Dónde empezar tu trabajo como psicólogo educativo en una institución educativa

1. Estudie el marco legal (ver la sección “Para un psicólogo principiante”), así como:

tuReglamento sobre el servicio de psicología práctica en el sistema educativo de 22 de octubre de 1999 No. 636 (o ediciones posteriores);

tuderechos y responsabilidades de un psicólogo escolar;

tucódigo de ética del psicólogo (por ejemplo, en el periódico “Psicólogo Escolar” No. 44, 2001);

2. Dado que tu jefe inmediato es director, comenta con él tu horario de trabajo, la disponibilidad de una jornada metodológica, áreas prioritarias de trabajo, etc.

3. Infórmese con el director de las metas y objetivos de la escuela y elabore su plan de trabajo en base a estas metas y objetivos. El director y los directores participan en la discusión de su plan anual, ya que es parte del plan anual de la escuela. El director deberá certificar con su firma y sellar su plan anual y responsabilidades laborales.

4. Tu asistente principal en el trabajo. periódico "Psicólogo Escolar". Se puede encontrar mucha información útil en las revistas. "Cuestiones de psicología" Y "Ciencia Psicológica y Educación" .

5. Si eres el único psicólogo en la escuela, es mejor organizar las actividades de acuerdo con un plan aprobado por la administración de la escuela. Tome para trabajar los puntos principales del desarrollo infantil: 1er grado (adaptación a la escuela), 4º grado (preparación psicológica e intelectual para la transición a la educación secundaria), 5º grado (adaptación a la educación secundaria), 8º grado (el período más agudo de la adolescencia ), grados 9 a 11 (trabajo de orientación profesional, preparación psicológica para los exámenes).

6. Construya sus actividades a lo largo de las áreas principales:

tuDiagnóstico. El diagnóstico y el posterior procesamiento de datos lleva mucho tiempo, pero a menudo esta es la dirección tradicional en el trabajo de un psicólogo educativo. Después de procesar los resultados, se deben discutir en un consejo pedagógico, que incluye a los directores, un psicólogo, un logopeda y un médico de la escuela, y se deben delinear las formas que serán efectivas para resolver los problemas identificados. discutirse teniendo en cuenta el código de ética y el principio de “no hacer daño”.

tuDirección de consultoría . No crea que la gente acudirá inmediatamente a usted con preguntas y problemas. Vaya usted mismo “a las masas”. Realicé un diagnóstico: discutimos, damos recomendaciones, asesoramos a especialistas a quienes se puede contactar si es necesario.

tuTrabajo educativo . Estos incluyen consejos de profesores, reuniones de padres y profesores, conversaciones, conferencias, etc. puede instalar un stand donde colocar artículos de periódicos y revistas que ayuden a los profesores a realizar horas de clase temáticas, reuniones de padres y profesores, comprender las características de edad, etc.

tuCorrectivamente-trabajo de desarrollo.

7. Crea una carpeta con documentación donde puedas, por ejemplo, adjuntar:

tuReglamento del servicio de psicología práctica en el sistema educativo de 22 de octubre de 1999. №636

tuResponsabilidades laborales (certificadas con el sello y firma del director)

tuPlanificación a largo plazo para el año (certificada con el sello y firma del director, con las metas del colegio, la meta y objetivos del psicólogo o servicio, tipos de actividades y plazos)

tuCódigo de Ética para Psicólogos (“Psicólogo Escolar” No. 44, 2001)

tuTemas para las reuniones de padres del año.

tuCalendario de reuniones de padres (incluido cada mes)

tuPlan del consejo psicológico, médico y pedagógico de la escuela.

tuÓrdenes varias, instrucciones.

8. Lleve un diario de trabajo para los principales tipos de actividades (consulte la sección “Recomendaciones metodológicas para el mantenimiento de la documentación contable y de informes “Diario de trabajo de un docente-psicólogo de una institución educativa”)

9. Cree una carpeta separada para almacenar los resultados del examen.

10. También puede crear una carpeta con materiales didácticos, así como carpetas para varias secciones: trabajar con padres, trabajar con profesores, trabajar con estudiantes, desarrollos metodológicos, terapia de cuento de hadas, asesoramiento.

11. Para evitar la documentación rutinaria, complete diarios al final de cada día laborable y resuma todo el viernes. Al final del mes solo queda analizar si se ha logrado todo, la efectividad del trabajo y contar el número de consultas, reuniones de padres, clases correccionales o de desarrollo y capacitaciones realizadas.

La franqueza, la sonrisa, la sinceridad, la capacidad de salir de una situación difícil: todo esto garantiza su autoridad. También es importante el estilo de tu comportamiento: cómo invitas a los niños a venir a un examen, cómo caminas por el pasillo durante el recreo, cómo reaccionas ante las provocaciones, agresiones, la llegada inesperada de adolescentes, etc.

El puesto de psicólogo educativo apareció en las escuelas secundarias hace unos 10 años, pero ahora ya es algo común. Algunas escuelas han creado servicios psicológicos donde trabajan varios psicólogos.

Echemos un vistazo más de cerca a las características de la actividad en discusión usando el ejemplo de la experiencia de una psicóloga: Marina Mikhailovna Kravtsova, graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú, especializada en el Departamento de Psicología del Desarrollo. Sus responsabilidades incluyen trabajar con estudiantes de 1.º a 5.º grado, sus padres y maestros. El objetivo del trabajo es mejorar el proceso educativo. El trabajo está estructurado no solo en general con el objetivo de optimizar el proceso educativo, sino también teniendo en cuenta las dificultades específicas que surgen en el proceso de aprendizaje, las relaciones en la tríada “estudiante - padre - maestro”. Se imparten lecciones individuales y grupales con los escolares (aumentando la motivación para las actividades educativas, estableciendo relaciones interpersonales). M. Kravtsova señala: “Para mí es importante que cada niño se sienta cómodo en la escuela, que quiera ir a ella y no se sienta solo e infeliz. Es importante que los padres y profesores vean sus problemas reales, quieran ayudarlo y, lo más importante, entiendan cómo hacerlo”.

