Методът на проекта като възможност за интегриране на образователни области.

ПРОЕКТЕН МЕТОД

Надяваме се, че вече имате представа за технологията за съвместно обучение. В този урок ще се запознаете с метода на проекта. Това ще е първата среща. Постепенно ще разгледаме този метод по-подробно, за да можете сами да направите обосновано заключение доколко новите педагогически технологии, разгледани в тази книга, отговарят на вашите представи за педагогически умения и отговарят на задачите, които вие като професионалист поставяте , заложени в учебно-възпитателния процес, изследователската и експерименталната работа.

В този урок ще:

· запознайте се с исторически сведения за възникването на метода на проектите, тъй като, макар тук да говорим за нови педагогически технологии, винаги трябва да имаме предвид, че истинските иновации в областта на педагогиката са изключително рядко явление. По правило това е разглеждане в нов кръг на педагогически, социални, културни постижения, отдавна забравени стари педагогически истини, които са били използвани по-рано, в други условия, в различна интерпретация на методи и техники на обучение. Именно разбирането и прилагането им в нова образователна, културна и социална ситуация дава основание да се говори за нови педагогически технологии;

· разберете какво представлява същността на съвременната интерпретация на метода на проекта;

· разберете какви могат да бъдат темите на проектите.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква още през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и от неговия ученик В.К. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждането на обучение не на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но за какво, кога? Тук се изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи придобитите знания и нови знания, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в скучна посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и съвместно да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така решението на проблема придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето внедряването на метода на проекта претърпя известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определено количество знания, и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, да покажат практическото приложение на придобитите знания. С други думи, от теория към практика - комбиниране на академични знания с прагматични, като същевременно се поддържа подходящ баланс на всеки етап от обучението.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на руския учител С. Т. Шацки през 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започват да се разпространяват доста широко, но не достатъчно обмислено и последователно в училищата, а с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1931 г. проектният метод е осъден. Оттогава в Русия не са правени сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика. В същото време той активно и много успешно се развива в чуждестранни училища (в САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите на хуманистичния подход на Дж. Дюи към образованието и неговият проектен метод бяха широко разпространени и придобиха голяма популярност поради рационалното съчетаване на теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на конкретни проблеми на заобикалящата реалност в съвместната дейност на учениците). „Всичко, което научавам, знам, защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания“ - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академични знания и граматически знания.умения.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Метод на проекта– това е от областта на дидактиката, частна методика, ако се използва в рамките на определен предмет. Методът е дидактическа категория.Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, една или друга дейност. Следователно, ако говорим за проектен метод,тогава имаме предвид точно начинпостигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултатформатиран по един или друг начин. Дидактиците и учителите се обърнаха към този метод за решаване на своите дидактически проблеми. Методът на проекта се основава на идеята, която формира същността на понятието „проект“, неговата прагматична насоченост към резултат, което се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности. За да се постигне този резултат, е необходимо да се учат децата самостоятелно мислене, намиране и решаване на проблеми, като за тази цел използват знания от различни области, способност за прогнозиране на резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение, способност за установяване на причинно-следствени връзки.Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този метод е органично съчетан с групов (кооперативно обучение) подход към обучението. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. И решението на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и средства на обучение, а от друга, необходимостта от интегриране на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творчеството полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение; ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

Напоследък методът на проектите стана не просто популярен у нас, но и „модерен“, което поражда основателни страхове, защото откъдето започне диктатът на модата, умът често се изключва. Сега често чуваме за широкото използване на този метод в практиката на преподаване, въпреки че в действителност се оказва, че говорим за работа по определена тема, просто за групова работа, за някакъв вид извънкласна дейност. И всичко това се нарича проект. Всъщност методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако това метод, тогава той предполага определен набор от образователни и когнитивни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати.Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност.

Способността да се използват проектни методи е показател за високата квалификация на учителя, неговите прогресивни методи на преподаване и развитие на учениците. Не напразно тези технологии се класифицират като технологии на 21-ви век, които осигуряват на първо място способността за адаптиране към бързо променящите се условия на човешкия живот в постиндустриалното общество.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на проблем/задача, която е значима в творческо-изследователски смисъл, изискваща интегрирани знания, изследвания за разрешаването му (например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни части на земното кълбо по един проблем; проблемът за влиянието на киселинния дъжд върху околната среда и др.).

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции в развитието на този проблем; съвместна публикация с партньор по проекта на вестник, алманах с репортажи от места; опазване на горите в различни райони, план за действие за преодоляване на проблемна ситуация и др.).

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

5. използване на изследователски методи, включващи определена последователност от действия:

· идентифициране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи; използване на методите „мозъчна атака” и „кръгла маса” по време на съвместно изследване);

· извеждане на хипотеза за разрешаването им;

· обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдателни и др.);

· обсъждане на начините за формализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески отчети, прожекции и др.);

· събиране, систематизиране и анализ на получените данни;

· обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне;

· заключения, разработване на нови изследователски проблеми.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи учителите определят теми, като вземат предвид образователната ситуация в техния предмет, естествените професионални интереси, особено тези, предназначени за извънкласни дейности, могат да бъдат предложени от самите ученици, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателен, но и творчески , приложен.

Възможно е темата на проектите да засяга някакъв теоретичен въпрос от училищната програма, за да се задълбочат знанията на отделните ученици по този въпрос, да се диференцира учебният процес (например проблемът за хуманизма от края на 19 - началото на 20 век ; причините и последствията от разпадането на империите; проблемът с храненето, екологията в метрополията и др.).

По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за ежедневието и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователска дейност. умения. По този начин, между другото, се постига напълно естествена интеграция на знанията.

Е, например, много остър проблем в градовете е замърсяването на околната среда от битовите отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? има екология, химия, биология, социология и физика. Или тази тема: Отечествените войни от 1812 г. и 1941-1945 г. са проблемът за патриотизма на хората и отговорността на властите. Тук има не само история, но и политика и етика. Или проблемът за държавната система на САЩ, Русия, Швейцария, Великобритания от гледна точка на демократичното устройство на обществото. Това ще изисква знания от областта на държавата и правото, международното право, география, демография, етническа принадлежност и др. Или проблемът за труда и взаимопомощта в руските народни приказки. Това е за по-малки ученици и колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от децата тук! Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти и изброяването на поне най-много, така да се каже, „целесъобразни“ е напълно безнадеждна задача, тъй като това е живо творчество, което не може да бъде регулирано по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да са материални, т.е. форматиран по някакъв начин (видео филм, албум, пътен дневник, компютърен вестник, алманах, доклад и др.) При решаване на всеки проектен проблем учениците трябва да черпят знания и умения от различни области: химия, физика, роден език, чужди езици , особено когато става въпрос за международни проекти.

