Диагностична техника за изследване на паметта на по-млади ученици. Министерство на образованието на Московска област

Метод №1

Мишена:

Оборудване: Няколко думи. В едната колона има двойки думи със семантични връзки, в другата има двойки думи, които не са свързани по смисъл:

• рязане с нож;
• Писане с писалка;
• Студент-училище;
• Кокошка-яйце;
• Кънки на лед;
• Небе-рак;
• Песен риба;
• Ботуши-маса;
• Дърво-покрив;
• Съвпада с леглото.

Процедура на изследване: Учителят кани детето да слуша внимателно и да запомни думите, след което бавно чете двойки думи от 1-ва колона с интервал от 5 секунди между двойките. След 10 сек. По време на почивката левите думи се четат на интервали от 15 секунди, като детето назовава запомнената дума от дясната половина на колоната. Подобна работа се извършва с втората колона от думи.

Обработка на резултатите: Сравняват се данните от 1-ва и 2-ра колона, изчисляват се коефициентите на логическата и механичната памет: броят на правилно възпроизведените думи / 5. Идеалният вариант е 1. Прави се заключение кое е по-добре да се запомнят думите с механична или логическа връзка.

Метод № 2

Мишена: Изследване на визуалната памет.

Оборудване: 20 снимки.

Процедура на изследване: Учителят кани детето внимателно да разгледа и запомни снимките (10 бр.). Интервалът между представянето на снимките е 2 секунди. След това трябва да направите почивка - 10 секунди. След това учителят смесва снимките, които са били представени на детето, с нови снимки (10 броя). След това трябва да подредите всичките 20 снимки на масата. След това учителят моли детето да избере и назове само тези снимки, които са били показани в самото начало.

Обработка на резултатите: Получените резултати се изразяват в проценти и се прави заключение за степента на развитие на зрителната памет при детето.

Метод No3

Мишена: Изследване на логическа памет и механична памет.

Оборудване: кратка история с ясни семантични единици, например „Чака и гълъбите“.

Процедура на изследване: Учителят чете историята и моли детето да възпроизведе нейното съдържание.

Обработка на резултатите: Изчислява се броят и пълнотата на възпроизведените семантични единици.

Метод No4

Мишена: Да се ​​проследи зависимостта на запаметяването от характеристиките на личността.

Оборудване: Думи за запомняне: кибрит, кофа, вода, приятел, сапун, прозорец, училище, книга, лайка, кукла, сладолед, гардероб, рокля, заек, пясък.

Процедура на изследване: Учителят кани детето да слуша внимателно и да запомни думите, след което бавно ги чете на интервали от 5 секунди. След 10 сек. По време на почивката детето възпроизвежда запомнените думи.

Обработка на резултатите: При анализа на резултатите се обръща внимание кои думи се възпроизвеждат най-добре от детето. Най-често се запомнят по-добре емоционално заредени думи или думи, които са лично значими за детето.

Мишена: Изследване на характеристиките на логическата памет, по-специално естеството на непрякото запаметяване. Тази техника предоставя много ценна информация за състоянието на паметта и мисленето на детето, която може да се използва за разграничаване на LD от нормална или умствена изостаналост.

Оборудване: 12 думи и същия брой картинки, свързани с тях по смисъл.

Процедура на изследване: Купчина от 12 картинки се поставят с лицето надолу пред детето. Картините трябва да бъдат поставени в реда, в който ще бъдат произнесени думите. Учителят нарича думата „игра“ и кани детето да направи първата снимка, след което пита: „Защо можете да запомните думата „игра“ с помощта на тази снимка (кукла)?“ Детето обяснява връзката между думата и картината и след това оставя картината настрани (с лицето надолу). Работете с останалите картинки и думи по същия начин. На последния етап от задачата детето е помолено да направи снимки (по 1) и да възпроизведе думите, свързани с тях. При възпроизвеждане на думи снимките не се правят в същата последователност, в която детето ги е направило при запаметяването на думите.

Обработка на резултатите: Според Л. В. Занков нормално развиващите се деца овладяват операцията по смислено запаметяване до 10-годишна възраст. Умствено изостаналите деца на тази възраст не владеят техниките за смислено запаметяване и припомняне. Картината само им пречи. Нормално развиващите се деца на 10-годишна възраст помнят по-смислено от умствено изостаналите деца на 15-годишна възраст. Децата с имбецилност на тази възраст дори не разбират смисъла на предложената задача.

А. И. Леонтиев)

Мишена: изучаване на характеристиките на паметта (медиирано запаметяване). Той предоставя ценен материал за анализ на естеството на мисленето, способността на детето да формира семантични връзки между дума и визуален образ (картина).

Оборудване: 12 снимки и 6 думи за запомняне.

Процедура на изследване: Всичките 12 картинки са разположени пред детето в произволен ред, но така, че всички те да са видими за него. Инструкции:„Ще трябва да запомниш думите. За да направя това по-лесно, всеки път, когато казвам дума, трябва да избера картина, която по-късно ще ми помогне да запомня тази дума. Например картината „очила“ би била подходяща за думата „книга“, защото за да четете книга по-добре (по-удобно), имате нужда от очила.“ След това детето се нарича думите и всеки път, когато избира картинка, трябва да попита: „Как тази картинка ще ми помогне да запомня думата... Всички карти, избрани от детето, се оставят настрана. След 40 или 60 минути на детето се показва една снимка в произволен ред и се иска да си спомни за коя дума е избрана тази карта. В същото време те винаги питат как са успели да запомнят тази дума.

Обработка на резултатите: Няма никакво значение коя снимка ще избере детето. Установяването на връзка между дума и картина е от чисто индивидуален характер.Важно е детето да установи смислова смислова връзка между представената за запомняне дума и това, което е показано на картинката.

А. И. Леонтьев доказва, че при нормално развиващите се деца на 7 и повече години индиректното запаметяване преобладава над прякото запаметяване. С възрастта тази разлика се увеличава още повече в полза на непрякото запаметяване. До 15-годишна възраст нормално развиващите се деца могат да възпроизвеждат 100% представения материал. Децата с ниска производителност запомнят материала много по-добре, когато запаметяват индиректно, тъй като семантичната връзка създава за тях допълнителна подкрепа за запаметяване. При нормално развиващите се деца лесно се създават смислови връзки между картина и дума. Те говорят за естеството на знанието, идеите и житейския опит; понякога с помощта на тази техника може да се направи заключение за способността на детето да обобщава. При умствено изостаналите деца трудностите при формирането на връзки се проявяват в по-бавен темп на избор на картина. Връзките са бедни и монотонни, обясненията на децата са оскъдни и едносрични. Понякога има прекомерна подробност в изброяването на детайлите на картината, а понякога, след като са направили правилния избор на картина, те не могат да изразят семантичната връзка с думи. Децата с имбецилност не разбират задачата.

