Δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος dow. «Απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο»

Διαβούλευση "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης." Klyuka Natalia Aleksandrovna, δασκάλα του MBDOU "Συνδυασμένο νηπιαγωγείο Νο. 46 "Solnyshko", Korolev, περιοχή της Μόσχας. Το υλικό απευθύνεται σε εργαζόμενους προσχολικής εκπαίδευσης, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσχολική εκπαίδευση- το πρώτο και, ίσως, ένα από τα σημαντικότερα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του, γιατί το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρμονική ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού και η δημιουργία μιας θεμελιώδους βάσης για την περαιτέρω εκπαίδευση και την προσωπική του ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, γι' αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης αξίζει ιδιαίτερης προσοχής και σωστής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση;Αυτό είναι ένα σαφώς δομημένο έγγραφο απαιτήσεων για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. (Το ίδιο το έγγραφο επισυνάπτεται παρακάτω).

Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 2013, Αρ. 3 Ιουνίου 2013 Νο. 466 (Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. 23, Άρθ. 2923, Αρ. 33, Άρθ. 4386, Αρ. 37, Άρθ. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη , έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις σε αυτά, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 Αρ. 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, Αρ. Εγώ διατάζω:
1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 Αρ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή αριθ. 16299);
με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 αριθ. 2151 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή αριθ. 22303).
3. Η παρούσα απόφαση τίθεται σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014. Ο υπουργός D.V
Εφαρμογή

