Четириточкова система за оценяване. Точкова система за оценка на знанията на студентите

Система за оценка на знанията- система за оценка на качеството на овладяването на образователните програми от учениците, най-важният елемент от образователния процес.

В момента в света се използват много скали за оценка на знанията. В някои скали е обичайно да се използват цифрови обозначения за рангове и са разрешени дробни оценки; други скали (например в САЩ) традиционно се занимават с буквени обозначения. Американската скала има и цифрова интерпретация, при която най-високите оценки A и A+ съответстват на оценка 5. Между другото, буквените обозначения също са съкращения и имат собствено процентно съотношение (използвано за рейтинговата система и за поддържане на ранг/клас на ученик и не само), а именно:

Резултат (процент)	Описание на съкращението	Описание	Аналог на руската оценка
О(100)	Най-добрият от най-добрите/Outland/Prime лидер	Най-добър от най-добрите/Изключителен/Първи от лидерите	5+
S(93-99)	Върховен	По-висок	5
А (85-92)	Изкусно	Изкусно	4
B (77-84)	Красив/Брилянтен	Добре/Брилянтно	4-
C (70-76)	Доверителен	Похвално	3+
D (63-69)	Разнообразно	Разнообразен	3
E (50-62)	Достатъчно	Достатъчно	3-
F (1-49)	Неуспех	Провал	2
U (0)	Нечестно/несправедливо	Нечестно/безскрупулно	1

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Магистърска програма "Статистическа теория на обучението"

✪ Актуализирана програма // Отговори на коментари

✪ Как бих променил системата за оценяване в университета? Председател на становища

✪ Инструменти за оценка на резултатите от професионалното образование

✪ Математика (2 клас) - Писмено събиране на двуцифрени числа с преминаване през десетица

субтитри

Международни системи за оценка на знанията

Повечето държави имат национална система за училищно оценяване в своите училища. Съществуват и стандартни международни системи за оценка на знанията.

Международен бакалавър

Понастоящем програмата GPA не съществува отделно от програмата International Baccalaureate. Системите IB Diploma и IB MYP въвеждат единна скала за оценяване от 1 до 7, където 7 е най-високата оценка, а 1 е най-ниската. Резултатите винаги са цели числа.

Страните от ОНД, Руската империя и СССР

В историята на руското образование първоначално, както и в Европа, имаше трицифрена система за оценяване. В списъка на студентите на Киевската духовна академия (град) най-високата категория означава много добър успех: „честно, надеждно, любезно, честно, добро, похвално учение“. Средната категория обозначава успеха на „преподаването на посредствени, премерени, не слаби“. Най-ниската категория характеризира успехите под средното: „ученията на слабите, подлите, злите, безнадеждните, мързеливите“.

Постепенно вербалната оценка става по-монотонна и кратка, по-често се заменя с цифрова, а посоката на скалата се установява противоположна на немската.

Традицията да се обозначава старанието и успеха на учениците с числа е установена в Русия в началото на 19 век. По това време във физкултурните салони се използваха числата от 0 до 5. Нулата показваше, че ученикът изобщо не е изпълнил задълженията си; ако получи две нули подред, тогава се подлага на телесно наказание (до 1864 г.) Едно и две се дават, когато ученикът подготви урока незадоволително; C беше дадена за посредствено старание; четири - когато ученикът е изпълнил добре задълженията си; Той получи пет само за отлично познаване на урока. Учителят беше длъжен да дава точки в класа, характеризиращи само знанията на урока, зададен у дома, и нямаше право да взема предвид вниманието или отсъствието на учениците по време на час, както и временното или постоянно старание на ученика, неговата възраст и способности.

В различно време в Русия са използвани 3-, 5-, 8-, 10-, 12-точкови системи за оценка на знанията. От тях се вкоренява 5-точковата оценка, която е официално установена от Министерството на народното образование през 1837 г.: „1“ - слаб успех; “2” - посредствен; “3” - достатъчно; “4” - добре; "5" - отлично. През 20 век оценката „1” постепенно излиза от употреба, в резултат на което 5-точковата система се трансформира в съвременната 4-точкова система. През последните години в някои образователни институции в Русия се върна 5-точковата система („1“ е точка за незавършена работа). Тази система, традиционна за съветското образование, сега се използва широко в Русия и много страни от постсъветското пространство, въпреки че през последните години има забележимо отклонение от нея:

• Република Беларус премина към 10-степенна скала;
• Украйна до 12 точки;
• Прибалтийците предпочетоха англосаксонската система (Естония все още използва петобална скала, "1" е знак за неизпълнена работа) и т.н.;
• Молдова
• Грузия премина към 10-степенна скала.
• Армения премина към 10-степенна скала.

Америка

В Америка се използва петобална скала за оценка.

Буквена оценка	Цифров еквивалент	Процент точки	Традиционна оценка
(в университетите)			(в училища и колежи)
А	4,00	95-100	5
а-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
б	3,00	80-84
Б-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
° С	2,00	65-69
° С-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
д	1,00	50-54
Е	0,00	0-49	2

Киргизстан

Молдова

В Молдова се използва 10-степенна скала, където 5 е минималната задоволителна оценка:

• 10 (отличен)
• 9 (много добър)
• 8 (добър)
• 6–7 (средно)
• 5 (задоволително)
• 1–4 (незадоволително)

Русия

Система за оценяване в училище

От 11 януари 1944 г. в руските училища е въведена цифрова петобална система за оценка на успеваемостта на учениците в съответствие с Резолюция на Съвета на народните комисари на РСФСР № 18 от 10 януари 1944 г. и Заповед на Народния комисар на Просвета на РСФСР № 24 от 10 януари 1944 г.

В съответствие с инструкциите на Службата за начални и средни училища на Народния комисариат на образованието на RSFSR, одобрени от Народния комисар на образованието на RSFSR на 29 февруари 1944 г., са установени следните критерии за оценка на учениците:

Степен	Описание
5	Оценка „5” се поставя, когато обучаемият познава задълбочено целия програмен материал, разбира го отлично и го е усвоил напълно. Дава правилни, съзнателни и уверени отговори на въпроси (в рамките на програмата). В различни практически задачи може самостоятелно да използва придобитите знания. При устни отговори и писмена работа използва книжовно правилен език и не допуска грешки.
4	Оценка „4” се поставя, когато ученикът знае целия изискван от програмата материал, разбира го добре и го е усвоил стабилно. Отговаря на въпроси (в рамките на програмата) без затруднения. Умее да прилага придобитите знания в практически задачи. При устни отговори използва книжовен език и не допуска груби грешки. Допуска само дребни грешки в писмена работа.
3	Оценка „3” се поставя, когато ученикът демонстрира знания по основния учебен материал по програмата. При прилагането на знанията на практика той изпитва някои трудности и ги преодолява с малко помощ от учителя. При устните отговори допуска грешки при изложението на материала и при изграждането на изказването си. Допуска грешки в писмена работа.
2	Оценка „2“ се дава, когато ученикът разкрие непознаване на голяма част от програмния материал и като правило отговаря несигурно само на водещите въпроси на учителя. В писмената работа допуска чести и сериозни грешки.
1	Точка „1” се поставя, когато ученикът показва пълно непознаване на изучавания учебен материал.

