Μέθοδος έργου ως επιλογή για την ενοποίηση εκπαιδευτικών περιοχών.

ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΓΟΥ

Ελπίζουμε ότι έχετε ήδη μια ιδέα για την τεχνολογία συνεργατικής μάθησης. Σε αυτό το μάθημα θα εξοικειωθείτε με τη μέθοδο του έργου. Αυτή θα είναι η πρώτη συνάντηση. Θα εξετάσουμε σταδιακά αυτή τη μέθοδο με περισσότερες λεπτομέρειες, ώστε να μπορέσετε να βγάλετε μόνοι σας ένα τεκμηριωμένο συμπέρασμα σε ποιο βαθμό οι νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες που συζητούνται σε αυτό το βιβλίο ανταποκρίνονται στις ιδέες σας σχετικά με τις παιδαγωγικές δεξιότητες και αντιστοιχούν στα καθήκοντα που εσείς, ως επαγγελματίας , ορίστε για τον εαυτό σας στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής, έρευνας και πειραματικής εργασίας.

Σε αυτό το μάθημα θα:

· εξοικειωθείτε με ιστορικές πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση της μεθόδου έργου, γιατί, παρόλο που μιλάμε εδώ για νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, πρέπει πάντα να έχουμε κατά νου ότι οι πραγματικές καινοτομίες στον τομέα της παιδαγωγικής είναι ένα εξαιρετικά σπάνιο φαινόμενο. Κατά κανόνα, αυτό είναι μια εξέταση σε έναν νέο γύρο παιδαγωγικών, κοινωνικών, πολιτιστικών επιτευγμάτων, ξεχασμένων παλιών παιδαγωγικών αληθειών που χρησιμοποιήθηκαν νωρίτερα, σε άλλες συνθήκες, σε μια διαφορετική ερμηνεία μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Είναι η κατανόηση και η εφαρμογή τους σε μια νέα εκπαιδευτική, πολιτιστική και κοινωνική κατάσταση που δίνει τη βάση για να μιλήσουμε για νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

· Μάθετε τι αποτελεί την ουσία της σύγχρονης ερμηνείας της μεθόδου έργου.

· να υπολογίσετε ποια μπορεί να είναι τα θέματα των έργων.

Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ξεκίνησε τη δεκαετία του 1920 αυτού του αιώνα στις ΗΠΑ. Ονομάστηκε επίσης μέθοδος των προβλημάτων και συνδέθηκε με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό φιλόσοφο και δάσκαλο J. Dewey, καθώς και τον μαθητή του V.K. Kilpatrick. Ο J. Dewey πρότεινε την οικοδόμηση της μάθησης όχι σε ενεργή βάση, μέσω της πρόσφορης δραστηριότητας του μαθητή, σύμφωνα με το προσωπικό του ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη γνώση. Ως εκ τούτου, ήταν εξαιρετικά σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά το δικό τους ενδιαφέρον για την αποκτηθείσα γνώση, η οποία μπορεί και πρέπει να τους είναι χρήσιμη στη ζωή. Αλλά για τι, πότε; Εδώ απαιτείται ένα πρόβλημα, βγαλμένο από την πραγματική ζωή, οικείο και σημαντικό για το παιδί, για να λύσει το οποίο χρειάζεται να εφαρμόσει τις γνώσεις που απέκτησε και νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί. Που πως? Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει νέες πηγές πληροφοριών ή απλώς να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών σε μια βαρετή κατεύθυνση για ανεξάρτητη αναζήτηση. Ως αποτέλεσμα, όμως, οι μαθητές πρέπει να λύσουν ανεξάρτητα και από κοινού το πρόβλημα, εφαρμόζοντας τις απαραίτητες γνώσεις, μερικές φορές από διαφορετικούς τομείς, για να επιτύχουν ένα πραγματικό και απτό αποτέλεσμα. Έτσι, η λύση του προβλήματος παίρνει το περίγραμμα μιας δραστηριότητας έργου. Φυσικά, με την πάροδο του χρόνου, η εφαρμογή της μεθόδου του έργου έχει υποστεί κάποια εξέλιξη. Γεννημένος από την ιδέα της δωρεάν εκπαίδευσης, γίνεται πλέον ενσωματωμένο στοιχείο ενός πλήρως ανεπτυγμένου και δομημένου εκπαιδευτικού συστήματος.

Αλλά η ουσία του παραμένει η ίδια - να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για ορισμένα προβλήματα που απαιτούν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων και μέσω δραστηριοτήτων έργου που περιλαμβάνουν την επίλυση ενός ή πολλών προβλημάτων, να δείξει την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Με άλλα λόγια, από τη θεωρία στην πράξη - συνδυάζοντας την ακαδημαϊκή γνώση με την πραγματιστική, διατηρώντας παράλληλα μια κατάλληλη ισορροπία σε κάθε στάδιο της μάθησης.

Η μέθοδος του έργου τράβηξε την προσοχή των Ρώσων δασκάλων στις αρχές του 20ου αιώνα. Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την ηγεσία του Ρώσου δασκάλου S.T. Shatsky, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων το 1905, προσπαθώντας να χρησιμοποιήσει ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη.

Αργότερα, ήδη υπό σοβιετική κυριαρχία, αυτές οι ιδέες άρχισαν να γίνονται αρκετά ευρέως, αλλά όχι επαρκώς μελετημένες και με συνέπεια να εισαχθούν στα σχολεία, και με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Ομοσπονδιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων το 1931, η μέθοδος του έργου ήταν καταδικασμένος. Έκτοτε, δεν έχουν γίνει σοβαρές προσπάθειες στη Ρωσία για την αναβίωση αυτής της μεθόδου στη σχολική πρακτική. Παράλληλα, αναπτύχθηκε ενεργά και με μεγάλη επιτυχία σε ξένα σχολεία (σε ΗΠΑ, Μεγάλη Βρετανία, Βέλγιο, Ισραήλ, Φινλανδία, Γερμανία, Ιταλία, Βραζιλία, Ολλανδία και πολλές άλλες χώρες, όπου οι ιδέες της ανθρωπιστικής προσέγγισης του J. Dewey στην εκπαίδευση και η μέθοδος του έργου του βρέθηκαν ευρέως διαδεδομένες και έχουν κερδίσει μεγάλη δημοτικότητα λόγω του ορθολογικού συνδυασμού της θεωρητικής γνώσης και της πρακτικής εφαρμογής τους για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της περιβάλλουσας πραγματικότητας στις κοινές δραστηριότητες των μαθητών). «Ό,τι μαθαίνω, ξέρω, γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση» - αυτή είναι η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που αναζητούν μια λογική ισορροπία μεταξύ ακαδημαϊκές γνώσεις και γραμματικές γνώσεις.δεξιότητες.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να πλοηγούνται στον χώρο των πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Μέθοδος έργου– αυτό είναι από το πεδίο της διδακτικής, των ιδιωτικών μεθόδων, εάν χρησιμοποιείται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η μέθοδος είναι μια διδακτική κατηγορία.Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών, λειτουργιών κατάκτησης ενός συγκεκριμένου τομέα πρακτικών ή θεωρητικών γνώσεων, μιας ή άλλης δραστηριότητας. Επομένως, αν μιλάμε για μέθοδος έργου,τότε εννοούμε ακριβώς τρόποςεπίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσα από μια λεπτομερή ανάπτυξη του προβλήματος (τεχνολογία), που θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμαμορφοποιημένα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Η διδακτική και οι δάσκαλοι στράφηκαν σε αυτή τη μέθοδο για να λύσουν τα διδακτικά τους προβλήματα. Η μέθοδος του έργου βασίζεται στην ιδέα που αποτελεί την ουσία της έννοιας του «έργου», την πραγματιστική εστίασή του σε αποτέλεσμα, το οποίο λαμβάνεται κατά την επίλυση ενός ή του άλλου πρακτικά ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να κατανοηθεί και να εφαρμοστεί σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες. Για να επιτευχθεί αυτό το αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά σκέφτονται ανεξάρτητα, βρίσκουν και λύνουν προβλήματα, χρησιμοποιώντας γνώσεις από διαφορετικά πεδία για το σκοπό αυτό, την ικανότητα πρόβλεψης των αποτελεσμάτων και πιθανών συνεπειών διαφορετικών επιλογών λύσης, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες οι μαθητές πραγματοποιούν για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται οργανικά με μια ομαδική (συνεργατική μάθηση) προσέγγιση της μάθησης. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος. Και η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνδυασμού διαφόρων μεθόδων και μέσων διδασκαλίας και, αφετέρου, την ανάγκη ενσωμάτωσης γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και της δημιουργικότητας. χωράφια. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά»: αν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση· εάν είναι πρακτικό πρόβλημα, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο για εφαρμογή.

Πρόσφατα, η μέθοδος του έργου έχει γίνει όχι μόνο δημοφιλής στη χώρα μας, αλλά και «μοντέρνα», γεγονός που προκαλεί βάσιμους φόβους, επειδή εκεί που αρχίζουν οι επιταγές της μόδας, το μυαλό συχνά σβήνει. Τώρα ακούμε συχνά για την ευρεία χρήση αυτής της μεθόδου στη διδακτική πράξη, αν και στην πραγματικότητα αποδεικνύεται ότι μιλάμε για εργασία σε ένα συγκεκριμένο θέμα, απλώς για ομαδική εργασία, για κάποιο είδος εξωσχολικής δραστηριότητας. Και όλο αυτό λέγεται έργο. Στην πραγματικότητα, η μέθοδος έργου μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική, αλλά αν αυτό μέθοδος, τότε υποθέτει ένα ορισμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων.Αν μιλάμε για τη μέθοδο έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, προβλημάτων, δημιουργικών στην ουσία τους.

Η ικανότητα χρήσης μεθόδων έργου είναι ένας δείκτης των υψηλών προσόντων του δασκάλου, των προοδευτικών μεθόδων διδασκαλίας και ανάπτυξης των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο που αυτές οι τεχνολογίες ταξινομούνται ως τεχνολογίες του 21ου αιώνα, οι οποίες παρέχουν, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα προσαρμογής στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες της ανθρώπινης ζωής σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία.

Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:

1. Η παρουσία ενός προβλήματος/καθήκοντος που είναι σημαντικό από την έννοια της δημιουργικής έρευνας, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα για την επίλυσή του (για παράδειγμα, έρευνα δημογραφικού προβλήματος σε διαφορετικές περιοχές του κόσμου, δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διαφορετικά μέρη η υδρόγειος σε ένα πρόβλημα· το πρόβλημα της επίδρασης της όξινης βροχής στο περιβάλλον, κ.λπ.).

2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες σχετικά με τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος· κοινή δημοσίευση με έναν εταίρο του έργου μιας εφημερίδας, ενός ημερολογίου με αναφορές από τόπους εκδηλώσεων· προστασία των δασών σε διάφορες περιοχές, σχέδιο δράσης για την αντιμετώπιση μιας προβληματικής κατάστασης κ.λπ.).

3. Ανεξάρτητες (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών.

4. Δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη σταδιακά αποτελέσματα).

5. χρήση μεθόδων έρευνας που περιλαμβάνουν μια ορισμένη σειρά ενεργειών:

· προσδιορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών εργασιών που προκύπτουν από αυτό· χρήση των μεθόδων «καταιγισμού ιδεών» και «στρογγυλής τραπέζης» κατά την κοινή έρευνα).

· διατύπωση μιας υπόθεσης για τη λύση τους.

