Везни:адаптивни способности, нервно-психическа устойчивост, комуникативни особености, морална нормативност

Цел на теста

Диагностика на адаптивността на субекта по следните параметри: адаптивни способности, нервно-психическа стабилност, морална нормативност.

Инструкции за тестване

Отговорете с „Да“ или „Не“ на твърденията по-долу.

Тест

1. Случва се да се ядосвам.
2. Обикновено се събуждам бодър и отпочинал сутрин.
3. Сега съм толкова продуктивен, колкото винаги съм бил.
4. Съдбата определено е несправедлива към мен.
5. Много рядко имам запек.
6. На моменти наистина исках да напусна дома си.
7. От време на време имам пристъпи на смях или плач, с които не мога да се справя.
8. Струва ми се, че никой не ме разбира.
9. Вярвам, че ако някой ми е причинил зло, трябва да му отговоря със същото.
10. Понякога в главата ми идват толкова лоши мисли, че е по-добре да не казвам на никого за тях.
11. Трудно ми е да се концентрирам върху някаква задача или работа.
12. Често имам странни и необичайни преживявания.
13. Не съм имал проблеми заради поведението си.
14. Като дете по едно време извършвах дребни кражби.
15. Случва се да имам желание да счупя или унищожа всичко около себе си.
16. Случвало се е да не мога да правя нищо с дни или дори седмици, защото не можех да се накарам да се заловя за работа.
17. Сънят ми е накъсан и неспокоен.
18. Семейството ми не одобрява работата, която съм избрал.
19. Имаше моменти, когато не спазвах обещанията си.
20. Често ме боли главата.
21. Веднъж седмично или по-често, без видима причина, внезапно усещам топлина в цялото си тяло.
22. Би било добре, ако почти всички закони бъдат отменени.
23. Здравето ми е почти същото като това на повечето ми приятели (не по-лошо).
24. Когато срещам на улицата познати или приятели от училище, които не съм виждал от дълго време, предпочитам да подмина, ако не ме заговорят първо.
25. Повечето хора, които ме познават, ме харесват.
26. Аз съм общителен човек.
27. Понякога настоявам на мнението си толкова много, че хората губят търпение.
28. През повечето време съм депресиран.
29. Сега ми е трудно да се надявам, че ще постигна нещо в живота.
30. Имам малко самочувствие.
31. Понякога казвам лъжи.
32. Обикновено смятам, че животът си струва.
33. Вярвам, че повечето хора са способни да лъжат, за да напреднат в кариерата си.
34. С желание участвам в срещи и други социални събития.
35. Много рядко се карам с членовете на семейството си.
36. Понякога изпитвам силно желание да наруша правилата на благоприличието или да нараня някого.
37. Най-трудната борба за мен е борбата със себе си.
38. Изпитвам мускулни крампи или потрепвания изключително рядко (или почти никога).
39. По-скоро съм безразличен към това, което ще ми се случи.
40. Понякога, когато не се чувствам добре, ставам раздразнителен.
41. Често имам чувството, че съм направил нещо нередно или дори нещо лошо.
42. Някои хора обичат да командват толкова много, че изпитвам желание да направя всичко противно, дори и да знам, че са прави.
43. Често се чувствам длъжен да отстоявам това, което считам за справедливо.
44. Речта ми сега е същата като винаги (нито по-бърза, нито по-бавна, без дрезгав глас, без мърморене).
45. Мисля, че моят семеен живот е толкова добър, колкото и този на повечето ми приятели.
46. Ужасно ме боли, когато ме критикуват или мъмрят.
47. Понякога имам чувството, че просто трябва да нараня себе си или някой друг.
48. Моето поведение до голяма степен се определя от обичаите на хората около мен.
49. Като дете имах компания, в която всеки се опитваше да се застъпи един за друг.
50. Понякога ми идва да се карам с някого.
51. Случвало се е да говоря за неща, които не разбирам.
52. Обикновено заспивам спокойно и никакви мисли не ме безпокоят.
53. Чувствам се добре през последните няколко години.
54. Никога не съм имал гърчове или конвулсии.
55. Сега теглото ми е постоянно (нито отслабвам, нито качвам).
56. Смятам, че често съм бил наказван незаслужено.
57. Лесно се разплаквам.
58. Не се уморявам достатъчно.
59. Бих бил доста спокоен, ако някой от семейството ми изпадне в беда заради нарушаване на закона.
60. Нещо не е наред с ума ми.
61. За да скрия срамежливостта си, трябва да положа много усилия.
62. Имам пристъпи на световъртеж много рядко (или почти никога).
63. Тревожа се за сексуални проблеми.
64. Трудно ми е да водя разговори с хора, които току-що съм срещнал.
65. Когато се опитвам да направя нещо, често забелязвам, че ръцете ми треперят.
66. Ръцете ми са сръчни и пъргави както преди.
67. През повечето време изпитвам обща слабост.
68. Понякога, когато се срамувам, се потя много и това наистина ме дразни.
69. Случва се да отлагам за утре това, което трябва да направя днес.
70. Мисля, че съм обречен човек.
71. Имаше моменти, когато ми беше трудно да устоя да открадна нещо от някого или някъде, например в магазин.
72. Злоупотребявах с алкохол.
73. Често се тревожа за нещо.
74. Бих искал да бъда член на няколко кръга или общества.
75. Рядко се чувствам задъхан и нямам силно сърцебиене.
76. През целия си живот съм следвал стриктно принципи, основани на чувството за дълг.
77. Случвало се е да преча или действам срещу хората просто от принцип, а не защото въпросът е наистина важен.
78. Ако не ме глобят и наблизо няма коли, мога да пресека улицата, където искам, а не където трябва.
79. Винаги съм бил независим и свободен от семейния контрол.
80. Имал съм периоди на толкова силно безпокойство, че дори не можех да седя мирно.
81. Често действията ми бяха тълкувани погрешно.
82. Моите родители и/или други членове на семейството ми се заяждат повече от необходимото.
83. Някой контролира мислите ми.
84. Хората са безразлични и безразлични към това, което се случва с вас.
85. Харесва ми да бъда в компания, където всички се подиграват.
86. В училище научих материала по-бавно от другите.
87. Аз съм доста уверен в себе си.
88. Най-сигурното нещо е да не се доверявате на никого.
89. Веднъж седмично или по-често съм много развълнуван и тревожен.
90. Когато съм в компания ми е трудно да намеря подходяща тема за разговор.
91. За мен е лесно да накарам другите да се страхуват от мен и понякога го правя за забавление.
92. В игра предпочитам да спечеля.
93. Глупаво е да осъждаш човек, който е измамил някой, който се оставя да бъде измамен.
94. Някой се опитва да повлияе на мислите ми.
95. Пия много вода всеки ден.
96. Най-щастлив съм, когато съм сам.
97. Възмущавам се всеки път, когато разбера, че престъпник е останал ненаказан по някаква причина.
98. В живота ми е имало един или повече случаи, когато съм чувствал, че някой чрез хипноза ме принуждава да правя определени неща.
99. Рядко говоря с хората пръв.
100. Никога не съм имал сблъсъци със закона.
101. Радвам се, че имам значими хора сред моите познати, това като че ли ми придава тежест в собствените ми очи.
102. Понякога, без никаква причина, внезапно изпитвам периоди на необикновена жизнерадост.
103. Животът за мен почти винаги е свързан с напрежение.
104. В училище ми беше много трудно да говоря пред класа.
105. Хората ми показват толкова съчувствие и съчувствие, колкото заслужавам.
106. Отказвам да играя определени игри, защото съм лош в тях.
107. Струва ми се, че се сприятелявам толкова лесно, колкото другите.
108. Чувствам се неудобно, когато хората са около мен.
109. Обикновено имам късмет.
110. Лесно се обърквам.
111. Някои от членовете на семейството ми направиха неща, които ме плашеха.
112. Понякога имам пристъпи на смях или плач, с които просто не мога да се справя.
113. Може да ми е трудно да започна нова задача или да започна нов бизнес.
114. Ако хората не бяха против мен, щях да постигна много повече в живота.
115. Струва ми се, че никой не ме разбира.
116. Сред приятелите ми има хора, които не харесвам.
117. Лесно губя търпение с хората.
118. Често се чувствам тревожен в нова среда.
119. Често искам да умра.
120. Понякога се вълнувам толкова много, че ми е трудно да заспя. .
121. Често пресичам от другата страна на улицата, за да избегна среща с някого, когото видях.
122. Случвало се е да напусна нещо, което съм започнал, защото се страхувах, че няма да мога да се справя с него.
123. Почти всеки ден се случва нещо, което ме плаши.
124. Дори сред хората се чувствам самотен.
125. Убеден съм, че има само едно правилно разбиране за смисъла на живота.
126. Когато ходя на гости, по-често сядам отстрани и говоря с някого насаме, отколкото да участвам в общо забавление.
127. Хората често ми казват, че съм избухлив.
128. Случва се да клюкарствам с някого.
129. Често ми е неприятно, когато се опитвам да предупредя някого за грешки, но оставам неразбран.
130. Често се обръщам към хората за съвет.
131. Често, дори когато всичко върви добре за мен, чувствам, че всичко ми е безразлично.
132. Доста е трудно да ме ядосаш.
133. Когато се опитвам да покажа на хората грешките им или да им помогна, те често ме разбират погрешно.
134. Обикновено съм спокоен и не ме безпокоят лесно.
135. Заслужавам сурово наказание за моите злодеяния.
136. Склонен съм да се тревожа за моите разочарования толкова много, че не мога да се накарам да не мисля за тях.
137. Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо.
138. Случвало се е, когато обсъждах определени въпроси, аз, без да мисля, се съгласявах с мненията на другите.
139. Много се тревожа за всякакви нещастия.
140. Моите вярвания и възгледи са непоклатими.
141. Мисля, че е възможно, без да нарушавате закона, да се опитате да намерите вратичка в него.
142. Има хора, които са ми толкова неприятни, че в дълбините на душата си се радвам, когато получат мъмрене за нещо.
143. Имал съм периоди, когато съм губил сън поради тревожност.
144. Посещавам всякакви социални събития, защото това ми позволява да бъда сред хора.
145. На хората може да бъде простено нарушаването на правила, които смятат за неразумни.
146. Имам лоши навици; които са толкова силни, че е просто безполезно да се борим с тях.
147. С охота се срещам с нови хора.
148. Случва се неприлична и дори неприлична шега да ме разсмее.
149. Ако нещата вървят зле за мен, веднага искам да напусна всичко.
150. Предпочитам да действам според собствените си планове, отколкото да следвам инструкциите на другите.
151. Харесвам другите да знаят моята гледна точка.
152. Ако имам лошо мнение за човек или дори го презирам, едва ли се опитвам да го скрия от него.
153. Аз съм нервен и лесно възбудим човек.
154. Всичко ми върви зле, не както трябва.
155. Бъдещето ми изглежда безнадеждно.
156. Хората могат доста лесно да променят мнението ми, дори ако преди това ми е изглеждало окончателно.
157. Няколко пъти седмично имам чувството, че нещо ужасно ще се случи.
158. Най-често се чувствам уморен.
159. Обичам да ходя на партита и просто да съм в компания.
160. Опитвам се да избягвам конфликти и трудни ситуации.
161. Често се дразня, че забравям къде съм сложил нещата.
162. Харесвам приключенските истории повече от историите за любовта.
163. Ако искам да направя нещо, но околните смятат, че не си струва да го правя, лесно мога да се откажа от намеренията си.
164. Глупаво е да се осъждат хора, които се стремят да вземат всичко, което могат от живота.
165. Не ме интересува какво мислят другите за мен.

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

Ключ към теста

Достоверност(Д)

. „Не“: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

Адаптивни способности(КАТО)

. „Да“: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118, 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149 , 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
. „Не“: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

Невропсихическа стабилност(NPU)

. „Да“: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162
. „Не“: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140

Комуникационни характеристики(KS)

. „Да“: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
. „Не“: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Морална нормативност(MN)

. „Да“: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165
. „Не“: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Обработка на резултатите от теста

Обработката на резултатите се извършва чрез преброяване на броя на съвпаденията между отговорите на изпитвания и ключа на всяка от скалите. Обработката трябва да започне със скалата за достоверност, за да се оцени желанието на субекта да се представи по по-социално привлекателен начин. Ако субектът получи повече от 10 точки по скалата за надеждност, резултатът от теста трябва да се счита за ненадежден и тестът трябва да се повтори след разяснителен разговор.

Таблица за превръщане на необработени точки в стени

Име на скалите и брой отговори, съответстващи на клавиша Стена
ЛАП НПУ КС МН
62-> 46-> 27-31 18-> 1
51-61 38-45 22-26 15-17 2
40-50 30-37 17-21 12-14 3
33-39 22-29 13-16 10-11 4
28-32 16-21 10-12 7-9 5
22-27 13-15 7-9 5-6 6
16-21 9-12 5-6 3-4 7
11-15 6-8 3-4 2 8
6-10 4-5 1-2 1 9
1-5 0-3 0 0 10

Тълкуване на резултатите от теста

Интерпретация на основните скали на метода "Адаптивност".

Име на мащаба Ниво на развитие на качествата

Методическо ръководство по материали от Нечаев М. П., Смирнова И

Анкета „Моето отношение към училището” Н.Г. Лусканова

Мишена: Проучване нивото на училищна мотивация на учениците

Инструкции: „Сега ще прочета въпроси, които описват вашето отношение към училището. Слушайте ги внимателно. За всеки въпрос има 3 възможни отговора. Изберете опцията, която ви подхожда, и запишете номера на тази опция до номера на съответния въпрос.“

Текстът на въпросника се състои от 10 въпроса:

1. Харесвате ли училище?

да Не е добре. Не.

2. Винаги ли се радвате да отидете на училище сутрин или често искате да останете вкъщи?

Отивам с радост. Не винаги е едно и също. По-често искам да си остана вкъщи.

3.Ако учителят каже, че всички ученици не трябва да идват на училище утре, ще отидете ли на училище или ще си останете вкъщи?

Щях да ходя на училище. не знам Щях да си остана вкъщи.

4. Харесва ли ви, когато някои от часовете ви са отменени?

Не като. Случва серазлично. Като.

5.Искате ли да не ви дават домашно?

Не бих искал. не знам Бих искал да.

6. Бихте ли искали в училище да има само междучасия?

Не. не знам Бих искал да.

7. Често ли говорите за училище с родителите и приятелите си?

Често. Рядко. Няма да ти кажа.

8. Бихте ли искали да имате различен, по-малко строг учител?

Харесвам нашия учител. не знам със сигурност Бих искал да..

9. Имате ли много приятели в класа си?

Много. Малцина. Няма приятели.

10. Харесваш ли съучениците си?

Като тях. Не е добре. Не ми харесва.

Анализ на резултатите от проучването:

За всеки първи отговор - 3 точки, междинен -1 точка, последен - 0 точки.

Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е училищната мотивация. Максималният брой точки е 30.

25-30 точки	Гимназиална мотивация, учебна дейност. Такива ученици се характеризират с наличието на високи познавателни мотиви и желание за успешно изпълнение на всички изисквания, поставени от училището. Те много ясно следват всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са и много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки или коментари от учителя.
20 - 24 точки	Добра училищна мотивация.Учениците се справят успешно с учебните дейности.
15-19 точки	Има положително отношение към училището, но училището е по-привлекателно с извънкласните си аспекти. Такива деца се чувстват добре в училище, но по-често ходят на училище, за да общуват с приятели и с учителя. Обичат да се чувстват като ученици, да имат красиво куфарче, химикалки и тетрадки. Когнитивните мотиви при такива деца са по-слабо развити и образователният процес не ги интересува много.
10-14 точки	Ниска училищна мотивация. Такива ученици не са склонни да посещават училище и предпочитат да пропускат часовете. По време на уроците те често се занимават със странични дейности и игри. Изпитват сериозни затруднения в учебните дейности. Те са в състояние на нестабилна адаптация към училище.
По-малко от 10 точки	Негативно отношение към училището. Такива деца изпитват сериозни затруднения в училище: не могат да се справят с образователните дейности, изпитват проблеми в общуването със съучениците си и в отношенията с учителя. Те често възприемат училището като враждебна среда, в която престоят им е непоносим. В някои случаи учениците могат да проявяват агресивни реакции, да отказват да изпълняват определени задачи или да следват определени норми и правила.

Качествен анализ

Първите четири въпроса показват емоционалното отношение на детето към училището. Изборът на третия вариант за отговор може да означава висока тревожност, изборът на втория вариант може да показва психологическа защита.

Изборът на трети отговор на въпрос 5 показва, че учениците са претоварени.

Конфликтните отношения между учениците и класния ръководител се разкриват от въпрос 8. Възможните проблеми са посочени при избора на втория и особено на третия вариант на отговор.

За да се идентифицира рискова група за емоционално благополучие в образователната общност, се анализират отговорите на въпроси 9 и 10. Пълната изолация или отхвърляне на детето може да бъде показана чрез избора на третия отговор и на двата въпроса. При различни комбинации от втория и третия вариант на отговор може да се предположи или частична изолация на детето в класа, или включването му в малка затворена група от 2-3 души. С комбинацията „трети вариант на отговор на 9-ти въпрос - първи вариант на отговор на 10-ти“ може да се предположи, че самото дете се стреми да общува, но по някаква причина не успява да установи контакт със съучениците си, т.е. всъщност той е отхвърлен. Противоположната комбинация от отговори на тези въпроси може да означава, че детето, въпреки че има широки контакти в класа, не е доволно от своя екип.

Отрицателните отговори (трети варианти) на въпроси 2 и 3, заедно с междинен или отрицателен отговор на въпрос 7, с други положителни отговори (първи варианти) и достатъчно високо общо ниво на развитие на детето, могат да показват скрити проблеми във връзка с училището.

Ако едно дете даде третия отговор на въпрос 7 и в същото време има високи резултати по факторите социален стрес, разочарование от необходимостта от постигане на успех и страх да не отговори на очакванията на другите във въпросника на Philips, родителите му трябва да бъдат поканени да участват в обучение за родителска ефективност, както и да предоставят психологическа подкрепа на самото дете.

Преглед:

Изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинщайн

модифициран от A.M. Енориаши.

Мишена: Изследване на самочувствието и нивото на стремежи при подрастващите.

Тази техника се основава на пряка оценка (скалиране) от учениците на редица лични качества, като здраве, способности, характер и др. Субектите са помолени да маркират на вертикални линии с определени знаци нивото на развитие на тези качества (индикатор за самочувствие) и нивото на стремежи, т.е. нивото на развитие на същите тези качества, което би ги задоволило. За всеки предмет се предлага методическа форма, съдържаща указания и задача.

Провеждане на изследвания.

Инструкции: „Всеки човек оценява своите способности, възможности, характер и т.н. Нивото на развитие на всяко качество, страна на човешката личност може условно да бъде изобразено с вертикална линия, долната точка на която ще символизира най-ниското развитие, а горната точка най-високата. Предлагат ви седем такива реда. Те означават:

Здраве;
Характер;
Самоувереност;
Интелигентност, способности;
Авторитет сред връстниците;
Способност да правите много неща със собствените си ръце;
Външен вид.

На всеки ред отбележете с линия (-) как оценявате развитието на това качество, страна на вашата личност в даден момент. След това отбележете с кръстче (x) на какво ниво на развитие на тези качества и аспекти бихте били доволни от себе си или се чувствате горди със себе си.”

На субекта се дава форма, върху която са изобразени седем линии, всяка с височина 100 mm, показващи горната, долната точка и средата на скалата. В този случай горната и долната точка са маркирани с забележими черти, а средната - с едва забележима точка.

Техниката може да се изпълнява както фронтално - с цялата група, така и индивидуално. При фронтална работа е необходимо да се провери как всеки ученик е попълнил първата скала. Трябва да се уверите дали предложените икони се използват правилно и да отговорите на въпросите. След това субектът работи самостоятелно. Времето за попълване на скалата заедно с четене на инструкциите е 10 - 12 минути.

Обработка и интерпретация на резултатите.

Обработката се извършва на шест скали (първата, обучението - „здраве“ - не се взема предвид). Всеки отговор се изразява в точки. Както беше отбелязано по-рано, дължината на всяка скала е 100 mm, в съответствие с това отговорите на учениците получават количествено описание (например 54 mm = 54 точки).

