емоції. Емоційне регулювання поведінки та діяльності

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

У вітчизняній психологічній науці у руслі діяльнісного підходу до вивчення психіки, що розробляється М.Я. Басовим, О.М. Леонтьєвим, С.Л. Рубінштейном та іншими вченими, утвердилося положення про те, що технологія діяльності, як освіта, що сформувалася, закріпилася і усталена в часі, орієнтована на досягнення необхідного результату і вимагає від людини перетворення не тільки предметних властивостей, а й власних зусиль. У сукупності подібні дії становлять функціональну систему, що забезпечує організацію та здійснення бажаної дії. У рамках вирішення завдань, пов'язаних з організацією власних зусиль та власної активності, формуються цілепідпорядковані функції моделювання, програмування, оцінки результату та корекції, які в сукупності складають систему саморегуляції діяльності.

Дослідницький аналіз у науковій літературі явища психічної саморегуляції показує, що проблема розроблялася вітчизняними психологами під впливом ідей фізіологів П.К. Анохіна, І.С. Беріташвілі, Н.А. Бернштейна, пов'язані з аналізом функціональних систем управління рухової та іншими видами активності. Ці ідеї отримали розвиток у психологічної концепції усвідомленої саморегуляції діяльності, основою якої було покладено уявлення про усвідомленість самого процесу регуляції суб'єктом, про системність залучених у підготовку та виконання діяльності регуляторних психічних функцій і принципової схемою організації функцій саморегуляції діяльності.

Цілісний підхід до вивчення усвідомленої саморегуляції було закладено роботами О.О. Конопкіна. Основу концепції усвідомленої саморегуляції довільної активності людини склало розроблене ним уявлення про функціональну структуру системи, що забезпечує усвідомлену саморегуляцію. Відповідно до концепції автора, процес саморегуляції – цілісна, замкнута (кільцева) структурою, інформаційно відкрита система, реалізована взаємодією функціональних ланок (блоків). Блоки-компоненти психічної усвідомленої саморегуляції виділені з урахуванням властивих їм регуляторних функцій: цілепокладання, моделювання умов, програмування дій, оцінювання результатів. Через війну системного «співробітництва» блоків, реалізації цілісного процесу саморегуляції, забезпечується досягнення прийнятої суб'єктом мети діяльності.

Отже, у руслі концепції О.А. Конопкіна, процес саморегуляції діяльності можна як реалізацію людиною сукупності регуляторних умінь, об'єднаних у комплекси, відповідні основним регуляторним функцій. Так, регуляторна функція цілепокладання забезпечується комплексом умінь: целеформулювання, переформулювання цілей, цілеутримання, цілездійснення та ін; функція моделювання умов забезпечується вміннями логічного аналізу, класифікації, систематизації, абстрагування, виявлення суттєвого, співвіднесення значень та ін. у мінливих умовах, що вимагають запобіжного моделювання. Застосування безлічі специфічних умінь, пов'язаних з конкретними предметними перетвореннями, поєднується з вміннями програмування зусиль в умовах, що частково змінюються, використання їх при вирішенні нових завдань. Функція оцінювання результатів реалізованої діяльності здійснюється із застосуванням різних шкал та суб'єктивних критеріїв успішності та багато в чому залежить від умінь людини використовувати їх у реальних умовах. Уміння вносити своєчасні корективи у здійснювані дії передбачає вже дещо інші суб'єктивні критерії відповідності досягнутих результатів застосовуваним як норматив еталонам. Тут більшою мірою необхідні вміння, що забезпечують просторово-часову координацію корекцій, що привносяться.

А.К. Осницький, розвиваючи ідеї О.А. Конопкіна в руслі суб'єктного підходу до розвитку особистості, запропонував у процесі здійснення людиною діяльності розрізняти суб'єктні позиції людини в залежності від вирішуваної нею в даний конкретний момент приватного завдання управління своєю діяльністю: людина як суб'єкт цієї діяльності виступає то суб'єктом визначення цілей діяльності, то суб'єктом аналізу умов та визначення предмета потреби, то суб'єктом вибору коштів та способів здійснення дій, то суб'єктом оцінки та корекції результатів і, нарешті, суб'єктом розвитку досвіду власної активності. Підхід до розвитку людини як суб'єкта діяльності суттєво розширює межі вивчення індивідуальних особливостей саморегуляції людиною своєї діяльності.

Так, зважаючи на те, що роботу механізмів психічної саморегуляції визначає усвідомлюваний людиною процес цілепокладання та цілездійснення, відзначимо, що людина, яка усвідомлює свої стани та завдання, як суб'єкт своєї діяльності, самостійно вибирає умови, що відповідають черговому завданню, самостійно підбирає способи перетворення вихідної ситуації. потім самостійно оцінює отримані результати і вирішує, чи потрібно вносити будь-які зміни в дії, що здійснюються. Таким чином, суб'єктні властивості людини, її суб'єктивне ставлення до виконуваної діяльності, що визначають сформованість та якісну своєрідність її перетворюючих дій, зумовлюють індивідуальні особливості саморегуляції ним власної діяльності. Проаналізуємо з цього погляду основні ланки системи саморегуляції довільної активності людини, що визначають особливості саморегуляції діяльності.