Es necesario que el niño, los padres y los profesores no estén “aislados” unos de otros, para que no haya enfrentamiento entre ellos. Deben trabajar juntos en los problemas que surjan, porque sólo en este caso es posible una solución óptima. La tarea principal de un psicólogo escolar no es resolverles el problema, sino unir sus esfuerzos para solucionarlo.

En los últimos años, la administración de un número cada vez mayor de escuelas comprende la necesidad de la participación de un psicólogo en el proceso escolar. Cada vez surgen con mayor claridad tareas específicas cuyas soluciones se esperan del psicólogo escolar. En este sentido, la profesión de psicólogo escolar se está convirtiendo en una de las más demandadas. Sin embargo, un psicólogo tiene demanda no solo en la escuela, sino también en otras instituciones infantiles (por ejemplo, en jardines de infancia, hogares infantiles, centros de desarrollo temprano, etc.), es decir, dondequiera que exista la capacidad de trabajar con la tríada “niño – padres – maestro” es necesario ( maestro) ".

Las funciones de un psicólogo escolar incluyen: diagnóstico psicológico; trabajo correccional; asesoramiento a padres y profesores; educación psicológica; participación en consejos de maestros y reuniones de padres; participación en el reclutamiento de alumnos de primer grado; prevención psicológica.

El diagnóstico psicológico incluye la realización de exámenes frontales (grupales) e individuales de los estudiantes utilizando técnicas especiales. Los diagnósticos se realizan a petición previa de profesores o padres, así como por iniciativa de un psicólogo con fines de investigación o preventivos.

El psicólogo selecciona una metodología encaminada a estudiar las habilidades y características del niño (grupo de alumnos) que le interesan. Pueden ser técnicas destinadas a estudiar el nivel de desarrollo de la atención, el pensamiento, la memoria, la esfera emocional, los rasgos de personalidad y las relaciones con los demás. El psicólogo escolar también utiliza métodos para estudiar las relaciones entre padres e hijos y la naturaleza de la interacción entre el maestro y la clase.

Los datos obtenidos permiten al psicólogo desarrollar su trabajo adicional: identificar a los estudiantes del llamado "grupo de riesgo" que necesitan clases de recuperación; preparar recomendaciones para profesores y padres sobre la interacción con los estudiantes.

Las clases correccionales pueden ser individuales o grupales. Durante el proceso, el psicólogo intenta corregir los aspectos indeseables del desarrollo mental del niño. Estas clases pueden estar dirigidas tanto al desarrollo de los procesos cognitivos (memoria, atención, pensamiento), como a la resolución de problemas en el ámbito emocional-volitivo, en el ámbito de la comunicación y el problema de la autoestima de los estudiantes.

El psicólogo escolar utiliza los programas didácticos existentes y también los desarrolla de forma independiente, teniendo en cuenta las particularidades de cada caso concreto. Las clases incluyen una variedad de ejercicios: desarrollo, juegos, dibujo y otras tareas, según los objetivos y la edad de los estudiantes.

Consultar a padres y profesores es un trabajo sobre una petición específica. El psicólogo informa a los padres o profesores de los resultados del diagnóstico, da un pronóstico determinado y advierte sobre las dificultades que el alumno puede tener en el futuro en el aprendizaje y la comunicación; Al mismo tiempo, se desarrollan conjuntamente recomendaciones para la resolución de problemas emergentes y la interacción con el alumno.

La educación psicológica consiste en introducir a profesores y padres en los patrones y condiciones básicos para el desarrollo mental favorable de un niño. Esto se lleva a cabo mediante consultas, discursos en consejos pedagógicos y reuniones de padres y profesores.

Además, en los consejos pedagógicos, el psicólogo participa en la toma de decisiones sobre la posibilidad de enseñar a un determinado niño según un programa específico, sobre la transferencia de un alumno de una clase a otra, sobre la posibilidad de que un niño “pase por encima” de una clase ( por ejemplo, un estudiante muy capaz o preparado puede ser transferido de primer grado inmediatamente a tercero).

Una de las tareas de un psicólogo es elaborar un programa. entrevistas con futuros alumnos de primer grado, realizando la parte de la entrevista que se refiere a los aspectos psicológicos de la preparación del niño para la escuela (el nivel de desarrollo de la volición, la presencia de motivación para aprender, el nivel de desarrollo del pensamiento). El psicólogo también da recomendaciones a los padres de futuros alumnos de primer grado.

Todas las funciones anteriores de un psicólogo escolar permiten mantener en la escuela las condiciones psicológicas necesarias para el pleno desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño, es decir, sirven a los objetivos. prevención psicológica.

El trabajo de un psicólogo escolar incluye parte metodológica. Un psicólogo debe trabajar constantemente con la literatura, incluidas las publicaciones periódicas, para poder rastrear nuevos logros científicos, profundizar sus conocimientos teóricos y familiarizarse con nuevas técnicas. Cualquier técnica de diagnóstico requiere la capacidad de procesar y resumir los datos obtenidos. El psicólogo escolar prueba nuevos métodos en la práctica y encuentra los métodos más óptimos de trabajo práctico. Intenta seleccionar literatura sobre psicología para la biblioteca escolar con el fin de familiarizar a profesores, padres y estudiantes con la psicología. En su trabajo diario utiliza medios expresivos de comportamiento y habla como entonación, postura, gestos, expresiones faciales; Se guía por las normas de ética profesional, la experiencia laboral propia y de sus compañeros.

Un gran problema para un psicólogo escolar es que a menudo la escuela no le proporciona una oficina separada. En este sentido, surgen muchas dificultades. Un psicólogo debe guardar en algún lugar literatura, material didáctico, papeles de trabajo y, finalmente, sus pertenencias personales. Necesita un espacio para conversaciones y clases. Para algunas actividades, la sala debe cumplir ciertos requisitos (por ejemplo, ser espaciosa para realizar ejercicio físico). El psicólogo tiene dificultades con todo esto. Habitualmente se le asignan los locales que están libres en este momento, de forma temporal. Como resultado, puede surgir una situación en la que una conversación con un estudiante se lleva a cabo en una oficina y la literatura y los métodos necesarios se encuentran en otra. Debido al gran volumen de información procesada, sería deseable que un psicólogo escolar tuviera acceso a un ordenador, algo que a menudo la escuela no puede proporcionarle.

