Enfoque individual en las lecciones de educación física. Tecnologías de aprendizaje diferenciado en las lecciones de educación física.

La clase está formada por estudiantes con distintos niveles de aptitud física. A pesar de esto, existen estándares que los niños deben cumplir como parte del plan de estudios. La tarea del profesor es proporcionar el nivel requerido para cada niño.

El papel del profesor en una lección de educación física es garantizar que cada niño sienta la necesidad de practicar deportes, quiera alcanzar el éxito de forma independiente y disfrutar de la actividad física. Este es el enfoque individual para cada estudiante en las lecciones de educación física.

En muchos sentidos, la personalidad del propio profesor tiene un efecto positivo en el desarrollo de la cultura física en los escolares, especialmente entre los estudiantes de secundaria. Las habilidades docentes y las relaciones humanas entre docente y alumno estimulan el crecimiento en el desempeño en el aula.

La lección debe estructurarse de tal manera que cada niño se sienta seguro y pueda realizar los ejercicios que se le propongan sin comprometer su salud y autoestima. Para ello, la clase se divide en grupos según la condición física y las indicaciones médicas. Cada grupo realiza ejercicios y recibe una carga según las habilidades de los niños incluidos en el mismo. Poco a poco las cargas aumentan. Los niños que logran mejorar su nivel son transferidos a un grupo con mayores requisitos.

Habiendo dividido a los niños en grupos, el maestro organiza una sesión de entrenamiento en circuito, donde cada grupo realiza su propio conjunto de ejercicios, y el maestro coordina las acciones de los estudiantes y les ayuda a dominar los ejercicios. Cada grupo deberá tener su propio líder, al que seguirá el resto de alumnos.

Cuando se trata de competiciones por equipos, los grupos deberían ser mixtos. Esto permitirá que cada miembro del equipo contribuya al logro del resultado general.

En el apartado del programa de educación física, donde hablamos de un determinado conjunto de ejercicios, por ejemplo, gimnasia, el profesor prepara fichas con tareas. Los niños tienen la oportunidad de elegir los ejercicios que les resulten más cómodos y tomarse su tiempo para prepararse. La conclusión es que el niño debe realizar los ejercicios de todas las tarjetas, pero puede acercarse al tipo de carga más difícil de forma paulatina, superando secuencialmente todos los anteriores. Así, no hay coerción por parte del profesor y el alumno tiene la oportunidad de prepararse y aprobar todos los estándares.

Los niños se reúnen en grupos de 2 o 3 personas para completar tareas seleccionadas. En este momento, el profesor ayuda a realizar los ejercicios, los controla, proporciona seguridad y vigila su correcta ejecución. El profesor tiene la oportunidad de prestar más atención a los alumnos más débiles y ayudarlos a superar las dificultades. Comenzar con ejercicios accesibles anima a los estudiantes a avanzar y desarrollar sus capacidades.

Además de identificar las preferencias físicas de los niños, un enfoque individual en las lecciones de educación física requiere prestar atención a las características psicológicas de los estudiantes. Hay escolares que dominan rápidamente el material con un alto nivel de aptitud física. Otros aprenden bien, pero necesitan más tiempo para lograr sus objetivos. La última categoría incluye niños con bajo rendimiento en educación física. Las razones radican en la baja autoestima y la falta de desarrollo de habilidades físicas. También es posible llevar a estos niños a un nivel medio de rendimiento utilizando los métodos de entrenamiento descritos anteriormente. La principal tarea del docente es incrementar el nivel de motivación de los escolares. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de secundaria.

Discurso en la asociación metodológica regional de profesores de educación física 1

Sujeto: “Brindar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes en las clases de educación física”

Actualmente, el sector educativo vive un período de transformación cualitativa.

Mejorar una lección de educación física y aumentar su eficacia es imposible sin desarrollar la cuestión de la enseñanza diferenciada. El requisito más importante de una lección moderna es garantizar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, teniendo en cuenta su estado de salud, género, desarrollo físico, preparación motora y características del desarrollo de las propiedades mentales. Al comenzar a trabajar, primero debe determinar con qué tipo de estudiantes trabajará durante varios años. Al inicio del año escolar, es necesario identificar el nivel de aptitud física (mediante pruebas) y el estado de salud de los estudiantes (según exámenes médicos). Se puede obtener una idea del grado de preparación de los estudiantes para dominar una determinada acción motora observando la capacidad de reproducir una tarea o ejercicio en un tempo, ritmo y amplitud determinados.

Los enfoques diferenciados e individuales son importantes para los estudiantes con resultados altos y bajos en el campo de la educación física. Un bajo nivel de desarrollo de las cualidades motoras suele ser una de las principales razones del fracaso de un estudiante en educación física. Y un estudiante de alto nivel no está interesado en una lección diseñada para un estudiante promedio. Además de dividir a los estudiantes en grupos principales, preparatorios y especiales, en casi todas las clases, los niños se pueden dividir condicionalmente en varios grupos (categorías) más:

Niños perfectamente sanos, pero “obesos” que no quieren trabajar;

Niños que se trasladaron temporalmente al grupo preparatorio por enfermedad;

Los niños con poco desarrollo físico que temen el ridículo se vuelven retraídos;

Niños bien desarrollados físicamente que pueden perder las ganas de estudiar en clase si les resulta muy fácil y poco interesante.

Por tanto, es necesario diferenciar las tareas, el contenido, el ritmo de dominio del material del programa y la evaluación de los logros.

^ 1. Características de un enfoque diferenciado en la organización de clases para enseñar acciones motoras.

Para implementar un enfoque diferenciado en la organización de las lecciones de educación física, todos los estudiantes de la escuela, según su nivel de salud y aptitud física, se dividen en tres grupos médicos: básico, preparatorio y médico especial.

Las clases en estos grupos difieren en el plan de estudios, el volumen y la estructura de la actividad física, así como en los requisitos para el nivel de dominio del material educativo.

A la hora de desarrollar las tareas prácticas, es necesario implementar un enfoque diferenciado hacia los estudiantes, teniendo en cuenta su estado de salud, nivel de desarrollo físico y aptitud física.

En el proceso de aprendizaje de acciones motoras, una persona debe dominar sus parámetros dinámicos y rítmicos.

Entre los grados sexto y séptimo, el interés por las lecciones de educación física desaparece. Analizada la situación, podemos concluir: los estudiantes débiles carecen de habilidades, por lo que no pueden afrontar la tarea y, por tanto, no quieren encontrarse en una situación de fracaso en el aula. Como resultado, su interés por la educación física se reduce significativamente. Para los estudiantes fuertes, por el contrario, la tarea de aprendizaje es demasiado fácil y, por lo tanto, no desarrolla su interés cognitivo. Los estudiantes con un nivel medio de preparación resultan insuficientemente motivados bajo la influencia del estado de ánimo general. En base a esto, se hizo necesario:

1 crear una metodología que tenga en cuenta los tres grupos de estudiantes y con la posibilidad de que los estudiantes pasen de un grupo a otro;

2 encontrar medios y métodos que promuevan el desarrollo no sólo de las funciones motoras de los niños, sino también el desarrollo de un interés sostenible por la educación física.

Se otorga un papel importante a la planificación de las partes preparatoria y final de la lección, ya que el éxito de la lección depende de cómo comenzó y cómo se completó. Uno de los medios eficaces para fomentar el interés por la educación física son los juegos al aire libre, por lo que deben incluirse en la parte preparatoria y final de la lección. Las emociones positivas no sólo hacen feliz a una persona, sino que al mismo tiempo estimulan eficazmente su actividad muscular.

Por tanto, el trabajo debe basarse en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes. Al comenzar a pasar el material del programa por secciones, los estudiantes deben dividirse en departamentos, cada uno de los cuales tendrá niños de diferentes niveles de preparación, y el trabajo debe organizarse de la siguiente manera:

a) la dotación de personal de los departamentos se realizó en función de los intereses y capacidades del niño;

b) se eligió un líder de escuadrón, y en cada serie de lecciones cambió y como resultado, todos desempeñaron el papel de comandante de escuadrón;

c) la tarea del comandante de escuadrón era brindar seguro, ayudar y corregir los errores de sus compañeros de escuadrón;

d) el nivel de tareas (combinaciones) se seleccionó teniendo en cuenta las habilidades individuales de los niños;

e) si un estudiante de un grupo débil lograba realizar combinaciones en el aparato, se le pedía que realizara los ejercicios del siguiente grupo: el grupo intermedio, etc., para otros grupos.

El calentamiento comienza corriendo, la actividad más monótona que debe variarse. Una buena técnica para estimular a los estudiantes son los juegos destinados a resolver problemas en ejercicios de carrera.

En la parte final de la lección se juegan juegos de movilidad media y baja, su tarea es llevar el cuerpo a un estado relativamente tranquilo, favoreciendo la relajación activa después del ejercicio intenso de la parte principal de la lección. Al recurrir al método de juego para enseñar una lección, el curso de la lección no se interrumpe, los niños se activan para completar la tarea y aumenta el interés en completarla. Los niños comienzan no sólo a actuar, sino también a pensar.

Además, al impartir lecciones de educación física, es necesario utilizar la música como estimulante del desempeño en el proceso de las actividades educativas. Al realizar ejercicios físicos con el acompañamiento de música agradable y especialmente seleccionada, los practicantes comienzan involuntariamente a experimentar los sentimientos y estados de ánimo expresados ​​​​en ellos y los asocian con el trabajo realizado, que comienza a parecer mucho más placentero, atractivo y menos agotador de lo habitual. Es de gran importancia el papel de las emociones positivas en una lección de educación física, a través de juegos al aire libre y acompañamiento musical, como medio para aumentar el rendimiento y al mismo tiempo inculcar un interés sostenible por las actividades.

Para aumentar la efectividad de la enseñanza de acciones motoras, se propone una metodología que fue desarrollada y probada durante un experimento pedagógico natural. Esta metodología incluye las siguientes etapas principales del trabajo educativo con los niños.