Основною ланкою, що визначає особливості саморегуляції діяльності, є суб'єктивно прийнята метатобто мета діяльності в тому вигляді, в якому вона прийнята людиною, тому що будь-яке доповнення, інтерпретація у визначенні мети мають важливе значення в системі саморегулювання. Це значимо у зв'язку з тим, що задана мета, будь-яке запропоноване завдання може бути переформульовані людиною мовою ближчих і зрозумілих йому понять і уявлень. Оцінюючи роль мети у структурі діяльності для ходу її регулювання, В.А. Петровський зазначав, що «суб'єкт є індивід як носій та творець діяльності – єдина, неподільна істота, яка провадить діяльність». Будь-яка діяльність соціальна і вже передана якась мета, але з психологічної точки зору особливо важливо, яким чином вона прийнята індивідом, як він формулює її для себе. Інша діяльність, що виконується людиною, може сприйматися ним як безцільна, позбавлена ​​будь-якого сенсу та значення, або під час виконання якоїсь діяльності (з чітко заданою ззовні метою) людина може переслідувати цілі, мало властиві даної діяльності. Як часто саме про цей камінь спотикання розбиваються всі добрі помисли вчителів та вихователів, коли реалізована мета не приймається учнем.

Суб'єктивно прийнята мета як ланка регуляції значною мірою відчуває у собі вплив вищого рівня регуляції – особистісно-смислового, оскільки щоб стійко спрямовувати діяльність, мета має набути певне особисте значення зайняти певне місце у смисловому «полі» особистості, тоді гратиме не лише регулюючу, а й спонукальну роль. Автори статті «Діяльність» в останньому (третьому) виданні «Великої радянської енциклопедії», відомі філософи та методологи О.П. Огірків та Е.Г. Юдін пишуть: «Діяльність як така не є вичерпною основою існування. Якщо основою діяльності є мета свідомо формується, то підстава самої мети лежить поза діяльністю, у сфері людських ідеалів і цінностей».

Щоб організувати послідовність дій відповідно до прийнятої метою, тобто організувати програму, потрібно співвіднести мету з реальними умовами, у яких здійснюватиметься її рух і виділити умови, найбільш значущі з погляду мети. Цей процес здійснюється ланкою суб'єктивна модель значимих умов діяльності. На основі такої моделі людина здійснює у ланці «програма дій» упорядкування дій, засобів та способів їх здійснення. І «модель», і «програма» можуть і повинні змінюватися, пристосовуючись один до одного по ходу діяльності, незмінною залишається мета діяльності (та й доти, доки людина не досягне її або не відмовиться від неї на користь іншої мети ). При характеристиці цієї ланки слід відзначити вплив вищого рівня саморегуляції, пов'язаного із смисловою спрямованістю людини, її самооцінкою, з усім її індивідуально-своєрідним минулим досвідом. Згідно Х. Хекхаузену, «поведінка визначає не ситуація, яка може бути описана «об'єктивно» або на узгоджену думку кількох спостерігачів, а ситуація, як вона дана суб'єкту в його переживанні, як вона існує для нього». Тут же, у цій ланці відбувається оцінка складності умов, що обов'язково співвідноситься із самооцінкою своїх можливостей. У цьому ланці саморегуляції можна зафіксувати вплив таких особистісних утворень як самооцінка, рівень домагань та інших.

Наступною ланкою саморегуляції є оцінка результатів, В якому інформація про результат зіставляється з критеріями успіху. Для того, щоб усвідомлено здійснювати послідовність дій при виконанні завдання, потрібно постійно мати під рукою інформацію про успішність результатів, тобто їх постійну оцінку. Неодноразово у роботах О.А. Конопкіна підтверджувався той факт, що спотворення інформації про результати чи зміни суб'єктивних критеріїв успішності призводять до змін у точності, швидкості та спрямованості руху. Особливу проблему становить формування суб'єктивних критеріїв успішності. Інформацію про результати забезпечити, як правило, буває досить складно, і виходить, що лише частина людей покращує результати, а в іншій частині людей результати можуть навіть погіршуватися. Іноді суб'єктивні критерії успішності (нормативи результату) точно відповідають заданим, сформованим у цілі, а потім зафіксованим у програмі та подальшій оцінці отриманих результатів. Іноді їх потрібно формувати самому людині під час орієнтування за умов, і вони залежать від індивідуальних особливостей людини.

Необхідно відзначити, що стадія оцінки результатів у ході діяльності та ланка «оцінки результатів» не те саме, як це може здатися на перший погляд: якщо перше – всього лише операція оцінки результату, то друге – складне суб'єктивне освіту, що спирається на ряд психічних процесів, що й саме може зрости у самостійну діяльність оцінювання, обслуговувати інші види діяльності. У цьому суб'єктивному освіті важливу роль відіграють суб'єктивні критерії оцінки, які з безлічі об'єктивних оцінок, закріплених об'єктивно в досвіді людської діяльності, вибираються конкретною людиною, виходячи з власного досвіду та власних можливостей.

