Acciones intelectuales de animales y. Características generales del comportamiento intelectual de los animales.

1. Tener un impulso muy intenso.

2. La presencia del hecho de la satisfacción efectiva de este impulso, acompañada de una impresionante experiencia de placer.

La impresión es irreversible, es decir es imposible eliminarlo del comportamiento.

Fisiológicamente, la impronta se debe al hecho de que los núcleos de materia gris incrustados en el tronco del encéfalo son responsables de la atracción. Algunos núcleos del tronco del encéfalo no están cargados y no provocan ningún deseo. Hipótesis: estos núcleos aceptan pulsiones a lo largo de la vida (alcohol, drogas, etc.).

- La habilidad como forma de comportamiento. Estructura de habilidades.

Las observaciones de la vida de los animales muestran que no pueden adaptarse con éxito a un entorno cambiado, basándose únicamente en formas innatas de comportamiento: reflejos e instintos incondicionados. Las formas antiguas e innatas se complementan con formas de comportamiento nuevas y adquiridas: las habilidades.

Las habilidades, a diferencia de los instintos, son una forma de comportamiento animal adquirida individualmente. Las habilidades se desarrollan en los animales tanto en condiciones de vida naturales como en el proceso de entrenamiento por parte de los humanos (Vladimir Vasilievich Bogoslovsky).

Habilidad Llaman comportamiento al que se desarrolla durante la vida y se lleva al punto de automaticidad mediante el ejercicio.

Los animales desarrollan habilidades. prueba y error . La repetición repetida de una acción y la recepción de un refuerzo positivo cuando se logra un resultado conducen a la formación gradual de una reacción adecuada.

En el experimento, se colocó una red en forma de U frente al pollo y se vertió grano detrás de la red. El pollo hizo múltiples intentos de atravesar la red hasta llegar al grano. Se hicieron muchas docenas de pruebas de este tipo hasta que, por casualidad, el pollo rodeó la malla y alcanzó el grano. En experimentos repetidos, el número de pruebas erróneas disminuyó gradualmente y se desarrolló una nueva forma de comportamiento en este pollo.

Una habilidad es una forma cambiante de comportamiento animal, por lo que sin el refuerzo adecuado desaparece gradualmente. Entonces, en un acuario dividido por una mampara de vidrio, se colocó un lucio en una sección y peces pequeños en la otra. El lucio intentó cientos de veces agarrar el pez, pero chocó contra el cristal. Pasó el tiempo y el lucio desarrolló una habilidad: dejó de abalanzarse sobre el pez. Esta habilidad continuó incluso después de que se quitó la mampara de vidrio. Sin embargo, la habilidad pronto desapareció y el lucio comenzó a comportarse como de costumbre.

Además, el cambio de habilidad se manifiesta en transferir . Los monos desarrollaron la habilidad de abrir el pestillo de la caja que contenía el plátano con su pata delantera derecha. Esta pata estaba vendada al cuerpo y el mono abrió el pestillo con su pata delantera izquierda. A ella también la vendaron. El mono empezó a abrir el pestillo con su pata trasera. Cuando esto resultó imposible, se utilizaron dientes. La transferencia de habilidades es principalmente característica de animales muy organizados.

Las habilidades pueden desarrollarse en los animales tanto en las condiciones naturales de su vida como mediante educación y entrenamiento especiales. La experiencia demuestra que la capacidad de adquirir habilidades se observa no sólo en los animales superiores, sino también en los inferiores. La habilidad de una cucaracha es relativamente fácil de desarrollar; se le puede entrenar para que tome comida sólo de las casillas negras del tablero de ajedrez. Puedes entrenar a una abeja para que se siente sobre un papel de cierto color, etc. Sin embargo, cuanto más organizado y complejo sea el organismo, cuanto más desarrollado esté el sistema nervioso del animal, más desarrollada estará su capacidad para desarrollar habilidades. Recordemos cómo los entrenadores domestican y entrenan a los animales. (Dúrov, Kuklachev)

Existe una conexión muy estrecha entre habilidades e instintos, que se expresa en el hecho de que las habilidades que corresponden a los instintos se desarrollan con mayor éxito. Por otro lado, las habilidades influyen en los instintos y en ocasiones inhiben su manifestación. Un perro bien entrenado sólo toma comida de las manos de su dueño. Aquí la habilidad suprime uno de los instintos más fuertes: la comida.

En el proceso de desarrollo evolutivo, las habilidades correspondientes a las condiciones de vida de muchas generaciones de animales se consolidan gradualmente y se transforman en formas de comportamiento heredadas. Aquí es donde se manifiesta la selección natural, asegurando la adaptación de los animales a las condiciones existentes de su vida.

La investigación psicológica más intensiva sobre las habilidades la llevaron a cabo los conductistas estadounidenses. Ellos pensaron sujeto investigación psicológica comportamiento, y el comportamiento es un conjunto de reacciones.

Los conductistas formularon leyes de formación de habilidades:

1. estado de preparación;

2. efecto (las pruebas que conducen a un efecto posteriormente ocurren con más frecuencia y las ineficaces, con menos frecuencia);

3. ejercicio (a medida que avanza el ejercicio, la acción mejora y se automatiza).

Características de la habilidad:

1. Las habilidades se adquieren durante la vida.

2. Las acciones se realizan automáticamente.

3. La acción se realiza de forma estereotipada.

Estructura de habilidades:

1. Incentivo (en la ley de la preparación, los conductistas descubrieron un estado especial que realiza la función de incentivo).

2. Estímulo desencadenante. (Se encuentra durante el ejercicio).

3. Programa ejecutivo (desarrollado durante el ejercicio y representa una cadena de reflejos condicionados).

La estructura del reflejo incluye. estímulo Y acción. Pero esta condición es típica sólo de un determinado órgano.

Pavlov realizó experimentos en los que se creó el impulso del hambre y toda una cadena de acciones. Según V. S. Ivashkin, esto no es un reflejo, sino un comportamiento. El reflejo es parte de la estructura de la conducta.

Las acciones en el comportamiento instintivo, la impronta y la habilidad tienen autoridades comunes:

· motivación,

· orientación,

· operaciones que proporcionen el efecto deseado.

- Comportamiento inteligente. La inteligencia y su estructura.

