Ansiedad personal en niños en edad escolar primaria. Estudio de los factores de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños: les ayudan a percibir la realidad y responder a ella. Manifestados en el comportamiento, informan al adulto sobre lo que le gusta al niño, lo que le enoja o le molesta. Esto es especialmente cierto en la infancia, cuando la comunicación verbal no está disponible. A medida que un niño crece, su mundo emocional se vuelve más rico y diverso. De los básicos (miedo, alegría, etc.) pasa a una gama más compleja de sentimientos: alegría y enfado, deleite y sorpresa, celos y tristeza. La manifestación externa de las emociones también cambia. Ya no es un bebé que llora tanto de miedo como de hambre.

En la edad de la escuela primaria, un niño aprende el lenguaje de los sentimientos: formas socialmente aceptadas de expresar los matices más sutiles de las experiencias mediante miradas, sonrisas, gestos, posturas, movimientos, entonaciones de voz, etc.

Por otro lado, el niño domina la capacidad de reprimir las expresiones de sentimientos violentas y duras. Un niño de ocho años, a diferencia de uno de dos, puede que ya no muestre miedo ni lágrimas. Aprende no sólo a controlar en gran medida la expresión de sus sentimientos, a expresarlos en una forma culturalmente aceptada, sino también a utilizarlos conscientemente, informando a otros sobre sus experiencias e influyéndolos.

Pero los escolares más jóvenes siguen siendo espontáneos e impulsivos. Las emociones que experimentan se leen fácilmente en su rostro, en su postura, en sus gestos y en todo su comportamiento. Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño y su expresión de sentimientos son un indicador importante para comprender el mundo interior de una personita, indicando su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo. El trasfondo emocional proporciona al psicólogo información sobre el grado de bienestar emocional del niño. El trasfondo emocional puede ser positivo o negativo.

El trasfondo negativo del niño se caracteriza por depresión, mal humor y confusión. El niño apenas sonríe o lo hace de manera congraciadora, la cabeza y los hombros están agachados, la expresión facial es triste o indiferente. En tales casos, surgen problemas en la comunicación y el establecimiento de contacto. El niño llora a menudo y se ofende fácilmente, a veces sin motivo aparente. Pasa mucho tiempo solo y no le interesa nada. Durante el examen, dicho niño se muestra deprimido, carece de iniciativa y tiene dificultades para establecer contacto.

Una de las razones del estado emocional de un niño así puede ser la manifestación de un mayor nivel de ansiedad.

En psicología, la ansiedad se entiende como la tendencia de una persona a experimentar ansiedad, es decir. un estado emocional que surge en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en anticipación de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. Las personas ansiosas viven en un miedo constante e irrazonable. A menudo se preguntan: "¿Y si pasa algo?" El aumento de la ansiedad puede desorganizar cualquier actividad (especialmente las importantes), lo que, a su vez, conduce a una baja autoestima y dudas ("¡No pude hacer nada!"). Así, este estado emocional puede actuar como uno de los mecanismos para el desarrollo de la neurosis, ya que contribuye a la profundización de las contradicciones personales (por ejemplo, entre un alto nivel de aspiraciones y una baja autoestima).

Todo lo que es característico de los adultos ansiosos también se puede atribuir a los niños ansiosos. Generalmente se trata de niños muy inseguros y con una autoestima inestable. Su constante sentimiento de miedo a lo desconocido les lleva a que rara vez tomen la iniciativa. Siendo obedientes, prefieren no llamar la atención de los demás, se comportan de manera ejemplar tanto en casa como en el jardín de infantes, intentan cumplir estrictamente con los requisitos de los padres y maestros, no violan la disciplina. A estos niños se les llama modestos y tímidos. Sin embargo, su comportamiento ejemplar, su precisión y su disciplina tienen un carácter protector: el niño hace todo lo posible para evitar el fracaso.

¿Cuál es la etiología de la ansiedad? Se sabe que un requisito previo para la aparición de ansiedad es una mayor sensibilidad (sensibilidad). Sin embargo, no todos los niños con hipersensibilidad se vuelven ansiosos. Mucho depende de la forma en que los padres se comunican con sus hijos. A veces pueden contribuir al desarrollo de una personalidad ansiosa. Por ejemplo, existe una alta probabilidad de que un niño ansioso sea criado por padres que le brinden un tipo de educación sobreprotectora (cuidados excesivos, control mezquino, una gran cantidad de restricciones y prohibiciones, retrocesos constantes).

En este caso, la comunicación del adulto con el niño es de naturaleza autoritaria, el niño pierde la confianza en sí mismo y en sus propias habilidades, teme constantemente las evaluaciones negativas, comienza a preocuparse de estar haciendo algo mal, es decir. experimenta un sentimiento de ansiedad, que puede arraigarse y convertirse en una formación personal estable: la ansiedad.

La educación sobreprotectora se puede combinar con la simbiótica, es decir. una relación extremadamente estrecha entre un niño y uno de los padres, generalmente la madre. En este caso, la comunicación entre un adulto y un niño puede ser tanto autoritaria como democrática (el adulto no dicta sus demandas al niño, sino que consulta con él y se interesa por su opinión). Los padres con ciertas características caracterológicas tienden a establecer tales relaciones con el niño: ansiosas, sospechosas, inseguras de sí mismas. Habiendo establecido un estrecho contacto emocional con el niño, dicho padre infecta a su hijo o hija con sus miedos, es decir, Contribuye a la formación de ansiedad.

Por ejemplo, existe una relación entre la cantidad de miedos en los niños y los padres, especialmente las madres. En la mayoría de los casos, los miedos que experimentaban los niños eran inherentes a las madres en la infancia o se manifiestan ahora. Una madre en estado de ansiedad intenta involuntariamente proteger la psique del niño de eventos que de alguna manera le recuerdan sus miedos. Además, un canal de transmisión de la ansiedad es el cuidado de la madre por el niño, que no consiste más que en recelos, miedos y ansiedades.

Factores como las exigencias excesivas por parte de padres y educadores pueden contribuir al aumento de la ansiedad en un niño, ya que provocan una situación de fracaso crónico. Ante las constantes discrepancias entre sus capacidades reales y el alto nivel de logros que los adultos esperan de él, el niño experimenta ansiedad, que fácilmente se convierte en ansiedad. Otro factor que contribuye a la formación de ansiedad son los frecuentes reproches que provocan sentimientos de culpa (“Te portaste tan mal que a tu madre le dolía la cabeza”, “Debido a tu comportamiento, tu madre y yo nos peleamos a menudo”). En este caso, el niño tiene miedo constante de ser culpable ante sus padres. A menudo, la razón de una gran cantidad de miedos en los niños es la moderación de los padres a la hora de expresar sus sentimientos en presencia de numerosas advertencias, peligros y ansiedades. El excesivo rigor de los padres también contribuye a la aparición de miedos. Sin embargo, esto sólo ocurre en relación con los padres del mismo sexo que el niño, es decir, cuanto más prohíbe una madre a una hija o un padre a un hijo, más probabilidades hay de que desarrollen miedos. Muchas veces, sin pensarlo, los padres infunden miedo a sus hijos con amenazas nunca realizadas como: “Tu tío te meterá en un saco”, “Te dejaré”, etc.

Además de los factores enumerados, los miedos también surgen como resultado de la fijación en la memoria emocional de miedos fuertes ante cualquier cosa que represente un peligro o represente una amenaza inmediata para la vida, incluido un ataque, accidente, cirugía o enfermedad grave.

Si la ansiedad de un niño aumenta, aparecen miedos, un compañero indispensable de la ansiedad, entonces pueden desarrollarse rasgos neuróticos. La duda, como rasgo de carácter, es una actitud autodestructiva hacia uno mismo, sus fortalezas y capacidades. La ansiedad como rasgo de carácter es una actitud pesimista ante la vida cuando ésta se presenta llena de amenazas y peligros.

La incertidumbre genera ansiedad e indecisión, y éstas, a su vez, crean un carácter correspondiente.

Así, un niño inseguro de sí mismo, propenso a dudas y vacilaciones, un niño tímido y ansioso, es indeciso, poco independiente, a menudo infantil y muy sugestionable.

Una persona insegura y ansiosa siempre sospecha, y la sospecha genera desconfianza hacia los demás. Un niño así tiene miedo de los demás y espera ataques, burlas e insultos. No logra hacer frente a la tarea del juego, a la tarea.

Esto contribuye a la formación de reacciones psicológicas de defensa en forma de agresión dirigida a los demás. Así, uno de los métodos más famosos, que suelen elegir los niños ansiosos, se basa en una conclusión simple: “para no tener miedo de nada, es necesario que me tengan miedo”. La máscara de la agresión oculta cuidadosamente la ansiedad no solo de los demás, sino también del propio niño. Sin embargo, en el fondo del alma todavía tienen la misma ansiedad, confusión e incertidumbre, la falta de un apoyo sólido. Además, la reacción de defensa psicológica se expresa en la negativa a comunicarse y en la evitación de las personas de quienes proviene la “amenaza”. Un niño así se siente solo, retraído e inactivo.

También es posible que un niño encuentre protección psicológica “entrando en el mundo de la fantasía”. En las fantasías, el niño resuelve sus conflictos insolubles; en los sueños, se satisfacen sus necesidades insatisfechas.

Las fantasías son una de las maravillosas cualidades inherentes a los niños. Las fantasías normales (fantasías constructivas) se caracterizan por su conexión constante con la realidad. Por un lado, los acontecimientos reales de la vida de un niño dan impulso a su imaginación (las fantasías parecen continuar la vida); por otro lado, las fantasías influyen en la realidad: el niño siente el deseo de hacer realidad sus sueños. Las fantasías de los niños ansiosos carecen de estas propiedades. Un sueño no continúa la vida, sino que se opone a la vida. Esta misma separación de la realidad reside en el contenido mismo de fantasías perturbadoras, que no tienen nada que ver con las posibilidades reales, las capacidades y habilidades reales y las perspectivas de desarrollo del niño. Estos niños no sueñan en absoluto con aquello en lo que realmente reside su alma, en lo que realmente podrían expresarse. La ansiedad como una cierta infusión emocional con predominio de sentimientos de inquietud y miedo a hacer algo mal, a no cumplir con los requisitos y normas generalmente aceptados, se desarrolla hacia los 7 y especialmente los 8 años con una gran cantidad de miedos irresolubles que provienen de una edad más temprana. La principal fuente de ansiedad para los escolares más pequeños es la familia. Posteriormente, para los adolescentes, este papel de la familia disminuye significativamente; pero el papel de la escuela se duplica.

Se ha observado que la intensidad de la experiencia de ansiedad y el nivel de ansiedad en niños y niñas son diferentes. En la edad de la escuela primaria, los niños están más ansiosos que las niñas. Esto tiene que ver con con qué situaciones asocian su ansiedad, cómo la explican y a qué temen. Y cuanto mayores son los niños, más notoria es esta diferencia. Es más probable que las niñas atribuyan su ansiedad a otras personas. Las personas con las que las niñas pueden asociar su ansiedad incluyen no sólo amigos, familiares y profesores. Las niñas temen a las llamadas "personas peligrosas": borrachos, hooligans, etc. Los niños temen las lesiones físicas, los accidentes, así como los castigos que se pueden esperar de los padres o de personas ajenas a la familia: profesores, director de escuela, etc.

Las consecuencias negativas de la ansiedad se expresan en el hecho de que, sin afectar en general el desarrollo intelectual, un alto grado de ansiedad puede afectar negativamente la formación del pensamiento divergente (es decir, creativo, creativo), por lo que rasgos de personalidad como la falta de miedo a lo nuevo , desconocidos son naturales.

Sin embargo, en los niños en edad de escuela primaria, la ansiedad aún no es un rasgo de carácter estable y es relativamente reversible con medidas psicológicas y pedagógicas adecuadas, y también es posible reducir significativamente la ansiedad del niño si los maestros y los padres que lo crían siguen las recomendaciones necesarias.

Manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Elaborado por: Anastasia Zamotaeva, estudiante de 2do año de la especialidad “Pedagogía y Psicología” de la Facultad de Pedagogía FEFU

1. El concepto de “ansiedad”

En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones del concepto de "ansiedad", aunque la mayoría de los estudios coinciden en la necesidad de considerarlo de manera diferente: como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica.

Esto indica que la ansiedad es la experiencia de malestar emocional asociado con la expectativa de problemas, con la premonición de un peligro inminente. La ansiedad se distingue como un estado emocional y como una propiedad, rasgo de personalidad o temperamento estable.

Profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oryol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de preocupación y expectativa de problemas por parte de los demás.

La ansiedad, desde el punto de vista, es una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas cuyas características sociales no predisponen a ello.

Una definición similar interpreta que “la ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

La ansiedad, según la opinión, es una característica personal que consiste en la aparición especialmente fácil de un estado de ansiedad.

La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsiquiátricas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un psicotrauma. En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de angustia personal. La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir entre la ansiedad situacional, asociada con una situación externa específica, y la ansiedad personal, que es una propiedad estable del individuo, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción entre el individuo y su entorno.

Así, el concepto de “ansiedad” es utilizado por los psicólogos para denotar una condición humana que se caracteriza por una mayor tendencia a la preocupación, el miedo y la preocupación, lo que tiene una connotación emocional negativa.

2. Tipos de ansiedad

Hay dos tipos principales de ansiedad. La primera de ellas es la llamada ansiedad situacional, es decir, generada por una situación concreta que objetivamente genera preocupación. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en previsión de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no sólo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo de movilización que permite a una persona abordar los problemas emergentes de manera seria y responsable. Lo que es más anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, ante circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil, una autoconciencia insuficientemente formulada.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Puede considerarse como un rasgo personal que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no conducen a ello, y se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación incierta de amenaza. y una disposición a percibir cualquier acontecimiento como desfavorable y peligroso. Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido; le resulta difícil contactar con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Consolidado en el proceso de formación del carácter hasta la formación de baja autoestima y pesimismo lúgubre.

3. Causas de la ansiedad

La causa de la ansiedad es siempre un conflicto interno, la inconsistencia de las aspiraciones del niño, cuando uno de sus deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. El estado interno contradictorio de un niño puede ser causado por: demandas contradictorias que se le imponen, provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, a veces permitiendo, a veces prohibiendo toscamente lo mismo); requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño; Demandas negativas que colocan al niño en una posición humillada y dependiente. En los tres casos existe una sensación de “perder apoyo”; pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que nos rodea.

La base del conflicto interno de un niño puede ser un conflicto externo: entre los padres. Sin embargo, mezclar conflictos internos y externos es completamente inaceptable; Las contradicciones en el entorno de un niño no siempre se convierten en contradicciones internas. No todos los niños se preocupan si su madre y su abuela no se agradan y lo crían de manera diferente.

Sólo cuando un niño toma en serio ambos lados de un mundo en conflicto, cuando se convierten en parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad en los escolares más pequeños suele deberse a una falta de estímulos emocionales y sociales. Por supuesto, esto le puede pasar a una persona de cualquier edad. Pero las investigaciones han demostrado que en la infancia, cuando se sientan las bases de la personalidad humana, las consecuencias de la ansiedad pueden ser importantes y peligrosas. La ansiedad siempre amenaza a aquellos en los que el niño es una “carga” para la familia, donde no siente amor, donde no muestran interés por él. También amenaza a aquellos cuya educación en la familia es excesivamente racional, libresca, fría, sin sentimiento ni simpatía.

La ansiedad penetra en el alma de un niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades esenciales incluyen: la necesidad de existencia física (comida, agua, ausencia de amenazas físicas, etc.); la necesidad de intimidad, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de autonomía, de reconocimiento del derecho al propio “yo”; la necesidad de autorrealización, de revelar las propias habilidades, las propias fortalezas ocultas, la necesidad de darle sentido a la vida y propósito.

Sucede que los padres se centran en altos logros en los deportes y el arte que no le son accesibles, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre de verdad, fuerte, valiente, diestro, sin conocer la derrota, el incumplimiento. a lo cual (y es imposible conformarse a esta imagen) le duele el orgullo juvenil. En este mismo ámbito se incluye imponer al niño intereses que le son ajenos (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades en sí mismas es mala. Sin embargo, la elección del pasatiempo debe pertenecer al propio niño. La participación forzada del niño en actividades que no interesan al alumno lo coloca en una situación de fracaso inevitable.

4. Consecuencias de las experiencias ansiosas.

El estado de ansiedad pura o, como dicen los psicólogos, "flotante libre" es extremadamente difícil de soportar. La incertidumbre y el origen poco claro de la amenaza hacen que encontrar una salida a la situación sea muy difícil y complejo. Cuando me siento enojado, puedo luchar. Cuando me siento triste, puedo buscar consuelo. Pero en un estado de ansiedad no puedo defenderme ni luchar, porque no sé contra qué luchar y defenderme.

Tan pronto como surge la ansiedad, en el alma del niño se activan una serie de mecanismos que "procesan" este estado hasta convertirlo en algo más, aunque también desagradable, pero no tan insoportable. Un niño así puede exteriormente dar la impresión de estar tranquilo e incluso tener confianza en sí mismo, pero es necesario aprender a reconocer la ansiedad "bajo la máscara".

La tarea interna a la que se enfrenta un niño emocionalmente inestable: en un mar de ansiedad, encontrar una isla de seguridad y tratar de fortalecerla lo mejor posible, cerrarla por todos lados de las furiosas olas del mundo circundante. En la etapa inicial, se forma un sentimiento de miedo: el niño tiene miedo de permanecer en la oscuridad, llegar tarde a la escuela o responder en la pizarra.

El miedo es la primera derivada de la ansiedad. Su ventaja es que tiene un borde, lo que significa que siempre queda algo de espacio libre fuera de estos límites.

Los niños ansiosos se caracterizan por manifestaciones frecuentes de inquietud y ansiedad, así como por una gran cantidad de miedos, y los miedos y la ansiedad surgen en situaciones en las que el niño no parecería estar en peligro. Los niños ansiosos son particularmente sensibles. Entonces, un niño puede preocuparse: mientras está en el jardín, ¿qué pasa si le pasa algo a su madre?

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, por lo que esperan problemas por parte de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les plantean tareas imposibles, exigiendo que los niños no puedan cumplirlas, y en caso de fracaso, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes hacer nada!” ¡cualquier cosa!" ").

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

Como sabemos, los niños de entre 7 y 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento y el amor de los padres. Por tanto, su deseo de moverse debe tratarse como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. A veces, las exigencias de los padres de sentarse prácticamente inmóviles son tan excesivas que el niño queda prácticamente privado de libertad de movimiento.

Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos tienden a desarrollar malos hábitos de naturaleza neurótica, como morderse las uñas, chuparse los dedos, arrancarse el pelo y masturbarse. Manipular su propio cuerpo reduce su estrés emocional y los calma.

5. Signos de ansiedad

Los niños ansiosos tienen una expresión seria y comedida en el rostro, los ojos bajos, se sientan cuidadosamente en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido y prefieren no llamar la atención de los demás. A estos niños se les llama modestos y tímidos. Los padres de sus compañeros suelen ponerlos como ejemplo para sus marimachos: “Mira qué bien se porta Sasha. No juega mientras camina. Guarda cuidadosamente sus juguetes todos los días. Escucha a su madre." Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes puede ser cierta: estos niños se comportan "correctamente".

Pero algunos padres están preocupados por el comportamiento de sus hijos. “Lyuba está muy nerviosa. Un poco, hasta las lágrimas. Y no quiere jugar con los niños porque tiene miedo de que le rompan los juguetes”. “Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes apartarla. Por tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como por conflictos internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de inquietud y ansiedad; estos niños viven en tensión constante, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentarse al fracaso en cualquier momento.

2) asistencia para lograr el éxito en aquellas actividades de las que depende principalmente la posición del niño;

4) desarrollar la confianza en sí mismos, cuya falta los vuelve demasiado tímidos;

5) el uso de medidas indirectas: por ejemplo, invitar a pares autoritarios a apoyar a un niño tímido.

Bibliografía

1) Kharisova y corrección de la ansiedad en alumnos de primaria / APOYO PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO DEL PROCESO EDUCATIVO: TEORÍA Y PRÁCTICA. 1 problema. Resúmenes de informes de la conferencia científica y práctica regional - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Predeterminado. aspx.

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Introducción

ansiedad edad escolar

La relevancia de la investigación. Actualmente, ha aumentado el número de niños ansiosos caracterizados por una mayor ansiedad, incertidumbre e inestabilidad emocional.

La situación actual de los niños en nuestra sociedad se caracteriza por la privación social, es decir. privación, restricción, insuficiencia de ciertas condiciones necesarias para la supervivencia y desarrollo de cada niño.

El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia señala que el número de niños en riesgo ha aumentado; uno de cada tres escolares tiene desviaciones en el sistema neuropsíquico.

La autoconciencia psicológica de los niños que ingresan a la escuela se caracteriza por la falta de amor, relaciones cálidas y confiables en la familia y apego emocional. Aparecen signos de problemas, tensión en los contactos, miedos, ansiedad y tendencias regresivas.

La aparición y consolidación de la ansiedad se asocia con la insatisfacción de las necesidades del niño relacionadas con la edad. La ansiedad se convierte en una formación estable de la personalidad en la adolescencia. Antes de esto, es un derivado de una amplia gama de trastornos. La consolidación y el fortalecimiento de la ansiedad se produce a través del mecanismo de un "círculo psicológico cerrado", que conduce a la acumulación y profundización de la experiencia emocional negativa, que, a su vez, genera valoraciones de pronóstico negativas y determina en gran medida la modalidad de las experiencias reales, contribuye a la Aumento y mantenimiento de la ansiedad.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se revela en sus fuentes, contenido, formas de manifestación de compensación y protección. Para cada período de edad existen determinadas áreas, objetos de la realidad que provocan una mayor ansiedad en la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o de la ansiedad como formación estable. Estos “picos de ansiedad relacionados con la edad” son consecuencia de las necesidades sociogénicas más importantes.

Durante los “picos de ansiedad relacionados con la edad”, la ansiedad aparece como algo no constructivo, lo que provoca un estado de pánico y abatimiento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no sólo desorganiza las actividades educativas, sino que comienza a destruir las estructuras personales. Por lo tanto, el conocimiento de las causas del aumento de la ansiedad conducirá a la creación e implementación oportuna de trabajos correccionales y de desarrollo que ayuden a reducir la ansiedad y la formación de una conducta adecuada en los niños en edad escolar primaria.

El propósito del estudio es examinar las características de la ansiedad en niños en edad de escuela primaria.

El objeto del estudio es la manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El tema del estudio son las causas de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación -

Para lograr el objetivo y probar la hipótesis de la investigación, se identificaron las siguientes tareas:

1. Analizar y sistematizar fuentes teóricas sobre el problema considerado.

2. Investigar las características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria y establecer las causas del aumento de la ansiedad.

Base de investigación: 4to grado (8 personas) del Centro de Pedagogía Curativa y Educación Diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk.

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En la literatura psicológica se pueden encontrar diferentes definiciones de este concepto, aunque la mayoría de los estudios coinciden en la necesidad de considerarlo de manera diferencial: como un fenómeno situacional y como una característica personal, teniendo en cuenta el estado de transición y su dinámica.

La palabra "ansioso" aparece en los diccionarios desde 1771. Existen muchas versiones que explican el origen de este término. El autor de uno de ellos cree que la palabra "alarma" significa una señal tres veces repetida de peligro por parte del enemigo.

El diccionario psicológico da la siguiente definición de ansiedad: es "una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no predisponen a ello".

Es necesario distinguir la ansiedad de la ansiedad. Si la ansiedad son manifestaciones episódicas de la inquietud y la excitación de un niño, entonces la ansiedad es una condición estable.

Por ejemplo, sucede que un niño se pone nervioso antes de hablar en una fiesta o responder preguntas en la pizarra. Pero esta ansiedad no siempre se manifiesta, a veces en las mismas situaciones él mantiene la calma. Estas son manifestaciones de ansiedad. Si el estado de ansiedad se repite con frecuencia y en diversas situaciones (al responder en la pizarra, al comunicarse con adultos desconocidos, etc.), entonces deberíamos hablar de ansiedad.

La ansiedad no está asociada a ninguna situación concreta y aparece casi siempre. Esta condición acompaña a una persona en cualquier tipo de actividad. Cuando una persona tiene miedo de algo concreto, hablamos de manifestación de miedo. Por ejemplo, miedo a la oscuridad, miedo a las alturas, miedo a los espacios cerrados.

K. Izard explica la diferencia entre los términos "miedo" y "ansiedad" de esta manera: la ansiedad es una combinación de algunas emociones y el miedo es sólo una de ellas.