Метод № 7

Мишена: определяне на скоростта на запаметяване, пълнотата, точността и последователността на възпроизвеждането. Разкрива се способността за контролиране на действията и работа с концентрация и интерес.

Оборудване: Текст „Какво измисли Серьожа?“

Процедура на изследване: На детето се дават инструкции: „Слушай внимателно историята. Тогава ще ми разкажете за това, което ще прочета. Текстът се чете отново само ако детето не може да го възпроизведе след едно слушане.

Обработка на резултатите: Нормално развиващите се деца, като правило, възпроизвеждат историята напълно и точно от първото слушане. Децата с умствена изостаналост се характеризират с фрагментарно запаметяване на материала. При възпроизвеждане допускат неточности, нарушения на смисъла и последователността. Помощта под формата на насочващи въпроси не винаги им помага.

Метод № 8

Мишена : Изследване на характеристиките на зрителната памет и внимание.

Оборудване: 5-6 картинки, изобразяващи предмети, познати на децата.

Процедура на изследване: Детето е помолено внимателно да разгледа и запомни 5 (6) снимки, които са разположени пред него на масата в определена последователност за 10 секунди. След което снимките се премахват. След 10 сек. На детето се предлагат нови инструкции: „Вземете снимките и ги поставете така, както бяха в самото начало.“

Обработка на резултатите: Нормално развиващите се деца по правило изпитват малки затруднения при подреждането на картинки в правилния ред. Децата с умствена изостаналост се объркват в подреждането на картинките и изпитват трудности.

Метод № 9

Мишена: Изучаване на характеристиките на зрителната памет и внимание.

Оборудване: 2 еднакви картинки, различаващи се една от друга в някои детайли.

Процедура на изследване: На детето се представя първата картинка и се иска внимателно да разгледа и запомни всички предмети в нея, техния брой и местоположение (демонстрация на картинка - 1 минута). След което снимката се премахва. След 10 сек. представена е 2-рата снимка. Инструкции: „По какво се различават снимките?“ или „Какво се е променило?“

Обработка на резултатите: Записват се правилно наименувани и неправилно наименувани обекти. Нормално развиващите се деца се справят със задачата и правилно назовават предмети, които не са нарисувани или са се появили. Децата с умствена изостаналост изпитват големи трудности и не могат без помощ.

Метод No10

Мишена: Оценка на състоянието на паметта, умората, вниманието.

Оборудване: 10 думи, които нямат смислова връзка помежду си.

Процедура на изследване: Първо обяснение: „Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно и да запомните. Когато свърша с четенето, веднага повторете толкова думи, колкото си спомняте. Можете да го повторите в произволен ред." Учителят чете думите бавно и ясно. Когато детето ги повтори, учителят поставя кръстчета под тези думи в своя протокол. Второ обяснение: „Сега ще прочета отново същите думи и вие трябва да ги повторите отново: както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали за първи път - всички заедно, в произволен ред.“ Учителят отново поставя кръстове под думите, които детето възпроизвежда. След това експериментът се повтаря 3-ти, 4-ти и 5-ти път, но без никакви инструкции. Учителят просто казва: „Още веднъж“. Ако детето назове допълнителни думи, учителят ги записва до кръстчетата, а ако се повтарят, поставя кръстчета под тях. Не трябва да се говори.

След 50 - 60 минути учителят отново моли детето да възпроизведе тези думи (без напомняне). Тези повторения са обозначени с кръгове.

Протокол на метод № 8 за дете с умствена изостаналост

Думи Гора Хляб Прозорец Стол Вода Брат Кон Гъба Игла Лед

Брой повторения

№5 + + + + + +

След 1 час 0 0 0

С помощта на този протокол може да се изведе „крива на запаметяване“.

Обработка на резултатите: При нормално развиващите се деца „кривата на запомняне” е приблизително следната: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.н., т.е. при третото повторение детето възпроизвежда 9 или 10 думи; при последващи повторения (общо най-малко 5 пъти), броят на възпроизведените думи е 10. Децата с умствена изостаналост възпроизвеждат относително по-малък брой думи. Те могат да произвеждат допълнителни думи и да се задържат на тези грешки (особено деца с продължаващо органично мозъчно заболяване). „Кривата на запаметяване“ може да показва както отслабване на активното внимание, така и силна умора. Понякога „кривата на запаметяване“ може да приеме формата на „плато“. Такава стабилизация показва емоционална летаргия, липса на интерес (при деменция с апатия).

Метод No11

Мишена: Изследване на разбирането и запаметяването на текстове, характеристиките на устната реч на субектите.

Оборудване: Текстове: басни, истории, които имат алегоричен смисъл (подтекст). Те дават възможност за последващо обсъждане.

Процедура на изследване: От детето се иска да слуша внимателно историята и да я запомни. Учителят чете текста. След което детето го възпроизвежда. Учителят записва устния разказ дословно или с помощта на магнетофон (диктофон). Основното внимание трябва да се пренасочи от самостоятелен преразказ към обсъждане на историята, тоест към въпроси и отговори относно нейното съдържание.

Обработка на резултатите: При леки степени на умствена изостаналост се наблюдава буквално, почти правилно представяне на детайлите от началото на историята, докато те не разбират фигуративното значение (подтекста) на историята. Нормално развиващите се деца по правило разбират алегоричния смисъл (подтекста) на историята и я възпроизвеждат правилно.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Диагностика на типа паметмладши ученици

Въведение

Впечатленията, които човек получава за света около него, оставят определена следа, съхраняват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ​​памет.

Паметта е в основата на човешките способности и е условие за усвояване на знания и развитие на умения. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото.

Паметта е най-важната характеристика на психичния живот. Следователно проблемът с паметта е един от най-привличащите вниманието и най-изследваните проблеми в психологията.

Изследването на паметта като дейност започва с работата на френски изследователи, по-специално на П. Жанет. Той е един от първите, които тълкуват паметта като система от действия, насочени към запомняне, обработка и съхраняване на информация.

Много чуждестранни и местни учени са изследвали паметта, като G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинщайн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Виготски и др.

Установено е, че при хората със слаба нервна система допълнителните стимули пречат на концентрацията, а при хората със силна нервна система дори повишават концентрацията.