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας
και επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας
με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ι. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Η προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενη Πρότυπο) είναι ένα σύνολο
υποχρεωτικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση.
Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από φορείς
την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ατομική
επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά καλούμενοι Οργανισμοί).
Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.
1.2. Το πρότυπο αναπτύσσεται με βάσηΣύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα
παιδί, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:
1) υποστήριξη για την ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας. διατηρώντας τη μοναδικότητα και την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής για τους πιο σημαντικούς
μόνος σου, χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.
3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.
4) εφαρμογή του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.
1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:
1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.
2) την ικανότητα του παιδιού να κατέχει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.
1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:
1) πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.
2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής «εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης»).
3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
5) συνεργασία μεταξύ του Οργανισμού και της οικογένειας.
6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
7) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.
1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.
3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.
4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.
1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).
3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
5) Συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.
6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
7) εξασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
8) ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:
1) ανάπτυξη του Προγράμματος.
2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).
3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.
4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.
5) τη διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, καθώς και τη διεξαγωγή της πιστοποίησής τους·
6) παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.
1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.
1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει τη δυνατότητα υλοποίησης στη μητρική γλώσσα του
αριθμός γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υλοποίηση του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα
γλώσσα από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν πρέπει να εκτελείται σε
βλάβη στην εκπαίδευση στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΔΙΟ ΤΟΥ
2.1. Το πρόγραμμα καθορίζειπεριεχόμενο και οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.
2.2. Οι δομικές μονάδες σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενες Ομάδες) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.
2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).
2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.
2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα
σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα.
Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής για παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για μικρής διάρκειας διαμονή για παιδιά, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες για 24ωρη διαμονή, Ομάδες για παιδιά διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.
Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.
2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμματος πρέπει να παρέχειπροσωπική ανάπτυξη,
τα κίνητρα και οι ικανότητες των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και κάλυψη
οι ακόλουθες δομικές μονάδες που αντιπροσωπεύουν ορισμένες κατευθύνσεις
ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών (εφεξής καλούμενοι εκπαιδευτικοί τομείς):
κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη· γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας? καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· φυσική ανάπτυξη.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη που στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.
Γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.
Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τη γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.).
Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. προαγωγή της σωστής διαμόρφωσης του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, της ανάπτυξης ισορροπίας, συντονισμού κίνησης, αδρή και λεπτής κινητικότητας και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).
2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - ως τέλος -τελικοί μηχανισμοί ανάπτυξης του παιδιού):
στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - δραστηριότητες με βάση αντικείμενα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο ;, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατακτήσεις βασικών κινήσεων) παιδική δραστηριότητα.
2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές
εκπαιδευτικό περιβάλλον για παιδί προσχολικής ηλικίας:
1) θέμα-χωρικό αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον.
2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.
3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.
4) το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.
2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται
συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.Και τα δύο μέρη είναι
αλληλοσυμπληρωματικά και αναγκαία από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων
Πρότυπο.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος περιλαμβάνειπληρότητα της προσέγγισης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).
Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής καλούμενα επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα ), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.
2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.
2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθένα από τα οποία αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.11.1. Ενότητα στόχοςπεριλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμα
και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος.
Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:
στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).
2.11.2. ενότητα περιεχομένουπαρουσιάζει το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος,
διασφαλίζοντας την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
α) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνσύμφωνα με τις οδηγίες
ανάπτυξη του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη
χρησιμοποίησε μεταβλητή κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα
προσχολικής αγωγής και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή
αυτό το περιεχόμενο·
β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης
Προγράμματαλαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών,
τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·
γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για επαγγελματική διόρθωση
διαταραχές ανάπτυξης του παιδιούεάν η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να παρουσιάζει:
α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών
επαγγελματίας;
β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.
γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών
μαθητές;
δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα
από τη σκοπιά των συντακτών του Προγράμματος.
Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.
Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:
τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού· καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.
Το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας ή/και της συνεκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα, εφόσον προβλέπεται να κατακτηθεί από παιδιά με αναπηρία.
Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και παροχής ειδικής διόρθωσης των διαταραχών ανάπτυξή τους.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:
1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·
2) ανάπτυξη του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.
Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσηςγια λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική· εάν διαχωρίζεται, το περιεχόμενο της ενότητας αυτής καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.
2.11.3. Η οργανωτική ενότητα πρέπει να περιέχειπεριγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ρουτίνας ή/και της καθημερινής ρουτίνας, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, διακοπών, δραστηριοτήτων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο κατά προσέγγιση
πρόγραμμαπαρουσιάζεται με τη μορφή συνδέσμου στο αντίστοιχο παράδειγμα
πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται αναλυτικά
σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα
από δείγματα προγραμμάτων.
Μπορεί να παρουσιαστεί το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσειςμε τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία σας επιτρέπει να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενο μερικών προγραμμάτων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομής του
παρουσιάσεις.Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη
για γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και είναι διαθέσιμο για έλεγχο.
Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:
1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.
2) τα δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.
3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής ευημερίας και της θετικής τους στάσης απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.
3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.
4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.
5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.
6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.
3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να διασφαλιστούν τα ακόλουθα: ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:
1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).
3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
5) υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά·
6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας5.
8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.
3.2.3. Κατά την εφαρμογή του Προγράμματος, αξιολόγηση ατόμου
ανάπτυξη των παιδιών.Η αξιολόγηση αυτή πραγματοποιείται από το διδακτικό προσωπικό στο πλαίσιο του
παιδαγωγική διαγνωστική (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών
προσχολική ηλικία, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:
1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης για το παιδί,
χτίζοντας την εκπαιδευτική του τροχιά ή την επαγγελματική του διόρθωση
χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του).
2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).
Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του.(νόμιμοι εκπρόσωποι).
Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.
3.2.4. Η ομαδική πληρότητα καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, τους
κατάσταση υγείας, ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.
3.2.5. Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης
τα παιδιά, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, υποθέτουν:
1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί·
στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).
3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·
ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·
4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, προσανατολισμένης
στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες
με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά όχι ενημερωμένο στο δικό του
ατομική δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός
παιδί), μέσω:
δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.
αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για θέματα
εκπαίδευση του παιδιού, η άμεση εμπλοκή του στην εκπαίδευση
δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων
μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη
οικογενειακές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες.
3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για:
1) επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού και διοικητικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·
2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).
3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαδικασία υλοποίησης του Προγράμματος, μεταξύ άλλων σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες.
3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρία
υγεία,κατοχή του Προγράμματος μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες
συνδυασμένο προσανατολισμό, οι συνθήκες πρέπει να δημιουργηθούν σύμφωνα
με κατάλογο και σχέδιο για την εφαρμογή σωφρονιστικών ατομικών προσανατολισμών
δραστηριότητες για την εξασφάλιση της ικανοποίησης της ειδικής εκπαίδευσης
ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες.
Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού με αναπηρία.
3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:
1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.
2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·
3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.2.9. Η μέγιστη επιτρεπόμενη ποσότητα εκπαιδευτικού φορτίου θα πρέπει να είναι
συμμορφώνονται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και τα πρότυπα SanPiN
2.4.1. «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή,
περιεχόμενο και οργάνωση του ωραρίου εργασιών της προσχολικής εκπαίδευσης
οργανώσεις»,εγκρίνεται με ψήφισμα του Κύριου Κράτους
υγειονομικός ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 αρ. 26 (εγγεγραμμένος
Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας 29 Μαΐου 2013, εγγραφή
№28564).
Ζ.Ζ. Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.
3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις στην ανάπτυξή τους.
3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.
3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι
πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό,
μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.
1) Κορεσμός του περιβάλλοντοςπρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:
παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.
Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.
2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρουαναλαμβάνει τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·
3) Πολυλειτουργικότητα υλικώνπροϋποθέτει:
τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών στο παιδικό παιχνίδι).
4) Μεταβλητότητα περιβάλλοντοςπροϋποθέτει:
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.
περιοδική αλλαγή του υλικού παιχνιδιού, η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
5) Διαθεσιμότητα του περιβάλλοντοςπροϋποθέτει:
προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·
λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντοςυποθέτει
συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις αξιοπιστίας
και την ασφάλεια της χρήσης τους.
3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.4. Απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικούυλοποίηση του Προγράμματος.
3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από τη διοίκηση,
παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί εργαζόμενοι του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.
Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων Θέσεων Εργαζομένων Εκπαίδευσης», εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 αριθ. Ρωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 Αρ. 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).
Σύνθεση θέσης εργασίας και αριθμός εργαζομένων,που απαιτούνται για την εφαρμογή και διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.
3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει
βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών,
υποδεικνύεται στην ενότητα 3.2.5 αυτού του Προτύπου.
3.4.3. Όταν εργάζεστε σε ομάδες για παιδιά με αναπηρίες
υγείας στον Οργανισμό μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις
διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα για εργασία
με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των βοηθών (βοηθών),
παρέχοντας στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή
θέσεις σχετικού διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για
παιδιά με αναπηρίες.
3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:
Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να εμπλακεί επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντιμετωπίζουν δύσκολες καταστάσεις6 της ζωής, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.
3.5. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρουςεκτέλεση
βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.
3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:
1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·
2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·
3) απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.
5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).
3.6. Απαιτήσεις για οικονομικές συνθήκεςυλοποίηση της κύριας
εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.
3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.
3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:
1) διασφαλίζει την ικανότητα να πληρούνται οι απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·
2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·
3) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.
3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικά υλικά, τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς εμπόδια, χωρίς το οποίο είναι δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διδασκαλία προσωπικό, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, το επίκεντρο του Προγράμματος, τις κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:
δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
δαπάνες για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μέσων, αθλητικού και ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διευθυντικού και του διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

