makrodruštvu.

Srž ovog odgojno-obrazovnog sustava je učenik viših razreda koji se može prilagoditi društvenoj sredini. Razrednik je samo vodič i odgajatelj. Identificira ključne točke u procesu obrazovanja kojima treba posvetiti posebnu pozornost. U ovom slučaju to je:

Emocionalna podrška grupama unutar razreda,

Stvaranje pozitivne psihološke klime u timu,

Razvoj dječjeg samoupravljanja,

Stvaranje uvjeta koji omogućuju svakom djetetu da se otkrije drugima,

Uključivanje učenika u sustav realnih društvenih odnosa,

Individualni rad s djecom, posebno s onom „teškom“.

Profesionalno usmjeravanje budućih maturanata

Studentska vlada– generički pojam u odnosu na druge oblike organizacije životnih aktivnosti učenika. Sve ove vrste mogu se klasificirati prema tome tko je subjekt. Studentsko samoupravljanje može se definirati kao demokratski oblik organiziranja života studentskog kolektiva, koji osigurava razvoj studentske samostalnosti u donošenju i provedbi odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Samoupravljanje se razvija tek kada se učenici nađu u situaciji izbora i sami određuju načine rješavanja problema.

Uloga razrednika u sustavu studentskog samoupravljanja određeno je traženjem humanističkih, demokratskih odnosa u različitim vrstama i oblicima zajedničkog djelovanja sa studentima.

Proces razvoja učeničke samouprave, posebno u timu mladih, uključuje dosljednu promjenu stanja koja osiguravaju prelazak razreda iz upravljanog sustava u samoupravni sustav.

Organiziranje razrednih aktivnosti zahtijeva stalnu aktivnost učenika i ispunjavanje različitih zadataka. Djeca sama određuju raspon zadataka u razredu. Narudžbe mogu biti:

Dežurni časnici po klasama, katovima;

Usluga medicinske klase;

Class Media Service;

Usluga čišćenja;

Sektor kulture;

Sportske usluge;

Leader's club i drugi.

Odgovornosti svake grupe jasno su definirane unutar tima.

Najvažnije je da razrednik vidi i veliki i mali uspjeh svakog učenika u zadatku koji mu je dodijeljen i vješto ga potiče.

Temeljna značajka učeničkog samoupravljanja je zadovoljenje potrebe za samoorganiziranjem svojstvene svakoj zajednici, a posebice dječjoj. U njoj se neizbježno i spontano pojavljuju lideri. Pritom je važno pedagoško poticanje vođenja.

Važan oblik rada razrednika s djecom je razredni sastanak, gdje se djeca uče demokraciji, komunikaciji, suradnji, samostalnosti i odgovornosti. Razredni zbor je najviše tijelo samouprave u učeničkom zboru. Njegova glavna svrha je raspravljati o pitanjima života tima, problemima koji se javljaju u organizaciji aktivnosti učenika razreda i ulozi primarnog tima u životu škole. Glavne funkcije razrednog sastanka su poticajna i organizirajuća. Rezultat njegovog rada su konkretne odluke usmjerene na pozitivne promjene u timu.

Razredni zbor raspodjeljuje zadaće, bira ravnatelja i predstavnike u zbor učenika, sluša izvješća učenika o izvršenju zadaća. Ovdje također možete raditi s razrednim sredstvom. Na sastancima razrednog aktiva raspravlja se o disciplini i uspješnosti, raspravlja se o nacrtima planova odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti, metodama nastave i održavanju roditeljskih sastanaka, tematskih večeri, olimpijada itd.

Provodi se tjedni sustavni rad u razrednim strukturama i planskim sastancima za praćenje pohađanja nastave i napredovanja učenika.

Učenička samouprava među srednjoškolcima više podsjeća na igru uloga, gdje svatko ima svoju važnu ulogu, svoja prava i obveze. To omogućava učenicima da modeliraju sustav stvarnih odnosa u društvu, razvijaju liderske kvalitete, otkrivaju kreativni potencijal, profesionalno se snalaze, traže načine i mogućnosti za rješavanje različitih životnih situacija.

Struktura razredne samouprave u ovom obrazovnom sustavu je Commonwealth of Creative, Energetic Youth (CTEM). Najviše tijelo upravljanja je razredni zbor na kojem se raspravlja i donosi odluke. Ravnatelj upravlja radom i zastupa interese Zajednice u dječjoj i omladinskoj organizaciji. Koordinira rad sektora obrazovanja, sektora sporta, privatnog sektora, sektora kulture i sektora medija. Svaki sektor provodi svoje aktivnosti u skladu s planom izrađenim na početku godine i funkcionalnim odgovornostima izrađenim i odobrenim na sjednici.

Ustrojstvo tijela samouprave:

Ne postoje loša, nepopravljiva djeca,

ima teških sudbina, nepismenog odgoja

i neodgovornost, neozbiljnost, a ponekad

okrutnost roditelja prema

svom djetetu.

M. I. Golikova, O. A. Kirsanova

“Teška” djeca nisu samo ona koja žive u obitelji u socijalno opasnoj situaciji, već i djeca koja žive u prosperitetnim obiteljima i imaju neprimjereno, devijantno ponašanje. Razlozi za to mogu biti vrlo različiti. Ali razrednik ih prihvaća onakvima kakvi jesu, nastoji im pomoći i razumjeti.

Problem preodgoja “teške” školske djece svakim je danom sve aktualniji. Za pravilnu organizaciju preodgoja potrebno je uvažavati čimbenik okoline, kao i čimbenike odgoja, samoodgoja i preodgoja u interakciji. Da bi se postigao učinak, potrebno je razumjeti svrhu svakog čimbenika.Svrha obrazovanja je sveobuhvatan razvoj pojedinca; Svrha preodgoja je ispravljanje odstupanja od norme; Cilj samoobrazovanja je usaditi želju da danas postanemo bolji od jučer, a sutra bolji od danas. A.S. je lijepo govorio o rezultatu. Makarenko: “Možete dobiti rat za nekoliko mjeseci, ali ne možete izvojevati kulturnu pobjedu u takvom roku, ali za samu bit stvari ovdje treba duži period, i ovom razdoblju se morate prilagoditi, računajući svoj rad , pokazujući najveću ustrajnost, ustrajnost i sustavnost.”

Za pomoć “teškom” djetetu potrebno je mobilizirati snage cijelog društva, učitelja i uprave.

Identificirajte svu problematičnu djecu, počevši od prvog razreda, i vodite im bilježnicu u obliku:

Datum rođenja

Datum registracije

Razlozi za registraciju

Na kojem je računu?

Zapošljavanje u klubovima, izborni predmeti

Akademski uspjeh

Neopravdani izostanci

Puno ime rođ i adresu

Ispunjeno na četvrtine;

Sustavnim promatranjem djece,

proučavati rezultate svojih aktivnosti, utvrđivati

priroda njihove pedagoške zapuštenosti;

Promatranjem, sociometrijskim mjerenjima i upitnicima utvrditi) položaj učenika u razrednom timu; prirodu odnosa s njim, nacrt načina i načina poboljšanja;

Proučiti interese i sklonosti, sposobnosti učenika, njegovo moguće uključivanje u izvannastavne klubove i društveno korisne aktivnosti;

Utvrdite je li "teška" osoba uključena u druge skupine, tvrtke i udruge, orijentaciju tih skupina, prirodu njihova utjecaja na učenika;

Proučite položaj djeteta u obitelji: vrstu obitelji i dijete koje je teško odgojiti, prirodu odnosa, utjecaj obitelji, načine optimizacije ovog puta;

Proučavanje valeološkog zdravlja djece i adolescenata pomoću karte dijagrama/

Voditi sustavnu evidenciju nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima problematične djece;

Organizirati pomoć u obrazovnim aktivnostima potrebnim učeniku;

Uspostaviti i održavati prijateljske, sustavne odnose i kontakte s roditeljima problematične djece. Pružiti im pomoć u odgoju djece;

Voditi sustavnu evidenciju o posebno teškim i nepovoljnim obiteljima, učenicima u razredu, o radu s njima i njegovim rezultatima;

Postavljanje sustava društvenih vrijednosti i moralnih ideala određuje smjer i smislene izglede za osobni razvoj “problematičnih” ljudi.

- policijski službenici drže predavanja, pomažu školi u prepoznavanju žarišta negativnog utjecaja na učenike i neutraliziranju tog utjecaja;

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad osigurava

1/ pružanje metodičke pomoći razrednicima po pitanju odgoja i obrazovanja „teških“ učenika;

2/ organiziranje školskih aktivnosti za prevenciju kriminala i loših navika; 3/ surađuje s tijelima skrbništva radi potpore djeci iz obitelji u nepovoljnom položaju;

4/održava sustavne kontakte s područnim policijskim službenikom;

5/ analizira rad nastavnog osoblja u odgoju i preodgoju „problematičnih“ učenika.

Pomoć razrednicima u osiguravanju materijala /upitnika, grafikona, tablica itd./ za organiziranje djece na konkretnim problemima;

Dijagnosticirati uzroke teškoća i ponuditi moguće metode i sredstva organiziranja životnih aktivnosti adolescenata na zahtjev razrednika ili roditelja djeteta;

Razvoj i provedba psihokorekcijskog rada s teško odgojnom djecom;

Savjetovanje svih sudionika u obrazovnom procesu;

Izrada podsjetnika i shema za individualni rad s problematičnom djecom;

Unapređenje psihološke kulture učitelja i roditelja u radu s problemima.

Nadzor nad aktivnostima sudionika u odgojno-obrazovnom procesu;

Koordinacija aktivnosti razrednika;

Obavlja odnose s javnošću i usmjerava rad s roditeljima.

Uključiti problematičnu djecu u sudjelovanje u kulturnim i sportskim aktivnostima, slaviti njihove uspjehe i postignuća u njima;

razvijati čitalačke interese i ukuse, organizirati posjete knjižnicama;

organizirati nenametljiv nadzor nad svojim slobodnim vremenom;

provoditi rad na pravnom odgoju za 10.-11. razrede - satovi zemljopisa, književnosti, povijesti, razredna nastava/;

Pružanje pomoći u organizaciji ljetovanja.

Osoba treba socijalnu zaštitu ne samo tijekom školovanja, već i nakon završetka studija. Iako tržište stvara uvjete za slobodu izbora životnog i profesionalnog puta, ono istovremeno dovodi do nedostatka potražnje za dijelom radne snage, odnosno, jednostavnije, do nezaposlenosti. U ovoj situaciji, briga škole o informiranom izboru zanimanja svojih maturanata, formiranje kod njih kvaliteta koje će im omogućiti da budu traženi, postaju iznimno hitni zadaci, rješavanjem kojih će škola ostvariti svoju humanističku funkciju i pomoći mladi postižu socijalno i profesionalno samoodređenje. To je moguće samo ako postoji sustav rada za profesionalno usmjeravanje, koji se shvaća kao interakcija pojedinca i društva, usmjerena na zadovoljenje potreba pojedinca za profesionalnim samoodređenjem i potreba društva za pružanjem socio-profesionalnog struktura.

Profesionalno usmjeravanje kao složen sustav, kao interdisciplinarni fenomen, ima višestruke aspekte: socijalni, ekonomski, psihološko-pedagoški, medicinsko-fiziološki. Ako je profesionalno usmjeravanje sustav, onda mora imati strukturu koja se sastoji od međusobno povezanih podsustava. Postoje različiti pristupi ovom pitanju. Tradicionalno se identificiraju sljedeće komponente rada profesionalnog usmjeravanja: stručno obrazovanje, profesionalna aktivacija, stručna konzultacija, profesionalna selekcija, profesionalna aktivacija, profesionalna prilagodba.