В зависимост от преобладаващото участие в работата на паметта на един или друг анализатор се разграничават визуален, слухови, моторно-слуховиИ комбиниранивидове памет. Човек с визуален тип памет запомня и възпроизвежда запаметен материал предимно във визуални образи, за разлика от човек с двигателен тип памет, при който процесите на учене и възпроизвеждане се основават главно на двигателни представи. Смесеният тип памет включва хора, които нямат преобладаващо развитие на нито един вид памет и които еднакво използват няколко вида памет в своята практическа дейност.

Началната училищна възраст е специален период от живота на детето, който се появи исторически сравнително наскоро. Възникването на тази възраст е свързано с въвеждането на система за всеобщо и задължително непълно и пълно средно образование.

На тази възраст настъпват големи промени в когнитивната сфера на детето. Паметта придобива подчертан доброволен характер. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрова форма, свързан с ярки помагала или образи - спомени и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, доброволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година ученето все повече се основава на доброволна памет.

Основни характеристики на паметта на по-младите ученици:

* пластичност - пасивно запечатване и бързо забравяне;

* избирателен характер - това, което харесвате, се запомня по-добре, а това, което трябва да запомните по-бързо;

* увеличава се капацитета на паметта, подобрява се точността и системността на възпроизвеждането;

* запаметяването започва все повече да разчита на различни семантични връзки, паметта става произволна;

* децата започват да използват различни специални методи за запаметяване;

* паметта се освобождава от плена на възприятието, разпознаването губи своя смисъл;

* размножаването се превръща в контролиран процес;

* фигуративният компонент е запазен, паметта е тясно свързана с активното въображение.

В момента с изследване на паметта се занимават представители на различни науки: медицина, генетика, психология, кибернетика и др. Много въпроси остават спорни по отношение на проблема с паметта.

Познаването на типа памет на детето ви позволява да изберете правилната методология на преподаване, метод за представяне на информация и да изберете най-ефективните учебници и учебни помагала. Също така помага да се идентифицират най-стресовите ситуации за детето и следователно да се избегне тяхното възникване.

1. Изследователска процедура

В моето изследване използвах метод за диагностициране на типа памет.

Целта на моето изследване беше да се определи вида на паметта в група деца в начална училищна възраст чрез метода на възпроизвеждане на различно възприемани думи.

Материалът и оборудването, които използвах, бяха четири реда думи, написани на отделни карти.

Предложих на субектите една по една четири групи думи, за да ги запомнят чрез слух, зрително възприятие, моторно-слухово възприятие и комбинирано възприятие.

Групи думи:

ДИРИЖАБЪЛ САМОЛЕТ ПАРАТ ВЪЛК

ЛАМПА ЧАЙНИК КУЧЕ БЪЧКА

КЪНКИ ЗА БЮРО APPLE BUTTERFLY

МОЛИВ КРАКА БОТИ SAMOVAR

ТРИОН ЗА ПЪРЖАНЕ НА ДЪРНИ THUNDERSHIP

ПОДЛОЖКА ЗА РУЛО ЗА СВЕЩ ДУК

HOOP CAR GROVE RIDDLE

СПИСАНИЕ МЕЛИЦА ГЪБИ РАЗХОДКА

КНИГА С ВИЦОВЕ ЗА ПАПАГАЛА

ТРАКТОР ЗА СЕНО ЛИСТОВ СТЪЛБ

След изслушване на първия ред от думи с интервал от 4-5 секунди между думите, след 10-секундна пауза децата записваха думите, които си спомниха на лист хартия. След което почиваме 10 минути. Колкото повече думи едно дете помни на ухо, толкова по-високо е нивото на неговата слухова памет.

След това показах на децата думите от втория ред, които след 10-секундна почивка моите субекти също записаха на лист хартия по памет.

След като дадох 10-минутна почивка, прочетох думите от третия ред на субектите, а децата прошепнаха всяка дума, която прочетох, и я „написаха“ във въздуха с пръст. След 10-секундна пауза думите бяха възпроизведени на лист хартия.

След почивка от 10 минути на децата бяха прочетени думите от четвъртия ред, децата едновременно следваха картите, повтаряха думите шепнешком и ги „писаха“ във въздуха.

Моето проучване включваше 20 субекта: 10 момчета и 10 момичета. Възрастта на децата е от 9-10 години. Всички ученици учат в едно училище. Една програма наведнъж.

Списък на темите:

Тарасов Игор

Шевляков Дмитрий

Украинец Яков

Каарес Анастасия

Чмеркова Екатерина

Вожакова Юлия

Горенкова Марина

Горенкова Анжела

Вопилов Никита

Трабаева Виолета

Пенкин Игор

Виктория Твердохлеб

Гераскин Олег

Горенков Дмитрий

Бондаренко Никита

Скрипников Иля

Литкин Данил

Колотилина Елена

Колесникова Виктория

Елена Столбовских

2. Обработка и анализ на резултатите

Заключение за преобладаващия тип памет при дете може да се направи чрез изчисляване на коефициента на памет тип С.

Типът памет се характеризира с това коя от серията е била по-успешна при припомнянето на думи. Колкото по-близък е коефициентът на паметта до 100%, толкова по-добре е развит този тип памет в тествания субект.

Според резултатите от изследването можем да говорим за три нива на запаметяване: високо (повече от 80%), средно 60-79%), ниско (обем на запаметяване по-малко от 50-60%).

Протокол за изследване на типове памет

Фамилия, собствено име на субекта	Типове памет съотношение тип памет в (%)
	визуален	слухови	моторно-слухови	комбинирани
1. Тарасов Игор
2. Шевляков Дмитрий
3. Украинец Яков
4. Каарес Анастасия
5. Чмеркова Екатерина
6. Вожакова Юлия
7. Горенкова Марина
8. Горенкова Анжела
9. Вопилов Никита
10 Трабаева Виолета
11. Пенкин Игор
12. Твердохлеб Виктория
13. Гераскин Олег
14. Горенков Дмитрий
15. Бондаренко Никита
16. Скрипников Иля
17. Литкин Данил
18. Колотилина Елена
19. Колесникова Виктория
20. Столбовских Елена

Тарасов Игор

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Игор има най-добре развито слухово възприятие - 60% (средно ниво), нивото на двигателно-слухово и комбинирано възприятие е развито малко по-малко в 50% от възпроизведените думи (ниско ниво ). Най-слабо развитата зрителна памет на детето е 30% от възпроизвеждането на думи (ниско ниво).

Шевляков Дмитрий

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Дима има най-добре развитата комбинирана памет от 60% от възпроизведените думи (средно ниво), нивото на моторно-слуховия тип памет е 40% от възпроизвеждането на думи (ниско ниво) , нивото на слуховия тип е равно на 30% от възпроизвеждането (ниско ниво). Най-слабо развитата зрителна памет на детето е 20% от възпроизвеждането на думи (ниско ниво).