IV. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχωνπροσχολική εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύουν κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα της ανάπτυξης του παιδιού, το ευρύ φάσμα επιλογών για την ανάπτυξή του, ο αυθορμητισμός και η ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (το προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.
4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος,καθώς και για τη φύση του, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τον Οργανισμό που υλοποιεί το Πρόγραμμα.
4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση,συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών8.
4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν κατευθυντήριες γραμμές για:
α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής σε κατάλληλα επίπεδα
λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς για όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
β) επίλυση προβλημάτων:
διαμόρφωση του Προγράμματος·
ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων· αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·
γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.
δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού
σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς για όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να εξυπηρετηθούνάμεση βάση για
επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένων:
πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού·
αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).
αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας·
διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.
4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα
κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων
παιδί:
Εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία:
το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει το σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά. έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες,
προσπαθεί να κινηθεί προς τη μουσική.
ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).
Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:
το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να αναγνωρίσει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για αλφαβητισμό?
το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.
το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.
4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.
4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία των προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους.

Τέλος εγγράφου
**********************************************************************************************************************

Βέρα Σπιριντόνοβα
Πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

ΣΕ σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» προγράμματαη προσχολική αγωγή που εφαρμόζεται από εκπαιδευτικούς οργανισμούς πρέπει συμμορφώνονται με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπαΠΡΙΝ από τη στιγμή που τέθηκε σε ισχύ ο νόμος, δηλαδή τον Σεπτέμβριο του 2013, έπρεπε, όπως λέει ο νόμος, να λειτουργήσουμε με νέο τρόπο.

Υπάρχει όμως και μια άλλη ημερομηνία, η 1η Ιανουαρίου 2014, η οποία με Διάταγμα της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 «Περί έγκρισης GEF DO» ορίζεται ως η ημερομηνία ακύρωσης του προηγουμένως υφιστάμενου FGT στη δομή του OOP DO και έναρξης ισχύος GEF DO. Ταυτόχρονα, η Rosobranadzor εφιστά την προσοχή στην επιστολή της της 02/07/2014 στο άρθρο 108 Μέρος 5 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», σύμφωνα με την οποία τα ονόματα και τα καταστατικά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπόκεινται σε αναπροσαρμογή αλληλογραφίαμε αυτόν τον Ομοσπονδιακό Νόμο το αργότερο έως την 01/01/2016 και τονίζει το απαράδεκτο απαιτήσεις από οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προγράμματαπροσχολικής αγωγής για την άμεση εισαγωγή των καταστατικών τους εγγράφων και εκπαιδευτικών προγράμματα σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα DO στις συνθήκες ελλιπούς κύκλου εξετάσεων και σχηματισμού μητρώου κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγράμματα.

Έτσι, η περίοδος μετάβασης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε GEF DO, αρχής γενομένης από την ημερομηνία εγγραφής στο μητρώο τουλάχιστον ενός υποδειγματικού εκπαιδευτικού ακινήτου που πέρασε στις εξετάσεις και λήγει το αργότερο την 01/01/2016.

Γεννιέται το ερώτημα: Σε ποια κανονιστικά έγγραφα ή/και μεθοδολογικές συστάσεις μπορεί να βασιστεί κανείς κατά τη σύνταξη ή την τροποποίηση του OOP DO;

Λόγος ανάπτυξης (αλλαγές)Το OOP DO είναι αποκλειστικά GEF DO. Κατά προσέγγιση προγράμματαΠΡΙΝ αφού περάσετε την εξέταση για συμμόρφωση με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπαΤο DO και η επακόλουθη ένταξη στο Ομοσπονδιακό Μητρώο του EPP μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κατευθυντήρια γραμμή ή μεθοδολογική βάση για την ανάπτυξη του OOP DO. Το νέο είναι το βασικό πρόγραμμαμπορεί να μην περιλαμβάνει κατά προσέγγιση πρόγραμμα, αλλά αναπτύχθηκε ανεξάρτητα (το δικαίωμα αυτό ορίζεται από το νόμο)και στη συνέχεια θα πρέπει να παρουσιαστεί αναλυτικά. Αν το αγαπημένο σας είναι κατά προσέγγιση πρόγραμμαθα συμπεριληφθεί στο ομοσπονδιακό μητρώο - τότε το νηπιαγωγείο θα μπορεί απλώς να αναφέρεται σε αυτό, δηλαδή θα είναι δυνατό να το εκδώσει με τη μορφή συνδέσμου προς κατάλληλοςΔείγμα προγράμματος (ρήτρα II.8).