В момента, в светлината на новите изисквания и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, настъпват значителни промени в образователната система като цяло. Методите на преподаване се променят, учителите използват различни методи на преподаване. Съвременният учител не трябва да е добре запознат с широка гама от съвременни иновативни технологии, но и постоянно да е в крак със съвременната наука.

Един от ефективните начини за решаване на тези проблеми е информатизацията на образованието. Подобренията в техническите средства за комуникация доведоха до значителен напредък. Съвременният учител не може без информационните технологии, те направиха възможно създаването на качествено нова информационна и образователна среда като основа за развитието и усъвършенстването на образователната система. Преподаването на предмети в училище също търпи промени. Първо място заемат целите за развитие и социализиране, а самото съдържание на предмета, отстъпило място на целевата функция на методите на действие, получава нова роля - средство за стартиране и поддържане на процесите на саморазвитие и самопознание. на ученика, тоест работата на учителя е структурирана така, че да отчита индивидуалните особености на всяко дете, да отчита неговите възможности и потребности. Основното в процеса на обучение става личността на детето и самоусъвършенстването му чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит, както и обучението му да развива способността сам да получава необходимата информация, ясно да се ориентира и успешно да се адаптира към вечно променящ се свят.

Ето защо съвременният учител трябва да владее технологии, които осигуряват индивидуализация на обучението, постигане на планирани резултати, мотивация за непрекъснато професионално усъвършенстване и иновативно поведение.

Основната цел на работата на учителя в класната стая трябва да бъде формирането на така наречените универсални образователни действия. Не давайте знания на учениците по определена тема чрез „коучинг“, а ги научете как да получат тези знания, научете ги да идентифицират проблем, да го решават по различни начини и да намерят най-оптималния начин за разрешаването му.

Един от тези методи е методът на проектите, който според мен е в основата на съвременните иновативни технологии и днес получава все по-голямо признание и се използва в обучението по различни учебни дисциплини.

В основата на проектните дейности са следните умения:

• самостоятелно прилагане на знанията на практика;
• ориентация в информационното пространство;
• непрекъснато самообразование;
• наличие на критично и творческо мислене;
• способността да се види, формулира и реши проблем.

Включването на децата в ранни научни изследвания и търсещи дейности е една от формите на обучение в съвременното училище, което позволява най-пълното идентифициране и развитие както на интелектуалните, така и на потенциалните творчески способности, индивидуално за всяко дете.

В гимназията учениците тясно свързват всеки проект с живота, докато практическата ориентация на образователната технология се засилва. В съвременния свят, според мен, практическата насоченост е редуцирана, отстъпвайки място на социализиращата и развиващата част. Практическата насоченост ще помогне на студентите да се адаптират по-добре и да разберат същността на придобитите теоретични знания. Методът на проектната дейност насърчава развитието и практическата ориентация, развитието на логическото мислене, способността да доказва своята гледна точка и развива изследователски умения.

Методът на проектна дейност е добре забравено старо нещо. За първи път е въведен от S.T. Shatsky през 1905 г. Този метод е широко използван през 20-те години на ХХ век от А. С. Макаренко. Доказателство за международно признание на A.S. Макаренко стана известното решение на ЮНЕСКО (1988 г.), засягащо само четирима учители, които определят начина на педагогическо мислене през ХХ век. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори и Антон Макаренко. През 1931 г. проектният метод е забранен с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, като една от най-важните причини е липсата на подготвени преподавателски кадри. Днес, когато Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма (BEP): лични, метапредметни и предметни, методът на проектната дейност се превърна в един от водещите методи. В хода на проектната работа учениците откриват субективно нови за тях факти и сами извличат нови понятия, вместо да ги получават от учителя в готов вид. Всеки път се чувстват като пионери и ученето придобива голямо лично значение за тях, което значително повишава мотивацията им за учене. От учителя проектният метод изисква инвестиране на огромни усилия, тъй като учителят само ръководи действията на учениците като диригент и ги води до определени заключения.

Учителят трябва да се съобразява с възрастовите, психологическите, физиологичните и хигиенните особености на учениците, както и с техните интереси. Проектната работа трябва да бъде в рамките на силните страни на ученика, т.е. достъпни творчески задачи. Проектният метод на обучение помага за решаването на много образователни проблеми и развива личните качества: ефективност, предприемчивост, отговорност. Проектните дейности на учениците им позволяват да осъзнаят своите интереси и способности, учат ги да поемат отговорност за резултатите от работата си и формират убеждението, че резултатът от проекта зависи от личния принос на всеки човек.

По този начин целта на проектно-базираното обучение е да създаде условия, при които учениците самостоятелно да получават знания от различни източници и да се научат да използват придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми.

В момента има различни варианти за разработване на проектно-базиран метод на обучение, за мен е приемлив следният вариант, състоящ се от 10 етапа: разработване на проектно задание; поставяне на цели; формиране на творчески групи; развитие на етапи; подчертаване на теми и подтеми на проекта (очертаване на ролите на детето); разработване на проекти; определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности; регистрация на резултатите; презентация; отражение.

Обхватът на образователните проекти варира значително. Времето може да се раздели на краткосрочно, средносрочно и дългосрочно, които изискват много време от ученика за търсене на материал, анализиране и т.н.

При работа с проект е необходимо да се подчертаят редица характерни черти на този метод на обучение. На първо място, има проблем, който трябва да бъде решен по време на работата по проекта. Освен това проблемът трябва да е от лично значим характер за автора на проекта и да го мотивира да търси решение. Методът на проекта е гъвкав модел за организиране на учебния процес, ориентиран.

Еднопредметният проект е проект в рамките на един учебен предмет (учебна дисциплина), който идеално се вписва в класната система.

Интердисциплинарен проект е проект, който включва използването на знания по два или повече предмета. По-често се използва като допълнение към урочните дейности.

Надпредметният проект е извънпредметен проект, който се осъществява в пресечните точки на области на знанието и излиза извън обхвата на училищните предмети. Използва се като допълнение към образователните дейности, но има изследователски характер.