· Συζήτηση μεθόδων έρευνας (στατιστική, πειραματική, παρατήρηση, κ.λπ.).

· Συζήτηση τρόπων επισημοποίησης των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, άμυνα, δημιουργικές εκθέσεις, προβολές κ.λπ.).

· Συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται.

· σύνοψη, σύνταξη αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους.

· συμπεράσματα, ανάπτυξη νέων ερευνητικών προβλημάτων.

Η επιλογή των θεμάτων του έργου σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετική. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι δάσκαλοι καθορίζουν θέματα λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση στο μάθημά τους, φυσικά επαγγελματικά ενδιαφέροντα, ειδικά αυτά που προορίζονται για εξωσχολικές δραστηριότητες, μπορούν να προταθούν από τους ίδιους τους μαθητές, οι οποίοι, φυσικά, καθοδηγούνται από τα δικά τους ενδιαφέροντα, όχι μόνο καθαρά γνωστική, αλλά και δημιουργική, εφαρμοσμένη.

Είναι πιθανό το θέμα των έργων να αφορά κάποιο θεωρητικό ζήτημα του σχολικού προγράμματος για να εμβαθύνει τη γνώση των μεμονωμένων μαθητών σε αυτό το θέμα, να διαφοροποιήσει τη μαθησιακή διαδικασία (για παράδειγμα, το πρόβλημα του ανθρωπισμού του τέλους του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα Τα αίτια και οι συνέπειες της κατάρρευσης των αυτοκρατοριών, το πρόβλημα της διατροφής, της οικολογίας σε μια μητρόπολη κ.λπ.).

Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα των εργασιών σχετίζονται με κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και, ταυτόχρονα, απαιτεί τη συμμετοχή των γνώσεων των μαθητών όχι σε ένα θέμα, αλλά από διαφορετικούς τομείς, τη δημιουργική τους σκέψη και την έρευνά τους. δεξιότητες. Με αυτόν τον τρόπο, παρεμπιπτόντως, επιτυγχάνεται μια απολύτως φυσική ενσωμάτωση της γνώσης.

Λοιπόν, για παράδειγμα, ένα πολύ οξύ πρόβλημα στις πόλεις είναι η περιβαλλοντική ρύπανση από τα οικιακά απορρίμματα. Πρόβλημα: πώς να επιτευχθεί πλήρης ανακύκλωση όλων των απορριμμάτων; υπάρχει οικολογία, χημεία, βιολογία, κοινωνιολογία και φυσική. Ή αυτό το θέμα: Οι Πατριωτικοί Πόλεμοι του 1812 και 1941-1945 είναι το πρόβλημα του πατριωτισμού του λαού και η ευθύνη των αρχών. Δεν υπάρχει μόνο ιστορία εδώ, αλλά και πολιτική και ηθική. Ή το πρόβλημα του κυβερνητικού συστήματος των ΗΠΑ, της Ρωσίας, της Ελβετίας, της Μεγάλης Βρετανίας από τη σκοπιά της δημοκρατικής δομής της κοινωνίας. Αυτό θα απαιτήσει γνώσεις από τον τομέα του κράτους και του δικαίου, του διεθνούς δικαίου, της γεωγραφίας, της δημογραφίας, της εθνότητας κ.λπ. Ή το πρόβλημα της εργασίας και της αλληλοβοήθειας στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Αυτό είναι για μικρότερους μαθητές και πόση έρευνα, ευρηματικότητα και δημιουργικότητα θα απαιτηθεί από τα παιδιά εδώ! Υπάρχει μια ανεξάντλητη ποικιλία θεμάτων για έργα, και η απαρίθμηση τουλάχιστον των περισσότερων, ούτως ειπείν, «σκοπών» είναι μια εντελώς απελπιστική εργασία, καθώς πρόκειται για ζωντανή δημιουργικότητα που δεν μπορεί να ρυθμιστεί με κανέναν τρόπο.

Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι υλικά, δηλ. μορφοποιημένο με κάποιο τρόπο (βίντεο, άλμπουμ, ημερολόγιο ταξιδιού, εφημερίδα υπολογιστή, αλμανάκ, έκθεση κ.λπ.) Κατά την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος έργου, οι μαθητές πρέπει να βασιστούν σε γνώσεις και δεξιότητες από διαφορετικούς τομείς: χημεία, φυσική, μητρική γλώσσα , ξένες γλώσσες , ειδικά όταν πρόκειται για διεθνή έργα.

Αυτή τη στιγμή, υπό το φως των νέων απαιτήσεων και της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά. Οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν χρειάζεται να γνωρίζει καλά ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, αλλά και να συμβαδίζει συνεχώς με τη σύγχρονη επιστήμη.

Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων είναι η πληροφόρηση της εκπαίδευσης. Οι βελτιώσεις στα τεχνικά μέσα επικοινωνίας έχουν οδηγήσει σε σημαντική πρόοδο. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν μπορεί να κάνει χωρίς την τεχνολογία της πληροφορίας· κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως βάση για την ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Αλλαγές υφίσταται και η διδασκαλία των μαθημάτων στο σχολείο. Η πρώτη θέση καταλαμβάνεται από αναπτυξιακούς και κοινωνικοποιητικούς στόχους και το ίδιο το περιεχόμενο του θέματος, έχοντας δώσει τη θέση του στη λειτουργία στόχου στις μεθόδους δράσης, λαμβάνει έναν νέο ρόλο - ένα μέσο έναρξης και διατήρησης των διαδικασιών αυτο-ανάπτυξης και αυτογνωσίας του μαθητή, δηλαδή η εργασία του δασκάλου είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες και οι ανάγκες του. Το κύριο πράγμα στη μαθησιακή διαδικασία είναι η προσωπικότητα του παιδιού και η αυτο-βελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και της διδασκαλίας του να αναπτύσσει την ικανότητα να αποκτά μόνος του τις απαραίτητες πληροφορίες, να πλοηγείται καθαρά και να προσαρμόζεται επιτυχώς σε διαρκώς μεταβαλλόμενος κόσμος.

Γι' αυτό, ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να κατέχει τεχνολογίες που εξασφαλίζουν εξατομίκευση της εκπαίδευσης, επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, κίνητρο για συνεχή επαγγελματική βελτίωση και καινοτόμο συμπεριφορά.

Ο κύριος στόχος της εργασίας ενός δασκάλου στην τάξη πρέπει να είναι η διαμόρφωση των λεγόμενων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. Μην δίνετε γνώσεις σε μαθητές για ένα συγκεκριμένο θέμα με «προπόνηση», αλλά διδάξτε τους πώς να αποκτήσουν αυτή τη γνώση, διδάξτε τους να αναγνωρίζουν ένα πρόβλημα, να το λύνουν με διαφορετικούς τρόπους και να βρίσκουν τον βέλτιστο τρόπο επίλυσής του.

Μία από αυτές τις μεθόδους είναι η μέθοδος project, η οποία κατά τη γνώμη μου είναι η βάση των σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών και κερδίζει ολοένα και μεγαλύτερη αναγνώριση σήμερα και χρησιμοποιείται στη διδασκαλία διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων.

Η βάση των δραστηριοτήτων του έργου είναι οι ακόλουθες δεξιότητες:

• ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.
• προσανατολισμός στον χώρο πληροφοριών·
• συνεχής αυτοεκπαίδευση?
• παρουσία κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
• την ικανότητα να βλέπεις, να διατυπώνεις και να λύνεις ένα πρόβλημα.

Η συμμετοχή των παιδιών σε πρώιμες δραστηριότητες επιστημονικής έρευνας και αναζήτησης είναι μία από τις μορφές εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο σχολείο, που καθιστά δυνατό τον πληρέστερο εντοπισμό και ανάπτυξη τόσο των πνευματικών όσο και των πιθανών δημιουργικών ικανοτήτων, ξεχωριστά για κάθε παιδί.

Στο Λύκειο οι μαθητές συνδέουν στενά κάθε έργο με τη ζωή, ενώ ενισχύεται ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στον σύγχρονο κόσμο, κατά τη γνώμη μου, ο πρακτικός προσανατολισμός έχει μειωθεί, δίνοντας τη θέση του στο κομμάτι της κοινωνικοποίησης και στο κομμάτι της ανάπτυξης. Ο πρακτικός προσανατολισμός θα βοηθήσει τους μαθητές να προσαρμοστούν καλύτερα και να κατανοήσουν την ουσία της θεωρητικής γνώσης που αποκτήθηκε. Η μέθοδος δραστηριότητας έργου προάγει την ανάπτυξη και τον πρακτικό προσανατολισμό, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, την ικανότητα να αποδεικνύει κανείς την άποψή του και αναπτύσσει τις ερευνητικές δεξιότητες.

Η μέθοδος της δραστηριότητας του έργου είναι ένα ξεχασμένο παλιό πράγμα. Εισήχθη για πρώτη φορά από τον S.T. Shatsky το 1905. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε ευρέως στη δεκαετία του 20 του εικοστού αιώνα από τον A. S. Makarenko. Αποδεικτικά διεθνούς αναγνώρισης του Α.Σ. Ο Μακαρένκο έγινε η περίφημη απόφαση της UNESCO (1988), που αφορούσε μόνο τέσσερις δασκάλους που καθόρισαν τον τρόπο της παιδαγωγικής σκέψης στον εικοστό αιώνα. Πρόκειται για τους John Dewey, Georg Kerschensteiner, Maria Montessori και Anton Makarenko. Το 1931, η μέθοδος του έργου απαγορεύτηκε με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, όπου ένας από τους σημαντικότερους λόγους ήταν η έλλειψη εκπαιδευμένου εκπαιδευτικού προσωπικού. Σήμερα, όταν το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο θέτει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (BEP): προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα, η μέθοδος δραστηριότητας έργου έχει γίνει μια από τις κορυφαίες μεθόδους. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές ανακαλύπτουν υποκειμενικά νέα γεγονότα για αυτούς και αντλούν νέες έννοιες για τον εαυτό τους, αντί να τις λαμβάνουν από τον δάσκαλο σε έτοιμη μορφή. Κάθε φορά που νιώθουν πρωτοπόροι και η μάθηση αποκτά μεγάλο προσωπικό νόημα για αυτούς, γεγονός που αυξάνει σημαντικά το κίνητρό τους για μάθηση. Από τον δάσκαλο, η μέθοδος του έργου απαιτεί την επένδυση τεράστιων προσπαθειών, γιατί ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο τις ενέργειες των μαθητών, σαν μαέστρος, και τους οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τα ψυχολογικά, φυσιολογικά και υγιεινά χαρακτηριστικά των μαθητών, καθώς και τα ενδιαφέροντά τους. Η εργασία του έργου πρέπει να εμπίπτει στα δυνατά σημεία του μαθητή, δηλαδή σε προσβάσιμες δημιουργικές εργασίες. Η μέθοδος μάθησης βάσει έργου βοηθά στην επίλυση πολλών εκπαιδευτικών προβλημάτων και στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων: αποτελεσματικότητα, επιχειρηματικότητα, υπευθυνότητα. Οι δραστηριότητες έργου των μαθητών τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τους διδάσκουν να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και διαμορφώνουν την πεποίθηση ότι το αποτέλεσμα ενός έργου εξαρτάται από την προσωπική συνεισφορά κάθε ατόμου.