1. За всяка от шестте скали определете:

ниво на претенции – разстояние в mm от долната точка на скалата “0” до знака “x”;
височина на самочувствието – от „0” до знака „-”;
стойността на несъответствието между нивото на стремежи и самочувствие е разстоянието от знака "х" до знака "-"; ако нивото на стремежите е по-ниско от самочувствието, то се изразява като отрицателно число.

Ниво на аспирация.

Нормата, реалистичното ниво на аспирации, се характеризира с резултат от 60 до 89 точки. Оптимално – сравнително високо ниво – от 75 до 89 точки, което потвърждава оптималното разбиране на собствените възможности, което е важен фактор за личностното развитие. Резултатът от 90 до 100 точки обикновено показва нереалистично, безкритично отношение на децата към собствените им възможности. Резултат под 60 точки показва ниско ниво на стремежи, това е показател за неблагоприятно развитие на личността.

Височината на самочувствието.

Броят на точките от 45 до 74 („средно” и „високо” самочувствие) свидетелства за реалистично (адекватно) самочувствие.

Резултат от 75 до 100 показва завишено, неадекватно самочувствие и показва определени отклонения във формирането на личността. Повишеното самочувствие може да потвърди личната незрялост, неспособността да се оценят правилно резултатите от дейността и да се сравнят с другите; такова самочувствие може да показва значителни изкривявания във формирането на личността - „затвореност към опита“, нечувствителност към собствените грешки, неуспехи, коментари и оценки на другите. Резултат под 45 показва ниско самочувствие (подценяване на себе си) и показва крайно неравностойно положение в личностното развитие. Тези ученици представляват „рискова група“, като правило те са малко. Ниското самочувствие може да крие два напълно различни психологически феномена: истинско съмнение в себе си и „защита“, когато декларирането (пред себе си) на собствената неспособност, липса на способности и други подобни позволява на човек да не полага никакви усилия.

Таблицата показва количествени характеристики на нивото на стремежи и самочувствие.

Параметър	Количествени характеристики (бал)
Параметър	къс	средно аритметично	Високо	много висок
Ниво на аспирация	По-малко от 60	60-74	75-89	90-100
Ниво на самочувствие	По-малко от 45	45-59	60-74	75-100

Преглед:

Диагностичен въпросник за идентифициране на склонности

към различни форми на девиантно поведение

Въпросникът DAP-P е насочен към идентифициране на лица, склонни към различни видове девиантно поведение. Въпросникът се състои от 3 блока: склонност към пристрастяващо поведение, склонност към делинквентно поведение, склонност към самоубийство.

Въпросникът съдържа 49 въпроса (твърдения), за всеки от които субектът е помолен да избере един от 4 варианта за отговор: „абсолютно вярно“, „вярно“, „може би така“, „не, това изобщо не е вярно“.

Инструкции

Сега ще ви бъдат зададени 49 въпроса, свързани с някои от вашите индивидуални психологически характеристики. В регистрационния формуляр има 4 варианта за отговор. Трябва внимателно да прочетете въпроса и да изберете отговора, който ви подхожда най-добре; всички отговори трябва да бъдат записани в регистрационната форма. За да направите това, в реда, съответстващ на номера на въпроса, трябва да маркирате една от 4 клетки, която отговаря на отговора, който сте избрали. Има само един възможен отговор за всеки въпрос.

Уводните инструкции приключиха, ако имате въпроси, вдигнете ръка - те ще дойдат при вас и ще ви помогнат. Ако няма въпроси, захващайте се за работа.

Текст на въпросника „DAP-P“ (за ученици от общообразователни институции)

Разбрах добре инструкциите за тази техника.
Хората, с които се опитвам да бъда приятел, често ме нараняват.
„За компания“ с приятели мога да пия голямо количество алкохол.
Вярвам, че в някои ситуации животът може да загуби стойност за човек.
Мога да бъда прекалено груб с другите.
Моите приятели ми казаха, че в някои ситуации са изпадали в необичайни състояния: виждали са цветни и интересни видения, чували са странни звуци и т.н.
Сред приятелите ми имаше такива, които водеха такъв начин на живот, че трябваше да крия приятелството им от родителите си.
Струва ми се, че околните не ме разбират добре, не ме оценяват и не ме харесват.
Напоследък забелязах, че започнах да пуша много. Помага ми да отклоня мислите си от проблемите и тревогите.
Случваше се на сутринта ръцете ми да треперят и главата ми просто да се „разцепва“.
Винаги съм се стремял към приятелство с момчета, които са по-възрастни от мен.
Не мога да се насиля да спра цигарите, въпреки че знам, че е вредно.
В състояние на агресия съм способен на много.
Сред моите близки роднини (баща, майка, братя, сестри) имаше осъдени лица.
Често изпитвах чувство на безтегловност на тялото си, откъсване от света около мен и нереалността на случващото се.
По-младото поколение е повлияно от толкова много обстоятелства, че усилията на родителите и учителите да го образоват са безполезни.
Ако някой е виновен за проблемите ми, ще намеря начин да му се отплатя със същото.
Родителите ми не харесват приятелите, с които съм приятел.
Вярвам, че хората, които избират доброволната смърт, могат да бъдат оправдани.
Вярвах, че „око за око, зъб за зъб“.
Винаги пия веднъж седмично.
Ако някой ми е направил зло, ще му се отплатя със същото.
Случвало се е да чувам гласове в главата си, звука на собствените си мисли.
Смисълът на живота не винаги е ясен, а понякога може да се загуби.
Имам приятели, които обичат да гледат „карикатури“ след приема на различни вещества.
В района, в който живея, има младежки групи, които водят активни битки помежду си.
Напоследък, за да не се разпадна, трябва да пия успокоителни.
Опитах се да се освободя от някои лоши навици.
Не съдя хората, които се опитват да умрат.
Когато пиех алкохол, често превишавах лимита си.
Родителите и роднините ми изразиха притеснения относно пиенето ми.
Напоследък се чувствам много стресирана, затова пия успокоителни.
Изборът на доброволна смърт от човек в обикновения живот със сигурност може да бъде оправдан.
Нашето училище прие „ритуал за записване“ на новодошлите и аз активно участвах в него.
Напоследък се чувствам депресиран и бъдещето ми изглежда безнадеждно.
Имах проблеми по време на следването си поради пиене на алкохол.
Неприятно ми е да си спомням и да говоря за някои случаи, свързани с консумация на алкохол.
Моите приятели знаят как да „отпуснат“ добре и да се забавляват.
Съгласете се, че не съм много склонен да спазвам много закони, считайки ги за неразумни.
Сред близките ми приятели имаше такива, които често напускаха дома си, скитаха се и т.н.
Смятам, че баща ми злоупотребява (злоупотребява) с алкохол.
Обичам да залагам. Те ви дават възможност да се „разтърсите“, „да хванете шанса си“.
Разбирам хората, които не искат да продължат живота си, ако са предадени от семейството и приятелите си.
Не съдя приятели, които пушат трева.
Няма нищо лошо в това хората да се опитват да изпитат някакви необичайни условия.
Моите близки приятели често избягваха образователни дейности, смятайки ги за скучни и безинтересни.
В нашето семейство е имало случаи на доброволна смърт (или опит за смърт).
Няма да мога да се справя с някои от навиците си, дори и да искам.

Приключихте с въпросника, оставете формуляра настрана.

Обработка на резултатите

Обработката на резултатите от проучването се извършва за всеки блок поотделно с помощта на специални „ключове“, както и за цялата методология като цяло, чрез сумиране на точките. В този случай отговорите се оценяват, както следва:

0 – Не, това изобщо не е вярно;

1 – Може би така;

2 – Вярно;

3 – Абсолютно вярно.

По време на обработката първо трябва да обърнете внимание на въпрос 1 (субектът разбра ли добре инструкциите за тази техника).

Стени по техника “DAP-P”.

Везни	ниско		СТЕНИ					Високо
Везни
Пристрастяващо поведение	38 и ≥	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8			1 и ≤
Делинквентно поведение	33 и ≥	32-27	20-23	22-18	17-15	14-11	10-8		2 и ≤
Суициден риск	16 и ≥	15-13	12-10
Точки по метод

Забележка. Индикаторите, съответстващи на стени 1–2, показват висока склонност към девиантно поведение; индикатори, съответстващи на стени 3–7, показват значително предразположение; индикатори, съответстващи на стени 9-10, показват ниска склонност (или липса) към девиантно поведение.

Ниво на склонностдо пристрастяващо поведение(ADP скала) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

3, 6, 9, 10, 12, 15, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 41, 42, 44, 45, 48.

Ниво на склонносткъм делинквентно поведение(DP скала) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 26, 34, 39, 40, 46.

Ниво склонност към самоубийство(SR скала) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

2, 4, 8, 19, 24, 29, 33, 35, 43, 47.

Преглед:

Анализ на пробни изпити

Формулярът се попълва след пробните (репетиционните) изпити. Той има за цел да отрази натрупания опит, резултатите от който е полезно да се вземат предвид при организиране на занятия с възпитаници.

Скъпи абсолвенти! Наскоро преминахте репетиционен изпит, а в бъдеще ви предстои Единен държавен изпит. За нас е много важно да знаем с какви трудности се сблъсквате. Моля, отговорете на въпросите как е преминал репетиционният изпит при вас. Моля, напишете вашия отговор след всеки въпрос.

Кое беше най-лесното нещо по време на изпита? __________________
Кое беше най-трудното нещо за вас по време на изпита?______________
Изпълнихте ли всички задачи подред или избирателно? Ако избирателно, как избрахте?_________________________________
Какво беше неочаквано за вас по време на изпита?_______________
Планирахте ли работата си по време на изпита? Ако да, как?_____
Какъв съвет бихте дали на онези, които се готвят за практически изпит?________________________________________________

Преглед:

Анкета за студенти

А) да; Б) не; Б) Не знам.

Анкета за студенти

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________ Клас __________ Дата _______________

Какво получавате от семейството си?

А) финансова подкрепа; Б) взаимно разбиране от семейството ви;

В) домът е добър и спокоен; Г) безразличие; Г) конфликти и недоразумения.

Прекарвайки вечерта у дома, как се чувствате?

А) радостта от общуването с родителите (законни представители); Б) изтезание от стоене у дома;

Б) възможността да бъдеш себе си; Г) безпокойство, тревога, страх;

Чувствате ли се самотен в семейството си?

А) да; Б) не; В) понякога Г) Не знам.

Смятате ли, че вашите родители (законни представители) имат тайни от вас?

А) да; Б) не; В) моите родители (законни представители) не ми казват всичко.

Искате ли вашето бъдещо семейство да бъде като вашето семейство?

А) да; Б) не; Б) Не знам.

Помагате ли на родителите си (законни представители) в домакинската работа?

А) да, правя го с желание; Б) Върша домакинска работа само когато ме помолят;

В) Не искам да правя нищо у дома.

Чувствате ли се комфортно у дома?

А) да; Б) не; Б) Не знам.

Какъв стил на семейно възпитание преобладава във вашето семейство?

А) авторитарен (При този стил на родителство детето трябва да следва строги правила, установени от родителите. Неспазването им обикновено води до наказание. Строг родителски контрол и забрани);

Б) автономни (Родителите не се намесват в живота на детето; предоставят му почти пълна свобода и почти никакъв контрол);

В) демократичен (Има топла и приятелска връзка между родителите и детето. Родителите насърчават всяка инициатива на детето, независимост, помагат му, вземат предвид неговите нужди и изисквания).

Анкета за студенти

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________ Клас __________ Дата _______________

Какво получавате от семейството си?

А) финансова подкрепа; Б) взаимно разбиране от семейството ви;

В) домът е добър и спокоен; Г) безразличие; Г) конфликти и недоразумения.

Прекарвайки вечерта у дома, как се чувствате?

А) радостта от общуването с родителите (законни представители); Б) изтезание от стоене у дома;

Б) възможността да бъдеш себе си; Г) безпокойство, тревога, страх;

Чувствате ли се самотен в семейството си?

А) да; Б) не; В) понякога Г) Не знам.

Смятате ли, че вашите родители (законни представители) имат тайни от вас?

А) да; Б) не; В) моите родители (законни представители) не ми казват всичко.

Искате ли вашето бъдещо семейство да бъде като вашето семейство?

А) да; Б) не; Б) Не знам.

Помагате ли на родителите си (законни представители) в домакинската работа?

А) да, правя го с желание; Б) Върша домакинска работа само когато ме помолят;

В) Не искам да правя нищо у дома.

Чувствате ли се комфортно у дома?

А) да; Б) не; Б) Не знам.

Какъв стил на семейно възпитание преобладава във вашето семейство?

Преглед:

Оценка на комуникацията и

организационни тенденции (OS)

Мишена: Оценка на комуникативните и организационни способности.

Оборудване: CBS Въпросник и лист за отговори.

Оперативна процедура: Експериментът може да се проведе както индивидуално, така и в група. На участниците в теста се дават листове за отговори и се четатинструкции: „Трябва да отговорите на всички зададени въпроси. Изразете свободно мнението си по всеки въпрос и отговорете по следния начин: ако отговорът ви на въпроса е положителен (съгласни сте), тогава поставете плюс в съответната клетка на листа за отговори, но ако отговорът ви е отрицателен (не сте съгласни) , сложи минус. Уверете се, че номерът на въпроса и номерът на клетката, в която пишете отговора си, съвпадат. Моля, имайте предвид, че въпросите са от общ характер и може да не съдържат всички необходими подробности. Затова си представяйте типични ситуации и не мислете за детайлите. Не губете много време в мислене, отговорете бързо. На някои въпроси може да ви е трудно да отговорите. След това се опитайте да дадете отговора, който смятате за предпочитан. Когато отговаряте на някой от тези въпроси, обърнете внимание на първите му думи. Вашият отговор трябва да е точно съгласуван с тях. Когато отговаряте на въпроси, не се опитвайте да направите умишлено приятно впечатление. Това, което е важно за нас, не е конкретен отговор, а общият резултат за поредица от въпроси.

Форма за отговор

Пълно име____________________________________________________

Дата___________ Възраст____________ Група___________

CBS Въпросник

Често ли се чувствате неудобно или неловко, когато общувате с непознати хора?
Вярно ли е, че не се чувствате много уверени, заобиколени от голяма група приятели?

Обработка на резултатите.

Сравнете отговорите на субекта с декодера и пребройте броя на съвпаденията отделно за комуникативни и организационни наклонности:

Изчислете оценените коефициенти на комуникативни (Kk) и организационни (Ko) наклонности като съотношение на броя на съвпадащите отговори за комуникативни наклонности (Kx) и организационни наклонности (Ox) към максималния възможен брой съвпадения (20), като използвате формулите :

Kk=Kx/20 и Ko=Ox/20.

За качествена оценка на резултатите е необходимо да се сравнят получените коефициенти с оценки по скалата:

Скала за оценка на комуникацията

и организационни наклонности

Co.

Оценка по скалата

0,10 – 0,45

0,45 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,75

0,75 – 1,00

0,20 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,70

0,71 – 0,80

0,81 – 1,00

При анализиране получените резултати трябва да се вземат предвид следните параметри:

Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности.
Субектите, които са получили оценка 2, имат комуникационни и организационни умения под средните. Те не се стремят да общуват, чувстват се ограничени в нова компания или екип, предпочитат да прекарват времето си сами, ограничават познанствата си, изпитват трудности при установяването на контакти с хора и говоренето пред публика, слабо се ориентират в непозната ситуация, правят не защитават мнението си, изпитват тежки оплаквания, проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.
Тестваните субекти, които са получили оценка 3, се характеризират със средно ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности. Стремят се към контакти с хората, не ограничават кръга си от познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. Тази група предмети се нуждае от по-нататъшна сериозна и системна образователна работа за формиране и развитие на комуникативни и организационни наклонности.
Субектите, които са получили оценка 4, принадлежат към група с високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, постоянно се стремят да разширят кръга на своите познати, участват в социални дейности, помагат на роднини и приятели, проявяват инициатива в общуването, участват с удоволствие в организирането на социални събития и са способни да вземат самостоятелни решения в трудни ситуации. Те правят всичко това не по принуда, а според вътрешни стремежи.
Субектите, получили най-висока оценка 5, имат много високо ниво на комуникационни и организационни умения. Те изпитват нужда от комуникативни и организационни дейности и активно се стремят към това, бързо се ориентират в трудни ситуации, държат се спокойно в нов екип, поемат инициатива, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в трудна ситуация, защитават мнението си и гарантират, че е прието от техните другари, могат да внесат вълнение в непозната компания, обичат да организират всякакви игри и събития и са упорити в дейности, които ги привличат. Самите те търсят занимания, които да задоволят нуждата им от комуникация и организационна дейност.

Преглед:

Диагностика на интелектуалното развитие

1-2 клас

За по-младите ученици са разработени 4 субтеста, включващи 40 устни задачи, подбрани, като се вземе предвид програмният материал на началните класове.

На всяка задача се дава определена оценка, отразяваща степента на нейната трудност. Общият резултат за всеки подтест се определя чрез сумиране на оценките за всичките 10 задачи.

Подтест 1 (осъзнатост).Първият подтест включва задачи, които изискват от субектите да разграничат съществените характеристики на обекти или явления от маловажни, второстепенни (запас от знания на субекта).

Инструкции: „Коя дума от всичките, които назовавам, е най-подходяща?“

Упражнение	Точка
1. Един ботуш винаги има...а) връзка, б) катарама, в)подметка , г) презрамка, д) копчета.
2. В топлите райони живее...а) мечка, б) елен, в) вълк, г)камила, д) пингвин.
3. След една година...а) 6 месеца, б) 8 месеца, в) 12 месеца , г) 14 месеца, д) 9 месеца.
4. Месеци на есента...а) юни, б)Септември , в) август, г) декември, д) февруари.
5. В Русия не живеят ... а) славей, б) щъркел, в) синигер, г)щраус, г) скорец.
6. Майката е по-възрастна от сина си...а) често, б)Винаги , в) никога, г) рядко, д) понякога.
7. Час от деня...а) година, б) месец, в) седмица, г)ден, д) понеделник.
8. Водата винаги е...а) бистра, б) студена, в)течност , г) бяло, д) вкусно.
9. Едно дърво винаги има...а) листа, б) цветя, в) плодове, г)корен, д) сянка.
10. Пътнически транспорт...а) комбайн, б) самосвал, в)автобус , г) багер, д) дизелов локомотив.

Подтест 2 (класификация).Вторият подтест се състои от задачи, които са вербална версия на елиминирането на „петия нечетен“. Данните, получени от изследване с помощта на тази техника, ни позволяват да преценим овладяването на операциите на обобщение и абстракция, както и способността на субекта да идентифицира съществените характеристики на обекти и явления.

Инструкции: „Една дума от пет е излишна, тя не пасва на всички останали. Слушайте внимателно, коя дума е излишна и защо?

Упражнение	Точка
1. а) лале, б) лилия, в)боб , г) лайка, д) теменужка.
2. а) река, б) езеро, в) море, г)мост, г) блато.
3. а) кукла, б) плюшено мече, в)пясък , г) топка, д) кола.
4. а) шипка, б) люляк, в)кестен , г) жасмин, д) касис.
5. а) пиле, б) петел, в)врабче , г) гъска, д) пуйка.
6. а) кръг, б) триъгълник, в) четириъгълник, г)показалец, д) квадрат.
7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г)Иванов, г) Коля.
8. а) число , б) деление, в) събиране, г) изваждане, д) умножение.
9. а) весело, б) бързо, в) тъжно, г)вкусно, д) внимателно.
10. а) одеяло, б) възглавница, в) чаршаф, г) матрак, д)диван .

Подтест 3 (вербално и логическо мислене).Задачи за извод по аналогия. За да ги завърши, субектът трябва да може да установява логически връзки и отношения между понятията.

Инструкции: „Думата „гнездо“ пасва на думата „птица“. Кажете ми коя дума пасва на думата „куче“ по същия начин, по който думата „гнездо“ пасва на думата „птица“. Защо?. Сега трябва да намерим двойка за други думи. Коя дума пасва на думата „роза“ по същия начин, по който думата „зеленчук“ пасва на думата „краставица“. Изберете от тези, които ще назова вместо вас. И така, краставицата е зеленчук, а розата е...”

