روش پروژه به عنوان یکی از اشکال فعال کار با خانواده. روش پروژه در کار با کودکان

مدیران گاهی اوقات وقت کافی برای فکر کردن در مورد اینکه روش مدیریت پروژه چه جایگاهی در فعالیت های عملی آنها دارد را ندارند. در ضمن این سوال خیلی جدیه. اولاً، پارادایم مدیریت پروژه به طور فزاینده ای اهمیت روش شناختی را در زمینه سیستم مدیریت کلی یک شرکت مدرن به دست می آورد. ثانیاً، دانش، مهارت ها و توانایی ها در این زمینه به طور فزاینده ای در مجموعه استاندارد شایستگی های مدیران نه تنها در سطوح بالا، بلکه به طور فزاینده ای در سطوح متوسط ​​و حتی پایین مدیریت گنجانده می شود.

تاریخچه روش

اصول تاریخ گرایی و دیالکتیک، که برای ارزیابی توسعه روش های مدیریت استفاده می شود، به ما امکان می دهد تا تغییرات مداوم در سطح سازمان و اثربخشی مکانیسم های مدیریت را عمیق تر تجزیه و تحلیل کنیم. در دانشگاه های شوروی، گرایش های اقتصاد تئوری اقتصاد سیاسی را به عنوان یکی از دروس پایه تدریس می کردند. از بسیاری جهات، این رشته بیانگر عذرخواهی برای شیوه مدیریت سوسیالیستی بود. با این حال، این دوره مزایایی نیز داشت. این دانش افق چشم انداز متخصص آینده را هم از منظر تاریخچه توسعه روش های مدیریت و هم از نقطه نظر توانایی های آنها در واقعیت گسترش داد.

این دوره آموزشی نشانه ها، اصول و مراحل شکل گیری های اقتصادی-اجتماعی را که جامعه در رشد خود طی می کند، آشکار کرد. این جایگاه که هر نظام اجتماعی دارای نوع روابط غالب و روش اساسی مدیریت تولید است، به نظر من هنوز ارزش خود را از دست نداده است. نمودار ارائه شده در زیر نقاط عطف اصلی در توسعه روابط صنعتی در جهان و تغییرات کیفی مربوطه در مدیریت را نشان می دهد.

الگوی توسعه روابط صنعتی از آغاز توسعه جامعه بورژوایی تا به امروز

مشخص است که پروژه ها به عنوان وسیله ای برای اجرای وظایف منحصر به فرد در مقیاس بزرگ از زمان های بسیار قدیم وجود داشته اند. مثلاً عجایب جهان را به یاد بیاوریم. اهرام خئوپس در مصر آشکارا با استفاده از روش طراحی ساخته شده اند. سوال دیگر این است که کدام روش مدیریت در طول توسعه تاریخی غالب بوده است. مدل مارپیچی نشان داده شده در بالا نشان می دهد که چگونه توسعه در قرن های اخیر پیشرفت کرده است.

1. انقلاب‌های بورژوایی قرن‌های 18-19 سرانجام به نوع تولید صنایع دستی در اروپا پایان داد و پایه گذار تدریجی از یک روش مدیریت عملکردی به یک روش فرآیندی را پایه‌گذاری کرد. مدیریت فرآیند به طور فعال در جهان در قرن بیستم شروع به توسعه کرد. این اولین جهش کیفی در تاریخ مدرن روابط صنعتی بود که امکان انقلابی در روش شناسی مدیریت را فراهم کرد.
2. از اواخر دهه 40 قرن گذشته، متدولوژی جدیدی در ایالات متحده ظاهر شد که به آن روش مدیریت پروژه می گویند. در حال حاضر، این روش هنوز پتانسیل خود را به پایان نرسانده است. علاوه بر این، مدیریت از این نوع همراه با روش فرآیند توسعه می یابد.

رویکرد تکوینی برای ارزیابی تاریخ تا حد زیادی ارتباط خود را از دست داده است. می‌توان گفت که اکنون در مرحله انتقالی به سوی جامعه اطلاعاتی به سر می‌بریم و می‌توان نوعی تطابق بین روش‌های مدیریتی غالب و شکل نظم اجتماعی را تصور کرد. در جامعه ماقبل صنعتی، کارکردها غالب بودند. در قالب صنعتی، اصول فرآیند غالب است. در ساختار فراصنعتی، انتقال فعال از فرآیندها به پروژه ها وجود دارد.

اساس روش طراحی

ماهیت و مفهوم پارادایم مدیریت پروژه، مانند روش های قبلی، به بهترین وجه از طریق درک نوع وظیفه اجرا شده، ترکیب عملیات مجریان و شکل تعامل بین آنها آشکار می شود. اگر صنایع دستی به عنوان تولید یک محصول استاندارد توسط یک مجری مشخص می شد، تولید کارخانه برای کارکردهای تخصصی توسط کارگران حرفه های مختلف انجام می شد. تولید صنعتی انبوه به جای عملکردهایی که توسط کارکنان مختلف انجام می شود، با زنجیره ای از کارهای به هم پیوسته مشخص شد.

شرکت های فراصنعتی به تدریج نه تنها انعطاف پذیرتر می شوند، بلکه هر مشتری و هر محصول به طور فزاینده ای منحصر به فرد می شود. بنابراین، هم توسعه کسب و کار و هم خود فرآیندهای کسب و کار در حال به دست آوردن ویژگی های جدیدی هستند که روش پروژه برای آنها طبیعی تر به نظر می رسد. اما مفهوم وظیفه طراحی شامل چه چیزی است و چگونه می توان آن را مدیریت کرد؟ ما تعریف پروژه را از طریق مواضع بیان شده در منابع رسمی بین المللی و روسی بررسی خواهیم کرد.

تعاریف رسمی پروژه

به‌عنوان جایگزینی برای وظایف چرخه‌ای که فرآیندهای تجاری را نشان می‌دهند، توسط پروژه‌ها ابزارهای مدیریتی برای حل مشکلات منحصربه‌فرد را درک می‌کنم که نتایج آن تحت شرایط محدودیت‌ها به دست می‌آید. به مفهوم مفهوم مورد بررسی، وظایف دیجیتالی شده، اهداف پروژه خاص هستند. خود مفهوم بر اساس ویژگی های اصلی پروژه است که باید آن ها را تحلیل کنیم.

1. وجود اهداف پروژه خاص ناشی از یک استراتژی سطح بالاتر خاص.
2. منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن کار طراحی.
3. مجموعه ای از محدودیت ها (زمانی، مالی و ...) که بر اساس آن پروژه ای اجرا می شود که شروع و پایان دارد.

مدیریت محدودیت ها در اجرای طراحی به ویژه برای موفقیت یک مشکل منحصر به فرد مهم است. برای مدیریت شرکت و مدیر پروژه مهم است که بدانند در طول اجرای آن با چه عوامل محدود کننده ای مواجه خواهند شد. کمک بصری مانند "مثلث طراحی" یا "مثلث محدودیت" برای این اهداف مناسب است.

نمودار مثلث محدودیت پروژه

اجرای پروژه بر اساس پذیرش دو نوع محدودیت اصلی است: مالی و زمانی. این دو ویژگی پروژه به پر کردن وظیفه منحصر به فرد با محتوای برنامه ریزی شده و کیفیت مناسب کمک می کند (وضعیت 1)، اما شرایط انحصاری برای موفقیت پروژه نیستند. در عین حال، کاهش تأثیر آنها در دستیابی به یک نتیجه کامل دشوار است (2). به احتمال زیاد زمانی که بودجه کاهش می یابد و/یا زمان کاهش می یابد، محتوا و/یا کیفیت نیز کاهش می یابد (2a). مثلث پروژه در عین حال به شما این امکان را می دهد که به موقع متوجه شوید که افزایش محتوا یا افزایش کیفیت به طور اجتناب ناپذیری منجر به گسترش مرزهای بودجه و مدت زمان می شود (3).

ماهیت و اصول روش طراحی

ماهیت روش پروژه این است که مشکل حل شده را به صورت منحصر به فرد در اشکال سازمانی و روش شناختی مدیریت آن که مدیریت پروژه نامیده می شود، ارائه دهد. به کارگیری دانش، روش‌ها، مهارت‌های معین و راه‌حل‌های فن‌آوری در اجرای وظایف از نوع مورد نظر به منظور دستیابی یا حتی فراتر از انتظارات اعلام‌شده شرکت‌کنندگان پروژه دلالت دارد. مدیریت پروژه همچنین حوزه ای از دانش علمی است که به فرد امکان می دهد اهداف یک فعالیت را تعیین کند و کار گروهی از افراد را سازماندهی کند تا نتیجه مورد نظر در نتیجه اجرای آن به دست آید.

نمودار چرخه مدیریت پروژه

توسعه مدیریت پروژه در یک مارپیچ چرخه ای رخ می دهد که توسعه آن را در نمودار نشان داده شده در بالا مشاهده می کنیم. تمامی تجربیات ملی و جهانی مدیران در بکارگیری اصول رویکرد پروژه جمع آوری و خلاصه شده است. رویکردهای کلی به روش شناسی و توسعه آن توسعه می یابد، بهترین راه حل ها برای انتشار در کاربرد عملی انتخاب و اقتباس می شوند. فعالیت های انجمن های بین المللی بر این اساس ساخته شده و استانداردهای مدیریت پروژه به طور کلی پذیرفته شده تدوین شده است. انجمن ها و استانداردهای فعلی در زیر فهرست شده اند.

فهرست انجمن ها و استانداردهای بین المللی در زمینه PM

اخیراً به دلیل ادغام فعال رویکرد پروژه در مشاغل در بخش های مختلف اقتصاد، به اصطلاح "مدیریت پروژه محور" گسترش و توسعه یافته است. این نوع مدیریت برای شرکت های پروژه محور که در ساخت و ساز، مشاوره، توسعه فناوری اطلاعات و غیره فعالیت می کنند، معمول است. با این حال، شرکت هایی که به طور سنتی با تولید انبوه مرتبط هستند، به عنوان مثال، در ارائه خدمات، تولید وسایل نقلیه، تجهیزات کامپیوتری، عبور از مراحل جدید توسعه، به طور فزاینده ای از رویکرد پروژه استفاده می کنند. بیایید اصول این روش را در نظر بگیریم:

• اصل تمرکز و ارتباط با استراتژی های اساسی کسب و کار؛
• اصل رقابت بین پروژه ها و منابع؛
• اصل کارایی اقتصادی نتایج به دست آمده؛
• اصل سازگاری و پیچیدگی؛
• اصل سلسله مراتب وظایف انجام شده؛
• اصل رویکرد ماتریسی به برنامه ریزی و سازمان.
• اصل باز بودن مطالعه و توسعه تجربه اجرا؛
• اصل "بهترین تمرین"؛
• اصل توازن بین مسئولیت تحمیلی و اختیارات اعطا شده؛
• اصل انعطاف پذیری

اجزای یک سیستم رویکرد پروژه

رویکرد مورد بررسی مبتنی بر پرسش موفقیت در دستیابی به هدف اعلام شده است. موفقیت توسط سه عامل تعیین می‌شود: تدوین اهداف درست و تعیین تکالیف، مدیریت اثربخش پروژه، و پشتیبانی متوازن فنی و منابع. الگوریتم، ترکیب مفاهیم، ​​اصطلاحات و اسنادی که اجزای اصلی پروژه را تعریف می‌کنند، در نمودار مناسبی که در زیر آمده است مرتب شده‌اند.

اجزای اصلی سیستم طراحی

مراحل بزرگ نشان داده شده در نمودار (سه ستون) به شما امکان می دهد گام به گام اشیاء مدیریتی را شناسایی کنید، یک تیم پروژه بسازید و کار آن را سازماندهی کنید، فرآیندهای مدیریت پروژه را به طور منظم تنظیم و راه اندازی کنید. حلقه مرکزی مدل، مدیر پروژه به عنوان نقش و عملکرد کلیدی مدیریت برای حل یک مشکل منحصر به فرد است. الگوریتم متفاوتی را برای درک پروژه در ارتباط با شروع، اجرا و تکمیل آن با در نظر گرفتن مراحل زیر مرتبط کنید:

• مفاهیم؛
• توسعه؛
• پیاده سازی؛
• تکمیل.

فرآیندهای مدیریت پروژه بر اساس استانداردهای بین المللی و ملی ساختار یافته اند. آنها به پنج گروه تقسیم می شوند که اصلی ترین آنها گروه فرآیندهای سازمان اجراست. در لحظه ای که نخست وزیر از قبل برنامه ای برای نقاط عطف، برنامه کاری و بودجه دارد، جسورانه شروع به اجرای آن می کند. وظایف برای مجریان تعیین می شود، قراردادها توافق و امضا می شود و تیم پروژه با ظرفیت کامل شروع به کار می کند. الگوریتم توالی فرآیندها، مدت زمان و شدت آنها در نمودار زیر در اختیار شما قرار گرفته است.

طرح توالی و مدت فرآیندهای مدیریت پروژه

گروه دوم از نظر شدت و مدت، فرآیندهای برنامه ریزی هستند. با شروع تقریباً همزمان با مراحل شروع، برنامه ریزی به سرعت سرعت قدرتمندی را طی می کند. پس از شروع مرحله اجرای فعال، برنامه ریزی به طور منظم به منظور تعدیل بازتولید می شود که برای روش پروژه کاملاً طبیعی است. طرح پروژه یک سند جامع است که شامل اجزای زیر است.

1. طرح نقطه عطف
2. طرح تقویم.
3. ماتریس مسئولیت
4. طرح پرسنلی.
5. طرح تامین
6. طرح ارتباطی.
7. طرح کاهش ریسک پروژه

فرآیندهای شروع نسبتاً کوتاه با هدف اطمینان از شناخت نیاز پروژه، تعریف آن به عنوان هدف مدیریت و سازماندهی شروع پروژه است. فرآیندهای کنترل به PM ها کمک می کند تا پیشرفت کار را نظارت کرده و به طور منظم گزارش دهند، در صورت لزوم پروژه را به موقع برنامه ریزی و تنظیم کنند. کار روی پروژه با فرآیندهای بسته شدن آن به پایان می رسد. آنها امکان بستن اخلاقی روابط با شرکت کنندگان، بایگانی اسناد را فراهم می کنند و علاوه بر این، مبنایی را برای توسعه سیستم پروژه فراهم می کنند.

در این مقاله به بررسی نکات اصلی مربوط به پیدایش، محتوا و وضعیت فعلی توسعه روش مدیریت پروژه در تجارت پرداختیم. این رویکرد با داشتن مزایای غیرقابل انکار، امیدوارکننده است و همچنان توسعه خواهد یافت. در هر صورت، بهبود تسلط بر آن از دیرباز در زمره وظایف کلیدی توسعه نه تنها مدیران ارشد، بلکه تمامی مدیرانی بوده است که قصد دارند در سازمان‌های تجاری در هر نقطه از جهان شغلی ایجاد کنند و به موفقیت دست یابند.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

آموزش اضافی برای کودکان

مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی کودکان روستوف-آن-دون

«روش پروژه و کاربرد آن

در فرآیند آموزشی"

برای معلمان آموزش تکمیلی)

گردآوری شده توسط:

Zheltova Yu.V. - روش شناس DEBC

روستوف-آن-دون

2015

روش پروژه و کاربرد آن در فرآیند آموزشی.رهنمودها گردآوری شده توسط: Zheltova Yu.V. – Rostov-on-Don: MBOU DOD مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی کودکان شهر روستوف-آن-دون، 2015.

این روش شناختی به اجرای روش پروژه در آموزش اضافی کودکان با هدف امکان استفاده از روش های پروژه در فعالیت های حرفه ای معلم آموزش اضافی اختصاص دارد.

روستوف-آن-دان، بدهی های MBOU DOD، 2015

محتوا

پ.

معرفی…………………………………………………………..…...

از تاریخچه روش طراحی…………………………………..

روش پروژه های آموزشی - فناوری آموزشی قرن بیست و یکم

فعالیت پروژه به عنوان یک فناوری برای افزایش یادگیری

3.1. انواع پروژه ها……………………………………………………………………

3.2. ویژگی های متمایز روش طراحی…………………………

3.3.مواضع نظری یادگیری پروژه محور…………………..

3.4. سیستم های عمل معلمان و دانش آموزان………………………

3.5. طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی………………..

طراحی و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه

نتیجه …………………………………………………….……..

منابع ادبی……………………………………………

کاربرد. نمونه ای از پروژه آموزشی زیست محیطی “گرسنگی آب سیاره”…………………………………………………………

معرفی

تفکر با یک موقعیت مشکل شروع می شود و

با هدف حل آن

S.L. روبینشتاین

در ارتباط با تغییرات اجتماعی-اقتصادی در جهان در جامعه مدرن، نیاز به افرادی فعال و فعال بوجود آمد که بتوانند به سرعت خود را با شرایط متغیر کاری وفق دهند، کار را با مصرف بهینه انرژی انجام دهند و توانایی خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی را داشته باشند. -توسعه.

از جمله مهمترین ویژگی های یک فرد مدرن، فعالیت ذهنی فعال، تفکر انتقادی، جستجوی چیزهای جدید، تمایل و توانایی کسب دانش به طور مستقل است. بنابراین، آموزش کارکردی را به خود اختصاص می دهد که به رشد استقلال و مسئولیت پذیری فرد کمک می کند و بر خودسازی، خودآموزی و خودسازی او متمرکز می شود.

در نتیجه، همانطور که معلمان به درستی خاطرنشان می کنند، لازم است الگوی آموزشی موجود، متمرکز بر آموزش سنتی باروری، با تغییر شکل ها و روش های تدریس، شخصی سازی آن، افزایش دامنه آخرین ابزارهای فنی و استفاده گسترده از روش های جدید تغییر یابد. فن آوری های تدریس علاوه بر این، تأکید بر انواع فعال‌تر کار فردی مستقل است.

کار مستقل به عنوان یک عنصر ضروری از فرآیند آموزشی توسط بسیاری از فن آوری های آموزشی مدرن (یادگیری نشانه ای، متنی، فعال، مبتنی بر مشکل، و غیره) برجسته می شود، زیرا فعالیت های یادگیری مستقل امکان حذف شکاف ها در درک اطلاعات آموزشی را فراهم می کند. کلاس های مدرسه؛ کار مستقل توانایی های دانش آموزان را آشکار می کند و انگیزه یادگیری را تقویت می کند. استقلال در اعمال به ما امکان می دهد از سطح "بازتولید" به سطح "مهارت ها" و "خلاقیت" به عنوان معیارهای دانش حرکت کنیم.

کار مستقل به توسعه مهارت ها و توانایی های مربوط به سازماندهی کار خود کمک می کند. این برنامه ریزی برای فعالیت ها، درک واقع بینانه از توانایی ها و توانایی کار با اطلاعات است که به دلیل رشد شدید حجم اطلاعات علمی و فنی و به روز رسانی سریع دانش از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به معنای محدود کلمه، کار مستقل انجام مستقل وظایف دانش آموز است که هم در مدرسه و هم در خارج از مدرسه به اشکال مختلف انجام می شود: کتبی، شفاهی، فردی، گروهی یا جلویی. کار مستقل یکی از مهمترین عناصر فعالیت شناختی دانش آموزان است. عملکرد را تحریک می کند، قدرت دانش را افزایش می دهد.