Es difícil correlacionar el horario escolar, la distribución de las actividades extraescolares del alumno y el trabajo psicológico con él. Por ejemplo, la conversación no se puede interrumpir, pero en este momento el alumno necesita ir a clase o ir a la sección de deportes.

El psicólogo está visible la mayor parte del tiempo, en contacto con profesores, padres o alumnos. Esto supone mucho estrés, especialmente si no hay una habitación separada donde poder descansar. Surgen problemas incluso a la hora de tomar un refrigerio durante la jornada laboral.

La relación del psicólogo escolar entrevistado con el equipo es mayoritariamente fluida. Es muy importante que no haya conflictos en el equipo, el psicólogo debe ser imparcial, debe estar dispuesto a escuchar las opiniones polares de los compañeros entre sí.

Un psicólogo se encuentra constantemente en un flujo de información numerosa y a menudo contradictoria en la que necesita navegar. Al mismo tiempo, a veces la información sobre el problema puede ser excesiva y otras insuficiente (por ejemplo, algunos profesores temen dejar entrar a un psicólogo en sus clases, creyendo que el psicólogo evaluará su trabajo y no observará el comportamiento de los estudiantes en el aula). lección).

Naturalmente, el lugar de trabajo de un psicólogo escolar no es sólo la escuela, sino también la biblioteca y el hogar.

El salario, lamentablemente, es bajo, inferior al de la mayoría de los profesores. La situación se complica por el hecho de que hay que comprar la literatura y el apoyo metodológico necesarios con su propio dinero.

Por supuesto, el psicólogo escolar debe estar mentalmente sano. Debe ser resiliente y soportar un gran estrés físico y psicológico. Para trabajar como psicólogo escolar es necesario tener ciertas cualidades, a saber: capacidad de escuchar y empatizar. Al trabajar con personas, es importante formular sus pensamientos de forma clara y clara, ser trabajador, sociable, responsable, discreto, comunicable, erudito y tolerante. Es importante que un psicólogo tenga sentido del humor, amplios conocimientos profesionales y amor por los niños. En el proceso de trabajo se desarrollan cualidades como la capacidad de comunicarse con diferentes personas, comprender sus problemas e intereses, analizar y llegar a un compromiso; Se desarrolla la observación y el conocimiento profesional.

La profesión es atractiva por la variedad de tareas que surgen, su incondicional importancia social (se brinda ayuda real a personas reales), la oportunidad de descubrir constantemente algo nuevo y mejorar, está llena de impresiones.

Al mismo tiempo, el psicólogo escolar está constantemente involucrado en diversas situaciones conflictivas y problemáticas; su puesto puede no coincidir con el de la administración escolar; tiene que superar la desconfianza de los profesores, los padres y, a veces, los estudiantes. Constantemente tienes que encontrar rápidamente una salida a situaciones difíciles y ambiguas. A veces se espera que un psicólogo haga más de lo que puede hacer.

La profesión de psicólogo escolar se puede obtener estudiando en cualquier departamento de la Facultad de Psicología, pero para una adaptación inicial exitosa es útil especializarse en la universidad en el campo de la psicología del desarrollo y la psicología de la educación. La mejora de las cualificaciones se ve facilitada por:

• asistir a seminarios psicológicos y clases magistrales, incluidas las dedicadas al trabajo correccional con niños;
• participación en congresos científicos y mesas redondas dedicadas al trabajo de los psicólogos en el sistema educativo;
• visitas periódicas a la biblioteca y librerías para familiarizarse con la nueva literatura psicológica;
• familiarización con nuevos métodos e investigaciones relacionados con problemas del desarrollo y aprendizaje infantil;
• estudios de posgrado.

Así, la profesión de psicólogo escolar hoy en día es necesaria, demandada, interesante, pero difícil.

El texto fue preparado por un estudiante de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú, A. Kruglov, a partir de una entrevista con un psicólogo que trabaja en la escuela, M.M. Kravtsova.

Parte I Cuestiones generales de organización y actividades de los servicios psicológicos escolares (I.V. Dubrovina)

Capítulo 2. Contenidos del trabajo de un psicólogo escolar.

I.2.1. ¿Donde empezar?

¿Qué consejo le puedes dar a un psicólogo que acaba de empezar el colegio? En primer lugar, tómate tu tiempo y mira a tu alrededor.

El primer período de trabajo de un psicólogo práctico se puede llamar condicionalmente un período de adaptación: el psicólogo debe adaptarse a la escuela y la escuela al psicólogo. Después de todo, se conocen muy poco. Aquí serían apropiadas conversaciones con la administración de la escuela, los estudiantes, sus padres, visitas a clases, actividades extraescolares, reuniones de pioneros, reuniones del Komsomol, reuniones de los consejos de profesores, reuniones de padres, estudio de documentación, etc. En conversaciones y reuniones, es necesario familiarizar a los profesores, estudiantes y sus padres con las tareas y métodos de trabajo de un psicólogo escolar (en la forma más general).

Un psicólogo en la escuela es un fenómeno nuevo para nosotros y es posible que muchos profesores no reconozcan inmediatamente a un psicólogo. Lo que se necesita es paciencia, una calma benévola y una actitud discreta hacia todos. Toda persona tiene derecho a dudar, y el profesor, el profesor de clase, el director de la escuela, más aún. ¿Por qué deberían creer inmediatamente en un psicólogo? Todo depende de él y, lo más importante, de su formación profesional y capacidad para desempeñarse profesionalmente. Por tanto, en nuestra opinión, hay que empezar por lo que el psicólogo sabe y sabe hacer mejor. Por ejemplo, si tiene una amplia experiencia trabajando con niños de primaria, entonces debería comenzar con ellos; si anteriormente tuvo que ocuparse del desarrollo de la esfera intelectual de los niños, entonces debería intentar trabajar con niños rezagados o capaces, etc.

Pero en todos los casos no hay que apresurarse, esfuérzate a toda costa por demostrar de lo que eres capaz lo antes posible. El psicólogo ha venido a la escuela desde hace mucho tiempo, para siempre, y el profesorado debe desarrollar inmediatamente la actitud de que el psicólogo no es un mago y no puede resolverlo todo de inmediato. Y procesos psicológicos como la corrección y el desarrollo generalmente llevan mucho tiempo. Y descubrir las causas de un problema psicológico particular requiere cada vez una cantidad de tiempo diferente, desde unos minutos hasta varios meses.