Πρόγραμμααποτελείται από δύο εξαρτήματα:

1) υποχρεωτικό μέρος (αυτό είναι το πολύπλοκο μέρος προγράμματα) ;

2) μέρη που σχηματίζονται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (αυτά είναι τα επιμέρους προγράμματα, τις οποίες οι εκπαιδευτικοί μπορούν είτε να επιλέξουν από τους ήδη υπάρχοντες είτε να αναπτύξουν ανεξάρτητα).

Πεδίο εφαρμογής του υποχρεωτικού μέρους Προγράμματααποτελεί τουλάχιστον το 80% του χρόνου που απαιτείται για την υλοποίηση Προγράμματα, και το μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - όχι περισσότερο από 20% συνολικό όγκο του Προγράμματος.

Πρόγραμμααποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα.

Όγκος υποχρεωτικού μέρους Προγράμματαπρέπει να είναι τουλάχιστον το 60% του συνολικός όγκος, και το μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις - όχι περισσότερο από 40%

Δομή βασικής εκπαίδευσης Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά προγράμματαπεριλαμβάνει μόνο τρεις κύριες Ενότητα:

1) στόχος,

3) οργανωτική.

Κάθε ενότητα αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βλέπουμε ότι το κρατικό πρότυπο προσφέρει μια συγκεκριμένη επιλογή σύνταξης Προγράμματα. Και ήδη στην πρώτη ενότητα σχεδιάζουμε τα αποτελέσματα που θα θέλαμε να δούμε στα παιδιά.

1. Επεξηγηματική σημείωση (ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας παιδιών που μεγαλώνουν σε εκπαιδευτικό ίδρυμα· τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή της βασικής προσχολικής εκπαίδευσης· στόχοι και στόχοι της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή βασικός γενική εκπαίδευσηπρογράμματα προσχολικής αγωγής? χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εθνικό-πολιτιστικό, δημογραφικό, κλιματικό και άλλα); αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος).

2. Η οργάνωση των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει (καθημερινή οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και την κοινωνική τάξη των γονέων, παρέχοντας προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα για την οργάνωση όλων των τύπων παιδικών δραστηριότητες σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συμμόρφωσημε το ενδεχόμενο των μαθητών, τα ατομικά και ηλικιακά τους χαρακτηριστικά) καθεστώς παραμονής

1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει

1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα που αποκαλύπτει τους στόχους και τους στόχους της υλοποίησης Προγράμματα, αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος, σημαντικών για την ανάπτυξη και υλοποίηση Χαρακτηριστικά προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας)

1.2 Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης Προγράμματα(λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά, αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες).

2.1. Αποκαλύπτει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς.

2.2. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στις εργασίες του νηπιαγωγείου και ακριβώς: μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του Προγράμματος.

Υπάρχει μια νέα πρόσθετη ενότητα που θα πρέπει να δείχνει τους γονείς πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςσε περίληψη ή σε μορφή παρουσίασης.

5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα των παιδιών που κατακτούν τα βασικά πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςΗ προσχολική εκπαίδευση χωρίζεται σε τελική και μέση.

6. Σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων από τα παιδιά Προγράμματα(μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης Προγράμματα)

3. Οργανωτική ενότητα

3.1. Περιέχει μια ρουτίνα ή/και καθημερινή ρουτίνα.

3.2. Μοντέλο εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3.3. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

3.4. Περιγραφή του logistics Pro- γραμμάρια: παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

4. Πρόσθετη ενότητα προγράμματαείναι η σύντομη παρουσίασή του, που απευθύνεται κυρίως σε γονείς μαθητών.

Ας συνοψίσουμε λοιπόν

Γενικά στο Πρόγραμμα:

Διατήρηση της μεταβλητότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αναπτύσσουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρόγραμμα;

- 2 μέρη OOP: υποχρεωτικό και μεταβλητό.

Εκτέλεση προγράμματακαθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του παιδιού και των γονέων.

Μια σύνθετη προσέγγιση.

Κύριο περιεχόμενο των ενοτήτων.

Κύριοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων.

Εκπαίδευση στη διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με συνομηλίκους, ενήλικες και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Βασικές αρχές κατασκευής περιβάλλοντος θεματικής-ανάπτυξης (υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάπτυξης).

Διαφορά:

Ορίζονται τρεις ομάδες απαιτήσεων (στη δομή, στις προϋποθέσεις εφαρμογής του OOP DO, στο αποτέλεσμα);

Η δομή άλλαξε προγράμματα, τονίστηκε ενότητες: "Στόχος", "Ουσιώδης", "Οργανωτικός"και εισήχθη ένα επιπλέον τμήμα "Παρουσίαση προγράμματα»

Άλλαξε αναλογία όγκων τμημάτων του προγράμματος: 60/40 %;

Άλλαξε τον αριθμό και το όνομα του εκπαιδευτικού περιφέρειες: κοινωνικο-επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία, καλλιτεχνική-αισθητική, σωματική ανάπτυξη;

Η έμφαση δίνεται στην υποστήριξη της κοινωνικοποίησης και της εξατομίκευσης της ανάπτυξης του παιδιού.

Δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις για το σύστημα παρακολούθησης.

- "ενσωματωτικές ιδιότητες"(δηλαδή εκείνες οι ιδιότητες και ιδιότητες που στο σύνολό τους δημιουργούν την ατομικότητα του παιδιού) αντικαθίστανται "στόχοι"(κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του προσχολικού επιπέδου)

Σύμφωνα με τον Alexander Asmolov, «Το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα πρότυπο για την υποστήριξη της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας».

«Αυτό είναι ένα πρότυπο που επιτρέπει σε ένα παιδί να ακούγεται», είπε ο Νικολάι Βεράκσα, κοσμήτορας της Σχολής Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας στο Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. – Ειδικά η φωνή του παιδιού πολύτιμος: αν δεν το ακούσουμε, δεν θα υπάρχει περιέργεια, εθελοντισμός (ικανότητα κυριαρχίας δραστηριοτήτων, πρωτοβουλία, ετοιμότητα για αλλαγή. Αυτό είναι ένα νέο βήμα για την κατανόηση της παιδικής ηλικίας."

Οι συντάκτες του νέου προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση πιστεύουν ότι η εφαρμογή αυτού του έργου θα καταστήσει δυνατή τη μετατροπή των νηπιαγωγείων σε κατάλληλα ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης, στα οποία δεν θα υπάρχει επιδίωξη της σχολικής γνώσης.

Το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης είναι ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός προσχολικού ιδρύματος, που χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη φύση των παρεχόμενων εκπαιδευτικών και ιατρικών υπηρεσιών

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

Σε σχέση με τις τελευταίες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στη Ρωσία, ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας απαιτείται πλέον να έχει το δικό του κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο αναπτύσσεται, εγκρίνεται και εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης είναι ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός προσχολικού ιδρύματος, που χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη φύση των παρεχόμενων εκπαιδευτικών και ιατρικών υπηρεσιών.

Πρέπει να εφαρμόζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, εφεξής καλούμενο «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση», καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το αντίστοιχο κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση.

Το πρόγραμμα θα πρέπει να δείχνει:

• πώς, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα οποιουδήποτε τύπου δημιουργεί το δικό του μη παραδοσιακό μοντέλο για την οργάνωση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• ποιες τεχνολογίες παιδαγωγικής διδασκαλίας χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά
• πώς λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και οι δυνατότητές τους
• Πώς αυξάνεται το κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών προσχολικής ηλικίας;

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο O, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας, της 17ης Οκτωβρίου 2013, Αρ. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής αποτελείται από δύο μέρη:

1. Υποχρεωτικό μέρος(τουλάχιστον 60%). Ολοκληρωμένο πρόγραμμα=κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Αυτό το μέρος του προγράμματος προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς:

• κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη
• γνωστική ανάπτυξη
• ανάπτυξη του λόγου
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
• φυσική ανάπτυξη

1. Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις(όχι περισσότερο από 40%) επιμέρους προγράμματα.

Προγράμματα που επιλέγονται ή αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι και μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου θα πρέπει να παρουσιάζονται εδώ .

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε εδώ ότι με ένα 12ωρο νηπιαγωγείο διατίθενται 2 ώρες για ύπνο, άρα το 100% του χρόνου που εφαρμόζεται το πρόγραμμα αφήνει 10 ώρες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

ΔΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες:

• Στόχος
• με νοημα
• Οργανωτικός

Καθένα από αυτά αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

1. Ενότητα στόχος περιλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμα με τους στόχους και τους στόχους του προγράμματος, αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του προγράμματος, χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος αντικατοπτρίζονται επίσης (καθορίζουν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση για κατευθυντήριες γραμμές στόχου στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία)

1. ενότητα περιεχομένου (γενικό περιεχόμενο του προγράμματος, διασφαλίζοντας την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών)- περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων εφαρμογής του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα. Θα πρέπει να παρουσιαστούν τα ακόλουθα: χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών, μέθοδοι και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας, χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών, άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα περισσότερα σημαντική από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος

1. Οργανωτική ενότηταΤο πρόγραμμα περιλαμβάνει: περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του προγράμματος, παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, καθημερινή ρουτίνα και ρουτίνα, χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, διακοπές, εκδηλώσεις, χαρακτηριστικά οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου θέματος-χωρικού περιβάλλον

Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία ο κύριος στόχος της προσχολικής αγωγής είναι η ανάπτυξη του παιδιού
2. Η αρχή της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να αντιστοιχεί στις βασικές αρχές της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής και ταυτόχρονα να μπορεί να εφαρμοστεί στη μαζική πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης)
3. Η αρχή της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών. Η ενσωμάτωση θα πρέπει να πραγματοποιείται στο επίπεδο του περιεχομένου και των καθηκόντων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας, μέσω της οργάνωσης και της βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και της ενσωμάτωσης τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών
4. Σύνθετη θεματική αρχή κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Μετά την έγκριση του Προγράμματος, είναι απαραίτητο να αναρτηθεί μια σύντομη παρουσίαση στον ιστότοπο για τους γονείς των μαθητών για επανεξέταση.