El comportamiento intelectual es el tipo más elevado de comportamiento animal. Se observa en grandes simios y delfines. El comportamiento inteligente garantiza la adaptación más completa y precisa de los animales a las condiciones ambientales cambiantes. Basado en numerosos experimentos I.P. Pavlov llegó a la conclusión de que los monos tienen la capacidad de cambiar sus habilidades establecidas y combinarlas en nuevas combinaciones de acuerdo con los cambios en el entorno externo. Estos animales tienen acceso a un reflejo holístico de los objetos individuales, así como a las conexiones entre ellos, dadas directamente en signos externos. La investigación realizada por I.P. Pavlov y sus alumnos muestra que los monos son capaces de resolver problemas intelectuales que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos, acciones combinadas y decididas.

El establecimiento de conexiones está confirmado por numerosos experimentos. El cebo estaba colgado en alto y el mono sólo podía cogerlo con un palo, que tenía que estar formado por varios trozos. La tarea se complicó porque los diferentes segmentos del palo tenían uno de los extremos en forma de cuadrado, triángulo o círculo, y en el otro extremo había una muesca de la forma correspondiente. El palo sólo se podía montar eligiendo los segmentos adecuados. Después de numerosas pruebas y errores, el mono hizo frente a esta tarea y derribó el cebo con un palo formado.

En otro experimento, se colocó una taza que contenía una mandarina frente a la jaula de un mono. Había una cinta pasada por el asa de la taza. Los extremos de la cinta se colocaron de modo que el mono no pudiera alcanzarlos con la pata. Esto se podría hacer usando un palo que se encontraba frente a la jaula. Pero el mono tampoco pudo alcanzar este palo con su pata. Esto se puede hacer usando un palo corto que se encuentre en la jaula. Habiendo hecho muchos intentos fallidos de tomar directamente la taza con la mandarina, agarrar el extremo de la cinta, tomar el palo grande, el mono finalmente realizó toda la cadena de acciones necesarias: con un palo pequeño empujó el palo grande, con la ayuda de este palo, después de muchas pruebas y errores, para ambos extremos de la cinta (al principio el mono siempre tomaba solo un extremo de la cinta, lo tiraba, la cinta salía libremente del asa y la taza permanecía en su lugar ) acercó la taza a sí misma y tomó la mandarina.

El primero de estos experimentos indica que la forma intelectual de comportamiento se caracteriza por el establecimiento de conexiones entre diversas formas de objetos, y el segundo indica la capacidad de establecer conexiones espaciales en una situación visual.

Vale la pena señalar otra característica importante del comportamiento intelectual de los animales superiores: la capacidad de resolver los llamados "problemas de dos fases". La esencia de estas tareas es que la primera parte de las acciones del animal no conduce directamente a lograr el resultado deseado, sino que solo prepara las condiciones necesarias. Esto se ilustra en los ejemplos que acabamos de dar. La composición de un palo a partir de secciones separadas no tiene como objetivo directo poseer el cebo, sino que solo prepara las condiciones para ello. Cuando en el segundo experimento el mono toma un palo corto para conseguir uno largo, esto también es solo una preparación para resolver el problema principal. La etapa preparatoria se ve especialmente claramente en el siguiente experimento. Se colocó un caramelo en un tubo largo, al que no se puede llegar con la pata. Cerca había un trozo de madera ancho; rápidamente el mono intentó utilizarlo, pero el trozo de madera no cabía en el tubo. Entonces el mono empezó a morderlo y a romperlo. Sólo después de esto se logró sacar el caramelo del tubo. La capacidad de realizar acciones preparatorias da lugar al prototipo de fabricación de herramientas, que es característico únicamente del ser humano.

Cuando los monos resuelven “problemas de dos fases”, aparentemente parece que también están fabricando herramientas. Sin embargo, los animales no asignan funciones de herramientas a los palos y astillas que utilizaban para resolver problemas. Una de las razones de esto es que la producción de herramientas para el hombre está separada en el tiempo del uso de estas herramientas, es decir, la primera fase, preparatoria, se vuelve autónoma e independiente de la fase de uso. En los animales, estas fases se suceden una tras otra.

En Occidente, los conductistas estudiaron el comportamiento intelectual de los animales. Köhler concluyó que una situación problemática es un impulso poderoso y que la solución al problema se lleva a cabo en la psique del mono. Pero la inteligencia del mono es limitada: sólo encuentra la solución al problema cuando ambos objetos están en su campo de visión.

Entonces, la forma intelectual de comportamiento se caracteriza por el hecho de que asegura una adaptación bastante precisa de los animales a las condiciones cambiantes; con él, es posible no sólo reflejar objetos individuales, sino también conexiones externas entre ellos; esta forma de comportamiento puede incluir una etapa preparatoria que asegure la solución exitosa de la tarea principal.

La ausencia de conexiones temporales del habla de segunda señal, con la ayuda de las cuales se forman los pensamientos, priva a los monos de la oportunidad de pensar previamente y planificar sus acciones. La capacidad de planificar y pensar decididamente sobre las propias acciones aparece sólo en una persona que habla.

Características del comportamiento intelectual.

1. El comportamiento intelectual, como una habilidad, se adquiere durante la vida.

2. El programa de comportamiento se encuentra en el proceso de pruebas internas.

Estructura del comportamiento intelectual.

1. Urge (hambre).

2. Orientación (plátano)

3. Programa ejecutivo (desarrollado en el proceso de trabajo interno).

Entonces, La acción intelectual tiene una estructura de tres componentes..

La psique también tiene tres componentes.. Incluye:

· motivación (motivación) dada al sujeto como experiencia;

· orientación dada en forma de conocimiento;

· ejecución, en forma de un conjunto de operaciones.

La personalidad es también unidad de tres componentes:

que quiere el

lo que el sabe

· lo que puede hacer.

Esta psique de tres componentes se refleja en la pedagogía. Cualquier acto pedagógico puede ser eficaz si cumple con estos tres componentes.

Por tanto, existen tres formas principales de comportamiento animal: instinto, habilidad y forma de comportamiento intelectual. Los actos de comportamiento complejos destinados a satisfacer necesidades biológicas y basados ​​​​en reflejos incondicionados se denominan instintos. Los patrones de comportamiento animal adquiridos individualmente y reforzados en ejercicios se denominan habilidades. El comportamiento intelectual es el pináculo del desarrollo mental animal.

La estructura del comportamiento instintivo.

Evocador apetitoso Congénito Automatismo

estado programa Estereotipos

(necesidades) comportamiento Factibilidad

programa de conducta innata.