1. Formación de motivos educativos y cognitivos:

a) conversación con los estudiantes para brindarles los conocimientos teóricos necesarios;

b) los niños, con la ayuda de un maestro, identifican las habilidades motoras generales: velocidad, velocidad-fuerza, fuerza y ​​resistencia. Esto crea la base para aprender acciones motoras y los requisitos previos para aprender ciertos tipos de movimientos;

c) los niños estudian el origen de cada tipo de movimiento;

d) repetición de estos movimientos en forma de juego para mejorarlos (de esta forma, los estudiantes desarrollan el interés por las acciones motoras que se estudian).

2. Planteamiento y resolución de la tarea educativa de dominar las acciones motoras mediante acciones y operaciones educativas:

a) al comienzo de la resolución de un problema de aprendizaje, los estudiantes descubren el principio de resolución de toda una clase de problemas motores prácticos concretos (este principio consiste en la relación entre esfuerzo y movimiento);

b) formación de conocimientos sobre los principios biomecánicos generales de los movimientos;

c) mejorar la técnica de un tipo específico de movimiento modelándolo en forma gráfica (utilizando gráficos y diagramas de movimientos de brazos y piernas);

d) control del profesor sobre los estudiantes al dominar los movimientos y control sobre los movimientos en un equipo (los estudiantes controlan la corrección de los movimientos de los demás, los comparan);

Como resultado de la correcta organización de un enfoque diferenciado de la enseñanza, aumenta: la motivación positiva para las lecciones de educación física; efectividad del proceso educativo; actividad creativa de los estudiantes en las lecciones, interés de los niños por aprender técnicas de movimiento como forma de lograr resultados.

¿Cómo se resuelven los problemas de optimización del proceso educativo en educación física cuando se utiliza la tecnología de educación física diferenciada?

^ 2. Aprender acciones motoras

La formación se lleva a cabo utilizando un método holístico, seguido de diferenciación (seleccionando los detalles de una técnica y “separándolos” por complejidad) y luego integrando (combinando) estas partes de diferentes maneras, dependiendo del nivel de preparación técnica de los estudiantes. para poder realizar mejor los ejercicios. El aprendizaje de acciones motoras brinda la oportunidad de seleccionar operaciones para resolver ciertos problemas motores. En este caso, cada estudiante podrá dominar una acción motora en su conjunto preferido de operaciones, lo que se convertirá en la base para la formación de un estilo de actividad individual y más eficaz. Los estudiantes de grupos fuertes dentro de la clase dominan el material educativo en promedio dos lecciones más rápido que los estudiantes promedio y débiles. Es necesario regular los diferentes ritmos de aprendizaje diferenciando métodos prácticos de enseñanza, cuando el aprendizaje de cada acción motora finaliza para los grupos fuertes con la realización del ejercicio estudiado en condiciones competitivas y el proceso de desarrollo de las cualidades físicas a través del ejercicio estudiado, y para los alumnos de grupos débiles. y los grupos promedio dedican más tiempo a realizar las partes del ejercicio y a la ejecución repetida en condiciones estándar. Prueba de la eficacia de este enfoque en la enseñanza de las acciones motoras es el cambio en la calidad del rendimiento académico en términos de preparación técnica. Determinar la complejidad de las partes de una técnica y cómo combinarlas es la esencia del entrenamiento diferenciado en las acciones motoras.

Para consolidar y mejorar las habilidades motoras y desarrollar las habilidades de coordinación correspondientes en la lección, es necesario utilizar repetidamente ejercicios preparatorios especiales, cambiar de manera deliberada y con frecuencia los parámetros de movimiento individuales, sus combinaciones y las condiciones para realizar estos ejercicios.

Muy efectivo en la parte principal de la lección es el método de trabajo en grupo, cuando la clase se divide en grupos dependiendo de su preparación para dominar una sección específica del programa. Sin embargo, la organización de los alumnos en la parte principal puede variar en función de la etapa de formación.

^ La primera etapa es la familiarización con el nuevo material educativo.

La lección se lleva a cabo simultáneamente con toda la clase, todos los departamentos reciben la misma tarea, por ejemplo, realizar nuevos ejercicios mostrados por el profesor.

^ La segunda etapa es la asimilación y consolidación del material educativo.

Es racional asignar diferentes tareas educativas a cada grupo: una: ejercicios preparatorios o de introducción realizados en condiciones más sencillas; el otro, complicados ejercicios previos; el tercero, la acción en su conjunto, pero en una versión más ligera, etc. Esto crea condiciones óptimas de aprendizaje para todos los escolares. Los estudiantes asignados al grupo preparatorio por motivos de salud pueden realizar tareas y ejercicios factibles recomendados por médicos y especialistas.

^ La tercera etapa es la mejora de la acción motora.

Puede resultar que para los estudiantes menos preparados no haya ninguna tercera etapa: no dominan suficientemente el material educativo. Estos niños continúan el trabajo de la segunda etapa, aunque algo más complicado. Los niños más preparados realizan ejercicios en condiciones competitivas o cambiantes en condiciones complicadas (uso de pesas, mayor apoyo, resistencias diversas), y para ellos se aumenta el número de repeticiones y el número de vueltas. Los estudiantes menos preparados trabajan en condiciones estándar.

Durante la lección es necesario realizar un trabajo individual con los alumnos que no son capaces de realizar una u otra acción motora. Estos niños reciben tareas individuales, tanto en clase como en casa, sobre esta acción motora. El trabajo individual con los estudiantes en diferentes etapas de la lección ayuda a mantener la salud física, moral y social de los estudiantes.

^ 3. Desarrollo diferenciado de las cualidades físicas.

El desarrollo diferenciado de las cualidades físicas en grupos de diferente preparación se lleva a cabo utilizando los mismos y diferentes medios y métodos, pero siempre se planifica que la cantidad de carga sea diferente, como resultado de lo cual el nivel de aptitud física de los estudiantes mejora significativamente en comparación. al nivel inicial. En los grupos más débiles, los niños terminan las tareas antes y tienen más tiempo para descansar y recuperarse.

Para los estudiantes que tienen un nivel insuficiente de aptitud física, pueden utilizar tarjetas de tareas individuales que indiquen los ejercicios, la secuencia de su implementación y la dosis. Los ejercicios de la tarjeta de tareas se vuelven más complicados con la edad.

Durante las lecciones, es recomendable utilizar equipos no estándar y equipos pequeños (bastones de gimnasia, cuerdas para saltar, aros, mancuernas, expansores de goma y resortes, etc.), realizar lecciones con acompañamiento musical, incluir elementos de gimnasia aeróbica, ritmos, músculos. ejercicios de relajación, ejercicios de respiración. Esto le permite aumentar la densidad motora de las lecciones y hacerlas más interesantes.

Asegúrese de controlar su actividad física controlando su frecuencia cardíaca antes y después de la lección. Para determinar el estado funcional de los estudiantes durante la actividad física de varios tipos, no solo se debe comparar la magnitud de los cambios del pulso con la naturaleza y magnitud de las cargas, sino también monitorear la velocidad de recuperación del pulso durante el descanso. Los niños cuyo ritmo cardíaco es superior a 80 latidos/min antes de la lección y los niños menos preparados deben colocarse en el flanco izquierdo durante la formación. Para estos estudiantes, utilizando restricciones, se puede hacer un círculo interior con un radio más pequeño, donde podrán realizar ejercicios individuales, ejercicios de respiración y relajación, caminar, trotar, etc. (isla de la salud).

En la parte preparatoria de la lección, todos los niños completan las tareas, pero para los más débiles se reduce la carga, se reduce el tiempo para completar las tareas, su volumen, intensidad, número de repeticiones y ritmo de movimiento; Se ofrecen ejercicios introductorios y preparatorios más sencillos y se permiten descansos más prolongados y frecuentes.

En la práctica de la cultura física y el trabajo de salud se utilizan ampliamente tecnologías competitivas y de juego, que ayudan a resolver no solo los problemas de motivación y desarrollo de los estudiantes, sino también la preservación de la salud y la socialización. En el juego y a través de la comunicación lúdica, un niño en crecimiento desarrolla y desarrolla una visión del mundo, la necesidad de influir en el mundo y de percibir adecuadamente lo que está sucediendo. Es en el juego donde trabajan varios grupos de músculos, independientemente de la conciencia del niño, lo que también tiene un efecto beneficioso para la salud.

Al realizar ejercicios en forma de juego o competitiva, los estudiantes débiles se distribuyen en todos los equipos y estos jugadores son reemplazados con más frecuencia.

Si hay una carrera de obstáculos, algunas de ellas están excluidas para niños débiles.

En los relevos, los estudiantes más avanzados comienzan y terminan los relevos y hacen dos repeticiones si es necesario. Al realizar tareas en parejas, los niños deben ser emparejados según sus puntos fuertes y se les deben asignar ejercicios de diversa complejidad; también se pueden utilizar tarjetas con tareas y diagramas de ejercicios.

Preste especial atención durante la lección a los niños con sobrepeso y a los niños débiles que no quieren estudiar por su torpeza. Se pueden obtener buenos resultados si estos niños primero participan en juegos al aire libre y carreras de relevos. Al principio ayudan en el arbitraje, luego, involucrándose en los hechos, participan en el juego y dejan de avergonzarse por su torpeza motriz. Al continuar participando en las lecciones de esta manera, estos niños ganan confianza en sus habilidades y gradualmente se involucran en las clases regulares. El modo motor en niños débiles se realiza con una frecuencia cardíaca de hasta 130-150 latidos/min. En esta etapa, el régimen de entrenamiento para los diferentes grupos debe ser diferente: entrenamiento, tonificación o suave.

En la parte final de la lección, la clase se une en un grupo, todos los estudiantes realizan los mismos ejercicios. Las excepciones son aquellos casos en los que, según el horario, la lección de educación física es la última y al final se puede jugar un juego de gran movilidad, la participación de los niños menos preparados en dicho juego es limitada.

