Методика за определяне на нивото на развитие на паметта. Характеристики на социалната интелигентност на младши ученици, отгледани в интернат

Нека разгледаме начините за определяне на видовете и показателите на паметта.

Описание на методите:

Методика "Научете думи"

С помощта на тази техника се определя динамиката на учебния процес. Детето получава задача в няколко опита да научи наизуст и точно да възпроизведе поредица от 12 думи: дърво, кукла, вилица, цвете, телефон, стъкло, птица, палто, крушка, картина, човек, книга.

Запомнянето на серия става така. След всяка сесия на слушане детето се опитва да възпроизведе цялата серия. Експериментаторът отбелязва броя на думите, които детето е запомнило и назовало правилно по време на този опит, и прочита отново същата серия. И така шест пъти подред, докато се получат резултатите от игра на серията в шест опита.

Резултатите от изучаването на поредица от думи са представени на графика, където хоризонталната линия показва последователните опити на детето да възпроизведе поредицата, а вертикалната линия показва броя на думите, правилно възпроизведени от него при всеки опит. (Приложение 1)

Оценка на резултатите

• 10 точки - детето запомни и точно възпроизведе всичките 12 думи от 6 или по-малко опита.
• 8-9 точки - детето запомни и точно възпроизведе 10-11 думи в 6 опита.
• 6-7 точки - детето запомни и точно възпроизведе 8-9 думи в 6 опита.
• 4-5 точки - детето запомни и точно възпроизведе 6-7 думи в 6 опита.
• 2-3 точки - детето запомни и точно възпроизведе 4-5 думи в 6 опита.
• 0-1 точки - детето запомни и точно възпроизведе не повече от 3 думи в 6 опита.

Изводи за нивото на развитие

• 10 точки - много висока.
• 8-9 точки - високо.
• 4-7 точки - средно.
• 2-3 точки - ниско.
• 0-1 точка - много ниска.

Децата с висока и средна динамика на учебния процес, както и тези, чийто резултат според метода за определяне на производителността на учебния процес е 8 точки или по-висок, се считат за готови да учат в училище.

Децата, чиято динамика на учебния процес е оценена като незадоволителна, а продуктивната активност на учебния процес е на ниво от 4 до 7 точки, не са напълно готови за учене.

Децата, които са получили незадоволителна оценка в динамиката и по-малко от 3 точки в производителността на запаметяването, са напълно неподготвени за учене в динамиката на процеса на запаметяване.

Методика "Оценка на оперативната зрителна памет"

Оперативната зрителна памет на детето и нейните показатели могат да се определят по следната процедура. Детето последователно, за 15 секунди. всяка има карти със задачи, представени под формата на шест триъгълника с различни нюанси. (Приложение 1) След разглеждане на следващата карта тя се премахва и вместо нея се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника, сред които са шестте триъгълника, които детето току-що е видяло на отделна карта. (Приложение 1)

Задачата е да намерите и правилно да посочите в матрицата всичките шест триъгълника, изобразени на отделна карта.

Индикатор за развитието на визуалната оперативна памет е отношението на времето, необходимо за решаване на задача в минути, към броя на грешките, направени по време на процеса на решаване, плюс едно. За грешки се считат триъгълници, които са неправилно посочени в матрицата или такива, които детето не може да намери по някаква причина.

На практика, за да получите този индикатор, процедирайте по следния начин. Използвайки всичките четири карти, се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това ще бъде средният брой на правилно посочените триъгълници. След това това число се изважда от 6 и полученият резултат се счита за средния брой направени грешки.

След това се определя средното време, за което детето е работило върху задачата, което от своя страна се получава, като общото общо време, за което детето е работило върху четирите карти, се раздели на 4.

Краят на времето за работа на детето по намирането на триъгълници в общата матрица се определя от експериментатора, като го попита: „Вече направи ли всичко, което можа?“ Веднага щом детето отговори положително на този въпрос и практически спре да търси триъгълници в матрицата, се счита, че е свършило работата. Разделянето на средното време, което детето прекарва в търсене на матрица от шест триъгълника, на броя на направените грешки ни позволява да получим необходимия индикатор.

Методика "Оценка на обема на краткосрочната слухова памет"

Оценката на обема на краткосрочната слухова памет на деца в училищна възраст и деца от всички последващи училищни възрасти, както и възрастни, се извършва с помощта на същата техника, която беше представена и използвана за решаване на подобен проблем в набор от стандартизирани психодиагностични техники, предназначени за изследване на деца в предучилищна възраст.

На тестовия субект се дават инструкции. След което се четат няколко думи (Приложение 1).

Най-често използваният набор от думи е: гора, хляб, прозорец, стол, вода, кон, гъба, игла, мед, огън

В края на четенето думите, запомнени от тествания субект, се записват в протокола. След това инструкциите се четат. След запис на данните в протокола, експериментът се повтаря без инструкции. Материалът се представя няколко пъти до пълно запомняне или 5-6 пъти. Преди следващите четения на материала експериментаторът просто казва: „Още веднъж“.

Така на всеки етап от изследването се попълва протокол. Под всяка възпроизведена дума в реда, който съответства на номера на опита, се поставя кръст. Ако субектът посочи „допълнителна“ дума, тя се записва в съответната колона. След като завърши повторението на думите, експериментаторът казва на субекта: „След час ще ми кажеш отново същите тези думи.“ Един час по-късно субектът, по искане на изследователя, възпроизвежда запомнените думи без предварително четене, които се записват в протокола в кръгове.

Изводи за нивото на развитие на зрителната и слуховата памет на учениците от началното училище

Поради факта, че средният капацитет на краткосрочната памет на възрастен е 7 плюс-минус 2 единици, т.е. е в диапазона от 5 до 9 единици, тогава, използвайки тези данни и като вземем предвид факта, че в предучилищна възраст средният обем на краткосрочната памет на детето е приблизително равен на възрастта му в години, по аналогия с вниманието можем да предлагат следния метод за преобразуване на абсолютни показатели на краткосрочната памет в стандартни показатели по десетобална скала.

Оценка на резултатите:

Дете с капацитет на краткосрочната памет от 8 или повече единици получава 10 точки. Това се отнася за деца на възраст 10-12 години. Децата на възраст от 6 до 9 години получават сходен брой точки - 10 - ако капацитетът на краткосрочната им памет е 7-8 единици.

Обемът на краткосрочната памет на дете на възраст от 6 до 9 години се оценява на 8 точки, ако всъщност е равен на 5 или 6 единици. Подобен брой точки - 8 - получава и дете на възраст от 10 до 12 години, което има капацитет на краткосрочната памет от 6-7 единици.

• Дете на 6-9 години с капацитет на краткосрочната памет 3-4 единици получава 4 точки. Същият брой точки оценява обема на краткосрочната памет на дете на възраст 10-12 години, ако е равен на 4-5 единици.
• 2 точки се дават на дете на възраст 6-9 години, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 1-2 единици. Дете на възраст от 10 до 12 години получава същия брой точки, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 2-3 единици.

Паметта на дете на възраст 6-9 години, която има резултат нула, се оценява с 0 точки. Дете на 10-12 години с капацитет на краткосрочната памет получава същите точки; равно на 0-1 единица.

Изводи за нивото на развитие

Изводите за готовността на децата на 6-7 години да учат в училище въз основа на оценките на обема на тяхната краткосрочна памет се правят, както следва.

Децата, получили 10 точки, се считат за напълно готови за учене в училище и имат добре развита краткосрочна памет.

Като цяло децата, които получават 8 точки по описания метод, се считат за готови да учат в училище и имат умерено развита краткосрочна памет.

Децата, чийто капацитет на краткосрочната памет е оценен на 4 точки, не са достатъчно готови за учене.

Деца с капацитет на краткосрочната памет, оценен на 2 точки, се считат, че все още не са готови за учене.

И накрая, децата с 0 оценка на капацитета на краткосрочната памет са напълно неподготвени за училище.

Методика "Определяне на обема на краткосрочната визуална памет"

На детето се предлага последователно всяка от следните рисунки (Приложение 1). След представяне на всяка част от рисунката детето получава шаблонна рамка с молба да нарисува върху нея всички линии, които е видяло и запомнило на всяка част от рисунката. (Приложение 1) Въз основа на резултатите от два експеримента се установява средният брой редове, които той правилно възпроизвежда по памет.

Една линия се счита за правилно възпроизведена, ако нейната дължина и ориентация не се различават много от дължината и ориентацията на съответната линия в оригиналния чертеж (отклонението на началото и края на линията е не повече от една клетка, като същевременно се запазва ъгълът от неговия наклон).

Полученият показател, равен на броя на правилно възпроизведените линии, се счита за обем на визуалната памет.

Методика "Оценка на оперативната слухова памет"

Следващите четири комплекта думи се четат един по един на детето на интервали от 1 секунда. (Приложение 1)

След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след като приключи с четенето на набора, започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервали от 5 секунди между отделните думи. (Приложение 1)

Този набор от 36 думи съдържа в произволен ред думите за слушане от всичките четири комплекта за слушане, обозначени с римски цифри по-горе. За по-добро идентифициране те се подчертават по различни начини.

Думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с единична пунктирана линия и думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.

Детето трябва слухово да открие в дългия набор онези думи, които току-що му бяха представени в съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума с изявлението „да“ и нейното отсъствие с изявлението „не“. На детето се дават 5 секунди, за да търси всяка дума в голям набор. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите:

Показателят за оперативна слухова памет се определя като коефициент на разделяне на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на 4) на средния брой направени грешки плюс едно. За грешки се считат думите, които са посочени неправилно, или думите, които детето не е намерило в определеното време или е пропуснало.

Методика "16 картинки"

Използвайки тази техника, можем да оценим обема на фигуративната памет.