Comportamiento instintivo
Ventajas	Defectos
1. La relativa desigualdad del curso del instinto asegura la supervivencia de la especie en caso de un cambio brusco en las condiciones de existencia.	1. El comportamiento carece de conciencia de objetivo (ocurre en respuesta a un determinado estímulo externo o una combinación de determinados estímulos).
	2. Las acciones instintivas pierden su conveniencia si cambian las condiciones estándar.
3. Forma innata de comportamiento.	3. Las acciones instintivas se limitan estrictamente a determinadas condiciones.
	4. Las acciones instintivas no reflejan una gran cantidad de estímulos diferentes.
	5. Limita las capacidades reflexivas de los animales.

Leyes de formación de habilidades:

1) ley de preparación - se requiere un cierto estado del cuerpo (apetitivo) para desarrollar una determinada habilidad;

2) ley del ejercicio - a medida que practicas, la acción mejora y se automatiza; La forma de conducta mejor formada es la que se repite con mayor frecuencia;

3) ley de efecto– Las pruebas que conducen al éxito ocurren posteriormente con mayor frecuencia y las ineficaces ocurren con menor frecuencia; la forma de comportamiento que da un resultado apropiado se repite con mayor frecuencia.

Estructura de habilidades.

Evocador apetitoso Adquirido Automatismo

estado (cambiado programa Estereotipos

(necesita) condiciones ambientales) comportamiento Factibilidad

Diferencia con otras formas de comportamiento:

programa de conducta adquirida.

Habilidad
Ventajas	Defectos
1. Proporciona adaptación (repetidamente a lo largo de la vida).	1. La educación lleva tiempo.
2. Preserva al cuerpo del sobreesfuerzo.

Comportamiento intelectual –

una solución encontrada sin actividad externa, gracias a procesos internos de la psique.

Rasgos distintivos del comportamiento intelectual:

1) si en una etapa inferior de desarrollo las operaciones se forman gradualmente, mediante prueba y error, entonces la etapa de comportamiento intelectual se caracteriza primero por un período de fracaso total: muchos intentos, ninguno de los cuales tiene éxito, y luego, como si de repente , le llega una decisión al animal;

2) si se repite el experimento, la operación encontrada, a pesar de que se realizó solo una vez, se reproducirá con relativa facilidad;

3) el mono aplica fácilmente la solución encontrada al problema en otras condiciones similares a aquellas en las que apareció la solución por primera vez;

4) la capacidad de combinar en un acto dos operaciones independientes consecutivas, de las cuales la primera prepara la ejecución de la segunda (Maklakov Anatoly Gennadievich).

La estructura del comportamiento intelectual.

Evocador apetitoso Forma Factibilidad

condición (problemática ( relación entre

situación) objetos

sobre paz)

Diferencia con otras formas de comportamiento:

método (relaciones entre objetos del mundo circundante).

Las formas descritas de aparición de comportamientos individualmente variables no representan, sin embargo, el límite superior de la evolución del comportamiento en el mundo animal.

En los vertebrados que se encuentran en la cima de la escala evolutiva, en particular en los primates, surgen nuevas formas de comportamiento individualmente variable, que con razón pueden denominarse comportamiento "inteligente".

La peculiaridad del comportamiento "inteligente" de los animales es que el proceso de orientación en las condiciones de la tarea no ocurre en las condiciones de las pruebas motoras, sino que comienza precederlos destacando de una forma especial actividades preliminares de orientación, durante el cual comienza a desarrollarse un esquema (programa) para una mayor resolución del problema, mientras que los movimientos se vuelven

Soy sólo un eslabón ejecutivo en esta compleja actividad. Así, en etapas superiores de la evolución, comienzan a formarse tipos de comportamiento especialmente complejos, que tienen estructura disecada compleja, que incluye:

Actividades de investigación indicativas que conduzcan a la formación de un esquema para la solución de problemas;

Formación de programas de movimiento plásticamente variables destinados a lograr el objetivo;

Comparación de acciones completadas con la intención original.

La característica de esta estructura de actividad compleja es su autorregulador personaje:

Si la acción produce el efecto deseado, se detiene;

Si esto no produce el efecto deseado, el cerebro del animal recibe señales de que los resultados de las acciones son "inconsistentes" con la intención original y los intentos de resolver el problema comienzan de nuevo.

Tal mecanismo de “aceptación de acciones” (77. K. Anokhin), es decir, el control dinámico de la acción, es el componente más importante de cualquier comportamiento individualmente variable de un animal, pero se manifiesta claramente en la fase más compleja de la evolución del comportamiento: el comportamiento intelectual.

Dos fenómenos significativos, cuyos comienzos pueden verse ya en las primeras etapas de la evolución de los vertebrados, preceden a la formación de esta forma suprema de comportamiento animal. El primero de ellos es el surgimiento de una forma especial de actividad de orientación, llamada por el investigador soviético L. V. Krushinsky"reflejo de extrapolación"; el segundo es el hecho de que existen formas más complejas de desarrollo. memoria en animales.

En observaciones realizadas por L.V. Krushinsky, se encontró que algunos animales demuestran en su comportamiento la capacidad de obedecer no a la percepción directa de un objeto, sino de seguir sus movimientos y centrarse en el movimiento esperado del objeto. Se sabe que un perro que cruza la calle no corre directamente debajo de un coche en movimiento, sino que hace un bucle, teniendo en cuenta el movimiento del coche e incluso la velocidad que desarrolla. Este reflejo, que "extrapola" el movimiento observado y tiene en cuenta el desplazamiento, fue rastreado por L. V. Krushinsky en varios experimentos.

En estos experimentos, se colocó al animal frente a un tubo que tenía una rotura en el medio. Mientras el animal observaba, se ató un cebo a un alambre que pasaba a través del tubo y se movió a lo largo del tubo; apareció ante los ojos del animal en la rotura del tubo y avanzó más hasta aparecer en el final del tubo. El animal se colocó frente a la rotura del tubo y observó el movimiento del cebo.

Estas observaciones mostraron que los animales en una etapa inferior de evolución, y, en particular, los animales que solo tienden a recolectar alimentos preparados (por ejemplo, pollo), reaccionaron directamente al lugar donde apareció el cebo y no lo abandonaron. Por el contrario, los animales que se encuentran

en una etapa superior de evolución, y, en particular, los animales que llevaban un estilo de vida depredador, rastreando a sus presas y persiguiéndolas (cuervo, perro), siguieron el movimiento del cebo y, "extrapolando" su movimiento (obviamente, dirigiendo su comportamiento con la vista). movimientos), corrió alrededor de la tubería y esperó el cebo en el lugar donde apareció.

El "reflejo de extrapolación", que tiene una forma especial de comportamiento "anticipativo", es una de las fuentes importantes para la formación de los tipos más "inteligentes" de comportamiento individualmente variable en los vertebrados superiores.