La ansiedad es un estado de aumento preparatorio oportuno de la atención sensorial y la tensión motora ante una situación de posible peligro, asegurando una reacción adecuada al miedo. Un rasgo de personalidad que se manifiesta por una expresión leve y frecuente de ansiedad. La tendencia del individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la manifestación de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales.

En general, la ansiedad es una manifestación subjetiva de angustia personal. La ansiedad surge en un contexto favorable de las propiedades de los sistemas nervioso y endocrino, pero se forma durante la vida, principalmente debido a la interrupción de las formas de comunicación intrapersonal e interpersonal.

La ansiedad son experiencias emocionales negativas provocadas por la expectativa de algo peligroso, de carácter difuso, no asociadas a acontecimientos concretos. Estado emocional que surge en situaciones de peligro incierto y se manifiesta en previsión de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. A diferencia del miedo como reacción ante una amenaza concreta, se trata de un miedo generalizado, difuso o inútil. Generalmente asociado con la expectativa de fracaso en la interacción social y, a menudo, debido al desconocimiento de la fuente del peligro.

En presencia de ansiedad, se registran a nivel fisiológico aumento de la respiración, aumento de la frecuencia cardíaca, aumento del flujo sanguíneo, aumento de la presión arterial, aumento de la excitabilidad general y disminución del umbral de percepción.

Funcionalmente, la ansiedad no sólo advierte de un posible peligro, sino que también fomenta la búsqueda y especificación de ese peligro, la exploración activa de la realidad con el objetivo (instalación) de identificar un objeto amenazante. Puede manifestarse como un sentimiento de impotencia, inseguridad, impotencia ante factores externos, una exageración de su poder y su naturaleza amenazadora. Las manifestaciones conductuales de la ansiedad consisten en una desorganización general de la actividad, alterando su dirección y productividad.

La ansiedad como mecanismo para el desarrollo de neurosis (ansiedad neurótica) se forma sobre la base de contradicciones internas en el desarrollo y la estructura de la psique, por ejemplo, a partir de un nivel inflado de afirmaciones, una validez moral insuficiente de los motivos, etc.; puede llevar a una creencia inapropiada en la existencia de una amenaza a las propias acciones.

A. M. Prikhozhan señala que la ansiedad es la experiencia de malestar emocional asociado con la expectativa de problemas, con la premonición de un peligro inminente. La ansiedad se distingue como un estado emocional y como una propiedad, rasgo de personalidad o temperamento estable.

Según la definición de R. S. Nemov, “la ansiedad es una propiedad de una persona que se manifiesta constante o situacionalmente de entrar en un estado de mayor ansiedad, de experimentar miedo y ansiedad en situaciones sociales específicas”.

E. Savina, profesor asociado del Departamento de Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Oryol, cree que la ansiedad se define como una experiencia negativa persistente de preocupación y expectativa de problemas por parte de los demás.

Según la definición de S.S. Stepanov, "la ansiedad es la experiencia de angustia emocional asociada con una premonición de peligro o fracaso".

Según la definición de A.V. Petrovsky: “La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsíquicas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un psicotrauma, en muchos grupos de personas con manifestaciones subjetivas desviadas de angustia personal”.
La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir la ansiedad situacional, asociada con una situación externa específica, y la ansiedad personal, que es una propiedad estable del individuo, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción del individuo y su entorno.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, a su vez, señala que la ansiedad es un término psicológico multivaluado que describe tanto un determinado estado de los individuos en un momento limitado en el tiempo como una propiedad estable de cualquier persona. Un análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, permitiendo afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se realiza como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales provocadas cuando una persona está expuesta. a diversas tensiones.

Ansiedad: como rasgo de personalidad, se asocia con las propiedades genéticamente determinadas del funcionamiento del cerebro humano, lo que provoca una sensación constantemente intensificada de excitación emocional y emociones de ansiedad.

En un estudio sobre el nivel de aspiraciones de los adolescentes, M.Z. Neymark descubrió un estado emocional negativo en forma de ansiedad, miedo y agresión, causado por la insatisfacción con sus pretensiones de éxito. Además, se observó angustia emocional como la ansiedad en niños con alta autoestima. Afirmaban ser los “mejores” estudiantes, o ocupar la posición más alta en el equipo, es decir, tenían grandes aspiraciones en determinadas áreas, aunque no tenían oportunidades reales para realizarlas.

Los psicólogos nacionales creen que una autoestima inadecuadamente alta en los niños se desarrolla como resultado de una educación inadecuada, estimaciones infladas por parte de los adultos sobre los éxitos del niño, elogios y exageración de sus logros, y no como una manifestación de un deseo innato de superioridad.

La alta valoración de los demás y la autoestima basada en ella le sientan bastante bien al niño. Los enfrentamientos con dificultades y nuevas demandas revelan su inconsistencia. Sin embargo, el niño se esfuerza con todas sus fuerzas por mantener su alta autoestima, ya que esto le proporciona respeto por sí mismo y una buena actitud hacia sí mismo. Sin embargo, el niño no siempre lo consigue. Al afirmar un alto nivel de logros académicos, es posible que no tenga suficientes conocimientos y habilidades para lograrlos; las cualidades negativas o los rasgos de carácter pueden no permitirle ocupar la posición deseada entre sus compañeros en la clase. Por tanto, las contradicciones entre las altas aspiraciones y las posibilidades reales pueden conducir a un estado emocional difícil.

A partir de la insatisfacción de necesidades, el niño desarrolla mecanismos de defensa que no permiten el reconocimiento en la conciencia del fracaso, la incertidumbre y la pérdida de autoestima. Intenta encontrar las razones de sus fracasos en otras personas: padres, profesores, compañeros. Intenta no admitir ni siquiera ante sí mismo que la razón de su fracaso está en él mismo, entra en conflicto con todos los que le señalan sus defectos y se muestra irritable, susceptible y agresivo.

EM. Neimark llama a esto "el afecto de la insuficiencia": "... un deseo emocional agudo de protegerse de la propia debilidad, por cualquier medio para evitar que las dudas sobre uno mismo, la repulsión de la verdad, la ira y la irritación contra todo y todos entren en el conciencia." Esta condición puede volverse crónica y durar meses o años. La fuerte necesidad de autoafirmación lleva a que los intereses de estos niños se dirijan únicamente a ellos mismos.

Esta condición no puede dejar de causar ansiedad en el niño. Inicialmente, la ansiedad está justificada, es causada por dificultades reales para el niño, pero constantemente a medida que la actitud inadecuada del niño hacia sí mismo, sus capacidades, las personas se fortalece, la insuficiencia se convertirá en una característica estable de su actitud hacia el mundo, y luego la desconfianza, la sospecha y otros rasgos similares de que la verdadera ansiedad se convertirá en ansiedad, cuando el niño espera problemas en cualquier caso que sea objetivamente negativo para él.

La comprensión de la ansiedad fue introducida en la psicología por psicoanalistas y psiquiatras. Muchos representantes del psicoanálisis consideraban la ansiedad como un rasgo innato de la personalidad, como un estado inicialmente inherente a una persona.

El fundador del psicoanálisis, S. Freud, argumentó que una persona tiene varios impulsos innatos, instintos que son la fuerza impulsora del comportamiento humano y determinan su estado de ánimo. S. Freud creía que la colisión de los impulsos biológicos con las prohibiciones sociales genera neurosis y ansiedad. A medida que una persona crece, los instintos originales reciben nuevas formas de manifestación. Sin embargo, en nuevas formas se enfrentan a las prohibiciones de la civilización y la persona se ve obligada a enmascarar y reprimir sus deseos. El drama de la vida mental de un individuo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. Freud vio una salida natural a esta situación en la sublimación de la “energía libidinal”, es decir, en la dirección de la energía hacia otros objetivos de la vida: productivos y creativos. La sublimación exitosa libera a la persona de la ansiedad.

En psicología individual, A. Adler ofrece una nueva mirada al origen de las neurosis. Según Adler, la neurosis se basa en mecanismos como el miedo, el miedo a la vida, el miedo a las dificultades, así como el deseo de ocupar una determinada posición en un grupo de personas, que el individuo, debido a algunas características individuales o condiciones sociales, podría no lograr, es decir, es claramente visible que la neurosis se basa en situaciones en las que una persona, por determinadas circunstancias, en un grado u otro experimenta un sentimiento de ansiedad.

Un sentimiento de inferioridad puede surgir de un sentimiento subjetivo de debilidad física o de cualquier deficiencia en el cuerpo, o de aquellas propiedades mentales y rasgos de personalidad que interfieren con la satisfacción de la necesidad de comunicación. La necesidad de comunicación es al mismo tiempo la necesidad de pertenecer a un grupo. El sentimiento de inferioridad, de incapacidad para hacer algo, le da a la persona cierto sufrimiento, y trata de deshacerse de él ya sea mediante compensación o mediante la capitulación, la renuncia a los deseos. En el primer caso, el individuo dirige toda su energía a superar su inferioridad. Fracasan aquellos que no comprendieron sus dificultades y cuya energía se dirigió hacia sí mismos.

En su lucha por la superioridad, el individuo desarrolla una "forma de vida", una línea de vida y comportamiento. Ya a la edad de 4-5 años, un niño puede desarrollar un sentimiento de fracaso, insuficiencia, insatisfacción e inferioridad, lo que puede llevar al hecho de que en el futuro la persona sufrirá una derrota.

El problema de la ansiedad se convirtió en objeto de especial investigación entre los neofreudianos y, sobre todo, entre K. Horney. En la teoría de Horney, las principales fuentes de ansiedad e inquietud del individuo no tienen su origen en el conflicto entre impulsos biológicos y prohibiciones sociales, sino que son el resultado de relaciones humanas incorrectas. En el libro "La personalidad neurótica de nuestro tiempo", Horney enumera 11 necesidades neuróticas:

1. Necesidad neurótica de cariño y aprobación, deseo de agradar a los demás, de ser agradable.

2. Necesidad neurótica de una “pareja” que cumpla todos los deseos, expectativas, miedo a quedarse solo.

3. Necesidad neurótica de limitar la vida a límites estrechos, de pasar desapercibido.

4. Necesidad neurótica de poder sobre los demás mediante la inteligencia y la previsión.

5. Necesidad neurótica de explotar a los demás, de sacar lo mejor de ellos.

6. La necesidad de reconocimiento o prestigio social.

7. La necesidad de adoración personal. Autoimagen inflada.

8. Pretensiones neuróticas de logros personales, necesidad de superar a los demás.

9. Necesidad neurótica de autosatisfacción e independencia, la necesidad de no necesitar a nadie.

10. Necesidad neurótica de amor.

11. Necesidad neurótica de superioridad, perfección, inaccesibilidad.

K. Horney cree que al satisfacer estas necesidades, una persona se esfuerza por deshacerse de la ansiedad, pero las necesidades neuróticas son insaciables, no pueden satisfacerse y, por tanto, no hay forma de deshacerse de la ansiedad.

En gran medida, K. Horney es cercano a S. Sullivan. Se le conoce como el creador de la "teoría interpersonal". Una persona no puede aislarse de otras personas o situaciones interpersonales. Desde el primer día de nacimiento, el niño entabla relaciones con las personas y, en primer lugar, con su madre. Todo el desarrollo y comportamiento posterior de un individuo está determinado por las relaciones interpersonales. Sullivan cree que una persona tiene una ansiedad inicial, ansiedad, que es producto de las relaciones interpersonales (interpersonales).

Sullivan ve el cuerpo como un sistema energético de tensión que puede fluctuar entre ciertos límites: un estado de reposo, relajación (euforia) y el más alto grado de tensión. Las fuentes de tensión son las necesidades y la ansiedad del cuerpo. La ansiedad es causada por amenazas reales o imaginarias a la seguridad humana.

Sullivan, al igual que Horney, considera la ansiedad no sólo como una de las propiedades básicas de la personalidad, sino también como un factor que determina su desarrollo. La ansiedad, que surge a una edad temprana como resultado del contacto con un entorno social desfavorable, está constante e invariablemente presente a lo largo de la vida de una persona. Deshacerse de la ansiedad para un individuo se convierte en una “necesidad central” y la fuerza determinante de su comportamiento. Una persona desarrolla diversos "dinamismos", que son una forma de deshacerse del miedo y la ansiedad.

E. Fromm aborda la comprensión de la ansiedad de otra manera. A diferencia de Horney y Sullivan, Fromm aborda el problema del malestar mental desde la perspectiva del desarrollo histórico de la sociedad.

E. Fromm cree que en la era de la sociedad medieval, con su método de producción y estructura de clases, el hombre no era libre, pero tampoco estaba aislado y solo, no se sentía en tal peligro y no experimentaba ansiedades como bajo el capitalismo. porque no estaba “alienado” de las cosas, de la naturaleza, de las personas. El hombre estaba conectado con el mundo por vínculos primarios, que Fromm llama "vínculos sociales naturales" que existen en la sociedad primitiva. Con el crecimiento del capitalismo, los lazos primarios se rompen, aparece un individuo libre, aislado de la naturaleza, de las personas, por lo que experimenta un profundo sentimiento de incertidumbre, impotencia, duda, soledad y ansiedad. Para deshacerse de la ansiedad generada por la "libertad negativa", una persona se esfuerza por deshacerse de esta libertad misma. La única salida que ve es escapar de la libertad, es decir, escapar de sí mismo, en un esfuerzo por olvidarse de sí mismo y así suprimir el estado de ansiedad que hay en sí mismo. Fromm, Horney y Sullivan están intentando mostrar varios mecanismos para deshacerse de la ansiedad.

Fromm cree que todos estos mecanismos, incluido el "vuelo hacia uno mismo", sólo encubren el sentimiento de ansiedad, pero no eliminan por completo al individuo. Por el contrario, el sentimiento de aislamiento se intensifica, ya que la pérdida del propio “yo” es la condición más dolorosa. Los mecanismos mentales para escapar de la libertad son irracionales, según Fromm, no son una reacción a las condiciones ambientales y, por tanto, no son capaces de eliminar las causas del sufrimiento y la ansiedad.

Así, podemos concluir que la ansiedad se basa en la reacción de miedo, y el miedo es una reacción innata ante determinadas situaciones relacionadas con el mantenimiento de la integridad del cuerpo.

Los autores no diferencian entre preocupación y ansiedad. Ambos aparecen como una expectativa de problemas, que un día provoca miedo en el niño. La ansiedad o preocupación es la anticipación de algo que puede provocar miedo. Con la ayuda de la ansiedad, un niño puede evitar el miedo.

Analizando y sistematizando las teorías consideradas, podemos identificar varias fuentes de ansiedad, que los autores destacan en sus trabajos:

1. Ansiedad por posibles daños físicos. Este tipo de ansiedad surge como resultado de la asociación de ciertos estímulos que amenazan con dolor, peligro o malestar físico.

2. Ansiedad por pérdida del amor (amor de madre, cariño de pares).

3. La ansiedad puede ser causada por sentimientos de culpa, que no suelen aparecer antes de los 4 años. En los niños mayores, la culpa se caracteriza por sentimientos de autohumillación, enojo consigo mismo y la experiencia de uno mismo como indigno.

4. Ansiedad por incapacidad para dominar el entorno. Ocurre cuando una persona siente que no puede hacer frente a los problemas que le plantea el entorno. La ansiedad está relacionada con los sentimientos de inferioridad, pero no es idéntica a ellos.

5. La ansiedad también puede surgir en un estado de frustración. La frustración se define como la experiencia que se produce cuando existe un obstáculo para alcanzar una meta deseada o una necesidad fuerte. No existe una independencia total entre situaciones que provocan frustración y aquellas que conducen a un estado de ansiedad (pérdida del amor de los padres, etc.) y los autores no proporcionan una distinción clara entre estos conceptos.

6. La ansiedad es común a todas las personas en un grado u otro. La ansiedad menor actúa como movilizador para lograr una meta. Los sentimientos severos de ansiedad pueden ser “emocionalmente paralizantes” y llevar a la desesperación. La ansiedad para una persona presenta problemas que deben abordarse. Para ello, se utilizan varios mecanismos (métodos) de protección.

7. En caso de ansiedad se concede gran importancia a la educación familiar, al papel de la madre y a la relación entre el niño y la madre. El período de la infancia predetermina el desarrollo posterior de la personalidad.

Así, Masser, Korner y Kagan, por un lado, consideran la ansiedad como una reacción innata al peligro inherente a cada individuo, por otro lado, sitúan el grado de ansiedad de una persona en función del grado de intensidad de las circunstancias ( estímulos) causantes de la ansiedad que la persona enfrenta, interactuando con el entorno.

Clasificaciónespeciesansiedad

Hay dos tipos principales de ansiedad. El primero de ellos es la llamada ansiedad situacional, es decir. generado por alguna situación específica que objetivamente genera preocupación. Esta condición puede ocurrir en cualquier persona en previsión de posibles problemas y complicaciones de la vida. Esta condición no sólo es completamente normal, sino que también juega un papel positivo. Actúa como una especie de mecanismo de movilización que permite a una persona abordar los problemas emergentes de manera seria y responsable. Lo que es más anormal es una disminución de la ansiedad situacional, cuando una persona, ante circunstancias graves, demuestra descuido e irresponsabilidad, lo que a menudo indica una posición de vida infantil y una formación insuficiente de la autoconciencia.

Otro tipo es la llamada ansiedad personal. Puede considerarse como un rasgo personal, que se manifiesta en una tendencia constante a experimentar ansiedad en una amplia variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que objetivamente no conducen a ello. Se caracteriza por un estado de miedo inexplicable, una sensación incierta de amenaza y una disposición a percibir cualquier evento como desfavorable y peligroso. Un niño susceptible a esta condición está constantemente en un estado de ánimo cauteloso y deprimido; le resulta difícil contactar con el mundo exterior, que percibe como aterrador y hostil. Consolidado en el proceso de formación del carácter hasta la formación de baja autoestima y pesimismo lúgubre.

CausasaparienciaYdesarrolloansiedadenniños

Entre las causas de la ansiedad infantil, en primer lugar, según E. Savina, se encuentran la educación inadecuada y las relaciones desfavorables entre el niño y sus padres, especialmente con su madre. Así, el rechazo y rechazo por parte de la madre del niño provoca en él ansiedad ante la imposibilidad de satisfacer la necesidad de amor, cariño y protección. En este caso surge el miedo: el niño siente la condicionalidad del amor material (“Si hago algo malo, no me amarán”). No satisfacer la necesidad de amor del niño lo alentará a buscar su satisfacción por cualquier medio.

La ansiedad infantil también puede ser consecuencia de la relación simbiótica entre el niño y la madre, cuando la madre se siente una con el niño y trata de protegerlo de las dificultades y problemas de la vida. Te "ata" a ti mismo, protegiéndote de peligros imaginarios e inexistentes. Como resultado, el niño experimenta ansiedad cuando se queda sin una madre, se pierde fácilmente, se preocupa y tiene miedo. En lugar de actividad e independencia, se desarrolla pasividad y dependencia.

En los casos en que la educación se basa en exigencias excesivas que el niño no puede afrontar o afronta con dificultades, la ansiedad puede ser causada por el miedo a no poder afrontarlo, a hacer algo incorrecto; los padres suelen cultivar un comportamiento “correcto”: la actitud hacia el niño puede incluir incluye un control estricto, un sistema estricto de normas y reglas, cuya desviación implica censura y castigo. En estos casos, la ansiedad del niño puede generarse por miedo a desviarse de las normas y reglas establecidas por los adultos (“Si no hago lo que dice mi madre, ella no me amará”, “Si no hago lo que debo hacer”) , seré castigado”).

La ansiedad de un niño también puede deberse a las peculiaridades de la interacción del maestro (educador) con el niño, la prevalencia de un estilo de comunicación autoritario o la inconsistencia de los requisitos y evaluaciones. Tanto en el primer como en el segundo caso, el niño está en constante tensión por el miedo de no satisfacer las exigencias de los adultos, de no “complacerlos”, de poner límites estrictos.

Cuando hablamos de límites estrictos, nos referimos a las restricciones marcadas por el profesor. Estos incluyen restricciones a la actividad espontánea en juegos (en particular, juegos al aire libre), actividades, paseos, etc.; limitar la espontaneidad de los niños en el aula, por ejemplo, aislar a los niños (“Nina Petrovna, pero yo tengo... ¡Tranquilo! ¡Lo veo todo! ¡Me acercaré a todos yo mismo!”); supresión de la iniciativa de los niños (“¡Déjalo ahora, no dije que tomaras las hojas en tus manos!”, “¡Cállate de inmediato, lo que digo!”). Las restricciones también pueden incluir la interrupción de las manifestaciones emocionales de los niños. Entonces, si las emociones surgen en un niño durante una actividad, es necesario descartarlas, lo que un maestro autoritario puede evitar (“¡¿quién es gracioso ahí, Petrov?! Me reiré cuando mire tus dibujos”, “¿Por qué ¿Estás llorando? ¡Has torturado a todos con tus lágrimas!").

Las medidas disciplinarias aplicadas por un profesor de este tipo suelen reducirse a amonestaciones, gritos, valoraciones negativas y castigos.

Un maestro (educador) inconsistente provoca ansiedad en el niño al no darle la oportunidad de predecir su propio comportamiento. La constante variabilidad de las demandas del maestro (educador), la dependencia de su comportamiento de su estado de ánimo, la labilidad emocional conllevan confusión en el niño, la incapacidad de decidir qué debe hacer en un caso particular.

El docente (educador) también necesita conocer situaciones que pueden provocar ansiedad en los niños, especialmente la situación de no aceptación por parte de los compañeros; el niño cree que es culpa suya que no sea amado, es malo (“ama a la gente buena”) para merecer amor, el niño se esforzará con la ayuda de resultados positivos, el éxito en las actividades. Si este deseo no está justificado, la ansiedad del niño aumenta.

La siguiente situación es una situación de rivalidad, competencia, que provocará una ansiedad especialmente fuerte en los niños cuya crianza se desarrolla en condiciones de hipersocialización. En este caso, los niños, al encontrarse en una situación de competencia, se esforzarán por ser los primeros, por lograr los mejores resultados a cualquier precio.

Otra situación es la de suspensión de responsabilidad. Cuando un niño ansioso cae en ella, su ansiedad es provocada por el miedo a no cumplir con las esperanzas y expectativas de un adulto y a ser rechazado por él. En tales situaciones, los niños ansiosos suelen tener una reacción inadecuada. Si se anticipan, se esperan o se repiten frecuentemente en una misma situación, provocando ansiedad, el niño desarrolla un estereotipo conductual, un patrón determinado que le permite evitar la ansiedad o reducirla tanto como sea posible. Dichos patrones incluyen el miedo sistemático a participar en actividades que causan ansiedad, así como el silencio del niño en lugar de responder preguntas de adultos desconocidos o aquellos hacia quienes el niño tiene una actitud negativa.

En general, la ansiedad es una manifestación de angustia personal. En algunos casos, se alimenta literalmente en la atmósfera psicológica ansiosa y sospechosa de la familia, en la que los propios padres son propensos a temores y ansiedades constantes. El niño se contagia de sus estados de ánimo y adopta una forma poco saludable de respuesta al mundo exterior.

Sin embargo, un rasgo individual tan desagradable a veces se manifiesta en niños cuyos padres no son susceptibles a la desconfianza y, en general, son optimistas. Estos padres, por regla general, saben bien lo que quieren lograr de sus hijos. Prestan especial atención a la disciplina y los logros cognitivos del niño. Por lo tanto, constantemente se les presentan diversas tareas que deben resolver para poder cumplir con las altas expectativas de sus padres. No siempre es posible que un niño pueda hacer frente a todas las tareas y esto provoca insatisfacción entre los mayores. Como resultado, el niño se encuentra en una situación de constante tensión: si logró complacer a sus padres o cometió algún tipo de omisión, a lo que seguirá la desaprobación y la censura. La situación puede verse agravada por la inconsistencia de las demandas de los padres. Si un niño no sabe con certeza cómo se evaluará uno u otro de sus pasos, pero en principio prevé una posible insatisfacción, entonces toda su existencia está teñida de un estado de alerta tenso y ansiedad.

Además, la aparición y el desarrollo de la ansiedad y el miedo pueden influir intensamente en el desarrollo de la imaginación de los niños en los cuentos de hadas. A los 2 años, este es un lobo, una grieta con dientes que puede causar dolor, morder, comer, como Caperucita Roja. A la edad de 2 o 3 años, los niños le tienen miedo a Barmaley. A los 3 años para los niños y a los 4 años para las niñas, el “monopolio del miedo” pertenece a las imágenes de Baba Yaga y Kashchei el Inmortal. Todos estos personajes pueden familiarizar a los niños con los lados negativos de las relaciones humanas, con la crueldad y la traición, la insensibilidad y la codicia, así como con el peligro en general. Al mismo tiempo, el estado de ánimo de afirmación de la vida de los cuentos de hadas, en los que el bien triunfa sobre el mal, la vida sobre la muerte, permite mostrar al niño cómo superar las dificultades y peligros que surgen.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se revela en sus fuentes, contenido, formas de manifestación y prohibición.

Para cada período de edad existen determinadas áreas, objetos de la realidad que provocan una mayor ansiedad en la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o de la ansiedad como formación estable.

Estas “ansiedades relacionadas con la edad” son consecuencia de las necesidades sociales más importantes. En los niños pequeños, la ansiedad es causada por la separación de su madre. A la edad de 6 a 7 años, el papel principal lo juega la adaptación a la escuela, en la adolescencia temprana - la comunicación con los adultos (padres y maestros), en la adolescencia temprana - la actitud hacia el futuro y los problemas asociados con las relaciones de género.

Peculiaridadescomportamientoalarmanteniños

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, por lo que esperan problemas por parte de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, exigiendo que los niños no sean capaces de completarlas, y en caso de fracasar, suelen ser castigados y humillados (“¡No puedes hacer nada! ¡No puedes hacer nada! ¡cualquier cosa!" ").

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

En estos niños, se puede notar una diferencia notable en el comportamiento dentro y fuera de clase. Fuera de clase son niños vivaces, sociables y espontáneos, en clase están tensos y tensos. Responden a las preguntas del profesor en voz baja y apagada, e incluso pueden empezar a tartamudear. Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo.

Los niños ansiosos tienden a desarrollar malos hábitos de carácter neurótico (se muerden las uñas, se chupan los dedos, se arrancan el pelo). Manipular su propio cuerpo reduce su estrés emocional y los calma.

El dibujo ayuda a reconocer a los niños ansiosos. Sus dibujos se distinguen por una gran cantidad de sombras, una fuerte presión y tamaños de imagen pequeños. A menudo estos niños “se quedan estancados” en los detalles, especialmente los más pequeños. Los niños ansiosos tienen una expresión seria y comedida en el rostro, los ojos bajos, se sientan cuidadosamente en una silla, tratan de no hacer movimientos innecesarios, no hacer ruido y prefieren no llamar la atención de los demás. A estos niños se les llama modestos y tímidos. Los padres de sus compañeros suelen ponerlos como ejemplo para sus marimachos: “Mira qué bien se porta Sasha. No juega mientras camina. Guarda cuidadosamente sus juguetes todos los días. Escucha a su madre." Y, por extraño que parezca, toda esta lista de virtudes puede ser cierta: estos niños se comportan "correctamente". Pero algunos padres están preocupados por el comportamiento de sus hijos. ("Lyuba está muy nerviosa. Cualquier cosa la hace llorar. Y no quiere jugar con los chicos, tiene miedo de que le rompan los juguetes". "Alyosha se aferra constantemente a la falda de su madre, no puedes tirar de ella lejos.") Así, el comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de preocupación y ansiedad; estos niños viven en tensión constante, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentarse al fracaso en cualquier momento.

determinarexperimentoYsuanálisis.Organización,métodosYtécnicasinvestigación

El estudio se llevó a cabo en el Centro de Pedagogía Curativa y Educación Diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk, cuarto grado.

Métodos utilizados:

Prueba de ansiedad (V. Amén)

Objetivo: Determinar el nivel de ansiedad del niño.

Material experimental: 14 dibujos (8,5x11 cm) realizados en dos versiones: para niña (la imagen muestra una niña) y para niño (la imagen muestra un niño). Cada dibujo representa alguna situación típica de la vida de un niño. En el dibujo no se dibuja la cara del niño, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo va acompañado de dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, cuyo tamaño coincide exactamente con el contorno de la cara en el dibujo. Uno de los dibujos adicionales muestra la cara sonriente de un niño y el otro, triste. Realización del estudio: Los dibujos se muestran al niño en un orden estricto, uno tras otro. La conversación se desarrolla en una habitación separada. Después de presentarle el dibujo al niño, el investigador le da instrucciones. Instrucciones.

1. Jugar con niños más pequeños. “¿Qué cara crees que tendrá el niño: feliz o triste? Él (ella) juega con los niños"

2. Niño y madre con bebé. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) está caminando con su madre y su bebé"

3. Objeto de agresión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

4. Vestirse. “¿Qué cara crees que tendrá este niño, triste o feliz? Él (ella) se viste"

5. Jugar con niños mayores. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) juega con niños mayores"

6. Ir a la cama solo. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) se va a la cama."

7. Lavado. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está en el baño"

8. Amonestación. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

9. Ignorar. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este bebé: feliz o triste?”

10. Ataque agresivo “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

11. Coleccionar juguetes. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) guarda los juguetes"

12. Aislamiento. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

13. Niño con padres. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está con su mamá y su papá".

14. Comer solo. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) come”.

Para evitar imponer decisiones al niño, el nombre de la persona se alterna en las instrucciones. Al niño no se le hacen preguntas adicionales. (Anexo 1)

diagnósticosnivelescuelatreimportancia

Finalidad: La técnica tiene como objetivo identificar el nivel de ansiedad escolar en escolares de primaria y secundaria.

Instrucciones: Cada pregunta debe responderse inequívocamente “Sí” o “No”. Al responder una pregunta, el niño debe anotar su número y la respuesta “+” si está de acuerdo con ella, o “-” si no está de acuerdo.

Características de contenido de cada factor. La ansiedad generalizada en la escuela es el estado emocional general de un niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida escolar. Las experiencias de estrés social son el estado emocional de un niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros). La frustración de la necesidad de lograr el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no permite que el niño desarrolle sus necesidades de éxito, logrando altos resultados, etc.

Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelarse, presentarse ante los demás y demostrar sus capacidades.

Miedo a situaciones de prueba de conocimientos: una actitud negativa y la experiencia de ansiedad en situaciones de prueba de conocimientos, logros y oportunidades (especialmente públicas).

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: centrarse en la importancia de los demás a la hora de evaluar los propios resultados, acciones y pensamientos, ansiedad por las valoraciones de los demás, expectativa de valoraciones negativas. La baja resistencia fisiológica al estrés es una característica de la organización psicofisiológica que reduce la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes y aumenta la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental perturbador. Los problemas y miedos en las relaciones con los profesores son un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, lo que reduce el éxito de la educación de un niño. (Apéndice 2)

1. Cuestionario de J. Taylor (escala de ansiedad personal).

Objetivo: identificar el nivel de ansiedad personal del sujeto.

Material: formulario de cuestionario que contiene 50 afirmaciones.

Instrucciones. Se le pide que responda un cuestionario que contiene afirmaciones sobre ciertos rasgos de personalidad. Aquí no puede haber respuestas buenas o malas, así que expresa tu opinión libremente y no pierdas el tiempo pensando.

Demos la primera respuesta que se nos ocurra. Si está de acuerdo con esta afirmación sobre usted, escriba "Sí" junto a su número; si no está de acuerdo, escriba "No"; si no puede definirlo claramente, escriba "No lo sé".

Retrato psicológico de personas muy ansiosas:

Se caracterizan por una tendencia en una amplia gama de situaciones a percibir cualquier manifestación de las cualidades de su personalidad, cualquier interés por ellos como una posible amenaza a su prestigio y autoestima. Suelen percibir las situaciones complicadas como amenazantes y catastróficas. Según la percepción, se manifiesta la fuerza de la reacción emocional.

Estas personas son irascibles, irritables y están constantemente dispuestas a entrar en conflicto y a defenderse, incluso si esto es objetivamente innecesario. Suelen caracterizarse por una reacción inadecuada a comentarios, consejos y solicitudes. La posibilidad de crisis nerviosas y reacciones afectivas es especialmente alta en situaciones en las que hablamos de su competencia en determinadas cuestiones, su prestigio, su autoestima y su actitud. Un énfasis excesivo en los resultados de sus actividades o formas de comportamiento, tanto para bien como para mal, un tono categórico hacia ellos o un tono que expresa dudas: todo esto conduce inevitablemente a crisis, conflictos y a la creación de diversos tipos de problemas psicológicos. barreras que impiden la interacción efectiva con dichas personas.

Es peligroso imponer exigencias categóricamente altas a personas muy ansiosas, incluso en situaciones en las que son objetivamente factibles para ellos; una reacción inadecuada a tales exigencias puede retrasar, o incluso posponer por mucho tiempo, el logro del resultado requerido.

Retrato psicológico de personas con baja ansiedad:

Se caracteriza por una calma pronunciada. No siempre son propensos a percibir una amenaza a su prestigio y autoestima en la más amplia gama de situaciones, incluso cuando realmente existe. La aparición de un estado de ansiedad en ellos solo se puede observar en situaciones particularmente importantes y personalmente significativas (exámenes, situaciones estresantes, una amenaza real al estado civil, etc.). Personalmente, estas personas están tranquilas, creen que personalmente no tienen ningún motivo o motivo para preocuparse por sus vidas, su reputación, su comportamiento y sus actividades. La probabilidad de conflictos, rupturas y estallidos afectivos es extremadamente baja.

Resultados de la investigacion

Metodología de la investigación “Prueba de Ansiedad (V. Amén)”

5 de cada 8 personas presentan un nivel alto de ansiedad.

Metodología de la investigación “Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar”

Como resultado del estudio, recibimos:

· Ansiedad general en el colegio: 4 de cada 8 personas tiene un nivel alto, 3 de cada 8 personas tiene un nivel medio y 1 de cada 8 personas tiene un nivel bajo.

· Experiencia de estrés social: 6 personas de 8 tienen un nivel alto; 2 personas de 8 tienen un nivel medio.

· Frustración por la necesidad de alcanzar el éxito: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 6 de cada 8 personas tienen un nivel medio.

· Miedo a la autoexpresión: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Miedo a la situación de prueba de conocimientos: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo

· Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: 6 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 1 persona tiene un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Baja resistencia fisiológica al estrés: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 4 personas tienen un nivel medio, 2 personas tienen un nivel bajo.

· Problemas y miedos en las relaciones con los profesores: 5 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 2 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

Metodologíainvestigación"CuestionarioJ. Taylor"

Como resultado del estudio obtuvimos: 6 personas tenían un nivel medio con tendencia a alta, 2 personas tenían un nivel medio de ansiedad.

Métodos de investigación: pruebas de dibujo “Humano” y “Animal inexistente”.

Como resultado del estudio, recibimos:

Christina K.: falta de comunicación, demostratividad, baja autoestima, enfoque racionalista y no creativo de una tarea, introversión.

Victoria K.: a veces negativismo, alta actividad, extroversión, sociabilidad, a veces necesidad de apoyo, enfoque racionalista y no creativo de una tarea, demostratividad, ansiedad, a veces desconfianza, cautela.

Ulyana M.: falta de comunicación, demostratividad, baja autoestima, a veces necesidad de apoyo, ansiedad, a veces sospecha, desconfianza.

Alexander Sh.: incertidumbre, ansiedad, impulsividad, a veces miedos sociales, demostratividad, introversión, agresión defensiva, necesidad de apoyo, sentimiento de habilidad insuficiente en las relaciones sociales.

Anna S.: introversión, inmersión en el propio mundo interior, tendencia a fantasear a la defensiva, demostratividad, negativismo, actitud negativa ante el examen, ensoñación, romanticismo, tendencia a fantasear compensatoriamente.

Alexey I.: orientación creativa, alta actividad, impulsividad, a veces asocialidad, miedos, extroversión, sociabilidad, demostratividad, aumento de la ansiedad.

Vladislav V.: aumento de la ansiedad, demostratividad, extroversión, sociabilidad, a veces necesidad de apoyo, conflicto, tensión en los contactos, alteración emocional.

Victor S.: negativismo, posible estado de ánimo depresivo, cautela, sospecha, a veces insatisfacción con la propia apariencia, extroversión, a veces necesidad de apoyo, demostratividad, aumento de la ansiedad, agresión, falta de imaginación, a veces desconfianza, cautela, a veces conflicto interno, conflictivo. deseos, sentimiento de habilidad insuficiente en las relaciones sociales, miedo al ataque y tendencia a la agresión defensiva.

Es muy útil para un niño así asistir a clases psicocorreccionales grupales, después de consultar con un psicólogo. El tema de la ansiedad infantil está bastante desarrollado en psicología y, por lo general, el efecto de tales actividades es notable.

Una de las principales formas de ayudar es el método de desensibilización. El niño se encuentra constantemente en situaciones que le provocan ansiedad. Empezando por aquellas que sólo le preocupan un poco, y terminando por aquellas que le provocan mucha ansiedad e incluso miedo.

Si este método se utiliza en adultos, debe complementarse con relajación y relajación. Para los niños pequeños esto no es tan fácil, por lo que la relajación se sustituye por chupar caramelos.

Utilizan juegos de dramatización cuando trabajan con niños (en la “escuela de miedo”, por ejemplo). Las tramas se seleccionan en función de las situaciones que más preocupan al niño. Se utilizan técnicas para dibujar miedos y contar historias sobre sus miedos. En tales actividades, el objetivo no es eliminar por completo la ansiedad del niño. Pero le ayudarán a expresar sus sentimientos de forma más libre y abierta y a aumentar su confianza en sí mismo. Poco a poco aprenderá a controlar más sus emociones.

Puede probar uno de los ejercicios con su hijo en casa. A los niños ansiosos a menudo el miedo les impide completar alguna tarea. “No podré hacer esto”, “no podré hacer esto”, se dicen a sí mismos. Si un niño se niega a ponerse manos a la obra por estos motivos, pídale que se imagine a un niño que sabe y puede hacer mucho menos que él. Por ejemplo, no sabe contar, no sabe letras, etc. Luego déjele imaginar a otro niño que probablemente podrá realizar la tarea. Le resultará fácil ver que está lejos de ser un incompetente y que, si lo intenta, puede acercarse a la plena habilidad. Pídale que diga: "No puedo..." y explíquese a sí mismo por qué le resulta difícil completar esta tarea. "Puedo..." - observe lo que ya puede hacer. “Puedo…”: qué tan bien afrontará la tarea si hace todo lo posible. Enfatice que no todos saben hacer algo, no pueden hacer algo, pero todos, si quieren, lograrán su objetivo.

Conclusión

Se sabe que cambiar las relaciones sociales plantea importantes dificultades para un niño. La ansiedad y la tensión emocional se asocian principalmente a la ausencia de personas cercanas al niño, a cambios en el entorno, condiciones habituales y ritmo de vida.

La expectativa de un peligro inminente se combina con un sentimiento de incertidumbre: el niño, por regla general, no puede explicar lo que, en esencia, teme.

La ansiedad, como estado estable, interfiere con la claridad de pensamiento, la comunicación efectiva, la iniciativa y crea dificultades al conocer gente nueva. En general, la ansiedad es un indicador subjetivo de angustia personal. Pero para que se forme, una persona debe acumular un bagaje de formas inadecuadas y fallidas de superar el estado de ansiedad. Por eso, para prevenir un tipo de desarrollo de personalidad ansioso-neurótico, es necesario ayudar a los niños a encontrar formas eficaces de aprender a afrontar la ansiedad, la incertidumbre y otras manifestaciones de inestabilidad emocional.

La causa de la ansiedad es siempre el conflicto interno del niño, su inconsistencia consigo mismo, la inconsistencia de sus aspiraciones, cuando uno de sus fuertes deseos contradice a otro, una necesidad interfiere con otra. Los estados internos conflictivos del alma de un niño pueden ser causados por:

exigencias contradictorias sobre él, provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, permitiendo o prohibiendo groseramente lo mismo);

requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño;

Demandas negativas que colocan al niño en una posición humillada y dependiente.

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El problema de la ansiedad en la psicología nacional y extranjera. Ansiedad y características relacionadas con la edad de los niños en edad escolar. El surgimiento de una nueva situación de relación social cuando un niño ingresa a la escuela. Prueba de ansiedad escolar de Phillips.

Introducción

ansiedad edad escolar

La relevancia de la investigación. Actualmente, ha aumentado el número de niños ansiosos caracterizados por una mayor ansiedad, incertidumbre e inestabilidad emocional.

El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia señala que el número de niños en riesgo ha aumentado; uno de cada tres escolares tiene desviaciones en el sistema neuropsíquico.

La aparición y consolidación de la ansiedad se asocia con la insatisfacción de las necesidades del niño relacionadas con la edad. La ansiedad se convierte en una formación estable de la personalidad en la adolescencia. Antes de esto, es un derivado de una amplia gama de trastornos. La consolidación e intensificación de la ansiedad se produce según el mecanismo. círculo psicológico cerrado , que conduce a la acumulación y profundización de experiencias emocionales negativas, que, a su vez, genera valoraciones de pronóstico negativas y determina en gran medida la modalidad de las experiencias reales, contribuye al aumento y mantenimiento de la ansiedad.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se revela en sus fuentes, contenido, formas de manifestación de compensación y protección. Para cada período de edad existen determinadas áreas, objetos de la realidad que provocan una mayor ansiedad en la mayoría de los niños, independientemente de la presencia de una amenaza real o de la ansiedad como formación estable. Estos picos de ansiedad relacionados con la edad son consecuencia de las necesidades sociogénicas más importantes.

EN picos de ansiedad relacionados con la edad la ansiedad actúa como poco constructiva, lo que provoca un estado de pánico y abatimiento. El niño comienza a dudar de sus habilidades y fortalezas. Pero la ansiedad no sólo desorganiza las actividades educativas, sino que comienza a destruir las estructuras personales. Por lo tanto, el conocimiento de las causas del aumento de la ansiedad conducirá a la creación e implementación oportuna de trabajos correccionales y de desarrollo que ayuden a reducir la ansiedad y la formación de una conducta adecuada en los niños en edad escolar primaria.

El propósito del estudio es examinar las características de la ansiedad en niños en edad de escuela primaria.

El objeto del estudio es la manifestación de ansiedad en niños en edad escolar primaria.

El tema del estudio son las causas de la ansiedad en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis de la investigación -

Para lograr el objetivo y probar la hipótesis de la investigación, se identificaron las siguientes tareas:

Analizar y sistematizar fuentes teóricas sobre el problema considerado.

Estudiar las características de la ansiedad en niños en edad escolar primaria y establecer las causas del aumento de la ansiedad.

Base de investigación: 4to grado (8 personas) del Centro de Pedagogía Curativa y Educación Diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk.

Características psicológicas y pedagógicas de la ansiedad. Definición del concepto de “ansiedad”. Opiniones nacionales y extranjeras sobre este tema.

Es necesario distinguir la ansiedad de la ansiedad. Si la ansiedad son manifestaciones episódicas de la inquietud y la excitación de un niño, entonces la ansiedad es una condición estable.

K. Izard explica la diferencia entre los términos "miedo" y "ansiedad" de esta manera: la ansiedad es una combinación de algunas emociones y el miedo es sólo una de ellas.

Según la definición de S.S. Stepanov, "la ansiedad es la experiencia de angustia emocional asociada con una premonición de peligro o fracaso".

Según la definición de A.V. Petrovsky: La ansiedad es la tendencia de un individuo a experimentar ansiedad, caracterizada por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad; uno de los principales parámetros de las diferencias individuales. La ansiedad suele aumentar en enfermedades neuropsíquicas y somáticas graves, así como en personas sanas que experimentan las consecuencias de un psicotrauma, en muchos grupos de personas con manifestaciones subjetivas desviadas de disfunción de la personalidad. .
La investigación moderna sobre la ansiedad tiene como objetivo distinguir la ansiedad situacional, asociada con una situación externa específica, y la ansiedad personal, que es una propiedad estable del individuo, así como desarrollar métodos para analizar la ansiedad como resultado de la interacción del individuo y su entorno.
G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, a su vez, señala que la ansiedad es un término psicológico multivaluado que describe tanto un determinado estado de los individuos en un momento limitado en el tiempo como una propiedad estable de cualquier persona. Un análisis de la literatura de los últimos años permite considerar la ansiedad desde diferentes puntos de vista, permitiendo afirmar que el aumento de la ansiedad surge y se realiza como resultado de una compleja interacción de reacciones cognitivas, afectivas y conductuales provocadas cuando una persona está expuesta. a diversas tensiones.

En un estudio sobre el nivel de aspiraciones de los adolescentes, M.Z. Neymark descubrió un estado emocional negativo en forma de ansiedad, miedo y agresión, causado por la insatisfacción con sus pretensiones de éxito. Además, se observó angustia emocional como la ansiedad en niños con alta autoestima. Ellos fingieron ser el mejor estudiantes, u ocupan la posición más alta en el equipo, es decir, tenían grandes aspiraciones en determinadas áreas, aunque no tenían oportunidades reales para realizarlas.

EM. Neymark lo llama efecto de insuficiencia - ... un deseo emocional agudo de protegerse de la propia debilidad, por cualquier medio para evitar que las dudas, la repulsión de la verdad, la ira y la irritación contra todo y todos entren en la conciencia. . Esta condición puede volverse crónica y durar meses o años. La fuerte necesidad de autoafirmación lleva a que los intereses de estos niños se dirijan únicamente a ellos mismos.

El fundador del psicoanálisis, S. Freud, argumentó que una persona tiene varios impulsos innatos, instintos que son la fuerza impulsora del comportamiento humano y determinan su estado de ánimo. S. Freud creía que la colisión de los impulsos biológicos con las prohibiciones sociales genera neurosis y ansiedad. A medida que una persona crece, los instintos originales reciben nuevas formas de manifestación. Sin embargo, en nuevas formas se enfrentan a las prohibiciones de la civilización y la persona se ve obligada a enmascarar y reprimir sus deseos. El drama de la vida mental de un individuo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. Freud vio en la sublimación una salida natural a esta situación. energía libidinal , es decir, en dirigir la energía hacia otros objetivos de la vida: productivos y creativos. La sublimación exitosa libera a la persona de la ansiedad.

Luchando por la superioridad, el individuo se desarrolla. estilo de vida , línea de vida y comportamiento. Ya a la edad de 4-5 años, un niño puede desarrollar un sentimiento de fracaso, insuficiencia, insatisfacción e inferioridad, lo que puede llevar al hecho de que en el futuro la persona sufrirá una derrota.

El problema de la ansiedad se convirtió en objeto de especial investigación entre los neofreudianos y, sobre todo, entre K. Horney. En la teoría de Horney, las principales fuentes de ansiedad e inquietud del individuo no tienen su origen en el conflicto entre impulsos biológicos y prohibiciones sociales, sino que son el resultado de relaciones humanas incorrectas. En el libro Personalidad neurótica de nuestro tiempo. Horney enumera 11 necesidades neuróticas:

Necesidad neurótica de cariño y aprobación, deseo de agradar a los demás, de ser agradable.

Necesidad neurótica de pareja que cumple todos los deseos, expectativas, miedo a estar solo.

Necesidad neurótica de limitar la vida a límites estrechos, de pasar desapercibido.

Necesidad neurótica de poder sobre los demás mediante la inteligencia y la previsión.

Necesidad neurótica de explotar a los demás, de sacar lo mejor de ellos.

La necesidad de reconocimiento o prestigio social.

La necesidad de adoración personal. Autoimagen inflada.

Reclamaciones neuróticas de logros personales, necesidad de superar a los demás.

Necesidad neurótica de autosatisfacción e independencia, la necesidad de no necesitar a nadie.

Necesidad neurótica de amor.

Necesidad neurótica de superioridad, perfección, inaccesibilidad.

En gran medida, K. Horney es cercano a S. Sullivan. Es conocido como el creador. teoría interpersonal . Una persona no puede aislarse de otras personas o situaciones interpersonales. Desde el primer día de nacimiento, el niño entabla relaciones con las personas y, en primer lugar, con su madre. Todo el desarrollo y comportamiento posterior de un individuo está determinado por las relaciones interpersonales. Sullivan cree que una persona tiene una ansiedad inicial, ansiedad, que es producto de las relaciones interpersonales (interpersonales).

Sullivan, al igual que Horney, considera la ansiedad no sólo como una de las propiedades básicas de la personalidad, sino también como un factor que determina su desarrollo. La ansiedad, que surge a una edad temprana como resultado del contacto con un entorno social desfavorable, está constante e invariablemente presente a lo largo de la vida de una persona. Deshacerse de la ansiedad de un individuo se convierte en necesidad central y la fuerza determinante de su conducta. Una persona produce varios dinamismos , que son una forma de deshacerse del miedo y la ansiedad.

E. Fromm cree que en la era de la sociedad medieval, con su método de producción y estructura de clases, el hombre no era libre, pero tampoco estaba aislado y solo, no se sentía en tal peligro y no experimentaba ansiedades como bajo el capitalismo. porque el no lo hizo alienado de las cosas, de la naturaleza, de las personas. El hombre estaba conectado con el mundo por vínculos primarios, que Fromm llama conexiones sociales naturales existente en la sociedad primitiva. Con el crecimiento del capitalismo, los lazos primarios se rompen, aparece un individuo libre, aislado de la naturaleza, de las personas, por lo que experimenta un profundo sentimiento de incertidumbre, impotencia, duda, soledad y ansiedad. Para deshacerse de la ansiedad generada libertad negativa , una persona se esfuerza por deshacerse de esta misma libertad. La única salida que ve es escapar de la libertad, es decir, escapar de sí mismo, en un esfuerzo por olvidarse de sí mismo y así suprimir el estado de ansiedad que hay en sí mismo. Fromm, Horney y Sullivan están intentando mostrar varios mecanismos para deshacerse de la ansiedad.

Fromm cree que todos estos mecanismos, incluido escapar hacia uno mismo , solo encubre el sentimiento de ansiedad, pero no lo elimina por completo. Por el contrario, el sentimiento de aislamiento se intensifica a medida que la pérdida de la propia I constituye la condición más dolorosa. Los mecanismos mentales para escapar de la libertad son irracionales, según Fromm, no son una reacción a las condiciones ambientales y, por tanto, no son capaces de eliminar las causas del sufrimiento y la ansiedad.

Ansiedad por posibles daños físicos. Este tipo de ansiedad surge como resultado de la asociación de ciertos estímulos que amenazan con dolor, peligro o malestar físico.

Ansiedad por pérdida del amor (el amor de madre, el cariño de los pares).

La ansiedad puede ser causada por sentimientos de culpa, que no suelen aparecer antes de los 4 años de edad. En los niños mayores, la culpa se caracteriza por sentimientos de autohumillación, enojo consigo mismo y la experiencia de uno mismo como indigno.

Ansiedad por incapacidad de dominar el entorno. Ocurre cuando una persona siente que no puede hacer frente a los problemas que le plantea el entorno. La ansiedad está relacionada con los sentimientos de inferioridad, pero no es idéntica a ellos.

La ansiedad también puede surgir en un estado de frustración. La frustración se define como la experiencia que se produce cuando existe un obstáculo para alcanzar una meta deseada o una necesidad fuerte. No existe una independencia total entre situaciones que provocan frustración y aquellas que conducen a un estado de ansiedad (pérdida del amor de los padres, etc.) y los autores no proporcionan una distinción clara entre estos conceptos.

La ansiedad es común a todas las personas en un grado u otro. La ansiedad menor actúa como movilizador para lograr una meta. Un fuerte sentimiento de ansiedad puede ser emocionalmente paralizante y conducir a la desesperación. La ansiedad para una persona presenta problemas que deben abordarse. Para ello, se utilizan varios mecanismos (métodos) de protección.

En la aparición de ansiedad se concede gran importancia a la educación familiar, el papel de la madre y la relación entre el niño y la madre. El período de la infancia predetermina el desarrollo posterior de la personalidad.

Clasificación de tipos de ansiedad.

Causas de la aparición y desarrollo de la ansiedad en los niños.

Las medidas disciplinarias aplicadas por un profesor de este tipo suelen reducirse a amonestaciones, gritos, valoraciones negativas y castigos.

La ansiedad tiene una especificidad de edad pronunciada, que se revela en sus fuentes, contenido, formas de manifestación y prohibición.

Peculiaridades del comportamiento de los niños ansiosos.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

Determinación del experimento y su análisis. Organización, métodos y técnicas de investigación.

El estudio se llevó a cabo en el Centro de Pedagogía Curativa y Educación Diferenciada No. 10 de la ciudad de Krasnoyarsk, cuarto grado.

Métodos utilizados:

Prueba de ansiedad (V. Amén)

Objetivo: Determinar el nivel de ansiedad del niño.

1.Jugar con niños más pequeños. “¿Qué cara crees que tendrá el niño: feliz o triste? Él (ella) juega con los niños"

2.Niño y madre con bebé. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) está caminando con su madre y su bebé"

.Objeto de agresión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

.Vendaje. “¿Qué cara crees que tendrá este niño, triste o feliz? Él (ella) se viste"

.Jugar con niños mayores. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) juega con niños mayores"

.Ir a la cama solo. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) se va a la cama."

.Lavado. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está en el baño"

.Reprensión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

.Postergación. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este bebé: feliz o triste?”

.Ataque agresivo “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

.Coleccionando juguetes. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) guarda los juguetes"

.Aislamiento. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: triste o feliz?”

.Niño con padres. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está con su mamá y su papá".

.Comiendo solo. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) come”.

Para evitar imponer decisiones al niño, el nombre de la persona se alterna en las instrucciones. Al niño no se le hacen preguntas adicionales. (Anexo 1)

Diagnóstico de los niveles de ansiedad escolar.

Finalidad: La técnica tiene como objetivo identificar el nivel de ansiedad escolar en escolares de primaria y secundaria.

Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelarse, presentarse ante los demás y demostrar sus capacidades.

Miedo a situaciones de prueba de conocimientos: una actitud negativa y la experiencia de ansiedad en situaciones de prueba de conocimientos, logros y oportunidades (especialmente públicas).

1.Cuestionario de J. Taylor (escala de ansiedad personal).

Objetivo: identificar el nivel de ansiedad personal del sujeto.

Material: formulario de cuestionario que contiene 50 afirmaciones.

Demos la primera respuesta que se nos ocurra. Si está de acuerdo con esta declaración en relación con usted, escriba junto a su número “Sí , si no está de acuerdo, “No”, si no puede definirlo claramente, “No lo sé”.

Retrato psicológico de personas con baja ansiedad:

Resultados de la investigacion

Metodología de la investigación “Prueba de Ansiedad (V. Amén)”

5 de cada 8 personas presentan un nivel alto de ansiedad.

Metodología de la investigación “Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar”

Como resultado del estudio, recibimos:

· Ansiedad general en el colegio: 4 de cada 8 personas tiene un nivel alto, 3 de cada 8 personas tiene un nivel medio y 1 de cada 8 personas tiene un nivel bajo.

· Experiencia de estrés social: 6 personas de 8 tienen un nivel alto, 2 personas de 8 tienen un nivel medio.

· Frustración por la necesidad de alcanzar el éxito: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 6 de cada 8 personas tienen un nivel medio.

· Miedo a la autoexpresión: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Miedo a las situaciones de prueba de conocimientos: 4 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 3 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo

· Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: 6 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 1 persona tiene un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

· Baja resistencia fisiológica al estrés: 2 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 4 personas tienen un nivel medio, 2 personas tienen un nivel bajo.

· Problemas y miedos en las relaciones con los profesores: 5 de cada 8 personas tienen un nivel alto, 2 personas tienen un nivel medio, 1 persona tiene un nivel bajo.

Metodología de la investigación “Cuestionario J. Taylor”

Como resultado del estudio obtuvimos: 6 personas tenían un nivel medio con tendencia a alta, 2 personas tenían un nivel medio de ansiedad.

Métodos de investigación: pruebas de dibujo “Humano” y “Animal inexistente”.

Como resultado del estudio, recibimos:

Christina K.: falta de comunicación, demostratividad, baja autoestima, enfoque racionalista y no creativo de una tarea, introversión.

Ulyana M.: falta de comunicación, demostratividad, baja autoestima, a veces necesidad de apoyo, ansiedad, a veces sospecha, desconfianza.

Alexey I.: orientación creativa, alta actividad, impulsividad, a veces asocialidad, miedos, extroversión, sociabilidad, demostratividad, aumento de la ansiedad.

Vladislav V.: aumento de la ansiedad, demostratividad, extroversión, sociabilidad, a veces necesidad de apoyo, conflicto, tensión en los contactos, alteración emocional.

Si este método se utiliza en adultos, debe complementarse con relajación y relajación. Para los niños pequeños esto no es tan fácil, por lo que la relajación se sustituye por chupar caramelos.

Conclusión

La expectativa de un peligro inminente se combina con un sentimiento de incertidumbre: el niño, por regla general, no puede explicar lo que, en esencia, teme.

exigencias contradictorias sobre él, provenientes de diferentes fuentes (o incluso de la misma fuente: sucede que los padres se contradicen, permitiendo o prohibiendo groseramente lo mismo);
requisitos inadecuados que no corresponden a las capacidades y aspiraciones del niño;
Demandas negativas que colocan al niño en una posición humillada y dependiente.

En los tres casos surgen sentimientos. pérdida de apoyo , pérdida de pautas sólidas en la vida, incertidumbre en el mundo que nos rodea.

Bibliografía

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Método psicofisiológico para evaluar la ansiedad. // Revista Psicológica - 1997 - No. 2

Makshantseva L.V. Ansiedad y posibilidades de reducirla en los niños que comienzan a asistir al jardín de infancia. //Y. "Ciencia Psicológica y Educación", 1998, N° 2.

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Psicología. Diccionario / Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2ª ed., rev. y adicional - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

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Diccionario de un psicólogo en ejercicio / Comp. S.Yu.Golovin - 2ª ed., revisada y complementada - Mn.: Harvest, 2005. - 976 p.

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Fromm E. Tener o ser - M., 1990-330 p.

Horney K. Nuestros conflictos internos. Teoría constructiva de las neurosis / Diseño de portada de A. Lurie. - Stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justificar"> Anexo 1

Prueba de ansiedad (V. Amén)

Apéndice 2

Diagnóstico del nivel de ansiedad escolar.

1.¿Te resulta difícil mantenerte al mismo nivel que el resto de la clase?

2.¿Te pones nervioso cuando tu profesor te dice que va a evaluar cuánto sabes sobre el material?

.¿Te resulta difícil trabajar en clase como el profesor quiere que lo hagas?

.¿Sueñas a veces que tu profesor está furioso porque no sabes tu lección?

.¿Alguien de tu clase te ha golpeado o golpeado alguna vez?

.¿A menudo deseas que tu profesor se tome su tiempo para explicarte material nuevo hasta que entiendas lo que está diciendo?

.¿Te pones muy nervioso al responder o completar una tarea?

.¿Te ha pasado alguna vez que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?

.¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?

.¿Tus compañeros de clase se ríen a menudo de ti cuando juegas diferentes juegos?

.¿Alguna vez obtienes una calificación más baja de la que esperabas?

.¿Le preocupa si lo retendrán por un segundo año?

.¿Intentas evitar los juegos que implican elecciones porque normalmente no te eligen?

.¿Te sucede a veces que tiemblas todo cuando te llaman para contestar?

.¿Tienes a menudo la sensación de que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?

.¿Te pones muy nervioso antes de empezar una tarea?

.¿Te resulta difícil conseguir las notas que tus padres esperan de ti?

.¿A veces tienes miedo de sentirte mal en clase?

.¿Tus compañeros se reirán de ti, te equivocarás al responder?

.¿Eres como tus compañeros de clase?

.Después de completar una tarea, ¿te preocupa si hiciste un buen trabajo?

.Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?

.¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder a la pregunta del profesor?

.¿Es cierto que la mayoría de los chicos te tratan de manera amigable?

.¿Trabajas más duro si sabes que tu trabajo será comparado en clase con el de tus compañeros?

.¿A menudo deseas poder preocuparte menos cuando la gente te hace preguntas?

.¿Tienes miedo de entrar en una discusión a veces?

.¿Sientes que tu corazón comienza a latir rápido cuando el maestro dice que va a evaluar tu preparación para la clase?

.Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarse el favor?

.¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a quienes los chicos tratan con especial atención?

.¿Te pasa que algunos niños en clase dicen algo que te ofende?

.¿Crees que aquellos estudiantes que fracasan en sus estudios pierden el favor?

.¿Parece que la mayoría de tus compañeros no te prestan atención?

.¿A menudo tienes miedo de parecer ridículo?

.¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus profesores?

.¿Tu madre te ayuda a organizar las veladas, como otras madres de tus compañeros de clase?

.¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensan de ti?

.¿Esperas estudiar mejor en el futuro que antes?

.¿Crees que te vistes tan bien como tus compañeros para ir al colegio?

.¿Piensas a menudo al responder en clase lo que los demás piensan de ti en este momento?

.¿Tienen los estudiantes brillantes algún derecho especial que otros niños de la clase no tienen?

.¿Algunos de tus compañeros se enojan cuando logras ser mejor que ellos?

.¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros?

.¿Te sientes bien cuando estás a solas con el profesor?

.¿Tus compañeros a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?

.¿Crees que te preocupas por tus tareas escolares más que otros niños?

.Si no puedes responder cuando alguien te pregunta, ¿sientes que vas a llorar?

.Cuando estás en la cama por la noche, ¿piensas a veces con ansiedad en lo que sucederá mañana en la escuela?

.Cuando trabajas en una tarea difícil, ¿a veces sientes que has olvidado por completo cosas que sabías bien antes?

.¿Te tiembla ligeramente la mano cuando estás trabajando en una tarea?

.¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor dice que le va a asignar una tarea a la clase?

.¿Te asusta que te pongan a prueba tus conocimientos en la escuela?

.Cuando una maestra dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de no poder completarla?

.¿Has soñado alguna vez que tus compañeros pueden hacer algo que tú no puedes?

.Cuando el profesor explica el material, ¿sientes que tus compañeros lo entienden mejor que tú?

.Cuando completas una tarea, ¿sientes normalmente que la estás haciendo mal?

.¿Te tiembla ligeramente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra delante de toda la clase?

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al procesar los resultados se identifican interrogantes; cuyas respuestas no coinciden con la clave de la prueba. Por ejemplo, a la pregunta 58 el niño respondió Sí , mientras que en clave esta pregunta corresponde -, es decir, la respuesta No . Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad. Durante el procesamiento se calcula lo siguiente:

.El número total de discrepancias en todo el texto. Si es más del 50%, podemos hablar de mayor ansiedad en el niño, si más del 75% del número total de preguntas del examen indican alta ansiedad.

.El número de coincidencias para cada uno de los 8 factores de ansiedad identificados en el texto. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que está determinado en gran medida por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

.Ansiedad general en la escuela: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Experiencia de estrés social: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustración de la necesidad de lograr el éxito: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Miedo a la autoexpresión: 27, 31, 34, 37, 40, 45; cantidad = 6

Miedo a las situaciones de prueba de conocimientos: 2, 7, 12, 16, 21, 26; cantidad = 6

Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás - 3, 8, 13, 17, 22; cantidad = 5

Baja resistencia fisiológica al estrés: 9, 14, 18, 23, 28; cantidad = 5

Problemas y miedos en las relaciones con los profesores: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Mesa. Llave:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Apéndice 3

El procesamiento de datos se realiza mediante una clave.

Clave: afirmaciones 1 - 37 para la respuesta “Sí” - 1 punto, “No” - 0 puntos;

declaraciones 38 - 50 para la respuesta "No" - 1 punto, "Sí" - 0 puntos.

De acuerdo con la clave, se calcula la suma de puntos y se le suma el número de respuestas “No sé” dividido por dos. El resultado final resultante se correlaciona con los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

5 puntos - bajo nivel de ansiedad;

15 puntos - nivel medio con tendencia a bajo;

25 puntos nivel medio con tendencia a alto;

40 puntos nivel alto;

50 puntos es un nivel muy alto.

Normalmente trabajo bajo mucha presión.

Por las noches tengo dificultad para conciliar el sueño.

Los cambios inesperados en mi entorno habitual me resultan desagradables.

A menudo tengo pesadillas.

Me cuesta concentrarme en cualquier tarea o trabajo.

Tengo un sueño extremadamente inquieto e interrumpido.

Me gustaría ser tan feliz como creo que son felices los demás.

Por supuesto, me falta confianza en mí mismo.

Mi salud me preocupa mucho.

A veces me siento completamente inútil.

A menudo lloro, tengo los ojos húmedos.

Noto que me empiezan a temblar las manos cuando intento hacer algo difícil o peligroso.

A veces, cuando estoy confundido, empiezo a sudar y esto me preocupa y me avergüenza mucho.

A menudo me sorprendo preocupándome y preocupándome por algo.

A menudo pienso en cosas de las que no me gustaría hablar.

Incluso en los días fríos sudo con facilidad.

Tengo períodos de tal ansiedad que no puedo quedarme quieto.

Para mí la vida casi siempre está asociada a una tensión extraordinaria.

Soy mucho más sensible que la mayoría de la gente.

Me confundo fácilmente.

Mi situación, entre otras, me preocupa mucho.

Me resulta muy difícil concentrarme en algo.

Casi todo el tiempo me siento ansioso por alguien o algo.

A veces me emociono tanto que me cuesta conciliar el sueño.

Tuve que sentir miedo incluso en aquellos casos en los que sabía con certeza que nada me amenazaba.

Tiendo a tomarme las cosas demasiado en serio.

A veces me parece que delante de mí se acumulan dificultades que no puedo superar.

A veces siento que no sirvo para nada.

Me siento inseguro de mis habilidades casi todo el tiempo.

Estoy muy preocupado por posibles fallos.

Esperar siempre me pone nervioso.

Hubo momentos en que la ansiedad me privó del sueño.

A veces me enfado por pequeñas cosas.

Soy una persona fácilmente excitable.

A menudo tengo miedo de sonrojarme.

No tengo el coraje para soportar todas las dificultades que se avecinan.

A veces me parece que mi sistema nervioso se estremece y estoy a punto de derrumbarme.

Normalmente mis pies y manos están bastante calientes.

Normalmente tengo un humor uniforme y bueno.

Casi siempre me siento bastante feliz.

Cuando tengo que esperar mucho tiempo por algo, puedo hacerlo con tranquilidad.

Rara vez tengo dolores de cabeza después de experimentar preocupaciones y problemas.

Mis nervios no están más trastornados que los de otras personas.

Soy confidente.

Comparado con mis amigos, me considero bastante valiente.

No soy más tímido que los demás.

Normalmente estoy tranquilo y no es fácil enfadarme.

Prácticamente nunca me sonrojo.

Puedo dormir tranquilo después de cualquier problema.

La ansiedad escolar es uno de los problemas típicos a los que se enfrenta un psicólogo escolar. Llama especialmente la atención porque es el signo más claro de la inadaptación del niño, que afecta negativamente a todos los ámbitos de su vida: no sólo los estudios, sino también la comunicación, incluso fuera de la escuela, la salud y el nivel general de bienestar psicológico.

Este problema se complica por el hecho de que, con frecuencia, en la vida escolar, los niños con ansiedad severa son considerados los más "convenientes" para los maestros y los padres: siempre preparan lecciones, se esfuerzan por cumplir con todos los requisitos de los maestros y no violan las reglas. de comportamiento en la escuela. Por otro lado, esta no es la única forma de manifestación de la ansiedad escolar; Esto suele ser un problema para los niños más "difíciles", a quienes los padres y profesores califican de "incontrolables", "desatentos", "maleducados" y "arrogantes". Esta variedad de manifestaciones de ansiedad escolar se debe a la heterogeneidad de los motivos que conducen a la inadaptación escolar.

Al mismo tiempo, a pesar de las diferencias obvias en las manifestaciones de comportamiento, se basan en un único síndrome: la ansiedad escolar, que no siempre es fácil de reconocer.

La ansiedad escolar comienza a desarrollarse en la edad preescolar. Surge como resultado de la confrontación del niño con las demandas del aprendizaje y la aparente imposibilidad de satisfacerlas. Esto lleva al hecho de que cuando el niño ingresa a la escuela, ya está "preparado" para una respuesta ansiosa a diversos aspectos de la vida escolar.

La edad de la escuela primaria se considera emocionalmente intensa. Esto se debe al hecho de que al ingresar a la escuela se amplía la gama de eventos potencialmente alarmantes.

Dado que la ansiedad es un elemento integral del proceso de adaptación, los niños de primer grado, para quienes asistir a la escuela representa una forma fundamentalmente nueva de organizar la vida, son los que experimentan la mayor preocupación sobre la vida escolar.

En segundo grado, el niño está completamente orientado en el sistema de actividades educativas y requisitos escolares. En general, en segundo y tercer grado la ansiedad es menor que en el primer año de escuela. Al mismo tiempo, el desarrollo personal lleva a que se amplíe el abanico de posibles causas de ansiedad escolar. Éstas incluyen:

problemas escolares (fracasos, comentarios, castigos);

problemas domésticos (preocupaciones de los padres, castigos);

miedo a la violencia física (los estudiantes de secundaria pueden quitarles el dinero o el chicle);

comunicación desfavorable con sus compañeros (“burlas”, “risas”).

En relación con la transición del niño a la educación escolar, el problema de la adaptación psicológica del niño a la escuela surge como el problema de su dominio de un nuevo espacio social de desarrollo y una nueva posición social: la posición de un escolar.

Para los escolares más pequeños, existe una discrepancia entre las motivaciones con las que el niño ingresa a la escuela y las necesarias para que las actividades educativas tengan éxito. Esta actividad aún no se ha desarrollado como una integridad y como algo característico de un niño.

Al llegar a la escuela, el maestro actúa por primera vez como la personificación de las exigencias y valoraciones de la sociedad para el niño. Los escolares jóvenes dedican mucho esfuerzo a enseñarse a sí mismos a aprender. Por ejemplo, es necesario recordar el material y responder no cuando “se le ocurra”, sino cuando se le pregunte. Esto implica la regulación volitiva de la memoria y la desarrolla.

La base del conflicto interno de un niño puede ser un conflicto externo: entre los padres. Sin embargo, mezclar conflictos internos y externos es completamente inaceptable. Las contradicciones en el entorno de un niño no siempre se convierten en contradicciones internas. No todos los niños se preocupan si su madre y su abuela no se agradan y lo crían de manera diferente. Sólo cuando un niño toma en serio ambos lados de un mundo en conflicto, cuando se convierten en parte de su vida emocional, se crean todas las condiciones para que surja la ansiedad.

La ansiedad penetra en el alma de un niño sólo cuando el conflicto impregna toda su vida, impidiendo la realización de sus necesidades más importantes.

Estas necesidades esenciales incluyen: la necesidad de existencia física (comida, agua, ausencia de amenazas físicas, etc.); la necesidad de intimidad, apego a una persona o grupo de personas; la necesidad de independencia, de independencia, de reconocimiento del derecho al propio “yo”; la necesidad de autorrealización, de revelar las propias habilidades, las propias fortalezas ocultas, la necesidad de darle sentido a la vida y propósito.

Una de las causas más comunes de ansiedad son las exigencias excesivas al niño, un sistema educativo dogmático e inflexible que no tiene en cuenta la propia actividad del niño, sus intereses, capacidades e inclinaciones. El sistema educativo más común es “debes ser un excelente estudiante”. Se observan manifestaciones pronunciadas de ansiedad en niños con buen desempeño, que se distinguen por la escrupulosidad, la autoexigencia, combinadas con una orientación hacia las calificaciones, más que hacia el proceso de cognición. Sucede que los padres se centran en altos logros en los deportes y el arte que no le son accesibles, le imponen (si es un niño) la imagen de un hombre de verdad, fuerte, valiente, diestro, sin conocer la derrota, el incumplimiento. a lo cual (y es imposible conformarse a esta imagen) le duele el orgullo juvenil. En este mismo ámbito se incluye imponer al niño intereses que le son ajenos (pero muy valorados por los padres), por ejemplo, el turismo, la natación. Ninguna de estas actividades en sí mismas es mala. Sin embargo, la elección del pasatiempo debe pertenecer al propio niño. La participación forzada del niño en actividades que no interesan al alumno lo coloca en una situación de fracaso inevitable.

Los niños ansiosos a menudo se caracterizan por una baja autoestima, por lo que esperan problemas por parte de los demás. Esto es típico de aquellos niños cuyos padres les imponen tareas imposibles, les exigen tareas que los niños no pueden cumplir y, en caso de fracaso, suelen ser castigados y humillados.

Los niños ansiosos son muy sensibles a sus fracasos, reaccionan bruscamente ante ellos y tienden a abandonar actividades, como dibujar, en las que tienen dificultades.

Los niños de 7 a 11 años, a diferencia de los adultos, están en constante movimiento. Para ellos, el movimiento es una necesidad tan fuerte como la necesidad de alimento y el amor de los padres. Por tanto, su deseo de moverse debe tratarse como una de las funciones fisiológicas del cuerpo. A veces, las exigencias de los padres de sentarse prácticamente inmóviles son tan excesivas que el niño queda prácticamente privado de libertad de movimiento.

Su discurso puede ser muy rápido y apresurado o lento y laborioso. Como regla general, se produce una excitación prolongada: el niño juguetea con la ropa con las manos, manipula algo.

Por tanto, la ansiedad de los escolares más pequeños puede ser causada tanto por conflictos externos que emanan de los padres como por conflictos internos, del propio niño. El comportamiento de los niños ansiosos se caracteriza por manifestaciones frecuentes de inquietud y ansiedad; estos niños viven en tensión constante, todo el tiempo, sintiéndose amenazados, sintiendo que pueden enfrentarse al fracaso en cualquier momento.

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