Провежда се индивидуално. Детето е поканено да играе. "Ще ви покажа таблица със снимки върху нея (Приложение 1). Трябва да ги разгледате внимателно и да запомните колкото е възможно повече." За 20 сек. На детето се представя маса, след което тя се отстранява. „Сега нарисувайте рисунките, които си спомняте, или ги назовете.“

Обработка на резултатите:

1 - 6 = ниско 7 - 10 = средно 11 -16 = високо

Заключение: В съвременните психологически изследвания паметта се разглежда като сложна умствена дейност, като един от когнитивните процеси, който се състои в консолидиране, запазване и последващо възпроизвеждане на опита на човек. В структурата на паметта се разграничават следните основни процеси: запаметяване, съхраняване, възпроизвеждане, разпознаване и забравяне.Установихме, че основният процес на паметта е запаметяването. След като разгледахме особеностите на развитието и формирането на паметта при по-младите ученици, установихме, че паметта през този период има ясно изразен когнитивен характер. Паметта е важен компонент на ефективното обучение в начална училищна възраст и следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период.

По този начин, след специално обучение, учениците започват успешно да използват техники и методи за ефективно запаметяване на учебен материал.

МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ПАМЕТТА

Човешката памет е разнообразна. Всички негови видове и характеристики са трудни за оценка едновременно, особено ако се диагностицира не само паметта, но и други психологически характеристики на човек. В тази връзка в практическата психодиагностика на паметта трябва да се ограничим само до някои от нейните видове. В нашия случай сред тях са разпознаването, възпроизвеждането и запаметяването, по-специално обемът на краткосрочната зрителна и слухова памет (зрението и слухът са основните човешки сетива), както и динамиката на учебния процес. Методите, описани по-долу, са предназначени за психодиагностика на тези характеристики на човешката памет.

Когато работите с ученици, трябва да знаете следните видове памет и техните показатели:

1. Краткосрочни зрителни и слухови, включително обема и способността им да съхраняват информация в съответните типове RAM. Без добра краткосрочна и оперативна зрителна и слухова памет всяка информация, възприета чрез основните сетива – образователна, работна, социална и други – няма да влезе в дългосрочната памет и да се съхранява там за дълго време.

2. Непряка памет, което се характеризира с наличието и независимото, проактивно използване от детето на различни средства за запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на информация.

3. Също така е важно да оценявате правилно и точнодинамични характеристики на процеса на запаметяване и припомняне, включително такива показатели като динамичността на ученето и неговата продуктивност, броя на повторенията, необходими за безпогрешно извикване на определен набор от информация.

Нека разгледаме начините за определяне на всички тези видове и показатели на паметта по ред, но първо ще направим следната забележка, която трябва да се вземе предвид в процеса на психодиагностика на паметта.

Паметта на дете в начална училищна възраст, както и неговото внимание, трябва да се оценяват не като цяло, а диференцирано, според отделни показатели и за всеки от тях е необходимо да се направи независимо заключение за паметта на детето. Що се отнася до общите изводи за състоянието на мнемоничните процеси на детето, те имат условен смисъл и само като цяло характеризират степента, в която е развита паметта му.

Ако повечето от отделните показатели, свързани с определени видове памет, са относително високи, а останалите са на средно ниво, това не ни позволява да преценим с достатъчна увереност дали паметта на детето е добра или средна. Тези видове памет, които не са били изследвани в този случай, могат да се окажат различни и точно тези, които са важни в определени видове дейности. Така че би било по-правилно, ако правим изводи за състоянието на паметта на детето, да разчитаме повече на частни показатели.

Метод 1. „Разпознаване на формите“(Приложение № 1)

Тази техника е за разпознаване. Този тип памет се появява и развива при децата един от първите в онтогенезата. Развитието на други видове памет, включително запаметяване, запазване и възпроизвеждане, значително зависи от развитието на този тип.

В метода на децата се предлагат картинки, изобразени върхуориз. 1 , придружен от следните инструкции:

„Имате 5 снимки пред вас, подредени в редове. Картината вляво е отделена от останалите с двойна вертикална линия и изглежда като една от четирите картинки, подредени в редица вдясно от нея. Необходимо е възможно най-бързо да се намери и посочи подобна снимка.

Първо, като тест, детето е помолено да реши този проблем върху картинките, показани в реда, номериран с 0, след това, след като експериментаторът се убеди, че детето е разбрало всичко правилно, му се дава възможност да реши този проблем върху картинките номерирани от 1 до 10.

Експериментът се провежда, докато детето реши всичките 10 задачи, но не повече от 1,5 минути, дори ако детето не е изпълнило всички задачи до този момент.

Оценка на резултатите

10 точки - детето изпълни всички задачи за по-малко от 45 секунди.

8-9 точки - детето изпълни всички задачи за 45 до 50 секунди.

6-7 точки - детето изпълни всички предложени задачи за период от време от 50 до 60 секунди.

4-5 точки - детето изпълни всички задачи за 60 до 70 секунди.

2-3 точки - детето решава всички проблеми за 70 до 80 секунди.

0-1 точка - детето реши всички проблеми, като отдели повече от 80 секунди за това.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

Метод 2. „Запомнете снимките“(Приложение № 2)

Тази техника има за цел да определи обема на краткосрочната визуална памет. Децата получават снимки, представени на екрана като стимул.ориз. 2 А . Те получават инструкции приблизително както следва:

„В тази картина има девет различни фигури. Опитайте се да ги запомните и след това да ги разпознаете на друга снимка (ориз. 2 Б ), която ще ви покажа сега. На него, в допълнение към деветте показани преди това изображения, има още шест, които не сте виждали досега. Опитайте се да разпознаете и покажете на втората снимка само тези изображения, които сте видели на първата.

Време на експозиция на картината на стимула (ориз. 2 А ) е 30 сек. След това тази снимка се премахва от зрителното поле на детето и вместо това му се показва втора снимка -ориз. 2 Б . Експериментът продължава, докато детето разпознае всички изображения, но не повече от 1,5 минути.

Оценка на резултатите

10 точки - детето го разпозна на снимката 2 Б всичките девет изображения, показани му на снимката 2 А , прекарвайки по-малко от 45 секунди.

8-9 точки - детето го разпозна на снимката 2 Б 7-8 изображения за 45 до 55 секунди.

6-7 точки - детето разпознава 5-6 изображения за време от 55 до 65 секунди.

4-5 точки - детето разпознава 3-4 изображения за време от 65 до 75 секунди.

2-Z точки - детето разпознава 1-2 изображения за време от 75 до 85 секунди.

0-1 точка - не позна детето на снимката 2 Б няма изображения за 90 секунди или повече.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

Метод 3. „Запомнете числата“(Приложение № 3.4)

Тази техника е предназначена да определи обема на краткосрочната слухова памет на детето. В заданието детето получава инструкции със следното съдържание:

„Сега ще ви кажа числата, а вие ги повторете след мен веднага след като кажа думата „повтаряне“.“

След това експериментаторът последователно чете на детето отгоре надолу серия от числа, представени на фиг. 3 А , с интервал от 1 секунда между числата. След като изслуша всяка серия, детето трябва да я повтори след експериментатора. Това продължава, докато детето сгреши.

Ако се направи грешка, тогава експериментаторът повтаря съседния ред от числа вдясно (фиг. 3 Б ) и се състои от същия брой цифри като тази, в която е допусната грешката, и моли детето да я възпроизведе. Ако детето два пъти направи грешка при възпроизвеждането на поредица от числа с еднаква дължина, тогава тази част от психодиагностичния експеримент завършва, отбелязва се дължината на предишния ред, който е възпроизведен поне веднъж напълно и точно, и се преминава към четене на редицата от числа, следващи в обратен ред - низходящ ( ориз. 4 A, B).

Накрая се определя обемът на краткосрочната слухова памет на детето, който числено е равен на половината от сумата от максималния брой цифри в поредица, правилно възпроизведена от детето при първия и втория опит.

Оценка на резултатите

10 точки - детето правилно възпроизвежда средно 9 цифри.

8-9 точки - детето точно възпроизвежда средно 7-8 цифри.

6-7 точки - детето успя да възпроизведе точно средно 5-6 цифри.

4-5 точки - детето възпроизвежда средно 4 цифри.

2-3 точки - детето възпроизвежда средно 3 цифри.

0-1 точка - детето възпроизвежда средно от 0 до 2 цифри.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

Метод 4. „Научете думи“(Приложение № 5)

С помощта на тази техника се определя динамиката на учебния процес. Детето получава задача в няколко опита да научи наизуст и точно да възпроизведе поредица от 12 думи: дърво, кукла, вилица, цвете, телефон, стъкло, птица, палто, крушка, картина, човек, книга.

Запомнянето на серия става така. След всяка сесия на слушане детето се опитва да възпроизведе цялата серия. Експериментаторът отбелязва броя на думите, които детето е запомнило и назовало правилно по време на този опит, и прочита отново същата серия. И така шест пъти подред, докато се получат резултатите от игра на серията в шест опита.

Резултатите от изучаването на редица думи са представени на графика (ориз. 5 ), където хоризонталната линия показва последователните опити на детето да възпроизведе поредицата, а вертикалната линия показва броя на думите, правилно възпроизведени от него при всеки опит.

Оценка на резултатите

10 точки - детето запомни и точно възпроизведе всичките 12 думи в 6 или по-малко опита.

8-9 точки - детето запомни и точно възпроизведе 10-11 думи в 6 опита.

6-7 точки - детето запомни и точно възпроизведе 8-9 думи в 6 опита.

4-5 точки - детето запомни и точно възпроизведе 6-7 думи в 6 опита.

2-3 точки - детето запомни и точно възпроизведе 4-5 думи в 6 опита.

0-1 точка - детето запомни и точно възпроизведе не повече от 3 думи в 6 опита.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

Метод 5. Определяне на обема на краткосрочната визуална памет

(Приложения № 6, 7)

На детето се предлагат последователно всяка от следните две рисунки (ориз. 6 А, Б ). След представяне на всяка част от рисунката, А и Б, детето получава шаблонна рамка (ориз. 7 A, B)

като го помоли да нарисува върху него всички линии, които е видял и запомнил на всяка часториз. 6. Въз основа на резултатите от два експеримента се установява средният брой редове, които той правилно възпроизвежда по памет.

Една линия се счита за правилно възпроизведена, ако нейната дължина и ориентация не се различават значително от дължината и ориентацията на съответната линия в оригиналния чертеж (отклонението на началото и края на линията е не повече от една клетка, като същевременно се запазва ъгълът от неговия наклон).

Полученият показател, равен на броя на правилно възпроизведените линии, се счита за обем на визуалната памет.