На основі інформації з ланки оцінка результатіву ланці корекція результатівприймається рішення про те, чи потрібно вносити зміни і, якщо потрібно, то куди і які або за результатом можна вважати поставлену мету досягнутою. І тут надзвичайно важливу роль відіграють суб'єктивні критерії корекції, які формуються за тими ж законами, що і суб'єктивні критерії оцінки. Відмінністю суб'єктивних критеріїв корекції є їхній зв'язок не з оцінкою відповідності результату тому, що намічалося, а з оцінкою змін, які потрібно внести до вже скоєних дій та незадовільний результат для того, щоб привести цей результат у відповідність до зовнішніх вимог, що пред'являються самою діяльністю, та внутрішніми вимогами (суб'єктивно обмірюваними завданнями, суб'єктивними станами).

Підсумовуючи роль саморегуляції в організації дії, відзначимо думку Х. Хекхаузена: «Дія, як правило, супроводжується своєрідною самосвідомістю, що обрамляє, точніше, рефлексією того, що суб'єкт своїми діями змінює ситуацію в певному напрямку, що він прагне того чи іншого цільового стану і передбачає його досягти». Цей рефлексивний супровід дії ніколи не є неупередженим, у будь-якій своїй ланці воно відчуває вплив і минулого досвіду особистості та деяких її індивідуальних особливостей, зокрема мотиваційної спрямованості, та смислової сфери, в одиницях якої особистість «означає» (термін О.М. Леонтьєва) усі зовнішні враження. Лише умовно, з метою наукового пізнання ми можемо відокремити діяльнісну саморегуляцію від смислової, у разі реально діючого суб'єкта вони тісно взаємодіють.

Стійкі індивідуальні особливості самоорганізації та управління зовнішньою та внутрішньою цілеспрямованою активністю визначають стильові особливості саморегуляції поведінки людини. Феномен стилю саморегуляції проявляється у тому, як людина планує і програмує досягнення життєвих цілей, враховує значні зовнішні та внутрішні умови, оцінює результати і коригує свою активність задля досягнення суб'єктивно-прийнятних результатів, у тому мірою процеси самоорганізації розвинені і усвідомлені. Індивідуальний профіль різних регуляторних процесів та рівень розвиненості загальної саморегуляції є передумовами успішності оволодіння новими видами діяльності, формування індивідуального стилю діяльності у різних її видах.

Вивчаючи третє питання, необхідно звернути увагу на такі моменти.

Психічні процеси забезпечують формування знань та первинне регулювання поведінки та діяльності людини.

У складній психічній діяльності різні процеси пов'язані та становлять єдиний потік свідомості, що забезпечує адекватне відображення дійсності та здійснення різних видів діяльності. Психічні процеси протікають з різною швидкістю та інтенсивністю залежно від особливостей зовнішніх впливів та станів особистості.

Під психічним станомслід розуміти встановлений на даний час щодо стійкий рівень психічної діяльності, який проявляється у підвищеній чи зниженій активності особистості.

Кожна людина щодня відчуває різні психічні стани. При одному психічному стані розумова чи фізична робота протікає легко і продуктивно, за іншого – важко та неефективно.

Психічні стани мають рефлекторну природу: вони виникають під впливом обстановки, фізіологічних факторів, ходу роботи, часу та словесних впливів (похвала, осуд тощо).

Найбільш вивченими є: 1) загальний психічний стан, наприклад увага, що виявляється на рівні активної зосередженості або розсіяності, 2) емоційні стани, або настрої (життєрадісний, захоплений, сумний, сумний, гнівний, дратівливий і т.д.). Цікаві дослідження є про особливий, творчий стан особистості, який називають натхненням.

Вищими та стійкими регуляторами психічної діяльності є властивості особистості.

p align="justify"> Під психічними властивостями людини слід розуміти стійкі освіти, що забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності та поведінки, типовий для даної людини.

Кожна психічна властивість формується поступово в процесі відображення і закріплюється на практиці. Воно, отже, є результатом відбивної та практичної діяльності.

Властивості особистості різноманітні, та його потрібно класифікувати відповідно до угрупованням психічних процесів, основі яких вони формуються. Отже, можна назвати властивості інтелектуальної, чи пізнавальної, вольової і емоційної діяльності. Наприклад наведемо деякі інтелектуальні властивості – спостережливість, гнучкість розуму; вольові – рішучість, наполегливість; емоційні – чуйність, ніжність, пристрасність, афективність тощо.

Психіка, свідомість людини, з одного боку, відбивають вплив довкілля, адаптуються до неї, з другого – регулюють цей процес, складаючи внутрішній зміст діяльності та поведінки. Останні не можуть не опосередковуватися психікою, тому що людина саме з її допомогою усвідомлює мотиви та потреби, ставить перед собою цілі та завдання діяльності, виробляє способи та прийоми досягнення її результатів. Поведінка у своїй виступає зовнішньої формою прояви діяльності.