در معنای گسترده تر کلمه، کار مستقل روشی جهانی برای فعالیت آموزشی دانش آموز است که نه چندان با جذب مجموعه ای از دانش، بلکه با گسترش مرزهای درک و درک یک فرد از جهان و جهان همراه است. خودش

شرایط اصلی برای سازماندهی مناسب کار مستقل دانشجو به شرح زیر است:

برنامه ریزی اجباری مطالعات مستقل؛

کار جدی روی مواد آموزشی؛

ماهیت سیستماتیک خود کلاس ها؛

خود کنترلی.

ایجاد شرایط آموزشی مهم نیست که تحت آن کار مستقل می تواند مثمر ثمرتر و مؤثرتر باشد:

1) دانش آموز دارای انگیزه مثبت است.

2) بیان روشنی از وظایف شناختی و توضیح چگونگی انجام آنها.

3) تعیین فرم های گزارش، میزان کار، مهلت توسط معلم؛

4) تعیین انواع کمک مشاوره و معیارهای ارزیابی.

5) آگاهی دانش آموز از دانش جدید به عنوان یک ارزش شخصی.

کار مستقل همیشه یک نوع مؤثر از فعالیت آموزشی است که منوط به راهنمایی ماهرانه معلم است. شکل گیری شخصیت خلاق دانش آموز در تماس نزدیک با فعالیت خلاقانه معلم انجام می شود. در این راستا، ایجاد رویکرد خلاقانه در دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه، تحریک نگرش خلاق نسبت به کسب دانش و پر کردن سیستماتیک این دانش از طریق کار مستقل بسیار مهم است.

وظیفه معلم این است که جهت درستی به تفکر خلاق دانش آموز بدهد، با ایجاد موقعیت ها و شرایط مناسب، جستجوی خلاقانه را تحریک کند، به تحقیق، تجزیه و تحلیل سیستماتیک و جستجوی راه های جدید، خود برای حل یک مشکل خاص انگیزه دهد. اهداف و اهداف به درستی فرموله شده به توسعه تفکر خلاق کمک می کند.

در این راستا روش پروژه هر روز بیشتر مورد توجه قرار می گیرد.

ارتباط توسعه روش شناختی، اول از همه، با نیاز دانش آموزان به درک معنا و هدف کار خود، توانایی تعیین مستقل اهداف و اهداف و فکر کردن از طریق راه های اجرای آنها تعیین می شود.

استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی نه تنها باعث نشاط و تنوع در فرآیند آموزشی می‌شود، بلکه فرصت‌های بزرگی را برای گسترش چارچوب آموزشی باز می‌کند؛ بی‌شک پتانسیل انگیزشی عظیمی را به همراه دارد و اصول فردی‌سازی یادگیری را ترویج می‌کند. فعالیت های پروژه به دانش آموزان اجازه می دهد تا به عنوان نویسنده، خالق عمل کنند و پتانسیل خلاقانه خود را افزایش دهند.

هدف توصیه روش شناختی: برای نشان دادن امکان استفاده از روش های پروژه در فعالیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

وظایف :

• روش پروژه و نقش آن را در فعالیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در نظر بگیرید.

  نشان دادن نتایج فعالیت های پروژه معلم در یک موسسه آموزشی.

تحقیق بنیادی در برنامه های کلی روش شناختی و نظری آموزش داخلی، با هدف رویکرد فعالیت شخصی برای بهبود فرآیند آموزشی، که در مؤلفه شخصی خود فرض می کند که خود دانش آموز در مرکز یادگیری قرار دارد: انگیزه ها، اهداف، منحصر به فرد او. آرایش روانی، یعنی ... دانش آموز به عنوان یک فرد. شرکت در پروژه های اینترنتی سطح مهارت های عملی کامپیوتر را افزایش می دهد و از همه مهمتر مهارت های فعالیت مستقل و ابتکار را توسعه می دهد.

در فرآیند کار پروژه، مسئولیت به خود دانش آموز به عنوان یک فرد محول می شود. مهمترین چیز این است که کودک، و نه معلم، تعیین می کند که پروژه شامل چه چیزی، به چه شکل و چگونه ارائه می شود.

یک پروژه فرصتی برای دانش آموزان است تا ایده های خود را در قالبی مناسب و خلاقانه بیان کنند.

1. از تاریخچه روش طراحی.

روش پروژه اساساً در آموزش جهانی جدید نیست. روش پروژه در آغاز قرن گذشته در ایالات متحده آغاز شد. اصل کلی که روش پروژه بر آن استوار بود، ایجاد ارتباط مستقیم بین مواد آموزشی و تجربه زندگی، در فعالیت های مشترک شناختی و خلاقانه، در کارهای عملی (پروژه ها) در حل یک مشکل مشترک بود. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش W.H. کیلپاتریک

جی. دیویی ساختن یادگیری را بر مبنای فعالانه، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد. اینجاست که یک مشکل مهم است، برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک، که برای حل آن نیاز به استفاده از دانش کسب شده دارد. معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند، یا به سادگی می تواند افکار دانش آموزان را در مسیر درست برای جستجوی مستقل هدایت کند، علاقه کودکان را به مشکلات خاصی که مستلزم داشتن مقدار معینی از دانش است، برانگیزد و از طریق فعالیت های پروژه ای که شامل حل یک یا یک مورد است. تعداد مشکلات، کاربرد عملی دانش به دست آمده را نشان می دهد. به عبارت دیگر، از تئوری به عمل، پیوند دانش آکادمیک با دانش عملی، حفظ تعادل مناسب در هر مرحله از یادگیری.

برای اینکه دانش آموز دانش را واقعاً ضروری درک کند، باید مسئله ای را مطرح و حل کند که برای او مهم است. نتیجه بیرونی را می توان دید، درک کرد و در عمل به کار برد. نتیجه درونی: تجربه فعالیت، ترکیب دانش و مهارت، شایستگی ها و ارزش ها.

روش پروژه نیز توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت راهنمایی معلم روسی S.T. شاتسکی در سال 1905، گروه کوچکی از کارمندان سازماندهی شد که سعی کردند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند. بعدها، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده در مدارس معرفی شدند، اما نه به اندازه کافی فکر شده و به طور مداوم. پس از انقلاب 1917، دولت جوان شوروی به اندازه کافی مشکلات دیگر داشت: سلب مالکیت، صنعتی سازی، جمعی سازی... در سال 1931، با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها، روش پروژه محکوم شد و استفاده از آن در مدرسه ممنوع بود.

شرح روش و دلیل ممنوعیت را می توان در رمان "دو کاپیتان" V. Kataev یافت:

«معلم پیر سرافیما پترونا با یک کیف مسافرتی روی دوش به مدرسه آمد، به ما یاد داد... واقعاً، حتی برای من دشوار است که آنچه را به ما یاد داد توضیح دهم. یادم هست از کنار اردک رد شدیم. این سه درس همزمان بود: جغرافیا، طبیعی و روسی... فکر کنم اون موقع اسمش روش جامع بود. به طور کلی، همه چیز "در گذر" ظاهر شد. ممکن است سرافیما پترونا چیزی را در این روش قاطی کرده باشد... ...به گفته ناروبراز، یتیم خانه ما چیزی شبیه مهد کودک استعدادهای جوان بوده است. کمیساریای مردمی آموزش و پرورش معتقد بود که ما با استعدادهایمان در زمینه موسیقی، نقاشی و ادبیات متمایز هستیم. بنابراین، بعد از کلاس ها می توانستیم هر کاری که می خواستیم انجام دهیم. اعتقاد بر این بود که ما آزادانه استعدادهای خود را شکوفا می کنیم. و ما واقعا آنها را توسعه دادیم. برخی به سمت رودخانه مسکو دویدند تا به آتش‌نشان‌ها برای گرفتن ماهی در سوراخ‌های یخ کمک کنند، برخی در اطراف سوخاروکا دویدند و مراقب چیزی بودند که بد وجود دارد... ... اما از آنجایی که نیازی به رفتن به کلاس‌ها نبود، کل مدرسه روز شامل یک استراحت بزرگ بود... ...از مدرسه چهارم - افراد مشهور و محترم متعاقباً کمون را ترک کردند. من خودم خیلی مدیونش هستم. اما پس از آن، در سال 1920، چه آشفتگی بود!

اگر نقل قولی از یک اثر داستانی به اندازه کافی «آموزشی» به نظر نمی رسد، بیایید به کتاب پروفسور بپردازیم. به عنوان مثال. ساتارووا "روش پروژه در مدرسه کار":

بیایید تجربه ساخت مجموعه مسیرهای ارتباطی را به عنوان مثال در نظر بگیریم. معمولاً در این مورد، کار "عملی" توصیه می شود که هدف عملی ندارد: ساخت لوکوموتیو بخار از مقوا یا خاک رس، ترسیم نمودارها، ترسیم جاده، گشت و گذار و اندازه گیری، داستان هایی در مورد غرق شدن قطار و گم شدن کشتی های بخار، آزمایشات با بخار و غیره. با استفاده از روش پروژه، ما باید تمام مواد آموزشی و همه اشکال توسعه آن را تابع مشکل اصلی - پروژه بهبود جاده ها در منطقه خود کنیم. والدین در اجرای این طرح مشارکت دارند. در کلاس، برنامه کاری تهیه می شود، برآوردهایی برای بهسازی جاده های اطراف ترسیم می شود، ابزار لازم در کارگاه های صنایع دستی ساخته می شود، زهکش های سیمانی برای آب در نزدیکی مدرسه گذاشته می شود و غیره. و در حال حاضر در چارچوب این پروژه، کودکان با حقایق مختلف در زمینه جغرافیا، اقتصاد، حمل و نقل، فیزیک (موتور بخار، برق، قوانین شناور بودن اجسام و غیره)، جامعه شناسی (کارگران، انجمن های آنها، ...) آشنا می شوند. مبارزه با سرمایه)، تاریخ فرهنگی (تکامل مسیرهای ارتباطی)، ادبیات ("بزرگراه و جاده روستایی" اثر نکراسوف، "راه آهن" اثر او، "سوئیچمن" اثر سرافیموویچ، "سیگنال" اثر گارشین، داستان های دریایی از استانیوکوویچ و غیره. .). تفاوت اصلی این است که با روش پروژه، یک موضوع پیچیده توسط دانش‌آموزان ترسیم و کار می‌شود، نه معلم... روش پروژه می‌تواند شهروندانی فعال، پرانرژی و مبتکر را آموزش دهد که می‌دانند چگونه منافع شخصی را به نام خود قربانی کنند. خیر عمومی، و بنابراین، آنهایی که برای ساختن آغازهای جدید جامعه کمونیستی ضروری هستند."

دلایل متعددی وجود دارد که روش پروژه نتوانست خود را ثابت کند:

* هیچ معلمی وجود نداشت که بتواند با پروژه ها کار کند.

* هیچ روش توسعه ای برای فعالیت های پروژه وجود ندارد.

* اشتیاق بیش از حد به "روش پروژه" به ضرر سایر روش های تدریس بود.

* "روش پروژه" بی سواد با ایده "برنامه های پیچیده" ترکیب شد.

* نمرات و گواهینامه ها لغو شد و آزمون های فردی که قبلا وجود داشت با آزمون های جمعی برای هر یک از وظایف تکمیل شده جایگزین شد.

در اتحاد جماهیر شوروی، عجله ای برای احیای روش پروژه در مدرسه وجود نداشت، اما در کشورهای انگلیسی زبان - ایالات متحده آمریکا، کانادا، بریتانیای کبیر، استرالیا، نیوزلند - به طور فعال و با موفقیت مورد استفاده قرار گرفت. در اروپا، در مدارس بلژیک، آلمان، ایتالیا، هلند، فنلاند و بسیاری از کشورهای دیگر ریشه دوانده است. البته تغییراتی در طول زمان رخ داده است. خود روش ثابت نماند، این ایده پشتیبانی فن آوری را به دست آورد، تحولات آموزشی دقیق ظاهر شد که امکان انتقال روش پروژه را از دسته "آثار هنری" آموزشی به دسته "تکنیک های عملی" فراهم کرد. روش پروژه که برگرفته از ایده آموزش رایگان بود، به تدریج "خود انضباط" کرد و با موفقیت در ساختار روش های آموزشی ادغام شد. اما ماهیت آن یکسان است - تحریک علاقه دانش آموزان به دانش و آموزش به آنها برای استفاده عملی از این دانش برای حل مشکلات خاص در خارج از دیوار مدرسه.

2. روش پروژه های یادگیری - فن آوری آموزشی قرن بیستم.

هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم، چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم، - این تز اصلی درک مدرن از روش پروژه است که بسیاری از سیستم های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین دانش آکادمیک و مهارت های عمل گرایانه جذب می کند.

نشان دادن علاقه شخصی کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید در زندگی برای آنها مفید باشد، مهم است. اما برای چه، چه زمانی؟ اینجاست که مشکلی مهم است، برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک، که برای حل آن باید دانش کسب شده را به کار گیرد، دانش جدیدی که هنوز به دست نیامده است. کجا، چگونه؟ معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند، یا به سادگی می تواند افکار دانش آموزان را در مسیر درست برای جستجوی مستقل هدایت کند. اما در نتیجه، دانش آموزان باید به طور مستقل با یکدیگر برای حل مشکل، با به کارگیری دانش لازم، گاهی اوقات از حوزه های مختلف، برای به دست آوردن یک نتیجه واقعی و ملموس همکاری کنند. بنابراین کل مشکل خطوط فعالیت پروژه را به خود می گیرد. البته با گذشت زمان ایده روش پروژه دستخوش تحولاتی شده است. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.

امروزه فناوری پروژه نفس تازه ای یافته است. بر اساس مفاهیم فناوری آموزشی، E.S. پولات روش شناسی پروژه را "مجموعه ای از روش های جستجو، مبتنی بر مسئله، خلاقانه در ذات خود می داند که نشان دهنده فعالیت ها، توسعه خلاقیت و در عین حال شکل گیری ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان در فرآیند ایجاد یک محصول خاص است. "

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش آنها، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی است.

روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان متمرکز است - فردی، زوجی، گروهی، که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند. این رویکرد به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) برای یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است که از یک سو شامل استفاده از روش ها و وسایل کمک آموزشی مختلف و از سوی دیگر ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و زمینه های خلاق است. . نتایج پروژه های تکمیل شده باید "ملموس" باشد، یعنی اگر یک مشکل نظری است، یک راه حل خاص، اگر یک مشکل عملی است، سپس یک نتیجه خاص، آماده اجرا است.

توانایی استفاده از روش پروژه نشانگر شایستگی های بالای معلم و روش های آموزشی و پیشرفت مترقی وی است. بی جهت نیست که این فناوری ها به عنوان فناوری های قرن بیست و یکم طبقه بندی می شوند که در درجه اول به توانایی سازگاری با شرایط زندگی در حال تغییر افراد در جامعه فراصنعتی نیاز دارند.

3. فعالیت پروژه به عنوان یک فناوری برای فعال کردن یادگیری

روش پروژه را می توان به عنوان "روشی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مشکل (فناوری) در نظر گرفت، که باید به یک نتیجه کاملاً تعریف شده ... عملی، به یک روش رسمی، رسمیت یافته به اوج برسد. و فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه و سیستم های آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی / ویرایش شده توسط E. S. Polat - M: Publishing Center "Academy"، 2001. - P. 66.).

تعاریف

پروژه- این فعالیتی است برای دستیابی به یک نتیجه جدید در مدت زمان معین با در نظر گرفتن منابع خاص. شرح یک وضعیت خاص که نیاز به بهبود دارد و روشهای خاص برای بهبود آن.

روش پروژهیک فعالیت خلاقانه و سازنده مشترک معلم و دانش آموزان است که با هدف یافتن راه حلی برای مشکل پیش آمده انجام می شود.

طراحی اجتماعی- این یک فعالیت فردی یا جمعی (گروهی) از دانش آموزان است که هدف آن تغییر مثبت محیط اجتماعی و شرایط زندگی از طریق ابزارهای موجود است.

پروژه- توصیف یک وضعیت خاص که نیاز به بهبود دارد و مراحل مشخص برای اجرای آن.

با توجه به ساختار آموزشی روش شناسی پروژه مدرن، می توان گفت که رشته روش شناسی به عنوان یک نظریه خاص یادگیری شامل مطالعه هدف، محتوا، اشکال، ابزار و روش های تدریس در یک موضوع دانشگاهی خاص است. این روش یک دسته آموزشی به عنوان مجموعه ای از تئوری، عملیات تسلط بر یک حوزه معین از دانش عملی یا نظری یک فعالیت خاص است. در یادگیری مبتنی بر پروژه، این روش به عنوان راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی تعیین شده از طریق توسعه دقیق یک مسئله (فناوری) در نظر گرفته می شود که باید به یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس منجر شود که به یک شکل رسمی شده است.

هنگام استفاده از فناوری پروژه در فرآیند آموزشی، وظایف مهم حل می شود:

کلاس ها به کسب دانش، مهارت ها و توانایی های خاص محدود نمی شود، بلکه به اقدامات عملی دانش آموزان می رود و بر حوزه عاطفی آنها تأثیر می گذارد و در نتیجه انگیزه را افزایش می دهد.

آنها این فرصت را پیدا می کنند که در چارچوب یک موضوع معین کار خلاقانه انجام دهند و به طور مستقل اطلاعات لازم را نه تنها از کتاب های درسی، بلکه از منابع دیگر نیز به دست آورند. در همان زمان، آنها یاد می گیرند که مستقل فکر کنند، مشکلات را پیدا کنند و حل کنند، نتایج و پیامدهای احتمالی گزینه های راه حل مختلف را پیش بینی کنند، یاد بگیرند که روابط علت و معلولی برقرار کنند.

این پروژه با موفقیت اشکال مختلفی از سازماندهی فعالیت های آموزشی را اجرا می کند که در طی آن دانش آموزان با یکدیگر و با معلم تعامل دارند که نقش او تغییر می کند: به جای یک کنترل کننده، او به یک شریک و مشاور برابر تبدیل می شود.

روش پروژه می تواند فردی یا گروهی باشد، اما اگر یک روش باشد، شامل مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی است که به شما امکان می دهد یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل حل کنید و شامل ارائه این نتایج می شود. اگر از روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری مجموعه ای از روش های تحقیق را پیش فرض می گیرد که در ذات خود خلاق هستند.

3.1. انواع پروژه

با توجه به ماهیت تغییرات پیش بینی شده:

خلاقانه؛

حمایت کننده.

بر اساس حوزه های فعالیت:

آموزشی;

علمی و فنی؛

اجتماعی.

با ویژگی های تامین مالی:

سرمایه گذاری؛

حمایت شده؛

اعتبار؛

بودجه؛

خیریه.

بر اساس مقیاس:

پروژه های بزرگ؛

پروژه های کوچک؛

پروژه های خرد

بر اساس زمان اجرا:

کوتاه مدت؛

میان مدت؛

بلند مدت.

در آموزش انواع خاصی از پروژه ها وجود دارد: تحقیق، خلاق، بازی ماجراجویی، اطلاعات و تمرین محور (N.N. Borovskaya)

طبقه بندی پروژه های آموزشی (طبق نظر Collings).

یکی دیگر از توسعه دهندگان روش پروژه، پروفسور آمریکایی کالینگز، اولین طبقه بندی پروژه های آموزشی در جهان را پیشنهاد کرد.

پروژه های بازی- بازی های مختلف، رقص های محلی، نمایش های نمایشی و غیره. هدف این است که کودکان در فعالیت های گروهی شرکت کنند.