Метод 6. Оценка на зрителната оперативна памет(Приложения № 8, 9)

Този тип памет се характеризира с това колко дълго човек може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, която е необходима за намиране на правилното решение. Времето за задържане на информацията в RAM служи като негов основен индикатор. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате броя на грешките, направени от детето при решаване на проблем (което означава грешки, които са свързани с невъзможност за съхраняване в паметта на информацията, необходима за решаване на проблема).

Оперативната зрителна памет на детето и нейните показатели могат да се определят по следната процедура. Детето последователно, за 15 секунди. на всяка се предлагат карти със задачи, представени под формата на шест триъгълника с различни нюансиориз. 8 . След като видите следващата карта, тя се премахва и вместо това се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника (ориз. 9 ), сред които са шестте триъгълника, които детето току-що видя на отделна карта. Задачата е да намерите и правилно да посочите в матрицата всичките шест триъгълника, изобразени на отделна карта.

Показател за развитието на визуалната оперативна памет е частното от времето, необходимо за решаване на проблем в минути, разделено на броя грешки, направени по време на процеса на решаване, плюс едно.

За грешки се считат триъгълници, които са неправилно посочени в матрицата или такива, които детето не може да намери по някаква причина.

На практика, за да получите този индикатор, процедирайте по следния начин. Използвайки всичките четири карти, се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това ще бъде средният брой на правилно посочените триъгълници. След това това число се изважда от 6 и полученият резултат се счита за средния брой направени грешки.

След това се определя средното време, за което детето е работило върху задачата, което от своя страна се получава, като общото общо време, за което детето е работило върху четирите карти, се раздели на 4.

Краят на времето за работа на детето по намирането на триъгълници в общата матрица се определя от експериментатора, като го попита: „Вече направи ли всичко, което можа?“ Веднага след като детето отговори утвърдително на този въпрос и практически спре да търси триъгълници в матрицата, се счита, че е завършило работата си. Разделянето на средното време, което детето прекарва в търсене на матрица от шест триъгълника, на броя на направените грешки ни позволява най-накрая да получим необходимия индикатор.

За да се ускори процеса на получаване на информация дали детето е намерило правилно или неправилно необходимите триъгълници в матрицата, е препоръчително да се използва идентифицирането им чрез числа, които се намират в долния ляв ъгъл под всеки от триъгълниците в матрица наориз. 9 . Така, например, първият набор от шест триъгълника (номерът на комплекта е обозначен с римска цифра, разположена под него наориз. 8 ) в матрицата съответстват триъгълници със следните числа: 1, 3,8,12,14,16; втори набор - 2, 7,15,18,19, 21; трети набор - 4, 6,10,11,17, 24; четвъртата серия - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Метод 7. Оценка на обема на краткосрочната слухова памет

Оценката на обема на краткосрочната слухова памет на деца от начална училищна възраст и деца от всички следващи училищни възрасти, както и възрастни, се извършва по същата техника, която беше представена и използвана за решаване на подобен проблем в комплекс от стандартизирани психодиагностични техники.

Изводи за нивото на развитие на зрителната и слуховата памет на учениците от началното училище

Оценка на резултатите

10 точки получава дете, което има капацитет на краткосрочната памет от 8 или повече единици. Това се отнася за деца на възраст 10-12 години. Подобно количествоточки - 10 - получават се от деца на възраст от 6 до 9 години, ако капацитетът на краткосрочната им памет е 7-8 единици.

На 8 точки Обемът на краткосрочната памет на дете на възраст от 6 до 9 години се оценява, ако действително е равен на 5 или 6 единици. Същото количествоточки - 8 - получава се от дете на възраст от 10 до 12 години с капацитет на краткосрочната памет 6-7 единици.

4 точки получава дете на 6-9 години с капацитет на краткосрочната памет 3-4 единици. Същият брой точки оценява обема на краткосрочната памет на дете на възраст 10-12 години, ако е равен на 4-5 единици.

2 точки се дава на дете на възраст 6-9 години, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 1-2 единици. Дете на възраст от 10 до 12 години получава същия брой точки, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 2-3 единици.

0 точки Оценява се паметта на 6-9 годишно дете с показател равен на нула. Дете на 10-12 години с капацитет на краткосрочната памет получава същите точки; равно на 0-1 единица.

Метод 8. Оценка на оперативната слухова памет

Този тип памет се тества по начин, подобен на описаните по-горе. Следните четири групи думи се четат последователно на детето на интервали от 1 секунда:

I II III IV
месец килим вилица училище
дърво стъклен диван човек
скок плуване шега сън
жълто тежко удебелено червено
книга за кукли палто тетрадка
чанта ябълка телефон цвете

След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след приключване на четенето на набора, започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервали от 5 секунди между отделните думи:

стъкло, училище, вилица, копче, килим, месец, стол,

човек, диван , крава, телевизор,дърво, птица,

сън, смелост, шега, червено , лебед, картина,

тежък, плуване, топка, жълто, къща, скок,

бележник, тетрадка, цвете, телефон, ябълка,

кукла, чанта , кон, лъжа, слон.

Този набор от 36 думи съдържа в произволен ред думите за слушане от всичките четири комплекта за слушане, обозначени с римски цифри по-горе. За по-добро идентифициране те са подчертани по различни начини, като всеки набор от 6 думи съответства на различен начин на подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с пунктирана единична линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна вълнообразна линия.

Детето трябва слухово да открие в дългия набор онези думи, които току-що му бяха представени в съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума с изявлението „да“ и нейното отсъствие с изявлението „не“. На детето се дават 5 секунди, за да търси всяка дума в голям набор. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.

Оценка на резултатите

Показателят за оперативна слухова памет се определя като коефициент на разделяне на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на 4) на средния брой направени грешки плюс едно. За грешки се считат всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които детето не е могло да намери за определеното време, т.е. пропусна го.

Коментирайте . Тази техника няма стандартизирани показатели, поради което не се правят заключения за нивото на развитие на паметта на детето въз основа на нея, както и въз основа на подобна техника за оценка на визуалната работна памет, която беше описана по-рано. Индикаторите, използващи тези методи, могат да се сравняват само при различни деца и при едни и същи деца, когато се изследват повторно, като се правят относителни заключения за това как паметта на едно дете се различава от паметта на друго дете или какви промени са настъпили в паметта на дадено дете във времето.дете.

Метод 9. Диагностика на медиирана памет

Необходимите материали за изпълнение на техниката са лист хартия и химикал. Преди да започне изследването, на детето се казват следните думи:

„Сега ще ви кажа различни думи и изречения и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да си припомните думите, които казах. Опитайте се да правите чертежи или бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним цялата задача. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят.”

Следните думи и изрази се четат на детето една след друга:

Къща. Пръчка. Дърво. Скачай високо. Слънцето грее. Весел човек. Деца играят на топка. Часовникът стои. Лодката се носи по реката. Котката яде риба.

След като прочете всяка дума или фраза на детето, експериментаторът прави пауза за 20 секунди. По това време детето трябва да има време да нарисува нещо на дадения му лист хартия, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако в рамките на определеното време детето не успя да завърши

запис или рисуване, тогава експериментаторът го прекъсва и прочита следващата дума или израз.

Веднага след като експериментът приключи, психологът моли детето, използвайки рисунките или бележките, които е направил, да запомни думите и изразите, които са му били прочетени.

Оценка на резултатите

За всяка дума или фраза, правилно възпроизведена от собствената му рисунка или запис, детето получава 1 точка . За правилно възпроизведени се считат не само тези думи и фрази, които са буквално възстановени от паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по смисъл. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява на 0,5 точки, а неправилно - 0 точки.

Максималният общ резултат, който едно дете може да получи в тази техника е

10 точки . Детето ще получи такава оценка, когато помни правилно всички думи и изрази без изключение. Минимален възможен резултат - 0 точки . Съответства на случая, ако детето не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направило рисунка или бележка за една дума.

Изводи за нивото на развитие

10 точки - много силно развита индиректна слухова памет.

8-9 точки - силно развита индиректна слухова памет.

4-7 точки - умерено развита индиректна слухова памет.

2-3 точки - слабо развита индиректна слухова памет.

0-1 точка - слабо развита индиректна слухова памет.

Метод 10. Характеристики на динамичните характеристики на процеса на запаметяване

На детето се предлага серия от десет прости думи, които да запомни, като повтори тази серия няколко пъти.

След всяко повторение се определя броят на думите от поредицата, които детето е успяло да възпроизведе точно след това повторение.

За запаметяване на детето се предлага избор на един от следните набори от думи:

1. Къща, бюро, бяло, добро, круша, тебешир, силен, чаша, свещ, маса.

2. Котка, писалка, синьо, лошо, ябълка, под, слаб, вилица, лампа, молив.

3. Кукла, лъжица, червено, кола, високо, четка, мама, книга, пиле.

4. Куче, прозорец, цвете, нисък килим, плик, небе, писмо, мечта.

5. Часовник, вятър, риба, звезда, слон, бонбони, хартия, стол, въже.

Коментирайте . При диагностициране на динамичните характеристики на процеса на запаметяване при деца, които учат в различни класове на основното училище и влизат в училище, трябва да се използват различни набори от думи, така че ефектът от предишното запаметяване на серия да не се отразява.

Ориз. 10 Динамични характеристики на процеса на усвояване на редица думи

Броят на повторните представяния на серия и последващите опити за възпроизвеждането й в тази техника е ограничен до шест. Броят на правилно възпроизведените думи се съпоставя с всеки опит за възпроизвеждане и получените данни се представят под формата на графика за обучение.

Въз основа на анализа на кривата на обучение, представена в тази графика, се определят следните два показателя за динамиката на обучението:

1. Динамично обучение.

2. Продуктивност на обучението.

Динамичността на процеса на обучение се определя от характера на кривата. Ако от повторение на повторение тази крива плавно се издига нагоре (твърда версия на кривата наориз. 10 ), тогава процесът на обучение се счита за доста динамичен. Ако резултатите не се влошават от повторение на повторение, оставайки на същото ниво (пунктираната версия на кривата на фиг. 10), тогава процесът на обучение се характеризира като умерено динамичен. И накрая, ако от повторение на повторение резултатите се подобряват или влошават (точковата версия на кривата вориз. 10 ), тогава това показва нединамичен процес на обучение.

