Урок по физическо възпитание. Индивидуален подход

Учителят по физическа култура трябва да планира работата си, като взема предвид възрастта, типичните и индивидуалните особености на децата и да провежда обучението по такъв начин, че усвояването на знания, умения и способности да се превърне в необходимост за тях, да носи радост и вътрешно чувство. удовлетворение. Как да постигнете това, ако в класа има ученици с различни нива на физическа подготовка.

Всеки учител по физическо възпитание има свои специфични методи на работа, но всички учители са обединени от чувствително и внимателно отношение към учениците, индивидуален подход към всеки, което е много важно за подобряване на академичните постижения.

Огромна роля в работата на учителя, особено в старшите класове, играе неговата личност: педагогически умения и човешки качества, които предизвикват една или друга реакция на учениците не само към себе си, но и към предмета, който преподава.

Ученикът трябва да изпитва само радост от резултатите от работата си, да получава чувство на вътрешно удовлетворение.

Правилно изчислената физическа активност е важно условие за повишаване на самочувствието на децата, появата на положителна психологическа нагласа, необходима за успех.

При индивидуална работа с ученици в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид психологическият тип на ученика. Така че, при неуравновесен, възбудим, с внезапни промени в настроението и чести нервни сривове, ученикът може да наблюдава спазматичен характер на усвояване на материала. Спокойното, балансирано дете работи по съвсем различен начин: равномерно, сравнително бързо и стабилно усвоява учебния материал от урок на урок, докато небалансираният ученик е много по-бавен и не толкова твърдо.

Има три характерни групи ученици:

1) бързо и перфектно усвояване на материала, добра физическа годност и, като правило, отлично или добро академично представяне по всички предмети;
2) добри и отлични, но бавно усвояващи материала, със средни показатели за физическо развитие;
3) посредствен и слабо асимилиран материал в часовете по физическо възпитание.

Причините за това, като правило, се крият в недостатъчното физическо развитие и отклонения в здравословното състояние.

Индивидуален подход към гимназистите

В гимназията индивидуалната работа трябва да е насочена към това, че ефектът от натоварванията, получени в класната стая, продължава възможно най-дълго и тялото се възстановява по-бързо.

Също така е важно учениците да не пропускат часовете, тъй като по време на дълги почивки физиологичните реакции, причинени от физическа активност, се връщат към първоначалното си ниво и в бъдеще, ако няма натоварване, те дори се оказват по-ниски от първоначалните ниво. В този случай има избледняване на условните рефлексни връзки, които са в основата на формирането на двигателни умения и способности.

Характеристики на методологията на индивидуалния подход

1. Прилагането на индивидуален подход изисква изучаване на личността на учениците, идентифициране на техните индивидуални характеристики.
2. Индивидуалният подход към учениците трябва да осигури растеж на представянето на всички ученици, а не само на изоставащите.
3. От особено значение е изборът на формата на организация на децата в урока.
4. Разпределението на учениците по отдели в часовете по физическо възпитание трябва да се извършва, като се вземе предвид тяхната подготовка.
5. Индивидуализацията на методите на обучение в часовете по физическа култура трябва да включва:
- - създаване на достъпни условия за изпълнение на упражнения в зависимост от особеностите на развитието на двигателните качества;
- - методическата последователност на изучаване на учебния материал в съответствие с нивото на подготовка на всеки отдел.

Разпределение по групи

Разпределението на учениците в групи обикновено се извършва в зависимост от тяхната физическа подготовка, както и успех в този спорт. Това ви позволява да планирате методологията на преподаване за цялата група (катедра), като обръщате внимание на всеки ученик. Това разпределение обаче може да бъде погрешно разбрано от учениците. Ето защо, за да не губят интерес към часовете, трябва да има лидер в групата, зад когото да бъдат привлечени останалите ученици.

При спортни игри и различни щафетни състезания е препоръчително да се правят групи и отбори смесени (по сила), където всеки ученик допринася за победата на отбора. Тогава по-слабите ще се стремят към високи спортни резултати.

индивидуално дете, което учи баскетбол

Автор на опит:Муталупов Юрий Февзиевич, учител по физическа култура, средно училище MBOU Volodarskaya, който има опит в използването на технологията на диференциран подход в урок по физическо възпитание като средство за повишаване на физическата годност на учениците.

Цели за опит: създаване на оптимални условия за подобряване на физическата подготовка на учениците.

Същност на опита: се състои в осигуряване на диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид здравословното състояние, пол, физическо развитие, двигателна годност, особености на развитието на психичните свойства.

Хронологията на събирането и формирането на опит е представена от последователни етапи на работа в селско училище (MOU Volodarskaya средно училище)

1 етап (2010)подчертаване на проблема с диференцирания подход в урока.

Етап 2 (2011)анализ на теоретична и методическа литература по избрания проблем.

Етап 3 (2012)апробация на трудов стаж в селско училище (MOU Volodarskaya средно училище)

Етап 4 (2013)обобщаване на опита на учител на областно ниво в методическото обединение на учителите по физическо възпитание. Постоянно високите резултати в областните спортни състезания за ученици, зоналните и регионалните спортни състезания привлякоха вниманието на учителите по физическо възпитание и учителите по допълнително образование.

Етап 5 (2014)предоставяне на опит на Главната атестационна комисия.

Цели на опита:

Да се проучат характеристиките на диференциран подход към организацията на часовете за обучение на двигателни действия.
Диференцирано развитие на физическите качества на учениците.
Укрепване на здравето и постигане на определени спортни резултати.
Създаване на условия за себеизява на учениците.

Водеща педагогическа идея се състои в систематично представяне на теоретичните и практическите аспекти на диференцирания подход в урока по физическо възпитание като средство за повишаване на физическата годност на учениците.

Обхват на опитважи за всички форми на физическа култура и спортни дейности на учениците.

Теоретична основа на опита е разработка, основана на теорията за учебната дейност, разработена през 1974 г. от D.B. Елконин и В.В. Давидов, което показва, че особеността на учебната дейност е, че в нея ученикът овладява обобщени начини за ориентация в областта на физическата култура и решаване на задачи за овладяване на движенията.

Изпитайте стабилност се характеризира с подобряване на физическите умения на учениците, които от своя страна са катализатор за формирането на физическа годност на учениците.

Заключение:Вярвам, че предоставянето на диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид здравословното състояние, пол, физическо развитие, двигателна годност, характеристики на развитието на психичните свойства, спомага за повишаване на физическата годност на учениците.

Все пак трябва система на работа поне 4-5 години, а не епизодично. Постиженията на учениците до голяма степен зависят от креативността на самия учител, умението му да организира учениците в класната стая и извънкласните дейности.

Въведение

В момента образователният сектор преминава през период на качествени трансформации.

Подобряването на урока по физическа култура и повишаването на неговата ефективност е невъзможно без разработване на въпроса за диференцираното обучение. Най-важното изискване на съвременния урок е да се осигури диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид здравословното състояние, пол, физическо развитие, двигателна годност и особености на развитието на психичните свойства. Като започнете, на първо място е необходимо да определите с какъв състав от ученици трябва да работите няколко години. В началото на учебната година е необходимо да се установи нивото на физическа подготовка (чрез тестове) и здравословното състояние на учениците (според медицинските прегледи). Представа за степента на подготвеност на учениците за овладяване на определено двигателно действие може да се получи чрез наблюдение на способността за възпроизвеждане на задача или упражнение с дадено темпо, ритъм, с дадена амплитуда.

Важен е диференцираният и индивидуален подход към учениците, както с ниски, така и с високи резултати в областта на физическото възпитание. Ниското ниво на развитие на двигателните качества често е една от основните причини за неуспеха на ученика във физическото възпитание. А ученик с високо ниво не се интересува от урок, предназначен за среден ученик. В допълнение към разделянето на учениците на основни, подготвителни и специални групи, в почти всеки клас условно е възможно да се разделят децата на още няколко групи (категории):

напълно здрави, но "дебели" деца, които не искат да работят;
деца, временно прехвърлени в подготвителна група поради заболяване;
слабо физически развитите деца, които се страхуват от подигравки, се изолират;
добре физически развити деца, които могат да загубят желание да учат в класната стая, ако им е много лесно и безинтересно.

Ето защо е необходимо да се разграничат и задачите, и съдържанието, и темпът на усвояване на програмния материал, и оценка на постиженията.

1. Характеристики на диференциран подход към организацията на часовете за обучение на двигателни действия

За прилагане на диференциран подход към организацията на уроците по физическо възпитание, всички ученици на училището са разделени на три медицински групи според нивото на здраве и физическа годност - основна, подготвителна и специална медицинска.

Класовете в тези групи се различават по учебни програми, обем и структура на физическата активност, както и изискванията към нивото на усвояване на учебния материал.

При разработването на практически задачи е необходимо да се извърши диференциран подход към учениците, като се вземе предвид тяхното здравословно състояние, ниво на физическо развитие и физическа подготовка.

В процеса на обучение на двигателните действия човек трябва да овладее техните динамични и ритмични параметри.