Αναστασία Βερμπίτσκαγια
Η ουσία του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας θέτει νέες απαιτήσεις προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, να οργανώσει εκπαιδευτικά- εκπαιδευτική διαδικασία, επιλογή και τεκμηρίωση του περιεχομένου της κύριαςκαι μερική εκπαίδευση προγράμματα, τα αποτελέσματα και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους, η επιλογή και η κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού.

Επομένως, αντικειμενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαεπιβάλλονται νέες απαιτήσεις για τη διασφάλιση της σταθερής λειτουργίας και ανάπτυξής τους. Ο βέλτιστος μηχανισμός για τη διασφάλιση αυτών των διαδικασιών είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή του εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

1. Η ουσία του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα κύρια βάση για την αδειοδότηση εκπαιδευτικός (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Σχεδιασμένο σύμφωνα με τις απαιτήσεις κύριοςρυθμιστικές έγγραφα: Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με εκπαίδευση» και οι Υπόδειγμα Κανονισμοί για προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με τα προσωρινά κρατικά πρότυπα στο πεδίο προσχολική φροντίδα και εκπαίδευσηκαι είναι ένα υποχρεωτικό κανονιστικό έγγραφο που αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται σύμφωνα με την ρήτρα 5, άρθ. 14 Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με εκπαίδευση» , "Ολοι εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα» .

Σύμφωνα με τη ρήτρα 6, μέρος 1 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2013 αριθ. 273-FZ, το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης.

Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση(Πρότυπο)είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για προσχολική εκπαίδευση.

Το πρότυπο ρυθμίζει τις σχέσεις στο πεδίο εκπαίδευση, που προκύπτουν κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.

Εκπαιδευτικόςπραγματοποιούνται δραστηριότητες προσχολικές οργανώσεις, μεμονωμένους επιχειρηματίες, καθώς και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι).

ΣΕ βάσηΤο πρότυπο καθορίζει τις αρχές της διατήρησης της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας, την ανθρωπιστική φύση των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, τον σεβασμό της προσωπικότητας του παιδιού, την εφαρμογή Προγράμματα σε μορφή παιχνιδιού. Ενήλικες και παιδιά είναι ίσοι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία.

Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες του παιδιού, τις δυνατότητες ανάπτυξης Προγράμματασε διάφορα στάδια εφαρμογής του. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για τη δομή Το πρόγραμμα και ο όγκος του.

Το νέο Πρότυπο εξασφαλίζει ίσες ευκαιρίες λήψης προσχολική εκπαίδευσηγια κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Πρόγραμμακαθορίζει την οργάνωση και το περιεχόμενο εκπαιδευτικόςδιαδικασία και στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, την ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν την κοινωνική επιτυχία, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

Σύμφωνα με την παράγραφο 5 του άρθρου. 14 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 32661 " Εκπαίδευση"περιεχόμενο εκπαίδευση σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα(εκπαιδευτικά προγράμματα, εγκρίνεται και εφαρμόζεται με αυτό ίδρυμα ανεξάρτητα. Κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμασε ένα κράτος διαπιστευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσεται στη βάσησχετικές κατά προσέγγιση εκπαιδευτικά προγράμματα. Θα πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν (μαθητές)αναπτυξιακά αποτελέσματα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, που ιδρύθηκε από την αρμόδια ομοσπονδιακή κυβέρνηση εκπαιδευτικά πρότυπα.

2. Δομή και περιεχόμενο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει: στόχοι και τομείς προτεραιότητας εκπαίδευση σε συγκεκριμένο ίδρυμα; συγκεκριμένα καθήκοντα σε ένα ορισμένο στάδιο δραστηριότητας ιδρύματα; εργαλειοθήκη εκπαιδευτικά προγράμματα– σύνθετο και μερικό· εργαλειοθήκη συμπληρωματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, διασυνδεδεμένη με την υποχρεωτική και μεταβλητή εκπαιδευτική προγράμματα; χαρακτηριστικά οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και χρονοδιάγραμμα εργασίας προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης και εκπαίδευσηπαιδιά και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες· εκπαιδευτική και μεθοδολογική βάση που διασφαλίζει την εισαγωγή μη παραδοσιακών κλάδων· ένα σύστημα αναλυτικών και διαγνωστικών τεχνικών που παρέχουν εγκυρότητα του προγράμματος.

Πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσηςαποτελείται από δύο ενότητες: "Απαιτούμενο μέρος"και «Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία», καθένα από τα οποία περιλαμβάνει ένα στόχο, περιεχόμενο και οργανωτικό στοιχείο.