Поведінка– активність живого організму, спрямовану взаємодію Космосу з довкіллям. У основі поведінки лежать потреби тваринного організму, з яких надбудовуються виконавчі дії, службовці їх задоволенню. Зазвичай під поведінкою розуміють зовнішнє поведінка, тобто дії, які можуть бути помічені спостерігачем. Але існує і внутрішня (мислова) поведінка- Імовірно, розумовий процес людини, її думання. Результат цієї поведінки може бути помічений у зовнішній поведінці. У той самий час вплив навколишнього (зовнішнього) середовища також впливає на внутрішню (розумну) поведінку людини.

Діяльність– процес активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє якісь свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій вона сама надає певного сенсу.

Одним із важливих факторів, що впливають на формування регуляції поведінки, на характер та стратегії взаємодії людини зі світом, є темперамент.

Психічна регуляція поведінки та діяльності людини.

Характеристика мотиваційної сфери діяльності.

Види та розвиток людської діяльності.

Структура діяльності.

Тема №5. Психологічна характеристика діяльності

1. Поняття «діяльність». Специфіка людської діяльності.

1. Діяльність –це специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, що включає самого себе та умови свого існування. Діяльність –це сукупність дій людини, вкладених у задоволення її потреб та інтересів.

Найважливіша функція психіки - регуляція, управління поведінкою та діяльністю живої істоти. Психіка пізнається і проявляється в діяльності. Людина виступає в житті передусім як діяч, творець і творець незалежно від того, яким видом праці він займається. У діяльності розкривається багатство духовного та психічного світу особистості: глибина розуму та переживань, сила уяви та волі, здібності та риси характеру.

Діяльність – категорія соціальна, вона має суспільний характер.
Розміщено на реф.
Тваринам доступна лише життєдіяльність, що проявляється як біологічне пристосування організму до вимог довкілля. Для людини характерно свідоме виділення себе з природи. Він ставить перед собою цілі,усвідомлює мотиви,що спонукають його до активності.

Проблема діяльності органічно пов'язана із проблемою розвитку особистості. Особистість і формується, і проявляється, і вдосконалюється у діяльності. Тут відбувається і становлення свідомості. У той самий час діяльність - це взаємодії людини з навколишнім світом, але процес не пасивний, а активний і свідомо регульований.

Людська діяльність надзвичайно різноманітна. Це і праця, спрямована на створення матеріальних цінностей, і організація спільних зусиль та активності багатьох соціальних груп, і виховання та навчання (педагогічна діяльність), та науково-дослідна діяльність. Людська діяльність багатогранна. У процесі її людина не тільки здійснює дії та рухи, а й витрачає масу енергії, виконує великий обсяг операцій, різноманітно мислить, витрачає численні зусилля, виявляючи волю та переживаючи свої вчинки та їх результати.

Діяльність людини, нарешті, не завжди однозначна. Вона може як переслідувати суспільно значущі мети, і бути орієнтована ті їх, досягнення яких схвалюється іншими людьми.

Головна відмінна риса психіки людини - наявність свідомості, а свідоме відбиток - це відбиток предметної дійсності, у якому виділяються її об'єктивні стійкі властивості незалежно від відношення до неї суб'єкта (А. М. Леонтьєв).

У вивчення закономірностей діяльності людини великий внесок зробили вітчизняні психологи А. М. Леонтьєв, Л. З. Виготський, П.Я.Гальперин та інших.
Розміщено на реф.
Вони розвинули діяльнісний підхід у психології, в рамках якого склалися певні принципи діяльності.

1. Принцип єдності свідомості та діяльності (свідомість не повинна бути замкненою у собі і проявляється тільки в діяльності).

2. Принцип активності (діяльність - це активний цілеспрямований процес перетворення дійсності; при цьому частина активності людини носить надситуативний характер - тобто не обумовлена ​​безпосередніми стимулами зовнішнього середовища).

3. Принцип предметності (дії людини предметні).

4. Принцип соціальної обумовленості (мети діяльність мають соціальний характер).

5. Принцип єдності побудови зовнішньої та внутрішньої діяльності (перш ніж розпочати перетворення зовнішнього світу, людина спочатку робить ці дії у своїй свідомості).

6. Принцип розвитку (будь-яка діяльність людини складається і розвивається поступово в процесі онтогенезу та процесів навчання).

7. Принцип історизму (діяльність має бути адекватно пояснена лише у контексті історичного поступу суспільства).

Дії людини, її активність суттєво відрізняються від дій, поведінки тварин.

Основні відмінності діяльності людини від активності тварин зводяться до наступного:

1. Діяльність людини має продуктивний, творчий, творчий характер.
Розміщено на реф.
Активність тварин має споживчу основу, вона внаслідок нічого нового проти тим, що дано природою, не виробляє і створює.

2. Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної та духовної культури, які використовуються ним або як інструменти, або як предмети задоволення потреб, або як засоби власного розвитку. Для тварин людські знаряддя та засоби задоволення потреб не існують.

3. Діяльність людини перетворює її саму, її здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не змінює ні в них самих, ні за умов життя.

4. Людська діяльність у її різноманітних формах та засобах реалізації є продуктом історії. Активність тварин виступає як наслідок їх біологічної еволюції.

Предметна діяльність людей від народження їм не дано. Вона «задана» в культурному призначенні та способі використання навколишніх предметів. Таку діяльність необхідно формувати та розвивати у навчанні та вихованні. Те саме відноситься до внутрішніх, нейрофізіологічних та психологічних структур, що управляють зовнішньою стороною практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипно зумовлена ​​і розгортається у міру природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму.

2. Діяльність людини має складну ієрархічну будову. Вона складається з кількох рівнів: верхній рівень – рівень особливих видів діяльності, потім рівень дій, наступний – рівень операцій, і, нарешті, найнижчий – рівень психофізіологічних функцій. У структурудіяльності входять ціль, мотиви, засоби, дії, результат, оцінка.

Дія -основна одиниця аналізу діяльності. Дія – це процес, спрямований на досягнення мети. Дія включає в якості вкрай важливого компонента акт свідомості у вигляді постановки мети, і в той же час дія - це одночасно і акт поведінки, який реалізується через зовнішні дії в нерозривній єдності зі свідомістю. Через дії людина виявляє свою активність, намагаючись досягти поставленої мети з урахуванням зовнішніх умов.

Дія має подібну діяльність до структури: мета - мотив, спосіб - результат. Розрізняють дії: сенсорні (дії щодо сприйняття об'єкта), моторні (рухові дії), вольові, розумові, мнемічні (дії пам'яті), зовнішні предметні (дії спрямовані на зміну стану або властивостей предметів зовнішнього світу) та розумові (дії, що виконуються у внутрішньому плані) свідомості). Виділяють такі компоненти дії: сенсорні (чуттєві), центральні (розумні) та моторні (рухові).

Будь-яке діяє складною системою, що складається з декількох частин:орієнтовна (керівна), виконавча (робоча) та контрольно-коригувальна. Орієнтовна частина дії забезпечує відображення сукупності об'єктивних умов, необхідні успішного виконання даної дії. Виконавча частина здійснює задані перетворення на об'єкті дії. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати із заданими зразками і при вкрай важливості забезпечує корекцію як орієнтовної, так і виконавчої частин дії.

Операцієюприйнято називати конкретний спосіб виконання дії. Характер використовуваних операцій залежить від умов, у яких відбувається дія, та досвіду людини. Операції зазвичай мало усвідомлюються або зовсім не усвідомлюються людиною, тобто це рівень автоматичних навичок.

Говорячи про те, що людина здійснює якусь діяльність, не можна забувати, що людина є організмом з високоорганізованою нервовою системою, розвиненими органами почуттів, складним опорно-руховим апаратом, психофізіологічними функціями, які є і передумовами та засобами діяльності. Наприклад, коли людина ставить собі за мету щось запам'ятати, він може використовувати різні події та прийоми запам'ятовування, але ця діяльність спирається на наявну мнемічну психофізіологічну функцію: жодна з дій заучування не призвела б до бажаного результату, якби людина не володів мнемической функцією. Психофізіологічні функції становлять органічний фундамент процесів діяльності.

Сенсомоторні процеси - це процеси, в яких здійснюють зв'язок сприйняття та рухи. У цих процесах розрізняють чотири психічні акти: 1) сенсорний момент реакції - процес сприйняття; 2) центральний момент реакції - більш менш складні процеси, пов'язані з переробкою сприйнятого, іноді різницею, впізнаванням, оцінкою і вибором; 3) моторний момент реакції - процеси, що визначають початок та перебіг руху; 4) сенсорні корекції руху (зворотний зв'язок).

Ідеомоторні процеси пов'язують уявлення про рух із виконанням руху. Проблема образу та її ролі у регуляції моторних актів - центральна проблема психології правильних рухів людини.

Емоційно-моторні процеси - це процеси, що пов'язують виконання рухів з емоціями, почуттями, психічними станами, які переживає людина.

Інтеріоризація - це процес переходу від зовнішньої, матеріальної дії до внутрішньої, ідеальної дії.

Ексгеріоризація - це процес перетворення внутрішньої психічної дії на зовнішню дію.

3. Видів діяльності існує безліч. Але серед їхнього різноманіття є найголовніші, що забезпечують існування людини та формування її як особистості. До таких основних видів діяльності відносять: спілкування, гру, вчення та працю.

Спілкуваннясприймається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між людьми, що спілкуються. Воно також має на меті встановлення взаєморозуміння, добрих особистих ділових відносин, надання взаємодопомоги та навчально-виховного впливу людей один на одного. Спілкування має бути безпосереднім та опосередкованим, вербальним та невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди перебувають у прямих контактах один з одним, знають і бачать один одного, прямо обмінюються вербальною та невербальною інформацією, не користуючись при цьому ніякими допоміжними засобами. При опосередкованому спілкуванні прямих контактів для людей немає. Вони здійснюють обмін інформацією або через інших людей, або через засоби запису та відтворення інформації (книги, газети, телефон, радіо і т. п.).