U sustavu profesionalnog usmjeravanja u školi razrednik je središnja figura, jer je od svih učitelja najbliži učenicima, s njima najpovjerljivije komunicira, osim toga on je koordinator svih odgojnih utjecaja u razredu. , razrednik je taj koji učeniku itekako može pomoći da stvori objektivnu sliku vlastitog „ja“.

Tijekom rada na profesionalnom usmjeravanju razrednik rješava sljedeće zadatke:

pomaže školarcima u samospoznaji,

provodi psihološku pripremu učenika za rad,

sudjeluje u organiziranju njihova društveno korisnog i proizvodnog rada;

organizira sustavno upoznavanje sa sadržajem masovnih zanimanja, promovira ona koja su potrebna u regiji;

proučava osobnost učenika, njegove profesionalne interese, namjere, mogućnosti, sposobnosti;

organizira niz aktivnosti u kojima školarci mogu provesti svojevrsno “odmjeravanje snaga”, potiče njihovo sudjelovanje u nastavi sekcija, raznih klubova i izbornih predmeta;

uspostavlja i održava kontakte s organizacijama i institucijama koje pružaju usluge profesionalnog usmjeravanja studenata (UCC, poduzeća, neškolske ustanove i dr.);

radi s roditeljima studenata, pomaže maturantima pri zapošljavanju, određivanju mjesta studiranja, utvrđuje zadovoljstvo odabranim životnim putem;

koordinira djelovanje nastavnika koji rade u razredu.

Razgovori na teme: “Što znači odabrati pravo zanimanje?”, “Kako se pripremiti za buduće profesionalno djelovanje?”, “Zdravlje i izbor zanimanja”, “Razina obrazovanja i izbor zanimanja”, “Odabir zanimanje u tržišnim uvjetima”, “Kako izbjeći nezaposlenost” itd.

Sastanci s predstavnicima raznih profesija, izleti u proizvodnju.

Izleti u CPC, u strukovne obrazovne ustanove.

Sudjelovanje učenika u natjecanju “Tko zna više o struci”, pisanje i obrana eseja o struci, kolektivni kreativni rad “Obrana struke”.

Uključivanje svakog učenika u područje koje potiče razvoj interesa i sklonosti: klupske i izvannastavne aktivnosti, društvene aktivnosti, patronažni rad.

Organizacija društveno korisnog rada za školarca kao test snage za odabir budućeg zanimanja.

Proučavanje čitateljskih interesa školaraca. Zajedno s knjižnicom, izrada individualnih planova čitanja, razgovor o knjigama koje imaju profesionalno usmjeravanje.

Registracija „datoteke” za profesionalno usmjeravanje za svakog učenika, koja sadrži njegove eseje o odabiru zanimanja, ispunjene upitnike, upitnike koji identificiraju interese i sklonosti, dokumente koji odražavaju rezultate promatranja učenika, „List za stručne konzultacije”.

Sudjelovanje u radu studentskih radnih udruga.

Izvještaji na roditeljskim sastancima na teme: „Što znači odabrati pravo zanimanje“, „Uloga obitelji u pripremi učenika za izbor zanimanja“. Konferencija na temu: “Kako možemo pomoći našoj djeci da pronađu svoj profesionalni poziv.”

Dobne karakteristike maturanata i socijalna situacija zahtijevaju od nastavnika aktivnu pomoć učenicima u osobnom i profesionalnom samoodređenju.

Veliku pomoć srednjoškolcima u oblikovanju osobnosti, učenju donošenja bitnih odluka, pronalaženju svrhe života i odabiru zanimanja pruža razrednik zajedno sa školskim psihologom.

Područja interakcije razrednika u sustavu odgojno-obrazovnog rada s učenicima 10.-11.

Razrednik je svojevrsni dirigent između svih predstavnika mikro i makrodruštva koji okružuju učenika: on upravlja i međusobno djeluje.

Postoji nekoliko horizontalnih razina upravljanja, a svaka od njih je vrlo značajna za razrednika i potrebna mu je na svoj način. Prije svega, to je interakcija s predmetnim učiteljima koji predaju u određenom razredu, obiteljima učenika, klupskim udrugama koje pohađa stariji tinejdžer; školski psiholog i socijalni pedagog.

Shema

interakcija razrednika u sustavu odgojno-obrazovnog rada s učenicima srednje škole:

rad u nastavi

Uspjeh odgojno-obrazovnog procesa u razredu nemoguć je bez suradnje s predmetnim nastavnicima koji rade u timu. Razrednik i učitelji osiguravaju cjelovitost i svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim zborom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju općeobrazovne i odgojne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnih sposobnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr.

Centar koordinaciju i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u interakciji s predmetnim nastavnicima odlučuje o sljedećem zadaci:

proučavanje osobnih karakteristika učitelja, njihove sposobnosti organiziranja odgojno-obrazovnog rada s djecom,

proučavanje karakteristika učiteljevih nastavnih aktivnosti, njegovih kontakata, odnosa s djecom,

reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja,

definiranje zajedničkih ciljeva, organiziranje zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje,

pedagoški primjereno korištenje sposobnosti učitelja u organiziranju odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Oblici interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika mogu biti vrlo raznoliki:

natjecanja iz predmeta,

razne dijagnostike,

razredni sastanci,

okrugli stolovi,

konferencije,

večeri pitanja i odgovora,

rasprava o problemima,

pedagoška vijeća,

pohađanje treninga, nakon čega slijedi rasprava,

individualni razgovori

Uspješnost interakcije s predmetnim nastavnicima ovisi o osobnim kontaktima razrednika i zainteresiranosti obje strane u interakciji.

Izrada dopisa za učenike. Na početku školske godine razrednik mora učenike u razredu upoznati sa zahtjevima koji se postavljaju pred učenike za uspješno učenje nastavnih predmeta. Za to se predmetni nastavnici mogu pripremiti za učenike podsjetnici na nastavne predmete. Dečki ove podsjetnike mogu ponijeti kući ili ih mogu držati u uredu.

Sljedeći aspekti mogu se odražavati u dopisu o akademskim predmetima:

Kako se pripremiti za test iz matematike;

Kako raditi domaću zadaću na ruskom;

Kako pisati eseje itd.

Podsjetnike djeca mogu imati kod kuće i uvijek ih koristiti pri izradi domaćih zadaća, što će, naravno, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti, osigurati kontrolu odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika od strane roditelja te pomoći uspostavi suradnje između roditelja, učitelja i učenika.

Razrednik treba zamoliti predmetne nastavnike da učenike upoznaju sa strukturom školskog udžbenika i zahtjevima nastavnika za rad s udžbenikom.

Proučavanje stavova učenika prema predmetu . Predmetnim nastavnicima koji rade u razredu može se preporučiti da provedu studiju o stavovima učenika prema predmetu pomoću sljedećih pitanja:

1. Koju smo obrazovnu temu završili?

2. Koji su pojmovi glavni u ovoj temi?

3. Koje lekcije na ovu temu su bile najzanimljivije?

4. Kako možete ocijeniti svoju aktivnost u lekcijama na temu?

5. Koje ste ocjene dobili na ovoj temi, a želite ih popraviti?

6. Koja su vam pitanja na ovu temu ostala nejasna?

Organizacija pomoći studentima. Na kraju svakog nastavnog tromjesečja razrednik mora utvrditi čime se objašnjava pogoršanje obrazovnih rezultata učenika u nastavnim predmetima i organizirati pomoć nastavnika učenicima ako su problemi povezani s činjenicom da je dijete dulje bolesno. vremena ili nije savladao nastavno gradivo zbog nekih drugih okolnosti.

Prilikom pohađanja nastave u svom razredu, razrednik treba obratiti pozornost na nastavu onih predmeta u razredu u kojima su učenici najniži obrazovni rezultati. Za ovo možete koristiti sljedeće pedagoška dijagnostika: Prisutnošću na nastavi razrednik evidentira aktivno sudjelovanje učenika razrednika u nastavi na vlastitu inicijativu i na inicijativu učitelja koji izvodi nastavu.

Rezultati ovog istraživanja trebali bi poslužiti kao temelj razgovora između razrednika i predmetnih nastavnika u cilju pospješivanja odgojno-obrazovnog djelovanja učenika razrednog odjela i njegove učinkovitosti.

Razrednik posvećuje veliku pozornost razvoju kognitivne aktivnosti učenika razredne nastave. U tu svrhu proučava pitanja uključivanja dodatne literature o predmetu u razredne aktivnosti učenika, nestandardne oblike izvođenja nastave te pomaže nastavnicima, zajedno s razredom, u pripremi predmetnih tjedana i izvannastavnih aktivnosti iz nastavnih predmeta.

Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na suradnju s predmetnim nastavnicima koji pripremaju učenike za predmetne olimpijade i znanstvene skupove. Djeci treba omogućiti dodatnu nastavu s učiteljem, konzultacije i izborne predmete.

Pomoć problematičnim studentima . Razrednika posebno zabrinjavaju problematična djeca i djeca koja pokazuju stalan neuspjeh u nekim predmetima. Na samom početku školske godine razrednik mora najozbiljniju pozornost od predmetnih nastavnika posvetiti učenicima koji imaju problema u ponašanju. Ovi problemi mogu biti povezani sa:

S teškom obiteljskom situacijom;

S djetetovom bolešću;

S problemima u komunikaciji;

S karakternim osobinama.

Mini nastavno vijeće “Problematični učenici u mom razredu.” Razrednik može pripremiti i održati, zajedno s upravom škole, mini pedagoško vijeće na navedenu temu. Svrha ovog mini pedagoškog vijeća, na kojem sudjeluju razrednici, razrednik i uprava škole, je rasprava o načinima rješavanja problema poteškoća u ponašanju učenika i učenju, te konkretnim i konstruktivnim. izlaza iz teške situacije pojedinih učenika.

O odluci malog učiteljskog vijeća za razred ili pojedinog učenika ponovno se raspravlja nakon nekog vremena kako bi se uvjerilo kakve su se promjene dogodile u ponašanju učenika.

Pozvati roditelje učenika razreda na tematske i individualne konzultacije;

Posjećivati učenike kod kuće, analizirati životne uvjete učenika, obiteljsku atmosferu;

Organizirati dodatnu nastavu za učenike, konzultacije s predmetnim nastavnicima, pomoć učenika razredne nastave;

Pozvati učenike na sudjelovanje u sekcijama i izbornim predmetima;

Pozvati učenike da sudjeluju u pripremi predmetnih večeri i dana stvaralaštva;

Organizirati samoocjenjivanje učenika na temelju rezultata obrazovnih aktivnosti,

Provesti tematsku nastavu o problemu malog učiteljskog vijeća;

Obavljanje individualnih razgovora s predmetnim nastavnicima i sl.

Pravila stručnog rada predmetnih nastavnika . Takva se pravila mogu razviti kroz zajedničku raspravu između nastavnika, razrednika i učenika. Ovdje je približna verzija takvih pravila.

Super je ako moj učitelj:

Temeljito poznaje svoj predmet;

Vješto povezuje teoriju i praksu nastavnog predmeta sa stvarnim situacijama današnjeg života;

Smireno dopušta svojim učenicima da se ocjenjuju na satu, a učenici dopuštaju njemu da procjenjuje njihov doprinos satu;

Sa zadovoljstvom isključuje poučavanje, notacije i kazne iz lekcije;

Stalno koristi zagrijavanje, pauze za vježbanje i trenutke odmora;

Dopušta sebi greške u korist učenika;

Stvara situaciju uspjeha za svakog učenika;

Zanima me mišljenje učenika nakon završetka nastave;

Pruža priliku za rješavanje pitanja koja su se pojavila tijekom lekcije nakon lekcije;

Vidi perspektivu u podučavanju svakog učenika.