پروژه های گشت و گذار- بررسی مصلحتی مشکلات مربوط به طبیعت اطراف و زندگی اجتماعی.

پروژه های روایی، که هدف آن لذت بردن از داستان در اشکال مختلف - شفاهی، نوشتاری، آوازی (آهنگ)، موزیکال (نواختن پیانو) است.

پروژه های ساختاری- ایجاد یک محصول خاص و مفید: ساخت تله خرگوش، ساخت صحنه تئاتر مدرسه و غیره.

الزامات اصلی برای استفاده از روش پروژه عبارتند از:

وجود یک مسئله مهم پژوهشی و خلاقانه، کاری که برای حل آن نیاز به دانش و تحقیق یکپارچه دارد.

اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار.

فعالیت مستقل؛

ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله به مرحله)؛

استفاده از روش های تحقیق: شناسایی مسئله، وظایف پژوهشی ناشی از آن، ارائه فرضیه برای حل آنها، بحث در مورد روش های تحقیق، ترسیم نتایج نهایی، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، جمع بندی، تنظیم، نتیجه گیری (با استفاده از " روش طوفان فکری، روش «دورگردی» در طول میز تحقیقات مشترک، روش‌های ایستا، گزارش‌های خلاقانه، دیدگاه‌ها و غیره).

هدف گذاری.

تدوین دقیق اهداف یک مهارت خاص است. کار روی پروژه با تعیین اهداف آغاز می شود. این اهداف هستند که موتور محرکه هر پروژه هستند و تمام تلاش شرکت کنندگان در آن برای دستیابی به آنها است.

ارزش آن را دارد که برای تدوین اهداف تلاش ویژه ای انجام دهیم، زیرا موفقیت کل نیمه کسب و کار به دقت این بخش از کار بستگی دارد. ابتدا کلی ترین اهداف تعیین می شود، سپس به تدریج آنها بیشتر و بیشتر دقیق می شوند تا زمانی که به سطح خاص ترین وظایف پیش روی هر یک از شرکت کنندگان در کار نزول کنند. اگر در هدف گذاری از زمان و تلاش خود دریغ نکنید، کار روی پروژه در این صورت به دستیابی گام به گام به اهداف شما از پایین به بالاتر تبدیل می شود.

اما شما نباید خیلی دور بروید. اگر با جزئیات بیش از حد غافل شوید، می توانید ارتباط خود را با واقعیت از دست بدهید، در این صورت لیست اهداف کوچک در دستیابی به هدف اصلی اختلال ایجاد می کند؛ ممکن است جنگل را برای درختان نبینید.

بسیاری از بنیانگذاران مسابقه به شرکت کنندگان کمک می کنند و فهرست تقریبی اهداف مانند "فهرست اهداف آموزشی (وظایف) تعیین شده توسط سرپرست در چارچوب یک پروژه آموزشی خاص" را از لیست اسناد ارائه شده برای دفاع از دانش آموزان ارائه می دهند. کارهای طراحی و تحقیقاتی برای مسابقه "نمایش ایده در جنوب" - غرب. مسکو 2004».

1. اهداف شناختی - شناخت اشیاء واقعیت اطراف. مطالعه راه های حل مشکلات در حال ظهور، تسلط بر مهارت های کار با منابع اولیه؛ راه اندازی یک آزمایش، انجام آزمایش ها.

2. اهداف سازمانی - تسلط بر مهارت های خود سازماندهی. توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی فعالیت ها؛ مهارت های کار در یک گروه، تسلط بر تکنیک های بحث را توسعه دهید.

3. اهداف خلاقانه - اهداف خلاقانه، ساخت و ساز، مدل سازی، طراحی و غیره.

اگر بخواهیم کلی ترین اهداف پیش روی یک مدرسه مدرن را تدوین کنیم، می توان گفت که هدف اصلی آموزش طراحی به عنوان یک مهارت جهانی است. ما مجموعه ای از ابزارهای آموزشی، روانشناختی-آموزشی و سازمانی-مدیریتی را می نامیم که اول از همه، امکان تدوین فعالیت پروژه دانش آموز را فراهم می کند، به دانش آموز یاد می دهد که چگونه طراحی، یادگیری مبتنی بر پروژه را آموزش دهد.

ویژگی های محتوا

انتخاب موضوع پروژه.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد می توان موضوعاتی را توسط متخصصین مراجع آموزشی در چارچوب برنامه های مصوب تدوین کرد. در برخی دیگر، آنها توسط معلمان با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود، علایق طبیعی حرفه ای، علایق و توانایی های دانش آموزان معرفی می شوند. ثالثاً، موضوعات پروژه‌ها را خود دانش‌آموزان می‌توانند مطرح کنند که طبیعتاً بر اساس علایق خود هدایت می‌شوند، نه تنها صرفاً شناختی، بلکه خلاقانه و کاربردی.

موضوع پروژه ها ممکن است به برخی مسائل نظری در برنامه درسی مدرسه مربوط باشد. با این حال، اغلب موضوعات پروژه، به ویژه آنهایی که توسط مقامات آموزشی توصیه می شود، به برخی از مسائل عملی مرتبط با زندگی عملی مربوط می شود. این امر به یکپارچگی کاملاً طبیعی دانش دست می یابد.

به عنوان مثال، یک مشکل بسیار حاد در شهرها آلودگی محیط زیست ناشی از زباله های خانگی است. مشکل: چگونه می توان به بازیافت کامل همه زباله ها دست یافت؟ بوم شناسی، شیمی، زیست شناسی، جامعه شناسی و فیزیک وجود دارد. یا: سیندرلا، سفید برفی و شاهزاده خانم قو در افسانه های مردمان جهان. این مشکل برای دانش آموزان جوان تر است. و چقدر از بچه های اینجا نیاز به تحقیق و نبوغ و خلاقیت خواهد بود! تنوع پایان ناپذیری از موضوعات برای پروژه ها وجود دارد؛ این خلاقیت زنده است که به هیچ وجه قابل تنظیم نیست.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید مادی باشد، یعنی به درستی مستند شده باشد (فیلم ویدیویی، آلبوم، دفترچه سفر، روزنامه کامپیوتر، سالنامه). در حل هر مشکل پروژه، دانش‌آموزان باید دانش و مهارت‌هایی را از رشته‌های مختلف جذب کنند: شیمی، فیزیک، زبان‌های خارجی و بومی.

تجربه جالبی در استفاده از روش پروژه در مدرسه متوسطه شماره 2 روستوف با مشخصات هنری و زیبایی شناسی انباشته شده است. این مدرسه که وضعیت یک مدرسه آزمایشگاهی آکادمی علوم تربیتی و اجتماعی را دارد، همچنین مدرسه پایه آکادمی ایالتی معماری و هنر روستوف است. دانش‌آموزان دبیرستانی در اینجا مشارکت فعالی در کار تحقیق و طراحی دارند که عمدتاً بر بازسازی بناهای معماری با اهمیت جمهوری و منطقه‌ای متمرکز است.

از جمله جدی‌ترین پروژه‌های واقعی می‌توان به نقد هنری و تحقیقات تاریخی در مورد مرمت یک املاک مسکونی در موزه باستان‌شناسی Tanais و پروژه‌ای برای مرمت کلیسای یونانی روستوف اشاره کرد. موفقیت ویژه برای دانش آموزانی که تحت راهنمایی معلمان مجرب (معماران-مرمتگران) کار می کنند T.V. گرنز و آ.یو. گرنز، در سال 2002 پروژه ای را برای بازسازی کلیسای Staropokrovskaya در مرکز روستوف به ارمغان آورد. استادان آکادمی معماری و هنر روستوف و سازمان های طراحی در این مسابقه شرکت کردند، اما هیئت داوران رتبه اول را به دانشجویان اهدا کرد. چنین مورد منحصر به فردی از خلاقیت مدرسه حتی در صفحات Komsomolskaya Pravda منعکس شد.

3.2. ویژگی های متمایز روش طراحی.

جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی بدون تغییر فناوری های آموزشی غیرممکن است. فناوری آموزشی باید به افشای تجربه ذهنی دانش آموز کمک کند: شکل گیری روش های شخصی مهم کار آموزشی برای او. تسلط بر مهارت های خودآموزی فن آوری های آموزشی عملی جان دیویی این الزامات را برآورده می کند. آنها همراه با فناوری اطلاعات مورد مطالعه و محیط اطلاعاتی مدرن مدرسه، رویکردی مبتنی بر فعالیت را برای یادگیری ارائه می دهند که اجرای سریع و آسان وظیفه نهایی - انتقال دانش آموز به حالت توسعه خود را امکان پذیر می کند.

دیویی روش پروژه را یک روش جهانی در تمرین مدرسه می دانست. اما منطقی ترین این است که این روش را در ترکیب با روش های سنتی به عنوان یک عنصر مکمل در سازماندهی کار مستقل دانش آموز در یک محیط اطلاعاتی توسعه یافته در نظر بگیریم.

فرآیند آموزشی سازمان یافته به طور فزاینده ای به یک فرآیند خودآموزی تبدیل می شود: خود دانش آموز مسیر آموزشی را در یک محیط یادگیری دقیق و ماهرانه سازمان یافته انتخاب می کند. دانش آموز با کار به عنوان بخشی از یک مینی تیم برای ایجاد یک پروژه درسی، نه تنها تجربه تعامل اجتماعی را در یک تیم خلاق از افراد همفکر به دست می آورد، بلکه از دانش به دست آمده در فعالیت های خود استفاده می کند و در نتیجه آن را درونی می کند (تخصیص). نشان‌دهنده تبدیل شدن او به سوژه‌ی دانش است، و در مجموع همه‌ی طرف‌های «من» شخصی را در فعالیت‌های خاص توسعه می‌دهد.

این شکل از سازمان آموزشی به شما امکان می دهد اثربخشی آموزش را افزایش دهید. این سیستم بازخورد مؤثری را ارائه می دهد که به رشد شخصیت و خودآگاهی نه تنها دانش آموزان، بلکه همچنین معلمانی که در توسعه پروژه دوره شرکت می کنند کمک می کند.

کارل فری 17 ویژگی متمایز از روش طراحی را شناسایی می کند که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

شرکت کنندگان پروژه ابتکار پروژه را از شخصی در زندگی خود دریافت می کنند.

شرکت کنندگان پروژه در مورد شکل آموزش با یکدیگر توافق دارند.

شرکت کنندگان پروژه ابتکار پروژه را توسعه می دهند و آن را به اطلاع همگان می رسانند.

شرکت کنندگان پروژه خود را برای هدف سازماندهی می کنند.

شرکت کنندگان پروژه یکدیگر را در مورد پیشرفت کار مطلع می کنند.

شرکت کنندگان پروژه وارد بحث می شوند.

همه اینها نشان می دهد که روش پروژه به معنای سیستمی از تعاملات بین معلم و دانش آموزان است.

N.G. چرنیلووا، یادگیری مبتنی بر پروژه را توسعه‌دهنده می‌بیند که «بر اساس اجرای متوالی پروژه‌های آموزشی پیچیده با مکث‌های اطلاعاتی برای کسب دانش نظری پایه است». این تعریف به یادگیری پروژه محور به عنوان نوعی یادگیری توسعه ای اشاره دارد.

لازم به ذکر است که انتقال کامل کل فرآیند آموزشی به یادگیری پروژه محور غیرعملی است.

هدف از یادگیری پروژه محور.

هدف از یادگیری پروژه محور ایجاد شرایطی است که دانش آموزان:

به طور مستقل و با کمال میل دانش گمشده را از منابع مختلف به دست آورید.

یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید.

مهارت های ارتباطی را با کار در گروه های مختلف به دست آورید.

توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساخت فرضیه، تعمیم).

توسعه تفکر سیستمی

3.3. مواضع نظری یادگیری پروژه محور.

موقعیت های نظری اولیه یادگیری پروژه محور:

تمرکز بر دانش آموز است و باعث رشد توانایی های خلاقانه او می شود.

فرآیند آموزشی نه بر اساس منطق موضوع تحصیلی، بلکه در منطق فعالیت هایی است که برای دانش آموز معنای شخصی دارد که انگیزه او را در یادگیری افزایش می دهد.

سرعت فردی کار روی پروژه تضمین می کند که هر دانش آموز به سطح پیشرفت خود می رسد.

یک رویکرد یکپارچه برای توسعه پروژه های آموزشی به توسعه متعادل عملکردهای فیزیولوژیکی و ذهنی دانش آموز کمک می کند.

جذب عمیق و آگاهانه دانش پایه از طریق استفاده جهانی از آنها در موقعیت های مختلف تضمین می شود.

بنابراین، ماهیت یادگیری پروژه محور این است که یادگیری، در فرآیند کار بر روی یک پروژه آموزشی، فرآیندها و اشیاء واقعی را درک می کند.

برای درک، زندگی و مشارکت در مکاشفه و ساختن، به اشکال خاصی از یادگیری نیاز است. پیشرو در میان آنها بازی تقلید است.

بازی آزادترین و طبیعی ترین شکل غوطه ور شدن یک فرد در واقعیت واقعی (یا خیالی) با هدف مطالعه آن، بیان "من" خود، خلاقیت، فعالیت، استقلال و تحقق خود است. در این بازی است که هرکس به طور داوطلبانه نقش خود را انتخاب می کند.

این بازی دارای عملکردهای زیر است:

روانی، تنش زدایی و ترویج رهایی عاطفی؛

روان درمانی، به کودک کمک می کند تا نگرش خود را نسبت به خود و دیگران تغییر دهد، روش های ارتباطی خود را تغییر دهد. رفاه روانی؛

فن آوری، به فرد اجازه می دهد تا حدی تفکر را از حوزه عقلانی به قلمرو خیال حذف کند و واقعیت را دگرگون کند.

در بازی، کودک احساس امنیت، راحتی و آزادی روانی لازم برای رشد خود را تجربه می کند.

3.4. سیستم های عمل معلمان و دانش آموزان.

به منظور برجسته کردن سیستم های عمل معلمان و دانش آموزان، ابتدا تعیین مراحل توسعه پروژه مهم است.

یک الزام اجباری این است که هر مرحله از کار روی پروژه باید محصول خاص خود را داشته باشد.

سیستم های اقدامات معلمان و دانش آموزان در مراحل مختلف کار روی پروژه.

مراحل

فعالیت های معلم

فعالیت های دانشجویی

1. توسعه مشخصات طراحی

1.1. انتخاب موضوع پروژه

معلم موضوعات ممکن را انتخاب کرده و به دانش آموزان ارائه می دهد

دانش آموزان درباره موضوع بحث می کنند و تصمیم کلی می گیرند

معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا مشترکاً یک موضوع پروژه را انتخاب کنند

گروهی از دانش آموزان به همراه معلم موضوعاتی را انتخاب کرده و برای بحث به کلاس پیشنهاد می کنند.

معلم در بحث موضوعات مطرح شده توسط دانش آموزان شرکت می کند

دانش آموزان به طور مستقل موضوعاتی را انتخاب کرده و برای بحث به کلاس پیشنهاد می کنند.

1.2. شناسایی موضوعات فرعی و موضوعات پروژه

معلم ابتدا موضوعات فرعی را مشخص می کند و به دانش آموزان امکان انتخاب می دهد

هر دانش آموز یک موضوع فرعی را انتخاب می کند یا موضوع جدیدی را پیشنهاد می کند

معلم در بحث با دانش آموزان در مورد موضوعات فرعی پروژه شرکت می کند

دانش آموزان فعالانه بحث می کنند و گزینه هایی را برای موضوعات فرعی پیشنهاد می کنند. هر دانش آموز یکی از آنها را برای خود انتخاب می کند (یعنی نقشی را برای خود انتخاب می کند)

1.3. تشکیل گروه های خلاق

معلم کار سازمانی را انجام می دهد تا دانش آموزان مدرسه ای را که موضوعات فرعی و فعالیت های خاصی را انتخاب کرده اند متحد کند

دانش آموزان قبلاً نقش های خود را مشخص کرده اند و بر اساس آنها در تیم های کوچک گروه بندی می شوند.

1.4. تهیه مواد برای کار تحقیقاتی: تدوین سوالاتی که باید به آنها پاسخ داده شود، تکالیف برای تیم ها، انتخاب ادبیات

اگر پروژه حجیم باشد، معلم از قبل تکالیف، سؤالاتی برای فعالیت های جستجو و ادبیات ایجاد می کند

دانش‌آموزان دبیرستانی و راهنمایی فردی در تدوین تکالیف شرکت می‌کنند. سوالات برای یافتن پاسخ را می توان به صورت گروهی و پس از بحث در کلاس ایجاد کرد

1.5. تعیین فرم هایی برای بیان نتایج فعالیت های پروژه

معلم در بحث شرکت می کند

دانش آموزان در گروه ها و سپس در کلاس در مورد اشکال ارائه نتایج فعالیت های تحقیقاتی بحث می کنند: ویدئو، آلبوم، اشیاء طبیعی، اتاق نشیمن ادبی و غیره.

2. توسعه پروژه

دانش آموزان فعالیت های جستجو را انجام می دهند

3. ارائه نتایج

معلم توصیه می کند، کار دانش آموزان را هماهنگ می کند، فعالیت های آنها را تحریک می کند

دانش آموزان ابتدا به صورت گروهی و سپس در تعامل با سایر گروه ها نتایج را طبق قوانین پذیرفته شده ترسیم می کنند

4. ارائه

معلم امتحانی را ترتیب می دهد (مثلاً دانش آموزان ارشد یا کلاس موازی، والدین و غیره را به عنوان متخصص دعوت می کند).

از نتایج کار خود گزارش دهید

5. انعکاس

فعالیت های خود را بر اساس کیفیت ارزیابی ها ارزیابی می کند و. فعالیت دانشجویی

نتایج کار را خلاصه کنید، خواسته ها را بیان کنید، به طور جمعی در مورد نمرات کار بحث کنید

3.5. طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی.

پروژه می تواند گروهی یا شخصی باشد. هر کدام از آنها مزایای انکار ناپذیر خود را دارند.

طبقه بندی مدرن پروژه های آموزشی بر اساس فعالیت غالب (مسلط) دانش آموزان است:

یک پروژه عمل محور (از کتاب درسی تا بسته ای از توصیه ها برای احیای اقتصاد کشور)؛

پروژه تحقیقاتی - تحقیق در مورد هر مشکل با توجه به تمام قوانین تحقیق علمی.

پروژه اطلاعاتی - جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد یک موضوع مهم به منظور ارائه آن به مخاطبان گسترده (مقاله در رسانه ها، اطلاعات در اینترنت).

یک پروژه خلاقانه رایگان ترین رویکرد نویسنده برای حل یک مشکل است. محصول - سالنامه ها، فیلم ها، نمایش های تئاتر، آثار هنری زیبا یا تزئینی و غیره.

پروژه نقش آفرینی - ادبی، تاریخی و غیره بازی های نقش آفرینی تجاری که نتیجه آن تا پایان باز می ماند.

طبقه بندی پروژه ها بر اساس موارد زیر امکان پذیر است:

* حوزه های موضوعی؛

* مقیاس فعالیت؛

* مهلت اجرا؛

* تعداد اجراکنندگان؛

* اهمیت نتایج

اما صرف نظر از نوع پروژه، همه آنها:

* تا حدی تکرار نشدنی و منحصر به فرد؛

* با هدف دستیابی به اهداف خاص؛

* محدود در زمان؛

* شامل اجرای هماهنگ اقدامات مرتبط با یکدیگر است.