Se señaló anteriormente que el segundo hecho que crea las condiciones esenciales para la formación del comportamiento "inteligente" de los vertebrados superiores es Complejidad creciente del proceso de percepción y mayor fortaleza de la memoria. en etapas sucesivas de la evolución animal.

Se sabe que si los vertebrados inferiores reaccionan sólo a ciertos señales influencias provenientes del entorno externo, entonces los vertebrados superiores reaccionan más a complejos completos de signos o a imágenes objetos circundantes. Esta reacción de los animales fue estudiada en detalle por el fisiólogo académico soviético. I. S. Beritov y constituye la condición más importante para la evolución de formas complejas de comportamiento.

Simultáneamente con la formación de la percepción figurativa en etapas superiores de la evolución de los vertebrados, una creciente fuerza de la memoria figurativa. Este hecho se observó en detalle en experimentos con las llamadas "reacciones retardadas" de los animales.

Muchos investigadores estadounidenses llevaron a cabo experimentos con reacciones retardadas, un psicólogo soviético. N. Yu. Voitonis y fisiólogo polaco. Yu.Konorsky. La esencia del experimento fue la siguiente.

El animal fue colocado frente a una caja herméticamente cerrada, en la que se colocó el cebo ante los ojos del animal. El animal, atado al soporte, se mantuvo con la correa durante un tiempo determinado, tras el cual fue liberado. Si la memoria del animal retenía un rastro del cebo colocado en la caja, inmediatamente corría hacia esa caja; si este rastro desaparecía, el animal no corría hacia la caja.

En experimentos más complejos, cuyo objetivo era comprobar la claridad de las huellas restantes del animal, el cebo colocado en la caja fue sustituido silenciosamente. otro. Si el animal conservaba un rastro del primer cebo, corría hacia la caja y encontraba otro cebo y lo cogía. Esta era una señal de que el animal conservaba una imagen selectiva del cebo que veía.

En otros experimentos, se colocó al animal entre dos cajas, en una de las cuales se colocó un cebo delante del animal. Después de un tiempo, el animal fue liberado de su correa. Si se conservaba el rastro del cebo colocado en una de las cajas, entonces el animal corría hacia esta caja; si no se conservaba el rastro, el animal no tenía movimiento direccional.

Los experimentos con reacciones retardadas mostraron que en etapas sucesivas del desarrollo evolutivo de los vertebrados, la duración de la conservación de las imágenes correspondientes aumenta (Tabla 1.5).

Tabla 1.5 Duración de la retención de huellas de un único recuerdo figurativo evocado en varios animales

Naturalmente, la preservación a largo plazo de las imágenes de la memoria aumenta a medida que las estructuras cerebrales se vuelven más complejas y crea la segunda condición importante para el surgimiento de formas "intelectuales" superiores de comportamiento animal.

Los estudios sistemáticos sobre el comportamiento "inteligente" de los animales superiores (los monos) comenzaron en los años 20. siglo pasado, famoso psicólogo alemán V. Kohler. Para estudiar esta forma de comportamiento, W. Köhler colocó monos (chimpancés) en condiciones donde no era posible alcanzar directamente la meta, y el mono tuvo que navegar en las difíciles condiciones en las que se le dio la meta y usarla. solución alterna, para conseguir cebo, o recurrir al uso de herramientas especiales para este fin.

Describamos tres situaciones típicas en las que W. Köhler llevó a cabo su

estudios del comportamiento “intelectual” del mono.

La primera situación requirió una "solución alternativa". El mono fue colocado en

una jaula grande, junto a la cual se colocó el cebo, que estaba en

a tal distancia que la mano del mono no podía alcanzarlo. Por logros

el mono tuvo que dejar de intentar alcanzar el objetivo directamente

Apunte y use una solución alternativa a través de la puerta ubicada en la parte trasera.

pared de la jaula.

La segunda situación era similar a la que acabamos de describir, es decir, el mono

Fue colocado en una jaula cerrada, que esta vez tenía puertas. Carnada

También estaba ubicado a distancia y el mono no podía alcanzarlo con la mano.

Sin embargo, a diferencia de la primera situación, frente a la celda a una distancia alargada

había un palo en su mano. El mono podría atrapar el cebo alcanzando el palo,

y con su ayuda lograr el objetivo. En experimentos más complicados, el cebo

el corto está al alcance de la mano y el largo un poco más lejos. Solución

la tarea era que el mono tenía que realizar más

programa de comportamiento complejo. Primero llega al más cercano.

palo corto, luego úselo para alcanzar el palo largo ubicado

Finalmente, en la tercera versión de los experimentos, el cebo se suspendió de modo que

el mono no pudo alcanzarlo directamente. Sin embargo, en el mismo sitio

las cajas estaban esparcidas; el mono tuvo que arrastrar las cajas hasta

cebo, colóquelos uno encima del otro y, subiéndose a estas cajas, obtenga

carnada

La investigación realizada por W. Köhler le permitió observar

siguiente imagen.

Al principio, el mono intentó sin éxito alcanzar directamente el cebo,

lo alcanzó o saltó. Estos intentos fallidos podrían continuar

durante mucho tiempo hasta que el mono se cansó y los abandonó.

Luego vino el segundo período, que consistió en que el mono

se sentó inmóvil y simplemente examinó la situación; orientación en

la situación fue transferida

En este caso, desde pruebas motoras ampliadas hasta el "campo visual" de la percepción, se llevó a cabo con la ayuda de movimientos oculares adecuados. A esto le siguió un momento decisivo, que W. Köhler describió como la aparición inesperada de la "experiencia". El mono se dirigió inmediatamente a la puerta ubicada en la pared trasera de la jaula y sacó el cebo "de manera indirecta", o dejó de alcanzar el cebo directamente, atrajo un palo hacia sí mismo y lo usó para atraparlo, o tiró Cogí un palo y lo usé para conseguir otro más largo. Ya estaba usando este palo para coger el cebo; Finalmente, en la última situación, el mono detuvo todos los intentos de atrapar directamente el cebo, miró a su alrededor e inmediatamente levantó las cajas, las colocó una encima de la otra y, subiéndose a ellas, sacó el cebo.

Una característica de todos estos experimentos fue el hecho de que la solución al problema pasó del período de pruebas inmediatas al período anterior al intento de observación, y los movimientos del mono se convirtieron sólo en un acto ejecutivo para la implementación de un "plan de solución" previamente desarrollado. .”

Precisamente esto es lo que dio a W. Köhler motivos para considerar el comportamiento del mono como un ejemplo de comportamiento "intelectual".