До 67-и клас интересът към часовете по физическо изчезва. След като анализираме ситуацията, можем да заключим, че слабите ученици нямат умения, така че не могат да се справят със задачата и следователно не искат да попаднат в ситуация на провал в класната стая. В резултат интересът им към физическото възпитание е значително намален. За силните ученици, напротив, учебната задача е твърде лесна и следователно не развива техния познавателен интерес. Учениците със средно ниво на подготовка се оказват недостатъчно мотивирани под влияние на общото настроение. Въз основа на това стана необходимо:

1 да се създаде методика, която да отчита и трите групи ученици и с възможност за преминаване на учениците от една група в друга;

2 да намерят средства и методи, които допринасят за развитието не само на двигателните функции на децата, но и за развитието на устойчив интерес към физическото възпитание.

Голяма роля се отделя на планирането на подготвителната и заключителната част на урока, тъй като урокът започна и как завърши, зависи успехът на урока. Едно от най-ефективните средства за насърчаване на развитието на интерес към физическото възпитание са игрите на открито, така че те трябва да бъдат включени в подготвителната и заключителната част на урока. Положителните емоции не само радват човек, но в същото време ефективно стимулират мускулната му дейност.

ЮГ. Коджаспиров каза: „Би било хубаво да тренираме на фона положителни емоции, а не да принуждавате себе си и децата си да работите против волята си, чрез „Не искам!“, стискайки зъби и мобилизирайки цялата си воля. Да имаш щастливата възможност да преподаваш и учиш с удоволствие, а не по принуда.

Следователно работата трябва да се основава на диференциран подход към учениците. В началото на преминаването на програмния материал в раздели, учениците трябва да бъдат разделени на отдели, всеки от които ще има деца с различни нива на подготовка и ще организира работата, както следва:

а) персоналът на отделите се извършва въз основа на интересите и възможностите на детето;

б) лидерът на отряда беше избран и във всяка серия от уроци той се променяше и в резултат на това всеки беше в ролята на водач на отряда;

в) задачата на ръководителя на отряда беше осигуряване, помощ, коригиране на грешките на другарите в отряда;

г) нивото на задачите (комбинациите) е избрано, като се вземат предвид индивидуалните способности на децата;

д) ако ученик от слаба група получи комбинации на уреди, тогава той беше помолен да изпълни упражненията на следващата средна група и така нататък по отношение на други групи.

Загрявката започва с бягане на най-монотонната дейност, която трябва да бъде разнообразена. Добра техника, която стимулира учениците, са игрите, насочени към решаване на проблеми в беговите упражнения.

В заключителната част на урока се провеждат игри със средна и ниска мобилност, чиято задача е да приведат тялото в относително спокойно състояние, допринасяйки за активна почивка след интензивно натоварване в основната част на урока. Прибягвайки до игровия метод за провеждане на урок, ходът на урока не се нарушава и децата се активират да изпълнят задачата, интересът към изпълнението на задачата се увеличава. Децата започват не само да изпълняват, но и да мислят.

Също така при провеждане на уроци по физическо възпитание е необходимо да се използва музика като стимулатор на работоспособността в процеса на образователни дейности. Изпълнявайки физически упражнения на приятна, специално подбрана музика, участващите неволно започват да изпитват чувствата и настроенията, изразени в нея и да я свързват с извършената работа, която започва да изглежда много по-приятна, привлекателна и по-малко уморителна от обикновено. Ролята на положителните емоции в урока по физическо възпитание, чрез игри на открито и музикален съпровод, като средство за повишаване на ефективността и в същото време внушаване на постоянен интерес към часовете е голяма.

Четири вида гимнастически упражнения са включени в програмата за преминаване на учебния материал на конкретен раздел: за момичета на неравномерни лостове, акробатика, упражнения за равновесие и скок; за момчета на греда, акробатика, успоредка, прескок. Правят се съчетания не само за момичета и момчета, но и за слаби, средни и силни ученици.

Въз основа на теорията за учебната дейност, разработена през 1974 г. от D.B. Елконин и В.В. Давидов, основните характеристики на експерименталната методика за преподаване на двигателни действия, основана на теорията на учебната дейност, са, че разпоредбите на тази теория предполагат изграждане на обучение "от общото към конкретното". В педагогическия експеримент бяха приложени предварително разработените основни етапи на нов подход към обучението на движенията. Първо се откроиха основните двигателни способности за този тип двигателни действия (локомоции); за създаване на предпоставки за обучение, тези двигателни способности (скоростно-силови, скоростни, издръжливи) се развиват за определено време, което подготви общата основа за овладяване на този клас движения. След това учениците бяха обучавани на моделите, общи за всички двигатели. За да развият интерес към изучаваните движения, учениците с помощта на учител изследваха генезиса на определени видове движение (ходене, бягане, каране на ски). Имаше призив към произхода на двигателните действия и за да събудят интерес към изучаваните движения, за да разберат по-добре основите им, децата в играта повториха пътя на формиране на тези движения. След това, с помощта на учител, учениците откроиха общите биомеханични основи на техниката на движенията (приложена беше симулация и бяха използвани схеми), след което усвоиха тези ключови точки.

За повишаване на ефективността на обучението по двигателни действия е предложена методика, която е разработена и тествана в хода на естествен педагогически експеримент. Тази методика включва следните основни етапи на образователната работа с деца.

1. Формиране на образователни и познавателни мотиви:

а) разговор с учениците с цел да им се дадат необходимите теоретични знания;

б) разпределение от деца с помощта на учител на общи двигателни способности: скорост, скорост, сила, сила и издръжливост. Това създава основа за обучение на двигателни действия и предпоставки за обучение на определени видове движения;

в) изучаване от децата на произхода на всеки вид движение;

г) повторение на тези движения под формата на игра с цел тяхното усъвършенстване (по този начин у учениците се развива интерес към изучаваните двигателни действия).

2. Изявление и решение на образователната задача за овладяване на двигателни действия чрез образователни действия и операции:

а) в самото начало на решаването на учебна задача учениците откриват принципа на решаване на цял клас конкретно-практически двигателни задачи (този принцип се състои във взаимовръзката на усилията и движението);

б) формиране на знания за общите биомеханични основи на движенията;

в) подобряване на техниката на определен вид движение чрез моделирането им в графична форма (с помощта на графики-схеми на движенията на ръцете и краката);

г) контрол на учителя върху учениците по време на развитието на движенията и контрол върху движенията в екипа (учениците контролират правилността на движенията на другите, сравняват ги);

В резултат на правилното организиране на диференциран подход в обучението се повишават: положителна мотивация за уроци по физическо възпитание; ефективността на учебния процес; творческа дейност на учениците в класната стая, интерес на децата към изучаване на техниката на движенията като начин за постигане на резултати.

Как се решават проблемите на оптимизирането на учебния процес по физическа култура при използване на технологията за диференцирано физическо възпитание.

2. Обучение на двигателни действия

Обучението се извършва по холистичен метод с последваща диференциация (подбор на технически детайли и тяхното „размножаване” по сложност) и след това интегриране (комбиниране) на тези части по различни начини, в зависимост от нивото на техническа подготовка на учениците с цел по-добро изпълнете упражнението. Обучението в двигателните действия дава възможност за избор на операции за решаване на определени двигателни задачи. В този случай всеки обучаем може да овладее двигателно действие в състава на операциите, които предпочита, което ще стане основа за формирането на индивидуален, най-ефективен стил на дейност. Учениците от силни групи в рамките на класа усвояват учебния материал средно два урока по-бързо от средните и слабите ученици. Необходимо е да се регулира различното темпо на обучение чрез диференциация на практическите методи на обучение, когато обучението за всяко двигателно действие завършва за силни групи чрез изпълнение на изучаваното упражнение в състезателни условия и процеса на развитие на физическите качества чрез изучаваното упражнение, и за ученици от слаби и средни групи се отделя повече време за изпълнение на упражнението според части и повторно изпълнение при стандартни условия. Доказателство за ефективността на този подход при обучението на двигателни действия е промяната в качеството на изпълнението по отношение на техническата подготовка. Същността на диференцираното обучение на двигателните действия е в определянето на сложността на частите от техниката и начините за тяхното комбиниране.

За да консолидирате и подобрите двигателните умения и да развиете подходящи координационни способности в урока, е необходимо многократно да използвате специални подготвителни упражнения, целенасочено и често да променяте отделните параметри на движение, техните комбинации и условията за изпълнение на тези упражнения.

Много ефективен в основната част на урока е груповият метод на работа, когато класът е разделен на групи в зависимост от готовността за усвояване на определен раздел от програмата. Но организацията на учениците в основната част може да бъде различна в зависимост от етапа на обучение.

Първи етапЗапознаване с нов учебен материал.

Урокът се провежда едновременно с целия клас, всички отдели получават една и съща задача, например да изпълняват нови упражнения, показани от учителя.

Втора фазаусвояване и консолидиране на учебен материал.