Το υποχρεωτικό μέρος εξετάζει την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών που ανατρέφονται στο νηπιαγωγείο, πληροφορίες σχετικά με τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού και τις οικογένειες των μαθητών, περιεχόμενο εκπαιδευτική διαδικασία, τομέας προτεραιότητας εργασίας προσχολικός, στόχοι και στόχοι των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου προς υλοποίηση, χαρακτηριστικά εκπαιδευτικόςδιαδικασία στο νηπιαγωγείο, αρχές και προσεγγίσεις στη διαμόρφωση πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολικού ιδρύματος, οργάνωση παραμονής παιδιών στο νηπιαγωγείο, μακέτα εκπαιδευτική διαδικασία, ένα σύστημα φυσικής αγωγής, σκλήρυνσης και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για την κατάκτηση εκπαιδευτικούς χώρους, στόχους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχος, περιεχόμενο, οργανωτικός. Καθένα από αυτά αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικές σχέσεις.

Δομή Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης, μοιάζει με αυτό τρόπος:

Ενότητα Ι: Σκοπός προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαμέσα εφαρμογής του. Αυτή η ενότητα αντικατοπτρίζει τομείς δραστηριότητας προτεραιότητας προσχολικός. Και επίσης να αποκαλύψει βασικόςμέσα υλοποίησης προσχολική εκπαίδευση, μεταξύ των οποίων θεωρούμε ΕΠΟΜΕΝΟ: Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εκπαιδευτικόςδραστηριότητες σύμφωνα με την άδεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η ανάπτυξη από τους μαθητές του «Υποχρεωτική ελάχιστη συντήρηση προσχολική εκπαίδευση», μαεστρία από μαθητές πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσηςκαι ένα σύμπλεγμα μερικών προγράμματα, κατάκτηση από τους μαθητές της θέσης ενός θέματος στις παιδικές δραστηριότητες, παρέχοντας στους γονείς μαθητών τη δυνατότητα να επιλέξουν έναν τρόπο παραμονής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και παρέχοντας συμβουλές για θέματα εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξασφάλιση ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανάπτυξη και βελτίωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης μαθημάτων, υψηλός επαγγελματισμός των δασκάλων, ανάπτυξη μεθοδολογικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ενότητα II: Περιγραφή "μοντέλα"αποφοιτώ προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή η ενότητα ορίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού απόφοιτου προσχολικός. Αποκαλύπτει τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ενότητα III: Σκοπός και στόχοι της εκπαιδευτικής εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η ενότητα αποκαλύπτει την αποστολή, τους στόχους, τους στόχους προσχολικός, επίσης τα αναμενόμενα αποτελέσματα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ενότητα IV: Προγράμματα γενικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίαςκαι τη μεθοδολογική τους υποστήριξη. Αυτή η ενότητα παραθέτει σύνθετες και μερικές προγράμματα προσχολικής αγωγής, καθώς και οι παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ενότητα V: Χαρακτηριστικά οργάνωσης της εκπαιδευτικής εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η ενότητα περιέχει το πρόγραμμα σπουδών, τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς προτεραιότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τις παραδόσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην εργασία με παιδιά, δασκάλους και γονείς. Αυτή η ενότητα υπόκειται σε σημαντικές αλλαγές, επομένως κάθε χρόνο το παιδαγωγικό συμβούλιο εγκρίνει αλλαγές σε Εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο εγκρίνει αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών για το τρέχον έτος.

Ενότητα VI: Κριτήρια και δείκτες υλοποίησης εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εκπαιδευτικόςΟι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν σαφείς κατευθυντήριες γραμμές για τη διαδικασία. Ως εκ τούτου, η έκτη ενότητα θα περιέχει ένα σύστημα δεικτών ανάπτυξης για παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων σε όλες τις ενότητες της συνολικής προγράμματα.

3. Στόχοι και στόχοι προγράμματασύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Στόχος πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης- εξασφάλιση της κοινωνικής επιτυχίας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Με βάση τον στόχο προγράμματα, διδακτικό προσωπικό προσχολικής εκπαίδευσης βασικόςΣτόχος της δουλειάς του είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για να ζήσει ένα παιδί πλήρως προσχολική παιδική ηλικία, σχηματισμός βασικάβασική προσωπική κουλτούρα, ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, προετοιμασία για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία, για σπουδές στο σχολείο, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Διατήρηση και προαγωγή της υγείας των παιδιών.

Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στην υγεία τρόπος ζωής;

Προετοιμασία ενός παιδιού για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.

Διαμόρφωση καθολικών προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που διασφαλίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, απαραίτητο και επαρκές για κατάκτηση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης;

Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης των παιδιών.

Διενέργεια της απαραίτητης διόρθωσης ελλείψεων σε φυσικές και (ή)νοητική ανάπτυξη των παιδιών?

Διαμόρφωση σε ένα παιδί συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που το περιβάλλουν και με τα οποία εξοικειώνεται προσχολική παιδική ηλικία;

Δημιουργία κλίματος σε ομάδες ανθρώπινης και φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, που τους επιτρέπει να αναπτυχθούν κοινωνικοί, ευγενικοί, διερευνητικοί, προνοητικοί, προσπαθώντας για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.

Στόχοι προγράμματααρχές και προσεγγίσεις στη διαμόρφωση προγράμματασημαντική για την ανάπτυξη χαρακτηριστικά του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών νωρίς και προσχολικόςΗ ηλικία περιγράφεται στο επεξηγηματικό σημείωμα.