Si la descripción del comportamiento de los monos en los experimentos de W. Köhler es exhaustiva, entonces la explicación de cómo el animal llega a una solución "inteligente" al problema es muy difícil, y este proceso es interpretado de manera diferente por diferentes investigadores.

Famoso psicólogo americano. R. Yerkes, Repitiendo las investigaciones de W. Köhler, considera posible acercar estas formas de comportamiento de los monos al intelecto humano y las ve antropomórficamente como manifestaciones de una "visión creativa".

psicólogo austriaco K. Bühler se basa en la experiencia previa del animal para explicar este comportamiento y cree que, como resultado, se debe considerar el uso de herramientas por parte de los monos. transferir experiencia previa (los monos que vivían en los árboles tenían que arrancar los frutos con las ramas).

El propio W. Köhler sugiere que en el comportamiento "intelectual" de los monos, el análisis de la situación pasa de la esfera de los movimientos al plano de la percepción, y el mono, considerando la situación, "reúne" los objetos incluidos en ella en el “campo visual”, encerrándolos en “estructuras visuales” conocidas " La solución posterior al problema es, según W. Köhler, sólo la implementación de "estructuras visuales en movimientos reales". W. Köhler ve la confirmación de esta hipótesis en el hecho de que en los casos en que un palo y un cebo (fruta) o dos palos que el mono debe alcanzar secuencialmente se ubican de manera que no caigan en el mismo campo visual, la tarea se vuelve irresoluble. para el mono.

W. Köhler intenta confirmar su hipótesis con experimentos en los que un mono debe cocinar herramienta, que utiliza posteriormente para coger el cebo, el mono debe insertar una vara de bambú en otra para alargarla y alcanzar la fruta. Estas acciones resultan mucho más difíciles para el mono y sólo pueden realizarse si los extremos de ambos palos caen en el campo visual; Según W. Köhler, tal combinación de ambos palos en un mismo campo visual puede conducir a la solución deseada al problema.

La cuestión de los mecanismos que subyacen al surgimiento del comportamiento "intelectual" del mono no puede considerarse finalmente resuelta, y mientras algunos investigadores lo contrastan con formas más elementales de comportamiento individualmente variable de los animales, otros (como I.P. Pavlov, que realizó observaciones de el comportamiento de los monos) ) consideran posible no contrastarlo con formas más simples de comportamiento y consideran el comportamiento "intelectual" de los monos como una especie de "pensamiento manual", realizado en el proceso de prueba y error y adquiriendo un carácter más rico sólo debido a que las manos de los monos, liberadas de la función de caminar, comienzan a realizar las formas más complejas de actividades de orientación.

Como se mencionó anteriormente, junto a las formas instintivas y simples de comportamiento variable en los animales, existe otra forma de comportamiento. Los animales exhiben algunas formas de comportamiento inteligente verdaderamente inteligente. Un requisito previo para las formas complejas de comportamiento individualmente variable es la percepción, es decir, el reflejo de formas complejas enteras de situaciones ambientales complejas. A partir de esta imagen de la realidad reflejada surgen formas de comportamiento individualmente variables.

Podemos llamar condicionalmente a esta etapa la etapa de formas de comportamiento objetivo individualmente variables, es decir, comportamiento adaptado a las condiciones ambientales.

¿Cuál constituye la base de las formas más complejas de comportamiento animal individual, el comportamiento intelectual? La base del comportamiento intelectual parece ser la percepción de relaciones complejas entre objetos del mundo exterior. Al principio, el animal reflejaba propiedades individuales y estas propiedades permitían la entrada en la especie de mecanismos innatos inherentes a la naturaleza. Entonces el animal empezó a percibir imágenes completas de objetos de la realidad y a adaptarse a ellas; Han surgido formas individualmente variables de comportamiento objetivo, que pueden ilustrarse en habilidades. Pero hay una tercera forma de reflexión, muy significativa, que se identifica muy débilmente en los animales inferiores y se revela cada vez más en los animales superiores. Esto no es un reflejo de palabras individuales, ni de objetos y situaciones individuales, sino de relaciones complejas entre objetos individuales. Constituye la base del comportamiento intelectual.

La experiencia del fisiólogo soviético, profesor del departamento de actividad nerviosa de la universidad L.V. A Krushinsky se le llama experimento con reflejo de extrapolación. En este caso estamos hablando de la percepción de las relaciones a lo largo del tiempo. El aparato en el que se demuestra este experimento consta de dos tubos opacos. En uno de ellos, delante de los ojos del animal, se inserta un cebo atado a una cuerda: un trozo de carne o un paquete de cereales para el ave. Este cebo se mueve en un tubo cerrado. El animal ve el cebo entrar en el tubo, ve el cebo salir por el agujero libre y desaparece de nuevo en el segundo tubo. ¿Cómo se comporta el animal en este caso? Como han demostrado los experimentos, los animales con diferentes niveles de desarrollo reaccionan de manera diferente. Aquellos animales que se encuentran en una etapa inferior de desarrollo (por ejemplo, las gallinas) reaccionan de esta manera: se lanzan hacia el cebo que pasa por el hueco e intentan agarrarlo, a pesar de que ha pasado, es decir, reaccionan. sólo a la impresión inmediata.

Por el contrario, los animales que se encuentran en un nivel superior reaccionan de forma completamente diferente: miran el cebo que pasa por el hueco, luego corren hasta el final del tubo y esperan a que el cebo aparezca por el extremo abierto.

Las aves rapaces hacen esto en los pájaros; Los perros y gatos siempre hacen esto.

Esto significa que todos estos animales no reaccionan a una impresión directa, sino que extrapolan, es decir, tienen en cuenta dónde aparecerá un determinado objeto si se mueve. Anticipan el movimiento de un objeto, y este comportamiento anticipatorio es una característica de los animales altamente desarrollados.

Esto significa que, junto con la reacción a las impresiones directas, los vertebrados superiores tienen un cierto tipo de comportamiento anticipatorio, es decir, una reacción que tiene en cuenta la relación entre dónde se encuentra el objeto en este momento y dónde estará en el futuro.

Este comportamiento ya es un tipo de comportamiento razonable, que difiere marcadamente de las formas más elementales, tanto instintivas como ordinarias, de comportamiento individualmente variable.