Гра- це такий вид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального продукту. Ігри часто мають характер розваги, мають на меті отримання відпочинку. Іноді ігри служать засобом символічної розрядки напруженостей, що виникли під впливом актуальних потреб людини, які вона не може послабити іншим шляхом. Проте ігри мають велике значення у житті людей. Для дітей гри мають переважно розвиваюче значення. Деякі форми ігрової діяльності набувають характеру ритуалів, навчально-тренувальних занять, спортивних захоплень.

Вченняпостає як вид діяльності, метою якого є набуття людиною знань, умінь та навичок. Вчення має бути організованим та здійснюватись у спеціальних освітніх закладах. Воно має бути неорганізованим і відбуватися принагідно, в інших видах діяльності як їхній побічний додатковий результат. У дорослих вчення може набувати характеру самоосвіти. Особливості навчальної діяльності у тому, що вона прямо служить засобом психологічного розвитку індивіда.

Особливе місце у системі людської діяльності займає працю.Саме завдяки праці людина побудувала сучасне суспільство, створила предмети матеріальної та духовної культури, перетворила умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Насилу, перш за все, пов'язано створення та вдосконалення знарядь праці. Вони, у свою чергу, стали фактором підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічної та художньої творчості.

Перетворення системи людських діяльностей збігається сутнісно з історією соціально-економічного розвитку суспільства. Інтеграція та диференціація громадських структур супроводжувалися появою у людей нових видів діяльності. Те саме відбувалося в міру зростання економіки, розвитку кооперації та поділу праці. Люди нових поколінь, включаючись у життя сучасного їм суспільства, засвоювали та розвивали ті види діяльності, які характерні для цього суспільства.

У процесі розвитку відбуваються її внутрішні перетворення. Насамперед діяльність збагачується новим предметним змістом. Її об'єктом і відповідно засобом задоволення, пов'язаних із нею потреб, стають нові предмети матеріальної та духовної культури. По-друге, у діяльності з'являються нові засоби реалізації, які прискорюють її перебіг та вдосконалюють результати. Так, наприклад, засвоєння нової мови розширює можливості для запису та відтворення інформації, знайомство з вищою математикою покращує здатність до кількісних розрахунків.

По-третє, у процесі розвитку відбувається автоматизація окремих операцій та інших компонентів діяльності, вони перетворюються на вміння і навички. Нарешті, по-четверте, внаслідок розвитку з неї можуть виділятися, відокремлюватися і далі самостійно розвиватися нові види діяльності. Цей механізм розвитку діяльності описано О.М. Леонтьєвим і отримав назву зсуву мотиву на мету. Дія цього механізму є такою. Деякий фрагмент діяльності - дію - спочатку може мати усвідомлювану індивідом мета, що у своє чергу постає як досягнення іншої мети, що служить задоволенню потреби. Дана дія та відповідна йому мета є привабливими для індивіда остільки, оскільки вони обслуговують процес задоволення потреби, і лише з цієї причини. Надалі мета цієї дії може набути самостійної цінності, стати потребою чи мотивом. У цьому випадку кажуть, що в ході розвитку діяльності відбулося зрушення мотиву на мету та народилася нова діяльність.

У віковій психології існує поняття «провідна діяльність»- це та діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення та формування у нього базових психологічних новоутворень на даному щаблі розвитку. До кожного віку характерна своя провідна діяльність. У дитинстві – безпосередньо-емоційне спілкування, у ранньому дитинстві – предметно-маніпулятивна діяльність, у дошкільнят – гра (сюжетно-рольова), у молодших школярів – навчання, у підлітків – спілкування з однолітками, у юнацтві – професійне самовизначення тощо. .

4. У структурумотиваційної сфери діяльності людини зазвичай входять потреби, мотиви та цілі. Потреби – це потреба людини в чомусь. У свою чергу, мотивами називаються внутрішні спонукальні сили людини, які змушують її займатися тією чи іншою діяльністю. Мета ж діяльності - це образ того результату, якого людина прагне, здійснюючи її. Термін «мотивація» являє собою ширше поняття, ніж термін «мотив». Найчастіше в науковій літературі мотивація сприймається як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, її початок, спрямованість та активність. Мотивація має бути представлена ​​як внутрішня (диспозиційна) і зовнішня (ситуаційна), що діють одночасно, у зв'язку з цим будь-яку дію людини розглядають як подвійно детерміноване.