На всяка група е рационално да се дадат различни тренировъчни задачи: едно подготвително или водещо упражнение, изпълнявано в леки условия; други сложни извеждащи упражнения; трети действието като цяло, но в по-лек вариант и т.н.. Напр. салто напред: слабо обучените ученици го изпълняват на наклонена равнина при леки условия, а добре обучените ученици на гимнастически постелки при нормални условия. Обръщане с главата надолу: най-силната група упражнява самостоятелно на напречната греда; по-малко обучени с помощта на учител на висок стълб от неравномерни пръти (кон е поставен пред стълба), превратът се извършва с ритане на коня с крака при леки условия; най-слабите ученици изпълняват по това време задачи на гимнастическата стена за силата на ръцете и корема . Висок скок: оборудвана е четириъгълна яма за скачане, от всяка страна на която на стелажите са монтирани щанги с различна височина, така че 4 групи с различна подготовка могат да работят едновременно, щангите се повдигат за всяка група поотделно. Това създава оптимални условия за обучение на всички ученици. Учениците, определени в подготвителна група по здравословни причини, могат да изпълняват задачи и упражнения, които са изпълними и препоръчани от лекарите.

Трети етапподобряване на двигателната активност.

Може да се окаже, че за учениците, които са най-слабо подготвени, трети етап изобщо няма да има, те не са усвоили достатъчно добре учебния материал. Тези деца продължават работата на втория етап, макар и малко по-сложен. По-подготвените деца изпълняват упражнения в състезателни условия или променящи се сложни условия (използване на тежести, повишена опора, различни съпротивления), като броят на повторенията и броят на обиколките се увеличават за тях. По-слабо подготвените ученици работят в стандартни условия.

В часовете по гимнастика на децата може да се позволи да добавят свои собствени елементи към комбинации, да променят височината на снаряда и разстоянието до моста в свода. Всеки тип може да съдържа както основен компонент, така и вариативна част, която осигурява задълбочено изучаване на техниката на акробатични и други упражнения.

В урока е необходимо да се провежда индивидуална работа с ученици, които не могат да извършват едно или друго двигателно действие. Тези деца получават индивидуални задачи, както в урока, така и за домашна работа за това двигателно действие. Индивидуалната работа с учениците на различни етапи от урока помага за запазване на физическото, моралното и социалното здраве на учениците.

3. Диференцирано развитие на физическите качества

Диференцираното развитие на физическите качества в групи с различна готовност се извършва както с едни и същи, така и с различни средства и методи, но размерът на натоварването винаги се планира да бъде различен, в резултат на което нивото на физическа годност на учениците значително се подобрява в сравнение с до началното ниво. В по-слабите групи децата приключват задачите по-рано, имат повече време за почивка и възстановяване.

За ученици с недостатъчно ниво на физическа подготовка можете да използвате карти с индивидуални задачи, посочващи упражненията, последователността на тяхното изпълнение, дозировката. Упражненията на картите със задачи стават по-трудни с възрастта.

В уроците е желателно да се използва нестандартно оборудване и малък инвентар (гимнастически пръчки, въжета за скачане, обръчи, дъмбели, гумени и пружинни разширители и др.), Провеждайте уроци с музикален съпровод, включвайте елементи от аеробна гимнастика, ритмика, упражнения за мускулна релаксация, дихателни упражнения. Това ви позволява да увеличите двигателната плътност на уроците и да ги направите по-интересни.

Не забравяйте да контролирате физическата активност чрез пулс преди и след края на урока. За да се определи функционалното състояние на учениците в процеса на физическа активност от различно естество, не само се сравнява величината на изместването на пулса с естеството и големината на натоварването, но и се проследява скоростта на възстановяване на пулса по време на почивка. Деца, които имат сърдечна честота над 80 удара / мин преди урока и по-малко подготвени деца, трябва да бъдат поставени на левия хълбок при изграждане. За такива ученици с помощта на ограничители може да се направи вътрешен кръг с по-малък радиус, където да изпълняват индивидуални упражнения, дихателни и релаксиращи упражнения, ходене, джогинг и др. (остров на здравето).

В подготвителната част на урока се изпълняват задачи от всички деца, но при по-слабите се намалява натоварването, намалява се времето за изпълнение на задачите, техният обем, интензивност, брой повторения, темпото на движение; дават се по-прости въвеждащи и подготвителни упражнения, позволява се да се правят по-чести и по-дълги почивки.

В практиката на физическата култура и оздравителната работа широко се използват състезателни и игрови технологии, които помагат да се решат не само проблемите на мотивацията, развитието на учениците, но и защитата на здравето и социализацията. В играта и чрез игровата комуникация растящото дете проявява и формира мироглед, потребност да влияе на света, да възприема адекватно случващото се. Именно в играта, независимо от съзнанието на детето, работят различни мускулни групи, което също има благоприятен ефект върху здравето.

При провеждане на упражнения в игра или в състезателна форма слабите ученици се разпределят между всички отбори и тези играчи се сменят по-често.

При преодоляване на писта с препятствия някои от тях се изключват за слаби деца.

При щафетните бягания по-подготвените ученици започват и завършват щафетните бягания и правят две повторения, ако е необходимо. При изпълнение на задачи по двойки децата трябва да бъдат подбрани според тяхната сила и да им се дават упражнения с различна сложност, като можете да използвате и карти със задачи и схеми за упражнения.

Обърнете специално внимание в урока на деца с наднормено тегло и слаби деца, които не искат да учат поради тяхната неловкост. Добри резултати могат да се постигнат, ако такива деца първо бъдат включени в помощ при игри на открито и щафети. Отначало те помагат в съдийството, след това, като се включват в събитията, участват в играта и престават да се смущават от двигателната си неловкост. Продължавайки да учат по този начин в класната стая, тези деца придобиват увереност в своите способности и постепенно се включват в редовни класове. Двигателният режим при слаби деца се извършва при пулс до 130-150 удара / мин. На този етап тренировъчният режим за различните групи трябва да бъде различен: тренировъчен, тонизиращ или щадящ.

В заключителната част на урока класът се обединява в една група, всички ученици изпълняват едни и същи упражнения. Изключение правят случаите, когато според графика урокът по физическа култура е последен и в края му можете да играете игра с голяма мобилност, участието на по-слабо подготвени деца в такава игра е ограничено.

4. Формиране на знания и методически умения на учениците за организиране на самостоятелни форми на физически упражнения

Технологията за диференцирано формиране на знания и методически умения включва: 1) идентифициране на нивата на обучение на учениците в областта на знанията и методическите умения с помощта на диагностичен тест (извършва се в края на всяка тема и служи като основа за разделяне на учениците на групи с различна подготовка). 2) "размножаване" на задачите за изучаване на темата според нивата на обучение на учениците и групите с различна подготовка; 3) "отглеждане" на съдържанието на програмата.

На учениците се предлагат различни по сложност, съдържание, обем задачи. Това могат да бъдат: малки съобщения, по-подробни доклади, дейности по проекта (презентации), съставяне на комплекс от сутрешни упражнения или загрявки, упражнения с предмети.

Достатъчно време в уроците в 1-4 клас трябва да се посвети на профилактиката на плоски стъпала, формирането на правилна стойка, разработването на комплекси от сутрешна гимнастика. В хода на изпълнение на упражненията запознайте учениците с това, което засяга това или онова физическо упражнение (стойка, сила, ловкост и др.), Обърнете внимание на техниката на изпълнение и предпазните мерки при изпълнение на упражненията; дайте общ анализ на изпълнението на упражненията и обърнете внимание на техническите грешки.

Провеждайте седмични инструктажи за правилата за безопасност в класната стая и правилата за поведение на учениците в спортните зали.

5. Диференцирана оценка по физическа и техническа готовност на учениците

При оценката на физическата годност се вземат предвид както максималния резултат, така и увеличението на резултата. Освен това индивидуалните постижения (т.е. повишаване на резултатите) са от приоритетно значение. При поставяне на оценка по физическа култура се вземат предвид както теоретичните знания, така и техниката на извършване на двигателно действие, усърдието и способността за извършване на спортни и развлекателни дейности. Широко прилагайте методи за насърчаване, устно одобрение. Някои деца имат нужда да бъдат убедени в собствените си способности, успокоени, насърчени; други да се въздържат от прекомерно усърдие; трети интерес. Всичко това формира положително отношение към изпълнението на задачите сред учениците, създава основа за социална активност. Всички оценки трябва да бъдат обосновани.

Временно освободените деца и учениците, определени в специална медицинска група по здравословни причини, трябва да присъстват на уроците: помощ при подготовката на оборудването, съдийството. В игрите те се интересуват от изпълними роли, в щафетни състезания могат да бъдат назначени за капитани на отбори, за да организират децата и да помогнат за дисциплината, могат да участват в допустими задачи, да се запознаят с теоретичната информация в уроците, с техниката на изпълнение на някои двигателни действия, които не изискват големи енергийни разходи, могат да правят упражненията, препоръчани от лекаря. Тази работа на учениците също може да бъде оценена.