Según la experiencia de los psicólogos escolares, este período de adaptación puede durar de tres meses a un año.

I.2.2. Entonces, ¿por qué viene un psicólogo práctico a la escuela?

Los adultos que trabajan en la escuela resuelven todos juntos una tarea común: proporcionar formación y educación a la generación más joven. Además, cada uno de ellos ocupa su lugar específico en el proceso educativo y tiene sus propias tareas, objetivos y métodos específicos. Por ejemplo, las tareas y métodos de trabajo específicos de un profesor de historia difieren de las tareas y métodos de trabajo de un profesor de biología, matemáticas, educación física, trabajo, etc. A su vez, las tareas y métodos de trabajo de todos los profesores de materias. cambian fundamentalmente cuando actúan como profesores de clase.

Así, cada docente de escuela tiene sus propias responsabilidades funcionales basadas en la especialización profesional. Pero ¿qué pasa con un psicólogo práctico? Quizás tengan razón aquellos en la escuela que lo perciben como una “ambulancia” para el maestro o como una “niñera” para los alumnos, es decir, como una “niñera” para los alumnos. como una persona útil, incluso interesante en algunos aspectos, pero sin responsabilidades específicas y claramente definidas: es bueno tenerlo, pero ¿se puede prescindir de él? Por supuesto, esto es completamente inconsistente con el significado de sus actividades.

Un psicólogo práctico también llega a la escuela como especialista, un especialista en el campo de la psicología infantil, educativa y social. En su trabajo, se basa en el conocimiento profesional sobre los patrones de edad y la singularidad individual del desarrollo mental, sobre los orígenes de la actividad mental y los motivos del comportamiento humano, sobre las condiciones psicológicas para la formación de la personalidad en la ontogénesis. Un psicólogo es un miembro igual del equipo escolar y es responsable de ese aspecto del proceso pedagógico que nadie más puede brindar profesionalmente, es decir, controla el desarrollo mental de los estudiantes y contribuye a este desarrollo en la medida de lo posible.

La eficacia del trabajo de un psicólogo escolar está determinada principalmente por la medida en que pueda proporcionar las condiciones psicológicas básicas que contribuyan al desarrollo de los estudiantes. Como condiciones principales se pueden mencionar las siguientes.

1. Máxima implementación en el trabajo del profesorado con estudiantes de capacidades y reservas de desarrollo propias de la edad (seisividad de un determinado período de edad, “zona de desarrollo próximo”, etc.). Un psicólogo práctico debe contribuir a garantizar que las características relacionadas con la edad no simplemente se tengan en cuenta (estas palabras ya están acostumbradas en la escuela), sino que estas características (o nuevas formaciones) se formen activamente y sirvan como base para el desarrollo posterior. de las capacidades de los escolares.

Así, en la edad de la escuela primaria comienza la educación y la crianza específicas del niño. El tipo principal de su actividad es la actividad educativa, que juega un papel importante en la formación y desarrollo de todas las propiedades y cualidades mentales. Es esta edad la que es sensible al desarrollo de formaciones psicológicas como la arbitrariedad de los procesos mentales, un plan de acción interno, la reflexión sobre las formas de comportamiento, la necesidad de una actividad mental activa o una tendencia a la actividad cognitiva y el dominio. de habilidades educativas. En otras palabras, al final de la escuela primaria, un niño debería poder aprender, querer aprender y creer en sus habilidades.

La base óptima para un aprendizaje exitoso es la correspondencia armoniosa de las habilidades y habilidades educativas e intelectuales con parámetros de personalidad como la autoestima y la motivación cognitiva o educativa. Esta correspondencia se establece precisamente en la edad de la escuela primaria. Casi todos los problemas (incluido el bajo rendimiento, la sobrecarga académica, etc.) que surgen en las etapas posteriores de la educación están determinados por el hecho de que el niño no sabe estudiar o no le interesa aprender y sus perspectivas no son visibles. .

Existe una gran variedad de actividades, cada una de las cuales requiere ciertas habilidades para su implementación a un nivel suficientemente alto. La formación de habilidades tiene sus propias características en cada etapa de edad y está estrechamente relacionada con el desarrollo de los intereses del niño, la autoevaluación de sus éxitos o fracasos en una actividad en particular. El desarrollo mental de un niño es imposible sin el desarrollo de sus capacidades. Pero el desarrollo de estas habilidades requiere paciencia por parte de los adultos, atención y una actitud cuidadosa ante los más mínimos éxitos del niño, ¡y los adultos a menudo carecen de esto! Y tranquilizan su conciencia con la fórmula común de que la capacidad es la excepción, no la regla. Teniendo tal creencia, un psicólogo escolar no puede trabajar; su tarea principal es identificar y desarrollar las habilidades de cada uno en el nivel de logro individual.

Al mismo tiempo, el psicólogo debe tener en cuenta que los niños tienen diferentes bases para evaluar sus habilidades: evalúan a sus compañeros por su éxito en las clases (criterio objetivo) y a ellos mismos por su actitud emocional hacia las clases (criterio subjetivo). Por lo tanto, los logros de los niños deben considerarse de dos maneras: en términos de su significado objetivo y subjetivo.

Objetivamente significativo Los logros son claramente visibles para los demás: profesores, padres, amigos. Por ejemplo, un estudiante aprende el material rápidamente, “sobre la marcha”, comprende inmediatamente la explicación del maestro y opera con conocimiento libremente. Destaca entre sus compañeros, su autoestima coincide con un verdadero éxito y se refuerza constantemente.

Subjetivamente significativo Los logros son aquellos éxitos que a menudo son invisibles para los demás, pero que son de gran valor para el propio niño. Hay niños (esta es la mayor parte de los estudiantes, los llamados estudiantes "promedio") que no tienen logros grandes y notables en un área determinada del conocimiento; en la clase no solo no son mejores, pero peor que muchos en el dominio de este tema, pero sienten un gran interés por él y están felices de realizar tareas al respecto. Subjetivamente, por sí mismos, logran cierto éxito en esta área del conocimiento, a diferencia de otros. La autoevaluación de las capacidades de un niño así suele estar respaldada únicamente por su propia actitud positiva hacia el tema. Así, podemos decir que existen diferentes condiciones para la formación de la autoestima: bajo la influencia y el apoyo del maestro o contrariamente a la evaluación del maestro (y luego el niño tiene que superar importantes dificultades para afirmarse, o “da arriba").