Provedbu zajedničkih akcija provode razrednik i učitelji, najčešće, u svakodnevnoj komunikaciji i zahtijeva malo vremena koje se isplati značajnim povećanjem kvalitete nastavnog rada.

4.2 Sustav odnosa “razrednik i školska psihološka služba”

Potreba za interakcijom između učitelja razredne nastave, socijalnog pedagoga i školskog psihologa određena je, prije svega, činjenicom da je njihov rad povezan samim svojim objektom - to je osoba, student, učenik u društvenom okruženju.

Funkcije koje obavljaju učitelj razredne nastave, socijalni pedagog i školski psiholog uvelike su slične. Razlika je samo u obimu prodaje.

Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Od njega dolazi početni zahtjev i primarna informacija o djetetu. Najčešće se obraća stručnjaku kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu obitelj ne donose željeni rezultat.

Interakcija razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa usmjerena je na zajedničko utvrđivanje uzroka djetetovih problema te provođenje socijalno-pedagoškog i psihološko-korektivnog rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problematičnih situacija.

Postoji niz problema koje razrednik rješava zajedno sa stručnjacima:

organizacija obrazovnog rada s djecom usmjerena na razvoj opće kulture pojedinca, prilagodbu životu u društvu, proučavanje psiholoških i pedagoških karakteristika pojedinca, njegove mikrosfere i uvjeta života djeteta;

prepoznavanje problema i poteškoća djece, s jedne strane, te njihovih interesa i potreba, s druge strane;

pravovremeno rješavanje konfliktnih situacija,

pružanje socijalne pomoći i podrške studentima;

promicanje ostvarivanja prava i sloboda djece i mladeži, stvaranje konkretnog i sigurnog okruženja u školi;

osiguranje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života djece i mladeži;

razvoj demokratskih temelja za život dječjih skupina;

održavanje partnerskih odnosa s obitelji djeteta, zajedničko rješavanje problema djece;

interakcija s učiteljima, roditeljima, socijalnim radnicima

usluge u pružanju pomoći djeci i adolescentima kojima je potrebna skrb i

skrbništvo, kao i oni u ekstremnim situacijama;

sudjelovanje u razvoju društveno-obrazovnih programa škole.

Su česti oblicima radovi mogu biti ovakvi:

zajedničke konzultacije na temelju dijagnostike,

psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima,

seminari,

zajednički roditeljski sastanci,

pohađanje treninga, promatranja itd.

Odgojno-obrazovni proces ne može učinkovito ostvariti svoje funkcije ako ne uključuje djelovanje klupskih udruga čije specifičnosti organizacije omogućuju stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, zadovoljenje njegovih potreba za komunikacijom, za samoizražavanje, samopotvrđivanje i samoodređenje među vršnjacima.

Slobodne aktivnosti doprinose razvoju kreativnih potencijala učenika; sklonosti, zvanje, talent.

Udruge klubova u školi danas su raznolike:

sami klubovi,

studija, itd.

Svaka od njih ima svoje karakteristike, ali sve su dobrovoljne interesne udruge studenata.

Jedno je sigurno: slobodno vrijeme djece treba provoditi u skladu s njihovim interesima, potrebama, na dobrobit njih samih i onih oko njih.

“Dijete uči iz onoga što vidi u svom domu”

(I. Brandt)

Potreba i važnost suradnje s obitelji nikada nije bila upitna. Odgoj će biti uspješan samo ako je odgoj obitelji ispred odgoja djeteta, odnosno ako se koristi preliminarna reakcija.

Shvaćanje uloge obitelji u održavanju i razvoju djetetovih spoznajnih interesa postaje sve jasnije. Stoga rad s obiteljima postaje bitna sastavnica školskog odgojno-obrazovnog procesa.

Odgojni rad škole ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u obitelji.

Vrlo je važna odgojna funkcija obitelji. Složite se da dijete koje se pridruži timu, na ovaj ili onaj način, prenosi vrijednosti koje su postavili njegovi roditelji. Ako se dijete mazi i mazi bez ikakvog razloga, tada će mu biti dosta teško prihvatiti norme grupe, prilagoditi se i zadovoljiti socijalne potrebe.

Danas vlada kriza u obitelji i odnosima roditelja i djece. To je zbog promjena u političkom i gospodarskom životu zemlje. Oštra stratifikacija (podjela) društva na bogate i siromašne također određuje prirodu unutarobiteljskih odnosa. U oba slučaja, roditelji su prisiljeni usredotočiti se na materijalno blagostanje, što znači da provode manje vremena u komunikaciji s obitelji. Kao rezultat toga, emocionalna komponenta povezana s razumijevanjem voljene osobe isključena je iz interakcije.

Igra uloga primjetno je izblijedjela, budući da obitelji u pravilu imaju jedno dijete.

Raste broj razvoda, a odgojna funkcija prelazi na bake i djedove. Jedan od načina da se kompenzira pažnja koju roditelji posvećuju djetetu jesu darovi, koji nimalo ne jačaju obitelj.

Rad na razvoju osobnosti srednjoškolca postaje djelotvoran i djelotvoran samo ako su roditelji učenika uključeni u proces obrazovanja i odgoja. Stoga je jedno od područja rada školskih stručnjaka rad s roditeljima učenika. Uključuje pitanja dijagnostike, edukacije, prevencije i korekcije odnosa roditelj-dijete.

U skladu s rezultatima dijagnostike potrebno je izraditi plan rada s roditeljima. Naravno, ključna karika u sustavu škola-obitelj je osobnost razrednika. On je taj koji snosi veliku odgovornost za to kakva će ta interakcija biti. Naravno, ovaj rad treba provoditi uz sudjelovanje stručnjaka - školskog psihologa.

Rad s roditeljima možemo podijeliti u dva dijela:

1) sa svim roditeljima razreda u sklopu roditeljskih sastanaka radi unapređenja pedagoške i psihološke kulture;

2) s nekim roditeljima u obliku popravne i razvojne nastave za razvoj vještina i sposobnosti vezanih prvenstveno za konstruktivnu interakciju u sustavu roditelj – dijete.

Osnova interakcije između razrednika i obitelji je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvoj njegovih najboljih kvaliteta i svojstava.

Osnovni, temeljni zadatak u interakciji s roditeljima, to je razvijanje međusobnog razumijevanja; jedinstvo, obiteljska kohezija, uspostavljanje ugodnih, povoljnih uvjeta za razvoj djeteta.

Načelo interakcija s roditeljima:

Odbijanje represivne prirode komunikacije. Tradicionalno izvješćivanje roditelja o napredovanju djece, o njihovim nedjelima i grijesima sa zahtjevom da nešto poduzmu bez pedagoške analize razloga, rezultata promatranja i preporuka je neprihvatljivo. Danas je potrebno formirati konstruktivnu prirodu komunikacije između roditelja i škole i škole s roditeljima. Konstruktivna priroda komunikacije pretpostavlja da strane razumiju što rade. Stoga se svaka komunikacija s roditeljima treba temeljiti na razumijevanju što je škola, što može, treba i koje su granice njezinih mogućnosti i odgovornosti.

Aktivnost razrednik za organizaciju rada s roditeljima:

Kriteriji izvedbe Rad učitelja s roditeljima je:

Na srednjoj i višoj razini - razvijeno razumijevanje djetetovih snaga i slabosti, odnos poštovanja prema djetetu kao pojedincu i ponos na njegova postignuća u samorazvoju.

Zabrane:

Oblici interakcije s obitelji srednjoškolca:

(kutak za roditelje). roditeljski sastanci;

- rasprava;
  individualni rad;
  roditeljski odbor;
  klub roditelja;
  forumi javnog znanja;
  kreativna izvješća o predmetima;
  dani otvorene nastave;
  praznici znanja i stvaralaštva;
  turniri stručnjaka;
  zajedničke olimpijade;
  “Obitelj je erudit”;
  "Obiteljski hobi"
  natjecanja, KVN-ovi,
  planinarenje;
  izleti u razgledavanje

GLAVNI PRAVCI ORGANIZIRANJA RADA S OBITELJU:

Kompilacija karakteristika obitelji učenika (sastav roditelja, područje njihovog zaposlenja, obrazovni i socijalni stupanj itd.)

Organizacija dijagnostičkog rada za proučavanje obitelji. Korištenje optimalnih oblika i metoda u diferenciranom grupnom i individualnom radu s obiteljima.

Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja. Stvaranje sustava masovnih događanja s roditeljima, rad na organiziranju zajedničkih aktivnosti i slobodnog vremena roditelja i učenika.

Prepoznavanje i korištenje pozitivnih iskustava obiteljskog odgoja u praktičnim aktivnostima.

Pomaganje roditeljima u formiranju moralnog stila života obitelji,

u prevenciji i dijagnostici ovisnosti o drogama

sprječavanje drugih negativnih manifestacija kod djece i adolescenata.

Stvaranje uvjeta za osiguranje prava roditelja na sudjelovanje u upravljanju, organiziranju odgojno-obrazovnog procesa: pomoć u organiziranju aktivnosti javnih roditeljskih skupina (Školsko vijeće, Upravni odbor, roditeljski odbor).

Aktivno uključivanje u rad s obitelji psihologa, socijalnog pedagoga, višeg savjetnika, knjižničarke i razrednika.

Pomoć roditeljima u razvijanju socijalnog iskustva, komunikacijskih vještina i sposobnosti djece, priprema srednjoškolaca za obiteljski život (izborni predmeti „Etika i psihologija obiteljskog života“, Škola mlade domaćice).

Očekivani rezultati interakcije s obitelji

Oživljavanje tradicije obiteljskog obrazovanja, uspostavljanje zdravog načina života.

Poboljšanje mikroklime u obitelji.

Poučavanje roditelja vještinama socijalno podržavajućeg i razvojnog ponašanja u obitelji iu odnosima s djecom i adolescentima.

Pružanje praktične pomoći roditeljima kada se pojave problematične situacije.

Smanjenje čimbenika rizika koji dovode do zanemarivanja, delikvencije i zlouporabe sredstava ovisnosti među adolescentima.

Interakcija s roditeljima učenika je odgovorna i ozbiljna stvar. Poteškoća je u tome što su obitelji heterogene: imaju različit duhovni potencijal, različit odnos prema djeci i školi, različito materijalno bogatstvo, društveni status i stupanj dobrobiti obiteljskih odnosa.

Sve to utječe na djetetovu psihu, njegov stav prema učenju i formiranje njegovih osobnih kvaliteta.

Prilično je teško uključiti roditelje iz obitelji u SOP u zajedničke aktivnosti. Ali sustav odnosa s razrednikom i školom u cjelini u većoj mjeri ne trebaju roditelji, već sama djeca, kako se ne bi osjećala nepotrebnom društvu.

1. Informacije-

obrazovni

2. Kreativan

3 Promidžba

Oblici rada:

i rasprave o filmovima itd.

Vrlo je važna odgojna funkcija obitelji. Složite se da dijete koje se pridruži timu, na ovaj ili onaj način, prenosi vrijednosti koje su postavili njegovi roditelji. Ali to ne umanjuje ulogu škole u formiranju i obrazovanju pojedinca. Ono sjeme koje su posijali roditelji jednako tako može umrijeti ili proklijati u školskom okruženju pod utjecajem razrednika, učitelja i posebno razrednika. Idealna opcija za odgojno-obrazovni rad i najproduktivnija je ravnopravna prijateljska interakcija roditelja, djeteta i razrednika, utemeljena na pozitivnom.