συμπέρασμα

Ετσι, Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα κύριακανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητές της. Μαζί με τον Χάρτη υπηρετεί βάση για την αδειοδότηση, πιστοποίηση, διαπίστευση, αλλαγές στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού, οργάνωση πληρωμένων εκπαιδευτικόςυπηρεσίες σύμφωνα με την κοινωνική τάξη των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Εργασιακή πρακτική προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το θέμα κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό του προβλήματος της διφορούμενης κατανόησης του σκοπού, της δομής και του περιεχομένου αυτού του εγγράφου. Η πιο κοινή παρανόηση είναι αυτή εκπαιδευτικό πρόγραμμασυχνά ταυτίζεται με την εκπαιδευτική πρόγραμμα, υλοποιείται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο προσχολικό ίδρυμα.

Βιβλιογραφία

1. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σε εκπαίδευσηστη Ρωσική Ομοσπονδία» με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ, όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε. (όπως τροποποιήθηκε στις 4 Ιουνίου 2014 N 148-FZ)

2. Διαταγή Υπ εκπαίδευσηκαι επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση"με την εφαρμογή Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

3. Διαταγή Υπ εκπαίδευσηκαι επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης» ημερομηνίας 30 Αυγούστου 2013 Αρ. 1014

4. Bakholdina O.I Εκπαιδευτικός υπό τους όρους της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης. / O. I. Bakholdina. – Ostrogozhsk. – 2014. – 176 σελ.

5. Μακάροβα Α. Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα νηπιαγωγείου: γρήγορη αναφορά // Πόροι εκπαίδευση. – Νο. 2. – 2015. – Σελ. 2-6

6. Skorolupova O. A. " Εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας» – Μ.: Ε.Π.Ε "Εκδοτικός οίκος Scriptorium", 2014.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα πρόγραμμα που καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης -

Οι κύριοι στόχοι του Προγράμματος: q δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια πλήρη ζωή για παιδιά προσχολικής ηλικίας. q διαμόρφωση των θεμελίων της βασικής κουλτούρας του ατόμου. q ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. q προετοιμασία για τη ζωή στις σύγχρονες κοινωνίες. q σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. q διασφάλιση της ασφάλειας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Απαιτήσεις εκπαιδευτικών προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης: q Γενικές απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα q Γενικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος q Γενικές απαιτήσεις για τη δομή και τις ενότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει δύο μέρη: 1. Υποχρεωτικό μέρος (60%) - συνεπάγεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που διασφαλίζει την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς. 2. Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (40% ) - περιέχει εκείνα που έχουν επιλεγεί και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους εκπαιδευτικούς συμμετέχοντες σχέσεις Προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων και πολιτιστικές πρακτικές (μερικά εκπαιδευτικά προγράμματα), μεθόδους, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

Το εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: q Στόχος q Οργανωτικό q Περιεχόμενο q Επιπλέον

Επεξηγηματική σημείωση q Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος. q Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος. q Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του Προγράμματος: q Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος. q Σχεδιασμένα αποτελέσματα κατάκτησης του μέρους του Προγράμματος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία.

II. Ενότητα περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: q Εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε εκπαιδευτικούς χώρους (λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου) q Μεταβλητές μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του Προγράμματος (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους) q Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την επαγγελματική διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών των παιδιών

Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών - εκπαιδευτικοί τομείς: 1. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη 2. Γνωστική ανάπτυξη 3. Ανάπτυξη λόγου 4. Καλλιτεχνική ανάπτυξη αισθητική ανάπτυξη 5. Σωματική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε εκπαιδευτικούς χώρους Το υποχρεωτικό μέρος της ενότητας περιέχει: α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών. β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας. γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε εκπαιδευτικούς χώρους Το μέρος που σχηματίζουν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει: - διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα. Αυτό το μέρος του Προγράμματος λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών των οικογενειών τους και των δασκάλων και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε: - τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έξω; - επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού· - καθιερωμένες παραδόσεις των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την επαγγελματική διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών των παιδιών και τη συνεκπαίδευση q Στόχοι και στόχοι της σωφρονιστικής εργασίας και της συνεκπαίδευσης. q Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για σωφρονιστική εργασία και ενταξιακή εκπαίδευση

Στόχοι και στόχοι του σωφρονιστικού έργου και της συνεκπαίδευσης: q εξασφάλιση της διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την κατάκτηση του Προγράμματος. q κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες. q η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για σωφρονιστική εργασία και συνεκπαίδευση. qμηχανισμούς για την προσαρμογή του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά. q τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού. q Διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και ειδική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών. q ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

III. Οργανωτικό τμήμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής αγωγής Υλική και τεχνική υποστήριξη του Προγράμματος: q Παροχή διδακτικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης. q Καθημερινή ρουτίνα και ρουτίνα. q Σχέδιο για τη διεξαγωγή εορτών και εκδηλώσεων. q Χαρακτηριστικά οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

IV. Πρόσθετο τμήμα του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος q Ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τα οποία εστιάζει το Πρόγραμμα Προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών. q Μερικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται. q Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης

Μερικά προγράμματα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: q Βασικές αρχές της ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» των N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina και άλλων. q - "Νεαρός οικολόγος" της S. N. Nikolaeva. q - "I am a man" του S. A. Kozlova. q - "Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας" από την O. S. Ushakova.