^ 4. Formación de conocimientos y habilidades metodológicas de los escolares en la organización de formas independientes de ejercicio físico.

La tecnología de formación diferenciada de conocimientos y habilidades metodológicas implica: 1) identificar los niveles de formación de los escolares en el campo de los conocimientos y habilidades metodológicas mediante una prueba de diagnóstico (realizada al final de cada tema y sirve como base para dividir a los estudiantes en grupos de diferente preparación). 2) “dividir” las tareas de estudio del tema según los niveles de escolares y grupos de diferente preparación; 3) “dilución” del contenido del programa.

A los estudiantes se les ofrecen tareas de diversa complejidad, contenido y volumen. Estos podrían ser: mensajes breves, informes más detallados, actividades del proyecto (presentaciones), elaboración de una serie de ejercicios matutinos o calentamientos, ejercicios con objetos.

Realizar sesiones informativas diarias sobre reglas de seguridad en las clases y reglas de conducta para los estudiantes en los gimnasios.

^ 5. Calificación diferenciada según la preparación física y técnica de los estudiantes.

A la hora de evaluar la aptitud física se tienen en cuenta tanto el resultado máximo como el aumento del resultado. Además, los logros individuales (es decir, el aumento de los resultados) tienen prioridad. A la hora de asignar la nota en educación física se tienen en cuenta los conocimientos teóricos, la técnica de realización de acciones motoras, la diligencia y la capacidad para realizar actividades de educación física y salud. Utilice ampliamente métodos de estímulo y aprobación verbal. Algunos niños necesitan que se les convenza de sus propias capacidades, que se les tranquilice y se les anime; otros - para abstenerse de un celo excesivo; tercero - al interés. Todo esto forma en los escolares una actitud positiva hacia la realización de tareas y crea la base para la actividad social. Todas las notas deben estar justificadas.

Los niños con licencia temporal y los estudiantes asignados a un grupo médico especial por razones de salud deben estar presentes en las clases: ayuda en la preparación del equipo y evaluación. En los juegos les interesan los roles factibles, en las carreras de relevos pueden ser nombrados capitanes de equipo para organizar a los niños y ayudarlos con la disciplina, pueden participar en tareas aceptables, familiarizarse con la información teórica en las lecciones, con la técnica de realizar ciertas acciones motoras. que no requieren grandes gastos energéticos, pueden realizar ejercicios recomendados por un médico. Este trabajo de los estudiantes también se puede evaluar.

Oriente constantemente a los niños fuertes sobre el hecho de que están obligados a ayudar a los débiles, invítelos a preparar a un amigo más débil para completar con éxito el ejercicio y déles una alta calificación por ello.

Al evaluar las actividades de los estudiantes, centrarse no solo en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades por parte del niño, sino también en la formación de su esfera motivacional de comportamiento higiénico en la implementación de los conocimientos e ideas adquiridos.

Un estudio exhaustivo de los escolares y una comparación de diversos datos permite identificar las causas del rezago de los niños, establecer las principales de estas razones y ejercer una influencia pedagógica basada en la metodología de la enseñanza diferenciada.

Esta tecnología facilita el proceso de aprendizaje, el alumno se acerca al objetivo previsto con una acumulación paulatina de habilidades motoras, a partir de las cuales se forma la acción deseada. La riqueza de ejercicios, formas y métodos de su aplicación hace que las lecciones sean más diversas y el proceso de aprendizaje más interesante. Los estudiantes estudian con gusto, perciben con interés tareas factibles y variadas, las llevan a cabo conscientemente y experimentan placer en el proceso de realización.

Proporcionar un enfoque diferenciado a los estudiantes, teniendo en cuenta su desarrollo físico y preparación motora; lograr una alta densidad motora, dinamismo, emocionalidad, orientación educativa e instructiva de las lecciones; desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes para realizar ejercicio físico independiente: todos estos son los requisitos más importantes de una lección de educación física moderna.

1 Al desarrollar el informe se utilizaron materiales de Internet.

DIFERENCIADO UN ACERCAMIENTO ENTRENANDO

EN LECCIONES FÍSICO CULTURAS .

Uno de los requisitos de la actividad docente y una condición para la organización eficaz del proceso educativo es garantizar el dominio completo de los conocimientos y habilidades por parte de todos los estudiantes. Y esto es imposible sin tener en cuenta las características de desarrollo de los estudiantes, sus habilidades, es decir, un enfoque diferenciado.

Mejorar una lección de educación física y aumentar su eficacia es imposible sin desarrollar la cuestión de la enseñanza diferenciada. El requisito más importante de una lección de educación física moderna es brindar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, teniendo en cuenta el estado de salud, el sexo, el desarrollo físico, la preparación motora y las características del desarrollo de las propiedades mentales.

Para implementar un enfoque diferenciado en la organización de las lecciones de educación física, todos los estudiantes de la escuela, según su nivel de salud y aptitud física, se dividen en tres grupos médicos: básico, preparatorio y médico especial. Las clases en estos grupos difieren en el plan de estudios, el volumen y la estructura de la actividad física, así como en los requisitos para el nivel de dominio del material educativo.

diferenciadorUn enfoque dedicado e individual es importantepara estudiantes con resultados tanto bajos como altos en el campo de la educación física. Un bajo nivel de desarrollo de las cualidades motoras suele ser una de las principales razones del fracaso de un estudiante en educación física. Y un estudiante de alto nivel no está interesado en una lección diseñada para un estudiante promedio.Entre los grados sexto y séptimo, el interés por las lecciones de educación física desaparece. Analizada la situación, podemos concluir: los estudiantes débiles carecen de habilidades, por lo que no pueden afrontar la tarea y, por tanto, no quieren encontrarse en una situación de fracaso en el aula. Como resultado, su interés por la educación física se reduce significativamente. Para los estudiantes fuertes, por el contrario, la tarea de aprendizaje es demasiado fácil y, por lo tanto, no desarrolla su interés cognitivo. Los estudiantes con un nivel medio de preparación resultan insuficientemente motivados bajo la influencia del estado de ánimo general.

A partir de esto, se hizo necesario crear una metodología que tomara en cuenta a los tres grupos de estudiantes, y con la posibilidad de que los estudiantes pasen de un grupo a otro, para encontrar medios y métodos que contribuyan al desarrollo no solo del motor. funciones de los niños, sino también el desarrollo de un interés sostenible por la educación física.

En primer lugar, es necesario comprender el grado de aptitud física de los niños.Al inicio del año escolar, es necesario identificar el nivel de aptitud física (mediante pruebas) y el estado de salud de los estudiantes (según exámenes médicos).También es importante conocer la preparación de los alumnos para dominar este tipo de ejercicios. Se determina antes de aprobar una sección específica del programa.Se puede obtener una idea del grado de preparación de los estudiantes para dominar una determinada acción motora observando la capacidad de reproducir una tarea o ejercicio en un tempo, ritmo y amplitud determinados.

Trabajar en lecciones de educación física.Teniendo en cuenta el enfoque diferenciado hacia los estudiantes, consiste principalmente en métodos de organización y dosificación de cargas.Los métodos frontal y en línea se utilizan principalmente en las partes preparatoria y final de la lección, cuando la carga no es grande y los ejercicios son fáciles de realizar. A la hora de organizar la parte principal de la lección, se da prioridad al método grupal, tanto a la hora de consolidar y mejorar ejercicios como a la hora de aprender material nuevo. Además, los grupos se determinan en función del tema y los objetivos de la lección. Por ejemplo, si el tema de la lección es carreras de larga distancia, los grupos primero se dividen por género (niñas, niños) y luego, dentro de cada grupo, los subgrupos se determinan en función de la aptitud física. Si el tema de la lección son los juegos, en primer lugar, al determinar los grupos, prestan atención a las cualidades psicológicas de los niños y la aptitud física, y solo luego al género.

Al estudiar material nuevo y realizar los mismos ejercicios, puede cambiar las condiciones para su implementación para diferentes grupos de estudiantes y el número de repeticiones, utilizar a los estudiantes más talentosos como comandantes (capitanes) de grupos (unidades) y como asistentes de maestros (ambos durante la consolidación y el aprendizaje de material nuevo). La tecnología del entrenamiento en circuito y el trabajo en estaciones se utiliza, por regla general, para mejorar las acciones aprendidas y desarrollar las cualidades físicas. Con tal organización de estudiantes, es posible dosificar con mayor precisión la carga para diferentes grupos de estudiantes. Además, con este método de organización, el docente tiene más oportunidades de prestar más atención al grupo de niños más necesitados (fuertes o débiles). Los niños, al estar en un grupo de iguales, no experimentan malestar psicológico.

La dosificación de cargas en la lección se realiza en función de las capacidades de los alumnos. Métodos de dosificación de carga:limitar el tiempo para realizar ejercicios (los estudiantes más débiles realizarán menos repeticiones);cambiar las condiciones para realizar los ejercicios (por ejemplo: al realizar un salto mortal hacia atrás, para los estudiantes más débiles el salto mortal se puede realizar desde una superficie inclinada); al prescribir ejercicios, puede ofrecer varias opciones de diversa complejidad con diferentes dosis

(por ejemplo: para desarrollar la fuerza de los músculos abdominales, se pueden ofrecer tres opciones de diversa complejidad: levantar el torso de una posición acostada a una posición sentada de 1 - I.P. acostado sobre una colchoneta (20 r), 2 - de I.P. - sentado en un banco de gimnasia (15 rublos), 3 – desde I.P. tumbado en un banco inclinado (10 rublos).