Así, si en las primeras etapas de la escalera filogenética el comportamiento es de naturaleza elemental y directa, si está determinado por la percepción directa de una propiedad separada, una señal (brillo para un mosquito, vibración para una araña) o un reflejo complejo de un objeto percibido directamente (cuando un animal, por ejemplo, en reacciones de experiencia retardadas, corre hacia la caja en la que está escondido el cebo), entonces aquí el comportamiento del animal adquiere un carácter complejo y comienza a consistir en un ciclo de sucesivos vínculos mutuamente subordinados. No en vano los investigadores denominan a esta última fase fase de aceptación de la acción y la consideran el eslabón más importante en el comportamiento autorregulador de los animales.

Una naturaleza tan compleja de una acción, que tiene una base orientadora preliminar y se descompone en una serie de operaciones sucesivas mutuamente subordinadas, puede denominarse estructura de la conducta intelectual.

Desde las formas más elementales de comportamiento intelectual de un animal hasta las formas más complejas de comportamiento intelectual de una persona, los actos intelectuales siempre se distinguen por la presencia de una base indicativa para la acción, como una estrategia y una táctica.

La descripción de las características cualitativas del comportamiento intelectual de los animales es de gran importancia para comprender la estructura de las formas de comportamiento más complejas. El comportamiento intelectual de los animales no puede entenderse de ninguna manera como la consolidación de intentos aleatorios y caóticos de resolver un problema.

¿De qué partimos cuando intentamos abordar científicamente el comportamiento inteligente de los animales? En primer lugar, partimos del hecho de que cualquier forma de adaptación de un animal a las condiciones ambientales es una determinada actividad activa que, sin embargo, se desarrolla según leyes reflejas. Es decir, el animal tiene necesidades conocidas, refleja las condiciones del entorno externo, almacena el programa de su comportamiento anterior, realiza determinadas pruebas dirigidas, corrige estas pruebas si no dan el efecto deseado, pero siempre se adapta a las necesidades. condiciones del entorno externo en actividades prácticas específicas, es decir, en actos motores específicos. Un animal no resuelve primero algo en la mente para luego implementarlo en la actividad, sino que intenta resolver problemas en el proceso de adaptación activa al medio ambiente.

Entonces, la primera proposición de nuestro enfoque de la actividad intelectual es que cualquier adaptación al entorno externo la llevan a cabo ellos en el proceso de actividad refleja activa.

La segunda posición es el reconocimiento de que la estructura de esta actividad activa en las diferentes etapas de la evolución no es la misma y que sólo desde el punto de vista de la evolución se puede abordar la formación de formas intelectuales de comportamiento en los animales superiores.

En las etapas iniciales de la evolución, nos enfrentamos a un cambio directo en el protoplasma bajo la influencia de condiciones externas. Estas son formas lentas y de corta duración de cambios plásticos en el protoplasma, que ocurren gradualmente y se mantienen solo en períodos cortos de tiempo.

En la siguiente etapa, la psique sensorial, la adaptación a las condiciones ambientales externas se pone en marcha mediante el reflejo de señales individuales o propiedades individuales que actúan sobre el medio ambiente y provocan programas de comportamiento instintivo.

En etapas posteriores, que se discutieron en las últimas conferencias, el reflejo sensorial y elemental del entorno externo se involucra en un reflejo complejo perceptual complejo, y el animal comienza a desarrollar formas de comportamiento individualmente variables, acercándolo al objetivo externo. mundo.

Este desarrollo de formas adquiridas de actividad correspondientes a las condiciones objetivas del medio ambiente es una etapa esencial para el desarrollo de formas individuales complejas de comportamiento. El mecanismo de estas formas de comportamiento se estudia mediante la fisiología de la actividad nerviosa superior.

Como se mencionó anteriormente, aquí se reflejan no sólo propiedades u objetos individuales, sino también relaciones completas entre objetos. Pero este reflejo de las relaciones entre objetos no surge pasivamente, sino siempre en el proceso de la actividad animal. Esta actividad, durante la cual surge un reflejo de relaciones complejas, se denomina actividad de investigación indicativa o tentativa. Esta actividad de investigación de orientación se expresa todavía muy poco en las etapas inferiores del desarrollo de los vertebrados; comienza a ocupar un lugar cada vez mayor solo en etapas posteriores de la evolución, desarrollándose junto con la formación de estructuras complejas de la corteza cerebral.

El mono, como dice Pavlov, se dedica constantemente a actividades de orientación "desinteresadas": se ocupa no sólo de cosas aptas para la alimentación, que se pueden llevar a la boca y comer, sino también de cualquier cosa que palpe, huela, y prácticamente analiza. , en el que se orienta.

Por lo tanto, no es una simple impresión de los objetos, sino esta actividad de orientación e investigación la base a partir de la cual crece el comportamiento intelectual.

Pavlov realizó varios experimentos con monos. Una de sus experiencias es la siguiente. Al mono se le dio una caja en la que estaba escondido el cebo; en la caja había una ranura triangular. Al mono le dieron palos con diferentes secciones: redondas, cuadradas y triangulares. Y Pavlov observó cómo ella escogía un palo con el que abrir la cerradura correspondiente al agujero triangular. Este tipo de experimento muestra que al principio el mono hace intentos no específicos, luego comienza a oler y sentir objetos y, finalmente, en el proceso de orientación de la actividad, se produce la elección correcta de un objeto adecuado.

Hay muchas razones para pensar que el surgimiento de una decisión correcta no es el resultado de una acción mental preliminar en el mono, sino que ocurre en el proceso de "pensamiento manual", es decir, en el proceso de actividad de orientación directa.

Este esquema constructivo llevó a fisiólogos y psicólogos a un nuevo concepto de comportamiento animal. Este concepto difiere del concepto clásico, el triple arco reflejo (estímulo, respuesta interna y procesamiento). Lo que es adecuado para explicar el comportamiento de los animales no es un arco de tres miembros, sino un diagrama de cuatro miembros, o un diagrama de un anillo reflejo complejo, que incluye la compleja actividad de orientación y exploración del animal.

Las tareas conocidas que plantea el entorno evocan una compleja actividad de orientación en el mono, lo que lleva a una serie de pruebas; Estas pruebas dan como resultado una serie de operaciones que se comparan gradualmente con las condiciones iniciales. Si los caminos desarrollados son consistentes con las condiciones iniciales, la tarea se resuelve y la acción finaliza. Si tal coherencia no se produce y la acción no se corresponde con los fenómenos iniciales, continúa. Como resultado, surge un proceso tan complejo: muestra, operación, comparación y salida si las muestras corresponden a las originales. Los psicólogos estadounidenses llaman a este esquema T-O-T-E, es decir, prueba-operación-prueba-resultado. Un destacado fisiólogo soviético, el profesor Anokhin, lo llama mecanismo aceptor de acción. Según esta última idea, determinadas condiciones ambientales plantean una tarea correspondiente al animal, y el animal tiene una imagen determinada de cómo debe resolverse la tarea. Si la acción no corresponde al objetivo previsto, se produce un desajuste entre la operación y la medición original; en este caso, el cerebro recibe señales de retroalimentación sobre la inconsistencia de la acción y la acción continúa nuevamente. Si la acción resulta ser consistente con la intención original, se detiene cualquier intento posterior.