В гимназията успешно използвам метода на проекта, когато изучавам раздела „Екология“. Например обектът на изследване „Архитектурна бионика” в село Сангар [фиг.1]. По време на работата по проекта студентите стигнаха до извода, че тази архитектура влияе негативно на тялото и предложиха приемливи варианти за решаване на този проблем.

Ориз. 1. Схема на поетапни проектни дейности на учениците

По този начин методът на проекта може да се разглежда като метод на активно обучение, който значително повишава когнитивната активност и е насочен към промяна на нагласите, оценките и поведението на учениците. За организиране на такива проектни проекти се използват елементи от ориентирани към студентите технологии, които са насочени към учене в сътрудничество, решаване на проблемни проблеми и разработване на проекти. Те допринасят за усвояването на творческия опит и прилагането на знанията. Един от съставните елементи на организирането на проектни дейности е формулирането и решаването на проблема. Проблемът е сложна познавателна задача, чието решаване представлява значителен практически и теоретичен интерес. Като решават проблем и идентифицират начини за разрешаването му, учениците мислят по нови начини. Методът на проекта ви позволява да формирате активна жизнена позиция на ученика, развива комуникационни и творчески умения. В същото време ученикът в своето изследване може да следва път, който отдавна знаем, но той е „пионер” и сам открива и добива истината. Това е субективна креативност, без която самият проектен метод е немислим; с обективната креативност на проектния метод ученикът не само преминава през пътя, но и дава своя скромен принос и предлага нещо, своето решение. Има различни варианти за оценяване на проектната работа на учениците, за мен по-приемливият вариант е критерият за оценка на проектите на учениците, съставен от учителя по математика в Волосатовската гимназия на Селивановски район на Владимирска област Пимкина Вера Ивановна .

В този вариант има две нива на оценка на развитието на уменията за проектна дейност: основно и напреднало. Основната разлика между идентифицираните нива е степента на самостоятелност на студента по време на изпълнението на проекта, следователно идентифицирането и записването по време на защитата какво студентът може да направи самостоятелно и какво само с помощта на ръководителя на проекта е основна задача на оценителната дейност. По-долу е дадено приблизително описание на съдържанието на всеки от горните критерии.

Приблизителен лист за оценка на проектната работа на ученик в образователна институция (съставен, като се вземе предвид образователната програма на образователната институция. Федерален държавен образователен стандарт, 2011 г.)

Критерий	Ниво на развитие на уменията за проектна дейност				Брой точки	Получен резултат в точки
Самостоятелно усвояване на знания и решаване на проблеми	Основен - Работата като цяло демонстрира способността самостоятелно, с помощта на ръководител, да постави проблем и да намери начини за решаването му. По време на работата по проекта беше демонстрирана способност за придобиване на нови знания и постигане на по-задълбочено разбиране на наученото.
	Напреднали - Работата като цяло демонстрира способността за самостоятелно поставяне на проблем и намиране на начини за решаването му. По време на работата по проекта беше демонстрирана плавност в логическите операции, умения за критично мислене, способност за самостоятелно мислене, формулиране на изводи, обосновка и изпълнение на решението. Учениците са демонстрирали способността на тази основа да придобиват нови знания и/или да овладяват нови начини на действие, за постигане на по-задълбочено разбиране на проблема
	Повдигнат високо- Работата като цяло демонстрира способността за самостоятелно поставяне на проблем и намиране на начини за разрешаването му. По време на работата по проекта бяха демонстрирани умения за владеене на логически операции и критично мислене; способността да се мисли самостоятелно, да се формулират заключения, да се обоснове, приложи и тества взетото решение. Студентите са показали способността на тази база да придобиват нови знания и/или да овладяват нови методи на действие, да постигат по-задълбочено разбиране на проблема и да правят прогнози.
Предметно знание	Основен – Демонстрирано разбиране на съдържанието на извършваната работа. Няма груби грешки в работата и в отговорите на въпроси по съдържанието на работата.
	Напреднали - Демонстрирано свободно владеене на предмета на проектната дейност. Няма никакви грешки. Компетентно и разумно, в съответствие с разглеждания проблем (тема), използва съществуващите знания и методи на действие.
	Повдигнат високо- Демонстрирано свободно владеене на предмета на проектната дейност. Няма никакви грешки. Авторът е показал задълбочени познания, които надхвърлят училищната програма.
Регулаторни действия	Основен – Демонстрирани умения за определяне на тема и планиране на работа. Работата беше завършена и представена на комисията; някои етапи бяха проведени под наблюдението и подкрепата на ръководителя. В същото време се появяват индивидуални елементи на самооценка и самоконтрол на ученика.
	Напреднали - Работата е самостоятелно планирана и последователно изпълнена, всички необходими етапи на обсъждане и представяне са завършени своевременно. Контролът и корекцията се извършват независимо.
	Повдигнат високо- Работата беше самостоятелно планирана и последователно изпълнена. Авторът демонстрира способността да управлява когнитивната си дейност във времето, да използва ресурсните възможности за постигане на целите и да избира конструктивни стратегии в трудни ситуации. Контролът и корекцията се извършват независимо
Комуникация	Основни - Демонстрирани умения за проектиране на работа по проекти и обяснителни бележки, както и изготвяне на проста презентация. Авторът отговаря на въпроси
	Повишено - Темата е ясно дефинирана и обяснена. Текстът/съобщението е добре структуриран. Всички мисли са изразени ясно, логично, последователно и аргументирано. Работата/постът представлява известен интерес. Авторът отговаря свободно на въпроси.
	Повдигнат високо- Темата е ясно дефинирана и обяснена. Текстът/съобщението е добре структуриран. Всички мисли са изразени ясно, логично, последователно и аргументирано. Авторът има култура на общуване с публиката. Творбата/посланието предизвиква голям интерес. Авторът отговаря на въпросите свободно и разумно.
Критерии за маркиране					Крайна оценка
точки
марка		задоволително
					Подпис на учителя		Декодиране

Проектът е специално организиран от учителя и

набор от действия, извършвани самостоятелно от учениците,

насочени към разрешаване на проблемна ситуация и кулминиращи в създаването на творчески продукт. Характеристика на проектните дейности в системата на предучилищното образование е, че детето все още не може самостоятелно да намери противоречия в околната среда, да формулира проблем и да определи целта (намерението), поради което проектите в детската градина по правило имат образователен характер. Децата в предучилищна възраст, поради тяхното психофизиологично развитие, все още не са в състояние самостоятелно да създават свой собствен проект от началото до края, следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на възпитателите.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива креативност и комуникативни умения и му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.