Desafortunadamente, en la escuela no se abordan lo suficientemente correctamente al llamado estudiante “promedio”. La mayoría de los niños de primaria "promedio" ya tienen sus materias favoritas, hay (ciertas áreas en las que logran resultados relativamente altos. Pero el nivel general de desarrollo de muchos de ellos no es lo suficientemente alto debido a una serie de circunstancias (por ejemplo, deficiencias en el desarrollo de la imaginación, etc.) Si no les presta atención de inmediato, no apoya su interés y éxito en un área u otra, entonces pueden (como sucede a menudo) seguir siendo "normales" hasta el final de la escuela. , perdiendo la fe en sus capacidades y el interés por sus estudios.

Un acercamiento al problema de las habilidades, basado en el reconocimiento de la existencia de habilidades no solo objetivas, sino también subjetivamente significativas del niño, permite construir el proceso educativo teniendo en cuenta el área de conocimiento subjetivamente más exitosa o actividad para cada estudiante. Habitualmente, se propone prestar la mayor atención durante el aprendizaje y desarrollo a los puntos más débiles, las zonas de retraso que tiene el niño. Mientras tanto, confiar específicamente en el área que es subjetivamente exitosa para el niño tiene la influencia más progresiva en la formación de la personalidad, permite que todos desarrollen sus intereses y habilidades y mejora las habilidades rezagadas no directa, sino indirectamente.

3. Crear una escuela favorable al desarrollo de los niños clima psicológico, que está determinado principalmente por la comunicación productiva, la interacción entre el niño y los adultos (maestros, padres), el niño y el equipo de niños y el círculo inmediato de compañeros.

La comunicación plena se orienta menos hacia cualquier tipo de evaluación o situaciones evaluativas; se caracteriza por la no evaluación. El valor más alto en la comunicación es la otra persona con quien nos comunicamos, con todas sus cualidades, propiedades, estados de ánimo, etc., es decir. el derecho a la individualidad.

Un clima psicológico favorable y las relaciones tienen sus propias particularidades en cada edad.

En los grados inferiores La naturaleza de la comunicación del profesor crea en los niños diferentes actitudes hacia él: positivo, en el que el alumno acepta la personalidad del profesor, mostrando buena voluntad y apertura en la comunicación con él; negativo, en el que el alumno no acepta la personalidad del profesor, mostrando agresividad, mala educación o retraimiento en la comunicación con él; conflictivo, en el que los estudiantes tienen una contradicción entre el rechazo de la personalidad del profesor y un interés oculto pero agudo en su personalidad. Al mismo tiempo, existe una estrecha conexión entre las características de la comunicación entre los escolares más jóvenes y los profesores y la formación de sus motivos de aprendizaje. Una actitud positiva y la confianza en el maestro crean el deseo de participar en actividades educativas y contribuyen a la formación de un motivo cognitivo para el aprendizaje; una actitud negativa no ayuda a esto.

Una actitud negativa hacia un maestro entre los escolares más jóvenes es bastante rara, pero una actitud conflictiva es bastante común (alrededor del 30% de los niños). En estos niños, la formación de la motivación cognitiva se retrasa, ya que la necesidad de una comunicación confidencial con el maestro se combina con la desconfianza hacia él y, en consecuencia, hacia la actividad que realiza, en algunos casos, con miedo a él. Estos niños suelen ser retraídos, vulnerables o, por el contrario, indiferentes, insensibles a las instrucciones del maestro y carentes de iniciativa. Al comunicarse con el maestro, muestran obediencia forzada, humildad y, en ocasiones, deseo de adaptarse. Además, normalmente los propios niños no se dan cuenta de las razones de sus propias experiencias, inquietudes y duelos; desafortunadamente, los adultos a menudo tampoco se dan cuenta de esto. Los estudiantes de primer grado, debido a una experiencia de vida insuficiente, tienden a exagerar y experimentar profundamente la aparente severidad por parte del maestro. Los profesores suelen subestimar este fenómeno desde el principio mismo de la educación de los niños. Mientras tanto, esto es extremadamente importante: en los grados posteriores, las emociones negativas pueden arraigarse y trasladarse a las actividades educativas en general, a las relaciones con profesores y amigos. Todo esto conduce a graves desviaciones en el desarrollo mental y personal de los escolares.

En las relaciones de los adolescentes, los sentimientos más significativos son los sentimientos de simpatía y antipatía que experimentan hacia sus pares, las valoraciones y la autoestima de sus capacidades. Las fallas en la comunicación con los compañeros conducen a un estado de malestar interno, que no puede compensarse con indicadores objetivamente altos en otras áreas de la vida. Los adolescentes perciben subjetivamente la comunicación como algo muy importante: esto se evidencia en su atención sensible a la forma de comunicación, sus intentos de comprender y analizar sus relaciones con sus compañeros y adultos. Es en la comunicación con los compañeros donde comienza la formación de orientaciones valorativas de los adolescentes, que son un indicador importante de su madurez social. Al comunicarse con sus compañeros, necesidades de los adolescentes como el deseo de autoafirmación entre compañeros, el deseo de conocerse mejor a sí mismo y al interlocutor, comprender el mundo que los rodea, defender la independencia en pensamientos, acciones y acciones, probar el propio coraje y amplitud de conocimientos para defender la propia opinión, para mostrar de hecho cualidades personales como honestidad, fuerza de voluntad, capacidad de respuesta o severidad, etc. Adolescentes que, por una razón u otra, no tienen una buena comunicación con sus compañeros, A menudo se quedan atrás en el desarrollo personal relacionado con la edad y, en cualquier caso, se sienten muy incómodos en la escuela.