Украинец Яков

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Яков има най-добре развит комбиниран тип памет - 50% от възпроизвеждането на думи (ниско ниво), моторно-слуховият тип е развит малко по-слабо - 40% от възпроизвеждането на думи (ниско ниво ниво). Нивото на развитие на слуховата памет е 30% възпроизвеждане (ниско ниво). Най-слабо развитата зрителна памет на детето е 20% от възпроизведените думи (ниско ниво).

Каарес Анастасия

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Настя има най-добре развит слухов тип памет за 70% от възпроизведените думи (средно ниво), нивото на визуалната и комбинираната памет е развито малко по-малко за 60% от възпроизведените думи (средно ниво). Моторно-слуховата памет на детето е най-слабо развита - 30% от възпроизведените думи (ниско ниво).

Чмеркова Екатерина

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Катя има най-добре развито слухово възприятие на 80% от възпроизведените думи (високо ниво), нивото на визуалния тип е развито малко по-малко - обемът на запаметяване е 70% (средно ниво). Комбинираният тип също е със средно ниво на развитие - обемът на запаметяване е 60%.Моторно-слуховото възприятие на момичето е най-слабо развито - обемът на запаметяване е 40% (ниско ниво).

Вожакова Юлия

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Катя има най-добре развито моторно-слухово възприятие, 70% (средно ниво), нивото на комбинирано възприятие е развито малко по-малко от 60% (средно ниво). Момичето има най-слабо развито слухово и зрително възприятие, по 30% (ниско ниво).

Горенкова Марина

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Марина има най-добре развито слухово и зрително възприятие при 60% (ниско ниво), нивото на комбинирано възприятие е развито при малко по-малко от 40% (ниско ниво). Нивото на моторно-слуховото възприятие е развито с 30% (ниско ниво).

Горенкова Анжела

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Анджела има най-добре развито слухово възприятие - 70% (средно ниво), нивото на комбинирано и визуално възприятие е развито малко под 60% (средно ниво). Нивото на двигателно-слухово възприятие е 40% (ниско ниво).

Вопилов Никита

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Никита има най-добре развито слухово и комбинирано възприятие, 50% (ниско ниво), нивото на моторно-слухово възприятие е развито малко по-малко от 40% (ниско ниво). Нивото на визуално възприятие се развива с 30% (ниско ниво)

Трабаева Виолета

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Виолета има най-добре развито слухово възприятие - 70% (средно ниво), нивото на комбинирано възприятие е развито малко под 60% (средно ниво). Нивото на моторно-слухово възприятие е 50% (ниско ниво). Най-слабо развитото зрително възприятие на момичето е 30% (ниско ниво).

Пенкин Игор

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Игор има най-добре развитото комбинирано възприятие от 70% (средно ниво), нивото на визуално и моторно-слухово възприятие е развито с 30% (ниско ниво), нивото на слухово възприятието е 40% (ниско ниво).

Виктория Твердохлеб

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Виктория има най-добре развито визуално, моторно-слухово и комбинирано възприятие от 30% (ниско ниво), слуховото ниво е малко под 20% (ниско ниво)

Гераскин Олег

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Олег има най-добре развито слухово, комбинирано и моторно-слухово възприятие, по 40% (ниско ниво). Визуалното възприятие има ниво на развитие от 30% (ниско ниво)

Горенков Дмитрий

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Дима има най-добре развито слухово и моторно-слухово възприятие, по 40% (ниско ниво на развитие), визуално и комбинирано възприятие имат ниво на развитие от 30% всяко (ниско ниво)

Бондаренко Никита

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Никита има най-добре развито слухово възприятие, 50% (ниско ниво), нивото на комбинирано възприятие и двигателно-слухово възприятие са развити малко по-малко, по 40% (ниско ниво) . Нивото на визуално възприятие е развито с 30% (ниско ниво).

Скрипников Иля

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Иля има най-добре развитите слухови и комбинирани типове памет за 80% от възпроизведените думи (високо ниво), нивото на визуалните и моторно-слуховите типове памет е развито малко по-слабо за 60% от думите са възпроизведени (средно ниво).

Литкин Данил

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Данил има най-добре развито комбинирано възприятие от 80% (високо ниво), нивото на слухово възприятие е развито малко по-малко от 70% (средно ниво), моторно-слуховото възприятие има ниво на развитие от 60% (средно ниво). Нивото на визуално възприятие е развито с 50% (ниско ниво)

Колотилина Елена

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Лена има най-добре развит слухов тип - обемът на запаметяване е 80% (високо ниво), нивото на визуално възприятие е развито малко по-малко от 70% от запаметяването на думи (средно ниво ). Комбинирано и моторно-слухово възприятие - обем на възпроизвеждане на 60% от думите (ниско ниво).

Колесникова Виктория

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Вика има най-добре развито слухово възприятие, 80% (високо ниво), нивата на визуално, комбинирано, моторно-слухово възприятие са развити малко по-малко от 70% всяко (средно ниво ).

Елена Столбовских

Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че Лена има най-добре развито слухово възприятие, 80% (високо ниво), нивото на визуално и комбинирано възприятие е развито малко по-малко, 70% всеки (средно ниво). има най-слабо развито моторно-слухово възприятие 60% (средно).ниво).

След като анализираме резултатите от всеки, е възможно да се направи сравнителна оценка на резултатите, получени от две групи субекти (момчета и момичета)

Ако вземем поотделно група момчета, състояща се от 10 души, се оказва, че те имат средно по-добре развит комбиниран тип памет - коефициент 55%, слуховият тип памет е с коефициент 49%, визуалната памет е развита с 32%, а двигателно-слуховата памет с 44%.

Видове памет (момчета):

В група от момичета, състояща се от 10 души, слуховата памет ще бъде по-развита (коефициент на тип памет 64%), комбинирано има малко по-нисък процент на развитие - 57%. Визуалната памет е с коефициент 55%. Моторно-слуховата памет има по-слабо развитие - 48% от развитието.

Видове памет (момичета):

Сравнявайки резултатите от двете групи субекти (момчета и момичета), се оказа, че момичетата, в сравнение с момчетата, имат по-високо ниво на развитие на всички видове памет, където слуховият тип памет е водещ.

Ако вземем общите резултати от двете групи, тогава чрез сравняването им можем да получим общите средни резултати от развитието на видовете памет за група от 20 субекта. Оказва се, че слуховата памет е по-добре развита в групата. Комбинираната памет има почти същото развитие. Моторно-слуховата памет е малко по-слабо развита. Визуалната памет е най-слабо развита в групата субекти.