از نظر پیچیدگی، پروژه ها می توانند تک پروژه ای یا بین رشته ای باشند.

پروژه های تک در چارچوب یک موضوع دانشگاهی یا یک حوزه دانش اجرا می شوند.

بین رشته ای - خارج از ساعات کلاس با راهنمایی متخصصان رشته های مختلف دانش انجام می شود.

بسته به ماهیت تماس ها، پروژه ها می توانند درون کلاسی، درون مدرسه ای، منطقه ای و بین المللی باشند. دو مورد آخر، به عنوان یک قاعده، به عنوان پروژه های مخابراتی با استفاده از قابلیت های اینترنت و فناوری های مدرن رایانه ای اجرا می شوند.

با توجه به مدت زمان آنها متمایز می شوند:

پروژه های کوچک - در یک درس یا حتی بخشی از آن قرار می گیرند.

کوتاه مدت - برای 4-6 درس؛

هفتگی، به 30-40 ساعت نیاز دارد. انتظار می رود ترکیبی از کلاس های درس و فرم های فوق برنامه کار باشد. غوطه ور شدن عمیق در پروژه، هفته پروژه را به شکل مطلوب سازماندهی کار پروژه تبدیل می کند.

پروژه های بلندمدت (سالانه)، انفرادی و گروهی؛ معمولا خارج از ساعات مدرسه انجام می شود.

انواع ارائه پروژه:

گزارش علمی؛

بازی تجاری؛

نمایش ویدیویی؛

گشت و گذار؛

نمایش تلویزیونی؛

کنفرانس علمی؛

صحنه سازی؛

تئاتری شدن؛

بازی با سالن؛

دفاع در شورای علمی؛

گفتگوی شخصیت های تاریخی یا ادبی؛

بازی ورزشی؛

بازی؛

سفر؛

کنفرانس مطبوعاتی.

معیارهای ارزیابی پروژه باید واضح باشد، نباید بیش از 7-10 باشد. اول از همه باید کیفیت کار را در کل ارزیابی کرد و نه فقط ارائه را.

موقعیت معلم: علاقه مند، متخصص، مشاور، رهبر، "کسی که سوال می پرسد"؛ هماهنگ کننده، متخصص؛ موقعیت معلم باید پنهان باشد و به استقلال دانش آموزان دامنه بدهد.

اگر وظیفه معلم آموزش طراحی است، پس هنگام کار با استفاده از روش پروژه های آموزشی، باید بر آنچه در نتیجه تلاش مشترک (می خواهم تأکید کنم!) دانش آموز و معلم اتفاق افتاده است تأکید شود. در راهی که در آن نتیجه حاصل شد.

موج شور و اشتیاق برای پروژه ها که ما را تحت الشعاع قرار داده است منجر به این واقعیت شده است که انجام پروژه ها در مدرسه مد شده است و اغلب هدف این کارها تمایل به "نمایش" در برخی رقابت ها است، خوشبختانه در گذشته. چند سال است که تعداد زیادی از آنها وجود داشته است: برای هر سلیقه. مسابقات پروژه های دانش آموزی اغلب نمایانگر «نمایشگاه دستاوردهای معلمان (سرپرست)» است. در کار برخی از هیئت داوران، گاهی آکادمیک گرایی به دست می آید و سپس مزیت ها به پروژه های تکمیل شده حرفه ای می رسد که سهم مشارکت کودکان در آنها حداقل است. این روند می تواند آسیب های زیادی به همراه داشته باشد، بنابراین باید به وضوح تعریف کنید که چرا این یا آن پروژه در حال انجام است، دانش آموزان چه چیزی می توانند بیاموزند، دقیقاً هر شرکت کننده در کار (هم دانش آموزان و هم رهبر) باید چه کاری انجام دهند تا به آن دست پیدا کنند. اهداف خود را در همان ابتدای کار روی پروژه تعیین می کنند.

مهمترین ویژگی های یادگیری پروژه محور آن است دیالوگ، مشکل دار، یکپارچه، زمینه ای .

گفتگودر فناوری پروژه، عملکرد یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص را انجام می دهد که شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا تجربیات جدید را بپذیرند و معانی قبلی را بازنگری کنند، در نتیجه اطلاعات دریافت شده شخصاً مهم می شود.

مشکل سازهنگام حل یک وضعیت مشکل ایجاد می شود که شروع فعالیت ذهنی فعال ، تظاهرات استقلال را تعیین می کند ، به این دلیل که آنها تضاد بین محتوای شناخته شده برای آنها و ناتوانی در توضیح واقعیت ها و پدیده های جدید را کشف می کنند. حل یک مشکل اغلب منجر به روش های اصلی و غیر استاندارد فعالیت و نتایج می شود.

زمینه گراییدر فن آوری طراحی به آنها اجازه می دهد تا پروژه هایی را ایجاد کنند که به زندگی طبیعی نزدیک هستند و جایگاه علمی را که مطالعه می کنند در سیستم کلی وجود انسان درک کنند.

پروژه های آموزشی را می توان در چارچوب فعالیت های فرهنگی جهانی انجام داد. حوزه های اصلی فعالیت انسانی را می توان به عنوان پایه در نظر گرفت: عملی-تحول کننده، علمی-شناختی، جهت گیری ارزشی، ارتباطی، هنری-زیبایی شناختی. پروژه های آموزشی در چارچوب فعالیت های عملی و تحول آفرین می تواند مدل سازی، فنی و کاربردی، تجربی و اندازه گیری و ... باشد. چنین پروژه هایی بیشتر برای موضوعات فیزیک، شیمی، ریاضیات و فناوری هستند. پروژه‌های آموزشی تقلید از فعالیت‌های علمی و شناختی مبتنی بر آزمایش‌های واقعی و ذهنی است و به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا روند فعالیت علمی پژوهشی را در هر موضوع دانشگاهی تصور کند.

پروژه های آموزشی با عناصر فعالیت های ارزش محور با ارزش های اساسی بشریت مرتبط است: مشکلات حفاظت از محیط زیست، مسائل مربوط به مشکلات جمعیتی، مشکلات انرژی، مشکلات تامین غذا برای جمعیت.

مشکلات آموزشی مرتبط با نیازهای ارتباطی انسان شامل مشکلات ارتباطات، علوم کامپیوتر، انرژی و انتقال اطلاعات است. مشکلات آموزشی مرتبط با فعالیت هنری و زیبایی‌شناختی انسان، پایه‌های رشته‌های مختلف هنری را آشکار می‌کند: نقاشی، موسیقی، ادبیات، تئاتر، پدیده‌های زیبایی‌شناختی طبیعت و غیره.

هر پروژه ای ارتباط تنگاتنگی با فعالیت های اجرای آن دارد. علاوه بر این، این فعالیت در شرایط تبادل آزاد نظرات، انتخاب روش های اجرا (در قالب مقاله، گزارش، نمودارهای گرافیکی و غیره) و نگرش انعکاسی نسبت به موضوع فعالیت انجام می شود.

ساخت یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر اجرای پروژه ها بر اساس منطق موضوع مورد مطالعه نیست، بلکه بر اساس منطق فعالیت است. از این رو، مکث های اطلاعاتی در چرخه پروژه مجاز است تا محتوای مطالب جدید را جذب کند؛ انتظار می رود پروژه ها با سرعت فردی در قالب وظایف مستقل پیشرفته با ماهیت تحقیقاتی و عملی تکمیل شوند.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. موضوع پروژه ها ممکن است به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مربوط باشد تا دانش در این موضوع را عمیق تر کند و روند یادگیری را متمایز کند. با این حال، اغلب موضوعات پروژه ها به برخی از مسائل عملی مربوط می شود که با زندگی عملی مرتبط است و در عین حال مستلزم دخالت دانش نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، تفکر خلاق و مهارت های تحقیقی آنها است.

ما ویژگی های گونه شناسی و گونه شناسی پروژه ها را مطابق با طبقه بندی Polat E.S در نظر خواهیم گرفت.

ویژگی های تیپولوژیکی پروژه ها

روشی که بر پروژه مسلط است (تحقیق، خلاق، نقش آفرینی، مقدماتی، شاخص و غیره).

ماهیت هماهنگی پروژه: مستقیم (سخت، انعطاف پذیر)، پنهان (ضمنی، تقلید از یک شرکت کننده در پروژه).

ماهیت تماس ها (در میان شرکت کنندگان یک موسسه آموزشی، شهر، منطقه، کشور، کشورهای مختلف جهان).

تعداد شرکت کنندگان پروژه

مدت زمان پروژه.

نوع شناسی پروژه

مطابق با اولین علامت - روش غالب - انواع پروژه های زیر متمایز می شوند.

پژوهش

چنین پروژه هایی نیاز به ساختاری سنجیده، اهداف تعریف شده، مرتبط بودن موضوع تحقیق برای همه شرکت کنندگان، اهمیت اجتماعی، روش های اندیشیده شده، از جمله کار تجربی، و روش هایی برای پردازش نتایج دارند. چنین پروژه هایی کاملاً تابع منطق تحقیق هستند و ساختاری تقریبی یا کاملاً منطبق با تحقیقات علمی واقعی دارند. استدلالی برای ارتباط موضوع اتخاذ شده برای تحقیق، تعریف مسئله تحقیق، موضوع و موضوع آن وجود دارد. تعیین اهداف تحقیق در توالی منطق پذیرفته شده، شناسایی روش های تحقیق، منابع اطلاعاتی. تعیین روش تحقیق، ارائه فرضیه برای حل مسئله شناسایی شده، شناسایی راه های حل آن اعم از تجربی و تجربی. بحث در مورد نتایج به دست آمده، نتیجه گیری، ارائه نتایج تحقیق، شناسایی مشکلات جدید برای ادامه تحقیق.

خلاق

چنین پروژه هایی، به عنوان یک قاعده، یک طرح سازمانی دقیق برای فعالیت های مشترک شرکت کنندگان ندارند، بلکه تنها با توجه به ژانر نتیجه نهایی و قوانین فعالیت مشترک اتخاذ شده توسط گروه، مشخص شده و بیشتر توسعه می یابد. مطابق با علایق شرکت کنندگان در پروژه در این مورد، لازم است در مورد نتایج برنامه ریزی شده و شکل ارائه آنها (روزنامه مشترک، مقاله، ویدئو، نمایشنامه، بازی ورزشی، تعطیلات، اکسپدیشن و غیره) توافق شود. با این حال، ارائه نتایج پروژه مستلزم ساختاری کاملاً فکر شده در قالب فیلمنامه ویدئویی، نمایشنامه، برنامه تعطیلات و غیره، طرح مقاله، مقاله، گزارش و غیره، طراحی و سرفصل روزنامه، سالنامه، آلبوم و غیره

ماجراجویی، بازی

در این گونه پروژه ها، سازه نیز تنها ترسیم شده و تا پایان پروژه باز می ماند. شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود. اینها می توانند شخصیت های ادبی یا قهرمانان داستانی باشند، تقلید از روابط اجتماعی یا تجاری، که با موقعیت های اختراع شده توسط شرکت کنندگان پیچیده می شود. نتایج چنین پروژه‌هایی را می‌توان در ابتدای پروژه ترسیم کرد، یا فقط در انتهای پروژه ظاهر شد. درجه خلاقیت در اینجا بسیار بالاست، اما نوع غالب فعالیت همچنان نقش آفرینی و ماجراجویی است.

پروژه های اطلاعاتی

این نوع پروژه در ابتدا با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده، آشنایی شرکت کنندگان پروژه با این اطلاعات، تجزیه و تحلیل آن و جمع بندی حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده است. چنین پروژه هایی، درست مانند پروژه های تحقیقاتی، نیاز به ساختاری سنجیده و امکان تصحیح سیستماتیک با پیشرفت کار روی پروژه دارند. چنین پروژه هایی اغلب در پروژه های تحقیقاتی ادغام می شوند و به بخش محدود آنها، یک ماژول تبدیل می شوند.

ساختار چنین پروژه ای را می توان به صورت زیر نشان داد. هدف پروژه، ارتباط آن. روش‌های جمع‌آوری (منابع ادبی، رسانه‌ها، پایگاه‌های اطلاعاتی، از جمله موارد الکترونیکی، مصاحبه، پرسش، از جمله شرکای خارجی، انجام یک «طوفان فکری») و پردازش اطلاعات (تحلیل آنها، تعمیم، مقایسه با حقایق شناخته شده، نتیجه‌گیری مستدل). نتیجه (مقاله، چکیده، گزارش، ویدئو) و ارائه (انتشار، از جمله آنلاین، بحث در یک کنفرانس تلفنی، و غیره).

تمرین محور

این پروژه ها با نتایج مشخصی از فعالیت های شرکت کنندگان خود از همان ابتدا متمایز می شوند. چنین پروژه ای مستلزم ساختاری سنجیده، حتی سناریویی برای تمامی فعالیت های شرکت کنندگان آن، تعریف عملکرد هر یک از آنها، خروجی های واضح و مشارکت همه در طراحی محصول نهایی است. در اینجا، سازماندهی خوب کار هماهنگی از نظر بحث های گام به گام، تنظیم تلاش های مشترک و فردی، ارائه نتایج به دست آمده و راه های ممکن برای اجرای آنها در عمل، و سازماندهی ارزیابی بیرونی سیستماتیک از اهمیت ویژه ای برخوردار است. پروژه

با توجه به ویژگی دوم - ماهیت هماهنگی - پروژه ها می توانند دو نوع باشند.

با هماهنگی آشکار و صریح

در چنین پروژه‌هایی، هماهنگ‌کننده پروژه در وظیفه خود در پروژه شرکت می‌کند، بدون مزاحمت کار شرکت‌کنندگان را هدایت می‌کند، در صورت لزوم، مراحل فردی پروژه، فعالیت‌های تک تک شرکت‌کنندگان را سازمان‌دهی می‌کند (به عنوان مثال، اگر نیاز به ترتیب دادن ملاقات در برخی از مؤسسات رسمی، انجام یک نظرسنجی، مصاحبه با متخصصان، جمع آوری داده های نماینده و غیره).

با هماهنگی پنهان(عمدتا پروژه های مخابراتی).

در چنین پروژه‌هایی، هماهنگ‌کننده خود را نه در شبکه‌ها و نه در فعالیت‌های گروه‌هایی از شرکت‌کنندگان در عملکرد خود نمی‌یابد. او به عنوان یک شرکت کننده کامل در پروژه عمل می کند. نمونه ای از این گونه پروژه ها پروژه های مخابراتی معروفی است که در انگلستان سازماندهی و اجرا شده اند. در یک مورد، یک نویسنده حرفه ای کودکان به عنوان یک شرکت کننده در پروژه عمل کرد و سعی کرد به "همکاران" خود "آموزش" دهد تا افکار خود را در مورد موضوعات مختلف به طور شایسته و ادبی بیان کنند. در پایان این طرح مجموعه ای جذاب از داستان های کودکانه شبیه به افسانه های عربی منتشر شد. در موردی دیگر، یک تاجر بریتانیایی به عنوان هماهنگ کننده پنهان یک پروژه اقتصادی برای دانش آموزان دبیرستانی عمل می کرد که همچنین در پوشش یکی از شرکای تجاری خود سعی می کرد مؤثرترین راه حل ها را برای موارد خاص مالی، تجاری و غیره پیشنهاد دهد. معاملات در مورد سوم، یک باستان شناس حرفه ای برای بررسی برخی حقایق تاریخی وارد پروژه شد. او که به عنوان یک متخصص مسن و ناتوان عمل می‌کرد، «اکسپدیشن‌هایی» از شرکت‌کنندگان پروژه را به مناطق مختلف کره زمین هدایت کرد و از آنها خواست تا او را در مورد تمام حقایق جالبی که شرکت‌کنندگان در حفاری‌ها پیدا کرده‌اند، آگاه کنند و هر از گاهی «سوالات تحریک‌کننده» بپرسند. که شرکت کنندگان پروژه را وادار کرد تا عمیق تر به مشکل بپردازند.

در مورد ماهیت تماس ها، پروژه ها به داخلی (در یک کشور) و بین المللی تقسیم می شوند.

بر اساس تعداد شرکت کنندگان پروژه، سه نوع پروژه قابل تشخیص است.

شخصی (بین دو شریک واقع در موسسات آموزشی مختلف، مناطق، کشورها).

جفت (بین جفت شرکت کنندگان).

گروه (بین گروه های شرکت کنندگان).

در نوع دوم، سازماندهی صحیح این فعالیت گروهی شرکت کنندگان پروژه از نظر روش شناختی بسیار مهم است. نقش معلم در این مورد بسیار زیاد است.

در نهایت، بر اساس مدت زمان اجرا، پروژه ها به انواع زیر متفاوت است.

کوتاه مدت (برای حل یک مشکل کوچک یا بخشی از یک مشکل بزرگتر).

چنین پروژه های کوچکی را می توان در چندین کلاس در یک برنامه موضوعی یا به صورت بین رشته ای توسعه داد.

مدت زمان متوسط ​​(از یک هفته تا یک ماه).

بلند مدت (از یک ماه تا چند ماه).

به عنوان یک قاعده، پروژه‌های کوتاه‌مدت در کلاس‌ها در یک موضوع جداگانه انجام می‌شوند و گاهی اوقات از دانش موضوع دیگری استفاده می‌کنند. در مورد پروژه های میان مدت و بلند مدت، چنین پروژه هایی (معمولی یا مخابراتی، داخلی یا بین المللی) بین رشته ای هستند و دارای یک مشکل به اندازه کافی بزرگ یا چندین مشکل مرتبط به هم هستند و سپس یک برنامه پروژه را تشکیل می دهند.

البته در عمل اکثراً باید با انواع پروژه‌های مختلط سروکار داشته باشیم که در آنها نشانه‌هایی از پروژه‌های تحقیقاتی و خلاقانه وجود دارد، مثلاً به طور همزمان تمرین‌محور و پژوهشی. هر نوع پروژه دارای یک نوع هماهنگی، مهلت و تعداد شرکت کنندگان است. بنابراین، هنگام توسعه یک پروژه خاص، باید علائم و ویژگی های هر یک از آنها را در نظر داشت.

به طور جداگانه، باید در مورد نیاز به سازماندهی ارزیابی خارجی کلیه پروژه ها گفت، زیرا تنها از این طریق می توان اثربخشی، شکست و نیاز به اصلاح به موقع آنها را بررسی کرد. ماهیت این ارزیابی تا حد زیادی به نوع پروژه و موضوع پروژه (محتوای آن) و شرایطی که تحت آن انجام می شود بستگی دارد. اگر این یک پروژه تحقیقاتی است، ناگزیر شامل مراحل اجرا می شود و موفقیت کل پروژه به کار سازماندهی صحیح در مراحل فردی بستگی دارد. بنابراین لازم است این گونه فعالیت‌های دانش‌آموزی به‌صورت مرحله‌ای پایش و مرحله به مرحله ارزیابی شوند. در عین حال، در اینجا، مانند یادگیری مشارکتی، ارزشیابی لزوماً نباید در قالب نمرات بیان شود. اینها می توانند انواع مختلفی از تشویق باشند. در پروژه های بازی که ماهیت رقابتی دارند، می توان از سیستم امتیاز (از 12 تا 100 امتیاز) استفاده کرد. در پروژه های خلاق اغلب ارزیابی نتایج میانی غیرممکن است. اما همچنان لازم است کار را زیر نظر داشته باشید تا در صورت نیاز به چنین کمکی (اما نه در قالب یک راه حل آماده، بلکه در قالب مشاوره) به موقع به کمک بیایید. به عبارت دیگر، ارزیابی خارجی پروژه (اعم از موقت و نهایی) ضروری است، اما بسته به عوامل بسیاری شکل های متفاوتی به خود می گیرد.