Los estudiantes asignados a un grupo médico especial y los estudiantes temporalmente exentos de actividad física por razones de salud no pueden estudiar con el grupo principal y deben estudiar de acuerdo con un programa especial. Pero no están exentos de asistir a clase. Por tanto, el trabajo con estos alumnos debe realizarse de forma sistemática en el aula, teniendo en cuenta sus características individuales. El trabajo con los estudiantes se puede realizar mediante tarjetas individuales. Las tarjetas incluyen tareas teóricas y ejercicios sencillos como ejercicios. Es posible involucrar a estos niños en trabajos como jueces, supervisores y asistentes en la organización de clases.

Tareas del hogarBrindar la mejor oportunidad para un enfoque diferenciado e individual de cada niño. La mejor manera de diferenciar las tareas es preparando tarjetas didácticas. Se pueden ofrecer tarjetascon tareas de distintos grados de dificultad: 3 opciones (alta, media, baja) ocon los mismos ejercicios, pero sin indicar la posología. La dosis se indica en el momento de emitir la tarjeta, teniendo en cuenta las características individuales del niño.

A la hora de evaluar la aptitud física se tienen en cuenta tanto el resultado máximo como el aumento del resultado. Además, los logros individuales (es decir, el aumento de los resultados) tienen prioridad. A la hora de asignar la nota en educación física se tienen en cuenta los conocimientos teóricos, la técnica de realización de acciones motoras, la diligencia y la capacidad para realizar actividades de educación física y salud. Utilice eficazmente métodos de estímulo y aprobación verbal. Todo esto forma en los escolares una actitud positiva hacia la realización de tareas y crea la base para la actividad social.

De este modo, Un enfoque diferenciado de la enseñanza sin duda aumenta la motivación para el ejercicio físico, lo que a su vez conduce no solo a un aumento en el nivel de aptitud física de los estudiantes, sino a una comprensión de la necesidad de una comunicación estrecha. La vida cotidiana con educación física.

Institución estatal “Escuela secundaria núm. 19 del departamento de educación de Akimat de Kostanay”

Informe creativo

sobre un tema metodológico

“Abordaje individual de los estudiantes en una lección de educación física”

Profesor de educación física

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanái, 2012

Trabajo como profesor de educación física en la escuela secundaria núm. 19 de Kostanay desde 1992. Durante este tiempo (20 años) no solo se ha acumulado experiencia laboral, sino que también se ha desarrollado nuestro propio concepto de educación física para los estudiantes. Se construye a partir de observaciones, reflexiones y conclusiones personales, teniendo en cuenta la experiencia de grandes maestros, tanto de nuestra escuela como de otras escuelas.

En la era de la tecnología de la información, las personas se mueven cada vez menos, experimentan cada vez más una sobrecarga emocional y se vuelven más susceptibles al estrés y los trastornos nerviosos. La distribución racional de la actividad física y mental, el mantenimiento de un estilo de vida saludable y la educación física y los deportes regulares se están convirtiendo en atributos integrales de la vida exitosa de una persona moderna.

Cultura Física es una parte integral de la cultura humana,

una materia educativa única. Su singularidad radica en que asegura que los estudiantes adquieran importantes conocimientos sobre una persona, su desarrollo, información sobre anatomía, fisiología, higiene, pedagogía y resuelve el problema de educar a una persona con las habilidades y destrezas motoras necesarias.

Hoy en día, la educación física no es una búsqueda de resultados, sino el arduo trabajo de profesores y padres para mejorar la salud de los niños. En las lecciones es necesario tener en cuenta los deseos, el estado de ánimo, el temperamento de cada niño y enseñar a cada niño la autorregulación, la adaptación y la relajación. Las lecciones de educación física deben estructurarse con base en los principios de humanización y democratización, fomentando una cultura de la salud, utilizando teorías psicológico-pedagógicas y psicológico-fisiológicas de la formación, la educación y el desarrollo personal.

Para formar una generación sana y físicamente desarrollada, es necesario crear condiciones favorables en las lecciones de educación física y actividades extracurriculares, esforzarse por aumentar la motivación del niño para participar en la educación física y los deportes, a través de la educación de las cualidades volitivas y la formación. de las habilidades motoras. Un estudiante que supera la pereza y se dedica constantemente a ejercicios y deportes matutinos adquiere una cualidad moral importante: trabajar.

Hoy más que nunca los profesores deben desarrollar un nuevo pensamiento pedagógico; al elegir los métodos educativos es necesario tener constantemente en cuenta los intereses del niño.

Para gestionar eficazmente el proceso de actividad motora, desarrollar intencionadamente las habilidades y capacidades del niño y mejorar su condición física funcional, es necesario trabajar en tres direcciones:

I.DIRECCIÓN DE SALUD – los fundamentos de la dirección resuelven los problemas de mejorar el desarrollo físico y la condición física del alumno.

TAREAS:

Formar la actitud adecuada hacia la educación física y el deporte.

Formar a un nivel accesible los conocimientos necesarios en el campo de la higiene, la medicina y la educación física.

Desarrollar habilidades y habilidades motoras vitales que promuevan la salud.

II. DIRECCIÓN EDUCATIVA – la base es la relación orgánica entre el desarrollo físico y espiritual de los escolares.

TAREAS:

Promover la manifestación de coraje, determinación y confianza en uno mismo.

Crear condiciones para la realización de ejercicios encaminados a superar las dificultades.

Enseñar el manejo cuidadoso del equipo.

Crear condiciones para la manifestación de emociones positivas.

Invitar a los padres a participar en competencias intraescolares.

III.DIRECCIÓN EDUCATIVA – asegura la asimilación de conocimientos sistematizados, la formación de habilidades motoras, el desarrollo de habilidades motoras, la introducción en la práctica de métodos y técnicas no tradicionales para la formación de movimientos y el desarrollo de cualidades físicas.

TAREAS:

Promover el desarrollo de la esfera emocional en el proceso de aprendizaje de las acciones motoras.

Crear condiciones para resolver problemas motores de forma independiente.

Preste atención a establecer tareas específicas al enseñar acciones motoras individuales.

Formar y mejorar la motricidad en áreas aplicadas y deportivas.

El tema de autoeducación en el que estoy trabajando es "Abordaje individual de los estudiantes en una lección de educación física".

Un enfoque individual de las lecciones está estrechamente relacionado con la metodología de realización de las clases. Un profesor de educación física necesita planificar el trabajo, teniendo en cuenta la edad, las características típicas e individuales de los niños, y realizar la formación de tal manera que la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades se convierta para ellos en una necesidad, les traiga alegría y satisfacción interior.

Para preparar y impartir las lecciones utilizo diversa literatura metodológica, así como material adicional y de referencia: revista de educación física, fichas, etc.

La cultura física incluye no solo el ejercicio físico, sino también el conocimiento sobre el cuerpo, la higiene personal, el endurecimiento, la rutina diaria, una nutrición adecuada, así como la capacidad de aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana.

En mi trabajo utilizo un enfoque diferenciado en la enseñanza, trato de llegar a cada alumno, de ahí la gran variedad de formas y métodos de enseñanza y control utilizados.

Estoy constantemente comprometido con la autoeducación y la autoeducación, incluido el uso de las últimas tecnologías. Estoy trabajando en modo de desarrollo. Construyo el proceso educativo sobre la base de la cooperación y el humanismo. Las lecciones se distinguen por la diversidad y originalidad de formas y métodos de enseñanza, se llevan a cabo con alta densidad y actividad, donde las tareas de enseñanza y educación se resuelven con éxito. Para desarrollar el sistema musculoesquelético del cuerpo del niño, utilizo formas de entrenamiento no estándar. Un sistema desarrollado de trabajo colectivo en grupos y parejas.

Un enfoque individual de las lecciones está estrechamente relacionado con la metodología de realización de las clases. Un profesor de educación física necesita planificar el trabajo, teniendo en cuenta la edad, las características típicas e individuales de los niños, y realizar la formación de tal manera que la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades se convierta para ellos en una necesidad, les traiga alegría y satisfacción interior. Cómo lograrlo si en la clase hay alumnos con diferentes niveles de condición física. Cada profesor de educación física tiene sus propios métodos de trabajo específicos, pero a todos los profesores les une una actitud sensible y atenta hacia los estudiantes, un enfoque individual para cada uno, lo cual es muy importante para mejorar el rendimiento académico.

Un papel muy importante en el trabajo de un docente, especialmente con los estudiantes de secundaria, lo juega su personalidad: habilidades pedagógicas y cualidades humanas que provocan una u otra reacción de los estudiantes no solo hacia él mismo, sino también hacia la materia que enseña.

El estudiante sólo debe experimentar alegría por los resultados de su trabajo y recibir un sentimiento de satisfacción interior.

La actividad física correctamente calculada es una condición importante para inculcar en los niños la confianza en sí mismos y el surgimiento de una actitud psicológica positiva necesaria para lograr el éxito.

Al trabajar individualmente con estudiantes en lecciones de educación física, es necesario tener en cuenta el tipo psicológico del estudiante. Por lo tanto, en un estudiante desequilibrado y fácilmente excitable con cambios repentinos de humor y frecuentes crisis nerviosas, se puede observar la naturaleza espasmódica del dominio del material. El trabajo de un niño tranquilo y equilibrado se desarrolla de una manera completamente diferente: aprende el material educativo de manera uniforme, relativamente rápida y firme de una lección a otra, mientras que un estudiante desequilibrado aprende mucho más lentamente y no con tanta firmeza.

Hay tres grupos característicos de escolares:

1) absorber rápida y perfectamente el material, tener buena forma física y, por regla general, un rendimiento académico excelente o bueno en todas las materias;

2) material bueno y excelente, pero de absorción lenta, con indicadores medios de desarrollo físico;

3) material mediocre y mal absorbido en las lecciones de educación física. Las razones de esto, por regla general, radican en un desarrollo físico insuficiente y problemas de salud.

Enfoque individual a los estudiantes de secundaria.

En secundaria, el trabajo individual debe estar encaminado a que el efecto de las cargas recibidas en clases se mantenga el mayor tiempo posible y que el cuerpo se recupere más rápido.