Έτσι, ο στόχος της μάθησης βάσει έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές αποκτούν ανεξάρτητα γνώση από διάφορες πηγές και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

Επί του παρόντος, υπάρχουν διαφορετικές επιλογές για την ανάπτυξη μιας μεθόδου διδασκαλίας βάσει έργου· για μένα, η ακόλουθη επιλογή, που αποτελείται από 10 στάδια, είναι αποδεκτή: ανάπτυξη μιας εργασίας έργου. ο καθορισμός του στόχου; σχηματισμός δημιουργικών ομάδων. ανάπτυξη σταδίων? επισήμανση θεμάτων και υποθεμάτων του έργου (οριοθετήστε τους ρόλους του παιδιού). ανάπτυξη σχεδίου; καθορισμός εντύπων για την έκφραση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου. εγγραφή των αποτελεσμάτων· παρουσίαση; αντανάκλαση.

Το εύρος των εκπαιδευτικών έργων ποικίλλει πολύ. Ο χρόνος μπορεί να χωριστεί σε βραχυπρόθεσμο, μεσοπρόθεσμο και μακροπρόθεσμο, που απαιτούν πολύ χρόνο από τον μαθητή για να αναζητήσει υλικό, να το αναλύσει κ.λπ.

Όταν εργάζεστε με ένα έργο, είναι απαραίτητο να επισημάνετε ορισμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της μεθόδου διδασκαλίας. Πρώτα απ 'όλα, υπάρχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο. Επιπλέον, το πρόβλημα πρέπει να είναι προσωπικής σημασίας για τον συγγραφέα του έργου και να τον παρακινεί να αναζητήσει μια λύση. Η μέθοδος έργου είναι ένα ευέλικτο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσανατολισμένο.

Ένα έργο με ένα θέμα είναι ένα έργο στο πλαίσιο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος (ακαδημαϊκός κλάδος), το οποίο ταιριάζει απόλυτα στο σύστημα της τάξης.

Ένα διεπιστημονικό έργο είναι ένα έργο που περιλαμβάνει τη χρήση της γνώσης σε δύο ή περισσότερα θέματα. Συχνότερα χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα στις δραστηριότητες του μαθήματος.

Ένα υπερθεματικό έργο είναι ένα εξωθεματικό έργο, που πραγματοποιείται σε διασταυρώσεις γνωστικών τομέων και ξεφεύγει από το πεδίο των σχολικών μαθημάτων. Χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έχει χαρακτήρα έρευνας.

Στο γυμνάσιο χρησιμοποιώ με επιτυχία τη μέθοδο του έργου όταν μελετώ την ενότητα «Οικολογία». Για παράδειγμα, το αντικείμενο μελέτης «Αρχιτεκτονική βιονική» στο χωριό Sangar [Εικ1]. Κατά τη διάρκεια της εργασίας του έργου, οι μαθητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτή η αρχιτεκτονική επηρεάζει αρνητικά το σώμα και πρότειναν αποδεκτές επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ρύζι. 1. Σχέδιο βήμα προς βήμα δραστηριοτήτων έργου των μαθητών

Έτσι, η μέθοδος έργου μπορεί να θεωρηθεί ως μια ενεργητική μέθοδος μάθησης που αυξάνει σημαντικά τη γνωστική δραστηριότητα και στοχεύει στην αλλαγή των στάσεων, των βαθμών και της συμπεριφοράς των μαθητών. Για την οργάνωση τέτοιων έργων, χρησιμοποιούνται στοιχεία τεχνολογιών προσανατολισμένων στον σπουδαστή, οι οποίες επικεντρώνονται στη μάθηση σε συνεργασία, στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων και στην ανάπτυξη έργων. Συμβάλλουν στην αφομοίωση της δημιουργικής εμπειρίας και στην εφαρμογή της γνώσης. Ένα από τα συστατικά στοιχεία της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου είναι η διαμόρφωση και η επίλυση του προβλήματος. Το πρόβλημα είναι ένα σύνθετο γνωστικό έργο, η επίλυση του οποίου παρουσιάζει σημαντικό πρακτικό και θεωρητικό ενδιαφέρον. Επιλύοντας ένα πρόβλημα και εντοπίζοντας τρόπους επίλυσής του, οι μαθητές σκέφτονται με νέους τρόπους. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε μια ενεργή θέση ζωής του μαθητή, να αναπτύξετε επικοινωνιακές και δημιουργικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, ο μαθητής στην έρευνά του μπορεί να ακολουθεί έναν δρόμο που γνωρίζαμε εδώ και καιρό, αλλά είναι «πρωτοπόρος» και ο ίδιος ανακαλύπτει και αποκτά την αλήθεια. Αυτή είναι η υποκειμενική δημιουργικότητα, χωρίς την οποία η ίδια η μέθοδος έργου είναι αδιανόητη· με την αντικειμενική δημιουργικότητα της μεθόδου έργου, ο μαθητής όχι μόνο διανύει το μονοπάτι, αλλά κάνει και τη μέτρια συμβολή του και προσφέρει κάτι, τη λύση του. Υπάρχουν διαφορετικές επιλογές αξιολόγησης για την αξιολόγηση της εργασίας του έργου των μαθητών· για μένα, η πιο αποδεκτή επιλογή είναι το κριτήριο για την αξιολόγηση των έργων των μαθητών, που συνέταξε η δασκάλα μαθηματικών του δευτεροβάθμιου σχολείου Volosatov της περιοχής Selivanovsky της περιοχής του Βλαντιμίρ, Pimkina Vera Ivanovna. .

Σε αυτήν την επιλογή, υπάρχουν δύο επίπεδα αξιολόγησης της ανάπτυξης δεξιοτήτων δραστηριότητας έργου: βασικό και προχωρημένο. Η κύρια διαφορά μεταξύ των επιπέδων που προσδιορίζονται είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας του μαθητή κατά την υλοποίηση του έργου, επομένως, ο εντοπισμός και η καταγραφή κατά την άμυνα του τι μπορεί να κάνει ο μαθητής ανεξάρτητα και τι μόνο με τη βοήθεια του διαχειριστή έργου κύριο καθήκον της δραστηριότητας αξιολόγησης. Παρακάτω είναι μια κατά προσέγγιση περιγραφή περιεχομένου για καθένα από τα παραπάνω κριτήρια.

Ένα κατά προσέγγιση φύλλο αξιολόγησης για την εργασία ενός μαθητή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Federal State Educational Standard, 2011)

Κριτήριο	Επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων δραστηριότητας έργου				Αριθμός πόντων	Λήφθηκε αποτέλεσμα σε βαθμούς
Ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και επίλυση προβλημάτων	Βασικό - Η εργασία στο σύνολό της δείχνει την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα, με τη βοήθεια ενός διευθυντή, ένα πρόβλημα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, αποδείχθηκε η ικανότητα απόκτησης νέων γνώσεων και επίτευξης βαθύτερης κατανόησης των μαθημάτων.
	Για προχωρημένους - Η εργασία στο σύνολό της δείχνει την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα ένα πρόβλημα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, επιδείχθηκε ευχέρεια στις λογικές πράξεις, δεξιότητες κριτικής σκέψης, ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης, διατύπωσης συμπερασμάτων, αιτιολόγησης και εφαρμογής της απόφασης. Οι μαθητές έχουν αποδείξει την ικανότητα σε αυτή τη βάση να αποκτούν νέες γνώσεις και/ή να κατακτούν νέους τρόπους δράσης, για να επιτύχουν μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος
	Ανυψωμένο ψηλά- Το έργο στο σύνολό του δείχνει την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα ένα πρόβλημα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, επιδείχθηκε ευχέρεια στις λογικές λειτουργίες και δεξιότητες κριτικής σκέψης. την ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα, να διατυπώνει συμπεράσματα, να αιτιολογεί, να εφαρμόζει και να δοκιμάζει τη ληφθείσα απόφαση. Οι μαθητές έχουν αποδείξει την ικανότητα σε αυτή τη βάση να αποκτούν νέες γνώσεις και/ή να κατακτούν νέες μεθόδους δράσης, να επιτυγχάνουν βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος και να κάνουν προβλέψεις.
Γνώση αντικειμένου	Βασική - Αποδεδειγμένη κατανόηση του περιεχομένου της εργασίας που εκτελείται. Δεν υπάρχουν μεγάλα λάθη στο έργο και στις απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του έργου.
	Για προχωρημένους - Αποδεδειγμένη ευχέρεια στο αντικείμενο της δραστηριότητας του έργου. Δεν υπάρχουν σφάλματα. Αρμόδια και εύλογα, σύμφωνα με το υπό εξέταση πρόβλημα (θέμα), χρησιμοποίησε τις υπάρχουσες γνώσεις και μεθόδους δράσης.
	Ανυψωμένο ψηλά- Επέδειξε ευχέρεια στο αντικείμενο της δραστηριότητας του έργου. Δεν υπάρχουν σφάλματα. Ο συγγραφέας έχει επιδείξει βαθιά γνώση που υπερβαίνει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
Ρυθμιστικές Δράσεις	Βασικές - Αποδεδειγμένες δεξιότητες στον προσδιορισμό ενός θέματος και στον προγραμματισμό της εργασίας. Η εργασία ολοκληρώθηκε και παρουσιάστηκε στην επιτροπή. ορισμένα στάδια πραγματοποιήθηκαν υπό την επίβλεψη και την υποστήριξη του επόπτη. Παράλληλα εμφανίζονται επιμέρους στοιχεία αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου του μαθητή.
	Για προχωρημένους - Η εργασία σχεδιάζεται ανεξάρτητα και υλοποιείται με συνέπεια, όλα τα απαραίτητα στάδια συζήτησης και παρουσίασης ολοκληρώνονται έγκαιρα. Ο έλεγχος και η διόρθωση πραγματοποιήθηκαν ανεξάρτητα.
	Ανυψωμένο ψηλά- Η εργασία σχεδιάστηκε ανεξάρτητα και υλοποιήθηκε με συνέπεια. Ο συγγραφέας έδειξε την ικανότητα να διαχειρίζεται τη γνωστική του δραστηριότητα με την πάροδο του χρόνου, να χρησιμοποιεί ευκαιρίες πόρων για την επίτευξη στόχων και να επιλέγει εποικοδομητικές στρατηγικές σε δύσκολες καταστάσεις. Ο έλεγχος και η διόρθωση πραγματοποιήθηκαν ανεξάρτητα
Επικοινωνία	Βασικές - Επίδειξη δεξιοτήτων στο σχεδιασμό εργασιών έργου και επεξηγηματικών σημειώσεων, καθώς και στην προετοιμασία μιας απλής παρουσίασης. Ο συγγραφέας απαντά σε ερωτήσεις
	Ανυψωμένο - Το θέμα είναι σαφώς καθορισμένο και επεξηγημένο. Το κείμενο/μήνυμα είναι καλά δομημένο. Όλες οι σκέψεις εκφράζονται καθαρά, λογικά, με συνέπεια και με συλλογισμό. Η εργασία/ανάρτηση έχει κάποιο ενδιαφέρον. Ο συγγραφέας απαντά ελεύθερα σε ερωτήσεις.
	Ανυψωμένο ψηλά- Το θέμα είναι σαφώς καθορισμένο και επεξηγημένο. Το κείμενο/μήνυμα είναι καλά δομημένο. Όλες οι σκέψεις εκφράζονται καθαρά, λογικά, με συνέπεια και με συλλογισμό. Ο συγγραφέας έχει κουλτούρα επικοινωνίας με το κοινό. Το έργο/μήνυμα παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον. Ο συγγραφέας απαντά σε ερωτήσεις ελεύθερα και εύλογα.
Κριτήρια σήμανσης					Τελικό σημάδι
σημεία
σημάδι		ικανοποιητικά
					Υπογραφή δασκάλου		Αποκρυπτογράφηση

Το έργο είναι ένα ειδικά οργανωμένο από τον δάσκαλο και

ένα σύνολο ενεργειών που εκτελούνται ανεξάρτητα από τους μαθητές,

με στόχο την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης και με αποκορύφωμα τη δημιουργία ενός δημιουργικού προϊόντος. Ένα χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων έργου στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί δεν μπορεί ακόμα να βρει ανεξάρτητα αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα και να καθορίσει τον στόχο (πρόθεση), επομένως τα έργα στο νηπιαγωγείο είναι κατά κανόνα εκπαιδευτικό. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, λόγω της ψυχοφυσιολογικής τους ανάπτυξης, δεν είναι ακόμη σε θέση να δημιουργήσουν ανεξάρτητα το δικό τους έργο από την αρχή μέχρι το τέλος, επομένως, η διδασκαλία των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών.