Književnost

Andreeva V.A. Pedagoško vijeće. - “Pedagogija podrške djetetu i proces njegova razvoja u sustavu obrazovanja usmjerenog na osobnost” \\ Razrednik. 2005. br. 4

2. Andreev A. A. - Metodologija proučavanja zadovoljstva učitelja, učenika i njihovih roditelja.nadglednik. 2000. br. 2

3. Bake E. L., Bake A. A. Studija životnih vrijednosti srednjoškolaca. \\ ZDV: znanstveno-metodički časopis. 2005. br.1

4. Bakhireva T.A Sustav obrazovnog rada

5. Obrazovni sustav škole \\ Razrednik. 2001. br. 3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Priručnik razrednika za razrede 10 -11. – M.: VAKO, 2006

7. Dijagnostika i analiza odgojno-obrazovnog rada \\ Razrednik. 2001. br. 2

8. Ichenskaya M.A. Iz iskustva razrednika u razredima 10-11: interakcija s roditeljskim timom, razgovori, predavanja. – Volgograd: Učitelj, 2006

9. Kupryashina N. D. ORGANIZACIJA POMOĆI ZA DJECU IZ OBITELJI U NEPOGOLJNOM POLOŽAJU

10. Maksimenko N. A. Pratilac razrednika, razredi 10 - 11. - Volgograd: Učitelj, 2006.

11. Rozhkov M.I. Učitelju razredne nastave. Udžbenik metoda. Korist. – M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2001

12. Stepanova E. N. Planiranje obrazovnog rada u razredu: Metodički priručnik. – M.: Trgovački centar Sphere, 2000

13. Stepanova E. N. Planiranje obrazovnog rada u razredu: Metodički priručnik. – M.: Trgovački centar Sphere, 2000

14. Falkovich T. A. Nestandardni oblici rada s roditeljima. – M.: 5 za znanje, 2005

15. Chernousova F. P. Smjerovi, sadržaj, oblici i metode obrazovnog rada razrednika na dijagnostičkoj osnovi. – M.: Centar “Pedagoško pretraživanje”, 2004

16. Yakovenko O. V. Sveobuhvatni ciljani program rada s "problematičnom" djecom.

Učiteljica razredne nastave je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju ravnatelj imenuje za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razrednom odjelu.

Institucija razrednog menadžmenta nastala je davno, gotovo zajedno s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima i razrednicama. Bili su dužni proniknuti u sva životna događanja povjerenih im učeničkih grupa, pratiti odnose u njima, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao služiti kao primjer, čak mu je i izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi mjesto učitelja razredne nastave uvedeno je 1934. godine. Za razrednika je imenovan jedan od učitelja koji je dobio posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u određenom razredu. Obveze razrednika smatrale su se dodatnim uz glavni nastavni rad.

Trenutno se institucija razrednog vođenja značajno promijenila, budući da postoji nekoliko vrsta razrednog vođenja: a) predmetni nastavnik, koji istovremeno obavlja i funkciju razrednika; b) razriješeni razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove; c) razredni nadzornik (povjerenik), kojemu se povjerava nadzor nad svakim poslom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, skrbnik), koji vrši kontrolu u uvjetima kada učenici preuzimaju niz organizacijskih funkcija nastavnika.

Glavni funkcije razrednici su:

Odgojni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacijski (rad na svim pedagoškim aspektima života razreda i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);

Koordiniranje (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa – učitelja, učenika, roditelja, javnosti);

Upravljanje (praćenje dinamike individualnog i timskog razvoja na temelju vođenja osobnih dosjea studenata i druge vrste dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita djeteta, koji se razumijeva kao svrhovit, svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih i medicinsko-ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesni, duševni, duhovni i moralni razvoj djece, sprječavajući povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednika u ovom području nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga. Obavljajući tu funkciju, mora pri rješavanju akutnih neposrednih problema biti spreman predvidjeti događaje i na temelju točne prognoze zaštititi dijete od mogućih problema i poteškoća.

Predmet socijalne zaštite i socijalnih jamstava su sva djeca, bez obzira na njihovo podrijetlo, dobrobit roditelja i uvjete u kojima žive. No, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja se nalaze u posebno teškoj situaciji: djeca iz višečlanih obitelji, djeca s invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.

Glavna svrha organizacijski funkcije - podupiranje pozitivnih dječjih inicijativa vezanih uz poboljšanje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne organizira toliko učenike koliko im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: spoznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Ono što je važno na ovoj razini je funkcija timskog jedinstva, koje ne djeluje samo sebi kao cilj, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o dubokom prodiranju u unutarnji svijet djece, razumijevanju njihovih iskustava i motiva ponašanja. U te svrhe proučava školsku djecu ne samo na nastavi, već i izvan školskih sati, kada posjećuje obitelji učenika, tijekom ekskurzija i planinarenja.

Koordiniranje Funkcija razrednika očituje se ponajprije u tome da odgojno-obrazovne aktivnosti provodi u bliskoj suradnji s ostalim učiteljima, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima u određenom razredu (mikronastava). ekipa razreda). S jedne strane koristi informacije koje o djeci dobiva od učitelja, as druge strane obogaćuje učiteljeve predodžbe o djetetu, nudeći im svoje informacije koje će pomoći u reguliranju postupaka učitelja i njegovih metoda rada s student.

Razrednik je spona između učitelja i roditelja djeteta. Obavještava nastavnike o stanju učenika, osobinama roditelja, te organizira njihove sastanke s predmetnim nastavnicima. Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na nove učitelje, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog kolektiva i pojedinih učenika, kao i sa zahtjevima koje su postavljali prethodni učitelj i učitelji razrednika.

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i pridonosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju i obrazovanju, je pedagoško vijeće, na kojem se formira cjelovit pogled na dijete.

Unutar menadžerski funkcije razrednika provodi dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provedba dijagnostičke funkcije uključuje utvrđivanje početne razine obrazovanja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove individualnosti, traženje razloga neučinkovitosti rezultata i karakteriziranje cjelovitog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem obrazovnih ciljeva s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika.

Glavna svrha funkcije kontrolu i korekciju– osiguranje stalnog razvoja odgojno-obrazovnog sustava razreda. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada razrednika bilo s razredom u cjelini, bilo s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Praćenje rada razrednika nije toliko kontrola od strane uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Razmotrene razine funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednika. U obrazovnom sustavu škole, razrednik djeluje kao administrativna osoba, obdarena odgovarajućim prava i obveze, naime:

– dobiti informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju svakog djeteta;

– pratiti napredak svakog učenika;

– pratiti dolazak djece u školu;

– koordinirati i usmjeravati rad učitelja pojedinog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga);

– organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima razredne nastave: provoditi „mala učiteljska vijeća“, pedagoška vijeća, tematska događanja i sl.;

– dostavljati prijedloge usuglašene s razrednim zborom na razmatranje upravi i vijeću škole;

- pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja u vezi s odgojem i obrazovanjem učenika, u dogovoru s upravom, obratiti se povjerenstvu za maloljetnike, psihološkom, medicinskom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za obitelj i pomoć školi u poduzećima;

– primati pomoć nastavnog osoblja škole;

– odrediti individualni način rada s djecom na temelju konkretne situacije;

– odbijati poslove koji su izvan djelokruga njegova rada;

– provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i odgojne djelatnosti;

– organizirati odgojno-obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnih potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog kolektiva;

– pružiti pomoć učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se uključiti i psiholog);

– uspostaviti kontakt s roditeljima i pružiti im pomoć u odgoju djece (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave mora dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja te vladati suvremenim obrazovnim tehnologijama. .

Način na koji se djeca rađaju ovisi o
koji ne ovisi, ali tako da oni po
pravilan odgoj postao
dobro - to je u našoj moći.
Plutarh.

Djelatnost razrednika je opsežna i raznolika, raspon odgovornosti vrlo širok, razočaranja i neuspjesi češći su od radosti i pobjeda. A pritom nema zanimljivijeg posla u školi koji se više isplati od aktivnosti vođenja razrednog kolektiva.

Upravljanje razredom je radost komunikacije, to je krug vaše djece.

Upravljanje razredom je ostvarivanje pedagoške suradnje.

Upravljanje razredom je želja da budete potrebni svakom svom učeniku i radost malih postignuća i velikih pobjeda u odgoju čovjeka.

U fokusu učitelja, u ovom slučaju razrednika, je osobnost, individualnost svakog učenika, njegova zaštita i razvoj.

Zato učitelj koji preuzima odgovornost pedagoškog vođenja razreda mora pred sobom imati smjernicu, on se ne bavi apstraktnim kolektivom koji mu je potreban da bi kroz njega održavao disciplinu i moral učenika pojedinaca. , ali sa zajednicom u kojoj postoje pojedinačna djeca, originalni pojedinci s individualnim karakterom i jedinstvenim životnim iskustvima.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje i kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Važno je uzeti u obzir:

Da dijete, tinejdžer, djevojka i dječak već danas žive pravi život, a ne samo da se pripremaju za budući, odrasli život;

Životne aktivnosti svakog tima moraju uzeti u obzir specifične uvjete i događaje okruga, grada, škole;

Potreban nam je zanimljiv stvarni život koji zadovoljava univerzalne ljudske potrebe, dobne i spolne karakteristike učenika, s raznolikim aktivnostima (ne samo obrazovnim, već i radnim, dobrotvornim, društveno značajnim, amatersko – kreativnim, slobodnim i sl.) koje imaju spoznajna, ideološka, emocionalna i voljna, djelotvorna i praktična usmjerenost;

Svaki učenik mora pronaći posao po svom ukusu, osjećati uspjeh, samopouzdanje bez čega je nemoguće formirati dostojanstvo i moralnu stabilnost osobe;

Pri odabiru sadržaja, oblika i metoda odgoja i obrazovanja svakako se mora voditi računa o specifičnom položaju djece i odraslih, posebice učitelja i roditelja, u odgojno-obrazovnom procesu.

Na temelju navedenog odredila sam svrhu obrazovne aktivnosti:

Formiranje skladne, raznolike osobnosti s visokim stupnjem obrazovanja i kulture, inicijative, marljivog rada, usmjerene na samorazvoj i kreativnu aktivnost.

Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće obrazovne zadatke:

Jedinstvo razrednog kolektiva kao glavnog "oruđa" psihološke zaštite i uvjeta za slobodan razvoj njegovih članova.

Razvoj kognitivnog interesa, održavanje interesa za učenje, povjerenje u važnost visoke razine znanja.

Unapređenje uvjeta za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem i samoodređenjem na temelju moralnih vrijednosti i vodećih životnih smjernica.

Formiranje stalnih potreba za zdravim stilom života, razvoj tjelesnih sposobnosti.

Građanski odgoj i upoznavanje s duhovnim vrijednostima domovine.

To uključuje obrazovanje :

- slobodna osoba s visokim stupnjem građanske samosvijesti, samopoštovanja, samostalnosti i odgovornosti u odlučivanju, samostalnosti u prosuđivanju, mogućnosti slobodnog izbora područja života i stila života;

- humana ličnost, razumijevanje visoke vrijednosti ljudskog života upućenog ljudima. Ljubazan, sposoban za suosjećanje, empatiju, milosrđe, sposoban za nesebično pružanje pomoći određenim ljudima, teži miru, dobrosusjedstvu, međusobnom razumijevanju;

- duhovna osobnost koji ima razvijene potrebe za znanjem i samospoznajom, promišljanjem, traženjem smisla života, idealom, komunikacijom s umjetnošću, autonomijom unutarnjeg svijeta, upoznavanjem s vrijednostima svjetske civilizacije i nacionalne kulture;

- kreativna osobnost s razvijenom inteligencijom i kreativnim sposobnostima, s potrebom za transformativnim aktivnostima, smislom za novo, sposoban za životnu kreativnost;

- praktična osobnost posjedovanje praktičnih vještina potrebnih za život u novoj sociokulturnoj situaciji (poduzetništvo, informatička pismenost, poznavanje svjetskih jezika, tjelesna priprema, lijepo ponašanje i dr.);

- stabilna ličnost, imajući svjesne i razvijajuće ideološke pozicije u odnosu prema ljudima, sebi i objektima vanjskog svijeta, definirajući sustav životnih značenja.

Razvoj ovih kvaliteta provodi se kroz opsežna ciljna područja koja zajednički provode učitelji, roditelji i učenici.

“Ličnost je onaj koji se približava rješenju svoje egzistencije,”

R. Emerson.

Stvaranje uvjeta za osobni razvoj učenika ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji i radu.

Odgojno-obrazovni rad u razrednoj nastavi temelji se na sljedećim načelima:

načelo otvorenosti: učenici zajedno s razrednikom sudjeluju u planiranju života u razredu, prilagođavaju prijedloge uvažavajući svoje interese, potrebe i želje;

princip rada: učenicima su potrebne aktivne, korisne i smislene aktivnosti u kojima bi mogli koristiti znanja, vještine i sposobnosti obrazovne djelatnosti, svoje sposobnosti i talente;

načelo slobode izbora: učenicima se mora dati mogućnost da odaberu zadatak ili aktivnost, uzimajući u obzir njihove sposobnosti, interese i osobne kvalitete;

princip povratne sprege: potrebno je proučavati mišljenje, raspoloženje, stupanj sudjelovanja učenika u razredu, događanja u školi;

načelo sukreacije: učenici imaju pravo birati partnera u zadatku koji izvode, kao i mogućnost prilagođavanja skripte KTD, pokazivati inicijativu i samostalnost;

princip uspjeha: Svaki učenik treba osjetiti vlastitu važnost i uspjeh.

Kako bi odgojni proces bio uspješan i bezbolan za dijete, oko njega se mora stvoriti atmosfera u kojoj će se i dijete osjećati dobro i ugodno. Mora se učiniti sve da dijete kada prijeđe prag škole osjeti da je dobrodošlo u školu. Razrednik ima jednu od glavnih uloga u stvaranju takvog ozračja. Uvjeti za uspjeh u obrazovanju, po mom mišljenju, su sljedeći:

prihvaćanje djeteta kao pojedinca;

priznavanje vlastitog individualnog identiteta, njegovo pravo da se izrazi i odnosi prema tim manifestacijama s poštovanjem;

dijete ne bi trebalo osjećati pritisak od strane odraslih, trebalo bi osjećati rame starijeg prijatelja u blizini, uvijek spremnog pomoći i podržati ga.

sagledajte sebe "iznutra" i "izvana", usporedite se s drugima;

procijenite svoje postupke i ponašanje, naučite prihvaćati sebe i druge u cjelini, a ne kao skup dobrih i loših karakternih osobina;

razviti snagu volje;

naučite prevladati vlastite emocionalne barijere koje vas sprječavaju u donošenju odluka, omogućujući vam da svoju snagu volje koncentrirate ne na odabir jedne stvari umjesto druge, već na razmišljanje o pozitivnim i negativnim svojstvima odabranog rješenja;

zadovoljite svoje potrebe za samoostvarenjem, povećanjem statusa, kreativnošću, komunikacijom, znanjem, moći nad sobom, ljubavlju, sigurnošću;

naučiti produktivnu komunikaciju, postizanje harmonije s okolinom.

Upravo te smjernice postale su stupovi u razvoju i testiranju sustava odgojno-obrazovnog rada „Svatko od nas je OSOBA“.

Da bi svaki mali čovjek uspio i bio na svom mjestu u budućnosti, razrednik mora dobro poznavati i vješto razvijati dobne karakteristike učenika. Sav obrazovni rad u razredu trebao bi stvoriti uvjete za samousavršavanje i samorazvoj, samoaktualizaciju djeteta. To pridonosi stvaranju posebne mikroklime, toploj atmosferi u učionici, stanju duha svakog učenika i učitelja, čemu svakako pridonosi i sitan, ali značajan prefiks “CO”:

događaji,

Zajednička kreativnost,

Co – iskustvo,

Sudjelovanje odraslih i djece.

Ovo su naši SU-TI zato što mi

marljiv,

kreativan,

proaktivno,

aktivan,

radoznao

OSOBNOST.

Roj pčela - simbol prijateljstva i dosljednosti.

Saće - simbol bezgraničnog savršenstva.

Pčela - simbol napornog rada.

DOGAĐAJI

SURADNJA

CO - KREATIVNOST

PA TI

CO - ISKUSTVO

SU - SUDJELOVANJE

Odgoj svih kvaliteta provodi se kroz opsežna ciljna područja koja zajednički provode učitelji, roditelji i učenici.

Zajedničke aktivnosti u osobnom razvoju

Već dobro koordinirana struktura interakcije između učenika dobro funkcionira u razredu. I svatko može odabrati posao po svom ukusu. Po potrebi i želji dijete može promijeniti vrstu aktivnosti.

Struktura razrednog tima

Razredni tim živi po svojim principima i pravilima koje su zajedno razvili. Po potrebi se dopunjuju i poboljšavaju.

Načela života razrednog tima:

Upoznajte sebe - zanimljivo je!

Stvorite sebe - potrebno je!

Uvjerite se - moguće je!

Pokažite se - stvarno je!

Pravila života u razrednoj skupini:

Upornost u učenju, radu, sportu.

Ponašajte se prema drugima sjećajući se zlatnog pravila: “Ne čini ljudima ono što ne želiš sebi.”

Budite tolerantni prema ljudskim manama.

Ako želite imati uspjeh, izgledajte kao da ga imate.

Budite savjesni u svom učenju.

Budite savjesni u pogledu svojih zadataka.

Nemojte odbiti pomoći svojim kolegama iz razreda.

Morate živjeti zabavan, sadržajan život, biti aktivni i imati kreativan pristup svakom zadatku.

Njegujte prijateljstvo, zapamtite - mi smo tim!

“Pojedinačna osoba je slaba, kao napušteni Robinson, samo u zajednici s drugima može učiniti mnogo.” A. Schopenhauer.

Svoj sustav odgojno-obrazovnog rada vidim u obliku saća.

Struktura odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Psihološko-pedagoška dijagnostika ličnosti.

Čovjek kao subjekt odgoja.

Ušinski CD

Područja rada:

Proučavanje osobnih kvaliteta učenika razreda

Proučavanje općih i posebnih sposobnosti razreda.

Proučavanje razine odnosa između učenika u timu.

Uvažavanje individualnih karakteristika učenika pri planiranju i organizaciji aktivnosti u nastavi.

Utvrđivanje razine znanja.

Samoprocjena razine kognitivnih interesa.

Identificiranje motiva za učenje i razine odgovornosti za učenje.

Samopoštovanje obiteljskih odnosa.

Lik.

Samoprocjena sukoba.

Oblici rada:

Ispitivanje.

Dijagnostičke metode za proučavanje razrednog osoblja.

Utvrđivanje psihološke klime u razredu. Test.

Igre igranja uloga za psihološku podršku.

Izvanskupinska referentometrija. Test.

Dijagnostika proučavanja ličnosti.

Esej, esej.

Faze razvoja razrednog tima od "Pješčanog mjesta" do "Goruće baklje" (metodologija AN Lutoshkin)

Test za mjerenje snage živčanog sustava.

Studija o međuljudskim odnosima (sastavio J. Moreno).

Upitnik.

Čovjek ima dva svijeta:

Onaj koji nas je stvorio,

Drugi - koji smo oduvijek

Stvaramo najbolje što znamo.

N. Zabolotski

Područja rada:

Formiranje znanja i odgovornosti za postupke koji krše zakone društva i države.

Formiranje sposobnosti za procjenu vlastitih ustavnih i moralnih moći, kritičnosti, samokritičnosti i političke zrelosti.

Formiranje političke pismenosti, sposobnosti analize i predviđanja državne strukture sa stajališta pravnog i socijalnog ustroja države.

Formiranje aktivne životne pozicije u postizanju uspjeha u studiju, društvenom životu i budućem profesionalnom djelovanju u skladu s političkim, pravnim i moralnim osnovama života.

Oblici rada:

Izložba kreativnih radova učenika.

Radionica.

Informativni razgovor.

Pregledni informativni sat.

Niz razgovora: vaša prava.

Igra igranja uloga.

Prevencija delinkvencije među maloljetnicima.

Aukcija nada.

Književni salon.

Zaštita znanstvenih projekata.

Sastanci sa službenicima za provođenje zakona.

Ciklus informativnih razgovora: Zakon i red.

Filozofske rasprave.

Sat informacijske kulture.

Rasprave.

Okrugli stol.

Radionica.

Svrha etike nije znanje, već djelovanje

Aristotel.

Područja rada:

Proširivanje znanja učenika od konkretnog (bonton, kulturne norme ponašanja) do apstraktnog, općeg (svjetonazorski problemi duhovnog samoodređenja pojedinca).

Učenje metoda samopoštovanja, kritičkog stava prema svojim postupcima, riječima, sposobnosti obuzdavanja negativnih emocija, agresivnosti; ponašanje u konfliktnim situacijama.

Formiranje potrebe za usavršavanjem svojih najboljih osobnih kvaliteta, želje za razvijanjem empatije prema ljudima oko sebe, iskrenosti, dobronamjernosti, milosrđa, vrline, tolerancije, ophođenja prema ljudima onako kako biste željeli da se postupa s vama, neprestanog učenja umjetnosti komunikacije.

Formiranje shvaćanja da su brak i obitelj osnova života nekoliko generacija; da je ljubav muškarca i žene, ljubav prema djeci, roditeljima, rodbini jedna od najviših ljudskih vrijednosti u životu.

Naučite donositi moralne odluke u životnim situacijama i braniti ih.

Formiranje razumijevanja da je nečija pripadnost određenoj naciji ili etničkoj skupini stanje svijesti. Priznavanje i poštivanje tradicije naroda Rusije jedan je od glavnih znakova opće kulture i odgoja osobe.

Oblici rada:

Čas istine.

Lekcije etičkog ponašanja.

Psihološki treninzi.

Pouka je hrabrost.

Putovanje kroz stanice.

Praksa lijepog ponašanja.

Lekcije kardijalne taktike (savjeti).

Sat etičke kulture.

Psihološki trening.

Proslava obiteljskih dinastija.

Psihološka galerija.

Okrugli stol.

Razmjena mišljenja.

Komunikacijski treninzi.

Formiranje zdravog načina života i ekološke kulture.

Zdravlje toliko nadmašuje sve druge dobrobiti da je zdrav prosjak sretniji od bolesnog kralja.

Područja rada:

Formiranje uvjerenja da zdravim načinom života čovjek razvija ne samo ljepotu svog tijela, harmoniju pokreta i učinkovitost, već se formira njegov karakter i jača snaga volje.

Iskustva i znanja stečena na nastavi tjelesnog odgoja i sportskim sekcijama naučite koristiti u svom životu i profesionalnom djelovanju.

Oblici rada:

Dvorana za predavanje.

Putovanje kroz zdravstvene stanice.

Večernji sastanak.

Sudjelovanje na školskim i okružnim natjecanjima u odbojci i košarci, na gradskoj Spartakijadi.

Radionica igre.

Izlet u šumu.

Praznik sporta.

Istraživanje na temu zaštite okoliša.

Konferencija.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika.

Dečki mogu puno sami.

ako im malo pomogneš

i dati priliku

djelovati samostalno.

Područja rada:

Formiranje vještina kolektivnog i osobnog natjecanja, razvoj inicijative, kreativnosti, individualnosti, estetsko usavršavanje vlastitih vještina u procesu pripreme i izvođenja priredbi proširiti i produbiti znanja iz temeljnih predmeta, vještina i praktičnih vještina stečenih u školi.

Oblici rada:

Koncertni program.

Naši talenti.

Sudjelovanje u školi NOU “Navigator”.

Školske predmetne dekade.

Sudjelovanje na školskim i okružnim natjecanjima

Istraživački radovi.

Klupski horizont.

Sudjelovanje u sveruskim internetskim olimpijadama i kvizovima.

Sudjelovanje na okružnoj i regionalnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji u spomen na Chizhevsky.

Sudjelovanje u povijesnim i zavičajnim čitanjima u spomen na Yudina.

Sudjelovanje na regionalnom natjecanju “Školsko proljeće”,

Kreativni radovi.

Dvorana za predavanje.

Književno-glazbeni dnevni boravak.

Literarni i glazbeni sastav

Konferencija.

Razvijanje suradničkih odnosa među učenicima.

Veliki se ne mogu vidjeti izbliza:

Stanite gdje vas se može jasno vidjeti.

Područja rada:

Formiranje sposobnosti i vještina u zajedničkom procesu raspravljanja o problemima razredne aktivnosti, odlučivanja i sudjelovanja u upravljanju odgojno-obrazovnim procesom iu izvannastavnim aktivnostima.

Osposobljavanje za vođenje općih skupština, izradu nastavne dokumentacije, planiranje rada u nastavnim i izvannastavnim aktivnostima. Usađivanje vještina organizacijskog rada, razvijanje organizacijskih sposobnosti u vođenju i organiziranju aktivnosti razrednog tima.

Oblici rada:

Sat vremena kreativnosti.

KTD s elementima igre.

ABC lidera.

Aktiv škole.

Ispit zrelosti: poslovna igra.

Savjeti organizatorima požara.

Prva rasprava.

Uči u područnoj aktivnoj školi.

“Znanost pobjede!” - kako braniti svoje stajalište,

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvod_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 3

Poglavlje 1. Aktivnosti razrednika_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ stranica 5

1.1.Suština djelatnosti razrednika_ _ _ _ _ _ _ _ _strana 5

1.2. Interakcija razrednika i učenika_ _ _ _ _ str.13

1.3. Interakcija razrednika i učenikove obitelji__ _ str.22

1.4. Sat razrednika kao oblik odgojno-obrazovnog rada s učenicima_str.26

Poglavlje 2. Aktivnosti razrednika u modernoj srednjoj školi_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Zaključak _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ str.37

Literatura_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ str.38

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god posao razrednika bio težak, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga za socijalnu dobrobit djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji je u neposrednoj interakciji s učenicima i njihovim roditeljima, koji iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju problema u školskoj zajednici, te organizirati školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenicima, organizira i odgaja učenički zbor, te objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.

Upravljanje razredom kao problem objedinjuje cijeli skup najrazličitijih i najsloženijih pitanja u obrazovanju učenika. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje nam otkrivanje široke slike znanstvene vizije odgojno-obrazovnog procesa i provjeru školske tradicije organiziranja obrazovanja djece, utemeljene desetljećima, au isto vrijeme razvijamo ideal dizajn za logički točnu i jasnu praktičnu provedbu znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha Ovo pedagoško istraživanje je najdublje, najdetaljnije i najtočnije ispitivanje aktivnosti razrednika.

Direktno, objekt, proučavan u ovom pedagoškom istraživanju bit će cjelokupni proces djelovanja razrednika. Prijedmet- značajke ove djelatnosti, njezini glavni aspekti. Osnovni, temeljni zadaci: analizirati literaturu na ovu temu, definirati osnovne pojmove. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije učitelja razredne nastave, a također razgovarajte o glavnim oblicima i tehnikama rada učitelja. Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednika.

Detaljno razmatrajući sve aspekte djelovanja i osobnosti učitelja razredne nastave, pokušat ćemo razumjeti i shvatiti ne samo složenost položaja učitelja razredne nastave, već i, naravno, njegovu nužnost.

Poglavlje 1. Aktivnosti razrednika

Život i odgoj razredne skupine u suvremenoj školi vodi učitelj u poziciji “razrednika”, ali takva pozicija nije uvijek postojala.

U predrevolucionarnim srednjoškolskim ustanovama dodijeljene su funkcije odgajatelja učenika super mentori(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koje su nadzirale učenice svojih razreda, bile odgovorne za njihovo ponašanje, ali nisu djelovale kao organizator odgojno-obrazovnog rada. Taj se rad u tadašnjim školama gotovo i nije provodio.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje odgojno-obrazovnog rada u razredu i izvan školskih sati bili su odgovornost svih učitelja. U to vrijeme nije postojalo radno mjesto razrednika. Život je zahtijevao koordinaciju i objedinjavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika, uklanjanje bezličnosti u organizaciji nastave učenika, osobito u izvannastavnim satima. Stoga su se u mnogim školama već 20-ih godina počeli pojavljivati obrazovni voditelji. Bili su pridruženi studijskim grupama i pozvani voditelji grupa. U 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede, počeli su se pozivati voditelji grupa razrednici . Propise o učitelju razredne nastave odobrio je Narodni komesarijat prosvjete RSFSR-a 28. lipnja 1934. godine.

1.1.Postojanjeaktivnost razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Povjerava mu se odgovornost za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje kolektiva te za nastavni i odgojni rad u razredu. Kao učitelj učenika brine se o njihovom svestranom razvoju, usađujući im marljivost, kolektivizam, podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Razrednik sav taj posao ne obavlja amaterski, nego službeno. Razrednik je odgovoran upravi škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne odgovornosti razrednika formulirane su u Statutu srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika je složena i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad s učenicima, s profesorima u razredu, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegova odgojno-obrazovnog djelovanja određene su općim zadaćama odgoja i obrazovanja i specifičnim životnim uvjetima razreda. Na različitim stupnjevima razvoja tima razrednik postavlja konkretne odgojne zadatke i, oslanjajući se na učeničko tijelo, provodi raznovrstan odgojni rad s razredom i pojedinim učenicima. Pri određivanju ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, razinu njihovog znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su naporan rad, kolektivizam i svijest o društvenoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika- to je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji zajedno čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima - Ovo je jedan od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - još jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu i tijekom procesa učenja nadopunjuje se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira svoja dva glavna smjera - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. Školska povelja navodi da odgovornosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i oblikovanje njihovog svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda i razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je raditi s obitelji I tijela učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece te zacrtavaju načine zajedničkog djelovanja u njihovu odgoju.

Ovo su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. Uzeti zajedno, oni čine složeni sustav, koji je temelj aktivnosti svakog razrednika.

Razrednik, u odnosu na ostale učitelje, dodatno obavlja vrlo važne funkcije u obrazovanju učenika. Stoga mu se nameću visoki standardi pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Pogledajmo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Osobnost učitelja i njegov moralni karakter odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj je utjecaj po svom značaju neusporediv i nezamjenjiv.

I sam učitelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam remeti red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako poziva svoje učenike na istinu i poštenje, a on sam pokazuje nepoštenje, tada se njegov poziv neće čuti.

Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe i formira kao rezultat marljivog rada, uzornog ponašanja i odgovornog odnosa prema dodijeljenom poslu.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija i širenju političkih i kulturnih vidika.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta i razumijevanje zakonitosti odgoja i poučavanja. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Djeca su očarana učiteljevim sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, šutljivošću i stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj pedagoške vještine je prisutnost vještina u vođenju odgojno-obrazovnog rada. Od svakog se učitelja traži da zna organizirati razred, ujediniti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći im u razvijanju moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar mlinar ili tokar." Važan pokazatelj pedagoškog umijeća je traženje novih načina pristupa djeci i sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog utjecaja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju ispravnog kontakta s razredom. Ovo nije laka stvar. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Osim toga, ovo zahtijeva dugo vremena. Konfliktne situacije su neizbježne u procesu rada. Umijeće je učitelja da učenike odmah potakne na ispravnu liniju ponašanja, da ih uvjeri, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije i odgovornosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu i stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi ili novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne pronađu odgovor na pitanje koje ih zanima, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je pridržavanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture učitelja. Pedagoški takt pretpostavlja, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, sprječavanje pretjeranog skrbništva i upravljanja. Ako imate pedagoškog takta, lakše ćete naći pravu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni učitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo istražuju uzroke nedostataka u učenikovu učenju i ponašanju te daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka.Pogotovo ne biste trebali donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima i gubitka autoriteta. Taktičan učitelj sve odmjerava i postupa s velikom pažnjom i delikatnošću. Nastoji razumjeti i razjasniti unutarnje motive učeničkih postupaka i postupaka, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku treba se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu ličnost. Tipično, sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se krši pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Onaj tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj ni mentor. Privrženošću i ljubavlju, poštovanjem, možete djeci usaditi dobro osjećanje, njegovati potrebne osobine, naučiti ih radu i redu, poslušnosti i poštovanju starijih. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima više od povjerenja, iskrenog i pažljivog stava. Ako je ravnodušan, a kamoli odbojan i arogantan prema svojim učenicima, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nedjela učenika i njihovo kršenje discipline i reda ne mogu se zanemariti. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi, izazivaju uzvratnu ljubav prema učitelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Visoko cijene one kvalitete u sebi koje im pomažu da postanu obrazovani i vrijedni ljudi.

6. Posjedovanje organizacijskih sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organiziranje njihovih životnih aktivnosti.

Razrednik s organizacijskim sposobnostima obično ne preuzima sve sam na sebe. On vješto privlači aktivno sudjelovanje svih ostalih učenika, pomoćnih nastavnika, roditelja i članova produkcijskih timova. Samim time uspijeva napraviti puno više s manje truda nego oni razrednici koji sve sami preuzimaju i često ne završe posao.

7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, pokazivati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez iskre, posao mu postaje dosadan i monoton. Ako pokazuje inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljan uspjeh u obrazovanju.

8. Usavršavanje za razrednika

Složene i višestrane obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovite i sustavan rad na poboljšanju kvalifikacija. Ne samo mladi razrednici početnici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi trebaju usavršavanje. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se učitelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.

Ovo su možda osnovni zahtjevi koje svaki razrednik treba znati i ispunjavati.

Kriteriji učinkovitosti razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost je prvenstveno uzrokovana činjenicom da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjska okolina. U svom "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.

Za procjenu učinkovitosti razrednika potrebno je odrediti odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Mogu se razlikovati dvije skupine kriterija učinkovitosti razrednika:

prva skupina - učinkoviti kriteriji, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljne i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učiteljevi učenici postižu u svom društvenom razvoju. A druga skupina su proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova uspješnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Razjašnjavaju ih sami sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao sredstvo za samoanalizu i samoprocjenu razrednika, djece, učitelja i roditelja. Moraju biti dovoljno konkretni, mjerljivi i razumljivi djeci i odraslima.

Pri proučavanju učinkovitosti razrednika treba imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neki od njih se mogu jedva promijeniti, a ponekad i biti lošiji nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: "Koliko se često procjenjuje učinkovitost razrednika?" S jedne strane, to se provodi stalno, ako je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizirana “presječna” istraživanja (npr. primjer, anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1 .2. Ucla interakcijapiški vođa sa

studentAmi

Učitelj, djelujući kao voditelj dječje skupine, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dječje dobi i odnosima koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguravanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora djece da rješavati vlastite probleme.

U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu se može razlikovati tri razine funkcija.

Prvi uključuje pedagoške i društveno-humanitarne funkcije koje se pripisuju R.Kh. Shakurov ciljnoj skupini. Ove funkcije usmjerene su na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika i usmjerene su na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih trenutnih osobnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja istaknuti dva koja određuju glavni sadržaj aktivnosti razrednika:

- obrazovanje učenika

- socijalna zaštita djeteta od nepovoljnih utjecaja okolišnih uvjetanapritiskom društvenog okruženja

Među socio-psihološkim funkcijama potrebno je istaknuti O R organizacijska funkcija . Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. Naglasak nije toliko na organiziranju učenika od strane razrednika, već na tome da im se pomogne da se sami organiziraju. Razrednik organizira odgojne, radne i razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio njihovog slobodnog vremena.

Čini se važnim implementirati funkciju team building , djelujući ne kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti studenata uopće. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostička funkcija uključuje razrednika koji utvrđuje početnu razinu i stalno prati promjene u odgoju učenika. Usmjerena je na istraživanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, traženje razloga neučinkovitosti rezultata i karakteriziranje cjelovitog pedagoškog procesa.

Provodeći dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se može pretvoriti iz istraživačkog alata u alat za formiranje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem obrazovnih ciljeva s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom; određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na opće i privatne. Opće se navode u skladu s glavnim sferama društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi pretvaraju se u ciljeve organiziranja studentskih aktivnosti, tj. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu aktivnosti planiranjaOstil razrednika. Planiranje- ovo je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati nastavne aktivnosti, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranje i sustavnost, mogućnost kontrole i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednika. Stupanj u kojem djeca sudjeluju ovisi o njihovoj dobi.

Treba planirati što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, planovi mogu biti strateški, dugoročni, taktički ili operativni.

primarni cilj funkcije kontrole i korekcije u djelovanju razrednika je osigurati stalno unapređivanje odgojno-obrazovnog procesa.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Praćenje rada razrednika nije toliko kontrola od strane uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Tri gore navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

U ostvarivanju svojih funkcija razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom različitih aktivnosti djece. Moguće je razlikovati oblike prema vrsti aktivnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički; prema načinu utjecaja učitelja – neposredni i neizravni.

Na temelju vremena potrebnog za ispunjavanje obrasca, može se podijeliti na:

Kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)

Dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)

Tradicionalno (redovito se ponavlja)

Na temelju vremena pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima, a da ih ne uključujemo u predradnju i pripremu učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

Organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;

Inicijativa i njena realizacija pripadaju djeci.

Na temelju rezultata svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Ovisno o broju polaznika obrasci mogu biti:

Individualno (učitelj-učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

Misa (nastavnik – više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti i komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, zadaci i dr. Pred učiteljima u ovim oblicima rada stoji jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Sa svakom osobom treba komunicirati drugačije; svaka zahtijeva poseban stil odnosa.

Grupni oblici rada su vijeća poslova, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.

Kolektivni oblici rada učitelja i učenika podrazumijevaju prije svega razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, pohode, turističke sletove, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: vodeći sudionik, organizator; običan sudionik aktivnosti koje osobnim primjerom utječu na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustva upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Opća društvena funkcija obrazovanja je prenošenje znanja, vještina, ideja, društvenih iskustava i načina ponašanja s koljena na koljeno.

U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrhovita aktivnost učitelja usmjerena na formiranje sustava kvaliteta u osobi ili bilo koje specifične kvalitete (na primjer, njegovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane radnje za stvaranje uvjeta za društveni razvoj čovjeka. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri i praktičnim aktivnostima.

Kada govorimo o utjecaju nastavnika na učenika u sklopu ostvarivanja njegovih profesionalnih funkcija, to nazivamo pedagoška djelatnost obrazovni raditi . Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća realizaciju skupa organizacijskih i odgojno-obrazovnih zadataka koji se rješavaju radi osiguranja optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavljaju učitelji i učitelji. sam proces njihove implementacije. U odgojno-obrazovnom radu razrednika potrebno je istaknuti tri glavna pravcaenia.

Prvi povezano s izravan utjecaj na učenika:

Proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;

Programiranje odgojnih utjecaja;

Primjena skupa metoda i oblika samostalnog rada;

Analiza učinkovitosti odgojnih utjecaja.

Drugi smjer povezano s stvaranje obrazovnog okruženja:

Izgradnja tima

Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

Uključivanje učenika u razne društvene aktivnosti;

Razvoj dječjeg samoupravljanja.

Treći pravac pretpostavlja korekcija utjecaja raznih podʺprojekti djetetovih društvenih odnosa:

Društveni pomoć obitelji;

Interakcija s nastavnim osobljem;

Korekcija utjecaja masovnog komuniciranja;

Neutralizacija negativnih utjecaja društva;

Interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Polazeći od činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj čovjeka koji podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja događa se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.

Druga skupina zadataka neraskidivo je povezan s prvim i usmjeren je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.

Treća skupina podrazumijeva stvaranje uvjeta za realizaciju tih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.

Odgojno-obrazovni proces treba biti usmjeren na rezultat obrazovanja koji doprinosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno njegove spremnosti za sudjelovanje u složenom sustavu društvenih odnosa u gospodarskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema je meTodas I Tehnike obrazovanje.

Pod, ispod obrazovne metode Razumijemo načine interakcije između nastavnika i učenika, pri čemu dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.

Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Odgojne metode imaju kumulativni učinak na njih.

Da bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, pojmove, stavove, metode uvjeravanja, sugerirajući razuman dokaz koncepta, moralnog stava ili procjene onoga što se događa.

Uvjerenje odgovara samouvjerenju - metoda samoobrazovanja, koji se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova, koji se temelje na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju kod učenika svjesnih motiva za život. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomoći u razvijanju sposobnosti pravilnog procjenjivanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, izboru odgovarajućih motiva i njima korespondirajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.

Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, učenje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je prijedlog i srodni naemi smo atrakcije. Sugestija se može provoditi i verbalnim i neverbalnim sredstvima. "Sugerirati znači utjecati na osjećaje, a preko njih na um i volju osobe."

proces sugestije često prati proces samohipnoza: dijete pokušava u sebi usaditi jednu ili drugu emocionalnu procjenu svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu sugerirati: razvoj inicijative i samopouzdanja kod djece; razvoj ustrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje željenog cilja; razvijanje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere može imati metode zahtjeva I vježbe.

Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, osvještavanje vlastitog ponašanja i stanja ljudi oko sebe te razvijanje vještina poštenog odnosa prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjereni su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individua.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjereni su na uključivanje učenika u sustav odnosa koji je za njih nov. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje, rješavanja tzv. dilema. Metoda dileme sastoji se od zajedničke rasprave među školarcima o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razrađuju se pitanja prema kojima se strukturira rasprava, a za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente za i protiv.

Odgovarajuća dilema metoda je metoda samoobrazovanja - odraz, što znači proces refleksije pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. To uključuje ne samo spoznaju osobe o sebi u određenoj situaciji ili tijekom određenog razdoblja, već i razjašnjenje stavova drugih prema njemu, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Štoviše, implementacija različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.

Obrazovne tehnike - To su pedagoški formalizirane radnje, kojima se na učenikovo ponašanje i pozicije utječu vanjski poticaji koji mijenjaju njegove poglede, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju rezervne sposobnosti osobe i ona počinje djelovati na određeni način.

U pedagoškoj teoriji i praksi postoji neki klasifikacija obrazovnih metoda.

Prije svega ističu se komunikacijske tehnike, tj. metode komunikacije između nastavnika i učenika. To uključuje tehnike kao što su “maska uloga”, “kontinuirano prenošenje mišljenja”, “samostimulacija”, “improvizacija na slobodnu temu”, “improvizacija na zadanu temu”.

Druga skupina tehnika vezana je uz organizacijske aktivnosti učitelj, usmjeren na postojanje situacije oko učenika. U ovu skupinu spada tehnika „instruiranja“, „raspodjele uloga“, „ispravljanja položaja“, „samoodvajanja učitelja“, „zamjene uloga“, „mizanscene“.

Među brojnim pedagoškim tehnikama veliko mjesto zauzima humor, osobni primjer učitelja, mijenjanje situacije, obraćanje neovisnim stručnjacima itd.

Pedagoških tehnika može biti beskonačno mnogo. Svaka situacija rađa nove, svaki učitelj iz niza tehnika koristi one koje odgovaraju njegovom osobnom stilu. Tehnika koja je prikladna za jednog učenika ne mora biti prikladna za drugog.

Odgojno-obrazovni rad razrednika višestruk je, a izbor načina rješavanja odgojno-obrazovnih problema ovisi o mnogim čimbenicima, pa tako io individualnom stilu poučavanja.

1 .3. Interakcija je superth glavui obitelj studenta

Potreba i važnost suradnje obitelji i škole nikada nije dovedena u pitanje. Roditelji su prvi i glavni učitelji djeteta prije njegovog polaska u školu i tu ulogu ostvaruju u budućnosti. Učinkovitost škole u obrazovanju djece uvelike ovisi o tome koliko je dobro u interakciji s obitelji.

Vodeću ulogu u organiziranju suradnje škole i obitelji imaju razrednici. Njihov rad određuje kako obitelji razumiju radnje koje škola poduzima u vezi s obrazovanjem njihove djece i sudjeluju u njihovoj provedbi. Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je promicanje jedinstva, obiteljske kohezije, uspostavljanje međusobnog razumijevanja između roditelja i djece, stvaranje ugodnih, povoljnih uvjeta za razvoj djeteta. Njegovo uspješno rješavanje moguće je ako je temelj odgojno-obrazovnog rada ideja suradnje učitelja, roditelja i djece.

Djeca, roditelji, učitelji su članovi jednog tima. Spajaju ih zajedničke brige i problemi, čiji ishod uvelike ovisi o prirodi njihove interakcije.

Osnova suradničke interakcije obitelji i razrednika su načela međusobnog povjerenja i poštovanja, uzajamne podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jednih prema drugima.

Zajedničke aktivnosti djece, roditelja i učitelja mogu bitiSpješice ako:

Djeca, roditelji i učitelji pozitivno su raspoloženi za zajednički rad, žele djelovati zajedno, svjesni su njegovih ciljeva i u tome nalaze osobni smisao;

Provodi se zajedničko planiranje, organizacija i sumiranje aktivnosti; uzimajući u obzir želje i mogućnosti sudionika u radu, raspoređuju se uloge, funkcije i područja djelovanja;

Stvaraju se situacije slobodnog izbora sudionika različitih vrsta, metoda, oblika i njihovih pozicija u zajedničkom radu;

Nema nametanja i pritiska na djecu i roditelje; akcije, stil nastavnika promiče samoostvarenje i samoizražavanje sudionika u aktivnosti.

Suradnja nastavnika, učenika i roditelja ostvaruje se kroz različite oblike zajedničkih aktivnosti. Nabrojimo nekoliko oblika zajedničkog djelovanja učenika, roditelja i učitelja koji se koriste u praksi.

Razredni sastanak :

Ovo je razgovor ravnopravnih zainteresiranih ljudi. Razmatraju se pitanja koja odražavaju zajedničke interese roditelja i djece. Susret je posebno aktivan i zanimljiv ako uključuje rad u skupinama, izvođenje kreativnih zadataka, rješavanje problematičnih pitanja te razgovor o situacijama iz života razreda. Susret može biti u obliku konferencije, debate ili kolektivne kreativne aktivnosti.

Oblici kognitivne aktivnosti :

javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, svečanost znanja i stvaralaštva, turniri stručnjaka. U svim ovim oblicima postoji izravan odnos između djece, roditelja i učitelja.

Oblici radne aktivnosti :

uređenje ureda, prikupljanje starog papira, sadnja spomen aleje u povodu nekog značajnog događaja u životu djece i roditelja i sl.

Oblici slobodnog vremena :

zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, natjecanja, natjecanja, KVN, kućni vikend klubovi, roditeljske hobi škole.

Tako, organiziranjem zajedničkih aktivnosti roditelja i djece, razrednik osigurava stvaranje prijateljskih i obostrano zainteresiranih odnosa u obitelji, uključuje roditelje u rješavanje problema djece i cijelog razrednog kolektiva.

Roditelji i razrednik su odgajatelji iste djece, a rezultat odgoja može biti uspješan kada postanu saveznici. Osnova ove zajednice je jedinstvo težnji, pogleda na odgojno-obrazovni proces, zajednički razrađeni zajednički ciljevi i odgojno-obrazovne zadaće te načini postizanja željenih rezultata.

Oblici interakcije razrednika i roditelja - to su načini organiziranja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Kombinacija je preporučljiva kolektivni, skupina I individualni oblici interakcijeTViya. Primjerice, rasprava o bilo kojem roditeljskom problemu na roditeljskom sastanku može se nastaviti u individualnim sastancima s roditeljima, kao iu grupnim konzultacijama. Nabrojimo one najčešće kolegij Do tivnih oblika interakcija između nastavnika i roditelja.

Roditeljski sastanak - glavni oblik rada za roditelje, gdje se raspravlja o problemima života razreda i roditeljskog tima.

Predavaonica za roditelje upoznaje roditelje s pitanjima obrazovanja, poboljšava njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvijanju zajedničkih pristupa odgoju djece.

Večer pitanja i odgovora provodi se nakon razgovora s roditeljima ili grupiranja problematike koja se javlja u odgoju djece i odnosima s njima.

Rasprava - promišljanje problema obrazovanja - jedan od oblika unaprjeđenja pedagoške kulture zanimljiv roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi i omogućuje svima da se uključe u raspravu o problemu.

Sastanak s upravom, razrednicima treba provoditi godišnje. Učitelji upoznaju roditelje s njihovim zahtjevima i slušaju njihove želje.

Posebno važan oblik je interakcija nastavnika sa roditeljbod strane tima. Zajedno nastoje formirati akcijska vijeća koja će organizirati rad uvažavajući mogućnosti i interese roditelja.

Grupna nastava mogu biti istraživačke prirode. Također, grupna nastava može se povezati s podučavanjem roditelja satovima i vještinama organiziranja aktivnosti klubova za djecu, klupskih oblika rada vikendom.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije ind I vizualne forme . Tu spadaju razgovori, intimni razgovori, konzultacije-razmišljanja, ispunjavanje individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, dopisivanje. Individualni rad s roditeljima zahtijeva puno više truda i domišljatosti učitelja, ali je njegova učinkovitost mnogo veća. U individualnoj komunikaciji roditelji upoznaju zahtjeve koje škola postavlja pred učenike i postaju saveznici razrednika.

Sve strane imaju koristi od uspješnih interakcija. Pozitivan rezultat suradnje za učitelje je povećano poštovanje roditelja i društva u cjelini, bolji međuljudski odnosi s njima, veći autoritet u očima djece, roditelja i uprave škole, veće zadovoljstvo njihovim radom i kreativniji pristup istom. . Za roditelje je rezultat interakcije bolje poznavanje djece i školskih programa, uvjerenje da se u nastavi uvažavaju njihova mišljenja i želje, osjećaj važnosti u školi, jačanje obitelji i bolja komunikacija s djecom. Za djecu je dobitak očit. Ono se očituje u boljem odnosu prema školi, prema učenju, u razvoju njihovih znanja i vještina te uspješnom društvenom položaju.

1 .4. Sat razrednika kao oblik odgojno-obrazovnog radaOjeste li sa studentimaXia

Jedan od glavnih oblika odgojno-obrazovnog rada s učenicima je učionica. Nastavni sat može se nazvati posebno organiziranom vrijednosno-orijentacijskom aktivnošću koja pridonosi formiranju sustava odnosa učenika prema svijetu koji ih okružuje.

Tri su glavne obrazovne funkcije učionice: itdOosvjetljavanje, usmjeravanje, vođenje.

Edukativni je da se razrednim satom proširuje dijapazon znanja učenika iz etike, estetike, psihologije – znanosti koje nisu reflektirane u nastavnom planu i programu. Ova obrazovna funkcija učionice često se naziva funkcijom "svijesnosti o svijetu". Zahvaljujući ovoj značajci, sati u učionici mogu imati široku paletu tema, tako da su djeci vrlo zanimljivi.

Orijentacija sastoji se u formiranju kod učenika određenih stavova prema predmetima okolne stvarnosti, u razvijanju određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ova funkcija je glavna, pomaže u procjeni svijeta. Međutim, ono je neraskidivo povezano s obrazovanjem: učenik ne može prenijeti stav prema predmetu u svijetu koji učeniku nije upoznat. Najčešće se tijekom nastave pribjegava upoznavanju djece s jednim ili drugim fenomenom života upravo zato što je potrebno djeci usaditi određeni stav prema njima. Ponekad razredni sat može imati samo orijentacijsku funkciju, kada učitelj postavlja kao zadatak formiranje jednog ili drugog stava. To se događa za vrijeme nastave kada se govori o nekom poznatom događaju; To se događa i tijekom nastave, tijekom koje se analiziraju profili učenika; Takvi satovi uključuju rasprave o člancima, filmovima itd. Valja napomenuti da je takav razredni sat prilično teško izvesti: potrebno je predvidjeti moguće nijanse odnosa koje djeca već imaju i neprimjetno ih razvijati u željenom smjeru.

Vodič pomaže prevesti razgovor o životu u područje stvarne prakse učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu života učenika. “Upoznavanje” i “ocjenjivanje” svijeta treba završiti “interakcijom” sa svijetom.

Najčešće sat razrednika istovremeno ima sve tri funkcije: odgaja, usmjerava i usmjerava.

Cilj nastave je konačni rezultat kojemu učitelj teži u sustavu odgojno-obrazovnog rada. A zadatak razrednog sata je rezultat koji nastavnik planira postići i prima u ovom trenutku. Zadatak je korak u ukupnom kretanju prema cilju. Moguća je opcija kada se tijekom sata nastave ne riješi jedan, već dva ili tri problema. Mnogi razrednici čine ozbiljne pogreške: ne vide uvijek razliku između svrhe i zadaće sata; a zadaci koje postavljaju tada izgledaju kao “ispričaj o...”, “objasni...”, “pogledaj...”, “razgovaraj...”. Nakon provedenog jednog nastavnog sata razrednik očekuje trenutne rezultate, bez stvaranja sustava odgovarajućih utjecaja u drugom području života učenika; kada osmišljavaju temu za sat razrednika, onda tome prilagođavaju odgojno-obrazovni cilj i zadatke, dolaze iz događaja, a ne iz obrazovanja. Sve te pogreške ponekad dovode do formalnih obrazovnih mjera.

Dakle, organizirajući vrijednosne aktivnosti učenika uz pomoć sata razrednika, pridonosimo prenošenju i razvoju društvenih vrijednosnih odnosa kod njih, što je glavni cilj ovog oblika odgojno-obrazovnog rada.

Sat morate pripremiti ne manje pažljivo od lekcije: razmislite o sadržaju, odredite jasnu strukturu, stvorite okruženje i pripremite pomoćni materijal unaprijed. Jednako je važno izgraditi tematski sustav za određeni broj sati u učionici tako da oni predstavljaju cilj utjecaja. Metodologija organiziranja sata sastoji se od tri glavna područja: određivanje sadržaja sata, organizacijski dizajn i planiranje niza sati. Organizacija učionice trebala bi započeti psihološkom pripremom učenika. Također, važan dio cjelokupnog organizacijskog posla je priprema prostora.

Trajanje nastavnog sata mora biti razumno. Osnovno pravilo upravljanja vremenom može se formulirati na sljedeći način: "Sat mora biti završen prije nego što učenici počnu očekivati kraj."

Slični dokumenti

Uloga razrednika u školskom obrazovnom sustavu. Oblici i metode rada sa studentskim zborom i obiteljima studenata. Praktični materijali za izradu planova i regulatorne dokumentacije koja regulira rad razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obuci i obrazovanju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

kolegij, dodan 22.01.2014

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi aktivnosti razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Proučavanje vrijednosnih orijentacija sudionika pedagoškog procesa.

test, dodan 30.03.2007

Istraživanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema edukativnih događanja.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti umijeća razrednika. Praktična uporaba tehnika upravljanja razredom.

kolegij, dodan 24.06.2010

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u odgojnoj skupini srednje specijalizirane obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

kolegij, dodan 30.01.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje djetetove individualnosti u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u razvoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Sat razrednika je sat duhovne komunikacije između razrednika i učenika njegovog razreda. Ciljevi, zadaci i pravila za vođenje razrednog sastanka. Struktura razrednog sastanka. Program razrednog sastanka na temu "Što je suradnja?"

sažetak, dodan 03/10/2007

Model i karakteristike učitelja razredne nastave, njegovi glavni pravci obrazovnih aktivnosti. Funkcije i ovlasti kustosa. Dokumentacija i izvješćivanje. Interakcija nastavnika i učenika u suvremenom svijetu, metode organizacije samostalnog rada.

test, dodan 26.11.2013

Razvoj razrednog menadžmenta: povijesne i logičke karakteristike. Analiza smjerova i sadržaja aktivnosti razrednika. Metodološke preporuke o korištenju informacijskih računalnih tehnologija u organiziranju aktivnosti.

Glavne karakteristike aktivnosti razrednika

Glavna strukturna jedinica u školi je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga za socijalnu dobrobit djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Povjerava mu se odgovornost za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje kolektiva te za nastavni i odgojni rad u razredu. Kao učitelj učenika brine se o njihovom svestranom razvoju, usađujući im marljivost, kolektivizam, podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavni dijelovi djelatnosti razrednika koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.

Prvo, studentski studij . Upravljanje razredom obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Učenje učenika nastavlja se tijekom cijelog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima - Ovo je jedan od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline . Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik vodi brigu o podizanju kvalitete znanja učenika i nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - još jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu i tijekom procesa učenja nadopunjuje se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira svoja dva glavna smjera - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika.

Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda i razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece te zacrtavaju načine zajedničkog djelovanja u njihovu odgoju.

Ovo su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. Uzeti zajedno, oni čine složeni sustav, koji je temelj aktivnosti svakog razrednika.

Razrednik, u odnosu na ostale učitelje, dodatno obavlja vrlo važne funkcije u obrazovanju učenika. Stoga mu se nameću visoki standardi pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimati, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrtić
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 “kingad.ru” - ultrazvučni pregled ljudskih organa