روش پروژه و یادگیری مشارکتی به طور فزاینده ای در سیستم های آموزشی در سراسر جهان گسترش می یابد. دلایل متعددی برای این امر وجود دارد و ریشه آنها نه تنها در حوزه آموزش و پرورش، بلکه عمدتاً در حوزه اجتماعی است:

1) نیاز نه به انتقال مجموع این یا آن دانش به دانش آموزان، بلکه به آموزش آنها برای کسب این دانش به طور مستقل، تا بتوانند از دانش کسب شده برای حل مشکلات جدید شناختی و عملی استفاده کنند.

2) ارتباط کسب مهارت ها و توانایی های ارتباطی، یعنی. مهارت های کار در گروه های مختلف، ایفای نقش های مختلف اجتماعی (رهبر، مجری، میانجی و غیره)؛

3) ارتباط ارتباطات گسترده انسانی، آشنایی با فرهنگ های مختلف، دیدگاه های مختلف در مورد یک مشکل.

4) اهمیت توانایی استفاده از روش های تحقیق برای رشد انسان: جمع آوری اطلاعات و حقایق لازم. قادر به تجزیه و تحلیل آنها از دیدگاه های مختلف، طرح فرضیه ها، نتیجه گیری و نتیجه گیری باشد.

ویژگی های رویه ای

فن آوری طراحی در چند مرحله اجرا می شود و شکل چرخه ای دارد. در این راستا به شرح مختصری از چرخه پروژه می پردازیم. به عنوان یک دوره زمانی تعریف می شود که در آن فعالیت های زندگی مشترک از تدوین یک مشکل، یک هدف خاص تا تجلی ثابت نتایج برنامه ریزی شده در قالب یک محصول خاص و همچنین ویژگی های شخصی مرتبط با اجرا انجام می شود. پروژه فعالیت ارزشی – ذهنی

فعالیت های پروژه با در نظر گرفتن مراحل متوالی شناسایی شده انجام می شود: ارزش مداری، سازنده، ارزیابی-بازتابی، ارائه.

مرحله اول چرخه پروژه ارزش محور است، شامل الگوریتم زیر از فعالیت های دانش آموزان است: آگاهی از انگیزه و هدف فعالیت، شناسایی ارزش های اولویت که بر اساس آن پروژه اجرا می شود، تعیین مفهوم پروژه در این مرحله، سازماندهی فعالیت ها برای بحث جمعی پروژه و سازماندهی ایده های آن برای اجرای پروژه مهم است. برای این منظور، همانطور که تجربه معلمان نشان می دهد، تمام ایده ها بدون رد آنها روی تابلو نوشته می شود. هنگامی که تعداد قابل توجهی از پیشنهادات ارائه شده است، همراه با دانش آموزان، بر اساس طراحی پروژه، لازم است جهت گیری های اصلی ایده های ارائه شده به تصویری ترین و قابل درک ترین شکل برای آنها خلاصه و طبقه بندی شود. در این مرحله یک مدل فعالیت ساخته می شود، منابع اطلاعات لازم تعیین می شود، اهمیت کار پروژه شناسایی می شود و فعالیت های آتی برنامه ریزی می شود. نقش خاصی در مرحله اول با تمرکز بر موفقیت تجارت آینده ایفا می شود.

مرحله دوم سازنده است، از جمله خود طراحی. در این مرحله، با متحد شدن در گروه های موقت (4-5 نفر) یا به صورت انفرادی، آنها فعالیت های پروژه را انجام می دهند: تهیه یک طرح، جمع آوری اطلاعات در مورد پروژه، انتخاب شکل اجرای پروژه (تهیه گزارش علمی، گزارش، ایجاد یک مدل گرافیکی، دفتر خاطرات، و غیره). معلم در این مرحله مشاوره می دهد. معلم باید فعالیت ها را به گونه ای سازماندهی کند که همه بتوانند خود را ابراز کنند و مورد توجه سایر شرکت کنندگان پروژه قرار گیرند. غالباً در مرحله طراحی، معلم مشاورانی را در فعالیت ها شامل می شود که به گروه های تحقیقاتی در حل مشکلات خاص کمک می کنند. در این دوره، آنها یاد می گیرند که خلاقانه به دنبال بهترین راه حل برای یک مشکل باشند. در این مرحله معلم به دانش آموزان کمک می کند و آنها را به جستجو عادت می دهد. اول از همه، او حمایت می کند (تحریک می کند)، به بیان افکار کمک می کند و توصیه می کند. این دوره طولانی ترین است.

مرحله سوم ارزیابی و تأمل است. بر اساس خودارزیابی فعالیت است. ما تأکید می کنیم که بازتاب هر مرحله از فناوری طراحی را همراهی می کند. با این حال، شناسایی مرحله ارزیابی و تأملی مستقل، درون نگری و عزت نفس هدفمند را ارتقا می دهد. در این مرحله پروژه ترسیم، تدوین و برای ارائه آماده می شود. مرحله ارزیابی-تعملی نیز مهم است زیرا هر یک از شرکت کنندگان پروژه، همانطور که گفته شد، اطلاعات دریافت شده توسط کل گروه را "از خود عبور می دهد"، زیرا در هر صورت او باید در ارائه نتایج پروژه شرکت کند. در این مرحله بر اساس تأمل می توان پروژه را تنظیم کرد (با در نظر گرفتن نظرات انتقادی معلم و هم گروهی). آنها از طریق موارد زیر فکر می کنند: چگونه کار را می توان بهبود بخشید، چه چیزی موثر بود، چه چیزی نشد، و سهم هر یک از شرکت کنندگان در کار.

مرحله چهارم ارائه است که در آن از پروژه دفاع می شود. ارائه نتیجه کار گروه های مختلف و فعالیت های فردی، نتیجه کار کلی و فردی است. این پروژه هم به صورت بازی (میزگرد، کنفرانس مطبوعاتی، آزمون عمومی) و هم در خارج از فرم بازی دفاع می شود.

آنها نه تنها نتایج و نتیجه گیری ها را ارائه می دهند، بلکه روش هایی را که توسط آن اطلاعات به دست آمده است، توصیف می کنند، در مورد مشکلاتی که در طول اجرای پروژه به وجود آمده صحبت می کنند، دانش، مهارت ها، خلاقیت، دستورالعمل های معنوی و اخلاقی به دست آمده را نشان می دهند. در این مرحله تجربه کسب کرده و در ارائه نتایج فعالیت های خود نشان می دهند. در هنگام دفاع از پروژه، سخنرانی باید کوتاه و آزاد باشد. برای جلب علاقه به سخنرانی، از تکنیک های زیر استفاده می شود: جذب یک نقل قول قانع کننده، یک واقعیت قابل توجه، یک گشت و گذار تاریخی، اطلاعات جذاب، ارتباط با موضوعات حیاتی، استفاده از پوستر، اسلاید، نقشه، نمودار. در مرحله ارائه، لازم است به بحث پروژه ها بپیوندید، یاد بگیرید که نسبت به انتقاد از قضاوت های آنها نگرش سازنده داشته باشید، حق وجود دیدگاه های مختلف در حل یک مشکل را تشخیص دهید، دستاوردهای خود را درک کنید و حل نشده را شناسایی کنید. مسائل

تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ویژگی های فعالیت آموزشی، از جمله متخصصان آموزش پیش دبستانی، نشان داد که ساختار پیچیده ای دارد.

تجزیه و تحلیل ترکیب، محتوا و سطوح طراحی آموزشی در ساختار فعالیت آموزشی متقاعد می شود که ساختار آنها به طور کامل تعریف نشده است، ویژگی های محتوا مورد مطالعه قرار نگرفته است، سطوح مهارت های طراحی آموزشی فرموله نشده است، و تشخیص برای شکل گیری این مهارت ها در متخصصان آموزش پیش دبستانی آینده در طول آموزش ایجاد نشده است: ساختار آمادگی برای طراحی آموزشی به طور کامل تعریف نشده است، اما شرایطی که شکل گیری مؤثر مهارت های طراحی آموزشی را تضمین می کند، شناسایی نشده است.

مهارت‌های طراحی آموزشی برای متخصصان برای توسعه برنامه‌ها و فناوری‌های آموزشی جدید، طراحی سیستم‌های آموزشی، مدل‌سازی فرآیند آموزشی، برنامه‌ریزی انواع وسایل کمک آموزشی آموزشی و اشکال جدید تعامل آموزشی با کودکان و والدین آنها، طراحی موقعیت‌ها و سازه‌های آموزشی مختلف، توسعه مدل‌ها ضروری است. و طراحی فرم های کار روش شناختی با کارکنان آموزشی (سمینارها - کارگاه ها، مشاوره ها، جلسات آموزشی، کنفرانس ها، میزهای گرد و غیره).

این مطالعه محتوای سطح طراحی آموزشی را تعیین کرد که متخصصان آینده آموزش پیش دبستانی باید در فرآیند آموزش حرفه ای تسلط یابند.

نسبت سطوح و اشکال طراحی آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی (DOU):

مفهومی: مفهوم فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از یک نوع خاص، اساسنامه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه راهبردی برای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، یک مدل ساختاری و عملکردی از هر جهت در فعالیت های یک. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، پروژه های فعالیت های نوآورانه در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، توافق نامه های مربوط به فعالیت های مشترک با سازمان های خارجی و غیره.

محتوا: مقررات مربوط به هر فعالیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: برنامه ها (آموزشی، پژوهشی، توسعه): برنامه های سالانه، طراحی فرآیند آموزشی، فن آوری ها، روش ها: محتوای کنترل موضوعی، انجمن های روش شناختی، جلسات میز گرد، کلاس کارشناسی ارشد، آموزشی. کارگاه: محتوای کار شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی: دستورالعمل ها و برنامه های فعالیت های شورای معلمان و کمیته والدین: تعمیم تجربه آموزشی (خود ما و معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی) ; پروژه های فعالیت های مشترک معلمان پیش دبستانی، فیلمنامه های ویدئویی، گزارش ها، انتشارات: پر کردن محیط موضوعی-توسعه ای در گروه های کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی: زمینه های فعالیت و محتوای اتاق آموزشی و غیره.

فن آوری: شرح شغل: توصیه های روش شناختی: مدل های ساختاری و عملکردی و طرح های مدیریت سازمانی: فناوری ها و تکنیک ها: ساختار انجمن های روش شناختی، جلسات میز گرد، کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های آموزشی: مدل های جلسات شورای آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، فعالیت های شورای معلمان و کمیته اولیا: اقدامات الگوریتم در موقعیت های آموزشی مختلف، برنامه کلاس ها، وسایل کمک آموزشی آموزشی و غیره.

فرآیندی: پروژه های آموزشی، سازه های آموزشی فردی: طرح ها - یادداشت های درسی، سناریوهای اوقات فراغت و تعطیلات، مشاوره و توصیه برای والدین و غیره.

تعیین سطوح به ما امکان داد که اشکال طراحی را با موقعیت های معلمان پیش دبستانی مرتبط کنیم، یعنی: معلم کودکان پیش دبستانی باید بر سطح رویه طراحی تسلط داشته باشد. مدیران (رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم سازمان دهنده، روش شناس) باید بر تمام سطوح طراحی آموزشی تسلط داشته باشند. در این راستا، شکل‌گیری مهارت‌های طراحی آموزشی در بین متخصصان آینده آموزش پیش‌دبستانی اهمیت ویژه‌ای در فرآیند آموزش حرفه‌ای پیدا می‌کند. منظور ما از مهارت های طراحی آموزشی، مهارت های تعمیم یافته، جهانی، مقطعی و یکپارچه معلم است که در فعالیت های طراحی شکل می گیرد.

برای یک تصویر کاملتر از آنچه باید در متخصصان آموزش پیش دبستانی آینده ایجاد شود، ما مهارت های طراحی را در قالب سه گروه ارائه کردیم:

1) مهارت هایی که پیش بینی فعالیت تدریس را تضمین می کند: تجزیه و تحلیل وضعیت و شناسایی تضادها. شناسایی و شناسایی مشکل؛ تعریف اهداف طراحی؛ پیش بینی نتیجه نهایی

2) مهارت های طراحی فعالیت آموزشی: توسعه مفهومی برای حل یک مشکل آموزشی. مدلسازی و طراحی اقدامات برای ایجاد یک پروژه؛ برنامه ریزی اقدام؛ تعیین روش ها و وسایل در ترکیب بهینه آنها.

3) مهارت های فناورانه برای اجرای فعالیت های پروژه: استفاده از اطلاعات شناخته شده و کسب دانش جدید لازم برای فعالیت های پروژه. ترکیب دانش از زمینه های مختلف علم؛ سیستم سازی و طرحواره سازی مواد؛ تعیین شرایط و قابلیت های منابع فعالیت های پروژه؛ اجرای گام به گام اقدامات پروژه با رعایت مهلت های برنامه ریزی شده؛ تهیه و کار با اسناد پروژه؛ سازماندهی منطقی فعالیتهای پروژه (خود سازماندهی و سازماندهی تیمی)؛ ایجاد و حمایت از محیطی از خلاقیت (جمعی)؛ شناسایی راه حل های غیر استاندارد برای ارائه فعالیت های پروژه؛ کنترل و تنظیم فعالیت های پروژه خود و مشترک؛ تنظیم فعالیت های پروژه مطابق با شرایط؛ مسئولیت نتیجه نهایی

ما اشکال زیر کار با دانش آموزان را به عنوان ابزار اصلی آموزش حرفه ای شناسایی کرده ایم. برای آموزش نظری، یک دوره ویژه "فعالیت های پروژه در موسسات آموزشی پیش دبستانی" ایجاد و اجرا شد. تسلط بر فناوری کار با استفاده از روش پروژه در فرآیند آزمایش کارگاه "فناوری طراحی آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی" و در کلاس های عملی در رشته های آموزش حرفه ای انجام شد. محتوای تمرین آموزشی شامل وظایف و موقعیت های مربوط به طراحی آموزشی بود. معلمان بخش مشاوره ارائه کردند. کار "کارگاه طراحی" سازماندهی شد. وسایل کمک آموزشی به دانش آموزان ارائه شد.

مدل آموزش حرفه ای شامل شاخص های معیار و تعیین سطوح شکل گیری مهارت های طراحی آموزشی بود که ابزاری برای نظارت بود:

بالا (خلاقانه) - علاقه و انگیزه پایدار برای طراحی آموزشی به وضوح ابراز شده است. دانش آموز روش شناسی، مبانی نظری و فناوری طراحی را می شناسد، توانایی ترکیب دانش از زمینه های مختلف علم را دارد، با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت های پروژه، فعالیت خلاقانه، خودسازی در فعالیت های آموزشی، حرفه ای و پژوهشی متمایز می شود. ، دارای تفکر غیر استاندارد است، قادر به تولید ایده است، مهارت های طراحی آموزشی را در شرایط غیر استاندارد و موقعیت های آموزشی در حال تغییر به کار می گیرد، بر تمام سطوح طراحی تسلط دارد، الگوهایی که منعکس کننده امکانات عینی برای افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی هستند. برای درک ماهیت اصل آموزشی، مهم است که در نظر بگیریم که قانون پدیده آموزشی را در سطح واقعیت منعکس می کند و به این سوال پاسخ می دهد: ارتباطات و روابط اساسی بین اجزای سیستم آموزشی چیست؟ این اصل پدیده ها را در سطح آنچه باید باشد منعکس می کند و به این سؤال پاسخ می دهد: چگونه در حل کلاس مربوطه از مشکلات آموزشی به مناسب ترین روش عمل کنیم.

در آموزش، طبقه بندی های مختلفی از اصول تربیتی وجود دارد:

اصول آموزش و پرورش (Yu.K. Babansky، P.I. Pidkasisty)؛

اصول عمومی (استراتژیک) و خاص (تاکتیکی) (E.V. Bondarevskaya)؛

اصول سازماندهی فرآیند آموزشی (B.G. Likhachev، V.A. Slastenin)؛

اصول گرایش به ارزش ها و روابط ارزشی، ذهنیت، یکپارچگی (P.I. Pidkasisty) و غیره.

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی (V.I. Andreev، I.F. Isaev، A.I. Mishchenko، I.P. Podlasy، E.N. Shiyanov، E.N. Shchurkova و غیره)، ما اصول تعامل زیر را برجسته می کنیم:

وحدت تعاملات آموزشی;

تکیه بر نکات مثبت در آموزش؛

رویکرد شخصی؛

اصل ذهنیت؛

انسانی کردن روابط بین فردی

این ایده ما از تجلی قوانین جهانی، الگوها و اصول فرآیند تعامل است.

نتیجه. روش پروژه شامل مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی است که به شما امکان می دهد یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل حل کنید و شامل ارائه این نتایج می شود. اگر از روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری مجموعه ای از روش های تحقیق را پیش فرض می گیرد که در ذات خود خلاق هستند.

4. طراحی و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان مقطع ابتدایی

پروژه ها در کلاس های اولیه مشکل ساز هستند، زیرا کودکان برای طراحی بسیار کوچک هستند. اما با این حال، ممکن است. یک هشدار: ما به احتمال زیاد در مورد پروژه های تمام عیار که توسط دانش آموزان به تنهایی تکمیل شده اند صحبت نخواهیم کرد. شاید اینها تنها عناصر فعالیت پروژه به معنای کلاسیک آن باشند. اما برای کودک، این پروژه او خواهد بود. امروزه نمی توان با اطمینان گفت که فناوری آموزش با استفاده از روش پروژه در مدارس ابتدایی به طور کامل توسعه یافته و آزمایش شده است.

توسعه فناوری اطلاعات خواسته های جدیدی را بر ابزارهای داخلی فعالیت انسان (حوزه شناختی او، انگیزه عاطفی-ارادی، توانایی ها) ایجاد می کند. معرفی کار طراحی و تحقیق در پایه های ابتدایی مدرسه مهم و ضروری است، زیرا چنین فعالیتی شخصیت کل نگر دانش آموز را به تصویر می کشد، نه تنها مهارت های ذهنی و عملی، بلکه توانایی های فرهنگی و معنوی فرد در حال رشد را نیز زنده می کند. . با شرکت در کارهای طراحی و پژوهشی، دانش‌آموزان دانش‌آموز به توانایی‌های پنهان خود پی می‌برند، ویژگی‌های شخصی‌شان آشکار می‌شود، عزت نفس و علاقه به فعالیت‌های آموزشی افزایش می‌یابد، مهارت‌های انعکاسی، استقلال و خودکنترلی رشد می‌کند. تسلط بر مهارت های تحقیق به دانش آموزان کمک می کند تا در موقعیت های غیر استاندارد احساس اعتماد کنند، نه تنها قابلیت های انطباقی، بلکه خلاقیت را نیز افزایش می دهد.

انتخاب موضوع پروژه مناسب آغاز موفقیت است. موضوع پروژه باید کودکان را با دنیای فرهنگ و ارزش های معنوی آشنا کند. معلمان باید انگیزه مثبت را تقویت کنند. دانش آموز باید دارای ابزار شناختی، فعالیت پژوهشی باشد، یعنی بداند چه کاری و چگونه انجام دهد، بتواند این فعالیت را انجام دهد. کار پروژه و تحقیق شامل توانایی توصیف حقایق، مطالب یافت شده و سپس ارائه عمومی آن در مقابل کلاس است.