Затова бих искал да подчертая, че прилагането на „метода на проекта“ в

В работата на детската градина е възможно да се постигне значителен успех в отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст, да се направи образователната система на предучилищните образователни институции отворена за активното участие на родителите и да се открият възможности за педагогическото творчество на учителя.

Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност.

В момента дизайнът заема специално място в предучилищното образование. Работата по проекти осигурява развитието на предучилищната институция и повишава нейния образователен потенциал. Същността на проектния метод в обучението е организацията на учебния процес, в който учениците придобиват знания

и умения, опит от творческа дейност, емоционално и ценностно отношение към реалността в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи.

Нека разгледаме основните понятия, изисквания и принципи за изпълнение на проекта.

Проектът е набор от действия, специално организирани от възрастни и извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.

Методът на проекта е система за обучение, при която децата придобиват знания чрез процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи.

Методът на проекта винаги включва учениците да решават някакъв проблем.

Методът на проекта описва набор от действия на дете и методи (техники) за учителя да организира тези действия, тоест това е педагогическа технология. Проектът е обучение чрез дейност. Дейността е търсещо-познавателна. Методът на проекта ви позволява да култивирате независима и отговорна личност, развива креативност и умствени способности, насърчава развитието на решителност, постоянство, учи ви да преодолявате възникващи трудности и проблеми по пътя, да общувате с връстници и възрастни. Методът на проекта е един от активните методи на обучение. В основата

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните, творческите умения и критичното мислене на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

наличието на творчески значима задача, която изисква интегрирани знания и изследвания за нейното решаване; практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати; самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците; определяне на крайните цели на съвместно или

индивидуални проекти; идентифициране на основни знания от различни области; структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап); прилагане на изследователски методи - идентифициране на проблема и целите на изследването, поставяне на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователските методи, дизайн

крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекции, заключения.

Основни принципи на изпълнение на проекта:

Системен принцип

Съзнание и активност

Уважение към личността на детето

Интегрирано използване на методи и техники

педагогическа дейност

Използването на пряко и непряко педагогическо въздействие

Съобразяване с възрастта и индивидуалните особености на децата

Интеграции

Приемственост във взаимодействието с детето в предучилищна и семейна среда.

Цели на проектните дейности:

Проектите спомагат за активиране на независимите познавателни способности

занимания на децата

Да помогне на децата да овладеят заобикалящата ги действителност и да я изучават цялостно

Помага за развитието на творческите способности на децата

Насърчава уменията за наблюдение

Насърчава уменията за слушане

Помага за развиване на умения за обобщаване и анализиране

Насърчаване на развитието на мисленето

Те ви помагат да видите проблема от различни страни, изчерпателно

Развийте въображението

Развийте вниманието, речта, паметта.

Днес системата на предучилищното образование претърпява сериозни промени, които не са се случвали от нейното създаване.

Първо, във връзка с въвеждането на новия „Закон за образованието в Руската федерация“ на 1 септември 2013 г. предучилищното образование става първата степен на общо образование. За разлика от общото образование, то остава факултативно, но отношението към предучилищното образование като ключово ниво на детското развитие се променя значително. Предучилищното детство е основният и най-важен етап, когато се полагат основите на личностното развитие: физическо, интелектуално, емоционално, комуникативно. Това е периодът, в който детето започва да осъзнава себе си и своето място в този свят, когато се учи да общува,

взаимодействат с други деца и възрастни.

Днес изискванията към децата, постъпващи в първи клас, са се увеличили, следователно новият модел на възпитаник на детска градина включва промяна в естеството и съдържанието на педагогическото взаимодействие с детето: ако преди това задачата за обучение на стандартен член на екипа с сигурен

набор от знания, умения и способности, сега е необходимо да се формира компетентна, социално адаптирана личност, способна да се ориентира в информационното пространство, да защитава своята гледна точка и да взаимодейства продуктивно и конструктивно с връстници и възрастни. Тоест акцентът е върху развитието на качествата и социалната адаптация.

Работата по проект е от голямо значение за развитието на познавателните интереси на детето. През този период се осъществява интеграция между общи методи за решаване на образователни и творчески проблеми, общи методи на мислене, реч, артистични и други видове дейност. Чрез обединяването на различни области на знанието се формира цялостна визия за картината на околния свят.

Колективната работа на децата в подгрупи им дава възможност за изява

в различни видове ролеви дейности. Общата кауза развива комуникацията и моралните качества.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност за самостоятелно придобиване на знания при решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области.

От това следва, че избраната тема се „проектира“ върху всички образователни области, предлагани както във FGT, така и във Федералния държавен образователен стандарт, и във всички структурни звена на образователния процес чрез различни видове детски дейности. Така образователният процес е цялостен и не се разделя на части. Това ще позволи на детето да „преживее“ темата в различни видове дейности, без да изпитва затруднения при прехода от

субект към субект, усвояват по-голямо количество информация, разбират връзките между обекти и явления.

Основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, която привлича много образователни системи, е, че децата разбират защо се нуждаят от знанията, които получават, къде и как ще ги използват в живота си. Много е лесно да запомните и разберете, че проектът

Това са 5-те P:

проблем;

Проектиране или планиране;

Търсене на информация;

Презентация.

Само помнете - пет пръста. Шестото „P“ е портфолио, в което

събрани материали (снимки, рисунки, албуми, макети и др.).

Формирането на нова образователна система изисква значителни промени в педагогическата теория и практика на предучилищните институции, подобряване на педагогическите технологии. Днес всяка предучилищна институция, в съответствие с принципа на променливостта, има право да избере свой собствен модел на обучение и да проектира педагогическия процес въз основа на адекватни идеи и технологии. Традиционното образование се заменя с продуктивно обучение, което е насочено към развиване на творчески способности, развитие на интереса и потребността на предучилищните деца от активна творческа дейност. Един от обещаващите

методите, които помагат за решаването на този проблем, са методът на проектиране

дейности.

Проектите се класифицират по различни критерии. Най-значима е доминиращата дейност. В практиката на предучилищните образователни институции се използват следните видове проекти:

• Изследвания и творчество:

извършва се изследователско търсене, резултатите от което се формализират под формата на някакъв вид творчески продукт (вестници, драматизации, картотеки на преживявания, детски дизайн, готварска книга и др.)