También es importante que los alumnos no falten a clases, ya que con descansos prolongados las reacciones fisiológicas provocadas por la actividad física vuelven a su nivel original, y posteriormente, en ausencia de carga, incluso resultan inferiores al nivel original. En este caso, las conexiones reflejas condicionadas que subyacen a la formación de habilidades y habilidades motoras se desvanecen.

Características del método de enfoque individual.

1. Implementar un enfoque individual requiere estudiar la personalidad de los estudiantes e identificar sus características individuales.

2. Un enfoque individual hacia los estudiantes debe garantizar un aumento en el desempeño de todos los estudiantes, y no solo de los que están rezagados.

3. De particular importancia es la elección de la forma de organización de los niños en la lección.

4. Es recomendable distribuir a los estudiantes en departamentos durante las lecciones de educación física teniendo en cuenta su preparación.

5. La individualización de los métodos de enseñanza en las lecciones de educación física debe incluir:

– crear condiciones accesibles para la realización de ejercicios en función de las características del desarrollo de las cualidades motoras;

– Secuencia metodológica del estudio del material educativo de acuerdo con el nivel de preparación de cada departamento.

Distribución del grupo

La distribución de los alumnos en grupos suele realizarse en función de su forma física, así como de su éxito en un determinado deporte. Esto le permite planificar métodos de enseñanza para todo el grupo (departamento), prestando atención a cada alumno. Sin embargo, los estudiantes pueden malinterpretar esta distribución. Por eso, para que no pierdan el interés por las clases, el grupo debe tener un líder al que seguirán el resto de alumnos.

En los juegos deportivos y diversas carreras de relevos, es recomendable formar grupos y equipos mixtos (por fuerza), donde cada alumno contribuye a la victoria del equipo. Entonces los más débiles se esforzarán por lograr altos resultados deportivos.

Plan de estudios.

6to grado.

Tema: Baloncesto.

Objetivos: Desarrollo de las cualidades motoras.

Objetivo: Estudiar acciones tácticas y técnicas en el baloncesto.

Ubicación: Gimnasio.

Equipo: Pelotas de baloncesto, cuerdas para saltar.

Durante las clases.

1. Parte introductoria (12m). Formación, saludo, realización de un examen de salud, recordatorio del cumplimiento de las medidas de seguridad. Anuncie el tema y propósito de la lección, calentamiento, entrenamiento físico general, ejercicio en movimiento en círculo, formación en columna de 4. Realice ejercicios comenzando con el automasaje, calentando las manos, realizando ejercicios circulares, ejercicio en parejas con resistencia, driblar una pelota de baloncesto en círculo con la mano izquierda y derecha, lanzar alrededor del aro desde dos pasos.

2. Parte principal (30m). Explicar las acciones tácticas y técnicas al driblar el balón, pasar, disparar alrededor del aro. Divídanse en equipos y realicen una carrera de relevos con elementos de liderazgo en movimientos. Al realizar tareas, observe las precauciones de seguridad. Aprovechar los momentos del juego para dividir los equipos según un principio mixto: dos niños y dos niñas en un equipo. La duración del juego es 2x5; al final del juego y al final del tiempo de juego, ejecutar tiros libres e indicar la colocación correcta de la mano. Durante el juego, siga las reglas del juego y, si se violan, señale los errores y los métodos para eliminarlos.

3. Parte final (3 min.).

Realizar ejercicios para restaurar la respiración y relajar los músculos. Resuma la lección, qué funcionó y qué no funcionó.

Realizar una encuesta sobre la importancia de este deporte.

Haga planes para lecciones posteriores.

Dirígete al vestuario de manera ordenada.

Autoanálisis de la lección.

6to grado

Tema de la lección: Juegos deportivos: baloncesto con enfoque de educación física y recreación.

Objetivo de la lección: preparar a los estudiantes para el estudio de material educativo en áreas tácticas, técnicas y de mejora de la salud en los juegos deportivos.

Las tareas educativas de la lección tienen como objetivo desarrollar el conocimiento y los métodos de los estudiantes para resolver problemas de acciones tácticas y técnicas y reglas de competencia. Realizando todas las medidas de seguridad durante las clases (calentamiento durante el juego). Al realizar diversos ejercicios: juegos al aire libre, carreras de relevos con balón, se revelan las fortalezas y debilidades de cada alumno. En esta clase la masa dirigente está formada por niños, 2 de las niñas tienen alguna discapacidad por motivos de salud, pero también se esfuerzan por demostrar sus habilidades y conocimientos en el baloncesto. Durante el calentamiento, tengo en cuenta la carga por motivos de salud, en base a los datos de los exámenes médicos, y doy recomendaciones para realizar ejercicios especiales de forma suave. Durante la lección, limito el tiempo de juego y, a menudo, cambio de compañeros de equipo y alterno la carga de trabajo con el descanso. Al realizar tiros libres, muestro cómo realizar correctamente los lanzamientos, posicionamiento de brazos, piernas y torso, mientras corrijo errores. La repetición repetida permite mejorar las acciones tácticas y técnicas en el baloncesto, lo que corresponde a los objetivos de esta lección.

En las lecciones de juegos deportivos, se presta atención al desarrollo de las habilidades prácticas necesarias en diversas situaciones de la vida. Dotar a los estudiantes de un conocimiento profundo de la calidad moral en la práctica, utilizando una variedad de métodos y técnicas de enseñanza. Además de las clases combinadas, imparto clases de juego y de competición. Durante la lección, animo a los estudiantes a ser independientes en la resolución de los problemas asignados, basándose en el conocimiento del material estudiado previamente. Presto atención al trabajo individual con los estudiantes, lo que les permite mejorar técnicamente. Sigo el cronograma para la parte preparatoria de la lección: 12 minutos, la parte principal: 30 minutos, la parte final: 3 minutos.

Todos los componentes de la lección corresponden a los objetivos. Dedico 20 minutos a dominar material nuevo, 10 minutos a consolidar material antiguo, 8 minutos a prepararme para dominar el material, 1 a 2 minutos a recuperarme y 3 a 5 minutos a acciones tácticas. El tiempo se utilizó racionalmente, la clase completó las tareas activamente y se proporcionó una conexión lógica entre las partes de la lección. El control de la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas se organiza sobre el principio de empujar, saltar, pasar, cómo actuar, señalar errores.

El tiempo dedicado a notar y corregir errores no cuenta contra el tiempo asignado para el juego. En la parte final realizo un juego para llamar la atención. La lección se desarrolló en un alto nivel emocional, lo que evita la fatiga. Gracias a la orientación del juego, los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades para su posterior desarrollo después de las clases. Al revisar resultados y asignar calificaciones, comento tal o cual calificación. Estoy realizando una encuesta sobre la importancia de este deporte y la necesidad de seguir formándose.

De gran importancia es la motivación para el ejercicio físico y la actividad de los niños en las clases de educación física y diversos eventos deportivos. Es necesario fijar una meta a los estudiantes y animarlos a alcanzarla, buscar nuevas formas y métodos de trabajo interesantes para introducirlos en la educación física activa. Una de las técnicas metodológicas es trasladar a los estudiantes de un departamento a otro a medida que avanzan.

Entrenamiento con cartas.

Considerando la cuestión de un enfoque individual para el entrenamiento y el desarrollo de las cualidades motoras, es necesario decir algunas técnicas y métodos utilizados en las lecciones de educación física. Uno de ellos está trabajando en tarjetas de tareas. Por ejemplo, todo el material del programa en la sección "Gimnasia" se puede dividir en pequeñas porciones: tareas. Estas tareas, así como información sobre el desarrollo de diversas cualidades físicas y los requisitos reglamentarios de esta sección del programa, se registran en tarjetas.

Las tarjetas pueden no ser las mismas en cuanto al volumen de material y la complejidad de la tarea, de modo que cada alumno pueda elegir una tarea según sus fortalezas y trabajar en ella con calma, pero al mismo tiempo debe completar el material de todas las tarjetas. Esta técnica le permite no apresurarse en el ejercicio, sino posponerlo para tener tiempo de prepararse bien para la respuesta.

A lo largo de la lección, el maestro debe asesorar a los niños, ayudarlos a completar tareas complejas, enseñarles nuevos movimientos y asegurarlos. Con este enfoque, el maestro tiene tiempo suficiente para ayudar a los estudiantes menos preparados y los niños, a su vez, pueden unirse de forma independiente en grupos de 2 a 3 personas para trabajar juntos en el ejercicio. Los chicos que completan las tareas de las tarjetas que eligieron inicialmente pasan a las siguientes, y así sucesivamente. Lo principal en esta técnica es el empleo general de los estudiantes en la lección, la oportunidad de dominar las habilidades disponibles. este momento tareas. Esto aumenta su interés y mejora su estado emocional.

Formas y métodos de trabajo en las lecciones de educación física.

Utilizar métodos lúdicos y competitivos para incrementar la actividad motora y lograr la satisfacción con las lecciones de educación física.

La mayoría de los profesores creen que cuando llegan a la escuela, los niños se convierten en adultos (tenían que jugar en el jardín de infancia) y durante la lección deben cumplir estrictamente con todos los requisitos planteados por el profesor para lograr un determinado objetivo. Muchas veces olvidamos que incluso a los adultos les encanta jugar, y a los niños aún más, sin importar la edad que tengan.

Una de las funciones más importantes del juego es pedagógica; durante mucho tiempo ha sido uno de los principales medios y métodos de educación.

El concepto de método de juego en el campo de la educación refleja las características metodológicas del juego. Al mismo tiempo, el método de juego no está necesariamente asociado con ningún juego generalmente aceptado, por ejemplo, fútbol, ​​​​baloncesto o juegos elementales al aire libre. En principio se puede aplicar en base a cualquier ejercicio físico, siempre que pueda organizarse de acuerdo con las características de este método.

En un juego, casi siempre hay diferentes formas de ganar, permitidas por las reglas del juego.