Η μέθοδος του έργου είναι σχετική και πολύ αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας και του επιτρέπει να προσαρμοστεί με επιτυχία στην αλλαγή της σχολικής κατάστασης.

Έτσι, θα ήθελα να τονίσω ότι, εφαρμόζοντας τη «μέθοδο έργου» στο

εργασία ενός νηπιαγωγείου, είναι δυνατόν να επιτευχθεί σημαντική επιτυχία στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να γίνει το εκπαιδευτικό σύστημα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανοιχτό στην ενεργό συμμετοχή των γονέων και να ανοίξει ευκαιρίες για την παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου.

Αν μιλάμε για τη μέθοδο έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, προβλημάτων, δημιουργικών στην ίδια τους την ουσία.

Επί του παρόντος, ο σχεδιασμός κατέχει ιδιαίτερη θέση στην προσχολική εκπαίδευση. Η εργασία σε έργα διασφαλίζει την ανάπτυξη ενός προσχολικού ιδρύματος και αυξάνει το εκπαιδευτικό του δυναμικό. Η ουσία της μεθόδου έργου στην εκπαίδευση είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές αποκτούν γνώση

και δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας, συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών.

Ας εξετάσουμε τις βασικές έννοιες, απαιτήσεις και αρχές υλοποίησης του έργου.

Ένα έργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από ενήλικες και πραγματοποιούνται από παιδιά, με αποκορύφωμα τη δημιουργία δημιουργικών έργων.

Η μέθοδος έργου είναι ένα σύστημα διδασκαλίας στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώση μέσω της διαδικασίας σχεδιασμού και εκτέλεσης όλο και πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών.

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα τους μαθητές να λύνουν κάποιο πρόβλημα.

Η μέθοδος έργου περιγράφει ένα σύνολο ενεργειών ενός παιδιού και μεθόδων (τεχνικών) για να οργανώσει ένας δάσκαλος αυτές τις δράσεις, δηλαδή είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία. Ένα έργο μαθαίνει μέσα από τη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα είναι αναζήτηση-γνωστική. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να καλλιεργήσετε μια ανεξάρτητη και υπεύθυνη προσωπικότητα, να αναπτύξετε δημιουργικότητα και νοητικές ικανότητες, προάγει την ανάπτυξη αποφασιστικότητας, επιμονής, σας διδάσκει να ξεπερνάτε τις αναδυόμενες δυσκολίες και προβλήματα στην πορεία, να επικοινωνείτε με συνομηλίκους και ενήλικες. Η μέθοδος έργου είναι μια από τις ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας. Στον πυρήνα

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων και της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να περιηγούνται στον χώρο πληροφοριών.

Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:

η παρουσία μιας δημιουργικά σημαντικής εργασίας που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση και έρευνα για την επίλυσή της· πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. ανεξάρτητες (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών. καθορισμός των τελικών στόχων της κοινής ή

μεμονωμένα έργα· αναγνώριση βασικών γνώσεων από διάφορους τομείς· τη δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη σταδιακά αποτελέσματα)· εφαρμογή ερευνητικών μεθόδων - προσδιορισμός του προβλήματος και ερευνητικών στόχων, διατύπωση υπόθεσης για την επίλυσή τους, συζήτηση μεθόδων έρευνας, σχεδιασμός

τελικά αποτελέσματα, ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, σύνοψη, προσαρμογές, συμπεράσματα.

Βασικές αρχές υλοποίησης του έργου:

Συστηματική αρχή

Συνείδηση ​​και δραστηριότητα

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού

Ολοκληρωμένη χρήση μεθόδων και τεχνικών

παιδαγωγική δραστηριότητα

Η χρήση άμεσης και έμμεσης παιδαγωγικής επιρροής

Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών

Ενσωματώσεις

Συνέχεια στην αλληλεπίδραση με το παιδί στην προσχολική και οικογενειακή ηλικία.

Στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου:

Τα έργα βοηθούν στην ενεργοποίηση ανεξάρτητων γνωστικών

παιδικές δραστηριότητες

Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν την περιρρέουσα πραγματικότητα και να τη μελετήσουν ολοκληρωμένα

Βοηθά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών

Προάγει τις δεξιότητες παρατήρησης

Προωθεί τις δεξιότητες ακρόασης

Βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γενίκευσης και ανάλυσης

Προωθήστε την ανάπτυξη της σκέψης

Σας βοηθούν να δείτε το πρόβλημα από διαφορετικές πλευρές, ολοκληρωμένα

Αναπτύξτε τη φαντασία

Αναπτύξτε την προσοχή, την ομιλία, τη μνήμη.

Σήμερα, το σύστημα προσχολικής αγωγής υφίσταται σοβαρές αλλαγές που δεν έχουν συμβεί από την έναρξή του.

Πρώτον, σε σχέση με την εισαγωγή του νέου «Νόμου για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» την 1η Σεπτεμβρίου 2013, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Σε αντίθεση με τη γενική εκπαίδευση, παραμένει προαιρετική, αλλά η στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση ως βασικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι το κύριο και σημαντικότερο στάδιο, όταν τίθενται τα θεμέλια της προσωπικής ανάπτυξης: σωματική, πνευματική, συναισθηματική, επικοινωνιακή. Αυτή είναι η περίοδος που το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του και τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο, όταν μαθαίνει να επικοινωνεί,

αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά και ενήλικες.

Σήμερα, οι απαιτήσεις για τα παιδιά που εισέρχονται στην πρώτη τάξη έχουν αυξηθεί, επομένως, το νέο μοντέλο αποφοίτου νηπιαγωγείου συνεπάγεται μια αλλαγή στη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με το παιδί: εάν προηγουμένως το έργο της εκπαίδευσης ενός τυπικού μέλους της ομάδας με ένα ορισμένο

σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τώρα υπάρχει η ανάγκη να διαμορφωθεί μια ικανή, κοινωνικά προσαρμοσμένη προσωπικότητα, ικανή να περιηγείται στον χώρο των πληροφοριών, να υπερασπίζεται την άποψή του και να αλληλεπιδρά παραγωγικά και εποικοδομητικά με συνομηλίκους και ενήλικες. Δηλαδή, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και στην κοινωνική προσαρμογή.

Η εργασία σε ένα έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιείται ενοποίηση μεταξύ γενικών μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, γενικών μεθόδων σκέψης, λόγου, καλλιτεχνικής και άλλων τύπων δραστηριότητας. Μέσα από την ενοποίηση διαφόρων τομέων γνώσης, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του γύρω κόσμου.

Η συλλογική εργασία των παιδιών σε υποομάδες τους δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν

σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων ρόλων. Η κοινή αιτία αναπτύσσει την επικοινωνία και τις ηθικές ιδιότητες.

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου έργου είναι να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές.

Από αυτό προκύπτει ότι το επιλεγμένο θέμα «προβάλλεται» σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που προσφέρονται τόσο στο FGT όσο και στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, καθώς και σε όλες τις δομικές μονάδες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ολιστική και δεν χωρίζεται σε μέρη. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να «ζήσει» το θέμα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, χωρίς να αντιμετωπίσει τη δυσκολία μετάβασης από

υποκείμενο σε υποκείμενο, αφομοιώνει μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών, κατανοεί τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου project, που προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα, είναι ότι τα παιδιά κατανοούν γιατί χρειάζονται τη γνώση που λαμβάνουν, πού και πώς θα τη χρησιμοποιήσουν στη ζωή τους. Είναι πολύ εύκολο να θυμηθεί κανείς και να καταλάβει ότι το έργο

Αυτά είναι τα 5 P:

Πρόβλημα;

Σχεδιασμός ή σχεδιασμός.

Αναζήτηση πληροφοριών.

Παρουσίαση.

Απλά θυμηθείτε - πέντε δάχτυλα. Το έκτο “P” είναι ένα χαρτοφυλάκιο στο οποίο

συλλεχθέν υλικό (φωτογραφίες, σχέδια, άλμπουμ, layouts κ.λπ.).

Η διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος απαιτεί σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και τη βελτίωση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Σήμερα, κάθε προσχολικό ίδρυμα, σύμφωνα με την αρχή της μεταβλητότητας, έχει το δικαίωμα να επιλέξει το δικό του μοντέλο εκπαίδευσης και να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία με βάση τις κατάλληλες ιδέες και τεχνολογίες. Η παραδοσιακή εκπαίδευση αντικαθίσταται από την παραγωγική μάθηση, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της ανάγκης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ενεργή δημιουργική δραστηριότητα. Ένα από τα πολλά υποσχόμενα

μέθοδοι που βοηθούν στην επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η μέθοδος σχεδιασμού

δραστηριότητες.

Τα έργα ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. Η πιο σημαντική είναι η κυρίαρχη δραστηριότητα. Οι ακόλουθοι τύποι έργων χρησιμοποιούνται στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης:

• Έρευνα και δημιουργικότητα:

διενεργείται έρευνα έρευνας, τα αποτελέσματα της οποίας επισημοποιούνται με τη μορφή κάποιου είδους δημιουργικού προϊόντος (εφημερίδες, δραματοποιήσεις, ευρετήρια καρτών εμπειριών, παιδικό σχέδιο, βιβλίο μαγειρικής κ.λπ.)

• Παιχνίδια ρόλου:

αυτό είναι ένα έργο με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά αναλαμβάνουν τους χαρακτήρες ενός παραμυθιού και λύνουν τα προβλήματα με τον δικό τους τρόπο

• Με γνώμονα την πρακτική εξάσκηση:

Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες για κάποιο αντικείμενο ή φαινόμενο από διάφορες πηγές και στη συνέχεια τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα: σχεδιασμός ομάδας, διαμερίσματος κ.λπ.

• Δημιουργικός:

κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή της άρθρωσης

δραστηριότητες των συμμετεχόντων. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή παιδικού πάρτι,

Άλλα χαρακτηριστικά ταξινόμησης είναι:

• Λίστα συμμετεχόντων

(ομαδική, υποομάδα, προσωπική, οικογένεια, ζευγάρια κ.λπ.)

• Διάρκεια

(βραχυπρόθεσμα - πολλά μαθήματα, 1-2 εβδομάδες, μέση διάρκεια - 1-3 μήνες, μακροπρόθεσμα - έως 1 έτος).

Το πρώτο βήμα είναι να επιλέξετε ένα θέμα έργου.