• Ролеви игри:

това е проект с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образите на приказка и решават проблемите по свой начин

• Информационно-практически ориентирани:

децата събират информация за някакъв обект или явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социални интереси: проектиране на група, апартамент и др.

• Creative:

като правило нямат подробна структура на ставата

дейности на участниците. Резултатите са представени под формата на детско парти,

Други характеристики на класификацията са:

• Списък на участниците

(група, подгрупа, лично, семейство, двойки и т.н.)

• Продължителност

(краткосрочни - няколко урока, 1-2 седмици, средна продължителност - 1-3 месеца, дългосрочни - до 1 година).

Първата стъпка е да изберете тема на проекта.

Втората стъпка е тематично планиране по избраната тема за седмицата, където

Взети са предвид всички видове дейности на децата: игрови, познавателно-практически, художествено-речеви, трудови, комуникативни и др. На етапа на разработване на съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения и други дейности, свързани с темата на проекта, възпитателите обръщат специално внимание на организирането на средата в групи и в предучилищната институция като цяло.

Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда), съвместната работа на учителя и децата започва:

разработване на проект - целеполагане: учителят довежда проблема до

дискусия за деца.

работата по проект е разработването на съвместен план за действие за постигане на цел. Решението на този въпрос може да бъде различни дейности: четене на книги, енциклопедии, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Важно е учителят да проявява гъвкавост в планирането и да умее да подчинява своя план на интересите и мненията на децата.

Презентация.

Представете (на зрители или експерти) продукта от дейността.

Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект, без да прекаляват с родителския грижа и помощ.

Учителят действа като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. Той е главният ръководител на проекта и последващите изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата за решаване на проблема. В този случай възрастният действа като партньор на детето и помощник в неговото саморазвитие.

Основната цел на проектния метод в предучилищна образователна институция е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на дейността на децата. Общи задачи за развитие, специфични за всяка възраст: - осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

Развитие на когнитивните способности;

Развитие на творческото въображение;

Развитие на творческото мислене;

Развитие на комуникативни умения.

Цели за развитие в ранна предучилищна възраст:

Навлизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);

активиране на желанието за търсене на пътища

разрешаване на проблемна ситуация (съвместно с учителя);

Формиране на начални предпоставки за търсещи дейности (практически

Задачи за развитие в по-стара предучилищна възраст:

Формиране на предпоставки за търсеща дейност, интелектуална

инициативи;

Развиване на способността за идентифициране на възможни методи за решаване на проблем

възрастен, а след това самостоятелно;

Формиране на способността за прилагане на тези методи, които допринасят за решението

дадена задача, използвайки

различни опции;

Развиване на желание за използване на специална терминология, поддържане

конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

Използването на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст помага за повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група връстници, вижда приноса си към общата кауза и се радва на успехите си. Методът на проекта насърчава развитието на благоприятни междуличностни отношения в група деца.

Методът на проекта може да премине през всички видове детски дейности в предучилищните образователни институции.

Насърчава учителите да повишават своето професионално и творческо ниво, което несъмнено се отразява на качеството на образователния процес. Насърчава активното взаимодействие между всички предучилищни специалисти, родители на ученици и социални организации. Развива у децата в предучилищна възраст способността за планиране и създава независимост при решаването на даден проблем, насърчава развитието на познавателната и творческата дейност.

Документи за изтегляне:

Формат: .jpg

По дефиниция проектът е набор от определени действия, документи, предварителни текстове, идея за създаване на реален обект, предмет, творение различни видоветеоретичен продукт. Това винаги е творческа дейност.

Проектният метод в училищното обучение се разглежда като своеобразна алтернатива на класно-урочната система. Съвременният студентски проект е дидактическо средство за активиране на познавателната дейност, развитие на креативността и същевременно формиране на определени лични качества.

Методът на проекта е педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови. Активното включване на ученика в създаването на определени проекти му дава възможност да овладее нови начини на човешка дейност в социокултурната среда.

Проектният метод като педагогическа технология въплъщава набор от идеи, най-ясно представени от американския педагог и философ Джордж Дюи (1859 - 1952), който твърди следното: Детството на детето не е период на подготовка за бъдещ живот, а пълноценен живот. Следователно образованието трябва да се основава не на знания, които ще му бъдат полезни някой ден в бъдеще, а на това, от което детето спешно се нуждае днес, на проблемите на неговия реален живот.

Всяка дейност с деца, включително образование, трябва да се основава на техните интереси и нужди, въз основа на личния опит на детето.

Основната цел на обучението по метода на проекта е децата да изследват живота около тях заедно с учителя. Всичко, което момчетата правят, те трябва да правят сами (сами, с група, с учител, с други хора): планират, изпълняват, анализират, оценяват и, разбира се, разбират защо са го направили:

а) разпределяне на вътрешни учебни материали;

б) организиране на целесъобразни дейности;

в) ученето като непрекъснато преструктуриране на живота и издигането му на по-високи нива.

Програмата в метода на проекта се изгражда като поредица от взаимосвързани точки, произтичащи от определени задачи. Момчетата, заедно с други другари, трябва да се научат да организират своите дейности, да намерят, да получат знанията, необходими за завършване на този или онзи проект, като по този начин решават житейските си проблеми, изграждат отношения помежду си, научават за живота, момчетата получават знания необходимо за този живот, самостоятелно или заедно с други в група, концентриране върху жив и жизненоважен материал, учене да разбира реалностите на живота чрез тестване. Предимствата на тази технология са: ентусиазъм за работа, интерес на децата, връзка с реалния живот, идентифициране на водещи позиции на децата, научна любознателност, способност за работа в група, самоконтрол, по-добро консолидиране на знанията, дисциплина.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните и творческите умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този подход е органично комбиниран с групов (кооперативно обучение) подход към ученето. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, който включва, от една страна, използването на различни методи, а от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, инженерството, технологиите и творческите области. Работата по метода на проекта предполага не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване и решаване, което включва ясно планиране на действията, наличието на идея или хипотеза за решаването на този проблем, ясно разпределение на роли (ако се има предвид групова работа) и др. задачи за всеки участник, при тясно взаимодействие. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, съдържателни, т.е. ако е теоретичен проблем - конкретно решение, ако е практически - конкретен практически резултат, готов за употреба.

Предмет на изследване може да бъде:

* еднопредметни - изпълняват се върху материала на определен предмет;

* интердисциплинарни - интегрират се свързани теми от няколко предмета, например компютърни науки, икономика;

* надпредмет (например „Моят нов компютър“ и др.) - този проект се изпълнява по време на избираеми предмети, изучаване на интегрирани курсове, работа в творчески работилници.