Las relaciones entre estudiantes de secundaria se caracterizan por una atención especial a la comunicación con representantes del sexo opuesto, la presencia o ausencia de comunicación informal con profesores y otros adultos. La comunicación con los adultos es una necesidad comunicativa básica y el factor principal en el desarrollo moral de los estudiantes de secundaria. La comunicación con sus compañeros, sin duda, juega aquí un papel en el desarrollo de la personalidad; sin embargo, un sentimiento de importancia personal, singularidad y autoestima puede surgir en un joven (e incluso en un adolescente) solo cuando siente respeto por sí mismo como Persona con una conciencia más desarrollada y mayor experiencia de vida. Padres y profesores, por tanto, actúan no sólo como transmisores de conocimientos, sino también como portadores de la experiencia moral de la humanidad, que sólo puede transmitirse en una comunicación directa e incluso informal. Sin embargo, los padres y los profesores en realidad no cumplen este papel: la satisfacción de los estudiantes con la comunicación informal con los adultos es extremadamente baja. Esto indica un estado espiritual desfavorable de la sociedad, una ruptura en la conexión espiritual entre las generaciones mayores y más jóvenes.

En las escuelas modernas no se cumplen las condiciones psicológicas que aseguren la plena comunicación de los estudiantes con adultos y compañeros en todas las etapas de la infancia escolar. De ahí que algunos alumnos en edad de asistir a la escuela primaria y muchos adolescentes y estudiantes de secundaria desarrollen una actitud negativa hacia la escuela, hacia el aprendizaje, y una actitud inadecuada hacia ellos mismos y hacia las personas que los rodean. El aprendizaje efectivo y el desarrollo personal progresivo son imposibles en tales condiciones.

Por tanto, crear un clima psicológico favorable, en cuyo centro se encuentre la comunicación personal e interesada entre adultos y estudiantes, es una de las principales tareas de un psicólogo escolar. Pero sólo podrá resolverlo con éxito trabajando junto con los profesores, en comunicación creativa con ellos, estableciendo contenidos específicos y formas productivas de dicha comunicación.

Un psicólogo escolar está ubicado directamente dentro del organismo social donde surgen, existen y se desarrollan aspectos tanto positivos como negativos de la relación entre profesores, estudiantes y sus padres. No ve a cada niño o maestro de forma independiente, sino en un complejo sistema de interacción (ver Fig. 1).

Se trata de una especie de "campo" de interacción entre un psicólogo práctico y estudiantes de diferentes edades, sus profesores y padres, en cuyo centro se encuentran los intereses del niño como personalidad emergente. Está claro que en todas las etapas del trabajo, tanto con los estudiantes individuales como con el equipo de niños, es necesaria una estrecha cooperación entre el psicólogo y todos los adultos relacionados con estos niños.

I.2.3. Principales tipos de trabajo de un psicólogo escolar.

Las principales actividades de un psicólogo escolar incluyen:

1. educación psicológica como la primera introducción del profesorado, estudiantes y padres al conocimiento psicológico;
2. prevención psicológica , que consiste en que el psicólogo debe realizar un trabajo constante para prevenir posibles alteraciones en el desarrollo mental y personal de los escolares;
3. Asesoramiento psicológico , consistente en asistencia para la resolución de aquellos problemas con los que profesores, alumnos y padres acuden a él ellos mismos (o se les recomienda acudir, o se les pide un psicólogo que lo hagan). A menudo se dan cuenta de la existencia de un problema después de las actividades educativas y preventivas de un psicólogo;
4. psicodiagnóstico como una penetración profunda de un psicólogo en el mundo interior de un escolar. Los resultados de un examen de psicodiagnóstico fundamentan una conclusión sobre la mayor corrección o desarrollo del estudiante, sobre la efectividad del trabajo preventivo o de asesoramiento realizado con él;
5. psicocorrección cómo eliminar desviaciones en el desarrollo mental y personal de un estudiante;
6. trabajar para desarrollar las habilidades del niño , la formación de su personalidad.

En cualquier situación concreta, cada tipo de trabajo puede ser el principal, dependiendo del problema que esté resolviendo el psicólogo escolar y de las particularidades de la institución donde trabaja. Así, en los internados para niños privados del cuidado de sus padres, el psicólogo, en primer lugar, desarrolla e implementa programas de desarrollo, psicocorreccionales y psicoprofilácticos que compensarían las experiencias y circunstancias de vida desfavorables de estos niños y contribuirían al desarrollo de sus recursos personales.

Los psicólogos que trabajan en Rono realizan principalmente las siguientes actividades:

• Organización de ciclos de conferencias para profesores y padres con el fin de mejorar su cultura psicológica. La experiencia demuestra que es después de escuchar un curso de conferencias cuando los profesores y los padres suelen acudir a un psicólogo, ven más problemas y los formulan mejor. Las conferencias brindan la oportunidad de aumentar la motivación de profesores y padres para implementar las recomendaciones del psicólogo, ya que el análisis de un caso similar muestra a los adultos formas reales de resolver un problema particular. Al mismo tiempo, es importante que el psicólogo se detenga en temas de actualidad que sean de interés para el público e ilustre las conferencias con ejemplos de la práctica (por supuesto, sin indicar nombres). Esto aumenta el interés no sólo por el conocimiento psicológico, sino también por el asesoramiento; los padres y profesores empiezan a imaginar en qué consiste el trabajo de un psicólogo y dejan de tener miedo cuando se les invita a conversar con un psicólogo sobre los estudios o el comportamiento de su hijo;
• realizar consultas a profesores y padres sobre problemas psicológicos de su interés y proporcionar asistencia informativa. A menudo se le pide a un psicólogo que le indique dónde puede obtener asesoramiento sobre cuestiones especiales que afectan a los intereses del niño. Dependiendo de la solicitud, el psicólogo recomienda consultas psicológicas, defectológicas, jurídicas, médicas y de otro tipo especializadas;
• realizar un trabajo en profundidad en cualquier clase con el fin de ayudar al docente de la clase a identificar razones específicas del bajo rendimiento y la indisciplina de los estudiantes, determinando, junto con los docentes, posibles formas de corrección de conducta y desarrollo de los escolares;
• asistencia en la preparación y realización de consejos pedagógicos en escuelas individuales;
• organización de un seminario permanente para profesores de distrito sobre psicología infantil y educativa, psicología de la personalidad y relaciones interpersonales;
• creación de un “activo” psicológico entre los profesores de las escuelas del distrito. Ésta es una condición obligatoria para el trabajo del servicio psicológico distrital. Si en cada escuela, o al menos en la mayoría de las escuelas del distrito, no hay al menos un maestro que pueda plantear de manera competente preguntas psicológicas y determinar qué niños y para qué problemas es aconsejable llevar a un psicólogo para que los examine, entonces será casi imposible que el centro psicológico del distrito funcione: varias personas que se encuentran en él no podrán determinar de forma independiente las dificultades y problemas que tienen los estudiantes en las escuelas;
• participación en las admisiones a los primeros grados para determinar el nivel de preparación de los niños para la escuela.