Оценка на резултатите

В съответствие с получените данни за динамиката на учебния процес, детето получава една от три оценки по следната скала:

Доста динамичен учебен процес - отлично. Средният динамичен процес на обучение е задоволителен. Нединамичният процес на обучение е незадоволителен. Продуктивността на учебния процес се оценява по различен начин, в точки по следната скала:

10 точки - детето успя да запомни и точно да възпроизведе всичките десет думи, като прекара по-малко от шест повторения, т.е. не повече от пет.

8-9 точки - детето успя да възпроизведе всичките 10 думи в точно шест повторения.

6-7 точки - след шест повторения на поредицата детето успя да възпроизведе правилно от 7 до 9 думи.

4-5 точки - след шест повторения на поредицата детето успя да възпроизведе правилно 4-6 думи.

2-3 точки - за шест повторения на поредицата детето успя да запомни правилно само 2-3 думи.

0-1 точка - след шест повторения детето успя да възпроизведе само 1 дума или не запомни нито една.

__________________________________________________________________________

Въведение

1.2 Основни теории за паметта

Заключения по глава 1

Заключения по глава 2

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Началната училищна възраст е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане нагоре към възрастния. Но вече започва да губи детската спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Водещата дейност на децата в начална училищна възраст е учебната дейност. Ученето е значима дейност за детето. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Променят се интересите, ценностите на детето и целият му начин на живот.

Уместност на работата.Днес има проблем с развитието на паметта на по-малките ученици, защото... паметта е най-важната определяща характеристика на психичния живот на индивида. Нито едно действително действие не е умствено извън процеса на паметта, тъй като протичането на всеки, дори и най-елементарният, задължителен умствен акт предполага задържането на всеки даден елемент за „свързване“ със следващите.

Паметта е една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие определя продуктивността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен.

Развитието на паметта се влияе от други процеси и черти на личността: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете.

Обект на изследване:памет на деца от начална училищна възраст.

Предмет на изследване:Характеристики на развитието на паметта при по-младите ученици.

Цел на работата:идентифициране на характерните особености на развитието на паметта при деца в начална училищна възраст.

Цели на работата:

1. Проучете проблема с паметта в психологическата и педагогическата литература.

Анализирайте основните теории за паметта.

Помислете за особеностите на развитието и формирането на паметта при деца в начална училищна възраст в процеса на обучение.

Провеждане на пилотно проучване детска паметначална училищна възраст.

Изследователска хипотеза:Предполагаме, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на възпитание и обучение. Индикаторите на паметта на по-младите ученици, които учат в класове със задълбочено изучаване, са по-високи от показателите на паметта на по-младите ученици, които учат в традиционната форма на обучение.

Изследователски методи:анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, експеримент, статистически метод.

Теоретична основа на изследването:произведения на Б.Г. Ананьева, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Рибникова, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова и др.

Емпирична основа на изследването:Това проучване е проведено в средно училище № 57 в Москва. Проучвателната извадка се състоеше от 20 младши ученици на възраст 9-10 години.

Работна структура.Курсовата работа се състои от съдържание, въведение, две глави, заключения към всяка глава, заключение и списък с литература.

памет младша училищна възраст

1. Теоретични основи на изследването на паметта в начална училищна възраст

1.1 Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература

памет- една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие определя производителността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен.

В същото време развитието на паметта се влияе от други процеси и черти на личността: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете ( Б. Г. Ананиев, П. П. Блонски, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Рибников, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и техните ученици).

През годините местните психолози са получили интересен фактически материал за развитието на смисленото запаметяване при децата, както и за обучението им на определени сложни техники (семантична корелация, класификация, семантично групиране на съгласуван текст, визуално моделиране), които до една степен или друг допринася за увеличаване на производителността на паметта.

Всички психолози подчертават активния принцип в процесите на паметта на децата, водещата роля на семантичната обработка на информацията:

паметта може да се контролира още на сравнително ранен етап от онтогенезата;

Паметта може да се развие в зависимост от използването на определени средства.

Въпреки това, особеностите на развитието на въображението на деца от различни възрасти в процеса на формиране на културна памет, както се вижда от анализа на местни и чуждестранни изследвания, все още не са били обект на специални изследвания.

Когато работят с деца върху развитието на паметта, възприемането и преразказването на литературни текстове, експертите препоръчват използването на такава специална методическа техника като поставяне на отделни въпроси или група въпроси под формата на план, който на първо място активира умственото и мнемонична дейност на учениците (A.M. Borodich, R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A. Sokhin, L.P. Fedorenko и др.).

Експертите са доказали, че изготвянето на план или семантично групиране е една от ефективните техники, която осигурява висока степен на разбиране на съгласуван текст.

Две книги на M.S. са посветени на проблемите с паметта. Роговина: първият е публикуван през 1966 г. от издателство "Висше училище" под заглавие "Философски проблеми на теорията на паметта", вторият (значително преработен вариант на първия) - през 1976 г. от същото издателство под заглавие „Проблеми на теорията на паметта“.

Както отбелязва M.S. Роговин, за един повърхностен поглед паметта е нещо просто и разбираемо. Предполага се, че всяко впечатление оставя някаква следа, която се запазва повече или по-малко дълго време. Това е същността на паметта.

На физиологично ниво този процес се тълкува като определена промяна във функционирането на нервните клетки под въздействието на предишни стимули. Подобен възглед на M.S. Роговин обозначава това като теза за естествеността (самоочевидността) на паметта. Но това, което се разбира от само себе си при по-внимателно разглеждане, се оказва нещо неразбираемо. И всички по-нататъшни анализи убедително потвърждават валидността на това твърдение.

Първият фундаментален извод, произтичащ от научния анализ на същността на паметта, е, че имаме работа с много сложен и многостранен феномен. Оказва се, че паметта трябва да се разбира не като единична способност за запазване и възпроизвеждане на предишни впечатления, а като набор от различни механизми. Например, индивидуалните различия в тази област засягат не само скоростта и силата на запаметяване, но и относителната лекота на възприемане и задържане на определен материал, както и предпочитанията, дадени на един или друг метод на запаметяване. Същото се доказва от разнообразните прояви на нарушения на паметта - амнезия. Това предполага фундаменталната възможност за разделяне на това сложно явление по различни признаци.

Паметта се разграничава между двигателна и сензорна, образна и вербална, механична и логическа. Ако разглеждаме паметта като процес, тогава можем да разграничим отделни аспекти на този процес - фиксиране, запазване, забравяне, възпроизвеждане. Самото запомняне може да бъде неволно или доброволно, краткотрайно или дългосрочно. Възпроизвеждането може да бъде пряко (незабавно) или непряко (опосредствано от асоциации). На свой ред прякото възпроизвеждане може да бъде резултат от многократно възприятие (разпознаване) или да възникне спонтанно (реминисценция). Така паметта се оказва психична функция, много сложна по своята структура. Освен това тя е тясно свързана с други когнитивни процеси (възприятие, внимание, мислене, реч) и с общата психическа организация и ориентация на индивида.

Съществен аспект на изучаването на проблема с паметта е изучаването на онези мозъчни механизми, които осигуряват запазването на минали впечатления. През 20-ти век много изследвания от този вид са проведени както при животни, така и при хора. Те показват, че първо, няма мозъчен „център на паметта“. Нарушенията в тази функция се наблюдават при увреждане на различни мозъчни структури, но степента на лезията е по-значима от нейната специфична локализация. Факти от този род са в добро съгласие със заключението на психолозите, че паметта не е отделна способност; тя е тясно свързана с други аспекти на познавателната дейност.

Второ, доказано е, че с помощта на електрическа стимулация на определени части на мозъчната кора (темпоралните лобове на доминантното полукълбо) е възможно изкуствено да се предизвикат зрителни и слухови образи от миналото, които У. Пенфийлд нарича „ретроспекция на опит.”

Съвременната неврофизиология изложи интересни хипотези относно възможните механизми за фиксиране на следи от паметта. Въпреки това, досега няма нито един конкретен въпрос за „следите“ на паметта - тяхната локализация, структура, сила, методи за актуализиране и т.н. - липсват единни и твърдо обосновани идеи. Въпреки проведените изключително сложни изследвания, все още има много повече неизвестно и неразбираемо в тази област от това, което е ясно доказано. След като заяви, че съвременната неврофизиология, макар и да съобщава някои интересни факти относно функционирането на мозъчните механизми за обработка на информация за външния свят, не ни доближава твърде много до разбирането на същността на паметта като когнитивен процес, M.S. Роговин се връща към психологическия аспект на проблема. Тук той прави разлика между аналитичен и синтетичен подход. Първият е опит да се идентифицират основните елементи на паметта, а вторият е насочен към определяне на мястото на този когнитивен процес в общата структура на психичния живот на човека.

Старата психология нарича асоциациите като основни елементи на паметта, т.е. връзки между отделните репрезентации. Наистина нашата памет до голяма степен е изградена от връзки. Законите на асоциациите са изведени за първи път от Аристотел, който вижда причината им в съществуването на прилики и разлики между обектите и ги групира според преобладаващата сетивна модалност. По-късно към външните асоциации (базирани на сходство и контраст, както и съвпадение във времето и пространството) бяха добавени вътрешни асоциации (базирани на родови връзки и причинно-следствени връзки). Асоциациите от първия тип са в основата на сензорната памет, асоциациите от втория тип са в основата на паметта на идеите.

Асоциацията, която до 19 век е основно направление във философската психология, до голяма степен определя развитието на съвременната експериментална психология. Пионерът на експерименталното изследване на паметта Г. Ебингхаус използва принципа на асоциациите, за да обясни скоростта на учене наизуст и забравяне на наученото. Същият принцип формира основата на обяснителните схеми, използвани от бихейвиористите (връзки стимул-реакция) и физиолозите от школата на I.M. Сеченов и И.П. Павлова (условен рефлекс). Въпреки че по-късно асоциацията като универсална концепция беше безмилостно критикувана от представители на други направления, например гещалтпсихологията, важната роля на асоциациите в организацията на човешката психика е извън съмнение. Зад обичайните форми на поведение, зад актовете на речта, формализирани според законите на езика и логиката, специалният научен анализ разкрива мощен слой от асоциации - умствени образувания, които служат като суровина и динамичен фон за тях.