Проектът може да бъде окончателен, когато въз основа на резултатите от изпълнението му се оценява овладяването на определен учебен материал от учениците и текущ, когато само част от учебното съдържание е взето от учебния материал за самообучение и дейности по проекта.

Видове метод на проекта:

Изследователските проекти изискват добре обмислена структура на проекта, определени цели, уместност на проекта за всички участници, социална значимост, обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите.

Творчески проекти Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя е само очертана и доразвита, подчинена на логиката и интересите на участниците в проекта. В най-добрия случай можете да се споразумеете за желаните, планирани резултати (съвместен вестник, есе, видео, спортна игра, експедиция и т.н.).

Приключенски, игрови проекти в такива проекти структурата също започва и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения. Усложнява се от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или могат да се появят едва към края. Степента на креативност тук е много висока.

Информационни проекти - този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за даден обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, нейното анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Подобни проекти, както и изследователските, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция в хода на работата по проекта.

Проекти, ориентирани към практиката, тези проекти се отличават с резултата от дейността на участниците в проекта. Освен това този резултат задължително е ясно ориентиран към социалните интереси, интересите на самите участници (вестник, документ, представление, програма за действие, законопроект, справочен материал).

Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа по отношение на поетапните дискусии, съгласуването на съвместните и индивидуалните усилия, при организирането на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката.

Литературните и творческите проекти са най-често срещаните видове проекти. Деца от различни възрастови групи, различни страни по света, различни социални слоеве, различно културно развитие, различни религии се обединяват в желанието да творят, да напишат заедно някаква история, история, сценарий, статия във вестник, алманах, поезия, и т.н.

Природонаучните проекти често са изследователски проекти, които имат ясно дефиниран изследователски проблем (например състоянието на горите в даден район и мерките за тяхното опазване, най-добрият прах за пране, пътищата през зимата и др.).

По отношение на околната среда, проектите също изискват използването на изследователски научни методи, интегрирани знания от различни области (киселинен дъжд, флора и фауна на нашите гори, исторически и архитектурни паметници в индустриални градове, бездомни домашни любимци в града и др.)

Езиковите проекти са изключително популярни, защото се отнасят до проблема с изучаването на чужди езици, което е особено важно в международните проекти и поради това предизвиква силен интерес у участниците в проекта.

Културните проекти са свързани с историята и традициите на различните страни. Без културни познания може да бъде много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тъй като е необходимо да имате добро разбиране на особеностите на националните и културни традиции на партньорите, техния фолклор.

Спортните проекти обединяват деца, които се интересуват от всякакъв спорт. Често по време на такива проекти те обсъждат предстоящи състезания на любимите си отбори (или техните собствени); методи на обучение; споделяйте впечатления от някои нови спортни игри; обсъждат резултатите от големи международни състезания.

Историческите проекти позволяват на участниците да изследват голямо разнообразие от исторически въпроси; прогнозират развитието на политически и социални събития, анализират някои исторически събития и факти. Музикалните проекти обединяват партньори, интересуващи се от музика. Това могат да бъдат аналитични проекти, творчески проекти, когато момчетата дори могат да композират някои музикални произведения заедно и т.н.

Що се отнася до такива характеристики като естеството на контактите, продължителността на проекта и броя на участниците в проекта, те нямат самостоятелна стойност и изцяло зависят от видовете проекти.

Проектите, изпълнявани от ученици под ръководството на учител, могат да бъдат разделени на определени характеристики и типове (вижте таблица 1):

маса 1

	Знаци	Видове проекти
	Ниво на креативност	Изпълнение
		Конструктивен Творчески Еднопредметен
	Предназначение	Интердисциплинарен Суперсубект
	База за изпълнение	Обществен производство Училище
	Количествен състав на изпълнение	Извънкласни Комплекс Индивидуален
	Възрастов състав на изпълнителите	Група Колектив Мини проекти
	Продължителност на изпълнение	Многовъзрастови Мини проекти Четвъртни ноти Полугодишно Многогодишно растение

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на проблем / задача, която е значима в изследователски, творчески план, изискваща интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение (например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни региони на страната, други страни по света по един проблем, разкриващ конкретна тема; проблемът с въздействието на киселинния дъжд върху околната среда, проблемът с разполагането на различни индустрии в различни региони и др.).

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции в развитието на този проблем; съвместно издаване на вестник, алманах с репортажи от място; план за лесозащитни дейности в различни райони, съвместно есе на няколко ученици, сценарий за училищна пиеса и др.).

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Определяне на крайните цели на съвместни/индивидуални проекти;

5. Определяне на основни знания от различни области, необходими за работа по проекта.

6. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

7. Използване на изследователски методи:

* идентифициране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи;

* извеждане на хипотеза за разрешаването им, обсъждане на методите на изследване;

* регистриране на крайни резултати;

* анализ на получените данни;

* обобщаване, коригиране, заключения (използване на метода на „мозъчна атака“, „кръгла маса“, статистически методи, творчески доклади, прегледи и др. по време на съвместно изследване).

Последното е особено важно, тъй като се отнася до технологията на методите за проектиране. Без достатъчно владеене на изследвания, решаване на проблеми, методи за търсене, способност за водене на статистика, обработка на данни, без овладяване на определени методи на различни видове творческа дейност, е трудно да се говори за възможността за успешно организиране на ученически проектни дейности. Това е предпоставка за успешна работа по метода на проекта. Освен това е необходимо да се овладее технологията на самия метод на проектиране.

Най-трудният момент при въвеждането на изследователски проекти в учебния процес е организацията на тази дейност и особено подготвителният етап. Когато планира учебната година, учителят ще трябва да определи водеща тема (раздел) или няколко теми (раздели), които ще бъдат „изпратени за проектиране“. След това е необходимо да се формулират 15-20 индивидуални и групови теми за класа, работата по които ще изисква от учениците да придобият необходимите за програмата знания и да развият необходимия опит. Препоръчително е темите да се диференцират по степен на трудност, но това съвсем не е необходимо. Студентът трябва да може да избира темата на проекта, организационната форма на неговото изпълнение (индивидуална и групова), както и степента на сложност на дизайнерската дейност.