Постоянно ориентирайте силните деца към факта, че те са длъжни да помогнат на слабите, поканете ги да подготвят по-слаб другар за успешното завършване на упражнението и дайте високи оценки за това.

Когато оценявате дейността на учениците, се съсредоточете не само върху усвояването на знания, умения и способности от детето, но и върху формирането на неговата мотивационна сфера на хигиенично поведение при прилагане на придобитите знания и идеи.

Цялостното изследване на учениците, сравнението на различни данни позволява да се идентифицират причините за изоставането на децата, да се установят основните от тези причини и да се упражнява педагогическо въздействие въз основа на метода на диференцирано обучение.

Тази технология улеснява процеса на обучение, ученикът се доближава до планираната цел с постепенно натрупване на запас от двигателни умения, от които се формира желаното действие. От богатството на упражнения, форми и методи на тяхното прилагане, уроците стават по-разнообразни, а учебният процес по-интересен. Учениците се занимават с желание, възприемат с интерес изпълними и разнообразни задачи, изпълняват ги съзнателно, изпитват удоволствие от самия процес на изпълнение.

Осигуряване на диференциран подход към учениците, съобразен с тяхното физическо развитие и двигателна подготовка; постигане на висока двигателна плътност, динамичност, емоционалност, възпитателна и поучителна насоченост на уроците; формирането на умения и способности на учениците за самостоятелни физически упражнения - всичко това са най-важните изисквания на съвременния урок по физическа култура.

Библиографски списък.

Ашмарин Б.А. Теория и методика на физическото възпитание. Учебник. Москва: Образование, 1990. 287 с.
Балихина Т.М. Речник на термините и понятията по тестология. М.: МГУП, 2000 г., 160 с.
Bershtein N.A. За умението и неговото развитие. М.: Физкултура и спорт, 2001. 228 с.
Боген М.М. Обучение за движение. М.: Физкултура и спорт, 1995. 193 с.
Давидов В.В. Теорията на развиващото обучение. - М.: INTOR, 1996. - 544 с.
сп. "Предучилищно възпитание" 2006 г. №6.
Кудрявцев М.Д. Методика за обучение на двигателни действия на по-млади ученици въз основа на теорията на учебната дейност: Образователен метод. селище - М.: APKiPRO, 2003. - 105 с.
Кудрявцев М.Д. Физическото образователно пространство като среда за рехабилитация и социална адаптация на учениците. - М.: APKiPRO, 2002. - 185 с.
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика на физическата култура. Учебник. М.: Съветски спорт, 2003. 464 с.
Лукяненко В.П. Физическа култура: основите на знанието: Учебник. Москва: Съветски спорт. 2003. 224 стр.
Лях В.И. Тестове по физическо възпитание на ученици. М.: ООО "Фирма" Издателска къща AST ", 1998. 272 с.
Лубишева Л.И. Концепцията за обучение по физическа култура: методология на разработване и технология за прилагане // Физическа култура: образование, обучение, обучение. 1996, № 1, стр. 11-17.

Ю. Ф. Муталупов, МБОУ Володарская гимназия, село Володарского, Ленински район, Московска област

Предистория, проблеми, причини При днешното претоварване на учебната програма децата прекарват 7-8 часа в училище, предимно седнали. Много малък процент от учениците се занимават със спортни секции. Нараства броят на учениците, които не са мотивирани да се занимават с физическо възпитание, както и на децата с ниска физическа подготовка.

Учениците, които са физически слабо развити, умственото представяне е по-ниско и по-малко стабилно, отколкото при физически силните. Студентите, занимаващи се със спорт, имат по-високи нива на умствена ефективност от тези, които посещават часовете по физическо възпитание. В класовете често се избират деца с различни нива на физическа подготовка и психологически качества. Това е причината за намаляване на ефективността на уроците по физическо възпитание, при условие че се използват единни изисквания и методи на работа с всички ученици.

Опит в решаването на подобни проблеми A) Вътрешнокласова (вътрешнопредметна) диференциация (N.P. Guzik) B) Нивова диференциация на обучението въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov) C) Културно-образователна технология на диференцирано обучение според интересите на децата ( I.N. Zakatov) Вентилаторът на културологичните направления на диференциация включва 8 образователни катедри, сред които специално място заема катедрата по физическа култура (възпитание на здравословен начин на живот, правилно отношение към здравето, култ към физическата красота, практикуване на различни спорт, преподаване на основите на медицинските и психологически знания). D) Технология на индивидуализацията на обучението (A.S. Granitskaya и V.D. Shadrikov)

Уместност Необходимостта от повишаване на интереса на децата към физическото възпитание и спорта, което налага създаването на ситуация на успех в учебния процес за всеки ученик, независимо от неговите физически възможности и развитие. По този начин диференцираният подход не само ще помогне за укрепване на физическото и психическото здраве на детето, но и ще повиши самочувствието му, ще му помогне да се утвърди в екипа и впоследствие да вземе самостоятелни решения.

Хипотеза Ако успеем да култивираме устойчива потребност от редовни физически упражнения, която трябва да се превърне в силен навик, тогава ще постигнем осъзнаване от ученика на необходимостта от такива дейности за постигане на успех в ученето, живота и работата.

Поставянето на цели за учениците е да придобият определени умения и да ги доведат до ниво на умения; за учителя - да създаде оптимални условия за успешно изпълнение на контролните стандарти на ученика, съответстващи на индивидуалното ниво на физическо развитие; да се постигне разбиране от ученика за целта на изпълняваните упражнения; осигуряване на плътност на урока за увеличаване на двигателното натоварване.

Модел на дейността и график за изпълнение. 1. Работа с изявени ученици и включването им в спортни прояви от областно и градско значение – отчет. година 2. Разпределението на учениците в медицински групи и организацията на занятията с тях в съответствие с разработената наредба за оценяване и освидетелстване по здравословни причини на различни групи - през учебната година. 3. Тестване на учениците от 5-6 клас за определяне нивото на физическите способности в 4 упражнения-тестове (входящ контрол) - септември-ноември 2007г. 4. Работа с ученици със средно ниво на физическо развитие и включването им в училищни спортни дейности – през учебната година. 5. Повторно тестване на учениците от 5-6 клас и проследяване на растежа на физическата подготовка на ученика през годината – март-април 2008г. 6. Разработване и избор на специални упражнения за момичета от астеноиден и храносмилателен тип - септември-декември 2007 г. 7. Индивидуална работа с младежи от класове по въпросите на силовата подготовка, разработване на индивидуални програми за всеки ученик - септември 2008 г.

Диференцирано обучение на групата Според психическите качества Според разликата в пола Според типа на тялото Според нивото на физическо развитие Медицински момчета момичета

Ресурсно подпомагане Финансиране: А) недостатъчно финансиране на училището за поддържане на многостепенно обучение, както и закупуване на специално спортно оборудване за тези цели; Б) липсата на подходящо медицинско осигуряване на процеса на физическо възпитание на студентите и специалистите по ЛФК; В) недостатъчни средства за закупуване на награден фонд за вътрешноучилищни прояви; Г) липсата на финансова основа за създаване на безплатни спортни секции на базата на училището. Материално осигуряване: А) 2 спортни зали (22Х24) със съблекални, душове, тоалетни; Б) спортен град (футболно игрище, баскетболно игрище, сектор за хвърляне, яма за скачане) В) всяка спортна зала има щанги, напречни греди, въжета, врати, гимнастически постелки, щеки, въжета за скачане, пълнени топки, гимнастически коне и кози, щанги, баскетболни табла с кошове, волейболни стълбове с мрежи, обръчи, топки за спортни игри, тенис маса, дъмбели.

Теоретична база. Диференцираното обучение е образователна система, която осигурява развитието на личността на всеки ученик, като се вземат предвид неговите способности, интереси, наклонности и способности. Това включва откритост и променливост на обучението, както и разнообразие от методи, средства и форми на организация на образователната и възпитателна работа. При контрол на знанията диференциацията се задълбочава и преминава в индивидуализация (индивидуално отчитане на постиженията на всеки ученик).

За създаване на урочна атмосфера, стимулираща ученето, са необходими преди всичко: педагогическа любов към детето (грижовност, човешко отношение, човешка топлина и обич); разбиране на трудностите и проблемите на децата; приемане на детето такова, каквото е, с всичките му недостатъци; състрадание, участие, необходима помощ; изучаване на елементите на саморегулацията (научете се да учите, научете се да се контролирате)

Система на работа 1. Материали, отразяващи резултатите от работата: "Индикации за здравословното състояние за определяне на медицинска група" Таблици на нивото на физическа годност на учениците. 2. Разработени материали Таблица за оценка на резултатите от теста Стандарти за контрол на нивата на физическа годност "Правила за оценка и сертифициране по здравословни причини към различни медицински групи" "Правила за провеждане на училищна олимпиада по физическа култура и спорт" провеждане на турнир по мини футбол" "Правила за провеждане на турнир по дама"

Работна система 3. Документи и материали, отразяващи резултатите от дейността на учителя: обратна връзка за работата по темата за самообразование (учителят по физическо възпитание Иванов А.В. - MOU SOSH 53 на град Твер) темата за самообразованието на председател и секретар на Методическия съвет на училището 4. Постижения на учениците

Изводи Още днес е ясно, че работата ще доведе до желания резултат, тъй като според проучване на учениците се повишава мотивацията за преподаване на физическа култура (вижте резултатите от проучването) Нивата на физическа годност на учениците от 5-ти клас 6 са определени, което ще позволи работа по диференциран подход.