Съгласно Инструкциите на Управлението на началните и средните училища на Народния комисариат на образованието на RSFSR, одобрени от Народния комисар на просвещението на RSFSR на 29 февруари 1944 г., при определяне на тримесечни и окончателни (в края на училището година) оценки, не е разрешено да се изчисляват като средни аритметични. Тези окончателни оценки трябва да съответстват на нивото на знания на ученика към момента на атестирането.

В удостоверенията и удостоверенията оценките за академично представяне се обозначават с цифрови точки и в скоби с името: 5 (отличен); 4 (добър); 3 (задоволително).

По среден резултат:

Система за оценка на знанията в средните и висшите учебни заведения

В университетите и колежите на Русия оценките на знанията са установени със Заповед на Държавния комитет за народно образование на СССР от 22 юни 1990 г. № 432 „За одобряване на Правилника за формите за контрол на учебната работа на студентите в дневните и вечерните отделения на средни специализирани учебни заведения.” Съгласно този нормативен документ знанията, уменията и способностите на учениците във всички форми на контрол на учебната работа, включително учебни и технологични практики, се оценяват в точки: 5 (отличен); 4 (добър); 3 (задоволително); 2 (незадоволително). Лабораторните работи, практическите занятия и преддипломната практика се оценяват с „издържал“, „неуспешно“. Учебните заведения за култура и изкуство могат да използват други системи за оценяване на успеваемостта на учениците, съгласувани с висшестоящия орган.

Украйна

Украйна въведе своята нова скала за оценяване през есента на 2000 г., която замени съветската скала за оценяване.

Новата система за оценяване се основава на съществуващата досега 5-бална скала, която е в съответствие с 12-бална система за оценяване. Оценка "12" се дава само за изключителни постижения или за някаква творческа работа.

Нов мащаб	Стар мащаб
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Четвъртото ниво е високо (10-12 точки). Знанията на ученика са дълбоки, солидни, систематични; ученикът умее да ги използва за изпълнение на творчески задачи, неговата учебна дейност се отличава със способността самостоятелно да оценява различни ситуации, явления и факти, да демонстрира и защитава лична позиция;

Третото ниво е достатъчно (7-9 точки). Ученикът познава съществените характеристики на понятията, явленията, връзките между тях, умее да обяснява основни закономерности, а също така самостоятелно използва знанията в стандартни ситуации, владее умствени операции (анализ, абстракция, обобщение). Отговорът е правилен, логически издържан, но на ученика му липсва собствена преценка;

Второто ниво е средно (4-6 точки). Ученикът възпроизвежда основния учебен материал, умее да изпълнява задачи по модел и има основни умения в учебната дейност;

Първото ниво е начално (1-3 точки). Отговорът на ученика е откъслечен и се характеризира с първоначални представи за предмета на изучаване.

Европа

Системата за оценка на знанията с точки възниква в йезуитските училища през 16-17 век и има за хуманна цел да замени приетите по това време телесни наказания с награди. Първата тристепенна скала за оценяване възниква в Германия; тя е резултат от разделянето на всички ученици в три номерирани категории: най-добри, средни и най-лоши, а преминаването от една категория към по-висока бележи придобиването на редица предимства и привилегии . Първоначално един имаше значението на най-висока оценка. С течение на времето средната категория, към която принадлежат най-много ученици, се разделя на допълнителни подкатегории, като по този начин се формира многостепенна скала за класиране, с помощта на която се оценяват знанията на учениците.

Австрия

10-точковата скала за оценяване, предоставена от Индийския технологичен институт, е както следва:

Гимназиална оценка

Средният процент се използва за поставяне на оценки в гимназията. Резултат над 90 процента се счита за отличен; между 70-89 процента - първо ниво; между 50-69% е второто ниво, 40-49% е минималният резултат за преминаване; тази терминология и класификация обаче зависи от Съвета по образованието.

Как родителите могат да разберат дали детето им се справя добре в училище [каним ви да обсъдим!]

Снимка: Екатерина МАРТИНОВИЧ

Промяна на размера на текста:А А

Десетобалната система съществува в беларуските училища от почти 15 години. Но досега повечето родители и баби и дядовци не са много добри в това: шест добра оценка ли е? И защо някои учители твърдят, че 10 точки са оценка само за деца-чуда?

В началото на следващата учебна година се опитахме да разберем училищните оценки заедно със специалисти от Националния институт по образованието - началника на отдела за мониторинг на качеството на образованието Валентина Гинчук и ръководителя на лабораторията по математическо и природонаучно образование Наталия Костюкович, лабораторията по начално образование Елена Гулецкая. Зададохме на нашите експерти наивни въпроси за десетобалната система.

ВЪЗМОЖНО ЛИ Е ДА СРАВНЯВАТЕ ОЦЕНИТЕ ПО ДЕСЕТОБАЛНАТА И ПЕТОБАЛНАТА СИСТЕМА?

Експертите настояват, че това не може да се направи. И всичко това, защото принципите на оценка са напълно различни.

Десетобалната система за оценяване се основава на нивата на овладяване на учебния материал, обяснява Валентина Василиевна.

Има общо пет такива нива:

Първо ниво, ниско (1 - 2 точки) - включва само разпознаване на учебен материал.

Второ ниво, задоволително (3 - 4 точки) - възпроизвеждане на учебен материал по памет.

Трето, средно (5 - 6 точки) - съзнателно възпроизвеждане на учебен материал (на ниво разбиране).

Четвърто, достатъчно (7 - 8 точки) - приложение на знанията в позната ситуация по модела.

Пето, високо (9 - 10 точки) - прилагане на придобитите знания и умения в непозната ситуация, за решаване на нови нестандартни проблеми.

При десетобалната система дори един параграф от учебника наизуст не гарантира получаване на десетка, казва Валентина Гинчук. - Все пак десетобалната система ви позволява по-обективно да оценявате знанията на учениците. При петобалната система един ученик отговори отлично на въпроса, използва допълнителна литература и изрази своята гледна точка. Дадоха му А. Друг студент възпроизвежда ясно текста на параграфа и нищо повече! И аз получих същата петица.

ЗАЩО НЯКОИ УЧИТЕЛИ НЕ ДАВАТ 10 ТОЧКИ?

Учителят трябва да използва целия набор от оценки, казва Валентина Гинчук. - И трябва да създаде условия, да състави или подбере подходящи задачи, които да позволят на ученика да отговори на 10 точки. Даването на десетка за задачи от трето ниво (преразказ на изучен материал от учебник) е непрофесионално, също така не можете да ограничите възможността да получите десетка.