Яснотата на организацията на проектиране се определя от яснотата и спецификата на определяне на целта, подчертаване на планираните резултати и посочване на първоначалните данни. Много е ефективно да се използват малки методически препоръки или инструкции, които посочват необходимата и допълнителна литература за самообучение, изискванията на учителя за качеството на проекта, формите и методите за количествена и качествена оценка на резултатите. Понякога е възможно да се изолира алгоритъм за проектиране или друго поетапно разделение на дейностите.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи тази тема може да бъде формулирана от специалисти от образователните органи в рамките на одобрени програми. В други се номинират от учители, като се вземат предвид образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.

Темата на проектите може да се отнася до теоретичен въпрос от училищната програма с цел задълбочаване на знанията на отделните ученици по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите, особено тези, препоръчани от образователните власти, са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква включването на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творчество мислене и изследователски умения. По този начин се постига напълно естествена интеграция на знанията.

История Методът възниква в началото на 20 век в САЩ. Наричан е още проблемен метод. (Американски философ и педагог Дж. Дюи, както и неговият ученик У. Х. Килпатрик). Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи придобити знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват.

История Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на руския учител С. Т. Шацки през 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика. По-късно, вече при съветския режим, тези идеи започват да се въвеждат доста широко в училищата, но не достатъчно обмислено и последователно, а с решение на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия (болшевики) от 1931 г. проектът методът беше осъден и оттогава доскоро в Русия не бяха положени сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика. Същевременно се развива активно и много успешно в чуждестранна школа. В САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни

Какво представлява методът на проекта Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, една или друга дейност. Това е пътят на познанието, начин за организиране на процеса на познанието. Следователно, ако говорим за метода на проекта, имаме предвид именно начина за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин

Какво представлява методът на проекта Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, да се ориентират в информационното пространство, да развиват критично и творческо мислене и способността да виждат, формулират и решават проблем .

Какво представлява методът на проекта Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. Решаването на проблема включва, от една страна, използването на набор от различни методи и средства за обучение, а от друга, необходимостта от интегриране на знания и умения; прилагат знания от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области.

Какво представлява методът на проекта?Идеята, която формира същността на понятието „проект“, е неговият прагматичен фокус върху резултата, който може да бъде получен чрез решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли и приложи в реални практически дейности. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат деца или възрастни ученици да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като използват за тази цел знания от различни области, способността да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение и способността да установяване на причинно-следствени връзки.

Какво представлява методът на проекта Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Този метод е органично комбиниран с груповите методи

Какво представлява методът на проекта Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. Решаването на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и средства за обучение, а от друга страна, предполага необходимостта от интегриране на знания, способност за прилагане на знания от различни области на науката, инженерството , технологии и творчески области

За организиране на обучение по метода на проекта е необходимо: ​​1. Наличие на проблем/задача, която е значима в изследователски, творчески аспект, изискваща интегрирани знания, изследвания за решаването му (например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни части на земното кълбо един по един проблем; проблемът с въздействието на киселинния дъжд върху околната среда и др.).

За организиране на обучение по метода на проекта е необходимо: ​​2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции в развитието на този проблем; съвместно издаване на вестник, алманах с репортажи от място; опазване на горите в различни райони, план за действие и др.);

За да се организира обучение по метода на проекта, е необходимо: ​​5. Използването на изследователски методи, които включват определена последователност от действия: идентифициране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи (използвайки метода "мозъчна атака", "кръгла маса" по време на съвместни изследвания); излагане на хипотези за тяхното решаване; обсъждане на изследователски методи (статистически методи, експериментални, наблюдения и др.); обсъждане на начините за формализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, прожекции и др.). събиране, систематизиране и анализ на получените данни; обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне; заключения, поставяне на нови изследователски проблеми.

Типология на проектите: според доминиращата дейност в проекта: изследователски, търсещи, творчески, ролеви, приложни (практико-ориентирани), ориентиращи и др. (изследователски проект, игра, практико-ориентиран, творчески);

Типология на проектите: Прилагането на метода на проекта и метода на изследване на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната, изследователската дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да преориентира своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, към приоритет на дейности от изследователски, търсещ, творчески характер

Етапи на организиране на проект 1. Избор на темата на проекта, неговия вид, брой участници. 2. Варианти на задачи, които са важни за изучаване в рамките на предвидената тема. Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя 3. Разпределяне на задачите по групи, обсъждане на възможните методи на изследване, търсене на информация, творчески решения. 4. Самостоятелна работа на участниците в проекта върху техните индивидуални или групови изследователски и творчески задачи. 5. Междинни обсъждания на получените данни в групи (в уроци или в класове в научно дружество, в групова работа в библиотека, медийна библиотека и др.). 6. Защита на проекта, опозиция. 7. Колективно обсъждане, проверка, резултати от външно оценяване, заключения

Телекомуникационен проект Под образователен телекомуникационен проект разбираме съвместни образователни, познавателни, изследователски, творчески или игрови дейности на партньорски ученици, организирани на базата на компютърни телекомуникации, имащи общ проблем, цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на съвместно резултат от E.S. .Polat

Телекомуникационни проекти Проблемите и съдържанието на телекомуникационните проекти трябва да са такива, че тяхната реализация съвсем естествено да изисква използването на свойствата на компютърните телекомуникации. С други думи, не всички проекти, колкото и интересни и практически значими да изглеждат, могат да отговарят на природата на телекомуникационните проекти. Как да определите кои проекти могат да бъдат най-ефективно завършени с помощта на телекомуникации?

Телекомуникационен проект Телекомуникационните проекти са оправдани от педагогическа гледна точка в случаите, когато по време на изпълнението им: се осигуряват многократни, системни, еднократни или дългосрочни наблюдения на едно или друго природно, физическо, социално и др. явление, което изисква събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;

Телекомуникационни проекти Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато в хода на тяхното изпълнение: се предвижда сравнително изследване, изследване на определено явление, факт, събитие, което се е случило или се случва на различни места, за да се идентифицира определен тенденция или вземете решение, разработете предложения и т.н.