У свою чергу, мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійкою особистісною властивістю, що зсередини спонукає до вчинення певних дій. Мотиви бувають усвідомленимиабо несвідомими.Слід зазначити, що самі мотиви формуються з потреблюдини. Потребою називають стан потреби людини у певних умовах життя та діяльності чи матеріальних об'єктах. Потреба, як і будь-який стан особистості, завжди пов'язана з наявністю в людини почуття задоволеності чи незадоволеності. Потреби є у всіх живих істот, і цим жива природа відрізняється від неживої. Потреба активізує організм, стимулює його поведінку, спрямовану пошук того, що потрібно.

Проблема мотивації поведінки людини приваблювала вчених з давніх-давен. Численні теорії мотивації стали з'являтися ще у працях древніх філософів, а нині їх існує вже кілька десятків (К.Левін, Г.Мюррей, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс та ін.).

Одна з найвідоміших концепції мотивації поведінкилюдини, що належить Абрахаму Маслоу. Згідно з цією концепцією, у людини з народження послідовно з'являються і супроводжують її дорослішання сім класів потреб: фізіологічні (органічні) потреби; потреби у безпеці (відчувати себе захищеним, позбутися страху і невдач і агресивності); потреби у приналежності та любові (приналежність до спільності, перебувати поруч із людьми, бути визнаним та прийнятим ними); потреби поваги (шанування, компетентність, досягнення успіхів, схвалення, визнання авторитету), пізнавальні потреби (знати, вміти, розуміти, досліджувати); естетичні потреби (гармонія, симетрія, порядок, краса); потреба в самоактуалізації (реалізація своїх цілей здібностей, розвиток власної особистості).

Основні характеристики людських потреб - сила, періодичність виникненняі спосіб задоволення.Додатковою, але дуже суттєвою характеристикою, особливо коли йдеться про особистість, є предметний змістпотреби, тобто сукупність тих об'єктів матеріальної та духовної культури, за допомогою яких дана потреба має бути задоволена. Що спонукає до діяльності фактором є ціль.

Мотиваційну сферу людини, з погляду її розвиненості, можна оцінювати за такими параметрами: широта, гнучкістьі ієрархізованість.Під широтою мотиваційної сфери прийнято розуміти якісне розмаїття мотиваційних факторів - диспозицій (мотивів), потреб та цілей. Чим більше у людини різноманітних мотивів, потреб та цілей, тим більш розвиненою є його мотиваційна сфера.

Гнучкість мотиваційної сфери виявляється у тому, що задоволення мотиваційного спонукання більш загального характеру (вищого рівня) має бути використано більше різноманітних мотиваційних спонукачем нижчого рівня. Ієрархізованість мотивів пов'язана з тим, що одні мотиви та цілі сильніші за інші і виникають частіше; інші - слабші та актуалізуються рідше. Чим більше відмінностей у силі та частоті актуалізації мотиваційних утворень певного рівня, тим вища ієрархізованість мотиваційної сфери.

Слід зазначити, що проблема дослідження мотивації завжди привертала увагу дослідникою. З цієї причини існує багато різноманітних концепцій та теорій, присвячених мотивам, мотивації та спрямованості особистості. Розглянемо загалом деякі з них.

5. Діяльність - це активна взаємодія людини з середовищем, в якому вона досягає свідомо поставленої мети, що виникла в результаті появи у неї певної потреби, мотиву. Мотиви та цілі можуть не збігатися.Те, чому людина діє певним чином, часто не збігається з тим, для чого вона діє. Коли ми маємо справу з активністю, в якій відсутня усвідомлювана мета, то тут немає й діяльності в людському розумінні слова, а має місце імпульсивна поведінка, що керується безпосередньо потребами та емоціями.

Під поведінкою у психології прийнято розуміти зовнішні прояви психічної діяльності. До фактів поведінки можна віднести: 1) окремі рухи і жести (наприклад, уклін, кивок, стискання руки); 2) зовнішні прояви фізіологічних процесів, що з станом, діяльністю, спілкуванням людей (наприклад, поза, міміка, погляди, почервоніння особи, тремтіння тощо. п.); 3) дії, які мають певний сенс, і, нарешті, 4) вчинки, які мають соціальне значення та пов'язані з нормами поведінки. Вчинок - дія, виконуючи ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, людина усвідомлює його значення для інших людей, тобто соціальний зміст.

Внесення змін, спрямованих на зменшення неузгодженості між задуманим (або необхідним) і ходом дій, що фактично складається, прийнято називати їх регулюванням.

Розрізняють внутрішні та зовнішні умови здійснення дій та операцій. До внутрішнім умовамвідносяться всі особливості людини та її поведінки, що сприяють або протидіють досягненню мети. Це стан здоров'я людини (тілосного та нервово-психічного), його досвід (знання, навички, уміння, рівень освіти), стійкі особисті якості (працелюбність або ліньки; старанність або свавілля; уважність або розсіяність); тимчасові психічні стани (втома, зацікавленість, нудьга); переконання. До зовнішнім умовамвідносять усі предмети та дії сторонніх людей, які сприяють або протидіють досягненню мети. Предметні умови: об'єкти дії (речові предмети, інформація, живі істоти, в т.ч. люди) та знаряддя дії (речові та функціональні). Соціальні умови (соціальні норми) – це вимоги суспільства до поведінки людини, а також особливості корпоративної культури;соціально-комунікативні вимоги до соціально-психологічного клімату у колективі.