Значението на опита за развитието на регионалната образователна система Държавната политика, в съответствие със закона на Руската федерация "За образованието", се основава предимно на принципа на общата достъпност на образованието, адаптивността на образователната система към нивата и характеристики на развитието и обучението на учениците. Диференцираният подход към учениците в часовете по физическо възпитание е напълно съобразен с принципите на горния закон.

Универсалност (на кого му пука за резултата). здравето и формирането на принципите на здравословния начин на живот сред по-младото поколение допринася за формирането на пълноправен член на обществото, гражданин - държавен ред. На второ място, нараства интересът на родителите както към горните качества на детето, така и към факта, че то получава развитие в съответствие с неговите възможности без претоварване. Така нашата дейност е насочена към изпълнение на обществената поръчка.

Тест 3. Скок дължина от място. Определя нивото на скоростно-силовите качества. Условия: чорапи на стартовата линия, завъртете ръцете си напред и нагоре, за да скочите на двата крака. Резултатите се отчитат на задната изправена пета на всеки крак. Резултатите се оценяват с точност до 1 cm.

Тест 4. Издърпване от вис на лоста. Като държите щангата с хват отгоре, издърпайте се нагоре и излезте с брадичката над нея.Напълно изправете ръцете си, фиксирайте тази позиция и започнете следващото издърпване.Летящи резки и движения не са разрешени. 26

МБОУ „Средно училище на името на А.М. Горки"

град Карачев, Брянска област

„Диференциран подход

в преподаването

физическа култура"

от трудов стаж

учители по физическа култура

Рудакова Л.А.

Днес, в ерата на научно-техническия прогрес, нашите деца спират да спортуват. Разходките, тичането, игрите и разходките на чист въздух са заменени от кола, телевизор, компютър, съдомиялни... Дори за да смените телевизионния канал, не е нужно да ставате от дивана, има дистанционно управление . Единственото място, където децата спортуват, е училището.

Физическата активност е от съществено значение за децата! Той не само тренира сърцето, мускулите и кръвоносните съдове, но и ги развива. За да се развива нормално детето трябва да се занимава с каквато и да е физическа активност неорганизирано поне два часа, организирано - един час дневно! Заседналият начин на живот прави човешкото тяло уязвимо към развитието на различни заболявания. Това е особено тревожно за нашите деца. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите на SCCH RAMS през последните години са отбелязани следните характеристики на негативните промени в здравето на децата (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Значително намаляване на броя на абсолютно здрави деца. Сред студентите техният брой не надвишава 10-12%.

2. Бързо нарастване на броя на функционалните разстройства и хроничните заболявания. През последните десет години във всички възрастови групи честотата на функционалните разстройства се е увеличила 1,5 пъти, хроничните заболявания - 2 пъти. Половината от учениците на възраст 7–9 години и повече от 60% от гимназистите имат хронични заболявания.

3. Промяна в структурата на хроничната патология. Делът на заболяванията на храносмилателната система се е удвоил, делът на заболяванията на опорно-двигателния апарат (сколиоза, остео-усложнени форми на плоскостъпие) се е увеличил 4 пъти, а заболяванията на бъбреците и пикочните пътища са се утроили.

4. Увеличаване броя на учениците с множество диагнози. Учениците на 7-8 години имат средно 2 диагнози, 10-11 години - 3 диагнози, а 20% от гимназистите имат анамнеза за 5 или повече функционални нарушения и хронични заболявания.

Съвсем очевидно е, че в съвременна образователна институция е необходимо да се създадат специални научнообосновани условия за организиране и провеждане на образователния процес, специална здравословна и здравословна образователна среда. За да растат децата здрави, е необходимо правилно физическо възпитание, както и придържане към здравословен начин на живот.

Едно от направленията за подобряване на физическото възпитание на учениците в образователните училища е използването на диференциран подход в часовете по физическо възпитание като важно условие за оптимизиране на процеса на обучение и възпитание.

Резултатите от научни изследвания и практически опит показват, че във всички класове има групи от силни, слаби и средни ученици и че има статистически значими разлики в представянето на тези групи. Проучването и обобщаването на опита на учителите по физическо възпитание обаче показа, че методиката на преподаване е предназначена за така наречения "среден" ученик. В резултат на това в часовете по физическо възпитание учениците с високо и ниско ниво на физическо развитие и физическа годност не могат да реализират напълно своя потенциал, което не отговаря на изискванията на съвременното училище.

При организирането на диференциран подход в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид здравословното състояние и нивото на физическо развитие на учениците, индивидуалните характеристики на организма, пола на учениците, вида на нервната система, темперамента и много други качества.

Диференциран подход трябва да се прилага не само в класната стая, но и преди урока, след урока, у дома (при писане на домашни).

Практическото прилагане на методите за организиране на диференциран подход в часовете по физическо възпитание позволява да се постигне повишаване на показателите за физическо развитие и физическа годност, подобряване на функционалното състояние на тялото, подобряване на здравето на учениците и ефективна подготовка за преминаване нормативи и тестове по физическа култура.

Диференциран подход в уроците по физическа култура.

1. Теоретични основи на диференцирания подход в часовете по физическо възпитание.

В съвременните условия е необходимо да се осъществява не само индивидуален подход към отделните ученици, но и да се създадат оптимални условия за ползотворна работа на цели групи ученици, клас с равни възможности. В тази връзка е необходимо да се класифицират учениците в групи в зависимост от техните данни за ефективна работа в класната стая. Физическото развитие и физическата годност са естествен резултат от морфологични и функционални промени в организма, отражение на неговите физически качества и способности, които претърпяват промени в зависимост от генетичните причини и условията на живот на човека.

Диференцираният подход в уроците по физическо възпитание се разбира като специфичен подход към всяка от идентифицираните групи ученици, в зависимост от техните възможности, което ви позволява да постигнете оптимално ниво на физическо развитие, физическа подготовка, както и подходящия обем знания , умения и способности.

В теорията и методиката на физическото възпитание проблемът за организиране на диференциран подход се признава за важен и актуален. Има научни разработки по този въпрос в различни аспекти, благодарение на които станаха очевидни признаците, залегнали в основата на диференцирания подход: здравословното състояние и нивото на физическо развитие, нивото на физическа годност, степента на биологична зрялост и пол на децата , свойствата на нервната система и темперамента. Разширен е разделът в групата упражнения за развитие на правилна стойка и упражнения за укрепване на мускулите на гърба и корема. Катеренето по въже, набирания и акробатични упражнения са напълно изключени. Учебният материал на програмата е проектиран по такъв начин, че да осигури последователна подготовка на учениците и по този начин да създаде най-добрите условия за прехвърляне към подготвителната или основната група.

1.2. Видът на нервната система и нивото на развитие на учениците.

Психологът Б.А. Вяткин смята, че при прилагането на диференциран подход в процеса на преподаване на физически упражнения, на първо място, трябва да се вземе предвид степента на биологично развитие на учениците. Установена е висока зависимост на резултатите от физическите упражнения от биологичното развитие, особено от степента на пубертета. През последните години се появиха доста трудове, в които се разглежда диференциран подход от гледна точка на връзката между обучението за упражнения, развитието на двигателните качества и типологичните свойства на нервната система. Б.А. Вяткин изследва влиянието на образователните и състезателни игрови мотиви на дейност върху развитието на физическите качества на учениците от 5 клас. Той стигна до извода, че учениците със силна нервна система в условията на играта имат много по-добри резултати, докато учениците със слаба нервна система имат по-лоши резултати. Учениците със слаба нервна система в процеса на усвояване на движенията се влияят най-положително от похвала, а най-зле от порицание и лоша оценка. Успехът на учениците със силна нервна система се влияе най-силно от порицанието и оценката. Учениците със слаба нервна система по-лесно усвояват техниката на движенията. По време на състезанието те се превъзбуждат, което им пречи да извършват двигателни движения. Ето защо за тях в учебния процес се препоръчва използването на състезателния метод. Диференцираният подход към изучаването на раздел от програмата (хвърляне, скачане, ски обучение, бягане и др.) Ви позволява да развиете определен стил на работа за „силни“ и „слаби“ ученици.

1.3. Възрастови и полови характеристики на учениците.

При провеждане на уроци по физическо възпитание е необходимо да се вземат предвид възрастовите и полови характеристики на учениците. Още в начална училищна възраст при избора на упражнения и дозирането на двигателната активност се препоръчва на момчетата повече отколкото на момичетата да се дават упражнения за вдигане и носене на товари, за преодоляване на съпротивление, повече положителни бягания и ски дистанции; увеличете височината на скоковете, както и разстоянието до целите за хвърляне. Силовите упражнения за момичета по отношение на броя на повторенията могат да бъдат същите като за момчетата, но с по-малко напрежение. Момичетата повече от момчетата трябва да изпълняват плувни, ритмични, танцови движения.

На учениците под 11 години да се дават упражнения, развиващи бързина, ловкост, подвижност на ставите и издръжливост; от 11-12 години е необходимо да се увеличи делът на силовите упражнения. При упражнения, насочени към развиване на сила и издръжливост, физическата активност за момичетата е малко по-малка, отколкото за момчетата. В същото време в упражненията за бързина и сръчност могат да им се дават по-трудни упражнения от момчетата. IN юношествотоподобрява се нервната регулация на мускулния апарат, което създава добри условия за овладяване на сложни двигателни действия. За деца на възраст 13-14 години броят на упражненията, свързани с дългосрочно статистическо натоварване, е намален. В часовете по физическо възпитание трябва да се обръща постоянно внимание на правилното и дълбоко дишане, укрепване на дихателната мускулатура и поддържане на правилна поза. За момичетата на тази възраст става трудно да изпълняват упражнения за издърпване, катерене, висене и почивка. С изключително внимание трябва да им давате упражнения като вдигане на тежести, скачане от голяма височина. В уроците продължителността на бавното бягане може да бъде 4-5 минути за момичета и 6-8 минути за момчета. При момичетата е необходимо да се намали дължината на разстоянието и интензивността на бягане с 1,5-2 пъти в сравнение с момчетата.

В часовете с ученици от гимназията трябва да се отдели значително място на упражненията, насочени към подобряване на моторния анализатор, по-специално упражнения, които развиват точността на пространствената и времевата ориентация, оценката на силовите параметри на движенията и координацията. Гимназистите имат силно развито чувство за равновесие, поддържане на зададен темп и ритъм на движенията. На тази възраст има благоприятни условия за развитие на силовите качества. Темповете на растеж на издръжливостта към дългосрочна силова работа и растежът на показателите за скорост на движение в старша училищна възраст са по-ниски от средните. Момичетата имат по-малко мускулна сила от момчетата. Следователно за тях е по-трудно да изпълняват такива упражнения като издърпване, изпъване на ръцете си в акцент, катерене, катерене, бягане, скачане, повдигане на краката. Въпреки това, всички тези упражнения трябва да се използват при работа с момичета, необходимо е само да се улеснят условията за тяхното изпълнение.

Момичетата са противопоказани при повдигане и носене на големи тежести, скачане от големи височини, но са необходими упражнения с умерено натоварване за укрепване на коремните мускули, гърба и тазовото дъно. Те имат по-малко функционални резерви за интензивна и продължителна работа от младите мъже. Физическата активност при тях предизвиква голямо увеличение на сърдечната честота, но по-малко повишаване на кръвното налягане, а периодът на възстановяване на тези показатели до първоначалното ниво продължава малко по-дълго, отколкото при младите мъже.

1.4. Работа с деца, постигнали определени резултати в различни спортове.

Провеждането на вътрешноучилищни състезания, както и отчитането на всички горепосочени изследвания (здравословно състояние, ниво на физическо и умствено развитие, възраст, пол на детето, тип нервна система и други), дава възможност за идентифициране на децата с характеристиките на определени спортове и определени видове физически упражнения. Предлагам на такива деца да се занимават с определени спортове в системата на допълнителното образование и евентуално по индивидуални програми. Такава диференциация ще позволи да се укрепи здравето колкото е възможно повече, не само да се развие, но и да се подобрят двигателните умения и способности. Това ще позволи на талантливите деца да достигнат определени висоти в различни области на спорта, да се самореализират и евентуално да изберат професия.

По този начин в процеса на физическо възпитание е необходимо, освен познаването на възрастово-половите различия на учениците, да се изучават и техните индивидуални характеристики, като здравословно състояние, ниво на физическо развитие, ниво на физическата годност, степента на биологична зрялост, свойствата на нервната система и темперамента. Следователно, когато се организира диференциран подход, е необходимо да се изследват индивидуалните характеристики на физическото развитие и физическата годност на учениците като признаци, които могат да бъдат взети под внимание, контролирани и управлявани в процеса на уроците по физическо възпитание в средното училище. Характеристиките на физическото развитие са един от показателите за физическото състояние на тялото. Освен това в училищна възраст размерът и теглото на тялото в по-голяма степен отразяват функционалните възможности на организма. Анализът на научните данни показва, че отчитането на различни показатели е важно за подобряване на процеса на физическо възпитание на учениците, тъй като прилагането на диференциран подход позволява изграждането на обучение и образование по научно обоснован начин и следователно най-ефективно.

2. Организация на диференцирано обучение в часовете по физическа култура.

Условно подразделям диференцирания подход на вътрешнокласен и вътрешноучилищен (фиг. 1).

Фиг.1 Класификация на видовете диференциран подход.

В работата си използвам следните методи на диференциран подход в часовете по физическо възпитание:

1. Изследване на индивидуалните характеристики на учениците:

Данни от медицински преглед.
Показатели за контролни тестове.

2. Управление на дейностите на учениците:

Разпределение на учениците по групи.

Определение за физическа активност.

3. Активиране на самостоятелната дейност на учениците:

Идентифицирайте асистенти и провеждайте уроци с тях,

Изготвяне на учебни карти със задачи за групи ученици.

Разработване на диференцирани домашни задачи.

Нека разгледаме по-подробно горните методи.

2.1. Проучване на индивидуалните характеристики на децата.

Програмата за изследване на физическото развитие включва следните показатели: дължина на тялото в изправено положение, телесно тегло, гръдна обиколка и други. Всички антропологични измервания се правят през септември и май. Ежегодно се провеждат медицински комисии, на които се проучва здравословното състояние на всеки ученик. Въз основа на получените данни ние, заедно с медицинския работник на училището, използваме таблиците за оценка, за да определим нивото на физическо развитие на всеки ученик. В съответствие с прогнозните данни, ние разделяме децата на три медицински групи: основна, подготвителна и специална.

Към основната групавключват ученици, които нямат отклонения във физическото развитие и здраве, както и ученици с незначителни отклонения в здравето, при наличие на достатъчна физическа подготовка.

към подготвителната групазаписват се деца с леки отклонения във физическото развитие и здравословното състояние, без съществени функционални изменения, с недостатъчна физическа подготовка.

Към специална групавключват се ученици, които по здравословни причини имат значителни отклонения от постоянен или временен характер, които са противопоказани за занятия по държавни програми в общи групи.

2.2. Управление на студентските дейности.

За да управлявам педагогически правилно учебния процес, да правя навременни корекции на урока, да прилагам диференциран подход в практическите дейности, трябва, освен да взема предвид физическото развитие на ученика, да наблюдавам физическата годност на учениците. За изследване на физическата подготовка на учениците съставям програма, която може да включва следните тестове: дълъг скок от място, хвърляне на пълнена топка, динамометрия на китката.

дълъг скок сместа. Този тест отразява развитието на силата и скоростта на движение. Тестовете се извършват на гумена писта, маркирана на всеки сантиметър. Ученикът стои на линията на отблъскване, без да я пресича с пръстите на краката си, и заема позицията на тясна позиция на краката. Не повдигайте петите си от пода, докато махате с ръце. Правят се три опита, като най-добрият резултат се взема предвид за оценка.

Хвърляне на медицинска топка (1 кг) се използва за оценка на скоростно-силовите качества по време на работа, извършвана главно поради мускулите на ръцете и торса. Хвърлянето се извършва зад главата с две ръце, седнали на пода. Правят се три опита, най-добрият резултат се взема предвид.

Карпална динамометрия. Мускулната сила на ръката се определя с динамометър. За ученици от 1 до 3 клас скалата за деление е от 0 до 30 кг, за ученици от 4 до 10 клас скалата е от 0 до 90 кг. Силата на дясната и лявата ръка се измерва отделно. Изследваният стои изправен, свободно движи ръката си леко напред и настрани, хващайки динамометъра с пръсти (стрелката е насочена навътре към дланта) и го стиска максимално, без да огъва ръката в лакътя. Най-добрият резултат от два опита се взема предвид. Точност на измерване до един кг. След това, според таблиците за оценка, определям към кое ниво на физическа подготовка принадлежи този или онзи ученик. Обобщавайки резултатите и разделяйки ги на броя на тестовете, получаваме средния резултат, който показва общото ниво на физическа подготовка на всеки ученик.

Според нивото на физическа подготовка разделям учениците на три групи:

В групата на "силните"включва ученици, принадлежащи към основната медицинска група по здравословни причини, с високо, над средното, средно ниво на физическо развитие и високо и над средното ниво на физическа подготовка. Едно от задължителните условия за учениците от тази група е постоянното увеличаване на физическата активност и изискванията за техническо изпълнение на физическите упражнения.

Втора група (средна)са студенти от основна медицинска група с високо, над средно, със средно ниво на физическо развитие и със средно ниво на физическа подготовка.

Към третата (слаба) групаВключват се ученици от основната и подготвителната медицинска група със средно, под средното, ниско ниво на физическо развитие и физическа подготовка под средното и ниско ниво. За тях се подбират повече въвеждащи и подготвителни упражнения, като се изключват упражнения, които изискват интензивно усилие, които са трудни за координация и се изпълняват с максимална скорост. Когато изпълняват сравнително лесни упражнения за координация, точност и скорост на реакция към гъвкавост, на учениците от тази група се дава същия брой повторения като учениците от втората група, а при по-трудни упражнения броят на повторенията се намалява с 5–20. %.

2.3. Активиране на самостоятелната дейност на учениците.

За активизиране на самостоятелната дейност избирам помощници от групата на „силните“. Например, когато провеждам часове по гимнастика, аз сам назначавам помощници измежду по-подготвени ученици с организационни умения. В първата половина на урока запознавам децата с упражненията, които са планирани за изучаване в предстоящия урок, с методите на обучение, с методите на организиране на часовете, осигуряване и др. Тук се реализират обществените интереси на учениците. През втората половина на часовете се задоволяват техните лични интереси: те се занимават с игрови видове физически упражнения (баскетбол, волейбол, хандбал, футбол), различни щафетни състезания, игри на открито, изпълняват упражнения за развитие на двигателните качества, които , имат на недостатъчно високо ниво и др. По-добре е тези класове да се организират с групови командири от паралелни класове. Такива дейности допринасят за професионалното ориентиране.

При прилагането на диференциран подход картите с образователни задачи играят важна роля, те ме освобождават от многократни показвания, повтарящи се обяснения, пояснения, позволяват ми да диференцирам образователните задачи, физическата активност и да обърна повече внимание на индивидуалната работа с учениците. Стойността на използването на карти със задачи се крие и във факта, че такава работа допринася за формирането на уменията на учениците за самостоятелни физически упражнения. В допълнение, тренировъчните карти могат да служат като средство за управление на процеса на овладяване на знания, формиране на двигателни умения и способности.

Използвам контрола и оценката на знанията, уменията и способностите в часовете по физическо възпитание, за да затвърдя потребността на учениците от редовни физически упражнения и избрани спортове, да ги стимулирам към самоусъвършенстване. Изтъквам следните критерии за оценка:

1. Знания (отговори, доклади, съобщения, викторини, набори от упражнения).

2. Умения и способности (технически и тактически действия).

3. Нивото на физическа годност (не според стандартите, а според индивидуалните темпове на растеж, включително домашни).

4. Умения на инструктор (способността да се проведе загряващ фрагмент).

5. Съдийство (баскетбол, волейбол, футбол и др.).

6. Домашна работа.

7. Застраховка.

8. Участие в състезания (оценявам от резултата от представянето).

9. „Резултат от урока“ (оценка за цялата работа в урока). С негова помощ можете да подкрепите физически слабите, но усърдни.

2.4. Диференциран подход към домашните задачи физическа култура.

Диференцираният подход може да се използва не само в класната стая, но и при писане на домашни по физическо възпитание.
- На първия етап правя домашни за групи ученици. Подбирам упражнения за самоподготовка в съответствие с учебния материал, който се изучава в този период в класната стая. Комплексите за домашна работа включват основно общоразвиващи и специални упражнения за развитие на двигателните качества. Съставям домашните така, че да са достъпни за учениците и да отговарят на тяхната подготовка у дома, разбираеми, конкретни, лесни за запомняне и регулиране.
- Следващият етап е въвеждането на домашните в живота на учениците.
– Последният етап – обобщаване (мониторинг)

1-ви етап - разкрива се максималният показател за всяко упражнение в групи,

Етап 2 - за една седмица на домашна работа, втората група (средна) трябва да има такава доза, която съответства на половината от максималния тест.

Етап 3 - през всяка следваща седмица дозата във всички групи се увеличава с едно повторение.

На същия принцип правя и картички за момичета.

В практиката по физическа култура използвам няколко вида карти със задачи (тестове, диаграми, графични изображения, комбинирани и други). В картата за домашна работа се посочва съдържанието на изучавания материал, дозировка, графично изображение и организационно-методически указания.

2.5. Работа с надарени деца.

Използвайки резултатите от ученически изследвания, моите собствени наблюдения, идентифицирам „спортни звезди“ във всеки клас. Предлагам на такива деца да се занимават с определени спортове по индивидуална или групова програма. Дълги години ръководя спортни клубове: баскетбол, волейбол, лека атлетика, тенис на маса. При реализирането на горните програми имам възможност да подготвям по-добре учениците за изяви в състезания на различни нива. В секцията активно включвам деца с девиантно поведение, които са регистрирани в PDN или регистрирани в училище. Такива деца се научават да се контролират, стават търсени, започват да се реализират, самочувствието им се повишава, което в крайна сметка води до промяна в поведението им в положителна посока.

Прилагането на допълнителни образователни програми позволява да се подобрят знанията, уменията и способностите, които не са предвидени от училищната програма. Те дават възможност на децата да постигнат по-добри резултати в спортните състезания на училищно, общинско и областно ниво.

Прилагането на практика на предложената система от методи за организиране на диференциран подход в часовете по физическо възпитание позволява да се постигне:
– нарастване на показателите за физическо развитие и физическа годност;
- подобряване на функционалното състояние на организма;
- увеличаване на плътността на класовете;
- ефективна подготовка за полагане на нормативи и тестове по физическа култура.

3. Урок по физическа култура с използване на диференцирано обучение.

Организационните и методическите мерки се използват при прилагането на диференциран подход, имат свои собствени характеристики и съдържат следните елементи:
- в първите етапи на обучение се използва групова форма на провеждане на занятия, при която класът научава обща програма от умения и способности за всички. Вземам предвид общото ниво на физическо развитие и физическа подготовка на учениците. И тогава използвам индивидуално-груповата форма, т.к. то включва усвояване на по-сложни умения и способности, като се вземат предвид индивидуалните възможности. На последния етап, както и в класове с група „силни“ ученици, използвам индивидуална форма на провеждане на занятия, т.к. има определено количество умения и способности, което най-пълно отговаря на индивидуалните възможности на учениците. Съобразявам се с нивото на физическо развитие и подготвеност на всеки ученик;
- в уроците, където поставям задачата да развивам двигателните качества, в края на основната част учениците от всички групи изпълняват дозирани физически упражнения за 10-15 минути, които са избрани, като се вземе предвид сходството в двигателната структура и характера на нервно-мускулните усилия с основните упражнения.

Преди началото на урока в залата първи пристигат ръководителите на отрядите. Те ми помагат да настроя оборудването, да подготвя екипировката и да пазят съблекалните.

Подготвителна част;

При повикване класът се подрежда в една линия в отделения, вътре в които учениците са разположени на височина, водени от командира. Изграждането на час по отдели се използва за регулиране на натоварването според силите и възможностите на учениците от различните групи по време на упражненията от първата част на урока. Прости, леки упражнения, които не предизвикват силно напрежение, всички ученици правят в една и съща доза. Това включва възстановяване, изграждане, ходене. Те започват подготвителната част на урока. След това бягайте с бавно и средно темпо. В този случай натоварването се дозира по следния начин. Учениците от трета група изпълняват около 85–90%, а учениците от първа група изпълняват около 110–115% от натоварването на учениците от втора група. Например учениците от втора група бягат две минути, а учениците от първа и трета група бягат две минути 20 секунди и 1 минута 40 секунди. Или втората група бяга 5 кръга из залата, първата и третата група съответно 6 и 4 кръга. При изпълнение на общи упражнения за развитие се изисква проява на сила, скорост, издръжливост и предизвиква резки промени в кръвоносната и дихателната система. Предлагам учениците от трета група да ги правят с произволно темпо по индивидуална сметка, а учениците от втора група 85-90% от предвиденото натоварване за учениците от първа група.

Основната част на урока.

Секциите на учениците се разпръскват на посочените места за работа и под ръководството на командирите на секциите започват да осъществяват учебния процес. Основната част от урока е разделена на три етапа:

Първи етап- Запознаване с нов учебен материал. Всички групи получават еднакви задачи, учениците ги изпълняват, като се вземат предвид характеристиките на тяхното физическо развитие и физическа годност, под ръководството на учител и командири на отдели.

Втора фаза- усвояване и затвърдяване на учебния материал, всяка група получава различни задачи. Пример: първа група да изпълни упражнението като цяло, втора група да изпълни упражнението като цяло, но в облекчени условия, трета група да изпълни сложни извеждащи упражнения.

Така че, когато изучавате упражнението, повдигане с удар от близко разстояние на ниска напречна греда от висящо положение в изправено положение със замах на единия, тласък на другия, учениците от първа група изпълняват упражненията самостоятелно, практикувайки в втора група с помощта на ръководителя на отряда, трета група на щанги също с помощта.

Трети етап- Подобряване на движението. На този етап учениците от първата група изпълняват повдигане с обръщане от близко разстояние във връзка с други научени елементи, във втората група тази задача се изпълнява по различни начини, а в третата група понякога третият етап на обучение може не бъда (поради лоша физическа подготовка) тези момчета продължават работа (донякъде сложна, която изпълниха на втория етап) Разделянето на учениците от класа на групи в зависимост от нивото на физическо развитие и физическа подготовка ми дава възможност да извършвам индивидуално работа върху развитието на двигателните качества. Обикновено планирам тези задачи в края на основната част от урока. Учениците изпълняват прости, добре познати упражнения с тежести, с тежестта на собственото си тяло върху черупките и с черупките. За всички групи ученици упражненията могат да бъдат еднакви, но броят на повторенията е строго диференциран.

Заключителната част на урока- класът се обединява в една група. Всички ученици изпълняват упражнения за изграждане на правилна стойка и възстановяване на дишането с цел намаляване на физическата активност. Правя коментари по урока, съобщавам оценки, давам индивидуални домашни и др., след което учениците организирано напускат залата.

Заключение.

В нашето време на технологизация на човешкия труд, загуба на истинска връзка с природата, разрушаване на системния характер на физическото възпитание, появата на много други фактори, има спешна необходимост от преразглеждане или подобряване на физическото възпитание в образователните институции, за да върнете много неоснователно забравени. Но всеки знае: ако живият организъм не получава поне прагови натоварвания, той не се развива, не се подобрява. Ако ученик в час по физическо възпитание не се изпоти, не беше уморен, урокът беше празен за него. С въвеждането на практика на диференциран подход към преподаването на физическа култура с подходяща техническа спортна база, ученикът може да получи необходимото натоварване, да се подобри. И освен това само в такива уроци учителят може да даде на учениците както медицински, така и хигиенни и много други знания и умения, свързани със здравето. С една дума, само в такива уроци може да се получи втората част от предмета - културата.

Проблемът за повишаване на ефективността на уроците по физическо възпитание като една от основните форми на организация на физическото възпитание в училище изисква решаването на много въпроси, свързани с подобряването на образователния процес. Един от актуалните въпроси е изучаването на особеностите на организацията на диференциран подход, като важно условие за оптимизиране на учебния процес в часовете по физическо възпитание в училище.

Условно разделям диференцирания подход на два вида: вътрешнокласен и вътрешноучилищен.

Вътрешнокласова диференциация:според здравословното състояние, според възрастта и половите особености, според типа нервна система, според нивото на физическа годност. Използването на методите на диференциран подход от мен в уроците по физическа култура доведе до следните резултати:
– дълги години изпълнението е 100%;
– качеството на знанията непрекъснато нараства, средният резултат по предмета;

- внушава постоянен интерес сред учениците към физическото възпитание;
- усъвършенстване на двигателните умения и способности;
– качеството на знанията се повишава въз основа на резултатите от окончателното сертифициране за курса на основното училище;
– увеличава се броят на участниците, призьорите и победителите в олимпиади по физическа култура на общинско и областно ниво .

Вътрешноучилищна диференциация:работа с деца с изявени дарби (сдружения за допълнително обучение) и работа с деца, определени в специална група по здравословни причини.

Вътрешноучилищната диференциация води до следните резултати:
- броят на победителите и призьорите в състезания на различни нива непрекъснато нараства;

- нараства броят на децата, посещаващи сдружения за допълнително спортно обучение;

- нараства броят на децата, изпълнили нормативите за изписване;
- завършилите избират професии, свързани с физическата култура;

- броят на децата в специалната група намалява поради преминаването към подготвителна или основна .

Всичко това ни позволява да заключим, че е необходимо да се въведе диференциран подход в практиката на работата на учителя по физическо възпитание.

Реч пред областното методическо обединение на учителите по физическо възпитание 1

Предмет: „Осигуряване на диференциран и индивидуален подход към учениците в часовете по физическо възпитание”

В момента образователният сектор преминава през период на качествени трансформации.

Подобряването на урока по физическа култура и повишаването на неговата ефективност е невъзможно без разработване на въпроса за диференцираното обучение. Най-важното изискване на съвременния урок е да осигури диференциран и индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид здравословното състояние, пол, физическо развитие, двигателна годност и особености на развитието на психичните свойства. Като започнете, на първо място е необходимо да определите с какъв състав от ученици трябва да работите няколко години. В началото на учебната година е необходимо да се установи нивото на физическа подготовка (чрез тестове) и здравословното състояние на учениците (според медицинските прегледи). Представа за степента на подготвеност на учениците за овладяване на определено двигателно действие може да се получи чрез наблюдение на способността за възпроизвеждане на задача или упражнение с дадено темпо, ритъм, с дадена амплитуда.

Напълно здрави, но "дебели" деца, които не искат да работят;

Деца, временно прехвърлени в подготвителна група поради заболяване;

Слабо физически развитите деца, които се страхуват от подигравки, се изолират;

Добре физически развити деца, които могат да загубят желание да учат в класната стая, ако това е много лесно и безинтересно за тях.

^ 1. Характеристики на диференциран подход към организацията на часовете за обучение на двигателни действия

До 6-7 клас интересът към часовете по физическо изчезва. След като анализираме ситуацията, можем да заключим, че слабите ученици нямат умения, така че не могат да се справят със задачата и следователно не искат да попаднат в ситуация на провал в класната стая. В резултат интересът им към физическото възпитание е значително намален. За силните ученици, напротив, учебната задача е твърде лесна и следователно не развива техния познавателен интерес. Учениците със средно ниво на подготовка се оказват недостатъчно мотивирани под влияние на общото настроение. Въз основа на това стана необходимо:

а) персоналът на отделите се извършва въз основа на интересите и възможностите на детето;

в) задачата на ръководителя на отряда беше осигуряване, помощ, коригиране на грешките на другарите в отряда;

г) нивото на задачите (комбинациите) е избрано, като се вземат предвид индивидуалните способности на децата;

д) ако ученик от слаба група имаше комбинации на уреди, тогава той беше помолен да изпълни упражненията на следващата - средна група и така нататък по отношение на други групи.

Загрявката започва с бягане – най-монотонното занимание, което трябва да се разнообрази. Добра техника, която стимулира учениците, са игрите, насочени към решаване на проблеми в беговите упражнения.

1. Формиране на образователни и познавателни мотиви:

а) разговор с учениците с цел да им се дадат необходимите теоретични знания;

в) изучаване от децата на произхода на всеки вид движение;

б) формиране на знания за общите биомеханични основи на движенията;

^ 2. Обучение на двигателни действия

^ Първият етап е запознаване с новия учебен материал.

^ Вторият етап е усвояването и консолидирането на учебния материал.

На всяка група е рационално да се дават различни тренировъчни задачи: една - подготвителни или водещи упражнения, изпълнявани в облекчени условия; другото е сложни водещи упражнения; третото е действието като цяло, но в облекчен вариант и т.н. Така се създават оптимални условия за обучение на всички ученици. Учениците, определени в подготвителна група по здравословни причини, могат да изпълняват задачи и упражнения, които са изпълними и препоръчани от лекарите.

^ Третият етап е усъвършенстване на двигателните действия.

Може да се окаже, че за учениците, които са най-слабо подготвени, изобщо няма да има трети етап - те не са усвоили достатъчно добре учебния материал. Тези деца продължават работата на втория етап, макар и малко по-сложен. По-подготвените деца изпълняват упражнения в състезателни условия или променящи се сложни условия (използване на тежести, повишена опора, различни съпротивления), като броят на повторенията и броят на обиколките се увеличават за тях. По-слабо подготвените ученици работят в стандартни условия.

^ 3. Диференцирано развитие на физическите качества

При преодоляване на писта с препятствия някои от тях се изключват за слаби деца.

^ 4. Формиране на знания и методически умения на учениците за организиране на самостоятелни форми на физически упражнения

^ 5. Диференцирано оценяване на физическата и техническата подготовка на учениците

При оценката на физическата годност се вземат предвид както максималния резултат, така и увеличението на резултата. Освен това индивидуалните постижения (т.е. повишаване на резултатите) са от приоритетно значение. При поставяне на оценка по физическа култура се вземат предвид както теоретичните знания, така и техниката на извършване на двигателно действие, усърдието и способността за извършване на спортни и развлекателни дейности. Широко прилагайте методи за насърчаване, устно одобрение. Някои деца имат нужда да бъдат убедени в собствените си способности, успокоени, насърчени; други - да се въздържат от прекомерно усърдие; третото е да се интересуваш. Всичко това формира положително отношение към изпълнението на задачите сред учениците, създава основа за социална активност. Всички оценки трябва да бъдат обосновани.

1 При разработването на доклада са използвани материали от Интернет

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

ултразвук на корема

ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: не вземай, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, доклад основните характеристики на философията на Ренесанса
	Художествен стил
	Децата на земята Презентация ние сме децата на земята за градината
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше извършена от ученици. Без комуникация ние се затваряме в себе си.

2023 "kingad.ru" - ултразвуково изследване на човешки органи