Упражнение			Точка
	Краставица	Роза
	зеленчук	а) плевел, б) роса, в) градина, г)цвете, г) земя
	градина	градина
	лук	а) ограда, б) гъби, в)Ябълково дърво , г) кладенец, д) пейка
	Учител	Лекар
	студент	а) очила, б) болница, в) отделение, г)пациент, г) инжекция
	Цвете	птица
	ваза	а) клюн, б) чайка, в)гнездо , г) пера, д) крила
	Ръкавица	Обувка
	ръка	а) чорапи, б) подметки, в) кожа, г)крак, г) четка
	Тъмно	Мокър
	светлина	а) слънчево, б) хлъзгаво, в)суха , г) топло, д) студено
	Гледам	Термометър
	време	а) стъкло, б) температура , в) легло, г) лекар, д) болка
	Кола	Лодка
	мотор	а) река, б) фар, в) платно, г)вълна, г) бряг
	Таблица	Етаж
	покривка за маса	а) мебели, б) килим , в) трион, г) дъски, д) пирони
	Председател	Игла
	дърво	а) остър, б) тънък, в) лъскав, г)стомана, г) къса

Подтест 4 (генерализация). Разкриване на способността за обобщаване.

Инструкции: „С коя обща дума може да се комбинира...?

Упражнение	Точка
1. Метла, лопата..... (инструменти, инструменти)
2. Лято, зима..... (сезони)
3. Костур, каракуда..... (риба)
4. Краставица, домат..... (зеленчуци)
5. Люляк, метла..... (храсти)
6. Гардероб, диван..... (мебели)

8. Ден, нощ..... (час от деня)
9. Слон, куче..... (животни)	2,2
10. Дърво, цвете..... (растения)	2,2

Оценяване на изпълнението на тестовите задачи от студентите.

Оценката за всяка задача се получава чрез сумиране на всички верни отговори за даден подтест. Максималният брой точки, които студентът може да получи за попълване на подтест I-II е 26 точки, III - 23 точки, IV - 25 точки. Така общият максимален резултат за всичките 4 подтеста е 100 точки.

Резултатите, получени от студента, се интерпретират, както следва:

100-80 точки - високо ниво на умствено развитие;

79-60 точки - средно ниво;

59-40 точки - недостатъчно (под средното) ниво на развитие;

39-20 точки - ниско ниво на развитие;

по-малко от 20 точки е много ниско ниво.

Когато се обсъждат резултатите, трябва да се вземе предвид не само общото ниво на развитие, но и ролята на всеки компонент в общия резултат. Важно е да се прецени колко хармонично или асинхронно са развити диагностицираните интелектуални умения, както и кой от параметрите значително подобрява или влошава резултата.

Преглед:

Експресна диагностична техника

характерологични характеристики на личността

Мишена:Изследване на екстраверсия-интроверсия и невротизъм.

Оборудване:Въпросник на Айзенк, лист за отговори.

Оперативна процедура.Експериментът се провежда индивидуално или в група. Експериментаторът дава на субектите следните инструкции: „Ще бъдете помолени да отговорите на поредица от въпроси. Отговаряйте само с „да“ или „не“ без колебание. Имайте предвид, че се изследват някои личностни черти, а не умствени черти, така че няма правилни или грешни отговори.“ След това експериментаторът напомня на субектите, че трябва да работят самостоятелно и ги кани да започнат работа.

Текст на въпросника

Обичате ли шума и суматохата около вас?
Често ли имате нужда от приятели, които могат да ви подкрепят?
Винаги ли намирате бърз отговор, когато ви помолят за нещо?
Случва ли ви се да се подразните от нещо?
Настроенията ви често ли се променят?
Вярно ли е, че ви е по-лесно и приятно с книгите, отколкото с момчетата?
Често ли различни мисли ви пречат да заспите?
Винаги ли правиш каквото ти се казва?
Обичаш ли да се подиграваш на някого?
Чувствали ли сте се някога нещастни, въпреки че не е имало истинска причина за това?
Можете ли да кажете за себе си, че сте весел, жизнен човек?
Някога нарушавал ли си училищните правила?
Вярно ли е, че често се дразните от нещо?
Обичате ли да правите всичко с бързи темпове (ако, напротив, сте склонни към лежерно, отговорете „не“)?
Притеснявате ли се от всякакви ужасни събития, които почти се случиха, въпреки че всичко завърши добре?
Може ли да ви се довери някаква тайна?
Можете ли лесно да добавите живот към скучна група връстници?
Случвало ли се е сърцето ви да бие бързо без причина (физическа активност)?
Обикновено правите ли първата стъпка, за да станете приятели с някого?
Случвало ли ви се е да лъжете?
Лесно ли се разстройвате, когато хората критикуват вас и работата ви?
Често ли се шегувате и разказвате ли забавни истории на приятелите си?
Често ли се чувствате уморени?
Винаги ли първо си пишете домашните и всичко останало по-късно?
Обикновено весел и доволен ли си от всичко?
докачлива ли си
Наистина ли обичаш да общуваш с други момчета?
Винаги ли се съобразявате с молбите на семейството си за помощ в домакинската работа?
Случва ли ви се да ви се завие свят?
Случва ли се вашите действия и действия да поставят други хора в неудобно положение?
Често ли се чувствате уморени от нещо?
Обичате ли да се хвалите понякога?
Най-често ли седите и мълчите, когато попаднете в компанията на непознати?
Понякога тревожите ли се толкова много, че не можете да седите мирно?
Обикновено бързо ли взимате решения?
Никога ли не вдигате шум в час, дори когато учителят не присъства?
Често ли сънувате страшни сънища?
Можете ли да дадете воля на чувствата си и да се забавлявате с приятелите си?
Лесно ли се разстройвате?
Говорили ли сте някога лошо за някого?
Вярно ли е, че обикновено говорите и действате бързо, без да спирате да мислите?
Ако се окажете в глупава позиция, тревожите ли се дълго време?
Наистина ли харесвате шумни и забавни игри?
Винаги ли ядете това, което ви сервират?
Трудно ли ви е да кажете „не“, когато ви помолят за нещо?
Обичате ли да ходите често?
Има ли моменти, когато не искате да живеете?
Някога бил ли си груб с родителите си?
Момчетата смятат ли ви за весел и жизнен човек?
Често ли се разсейвате, когато правите домашни?
По-често седите и гледате, отколкото да участвате активно в общото забавление?
Обикновено ли ви е трудно да спите поради различни мисли?
Били ли сте някога напълно уверени, че можете да се справите със задачата, която трябва да свършите?
Чувстваш ли се някога самотен?
Срамежлив ли сте да говорите първи с нови хора?
Често ли осъзнавате, че е твърде късно да поправите нещо?
Когато някое от момчетата ви крещи, вие също ли му отвръщате?
Случва ли се понякога да се чувствате щастливи или тъжни без причина?
Трудно ли ви е да се насладите истински на оживената компания на вашите връстници?
Често трябва да се притеснявате да направите нещо, без да мислите.

Лист за отговори

ПЪЛНО ИМЕ _________________________________________________

Група _______________ Дата __________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Обработка на резултатите

След като субектите попълнят листовете за отговори, експериментаторът, използвайки „ключа“, изчислява точки за следните показатели: E – екстраверсия, N – невротизъм, L – лъжа (всеки отговор, който отговаря на „ключа“, се оценява като една точка ).

Ключ

Екстраверсия (E):

„Да“: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„Не“: 6, 33, 51, 55, 59.

Екстравертността се проявява в общително, активно, оптимистично, самоуверено и импулсивно поведение и фокус върху комуникацията. Интровертите се характеризират с необщително, пасивно, спокойно, замислено, разумно поведение и желание за изолация.

Невротизъм (N):

„Да“: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Човек с високо ниво на невротизъм се характеризира със свръхчувствителни реакции, напрежение, тревожност, неудовлетвореност от себе си и света около него, ригидност. Човек с ниско ниво на невротизъм е спокоен, безгрижен, непринуден и надежден.

"Лъжа":

„Да“: 8, 16, 24, 28, 36, 44. „Не“: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Стандарти за тийнейджъри 12-17 години: екстраверсия (E) - 11-14 точки, "лъжа" - 4-5 точки, невротизъм (N) - 10-15 точки.

Характерологични прояви. Начини за корекция.

Тип № 1. Е: 0 – 4; N: 0 – 4.

Спокоен, спокоен, необезпокояван. Той е скромен в групата. Той не налага приятелството, но и не го отхвърля, ако му бъде предложено. Склонен да бъде упорит, ако чувства, че е прав. Не е смешно. Речта е спокойна. Търпелив. Студенокръвни. Педагозите се интересуват малко, което означава, че винаги страдат от невниманието на учители, треньори и шефове. Основното в подхода е повишаване на самочувствието чрез привличане на вниманието на групата към този човек. Желателно е индивидът да има възможност да избира темпото на работа. Трябва да се подчертае стойността на качества като скромност и спокойствие.

Тип № 2. Е: 20 – 24; N: 0 – 4.

Весел, общителен, приказлив. Обича да бъде видян. Оптимист, вярва в успеха. Повърхностни Лесно прощава обидите и обръща конфликтите на шега. Впечатляващ, обича новостите. Радва се на всеобща любов. Той обаче е повърхностен и небрежен. Причудлив. Артистичен. Не знае как да постигне резултати (увлича се, но бързо се охлажда). Трябва да се насърчава упоритата работа, да се използва естествената артистичност и склонността към новости. Препоръчително е постепенно да се учат на постоянство, дисциплина и организация (например, като се предлагат оригинални задачи). Препоръчително е да помогнете за организиране на времето (с клубна работа, участие в експедиции и др.).

Тип № 3. Е: 20 – 24; N: 20 – 24.

Активен, има добре развити бойни качества. Подигравателен. Стреми се да общува с всички на равни начала. Основната тактика е подчертаното уважение. Взаимоотношенията трябва да се изграждат на основата на убеждение, да общуват „като равни“. Много амбициозен. В случай на несъгласие с позицията на висш човек, той заема активно противопоставяща се позиция. Не понася безразличието по негов адрес. При афективно поведение е възможна иронична реакция. Не трябва да „подреждате нещата“ по време на конфликт. По-добре е да обсъдите проблемите по-късно в спокойна ситуация. В същото време е препоръчително да се съсредоточи вниманието върху проблема и способността да се реши без много емоционален стрес. Тийнейджърите от този тип се нуждаят от възможност да демонстрират организационни способности, както и да реализират своя енергиен потенциал (спортни постижения и др.).

Тип № 4. Е: 0 – 4; N: 20 – 24.

Типът е неспокоен, предпазлив, неуверен в себе си. Търси попечителство. Необщителен, следователно има смесени оценки и самочувствие. Силно уязвим. Адаптацията отнема много време, така че действията са бавни. Не обича активния начин на живот. Съзерцател. Често склонен към философия. С лекота драматизира ситуацията. Търси подкрепа. Той трябва да бъде защитен от присмех, да се подчертаят неговите положителни страни (замисленост, склонност към монотонна дейност), да се изберат дейности, които не изискват активна комуникация, строги правила за време и не са включени в твърда верига на командване. Активирайте интереса към другите. Постепенно запознавайте хората с приятелски настроени, енергични хора.

Тип № 5. Е: 0 – 4; N: 4 – 8.

Съзерцателен, спокоен. Има ниско ниво на интерес към реалния живот, което означава ниски постижения. Насочен към вътрешни фиктивни или извадени сблъсъци. Послушно-безразличен. Има спешна нужда от повишаване на самочувствието; това ще унищожи безразличието и ще повиши нивото на стремежи, а следователно и качеството на работа или обучение. Препоръчително е да намерите силни страни (способности, наклонности), за да ви увлекат по някакъв начин с работа.

Тип № 6. Е: 0 – 4; N: 16 – 20.

Сдържан. Плахи, чувствителни, стеснителни в непознати ситуации. Неуверен, мечтателен. Обича да философства, не обича тълпите. Има склонност да се съмнява. Той има малко вяра в себе си. Като цяло балансиран. Не съм склонен да изпадам в паника и да драматизирам ситуацията. Разтревожен, неспокоен. Често е нерешителен и склонен към фантазия. Трябва да се опитате да подкрепяте, покровителствате и подчертавате положителни качества и прояви (сериозност, добри обноски, чувствителност) пред групата. Може да се увлечете от идея (например да помогнете на някой по-слаб). Това ще повиши самочувствието и ще породи по-оптимистично усещане за живота.

Тип № 7. Е: 0 – 4; N: 8 – 16.

Скромен, активен, бизнес ориентиран човек. Честен, верен приятел. Много добър, умел помощник, не лош организатор. Срамежлив. Предпочита да остане в сянка. Двамата са приятели. Придава голямо значение на взаимоотношенията, понякога по скучен и морализаторски начин. Във фирми и дейности е желателно да се осигури свободен режим; насърчаване, това активира инициативата. Опитайте се да го освободите, така че да действа независимо, а не по заповед (по естество на подчинение). Вдъхнете увереност във вашите способности и правота. Не допускайте сляпа вяра в нечий авторитет.

Тип № 8. Д: 4 – 8; N: 0 – 4.

Спокоен човек, склонен към общуване в групи. Естетически надарен. Повече съзерцател, отколкото изпълнител. Балансиран. Безразличен към успеха. Обича да живее „като всички останали“. В отношенията той е равен, но не знае как да се тревожи дълбоко. Лесно избягва конфликтите. Основната задача е да се засили потребността от активност. Намерете занимание, което може да ви заинтересува (по-скоро е нещо свързано с артистични изяви). Насърчавайте успеха. Препоръчително е да общувате с тийнейджър по-често, като обръщате внимание на развитието на социалната интелигентност.

Тип № 9. Е: 8 – 16; N: 0 – 4.

Активен, весел. Комуникативен. Не е придирчив в общуването. Лесно попада в антисоциални групи поради слаба устойчивост на дезорганизиращи условия. Склонен към новости, любознателен. Социалната интелигентност е слабо развита. Липсва способност за формиране на адекватни оценки и самооценка. Често няма твърди принципи. Енергичен. Доверчив. Желателен е по-твърд, мобилизиращ режим. С него трябва да се установят приятелски отношения, но тийнейджърът да чувства, че е наблюдаван. Стремете се да насочвате енергията към полезни неща (например да бъдете пленени от глобалната идея за постигане на нещо). В този случай обаче е необходимо съвместно да планирате предстоящата работа, да фиксирате срокове и обеми и да контролирате стриктно изпълнението. Препоръчително е да включите тийнейджър от този тип в група или бригада със силен лидер и положителни нагласи.

Тип № 10. Е: 16 – 20; N: 0 – 4.

Артистичен. Обича да забавлява. Не е достатъчно упорит. Общителен. Плитко. Балансиран. Трябва да подкрепя усилията, насочени към постигане на интересни цели (самият той има достатъчно инициатива, за да избере някаква дейност или цел, но му липсва постоянство). Насърчавайте артистичността, но не позволявайте клоунада.

Тип № 11. Е: 20 – 24; N: 4 – 8.

Активен, общителен, благороден, амбициозен. Лесно се съгласява на рисковани забавления. Не винаги е придирчив в избора на приятели и средства за постигане на целите. Благороден. Често егоист. Очарователна. Има организационни наклонности. Той трябва да бъде насърчаван и неговите организаторски наклонности да се развиват. Той може да бъде лидер, но няма нужда да го контролирате. Трябва да се пази от арогантност. Лидерската позиция в екип лесно коригира разпуснатостта и мързела. Обича да е на кон. Може да се допусне колективна критика, ако е необходимо.

Тип № 12. Е: 20 – 24; N: 8 – 16.

Лесно се поддава на дисциплина. Има самочувствие. Организатор. Склонност към изкуство и спорт. Активен. Влюбен. Лесно се увлича от хора и събития. Впечатляващо. Лидер по природа, както емоционално, така и бизнес. Необходимо е да подкрепите лидерските усилия, да помогнете, да напътствате в бизнес и личен план.

Тип № 13. Е: 20 – 24; N: 16 – 20.

Сложен тип. Напразно. Енергичен. Весела. По правило няма висока духовна ориентация. Потопен в радостите на живота. Той поставя ежедневните нужди на преден план в живота си. Клани се на престиж. Той се стреми с всички сили да постигне късмет, успех и печалба. Той презира неудачниците. Общителен, демонстративен. Целта на по-възрастния е да държи тийнейджъра „в граници“, т.к той е склонен към арогантност и подчинение на околните. По-добре е да действате спокойно и твърдо. Подчертайте другите, като наблегнете на положителните лични качества. Можете да предложите ролята на организатор. В същото време изисквайте изпълнение на задълженията. Желателно е естетическо образование.

Тип № 14. Е: 16 – 20; N: 20 – 24.

Властен, подозрителен, подозрителен, педантичен. Винаги се стреми към първенство. Дребнави. Радва се на всяко превъзходство. Остра жлъчка. Склонен да се подиграва на по-слабия. Отмъстителен, пренебрежителен, деспотичен. Уморяваме се. Не можете да се отнасяте към него безразлично. Можете да бъдете приятелски настроени или можете да бъдете иронични. Дайте му възможност да заеме лидерска позиция, но той трябва да избере пост, на който ще обръща повече внимание на документите, отколкото на хората. Насърчавайте волята и постоянството. В същото време е препоръчително тийнейджърът да култивира положително емоционално отношение към другите и положителни нагласи.

Тип № 15. Е: 8 – 16; N: 20 – 24.

Винаги недоволен, сприхав, склонен към заяждане. Дребнави и взискателни. Не съм склонен да бъда саркастичен. Лесно се обиждат за дреболии. Често мрачен и раздразнителен. Завистлив. Несигурен в бизнеса. Във връзка - подчинен. Поддава се на трудностите. В група или клас той стои настрана. Негодувам. Няма приятели. Командва връстниците си. Гласът е тих, остър. Препоръчително е да установите поне минимална връзка с него. Това е по-лесно да се направи въз основа на подозрителността на даден човек. Можете да се интересувате от неговото благосъстояние, напредък в поверителен разговор. Като някаква социална тежест, която му позволява да има подкрепа в отношенията, може да му бъде дадена чиновническа работа (педантичните свойства му позволяват да се справя добре). Насърчавайте представянето пред целия екип, което по някакъв начин ще подобри отношенията с връстниците. Тийнейджърите от този тип изискват постоянно внимание и индивидуално взаимодействие.

Тип № 16. Д: 4 – 8; N: 20 – 24.

Силно чувствителен тип, недоверчив, тайно страстен, мълчалив, отдръпнат и обидчив. Горд, независим, има критичен ум. Песимист. Склонен към обобщено мислене. Често изпитва съмнение в себе си. В подхода са желателни: защитен режим, насърчаване пред съучениците, добронамереност и уважение. Трябва да се подкрепят справедливите критични преценки, но трябва да се избягва развитието на морализиране и критика у тийнейджъра.

Тип № 17. Е: 16 – 20; N: 4 – 8.

Много емоционално. Ентусиазиран, весел, общителен, влюбчив. Поддържайте положително отношение. Препоръчително е да се развиват естетически наклонности и да се подкрепят хобита (насърчавайте, проявявайте интерес, предлагайте да говорите пред клас или група). Обърнете внимание на развитието на волеви качества (постоянство, повишаване на нивото на стремежи). Безразборен е в контактите си и има приятелско отношение към всички. Непостоянен, наивен, детски, нежен. Радва се на симпатиите на другите. Визионер, той не се стреми към лидерство, предпочита интимни и приятелски връзки.

Тип № 18. Д: 4 – 8; N: 16 – 20.

Емпатичен. Много състрадателен, склонен да подкрепя слабите, предпочита интимни и приятелски контакти. Настроението често е спокойно и потиснато. Скромен. Срамежлив. Не съм уверен в себе си. Съзерцател. Лесно става предпазлив и подозрителен при неблагоприятни условия. Препоръчително е да се установи щадящ режим на развитие с него. Контролира се постепенно, е спокоен и приятелски настроен. Помощ в трудни ситуации, като в случая постигане на цел, формиране на активна позиция, установяване на контакти (с връстници и възрастни). Изключете общественото обсъждане, ако са възможни отрицателни оценки.

Тип № 19. Д: 4 – 8; N: 4 – 8.