La experiencia del centro psicológico regional nos permite hablar de él como una forma útil de servicio psicológico, dado que es difícil dotar de psicólogos a todas las escuelas en un futuro próximo.

A pesar de que una forma más eficaz de organizar los servicios psicológicos es el trabajo de un psicólogo práctico directamente en la escuela, un centro psicológico u oficina en la escuela regional podría proporcionar cierta asistencia psicológica a las escuelas del distrito. Para el desarrollo de los servicios psicológicos escolares, la interacción de un psicólogo en la escuela con los psicólogos de las oficinas psicológicas del distrito (ciudad) es muy importante.

Has decidido trabajar en la escuela. ¿Donde empezar?

1. Tu jefe es el director. Es a él a quien obedeces y es él quien da instrucciones. 2. Infórmese con el director de las metas y objetivos de la escuela y elabore su plan de trabajo en base a estas metas y objetivos.

Estudiar el marco legal (Reglamento sobre el servicio de psicología práctica en el sistema educativo de 22 de octubre de 1999, No. 636; derechos y responsabilidades del psicólogo escolar; código de ética del psicólogo (periódico “Psicólogo Escolar” No. 44, 2001 ); normas temporales recomendadas para las actividades diagnósticas y correccionales (periódico “Psicólogo Escolar” No. 6, 2000)

Descubra cómo ve el director el trabajo de un psicólogo, analice en detalle sus responsabilidades laborales (¡esto es muy importante!), ofrezca su versión de la actividad (con qué grupo de edad le gustaría trabajar, la proporción de tiempo estándar y trabajo responsabilidades, justifique su opinión).

Discuta en detalle con el director: quién controlará sus actividades y cómo, los plazos y las formas de presentación de informes actuales.

Discuta con el director su horario de trabajo, la disponibilidad de una jornada metodológica y la posibilidad de procesar datos fuera del horario escolar.

El director y los directores participan en la discusión de su plan anual, ya que forma parte del plan anual de la escuela.

El director deberá certificar con su firma y sellar su plan anual y responsabilidades laborales.

3. Tu principal asistente en el trabajo es . Se puede encontrar mucha información útil en las revistas. Y

4. Los libros de Marina Bityanova ayudan a empezar con éxito: a) El libro del candidato de Ciencias Psicológicas, profesor asociado M.R. Bityanova, describe el modelo holístico del autor para organizar los servicios psicológicos en las escuelas. La publicación presenta al lector el esquema para planificar el trabajo de un psicólogo escolar durante el año escolar, brinda las opciones del autor sobre el contenido de las principales direcciones de su trabajo: diagnóstico, correccional y de desarrollo, consultivo, etc. Se presta especial atención a las cuestiones de la interacción entre el psicólogo y los profesores, la comunidad infantil y la administración escolar. El libro será de interés para psicólogos escolares, profesores, directores de organizaciones educativas y metodólogos.

b) El libro describe el sistema de trabajo de un psicólogo escolar con niños de 7 a 10 años. Se proporcionan métodos y tecnologías específicos de diagnóstico, correccionales, de desarrollo y de asesoramiento. Se propone el enfoque del autor para organizar el trabajo de un psicólogo durante el curso académico, a partir de la idea de apoyo psicológico y pedagógico. Los autores estructuraron el libro de tal manera que los psicólogos pudieran utilizarlo como una guía práctica para organizar el trabajo con los niños, sus padres y profesores.

5. Existen algunos matices al elegir las prioridades de actividad:

Si la escuela cuenta con un servicio psicológico, entonces trabajas de acuerdo con el plan anual existente, habiendo discutido de antemano las características de tus actividades.

Si eres el único psicólogo en la escuela, es mejor organizar las actividades de acuerdo con un plan aprobado por la administración de la escuela. Tome "bajo su protección" los puntos principales del desarrollo del niño: 1.er grado (adaptación a la escuela), 4.º grado (preparación psicológica e intelectual para la transición a la educación secundaria), 5.º grado (adaptación a la educación secundaria), 8.º grado (el período más agudo de la adolescencia), grados 9 a 11 (trabajo de orientación profesional, preparación psicológica para los exámenes).

6. Principales actividades:

El diagnóstico es una de las áreas tradicionales.

CONSEJO 1: Habiendo trabajado como psicóloga escolar durante más de 7 años, antes de hacer un diagnóstico me hago la pregunta: “¿Por qué?”, “¿Qué obtendré como resultado?”Lo llevo a cabo en casos extremos (M. Bityanova recomienda diagnósticos mínimos), porque el diagnóstico, el procesamiento de los resultados y la interpretación requieren mucho tiempo. Observo a los niños con más frecuencia, me comunico con ellos, con los profesores y con los padres. Los resultados del diagnóstico se discuten (dentro de lo permitido - “NO DAÑAR AL NIÑO”) en un consejo pedagógico, que incluye directores de secundaria y primaria, un psicólogo, un logopeda, un médico de escuela ( idealmente), y se describen formas que serán efectivas para resolver los problemas identificados.

Trabajo correctivo y de desarrollo.