Телекомуникационни проекти Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение: се предвижда сравнително изследване на ефективността на използването на същите или различни (алтернативни) методи за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемлив за всяка ситуация и т.н. да се получат данни за обективната ефективност на предложения метод за решаване на проблема;

Телекомуникационен проект Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение: се предлага съвместно творческо развитие на някаква идея: чисто практическа (например отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони, наблюдение на метеорологични явления и др.) или творческа (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение, предложения за подобряване на учебната програма, спортни, културни съвместни прояви, национални празници и др. и др.);

Значимостта и уместността на поставените проблеми, тяхната адекватност към изучаваната тема; коректност на използваните методи за изследване и методи за обработка на получените резултати; дейността на всеки участник в проекта в съответствие с индивидуалните му възможности; колективният характер на взетите решения (в групов проект); естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта; необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблема; привличане на знания от други области; доказателство за взетите решения, способността да обоснове своите заключения; естетика на представяне на резултатите от проекта; способността да се отговаря на въпросите на опонентите, сбитостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата. Външна оценка на проекта

Вид дейност (образователна технология), насочена към решаване на изследователска, творческа задача на учениците за изучаване на обект или решаване на проблемна ситуация. Структура на изследователската дейност Търсеща дейност (търсене в несигурна ситуация) Анализ Оценка Прогнозиране на развитието на ситуацията Действие Изследователска дейност на учениците

Съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността. Предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността Изпълнение Структура на проектната дейност Разработване на концепция Определяне на целите и задачите на проекта Определяне на наличните и оптимални ресурси за дейността Създаване на план за изпълнение на проекта Етапи на проектиране Проектна дейност на учениците

Образователни изследвания и научни изследвания Образователни изследвания Научни изследвания Личностно развитие чрез: придобиване на функционални изследователски умения на ученика, развиване на способността за изследователски тип мислене, активиране на личната позиция на ученика в образователния процес. Получаване на обективно нов резултат, нови знания.

Специфика на изпълнение на изследователски задачи в училище Изследователската дейност е инструмент за подобряване на качеството на образованието Образователното изследване се основава на проблем, чието решение изисква: търсене и анализ на информация, намиране на начини за решаване на проблема, анализ на резултатите от решението , коригиране на вашите изследователски дейности.

Три нива на изследователския метод на обучение 1. Учителят поставя проблем пред ученика и предлага начини за решаването му; 2. Учителят само поставя проблема, а ученикът самостоятелно избира метода на изследване; 3. Формулирането на проблема, изборът на метод и самото решение се извършват от ученика.

В процеса на постигане на тази цел е важно учителят да реши следните задачи: Идентифицирайте склонностите на учениците да провеждат изследователски дейности; Развийте интерес към разбирането на света, същността на процесите и явленията. Развийте способността за самостоятелно и креативно мислене; Помощ при избора на тема, методи и форма на представяне на резултатите от изследването.

Ситуацията може да стане проблематична, ако има определени противоречия, които трябва да бъдат разрешени, необходимо е да се установят прилики и разлики, важно е да се установят причинно-следствени връзки, необходимо е да се обоснове изборът, необходимо е да се потвърди моделите с примери от собствен опит и примери от опит с теоретични модели, задачата е идентифициране на предимствата и недостатъците на конкретно решение.

Зависимостта на темата, естеството и обхвата на изследването от психологията на развитието Учениците от началното училище могат да потвърдят разбирането си за проблема, формулиран от учителя, и да обяснят причините, поради които започват да решават проблема. Ученици от 5-6 клас – описват ситуацията и посочват намеренията си при работа по изследване на проблема. Приемливо е учителят сам да формулира проблема, когато работи с ученици от 1-6 клас, но е важно да не принуждавате дейностите на учениците в рамките на изпълнението на техническата задача, формулирана от учителя.

Зависимостта на темата, естеството и обхвата на изследването от психологията на развитието По-големите ученици могат самостоятелно да извършват някои стъпки за търсене, например да определят какви са причините за съществуването на проблем, каква е неговата същност и т.н. Гимназистите са в състояние да демонстрират пълна независимост от поставянето на проблем, чийто източник е собственият им опит, до разрешаването му. Действията на учителя до голяма степен зависят от степента на самостоятелност на учениците.

Основните видове образователни и изследователски дейности на студентите Проблемно-реферат - аналитично представяне на данни от различни литературни източници с цел подчертаване на проблема и проектиране на начини за неговото решаване; Аналитична и систематизираща – наблюдение, записване, анализ, синтез, систематизиране на количествени и качествени показатели на изучаваните процеси и явления; Търсене на проекти - търсене, разработване и защита на проект - специална форма на новото, където целевата настройка са методи на дейност, а не натрупване и анализ на фактически знания.

Вижте проблема; Поставяйте задачи самостоятелно; Анализирайте, сравнете, изберете методи, които са най-подходящи за работа; Подбор на литература; Съставете библиография; Подгответе тезиси и резюмета; Изпълнявайте се пред публика, изразявайте мислите си последователно, говорете последователно и привличайте вниманието на публиката; Слушайте другите; Задавайте въпроси за говорни проблеми; Излезте с достойнство от трудни ситуации. В процеса на работа по изследване студентите развиват следните умения:

Основни грешки в студентските научни работи Неправилно формулиране на темата или заглавието на работата; Липса на контролна група или неправилен избор на нея; Липса на статистическа обработка на получените резултати; Неправилно тълкуване на получените резултати; Несъответствие между заключенията и резултатите от изследването.

Функции на изследователската дейност В предучилищното образование и началното училище - поддържане на изследователското поведение на учениците като средство за развитие на познавателния интерес и развиване на мотивация за учебна дейност; В началното училище - разработване на дидактическа и методическа подкрепа на образователните дейности чрез реализиране на изследователски проекти като начин за актуализиране на съдържанието на образованието; В гимназията – развитие на изследователска компетентност и предпрофесионални умения като основа на гимназиалния профил;

Функции на изследователската дейност в допълнителното образование – създаване на условия за развитие на способностите и наклонностите на учениците в съответствие с техните специфични потребности в условията на гъвкави образователни програми и индивидуална подкрепа; предпрофесионална подготовка на талантливи деца; В професионалното образование – подобряване на културата на професионалната проектна дейност чрез развиване на аналитичните и прогнозни способности на учениците чрез изследователска дейност; В системата за повишаване на квалификацията и преквалификацията на персонала се развиват умения за творческо проектиране на педагогически дейности, основаващи се на формирането на мултиверсионни идеи за предмети и явления сред учителите.

Критериите за ефективността на изследователската дейност на учениците могат да бъдат Динамиката на развитие на интелектуалните, творческите и комуникативните способности (диагностични данни); Избор на оптимални насоки за образователна и изследователска дейност; Повишаване на количеството и подобряване на качеството на научноизследователската работа на студентите.

Литература: Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Ред. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Метод на проекта в уроците по чужд език / Чужди езици в училище - 2, Полат Е.С. Типология на телекомуникационни проекти. Наука и училище – 4, 1997г