Спокоен тип. Мълчалив, разумен. Самомотивиран, много последователен, самодостатъчен, независим, старателен. Безпристрастен, скромен, нискоемоционален. Понякога разсеян от реалността. При юноши от този тип човек трябва да се опита да повиши самочувствието, да развие система от стремежи и да разкрие наклонностите и способностите на тийнейджъра. Той трябва да се интересува от нещо, можете да му дадете някаква работа с висока лична отговорност (видът дейност трябва да е по-скоро свързан с документи, отколкото с хора). Тийнейджърите от този тип се нуждаят от съвети по различни въпроси, но изразени по чувствителен начин.

Тип № 20. Е: 16 – 20; N: 16 – 20.

Много демонстративен, не знае как да съчувства. Емоционално беден, обича да се противопоставя на отбора. Той е много настоятелен в постигането на ценности, които са значими за самия него. Престижно. Често лъжливи. Практичен. Начинът на взаимодействие е мек, толерантен, за да не се влошават отрицателните качества. Той трябва да бъде въвлечен в спортни или технически дейности, за да може тийнейджърът да прехвърли енергията в положителна посока и необходимостта да се бори за първенство в приемлива форма. Желателно е естетическо образование. Трябва да бъде включен в положителни социални групи със силен, влиятелен лидер.

Тип № 21. Е: 12 – 16; N: 8 – 12.

Много енергичен, весел. „Обществен любимец“ Тийнейджърите от този тип се смятат за късметлии. Наистина, те често са много надарени, лесни за учене, артистични и неуморими. Притежаването на тези качества обаче често има отрицателни резултати. От детството тийнейджърите свикват с факта, че всичко е достъпно за тях. В резултат на това те не се научават да работят сериозно за постигане на целите си. Лесно се отказват от всичко и често изискват приятелско и строго отношение. В екип не трябва да ги избирате за ръководни позиции (по-добре е често да предлагате еднократни задачи от организационен тип). Те трябва стриктно да изпълняват инструкциите. Препоръчително е заедно с тийнейджъра да намерите някаква значима цел (например овладяване на чужд език), да я разделите на периоди, да определите крайния срок, да планирате задачи и да наблюдавате изпълнението. Повърхностни. Имат доста ниска социална интелигентност. От една страна, това помага за постигане на целта, от друга - приучва към стройна работа.

Тип № 22. Е: 8 – 12; N: 8 – 12.

Много пасивен и безразличен. Самоуверен. По отношение на другите е строг и взискателен. Той е отмъстителен и често проявява пасивен инат. Много педантичен, дребнав. Разумен, хладнокръвен. Безразличен е към чуждото мнение. Твърд, предпочита познатите дела и монотонността на живота. Речевите интонации са неекспресивни. Неестетично. Необходимо е да се създаде у тийнейджъра усещането, че е интересен. Трябва да се интересувате от малките неща от ежедневието и благосъстоянието. Сред обществените задачи е препоръчително да изберете нещо, което изисква внимателно изпълнение (водене на дневник или график и др.). похвала за представянето. Помощ при избор на занимания (за предпочитане индивидуални спортове или любителски изяви).

Тип № 23. Е: 16 – 20; N: 8 – 12.

Общителна, активна, инициативна, ентусиазирана. В същото време той знае как да се управлява. Способен да постигне поставената цел. Амбициозна. Обича да ръководи и знае как да бъде организатор. Ползва се с доверието и искреното уважение на другите. Героят е лек, естетичен и равномерно анимиран. Той трябва да създаде възможности за лидерство. Помощ при решаване на групови и индивидуални проблеми. Уверете се, че натоварването (обучение и т.н.) е зададено в разумни граници.

Тип № 24. Е: 12 – 16; N: 4 – 8.

Активен, балансиран тип. Енергичен. Средна общителност. Привързан към няколко приятели. Поръчан. Способен да си поставя цели и да постига решения. Не е конкурентен. Понякога докачлив. Предпочита спокойно, доверчиво отношение от другите. Препоръчително е да установите ясни бизнес контакти.

Тип № 25. Е: 8 – 12; N: 4 – 8.

Активен, понякога експлозивен, понякога безгрижно весел. Често спокоен и безразличен. Не проявява почти никаква инициатива, действа според заповеди. Пасивен в социалните контакти. Не е склонен към дълбоки емоционални преживявания. Склонен да работи усилено. Желателно е спокойно делово отношение. По-добре е да намерите и препоръчате индивидуални уроци. Справя се добре с административната работа.

Тип № 26. Д: 4 – 8; N: 8 – 12.

Спокоен, уравновесен, търпелив, педантичен. Амбициозна. Целенасочен. Има силни принципи. Докачлив на моменти. Харесва доверителните отношения и спокойното темпо на работа. Не е склонен към фамилиарност. Препоръчително е да го насърчавате в клас (група) за точност и усърдие. Работете върху повишаване на самочувствието си.

Тип № 27. Д: 4 – 8; N: 12 – 16.

Балансиран и меланхоличен. Слабо чувствителен. Привързан, цени поверителни и интимни отношения, спокойствие. Оценява хумора. Като цяло е оптимист. Понякога се паникьосва, понякога изпада в депресия. По-често обаче той е спокоен и замислен. Той трябва да създаде среда на активна, спокойна дейност. Препоръчително е да се избягва строгата регулация. Препоръчайте естетически или литературни дейности.

Тип № 28. Е: 8 – 12; N: 16 – 20.

Меланхоличен, амбициозен, упорит, сериозен. Понякога склонен към тъжно и тревожно настроение. Той е приятел с тесен кръг от хора. Не е обидчив, но понякога подозрителен. Независим в решенията по фундаментални въпроси, но зависим от близките в емоционалния живот. Препоръчително е да насочите усилията към повишаване на самочувствието и укрепване на самочувствието.

Тип № 29. Е: 12 – 16; N: 16 – 20.

Силно взискателен към другите: упорит, горд, много амбициозен. Енергични, общителни, често борбени. Скрива неуспехите. Обича да бъде видян. Студенокръвни. По-добре е да изградите отношения с него на основата на уважение и високи изисквания. Можете да се смеете на недостатъците, ако тийнейджърът е арогантен.

Тип № 30. Е: 16 – 20; N: 12 – 16.

Горд, стреми се към примат, отмъстителен. Стреми се към лидерство във всичко. Енергичен, упорит. Спокоен, пресметлив. Обича риска и е непреклонен в постигането на целите. Не лишен от артистизъм, макар и малко сух. Когато общувате с него, човек не трябва да бъде арогантен. Подкрепете положителните усилия. Помагайте в лидерството, не допускайте команден стил на взаимоотношения. Неутрализирайте гнева. Развивайте социална интелигентност.

Тип № 31. Е: 8 – 12; N: 12 – 16.

Срамежлив, завистлив, стреми се към независимост, привързан. Приятелски настроен. С близки хора проявява наблюдателност и чувство за хумор. Склонни към дълбоки доверителни отношения. Избягва ситуации на риск и опасност. Не издържа на наложеното темпо. Понякога склонен към бързи решения. Често се разкайва за действията си. Той обвинява само себе си за неуспехите. Трябва да му се осигури спокойна, приятелска среда. Опитайте се да се включите в активното разрешаване на бизнес въпроси. Насърчавайте социалната активност, включвайте участие във всякакви събития (семинари, конференции и др.).

Тип № 32. Е: 12 – 16; N: 12 – 16.

Амбициозен, провалите не намаляват самочувствието. Арогантен. Той е отмъстителен. Енергичен. Инат. Целенасочен. Склонни към конфликти. Не се поддава, дори и да греши. Не изпитва угризения на съвестта. В комуникацията той не е склонен към емпатия. Цени само информационното съдържание. Емоционално ограничен тип. Не трябва да се подкрепя в конфликтни ситуации. Влияние чрез амбиция. Поддържайте гладки взаимоотношения, опитвайки се постепенно да развиете социална интелигентност.

Преглед:

CBS Въпросник

Имате ли много приятели, с които постоянно общувате?
Колко често успявате да убедите мнозинството от вашите другари да приемат вашето мнение?
Откога ви измъчва чувството на обида, причинено ви от някой ваш другар?
Винаги ли ви е трудно да се ориентирате в критична ситуация?
Имате ли желание да създавате нови запознанства с различни хора?
Обичате ли да се занимавате със социална работа?
Вярно ли е, че ви е по-приятно и по-лесно да прекарвате времето си с книги или някакви други дейности, отколкото с хора?
Ако възникнат препятствия в осъществяването на вашите намерения, лесно ли се отказвате от тях?
Лесно ли установявате контакти с хора, които са много по-възрастни от вас?
Обичате ли да измисляте и организирате различни игри и забавления с приятелите си?
Трудно ли ви е да се присъедините към компания, която е нова за вас?
Често ли отлагате за други дни неща, които трябва да направите днес?
Лесно ли установявате контакти с непознати?
Стремите ли се да гарантирате, че вашите другари действат в съответствие с вашето мнение?
Трудно ли ти е да свикнеш с нов отбор?
Вярно ли е, че нямате конфликти с другарите си, защото те не изпълняват своите отговорности и задължения?
Стремите ли се да се срещате и разговаряте с нови хора, когато се появи възможност?
Често ли поемате инициативата при решаването на важни въпроси?
Дразнят ли ви хората около вас и искате ли да сте сами?
Вярно ли е, че обикновено ви е трудно да се ориентирате в непозната среда?
Харесва ли ви да сте около хора през цялото време?
Дразните ли се, ако не успеете да завършите нещо, което сте започнали?
Чувствате ли се неудобно, неудобно или неловко, когато трябва да поемете инициативата, за да срещнете някой нов?
Вярно ли е, че се уморявате от често общуване с приятелите си?
Обичате ли да участвате в групови игри?
Често ли поемате инициативата, когато решавате въпроси, които засягат интересите на вашите другари?
Вярно ли е, че се чувствате несигурни около хора, които не познавате добре?
Вярно ли е, че рядко се стремите да докажете, че сте прави?
Мислите ли, че не ви е трудно да внесете живот в компания, която не познавате?
Участвате ли в социалната работа в училище?
Опитвате ли се да ограничите кръга си от познати до малък брой хора?
Вярно ли е, че не се стремите да защитите вашето мнение или решение, ако то не е било незабавно прието от вашите другари?
Чувствате ли се спокойни, когато попаднете в непозната за вас компания?
Имате ли желание да започнете да организирате различни събития за вашите приятели?
Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени или спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?
Закъснявате ли често за бизнес срещи или срещи?
Вярно ли е, че имаш много приятели?
Често ли се оказвате център на вниманието на вашите другари?21

Тази техника, предложена от D.B. Elkonin, е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линия върху лист хартия и да действате независимо според указанията на възрастен. Материалът е лист карирана хартия с отпечатани 4 точки. Преди изпълнение на техниката дъската се разчертава на квадрати, за да могат да се илюстрират инструкциите, дадени на децата.

Провеждане на теста

Когато давате инструкции на децата, трябва да имате текста пред себе си, за да може да бъде възпроизведендословно. След като на децата са дадени моливи и листове, учителят дава предварителни обяснения:

« Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само линиите, които ви казвам. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа как да начертаете следващата. Следващият ред трябва да започне там, където свърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Всички ли си спомнят къде е дясната ръка? Протегнете дясната си ръка настрани. Виж, че сочи към вратата(извиква се всеки реален ориентир, наличен в стаята; децата, които са протегнали грешната ръка, се коригират).Когато казвам, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете така - към вратата(на дъската е начертана линия отляво надясно с дължина едно поле).Това съм аз, рисувам линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, тегля линия две клетки нагоре(съответната линия е начертана на дъската).Сега протегнете лявата си ръка. Вижте, тя сочи към прозореца(отново се извиква действително наличната референтна точка в стаята).И така, без да вдигам ръка, начертавам линия три клетки вляво - до прозореца(на дъската е начертана съответна линия).Всички ли разбират как се рисува?»

След като са дадени предварителни обяснения, се преминава към изчертаване на модел за обучение. Инспекторът казва:

« Нека започнем да рисуваме първия модел. Поставете моливите в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия шаблон.».

Може да е по-удобно за изпитващия да диктува, като се фокусира не върху текста, а върху самия модел.

Когато диктувате, трябва да направите достатъчно дълга пауза, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела. На децата трябва да се обясни, че шаблонът не трябва да преминава през цялата ширина на страницата.

Докато рисува шаблон за обучение (както под диктовка, така и самостоятелно), вторият инспектор върви по редовете и коригира грешките, направени от децата, като им помага да следват точно инструкциите. При рисуване на следващи модели този контрол се премахва; вторият проверяващ само следи децата да не обръщат листите си и да започват всеки следващ модел от дясната точка. При необходимост поощрява страхливите деца, но не дава конкретни указания.

В края на времето, определено за самостоятелно продължаване на модела на обучение, учителят казва:

« Това е всичко, не е нужно да рисувате този модел повече. Сега поставете молива си върху следващата точка. Приготви се. внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел».

След като даде на децата една и половина до две минути да продължат модела, проверяващият казва:

« Това е всичко, не е нужно да рисувате този модел повече. Ще начертаем следния модел. Вземете моливите си. Поставете ги на следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.».

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел:

« Поставете моливите в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетканаляво(думата „наляво“ се подчертава с глас, тъй като досега тази посока отсъстваше).Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетканаляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетканаляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.».

Оценка на резултатите

Резултатите от модела на обучение не се оценяват.

Във всеки следващ модел се оценява отделно завършването на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала.

Правене на диктовка

Точно възпроизвеждане на модела– 4 точки (неравни линии, „клатеща се“ линия, „мръсотия“ и др. не се вземат предвид и не намаляват резултата).

Възпроизвеждане, съдържащо грешка в един елемент– 3 точки.

Възпроизвеждане с множество грешки– 2 точки.

Възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с диктувания модел, – 1 точка.

Липса на сходство дори в отделни елементи– 0 точки.

Продължение на модела

За независимо продължение на модела се дават оценки в същата скала. Така за всеки образец детето получава две оценки: едната за завършване на диктовката, другата за самостоятелно продължаване на модела. Всеки от тях варира от 0 до 4.

Обща оценка за изпълнение на диктовкатасе извлича от три съответстващи резултата за отделни модели чрез сумиране на максимума от тях с минимума. Резултат, който заема междинна позиция или съвпада с максимума или минимума, не се взема предвид. Ако и трите оценки са еднакви, тогава се взема сумата само от две оценки. Полученият резултат може да варира от 0 до 8.

Обща оценка за продължение на моделасе извлича по подобен начин от трите оценки. Може също да варира от 0 до 8.

Крайна оценка на цялата задачакато цяло се получава чрез добавяне на две общи оценки. Тя може да варира от 0 (ако нито един модел не получи повече от 0 точки) до 16 (ако и трите модела получат 4 точки както за работа с диктовка, така и за самостоятелно продължение). Успехът на техниката „Графична диктовка“ до голяма степен зависи от това дали детето е имало преди това опит с фронтално обучение. Шестгодишните, които имат този опит, е много вероятно да постигнат най-добри оценки. В същото време дете, което не е посещавало детска градина, може да получи нулева оценка за „Графична диктовка“.

При оценяване на работата на ученик се добавят точки за изпълнена задача към работата на всеки ученик, в специално обособено място в долната част на всеки формуляр. След проверка на цялата работа по този метод, резултатите се прехвърлят в таблицата.

	Под средното (1-3 стени)	Над средното (7-10 стени)
НПУ	Ниско ниво на поведенческа регулация, известна склонност към невропсихични сривове, липса на адекватно самочувствие и реално възприемане на реалността.	Висока степен на нервно-психическа стабилност и поведенческа регулация, висока адекватна самооценка и реалистично възприемане на реалността.
KS	Ниско ниво на развитие на комуникационните способности, трудност при изграждане на контакти с другите, проява на агресивност, повишена конфликтност.	Високо ниво на развитие на комуникационните умения, лесно установява контакти с колеги и други, няма конфликти.
MN	Не може да оцени адекватно мястото и ролята си в екипа, не се стреми да спазва общоприетите норми на поведение.	Реалистично оценява ролята си в екипа и се фокусира върху спазването на общоприетите норми на поведение.

Крайният резултат по скалата „Личен адаптивен потенциал“ (PAP) може да бъде получен чрез просто сумиране на суровите резултати по три скали:

ЛАПИ = “Нервно-психическа стабилност” + “Комуникационни способности” + “Норална нормативност”;

последвано от тълкуване съгласно таблицата по-долу.

Интерпретация на адаптивните способности по скалата "LAP" на метода "Адаптивност".

Ниво на адаптивни способности (стени)	Интерпретация
5-10	Групи на висока и нормална адаптация. Индивидите от тези групи се адаптират доста лесно към новите условия на работа, бързо се включват в нов екип, ориентират се доста лесно и адекватно в ситуацията и бързо изработват стратегия за своето поведение. Като правило са неконфликтни и имат висока емоционална стабилност.
3-4	Задоволителна група за адаптация. Повечето хора от тази група имат признаци на различни акцентуации, които при нормални условия са частично компенсирани и могат да се появят при смяна на дейности. Следователно успехът на адаптацията зависи от външните условия на околната среда. Тези хора, като правило, имат ниска емоционална стабилност. Възможни са антисоциални сривове, агресия и конфликти. Лицата от тази група се нуждаят от индивидуален подход, постоянно наблюдение и коригиращи мерки.
1-2	Група с ниска адаптация.Лицата от тази група имат признаци на явни акцентуации на характера и някои признаци на психопатия, а психическото им състояние може да се определи като гранично. Възможни са нервно-психически сривове. Индивидите в тази група имат ниска нервно-психична стабилност, склонни са към конфликти и могат да проявяват антисоциално поведение. Те изискват наблюдение на психолог и лекар (невролог, психиатър).

Източници

Многостепенен личен въпросник „Адаптивност“ (MLO-AM) от А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин / Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок. Изд. и комп. Райгородски Д.Я. – Самара, 2001. С.549-558. Многостепенен личен въпросник „Адаптивност“ (MLO-AM) от А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин / Семинар по психология на управлението и професионалната дейност. Изд. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриева, В.М.Снеткова - СПб., 2001. С.127-129, 138-141.

Техниката е предназначена да идентифицира склонности към суицидни реакции. Позволява ви да идентифицирате хора със суицидни тенденции и да ги формирате в рискова група. Това е авторско развитие (P.I. Yunatskevich).

Въпросите са подходящи за суицидни симптоми. Тяхното валидиране е извършено чрез клинични проучвания на лица със суицидно поведение (n = 175).

При тълкуването на получените данни трябва да се помни, че техниката посочва само първоначалното ниво на развитие на склонността на човек към самоубийство по време на периода на неговото изследване. При наличие на конфликтна ситуация, други негативни условия и деформирана мотивация за жизнено съществуване (отслабване на мотивацията за по-късен живот), тази тенденция може да се развие.

Инструкции: Ще ви бъдат поискани изявления относно вашето здраве и характер. Ако сте съгласни с твърдението, поставете „+“ в колоната „Да“ във формуляра за регистрация, ако не, поставете „-“ в колоната „Не“. Опитайте се да не мислите за отговорите твърде дълго; няма правилни или грешни отговори.

Въпросник

1. Смятате ли, че животът може да загуби стойност за човек в дадена ситуация?

2. Животът понякога е по-лош от смъртта.

3. В миналото се опитах да посегна на живота си.

4. Много хора ме обичат, разбират и ценят.

5. Възможно е да се оправдаят безнадеждно болните, избрали доброволната смърт.

6. Не мисля, че самият аз мога да се окажа в безнадеждна ситуация.

7. Смисълът на живота не винаги е ясен, понякога може да бъде изгубен или ненамерен.

8. Смятате ли, че ако попаднете в ситуация, в която сте предаден от вашите близки и роднини, ще можете да продължите живота си?

9. Понякога мисля за доброволната си смърт.

10. Във всяка ситуация ще се боря за живота си, независимо от цената.

11. Винаги и навсякъде се опитвам да бъда абсолютно честен човек.

12. По принцип нямам недостатъци.

14. Изненадващо е, че някои хора, попаднали в безнадеждна ситуация, не искат да се самоубият.

15. Чувството за обреченост в крайна сметка води до доброволно напускане на живота.

16. Ако е необходимо, можете да оправдаете смъртта си.