Así, surge una estructura de cuatro miembros del comportamiento más complejo del animal: el estímulo es el procesamiento central que ocurre en el proceso de orientación de la actividad - la creación de un esquema de solución conocido - una acción adecuada a la existencia de la tarea deseada. Así surge el comportamiento complejo como sistema autorregulador.

La inteligencia animal es diferente de la inteligencia humana y no se puede medir mediante pruebas de coeficiente intelectual convencionales. Para no confundir el comportamiento instintivo de los animales con el comportamiento racional, conviene entender que el instinto es una capacidad innata y la inteligencia es una capacidad adquirida a través de la experiencia cotidiana.

Para demostrar habilidades intelectuales, un animal necesita obstáculos en el camino hacia la consecución de un objetivo determinado. Pero, si, por ejemplo, un perro recibe comida de su plato todos los días durante toda su vida, entonces las habilidades intelectuales no se manifestarán en este caso. En un animal, la acción intelectual sólo puede surgir con el fin de inventar un nuevo método de acción para lograr un objetivo. Además, este método será individual para cada animal individual. No existen reglas universales en el mundo animal.

Aunque los animales tienen capacidades intelectuales, no desempeñan un papel importante en sus vidas. Confían más en los instintos y utilizan la inteligencia de vez en cuando, y ésta no está fijada en su experiencia de vida ni se transmite por herencia.

Ejemplos de comportamiento animal inteligente

El perro es el primer animal domesticado por el hombre. Se la considera la más inteligente entre todas las mascotas. Un día, un famoso cirujano que vivió en el siglo pasado encontró debajo de su puerta un perro con una extremidad dañada. Sanó al animal y pensó que el perro se quedaría con él en señal de agradecimiento. Pero el animal tenía otro dueño, y el primer apego resultó ser, y el perro se fue. Pero cuál fue la sorpresa del cirujano cuando, tiempo después, en la puerta de su casa encontró al mismo perro, quien le trajo otro perro con una pata rota con la esperanza de que el médico también la ayudara.

Y qué, si no una manifestación de inteligencia, puede explicar el comportamiento de una jauría de perros que cruza ordenadamente la calle por un paso de peatones, mientras personas, dotadas de inteligencia desde su nacimiento, lo cruzan corriendo.

No sólo los perros, sino también otros animales demuestran su inteligencia. Incluso las hormigas son capaces de resolver problemas muy complejos a la hora de recordar y transmitir información sobre una rica fuente de alimento a sus parientes. Pero la manifestación de sus habilidades mentales se limita a esto. En otras circunstancias, la inteligencia no interviene.

Se ha observado que las golondrinas alertan a sus polluelos en el momento de la eclosión cuando un humano está cerca del nido. El polluelo deja de golpear el caparazón con el pico hasta que comprende por la voz de sus padres que el peligro ha pasado. Este ejemplo es evidencia de que la inteligencia en los animales se desarrolla como resultado de la experiencia de la vida. Las golondrinas no aprendieron a temer a los humanos de sus padres; aprendieron a temerlos a lo largo de sus vidas.

De la misma manera, los grajos evitan a una persona con un arma, porque... huele a pólvora. Pero no pudieron adoptar esto de sus antepasados, porque la pólvora se inventó después de que aparecieran los grajos. Aquellos. su miedo es también el resultado de la experiencia de la vida.

Todo dueño de un gato, perro, loro o rata tiene la confirmación de que su mascota es inteligente. Está claro que los animales no son más inteligentes que las personas, pero tienen otras cualidades que son valiosas para los humanos.

En los vertebrados que se encuentran en la cima de la escala evolutiva, en particular en los primates, surgen nuevas formas de comportamiento individualmente variable, que con razón pueden denominarse "intelectual" comportamiento.

La formación de habilidades es el resultado de la repetición más o menos prolongada de nuevos movimientos y acciones. Pero los animales pueden enfrentarse a tareas que requieren solución no mediante el ejercicio, sino mediante el reflejo correcto de una situación que se presenta y que no se encuentra en su práctica. Un requisito previo para las formas intelectuales de comportamiento es la percepción, es decir, el reflejo de formas complejas enteras de situaciones complejas en el entorno, así como el reflejo de relaciones complejas entre objetos individuales. Un ejemplo de este comportamiento es el comportamiento de los animales en el experimento de L. V. Krushinsky: el aparato en el que se demostró el experimento consta de dos tubos opacos. En uno de ellos, delante de los ojos del animal, se inserta un cebo atado a una cuerda: un trozo de carne o un paquete de cereales para aves de corral; este cebo se mueve a lo largo de un tubo cerrado. El animal ve el cebo entrar en el tubo, ve el cebo salir por el agujero libre y desaparece de nuevo en el segundo tubo. Como han demostrado los experimentos, los animales con diferentes niveles de desarrollo reaccionan de manera diferente. Aquellos animales que se encuentran en una etapa inferior de desarrollo (por ejemplo, las gallinas) reaccionan de esta manera: se lanzan hacia el cebo que pasa por el hueco e intentan agarrarlo, a pesar de que ha pasado, es decir, reaccionan. sólo a la impresión inmediata.

Por el contrario, los animales que se encuentran en un nivel superior de desarrollo dan una reacción completamente diferente: miran el cebo que pasa a través del hueco, luego corren hasta el final del tubo y esperan a que el cebo aparezca en este extremo abierto.

Esto es lo que hacen las aves rapaces: un gato o un perro siempre hacen esto.

Esto significa que todos estos animales no reaccionan a una impresión directa, sino que extrapolan, es decir, tienen en cuenta dónde aparecerá un determinado objeto si se mueve. En los vertebrados superiores, junto con la reacción a las impresiones inmediatas, existe un tipo conocido de comportamiento anticipatorio, es decir, una reacción que tiene en cuenta la relación entre dónde se encuentra el objeto en este momento y dónde estará en el futuro.

Este comportamiento ya es un tipo de comportamiento racional, que difiere marcadamente de las formas más elementales, tanto instintivas como ordinarias, de comportamiento individual cambiante.