Диаграма на общите показатели за развитие на видове памет в група от 20 субекта

възпроизвеждане на памет дума училище

56,5% 56% 43,5% 46%

заключения

Проведеното изследване констатира факта, че паметта на хората е различна. Обработката на данните показва, че при някои хора преобладава слуховата памет, а при други зрителната памет. Има и такива, които имат еднакво добре развита зрителна и слухова памет, среща се и тази комбинация. Като цяло анализът на данните показа, че паметта на субектите във всички отношения има средно и ниско ниво на развитие. По-голямата част от субектите (70%) изпълняват задачите да напишат думите, които си спомнят, с голямо усилие. Имаше и такива, които успяха лесно, едва 30%.

Високо ниво на запаметяване на една или повече задачи се среща само при 25% от субектите. Средното ниво на запаметяване се среща при 65% от субектите. Ниско ниво на запаметяване при 80% от субектите.

Можем да заключим, че качеството на паметта при децата е много ниско, което в бъдеще (в средните класове) може да повлияе на тяхното представяне. Учителите трябва да обърнат специално внимание на визуалната памет на децата. По много предмети е по-слабо развит. И въпреки че дори определен тип памет да е присъщ на всеки от нас по рождение, с помощта на усилия и работа върху себе си можем да се научим да развиваме потенциала, който съществува във всеки от нас.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Проблемът с развитието на паметта и нейните индивидуални различия. Подходи за изследване на паметта в психологическата и педагогическата литература. Процеси и видове памет. Психологически характеристики на по-младите ученици със зрителни увреждания, основните проблеми в развитието на тяхната памет.

курсова работа, добавена на 29.03.2015 г


Изследване на паметта в чуждестранната и вътрешна психология. Характеристики на развитието на доброволната памет при деца в начална училищна възраст. Упражнения за развитие на тактилна, моторно-слухова, произволна памет; внимание и наблюдателност при децата.

курсова работа, добавена на 15.01.2014 г


Екскурзия за подпомагане на развитието на паметта на по-малките ученици. Препоръки за екскурзионни услуги за по-малки ученици, свързани с паметта. Екскурзионни услуги за деца в начална училищна възраст. Влиянието на екскурзиите върху развитието на паметта.

курсова работа, добавена на 23.11.2008 г


Понятието вербална памет в психологията. Характеристики и средства за развитие на вербалната памет при деца в начална училищна възраст. Експериментална работа върху ефективността на използването на игри като средство за развитие на вербалната памет при учениците от началното училище.

курсова работа, добавена на 27.03.2011 г


Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Характеристики на развитието и формирането на паметта на деца от начална училищна възраст в процеса на обучение. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г


Характеристики на паметта като психичен процес. Видове памет и техните характеристики. Когнитивни процеси и съзнание на младши ученик. Волево и неволно запаметяване. Формиране на смислени техники за запаметяване при по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 28.10.2016 г


Етапи на развитие на възприятието, паметта и мисленето при деца в начална училищна възраст. Диагностика на умственото развитие на деца 6-9 години. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на характеристиките на когнитивните процеси, като се използва пример за типове памет.

курсова работа, добавена на 06/11/2013


Чуждестранни и местни теории за паметта, сравнителни характеристики на дефиниции на паметта и типологии. Спецификата на паметта на децата в начална училищна възраст, разглеждане на основните мнемонични техники, които спомагат за оптимизиране на паметта на учениците.

дисертация, добавена на 16.06.2012 г


Теоретично изследване на темперамента на учениците от началното училище и нивото на развитие на паметта (концепция, процеси, видове, характеристики на проявление). Организация и методи за изследване на видовете темперамент и нивото на развитие на краткосрочната памет при децата, техните взаимоотношения.

курсова работа, добавена на 15.12.2009 г


Паметта като висша психична функция: определение, видове, паметови процеси, психологически теории. Характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст. Нивото на развитие на визуалната памет е над нормалното. Форми на запомняне и възпроизвеждане.

източник:Тихомирова Л. Ф. Развитие на познавателните способности на децата. Популярно ръководство за родители и учители. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. - 192 с.

Мишена:диагностика на слуховата и зрителната памет на децата в предучилищна възраст.

1. Слухова памет.

Техника "10 думи". На детето се четат 10 думи: маса, калина, креда, слон, парк, крака, ръка, порта, прозорец, резервоар. Възпроизвеждането на 5-6 думи след първото четене показва добро ниво на механика на слуховата памет.

2. Визуална памет.

Използването на техниката на D. Wexler (1945) ни позволява да изследваме зрителната памет при деца в предучилищна възраст. На детето се предлагат 4 рисунки. Детето има право да гледа всяка картинка за 10 секунди. След това той трябва да ги представи на празен лист хартия.

Диагностични резултати:

А) Две кръстосани линии и два флага - 1 точка, правилно поставени флагове - 1 точка, правилен ъгъл на пресичане на линиите - 1 точка. Максималният резултат за тази задача е 3 точки.

Б) Голям квадрат с два диаметъра - 1 точка, четири малки квадрата в голям - 1 точка, два диаметъра с всички малки квадрати - 1 точка, четири точки в квадратите - 1 точка, точност в пропорциите - 1 точка. Максимален резултат – 5 точки.

Г) Отворен правоъгълник с правилен ъгъл на всеки ръб - 1 точка, центърът и лявата или дясната страна са възпроизведени правилно - 1 точка, фигурата е правилна, с изключение на един неправилно възпроизведен ъгъл - 1 точка, фигурата е възпроизведена правилно - 3 точки. Максималният резултат е 3 точки.

В) Голям правоъгълник с малък в него е 1 точка, всички върхове на вътрешния правоъгълник са свързани с върховете на външния правоъгълник - 1 точка, малките правоъгълници са точно поставени в големия - 1 точка. Максималният резултат е 3 точки. Максималният резултат е 14 точки.

3. Диагностика на паметта на деца на 5-6 години с помощта на техниката на непряко запаметяване (А. Н. Леонтьев, 1928 г.).

Трябва да изберете 10-15 думи, които ще бъдат предложени на децата да запомнят, както и набор от карти с картинки (20-30). Картините не трябва да са пряка илюстрация на думите, които се запомнят. Думи за запомняне: обяд градина път поле мляко леки дрехи нощна буболечка кон птица учебен стол горска мишка.