Ако асоциациите са онези елементарни структури, които формират „основата“ на паметта, то самата тя е включена в общата структура на психиката, която обикновено се обозначава с понятието „личност“. Синтетичният подход обръща внимание именно на втория аспект, който е не по-малко важен за разбирането на природата на човешката памет от изучаването на процеса на формиране на асоциации. Например W. Wundt вярваше, че асоциациите като такива се насочват от аперцепция, т.е. волев акт, който ги поставя в определено отношение един към друг. Представители на Вюрцбургската школа отбелязаха значението на такива интенционални моменти като „намерение“, „концентрация“ и „мотив“ за организиране на асоциативни процеси. Гещалтистите посочиха ролята на структуриращия материал за успешното му запаметяване.

В същия дух се развива концепцията на Ф. Бартлет, за когото паметта на възрастен е резултат от съвместната работа на сетивата, конструктивното въображение и конструктивната мисъл. Всеки спомен се включва в по-широка схема, поради което престава да бъде просто копие на оригиналното впечатление, а задължително включва елемент на обобщение, базирано на минал опит.

Спомените не са толкова възпроизвеждане, колкото реконструкция на миналото. Образно казано, Бартлет „строи мост” от паметта към въображението. Разликата тук, според него, е само в степента на трансформация на изходния материал.

Друг момент, който е очертан в концепцията на Бартлет, но е разработен по-подробно в произведенията на френски (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) и вътрешни (L.S. Виготски, AR Luria, A.N. Leontiev) психолози, това е индикация за ролята на социалните фактори в процеса на запаметяване.

При по-внимателен анализ развитието на човешката памет се оказва тясно свързано с появата на абстрактно-логическото мислене и използването на специални мнемонични средства (изкуствени знаци). Знаковите системи (по-специално писмеността) действат като средство за овладяване на собственото поведение, което е повратна точка в историята на духовното развитие на човечеството.

Освен това социалният живот задава определени рамки (координатни системи), в които могат да се отчитат само събитията от живота на всеки индивид. Следователно всеки спомен за конкретно събитие съдържа, освен образ, локализиран на определено място и време, онези общи идеи, които отразяват нашия личен опит или опита на нашата непосредствена социална среда.

Това е същността и спецификата на човешката памет. Според правилната забележка на П. Джанет, само с помощта на езика възниква истинската памет, тъй като само тогава възниква възможността за описание, тоест превръщането на отсъстващото в настояще.

Систематично разглеждане на различни възгледи за природата и механизмите на паметта е дадено от M.S. Роговин към формулирането на принципите на концепция на структурно ниво, предназначена да интегрира различни факти, свързани с функционирането на този сложен когнитивен комплекс.

Цялата тази структура е резултат от дълго филогенетично и онтогенетично развитие, по време на което исторически по-новите образувания сякаш се изграждат върху по-старите, като ги включват в себе си и качествено ги преустройват.

Например, доброволното запаметяване задължително предполага специална организация на собствената дейност (разделяне на материала, разпределение на повторенията), насочена към запаметяване на някакво съдържание с цел последващото му възпроизвеждане. В този смисъл то се различава съществено от неволното запаметяване, което е вид страничен продукт на всяка дейност.

Произволното запаметяване изобщо не отменя неволното, а само го организира и насочва по специален начин. Вербално-логическата памет в сравнение с фигуративната памет се оказва по-ефективен (по отношение на последващото съхранение) начин за кодиране на информация, която първоначално е била дадена във визуална форма. Езикът и другите знакови системи в този смисъл могат да се разглеждат като готови средства (инструменти) за запаметяване.

Самата концепция на структурно ниво на психиката не е изобретение на M.S. Роговина. Основите му са положени от изключителния английски невролог Х. Джаксън и неговия ученик Г. Хед.

Развивайки еволюционните идеи на Ч. Дарвин и Г. Спенсър, Джаксън разглежда функциите на централната нервна система като резултат от постепенно усложняване, издигайки се на по-високо ниво. При патологията протича обратният процес, който Джаксън нарича дисоциация. Теорията на Джаксън по едно време намери широк отзвук във френската психология. Неговото влияние е особено забележимо в творчеството на Т. Рибо и П. Жанет.

По-специално Рибот в известната книга „Паметта в нейното нормално и болно състояние“ формулира така наречения закон за обратното развитие на тази функция, според който генетично по-късните образувания - вербално-логическата памет и способността за доброволно запаметяване и припомняне - първо страдай. Впечатленията от далечното минало и двигателните умения (памет-навик) се оказват доста стабилни в това отношение.

Това се отнася както за цялото историческо развитие на човешкото познание, така и за индивидуалното развитие на паметта в детството. На по-ниските нива на функциониране запаметяването се извършва под въздействието на външни фактори и се основава на естествената способност на всеки жив организъм да записва биологично значими или често повтарящи се впечатления.

На нивото на доброволно и съзнателно регулиране на дейността запаметяването протича под формата на целенасочено запаметяване. В този случай вътрешната реч се превръща в основен инструмент за организиране на собственото поведение. И така, концепцията на структурно ниво изглежда най-адекватна за разкриване на природата на паметта.

1.2 Основни теории за паметта

През последните години се наблюдава бързо нарастване на броя на научните трудове, посветени на общата теория на паметта. Става очевидно системното единство и условността на разграничаване на паметта, информацията и знаковите системи, което определя нови изисквания за тяхното изучаване.

ретроспективно,

В съвременните изследвания паметта придобива все по-голям онтологичен статус и се свързва преди всичко с релевантнисистемни процеси, които сами по себе си може да не изглеждат като памет в обичайния за нас смисъл.

Паметта все повече се разглежда като текущи и непрекъснати процеси на самовъзпроизвеждане и самотранслиране на системи,тъй като извън тези процеси паметта не съществува, както и самите тези процеси, поради динамичния и базиран на информация характер на биологичните и социални системи.

Тясната връзка между знаковите системи и паметта беше пренебрегвана дълго време, но тяхното съвместно изследване в интердисциплинарни изследвания също показа недостатъчността на общите „автономни“ подходи към изучаването на знака и знаковите системи. Подобно на паметта, различните видове знакови системи се разглеждат главно „статично“, като обективни средства за заместване на някакво автономно обективно или семантично съдържание, което съществува относително независимо от дейностите на субектите. Биологичните и социалните системи се запазват и предават чрез действителното си функциониране, чрез „жив семиозис“, обусловен и обусловен от паметта. В тази връзка тези процеси трябва да се разглеждат както като определени от паметта и знаковите системи, така и като дефиниращи и реализиращи ги по такъв начин, че знаковите, информационните и действителните системни процеси да станат различими само условно.

Систематичните изследвания на паметта и осъзнаването на необходимостта от създаване на обща теория на паметта са предизвикани не само от нейните биологични изследвания, но и от „бума“ в изследването на социалната (културна, колективна, историческа) памет, който настъпи и е случващи се през 90-те и началото на 2000-те години.

Работата в областта на социалната памет показва, че нейното просто разбиране като материален отпечатък(и) или система от материални носители на информация, свързана с миналото, не е достатъчно. Социалната памет трябва да се разглежда като процес както от страна на нейното създаване, така и от страна на нейното предаване, възпроизвеждане и реално функциониране под формата на самата социална система.

Изследването на социалната памет до голяма степен се провежда независимо от биологичните изследвания, но през последните години има нарастващ обем от работа, която интегрира биологичните и социални концепции за паметта в една, обикновено еволюционна теория.

На настоящия етап теорията и методологията на интердисциплинарното изследване на паметта все още са в процес на активно развитие. В процеса на решаване на този проблем е необходимо да се избягват различни форми на редукционизъм, включително разглеждане на биологичните и социалните системи като системи, базирани само на паметта.

В същото време работната концепция за „памет“ ни позволява да идентифицираме нови аспекти на изследването на сложни системи, следователно като предварителен резултат е необходимо да се подчертае следното:

Най-малко две наследствени системи могат да се разглеждат като обекти на системно и интердисциплинарно изследване на паметта: биологична и социална. Тези системи трябва да се изучават не само като условия, които осигуряват възпроизвеждането и адаптирането на биологични и социални системи към околната среда на база Минало изживяване,но и като техни основи и форми реално съществуване.

2. Разгледаните изследвания на природата на паметта и нейната еволюция показват, че паметта, като системен процес, съществува както на индивидуално, така и на надиндивидуално ниво.

3. Често в изследванията информацията, знаковите системи и действителните процеси се разглеждат като автономни (ипостазирани) реалности, както например в твърдението „знанието се предава от традицията“. или „език съдържа информация.“.

Асоциацията се разбира като връзка между психични явления, при която актуализацията на едно от тях води до появата на друго.E. Мюлер изгражда вид йерархична система, в която категориалните репрезентации са под контрола на някакво по-високо ниво, което взема решения за инхибиране или активиране на асоциативни връзки. Ученикът на Е. Мюлер А. Йост по-късно описва два общи закона за динамиката на силата на паметта. Според първия от тях "от две асоциации с еднаква сила, но на различна възраст, по-старото се забравя по-бавно. Вторият закон е свързан с усвояването на материала: увеличаването на силата на следа, причинено от нови запаметяването е обратно пропорционално на първоначалната сила на следата.”

Друг модел на асоциативна памет е предложен от J. Anderson и G. Bower. Тяхната теория е анализирана в монографията на E.I. Горошко „Интегративен модел на свободен асоциативен експеримент“.

J. Anderson и G. Bower смятат, че думите могат да бъдат взаимно свързани само ако съответните понятия са включени в пропозиции, кодирани в паметта. В същото време човешката дългосрочна памет е огромна мрежа от пресичащи се пропозиционални дървета, всяко от които включва определен набор от паметови възли с етикетирани връзки.

В изследването си „За паметта“, провеждайки експерименти върху запомнянето на поредица от безсмислени срички, той извежда общо правило за възникването и разпадането на асоциациите: „Ако някакви умствени образувания някога са изпълнили съзнанието едновременно или в близка последователност, то впоследствие повторението на някои членове на този опит ще предизвика идеи от останалите членове, дори ако първоначалните им причини отсъстваха.