فعالیت پروژه ای دانش آموزان را می توان به عنوان مدلی از فعالیت پروژه حرفه ای در نظر گرفت که در انواع زیر قابل ارائه است:

تحقیقات تجربی: پروژه های "ارزش یک دانه" (تحقیق "به دست آوردن آرد و غلات از غلات")، "تدوین الفبای ویتامین" ("غذای ما از چه چیزی تشکیل شده است؟")، "پیاز برای هفت بیماری"، "پیاز". خانواده"، "انواع پیاز"، "شرایط رشد پیاز"، "ابزار رشد پیاز"، "رنگ آمیزی با پیاز"؛

اطلاعات و تحلیلی: پروژه های "پرندگان زمستان گذران روستای ما"، "چرا پرندگان به منقار نیاز دارند"، "مطالعه اعداد"، "شجره نامه من"؛

تشخیصی: پروژه های "اگر می خواهید سالم باشید، سخت تر شوید"، "روال روزانه"، "درختان منطقه ما"؛

علمی: پروژه های "رنگین کمان چیست"، "خورشید، ستاره ها و ماه"، "گیاهان دارویی منطقه ما"؛

طراحی و ساخت: پروژه های "موزه دستیاران سلامت"، "مربیان زبان روسی"، "لباس عامیانه روسی"، "توپونیمی لیمان"؛

آموزشی: پروژه زیست محیطی و آموزشی "کوچه خاطره سبز"، پروژه میان رشته ای (محیط زیست و علوم کامپیوتر) "طبیعت زمین - اکوسیستم"، پروژه "نزدیک شگفت انگیز".

هر پروژه ای ماهیت دایره ای دارد. این بدان معنی است که هنگام جمع بندی نتایج کار روی پروژه، کودکان دوباره به هدفی که در ابتدا تعیین شده بود باز می گردند و متقاعد می شوند که چقدر دانش آنها گسترش یافته و تجربه زندگی آنها غنی شده است. این بر انگیزه مثبت در یادگیری تأثیر می گذارد.

فرم‌های ارائه نتایج پروژه می‌تواند شامل: کتاب‌های تاشو، غرفه‌های موضوعی، روزنامه‌های دیواری، طرح‌بندی، ارائه‌های کامپیوتری، مواد آموزشی برای درس‌ها، اسکریپت‌های تعطیلات، مجموعه‌ها، نمادها، گیاهان دارویی، صنایع دستی، انتشارات در رسانه‌ها باشد.

سازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی برای دانش آموزان در تمام گروه های سنی بخش بسیار مهمی از کار معلمان دوره ابتدایی است. علاوه بر این، معرفی استانداردهای ایالتی فدرال پیشنهاد می کند که چنین فعالیت هایی را در برنامه درسی کاری مدارس، از مدرسه ابتدایی، گنجانده شود.

البته، سازماندهی چنین نوع کار پیچیده ای با دانش آموزان در دوره ابتدایی مانند تکمیل پروژه ها، کار آسانی نیست و نیاز به تلاش، زمان قابل توجه و اشتیاق دارد. فعالیت های پروژه به درستی سازماندهی شده امکان توجیه کامل این هزینه ها و ارائه یک اثر آموزشی ملموس را فراهم می کند که اول از همه با رشد شخصی دانش آموزان مرتبط است.

مثال‌های پیشنهادی به معلمانی که با کودکان دبستانی کار می‌کنند کمک می‌کند تا فعالیت‌های پروژه را برای رشد دانش‌آموزان مفید واقع کنند و امکانات روش پروژه را عملی کنند.

در حال حاضر، روش پروژه به طور فزاینده ای به عنوان یک سیستم یادگیری در نظر گرفته می شود که در آن دانش آموزان دانش و مهارت ها را از طریق فرآیند برنامه ریزی و اجرای پروژه های پیچیده تر به تدریج کسب می کنند. مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌های پروژه به آن‌ها یاد می‌دهد که فکر کنند، پیش‌بینی کنند و عزت نفس ایجاد کنند. فعالیت پروژه دارای تمام مزایای فعالیت مشترک است؛ در فرآیند اجرای آن، دانش آموزان تجربه غنی در فعالیت های مشترک با همسالان و بزرگسالان به دست می آورند. در فعالیت های پروژه ای دانش آموزان، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در هر مرحله از کار روی پروژه اتفاق می افتد. همچنین هدف اصلی فعالیت های آموزشی به شکل غیرمستقیم برای دانش آموزان ظاهر می شود. و نیاز به دستیابی به آن به تدریج توسط دانش آموزان جذب می شود و شخصیت یک هدف مستقل پیدا شده و پذیرفته شده را به خود می گیرد. دانش آموز دانش جدید را نه به تنهایی، بلکه برای دستیابی به اهداف هر مرحله از فعالیت پروژه به دست می آورد و جذب می کند. بنابراین، فرآیند جذب دانش بدون فشار از بالا انجام می شود و اهمیت شخصی پیدا می کند. علاوه بر این، فعالیت های پروژه بین رشته ای هستند. این به شما امکان می دهد از دانش در ترکیب های مختلف استفاده کنید، مرزهای بین رشته های مدرسه را محو کنید، کاربرد دانش مدرسه را به موقعیت های زندگی واقعی نزدیک تر کنید.

هنگام استفاده از روش پروژه دو نتیجه وجود دارد. اولین مورد، تأثیر تربیتی مشارکت دانش آموزان در «کسب دانش» و کاربرد منطقی آن است. اگر اهداف پروژه محقق شود، می توان گفت که نتیجه کیفی جدیدی حاصل شده است که در رشد توانایی های شناختی دانش آموز و استقلال او در فعالیت های آموزشی و شناختی بیان می شود. نتیجه دوم خود پروژه تکمیل شده است.

یادگیری پروژه محور انگیزه مثبتی برای خودآموزی ایجاد می کند. این شاید بزرگترین نقطه قوت او باشد. یافتن مواد و اجزای لازم نیاز به کار سیستماتیک با ادبیات مرجع دارد. همانطور که مشاهدات نشان می دهد، هنگام تکمیل پروژه، بیش از 70 درصد دانش آموزان به کتاب های درسی و سایر ادبیات آموزشی روی می آورند. بنابراین، گنجاندن فعالیت های پروژه در فرآیند آموزشی به افزایش سطح شایستگی دانش آموز در زمینه حل مسئله و ارتباط کمک می کند. این نوع کار به خوبی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد که به صورت کارگاهی انجام می شود و در صورتی مؤثر است که تمام مراحل فعالیت پروژه که لزوماً شامل ارائه است، دنبال شود.

عملی بودن فعالیت های پروژه در ماهیت نه رسمی آن، بلکه مطابق با جهت فعالیت فردی و خواسته های دانش آموز بیان می شود.

معلم از قبل موضوعات پروژه را پیشنهاد می کند و در حین کار به دانش آموزان آموزش می دهد. به دانش آموزان الگوریتم خاصی برای فعالیت های طراحی داده می شود. دانش آموزان موضوعی را انتخاب می کنند، مطالبی را انتخاب می کنند، انتخاب می کنند، کار را طراحی می کنند، با استفاده از ارائه رایانه ای دفاع آماده می کنند. معلم به عنوان یک مشاور عمل می کند و به حل مشکلات "فنی" در حال ظهور کمک می کند.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد: اگر این یک مشکل نظری است، پس یک راه حل خاص، اگر عملی است، پس یک نتیجه خاص، آماده اجرا و استفاده است.

شرکت دانش آموز در مسابقه طراحی انگیزه ارتقای سطح دستاوردهای آموزشی را برمی انگیزد و نیاز به خودسازی را افزایش می دهد.

دفاع از پروژه در مدرسه، در یک کنفرانس علمی و عملی، مهمترین، صادقانه ترین و منصفانه ترین ارزیابی از کار دانش آموز است. تمرین نشان می‌دهد که نویسندگان بهترین پروژه‌ها بعداً با موفقیت در دانشگاه‌ها تحصیل می‌کنند و سطح قابل‌توجهی از شایستگی‌های کلیدی بالاتری نسبت به کسانی دارند که اگرچه پروژه‌ها را تکمیل کرده‌اند، اما به طور رسمی این کار را انجام داده‌اند.

به طور خلاصه، سعی می کنم برخی از اصول کار در زمینه شکل گیری شایستگی های آموزشی و شناختی را تدوین کنم:

شما نباید در هر مرحله از کودک "نی را پخش کنید" ، باید به او اجازه دهید گاهی اوقات اشتباه کند تا بعداً بتواند به طور مستقل راه هایی برای غلبه بر آنها پیدا کند.

نه برای آموزش، دادن دانش به شکل آماده، بلکه برای تجهیز به روش های شناخت.

از کار کردن روی خود، بهبود دانش و مهارت های خود غافل نشوید، زیرا فقط چنین معلمی همیشه می تواند فعالیت شناختی و استقلال کودکان را "بیدار کند".

نتیجه

تغییر در مفهوم باعث ایجاد یک فرآیند بهمن مانند از تغییرات محلی در سیستم آموزشی به عنوان یک کل و در هر یک از پیوندهای آن به طور جداگانه می شود. هر معلمی می تواند با به کارگیری تکنیک ها و روش های جدید آموزشی در بهبود آموزش ما کمک کند.

چرا چنین تغییرات عمده ای در آموزش ضروری است؟ چرا نمی‌توانیم با همان روش‌های آزمایش‌شده زمان کنار بیاییم؟ پاسخ واضح است: زیرا یک موقعیت جدید نیازمند رویکردهای جدید است.

اگر دانش آموزی بتواند با کار روی یک پروژه آموزشی کنار بیاید، می توان امیدوار بود که در زندگی واقعی بزرگسالان سازگارتر شود: او می تواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند، در موقعیت های مختلف حرکت کند، با افراد مختلف کار کند. ، یعنی سازگاری با شرایط متغیر

بدیهی است که ما باید دقیقاً آنچه می تواند مفید باشد آموزش دهیم، تنها در این صورت است که فارغ التحصیلان ما می توانند به اندازه کافی دستاوردهای آموزش ملی را نشان دهند. اخیراً فهرست نیازهای اجتماعی (مشخص است که این فهرست تا نهایی شدن فاصله زیادی دارد) ویژگی های فردی زیر را که امروزه ضروری هستند شامل می شود: تسلط بر روش های جهانی فعالیت، تسلط بر مهارت های ارتباطی، مهارت های کار گروهی، تسلط بر موارد خاص. مهارت در کار آموزشی (توانایی خودآموزی)، هنجارها و استانداردهای زندگی اجتماعی (اخلاق خوب). اگر دانش آموزی دارای ویژگی های مشخص شده باشد، با احتمال بالایی در جامعه مدرن محقق می شود. در عین حال، چنین آموزشی کیفیت جدیدی خواهد داشت، زیرا در مقایسه با آنچه در الگوی موضوعی-هنجاری آموزش اجرا می‌شود، متفاوت، جدید است و در رویکردهای ارائه‌شده برای سنجش کیفیت آن به کار می‌رود.»

منابع ادبی

آلکسیف S.V.، Simonova L.V. ایده یکپارچگی در سیستم آموزش محیط زیست برای دانش آموزان خردسال // دبستان، 1999. شماره 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. درباره کار حلقه تاریخ محلی //دبستان، 1970.-شماره 7.-س. 64-67.

باباکووا T.A. کار تاریخ اکولوژیکی و محلی با دانش آموزان کوچکتر // دبستان، 1993. شماره 9. - ص 16 -20.

وینوگرادوا N.F. آموزش زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی. مشکلات و چشم اندازها //دبستان، 1376. شماره 4. - ص.36 - 40.

داویدوف V.V. رشد ذهنی در سن دبستان //سن و روانشناسی تربیتی/ویرایش. A. V. Petrovsky. م.: آموزش و پرورش، 1979. - ص 69 - 100.

Kazansky N.G.، Nazarova T.S. روش ها و اشکال سازماندهی کار آموزشی در پایه های پایین مدرسه: کتابچه راهنمای روش. L.: LGNI، 1971. -140 ص.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 - دولت فدراسیون روسیه - دستور شماره 1756-r مورخ 29 دسامبر 2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. آموزش ابتدایی. - م.، 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. توسعه شایستگی های کلیدی در یادگیری مبتنی بر پروژه // فناوری های مدرسه. – 2006. - شماره 4. -ص61

فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. / اد. E.S. پولات. - م.، 2000

اوسیپووا وی.یو. مسائل آموزش محیط زیست در درس تاریخ طبیعی // دبستان، 1380. شماره 6. - ص 85 - 86.

پاخوموا N.Yu. یادگیری مبتنی بر پروژه - چیست؟ // متدیست، شماره 1، 2004. - ص. 42.

پداگوژی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی تربیتی / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 p.

ورزشگاه مدرن: دیدگاه یک نظریه پرداز و عمل./اد. E.S. پولات. - م.، 2000.

مدیریت پروژه در یک سازمان مدرن: استانداردها فن آوری ها. کارکنان - م.، 2004.

Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان جزئی از الگوی آموزش فرد محور.//دانش آموز در مدرسه ای در حال تجدید. مجموعه مقالات علمی. - M.: ISOSO RAO, 2002.-p.135-137.

خوتورسکوی. A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه آموزش دانش آموز محور.//آموزش عمومی 1382، شماره 2، صص 58-64.

کاربرد

نمونه ای از پروژه آموزشی زیست محیطی "گرسنگی آب سیاره"

یکی از روش های آموزش دانش آموزان می تواند روش پروژه های خلاقانه باشد.
روش پروژه آموزشی یکی از فناوری های دانش آموز محور، راهی برای سازماندهی فعالیت های مستقل دانش آموزان است. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان فرموله شده است.

طراحی یک شکل موثر از فعالیت های فوق برنامه است. هدف اصلی فعالیت های فوق برنامه را می توان درک توانایی ها و پتانسیل های شخصی کودکان توسط کودکان دانست.

دانش نظری به دست آمده در درس تاریخ طبیعی در مورد موضوع "آب در طبیعت" باید مبنایی برای ارزیابی مستقل فرآیندها و پدیده های رخ داده در طبیعت شود و رفتارهای باسواد زیست محیطی را که برای طبیعت و سلامت خود بی خطر است، ترویج کند.

فعالیت‌های پروژه در جهت‌گیری عملی با فعالیت‌های آموزشی متفاوت است؛ آنها در خلق آثار خلاقانه و ارائه اجباری نتایج به اوج خود می‌رسند.

هنگام کار بر روی یک پروژه، لازم است که قرار دهید اهداف:

آموزشی:

• ایجاد تصویری جامع از جهان در دانش آموزان؛

  هر دانش آموز را در یک فرآیند شناختی فعال مشارکت دهید.

  کودکان را با مراحل فعالیت پروژه آشنا کنید.

  مهارت های گفتاری را توسعه دهید

آموزشی:

• شکیبایی نسبت به نظرات دیگران، نگرش دقیق و دوستانه نسبت به پاسخ ها و داستان های سایر کودکان را پرورش دهید.

  از طریق محتوای پروژه آموزشی دانش آموزان را به این ایده سوق دهید که انسان مسئول منابع آبی کره زمین است.

آموزشی:

• توانایی طراحی و فکر کردن را در حین مطالعه یک مشکل زیست محیطی ایجاد کنید.

  توانایی کار مستقل با ادبیات اضافی را توسعه دهید، افق های خود را گسترش دهید.

  توانایی خودکنترلی اقدامات برای دستیابی به اهداف و تأمل را توسعه دهد.

وظایف آموزشی و تربیتی:

ایجاد شرایط برای توسعه توانایی یادگیری از تجربیات خود و دیگران در فرآیند توسعه یک پروژه آموزشی.

نتایج کار را در قالب پوستر، نقاشی و طرح بندی ارائه دهید.

آموزش نحوه مرور کار خلاقانه یک همکلاسی؛

تدوین برنامه برای حفظ منابع آب

مراحل کار روی پروژه

1. راه اندازی پروژه.
2. برنامه ریزی کاری.
3. تعیین میزان آمادگی برای کار جستجو.
4. جمع آوری اطلاعات.
5. ساختار اطلاعات.
6. گسترش اطلاعات.
7. ثبت نتایج کار.
8. ارائه پروژه.
9. جمع بندی، تأمل.

توسعه پروژه

اب! تو نه مزه ای، نه رنگی، نه بویی داری، تو را نمی توان توصیف کرد،
آنها از شما لذت می برند بدون اینکه بدانند شما چیست! گفتنش غیر ممکنه
که شما برای زندگی لازم هستید: شما خود زندگی هستید.
ما را سرشار از شادی وصف ناپذیر می کنی...
شما بزرگترین ثروت دنیا هستید.

آنتوان دو سنت اگزوپری.
"شازده کوچولو"

1. راه اندازی پروژه

موضوع پروژه "گرسنگی آب سیاره" به کودکان ارائه می شودمسئلهپروژه، که انگیزه فعالیت را تعیین می کند. ارتباط مشکل مورد بحث قرار می گیرد: چرا این برای هر فرد مهم است؟

آب پوسته آبی سیاره ما - هیدروسفر - را تشکیل می دهد.

آب 3/4 سطح زمین را اشغال می کند. نسبت آب شیرین در هیدروسفر چقدر است؟

آب شیرین روی زمین یک میلیون برابر کمتر از آب شور اقیانوس ها و دریاها است. یخچال های طبیعی قطب جنوب، گرینلند و سایر مناطق قطب شمال و کوهستانی دارای 20 هزار برابر آب سخت تر از رودخانه ها هستند.

چرا آب زمین تمام نمی شود؟

منابع آب قابلیت تجدید خود را دارند. یک مکانیسم ایمن در طبیعت وجود دارد چرخه آب"اقیانوس - جو - زمین - اقیانوس" تحت تأثیر انرژی خورشیدی.

منابع آب رودخانه های شیرین روی زمین تقریباً 30 بار در سال یا به طور متوسط ​​هر 12 روز یکبار تجدید می شوند. در نتیجه حجم نسبتاً زیادی از آب شیرین رودخانه تشکیل می شود - حدود 36 هزار کیلومتر مکعب در سال - که می تواند توسط مردم برای نیازهای خود استفاده شود.

چرا مشکل «گرسنگی آب» به وجود آمد؟

در طول سالیان عمر بشر، آب روی زمین کاهش نیافته است. با این حال، نیاز مردم به آب به شدت در حال افزایش است.

مصرف بیشتر و بیشتر آب تمیزانسان پساب های آلوده تولیدات صنعتی، خدمات عمومی و مجتمع کشاورزی را به طبیعت باز می گرداند. و کمتر و کمتر آب تمیز روی زمین وجود دارد.

2. برنامه ریزی کاری

این پروژه دارای سه جهت است:

آب زندگی است

آب در میان منابع طبیعی کره زمین جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد و بی بدیل است. آب "مواد ساختمانی" اصلی موجودات است. با تجزیه و تحلیل داده های جدول زیر به راحتی می توان این موضوع را تأیید کرد:

با محتوای آب بر حسب درصد وزن کل

خیار، سالاد
گوجه فرنگی، هویج، قارچ
گلابی، سیب
سیب زمینی
ماهی
عروس دریایی
انسان

95
90
85
80
75
97–99
65–70

مشکل «گرسنگی آب» نیاز به حفظ مقدار معینی آب در بدن است، زیرا... در طی فرآیندهای مختلف فیزیولوژیکی، رطوبت دائمی از دست می رود.