Un lugar especial entre los animales superiores lo ocupan los primates (simios). Los primates, a diferencia de la mayoría de los demás mamíferos, se sienten atraídos por la manipulación no sólo de los objetos alimenticios, sino también de todo tipo de objetos (curiosidad “desinteresada”, “impulso exploratorio”, según Pavlov).

Pasemos a varios experimentos clásicos en los que se estudió el comportamiento intelectual de los animales. Estos experimentos fueron realizados por Köhler y se conocieron como experimentos elementales con el uso de herramientas. El uso de herramientas es siempre una acción intelectual típica.

El experimento se organizó de la siguiente manera.

El primer experimento sencillo: un mono en una jaula, la pared frontal es una celosía. Fuera de la jaula hay un cebo que el mono no puede alcanzar con la mano, en el lateral hay un palo que se encuentra más cerca que el cebo. ¿Puede un mono usar un palo para conseguir cebo? Los experimentos mostraron lo siguiente: al principio, el mono intentó de todas las formas posibles atrapar el cebo con la mano; todavía no hay estrategia, hay intentos directos de atrapar el cebo; luego, cuando estos intentos son en vano, se detiene y comienza la siguiente etapa: el mono mira alrededor de la situación, toma un palo, lo atrae hacia sí y lo utiliza para sacar el cebo.

La segunda experiencia es más compleja. El cebo está aún más lejos. De un lado hay un palo corto con el que no se puede coger el cebo, y del otro lado, un poco más lejos, hay un palo largo que sirve para coger el cebo. El investigador plantea una pregunta: ¿puede un mono tomar primero un palo corto y luego usar un palo corto para obtener un palo largo y usar un palo largo para atrapar el cebo? Resulta que para un mono esta tarea es mucho más difícil, pero aún accesible. El mono hace intentos directos durante mucho tiempo para atrapar el cebo, se cansa, luego mira alrededor del campo y, como describe Köhler, toma el primer palo, con su ayuda atrapa el segundo, y con el segundo palo... el cebo. Evidentemente, en este momento, dice Köhler, el mono tiene un esquema de acción futura, un esquema de decisión y una estrategia general de acción. Köhler incluso dice que el mono experimenta algo similar a lo que nosotros experimentamos cuando decimos "ajá, lo entendemos", y llama a este acto "ajá, sobreviviremos".

La tercera experiencia es aún más difícil. Está construido de la misma manera que el segundo experimento, con la única diferencia de que el palo se encuentra en diferentes campos de visión. Cuando un mono mira un palo, no ve el segundo, cuando mira el segundo, no ve el primero. En este caso, la tarea del mono resulta casi insoluble. Según Köhler, es necesario que tanto el palo como el cebo estén en el mismo campo visual para que se pueda percibir claramente su relación. Sólo en estas condiciones, si el mono percibe visualmente la relación de los tres objetos, puede desarrollar una hipótesis visual de la solución y surgir la estrategia correspondiente.

En los experimentos de I.P. Pavlov, el chimpancé Raphael aprendió a apagar con agua el fuego que le impide alcanzar el cebo. Cuando se instaló el tanque de agua en otra balsa, Raphael corrió por los desvencijados pasillos hasta la balsa vecina para apagar el fuego. El animal transfirió el método de acción aprendido (habilidad) a una nueva situación. Por supuesto, tal acción parece poco práctica (¡hay agua alrededor de la balsa!). Pero mientras tanto, está biológicamente justificado. El movimiento del mono a lo largo de pasillos inestables no requiere un esfuerzo físico excesivo, por lo que la situación dada en el experimento no se convirtió para el chimpancé en una situación problemática que se vería obligado a resolver intelectualmente. Los instintos y las habilidades, como forma de respuesta más estereotipada, protegen el cuerpo animal de un sobreesfuerzo. Sólo en caso de una serie de fallos el animal reacciona al más alto nivel: resolviendo problemas de forma inteligente.

¿Qué es necesario partir del experimento para abordar científicamente el comportamiento intelectual de los animales? En primer lugar, es necesario partir del hecho de que cualquier forma de adaptación de un animal al medio ambiente es una determinada actividad activa que, sin embargo, se desarrolla según leyes reflejas. Un animal no puede resolver algo primero en la mente para luego implementarlo en la actividad, intentará resolver problemas en el proceso de adaptación activa al medio ambiente.

La segunda posición es el reconocimiento de que la estructura de esta actividad activa en las diferentes etapas de la evolución no es la misma y que sólo desde el punto de vista de la evolución se puede abordar la formación de formas intelectuales de comportamiento en los animales superiores. El comportamiento intelectual de un mono se explica mediante actividades de investigación provisionales, durante las cuales identifica y compara los signos necesarios. Si estos signos corresponden a los necesarios, la acción tiene éxito y termina, y si no corresponden a los necesarios, la acción continúa.

Es muy difícil explicar cómo un animal llega a una solución intelectual a un problema, y ​​este proceso es interpretado de manera diferente por diferentes investigadores. Algunos consideran posible acercar estas formas de comportamiento de los monos a la inteligencia humana y considerarlas como una manifestación de intuición creativa. El psicólogo austriaco K. Bühler cree que el uso de herramientas por parte de los monos debe considerarse como resultado de la transferencia de experiencias previas (los monos que vivían en los árboles tenían que arrancar los frutos por las ramas). Desde el punto de vista de los investigadores modernos, la base del comportamiento intelectual es el reflejo de relaciones complejas entre objetos individuales. Los animales son capaces de captar las relaciones entre objetos y anticipar el resultado de una situación determinada. I.P. Pavlov, que observó el comportamiento de los monos, llamó al comportamiento intelectual de los monos "pensamiento manual".

Entonces, el comportamiento intelectual, que es característico de los mamíferos superiores y alcanza un desarrollo especialmente alto en los simios, representa el límite superior del desarrollo de la psique, más allá del cual la historia del desarrollo de la psique de un tipo nuevo y completamente diferente, solo característico. del hombre, comienza la historia del desarrollo de la conciencia humana. La prehistoria de la conciencia humana es, como hemos visto, un largo y complejo proceso de desarrollo de la psique animal. Si se echa un vistazo a este camino, se ven claramente sus principales etapas y las leyes que las rigen. El desarrollo de la psique de los animales ocurre en el proceso de su evolución biológica y está sujeto a las leyes generales de este proceso. Cada nueva etapa del desarrollo mental es causada fundamentalmente por la transición a nuevas condiciones externas de existencia de los animales y un nuevo paso en la complicación de su organización física.