Dirección consultiva

CONSEJO 2: No espere que la gente acuda a usted de inmediato con preguntas y problemas. Ve tú. Realicé un diagnóstico - discutí (dentro de lo permitido - “NO DAÑAR AL NIÑO”) con el maestro la realidad de implementar las recomendaciones. Si su hijo necesita actividades correccionales o de desarrollo, ofrézcale su ayuda. Si este tipo de actividad no está prevista en sus responsabilidades laborales, recomiende a un especialista que esté dispuesto a ayudar.CONSEJO 3: Su horario de trabajo, cuándo y a qué hora realiza consultas a niños, padres, profesores, debe colgar en la puerta de su oficina, en la sala de profesores, en el vestíbulo de la escuela.CONSEJO 4: En la sala de profesores te recomiendo montar tu stand con un nombre original. Puse allí un plan para un mes, un plan: una tabla de reuniones de padres (vacía, los maestros se registran), un artículo del periódico School Psychologist, que ayuda a los maestros a realizar horas de clase temáticas, una prueba popular de liberación emocional.

Labor educativa (consejos de profesores, reuniones de padres, conversaciones con niños, conferencias, etc.)

CONSEJO 5: Invite al maestro de la clase de 7º y 8º grado a realizar, por ejemplo, capacitación en comunicación, creatividad o "Conócete a ti mismo" con la clase, intrigando tanto al maestro como a los niños. En la sala de profesores, escriba un anuncio original sobre la celebración de reuniones de padres con temas aproximados, cuelgue un plan: una cuadrícula (vacía) para el mes donde los profesores pueden registrar su clase. Y estarán encantados de que los atiendan y usted planificará el trabajo del mes sin sobrecargar su tiempo.CONSEJO 6: Y el director de trabajo educativo y yo comenzamos a celebrar reuniones de padres en toda la escuela de forma paralela. Un mes, un paralelo. Muy conveniente y eficiente.

Trabajo de despachador (recomendación de un psicólogo de contactar a padres e hijos para pedir consejo a un especialista relacionado: logopeda, psiconeurólogo

7. Documentación: a) Carpeta con documentación (es conveniente tener una carpeta con archivos):

Reglamento del servicio de psicología práctica en el sistema educativo de 22 de octubre de 1999. №636

Responsabilidades laborales (certificadas con el sello y firma del director)

Planificación a largo plazo para el año (certificada con el sello y firma del director, con las metas del colegio, la meta y objetivos del psicólogo o servicio, tipos de actividades y plazos)

Código de Ética para Psicólogos (“Psicólogo Escolar” No. 44, 2001)

Temas para las reuniones de padres del año.

Calendario de reuniones de padres (incluido cada mes)

Plan del consejo psicológico, médico y pedagógico de la escuela.

Órdenes varias, instrucciones.

b) Revistas

Planes de trabajo para la semana, trimestre.

Diario de consultas.

El registro de consultas se puede formatear como una tabla que incluya las siguientes columnas:Fecha/Nombre completo del solicitante/Problema/Formas de solucionar el problema/Recomendaciones CONSEJO 7: En el diario número 2 indico quién solicitó la consulta: maestro (T), niño (r), padres (R) y clase. Este sistema ayuda a ahorrar tiempo a la hora de calcular el número de consultas al mes.

Revista de tipos de trabajo grupales.

El diario para registrar los tipos de trabajo grupal se puede formatear como una tabla que incluye las siguientes columnas:Fecha/Clase/Tipo de trabajo/Recomendaciones/Nota

Carpetas con resultados de exámenes.

CONSEJO 8: Las carpetas de archivos son muy convenientes para almacenar los resultados de los exámenes.

Carpetas con materiales didácticos.

CONSEJO 9: Tengo carpetas en varias secciones: trabajo con padres, trabajo con profesores, trabajo con alumnos, desarrollos metodológicos, terapia de cuento de hadas, asesoramiento. (Tomo materiales interesantes de revistas y periódicos y organizo “Psicólogo escolar” por tema).CONSEJO 10: Para evitar la documentación rutinaria, complete diarios al final de cada día laborable y resuma todo el viernes. Al final del mes solo queda analizar si se ha logrado todo, la efectividad del trabajo y contar el número de consultas, reuniones de padres, clases correccionales o de desarrollo y capacitaciones realizadas.

8. Técnicas Utilizo métodos empresariales estandarizados.

Diagnóstico de la preparación de un niño para aprender en 1er grado (metodología de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico de la preparación de un niño para aprender en quinto grado (metodología de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico de propiedades psicofisiológicas (prueba de Toulouse-Pieron)

Diagnóstico de capacidades intelectuales (Prueba de estructura de inteligencia de R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnóstico de cualidades personales (prueba de color de M. Luscher, cuestionario factorial de personalidad de R. Cattell, prueba de S. Rosenzweig, prueba de ansiedad, para el estudio de las acentuaciones del carácter)

9. Características de la construcción de relaciones. a) Psicólogo y administración escolar. Pueden surgir dificultades debido a la “eterna pregunta”: ¿a quién le reportas, a quién le reportas? Sucede que un administrador sobrecarga a un psicólogo con un trabajo que no forma parte de sus responsabilidades laborales. ¿Qué hacer?Estudie detenidamente el punto nº 2 de este artículo.

b) Psicólogo y equipo de profesores. Creo que la esencia de esta relación es la cooperación igualitaria. Tanto el docente como el psicólogo tienen un objetivo común: el NIÑO, su desarrollo y bienestar. La comunicación con el docente debe basarse en los principios de respeto por su experiencia y (o) edad, diplomacia y compromiso. Siempre habrá un grupo de profesores en el equipo que estarán interesados ​​en sus actividades conjuntas. Y tendrás personas de ideas afines.

c) Psicólogo y estudiantes. La franqueza, la sonrisa, la sinceridad, la capacidad de salir de una situación difícil: todo esto garantiza su autoridad. También es importante el estilo de tu comportamiento: cómo invitas a los niños a venir a un examen, cómo caminas por el pasillo durante el recreo, cómo reaccionas ante las provocaciones, las agresiones y la llegada inesperada de los adolescentes.Y por último, cierro la puerta de la oficina sólo en caso de consulta o examen. Durante el recreo, salgo al área de recreación para charlar con los niños, o los niños (especialmente en los grados inferiores) vienen corriendo hacia mí.

Tengo una colección de parábolas que me han ayudado más de una vez, porque a los adolescentes les encanta poner a prueba su competencia y capacidad para salir de cualquier situación.

Te deseo MUCHA SUERTE, ¡espero de todo corazón que todo te salga bien!