کیفیت آب

سفر با آب از ورودی آب تا شیر آب. چه نوع آبی می توانید بنوشید؟ استانداردهای حداکثر غلظت مجاز (MPC) مواد مضر در آب.

منابع آلودگی

• شهرک ها

  صنعت؛

  آلودگی گرمایی؛

  کشاورزی.

برنامه کاری برای پروژه تهیه می شود. روش های فعالیت های مشترک توافق شده است. معیارهایی برای ارزیابی کار تعیین شده است.

3. به روز رسانی دانش

دانش آموزان مفاهیم اساسی موضوع را به خاطر می آورند.

انسان چنان حجم عظیمی از آب شیرین را از رودخانه ها، دریاچه ها و آب های زیرزمینی می گیرد که این را فقط می توان با اتلاف جنون آمیز در استفاده از آن توضیح داد.

زمینه های کاربرد آب

آنها نه تنها نقش خود را ایفا می کنند تلفات غیر قابل توجیه آبدر زندگی روزمره (شیرهای آب به موقع بسته نمی شوند) و اقتصاد شهری (جریان های پر سر و صدایی که از چاه های معیوب در خیابان ها جاری می شوند، ماشین های آبیاری در خیابان های شهری خیس پس از باران). مصرف آب در صنعت و انرژی را نمی توان حتی به تقریبی ترین محاسبه کرد. نرخ مصرف آب برای تولید یک واحد از پرفروش ترین انواع محصولات در جهان بسیار زیاد است.

نرخ مصرف آب

نوع محصول

مصرف آب در هر تن (متر 3 )

فلز مس
الیاف مصنوعی
لاستیک مصنوعی
سلولز
آمونیاک
پلاستیک
کودهای نیتروژن
قند

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

با این حال، چنین مصرف بی رویه آب شیرین، اصلی ترین و خطرناک ترین منبع گرسنگی آب در کره زمین نیست. خطر اصلی استآلودگی گسترده آب .

دانش آموزان مشکل کمبود آب شیرین را تجزیه و تحلیل می کنند. واقعیت این است که تنها 2 درصد از آن در سیاره ما وجود دارد. این آبی است که مردم، حیوانات و گیاهان به آن نیاز دارند، دقیقاً همین آب است که برای بسیاری از صنایع و آبیاری مزارع ضروری است. بنابراین، معلوم می شود که آب زیادی وجود دارد، اما آب مورد نیاز در حال حاضر کمبود دارد.

برنامه ای برای حفظ منابع آبی سیاره مورد نیاز است.

معلم دانش آموزان را برای تکمیل پروژه آماده می کند و آنها را با دستورالعمل های تکمیل کار آشنا می کند.

4. جمع آوری اطلاعات

کودکان با مراجعه به منابع مختلف اطلاعات، اطلاعات مورد علاقه خود را جمع آوری می کنند، آن را ثبت می کنند و برای استفاده در پروژه ها آماده می کنند.
انواع اصلی ارائه اطلاعات ضبط، بریده و فتوکپی متون و تصاویر است.

جمع آوری اطلاعات با قرار دادن تمام اطلاعات موجود در یک کابینت پرونده تکمیل می شود.

وظیفه اصلی معلم در مرحله جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع، هدایت فعالیت های کودکان به جستجوی مستقل اطلاعات است. معلم دانش آموزان را مشاهده، هماهنگ، حمایت و توصیه می کند.

,

5. ساختار اطلاعات

دانش آموزان اطلاعات را نظام مند می کنند و راه حل هایی برای مشکل ارائه می دهند. معلم به شما کمک می کند تا راه حل بهینه را انتخاب کنید و نسخه پیش نویس کار را تهیه کنید.

6. گسترش اطلاعات

دانش آموزان چیزهای جدیدی در مورد منابع آب می آموزند و با همکلاسی های خود تبادل اطلاعات می کنند. بازی های آموزشی برگزار می شود. جدول کلمات متقاطع و syncwines زیست محیطی گردآوری شده است.

سینک واین شعری است که نیاز به ارائه حجم زیادی از اطلاعات به صورت مختصر دارد که به شما امکان توصیف و در یک مناسبت خاص تأمل کنید

کلمه سنک وایناز فرانسوی به معنی پنج می آید. بنابراین، cinquain شعری است مشتمل بر پنج بیت.
من با توضیح نحوه سرودن چنین اشعاری شروع به معرفی دانش آموزان با syncwines می کنم.

خط 1 - نام syncwine.
خط دوم - دو صفت؛
خط 3 - سه فعل؛
خط 4 - عبارتی با موضوع syncwine.
خط 5 یک اسم است.

سپس چند مثال می زنیم.

1. پروژه.
2. محیط زیست، خلاق.
3. توسعه می دهد، آموزش می دهد، آموزش می دهد.
4. نتیجه یک راه حل برای مشکل است.
5. فعالیت.

1. آب.
2. شفاف، تمیز.
3. تبخیر می شود، تبدیل می شود، حل می شود.
4. همه ما به طرز وحشتناکی آبکی هستیم.
5. زندگی.

1. بوم شناسی.
2. مدرن، هیجان انگیز.
3. توسعه می دهد، متحد می کند، ذخیره می کند.
4. موجودات زنده در طبیعت با محیط خود در ارتباط هستند.
5. علم.

7. ثبت نتایج کار

طراحی پروژه های خلاقانه:

پوسترها و طرح های محیطی؛

انتشار روزنامه "جهان از نگاه یک بوم شناس"؛

توسعه علائم محیطی؛

تهیه سخنرانی در مورد موضوع پروژه؛

برنامه "چگونه منابع آب را صرفه جویی کنیم"؛

کار جمعی ساخته شده از مهره "ماهی در برکه".

8. ارائه پروژه

کار روی پروژه را کامل و خلاصه می کند و هم برای دانش آموزان و هم برای معلم مهم است که باید از همان ابتدای کار روی پروژه، دوره و شکل ارائه را برنامه ریزی کنند. ارائه نباید به نمایش محصول نهایی محدود شود. در این سخنرانی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که افکار، ایده‌ها و فعالیت‌های خود را به شیوه‌ای مستدل تحلیل کنند. بسیار مهم است که بچه ها بگویند دقیقا چگونه روی پروژه کار کرده اند. در عین حال، مواد بصری که در فرآیند کار روی پروژه تولید شده است نیز نشان داده می شود (نمونه هایی از کار - به شکل 1 - 5 مراجعه کنید).

برنج. 1

برنج. 2

برنج. 3

برنج. 4

برنج. 5

9. انعکاس. خلاصه کردن

بازتاب تجزیه و تحلیل مسیر شما برای دستیابی به اهداف پروژه است.
با حمایت معلم، کار انجام شده تجزیه و تحلیل می شود، مشکلات پیش آمده شناسایی می شود، مشارکت شرکت کنندگان ارزیابی می شود، نقاط ضعف پروژه شناسایی می شود و راه های اصلاح آنها مورد بحث قرار می گیرد.
استفاده از رویکرد تأملی، پیشرفت آگاهانه دانش آموز را در مسیر دانش تضمین می کند. انتخاب بهینه ابزار برای دستیابی به اهداف خودسازی و خودسازی.

نیاز به تأمل به وضوح در یک موقعیت مشکل ساز آشکار می شود: هدف آن یافتن علل شکست ها و مشکلات است. دانش آموزان از تجربیات خود و دیگران در حین توسعه یک پروژه یادگیری یاد می گیرند.

نتیجه

روش پروژه یک ابزار آموزشی فوق العاده برای آموزش طراحی است - توانایی یافتن راه حل برای مشکلات مختلفی که دائماً در زندگی فرد ایجاد می شود.

فن آوری برای سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان شامل مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو و مبتنی بر مشکل است که ماهیت خلاقانه دارند.

هر پروژه ای باید ماهیت پویا داشته باشد، چارچوب زمانی معقولی داشته باشد و ویژگی های سنی دانش آموزان دبستانی را در نظر بگیرد.

روش پروژه

روش پروژه- این راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مشکل (فناوری) است که باید به یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس منجر شود که به یک شکل رسمی شده است (پروفسور E. S. Polat). این مجموعه ای از تکنیک ها و اقدامات دانش آموزان در توالی خاص خود برای دستیابی به یک کار معین است - حل مسئله ای که شخصاً برای دانش آموزان مهم است و در قالب یک محصول نهایی خاص ارائه می شود.

هدف اصلی روش پروژه فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کسب دانش مستقل در فرآیند حل مسائل یا مشکلات عملی است که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد. اگر در مورد روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، این فناوری شامل مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو، مبتنی بر مسئله است که ماهیت خلاقانه دارند. در پروژه، نقش توسعه دهنده، هماهنگ کننده، کارشناس و مشاور به معلم محول می شود.

به این معنا که روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، هدایت فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی و خلاق است.

روش پروژه که در نیمه اول قرن بیستم بر اساس آموزش عملگرایانه جان دیویی توسعه یافت، به ویژه در جامعه اطلاعاتی مدرن اهمیت پیدا می کند. روش پروژه در آموزش جهانی جدید نیست: استفاده از آن در عمل تدریس خیلی زودتر از انتشار مقاله معروف معلم آمریکایی W. Kilpatrick "روش پروژه" () آغاز شد که در آن او این مفهوم را به عنوان "تعریف کرد" طرحی که از صمیم قلب اجرا شد.» در روسیه، روش پروژه در سال 1905 شناخته شده بود. گروهی از معلمان روسی تحت رهبری S.T. Shatsky برای معرفی این روش در عمل آموزشی کار کردند. پس از انقلاب، روش پروژه به دستور شخصی N.K. Krupskaya در مدارس مورد استفاده قرار گرفت. در شهر، با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها، روش پروژه به عنوان بیگانه با مدرسه شوروی محکوم شد و تا پایان دهه 80 مورد استفاده قرار نگرفت.

روش پروژه به لطف برنامه خیریه آموزش برای آینده به طور گسترده در تمرین آموزشی در روسیه معرفی شده است. پروژه ها می توانند فردی و گروهی، محلی و مخابرات. در حالت دوم، گروهی از دانش‌آموزان می‌توانند روی یک پروژه در اینترنت کار کنند، در حالی که از نظر جغرافیایی جدا هستند. با این حال، هر پروژه ای می تواند یک وب سایت داشته باشد که پیشرفت کار روی آن را منعکس کند. وظیفه پروژه آموزشی که نتایج آن در قالب یک وب سایت ارائه می شود، پاسخگویی به سوال مشکل ساز پروژه و پوشش جامع فرآیند به دست آوردن آن یعنی خود تحقیق است. مبنای نظری برای معرفی روش پروژه در روسیه در کار توسعه داده شد E. S. Polat.

ادبیات

• کیلپاتریک وی. مبانی روش. M.-L.، 1928.
• کولینگز ای. تجربه مدرسه آمریکایی با استفاده از روش پروژه. م.، 1926.
• فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: آموزشی کمک هزینه/ E. S. Polat، M. Yu. Bukharkina، M. V. Moiseeva، A. E. Petrov; ویرایش شده توسط E. S. Polat.- م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1999-2005.
• Soloviev I.M.. از تمرین روش پروژه در مدارس آمریکا // در راه مدرسه جدید. 1929.
• فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی: آموزشی کمک هزینه/ E. S. Polat، M. Yu. Bukharkina، - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2007.
• Kilpatric W.H.روش پروژه// رکورد کالج معلمان.-1918.-19 سپتامبر/- P.319-334.

پیوندها

• E. S. Polat. روش پروژه - مقاله در وب سایت آکادمی آموزش روسیه
• پورتال اینترنتی "فعالیت های پژوهشی دانش آموزان"

• N. Kocheturova. روش پروژه در آموزش زبان: تئوری و عمل - مقاله در وب سایت مرکز منابع اطلاعاتی زبانی و روش شناختی.
• L. V. Nasonkina. روش پروژه به عنوان وسیله ای برای اجرای یک رویکرد شخصیت محور برای یادگیری زبان های خارجی - مقاله ای در وب سایت بولتن آموزشی یاروسلاول.
• Gorlitskaya S.I. تاریخچه روش پروژه.
• روش پروژه Polat E. S. مقاله در وب سایت مجله "مسائل آموزش اینترنتی".

بنیاد ویکی مدیا 2010.

ببینید «روش پروژه» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

روش پروژه- روش پروژه همانند روش طراحی ... فرهنگ لغت جدید اصطلاحات و مفاهیم روش شناختی (تئوری و عملی آموزش زبان)

روش پروژه- روش های یادگیری فعال را ببینید... دایره المعارف روسی حمایت از کار

روش پروژه- سیستم یادگیری که در آن دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و اجرای تدریجی وظایف عملی پیچیده تر، دانش و مهارت کسب می کنند. تکالیف پروژه M. p. در نیمه دوم به وجود آمد. قرن 19 در روستا ایکس. مدارس ایالات متحده آمریکا و سپس به آموزش عمومی منتقل شد... ... دایره المعارف آموزشی روسیه

روش پروژه- یک روش آموزشی که دانش آموزان را بر ایجاد یک محصول آموزشی متمرکز می کند: بین یک پروژه خلاقانه، یک پروژه مصرف کننده، یک پروژه حل مسئله، یک پروژه تمرینی (W.H. Kilpatrick) تمایز قائل می شود. فرآیند آموزشی مدرن: مفاهیم و اصطلاحات اساسی

روش پروژه- یک سیستم یادگیری که در آن دانش آموزان دانش را در فرآیند برنامه ریزی و اجرای وظایف پروژه عملی پیچیده تر به دست می آورند. M.p. در نیمه دوم قرن نوزدهم بوجود آمد. در مدارس کشاورزی آمریکا و سپس به... ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

سازماندهی آموزشی که در آن دانش آموزان در فرآیند برنامه ریزی و اجرای وظایف عملی پروژه ها دانش کسب می کنند. M. p. در نیمه دوم قرن 19 بوجود آمد. در مدارس آمریکا بر اساس مفاهیم نظری عمل گرایی... ... دایره المعارف بزرگ شوروی

روش پروژه- یک سیستم آموزشی که در آن دانش‌آموزان دانش و مهارت‌هایی را در فرآیند برنامه‌ریزی و اجرای تدریجی وظایف پیچیده‌تر پروژه کسب می‌کنند. در نیمه دوم قرن نوزدهم به وجود آمد. در آمریکا. در دهه 20 در شوروی گسترش یافت... ... فرهنگ لغت آموزشی

روشی برای ارزیابی پروژه‌های سرمایه‌گذاری که بر اساس آن باید پروژه‌هایی با کوتاه‌ترین دوره بازگشت سرمایه در اولویت قرار گیرند. به زبان انگلیسی: روش بازپرداخت مترادف: روش حسابداری دوره بازپرداخت همچنین ببینید: روش‌های ارزیابی سرمایه‌گذاری... ... فرهنگ لغت مالی

قانون انتخاب امیدوارکننده ترین پروژه سرمایه گذاری از بین پروژه های مورد بررسی. مترادف: اصل ارزیابی یک پروژه سرمایه گذاری همچنین ببینید: روش های ارزیابی پروژه های سرمایه گذاری تصمیمات سرمایه گذاری پروژه های سرمایه گذاری…… فرهنگ لغت مالی

روش گزینه های واقعی- روشی برای ارزیابی پروژه های نوآورانه که با عدم قطعیت زیاد نتایج مورد انتظار مشخص می شود. انتقال مفهوم گزینه ها از بخش مالی به بخش واقعی اقتصاد و کاربرد آنها برای ارزیابی پروژه های نوآورانه را فرض می کند. ... فرهنگ لغت توضیحی “فعالیت های نوآوری”. شرایط مدیریت نوآوری و زمینه های مرتبط

کتاب ها

• روش پروژه در کار آموزشی مهدکودک. کتابچه راهنمای مربیان پیش دبستانی. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، میخایلووا-سورسکایا لیدیا واسیلیوانا. این کتاب چنین رویکرد مدرنی را به فعالیت های آموزشی کودکان به عنوان روش پروژه بررسی می کند. نویسنده تفاوت های قابل توجهی را بین رویکرد موضوعی پذیرفته شده عمومی و روش نشان می دهد ...

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. یادگیری تعیین و دستیابی مستقل به اهداف و عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

دانلود:

پیش نمایش:

روش پروژه به عنوان راهی برای خودآگاهی کودک.

منطقه چلیابینسک، چلیابینسک

MBDOU "مهد کودک شماره 366 در چلیابینسک"

معلم ارشد

گاوریکووا ماریا اوگنیونا

همانطور که تمرین نشان می دهد، فعالیت های پروژه به خوبی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ریشه دارد. روش پروژه یکی از روش های تعاملی آموزش مدرن است که به شما امکان می دهد توانایی هر کودک را آشکار کنید تا فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی را آموزش دهید. یادگیری تعیین و دستیابی مستقل به اهداف و عمل در موقعیت های مختلف زندگی، جهت گیری های اصلی آموزش مدرن است.

در فعالیت های پروژه، وضعیت تعامل بین بزرگسال و کودک ایجاد می شود. همانطور که E.S. Polat اشاره می کند، "یادگیری با هم نه تنها آسان تر و جالب تر است، بلکه بسیار موثرتر است." در فعالیت های پروژه، کودک تحت هدایت غیرمستقیم یک بزرگسال، دانش و مهارت هایی را در فرآیند برنامه ریزی مستقل و اجرای وظایف عملی به تدریج پیچیده تر به دست می آورد. بنابراین، او برای زندگی بزرگسالی آماده می شود، جایی که خودش معلم خودش می شود، به طور مستقل تعیین می کند که چه چیزی باید بداند، کجا به دنبال اطلاعات لازم باشد و چگونه آن را پردازش کند. در این مورد، معلم خوب نه با میزان دانشی که به کودکان منتقل می کند، بلکه با رهبری ماهرانه و توانایی ایجاد شرایطی تعیین می شود که به کودکان امکان می دهد تجربیات عملی جدیدی را کشف کنند. ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک ضروری است، به او کمک می کند تا به توانایی های خود اعتماد کند، فرصتی برای خودسازی به دست آورد، پتانسیل خلاقانه او را بیدار کرد، علاقه شناختی برای خودسازی شخصی را بیدار کرد. به دلیل رشد روانی فیزیولوژیکی، پیش دبستانی ها هنوز قادر به ایجاد مستقل پروژه خود از ابتدا تا انتها نیستند، بنابراین آموزش مهارت ها و توانایی های لازم وظیفه اصلی مربیان است.

کارلوس ویگنولو، معلم دانشگاه، ایده بسیار جالبی را بیان کرد که می‌تواند به خوبی برای دانش‌آموزان مهدکودک به کار رود: «گاهی اوقات یادگیری دانش‌آموزان از بدترین معلمان مفید است - این باعث می‌شود که آنها برای زندگی‌ای که ممکن است استعداد نداشته باشند، بسیار بهتر آماده شوند. مربیان.» بدون شک نقش مربی در مهدکودک برای رشد آینده کودک بسیار مهمتر است، زیرا در این سن است که اساس علاقه کودک به زندگی گذاشته می شود. کار معلم در این مورد بسیار دشوارتر است و روش پروژه راه خوبی برای درک خود به عنوان یک معلم با استعداد است. و برای کودکان این یک فرصت عالی برای ابراز و درک خود است.