Тук само ще назовем какво ще бъде изобразено на картите: хляб, ябълка, гардероб, часовник, молив, самолет, маса, легло, шейна, лампа, крава, котка, гребло, гнездо, нож, дърво, ягода, риза, кола , количка , луна, диван, училищна сграда, чаша, велосипед, къща, тетрадка, фенер.

За децата в предучилищна възраст думите и картините трябва да са по-конкретни, за по-малките ученици - по-абстрактни.

Инструкции:„Сега ще прочета думите и за да запомните по-добре, вие ще изберете подходящата карта със снимка, която ще ви помогне да запомните думата, която нарекох.“ Първата дума, която се произнася, е например мляко. За да запомни тази дума, детето трябва да избере карта с изображение на крава и т.н. Дават се 30 секунди за избор на карта за всяка дума. Много деца правят този избор по-рано. След всеки избор трябва да попитате детето защо е направило този избор. След това трябва да заемете детето с друга игра за 15 минути.

След това време на детето се показват избраните от него снимки за индиректно запаметяване.

Броят на правилно назованите думи може да показва развитието на логическите връзки на детето в процеса на запаметяване.

4. „Въображаема памет“.

Тази техника е предназначена за изучаване на образната памет. Същността на техниката е, че субектът е помолен да запомни 12 изображения, които са представени под формата на таблица, за 30 секунди.

Задачата на субекта, след като масата бъде премахната, е да нарисува или изрази устно тези изображения, които си спомня. Резултатите от теста се оценяват по броя на правилно възпроизведените изображения. Нормата е 10 - 6 верни отговора или повече. Техниката може да се използва както по време на индивидуална работа, така и в група.

Диагностика на по-малки ученици.

• Методика „Ако бяхте магьосник. Ако имаше вълшебна пръчка"
• Техника "цвете-седем цветя".
• Методика „Радост и мъка” (метод на недовършените изречения)
• Методика „Кой да бъда?“
• Метод „Моят герой“.
• Методика "Избор"
• Методика „Създаване на седмично разписание” от S. Ya. Rubinshtein, модифицирана от V. F. Morgun
• Методика „Недовършени изречения” от М. Нютен, модифицирана от А. Б. Орлов

• Изучаване на темперамента на ученик чрез наблюдение

Изучаване на самочувствието на по-младите ученици.

• Модификация на техниката на Дембо-Рубинщайн

Диагностика на когнитивните процеси на учениците от началното училище.

Внимание:

• Методика „Изследване на превключването на вниманието“
• Оценка на стабилността на вниманието с помощта на метода на корекционния тест
• Изследване на характеристиките на разпределението на вниманието (методология на Т. Е. Рибаков)

Памет:

• Методика „Определяне на типа памет”
• Методика „Изследване на логическата и механичната памет”

мислене:

• Методология „Прости аналогии“
• Методология „Премахване на ненужното“
• Методика „Изучаване скоростта на мислене“
• Методика „Изследване на саморегулацията”

Въображение:

• Методика „Попълване на фигури“

Диагностика на паметта на по-младите ученици.

1. Методика "Определяне на типа памет"

Цел: определяне на преобладаващия тип памет.
Оборудване: четири реда думи, написани на отделни карти; хронометър.

За запомняне на слух : кола, ябълка, молив, пролет, лампа, гора, дъжд, цвете, тиган, папагал.

За запомняне по време на визуално възприятие: самолет, круша, химикалка, зима, свещ, поле, светкавица, гайка, тиган, патица.

За запомняне при моторно-слухово възприятие : параход, слива, владетел, лято, абажур, река, гръм, зрънце, чиния, гъска.

За запаметяване с комбинирано възприятие: влак, череша, тетрадка, есен, подова лампа, полянка, гръмотевична буря, гъба, чаша, пиле.

Изследователска процедура.

Ученикът се информира, че ще му бъдат прочетени поредица от думи, които той трябва да се опита да запомни и по команда на експериментатора да запише. Чете се първият ред думи. Интервалът между думите при четене е 3 секунди; Ученикът трябва да ги запише след 10-секундна почивка, след като приключи с четенето на цялата серия; след това починете за 10 минути.

Поканете ученика да прочете наум думите от втория ред, които са показани за една минута, и да запише тези, които е успял да си спомни. Починете 10 минути.

Експериментаторът чете думите от третия ред на ученика, а субектът повтаря всяка от тях шепнешком и я „записва“ във въздуха. След това записва запомнените думи на лист хартия. Починете 10 минути.

Експериментаторът показва на ученика думите от четвъртия ред и му ги чете. Субектът повтаря всяка дума шепнешком и я „записва“ във въздуха. След това записва запомнените думи на лист хартия. Починете 10 минути.

Обработка и анализ на резултатите.

Заключение за преобладаващия тип памет на субекта може да се направи чрез изчисляване на коефициента на типа памет (C). C = , където a е 10 броят на правилно възпроизведените думи.

Типът памет се определя от това кой от редовете е имал по-голямо извикване на дума. Колкото по-близък е коефициентът на типа памет до единица, толкова по-добре е развит този тип памет в субекта.

ТИП ПАМЕТ

Количеството е правилно

възпроизведени думи

Слухови

Визуално

Моторни/слухови

Комбиниран

2. Методика "Изследване на логическата и механичната памет"

Цел: изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.

Втори ред:

кукла - игра

пиле - яйце

ножици - рязане

кон - шейна

книга - учител

пеперуда - летя

снежна зима

лампа - вечер

четка - зъби

краве мляко

бръмбар - стол

компас - лепило

звънец - стрела

синигер - сестра

leika – трамвай

ботуши - самовар

мач - гарафа

шапка - пчела

риба - огън

видях - бъркани яйца

Изследователска процедура.

Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди).

След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Таблица

Обемът на семантичната и механичната памет

Капацитет на механична памет

Брой думи в първия ред (A)

Брой запаметени
изречени думи (B)

Коефициент на семантична памет C=B/A

Брой думи във втория ред (A)

Брой запаметени
изречени думи (B)

Коефициент на механична памет C=B/A

3. Методика „Семантична памет”

СЕРИЯ А

Двойки думи, които трябва да запомните:

кукла - игра,

пиле - яйце,

ножици - рязане,

кон - сено,

книга - преподавам,

пеперуда - летя,

четка за зъби,

барабан - пионер,

снежна зима,

петел - врана

мастило - тетрадка,

краве мляко,

парен локомотив - върви,

круша - компот, л

ampa - вечер.

Напредък на опита. Думите се четат на субектите. Те трябва да се опитат да ги запомнят по двойки. Тогава експериментаторът чете само първата дума от всяка двойка, а субектите записват втората.

Когато проверявате, четете двойки думи бавно. Ако втората дума е написана правилно, поставете знак „+“, ако е неправилно или изобщо не е написана, поставете „-“.

СЕРИЯ B.

Двойки думи, които трябва да запомните:

бръмбар - стол,

перо - вода,

очилата са грешка

звънец - памет,

гълъб - баща,

leika - трамвай,

гребен - вятър,

ботуши - котел,

замък - майка,

мач - овца,

ренде - море,

завод за шейни,

рибата е огън,

топола - желе.

Напредък на опита. Естеството на представяне и тестване е същото като в серия А. След експеримента се сравнява броят на запомнените думи за всяка серия и субектите отговарят на въпросите: „Защо думите от серия Б се запомнят по-лошо? Опитвали ли сте да установите връзка между думите от серия Б?

Обработка на резултатите. За всеки експеримент се изисква да се преброят броят на правилно възпроизведените думи и броят на неправилните възпроизвеждания. Въведете резултатите в таблицата:

Капацитет на логическа памет

Броят на думите в първия ред (а 1 )	Брой запаметени паднали думи (б 1 )	Коефициент на логическа памет		Броят на думите от втория ред (а 2 )	Брой запаметени паднали думи (б 2 )	Коефициент на механична памет
		СЪС 1 =	b 1			СЪС 2 =	b 2
			А 1				А 2

4. Техника запаметяване на числата

Техниката е предназначена за оценкакраткосрочна визуална памет , неговият обем и точност.

Задачата е на изследваните лица да се показва за 20 секунди таблица с дванадесет двуцифрени числа, които трябва да се запомнят и след като таблицата бъде премахната, да се запишат на формуляр.

Инструкции: „Ще ви бъде представена таблица с числа. Вашата задача е да запомните възможно най-много числа за 20 секунди. След 20 сек. таблицата ще бъде премахната и ще трябва да запишете числата, които помните.

Оценка на краткосрочната визуална памет се основава на броя на правилно възпроизведените числа.

Нормата за възрастен е 7 и повече. Техниката е удобна за групово тестване.

5. Методика „Оценка на оперативната визуална памет”

Оперативната зрителна памет на детето и нейните показатели могат да се определят по следната процедура. Детето последователно, за 15 секунди. за всяка се предлагат карти със задачи, представени под формата на шест триъгълника с различни нюанси. След разглеждане на следващата карта тя се премахва и вместо това се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника, сред които са шестте триъгълника, които детето току-що е видяло на отделна карта. Задачата е да намерите и правилно да посочите в матрицата всичките шест триъгълника, изобразени на отделна карта.

За грешки се считат триъгълници, които са неправилно посочени в матрицата или такива, които детето не може да намери по някаква причина.

На практика, за да получите този индикатор, процедирайте по следния начин. Използвайки всичките четири карти, се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това ще бъде средният брой на правилно посочените триъгълници. След това това число се изважда от 6 и полученият резултат се счита за средния брой направени грешки.

След това се определя средното време, за което детето е работило върху задачата, което от своя страна се получава, като общото общо време, за което детето е работило върху четирите карти, се раздели на 4.

Краят на времето за работа на детето по намирането на триъгълници в общата матрица се определя от експериментатора, като го попита: „Вече направи ли всичко, което можа?“ Веднага след като детето отговори утвърдително на този въпрос и практически спре да търси триъгълници в матрицата, се счита, че е завършило работата си. Разделянето на средното време, което детето прекарва в търсене на матрица от шест триъгълника, на броя на направените грешки ни позволява най-накрая да получим необходимия индикатор.

За да се ускори процеса на получаване на информация дали детето е намерило правилно или неправилно необходимите триъгълници в матрицата, е препоръчително да се използва идентифицирането им чрез числа, които се намират в долния ляв ъгъл под всеки от триъгълниците в матрица. Така например първият набор от шест триъгълника (номерът на набора се обозначава с римската цифра, разположена под него) в матрицата съответства на триъгълници със следните номера: 1, 8, 12, 14, 16; втора серия – 2, 7, 15, 18, 19, 21; трета серия 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвъртият комплект е 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Карти с триъгълници, представени на дете в метод за оценка на зрителната оперативна памет.

Матрица за търсене (разпознаване) на експонирани карти с триъгълници в метода за оценка на зрителната оперативна памет.

6. Методика „Оценка на оперативната слухова памет”

Този тип памет се тества по начин, подобен на описаните по-горе. На детето на интервали от 1 секунда. Следните четири групи думи се четат последователно:

месец, дърво, скок, жълто, кукла, чанта

килим, стъкло, плуване, тежко, книга, ябълка

вилица, диван, шега, смел, палто, телефон

училище, човек, сън червено, тетрадка, цвете

След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след като приключи с четенето на набора, започва бавно следващия набор от 36 думи с интервал от 5 секунди между отделните думи:

стъкло, училище, вилица, бутон, килим, месец, стол, мъж,

диван, крава, телевизор, дърво, птица, сън, смел, шега,

червено, лебед, картина, тежък, плуване, топка, жълто, къща,

скок, тетрадка, палто, книга, цвете, телефон, ябълка, кукла,

чанта, кон, лъжа, слон.

Този набор от 36 думи съдържа в произволен ред думите за слушане от всичките четири набора, отбелязани по-горе. За да ги идентифицирате по-добре, те са подчертани по различни начини и всеки набор от 6 думи има свой собствен начин на подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с пунктирана двойна линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна линия пунктирана линия. Детето трябва слухово да открие в дългия набор онези думи, които току-що са му били представени в съответния малък набор. На детето се дават 5 секунди, за да търси всяка дума в голям набор. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите: Индикаторът за оперативна слухова памет се определя като коефициент на разделяне на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на четири), на средния брой и грешки направени. За грешки се считат всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които детето не е могло да намери за определеното време, т.е. пропусна го.

7. Изследване на опосредствано запаметяване

Цел на изследването: Определете влиянието на система от помощни средства върху паметта на конкретни понятия.

Материал и оборудване: набори от тестови думи за запаметяване, протокол за изследване, хартия за запис, химикал, хронометър.

Изследователска процедура . Изследването се състои от два експеримента и се провежда с един субект.

Опит No1. Задачата на първия експеримент: да се определи капацитетът на паметта на субекта при запаметяване на словесен материал, който не предвижда предварително определена система от връзки.

Експериментът използва класическия метод за запазване на членовете на серия. Експерименталният материал се състои от 20 несвързани прости думи, състоящи се от 4-6 букви. Субектът получава задачата да запомни представените думи и по команда да ги възпроизведе на хартия. Експериментаторът трябва да чете думите ясно и бързо с паузи от 2 s. След приключване на четенето след 10 s. субектът е помолен да възпроизведе на глас или да запише на хартия запомнените думи в произволен ред. Експериментаторът отбелязва в своя протокол онези думи, които са възпроизведени правилно. Грешно възпроизведените думи се записват в забележка. Протоколът на изследването е както следва.

Предмет:

Експериментатор:

Дата на:

Време за преживяване:

Опит 1

№ /n думи

Представено

Възпроизведено

Забележка

Вербален доклад на субекта за запомняне и възпроизвеждане на думи

Наблюдения на експериментатора

...

...

...

20.

Инструкции към темата : "Ще ви прочета поредица от думи, слушайте ме внимателно и се опитайте да ги запомните. Когато свърша с четенето на думите и кажа "Говори!", назовете думите, които си спомняте в реда, в който ги помните. Внимание ! Да започваме !"

Думи, които трябва да запомните в експеримент 1:

1. Риба

2. Паунд

3. Лък

4. Крак

5. Сено

6. Сила

7. Пожар

8. Яке

9. Хляб

10. Лопатка

11. Катерица

12. Пясък

13. Зъби

14. Прозорец

15. Дръжка

16. Чорапи

17. Вълк

18. Фабрика

19. Лили

20. Пай

В края на експеримента субектът дава устен отчет за това как се е опитал да запомни думите. Този доклад и наблюденията на експериментатора се записват в протокол.

Опит No2. Задачата на втория експеримент: да се определи капацитетът на паметта на тествания субект при запаметяване на словесен материал с предварително определена система от семантични връзки.

Експериментът използва метода на задържане на двойки думи. Както в първия експеримент, думите се състоят от 4-6 букви. Субектът на теста получава задачата да слуша двойки думи и да помни вторите думи от всяка двойка. Интервалът на четене на експериментатора за двойки думи е 2 s. След като експериментаторът приключи с четенето на следните двойки думи за запомняне, след 10 s. той отново чете първите думи от всяка двойка и моли субекта да запомни вторите думи от същата двойка. В протокола от втория опит се отбелязват правилно възпроизведените думи, а неправилните се записват в бележка.

Инструкции към темата : "Ще ви кажа двойки думи. Слушайте ме внимателно и се опитайте да запомните вторите думи от всяка двойка. Когато свърша да чета тези двойки, ще прочета отново първите думи, а вие, в отговор на посочената първа дума , отговорете със запомнената втора дума от същата двойка Внимание "Пригответе се да слушате и запомняте!"

Думи, които трябва да запомните в експеримент 2:

1. Пиле - яйце

2. Кафе - чаша

3. Маса - стол

4. Земя - трева

5. Лъжица - вилица

6. Ключ - ключалка

7. Зима - сняг

8. Краве - мляко

9. Вино - чаша

10. Печка - дърва

11. Химикал - хартия

12. Закон – указ

13. Грам - мярка

14. Слънце – лято

15. Дърво - лист

16. Чаши - вестник

17. Обувки - обувки

18. Рафт - книга

19. Глава - коса

В края на експеримента експериментаторът записва в протокола устния доклад на субекта и неговите наблюдения относно характеристиките на запаметяването на думи.

Обработка на резултатите

За всеки от двата експеримента се отчита броят на правилно възпроизведените думи и броят на неправилните възпроизвеждания. Данните се въвеждат в обобщена таблица:

Думите са възпроизведени

Опит 1

Опит 2

вярно

грешно

Анализ на резултатите. При анализиране на резултатите от запаметяване на два експеримента и сравняване на количествени показатели е важно да се обърне внимание на устните доклади на субекта и наблюденията на експериментатора.

Ако запаметяването на субекта в първия експеримент е било незабавно, тогава обемът му ще бъде в рамките на 5-9 запомнени думи. Но ако си спомни повече от 9 думи, тогава той използва някакви мнемонични техники и успява да измисли определена система от връзки за толкова кратък интервал, който улеснява възпроизвеждането.

8. Методика „Диагностика на медиираната памет”

Необходимите материали за изпълнение на техниката са лист хартия и химикал. Преди да започне изследването, на детето се казват следните думи: „Сега ще ти кажа различни думи и изречения и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да си припомните думите, които казах. Опитайте се да правите чертежи или бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним цялата задача. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят.”

Следните думи и изрази се четат на детето една след друга:

Къща. Пръчка. Дърво. Скачай високо. Слънцето грее.

Весел човек. Деца играят на топка. Часовникът стои.

Лодката се носи по реката. Котката яде риба.

След като прочете всяка дума или фраза на детето, експериментаторът прави пауза за 20 секунди. По това време детето трябва да има време да нарисува нещо на дадения му лист хартия, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако детето не завърши рисунката в рамките на определеното време, експериментаторът го прекъсва и прочита следващата дума или израз.

Веднага след като експериментът приключи, психологът моли детето, използвайки рисунките или бележките, които е направил, да запомни думите и изразите, които са му били прочетени.

Оценка на резултатите

За всяка правилно възпроизведена дума или фраза от собствена рисунка или запис детето получава 1 точка. За правилно възпроизведени се считат не само тези думи и фрази, които са буквално възстановени от паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по смисъл. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява с 0,5 точки, а неправилното възпроизвеждане се оценява с 0 точки. Максималната обща оценка, която едно дете може да получи в тази техника, е 10 точки.

Детето ще получи такава оценка, когато помни правилно всички думи и изрази без изключение. Минималният възможен резултат е 0 точки. Съответства на случая, ако детето не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направило рисунка или бележка за една дума.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - индиректната слухова памет е много силно развита.

8-9 точки - силно развита индиректна слухова памет.

4-7 точки - умерено развита индиректна слухова памет.

2-3 точки - слабо развита индиректна слухова памет.

1. точка - слабо развита индиректна слухова памет.

9. Метод “Памет за изображения”

Проектиран за ученеобразна памет . Техниката се използва в професионалния подбор. Същността на техниката е, че обектът е изложен на маса с 16 изображения за 20 секунди. Изображенията трябва да бъдат запомнени и възпроизведени във формуляра в рамките на 1 минута.

Инструкции: „Ще ви бъде представена таблица с изображения. Вашата задача е да запомните възможно най-много изображения за 20 секунди. През 20-те години. таблицата ще бъде премахната и вие ще трябва да скицирате или запишете устно изображенията, които си спомняте.

Оценка на резултатите тестването се извършва въз основа на броя на правилно възпроизведените изображения.

Нормата е 6 верни отговора или повече.

Таблица „Памет за изображения“