17. Не обичам да си играя сам със смъртта.

18. Често решаващо е първото впечатление за човек.

19. Опитах различни начини да умра.

20. В критичен момент винаги мога да се овладея.

21. В училище винаги съм се отличавал (отличавал) само с добро поведение.

22. Мога да измамя другите, за да влоша положението си.

23. Около мен има доста нечестни хора.

24. Веднъж избирах няколко начина да се самоубия.

25. Доста често се опитват да ме измамят или подведат.

26. Не бих искал незабавна смърт след трудни преживявания.

28. Човек е свободен да прави с живота си както иска, дори ако избере смъртта.

29. Ако човек не знае как да се представи в благоприятна светлина на ръководството, тогава той губи много.

30. Никога не съм писал предсмъртно писмо на никого.

31. Веднъж се опита да се самоубие.

32. Никога няма безнадеждни ситуации.

33. Опитвал се да се самоубие по такъв начин, че да не изпитва силна болка.

34. Трябва да мога да скрия мислите си от другите, дори и да не ги е грижа за мен.

35. Вероятно душата на човек се чувства облекчена, ако самата тя напусне този свят.

36. Мога да оправдая всяко свое действие.

37. Ако правя нещо и те започнат да ми пречат, тогава пак ще направя това, което съм имал предвид.

38. За да се отърве човек от неизлечима болест и да спре да страда, вероятно трябва сам да спре страданието си и да напусне този живот доброволно.

39. Понякога се съмнявам в психическото здраве на някои от моите приятели.

40. Веднъж реших да се самоубия.

41.Притеснявам се от липсата на чувство за щастие.

42. Никога не нарушавам закона дори за дребни неща.

43. Понякога искам да заспя и да не се събудя.

44. Веднъж ме беше срам, защото исках да умра.

45. Дори в най-трудната ситуация ще се боря за живота си, независимо от цената.

Ключ за скалата на лъжата (L)

Отчита се броят на съвпаденията на отговорите с ключа. Коефициентът на оценка (L) се изразява като отношение на броя на съвпадащите отговори към максималния възможен брой съвпадения (10):

Индикаторите, получени по скалата на лъжата, могат да варират от 0 до 1. Индикатори, близки до 1, показват голямо желание за разкрасяване и неадекватност на отговорите, близки до 0 - ниско ниво и относително надеждни (при L< 0,6 ± 0,16) достоверности результатов обследования.

Ключ на скалата за суицидност (Sr)

Отчита се броят на съвпаденията на отговорите с ключа. Точковият коефициент (Sr) се изразява като съотношението на броя съвпадащи отговори към максималния възможен брой съвпадения (35):

където N е броят на отговорите, съответстващи на ключа.

Индикаторите, получени с помощта на този метод, могат да варират от 0 до 1.

Скала за оценка на самоубийството (Sr)

Ниво на рейтинг Sr	Ниво на проявление	Резултат в точки

	Под средното

	Над средното

5 точки– ниско ниво на склонност към суицидни реакции.

4 точки– суицидна реакция може да възникне само на фона на продължителна психическа травма и при реактивни психични състояния.

3 точки– „потенциалът“ за суицидни реакции не е силно стабилен.

2 точки– група на суициден риск с висока степен на проява на склонност към суицидни реакции (с нарушения на адаптацията е възможен опит за самоубийство или саморазрушително поведение).

1 точка– група на суициден риск с много висока степен на проява на склонност към суицидни реакции (ситуация на вътрешен и външен конфликт, нужда от медицинска и психологическа помощ).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Маслоу обосновава йерархичната структура на човешките потребности, като идентифицира 5 нива в нея:

1. Нужди от себеактуализация (необходимости от осъзнаване на потенциала, разбиране на смисъла на живота)

2. Потребности от самочувствие (потребности от постижения, одобрение, признание, самоприемане, положителна самооценка)

3. Потребности от социална връзка (нужда от социално включване, принадлежност към група, любов и доверие)

4. Нужди от сигурност (защита от страдание, болка, разрушение, нестабилност)

5. Физиологични нужди (глад, жажда, сън, активност, секс)

Потребностите на по-високите нива възникват, когато се задоволят нуждите на по-ниските нива, които са генетично по-ранни и са по-важни за оцеляването. Неуспехът да се задоволят нуждите на по-ниските нива възпрепятства проявата на други нужди.

Неуспехът да се задоволят основни нужди: безопасност, принадлежност, любов, уважение и самоуважение възпрепятства личностното развитие и може да доведе до отклонения в развитието, девиантно поведение, чувство на неудовлетвореност и болест. Животът на индивида се развива напълно различно в зависимост от задоволяването на нуждите, върху които е насочен - върху нуждите от по-ниски нива или върху нуждите от самоактуализация, които Маслоу нарича нужда от развитие, тъй като задоволяването на тези потребности осигурява развитие на личността и личностно израстване.

Продължавайки да развиват научната теория за девиантното поведение на индивида, местните учени достигнаха по-високо ниво на обобщение на колектива - организация. Според учените Н. И. Лапин, Н. Ф. Наумова и А.И. Пригожин, организацията най-пълно разкрива спецификата на формирането на психологически явления и процеси от гледна точка на принадлежността на организацията към конкретна социална институция. Организацията, според Н.И. Лапин дава възможност да се изучават не само социалните отношения, но и социално-психологическите механизми, които ги определят. Поставяйки на преден план проблема за регулиране на поведението на индивидите, Н.И. Лапин идентифицира два вида изисквания, наложени на индивида: 1) ценностни (обосновка на целите на организацията и 2) нормативни (регулиращи поведението на индивида).

Сред проблемите, изискващи специално изследване, M.F. Наумова идентифицира различни форми на девиантно поведение на индивида, които се формират, когато целите и ценностните ориентации на индивида не съвпадат с целите на организацията. Разработвайки своята научна концепция в съответствие с традициите на научната школа на човешките отношения, M.F. Наумова отбелязва, че целите на индивида, влизащ в организацията, са свързани с удовлетворяването на нуждите от работа, престиж, комуникация и самореализация.

Следвайки V.A. Ядов счита „удовлетворението на член на организацията” за интегрален показател за участието на индивида в конкретна организация и разглежда това удовлетворение като психологическа реакция на човек към възникваща ситуация в организацията, като колкото по-висок е интегралният показател, толкова по-малка е вероятността на отклонения в поведението на членовете на организацията.

Възникването на личните потребности на военнослужещите по договор се определя пряко от спецификата на военната служба и мястото на служба. Колкото по-малко възможности има за задоволяване на нуждите си, толкова по-вероятно е да прояви девиантно поведение и качеството на изпълнение на служебните му задължения зависи пряко от това.

Изводи по глава 1

1. Мотивацията е важен механизъм в човешкото поведение, тя определя стратегията на неговото поведение. Способността на човек да изпълнява различни видове задачи зависи от неговия фокус. Също така, когато се появи мотивация за девиантно поведение, се увеличава склонността на военнослужещите към незаконни действия и нарушения на военната дисциплина.

2. Девиантно поведение е поведение, което не отговаря на общоприетите социални, правни и морално-психологични норми. Познаването и отчитането на психологическите модели на възникване и развитие на девиантно поведение сред военния персонал позволява на служителите да организират по-добре превантивната и коригираща работа с тази категория подчинени въз основа на съвременните разпоредби на психологическата теория и практика.

3. Една от формите на научен анализ на психологическата реалност е класификацията на нейните прояви. Многобройните опити на изследователите да систематизират поведенческите отклонения все още не са довели до създаването на единна класификация. Идентифицирането на отделните видове девиантно поведение и тяхното систематизиране по сходни признаци са условни, но оправдани за целите на научния анализ. В реалния живот отделните форми често се комбинират или пресичат и всеки конкретен случай на девиантно поведение се оказва индивидуално оцветен и уникален.

4. Девиантното поведение е следствие от психологически качества, черти на характера, вътрешни жизнени нагласи, ориентация на личността, които са отчасти вродени по природа и отчасти формирани от възпитанието и средата. Сред военнослужещите могат да възникнат и лични нужди, които поради спецификата на военната служба или други причини ще послужат като стимул за извършване на дисциплинарни действия. Колкото по-малко възможности има да задоволи нуждите си, толкова повече се увеличава вероятността от проява на девиантно поведение и качеството на изпълнение на служебните му задължения пряко зависи от това.

2. Описание на методите за изследване

2.1 Описание на образеца

Изследването е проведено във военно поделение 40608 на военнослужещи по договор на възраст от 20 до 25 години, като извадката е категорична - 30 души. Възрастов състав от 20 до 25 години. Образование: средно, средно професионално, незавършено висше. Описание на екипа и определяне на индивидуален номер на експериментална подгрупа за всеки изследван е представено в Таблица № 1

Таблица № 1 Група предмети

			образование


			средно професионално
			средно професионално
			средно професионално



			средно професионално
			средно професионално





			непълно по-високо
			непълно по-високо
			средно професионално
			средно професионално



			непълно по-високо
			средно професионално
			средно професионално


			Средно специализирано

			Непълно по-високо

Представителността на извадката се определя от факта, че:

1) Този екип се състои от военнослужещи на военна служба по договор, към момента на изпита от 3 до 12 месеца.

2) От 45 военнослужещи по договор в това поделение прегледах 30 души, което ми позволява да добия цялостна картина.

2.2 Етапи на изследване

Първият етап е проучване на научната литература по проблема за мотивацията за девиантно поведение на военнослужещите по договор за провеждане на изследвания по този проблем.

Вторият етап е изборът на диагностични техники:

Въпросник ДАП-2; Индикативен въпросник, насочен към идентифициране на ориентацията на индивида (Б. Бас);

Многофакторен опис на личността на FPI. Форма B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel);

Определение за проба.

Третият етап е провеждане на експериментално изследване с помощта на избраните методи.

Четвъртият етап е обработка на резултатите.

Петият етап е прилагане на методите на математическата статистика, корелационен анализ, сравнителен анализ на t-критерия на Стюдънт, честотен анализ.

2.3 Методи и техники на изследване

В проучване, проведено с група субекти, всеки от тях имаше личен лист за отговори и отделен въпросник с инструкции. Разположението на субектите беше осигурено така, че да не си пречат по време на работния процес. Накратко са очертани целта на изследването и правилата за използване на въпросника. Важно е да се постигне положително, заинтересовано отношение на субектите към изпълнение на задачата. Обръща се внимание на недопустимостта на взаимни консултации за отговори по време на работния процес и каквито и да е дискусии помежду им. След тези обяснения експериментаторът предлага внимателно да проучи инструкциите, отговаря на въпроси, ако възникнат след изучаването им, и предлага да преминете към самостоятелна работа с въпросника.

2.3.1 Въпросник "DAP - 2"

Техниката има за цел да идентифицира склонност към девиантно поведение при изследване на млади новобранци, призовани за военна служба във въоръжените сили на Руската федерация.

Въпросникът се състои от 60 въпроса и включва 4 блока от въпроси, насочени към идентифициране на военно-професионалната ориентация на младите новобранци (блок „Военно-професионална ориентация“), изучаване на склонността към престъпност (блок „Престъпност“) и поведение на зависимост (блок „ Пристрастяване”)”) поведение, както и нивото на суицидна предразположеност (блок „Суициден риск”) на изследваните лица.

Въвеждащи инструкции:

"Сега ще ви бъдат представени 60 въпроса, свързани с някои от вашите индивидуални психологически характеристики. Във формата за регистрация има 4 варианта за отговор. Трябва внимателно да прочетете въпроса и да изберете отговора, който е най-подходящ за вас. Всички отговори на въпросите трябва да бъдат записани във формуляра за регистрация.За да направите това в реда, съответстващ на номера на въпроса, трябва да поставите отметка в едно от четирите полета, което отговаря на отговора, който сте избрали.За всеки въпрос, само един от четирите предложени варианта за отговор е възможно.

Ако имате някакви въпроси по време на работа, вдигнете ръка - те ще дойдат при вас и ще ви помогнат. Уводните инструкции приключиха, ако имате въпроси, моля вдигнете ръка. Ако няма въпроси, захващайте се за работа."

Възможни отговори:

0 - не, това не е вярно; 1 - може би така; 2 - вярно; 3 е абсолютно вярно.

Обработка на резултатите:

А – Не, това не е вярно; 1 - Може би така; 2 - Вярно; 3 - Абсолютно вярно.

Нивото на военно-професионална ориентация (VPN скала) се оценява по следните номера на въпроси:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Нивото на склонност към пристрастяващо поведение (скала на ADP) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Нивото на склонност към делинквентно поведение (скала на DP) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Нивото на суицидни тенденции (SR скала) се оценява с помощта на следните номера на въпроси:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

По време на по-нататъшната обработка се сумират „суровите“ стойности на отделните скали, определя се общият резултат (склонност към девиантни форми на поведение), който след това се превежда в 10-точкова скала на нормално разпределение (стени) и условно категории професионална годност (виж Приложение А).

2.3.2 Индикативен въпросник, насочен към идентифициране на ориентацията на индивида (Б. Бас)

Предназначен за определяне на личната ориентация.

Въпросникът се състои от 27 точки за преценка, за всяка от които има три възможни отговора, съответстващи на три типа личностна ориентация. Анкетираният трябва да избере един отговор, който най-много изразява неговото мнение или отговаря на действителността, и още един, който, напротив, е най-далеч от неговото мнение или най-малко отговаря на действителността. Отговорът „най-много” получава 2 точки, отговорът „най-малко” - О, а оставеният неизбран отговор - 1 точка. Точките, отбелязани по всичките 27 точки, се сумират за всеки тип фокус поотделно.

С помощта на методологията се идентифицират следните области:

1. Себефокус (I) - фокус върху директно възнаграждение и удовлетворение, независимо от работата и служителите, агресивност при постигане на статус, авторитет, конкурентоспособност, раздразнителност, тревожност, интровертност.

2. Фокус върху комуникацията (O) - желанието да се поддържат отношения с хората при всякакви условия, ориентация към съвместни дейности, но често в ущърб на изпълнението на конкретни задачи или предоставянето на искрена помощ на хората, ориентация към социално одобрение, зависимост от групата, нуждата от обич и емоционални взаимоотношения с хората.

3. Фокус върху бизнеса (D) - интерес към решаване на бизнес проблеми, вършене на работата възможно най-добре, ориентация към бизнес сътрудничество, способност да защитава собственото си мнение в интерес на бизнеса, което е полезно за постигане на обща цел .

Въпросникът се състои от 27 точки. За всеки от тях има три възможни отговора: A, B, C.

1. От отговорите на всяка от точките изберете този, който най-добре изразява вашата гледна точка по този въпрос. Възможно е някои от вариантите за отговор да ви се сторят еквивалентни. Ние обаче ви молим да изберете само един от тях, а именно този, който най-добре отговаря на вашето мнение и е най-ценен за вас.

Напишете буквата, обозначаваща отговора (A, B, C) на листа за записване на отговорите до номера на съответния елемент (1-27) под заглавието „най-вече“.

2. След това от отговорите на всяка от точките изберете тази, която е най-отдалечена от вашата гледна точка и най-малко ценна за вас. Напишете отново буквата, обозначаваща отговора, върху листа за записване на отговорите до номера на съответния елемент, в колоната под заглавието „най-малко“.

3. Така за отговор на всеки от въпросите използвате две букви, които записвате в съответните колони. Останалите отговори не се записват никъде.

Опитайте се да бъдете максимално искрени. Няма „добър“ или „лош“ отговор, така че не се опитвайте да познаете кой отговор е „правилен“ или „най-добър“. (Вижте Приложение A).

2.3.3 Инвентаризация на многофакторната личност на FPI. Форма B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel)

Въпросникът е предназначен за диагностициране на състояния и личностни черти, които са от първостепенно значение за процеса на социална адаптация и регулиране на поведението.

Въпросникът FPI съдържа 12 скали; Формуляр Б се различава от пълния формуляр само с половината от броя на въпросите. Общият брой на въпросите във въпросника е 114. Един (първи) въпрос не е включен в нито една от скалите, тъй като е с тестов характер. Анкетните скали I-IX са основни, или базови, а X-XII са производни, интегриращи. Производните скали са съставени от въпроси от основните скали и понякога се обозначават не с цифри, а съответно с буквите E, N и M.

- I скала - невротизъм - характеризира нивото на невротизъм на индивида. Високите резултати съответстват на изразен невротичен синдром от астеничен тип със значителни психосоматични разстройства.

- Скала II - спонтанна агресивност - ви позволява да идентифицирате и оцените психопатизацията от интротензивен тип. Високите резултати показват повишено ниво на психопатизация, което създава предпоставки за импулсивно поведение.

- Скала III - депресия - позволява да се диагностицират признаци, характерни за психопатологичния депресивен синдром. Високите резултати по скалата съответстват на наличието на тези признаци в емоционалното състояние, в поведението, в отношението към себе си и към социалната среда.

- Скала IV - раздразнителност - позволява ви да прецените емоционалната стабилност. Високите резултати показват нестабилно емоционално състояние със склонност към емоционална реакция.

- V скала - общителност - характеризира както потенциалните възможности, така и реалните прояви на социална активност. Високите резултати показват наличието на изразена потребност от общуване и постоянна готовност за задоволяване на тази потребност.

- Скала VI - баланс - отразява устойчивостта на стрес. Високите резултати показват добра защита срещу стресови фактори в обикновени житейски ситуации, основана на самочувствие, оптимизъм и активност.

- Скала VII - реактивна агресивност - има за цел да идентифицира наличието на признаци на екстра-интензивна психопатизация. Високите резултати показват високо ниво на психопатизация, характеризираща се с агресивно отношение към социалната среда и подчертано желание за доминиране.

- Скала VIII - срамежливост - отразява предразположеност към стресова реакция на обикновени житейски ситуации, протичаща по пасивно-отбранителен тип. Високите резултати по скалата отразяват наличието на тревожност, скованост и несигурност, което води до затруднения в социалните контакти.

Скала IX - откритост - ви позволява да характеризирате отношението си към социалната среда и нивото на самокритичност. Високите резултати показват желание за доверчиво и откровено взаимодействие с други хора с високо ниво на самокритичност. Оценките по тази скала могат в една или друга степен да допринесат за анализа на искреността на отговорите на субекта при работа с този въпросник, което съответства на скалите на лъжата на други въпросници.

- Скала X - екстраверсия - интровертност - високите резултати по скалата отговарят на изразена екстровертна личност, ниските резултати отговарят на изразена интровертна личност.

Скала XI - емоционална лабилност - високите резултати показват нестабилност на емоционалното състояние, проявяваща се в чести промени в настроението, повишена възбудимост, раздразнителност и недостатъчна саморегулация. Ниските резултати могат да характеризират не само висока стабилност на емоционалното състояние като такова, но и добър самоконтрол.

- Скала XII - маскулинизъм - феминизъм - високите резултати показват хода на умствената дейност предимно според мъжкия тип, ниските - според женския тип.

При обработката на данни първата процедура се отнася до получаване на първични или „сурови“ оценки. За да се приложи, е необходимо да се изготвят матрични форми на ключовете на всяка скала въз основа на общия ключ на въпросника. За да направите това, в празни листове за отговори, идентични с тези, използвани от субектите, се изрязват „прозорци“ в клетките, съответстващи на номера на въпроса и опцията за отговор. Така получените шаблони един по един в съответствие с поредния номер на скалата се наслагват върху попълнения от ученика лист за отговори. Отчита се броят на знаците (кръстчета), които съвпадат с „прозорците“ на шаблона.

Ако отговорът на първия въпрос е положителен, след обработка на резултатите от изследването, графичното представяне на профила на личността се проучва внимателно, всички високи и ниски резултати се маркират. Ниските резултати включват резултати в диапазона от 1-3 точки, средните резултати са 4-6 точки, а високите резултати са 7-9 точки. Особено внимание трябва да се обърне на оценката по скала IX, която е важна за цялостната достоверност на отговорите.

2.4 Методи за статистическа обработка на данни

Обработката на данните, получени по време на психодиагностичното изследване с помощта на избрани методи, беше извършена в Microsoft Excel. Използвайки тези програми, извършихме следния математически анализ: изчисляване на описателна статистика, сравнителен анализ, честотен анализ, корелационен анализ. За да се провери качеството на получените данни, е необходимо да се използват параметрични статистически методи, които в много случаи са по-мощни от непараметричните статистически методи.