Los jugadores tienen la posibilidad de encontrar soluciones creativas a los problemas motores; un cambio repentino en la situación durante el juego les obliga a resolver estos problemas en el menor tiempo posible y con la plena movilización de sus habilidades motoras.

La mayoría de los juegos recrean relaciones interpersonales bastante complejas y muy cargadas de emociones, como la cooperación, la asistencia mutua, la asistencia mutua, así como la rivalidad y la confrontación, cuando chocan aspiraciones opuestas.

El método de juego, por todas sus características inherentes, evoca una profunda respuesta emocional y permite satisfacer plenamente las necesidades motoras de los participantes. Así, contribuye a la creación de un trasfondo emocional positivo en el aula y a la aparición de un sentimiento de satisfacción, lo que a su vez crea una actitud positiva de los niños hacia el ejercicio físico.

El método competitivo tiene la misma capacidad de crear un trasfondo emocional positivo y una actitud positiva hacia el ejercicio físico que el método de juego.

El método competitivo en el proceso de educación física se utiliza tanto en formas relativamente elementales como en forma ampliada. En el primer caso, estamos hablando de él como un elemento subordinado de la organización general de la lección, en el segundo, de una forma relativa e independiente de organización de la lección.

El objetivo principal de la educación física en la escuela es acostumbrar a los estudiantes a un estilo de vida activo y animarlos a practicar deportes en tiempo libre, y luego durante el resto de tu vida. Resulta que para que la educación física se convierta en una lección agradable e interesante para los niños, el maestro debe prestar más atención a los logros personales de los estudiantes, en lugar de comparar a los niños entre sí.

Conclusión: El proceso educativo consiste en tener en cuenta las características individuales de cada alumno. Teniendo en cuenta la experiencia motriz, el nivel de logros deportivos, los intereses deportivos y las inclinaciones de los estudiantes, cada estudiante recibe material de diferentes niveles de complejidad y dificultad subjetiva de dominio.

El profesor de educación física realiza la selección necesaria de juegos auxiliares y animadores para incrementar la eficacia de la lección de forma libre e independiente, en función de los objetivos de la lección.

Los juegos se adaptan a las condiciones típicas de las clases escolares, se llevan a cabo mediante el método frontal, cuando toda la clase juega al mismo tiempo y ninguno de los alumnos se queda de brazos cruzados esperando su turno, perdiendo un valioso tiempo de clase. .

Los juegos en combinación con pruebas de control permiten al docente realizar de manera rápida y eficiente un diagnóstico primario del desarrollo psicofísico de los estudiantes, ya que el método del juego revela de manera más clara y natural las características individuales de los estudiantes, lo que permite estudiar al individuo y predecir. sus capacidades psicofisiológicas en el futuro.

Autor de la experiencia:Mutalupov Yuri Fevzievich, profesor de educación física de la escuela secundaria Volodarskaya, que tiene experiencia en el uso de la tecnología de enfoque diferenciado en las clases de educación física como medio para mejorar la condición física de los estudiantes.

Objetivos de la experiencia: crear condiciones óptimas para aumentar la aptitud física de los estudiantes.

La esencia de la experiencia: consiste en brindar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, teniendo en cuenta el estado de salud, género, desarrollo físico, preparación motriz y características del desarrollo de las propiedades mentales.

La cronología de la recopilación y formación de la experiencia se presenta mediante etapas sucesivas de trabajo en una escuela rural (Escuela secundaria MOU Volodarskaya)

Etapa 1 (2010)destacando el problema del enfoque diferenciado en el aula.

Etapa 2 (2011)análisis de la literatura teórica y metodológica sobre el problema identificado.

Etapa 3 (2012)prueba de experiencia laboral en una escuela rural (Institución educativa municipal Escuela secundaria Volodarskaya)

Etapa 4 (2013)generalización de la experiencia laboral del docente a nivel distrital en la asociación metodológica de docentes de educación física. Los resultados constantemente altos en las competiciones deportivas distritales para escolares, en las competiciones deportivas zonales y regionales atrajeron la atención de los profesores de educación física y de los profesores de educación adicional.

Etapa 5 (2014)aportando experiencia a la Comisión Principal de Certificación.

Objetivos de la experiencia:

1. Estudiar las características de un enfoque diferenciado en la organización de clases para la enseñanza de acciones motoras..
2. Desarrollo diferenciado de las cualidades físicas de los estudiantes.
3. Mejorar la salud y conseguir determinados resultados deportivos.
4. Crear condiciones para la autoexpresión de los estudiantes.

Idea pedagógica líder. Consiste en una presentación sistemática de los aspectos teóricos y prácticos de un enfoque diferenciado en una lección de educación física como medio para incrementar la aptitud física de los estudiantes.

Rango de experienciase aplica a todas las formas de educación física y actividades deportivas para escolares.

Base teórica de la experiencia. es un desarrollo basado en la teoría de la actividad educativa, desarrollada en 1974 por D.B. Elkonin y V.V. Davydov, que muestra que una característica de la actividad educativa es que en ella el estudiante domina métodos generalizados de orientación en el campo de la educación física y la resolución de problemas en el dominio de los movimientos.

Estabilidad de la experiencia. se caracteriza por la mejora de las habilidades físicas de los escolares, que a su vez son un catalizador para la formación de la aptitud física de los estudiantes.

Conclusión:Creo que brindar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, teniendo en cuenta el estado de salud, género, desarrollo físico, preparación motora y características del desarrollo de las propiedades mentales, ayuda a incrementar la aptitud física de los estudiantes.

Sin embargo, se necesita un sistema de trabajo durante al menos 4-5 años, y no de forma esporádica. Los logros de los estudiantes dependen en gran medida de la creatividad del propio profesor, de su capacidad para organizar a los estudiantes en lecciones y actividades extracurriculares.

Introducción

Actualmente, el sector educativo vive un período de transformación cualitativa.

Mejorar una lección de educación física y aumentar su eficacia es imposible sin desarrollar la cuestión de la enseñanza diferenciada. El requisito más importante de una lección moderna es garantizar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, teniendo en cuenta el estado de salud, el sexo, el desarrollo físico, la preparación motora y las características del desarrollo de las propiedades mentales. Al comenzar a trabajar, primero debe determinar con qué tipo de estudiantes trabajará durante varios años. Al inicio del año escolar, es necesario identificar el nivel de aptitud física (mediante pruebas) y el estado de salud de los estudiantes (según exámenes médicos). Se puede obtener una idea del grado de preparación de los estudiantes para dominar una determinada acción motora observando la capacidad de reproducir una tarea o ejercicio en un tempo, ritmo y amplitud determinados.

Los enfoques diferenciados e individuales son importantes para los estudiantes con resultados altos y bajos en el campo de la educación física. Un bajo nivel de desarrollo de las cualidades motoras suele ser una de las principales razones del fracaso de un estudiante en educación física. Y un estudiante de alto nivel no está interesado en una lección diseñada para un estudiante promedio. Además de dividir a los estudiantes en grupos principales, preparatorios y especiales, en casi todas las clases, los niños se pueden dividir condicionalmente en varios grupos (categorías) más:

• niños perfectamente sanos, pero “gordos” que no quieren trabajar;
• niños que fueron transferidos temporalmente al grupo preparatorio debido a una enfermedad;
• los niños con poco desarrollo físico que temen el ridículo se vuelven retraídos;
• Niños bien desarrollados físicamente que pueden perder las ganas de estudiar en clase si les resulta muy fácil y poco interesante.

Por tanto, es necesario diferenciar las tareas, el contenido, el ritmo de dominio del material del programa y la evaluación de los logros.

1. Características de un enfoque diferenciado en la organización de clases para enseñar acciones motoras.

Para implementar un enfoque diferenciado en la organización de las lecciones de educación física, todos los estudiantes de la escuela, según su nivel de salud y aptitud física, se dividen en tres grupos médicos: básico, preparatorio y médico especial.

Las clases en estos grupos difieren en el plan de estudios, el volumen y la estructura de la actividad física, así como en los requisitos para el nivel de dominio del material educativo.

A la hora de desarrollar las tareas prácticas, es necesario implementar un enfoque diferenciado hacia los estudiantes, teniendo en cuenta su estado de salud, nivel de desarrollo físico y aptitud física.

En el proceso de aprendizaje de acciones motoras, una persona debe dominar sus parámetros dinámicos y rítmicos.

En sexto y séptimo grado, el interés por las lecciones de educación física desaparece. Habiendo analizado la situación, podemos concluir: los estudiantes débiles carecen de habilidades, por lo que no pueden hacer frente a la tarea y, por lo tanto, no quieren encontrarse en una situación de fracaso en las lecciones. Como resultado, su interés por la educación física se reduce significativamente. Para los estudiantes fuertes, por el contrario, la tarea de aprendizaje es demasiado fácil y, por lo tanto, no desarrolla su interés cognitivo. Los estudiantes con un nivel medio de preparación resultan insuficientemente motivados bajo la influencia del estado de ánimo general. En base a esto, se hizo necesario:

1 crear una metodología que tenga en cuenta los tres grupos de estudiantes y con la posibilidad de que los estudiantes pasen de un grupo a otro;

2 encontrar medios y métodos que promuevan el desarrollo no sólo de las funciones motoras de los niños, sino también el desarrollo de un interés sostenible por la educación física.

Se otorga un papel importante a la planificación de las partes preparatoria y final de la lección, ya que el éxito de la lección depende de cómo comenzó y cómo se completó. Uno de los medios eficaces para fomentar el interés por la educación física son los juegos al aire libre, por lo que deben incluirse en la parte preparatoria y final de la lección. Las emociones positivas no sólo hacen feliz a una persona, sino que al mismo tiempo estimulan eficazmente su actividad muscular.