در اصل روش طراحی، شناسایی یک مشکل است. و مشکل در این مورد باید به عنوان فرصتی برای به دست آوردن دانش جدید در فرآیند راه های خلاقانه برای حل آن تلقی شود. حل یک مشکل یا کار روی یک پروژه در این مورد به معنای به کارگیری دانش و مهارت های لازم از بخش های مختلف برنامه آموزشی برای پیش دبستانی ها و گرفتن نتیجه ملموس است. هرچه کودک در حل مسائل تجربه بیشتری داشته باشد، به توانایی های خود اطمینان بیشتری پیدا می کند. هر چه کودک در حل یک مسئله، در جستجوی پاسخ سوالات بیشتر آزمایش کند، فرصت های نامرئی بیشتری را در اطراف خود متوجه می شود. روش پروژه از یک طرف مبتنی بر تعامل با بزرگسالان و از طرف دیگر بر اساس اقدامات مستقل کودک در حال گسترش است (آزمایش های شخصی، جستجو، انتخاب، دستکاری اشیا و اقدامات، طراحی، فانتزی، مشاهده-مطالعه-تحقیق).

کلید موفقیت در فعالیت های پروژه در توانایی یادگیری از تجربیات به دست آمده و حرکت رو به جلو با این دانش جدید نهفته است. و باید به یاد داشته باشیم که ارزش را می توان از هر پروژه ای حتی غیر کاری استخراج کرد.

یکی از مهمترین لحظات در پروژه که موفقیت نتیجه نهایی را تعیین می کند، فرآیند ایده پردازی است. موضوع پروژه ای که معلم انتخاب می کند بستگی به آنچه در حال حاضر برای بچه ها جالب است دارد. گاهی اوقات کودکان می توانند در آنچه دقیقاً مورد علاقه آنها هستند بسیار غیرقابل پیش بینی باشند، زیرا تخیل آنها بسیار گسترده تر از بزرگسالان است. لازم است فرصت مطالعه آنچه به نظر می رسد غیرعادی ترین ایده ارائه شده توسط یک کودک است را از دست ندهید. از این گذشته، در این مورد هیچ ایده بد یا خوبی وجود ندارد؛ کودک به همه چیز علاقه دارد. تمرین نشان می دهد که اکثر ایده هایی که ممکن است در ابتدا احمقانه به نظر برسند، اغلب حاوی دانه های جالبی هستند و همیشه می توانید در هر ایده یا موقعیتی چیز ارزشمندی پیدا کنید.

روش پروژه به شما این امکان را می دهد که کودکان را از ریتم معمول زندگی خارج کنید و قدرت های بی سابقه ای را به آنها اختصاص دهید. فقط مهم است که به کودک بفهمانیم که امکان انحراف از قوانین داده شده وجود دارد، زیرا بسیاری از ایده های خلاقانه خارج از آنها نهفته است. گاهی اوقات لازم است از روی موانع تعیین شده بپرید و با استفاده از مسیرهای دوربرگردان به خط پایان برسید. سپس اهدافی که روش پروژه در نظر گرفته است به طور کامل محقق خواهد شد. در این صورت نه تنها معلم از اینکه کودک دانش لازم را دریافت کرده راضی می شود، بلکه کودک در حل مسائل دشوار نیز احساس اهمیت می کند.

یکی از روش های جالب برای شناسایی ایده ها، طوفان فکری است. این یک روش عملیاتی برای حل یک مشکل مبتنی بر تحریک فعالیت خلاق است که در آن از شرکت کنندگان در بحث خواسته می شود تا حد امکان راه حل های ممکن از جمله خارق العاده ترین آنها را بیان کنند. در نتیجه بحث مشترک درباره یک ایده یا مشکل، فرضیه ای مطرح می شود که معلم از کودکان دعوت می کند تا در روند فعالیت جستجو تأیید کنند. در طول یک جلسه طوفان فکری، بیان این نکته بسیار مهم است که به سادگی هیچ ایده بدی برای پروژه آینده وجود ندارد. البته، اغلب برای کودکان دشوار است که نظر شخصی خود را بیان کنند، غلبه بر محدودیت ها و شنیده شدن توسط کل تیم آسان نیست، اما این یکی از محبوب ترین روش های تحریک فعالیت خلاق است. می توان از طوفان فکری روزانه برای رشد فانتزی و تخیل و آزادسازی ذهن کودکان استفاده کرد. این روش با رد رویکردهای سنتی برای حل یک مشکل همراه است و هر چیز جدید و غیرعادی کودک را دوچندان جذب می کند. کودک باید احساس کند که این حق را دارد که ایده ها را وارونه جلوه دهد، آنها را به درون برگرداند و خود را از محدودیت های هنجار رها کند. در این صورت است که هر پروژه ای که انتخاب می کنید به یک ماجراجویی هیجان انگیز واقعی تبدیل می شود که در آن آزادی کودک محدود نمی شود. بسیار مهم است که در طول پروژه در مراقبت و کمک والدین زیاده روی نکنید.

بنابراین، اگر به کودک در انتخاب موضوع پروژه، در روش های اجرای آن، در جستجوی پاسخ سوالات آزادی عمل بدهید، اگر تمایل او را برای مشارکت در هر چیزی که می تواند به اجرای پروژه کمک کند محدود نکنید، کودک خود را فردی مستقل نشان خواهد داد. در نتیجه موقعیت ذهنی کودک شکل می گیرد و فردیت او آشکار می شود. او به شخصیتی مستقل، فعال و فعال تبدیل می شود که مسئول نتایج فعالیت ها و اقدامات خود است. روش پروژه به طور پویا منعکس کننده نیازهای در حال تغییر جامعه است و در نتیجه به آموزش پیش دبستانی اجازه می دهد تا با نظم اجتماعی و نیازهای فوری کودکان مناسب باشد. فعالیت پروژه در کار با پیش دبستانی امروزه روشی نسبتاً بهینه، ابتکاری و امیدوارکننده است که باید جایگاه شایسته خود را در سیستم آموزش پیش دبستانی به خود اختصاص دهد.

روش پروژه

امیدواریم که قبلاً ایده ای در مورد فناوری یادگیری مشارکتی داشته باشید. در این درس با روش پروژه آشنا می شوید. این اولین دیدار خواهد بود. ما به تدریج به این روش با جزئیات بیشتری نگاه خواهیم کرد تا بتوانید برای خود یک نتیجه گیری مستدل بسازید تا چه اندازه فناوری های آموزشی جدید مورد بحث در این کتاب با ایده های شما در مورد مهارت های آموزشی مطابقت دارد و با وظایفی که شما به عنوان یک حرفه ای انجام می دهید مطابقت دارد. ، در فرآیند تدریس و پرورش، کار پژوهشی و تجربی برای خود تنظیم کنید.

در این درس شما:

· با اطلاعات تاریخی در مورد پیدایش روش پروژه آشنا شوید، زیرا، اگرچه در اینجا در مورد فن آوری های آموزشی جدید صحبت می کنیم، همیشه باید در نظر داشته باشیم که نوآوری های واقعی در زمینه آموزش پدیده ای بسیار نادر است. به عنوان یک قاعده، این در نظر گرفتن دور جدیدی از دستاوردهای آموزشی، اجتماعی، فرهنگی، حقایق آموزشی قدیمی فراموش شده است که قبلاً، در شرایط دیگر، در تفسیر متفاوتی از روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شد. درک و به کارگیری آنها در یک موقعیت جدید آموزشی، فرهنگی و اجتماعی است که زمینه را برای صحبت در مورد فناوری های آموزشی جدید فراهم می کند.

· دریابید که ماهیت تفسیر مدرن روش پروژه چیست.

· بفهمید که موضوعات پروژه ها چه می تواند باشد.

روش پروژه اساساً در آموزش جهانی جدید نیست. در دهه 1920 این قرن در ایالات متحده آمریکا آغاز شد. آن را روش مسائل نیز می نامیدند و با ایده های جهت گیری انسان گرایانه در فلسفه و آموزش همراه بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش V.K. کیلپاتریک جی. دیویی ساختن یادگیری را نه بر مبنای فعال، از طریق فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز، مطابق با علاقه شخصی او به این دانش خاص، پیشنهاد کرد. از این رو، نشان دادن علاقه خود به کودکان به دانش کسب شده، که می تواند و باید در زندگی برای آنها مفید باشد، بسیار مهم بود. اما برای چه، چه زمانی؟ اینجاست که مشکلی برگرفته از زندگی واقعی، آشنا و قابل توجه برای کودک مورد نیاز است که برای حل آن باید دانشی را که به دست آورده و دانش جدیدی را که هنوز به دست نیاورده است به کار گیرد. کجا، چگونه؟ معلم می تواند منابع جدیدی از اطلاعات را پیشنهاد کند یا به سادگی افکار دانش آموزان را برای جستجوی مستقل در مسیری خسته کننده هدایت کند. اما در نتیجه، دانش آموزان باید به طور مستقل و مشترک با به کارگیری دانش لازم، گاهی از حوزه های مختلف، مشکل را حل کنند تا به نتیجه واقعی و ملموس دست یابند. بنابراین، راه‌حل مشکل، خطوط یک فعالیت پروژه را به خود می‌گیرد. البته با گذشت زمان، اجرای روش پروژه دچار تحولاتی شده است. این آموزش که برگرفته از ایده آموزش رایگان است، اکنون در حال تبدیل شدن به یک جزء یکپارچه از یک سیستم آموزشی کاملاً توسعه یافته و ساختاریافته است.

اما ماهیت آن یکسان است - تحریک علاقه کودکان به مشکلات خاصی که مستلزم داشتن مقدار مشخصی از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه ای که شامل حل یک یا تعدادی از مشکلات است، نشان دادن کاربرد عملی دانش به دست آمده. به عبارت دیگر، از تئوری به عمل - ترکیب دانش آکادمیک با دانش عملی و در عین حال حفظ تعادل مناسب در هر مرحله از یادگیری.

روش پروژه در آغاز قرن بیستم توجه معلمان روسی را به خود جلب کرد. ایده های یادگیری پروژه محور تقریباً به موازات پیشرفت معلمان آمریکایی در روسیه به وجود آمد. تحت رهبری معلم روسی S.T. Shatsky ، گروه کوچکی از کارمندان در سال 1905 سازماندهی شدند که سعی داشتند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند.

بعدها، در حال حاضر تحت حاکمیت شوروی، این ایده ها به طور گسترده شروع شد، اما به اندازه کافی اندیشیده نشد و به طور مداوم در مدارس وارد شد، و با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم. از آن زمان تاکنون هیچ تلاش جدی در روسیه برای احیای این روش در تمرین مدرسه انجام نشده است. در همان زمان، او به طور فعال و بسیار موفق در مدارس خارجی (در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر، جایی که ایده های رویکرد انسان گرایانه جی دیویی وجود دارد) توسعه یافت. به آموزش و روش پروژه او به طور گسترده ای یافت شد و به دلیل ترکیب منطقی دانش نظری و کاربرد عملی آنها برای حل مشکلات خاص واقعیت اطراف در فعالیت های مشترک دانش آموزان محبوبیت زیادی به دست آورد. "هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم، چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم" - این تز اصلی درک مدرن روش پروژه است که بسیاری از سیستم‌های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین خود جذب می‌کند. دانش آکادمیک و دانش گرامری مهارت ها.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت‌های شناختی دانش‌آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و حرکت در فضای اطلاعاتی و توسعه تفکر انتقادی است. روش پروژه- این از حوزه آموزشی، روش های خصوصی است، اگر در یک موضوع خاص استفاده شود. روش یک مقوله آموزشی است.این مجموعه ای از تکنیک ها، عملیات تسلط بر حوزه خاصی از دانش عملی یا نظری، یک یا فعالیت دیگری است. بنابراین، اگر ما در مورد روش پروژه،پس دقیقاً منظور ماست مسیردستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (فناوری)، که باید به یک موضوع بسیار واقعی و ملموس منجر شود. نتیجه عملیبه یک شکل قالب بندی شده است. آموزش و پرورش و معلمان برای حل مشکلات آموزشی خود به این روش روی آوردند. روش پروژه مبتنی بر ایده ای است که جوهر مفهوم "پروژه" را تشکیل می دهد، تمرکز عملی آن بر نتیجه، که هنگام حل یک یا آن مسئله از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید. این نتیجه را می توان در فعالیت های عملی واقعی دید، درک کرد و به کار برد. برای رسیدن به این نتیجه باید به کودکان آموزش داد مستقل فکر کردن، پیدا کردن و حل مسائل، استفاده از دانش در زمینه های مختلف برای این منظور، توانایی پیش بینی نتایج و پیامدهای احتمالی گزینه های مختلف راه حل، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی.روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند. این روش به طور ارگانیک با رویکرد گروهی (یادگیری مشارکتی) در یادگیری ترکیب شده است. روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است. و راه حل مشکل از یک سو شامل استفاده از ترکیبی از روش ها و ابزارهای مختلف تدریس و از سوی دیگر نیاز به ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و خلاقیت است. زمینه های. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد: اگر یک مشکل تئوری است، پس یک راه حل خاص؛ اگر یک مشکل عملی است، پس یک نتیجه خاص آماده اجرا است.

اخیراً ، روش پروژه نه تنها در کشور ما محبوب شده است ، بلکه "مد" نیز شده است ، که باعث ترس های موجه می شود ، زیرا از جایی که دستورات مد شروع می شود ، ذهن اغلب خاموش می شود. اکنون ما اغلب در مورد استفاده گسترده از این روش در تمرین آموزش می شنویم ، اگرچه در واقعیت معلوم می شود که ما در مورد کار روی یک موضوع خاص صحبت می کنیم ، فقط در مورد کار گروهی ، در مورد نوعی فعالیت فوق برنامه. و به همه اینها پروژه می گویند. در واقع روش پروژه می تواند فردی یا گروهی باشد اما اگر این روش، سپس او فرض می کند مجموعه خاصی از تکنیک های آموزشی و شناختی که امکان حل یک مشکل خاص را در نتیجه اقدامات مستقل دانش آموزان با ارائه اجباری این نتایج فراهم می کند.اگر در مورد روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، پس این فناوری شامل مجموعه‌ای از روش‌های تحقیق، جستجو، مسئله، خلاقانه در ذات خود است.

توانایی استفاده از روش‌های پروژه نشان‌دهنده صلاحیت‌های بالای معلم، روش‌های مترقی او در تدریس و رشد دانش‌آموزان است. بیهوده نیست که این فناوری ها به عنوان فناوری های قرن بیست و یکم طبقه بندی می شوند که قبل از هر چیز توانایی انطباق با شرایط به سرعت در حال تغییر زندگی بشر در یک جامعه فراصنعتی را فراهم می کند.

الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه:

1. وجود مسئله/وظیفه ای که از نظر پژوهشی خلاقانه حائز اهمیت است و برای حل آن نیازمند دانش یکپارچه و تحقیق است (مثلاً مطالعه یک مشکل جمعیتی در مناطق مختلف جهان؛ ایجاد یک سری گزارش. از نقاط مختلف کره زمین در مورد یک مشکل؛ مشکل تأثیر باران اسیدی بر محیط زیست و غیره).

2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (به عنوان مثال، گزارش به خدمات مربوطه در مورد وضعیت جمعیتی یک منطقه معین، عوامل مؤثر بر این وضعیت، روند توسعه این مشکل؛ انتشار مشترک با یک شریک پروژه یک روزنامه، یک سالنامه با گزارش هایی از مکان های رویداد؛ حفاظت از جنگل در مناطق مختلف، برنامه عملیاتی برای غلبه بر یک وضعیت مشکل و غیره).

3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.

4. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله به مرحله).

5. استفاده از روش های تحقیق شامل توالی خاصی از اقدامات:

· شناسایی مسئله و وظایف پژوهشی ناشی از آن؛ استفاده از روش‌های «طوفان فکری» و «میزگرد» در تحقیقات مشترک؛

· ارائه یک فرضیه برای حل آنها.

· بحث در مورد روش های تحقیق (آماری، تجربی، مشاهده ای و غیره)؛

· بحث در مورد راههای رسمی کردن نتایج نهایی (ارائه، دفاع، گزارش خلاق، نمایش و غیره)؛

· جمع آوری، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل داده های دریافتی.

· جمع بندی، ترسیم نتایج، ارائه آنها.

· نتیجه گیری، توسعه مسائل تحقیقاتی جدید.

انتخاب موضوعات پروژه در شرایط مختلف ممکن است متفاوت باشد. در برخی موارد، معلمان موضوعاتی را با در نظر گرفتن وضعیت آموزشی در موضوع خود تعیین می کنند، علایق طبیعی حرفه ای، به ویژه مواردی که برای فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته شده است، می تواند توسط خود دانش آموزان پیشنهاد شود، که طبیعتاً نه تنها صرفاً، نه تنها بر اساس علایق خود هدایت می شوند. شناختی، بلکه خلاق، کاربردی.

این امکان وجود دارد که موضوع پروژه ها به برخی از مسائل نظری برنامه درسی مدرسه مربوط باشد تا دانش دانش آموزان را در مورد این موضوع عمیق تر کند، روند یادگیری را متمایز کند (به عنوان مثال، مشکل انسان گرایی اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20). ؛ علل و پیامدهای فروپاشی امپراتوری ها؛ مشکل تغذیه، اکولوژی در یک کلان شهر و غیره).

با این حال، اغلب موضوعات پروژه ها به برخی از مسائل کاربردی مربوط می شود که مربوط به زندگی روزمره است و در عین حال مستلزم دخالت دانش دانش آموزان نه در یک موضوع، بلکه از حوزه های مختلف، تفکر خلاق و تحقیق آنها است. مهارت ها. به این ترتیب، اتفاقاً یک ادغام کاملاً طبیعی دانش حاصل می شود.

خب مثلا یک مشکل بسیار حاد در شهرها آلودگی محیط زیست ناشی از زباله های خانگی است. مشکل: چگونه می توان به بازیافت کامل همه زباله ها دست یافت؟ بوم شناسی، شیمی، زیست شناسی، جامعه شناسی و فیزیک وجود دارد. یا این موضوع: جنگ های میهنی 1812 و 1941-1945 مشکل میهن پرستی مردم و مسئولیت مقامات است. اینجا فقط تاریخ نیست، سیاست و اخلاق هم هست. یا مشکل سیستم حکومتی آمریکا، روسیه، سوئیس، بریتانیای کبیر از منظر ساختار دموکراتیک جامعه. این نیاز به دانش در زمینه دولت و قانون، حقوق بین الملل، جغرافیا، جمعیت شناسی، قومیت و غیره دارد. یا مشکل کار و کمک متقابل در داستان های عامیانه روسی. این برای دانش آموزان کوچکتر است و چقدر تحقیق، نبوغ و خلاقیت از بچه های اینجا لازم است! تنوع پایان ناپذیری از موضوعات برای پروژه ها وجود دارد، و فهرست کردن حداقل، به اصطلاح، "مصلحت" یک کار کاملاً ناامیدکننده است، زیرا این خلاقیت زنده است که به هیچ وجه قابل تنظیم نیست.

نتایج پروژه های تکمیل شده باید مادی باشد، یعنی. فرمت شده به نوعی (فیلم ویدئویی، آلبوم، سفرنامه، روزنامه کامپیوتر، سالنامه، گزارش، و غیره) دانش آموزان هنگام حل هر مشکل پروژه باید از دانش و مهارت در زمینه های مختلف استفاده کنند: شیمی، فیزیک، زبان مادری، زبان های خارجی. به خصوص در مورد پروژه های بین المللی.