МОЖЕ ЛИ ДА ПОЗВОЛИ ЕДИН ТЕСТ МАКСИМУМ 7 ТОЧКИ?

Учителят може да провежда поурочен и тематичен контрол, когато проверява и оценява знанията на учениците в отделен урок или по цяла тема, която може да се изучава в няколко урока. Това означава, че учителят може да поставя оценки както в отделни уроци, така и след изучаване на цялата тема. Между другото, нормативните документи определят броя на задължителните тестове за цялата учебна година по предметите „Беларуски език“, „Беларуска литература“, „Руски език“, „Руска литература“, „Математика“, „Информатика“, „ Физика”, „Астрономия”, „Химия и биология”.

По време на контрола на урока учителят оценява не само нивото на овладяване на учебния материал, но и усилията на ученика, неговата мотивация и желание да постигне целта си. Но при тематичния контрол обикновено се оценява само резултатът.

Тестовете, за които учителят ще отбелязва оценката в дневника, трябва да бъдат съставени така, че да съдържат задачи от всичките пет нива. Все пак не можеш да дадеш 10 точки за тест, в който няма задачи от пето ниво, дори да е решен правилно и пълно.

Всеки учител самостоятелно определя честотата на оценяване на постиженията на всеки ученик. Професионалният учител разбира, че знанията трябва да се проверяват и оценяват на всеки урок. Преди да изучавате нов материал, струва си да диагностицирате вече придобитите знания, които са необходими за изучаване на нова тема. В края на урока оценете знанията, придобити по време на урока. За целта учителят може да създава задачи и тестове, които не отговарят на петте нива. Целта на такава оценка е да се определи дали основните елементи на новия учебен материал са усвоени в урока и, ако е необходимо, да се коригира работата ви. Въпреки това не си струва да поставяте оценки за резултатите от изпълнението на такива задачи и тестове в дневника, обяснява Валентина Василевна. - Особено, ако не беше дадена възможност да се вземат 10 точки.

КАК СЕ ИЗВЛЕЧАТ ТРИМЕСЕЧНИТЕ И ГОДИШНИТЕ ОЦЕНКИ?

В нормативните документи е посочено, че оценката за една четвърт е средноаритметичната стойност на оценките, получени за тематичен контрол, като се вземе предвид преобладаващият или най-високият (по преценка на учителя) резултат, получен в уроците.

Годишната оценка е средноаритметичното на четвъртите оценки, като се отчита динамиката на образователните постижения на ученика в края на учебната година. Например, в четвърти ученик е получил 6, 6, 9, 9, средното аритметично е 7,5. Динамиката е положителна, така че годишната оценка ще бъде 8 точки. И ако ученикът е получил оценки в обратен ред - 9, 9, 6, 6, тогава учителят е по-вероятно да даде седем за годината. В крайна сметка до края на годината детето започна да учи по-зле.

ИМА ЛИ ГРЕШ В 10-точковата система?

По десетобалната система всички оценки са положителни. Всяка оценка показва определено ниво на образователни постижения. И вие също трябва да спечелите един.

При липса на учебни постижения и резултати на ученика се присъждат 0 точки.

КАКВО ПОЛУЧАВА ЕДИН УЧЕНИК ЗА ЕДНА РЕШЕНА ЗАДАЧА ОТ ТРЕТО НИВО?

Нека си представим тест, състоящ се от 10 задачи, където има задачи от всичките пет нива. Тогава за решаването само на първата задача ученикът ще получи 1 точка“, обяснява Наталия Владимировна Костюкович.

Ами ако реши само шестата задача? Оказва се, че всяка задача носи определен брой точки. Учителите имат скали, които определят максималния брой точки за всяка задача и скали за превръщане на тези точки в оценка. Например за правилно изпълнена единствената шеста задача (в тест от 10 задачи) ученикът ще получи 5 точки.

ВЪЗМОЖНО ЛИ Е ДА ВЗЕМЕТЕ 10 ТОЧКИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ?

В първите два класа на децата изобщо не се поставят оценки. Но как едно 8-9 годишно дете да приложи знания в непозната ситуация и да реши нестандартни задачи?

Всъщност в началното училище има малко по-различна система за оценяване, обяснява Елена Гулецкая.

По руски и беларуски език например има различни видове писмени тестове: чийтинг (1-2 клас), контролна диктовка, контролна диктовка с граматична задача, контролна речникова диктовка, тематичен тест, тематичен многостепенен тест. Есетата и презентациите в началното училище имат чисто образователен характер, тоест оценките за тях не влияят на крайната оценка.

Всеки вид писмена работа се оценява по различен начин.

За да получите 10 точки за класна (домашна) работа, тестова диктовка, трябва да ги напишете без грешки или с една или две поправки вместо дребни грешки. Речниковата диктовка и тематичният тест се оценяват с 10 точки, ако са написани без грешки и поправки.

МЕЖДУ ДРУГОТО

Родителите също могат да направят тестове

Националният образователен портал adu.by в раздел „Електронно обучение“ съдържа електронни образователни ресурси по всички учебни предмети от 1 до 11 клас, включително тестови материали: тестове, задачи, изпити по всички теми. Учителите могат да използват тези материали за своята работа. Но както родителите, така и учениците също могат да разгледат този раздел. Електронният ресурс ви позволява да се подготвите за предстоящия тест: решете подобен тест (по сложност, структура, брой задачи) по темата, изучавана предишния ден, идентифицирайте пропуските и повторете необходимия учебен материал.

ПОДДЪРЖАТЕ ВРЪЗКА

КАК СЕ ПОСТАВЯТ КОНКРЕТНИ РЕЗУЛТАТИ?

Ще се опитаме да обясним това с помощта на история и математика като примери.

1 точка – ученикът разпознава изучаваните понятия, събития сред предложените варианти за отговор. Например сред четири дати той разпознава датата на началото на Великата отечествена война, а сред предложените геометрични фигури - успоредник.

2 точки- разграничава изучаваните обекти. Например в списъка с исторически събития, предложен от учителя, той научава кои от тях са свързани с Първата световна война и кои с Великата отечествена война.

В математиката той научава, например, формулата на движението наред с други формули.

Ако ученик използва учебника само под ръководството на учител, той получава 1 или 2 точки.

3 точки- ученикът механично (невинаги разбиращо) запомня малка част от материала и го възпроизвежда, назовава отделни събития, исторически личности, преразказва отделни фрагменти. Може да прави грешки и да бъде непоследователен.

Познава математическа формула, но не може да я приложи за решаване на пример или уравнение.

4 точки- възпроизвежда научената част от учебния материал по памет, прави го напълно самостоятелно, без подкана от учителя. Но той не отговаря на уточняващия въпрос, защото механично е запомнил текста.