Корелационен анализ.

Корелационният анализ е тестване на хипотези за връзки между променливи с помощта на корелационни коефициенти. Коефициентът на корелация е мярка за пряка или обратна пропорционалност между две променливи. Той е чувствителен към връзка само ако връзката е монотонна - не променя посоката, когато стойностите на една от променливите се увеличават.

Основни показатели: сила, посока и надеждност (автентичност) на връзката. Силата на връзката се определя от абсолютната стойност на корелацията (варира от 0 до 1). Посоката на връзката се определя от знака на корелацията: положителна - пряка връзка; негативно мнение. Надеждността на връзката се определя от p - нивото на статистическа значимост (колкото по-ниско е p - нивото, толкова по-висока е статистическата значимост, надеждността на връзката).

За да се идентифицират разликите между групите военнослужещи, беше използван Т-тестът на Стюдънт, който е предназначен да сравни средните аритметични стойности на две извадки и да определи дали средните стойности са статистически значимо различни една от друга.

Корелационният анализ дава възможност да се определи точно количествено степента на съгласуваност на промените (вариациите) в две или повече характеристики.

Критерий t - Тест на Студент.

За сравняване на групи се използва параметричният тест на t-Student за две независими извадки.

Методът ви позволява да тествате хипотезата, че средните стойности на двете популации, от които са извлечени сравнените независими проби, се различават една от друга.

Тествана статистическа хипотеза Ho: M1 = M2. Ако бъде отхвърлена, се приема алтернативната хипотеза, че M1 е по-голямо (по-малко от) M2.

Първоначални допускания за статистическо тестване:

Една проба се взема от една популация, а друга проба, независима от първата, се извлича от друга популация.

Разпределението на изследвания признак и в двете проби приблизително съответства на нормалното.

Вариациите на признака в двете проби са приблизително еднакви.

Структура на изходните данни: изследваната характеристика се измерва в обекти (субекти), всеки от които принадлежи към една от две сравнявани независими извадки.

Ограничения: разпределението на признака в двете проби не се различава значително от нормалното.

Критерият t-Student за приблизителни изчисления, за извадки, близки по размер (в нашия случай) се намира по формулата:

Където: - M1, M2 - средни стойности на пробите;

У1, у2 - стандартни отклонения на пробите;

N1, N2 - брой членове в извадката.

Заключение по глава 2

1. По този начин бяха обосновани качествените и количествените показатели на изследователската извадка, последователността и съдържанието на основните етапи на дипломната работа;

2. В тази работа за идентифициране на мотивацията за девиантно поведение бяха използвани следните методи:

Въпросник "DAP - 2" Предназначен за идентифициране на склонност към девиантно поведение при изследване на млади новобранци, призовани за военна служба във въоръжените сили на Руската федерация.

- Индикативен въпросник, насочен към идентифициране на личностната ориентация (B. Bas) Предназначен за определяне на личната ориентация.

- многофакторен въпросник за личността FPI. Форма B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel) Предназначена за диагностициране на състояния и личностни черти, които са от първостепенно значение за процеса на социална адаптация и регулиране на поведението.

3. За обработка на получените данни използвахме сравнителен и корелационен анализ. Използван е сравнителен анализ за установяване на значими разлики между две групи военнослужещи, склонни и несклонни към девиантно поведение. Корелационният анализ беше използван за идентифициране на връзките между мотивацията и девиантното поведение.

3. Резултати от изследванията

3.1 Описание на резултатите

Общите резултати от проведеното психологическо изследване във в/п 40608 са представени под формата на честотен анализ. Резултатите, получени с помощта на техниката DAP-2, са представени в таблица № 2

Таблица № 2 Резултати от техниката DAP-2

Ниво на военно-професионална ориентация - 2% от военнослужещите имат нисък резултат по тази скала, което показва склонността на военнослужещите да избягват служебните си задължения. 98% от военнослужещите имат склонност към пристрастяване и делинквентно поведение, това се отразява на намаляване на толерантността към трудностите на ежедневието, заедно с добра толерантност към кризисни ситуации, скрит комплекс за малоценност, съчетан с външно проявено превъзходство, външна общителност, комбинирано със страх от постоянни емоционални контакти, желание да се говори неистина, желание да се обвиняват другите, знаейки, че са невинни; желанието да се избегне отговорността при вземане на решения, стереотипи, повтарящо се поведение, зависимост, тревожност. Основната проява на девиантното поведение е желанието за бягство от реалността, страх от обикновения, сив и скучен живот, от задължения и отговорност, склонност към интензивни емоционални преживявания, опасни ситуации, рискове и приключения.

Тенденцията към суицидно поведение е 0,3%, не са установени забележими отклонения по тази скала.

Резултатите, получени с помощта на въпросника за ориентация (B. Bass.) са представени на фигура № 1

Фигура № 1 Резултати от въпросника за ориентиране (B. Bass)

Разкрит е най-големият фокус на военнослужещите върху бизнеса - 96,5%, което предполага, че по-голямата част от военнослужещите проявяват интерес към решаване на бизнес проблеми, вършат работата възможно най-добре, фокусират се върху бизнес сътрудничеството, способността да защитават собственото си мнение в интересите на каузата, която е полезна за постигане на общи цели.

Следва акцент върху комуникацията - 2%, което показва, че редица военнослужещи имат желание да поддържат отношения с хората при всякакви условия. Ориентация към съвместни дейности, но често в ущърб на изпълнение на конкретни задачи или оказване на искрена помощ на хората, ориентация към социално одобрение, зависимост от групата, нужда от обич и емоционални отношения с хората.

А самонасочването е 1,5%, което показва, че редица военнослужещи имат ориентация към директно възнаграждение и удовлетворение, независимо от работата и служителите, агресивност при постигане на статус, авторитет, склонност към конкуренция, раздразнителност, тревожност и интровертност.

Резултатите, получени с помощта на техниката FPI, са представени в таблица № 3

Таблица № 3 Резултати от техниката FPI

FPI скали

Ниски стойности

Високи стойности

Забележка:

Скала I - невротизъм.

II скала - спонтанна агресивност.

Скала III - депресия.

Скала IV - раздразнителност.

Скала V - общителност.

VI скала - баланс.

Скала VII - реактивна агресивност.

Скала VIII - срамежливост.

Скала IX - откритост.

Скала X - екстраверсия - интроверсия.

Скала XI - емоционална лабилност.

Скала XII - маскулинизъм - феминизъм.

Нивото на невротизъм по скала I е 100% от военния персонал; тези стойности характеризират нивото на невротизъм на индивида. Ниските резултати съответстват на липсата на изразен невротичен синдром от астеничен тип със значителни психосоматични разстройства. Скала II, спонтанна агресивност - ви позволява да идентифицирате и оцените психопатизацията от интротензивен тип. Високите резултати по тази скала показват повишено ниво на психопатизация, в случая 49%, което създава предпоставки за импулсивно поведение. Скала III показва ниво на депресия от 1% - дава възможност да се диагностицират признаци, характерни за психопатологичния депресивен синдром. Високите резултати по скалата съответстват на наличието на тези признаци в емоционалното състояние, в поведението, в отношението към себе си и към социалната среда. По скала IV нивото на раздразнителност е открито при 2% - това ни позволява да преценим емоционалната стабилност. Високите резултати показват нестабилно емоционално състояние със склонност към емоционална реакция. Скала V, нивото на общителност при 98% от военнослужещите, характеризира както потенциалните възможности, така и реалните прояви на социална активност. Високите резултати показват наличието на изразена потребност от общуване и постоянна готовност за задоволяване на тази потребност. Скала VI показва нивото на баланс, 53% - ниските резултати показват лоша защита срещу ефектите на стресовите фактори в обикновени житейски ситуации, въз основа на самочувствие, оптимизъм и активност. Скала VII, ниво на реактивна агресивност в 60% - високи резултати, показващи високо ниво на психопатизация, характеризиращо се с агресивно отношение към социалната среда и подчертано желание за доминиране. Скала VIII, нивото на срамежливост е 99% - ниските резултати по тази скала отразяват липсата на тревожност, ограничение, несигурност, което води до затруднения в социалните контакти. Скала IX показва нивото на откритост в 31% - позволява ни да характеризираме оценки, които показват желание за доверчиво и откровено взаимодействие с други хора с високо ниво на самокритичност. Скала X, нивото на екстраверсия е 99% - което показва откритостта на по-голямата част от военния персонал. Скала XI, нивото на емоционална лабилност от 99%, характеризира не само висока стабилност на емоционалното състояние като такова, но и добра способност за самоконтрол.

Високите резултати по скалата XII маскулинизъм - феминизъм в 100% показват хода на умствената дейност предимно според мъжкия тип.

3.2 Сравнителен анализ

След това беше извършен сравнителен анализ с помощта на теста на Стюдънт между 2 групи: тези, които са склонни към девиантно поведение, включват 7 военнослужещи по договор, а групата, която не е склонна към девиантно поведение, включва 23 военнослужещи по договор. Данните са показани в таблица №3

Таблица № 3 Оценка на достоверността на различията между групата, склонна към девиантно поведение, и групата, която не е склонна към девиантно поведение.

Психологически знак	„група, склонна към девиантно поведение“. (n=7)	„група, която не е склонна към девиантно поведение“ (n = 23)

Военно-професионална ориентация
Делинквентно поведение
Спонтанна агресивност
Откритост
Самофокусиране
Съсредоточете се върху комуникацията
Фокусирайте се върху бизнеса

Анализирайки резултатите от значителните разлики между групите, стигнахме до извода, че военният персонал, склонен към девиантно поведение, се различава значително от военния персонал, който не е склонен към девиантно поведение. Тази група военнослужещи има ниска военно-професионална ориентация, което показва ниско изпълнение на служебните им задължения, на ниво p<0,05. Высокие показатели по шкале делинквентное поведение, говорят о склонности данных военнослужащих к не обдуманным поступкам на уровне p<0,05. Эти данные подтверждают высокие результаты по спонтанной агрессивности, что в свою очередь говорит о том, что у военнослужащих склонных, уклонятся от исполнения своих служебных обязанностей, проявляются, вспышки агрессии, когда их принуждают исполнять свой долг на уровне p<0,05. У данного типа военнослужащих так же проявляется низкий уровень по шкале открытости, что позволяет охарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Низкие оценки свидетельствуют об отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми на уровне p<0,05. Высокий уровень направленности на себя подтверждает выше изложенное, говоря о том, что данные военнослужащие склонны удовлетворять чаще всего свои потребности, добиваться решения своих проблем, при этом, не желая исполнять свои прямые обязанности на уровне p<0,01. Так же наблюдается высокий уровень направленности на общение, что свидетельствует о том, что военнослужащие на словах делают много, а на деле реализовать сказанное не могут, это проявляется на уровне p<0,05. Низкий уровень направленности на дело говорит о том, что данные военнослужащие не способны исполнять свои служебные обязанности, данные проявления находятся на уровне p<0,001.

По-подробна оценка на надеждността на тези групи е показана на фигура № 2

Фигура № 2 Хистограма на разликите между група военнослужещи, склонни към девиантно поведение, и група, която не е склонна към девиантно поведение.

3.3 Корелационен анализ

Корелационният анализ беше използван за идентифициране на връзките между скалите. Бяха разкрити следните резултати, представени в таблица № 4:

Таблица № 4 Резултати от корелационен анализ на данни от военнослужещи по договор на r<0,05

От данните, представени в таблица № 4, направихме следните изводи:

По скалата на суицидния риск има пряка корелация със скалата на делинквентното поведение, което показва, че военният персонал, склонен към девиантно поведение, също е склонен към самоубийство. Съществува и пряка връзка по скалите на реактивната агресивност и пристрастяващото поведение, което показва, че военнослужещите, склонни към чести изблици на агресия, често проявяват пристрастяващо поведение (запои, игрални автомати и др.). Обратната корелация по скалите на маскулизъм-феминизъм и пристрастяващо поведение показва, че това показва нормалното протичане на психичните процеси във военнослужещите, а също така показва липсата на тенденция към пристрастяващо поведение при тези военнослужещи. Пряката корелация по скалите на самофокуса и пристрастяващото поведение потвърждава, че сред военнослужещите, склонни към пристрастяващо поведение, техните собствени интереси са на първо място, а не изпълнението на техните задължения. Обратната корелация на скалите на делинквентното поведение и фокуса върху бизнеса предполага, че онези военни, които имат високи нива на фокусиране върху бизнеса, съответно имат ниско ниво на делинквентно поведение. Същото се потвърждава от обратната корелация на скалите на суицидния риск и фокуса върху бизнеса; колкото повече войникът е зает да изпълнява служебните си задължения, толкова по-нисък ще бъде рискът от самоубийство. Резултатите от корелационния анализ са представени по-подробно на фигура 3:

Фигура № 3 Плеяда на корелационния анализ

Заключения по глава 3

1) Според данните, получени по методологията DAP-2, по скалите са идентифицирани високи показатели:

Военно-професионална насоченост - 98%, адиктивно поведение - 98%, делинквентно поведение 98%. Не са установени високи резултати по скалата на риска от самоубийство.

Според въпросника за ориентация (B. Bass), най-високите показатели за фокус върху бизнеса са разкрити при 96,5% от военния персонал, фокусът върху комуникацията е съответно 2% и 1,5% фокус върху себе си.

По метода FPI са получени следните данни:

По скала 1 (невротизъм) ниски резултати са открити при 100% от военния персонал, по скала 2 (спонтанна агресивност) ниски резултати са открити при 51% от военния персонал, по скала 3 (депресивност) ниски резултати са открити при 99% от военните персонал, по скала 4 (раздразнителност) ниски резултати са открити при 98% от военния персонал. По скала 5 (общителност) високи резултати са открити при 98% от военния персонал, по скала 6 (баланс) ниски резултати са открити при 53% от военния персонал, по скала 7 (реактивна агресивност) високи резултати са открити при 60% от военните персонал. По скала 8 (срамежливост) 99% са показали ниски резултати; по скала 9 (отвореност) 61% от военния персонал са показали ниски резултати. По скала от 10 (екстраверсия - интроверсия) високи нива са открити при 99% от военния персонал; по скала от 11 (емоционална лабилност) ниски нива са открити при 99% от военния персонал. По скала 12 (мъжественост-феминизъм) високи нива са установени при 100% от военния персонал.

2) Анализирайки резултатите от значителните разлики между групите, стигнахме до извода, че военният персонал, склонен към девиантно поведение, се различава значително от военния персонал, който не е склонен към девиантно поведение. Тази група военнослужещи показа ниска военно-професионална ориентация на ниво на значимост p<0,05, высокие результаты по спонтанной агрессивности на уровне значимости p<0,05, проявляется низкий уровень по шкале открытости на уровне значимости p<0,05, высокие показатели по шкале делинквентное поведение, на уровне значимости p<0,05. Высокий уровень направленности на себя на уровне значимости p<0,01, высокий уровень направленности на общение на уровне значимости p<0,05, низкий уровень направленности на дело на уровне значимости p<0,001.

3) В резултат на корелационния анализ са получени следните резултати:

Скалата за суициден риск показва пряка корелация със скалата за делинквентно поведение, а също така има пряка корелация със скалите за реактивна агресивност и пристрастяващо поведение. Обратна корелация по скалите маскулизъм - феминизъм и пристрастяващо поведение. Пряка корелация по скалите на фокус върху себе си и пристрастяващо поведение, обратна корелация по скалите на делинквентно поведение и фокус върху бизнеса. Обратна корелация на скалите на риска от самоубийство и фокуса върху бизнеса.

Заключение

Извършената от нас работа и практическите препоръки, представени в резултат на това на командирите за решаване на проблема с мотивирането на девиантното поведение, са общи за всички форми на девиантно поведение. Въпреки това, не може да има един единствен начин за решаване на този проблем. В тази връзка рязко се увеличава необходимостта от офицерите своевременно да идентифицират, класифицират и потискат всички предпоставки за възможността за възникване на проблеми в подчинените им военнослужещи по договор, които водят до мотивиране на девиантно поведение. Някои от основните мотиви за девиантно поведение сред военнослужещите са: индивидуално-психическите особености на личността, незадоволяването на личните потребности, условията на служба или командване.

Военнослужещите, склонни към девиантно поведение, имат подчертан фокус върху себе си и комуникацията. Такива военни са склонни да говорят повече, отколкото да правят, не смятат за необходимо да показват разумна инициатива и на първо място решават собствените си проблеми. Последицата от това поведение са проблеми с военната дисциплина, взаимоотношенията между военнослужещите, рязък спад във военно-професионалната ориентация, както и нарушаване на правилата, установени от уставите на въоръжените сили, заповедите на командирите и началниците на реда.

Установено е, че тази група военнослужещи има: ниска военно-професионална ориентация, те са склонни към изблици на агресия при изпълнение на задълженията си, в екип най-често са затворени, необщителни, проявява се тенденция към престъпно поведение, суициден риск не е идентифициран сред тези военнослужещи. С висока степен на мотивация за девиантно поведение военнослужещите по договор изпитват известна степен на оттегляне от реалността, като променят психическото си състояние чрез приемане на определени вещества, като алкохол или игрални автомати, което по-специално им помага да се дистанцират от реалните проблеми живот.

Този проблем оказва голямо влияние върху управляемостта на военнослужещите и способността им да изпълняват всички видове учебно-бойни задачи.

В резултат на свършената работа хипотезата, която поставихме в началото на изследването, беше доказана.

1) Провеждане на изследвания, насочени към идентифициране на лица, склонни към девиантно поведение, както и провеждане на индивидуална образователна работа с тях. Включете мерки, насочени към коригиране и мотивиране на девиантното поведение по време на договорна военна служба.

2) Засилване на постоянния мониторинг на военния персонал, склонен към девиантно поведение, т.к индивидуалното отклонение от социалната норма се превръща в устойчиво и повтарящо се явление, ако се окаже ефективно средство за постигане на целите за дадено лице.

3) Дайте повече възможности на военнослужещите да се опитат да се реализират не само в служебната си дейност, но и в други области. Насърчавайте инициативата на военния персонал.

4) Проучете социалния статус и семейното положение, като идентифицирате неговите дразнители, като по този начин намалите нивото му на контакт с тях и повишите нивото му на представяне.

5) Командирите трябва да спазват правилата и нормите на поведение и да не превишават официалните си правомощия при работа с персонал, както е предвидено в устава на въоръжените сили.

6) Създаване на набор от мерки, насочени към създаване на положителна мотивация за военна служба.

7) Защитете военния персонал от възможни случаи на употреба на алкохолни напитки, наркотични и психотропни вещества.

8) Да се формират в екипа такива качества като взаимно уважение, взаимопомощ и другарство сред военнослужещите.

Списък на използваната литература

1. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. - 3-то издание. - Санкт Петербург и др.: Питър, 2001

2. Броневицки Г.А., Броневицки Г.Г., Масягин В.П. Психологически

Военна педагогика и психология. Уч. наръчник / ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

3. 3.Zmanovskaya E.V., Девиантология (психология на девиантното поведение): учебник/E.V. Zmanovskaya.-M .: Академия, 2003.305-339p.

4. Военна психология. Уч. наръчник / ред. Н.Ф. Феденко. М., 1978

5. Възпитателна работа във въоръжените сили на Руската федерация / изд. Резник Н.И. : Урок. - M 12 TsT Министерството на отбраната на РФ

6. Гришин Н.В., Аз и други: Комуникация в екип от военнослужещи. -Лениздат, 1990г

7. Драгомиров М. И. Избр. върши работа. М.: Воениздат, 1956. - 438 с.

8. Елисеев O.P. Семинар по психология на личността. 2-ро издание, рев. и преработено - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 512 с.

9. Eropkin A.M. "Социално - психологически механизъм." М. 1996, 213 с.

10. Zeigarnik B.V., Bratus B.S., Есета върху психологията на анормалното развитие на личността. - М., 1980

11. Климов С. Възпитателното дело в условията на военна реформа // Ориентир. - 1999. - № 4.

12. Кочарян А.С. Преодоляване на емоционално трудни ситуации на общуване в зависимост от сложността на социалното възприятие Дисс…. Доцент доктор. психол. Sci. - Ленинградски държавен университет, 1986 г

13. Леонхард К. Акцентирани личности. - Киев, 1989

14. Лоули Д., Максуел А. Факторният анализ като статистически метод. Превод от английски Ю. Н. Благовещенски, М.: издателство "МИР", 1967. - 140 с.