Това се дължи на две причини:

) във всеки психичен феномен на буден човек няма нищо, което би било напълно и напълно съзнателно, тъй като в него винаги има нещо несъзнателно; в същото време в него никога няма нещо напълно несъзнателно, тъй като поне някои моменти винаги са частично съзнателни;

) досега все още не са идентифицирани компоненти в психичните явления, за които може да се каже уверено, че този компонент е свързан само със съзнанието, а този - само с несъзнаваното. Тези причини не ни позволяват да изучаваме отделно съзнанието и несъзнаваното.

1.3 Характеристики на развитието и формирането на паметта на децата в начална училищна възраст в процеса на обучение

От момента, в който детето постъпи в училище, то започва да опосредства цялата система на неговите отношения и един от нейните парадокси е следният: бидейки социална по своя смисъл, съдържание и форма, тази система същевременно се реализира чисто индивидуално и неговите продукти са продукти на индивидуална асимилация. В процеса на учебната дейност детето овладява знанията и уменията, разработени от човечеството. Основният акцент през този период от живота на детето е образователната дейност и нейният успех до голяма степен зависи от нивото на развитие на различните видове детска памет.

Трудовете на много изследователи (Галперин П.Я., Коломински Ю.П., Немов Е.С., Панко Е.А., Смирнов А.А., Столяренко Л.Д. и др.) са посветени на въпросите за развитието на паметта при по-младите ученици, формирането в теоретичен и приложен аспект.

Под въздействието на обучението по-младите ученици претърпяват преструктуриране на всички свои когнитивни процеси и придобиват нови качества. Децата се включват в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. От първите дни на обучение детето трябва да поддържа повишено внимание за дълго време, да бъде достатъчно усърдно, да възприема и помни добре всичко, което казва учителят.

Основното ново развитие на началната училищна възраст е абстрактното словесно-логическо и разсъждаващо мислене, чиято поява значително пренарежда други когнитивни процеси на децата; Така паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието в мислене. Благодарение на такова мислене, памет и възприятие, децата впоследствие успяват успешно да овладеят наистина научни понятия и да оперират с тях.

Изследвайки неволното запаметяване, P.I. Зинченко установи, че продуктивността на неволното запаметяване се увеличава, ако задачата, предложена на детето, включва не просто пасивно възприятие, а активно ориентиране в материала, извършване на умствени операции. В допълнение към неволното запаметяване в психиката на детето се появява важно ново образувание - децата овладяват самата мнемонична дейност и развиват доброволна памет.

Увеличаването на доброволната памет при децата може да се постигне чрез целенасочено запаметяване с помощта на специални техники; ефективността зависи от:

· От целите на запаметяването (колко здраво, колко дълго човек иска да запомни). Ако целта е да се научи, за да се издържи изпит, тогава много ще се забрави скоро след изпита; ако целта е да се учи дълго време, за бъдеща професионална дейност, тогава се забравя малко информация;

· От техники за учене. Методите на обучение са:

механично дословно повторение - механичната памет работи, изразходват се много усилия и време, а резултатите са слаби. Паметта наизуст е памет, базирана на повтарящ се материал, без да се разбира;

логически преразказ, който включва логическо разбиране на материала, систематизиране, подчертаване на основните логически компоненти на информацията, преразказ със собствени думи - работи с логическа памет (семантична) - вид памет, основана на установяването на семантични връзки в запаметения материал. Ефективността на логическата памет е 20 пъти по-висока, по-добра от механичната памет;

образни техники за запаметяване (превод на информация в изображения, графики, диаграми, снимки) - фигуративна памет работи. Фигуративната памет е от различни видове: зрителна, слухова, моторно-моторна, вкусова, тактилна, обонятелна, емоционална;

мнемонични техники за запаметяване (специални техники за улесняване на запаметяването).

В изследванията на паметта на деца на възраст 3-7 години Z.M. Истомина идентифицира три мнемонични нива на нейното развитие:

· първото ниво се характеризира с липсата на идентифициране на целта на запомняне или припомняне;

· второто - наличието на дадена цел, но без използването на каквито и да е методи, насочени към нейното изпълнение,

· третото е наличието на цел за запомняне или припомняне и използването на мнемонични методи за постигане на това.

Учениците в началния период на обучение имат второ и в по-голяма степен трето ниво на развитие на паметта, докато могат да идентифицират мнемонична цел доста добре.

Това се случва, когато детето е изправено пред условия, които изискват от него активно запаметяване и припомняне. Запаметяването трябва да е мотивирано от нещо, а самата мнемическа дейност да води до постигане на значим за детето резултат.

Съществува зависимост на идентифицирането на мнемонична цел от естеството на дейността, извършвана от детето. Оказа се, че най-благоприятните условия за разбиране на мнемоничната цел и формиране на запаметяване и припомняне възникват в такива житейски обстоятелства, при които детето трябва да изпълнява инструкциите на възрастен в игрови дейности.

Основният показател за развитието на доброволната памет на детето е не само способността му да приеме или самостоятелно да постави мнемонична задача, но и да наблюдава нейното изпълнение, т. упражнявайте самоконтрол. В този случай същността на самоконтрола се състои в способността на човек да съпоставя и сравнява резултата, получен в процеса на извършване на каквато и да е дейност, с дадена проба, за да коригира своевременно грешките и да ги предотврати допълнително.

За по-малките ученици има следните нива на самоконтрол на децата, в зависимост от пълнотата на самооценката:

първото ниво се характеризира с това, че изобщо не са могли да упражняват самоконтрол;

за второто ниво е характерно, че при втория преглед на снимките са отчели само някои елементи от първия възпроизведен сериал;

Третото ниво на развитие на самоконтрола се характеризира с едновременно изпълнение на самоотчет и мнемонична задача.

Като цяло, възможностите за самоконтрол в процеса на запаметяване в начална училищна възраст се увеличават значително и повечето деца на тази възраст успешно използват самоконтрол както при запаметяване на визуален, така и при вербален материал.

Самоконтролът, като неразделна част от образователните дейности, действайки във визуално ефективна форма, стимулира овладяването на логическия метод на запаметяване и мнемонична дейност от децата. Формирайки тази способност в процеса на мнемонична дейност, учителят помага на детето да развие не само паметта, но и доброволното поведение като цяло.

Особена трудност за 6-7-годишните деца, които започват да учат в училище, е саморегулацията на поведението. Детето трябва да седи неподвижно по време на час, да не говори, да не се разхожда из класната стая и да не тича из училището през междучасията. В други ситуации, напротив, от него се изисква да демонстрира необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише.

Смята се, че дете, което за първи път е прекрачило прага на училище, се характеризира с механична памет, способност да помни само чрез асоциация. В същото време те се позовават на удивителната способност на детето да възпроизвежда безсмислено някакъв неясен текст. Наистина механичното запаметяване е силно развито при децата на тази възраст. Малките деца обаче имат достъп не само до механично запаметяване, но и до логически елементи. Този тип памет обикновено се проявява при запомняне на съдържание, което е разбираемо за децата.

Проведено от A.A. Сравнителните изследвания на Смирнов върху паметта при деца в начална и средна училищна възраст доведоха до следните заключения:

от 6 до 14 години децата активно развиват механична памет за логически несвързани единици информация;

Противно на общоприетото схващане, че има предимство при запаметяването на смислен материал, което се увеличава с възрастта, всъщност се установява обратна връзка: колкото по-голям става ученикът, толкова по-малко предимство има той при запаметяването на смислен материал пред безсмисления материал. Това вероятно се дължи на факта, че упражняването на паметта под въздействието на интензивно обучение, основано на запаметяване, води до едновременно подобряване на всички видове памет на детето и особено тези, които са относително прости и не са свързани със сложна умствена работа.

Паметта на децата в начална училищна възраст е доста добра и това се отнася преди всичко за механичната памет, която напредва доста бързо през първите три до четири години на училище. Непряката, логическата памет изостава в развитието си, тъй като в повечето случаи детето, заето с учене, работа, игра и общуване, се задоволява с механичната памет.

Шестгодишно дете често заменя непознати думи с по-познати, произволно променя последователността от събития в приказка, без да нарушава основната логика на представянето, може да пропусне подробности или да добави нещо свое. Този произвол до голяма степен зависи от отношението му към героите на произведението. С положително отношение много от „лошите“ неща, свързани с героя, се забравят от тях, но се въвеждат подробности, които засилват положителните аспекти. Обратната картина се наблюдава при негативно отношение към героя.

Обучението играе основна роля в развитието на логическата памет на децата. Представянето на децата, които са били обучени как да организират логически връзки, е 1,5 пъти по-високо от това на децата, които не са били обучавани на тези мнемонични техники.

В хода на специално обучение децата могат добре да овладеят такива техники за логическо запаметяване като семантична корелация и семантично групиране и успешно да ги използват за космически цели.

Препоръчително е такова обучение да се провежда на два етапа: на първия етап се осъществява формирането на семантична корелация и семантично групиране като умствени действия; на втория се формира способността за прилагане на тези действия в хода на мнемоничната дейност.

При преподаването на мнемоничното действие на класификацията се постига успех, ако неговото формиране се извършва в съответствие с теорията за поетапното формиране на умствените действия от P.Ya. Галперина:

Етап на практическо действие. Тук децата използват материални и практически действия – учат се да подреждат картинки в групи.

Етап на речево действие. След предварително запознаване със снимките, детето трябва да каже кои от тях могат да бъдат приписани на една или друга група.

Етап на умствено действие. На този етап разпределението на картинките по групи се извършва от детето в ума му, след което то назовава групите.

Когато децата вече са се научили да идентифицират определени групи в представения материал (например животни, ястия, дрехи и т.н.), присвоете всяка снимка на конкретна група или обща картина, изберете отделни елементи, след което преминават към развиване на способността да използва групирането за целите на запаметяването.

По този начин учителят, работещ с деца, трябва да вземе предвид възможностите на различните видове памет на своите ученици и да ги развива. Съответно учителят трябва да знае методите за развитие на различни видове памет при по-малките ученици и да ги прилага индивидуално в зависимост от нивото на тяхното развитие в детето.

Заключения по глава 1

. памет- една от най-важните умствени когнитивни функции, чието ниво на развитие определя производителността на усвояването на различна информация, както от дете, така и от възрастен. В същото време развитието на паметта се влияе от други процеси и черти на личността: мотивация и емоции, воля и общителност, интереси, самоконтрол и особено мислене, което е изключително важно за ефективността на паметта на развиващото се дете.