Знае, че успоредникът има две двойки успоредни страни. Но не може да го докаже.

Ако ученикът има нужда от помощ на учителя с учебника, той ще получи 3 или 4 точки.

5 точки- преразказва значителна част от материала, може да характеризира изучаваното събитие, явление по предложения план. В същото време може да има незначителни грешки, грешки, които не водят до изкривяване на съдържанието.

Може, например, да намерите площта на успоредник, но с грешки.

6 точки- възпроизвежда изучавания материал изцяло без грешки; използва правилно терминологията. ( По съветско време щяха да дадат А за това. - Ед.).

Може да решава типични прости задачи и уравнения с помощта на добре познат алгоритъм.

Ако ученик може самостоятелно да използва учебника и да изпълнява задачи по образеца от учебника, получава 5 или 6 точки.

7 точки- оперира с учебен материал в позната ситуация. Например, умее да конкретизира изучените понятия и изводи с примери, да анализира исторически факти и да обяснява изводите, съдържащи се в учебника. В същото време той може да направи дребни грешки и да даде непълен отговор.

По математика решава задачите не в една, а в две стъпки. Дава причини защо успоредникът има равни страни.

8 точки- същото като за 7 точки, но без грешки и пълно. Студентът може да обобщи изучения материал и да направи заключение. Използва предварително изучен материал по темата, за да отговори.

Решава самостоятелно типични задачи в три или четири стъпки, дава верен отговор с пълна обосновка за всяка стъпка.

Ако ученик самостоятелно изпълнява задачи по изучения алгоритъм, той може да получи 7 или 8 точки.

9 точки- прилага придобитите знания и умения в нова, нетипична ситуация. Например, оценява исторически факти, като използва знания, включително от други академични предмети. Изпълнява задачи от проблемен и преобразуващ характер.

Може да решава нетипични нестандартни задачи, прилага придобитите знания в непозната ситуация, т.е. може самостоятелно да конструира алгоритъм за решаване на задача.

10 точки- самостоятелно изпълнява творчески задачи от проблемен и преобразуващ характер, които включват самостоятелно конструиране на метод за решаване на задача, търсене и работа с няколко източника; оперира свободно с изучавания материал; формулира и аргументира своята гледна точка относно историческите събития; подготвя съобщения, есета. Тоест изтеглянето на материал от интернет и простото четене пред класа не е достатъчно за десет.

Владее техники за математическо моделиране, намира рационални начини за решаване на проблеми и решава творчески проблеми. Такъв ученик ще реши всеки тест, но ще го направи по начин, който ще учуди дори учителя.

Въпросите за реформирането на образователната система бяха обсъдени на 15 август на работна среща на президента на Беларус Александър Лукашенко с вицепремиера Василий Жарко и министъра на образованието Игор Карпенко. Едно от предложенията на срещата е инициатива за връщане към петобалната система за оценяване на знанията. Беше предложено този въпрос да бъде поставен на обществено обсъждане. Попитахме експерти, депутати, спортисти, артисти и самите студенти дали си струва да изоставим десетобалната система.

Директор на Лицея на БСУ Макар Шнип:

Ако говорим за това коя система за оценка на знанията е по-добра - петобална или десетобална, тогава всяка има плюсове и минуси. Десетобалната система вече е установена, децата са свикнали. Този модел се използва в много страни. Има много системи за оценка на качеството на учебния процес. Повече ме впечатлява десетобалната система, тъй като тя ми позволява по-точно да степенувам знанията по учебните предмети.

Заместник-ректорът по академичните въпроси на Беларуския държавен университет по информатика и радиоелектроника Борис Никулшин:

Аз съм за връщане към петобалната система за оценяване на знанията. Все пак е по-конкретно. Десетобалната система е по-неясна, както каза днес вицепремиерът Василий Жарко. За учителя понякога е много трудно да реши какво да даде на ученика – седем или осмица например. Може би сгрешихме, като следвахме западната мода, не всичко е наред с тях.

Певица, водеща, майка на много деца Лариса Грибалева:

Учих в съветско време и, разбира се, петобалната система е по-проста и по-позната за мен. И ако говорим за учители, тогава за тях връщането към него означава попълване на много документи, те трябва да се възстановят отново. Те вече правят много и за тях това е до известна степен допълнителна беда. Според мен системата за оценка на знанията все още не влияе на цялостното представяне. Наистина, в училище могат да дадат на някого десетка, а на някой деветка за един и същ отговор. Но като цяло е важно да се съсредоточите върху знанията, а не върху оценките. Що се отнася до най-голямото ми дете, той е на 14 години, системата за оценка на знанията нямаше значение за него, нямаше предмети за никакви въпроси. Много по-сериозното е, че в училището не се провежда профилно обучение. В гимназията децата трябва да бъдат ориентирани къде трябва да отидат да учат след училище, с каква професия искат да свържат живота си. Децата трябва да прекарват много време, често върху неща, от които няма да имат толкова голяма нужда. Но някои хора се нуждаят от много повече математика, докато други имат нужда от литература.

Трикратният олимпийски шампион по свободна борба Александър Медвед:

Имахме петобална система и смятам, че е най-добрата. Веднага става ясно кога е получила лоша оценка и кога е отлична. Тогава се появи десетобалната система. И учителите често имат въпроси: какво да поставят - седем, осем, девет. Какво има за броене? Петобалната система е най-обективна, проста и ефективна.

Николай Улахович, член на Постоянната комисия на Камарата на представителите по екология, управление на околната среда и Чернобилската катастрофа:

Когато бях в училище, имаше петобална система за оценяване на знанията, така че всъщност нямам с какво да сравнявам. Естествено аз съм за пет точки. Тази система е изпитана, по-специфична и лично на мен ми е по-близка. Когато едно дете се прибере и носи седмица, за мен е непонятна тази оценка на знанията – слаба петица или силна четворка, ако се преведе по старата система. Трудно за разбиране. По стария начин, ако ученик получава тройки, значи е тройка, което означава, че е посредствен ученик. Не можете да разберете в десетобалната система - три оценки наведнъж водят до едни и същи три. И може да е трудно да се обясни на самото дете как учи - задоволително, добре, почти отлично или отлично. Получените белези са „някъде по средата“. Има такова разтягане. При петобална оценка ясно се определя кой и как учи. Само няколко категории - много лошо, лошо, посредствено, добро и отлично. Като цяло тази тема трябва да се обсъжда широко у нас, родителите трябва да вземат пряко участие в това. Мисля, че бабите и дядовците също имат своя гледна точка по този въпрос.

Член на Постоянната комисия на Камарата на представителите по образование, култура и наука Оксана Нехайчик:

Въпросът, разбира се, е двусмислен. Завърших съветско училище, когато имаше петобална система, и това ме устройваше. Съвременните деца, които не познават старата система и са учили по десет точки от много години, разбират и приемат тази система и са се адаптирали към нея. В същото време, когато се извърши преходът от петобална към десетобална система, това беше доста болезнено за родители и учители, защото това е поколението, което беше свикнало да работи само с петобална система. Сигурно им е било малко по-лесно в това отношение.

Днес и децата, и учителите са се адаптирали напълно към десетобалната система, която според мен субективно все още дава повече варианти за оценка на знанията. Тази система е доста приемлива за работа. Въпреки че, разбира се, можете да обсъждате тази тема и да слушате общественото мнение. Струва ми се, че отговорът ще бъде двусмислен. Може би си струва да се включат в този въпрос не само родители, учители и специалисти, участващи в образователната система, но и психолози и учени, които са в състояние да оценят напълно тежестта на евентуалния преход. Трябва да се осигури плурализъм на мненията.

Сребърен медалист от Световното първенство по физика, възпитаник на лицей № 1 на името на А. С. Пушкин Брест Никита Игнатюк:

Петобалната система според мен е по-добра, макар че и тя си има плюсове и минуси. Не съм учил по времето, когато имаше петобална система за оценяване на знанията. Според родителите ми тогава е имало по-малко субективизъм. Ще уча в Московския физико-технологичен институт (MIPT). Те използват десетобална система за оценка на знанията и тя беше въведена в MIPT независимо и целенасочено, въпреки че петобалната система е в сила в цяла Русия. Решението дали да напусне десетобалната система в Беларус или да се върне към петобалната трябва да бъде взето внимателно, след мащабна дискусия.

Полина Тумаш, възпитаник на средно училище № 5 на Сморгон, носител на бронзов медал на XXVIII Международна олимпиада по биология IBO-2017, проведена в края на юли в Северна Ирландия:

Вярвам, че десетобалната система дава възможност за по-адекватна оценка на знанията на ученика, тъй като учителят има повече критерии за това. Съгласете се, по петобалната система имаме само три оценки - три, четири и пет. В приетата в момента система има много повече възможности. Субективността при оценката на знанията на ученика е възможна във всеки случай. За да се изключи, е необходимо да се разработят ясни стандарти. Например 9 е отлично знание, но не идеално, а 10 е идеално, а понякога и ниво на обучение, което надвишава изискванията на училищната програма.

Егор Фатихов, възпитаник на средно училище № 165 в Минск:

Аз съм привърженик на десетобалната система за оценяване на знанията. Мисля, че е по-обективно. Освен това преминаването към петобална система ще изисква време за свикване с новите подходи. Струва ми се, че е по-добре да се концентрираме върху подобряването на образователните програми. Училището вече претърпява много реформи.

Заслужил учител на Беларус, директор на Витебска гимназия № 1 Валентина Широкова:

Не е необходимо да се променя сегашната десетобална система. Основният проблем, който е свързан с него и изисква решение, е необходимостта от разработване на по-ясни критерии за оценяване на знанията на учениците. При някои субекти ги има, при други са по-размити. В някои случаи, за да получите 10 точки, трябва да изпълните допълнителна творческа задача. Но защо да го давам, ако детето напълно владее необходимите по учебна програма знания и може да ги прилага на практика? За субективност също няма нужда да говорим: 4 или 5, 9 или 10? Каквато и да е системата, разлика няма, защото оценката се определя по утвърдените критерии. Ако са ясни, всичко е наред. Ако не, възникват въпроси. Затова най-важното е да има ясна нормативна база. Както си спомняте, въвеждането на десетобалната образователна система се дължи на ясната позиция на учителите, те повярваха в нея и я подкрепиха. Освен това 10 години не са много време, за да се прецени наистина коя рейтингова система е по-добра.

Наталия Цилинская, директор на Републиканския център за колоездене, председател на Беларуската федерация по колоездене:

За неспециалист е трудно да прецени дали е правилно или грешно да се въвеждат определени новости в образованието. Но от моя опит като студент в миналото и сега като непряк студент (Наталия Цилинская има четири деца - бел. БелТА) - петобалната система ставаше все по-ясна. Сега стана по-трудно да се разбере какво са 8, 9 и 10 и защо се дават такива оценки. Всеки има своя собствена интерпретация дори на тези три най-високи оценки. И кое от тях е 5 по стария начин, все още не ми е ясно. Например, за детето е по-лесно да се адаптира към десетобалната система, тъй като не знае как да учи по петобалната система. За него няма голяма разлика каква система работи. И за родителите е по-трудно: все още не разбирам напълно критериите за оценка на знанията по десетобална скала. Но все пак не ние учим, а нашите деца, така че преди всичко трябва да се вслушаме в тяхното мнение.

Михаил Макоед, учител по физика в Брестския лицей № 1 на името на. КАТО. Пушкин:

Сегашната десетобална система за оценяване на знанията не се нуждае от корекция. Според мен няма значение каква скала за оценяване използвате: пет или десет. И двете системи ви позволяват обективно да оценявате знанията на учениците. Няма нужда от корекции. Нашите деца изглеждат добре на международно ниво и печелят различни състезания.

Учител по история, Общинско бюджетно учебно заведение "Училище по охрана с. Зубочистка"

Втори" Khaibullina E.F.

Тема на семинара за учители по история:

„Система за оценяване на учениците в модерно училище“

1. Уместността на изучаването на въпроса за съвременните методи за оценка на успеха на учениците
На настоящия етап от развитието на образованието, когато учителите активно въвеждат иновативни (интерактивни) технологии за обучение в образователния процес,противоречие между процеса на обучение, ориентирано към ученика, и съществуващата система за оценяване на резултатите от обучението. Сред учителите отдавна има недоволство от „петобалната“ или всъщност „триточковата“ система, която не е в състояние да отрази реалното ниво на обучение и развитие на учениците.
Формата на издаване на традиционни петобални оценки нарушава принципа на адаптивност, тоест способността на ученика да се адаптира, да намери своето място в образователния процес на ниво успех. Заедно с „D“ ученикът получава нагласа за провал. Това противоречи на такова условие за обучение, ориентирано към ученика, като „мотивация за успех, разчитане на вътрешните мотиви на ученика за учене“. Освен това, използвайки традиционната петобална скала, е невъзможно да се оценят всички нюанси на постиженията на учениците, тъй като критериите за разделяне на „петици“, „четворки“ и „тройки“ са много неясни и лесно се тълкуват произволно и субективно. Освен това те често са затворени за ученика, така че този вид контрол противоречи на принципа на психологическия комфорт, който е необходимо условие за обучение, ориентирано към ученика.
Оценките, получени от ученика, не съдържат информация какво точно се е научил да прави ученикът и какви умения е усвоил за това, тъй като оценката, получена от ученика за контролната работа, е получена за цялата тестова работа, а не за отделни задачи . В резултат на това качественият показател „бал” се заменя с количествен показател – „оценка”. Освен това оценяването е привилегия на учителя, така че ученикът няма да овладее самооценката и обективната взаимооценка. Това противоречи на друг принцип на ученето, ориентирано към ученика – дейностите по оценяване. Докато уменията за контрол, самоконтрол и рефлексия са неразделна част от всяка дейност, без този етап е невъзможно да се разбере дали е постигнат планираният резултат от развитието. Съществуващата система за контрол и оценяване не отчита личностното израстване на учениците, нивото на развитие на компетенциите на учениците, изключва самочувствието и взаимното оценяване и създава стресови ситуации за ученици, родители и учители.
Целта на технологиите за развитие е формирането на функционално грамотна личност. Специфичните знания в обучението, ориентирано към ученика, се разглеждат като насока, основа за планиране и изпълнение от учениците на всякакви продуктивни действия. Но целта на развиващото обучение се различава от целта на съществуващата система за контрол (тестове, изпити, тестове), която включва оценка на знанията на учениците, а не на уменията.
За да се следват принципите на ориентираното към ученика обучение и да се постигнат целите на развиващото обучение, са необходими нови критерии за оценка на успеха на учебните дейности на учениците.

2. Изисквания към новата система за оценяване на образователните постижения на учениците:

Тази система трябва да провери доколко ученикът е усвоил уменията да използва знанията, тоест реалните качества на функционално грамотния човек;
- основата на контролния материал трябва да бъде продуктивни задачи, а не репродуктивни въпроси;
- формата за записване на резултатите от контрола трябва да предоставя информация за овладяването на конкретни умения (предметни и общообразователни) от ученика, т.е. за това как се постигат целите на обучението;
- качествената оценка трябва да преобладава над количествената оценка в съзнанието на учители, ученици и родители;
- системата за оценяване да отразява основния принцип на контролния етап - принципа на минимакса;
- новата система за оценяване трябва да фокусира ученика върху успеха и да избягва всичко, което създава неудобна, стресираща среда в класната стая.

3.Нови системи за оценяване на учениците

В съвременния свят важен приоритет на обществото и образователната система е способността на младите хора, които навлизат в живота, самостоятелно да решават проблемите, пред които са изправени, а резултатът от образованието се „измерва“ с опита от решаването на такива проблеми. Ето защо, наред с общата грамотност, на преден план излизат компетенции на завършилите, като например способността за разработване и тестване на хипотези, способността за работа в режим на проект, инициативност при вземане на решения и др. Но процесът на развитие на компетенциите на учениците не може да бъде пълен без добре обмислена система от средства за тяхното измерване и оценка.

Уместността на изучаването на процеса на оценяване винаги се отбелязва. Без обратна връзка управлението на нито един процес не може да бъде ефективно. Необходимостта от оценяване се отбелязва от всички участници в образователния процес: ученици, учители, родители. Оценките са неразделна част от образователния процес.

Текущото оценяване на знанията чрез точки според някои учители има редица предимства. Това е най-простият и достъпен начин за предизвикване на конкуренция между децата и насърчаването им да учат систематично. Оценките са удобни за състезания, приемни изпити, статистика, отчети и др.

Въпреки това, всеки учител оценява знанията на учениците въз основа на техните интуитивни идеи. В училище няма ясни критерии за оценяване. Учителят не умее правилно и безпристрастно да оцени знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля отношенията между учител и ученици, създава почва за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Ученикът свиква да гледа на учителя не като на източник на знания, а преди всичко като на контрольор, който често греши и който понякога може да бъде измамен. Точките вредят и на самия учител. Те го отвличат от основните му задължения и превръщат урока в скучно разпитване.

Основният недостатък на съществуващата система от оценки и оценки от гледна точка на психолога е възможното им травматично въздействие върху детето. Учителите добре познават напрегнатата тишина в класната стая при обявяване на оценките и тъжното прелистване на тетрадките в търсене на получените точки. Всички учители трябваше да наблюдават реакцията, която оценките предизвикват у децата: от нескрита радост до сълзи.

Как да отчетем и оценим качественото израстване на всеки ученик? Разбира се, оценката на качеството не трябва да се състои в оценка на обема на придобитите знания, а по-скоро в оценка на нивото на развитие на набор от компетенции. При оценката е необходимо да се вземе предвид съвкупността от оперативни действия; какво е постигнато - резултатът, как - целеполагане, планиране, използване на източници, обработка на информация, участие в диалог; какъв продукт е получен - неговата оригиналност, нестандартност, демонстрация на лична позиция.

На всички етапи от развитието на училището на първо място е въпросът за намирането на ефективни начини за осъществяване на оценъчната функция на учителя.

Предлагат се нови начини за оценяване на учениците. Такива, например, като:

Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

1) целият курс на обучение по предмета е разделен на тематични раздели, чийто контрол е задължителен.

2) след завършване на обучението във всеки раздел се извършва доста пълен контрол на знанията на студента с оценка в точки.

3) в края на обучението се определя сумата от точките, събрани за целия период, и се определя общата оценка. Студенти с общ рейтинг от 86% до 100% могат да бъдат освободени от тестове (изпити).

На етапа на подготовка за въвеждане на рейтинговата система учителят и ученикът сключват споразумение за взаимни задължения. За целта се разработва формуляр на договора „Учител-ученик”, в който се посочва какви права и отговорности поема всяка от договарящите страни. Към споразумението е приложена карта на „контролните точки“ (тахографски лист). Това е основният рейтингов документ. В договора се определят условията за завършване на обучението. Студентът знае при какви условия ще бъде освободен от изпит или, обратно, няма да бъде допуснат до него.

Рейтинговата технология включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика, учителят коригира времето, видовете и етапите на различните форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин осигурява възможността за самоуправление на учебните дейности.

Основната трудност при прилагането на система за рейтингов контрол е значителното увеличаване на времето, прекарано от учителя за подготовка за уроци и за допълнителни часове. С натрупването на опит обаче тежестта на проблема намалява.

Счетоводството играе голяма роля при работа с индивидуална технология за обучение. От горното става ясно, че знакът губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „свършено – неиздържано” или „издържано – неиздържано”. Освен това „неизвършено“ и „недоставено“ не водят до никакви организационни заключения. Двете нямат смисъл, защото... студент, който не е издържал теста, научава отново материала и се явява на теста по темата втори път. В зависимост от индивидуалните особености той може да се яви на теста изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по предмети, а оценката за всеки предмет се състои от оценки в съставните му теми (раздели).

Така че можем да кажем с увереност, че днес рейтинговата система за контрол и оценка на знанията осигурява систематична, максимално мотивирана работа както за ученици, така и за учители.

Това се потвърждава от факта, че при въвеждането на рейтингова система в образователния процес се създават следните предимства в обучението:

Намалява се стресовата ситуация в контролния процес както за учениците, така и за учителите;

Обучението става центрирано върху ученика;

Рейтинговата система изключва всякакво унижение на личността на ученика и му позволява сам да оцени своите способности и възможности, т.е. насърчава го да работи съвестно през целия период на обучение.

Самочувствие

Един от важните аспекти на оценяването е самооценката на учениците за техните собствени класни и извънкласни дейности. Въздействието на учителите и възпитателите трябва да съвпада със собствените усилия на ученика за овладяване на учебната дейност, с неговата дейност за „самообразование“.

Самоконтролът се отнася до специални действия, чийто предмет са собствените състояния и свойства на човека като обект на дейност и комуникация.

Самоконтролът е необходим на различни етапи от учебния процес и съответно учениците трябва да бъдат преподавани на различни етапи от урока.

На първо място, учениците трябва да бъдат обучени на предварителен (подготвителен) самоконтрол, който се извършва преди началото на задачата, тоест на етапа на ориентиране. Ученикът се нуждае от него, за да осигури правилното разбиране на целта, учебната задача и изискванията на учителя. На ученика трябва да се каже, че той може да направи това, като задава въпроси на учителя, изяснява с него условията на задачата и изходните данни, а също така проверява готовността на работното си място и средствата за труд.

На етапа на изпълнение на самостоятелна дейност, в процеса на решаване на образователна задача, учителят трябва да насърчава и „провокира“ текущия (коригиращ) самоконтрол на учениците. Специфичните действия на този вид самоконтрол са проследяване, сравнение на междинни резултати с даден стандарт, записване на изразходваното време, избор на подходящи средства за постигане на целта и начини за решаване на учебната задача и др.

Учениците трябва да са насочени към окончателен (констатиращ) самоконтрол след извършване на определен вид дейност, след самостоятелна работа.
Учителят може да използва всякакъв вид дейност в урока, за да научи децата на самоконтрол, интроспекция и самооценка.

Тъй като способността за самоконтрол в образователната дейност действа като способност за самостоятелно наблюдение на собствения път към постигане на поставена образователна цел, третото важно условие за формирането на самоконтрол е използването на планове в образователната работа.

Планирането на обучението е сложна дейност и създава определени трудности за учениците. В сътрудничество с учителя тези трудности могат да бъдат преодолени, ако децата се насърчават да бъдат независими и се учат на способност да планират умствени и практически действия при изпълнение на различни задачи.

Необходимо е да се подчертае важността на плана във всеки бизнес. Учителят обяснява на учениците, че съставянето на план за дейност означава: първо, подчертаване на основните точки в това, което ще правите; второ, очертайте последователността, в която ще ги изпълнявате, тоест подчертайте етапите на работа; трето, решете какви методи и техники ще използвате; четвърто, график кога ще бъде свършена работата; колко време ще бъде изразходвано за това, до кога трябва да бъде направено.

Опитът показва, че учениците се справят по-успешно с планирането (а следователно и със самоконтрола) на дейностите, ако се постави цел и се извършва работа с приложен характер. По този начин практическото изпълнение на плана и неговото стриктно спазване се идентифицират с възпитанието на умения за самоконтрол.

Друго важно условие за формирането на самоконтрол е включването на учениците в различни форми на взаимно тестване. Взаимната оценка е най-важният компонент на дейностите по оценяване в урока, тъй като тази дейност насърчава ученика да бъде в активна, активна позиция в урока, да анализира, сравнява, оценява, прави изводи и се стреми да работи по-добре.

Преди да започне партньорската проверка, всеки ученик прави самооценка на работата си. И след това, под ръководството на учителя, има взаимен преглед. След това творбите се връщат на авторите, като те могат да задават въпроси, ако не са съгласни с действията на рецензентите.

Рефлективната дейност за контрол и оценка при организиране на колективни учебни дейности включва включването на всеки ученик в действието на взаимен контрол и взаимно оценяване. За тази цел се използват карти с показатели, чиято цел е да ви научат да оценявате адекватно себе си и другите. От учениците се изисква да направят кратки бележки - обосновки за оценката под формата на похвала, одобрение, пожелания и др.

Трябва да се помни, че способностите на учениците за самоконтрол и самочувствие не могат да се развиват независимо от други свойства и качества на индивида и не могат да бъдат несвързани с други компоненти на личностната структура. Тези способности са свързани преди всичко с развитието на интелектуалната сфера и умствените способности като цяло, тъй като говорим за разбиране на наличната информация за себе си и другите хора, „правене“ на заключения за себе си и другите хора. В допълнение, способностите за самоконтрол и самооценка се определят и от развитието на мотивационната сфера на ученика, тъй като се основават на потребността на детето от признание, уважение, самоусъвършенстване и интерес към високи оценки от околните. за неговите заслуги и успехи в учебната дейност.

Портфолио

От огромното разнообразие от видове портфолио се открояват портфолиото от документи и портфолиото от произведения.

В „портфолиото от документи“ ученикът представя сертификати, официално признати на международно, федерално, регионално, общинско ниво на състезания, конкурси, олимпиади, документи за участие в стипендии, за завършване на музикални и художествени училища и сертификати за преминаване на тестове.

„Портфолио от произведения“ е набор от различни изследователски, дизайнерски и други работи на дипломант. Портфолиото от работа може да включва:

Работа по проекта (тема на проекта, описание на работата, текст на работата в печатна форма);

Научни трудове и резюмета (изследователска работа, резюме, използвана литература);

Техническо творчество: модели, макети, устройства (практическо описание на конкретна работа);

Художествена работа (дава се списък с произведения, записва се участие в изложби, театър, оркестър, хор);

Различни практики: езикова, социална, трудова, педагогическа (записва се вида на практиката, мястото на завършването й, продължителността);

Класове в институции за допълнително образование, различни курсове за обучение;

Участие в научни конференции, образователни семинари и лагери;

Този видПортфолиото включва качествена оценка, например по отношение на пълнотата, разнообразието и убедителността на материалите, качеството на представената работа, ориентация към избрания профил на обучение и др. Материалите, представени в този раздел, дават широка представа за динамиката на образователната и творческата дейност на ученика, посоката на неговите интереси и естеството на неговата предпрофилна подготовка.

Следващият тип портфолио е не по-малко важно - „портфолиото за преглед“. Именно тук студентите са поканени да предоставят обратна връзка за творчески работи, изследователски и други проекти, социални практики, участие в конференции и в различни области на приложение. Важен компонент на този раздел е самочувствието на ученика, неговото отражение на собствените му дейности. Случва се едно дете да дава добри резултати по някои предмети, образователни направления или състезания, олимпиади, но в същото време върши работата с голямо нежелание, за което често никой не подозира. В резултат на това той може да получи препоръки, да се включи в профил, където ще бъде успешен, но няма да изпита морално удовлетворение. Ще бъде възможно да се помогне на детето да намери себе си и компетентно да изгради кариерно ориентиране, като използва този раздел от портфолиото, където ще бъде представена саморефлексията на детето върху различните дейности, които извършва, от академична и урочна работа до хобита.

Видовете образователни портфолиа са разнообразни; учителите и учениците имат право да изберат вида, който помага да се организират дейностите на учениците. Но най-оптималният вариант за портфолио от образователни постижения на учениците е смесен изглед, който представя техните резултати от обучението, активен социален живот и моменти на самооценка на собствените им резултати.

По този начин учителят е изправен пред трудна задача - да вземе предвид много аспекти и нива на активност на учениците в урока, да проследи ефективността и производителността на извършените действия и изявления. В същото време е необходимо да се оцени работата на всеки ученик и да се проследи степента на подобряване на качеството му. Решението се вижда в използването на комплексна оценка, която не само характеризира знанията и уменията, но и отчита системността, самостоятелността и творчеството в учебната работа, степента на проява на формираните компетентности, идейната задълбоченост, гражданската позиция, оригиналността и нестандартизация на получените образователни продукти. Крайният резултат от оценката може да бъде представен в интегрирана форма: оценка на учителя, самооценка и партньорска оценка, рефлексия.

Когато давате оценка на дете, не е нужно да мислите как ще изглеждам в очите на колегите и администрацията, а помислете какво ще прави детето днес, утре след тази оценка: дали ще вземе книга, станете по-трудолюбив, или този знак няма да го насърчи да работи, ще ви остави безразлични. Днес вероятно тук се крие обективността и справедливостта на марката.

По този начин промените в системата за оценяване в училище ще бъдат адекватни на посоките на модернизация на образованието, ако оценяването се разглежда не само като средство за наблюдение на постигането на образователни резултати, но и като едно от педагогическите средства за постигане на целите на образованието. .

Освен това:

Процесите на крайно оценяване и издаване на текущи оценки ще бъдат разделени, което ще помогне за изкореняване на „процентната мания”;

По време на текущия контрол ще бъде създаден комфортни условияза студента е преодолян страхът му от отрицателна оценка, което ще се отрази положително върху мотивацията, самочувствието и отговорността на завършилия;

С непрекъснат мониторинг, на първо място, ще се насърчава напредъкът в развитието на индивидуалната компетентност;

Предварително на студентите ще бъдат представени „отворени“ изисквания за оценка на техните задачи и критерии за оценка;

Съдържанието на обучението ще включва методи за самоконтрол и самооценка от ученика на неговите резултати по критерии, разработени съвместно с учителя и другите ученици;

Процедурите за текуща и окончателна атестация ще бъдат адекватни на технологията на единен изпит, атестация и удостоверяване на знанията на завършилите.

Търсенето на нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците е свързано с прехода от принципа на оценяване, основано на съответствие с определена норма, към принципа на оценяване на образованието на детето въз основа на резултатите от неговия собствен напредък, с необходимостта от оценяват личните постижения на всеки ученик, развитието на рефлексивните умения и самочувствието на учениците.

Библиография

1. Бахмутски A.E. Училищна система за оценка на качеството на образованието // Училищни технологии. – 2004. - No1.

2. Вязова О.В. Организационен рейтинг на системата за оценка на знанията на учителите // Информация и образование. – 2001 - No4

3. Герасимова Н. . Оценката на знанията трябва да образова // Образование на ученици. – 2003 г. - бр.6

4. Громова Т. . Не да оценяваме, а да мотивираме // Управление на училище. – 2005. – 16-30 ноември (№ 22).

5. Ксензова Г.Ю. Дейности за оценка на учителя.: М., 1999

6. Костилев Ф.В.. Преподавайте по нов начин: Необходими ли са оценки: 2000

7. Новикова Т.Г. Папка с индивидуални постижения - "портфолио" // Директор на училището.-2004. - № 7

8. Оценяване в съвременното училище // Стандарти и мониторинг в образованието. – 2002. - № 5.

9. Payne S. J. Образователно портфолио - нова форма за наблюдение и оценка на постиженията на учениците // Директор на училище. – 2000.- No1.

10. Портфолио от постижения на учениците - стъпка към реформиране на системата за оценяване в училище // Профилно училище - № 5. - 2004.

11. Руски Г. А. Технология на рейтинговото обучение // Допълнително образование. – 2004, № 12

12. Формиране на успеха на учениците чрез рейтингов контрол // Училищни технологии. – 2003. - № 6.

В съветско време е разработена петобална система за оценка на знанията на учениците. Критериите му бяха ясно формулирани в специална разпоредба и доведени до знанието на ученици, родители и, разбира се, учители. И на настоящия етап от развитието на руската образователна система възникна необходимостта от нейната модернизация. Нека разгледаме по-подробно тази система.

Характеристики на съвременната система за оценяване

Задачата на учителя е да развие у учениците желание за самообразование, да създаде у учениците потребност от придобиване на знания и придобиване на умения за умствена дейност. Но за да се оцени такава активност на учениците, 5-точковата система не е достатъчна. Ето защо проблемът с намирането на нови критерии за оценка в момента е особено актуален.

Има няколко причини за това:

1. На първо място, петобалната система за оценка не е подходяща за определяне на нивото на общокултурни умения и специални знания. И без тях е невъзможно завършилите училище да се адаптират напълно към реалностите на обществото.
2. Освен това има активно развитие на информационните системи, възможността за индивидуален растеж в усвояването на което също е трудно да се оцени с 5 точки.

Изисквания към завършилите

От стените на образователните институции трябва да излязат истински творци, способни да поемат отговорност, способни да решават практически и теоретични проблеми с различна степен на сложност. А класическата петобална система в училище отдавна е остаряла, тъй като не е съвместима с изискванията на новите федерални стандарти, въведени в началния и средния етап на обучение.

Какво определя ефективността на обучението?

Заключение

Нека повторим, че петобалната система за оценяване, чиито критерии са разработени в съветско време, е загубила своята актуалност и е призната от водещите учители за несъстоятелна и неподходяща за новите образователни стандарти. Необходимо е да се модернизира, да се използват нови критерии за анализ на личностното израстване на учениците и техните образователни постижения.

Само ако скалата за оценка е приведена в съответствие с основните педагогически принципи, можем да говорим за отчитане на индивидуалността на всяко дете. Сред приоритетите, които трябва да се вземат предвид при модернизирането на системата за оценяване, ние подчертаваме използването на многостепенна градация на оценките, благодарение на която образователните постижения на учениците ще бъдат адекватно оценени.

Много страни вече са се отказали от петобалната система за оценка, признавайки такава опция за несъстоятелна за съвременна система.В момента се решава въпросът за нейната промяна в Русия. По този начин, според Федералния държавен образователен стандарт, традиционните точки вече са премахнати от началните училища, така че децата да могат да се развиват и усъвършенстват, без да изпитват психологически дискомфорт.