15. Майерс Д. Социална психология. - Санкт Петербург, 1997

16. Маклаков А.Г. Личностен адаптационен потенциал: неговата мобилизация и прогнозиране в екстремни условия // Психолог. Ж. т.22 бр.1,2001г

17. Маслоу Л. Самоактуализация // Психология на личността. - M.MSU, 1982

18. Мерлин V.S. Есе върху интегралното изследване на индивидуалността. Педагогика, 1986г.

19. Немов Р.С. Общи основи на психологията. М.: Образование, 1994.

20. Пашукова Т.И. Психологически изследвания. М., 1996.

21. Подколзин А.Я. Как да управляваме корабна единица: Наръчник за военноморски мениджмънт. СПб.: Петродворец: ВМРЕ.

22. Помогайбин В.Н. Военнопсихологически изследвания: методологически основи. М. ССУ. 2001 г.

23. Реан А.А. Психология на изучаването на личността: Образователно село. - Санкт Петербург, изд. В. А. Михайлова, 1999 г

24. Свечин А. А. Еволюция на военното изкуство. М.: Л.: Госвоениздат 1977.

25. Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка на психологията. 2000. Санкт Петербург. - 350 с.

26. Слаква С.П. Психология на малката група: Учебник за университети / Под общата редакция на И. А. Рябова, С. Н. Путилина. - М.: Издателство "Изпит", 2004. - 39)

27. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. - М. Педагогика, 1986

28. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. - Санкт Петербург, 2001.

29. Ядов В.А. Себереализация и прогнозиране на социалното поведение на индивида. - Л., 1979

30. Карвасарски Б. Д. Клинична психология - Санкт Петербург 2004 г

Приложение А

Стени за метода "DAP-2".

Наименование на скалите на методиката "DAP - 2".

Скала за военно-професионално ориентиране (VPN)
Скала за поведение на пристрастяване (ADS)
Скала за престъпно поведение (DB)
Скала на риска от самоубийство (SR)
Интегрална оценка на девиантното поведение

Приложение Б

Ключ на въпросника на FPI

Мащабно число	Име на скалата и брой въпроси	Отговори по номера на въпроси

	Невротизъм 17	4, 5, 12, 15,22,26,31, 41,42,57,66,72,85,86, 89,105
	Спонтанна агресивност 13	32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114
	Депресия 14	16,24,27,28, 30,40,48, 56,61,74,84,87,88, 100
	Раздразнителност 11	6, 10,58,69,76,80,82, 102, 104,107, 110
	Общителност 15	2, 19,46,52,55,94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
	Уравновесеност 10	14,21,29.37,38,59,91, 95, 108, 111
	Реактивна агресивност 10	13, 17, 18,36,39,43,65, 75,90, 98
	Срамежливост 10	9, 11,20,47,60,70,81, 83,109
	Отвореност 13	7,25,34,44,51,54,62, 63,68.78,92,96, 101
	Екстровертност-интроверсия 12	2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110
	Емоционална лабилност 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,87,88, 102, 112, 113
	Мъжественост-феминизъм 15	18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104

Приложения Б

Ключ към въпросника за ориентиране (B. Bass)

Приложение Г

Обобщена таблица на резултатите от изследването


		пристрастяване pov.	делинквент пов.

Въпросник за ориентиране (B Bass)
	Самофокусиране	Съсредоточете се върху комуникацията	Фокусирайте се върху бизнеса

FPI техника

дипломна работа, добавена на 22.02.2014 г

Характеристики и причини за девиантното поведение на редовия и некомисионния персонал в съвременните условия на военна служба. Психологически анализ на механизмите на влияние на конфликта върху формирането на поведенчески отклонения. Самоубийствата и тяхната превенция.

курсова работа, добавена на 29.05.2015 г

Предотвратяване на синдрома на "емоционално изгаряне", характеристики на структурата и съдържанието на това разстройство. Изучаване на връзката между личните фактори и проявите на емоционално прегаряне на примера на професионалните дейности на военнослужещите.

доклад от практиката, добавен на 28.05.2015 г

Обща концепция за психологическа адаптация. Проучване на характеристиките на социално-психологическата адаптация на наборния военен персонал в началото на службата и след една година служба. Промени, свързани с повишена тревожност, социална интровертност, дезадаптация.

дисертация, добавена на 06/02/2012

Същността и съдържанието на процеса на адаптиране на наборния военен персонал към армейската среда и условията на служба. Изследване на системната обусловеност на психическата адаптация на наборния военен персонал. Разработване на програма за психологическа подкрепа.

дисертация, добавена на 27.06.2012 г

Характеристики на дейността на психологическата служба: задачи, функции и основни направления. Дейности на психологическата служба с персонала на наказателната система. Хуманност и професионална компетентност. Етика на пенитенциарния психолог. Изследване на личността на осъдения.

курсова работа, добавена на 19.02.2008 г

Проучване на предпоставките за адиктивно поведение на военнослужещите чрез обръщане към идеологическите характеристики на тяхната личност. Анализ на моделите на формиране на разстройства при стресови условия. Преглед на работата за предотвратяване на пиянството във въоръжените сили.

курсова работа, добавена на 04/12/2012

Теоретично изследване на мотива като психологическа категория, която има голямо влияние върху психологическата готовност на детето за училище. Основни методи и етапи на експериментална работа за изследване на развитието на мотивационната сфера на по-големите деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 09.01.2011 г

Общи модели на процеса на адаптация на индивида към военна служба. Влиянието на личните характеристики на военнослужещите върху ефективността на адаптацията. Характеристики на основните методи и препоръки за офицери за организиране на адаптацията на младите военни.

дисертация, добавена на 23.03.2011 г

Понятието ориентация на личността. Индивидуални психологически особености на военнослужещите. Психологическа характеристика на младостта и зрелостта като възрастови периоди. Характеристики на личността на лица, преминаващи военна служба във въоръжените сили на Руската федерация.

ДИАГНОСТИЧЕН ВЪПРОСНИК ЗА ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА СКЛОННОСТ КЪМ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ДЕВИАНТНО ПОВЕДЕНИЕ “DAP-P” ( за ученици от общообразователни институции на възраст 14-17 години)
Инструкции.Сега ще ви бъдат поставени въпроси относно някои от вашите индивидуални психологически характеристики. В регистрационния формуляр има 4 варианта за отговор. Трябва внимателно да прочетете въпроса и да изберете отговора, който ви подхожда най-добре; всички отговори трябва да бъдат записани в регистрационната форма. За да направите това, в реда, съответстващ на номера на въпроса, трябва да маркирате едно от четирите полета, което отговаря на отговора, който сте избрали. Има само един възможен отговор за всеки въпрос.

1. Разбрах добре инструкциите за тази техника.

2. Хората, с които се опитвам да бъда в приятелски отношения, много често ме нараняват.

3. „За компания“ с приятели мога да изпия голямо количество алкохол.

4. Вярвам, че в някои ситуации животът може да загуби стойност за човек.

5. Мога да бъда прекалено груб с другите.

6. Приятелите ми ми казаха, че в някои ситуации са изпитвали необичайни състояния: виждали са цветни и интересни видения, чували са странни звуци и т.н.

7. Мисля, че най-трудният предмет за мен ще бъде производственото обучение.

8. Сред приятелите ми имаше такива, които водеха такъв начин на живот, че трябваше да крия приятелството им от родителите си.

9. Струва ми се, че околните не ме разбират добре, не ме ценят и не ме харесват.

10. Напоследък забелязах, че започнах да пуша много. Помага ми да отклоня мислите си от проблемите и тревогите.

11. Случваше се на сутринта ръцете ми да треперят и главата ми просто да се „разцепва“.

12. Винаги съм се стремял към приятелство с момчета, които са по-възрастни от мен.

13. Не мога да се насиля да спра цигарите, въпреки че знам, че е вредно.

14. В състояние на агресия съм способен на много.

15. Сред моите близки роднини (баща, майка, братя, сестри) имаше осъдени лица.

16. Често изпитвах чувство на безтегловност на тялото си, откъснатост от света около мен и нереалността на случващото се.

17. По-младото поколение е повлияно от толкова много обстоятелства, че усилията на родителите и учителите да ги образоват са безполезни.

18. Ако някой е виновен за проблемите ми, ще намеря начин да му се отплатя със същото.

19. Родителите ми не харесват приятелите, с които съм приятел.

20. Вярвам, че хората, които избират доброволна смърт, могат да бъдат оправдани.

22. Винаги пия веднъж седмично.

23. Ако някой ми е причинил зло, ще му се отплатя със същото.

24. Случвало се е да чувам гласове в главата си, звука на собствените си мисли. 25. Смисълът на живота не винаги е ясен, понякога може да се загуби. 26. Имам приятели, които обичат да гледат анимационни филми » след прием на различни вещества .

27. В района, в който живея, има младежки групи, които активно се бият помежду си.

28. Напоследък, за да не се разпадна, трябва да пия успокоителни.

29. Опитах се да се освободя от някои лоши навици.

30. Не осъждам хората, които се опитват да умрат.

31. Когато пиех алкохол, често превишавах лимита си.

32. Родителите и роднините ми изразиха загриженост относно пиенето ми.

33. Напоследък често изпитвах стрес, затова взех успокоителни.

34. Изборът на човек за доброволна смърт в обикновения живот със сигурност може да бъде оправдан.

35. Нашето училище прие „ритуал за записване“ на новодошлите и аз активно участвах в него.

36. Напоследък се чувствам депресиран, бъдещето ми изглежда безнадеждно.

37. Имах проблеми по време на обучението си поради употребата на алкохол.

38. Неприятно ми е да си спомням и да говоря за някои случаи, свързани с консумация на алкохол.

39. Приятелите ми знаят как да „отпуснат“ добре и да се забавляват.

40. Можете да се съгласите, че не съм много склонен да спазвам много закони, считайки ги за неразумни.

41. Сред моите близки приятели имаше такива, които често напускаха дома си, скитаха се и т.н.

42. Смятам, че баща ми злоупотребява (злоупотребява) с алкохол.

43. Обичам да залагам. Те ви дават възможност да се „разтърсите“, „да хванете шанса си“.

44. Разбирам хората, които не искат да продължат живота си, ако са предадени от семейството и приятелите си.

45. Не съдя приятели, които пушат трева.

46. Няма нищо осъдително в това, че хората се опитват да изпитат някакви необичайни състояния.

47. В нашето семейство е имало случаи на доброволна смърт (или опит за смърт).

48. Вече не мога да се справя с някои от навиците си, дори ако наистина го искам.

Приключихте с въпросника, оставете формуляра настрана.
Обработка на резултатите

0 - Не, това изобщо не е вярно

1 - Може би е така

3 - Абсолютно вярно

Стени по техника “DAP-P”.

Наименование на скалите на методологията	ниско		Стени						Високо
Наименование на скалите на методологията	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Скала на пристрастяващото поведение	38 и >	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8	7-6	5-4	3-2	1 и
Скала на делинквентното поведение	33 и>	32-27	26-23	22-18	17-15	14-11	10-8	7-5	4-3	2 и
Скала на риска от самоубийство	16 и>	15-13	12-10	9-7	6-5	4	3	2	1	0
Интегрална оценка („девиантно поведение“)	100 и>	88-83	82-68	67-54	53-45	44-33	32-26	25-19	15-18	14 и
Точки по метод

Забележка.Индикаторите, съответстващи на стени 1-2, показват висока склонност към девиантно поведение; индикатори, съответстващи на стени 3-7, показват значително предразположение; индикатори, съответстващи на стени 9-10, показват ниска склонност (или липса) към девиантно поведение.

Ниво на склонност към пристрастяващо поведение (скала на ADP)оценени от следните номера на въпроси: 4.8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Ниво на склонност към делинквентно поведение (скала на DP)се оценява според следните номера на въпросите: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Ниво на суицидно предразположение (SR скала)се оценява по следните номера на въпросите: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

По време на по-нататъшната обработка се сумират „суровите“ стойности на отделните скали, определя се общият резултат (склонност към девиантни форми на поведение), който след това се превежда в 10-точкова скала за нормално разпределение (стени) и условни категории професионална пригодност (виж таблицата).

ВЪПРОСНИК ЗА РОДИТЕЛИ
I. Какви форми на поведение смятате за девиантни?

Нарушаване на правилата на училището (прекъсване на уроците, бягство от училище, отказ за изпълнение на задачи)

бягане от дома

грубост, нецензурен език

пиене на алкохол, пиянство

пушене

ранно начало на сексуална активност

хулиганство

унижение на другите

кражба

неподчинение, критика от възрастни

носенето на провокативно облекло

негативно отношение към ученето

битки, телесни повреди

употреба на наркотици

нещо друго

II. Кой от тях смятате за най-често срещан сред вашите деца или връстниците на вашето дете (моля, посочете съответните номера на отговорите от първия въпрос)?
III Приблизително колко време на ден е оставено на вашето дете (или деца) на себе си?

не повече от 1 час

повече от 8 часа

Трудно ми е да отговоря
IV.Какво обикновено прави вашето дете в свободното си време?
V. Какви, от Ваша гледна точка, са основните причини за девиантно поведение?

желание за получаване на силни впечатления

болест на детето

повишена възбудимост на децата, неспособност да се контролират

дисфункционална семейна ситуация

желание за самостоятелност и независимост

липса на познания на родителите за това как да се справят с трудни педагогически ситуации

забавяне на образованието

пренебрежение от връстници

неразбиране на трудностите на децата от страна на възрастните

липса на самочувствие на детето

отрицателна оценка от страна на възрастните на способностите на децата

стресови житейски ситуации

напрегната социално-икономическа ситуация в живота на детето (лоша сигурност, безработица на родителите и др.)

примери за насилие, жестокост, безнаказаност, получени чрез медиите

твърде заети родители

конфликти с родителите

нещо друго_________________________________________________

VI.Към кой специалист бихте се обърнали първо за помощ, ако детето Ви има поведенчески проблеми?

на класния ръководител

училищен психолог

социален педагог

психотерапевт

инспектор по въпросите на непълнолетните

бихме могли да се справим сами

на някой друг

Трудно ми е да отговоря

VII.Имате ли опасения, че детето ви може да попадне в лоша компания?

Трудно ми е да отговоря
VIII.Ако се страхувате, какво причинява страховете ви?
ИЗУЧАВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА И ЛИЧНОСТНА СФЕРА

ВЪПРОСНИК НА АЙЗЕНК (тийнейджърски)
Развитието на тази техника се основава на факта на повторение на набор от подобни общи психологически типове в различни авторски класификации (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko и др.).

Тази техника е предназначена за лица на възраст от 12 до 17 години. Съответно може да се използва: при идентифициране на личностните характеристики на тийнейджър, формиране на екипи в класната стая, в професионалния подбор на млади хора за различни видове професии (по-специално в професии от типа „човек-човек“), в педагогическата практика за коригиране на взаимоотношенията в системите „ученик-учител”, „ученик-клас”.

Инструкции.„Задават ви серия от въпроси относно характеристиките на вашето поведение. Ако отговорите на въпроса положително („съгласен“), поставете знак „+“, ако сте отрицателен, поставете знак „–“. Отговаряйте на въпросите бързо, без колебание, тъй като първата реакция е важна.“

Текст на въпросника

1. Обичате ли шума и суетата около вас?

2. Често ли се нуждаете от приятели, които биха могли да ви подкрепят или утешат?

3. Винаги ли намирате бърз отговор, когато ви попитат за нещо, ако не е в час?

4. Случва ли ви се да сте раздразнени от нещо, ядосани, ядосани?

5. Често ли се променя настроението ви?

6. Вярно ли е, че ти е по-лесно и приятно с книгите, отколкото с момчетата?

7. Често ли различни мисли ви пречат да заспите?

8. Винаги ли правите каквото ви се каже?

9. Обичате ли да се подигравате на някого?

10. Чувствали ли сте се някога нещастен, въпреки че не е имало истинска причина за това?

11. Можете ли да кажете за себе си, че сте весел, жизнен човек?

12. Нарушавал ли си правилата за поведение в училище?

13. Вярно ли е, че много неща ви дразнят?

14. Харесвате ли този вид работа, в която трябва да вършите всичко бързо?

15. Притеснявате ли се от всякакви ужасни събития, които почти са се случили, въпреки че всичко е приключило добре?

16. Може ли да ви се довери някаква тайна?

17. Можете ли лесно да внесете живот в скучна група от връстници?

18. Случвало ли се е сърцето ви да бие силно без причина (физическа активност)?

19. Обикновено ли правите първата стъпка, за да се сприятелите с някого?

20. Случвало ли ви се е да лъжете?

21. Лесно ли се разстройвате, когато вас и работата ви критикуват?

22. Често ли се шегувате и разказвате ли забавни истории на приятелите си?

23. Често ли се чувствате уморени без причина?

24. Винаги ли първо си пишете домашните, а всичко останало по-късно?

25. Обикновено весел и доволен ли си от всичко?

26. Докачлив ли си?

27. Обичаш ли да говориш и да играеш с други момчета?

28. Винаги ли изпълнявате молбите на семейството си за помощ в домакинската работа?

29. Получавате ли някога световъртеж?

30. Случва ли се вашите действия и действия да поставят други хора в неудобно положение?

31. Чувствате ли често, че сте много уморен от нещо?

32. Обичаш ли да се хвалиш понякога?

33. Най-често ли седите и мълчите, когато попаднете в компанията на непознати?

34. Понякога тревожите ли се толкова много, че не можете да седите мирно?

35. Обикновено бързо ли взимате решения?

36. Никога ли не вдигате шум в час, дори когато няма учител?

37. Често ли сънувате страшни сънища?

38. Можете ли да забравите за всичко и да се забавлявате с приятелите си?

39. Лесно ли се разстройвате?

40. Говорили ли сте някога лошо за някого?

41. Вярно ли е, че обикновено говорите и действате бързо, без да спирате да мислите?

42. Ако попаднете в глупава ситуация, тревожите ли се дълго време?

43. Много ли харесвате шумните и забавни игри?

44. Винаги ли ядеш това, което ти сервират?

45. Трудно ли ви е да кажете „не“, когато ви помолят за нещо?

46. Обичате ли да ходите често?

47. Има ли моменти, когато не искате да живеете?

48. Някога бил ли си груб с родителите си?

49. Момчетата смятат ли ви за весел и жизнен човек?

50. Често ли се разсейвате, когато пишете домашните си?

51. Седите ли и гледате по-често, отколкото да участвате активно в общото забавление?

52. Обикновено трудно ли спите поради различни мисли?

53. Обикновено уверени ли сте, че можете да се справите със задачата, която трябва да свършите?

54. Чувствате ли се понякога самотен?

55. Срамувате ли се да говорите първи с непознати?

56. Често ли осъзнавате, че е твърде късно да поправите нещо?

57. Когато едно от момчетата ви крещи, вие също ли му отвръщате?

58. Случва ли се понякога да се чувствате щастливи или тъжни без причина?

59. Трудно ли ви е да се насладите истински на оживената компания на вашите връстници?

60. Често ли се притеснявате, защото сте направили нещо без да мислите?
Ключ

1. Екстраверсия - интроверсия:

„да“ („+“) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„не“ („–“) 6, 33, 51, 55, 59.

2. Невротизъм:

„да“ („+“) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Индикатор за лъжа:

„да“ („+“) 8, 16, 24, 28, 44.

„не“ („–“) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Тълкуване на резултатите

Рейтингова таблица за скалата за екстраверсия-интроверсия

2. Таблица с резултати за скалата на невротизма

По скалата на лъжата индикатор от 4-5 точки се счита за критичен, повече от 5 точки - резултатите от теста се считат за ненадеждни.

1) Екстраверсия - интровертност. Типичният екстроверт се характеризира с общителност и външна ориентация на индивида, широк кръг от познати и нужда от контакти. Действа под влияние на момента, импулсивен, избухлив. Той е безгрижен, оптимист, добродушен, весел. Предпочита движение и действие, склонен е да бъде агресивен. Чувствата и емоциите не се контролират строго и той е склонен към рисковани действия. Не можеш винаги да разчиташ на него.