Работите на местни изследователи показват, че развитието на човешката памет върви в посока от пряко запаметяване към непряко запаметяване, основано на използването на спомагателни средства (главно език).

2. През последните години се наблюдава бързо нарастване на броя на научните трудове, посветени на общата теория на паметта. Става очевидно системното единство и условността на разграничаване на паметта, информацията и знаковите системи, което определя нови изисквания за тяхното изучаване.

Появата и развитието на идеите за обща теория на паметта едва през последните години се дължи на факта, че паметта дълго време се разбираше предимно психологически или исторически и се разглеждаше само ретроспективно,като вид „отпечатък“, „следа“ от миналото или като набор от знакови системи, които съхраняват информация за минали събития в настоящето.

За първи път идеите за съхранение, възпроизвеждане и забравяне на информация бяха тествани в асоциативната теория на паметта. Основният принцип за обяснение на динамиката на процесите на паметта се превърна в принципа на асоциацията.

Според асоциативната теория забравянето на научен материал се обяснява с разпадането на асоциациите. Най-значимият принос в изследването на забравянето в рамките на асоциативната теория е направен от Г. Ебингхаус.

Идентифицирането на несъзнаваното в психиката започва от времето на Лайбниц, а началото на количественото записване на човешките реакции към несъзнателни стимули, което е в основата на научното изследване на несъзнаваното, се свързва с трудовете на Гершуни и неговите колеги.

Все още няма научно обосновани отговори на въпросите: какво е несъзнаваното, съществува ли несъзнателната памет, от какви свойства на обектите се формира, как и къде се формира и функционира, по какво се различава от съзнателната памет.

3. Трудовете на много изследователи (Галперин П.Я., Коломински Ю.П., Немов Е.С., Панко Е.А., Смирнов А.А., Столяренко Л.Д. и др.) са посветени на въпросите за развитието на паметта при по-младите ученици, формирането в теоретичен и приложен аспект.

При дете в начална училищна възраст (6-7 години) преобладава неволният тип памет, при който няма съзнателно поставена цел. През този период остава зависимостта на запаметяването на материала от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, звук, прекъсване на действието, движение, контраст и др. Ако предметите, които детето среща, са назовани, то ги запомня по-добре, което показва съществената роля на думата.

В допълнение към неволното запаметяване в психиката на детето се появява важно ново образувание - децата овладяват самата мнемонична дейност и развиват доброволна памет.

2. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст

2.1 Организация и методи на изследване

Експерименталната база стана средно училище № 57 в Москва. В проучването са участвали 10 ученици от прогимназия от клас с задълбочено изучаване на руски езикИ литература(първа група) и 10 прогимназисти, обучаващи се в традиционна форма на обучение (втора група).

Целта и задачите определиха хода на изследването, което се проведе на няколко етапа:

Първият етап е теоретичен анализ на литературата по изучаваната тема.

Вторият етап е подготвителният етап. На този етап е формирана извадка и са избрани диагностични инструменти за изследване на паметта при ученици от начален етап.

Третият етап е експериментален. Този етап включваше експериментално изследване на ученици от първа и втора група, използвайки методите от 10 думи, „Памет за изображения“, „Памет за смисъл“.

Четвъртият етап е аналитичен. Свързан е с анализ и обработка на получените резултати.

За изследване на паметта използвахме техниката „Памет за изображения“, предназначена за изследване на фигуративната памет (Приложение). Същността на техниката е, че обектът е изложен на маса с 16 изображения за 20 секунди. Изображенията трябва да бъдат запомнени и възпроизведени във формуляра в рамките на 1 минута. Детето трябва да нарисува или запише (изрази устно) тези изображения, които си спомня. Резултатите от теста се оценяват въз основа на броя на възпроизведените правилни изображения. Техниката се използва групово и индивидуално. Нормата е 6 верни отговора или повече.

Също така, техниката "10 думи" беше използвана за диагностициране на паметта. Използва се за диагностика на словесната краткосрочна памет. На децата бяха прочетени 10 думи с интервал от 4-5 секунди между думите. След десет секунди почивка учениците записват думите, които си спомнят. Резултатите са оценени по формулата: C=a/10, където C е паметта, a е броят на правилно възпроизведените думи. За деца от 8 до 9 години нормативният показател е 6 думи.

А също и за диагностициране на паметта беше използвана техниката „Семантична памет“, базирана на разбиране (Приложение). В процеса на семантичното запаметяване се създават мнемонични опори. Връзките, използвани за запаметяване, не са независими, а спомагателни по природа; те служат като средство за подпомагане на запомнянето на нещо. Най-ефективни ще бъдат мнемоничните опори, които отразяват основните идеи на всеки материал. Диагностиката се извършва на 2 етапа. На етап 1 се четат двойки думи, които имат семантична връзка. Тогава експериментаторът чете само първата дума от всяка двойка, а субектите записват втората. Ако втората дума е написана правилно, поставете „+“ и неправилно „-“. На етап 2 се четат двойки думи, които нямат семантична връзка.

Резултатите се обработват, както следва:

Обем на логическата памет Обем на механичната памет Брой думи от етап 1 (a1) Брой запомнени думи (b1) Коефициент на логическа памет Брой думи от етап 2 (a2) Брой запомнени думи (b2) Коефициент на логическа памет С2=b2/ a2С1=b1 /a1

Така нормата за логическа памет за деца на 8-9 години е 10 думи от 15, а механичната памет - 7 думи от 15.

2.2 Резултати от изследването и техния анализ

Резултатите от изследването на паметта при учениците от началното училище са представени в таблици.

маса 1

Показатели за вербална краткосрочна памет с помощта на метода „10 думи“ при ученици от началното училище от първа и втора група.

Групи 10 думи Средна оценка U - критерий Първа група 8.90* Втора група 5.3

Забележка:

<0,01

<0,05

Ориз. 1.Средни показатели на словесната краткосрочна памет по метода „10 думи“ при ученици от началното училище от първа и втора група.

Според данните, представени в таблица 1, средните показатели на словесната краткосрочна памет по метода „10 думи“ сред учениците от втората група са по-ниски от показателите на учениците от първата група.

таблица 2

Средни показатели на образната памет по метода „Памет за образи“ при ученици от експерименталната и контролната група.

Групи Памет за изображения Средна оценка U - критерий Първа група 132 * Втора група 8.4

Забележка:

* значителни разлики са отбелязани на стр<0,01

** значителни разлики бяха отбелязани на стр<0,05

Ориз. 2.Средни показатели на фигуративната памет по метода „Памет за образи“ при ученици от първа и втора група.

Според данните, представени в таблица 2, средните показатели на фигуративната памет според метода „Памет за изображения“ сред учениците от втората група са по-ниски от показателите на учениците от първата група.

Таблица 3

Средни показатели за семантична памет според метода „Семантична памет“ сред ученици от първа и втора група (етап 1).

Групи Методика "Семантична памет" Етап 1 Средна оценка U - критерий Първа група 12.20 * Втора група 7.5

Забележка:

* значителни разлики са отбелязани на стр<0,01

** значителни разлики бяха отбелязани на стр<0,05

Ориз. 3.

Според данните, представени в таблица 3, средните показатели на логическата памет според метода „Семантична памет“ сред учениците от втората група са по-ниски от показателите на учениците от първата група.

Таблица 4

Средни показатели на семантичната памет според метода „Семантична памет” при ученици от експерименталната и контролната група (етап 2).

Групи Методика "Семантична памет" Етап 2 Средна оценка U - критерий Първа група 5.56 * Втора група 3.1

Забележка:

* значителни разлики са отбелязани на стр<0,01

** значителни разлики бяха отбелязани на стр<0,05

Ориз. 4.Средни показатели за семантична памет според метода „Семантична памет“ сред ученици от първа и втора група.

Според данните, дадени в таблица 4, средните показатели на механичната памет според метода „Семантична памет“ сред учениците от втора група (традиционна форма на обучение) са по-ниски от показателите на учениците от първата група (клас с в -задълбочено изучаване на руски език и литература), което е доказателство за изложената хипотеза и я потвърждава.

Заключения по глава 2

По този начин се потвърди хипотезата, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на възпитание и обучение.

Индикаторите на паметта на младши ученици, които учат в клас със задълбочено изучаване на руски език и литература, са по-високи от показателите на паметта на младши ученици, които учат в традиционната форма на обучение.

Паметта, която е в основата на целия процес на обучение, се формира и променя през целия живот на човека. При благоприятни социални условия паметта на психически здравите деца има положителна динамика.

В това проучване са участвали деца без умствена изостаналост. Но децата от втората група (традиционна форма на обучение) имат значително по-ниски резултати от паметта.

Това показва, че развитието на паметта е пряко свързано с условията на възпитание и обучение.

Социалните и психически условия на отглеждане на деца са свързани с развитието на когнитивните функции.

За да се повишат нивата на паметта при децата, е необходимо редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове.

Заключение

Паметта е в основата на успешната учебна и трудова дейност на всеки човек. За да използвате активно паметта, е необходимо да научите детето да управлява механизмите и процесите на паметта.

По време на учебния процес самото дете се научава да използва паметта си, но корекционните и развиващи класове могат да подобрят определени видове и механизми на паметта, необходими в ежедневието.

В процеса на общото развитие на детето дейността на паметта става все по-управляема.

С развитието на произволната памет се разширяват възможностите на детето за самостоятелна, разнообразна дейност и все по-активното му включване в различни видове комуникация с възрастни и връстници.

Активността на паметта и въображението варира в зависимост от мотивите, които подтикват детето да полага усилия: запаметяване и припомняне на възприетия материал, създаване на нова рисунка, съчиняване или преразказ.

Имитативната и неволна дейност се превръща в творческа дейност, която детето се научава да контролира, подчинявайки я на приетата задача.

Говорейки за детската памет, можем да кажем, че с развитието на детето паметта придобива избирателен характер, т.е. Детето запомня това, което му е интересно, по-добре и за по-дълго време и използва този материал в своите дейности.

Паметта се характеризира със своята пластичност и постоянно развитие. Психолозите казват, че паметта на детето е по-добра от тази на възрастен.

Практиката показва, че децата, въпреки че лесно запомнят материала, го възпроизвеждат на случаен принцип, тъй като все още не знаят как да извлекат необходимата информация при определени условия. Но с възрастта детето се научава да използва паметта си и дори да използва различни техники за запаметяване.

Библиография

1.Асеев В.Г. Психология, свързана с възрастта. - М .: Издателска къща Академия, 1994. - 320 с.

2.Виготски L.S. Психология. - М .: Издателска къща EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.

.Виготски L.S. Паметта и нейното развитие в детството. - М.: Владос, 1999. - 234 с.

.Гамезо М.В. Възрастова и образователна психология / M.V. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: Издателство Педагогическо общество на Русия, 2004. - 512 с.

.Детска практическа психология. /Ред. Богдана Н.Н. - Владивосток: Издателство ВГУЕС, 2003. - 116 с.

.Зенковски В.В. Психология на детството. - Екатеринбург: Издателство на бизнес книги, 1995 г., - 346 с.

.Криско В.Г. Психология и педагогика. - М.: Владос, 2001. - 378 с.

.Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. - М .: Издателска къща Академия, 2000. - 456 с.

.Никитина Т.Б. Как да развием добра памет. - М.: АСТ-ПРЕС, 2006. - 320 с.

.Обухова Л. Детска психология: Теории, факти, проблеми. - М .: Издателска къща Академия, 1995. - 360 с.

.Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Петербургско издателство, 2002. - 720 с.

.Смирнов А.А. Възрастови и индивидуални различия в паметта. - М.: APN, 1999. - 221 с.

.Смирнова Е.О. Детска психология: От раждането до седем години. - М.: Училище - преса, 1997. - 383 с.

.Столяренко Л.Д. Основи на психологията. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 1997. - 736 с.

.Kholodnaya M.A. Общи въпроси на психологията. - Санкт Петербург: Петербургско издателство, 2002. - 272 с.

Приложение

Техника памет за изображения.

Инструкции: "Ще ви бъде представена таблица с изображения. Вашата задача е в рамките на 20 секунди. запомнете възможно най-много изображения. След 20 сек. Таблицата ще бъде премахната и вие трябва да нарисувате или запишете (изразете устно) тези изображения, които си спомняте.

Резултатите от теста се оценяват въз основа на броя на възпроизведените правилни изображения. Нормата е 6 или повече.

Стимулен материал:

Методика "Семантична памет"

Етап първи.

Инструкции: "Момчета, сега ще ви прочета няколко думи, вашата задача е да се опитате да ги запомните. Слушайте много внимателно. След като завърша с четенето на двойките думи, ще прочета втори път само първата дума, а вие трябва да запомните и запишете втората дума."

Психологът чете двойки думи за запаметяване. Децата се опитват да ги запомнят по двойки. След това експериментаторът чете само първата дума от всяка двойка, а децата се опитват да запомнят и запишат втората. Трябва да четете думите бавно.

Игра на кукли

Пиле и яйце

Изрязване с ножици

Кон за сено

Книга-учи

Пеперуда

Четка за зъби

Пионерски барабан

Снежна зима

Петел пее

Мастило-теад

Млечна крава

Парен локомотив=давай

Компот от круши

Лампа-вечер.

Втора фаза.

Инструкции: "Момчета, сега ще ви прочета още 10 двойки думи отново, опитайте се да запомните втората дума от всяка двойка по същия начин. Бъди внимателен!"

Точно както в първия случай, двойки думи се четат бавно и след това само първата дума от всяка двойка.

Бръмбар стол

Перце-вода

Очила за грешка

Камбана-памет

Татко Гълъб

Езерен трамвай

Гребен-вятър

Котленски ботуши

Замъкът майка

Овце мач

Терка-море

Фабрика за шейни

Огнена риба

Тополово желе.

След експеримента се сравнява броят на запомнените думи за всяка серия и субектите отговарят на въпросите: "Защо думите от втория експеримент са запомнени по-лошо? Опитахте ли се да установите връзка между думите?"

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Диагностика на по-малки ученици.

• Методика „Ако бяхте магьосник. Ако имаше вълшебна пръчка"
• Техника "цвете-седем цветя".
• Методика „Радост и мъка” (метод на недовършените изречения)
• Методика „Кой да бъда?“
• Метод „Моят герой“.
• Методика "Избор"
• Методика „Създаване на седмично разписание” от S. Ya. Rubinshtein, модифицирана от V. F. Morgun
• Методика „Недовършени изречения” от М. Нютен, модифицирана от А. Б. Орлов

• Изучаване на темперамента на ученик чрез наблюдение

Изучаване на самочувствието на по-младите ученици.

• Модификация на техниката на Дембо-Рубинщайн

Диагностика на когнитивните процеси на учениците от началното училище.

Внимание:

• Методика „Изследване на превключването на вниманието“
• Оценка на стабилността на вниманието с помощта на метода на корекционния тест
• Изследване на характеристиките на разпределението на вниманието (методология на Т. Е. Рибаков)

Памет:

• Методика „Определяне на типа памет”
• Методика „Изследване на логическата и механичната памет”

мислене:

• Методология „Прости аналогии“
• Методология „Премахване на ненужното“
• Методика „Изучаване скоростта на мислене“
• Методика „Изследване на саморегулацията”

Въображение:

• Методика „Попълване на фигури“

Диагностика и корекция на паметта на по-млади ученици

Методи за диагностика на паметта на по-младите ученици

диагностика на паметта на младши ученик

Методика. Оценка на слуховата работна памет

На детето на интервали от 1 секунда. Следните четири групи думи се четат последователно:

Месец килим вилица училище

Дървен стъклен диван мъж

Скок прах шега сън

Жълто тежко удебелено червено

Книга за кукли палто тетрадка

Чанта apple телефон цвете

След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след приключване на четенето на набора, започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервали от 5 секунди между отделните думи:

стъкло, училище, вилица, копче, килим, месец, стол,

мъж, диван, крава, телевизор, дърво, птица,

сън, смел, шега, червен, лебед, картина,

тежък, плуване, топка, жълто, къща, скок,

бележник, палто, книга, цвете, телефон, ябълка,

кукла, чанта, кон, легни, слон.

Този набор от 36 думи съдържа в произволен ред думите за слушане от всичките четири комплекта за слушане, обозначени с римски цифри по-горе. За по-добро идентифициране те са подчертани по различни начини, като всеки набор от 6 думи съответства на различен начин на подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с плътна единична линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с единична пунктирана линия и думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.

Детето трябва слухово да открие в дълъг набор онези думи, които току-що са му били представени в съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума с изявлението „да“ и нейното отсъствие с изявлението „не“. На детето се дават 5 секунди, за да търси всяка дума в голям набор. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващите думи и така нататък.

Оценка на резултатите

Показателят за оперативна слухова памет се определя като коефициент на разделяне на средното време, прекарано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общото време, през което детето е работило върху задачата, се разделя на 4) на средния брой направени грешки плюс едно. За грешки се считат всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които детето не е могло да намери за определеното време, т.е. пропусна го.

Коментирайте. Тази техника няма стандартизирани показатели, така че въз основа на нея не могат да се правят заключения за нивото на развитие на паметта на детето. Индикаторите, използващи тази техника, могат да се сравняват само при различни деца и при едни и същи деца, когато се изследват повторно, като се правят относителни заключения за това как паметта на едно дете се различава от паметта на друго дете или какви промени са настъпили в паметта на дадено дете във времето .

Методика. Определяне на обема на краткосрочната визуална памет

На детето се предлага последователно всяка от следните две рисунки (фиг. 48 A, B). След представяне на всяка част от рисунката, той получава шаблонна рамка (фиг. 49 A, B) с молба да нарисува върху нея всички линии, които е видял и запомнил на всяка част от рисунката. 48. Въз основа на резултатите от два експеримента се установява средният брой редове, които той правилно възпроизвежда по памет.

Една линия се счита за правилно възпроизведена, ако нейната дължина и ориентация не се различават значително от дължината и ориентацията на съответната линия в оригиналния чертеж (отклонението на началото и края е не повече от една клетка, като същевременно се запазва ъгълът на нейния наклон ).

Полученият показател, равен на броя на правилно възпроизведените линии, се счита за обем на визуалната памет.

Връзката между темперамента и нивото на развитие на паметта на учениците от началното училище

Диагностика и корекция на паметта на по-млади ученици

Първоначално по-младият ученик по-добре запомня визуален материал: предмети, които заобикалят детето и с които той действа, изображения на предмети и хора. Продължителността на запаметяването на такъв материал е много по-висока...

Диагностика на когнитивните процеси и нивото на тяхното развитие в началния етап на училищното обучение

Методология и техники за изследване на влиянието на психомоторния тонус върху интелектуалното развитие на дете в начална училищна възраст

За изследване на нивото на интелигентност при деца в начална училищна възраст има много методи и тестове, като: Методи за определяне на нивото на умствено развитие на деца на 7-9 години. Предложено от E.F. Zambicevicien...

Мнемоничните средства като средство за развитие на образната памет на учениците от началното училище в уроците по литературно четене

1.1. Същността, структурата и съдържанието на образната памет в психологическата и педагогическата литература В продължение на милиони години хората са живели в диви условия. Самият живот зависеше от състоянието на неговата сигнална система: зрение, слух, осезание, вкус, обоняние...

Определяне на психологическите причини за неуспеха на по-младите ученици

Понастоящем практическата психология разполага с голям брой изследователски методи, които позволяват да се определи ефективността на паметта в различни аспекти: в зависимост от съдържанието на запаметения материал, времето за съхранение ...

Характеристики на краткосрочната памет при деца в начална училищна възраст със зрителни увреждания

Огромната роля на паметта при различни зрителни увреждания е посочена от V.P. Ермаков и Г.А. Якунин (2002). Това се обяснява с факта, че незрящият и слабовиждащият човек трябва да помни толкова, колкото и зрящият. Слепи и слабовиждащи деца според тях...

Характеристики на овладяване на процеса на четене при по-млади ученици с увреждания в развитието

При изучаване на нарушенията в овладяването на процеса на четене при по-млади ученици са използвани методи, разработени от Волкова L.S., Golubeva G.G. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. )