SUR. Kodzhaspirov dijo: “Sería bueno estudiar en un contexto de emociones positivas, y no obligarte a ti y a tus hijos a trabajar en contra de tu voluntad, diciendo “¡No quiero!”, apretando los dientes y movilizando toda tu fuerza de voluntad. Tener una feliz oportunidad de enseñar y aprender con placer y no bajo presión.

Por tanto, el trabajo debe basarse en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes. Al comenzar a pasar el material del programa por secciones, los estudiantes deben dividirse en departamentos, cada uno de los cuales tendrá niños de diferentes niveles de preparación, y el trabajo debe organizarse de la siguiente manera:

a) la dotación de personal de los departamentos se realizó en función de los intereses y capacidades del niño;

b) se eligió un líder de escuadrón, y en cada serie de lecciones cambió y como resultado, todos desempeñaron el papel de comandante de escuadrón;

c) la tarea del comandante de escuadrón era brindar seguro, ayudar y corregir los errores de sus compañeros de escuadrón;

d) el nivel de tareas (combinaciones) se seleccionó teniendo en cuenta las habilidades individuales de los niños;

e) si un estudiante de un grupo débil lograba combinaciones en el aparato, se le pedía que realizara los ejercicios del siguiente grupo intermedio, etc., para otros grupos.

El calentamiento comienza corriendo, la actividad más monótona que debe variarse. Una buena técnica para estimular a los estudiantes son los juegos destinados a resolver problemas en ejercicios de carrera.

En la parte final de la lección se juegan juegos de movilidad media y baja, su tarea es llevar el cuerpo a un estado relativamente tranquilo, favoreciendo la relajación activa después del ejercicio intenso de la parte principal de la lección. Al recurrir al método de juego para enseñar una lección, el curso de la lección no se interrumpe, los niños se activan para completar la tarea y aumenta el interés en completarla. Los niños comienzan no sólo a actuar, sino también a pensar.

Además, al impartir lecciones de educación física, es necesario utilizar la música como estimulante del desempeño en el proceso de las actividades educativas. Al realizar ejercicios físicos con el acompañamiento de música agradable y especialmente seleccionada, los practicantes comienzan involuntariamente a experimentar los sentimientos y estados de ánimo expresados ​​​​en ellos y los asocian con el trabajo realizado, que comienza a parecer mucho más placentero, atractivo y menos agotador de lo habitual. Es de gran importancia el papel de las emociones positivas en una lección de educación física, a través de juegos al aire libre y acompañamiento musical, como medio para aumentar el rendimiento y al mismo tiempo inculcar un interés sostenible por las actividades.

El programa de superación del material educativo de una sección específica incluye cuatro tipos de ejercicios gimnásticos: para niñas barras asimétricas, acrobacias, ejercicios con barra de equilibrio y salto; para niños en barra horizontal, acrobacia, barras paralelas, salto. Las combinaciones se hacen no sólo para niñas y niños, sino también para estudiantes débiles, promedio y fuertes.

Basado en la teoría de la actividad educativa, desarrollada en 1974 por D.B. Elkonin y V.V. Davydov, las principales características de la metodología experimental para la enseñanza de acciones motoras basadas en la teoría de la actividad educativa fueron que las disposiciones de esta teoría sugieren construir la formación "de lo general a lo específico". En el experimento pedagógico se aplicaron las principales etapas previamente desarrolladas de un nuevo enfoque de la enseñanza de los movimientos. En primer lugar, se identificaron las principales habilidades motoras para este tipo de acciones motoras (locomoción); Para crear las condiciones previas para el aprendizaje, estas habilidades motoras (velocidad-fuerza, velocidad, resistencia) se desarrollaron durante un cierto período de tiempo, lo que preparó la base general para dominar esta clase de movimientos. Luego se enseñó a los estudiantes los patrones comunes a toda locomoción. Para desarrollar el interés por los movimientos estudiados, los estudiantes, con la ayuda del profesor, exploraron la génesis de ciertos tipos de locomoción (caminar, correr, esquiar). Se apeló a los orígenes de la acción motora, y para despertar el interés por los movimientos estudiados y comprender mejor sus fundamentos, los niños repitieron el camino de formación de estos movimientos en el juego. A continuación, los estudiantes, con la ayuda del profesor, identificaron los fundamentos biomecánicos generales de las técnicas de movimiento (se utilizaron modelos y diagramas), tras lo cual dominaron estos puntos clave.

Para aumentar la efectividad de la enseñanza de acciones motoras, se propone una metodología que fue desarrollada y probada durante un experimento pedagógico natural. Esta metodología incluye las siguientes etapas principales del trabajo educativo con los niños.

1. Formación de motivos educativos y cognitivos:

a) conversación con los estudiantes para brindarles los conocimientos teóricos necesarios;

b) los niños, con la ayuda de un maestro, identifican las habilidades motoras generales: velocidad, velocidad-fuerza, fuerza y ​​resistencia. Esto crea la base para aprender acciones motoras y los requisitos previos para aprender ciertos tipos de movimientos;

c) los niños estudian el origen de cada tipo de movimiento;

d) repetición de estos movimientos en forma de juego para mejorarlos (de esta forma, los estudiantes desarrollan el interés por las acciones motoras que se estudian).

2. Planteamiento y resolución de la tarea educativa de dominar las acciones motoras mediante acciones y operaciones educativas:

a) al comienzo de la resolución de un problema de aprendizaje, los estudiantes descubren el principio de resolución de toda una clase de problemas motores prácticos concretos (este principio consiste en la relación entre esfuerzo y movimiento);

b) formación de conocimientos sobre los principios biomecánicos generales de los movimientos;

c) mejorar la técnica de un tipo específico de movimiento modelándolo en forma gráfica (utilizando gráficos y diagramas de movimientos de brazos y piernas);

d) control del profesor sobre los estudiantes al dominar los movimientos y control sobre los movimientos en un equipo (los estudiantes controlan la corrección de los movimientos de los demás, los comparan);

Como resultado de la correcta organización de un enfoque diferenciado de la enseñanza, aumenta: la motivación positiva para las lecciones de educación física; efectividad del proceso educativo; actividad creativa de los estudiantes en las lecciones, interés de los niños por aprender técnicas de movimiento como forma de lograr resultados.

¿Cómo se resuelven los problemas de optimización del proceso educativo en educación física cuando se utiliza la tecnología de educación física diferenciada?

2. Aprender acciones motoras

La formación se lleva a cabo utilizando un método holístico, seguido de diferenciación (seleccionando los detalles de una técnica y “separándolos” por complejidad) y luego integrando (combinando) estas partes de diferentes maneras, dependiendo del nivel de preparación técnica de los estudiantes. para poder realizar mejor los ejercicios. El aprendizaje de acciones motoras brinda la oportunidad de seleccionar operaciones para resolver ciertos problemas motores. En este caso, cada estudiante podrá dominar una acción motora en su conjunto preferido de operaciones, lo que se convertirá en la base para la formación de un estilo de actividad individual y más eficaz. Los estudiantes de grupos fuertes dentro de la clase dominan el material educativo en promedio dos lecciones más rápido que los estudiantes promedio y débiles. Es necesario regular los diferentes ritmos de aprendizaje diferenciando métodos prácticos de enseñanza, cuando el aprendizaje de cada acción motora finaliza para los grupos fuertes con la realización del ejercicio estudiado en condiciones competitivas y el proceso de desarrollo de las cualidades físicas a través del ejercicio estudiado, y para los alumnos de grupos débiles. y los grupos promedio dedican más tiempo a realizar las partes del ejercicio y a la ejecución repetida en condiciones estándar. Prueba de la eficacia de este enfoque en la enseñanza de las acciones motoras es el cambio en la calidad del rendimiento académico en términos de preparación técnica. Determinar la complejidad de las partes de una técnica y cómo combinarlas es la esencia del entrenamiento diferenciado en las acciones motoras.

Para consolidar y mejorar las habilidades motoras y desarrollar las habilidades de coordinación correspondientes en la lección, es necesario utilizar repetidamente ejercicios preparatorios especiales, cambiar de manera deliberada y con frecuencia los parámetros de movimiento individuales, sus combinaciones y las condiciones para realizar estos ejercicios.

Muy efectivo en la parte principal de la lección es el método de trabajo en grupo, cuando la clase se divide en grupos dependiendo de su preparación para dominar una sección específica del programa. Sin embargo, la organización de los alumnos en la parte principal puede variar en función de la etapa de formación.

Primera etapafamiliarización con nuevo material educativo.

La lección se lleva a cabo simultáneamente con toda la clase, todos los departamentos reciben la misma tarea, por ejemplo, realizar nuevos ejercicios mostrados por el profesor.

Segunda faseDominar y consolidar el material educativo.

Es racional asignar diferentes tareas educativas a cada grupo: unos ejercicios preparatorios o de introducción realizados en condiciones más sencillas; otros ejercicios previos complicados; tercero la acción en su conjunto, pero en una versión más ligera, etc. Por ejemplo, salto mortal hacia adelante: los estudiantes mal preparados lo realizan en un plano inclinado en condiciones fáciles, y los estudiantes bien preparados lo realizan sobre colchonetas de gimnasia en condiciones normales. Levantando boca abajo: el grupo más fuerte hace ejercicio de forma independiente en el travesaño; menos preparado con la ayuda de un maestro en un poste alto de barras asimétricas (se coloca un caballo frente al poste), el salto se realiza empujando al caballo con los pies en condiciones más fáciles; Los alumnos más débiles realizan tareas en la pared de gimnasia en este momento para poner a prueba la fuerza de sus brazos y abdominales . Salto alto: se equipa un foso de salto cuadrangular, a lo largo de cada lado del cual se instalan barras de diferentes alturas en bastidores, por lo que pueden trabajar 4 grupos de diferente preparación simultáneamente, las barras se elevan para cada grupo por separado. Esto crea condiciones óptimas de aprendizaje para todos los estudiantes. Los estudiantes asignados al grupo preparatorio por motivos de salud pueden realizar tareas y ejercicios factibles recomendados por médicos y especialistas.