Типичният интроверт е тих, срамежлив, интроективен човек, склонен към интроспекция. Сдържан и дистанциран от всички, освен от близки приятели. Планира и обмисля действията си предварително, не се доверява на внезапни импулси, взема решения сериозно, обича реда във всичко. Той контролира чувствата си и не се ядосва лесно. Той е песимист и високо цени моралните стандарти.

2) Невротизъм - емоционален устойчивост. Характеризира емоционална стабилност или нестабилност (емоционална стабилност или нестабилност). Невротизмът, според някои данни, е свързан с показатели за лабилност на нервната система. Емоционалната стабилност е черта, която характеризира запазването на организирано поведение и ситуационен фокус в нормални и стресови ситуации. Емоционалната стабилност се характеризира със зрялост, отлична адаптация, липса на голямо напрежение, тревожност, както и склонност към лидерство и общителност. Невротизмът се изразява в силна нервност, нестабилност, лоша адаптация, склонност към бърза смяна на настроенията (лабилност), чувство за вина и тревожност, заетост, депресивни реакции, разсеяност, нестабилност в стресови ситуации. Невротизмът съответства на емоционалност, импулсивност, неравномерност в контактите с хората, променливост на интересите, неувереност в себе си, изразена чувствителност, впечатлителност и склонност към раздразнителност. Невротичната личност се характеризира с неадекватно силни реакции по отношение на стимулите, които ги предизвикват. Индивидите с високи резултати по скалата на невротизма развиват невроза при неблагоприятни стресови ситуации.
Тип № 1 (Е: 0-4; N: 0-4)

Начини за корекция

Педагозите малко се притесняват, което означава, че винаги страдат от невниманието на учители, треньори и шефове. Основното в подхода е повишаване на самочувствието чрез привличане на вниманието на групата към този човек. Желателно е индивидът да има възможност да избира темпото на работа. Подчертайте стойността на такива качества като скромност и спокойствие.

Тип № 2 (Е: 20-24; N: 0-4)

Характерологични прояви

Весел, общителен, приказлив. Обича да бъде видян. Оптимист, вярва в успеха. Лесно прощава обидите и обръща конфликтите на шега. Впечатляващ, обича новостите.

Радва се на всеобща любов. Той обаче е повърхностен и небрежен. Причудлив. Артистичен. Не знае как да постигне резултати (увлича се, но бързо се охлажда).

Начини за корекция

Насърчавайте упоритата работа, използвайте естественото майсторство и склонност към новости. Препоръчително е постепенно да се учат на постоянство, дисциплина и организация (например, като се предлагат оригинални задачи). Препоръчително е да помогнете за организиране на времето (с клубна работа, участие в експедиции и др.).

Тип № 3 (Е: 20-24; N: 20-24)

Характерологични прояви

Активен, има добре развити качества на пищяла. Подигравателен. Стреми се да общува с всички „като равни“. Много амбициозен. В случай на несъгласие с позицията на висш човек, той заема активно противопоставяща се позиция.

Начини за корекция

Основната тактика е подчертаното уважение. Отношенията трябва да се изграждат върху убеждаване и приятелски тон на общуване. При афективно поведение е възможна иронична реакция. Не трябва да „подреждате нещата“ по време на конфликт. По-добре е да обсъдите проблемите по-късно в спокойна ситуация. В същото време е желателно да се съсредоточи вниманието върху проблема и върху възможността за демонстриране на организационни умения, както и реализиране на енергиен потенциал (спортни постижения и др.).

Тип № 4 (Е: 0-4; N: 20-24)

Характерологични прояви

Типът е неспокоен, предпазлив, неуверен в себе си. Търся оценки. Необщителен, следователно има пристрастни оценки и самочувствие. Силно уязвим. Адаптацията отнема много време, така че действията са бавни. Не обича активния начин на живот. Съзерцател. Често склонен към философия. С лекота драматизира ситуацията.

Начини за корекция

Стремете се да подкрепяте. Защитете от подигравки. Подчертайте положителните аспекти (замисленост, склонност към монотонни дейности). Изберете дейности, които не изискват активна комуникация, строги регламенти във времето и не са включени в строга командна верига. Активирайте интереса към другите. Постепенно свързвайте хората с приятелски настроени и енергични хора.

Тип № 5 (Е: 0-4; N: 4-8)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Има спешна нужда от повишаване на самочувствието, това унищожава безразличието и повишава нивото на стремежи, а оттам и качеството на работа или обучение. Препоръчително е да намерите силни страни (способности, наклонности), за да ви увлекат по някакъв начин с работа.

Тип № 6 (Е: 0-4; N: 16-20)

Характерологични прояви

Сдържан, плах, чувствителен, срамежлив в непозната ситуация. Неуверен, мечтателен. Обича да философства, не обича тълпите. Има склонност да се съмнява. Той има малко вяра в себе си. Като цяло балансиран. Не съм склонен да изпадам в паника и да драматизирам ситуацията. Разтревожен, неспокоен. Често е решителен и склонен към фантазии.

Начини за корекция

Опитайте се да подкрепяте, покровителствате и подчертавате положителните качества и външен вид пред групата (сериозност, добри обноски, чувствителност).

Може да се увлечете от идея (например да помогнете на някой по-слаб). Това ще повиши самочувствието и ще породи по-оптимистично усещане за живота.
Тип № 7 (Е: 0-4; N: 8-16)

Характерологични прояви

Скромен, активен, бизнес ориентиран човек. Честен, верен приятел. Много добър, умел помощник, но слаб организатор.

Срамежлив. Предпочита да остане в сянка. По правило той не е член на компании. Двамата са приятели. Отдава голямо значение на взаимоотношенията. Понякога е скучно и морализаторско.

Начини за корекция

Препоръчително е да се осигури свободен режим в дейностите; насърчаване, това активира инициативата. Опитайте се да го освободите, за да може да действа самостоятелно, а не по заповеди (по природа сме подчинени). Избягвайте публичната критика. Вдъхнете увереност във вашите способности и правота. Не допускайте сляпа вяра в нечий авторитет.

Тип № 8 (Е: 4-8; N: 0-4)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Основната задача е да се засили потребността от активност. Намерете занимание, което може да ви заинтересува (по-скоро е нещо свързано с артистични изяви). Насърчавайте успеха. Препоръчително е да общувате с тийнейджър по-често, като обръщате внимание на развитието на социалната интелигентност.

Тип № 9 (Е: 8-16; N: 0-4)

Характерологични прояви

Активен, весел. Комуникативен. Безразборни в общуването. Лесно попада в антисоциални групи поради слаба устойчивост на дезорганизиращи условия. Склонен към новости, любознателен. Социалната интелигентност е слабо развита. Липсва способност за изграждане на адекватни оценки и самочувствие. Често няма твърди принципи. Енергичен. Доверчив.

Начини за корекция

Желателен е по-твърд, мобилизиращ режим. Установете приятелски отношения, но тийнейджърът трябва да чувства, че е наблюдаван. Стремете се да насочвате енергията към полезни неща (например да бъдете пленени от глобалната идея за постигане на нещо - записване в престижен университет и т.н.). но в този случай е необходимо съвместно да планирате предстоящата работа, да фиксирате срокове и обеми и да контролирате стриктно изпълнението. Препоръчително е да включите тийнейджър от този тип в група или екип със силен лидер и позитивни нагласи.

Тип № 10 (Е: 16-20; N: 0-4)

Характерологични прояви

Артистичен. Обича да забавлява. Не е достатъчно упорит. Общителен. Плитко. Балансиран.

Начини за корекция

Подкрепете усилията, насочени към постигане на интересни цели (имате достатъчно инициатива да изберете дейност или цел, но ви липсва постоянство). Насърчавайте артистичността, но избягвайте клоунада.

Тип № 11 (Е: 20-24; N: 4-8)

Характерологични прояви

Активен, общителен, благороден, амбициозен. Лесно се съгласява на рисковани забавления. Не винаги е придирчив към приятелите, към средствата за постигане на целите. Благороден. Често егоист. Очарователна. Има организационни наклонности.

Начини за корекция

Насърчавайте и развивайте организационните способности. Може да бъде лидер, но трябва да бъде контролиран. Пазете се от арогантност. Лидерската позиция в екип лесно коригира разпуснатостта и мързела. Обича да е на кон. Може да се допусне колективна критика, ако е необходимо.

Тип № 12 (Е: 20-24; N: 8-16)

Характерологични прояви

Лесно се поддава на дисциплина. Има самочувствие. Организатор. Склонност към изкуство и спорт. Активен. Влюбен. Лесно се увлича от хора и събития. Впечатляващо.

Начини за корекция

Лидер по природа, както емоционално, така и бизнес. Необходимо е да подкрепите лидерските усилия, да помогнете, да напътствате в бизнес и личен план.

Тип № 13 (Е: 20-24; N: 16-20)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Целта на по-възрастния е да държи тийнейджъра „на линия“, тъй като той е склонен към арогантност и подчинение на хората около него. По-добре е да действате спокойно и твърдо. Подчертайте ролята на организатора. В същото време изисквайте изпълнение на задълженията. Желателно е естетическо образование.

Тип № 14 (Е: 16-20; N: 20-24)

Характерологични прояви

Властен, подозрителен, подозрителен, педантичен. Винаги се стремете към първенство. Дребнави. Радва се на всяко превъзходство. Разяждащо е - жлъчно. Склонен да се подиграва на по-слабия. Отмъстителен, пренебрежителен, деспотичен. Уморяваме се.

Начини за корекция

Не можеш да си безразличен. Можете да бъдете приятелски настроени или можете да бъдете иронични. Дайте му възможност да заеме лидерска позиция, но той трябва да избере пост, на който ще обръща повече внимание на документите, отколкото на хората. Насърчавайте волята и постоянството. В същото време е препоръчително тийнейджърът да култивира положително емоционално отношение към другите и положителни нагласи.

Тип № 15 (Е: 8-16; N: 20-24)

Характерологични прояви

Винаги недоволен, сприхав, склонен към заяждане. Малък - взискателен. Не съм склонен да бъда саркастичен. Лесно се обиждат за дреболии. Често мрачен, раздразнителен. Завистлив. Несигурен в бизнеса. Във връзка - подчинен. Поддава се на трудностите. В група или клас той стои настрана. Негодувам. Няма приятели. Командва връстниците си. Гласът е тих, остър.

Начини за корекция

Препоръчително е да установите поне минимални взаимоотношения. Това е по-лесно да се направи въз основа на подозрителността на даден човек. Можете да се интересувате от неговото благосъстояние, напредък в поверителен разговор. Като някаква социална тежест, която ви позволява да имате подкрепа в отношенията, можете да дадете чиновническа работа (педантичните качества ще ви позволят да я правите добре). Насърчавайте представянето пред целия екип, което по някакъв начин ще подобри отношенията с връстниците. Тийнейджърите от този тип изискват постоянно внимание и индивидуално взаимодействие.

Тип № 16 (Е: 4-8; N: 20-24)

Характерологични прояви

Силно чувствителен тип, недоверчив, тайно страстен, мълчалив, отдръпнат - обидчив. Горд, независим, има критичен ум.

Песимист. Склонен към обобщено мислене. Често - неувереност в себе си.
Начини за корекция

В подхода са желателни: защитен режим, насърчаване пред съучениците, добронамереност и уважение. Трябва да се подкрепят справедливите критични преценки, но трябва да се избягва развитието на морализиране и критика у тийнейджъра.

Тип № 17 (Е: 16-20; N: 4-8)

Характерологични прояви

Много емоционално. Ентусиазиран, весел, общителен, влюбчив. В контактите - безразборни, приятелски настроени към всички. Непостоянен, наивен, детски, нежен. Радва се на симпатиите на другите. Мечтател. Не се стреми към лидерство, предпочита интимни и приятелски връзки.

Начини за корекция

Поддържайте положително отношение. Препоръчително е да се развиват естетически наклонности и да се подкрепят хобита (насърчавайте, проявявайте интерес, предлагайте да говорите пред клас или група). Обърнете внимание на развитието на волеви качества (постоянство, ниво на стремежи).

Тип № 18 (Е: 4-8; N: 16-20)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Препоръчително е да се установи щадящ режим на развитие. Контролирайте постепенно, отнасяйте се спокойно - добронамерено. Помощ в трудни ситуации, като в случая постигане на цел, формиране на активна позиция, установяване на контакти (с връстници и възрастни).

Тип № 19 (Е: 4-8; N: 4-8)

Характерологични прояви

Спокоен тип. Мълчалив, разумен.

Бавно активен, много последователен, самостоятелен, независим, старателен. Безпристрастен, скромен, нискоемоционален. Понякога разсеян от реалността.

Начини за корекция

При юноши от този тип човек трябва да се опита да повиши самочувствието, да развие система от стремежи и да разкрие наклонностите и способностите на тийнейджъра.

Можете да накарате някого да се заинтересува от нещо, като му дадете някаква работа с висока лична отговорност (видът дейност трябва да е по-скоро свързан с документи, отколкото с хора). Тийнейджърите от този тип се нуждаят от съвети по различни въпроси, но изразени по чувствителен начин.
Тип № 20 (Е: 16-20; N: 16-20)

Характерологични прояви

Много демонстративен, не знае как да съчувства. Емоционално беден. Обича да се противопоставя на отбора. Той е много настоятелен в постигането на ценности, които са значими за самия него. Престижно. Често лъжливи. Практичен.

Начини за корекция

Начинът на взаимодействие е мек, толерантен, за да не се влошават отрицателните качества. Включете се в спортни или технически дейности, така че тийнейджърите да могат да прехвърлят енергията си в положителна посока и необходимостта да се борят за първенство в приемлива форма. Желателно е естетическо образование. Включете се в позитивни социални групи със силен, влиятелен лидер.

Тип № 21 (Е: 12-16; N: 8-12)

Характерологични прояви

Много енергичен, весел. „Обществен любимец“ Тийнейджърите от този тип се смятат за късметлии. Наистина, те често са много надарени, лесни за учене, артистични и малко уморени. Притежаването на тези качества обаче често има отрицателни резултати. Тийнейджърите (и младите хора) от детството свикват с факта, че всичко е достъпно за тях. В резултат на това те не се научават да работят сериозно за постигане на целите си. Лесно се предават и често прекъсват приятелства. Повърхностни. Имат доста ниска социална интелигентност.

Начини за корекция

Те изискват приятелско - строги отношения. В екип не трябва да избирате ръководни позиции (по-добре е често да предлагате еднократни задачи от организационен тип). Изисквайте стриктно спазване на инструкциите. Препоръчително е да намерите някаква важна цел заедно с тийнейджъра (например да овладеете чужд език), да разделите крайния срок на периоди, да планирате задачи и да наблюдавате изпълнението. Това, от една страна, ще ви помогне да постигнете целта си, от друга страна, ще ви научи да работите в ред.

Тип № 22 (Е: 8-12; N: 8-12)

Характерологични прояви

Много пасивен - безразличен. Самоуверен. По отношение на другите е суров и взискателен. Той е отмъстителен. Често проявява пасивен инат. Много педантичен, дребнав.

Разумен, хладнокръвен. Безразличен е към чуждото мнение. Предпочита познатите дела и монотонността на живота. Речевите интонации са неекспресивни. Не е много естетично.

Начини за корекция

Създайте усещане у тийнейджъра, че учителят (треньорът и т.н.) се интересува от него. Трябва да се интересувате от малките неща от ежедневието и вашето благополучие. Сред публичните задачи е препоръчително да изберете нещо, което изисква внимателно изпълнение (водене на дневник или график, водене на записи за нещо и т.н.). похвала за представянето. Помощ при избора на дейности (за предпочитане индивидуални, а не групови спортове или любителски изяви).

Тип № 23 (Е: 16-20; N: 8-12)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Създайте възможности за лидерство. Помощ при решаване на групови и индивидуални проблеми. Уверете се, че работното натоварване (академично, работно и социално) е в разумни граници.

Тип № 24 (Е: 12-16; N: 4-8)

Характерологични прояви

Начини за корекция

Те предпочитат спокойно, доверчиво отношение от другите. Препоръчително е да установите ясни бизнес контакти.

Тип № 25 (Е: 8-12; N: 4-8)

Характерологични прояви

Активен, понякога експлозивен, понякога небрежен и безразличен. Не проявява почти никаква инициатива, действа според заповеди. Пасивен в социалните контакти. Не е склонен към дълбоки емоционални преживявания. Склонен към монотонна, старателна работа.

Начини за корекция

Тип № 26 (Е: 4-8; N: 8-12)

Характерологични прояви

Спокоен, уравновесен, търпелив, педантичен. Амбициозна. Целенасочен. Има силни принципи. Докачлив на моменти.

Начини за корекция

Харесва доверителните отношения и спокойното темпо на работа. Не е склонен към фамилиарност. Препоръчително е да възнаградите класа (групата) за точност и усърдие. Работете върху повишаване на самочувствието си.

Тип № 27 (Е: 4-8; H: 12-16)

Характерологични прояви

Балансиран – меланхоличен. Слабо чувствителен. привързан; цени поверителни - интимни отношения, спокойствие. Оценява хумора. По принцип съм оптимист. Понякога изпада в паника; понякога изпада в депресия. По-често обаче той е спокоен и замислен.

Начини за корекция

Създайте среда на активно - спокойна дейност. Препоръчително е да се избягва строгата регулация. Препоръчвайте естетически и литературни часове.

Тип № 28 (Е: 8-12; N: 16-20)

Характерологични прояви

Меланхоличен, амбициозен, упорит, сериозен. Понякога склонен към тъжно и тревожно настроение. Той е приятел с тесен кръг от хора.

Не е обидчив, но понякога подозрителен. Независим в решенията по фундаментални въпроси, но зависим от близките в емоционалния живот.

Тип № 29 (Е: 12-16; N: 16-20)

Характерологични прояви

Силно взискателен към другите; упорит, горд, много амбициозен. Енергични, общителни, често борбени. Скрива неуспехите. Обича да бъде видян. Студенокръвни.

Начини за корекция

Изграждайте отношения на базата на уважение и високи изисквания. Можете да се смеете на недостатъците, ако тийнейджърът е арогантен.

Тип № 30 (Е: 16-20; H: 12-16)

Характерологични прояви

Горд, стреми се към примат, отмъстителен. Стреми се към лидерство във всичко.

Енергичен, упорит. Спокоен, пресметлив. Обича риска, непреклонен в постиженията. Неотстъпчив в постиженията. Не лишен от артистизъм, макар и малко сух.

Начини за корекция

Избягвайте арогантността. Подкрепете положителните усилия. Помагайте в лидерството, не допускайте команден стил на взаимоотношения. Неутрализирайте гнева. Развивайте социална интелигентност.

Тип № 31 (Е: 8-12; H: 12-16)

Характерологични прояви

Срамежлив, независтлив, стреми се към независимост, привързан. Приятелски настроен. С близки хора проявява наблюдателност и чувство за хумор.

Склонни към дълбоки доверителни отношения. Избягва ситуации на риск и опасност. Не издържа на наложеното темпо. Понякога склонен към бързи решения. Често се разкайва за действията си. Той обвинява само себе си за неуспехите.

Начини за корекция

Осигурете спокойна, приятелска среда. Опитайте се да се включите в активното разрешаване на бизнес въпроси. Насърчавайте социалната активност, включвайте участие във всякакви събития (семинари, конференции и др.).

Тип № 32 (Е: 12-16; H: 12-16)

Характерологични прояви

В комуникацията той не е склонен към емпатия. Цени само информационното съдържание. Емоционално ограничен тип.

Начини за корекция

Не подкрепяйте в конфликтни ситуации. Влияние чрез амбиция. Поддържайте гладки взаимоотношения, опитвайки се постепенно да развиете социална интелигентност.

ОБУЧЕНИЕ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА НАРУШЕНИЯТА С ОСНОВИ НА ПРАВНИТЕ ПОЗНАНИЯ

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Как да намерите участник от Втората световна война по фамилия във военния архив
	Победният път на червената армия
	Промени, които се правят в актовете на правителството на Руската федерация относно превоза на тежки товари по пътищата на Руската федерация
	Униформа на руската армия. И. Илюхин. Униформа на наполеонската армия. Пехотни шапки Униформа на офицер от руската армия 1812 г
	Дневник за регистрация на електроенергия в SNT

2023 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи