Inovativne tehnologije u obrazovanju školske djece. Moje inovacije u obrazovanju

izvješće

Primjena inovativnih tehnologija u odgojno-obrazovnom radu.

Doba napredne tehnologije,Nedosljednost socioekonomskog razvoja društva, lavinski porast informacija, temeljno novi duhovni, moralni i socioekonomski zahtjevi postavljaju se pred obrazovni sustav.

Diplomant moderne škole mora:

Biti sposoban samostalno stjecati potrebna znanja, vješto ih primijeniti u praksi za rješavanje različitih problema;

Samostalno kritički razmišljati, moći vidjeti poteškoće u stvarnom svijetu i tražiti načine za njihovo prevladavanje;

Biti jasno svjesni gdje i kako znanje koje su stekli mogu primijeniti u okolnoj stvarnosti;

Kompetentan rad s informacijama;
- biti društven, kontaktibilan;
- fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama.

Upravo te realnosti suvremenog društva nalažu potrebu ažuriranja sadržaja obrazovanja. Informacijske i komunikacijske tehnologije postaju vodeće u obrazovanju.

U cilju poboljšanja kvalitete odgojno-obrazovnog rada, razvijati spoznajni interes za sustav odgojno-obrazovnog radaPočeo sam uvoditi informacijske i komunikacijske inovativne tehnologije.

Što je obrazovna tehnologija? Pedagoška tehnologija je promišljen modelb zajedničko pedagoško djelovanje u osmišljavanju, organiziranju i izvođenju odgojno-obrazovnog procesa uz osiguranje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike. U posljednjem desetljeću opisano je mnogo različitih pedagoških tehnologija. U takvim uvjetima, učitelj se mora snalaziti u širokom spektru suvremenih inovativnih tehnologija, ideja, škola, trendova, ne gubiti vrijeme otkrivajući ono što je već poznato, već koristiti cijeli arsenal ruskog pedagoškog iskustva. Danas je nemoguće biti dobar, visoko kvalificiran učitelj bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovnih tehnologija.

Obrazovna tehnologija – skup oblika, metoda, metoda, tehnika poučavanja i obrazovnih sredstava koji vam omogućuju postizanje obrazovnih ciljeva. Ovo je jedan od načina da se utječe na procese razvoja, učenja i odgoja djeteta.

Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz raznih razloga:

prema izvoru (na temelju pedagoškog iskustva ili znanstvenog koncepta);

prema ciljevima i ciljevima (formiranje znanja, obrazovanje osobnih kvaliteta, razvoj individualnosti);

prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva utjecaja daju najbolje rezultate);

prema funkcijama odgajatelja, koje on obavlja uz pomoć tehnologije (dijagnostičke funkcije, funkcije upravljanja sukobima);

na pristup djetetu

Suvremene obrazovne tehnologije

tehnologija projektnog učenja;

tehnologija usmjerena na osobu;

tehnologija koja štedi zdravlje;

tehnologija obrazovnih poslovnih igara;

tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja;

KTD tehnologija I. P. Ivanova;

tehnologija za vođenje obrazovnih rasprava;

Tutorstvo je tehnologija pedagoške podrške;

tehnologija za stvaranje situacije uspjeha;

pokazati tehnologije;

situacijske tehnologije.

U svom radu kao učitelj razredne nastave koristim sljedeće obrazovne tehnologije.

KTD tehnologija I.P.Ivanova (kolektivne kreativne aktivnosti)

Ovo je učinkovita metoda odgoja i razvoja učenika, koja se temelji na pozitivnim aktivnostima, aktivnosti, kolektivnom autorstvu i pozitivnim emocijama. Što je pouzdan rezultat kompetentne provedbe kreativnih nastojanja, bez obzira na njihovu usmjerenost? To je pozitivna aktivnost školaraca, i to ne gledateljska, nego aktivna, koju u ovoj ili onoj mjeri prati osjećaj kolektivnog autorstva.

Postulati KTD:

– kolektivno stvaralaštvo;

– jedinstven cilj i dobrovoljno sudjelovanje u njemu;

– sloboda izbora oblika aktivnosti;

– zajednica odraslih i djece;

– razvoj tima pod utjecajem kreativno nadarenih voditelja.

Vrste kolektivnih predmeta:

Radni KTD (primjer: "Radni dolazak")

Inteligentni KTD (primjer: "Brain-ring")

Umjetnički KTD (primjer: likovno i estetsko stvaralaštvo)

Sportski KTD (primjer: "Spartakiad")

Ekološki KTD (primjer: briga za živi prirodni svijet)

Situacijske tehnologije

Grupni problemski rad – ovo je rad s verbalnim (verbalnim) ponašanjem učenika u problemskoj situaciji. Njegova je svrha razvoj, organizacijsko donošenje odluka, pojašnjenje, rasprava. Razvijaju se i koriste u vezi s određenim okolnostima: na primjer, redovito se javljaju svađe između djece u razredu, a poticatelj tih svađa suptilno manipulira drugovima, pa čak i odraslima.

Učitelj posebno gradi tehnologiju za "analizu situacije sljedeće svađe":

1. postavlja sudionicima u svađi pitanja koja svakom od njih omogućuju da opiše bit onoga što se događa;

2. daje “oštećenom” do znanja da on (učitelj) razumije svoju situaciju;

3. navodi one koji su se posvađali na razmišljanje zašto je do svađe došlo;

4. raspravlja s djecom o načinima rješavanja onoga što se dogodilo.

Komunikacijski trening – oblik pedagoškog rada koji ima za cilj kroz grupnu praktičnu psihologiju stvoriti kod djece različite aspekte pozitivnog pedagoškog iskustva, komunikacijskog iskustva (iskustvo međusobnog razumijevanja, iskustvo komunikacije, iskustvo ponašanja u problematičnim školskim situacijama).

Je li moguće vidjeti još neke pedagoške aspekte u komunikacijskom treningu? Naravno da. Za različitu djecu, iz različitih razloga, osim pozitivnog iskustva komunikacije, mogu postojati i druge posljedice: promjena međusobnih odnosa, promjena odnosa s učiteljem, konsolidacija ili razvoj bilo kakvih osobnih formacija. Ali to su učinci koji nisu bili planirani kao cilj. U najboljem slučaju, to su vjerojatnosne prognoze učitelja

Pozornost mi je privukla tehnologija učionice usmjerene učeniku, u čije je središte stavljena osobnost djeteta, pružajući udoban,bezkonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarenje svojih prirodnih potencijala.Pri analizi sata nastave vodi se računa o obogaćivanju djetetova životnog iskustva, individualnom i osobnom značaju informacija koje se usvajaju, razvoju kreativnih sposobnosti.

U sljedećoj skupini želim spojiti tehnologiju suradnje i grupne oblike izvođenja nastave i roditeljskih sastanaka, budući da je cilj obje tehnologije odgoj istinski slobodnog pojedinca koji može samostalno razmišljati, stjecati i primjenjivati ​​znanja, i učinkovito surađivati ​​u grupama različitog sastava i profila, biti otvoren za nove kontakte i kulturno povezivanje. Posebno omiljene tehnike su “akvarij”, “vrtilica”, “pila”, “brainstorming”. Nastavnik, učenici i roditelji zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje i daju ocjene, u stanju suradnje i sukreacije.

Tehnologija pedagoških radionica i profesori koji izrađuju scenarije za satove ili roditeljske sastanke u meni izazivaju poštovanje, jer sama nisam izradila niti jednu radionicu. Koristim samo razvoj iz časopisa "Novo obrazovanje" iz IPC-a i PRO-a. Pedagoška radionica je oblik poučavanja djece i odraslih koji stvara uvjete da se svaki polaznik samostalno ili kolektivno otkriva do novih spoznaja i novih iskustava. Učenici sami vide problem i pokušavaju pronaći odgovor na njega. Na radionici učenik razvija nova znanja, samostalno izgrađena na temelju osobnog iskustva, koja će aktivno i kreativno koristiti u budućnosti u životu.

Idealnom tehnologijom za izvođenje sati razredne nastave i roditeljskih sastanaka smatram tehnologiju za razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje. Zahvaljujući ovoj tehnologiji učenik se uči snalaziti se u izvorima informacija, koristiti različite strategije čitanja, adekvatno razumjeti pročitano, razvrstavati informacije po važnosti, „odstranjivati“ nevažne informacije, kritički procjenjivati ​​nova znanja, donositi zaključke i generalizirati. Osoba pokušava dati objektivnu procjenu pozitivnih i negativnih aspekata spoznatnog objekta. U fazi izazova posebno su popularne sljedeće tehnike: istinito-netočne tvrdnje, predviđanje po imenu, klasteri, upitne riječi, tanka i debela pitanja. Na 2. stupnju razumijevanja odvija se sam rad s tekstom: čitanje s oznakama, sastavljanje PMI tablica, vođenje dnevnika, . U fazi refleksije učenik oblikuje osobni stav prema tekstu i učvršćuje ga bilo pomoću vlastitog teksta ili svoje pozicije u raspravi. Ova je tehnologija nezamjenjiva pri objašnjavanju teškog materijala, na primjer, "Zlouporaba sredstava ovisnosti", "Računalo: prednosti i mane".

U vezi s informatizacijom škola postalo je moguće koristiti ICT u obrazovanju i organizaciji nastave. Svi učenici jako vole računala, a moderno dijete ne može se odgojiti bez suvremenih računalnih tehnologija. Tako računalo i njegove mogućnosti sve više počinju igrati ulogu učiteljevog radnog alata. ICT postupno postaje glavna komponenta rada nastavnika, jer omogućuje, tijekom nastave i događanja, probuditi interes za događaj koji se proučava, aktualno pitanje ili problem.Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu je nije ograničen samo na korištenje računala kao pisaćeg stroja za pripremu ilustrativnih materijala. I nije ograničeno samo na prikazivanje prezentacija. To je korištenje punog potencijala digitalnih obrazovnih resursa za postizanje ciljeva koje je postavila obrazovna ustanova. Osim toga, učenici ne samo da gledaju znanstveno-popularne filmove koje nudi nastavnik, već se i sami uključuju u potragu za informacijama (Dječje prezentacije o preminulim maturantima, Herojima SSSR-a) U procesu korištenja ICT-a može se promatrati razvoj samostalnost, samopouzdanje kod te djece, sposobnosti za samoostvarenje.

Korištenje ICT-a dalo je poticaj učiteljskom samousavršavanju. Ako sam prije u pripremi sati, roditeljskih sastanaka i izvannastavnih aktivnosti uglavnom koristio tiskane materijale i TSO alate, danas imam priliku koristiti elektroničke enciklopedije, internetske resurse, mogu pogledati forume i vidjeti što moji kolege rade, što rade na . Danas smo u mogućnosti slobodno i primjereno koristiti suvremene tehnologije u našim profesionalnim aktivnostima. Pronalaženje i pripremanje informacija za razgovore, edukacije i okrugle stolove postalo je puno lakše uz pomoć ICT-a. Pozornost su mi privukli edukativni i edukativni programi na CD-u, Interaktivne igrice (“Ne uspori”) Šarenilo i fascinantnost računalnih programa izazivaju veliko zanimanje učenika i pretvaraju obrazovanje u živ, kreativan, prirodan proces.(Možete učiti u jednoj učionici s jednim računalom ili svako dijete pojedinačno). Jedan od glavnih pomoćnika nastavnika je Internet, pa je najjednostavnije koristiti Internet kao izvor dodatnih materijala. Mogućnosti korištenja internetskih resursa su ogromne. Globalni Internet stvara uvjete za dobivanje svih informacija koje su potrebne učenicima i nastavnicima, bilo gdje u svijetu. Ono što se ranije moralo prikupljati malo po malo iz raznih izvora, sada možemo učenicima pokazati u punom sjaju, bilo da se radi o znamenitim znamenitostima, veličanstvenim spomenicima, poznatim umjetničkim djelima ili slikama. Školarci mogu vidjeti prekrasne kreacije arhitekata, umjetnika i kipara bez napuštanja učionice. Internet se može koristiti kao sredstvo komunikacije, kao sredstvo obrazovanja, kao sredstvo zabave, ali i kao sredstvo dobivanja informacija. Svaki razrednik može pronaći korisne video informacije za razredne sate i roditeljske sastanke posjetom web stranice Intrneturok.ru

Ali učinkovitiji način rada s računalom, smatram korištenje multimedijskih prezentacija pripremljenih uzimajući u obzir određene zahtjeve.Kako praksa pokazuje, uz osnovnu informatičku pismenost, učitelj je u stanju izraditi originalne obrazovne materijale koji osvajaju, motiviraju i ciljaju učenike na uspješne rezultate. Prezentacije koje kombiniraju različite informacijske medije: grafiku, tekst, animaciju, video, zvučne efekte čine rad edukativno učinkovitijim, zanimljivijim i privlačnijim i učenicima i roditeljima.

Ali sav gore navedeni rad s računalom objedinjen je u interaktivnu ploču. Zahvaljujući čudotvornoj ploči koja koristi hiperveze, možete vrlo brzo pristupiti mreži na željenu stranicu, označiti potrebne informacije u bilo kojem dokumentu, sakriti informacije, otvoriti ih i povući.

Dakle, korištenje IKT-a omogućuje optimizaciju odgojno-obrazovnog procesa, uključivanje učenika u njega kao subjekte odgojno-obrazovnog prostora te razvijanje dječje samostalnosti, kreativnosti i kritičkog mišljenja.

Pa ipak, koliko god primamljivo bilo stalno korištenje računala i multimedijskih tehnologija u nastavi, ništa ne može zamijeniti samog učitelja. Uostalom, samo razumna, sveobuhvatna kombinacija svih metodoloških tehnika i tehničkih sredstava kojima raspolaže može dati željeni rezultat.

Mislim da ćemo zahvaljujući inovativnim tehnologijama uspjeti unaprijediti kvalitetu odgojno-obrazovnog rada u školi i razviti kognitivni interes i kod učenika i kod njihovih roditelja.

htjeti

Čovjek ima dva svijeta:
Onaj koji nas je stvorio
Drugi smo do stoljeća
Stvaramo najbolje što znamo.
NA. Zabolotski

I. Relevantnost i korisnost inovacije, njezina izvedivost

Formiranje ličnosti bitno ovisi o ukupnosti uvjeta karakterističnih za određenu društveno-ekonomsku situaciju. Promjena od strogo autoritarnog državnog sustava u Rusiji do uspostave demokratskih temelja, pojava različitih oblika vlasništva, aktualizacija prethodno nezahtjevanih osobina ličnosti - sve to postavlja nove zahtjeve za obrazovanje mlađe generacije.

Modernizacija obrazovnog sustava u Rusiji na pragu 21. stoljeća usmjerena je na provedbu načela humanizacije i humanitarizacije. Time se definira temeljno novi pristup razumijevanju biti i sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti. U dokumentima o modernizaciji obrazovanja zapaža se da se u procesu reformiranja društva uloga i funkcije obrazovanja mijenjaju: pomiču se sa služenja interesima države na zadovoljavanje potreba pojedinca, društva i društvenih skupina. Cilj obrazovanja u skladu s novim pristupima je osobni razvoj.

Promjena obrazovnih ciljeva pretpostavlja i novo tumačenje biti obrazovanja. U suvremenim konceptima odgojno-obrazovne djelatnosti može se pronaći nekoliko definicija biti odgoja i obrazovanja:

• obrazovanje kao svrhovit proces upravljanja osobnim razvojem (L.I. Novikova, N.L. Selivanova);
• obrazovanje kao stvaranje uvjeta za osobni razvoj (S.I. Grigoriev, B.T. Likhachev);
• obrazovanje kao upravljanje procesom socijalizacije pojedinca (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein);
• odgoj kao proces psihološke i pedagoške podrške razvoju ličnosti (O.S. Gazman).

Sva ova tumačenja odražavaju glavnu ideju obrazovanja - prioritet razvoja stvarnih i potencijalnih sposobnosti pojedinca, njegovih sposobnosti i potreba, spremnosti za samospoznaju, samoostvarenje. Ideje o upravljanju razvojem osobnosti, psihološkoj i pedagoškoj podršci osobnom razvoju, stvaranju objektivnih i subjektivnih uvjeta za razvoj učenika bliske su i razumljive učiteljima te se u ovoj ili onoj mjeri provode u obrazovnoj praksi.

Procesi obrazovanja i socijalizacije odvijaju se usporedno i na prvi pogled neovisno jedan o drugome. Stoga je problem osigurati utjecaj obrazovnog procesa na proces socijalizacije pojedinca. Ti su procesi usmjereni na formiranje, društveno i profesionalno samoodređenje pojedinca.

Istodobno, odgoj podrazumijeva sprječavanje ili barem niveliranje mogućeg utjecaja negativnih čimbenika u društvenom okruženju. Ponovno se pojavljuje korektivna funkcija obrazovanja usmjerena na osiguranje moralne stabilnosti pojedinca na utjecaj negativnih čimbenika okoline. Taj se utjecaj očituje ne samo u širenju ovisnosti o drogama i prostituciji među mladima, ne samo u porastu kriminala među tinejdžerima, već iu masovnom utjecaju medija na krhke duše djece i adolescenata. Štoviše, učinak je ponekad izravno suprotan ciljevima koje postavlja odgojno-obrazovni sustav obrazovne ustanove... općeobrazovna škola postaje svojevrsni kulturni centar u selu. Organiziranjem rada u zajednici, zadovoljavanje raznolikih interesa i potreba djece i odraslih.

Takvo središte kulturnog života u selu Khlebnaya Baza u Povorinu postala je višedobna skupina "Nadežda", koja djeluje na temelju osnovne srednje škole Povorinskaya.

II. Kratak opis aktivnosti obrazovne ustanove u području inovatorstva.

Od 2008. Povorinskaja srednja škola organizira višedobnu skupinu „Nadežda“. Čiji je moto „Donosite dobrotu i radost ljudima!“

Nastavno osoblje škole smatralo je ovu inovaciju vrlo relevantnom za današnje vrijeme, jer učitelji, djeca i njihovi roditelji uče ne samo da budu humaniji jedni prema drugima, voljenima, susjedima, već i aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Prema tome, roditelji imaju jednaka prava kao i učitelji, što znači da snose jednaku odgovornost za kvalitetu obrazovanja i odgoja svog djeteta.

Učitelji naše škole vjeruju da stvaranje grupe različitih uzrasta nije samo oblik građanskog i domoljubnog odgoja za odrasle i djecu, već i osnova za prevenciju socijalnog siročadstva; način rješavanja problema slobodnog vremena, glavni oblik pedagoške podrške socijalno ugroženim slojevima stanovništva, uvjet uspjeha djece i roditelja, ujedno je i način da se postane sretan. A dobro organiziran rad odreda osigurat će učinkovit odgoj podmlatka.

Danas je obrazovna ustanova razvila jedinstvene (tj. koordinirane) pristupe radu nastavnog osoblja s učenicima različite dobi, misiju jedinice odobrili su učitelji i roditelji, svrhu, ciljeve i sadržaj rada Određeni su odrasli i djeca te je otvoren prostor za slobodno vrijeme u kojem se izvodi nastava. Djelatnici škole razvijaju sustav praćenja kreativnih aktivnosti djece.

Rezultat prve dvije godine rada je da je interes za školu i njezine poslove porastao: anketiranje stanovništva pokazalo je sljedeće - 65% smatra da je učiteljski kadar počeo raditi zanimljivo, 85% roditelja razrednika kaže da idu u školu “bez straha” i sa zadovoljstvom. Dječje mišljenje je jednoglasno: "njihovi vršnjaci postaju ljubazniji pred našim očima." Odaziv na susrete učitelja i djece s roditeljima i stanovništvom porastao je s 30% na 75%. Sve to doprinosi kvalitativnoj promjeni obrazovnog sustava i povećanju učinkovitosti obrazovnog procesa. Djeca ovladavaju komunikacijskim vještinama u radu s ljudima različitih dobnih i društvenih skupina (umirovljenici, branitelji Drugog svjetskog rata i rada, invalidi), upoznaju tradiciju svog naroda, moralne vrijednosti, susreću se sa sudionicima Drugog svjetskog rata, žarištima, bakama i djedovima.

Dakle, obrazovanje kao svrhovit proces može utjecati na spontani proces socijalizacije mlađe generacije pod određenim uvjetima:

• postavljanje ciljeva za osiguranje spremnosti na pozitivnu socijalizaciju u obliku integracije;
• određivanje općih i specifičnih zadataka, uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobnog razvoja;
• humaniziranje položaja učitelja koji je sposoban prihvatiti dijete s poštovanjem i optimističnim stavom i stvoriti povoljnu moralno-psihološku klimu u kolektivu;
• obavljanje funkcija kompenzacije nedostataka primarne socijalizacije;
• korekcija dječjih kompleksa;
• širenje obrazovnog prostora na temelju povezanosti s društvenom sredinom;
• Osiguravanje moralne stabilnosti učenika na utjecaj negativnih čimbenika u društvenom okruženju;
• Podizanje potreba i strukture vrijednosti na temelju usađivanja brižnog odnosa prema povijesti, kulturnoj tradiciji naroda, želji da se bude poznavatelj, čuvar i stvaratelj kulturnih vrijednosti.

III. Ciljevi i ciljevi inovacije:

Osnovni, temeljni Svrha inovacija je stvaranje uvjeta za funkcioniranje višedobna skupina "Nadežda" kao mrežni oblik interakcije za širenje inovativnog iskustva.

Zadaci:

• Razviti Pravilnik o višedobnoj ekipi.
• Napraviti paket lokalnih akata za organiziranje višedobne skupine..
• Testirajte ovu inovaciju s nastavnim osobljem okruga Povorinsky.
• Izraditi plan rada višedobne skupine za školsku godinu 2010./2011.

IV. Model rada OS-a

U sklopu ove inovacije stvaraju se uvjeti za otvaranje višedobne skupine na bazi škole, koja će ne samo organizirati slobodno vrijeme za odrasle i djecu u obrazovnom prostoru škole, već i privući stanovništvo, roditeljski aktivisti obrazovne ustanove. Suradnja s područnim školama, klubovima, rekreacijskim centrima omogućit će odredu pružanje informacijske i metodološke potpore obrazovnom procesu te će pružiti priliku, uz pomoć konferencija, pedagoških čitanja i informativnog biltena „Naš život“, sažeti iskustvo obrazovne ustanove u stvaranju sustava rada u raznodobnim odredima.

Majstorski tečajevi i pedagoški laboratorij za osmišljavanje događanja pružit će učiteljima priliku da redovito nadopunjuju svoje znanje i poboljšaju tehnologiju za organiziranje rada grupe različite dobi.

Rad odreda nadzire Vijeće škole u čijem su sastavu: voditelj (pionirski vođa), zamjenik voditelja (predsjednik školskog poglavarstva).

Detašman svoj rad zasniva na Pravilniku i Planu rada koji se usuglašava s ravnateljem škole.

V. Raspored rada

Naziv faza rada	Događaji	Rokovi	Dokumenti koji potvrđuju završetak radova	Odgovoran
1. faza– pripremni	1. Stvaranje kreativnog tima	prosinca 2009	Narudžba	Mezentseva E.A., zamjenik direktora. prema UVR
	2. Izrada Pravilnika o mješovitoj momčadi	prosinca 2009	Lokalni akt	Mezentseva E.A., zamjenik direktora. prema UVR
Faza 2- Osnovni, temeljni	3. Izvođenje seminara o tehnologiji organiziranja višedobne skupine	siječnja 2010	izvješće	Oglezneva O.N., vođa pionira
	4. Privremeni monitoring	veljače 2010	Prijavi, naruči	Oglezneva O.N.
	5. Provođenje pedagoških čitanja “Učiti biti kreativan”	veljače 2010	Publikacije	Polosminnikova I.V., knjižničarka
	6. Izrada paketa lokalnih akata za organiziranje odreda	veljača – ožujak 2010	lokalnim aktima	Polosminnikova A.F., ravnatelj škole
	7. Provođenje majstorske klase	ožujka 2010	Izvješće o ponašanju	Mezentseva E.A.
	8. Prezentacija “Tim “Nadežda””	travanj 2010	Objave u medijima	Oglezneva O.N.
Faza 3 konačni	9. Priprema publikacijskih materijala	svibnja 2010	Članci iz radnog iskustva	Mezentseva E.A.
	10. Provjera praćenja	svibnja 2010	Protokol	Polosminnikova A.F.
	11. Usvajanje plana rada Detašmana za školsku 2010.-2011.	lipnja 2010	Zapisnik sa sastanka, red	Oglezneva O.N.
	12. Prezentacija iskustva u provedbi projekta	srpanj – kolovoz 2010	izvješće

VI . Plan rada odreda "Nadežda" za 2010. godinu

Ne.	Događaj	datum	Odgovoran
Okupljanje ekipe:			Vođa pionira, adut ekipe
	- “Moraš biti građanin”	listopad
	- “Ja sam među ljudima”	studeni
	- “Ja i moja okolina”	ožujak
	- “Pomozi bližnjemu”	lipanj
Susreti s ljudima različitih društvenih skupina:			Razrednici
	- sudionici Drugog svjetskog rata	veljača, svibanj
	- stražnji radnici	ožujak, svibanj
	- sudionici žarišta (Čečenija, Afganistan, Abhazija)	veljača
	- osobe s invaliditetom	listopad prosinac
Javna događanja:			Razrednici, pionir, vođa odreda
	- Berba u vrtu i vrtu	kolovoz ruj
	- Žetvene svečanosti (skupovi)	rujan
	- Dan starijih osoba (koncert)	listopad
	- Majčin dan (konferencija)	studeni
	- Dan invalida (paraolimpijska natjecanja, pomoć u kući, kućni posjeti)	prosinac
	- Nova godina (pokloni iz kućne radinosti)	prosinac
	- božićno vrijeme “Božićna druženja” (proricanje sreće, kolenda, domaća radinost)	siječnja
	- Natjecanja u šahu i dami	veljača
	- "Naša prijateljska obitelj" (štafetne utrke)	veljača
	- “Blistavo sunce” (čestitke, koncert)	ožujak
	- Svjetski dan zdravlja “Pomozi si sam” (trening, edukacija)	travanj
	- Operacija “Čista zemlja” (čišćenje terena uz kuće, krečenje stabala)	travanj
	- Dan pobjede (koncert, susreti s veteranima Drugog svjetskog rata)	svibanj
	- Operacija “Povrtnjak” (okopavanje gredica, sadnja povrća)	svibanj
	- Operacija "Posadi drvo"	svibanj
	- Kampiranje u šumi	svibanj
	- Dječji dan (koncert, natječaj za crtanje i plakat)	lipanj
	- “Na šumskoj čistini” (putovanje u bajku)	lipanj
	- opuštanje na obalama rijeke Khoper	srpanj
	- pomoć starim ljudima u vrtu	lipanj kolovoz
	- “Pjesma diližansa” (koncert u dvorištu)	srpanj
	- Operacija Čista zemlja	kolovoz

Odgojno-obrazovne tehnologije sustav su znanstveno utemeljenih tehnika i metoda koje pridonose uspostavljanju takvih odnosa među subjektima procesa, pri čemu se u neposrednom kontaktu ostvaruje cilj – upoznavanje odgajanika s univerzalnim kulturnim vrijednostima.

Sadržaj obrazovnih tehnologija je: Znanstveno utemeljeni socijalizirani zahtjevi Prijenos socijalnog iskustva Postavljanje ciljeva i analiza trenutne situacije Socijalizirano ocjenjivanje učenika Organiziranje kreativne aktivnosti Stvaranje situacije uspjeha

Inovativne tehnologije koje se koriste u obrazovnom sustavu škole: stvaranje opsežnog sustava dodatnog obrazovanja unutar škole; razne mogućnosti cjelodnevne škole; stvaranje tutorske službe unutar škole, stvaranje udruga roditelja i djece unutar škole; televizija (razgovorne emisije, okrugli stolovi, kreativni portreti, video panorame); informacije i komunikacije (izrada web stranice, banka ideja, video, Internet, medijateka); nestandardne tehnologije (improvizacija, dani znanosti i kulture, intelektualni maraton); društveni dizajn; organizacijske i aktivnosti aktivnosti (ODG); istraživačka tehnologija;

Tehnologija sociopedagoške dijagnostike; tehnologija programiranja; tehnologija za provedbu plana; tehnologija višerazinske diferencijacije; modularna pedagoška tehnologija; projektna tehnologija; tehnologija didaktičke igre; problemsko učenje; tehnologija koja štedi zdravlje; tehnologija usmjerena na osobu; obrazovanje za okoliš; case – tehnologija; umjetničke tehnologije

Prednosti talk showa: - o problemima koji se tiču ​​djece raspravlja se u njima privlačnom i dobro poznatom obliku; -publika je podijeljena u skupine koje brane ili se pridržavaju različitih stajališta; - voditelj usmjerava raspravu o predmetu spora, podsjećajući na pravila rasprave i potrebu međusobnog uvažavanja; - tijekom talk showa tinejdžerima se ne nameće mišljenje odrasle osobe, slobodni su napraviti svoj moralni izbor, a čak i ako ga ne naprave tijekom debate, rasprava će ih potaknuti na razmišljanje, traženje istina. -posebna uloga voditelja talk showa. Prezenter pomaže u pravilnom postavljanju pitanja, postavlja dodatna pitanja čime se aktiviraju svi sudionici, komentira pojedine odgovore i na kraju sumira rezultate. Također je važno da voditelj bude sposoban brzo se snalaziti u promjenjivim okolnostima, riješiti konfliktnu situaciju, ispravno postaviti zagrijanog sudionika na njegovo mjesto i istovremeno održavati prijateljsku i povjerljivu atmosferu tijekom talk showa.

Predstava ima tri značajke: podjelu sudionika na izvođače (“pozornica”) i gledatelje (“dvorana”), natjecanje na pozornici i scenarij koji pripremaju organizatori. U svakom razvijenom pedagoškom djelovanju postoje tri bloka: priprema-provedba-analiza rezultata. Provedba projekta, plana ili proslave temelji se na korištenju elemenata natjecanja, improvizacije ili igre te tehnikama stvaranja opće emocionalne atmosfere. Konkurentnost podrazumijeva postupak ocjenjivanja i zbrajanja rezultata. Pokaži tehnologiju

Interaktivne tehnologije su one u kojima učenik djeluje u stalno fluktuirajućem subjekt-objektivnom odnosu u odnosu na nastavni sustav, povremeno postajući njegov autonomni aktivni element. Interaktivne tehnologije i metode metoda vrtuljka; heuristički razgovor; - rasprave, rasprave; konferencije; poslovne igre; tehnologija pune suradnje; tehnologija modeliranja, odnosno projektna metoda

Likovna pedagogija - odgoj, obrazovanje i osobni razvoj odvija se sredstvima umjetnosti, klasične i narodne, uz sadržaj predmeta koji se proučava. Tehnike i tehnike likovne pedagogije: glazbena, scenska i likovna pedagogija, bajkoterapija, foto kolaž, dr. Sve gore navedene tehnike i tehnike su međusobno povezane.

Društveni dizajn je posebna vrsta aktivnosti čiji je rezultat stvaranje stvarnog društvenog „proizvoda“ koji ima praktično značenje za sudionike projekta. Cilj socijalnog dizajna je privući pozornost učenika na aktualne društvene probleme lokalne zajednice, uključiti učenike srednjih škola u stvarne praktične aktivnosti kako bi se jedan od tih problema riješio naporima samih učenika. Glavne zadaće socijalnog dizajna su formiranje socijalnih i osobnih kompetencija među kojima su najvažnije vještine „razumnog društvenog“ ponašanja u zajednici, usavršavanje korisnih socijalnih vještina i sposobnosti (planiranje nadolazećih aktivnosti, proračun potrebnih resursa, analiza rezultati i konačni rezultati itd.), socijalna mobilnost, vještine timskog rada.

KTD tehnologija Fokus KTD je želja za komunikacijom i kognitivnom aktivnošću. Rezultat CTD-a je pozitivna aktivnost školaraca, i to ne aktivnost gledatelja, već aktivnost. KTD tehnologija (prema Ivanovu) - 6 faza: - zajednička odluka o izvođenju predmeta, - - skupno planiranje, - zajednička priprema, - izvođenje predmeta, - - zajednička analiza, - odluka o naknadnom učinku.

Faza Tradicionalni CTD Osobno orijentirani CTD 1. kolektivno postavljanje ciljeva Društveni razlozi za odabir cilja - dobrobit, radost za ljude, timsko jedinstvo Posao kao potencijal za osobni razvoj i rast 2. kolektivno planiranje Naglasak na grupnom radu, grupni doprinos Naglasak na individualnom doprinosi, autorstvo ideja, prijedlozi 3. kolektivna priprema Naglasak na prijateljskom grupnom radu Naglasak na dobrovoljnosti prihvaćanja uloga, zadataka i njihove individualizacije 4. izvođenje predmeta Sudjelovanje grupa, timova, opće djelovanje, sudjelovanje kao provedba zajedničkog plan Mogućnosti osobnog, izvangrupnog sudjelovanja, struktura slučaja uzimajući u obzir samoodređenje djece u pogledu uloga, zadataka 5. kolektivna analiza Glavna pitanja su kriteriji “Kako smo organizirali posao?”, “Kako jesmo li pokazali zajedništvo?”, “Koji je svačiji doprinos zajedničkoj stvari?” Pitanja su kriteriji koji naglašavaju važnost materije za razumijevanje i razvoj sebe kao pojedinca.

Projektna tehnologija - organizacija istraživačkih aktivnosti. Vrste projekata: kreativni, informativni, fantazijski, istraživački itd. Oblici rada: individualni, grupni Trajanje provedbe projekta: tjedan, mjesec, šest mjeseci, godina i dr. Predstavljanje projekta: izložba, koncert, reklamna kampanja, kazališna predstava, elektronička prezentacija.

TEHNOLOGIJA SLUČAJA (metoda specifičnih situacija) Tehnologija slučaja je tehnologija koja se temelji na korištenju posebno simulirane ili stvarne proizvodne situacije u obrazovnom procesu u svrhu analize, identifikacije problema, traženja alternativnih rješenja i donošenja optimalnog rješenja. na problem. Slučaj (situacija) je skup međusobno povezanih čimbenika i pojava, promišljanja i postupaka likova koji karakteriziraju određeno razdoblje ili događaj i zahtijevaju rješavanje kroz analizu i donošenje odluka. Ciljevi koji se postižu primjenom tehnologije slučaja: 1. Intelektualni razvoj učenika. 2. Svijest o višeznačnosti profesionalnih problema i životnih situacija. 3. Stjecanje iskustva u traženju i razvoju alternativnih rješenja. 4. Formiranje spremnosti za ocjenjivanje i donošenje odluka. 5. Osigurati poboljšanu kvalitetu stjecanja znanja njegovim produbljivanjem i identificiranjem nedostataka. 6. Razvoj komunikacijskih vještina.

Cilj: uvođenje novih tehnologija u pedagoški proces sirotišta, stvaranje uvjeta za kreativni rad učitelja.
Pripremila: metodolog KSU “Rudnensky Orphanage” Stepanova T.V.
Ključne riječi: inovacije u obrazovanju, nove tehnologije.
„Inovativni menadžment“, „inovativna djelatnost“, „pedagoška inovacija“ relativno su novi pojmovi za područje obrazovanja, pa tako i za školski sustav.
U posljednjih 10-12 godina, zbog promjena društveno-ekonomskih uvjeta, intelektualizacije mnogih vrsta ljudske djelatnosti, razvoja znanstvenih istraživanja u području obrazovanja, varijabilnosti obrazovanja, uključujući i školsko obrazovanje, žurnost traženja edukativnih i pedagoških znanosti, edukativnih i znanstvenih istraživanja. za nove, učinkovitije oblike, sredstva i metode naglo su porasle i tehnologije obuke i obrazovanja. To pretpostavlja sustavno korištenje znanstvenih dostignuća za društveni i gospodarski razvoj društva, intelektualni razvoj pojedinca, zahtijeva stvaranje poticaja za širenje i stjecanje znanja te unapređivanje obrazovnog sustava općenito i školskog sustava. posebno.
Trenutno se u različitim područjima ljudske djelatnosti (proizvodnja, poslovanje, ekonomija, obrazovanje itd.) koriste sljedeći koncepti pojma "inovacija" (od engleske inovacije - inovacija):
1) “... svaki novi pristup dizajnu, proizvodnji ili marketingu proizvoda, kao rezultat kojeg inovator stječe prednost u odnosu na konkurente.”
2) “... proizvod stvaralačkog rada koji ima dovršen oblik proizvoda, spreman za upotrebu i distribuciju na tržištu.”
3) "... promjene unutar pedagoškog sustava koje pridonose povećanju učinkovitosti i djelotvornosti odgojno-obrazovnog procesa."
Uz pojam "inovacija" koristi se i pojam "inovacija" (u doslovnom smislu - "uvođenje nečeg novog", proces korištenja inovacije, inovacija).
Koriste se sljedeće definicije pojma "inovacija":
1) svrhovit proces učinkovite provedbe progresivne inovacije, usmjeren na konačni rezultat - intenziviranje određene vrste ljudske aktivnosti.
2) novi način zadovoljenja društvenih potreba, koji osigurava povećanje korisnog učinka i, u pravilu, temelji se na korištenju dostignuća znanosti i tehnologije.
Dakle, inovacija (inovacija) se može promatrati i kao rezultat i kao proces. Pritom se rezultat - zadovoljenje društvenih potreba - smatra ciljem upravljanja inovacijskim procesom, a sam proces predmetom upravljanja.
Jedan od glavnih pokazatelja inovativnosti odgojno-obrazovnih ustanova u novije vrijeme je prisutnost sustava i učitelja inovatora.
Govor ravnatelja Kovala P.N. "Učiteljica nove generacije"
Što je bit sustavnog pristupa obrazovanju?
Obrazovni sustav
Sažetak pitanja
Svaki sustav je skup međusobno povezanih elemenata. Pojam “obrazovni sustav” povezan je s pojmovima kao što su “osobnost”, razvoj”, “integritet”, “odnosi”, “struktura”, “međupovezanost”.
Suvremeno obrazovanje smatra se složenim sustavom u kojem obrazovanje i osposobljavanje djeluju kao najvažnije sastavnice njegova pedagoškog sustava. Pedagoški sustav škole je svrhovit, samoorganizirajući sustav, u kojemu je glavni cilj uključivanje mlađih naraštaja u život društva, njihov razvoj kao kreativnih, aktivnih pojedinaca. U tom je pogledu obrazovni podsustav usko povezan s mikro i makrookruženjem. Mikrookruženje je okruženje kojim škola gospodari (kvart, naselje), a makrookruženje je društvo u cjelini. Obrazovni sustav sposoban je uvelike podrediti okolinu svom utjecaju. Obrazovni sustav je cjelovit društveni organizam koji funkcionira podložan interakciji glavnih komponenti obrazovanja (subjekata, ciljeva, sadržaja i metoda aktivnosti, odnosa) i ima takve integrativne karakteristike kao što su način života tima, njegova psihološka klima. (L.I. Novikova). Izvedivost stvaranja odgojno-obrazovnog sustava određena je sljedećim čimbenicima: integracijom napora subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti, jačanjem odnosa između komponenti pedagoškog procesa (cilja, sadržaja itd.), proširenjem raspona mogućnosti kroz razvoj i uključivanje prirodne i društvene sredine u odgojno-obrazovnu sredinu, stvaranje uvjeta za samoostvarenje i samopotvrđivanje osobnosti djeteta, učitelja, roditelja, što pridonosi njihovom kreativnom samoizražavanju i rastu.
Pokretači razvoja školskog obrazovnog sustava.
Odgojno-obrazovni sustav se ne postavlja “odozgo”, već se stvara zalaganjem svih sudionika u pedagoškom procesu. U procesu njihove interakcije formiraju se njegovi ciljevi i ciljevi, određuju se načini njihove provedbe i organiziraju aktivnosti. Obrazovni sustav nije statična, već dinamična pojava, stoga je za uspješno upravljanje potrebno poznavati mehanizme i specifičnosti njegova razvoja. Stvaranje sustava uvijek je povezano sa željom njegovih elemenata za uređenošću, kretanjem prema cjelovitosti. Dakle, formiranje obrazovnog sustava uvijek je proces integracije. Integracija se prvenstveno očituje u jedinstvu tima, standardizaciji situacija, uspostavljanju stabilnih međuljudskih odnosa, stvaranju i transformaciji materijalnih elemenata sustava. Raspad se očituje u narušavanju stabilnosti, povećanju individualnih i grupnih razlika.Najnestabilniji element sustava je njegov subjekt – osoba koja uvijek teži slobodi i neovisnosti. Materijalno i prostorno okruženje obrazovnog sustava također može biti element dezintegracije. Njegovi predmeti dolaze u sukob s njim: zgrade propadaju, namještaj propada. Drugi element koji potiče razvoj sustava je društveno-politička situacija i društvene vrijednosti. Sustav u svom razvoju prolazi kroz četiri faze. 1- formiranje sustava. razvoj teorijskog koncepta budućeg obrazovnog sustava, modeliranje njegove strukture i povezanosti njegovih elemenata. Glavni cilj prve faze je odabir vodećih pedagoških ideja, formiranje tima istomišljenika,
2 - testiranje sustava. U ovoj fazi dolazi do razvoja kreativnog tima.
3- konačni dizajn sustava je zajednica djece i odraslih ujedinjenih zajedničkim ciljem.
4 - restrukturiranje obrazovnog sustava, koje se može provesti bilo revolucionarno bilo evolucijski.
U suvremenom svijetu postoje različiti obrazovni sustavi koji se razlikuju po vremenu postojanja, tipu, modelu i načinu provedbe. U takve obrazovne sustave spadaju: waldorfska škola, obrazovni sustavi u društvu, pionirska organizacija, izviđaštvo kao obrazovni sustav, samospoznaja. Obilježimo neke specifične obrazovne sustave.
Karakteristike nekih obrazovnih sustava:
1. “Pedagogija opće skrbi” (I.P. Ivanov). Temelji se na načelima: suradnje, društveno korisne usmjerenosti, romantizma. Ideja se ogleda u metodologiji kolektivnog stvaralaštva.
2. “Pedagogija uspjeha” Ovaj sustav izgrađen je na idejama “pedagogije uspjeha” koja vam omogućuje da osmislite rad tako da stvorite uvjete za skladan razvoj pojedinca. Uspjeh je najcjelovitije ostvarenje postavljenog cilja.Odgojno-obrazovni sustavi izgrađeni na idejama „pedagogije uspjeha“ omogućuju osmišljavanje rada na stvaranju uvjeta za skladan razvoj dostojnog pojedinca, zadovoljenje njegove potrebe za samoostvarenjem i poštovanjem, te razvijanje orijentacije prema uspjehu i postignuću. Uspjeh je potpuno ostvarenje postavljenog cilja, a postignuće je sadržajni rezultat. Razvojni program temeljio se na idejama „pedagogije uspjeha“: stvaranje situacije uspjeha za svako dijete, vjera u vlastite snage i usmjerenost na vrijednosti koje su značajne za školu. Istaknute su glavne ideje: profesionalnost, svrhovit razvoj, kao intrinzična vrijednost obrazovanja, red, sigurnost i udobnost, zdravlje, kazalište i igre.
3. „Škola dijaloga kultura“ Temelji se na prijelazu s ideje „obrazovane osobe“ na ideju „osobe kulture“. Škola dijaloga kultura je relevantna u kontekstu sve veće kulturotvorne obrazovne uloge. Rezultat odgoja treba biti temeljna kultura pojedinca – moralna, ekološka, ​​psihička, tjelesna, građanska, estetska, komunikacijska itd. Metodika obrazovnog sustava škole dijaloga kultura temelji se na dijalogizaciji, kreativnosti i korištenju tehnike „točke iznenađenja“.
4. Obrazovni sustav seoske škole. Obrazovni sustav seoske škole ima određene značajke povezane uglavnom s lokacijom (udaljenost od kulturnih centara), brojem i sastavom nastavnika i učenika. Pri kreiranju obrazovnog sustava za seosku školu treba voditi računa o malom broju školskog osoblja, posebnom stilu odnosa između učitelja, roditelja i učenika te stalnim kontaktima seoske škole s društvom.

Koji se inovativni pristupi provode u našoj obrazovnoj ustanovi?
O obrazovnim tehnologijama, koje koriste učitelji u sirotištu. Općenito, inovacijski se proces shvaća kao složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sustava, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve pred organizaciju obrazovanja i intenzivira potragu za novim, učinkovitijim psihološko-pedagoškim pristupima tom procesu.
Informacijsko-komunikacijske tehnologije i internetske usluge nama učiteljima danas pružaju velike mogućnosti u potrazi za nečim novim. O korištenju IKT-a u izradi elektroničkog portfelja:
- govor, Katanaeva N.Yu. učiteljica 9. gr
Inovacije definiraju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije usmjerene na očuvanje psihofizičkog zdravlja učitelja, obuzdavanje emocionalnog i profesionalnog izgaranja, sljedeća dva govora o uvođenju učiteljskog dnevnika kao čimbenika u sistematizaciji podataka o djeci, te uvođenje inovacija u planiranju odgojno-obrazovnog rada
- govor učiteljice, PDO Kasymskaya A.I.
- govor učitelja, Danilchenko N.N.
Inovativne tehnologije su sustav metoda, metoda, tehnika podučavanja, obrazovnih alata usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamičke promjene u osobnom razvoju djeteta u suvremenim sociokulturnim uvjetima. Pedagoške inovacije mogu promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja ili ih poboljšati. Inovativne tehnologije spajaju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju učinkovitost u procesu poučavanja.
Suvremene obrazovne tehnologije karakterizira odnos odrasle osobe prema djetetu. Mogu se razlikovati dva velika bloka:
- s pozicije autoritarnosti, gdje je dijete objekt odgoja;
- s pozicija humanizma, gdje dijete od objekta odgoja postaje subjekt.
Potreba za inovacijom javlja se kada postoji potreba za rješavanjem problema, stvara se kontradikcija između želje i stvarnog rezultata. Za školske ustanove koje se bave inovacijama obično se kaže da su u fazi razvoja.

Zaključak

U suvremenim sociokulturnim uvjetima, modernizacija obrazovnog sustava uvelike je određena time koliko se učinkovito inovativni procesi uklapaju u život.
U proteklih petnaestak godina upravo je obrazovni sustav doživio najveće promjene koje su se odrazile na ciljeve, ciljeve, sadržaje i pedagoške tehnologije.
Inovacija, kako nas uvjeravaju znanost i napredna pedagoška iskustva, ima određeni razvojni ciklus: rađanje ideje - njezino prihvaćanje od strane tima - postavljanje cilja - izrada nacrta inovativne ideje (definiranje novih sadržaja i novih tehnologija) - proces implementacije inovacija - pedagoško praćenje - kvalitativne promjene u “imidžu obrazovne ustanove” .
Rad u razvojnom načinu zahtijeva određene uvjete:
. dovoljna razina uspješnosti obrazovne ustanove: pokazatelji uspješnosti, kvaliteta obrazovnog procesa, ocjena među djecom, u gradu, regiji.
. dobra obrazovna i materijalna baza za obrazovanje, opremljena suvremenim informacijskim alatima;
. visoka razina profesionalnosti nastavnog osoblja;
. spremnost djece da percipiraju nove stvari;
. mikroklima u odgojno-obrazovnoj ustanovi, prijateljska atmosfera, otvorenost odgojno-obrazovne ustanove kao društvene ustanove.
Inovacije u području obrazovanja ovise o visokoj stručnosti nastavnog osoblja i njihovoj spremnosti na suvremeni rad; motivacijska i kreativna orijentacija pojedinca uključuje:
. stvaralački interes za inovacije u odgojno-obrazovnom radu;
. formirana potreba za osobnim postignućima;
. želja za profesionalnim vodstvom;
. očekivanje pozitivne ocjene;
. stvaranje situacije uspjeha za kolege;
. pozitivan odnos prema kreativnosti i kreativnim ljudima.
U strukturi inovativnih aktivnosti o odgojno-obrazovnim pitanjima, kao što uvjerava školska praksa, vrlo su važne individualne karakteristike osobnosti nastavnika:
. opći pogled, pedagoška kultura, poznavanje suvremene psihološke i pedagoške literature;
. kreativnost, kreativan pristup u svim stvarima i nastojanjima;
. stalno ažuriranje sadržaja obrazovnih aktivnosti, pedagoške tehnologije;
. poznavanje i korištenje nacionalnih i regionalnih obilježja u kontekstu obrazovnog sustava;
. povjerenje i odgovornost za dodijeljene zadatke;
. sposobnost samoorganiziranja, prediktivne sposobnosti, sposobnost anticipacije i predviđanja razvoja inovativnih procesa.
Inovacije u području obrazovanja mogu biti:
. Inovativni obrazovni programi:
- “Moj izbor”, “Školom protiv nasilja”;
- “Zdravlje”, “Moja domovina”, “Sloga”, “Uz stepenice koje vode u život”, “Izvor” itd.
. Koncepti obrazovanja uzimajući u obzir regulatorne dokumente, dostignuća psihološke i pedagoške znanosti, inovativno iskustvo, lokalne uvjete i mogućnosti.
. Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja: ekonomsko obrazovanje, pravna kultura, građanski i domoljubni odgoj, predstrukovno obrazovanje, nacionalna duhovna kultura, osobna profesionalna karijera, osmišljavanje obrazovne putanje.
. Inovativne tehnologije obrazovanja:
. nacionalno – prosvjetni;
. televizija (razgovorne emisije, okrugli stolovi, kreativni portreti, video panorame);
. informacijski (izrada web stranica, banka ideja, video zapisi, internet, medijska biblioteka);
. nestandardne tehnologije (improvizacija, dani znanosti i kulture, intelektualni maraton);
. društveni dizajn.
Inovacije u području obrazovanja zahtijevaju visoku profesionalnost učitelja – stvaratelja.
Profesija učitelja-odgojitelja, po našem mišljenju, sve će se više udaljavati od ideja učitelja i izvođača prema razvoju individualne kreativne osobnosti djece.
Najvažnija kvaliteta novog učitelja je jedinstven stil, osobna filozofska doktrina i želja za samoostvarenjem. I u tom kontekstu sam učitelj, odgajatelj, postaje najvažniji inovator.
Naravno, izvorna funkcija učitelja nikada neće nestati: razvijati, poučavati i obrazovati djecu. No, tehnologija ovog najsloženijeg procesa bit će usmjerena na uvođenje djeteta u svijet Znanja, Dobrote i Kulture. I samo dijete uvijek je svijet novina, iznenađenja i jedinstvenosti. Upravo tako se pojedinac promatra u Konceptu modernizacije obrazovanja.

Ovaj materijal je izvješće pedagoškom vijeću "Inovativne tehnologije u obrazovanju". Izvješće ispituje tehnologiju obrazovanja usmjerenog na osobnost. U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost neke se tehnologije identificiraju kao samostalne, kao što su: humano-osobne tehnologije, tehnologije besplatnog obrazovanja, tehnologije suradnje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

“Da biste odgajali djecu ne treba vam veliki
um, a veliko srce – sposobnost komunikacije, prepoznavanja jednakosti duša.”
S. Soloveichik.

Pojam "inovacije" u ruskoj i stranoj literaturi različito se definira ovisno o različitim metodološkim pristupima, među kojima su:

1. Na inovaciju se gleda kao na rezultat kreativnog procesa.
2. Inovacija se prikazuje kao proces uvođenja inovacija.

U svim zemljama svijeta traže se načini povećanja učinkovitosti poučavanja i obrazovanja učenika. Sada se jasno pojavio prijelaz na humanističke metode poučavanja i odgoja djece. Zadaća je suvremenog obrazovanja stvoriti sklop uvjeta za razvoj učenika koji će u budućnosti osigurati njegovu spremnost za uspješan život i djelovanje u svijetu humanitarnih vrijednosti. Glavni rezultat obrazovanja trebao bi biti ne samo sustav znanja, vještina i sposobnosti, već skup suvremenih kompetencija u intelektualnoj, društveno-pravnoj, komunikacijskoj i informacijskoj sferi. Jedno od važnih područja rješavanja obrazovnih problema je razvoj i primjena novih pedagoških tehnologija. Prijelaz masovne škole s tradicionalne na adaptivnu pedagogiju uključuje najmanje dvije sukcesivno provedene etape uvođenja osobno orijentiranih tehnologija obrazovanja i odgoja te prijenos obrazovanja na subjektivnu osnovu s naglaskom na osobni samorazvoj. Nijedna tehnologija u postojećem školskom okruženju nije univerzalna. Veliki pedagoški sustavi ne mogu biti monotehnološki, odnosno uvoditi jednu tehnologiju za sve razrede.

Tijekom rada s razredom pozornost mi je privukla tehnologija učenja usmjerenog na učenika, koja stvara najpovoljnije uvjete za razvoj osobnosti učenika kao pojedinca. U središtu ove tehnologije je djetetova osobnost, koja osigurava udobnost, bez sukoba i sigurnostuvjete za njegov razvoj, ostvarenje njegovih prirodnih potencijala.Osobno orijentirana tehnologija pretpostavlja blisku interakciju između učitelja i djeteta, stoga moje pedagoške aktivnosti u odnosu na djecu uključuju pokazivanje poštovanja prema osobnosti svakog djeteta, dobronamjernu pažnju prema njemu

Štoviše, ako se gaming tehnologije koriste tijekom nastave (novogodišnja serpentina, praznik 8. ožujka, 23. veljače, na kraju školske godine), sve su one usmjerene na pojedinca.

U okviru individualno usmjerenih samostalnih područja postoje neke tehnologije koje ću uvesti u svoj rad:

Humano-osobne tehnologije odlikuju se prvenstveno svojom humanističkom suštinom, psihoterapijskim usmjerenjem na podršku pojedincu i pomoć. Oni “ispovijedaju” ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistične vjere u njegove stvaralačke moći, odbacivanja prisile.

Prvo pravilo koje sam preuzeo za sebe je da nijedno dijete ne sjedi besposleno. Nije tajna da uvijek postoje djeca koja uvijek žele sudjelovati u svemu, oni su, naravno, glavni pomagači, ali uvijek postoje djeca koja žele, ali su sramežljiva i ne preuzimaju inicijativu. Nudim ovim dečkima određene uloge na satu ili događaju. Na razrednim događanjima koja uključuju mnogo ljudi, brinem se da svi sudjeluju. Dečki su to vrlo brzo naučili i sami mi pomažu, pozivajući one koji još nisu sudjelovali u ovom ili onom poslu.

Tehnologije besplatnog obrazovanja stavljaju naglasak na pružanje djetetu slobode izbora i samostalnosti u većem ili manjem području njegova života. Stoga sudjelovanjem na pojedinim natjecanjima svojim učenicima dajem slobodu izbora. Pri izboru dijete na najbolji način shvaća poziciju subjekta, idući prema rezultatu iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja. U prvoj fazi vam dopuštam da se sami okušate u tome, a zatim, ako je potrebno, prilagođavam. Na primjer, kada smo pripremali praznik za 23. veljače, nakon što smo dali priliku da pripremimo materijal i nismo vidjeli željeni rezultat, organizirali smo "brainstorming" s djevojkama, ponovno dajući svima priliku da sudjeluju, a svi su zajedno sastavljali scenarije u obliku bajke koju su vrlo uspješno realizirali. Ali kada sudjelujete u novinskom natječaju, a da ne vidite kriterije, ne poznajemo ih ni ja, zbog kratkog radnog staža u ovoj školi, ni djeca, nažalost, djeca ne osjećaju značaj svog rada, što će u konačnici dovesti do potpuna ravnodušnost prema takvim događajima.

Tehnologije suradnje implementiraju demokraciju, jednakost i partnerstvo u subjekt-subjekt odnos između učitelja i djeteta. Zajednički razvijamo ciljeve, sadržaje, dajemo ocjene, u stanju suradnje i sukreacije.

Svaki nastavnik u nastavni proces unosi nešto jedinstveno i individualno.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom pridržavam se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" A svrha ove odredbe je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.