Tercera etapamejora de la acción motora.

Puede resultar que los escolares peor preparados no tengan acceso a una tercera etapa porque no dominan suficientemente el material educativo. Estos niños continúan el trabajo de la segunda etapa, aunque algo más complicado. Los niños más preparados realizan ejercicios en condiciones competitivas o cambiantes en condiciones complicadas (uso de pesas, mayor apoyo, resistencias diversas), y para ellos se aumenta el número de repeticiones y el número de vueltas. Los estudiantes menos preparados trabajan en condiciones estándar.

En las clases de gimnasia, puedes permitir que los niños agreguen sus propios elementos a las combinaciones y cambien la altura del aparato y la distancia al puente en la bóveda. Cada tipo puede contener tanto un componente básico como una parte variable, lo que permite un estudio en profundidad de la técnica de los ejercicios acrobáticos y de otro tipo.

Durante la lección es necesario realizar un trabajo individual con los alumnos que no son capaces de realizar una u otra acción motora. Estos niños reciben tareas individuales, tanto en clase como en casa, sobre esta acción motora. El trabajo individual con los estudiantes en diferentes etapas de la lección ayuda a mantener la salud física, moral y social de los estudiantes.

3. Desarrollo diferenciado de las cualidades físicas

El desarrollo diferenciado de las cualidades físicas en grupos de diferente preparación se lleva a cabo utilizando los mismos y diferentes medios y métodos, pero siempre se planifica que la cantidad de carga sea diferente, como resultado de lo cual el nivel de aptitud física de los estudiantes mejora significativamente en comparación. al nivel inicial. En los grupos más débiles, los niños terminan las tareas antes y tienen más tiempo para descansar y recuperarse.

Para los estudiantes que tienen un nivel insuficiente de aptitud física, pueden utilizar tarjetas de tareas individuales que indiquen los ejercicios, la secuencia de su implementación y la dosis. Los ejercicios de la tarjeta de tareas se vuelven más complicados con la edad.

Durante las lecciones, es recomendable utilizar equipos no estándar y equipos pequeños (bastones de gimnasia, cuerdas para saltar, aros, mancuernas, expansores de goma y resortes, etc.), realizar lecciones con acompañamiento musical, incluir elementos de gimnasia aeróbica, ritmos, músculos. ejercicios de relajación, ejercicios de respiración. Esto le permite aumentar la densidad motora de las lecciones y hacerlas más interesantes.

Asegúrese de controlar su actividad física controlando su frecuencia cardíaca antes y después de la lección. Para determinar el estado funcional de los estudiantes durante la actividad física de varios tipos, no solo se debe comparar la magnitud de los cambios del pulso con la naturaleza y magnitud de las cargas, sino también monitorear la velocidad de recuperación del pulso durante el descanso. Los niños cuyo ritmo cardíaco es superior a 80 latidos/min antes de la lección y los niños menos preparados deben colocarse en el flanco izquierdo durante la formación. Para estos estudiantes, utilizando restricciones, se puede hacer un círculo interior con un radio más pequeño, donde podrán realizar ejercicios individuales, ejercicios de respiración y relajación, caminar, trotar, etc. (isla de la salud).

En la parte preparatoria de la lección, todos los niños completan las tareas, pero para los más débiles se reduce la carga, se reduce el tiempo para completar las tareas, su volumen, intensidad, número de repeticiones y ritmo de movimiento; Se ofrecen ejercicios introductorios y preparatorios más sencillos y se permiten descansos más prolongados y frecuentes.

En la práctica de la cultura física y el trabajo de salud se utilizan ampliamente tecnologías competitivas y de juego, que ayudan a resolver no solo los problemas de motivación y desarrollo de los estudiantes, sino también la preservación de la salud y la socialización. En el juego y a través de la comunicación lúdica, un niño en crecimiento desarrolla y desarrolla una visión del mundo, la necesidad de influir en el mundo y de percibir adecuadamente lo que está sucediendo. Es en el juego donde trabajan varios grupos de músculos, independientemente de la conciencia del niño, lo que también tiene un efecto beneficioso para la salud.

Al realizar ejercicios en forma de juego o competitiva, los estudiantes débiles se distribuyen en todos los equipos y estos jugadores son reemplazados con más frecuencia.

Si hay una carrera de obstáculos, algunas de ellas están excluidas para niños débiles.

En los relevos, los estudiantes más avanzados comienzan y terminan los relevos y hacen dos repeticiones si es necesario. Al realizar tareas en parejas, los niños deben ser emparejados según sus puntos fuertes y se les deben asignar ejercicios de diversa complejidad; también se pueden utilizar tarjetas con tareas y diagramas de ejercicios.

Preste especial atención durante la lección a los niños con sobrepeso y a los niños débiles que no quieren estudiar por su torpeza. Se pueden obtener buenos resultados si estos niños primero participan en juegos al aire libre y carreras de relevos. Al principio ayudan en el arbitraje, luego, involucrándose en los hechos, participan en el juego y dejan de avergonzarse por su torpeza motriz. Al continuar participando en las lecciones de esta manera, estos niños ganan confianza en sus habilidades y gradualmente se involucran en las clases regulares. El modo motor en niños débiles se realiza con una frecuencia cardíaca de hasta 130-150 latidos/min. En esta etapa, el régimen de entrenamiento para los diferentes grupos debe ser diferente: entrenamiento, tonificación o suave.

En la parte final de la lección, la clase se une en un grupo, todos los estudiantes realizan los mismos ejercicios. Las excepciones son aquellos casos en los que, según el horario, la lección de educación física es la última y al final se puede jugar un juego de gran movilidad, la participación de los niños menos preparados en dicho juego es limitada.

4. Formación de conocimientos y habilidades metodológicas de los escolares en la organización de formas independientes de ejercicios físicos.

La tecnología de formación diferenciada de conocimientos y habilidades metodológicas implica: 1) identificar los niveles de formación de los escolares en el campo de los conocimientos y habilidades metodológicas mediante una prueba de diagnóstico (realizada al final de cada tema y sirve como base para dividir a los estudiantes en grupos de diferente preparación). 2) “dividir” las tareas de estudio del tema según los niveles de escolares y grupos de diferente preparación; 3) “dilución” del contenido del programa.

A los estudiantes se les ofrecen tareas de diversa complejidad, contenido y volumen. Estos podrían ser: mensajes breves, informes más detallados, actividades del proyecto (presentaciones), elaboración de una serie de ejercicios matutinos o calentamientos, ejercicios con objetos.

En las lecciones de los grados 1 a 4 se dedica suficiente tiempo a la prevención del pie plano, la formación de una postura correcta y el desarrollo de ejercicios matutinos. Durante los ejercicios, familiarizar a los estudiantes con los efectos de tal o cual ejercicio físico (postura, fuerza, agilidad, etc.), prestar atención a la técnica y precauciones de seguridad al realizar los ejercicios; Dar un análisis general de los ejercicios y prestar atención a los errores técnicos.

Realizar sesiones informativas diarias sobre reglas de seguridad en las clases y reglas de conducta para los estudiantes en los gimnasios.

5. Calificación diferenciada según la preparación física y técnica de los estudiantes

A la hora de evaluar la aptitud física se tienen en cuenta tanto el resultado máximo como el aumento del resultado. Además, los logros individuales (es decir, el aumento de los resultados) tienen prioridad. A la hora de asignar la nota en educación física se tienen en cuenta los conocimientos teóricos, la técnica de realización de acciones motoras, la diligencia y la capacidad para realizar actividades de educación física y salud. Utilice ampliamente métodos de estímulo y aprobación verbal. Algunos niños necesitan que se les convenza de sus propias capacidades, que se les tranquilice y se les anime; otros se abstienen del celo excesivo; tercero al interés. Todo esto forma en los escolares una actitud positiva hacia la realización de tareas y crea la base para la actividad social. Todas las notas deben estar justificadas.

Los niños con licencia temporal y los estudiantes asignados a un grupo médico especial por razones de salud deben estar presentes en las clases: ayuda en la preparación del equipo y evaluación. En los juegos les interesan los roles factibles, en las carreras de relevos pueden ser nombrados capitanes de equipo para organizar a los niños y ayudarlos con la disciplina, pueden participar en tareas aceptables, familiarizarse con la información teórica en las lecciones, con la técnica de realizar ciertas acciones motoras. que no requieren grandes gastos energéticos, pueden realizar ejercicios recomendados por un médico. Este trabajo de los estudiantes también se puede evaluar.

Oriente constantemente a los niños fuertes sobre el hecho de que están obligados a ayudar a los débiles, invítelos a preparar a un amigo más débil para completar con éxito el ejercicio y déles una alta calificación por ello.

Al evaluar las actividades de los estudiantes, centrarse no solo en la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades por parte del niño, sino también en la formación de su esfera motivacional de comportamiento higiénico en la implementación de los conocimientos e ideas adquiridos.

Un estudio exhaustivo de los escolares y una comparación de diversos datos permite identificar las causas del rezago de los niños, establecer las principales de estas razones y ejercer una influencia pedagógica basada en la metodología de la enseñanza diferenciada.

Esta tecnología facilita el proceso de aprendizaje, el alumno se acerca al objetivo previsto con una acumulación paulatina de habilidades motoras, a partir de las cuales se forma la acción deseada. La riqueza de ejercicios, formas y métodos de su aplicación hace que las lecciones sean más diversas y el proceso de aprendizaje más interesante. Los estudiantes estudian con gusto, perciben con interés tareas factibles y variadas, las llevan a cabo conscientemente y experimentan placer en el proceso de realización.

Proporcionar un enfoque diferenciado a los estudiantes, teniendo en cuenta su desarrollo físico y preparación motora; lograr una alta densidad motora, dinamismo, emocionalidad, orientación educativa e instructiva de las lecciones; desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes para realizar ejercicio físico independiente: todos estos son los requisitos más importantes de una lección de educación física moderna.

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