Το δεύτερο βήμα είναι ο θεματικός σχεδιασμός για το επιλεγμένο θέμα για την εβδομάδα, όπου

Λαμβάνονται υπόψη όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, γνωστική-πρακτική, καλλιτεχνική-ομιλία, εργασία, επικοινωνία κ.λπ. Στο στάδιο της ανάπτυξης του περιεχομένου των τάξεων, των παιχνιδιών, των περιπάτων, των παρατηρήσεων και άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα του έργου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του περιβάλλοντος σε ομάδες και στο προσχολικό ίδρυμα ως σύνολο.

Όταν προετοιμαστούν οι βασικές προϋποθέσεις για την εργασία στο έργο (σχεδιασμός, περιβάλλον), ξεκινά η κοινή εργασία δασκάλου και παιδιών:

ανάπτυξη έργου - καθορισμός στόχων: ο δάσκαλος φέρνει το πρόβλημα στο

συζήτηση για παιδιά.

Η εργασία σε ένα έργο είναι η ανάπτυξη ενός κοινού σχεδίου δράσης για την επίτευξη ενός στόχου. Η λύση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι διάφορες δραστηριότητες: ανάγνωση βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, επικοινωνία με γονείς, ειδικούς, διεξαγωγή πειραμάτων, θεματικές εκδρομές. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να δείχνει ευελιξία στον προγραμματισμό και να μπορεί να υποτάσσει το σχέδιό του στα ενδιαφέροντα και τις απόψεις των παιδιών.

Παρουσίαση.

Παρουσιάστε (σε θεατές ή ειδικούς) το προϊόν της δραστηριότητας.

Η ιδιαιτερότητα της χρήσης της μεθόδου project στην προσχολική πρακτική είναι ότι οι ενήλικες πρέπει να «καθοδηγούν» το παιδί, να βοηθούν στην ανίχνευση ενός προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσουν την εμφάνισή του, να κεντρίζουν το ενδιαφέρον για αυτό και να «σύρουν» τα παιδιά σε ένα κοινό έργο, χωρίς να το παρακάνουν με τους γονείς. φροντίδα και βοήθεια.

Ο δάσκαλος λειτουργεί ως οργανωτής των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι πηγή πληροφοριών, σύμβουλος, ειδικός. Είναι ο κύριος επικεφαλής του έργου και των επακόλουθων ερευνητικών, παιχνιδιών, καλλιτεχνικών, πρακτικών δραστηριοτήτων, ο συντονιστής ατομικών και ομαδικών προσπαθειών των παιδιών για την επίλυση του προβλήματος. Στην περίπτωση αυτή, ο ενήλικας λειτουργεί ως σύντροφος για το παιδί και βοηθός στην αυτοανάπτυξή του.

Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων των παιδιών. Γενικά καθήκοντα ανάπτυξης ειδικά για κάθε ηλικία: - εξασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων;

Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Αναπτυξιακοί στόχοι στην πρώιμη προσχολική ηλικία:

Η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).

ενεργοποίηση της επιθυμίας για αναζήτηση τρόπων

επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).

Διαμόρφωση αρχικών προϋποθέσεων για δραστηριότητες αναζήτησης (πρακτικό

Αναπτυξιακά καθήκοντα στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία:

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης, πνευματική

πρωτοβουλίες·

Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων για την επίλυση ενός προβλήματος χρησιμοποιώντας

ενήλικα, και στη συνέχεια ανεξάρτητα?

Διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων που συμβάλλουν στη λύση

δεδομένης εργασίας, χρησιμοποιώντας

διάφορες επιλογές?

Ανάπτυξη επιθυμίας για χρήση ειδικής ορολογίας, διατήρηση

εποικοδομητική συνομιλία στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Η χρήση της μεθόδου έργου στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Συμμετέχοντας στο έργο, το παιδί αισθάνεται σημαντικό σε μια ομάδα συνομηλίκων, βλέπει τη συμβολή του στον κοινό σκοπό και χαίρεται για τις επιτυχίες του. Η μέθοδος έργου προωθεί την ανάπτυξη ευνοϊκών διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών.

Η μέθοδος έργου μπορεί να περάσει από όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν το επαγγελματικό και δημιουργικό τους επίπεδο, κάτι που αναμφίβολα επηρεάζει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ενθαρρύνει την ενεργό αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας, των γονέων των μαθητών και των κοινωνικών οργανώσεων. Αναπτύσσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα προγραμματισμού και δημιουργεί ανεξαρτησία στην επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος, προάγει την ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας.

Έγγραφα για λήψη:

Μορφή: .jpg

Εξ ορισμού, ένα έργο είναι ένα σύνολο από ορισμένες ενέργειες, έγγραφα, προκαταρκτικά κείμενα, μια ιδέα για τη δημιουργία ενός πραγματικού αντικειμένου, θέματος, δημιουργίας διάφορα είδηθεωρητικό προϊόν. Αυτή είναι πάντα μια δημιουργική δραστηριότητα.

Η μέθοδος έργου στη σχολική εκπαίδευση θεωρείται ως ένα είδος εναλλακτικής στο σύστημα τάξης-μαθήματος. Ένα σύγχρονο μαθητικό έργο είναι ένα διδακτικό μέσο για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και ταυτόχρονα τη διαμόρφωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.

Η μέθοδος έργου είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που επικεντρώνεται όχι στην ενσωμάτωση της πραγματικής γνώσης, αλλά στην εφαρμογή της και στην απόκτηση νέων. Η ενεργή εμπλοκή του μαθητή στη δημιουργία ορισμένων έργων του δίνει την ευκαιρία να κατακτήσει νέους τρόπους ανθρώπινης δραστηριότητας στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.

Η μέθοδος του έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία ενσωμάτωσε ένα σύνολο ιδεών, τις οποίες παρουσίασε πιο ξεκάθαρα ο Αμερικανός εκπαιδευτικός και φιλόσοφος George Dewey (1859 - 1952), ο οποίος δήλωσε τα εξής: Η παιδική ηλικία ενός παιδιού δεν είναι περίοδος προετοιμασίας για μια μελλοντική ζωή, αλλά μια γεμάτη ζωή. Κατά συνέπεια, η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όχι σε γνώσεις που θα του είναι χρήσιμες κάποια μέρα στο μέλλον, αλλά σε αυτό που χρειάζεται επειγόντως το παιδί σήμερα, στα προβλήματα της πραγματικής του ζωής.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα με παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, θα πρέπει να βασίζεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, με βάση την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας με τη μέθοδο του έργου είναι τα παιδιά να εξερευνήσουν τη ζωή γύρω τους μαζί με τον δάσκαλο. Ό,τι κάνουν τα παιδιά, πρέπει να το κάνουν μόνοι τους (μόνοι, με μια ομάδα, με έναν δάσκαλο, με άλλους ανθρώπους): να σχεδιάσουν, να εκτελέσουν, να αναλύσουν, να αξιολογήσουν και, φυσικά, να καταλάβουν γιατί το έκαναν:

α) διάθεση εσωτερικού εκπαιδευτικού υλικού·

β) Οργάνωση πρόσφορων δραστηριοτήτων.

γ) η μάθηση ως συνεχής αναδιάρθρωση της ζωής και η ανύψωσή της σε υψηλότερα επίπεδα.

Ένα πρόγραμμα στη μέθοδο έργου δημιουργείται ως μια σειρά από διασυνδεδεμένα σημεία που προκύπτουν από ορισμένες εργασίες. Τα παιδιά, μαζί με άλλους συντρόφους, πρέπει να μάθουν να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους, να βρουν, να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για να ολοκληρώσουν αυτό ή εκείνο το έργο, έτσι, λύνοντας τα προβλήματα της ζωής τους, χτίζοντας σχέσεις μεταξύ τους, μαθαίνοντας για τη ζωή, τα παιδιά λαμβάνουν τη γνώση απαραίτητο για αυτή τη ζωή, ανεξάρτητα ή μαζί με άλλους σε μια ομάδα, επικεντρώνοντας στο ζωντανό και ζωτικό υλικό, μαθαίνοντας να κατανοούμε τις πραγματικότητες της ζωής μέσω δοκιμών. Τα πλεονεκτήματα αυτής της τεχνολογίας είναι: ενθουσιασμός για εργασία, ενδιαφέρον των παιδιών, σύνδεση με την πραγματική ζωή, αναγνώριση ηγετικών θέσεων παιδιών, επιστημονική διερεύνηση, ικανότητα ομαδικής εργασίας, αυτοέλεγχος, καλύτερη εμπέδωση γνώσεων, πειθαρχία.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες εκτελούν οι μαθητές για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η προσέγγιση συνδυάζεται οργανικά με μια ομαδική (συνεργατική μάθηση) προσέγγιση της μάθησης. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και, αφετέρου, την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων. Η εργασία με τη μέθοδο του έργου προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία και την επίγνωση ενός προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία αποκάλυψης και επίλυσής του, η οποία περιλαμβάνει σαφή σχεδιασμό ενεργειών, παρουσία ιδέας ή υπόθεσης για την επίλυση αυτού του προβλήματος, σαφή κατανομή του ρόλους (αν εννοείται ομαδική εργασία) κ.λπ. .ε. εργασίες για κάθε συμμετέχοντα, υπόκεινται σε στενή αλληλεπίδραση. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», ουσιαστικά, δηλαδή, εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα - μια συγκεκριμένη λύση, εάν είναι πρακτική - ένα συγκεκριμένο πρακτικό αποτέλεσμα, έτοιμο για χρήση.

Το αντικείμενο της έρευνας μπορεί να είναι:

* μεμονωμένο θέμα - εκτελείται στο υλικό ενός συγκεκριμένου θέματος.

* διεπιστημονική - ενσωματώνονται σχετικά θέματα πολλών θεμάτων, για παράδειγμα, επιστήμη των υπολογιστών, οικονομικά.

* υπερ-θέμα (για παράδειγμα, "Ο νέος μου υπολογιστής", κ.λπ.) - αυτό το έργο πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια μαθημάτων επιλογής, μελέτης ολοκληρωμένων μαθημάτων, εργασίας σε δημιουργικά εργαστήρια.

Ένα έργο μπορεί να είναι οριστικό, όταν, με βάση τα αποτελέσματα της υλοποίησής του, αξιολογείται η ικανότητα των μαθητών σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό και συνεχιζόμενο, όταν μόνο μέρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου λαμβάνεται από το εκπαιδευτικό υλικό για αυτοεκπαίδευση και δραστηριότητες έργου.

Τύποι μεθόδου έργου:

Τα ερευνητικά έργα απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή έργου, καθορισμένους στόχους, συνάφεια του έργου για όλους τους συμμετέχοντες, κοινωνική σημασία, στοχαστικές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένης της πειραματικής και πειραματικής εργασίας, μεθόδους επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Δημιουργικά έργα, τέτοια έργα, κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή· απλώς σκιαγραφούνται και αναπτύσσονται περαιτέρω, με την επιφύλαξη της λογικής και των συμφερόντων των συμμετεχόντων στο έργο. Στην καλύτερη περίπτωση, μπορείτε να συμφωνήσετε για τα επιθυμητά, προγραμματισμένα αποτελέσματα (μια κοινή εφημερίδα, ένα δοκίμιο, ένα βίντεο, ένα αθλητικό παιχνίδι, μια αποστολή κ.λπ.).

Περιπέτεια, έργα παιχνιδιών σε τέτοια έργα η δομή επίσης μόλις ξεκινά και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν συγκεκριμένους ρόλους που καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί χαρακτήρες που μιμούνται κοινωνικές ή επιχειρηματικές σχέσεις. Περιπλέκεται από καταστάσεις που εφευρέθηκαν από τους συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα τέτοιων έργων μπορούν να περιγραφούν στην αρχή του έργου ή μπορούν να εμφανιστούν μόνο προς το τέλος. Ο βαθμός δημιουργικότητας εδώ είναι πολύ υψηλός.

Έργα πληροφοριών - αυτός ο τύπος έργου στοχεύει αρχικά στη συλλογή πληροφοριών σχετικά με ένα αντικείμενο, στην εξοικείωση των συμμετεχόντων στο έργο με αυτές τις πληροφορίες, στην ανάλυσή τους και στη σύνοψη γεγονότων που προορίζονται για ένα ευρύ κοινό. Τέτοια έργα, όπως και τα ερευνητικά, απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή και τη δυνατότητα συστηματικής διόρθωσης καθώς προχωρούν οι εργασίες για το έργο.

Έργα προσανατολισμένα στην πρακτική, αυτά τα έργα διακρίνονται από το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο. Επιπλέον, αυτό το αποτέλεσμα είναι αναγκαστικά σαφώς προσανατολισμένο προς τα κοινωνικά συμφέροντα, τα συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων (εφημερίδα, έγγραφο, παράσταση, πρόγραμμα δράσης, σχέδιο νόμου, υλικό αναφοράς).

Ένα τέτοιο έργο απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή, ακόμη και ένα σενάριο για όλες τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων, καθορίζοντας τις λειτουργίες καθενός από αυτούς, σαφή αποτελέσματα και τη συμμετοχή όλων στο σχεδιασμό του τελικού προϊόντος. Εδώ, η καλή οργάνωση των εργασιών συντονισμού είναι ιδιαίτερα σημαντική όσον αφορά τις σταδιακές συζητήσεις, την προσαρμογή των κοινών και ατομικών προσπαθειών, την οργάνωση της παρουσίασης των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν και τους πιθανούς τρόπους εφαρμογής τους στην πράξη.

Τα λογοτεχνικά και δημιουργικά έργα είναι τα πιο κοινά είδη έργων. Παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, διαφορετικών χωρών του κόσμου, διαφορετικών κοινωνικών στρωμάτων, διαφορετικής πολιτιστικής ανάπτυξης, διαφορετικών θρησκειών ενώνονται στην επιθυμία να δημιουργήσουν, να γράψουν μαζί κάποιο είδος ιστορίας, ιστορίας, σεναρίου, άρθρου σε εφημερίδα, αλμανάκ, ποίηση, και τα λοιπά.

Τα έργα φυσικών επιστημών είναι συχνά ερευνητικά έργα που έχουν ένα σαφώς καθορισμένο ερευνητικό πρόβλημα (για παράδειγμα, η κατάσταση των δασών σε μια δεδομένη περιοχή και μέτρα για την προστασία τους, η καλύτερη σκόνη πλυσίματος, δρόμοι το χειμώνα κ.λπ.).

Περιβαλλοντικά, τα έργα απαιτούν επίσης τη χρήση ερευνητικών επιστημονικών μεθόδων, ολοκληρωμένη γνώση από διαφορετικές περιοχές (όξινη βροχή, χλωρίδα και πανίδα των δασών μας, ιστορικά και αρχιτεκτονικά μνημεία σε βιομηχανικές πόλεις, αδέσποτα κατοικίδια στην πόλη κ.λπ.)

Τα γλωσσικά έργα είναι εξαιρετικά δημοφιλή επειδή σχετίζονται με το πρόβλημα της εκμάθησης ξένων γλωσσών, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε διεθνή έργα και ως εκ τούτου προκαλεί το έντονο ενδιαφέρον των συμμετεχόντων στο έργο.

Τα πολιτιστικά έργα σχετίζονται με την ιστορία και τις παραδόσεις διαφορετικών χωρών. Χωρίς πολιτιστικές γνώσεις, μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να εργαστείτε σε κοινά διεθνή έργα, καθώς είναι απαραίτητο να κατανοήσετε καλά τις ιδιαιτερότητες των εθνικών και πολιτιστικών παραδόσεων των εταίρων, τη λαογραφία τους.

Τα αθλητικά έργα συγκεντρώνουν παιδιά που ενδιαφέρονται για οποιοδήποτε άθλημα. Συχνά κατά τη διάρκεια τέτοιων έργων συζητούν επερχόμενους διαγωνισμούς των αγαπημένων τους ομάδων (ή των δικών τους). μέθοδοι κατάρτισης· μοιραστείτε τις εντυπώσεις ορισμένων νέων αθλητικών αγώνων. συζητήσουν τα αποτελέσματα μεγάλων διεθνών διαγωνισμών.

Τα έργα ιστορίας επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να εξερευνήσουν μια μεγάλη ποικιλία ιστορικών ζητημάτων. προβλέπουν την εξέλιξη των πολιτικών και κοινωνικών γεγονότων, αναλύουν ορισμένα ιστορικά γεγονότα και γεγονότα. Μουσικά έργα συγκεντρώνουν συνεργάτες που ενδιαφέρονται για τη μουσική. Αυτά μπορεί να είναι αναλυτικά έργα, δημιουργικά, όταν τα παιδιά μπορούν ακόμη και να συνθέσουν κάποια μουσικά έργα μαζί κ.λπ.

Όσον αφορά χαρακτηριστικά όπως η φύση των επαφών, η διάρκεια του έργου και ο αριθμός των συμμετεχόντων στο έργο, δεν έχουν ανεξάρτητη αξία και εξαρτώνται πλήρως από τους τύπους των έργων.

Τα έργα που εκτελούνται από μαθητές υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου μπορούν να χωριστούν σε ορισμένα χαρακτηριστικά και τύπους (βλ. Πίνακα 1):

Τραπέζι 1

	Σημάδια	Τύποι έργων
	Επίπεδο δημιουργικότητας	Εκτελώντας
		Εποικοδομητικός Δημιουργικός Μονοθέμα
	Σκοπός	Διεπιστημονική Υπερθέμα
	Βάση Εκτέλεσης	Δημόσιο Παραγωγή Σχολείο
	Ποσοτική σύνθεση εκτέλεσης	Εξωσχολικό Συγκρότημα Ατομο
	Ηλικιακή σύνθεση των ερμηνευτών	Ομάδα Συλλογικός Μίνι έργα
	Διάρκεια εκτέλεσης	Πολυηλικίας Μίνι έργα Σημειώσεις τετάρτου Ημιετήσιος Αιωνόβιος

Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:

1. Η παρουσία ενός προβλήματος/εργασίας που είναι σημαντικό από έρευνα, δημιουργικούς όρους, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του (π.χ. έρευνα δημογραφικού προβλήματος σε διάφορες περιοχές του κόσμου, δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διαφορετικές περιοχές της χώρας, άλλες χώρες του πλανήτη για ένα πρόβλημα, αποκαλύπτοντας ένα συγκεκριμένο θέμα· το πρόβλημα της επίδρασης της όξινης βροχής στο περιβάλλον, το πρόβλημα της εγκατάστασης διαφόρων βιομηχανιών σε διαφορετικές περιοχές κ.λπ.).

2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες για τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν την κατάσταση αυτή, τάσεις στην εξέλιξη αυτού του προβλήματος, κοινή δημοσίευση εφημερίδας, αλμανάκ με αναφορές από τη σκηνή· σχεδιασμός δραστηριοτήτων δασοπροστασίας σε διάφορες περιοχές, κοινή έκθεση πολλών μαθητών, σενάριο για σχολική παράσταση κ.λπ.).

3. Ανεξάρτητες (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών.

4. Καθορισμός των τελικών στόχων κοινών/μεμονωμένων έργων.

5. Προσδιορισμός βασικών γνώσεων από διάφορους τομείς που απαιτούνται για την εργασία στο έργο.

6. Δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη σταδιακά αποτελέσματα).

7. Χρήση ερευνητικών μεθόδων:

* προσδιορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών εργασιών που προκύπτουν από αυτό.

* διατύπωση μιας υπόθεσης για τη λύση τους, συζήτηση μεθόδων έρευνας.

* Εγγραφή των τελικών αποτελεσμάτων.

* ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

* σύνοψη, προσαρμογή, συμπεράσματα (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «καταιγισμού ιδεών», «στρογγυλής τραπέζης», στατιστικών μεθόδων, δημιουργικών εκθέσεων, προβολών κ.λπ. κατά τη διάρκεια κοινής έρευνας).

Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς σχετίζεται με την τεχνολογία των μεθόδων σχεδιασμού. Χωρίς επαρκή ευχέρεια στην έρευνα, επίλυση προβλημάτων, μεθόδους αναζήτησης, ικανότητα διεξαγωγής στατιστικών στοιχείων, επεξεργασίας δεδομένων, χωρίς έλεγχο ορισμένων μεθόδων διαφόρων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να μιλήσουμε για τη δυνατότητα επιτυχούς οργάνωσης δραστηριοτήτων φοιτητικού έργου. Αυτό είναι σαν προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε την τεχνολογία της ίδιας της μεθόδου σχεδιασμού.

Η πιο δύσκολη στιγμή κατά την εισαγωγή ερευνητικών έργων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η οργάνωση αυτής της δραστηριότητας και ιδιαίτερα το προπαρασκευαστικό στάδιο. Κατά τον προγραμματισμό της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσδιορίσει ένα κύριο θέμα (ενότητα) ή πολλά θέματα (ενότητες) που θα «υποβληθούν για σχεδιασμό». Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν 15-20 τόσο ατομικά όσο και ομαδικά θέματα για την τάξη, η εργασία στα οποία θα απαιτήσει από τους μαθητές να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για το πρόγραμμα και να αναπτύξουν την απαραίτητη εμπειρία. Συνιστάται η διαφοροποίηση των θεμάτων ανά βαθμό δυσκολίας, αλλά αυτό δεν είναι καθόλου απαραίτητο. Ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει το θέμα του έργου, την οργανωτική μορφή της υλοποίησής του (ατομική και ομαδική) και τον βαθμό πολυπλοκότητας της δραστηριότητας σχεδιασμού.

Η σαφήνεια της οργάνωσης σχεδιασμού καθορίζεται από τη σαφήνεια και την ιδιαιτερότητα του καθορισμού του στόχου, την ανάδειξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και τη δήλωση των αρχικών δεδομένων. Είναι πολύ αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε μικρές μεθοδολογικές συστάσεις ή οδηγίες, που υποδεικνύουν την απαραίτητη και πρόσθετη βιβλιογραφία για αυτοεκπαίδευση, τις απαιτήσεις του δασκάλου για την ποιότητα του έργου, τις μορφές και τις μεθόδους ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Μερικές φορές είναι δυνατό να απομονωθεί ένας αλγόριθμος σχεδίασης ή άλλη σταδιακή διαίρεση δραστηριοτήτων.

Η επιλογή των θεμάτων του έργου σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετική. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό το θέμα μπορεί να διαμορφωθεί από ειδικούς εκπαιδευτικών αρχών στο πλαίσιο εγκεκριμένων προγραμμάτων. Σε άλλα, διορίζονται από εκπαιδευτικούς λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση στο μάθημά τους, τα φυσικά επαγγελματικά ενδιαφέροντα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. Τρίτον, τα θέματα των έργων μπορούν να προταθούν από τους ίδιους τους μαθητές, οι οποίοι, φυσικά, καθοδηγούνται από τα δικά τους ενδιαφέροντα, όχι μόνο καθαρά γνωστικά, αλλά και δημιουργικά και εφαρμοσμένα.

Το θέμα των έργων μπορεί να σχετίζεται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του σχολικού προγράμματος, προκειμένου να εμβαθύνει τη γνώση των μεμονωμένων μαθητών πάνω σε αυτό το θέμα και να διαφοροποιήσει τη μαθησιακή διαδικασία. Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα του έργου, ειδικά αυτά που προτείνουν οι εκπαιδευτικές αρχές, σχετίζονται με κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την πρακτική ζωή και ταυτόχρονα απαιτεί τη συμμετοχή των γνώσεων των μαθητών όχι σε ένα θέμα, αλλά από διαφορετικούς τομείς, τη δημιουργικότητά τους δεξιότητες σκέψης και έρευνας. Με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται μια απολύτως φυσική ολοκλήρωση της γνώσης.

Ιστορία Η μέθοδος ξεκίνησε στις αρχές του 20ου αιώνα στις Η.Π.Α. Ονομάστηκε επίσης η μέθοδος του προβλήματος. (Ο Αμερικανός φιλόσοφος και εκπαιδευτικός J. Dewey, καθώς και ο μαθητής του W.H. Kilpatrick). Ο J. Dewey πρότεινε την οικοδόμηση της μάθησης σε ενεργή βάση, μέσω της εύχρηστης δραστηριότητας του μαθητή, σύμφωνα με το προσωπικό του ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη γνώση. Ως εκ τούτου, ήταν εξαιρετικά σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά το προσωπικό τους ενδιαφέρον για την αποκτηθείσα γνώση, η οποία μπορεί και πρέπει να τους είναι χρήσιμη στη ζωή. Αυτό απαιτεί ένα πρόβλημα βγαλμένο από την πραγματική ζωή, οικείο και σημαντικό για το παιδί, για να λύσει το οποίο πρέπει να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί.

Ιστορία Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την ηγεσία του Ρώσου δασκάλου S.T. Shatsky, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων το 1905, προσπαθώντας να χρησιμοποιήσει ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη. Αργότερα, ήδη υπό το σοβιετικό καθεστώς, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται ευρέως στα σχολεία, αλλά όχι επαρκώς μελετημένες και με συνέπεια, και με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος (Μπολσεβίκων) το 1931, το έργο μέθοδος καταδικάστηκε και έκτοτε, μέχρι πρόσφατα, δεν έχουν γίνει σοβαρές προσπάθειες στη Ρωσία.προσπάθειες αναβίωσης αυτής της μεθόδου στη σχολική πρακτική. Παράλληλα αναπτύχθηκε ενεργά και με μεγάλη επιτυχία σε ξένο σχολείο. Στις ΗΠΑ, το Ηνωμένο Βασίλειο, το Βέλγιο, το Ισραήλ, τη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ιταλία, τη Βραζιλία, την Ολλανδία και πολλές άλλες χώρες

Τι είναι η μέθοδος έργου Η Μέθοδος είναι μια διδακτική κατηγορία. Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών, λειτουργιών κατάκτησης ενός συγκεκριμένου τομέα πρακτικών ή θεωρητικών γνώσεων, μιας ή άλλης δραστηριότητας. Αυτός είναι ο δρόμος της γνώσης, ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας της γνώσης. Επομένως, αν μιλάμε για τη μέθοδο του έργου, εννοούμε ακριβώς τον τρόπο επίτευξης ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης του προβλήματος (τεχνολογία), που θα πρέπει να οδηγήσει σε ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο

Τι είναι η μέθοδος έργου Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να περιηγούνται στον χώρο πληροφοριών, να αναπτύσσουν κριτική και δημιουργική σκέψη και την ικανότητα να βλέπουν, να διατυπώνουν και να λύνουν ένα πρόβλημα. .

Τι είναι η μέθοδος έργου Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος. Η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνόλου διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ανάγκη ενσωμάτωσης γνώσεων και δεξιοτήτων. εφαρμόζουν γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων.

Τι είναι η μέθοδος του έργου Η ιδέα που αποτελεί την ουσία της έννοιας του «έργου» είναι η πραγματιστική εστίασή του στο αποτέλεσμα που μπορεί να επιτευχθεί με την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικά ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να κατανοηθεί και να εφαρμοστεί σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες. Για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε παιδιά ή ενήλικες μαθητές να σκέφτονται ανεξάρτητα, να βρίσκουν και να λύνουν προβλήματα, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό γνώσεις από διαφορετικούς τομείς, την ικανότητα πρόβλεψης αποτελεσμάτων και πιθανών συνεπειών διαφορετικών επιλογών λύσης και την ικανότητα να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Ποια είναι η μέθοδος έργου; Η μέθοδος έργου επικεντρώνεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες εκτελούν οι μαθητές για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται οργανικά με ομαδικές μεθόδους

Τι είναι η μέθοδος έργου Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος. Η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνδυασμού διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, προϋποθέτει την ανάγκη ενσωμάτωσης της γνώσης, την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής. , τεχνολογία και δημιουργικούς τομείς

Για να οργανωθεί η εκπαίδευση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου, είναι απαραίτητο: 1. Η παρουσία ενός προβλήματος/καθήκοντος που είναι σημαντικό από ερευνητικούς, δημιουργικούς όρους, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα για την επίλυσή του (για παράδειγμα, έρευνα δημογραφικού προβλήματος σε διαφορετικά περιοχές του κόσμου, δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διάφορα μέρη του πλανήτη, ένα κάθε φορά πρόβλημα, το πρόβλημα της επίδρασης της όξινης βροχής στο περιβάλλον, κ.λπ.).

Για να οργανωθεί η εκπαίδευση με τη μέθοδο του έργου, είναι απαραίτητο: 2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες για τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος· κοινή έκδοση εφημερίδας, ημερολόγιο με αναφορές από τη σκηνή· προστασία των δασών σε διάφορες περιοχές, σχέδιο δράσης κ.λπ.)·

Για να οργανωθεί η εκπαίδευση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου, είναι απαραίτητο: 5. Η χρήση ερευνητικών μεθόδων που περιλαμβάνουν μια ορισμένη σειρά ενεργειών: εντοπισμός του προβλήματος και των επακόλουθων ερευνητικών εργασιών (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «καταιγισμού ιδεών», «στρογγυλής τραπέζης» κατά τη διάρκεια κοινή έρευνα)· την υποβολή υποθέσεων για την επίλυσή τους· συζήτηση των μεθόδων έρευνας (στατιστικές μέθοδοι, πειραματικές, παρατηρητικές, κ.λπ.). συζήτηση τρόπων επισημοποίησης των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, άμυνα, δημιουργικές αναφορές, προβολές κ.λπ.). συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων· σύνοψη, κατάρτιση αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους. συμπεράσματα, προβάλλοντας νέα ερευνητικά προβλήματα.

Τυπολογία έργων: σύμφωνα με την κυρίαρχη δραστηριότητα στο έργο: έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικότητα, παιχνίδι ρόλων, εφαρμοσμένη (με προσανατολισμό στην πράξη), προσανατολισμός κ.λπ. (ερευνητικό έργο, παιχνίδι, προσανατολισμένο στην πρακτική, δημιουργικό).

Τυπολογία έργων: Η εφαρμογή της μεθόδου έργου και της μεθόδου έρευνας στην πράξη οδηγεί σε αλλαγή της θέσης του εκπαιδευτικού. Από φορέας έτοιμης γνώσης μετατρέπεται σε οργανωτή γνωστικών, ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών του. Το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη αλλάζει επίσης, καθώς ο δάσκαλος πρέπει να αναπροσανατολίσει το διδακτικό και εκπαιδευτικό του έργο και το έργο των μαθητών προς διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών, στην προτεραιότητα δραστηριοτήτων έρευνας, αναζήτησης, δημιουργικής φύσης.

Στάδια οργάνωσης ενός έργου 1. Επιλογή του θέματος του έργου, του τύπου του, του αριθμού συμμετεχόντων. 2. Παραλλαγές προβλημάτων που είναι σημαντικό να μελετηθούν στο πλαίσιο του επιδιωκόμενου θέματος. Τα ίδια τα προβλήματα προβάλλονται από τους μαθητές με πρόταση του δασκάλου 3. Κατανομή εργασιών σε ομάδες, συζήτηση πιθανών μεθόδων έρευνας, αναζήτηση πληροφοριών, δημιουργικές λύσεις. 4. Ανεξάρτητη εργασία των συμμετεχόντων στο έργο στα ατομικά ή ομαδικά ερευνητικά και δημιουργικά τους καθήκοντα. 5. Ενδιάμεσες συζητήσεις των ληφθέντων δεδομένων σε ομάδες (σε μαθήματα ή σε τάξεις σε επιστημονική εταιρεία, σε ομαδική εργασία σε βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη πολυμέσων κ.λπ.). 6. Προστασία έργου, αντίθεση. 7. Συλλογική συζήτηση, εξέταση, αποτελέσματα εξωτερικής αξιολόγησης, συμπεράσματα

Έργο τηλεπικοινωνιών Με τον όρο εκπαιδευτικό έργο τηλεπικοινωνιών εννοούμε κοινές εκπαιδευτικές, γνωστικές, ερευνητικές, δημιουργικές ή τυχερές δραστηριότητες μαθητών-εταίρων, οργανωμένες με βάση τηλεπικοινωνίες υπολογιστή, με κοινό πρόβλημα, στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη μιας κοινής αποτέλεσμα Ε.Σ. .Πολατ

Έργο τηλεπικοινωνιών Τα προβλήματα και το περιεχόμενο των τηλεπικοινωνιακών έργων θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε η υλοποίηση τους να απαιτεί φυσικά τη χρήση των ιδιοτήτων των τηλεπικοινωνιών υπολογιστών. Με άλλα λόγια, δεν μπορούν όλα τα έργα, όσο ενδιαφέροντα και πρακτικά σημαντικά και αν φαίνονται, δεν μπορούν να αντιστοιχούν στη φύση των τηλεπικοινωνιακών έργων. Πώς να προσδιορίσετε ποια έργα μπορούν να ολοκληρωθούν πιο αποτελεσματικά χρησιμοποιώντας τηλεπικοινωνίες;

Τηλεπικοινωνιακό έργο Τα τηλεπικοινωνιακά έργα δικαιολογούνται παιδαγωγικά σε περιπτώσεις όπου, κατά την υλοποίησή τους: παρέχονται πολλαπλές, συστηματικές, εφάπαξ ή μακροχρόνιες παρατηρήσεις του ενός ή του άλλου φυσικού, φυσικού, κοινωνικού κ.λπ. φαινομένου, που απαιτούν τη συλλογή δεδομένων σε διαφορετικά Περιφέρειες για την επίλυση του προβλήματος·

Έργο τηλεπικοινωνιών Τα τηλεπικοινωνιακά έργα δικαιολογούνται παιδαγωγικά στις περιπτώσεις όπου, κατά την υλοποίησή τους: προβλέπεται συγκριτική μελέτη, έρευνα συγκεκριμένου φαινομένου, γεγονός, γεγονός που έχει συμβεί ή συμβαίνει σε διάφορους χώρους προκειμένου να εντοπιστεί ένα συγκεκριμένο τάση ή λήψη απόφασης, ανάπτυξη προτάσεων κ.λπ.

Έργο τηλεπικοινωνιών Τα τηλεπικοινωνιακά έργα δικαιολογούνται παιδαγωγικά στις περιπτώσεις όπου, κατά την υλοποίησή τους: μια συγκριτική μελέτη της αποτελεσματικότητας της χρήσης των ίδιων ή διαφορετικών (εναλλακτικών) μεθόδων επίλυσης ενός προβλήματος, μια εργασία για τον εντοπισμό της πιο αποτελεσματικής λύσης. αποδεκτό για κάθε κατάσταση κλπ. .ε. να συγκεντρώσει δεδομένα σχετικά με την αντικειμενική αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθόδου επίλυσης του προβλήματος·

Έργο τηλεπικοινωνιών Τα έργα τηλεπικοινωνιών δικαιολογούνται παιδαγωγικά σε περιπτώσεις όπου, κατά την υλοποίησή τους: προτείνεται από κοινού δημιουργική ανάπτυξη κάποιας ιδέας: καθαρά πρακτική (για παράδειγμα, αναπαραγωγή μιας νέας ποικιλίας φυτών σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες, παρατήρηση καιρικών φαινομένων κ.λπ.) ή δημιουργική (δημιουργία περιοδικού, εφημερίδας, θεατρικού έργου, βιβλίου, μουσικού κομματιού, προτάσεις για βελτίωση του προγράμματος σπουδών, αθλητικές, πολιτιστικές κοινές εκδηλώσεις, εθνικές εορτές κ.λπ. κ.λπ.)

Η σημασία και η συνάφεια των προβλημάτων που προβάλλονται, η καταλληλότητά τους στο θέμα που μελετάται. ορθότητα των μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιήθηκαν και των μεθόδων επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν· τη δραστηριότητα κάθε συμμετέχοντος στο έργο σύμφωνα με τις ατομικές του δυνατότητες· η συλλογική φύση των αποφάσεων που λαμβάνονται (σε ​​ένα ομαδικό έργο). τη φύση της επικοινωνίας και της αμοιβαίας βοήθειας, τη συμπληρωματικότητα των συμμετεχόντων στο έργο· απαραίτητο και επαρκές βάθος διείσδυσης στο πρόβλημα. προσέλκυση γνώσεων από άλλους τομείς· αποδεικτικά στοιχεία των αποφάσεων που ελήφθησαν, η ικανότητα να αιτιολογεί κανείς τα συμπεράσματά του. αισθητική παρουσίασης των αποτελεσμάτων του έργου· την ικανότητα απάντησης στις ερωτήσεις των αντιπάλων, τη συνοπτικότητα και τη λογική των απαντήσεων κάθε μέλους της ομάδας. Εξωτερική αξιολόγηση έργου

Ένα είδος δραστηριότητας (εκπαιδευτική τεχνολογία) που στοχεύει στους μαθητές να λύσουν μια ερευνητική, δημιουργική εργασία μελέτης ενός αντικειμένου ή επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης. Δομή ερευνητικής δραστηριότητας Δραστηριότητα αναζήτησης (αναζήτηση σε αβέβαιη κατάσταση) Ανάλυση Αξιολόγηση Πρόβλεψη εξέλιξης της κατάστασης Δράση Ερευνητική δραστηριότητα μαθητών

Κοινή εκπαιδευτική, γνωστική, δημιουργική ή παιχνιδιάρικη δραστηριότητα μαθητών, με κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος της δραστηριότητας. Προκατασκευασμένες ιδέες για το τελικό προϊόν της δραστηριότητας Δομή υλοποίησης της δραστηριότητας του έργου Ανάπτυξη έννοιας Προσδιορισμός των στόχων και των στόχων του έργου Προσδιορισμός διαθέσιμων και βέλτιστων πόρων για τη δραστηριότητα Δημιουργία σχεδίου υλοποίησης έργου Στάδια σχεδιασμού Δραστηριότητα έργου των μαθητών

Εκπαιδευτική έρευνα και επιστημονική έρευνα Εκπαιδευτική έρευνα Επιστημονική έρευνα Προσωπική ανάπτυξη μέσω: απόκτησης δεξιοτήτων λειτουργικής έρευνας, ανάπτυξης της ικανότητας για ερευνητικό τύπο σκέψης, ενεργοποίησης της προσωπικής θέσης του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αποκτώντας ένα αντικειμενικά νέο αποτέλεσμα, νέα γνώση.

Ειδικότητες υλοποίησης ερευνητικών εργασιών στο σχολείο Η ερευνητική δραστηριότητα είναι ένα εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης Η εκπαιδευτική έρευνα βασίζεται σε ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου απαιτεί: αναζήτηση και ανάλυση πληροφοριών, εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος, ανάλυση των αποτελεσμάτων της λύσης , προσαρμόζοντας τις ερευνητικές σας δραστηριότητες.

Τρία επίπεδα της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας 1. Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα στον μαθητή και προτείνει τρόπους επίλυσής του. 2. Ο δάσκαλος θέτει μόνο το πρόβλημα και ο μαθητής επιλέγει ανεξάρτητα τη μέθοδο έρευνας. 3. Η διατύπωση του προβλήματος, η επιλογή της μεθόδου και η ίδια η λύση πραγματοποιούνται από τον μαθητή.

Κατά τη διαδικασία επίτευξης αυτού του στόχου, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να λύσει τις ακόλουθες εργασίες: Να εντοπίσει τις κλίσεις των μαθητών να διεξάγουν ερευνητικές δραστηριότητες. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για την κατανόηση του κόσμου, της ουσίας των διαδικασιών και των φαινομένων. Να αναπτύξουν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα και δημιουργικά. Βοήθεια στην επιλογή θέματος, μεθόδων και μορφής παρουσίασης των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Η κατάσταση μπορεί να γίνει προβληματική εάν υπάρχουν ορισμένες αντιφάσεις που πρέπει να επιλυθούν, είναι απαραίτητο να καθοριστούν ομοιότητες και διαφορές, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, είναι απαραίτητο να δικαιολογηθεί η επιλογή, είναι απαραίτητο να επιβεβαιωθεί τα μοτίβα με παραδείγματα από τη δική του εμπειρία και παραδείγματα από την εμπειρία με θεωρητικά μοτίβα, η εργασία είναι ο εντοπισμός των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων μιας συγκεκριμένης λύσης.

Εξάρτηση του θέματος, της φύσης και του πεδίου της έρευνας από την αναπτυξιακή ψυχολογία Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου μπορούν να επιβεβαιώσουν την κατανόησή τους για το πρόβλημα που διατύπωσε ο δάσκαλος και να εξηγήσουν τους λόγους για τους οποίους αρχίζουν να λύνουν το πρόβλημα. Οι μαθητές των τάξεων 5-6 - περιγράφουν την κατάσταση και υποδεικνύουν τις προθέσεις τους όταν εργάζονται για την έρευνα του προβλήματος. Είναι αποδεκτό για τον δάσκαλο να διατυπώνει ο ίδιος το πρόβλημα όταν εργάζεται με μαθητές της τάξης 1-6, αλλά είναι σημαντικό να μην εξαναγκάζονται οι δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο της εκπλήρωσης του τεχνικού καθήκοντος που έχει διατυπώσει ο δάσκαλος.

Εξάρτηση του θέματος, της φύσης και του πεδίου της έρευνας από την αναπτυξιακή ψυχολογία Οι μεγαλύτεροι μαθητές μπορούν να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα ορισμένα βήματα αναζήτησης, για παράδειγμα, να καθορίσουν ποιοι είναι οι λόγοι για την ύπαρξη ενός προβλήματος, ποια είναι η ουσία του κ.λπ. Οι μαθητές γυμνασίου είναι σε θέση να επιδείξουν πλήρη ανεξαρτησία από το να θέσουν ένα πρόβλημα, η πηγή του οποίου είναι η δική τους εμπειρία, μέχρι την επίλυσή του. Οι ενέργειες του δασκάλου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών.

Οι κύριοι τύποι εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών Πρόβλημα-αφηρημένη - αναλυτική παρουσίαση δεδομένων από διάφορες λογοτεχνικές πηγές με σκοπό την ανάδειξη του προβλήματος και τον σχεδιασμό τρόπων επίλυσής του. Αναλυτική και συστηματοποίηση - παρατήρηση, καταγραφή, ανάλυση, σύνθεση, συστηματοποίηση ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών των διαδικασιών και φαινομένων που μελετώνται. Έργο-αναζήτηση - αναζήτηση, ανάπτυξη και υπεράσπιση ενός έργου - μια ειδική μορφή του νέου, όπου ο στόχος είναι οι μέθοδοι δραστηριότητας, και όχι η συσσώρευση και ανάλυση της πραγματικής γνώσης.

Δείτε το πρόβλημα. Ρυθμίστε τις εργασίες ανεξάρτητα. Αναλύστε, συγκρίνετε, επιλέξτε μεθόδους που είναι πιο κατάλληλες για εργασία. Επιλέξτε λογοτεχνία. Σύνταξη βιβλιογραφίας. Προετοιμασία διατριβών και περιλήψεων. Εκτελέστε μπροστά σε ένα κοινό, εκφράστε τις σκέψεις σας με συνέπεια, μιλήστε με συνοχή και τραβήξτε την προσοχή του κοινού. Ακούστε τους άλλους. Κάντε ερωτήσεις σχετικά με προβλήματα ομιλίας. Βγείτε από τις δύσκολες καταστάσεις με αξιοπρέπεια. Κατά τη διαδικασία της έρευνας, οι μαθητές αναπτύσσουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

Κύρια λάθη στις ερευνητικές εργασίες των μαθητών Λανθασμένη διατύπωση του θέματος ή του τίτλου της εργασίας. Έλλειψη ομάδας ελέγχου ή εσφαλμένη επιλογή της. Έλλειψη στατιστικής επεξεργασίας των ληφθέντων αποτελεσμάτων. Εσφαλμένη ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ασυνέπεια μεταξύ των συμπερασμάτων και των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Λειτουργίες ερευνητικής δραστηριότητας Στην προσχολική εκπαίδευση και το δημοτικό σχολείο - διατήρηση της ερευνητικής συμπεριφοράς των μαθητών ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος και ανάπτυξης κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στο δημοτικό σχολείο - ανάπτυξη διδακτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω της υλοποίησης ερευνητικών έργων ως τρόπου ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Στο γυμνάσιο – ανάπτυξη ερευνητικής ικανότητας και προεπαγγελματικών δεξιοτήτων ως βάση του προφίλ του γυμνασίου.

Λειτουργίες ερευνητικών δραστηριοτήτων Στην πρόσθετη εκπαίδευση – δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων των μαθητών σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ανάγκες τους υπό συνθήκες ευέλικτων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ατομικής υποστήριξης. προ-επαγγελματική κατάρτιση ταλαντούχων παιδιών· Στην επαγγελματική εκπαίδευση – βελτίωση της κουλτούρας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων έργου με την ανάπτυξη των αναλυτικών και προγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω της έρευνας. Στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού, υπάρχει ανάπτυξη δεξιοτήτων στον δημιουργικό σχεδιασμό παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με βάση το σχηματισμό πολυεπίπεδων ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να είναι η Δυναμική της ανάπτυξης των πνευματικών, δημιουργικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων (διαγνωστικά δεδομένα). Επιλογή βέλτιστων κατευθύνσεων για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αύξηση της ποσότητας και η ποιοτική βελτίωση της ερευνητικής εργασίας των φοιτητών.

Λογοτεχνία: Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / Εκδ. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Μέθοδος έργου σε μαθήματα ξένων γλωσσών / Ξένες γλώσσες στο σχολείο - 2, Polat E.S. Τυπολογία τηλεπικοινωνιακών έργων. Επιστήμη και σχολείο - 4, 1997