Психічна регуляція поведінки та діяльності людини. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Психічне регулювання поведінки та діяльності людини." 2017, 2018.

Психологія Повний курс Рітерман Тетяна Петрівна

Психічна регуляція поведінки та діяльності

З-поміж способів психічної регуляції діяльності можна виділити емоційну та вольову регуляцію.

Психічний процес імпульсивної регуляції поведінки, основу якого лежить чуттєве відображення значимості зовнішніх впливів, називається емоціями.

Емоції спонукають свідоме, раціональне регулювання поведінки, яка протистоїть поточним емоціям. Сильні емоції протистоять вольовим діям, які відбуваються всупереч першим.

Однак свобода прояву емоційно-імпульсивних дій залежить від рівня свідомої регуляції: чим нижчий рівень, тим вільніші дані дії, що не мають свідомої мотивації. Емоції переважають при нестачі інформації, що дозволяє свідомо побудувати діяльність, за браком уявлень про свідомі способи поведінки. Крім того, свідомість не формує мети цих дій, оскільки вони визначаються характером самого впливу (наприклад, імпульсивне усунення або захисний рух руками від предмета, що насувається на людину). У той самий час розумові дії базуються на емоціях, тобто у свідомому дії емоції мають значення.

Вольова регуляція підвищує ефективність відповідної діяльності, і вольова дія людини починає виступати як свідома з метою подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод, чому сприяють вольові зусилля.

Такі властивості особистості, як сила волі, енергійність, наполегливість, витримка та ін, що є проявом волі, розглядаються як первинні, або базові, вольові якості особистості. Вони визначають поведінку, що описується перерахованими вище властивостями.

Крім зазначених слід назвати такі вольові якості, як рішучість, сміливість, самовладання, впевненість у собі. Вони формуються, зазвичай, пізніше першої групи властивостей, тому їх визначають як як вольові, а й як характерологічні. Цю групу якостей називають вторинними.

Виділяють також і третю групу вольових якостей, пов'язаних із морально-ціннісними орієнтаціями людини. До них належать відповідальність, дисциплінованість, принциповість, обов'язковість. Ця група третинних вольових якостей, складаються зазвичай до підліткового віку, включає і ставлення людини до праці: діловитість, ініціативність.

Основна психологічна функція воліполягає у підвищенні мотивації та вдосконаленні свідомого регулювання дій. Тобто свідоме зміна сенсу дії виконує його людиною відбувається під впливом додаткового спонукання до дії, сенс якого корелює з боротьбою мотивів і трансформується завдяки навмисним розумовим зусиллям.

Вольова регуляція дозволяє довгий час підтримувати сконцентровану на об'єкті увагу. Усі основні психічні функції – відчуття, сприйняття, уяву, пам'ять, мислення та мова – пов'язані з волею. У процесі розвитку цих процесів (від нижчих до вищих) людина знаходить вольовий контроль з них.

Вольова дія та усвідомлення мети діяльності, її значущості тісно пов'язані один з одним. Вольове дію підпорядковує цієї мети виконувані дії. Актуальні потреби людини завжди провокують енергію вольових дій та стають їх джерелом. На їх основі людина підбирає свідоме значення своїм довільним вчинкам.

Свідомо відмовившись від звичного способу розв'язання завдання, людина виявляє волю, щоб замінити його на складніший спосіб і дотримуватись його надалі.

«Воля у сенсі виникає тоді, коли людина виявляється здатним до рефлексії своїх потягів, може однак поставитися до них… височіючи з них… зробити вибір з-поміж них» (С. Л. Рубінштейн).

Воля людини складається протягом кількох фаз. Перша з них надає людині впевненості у вирішенні звичайних завдань повсякденності у майбутньому.

Друга фаза, що дає достатньо матеріалу та уявлень з галузі моралі, у майбутньому дозволяє усвідомлювати більш тонкі моральні відмінності.

p align="justify"> Третя фаза, пережита досить глибоко, відкриває можливість і надалі розрізняти «відтінки» моральних питань, не дозволяючи розглядати їх схематично.

З книги Практичний менеджмент. Методи та прийоми діяльності керівника автора Сацков Н. Я.

З книги Еволюційно-генетичні аспекти поведінки: вибрані праці автора Крушинський Леонід Вікторович

З книги Психологія екстремальних ситуацій автора Автор невідомий

Решетніков М. М. та ін

З книги Теорія соціального навчання автора Бандура Альберт

Решетников М. М. та ін УФІМСЬКА КАТАСТРОФА: ОСОБЛИВОСТІ СТАНУ, ПОВЕДІНКИ І ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДЕЙ У період з 5 по 13 червня 1989 р. авторами проведено соціально-психологічне вивчення та психофізіологічне обстеження постраждалих

З книги Проблема «несвідомого» автора Бассін Філіп Веніамінович

З книги Психологія сенсу: природа, будова та динаміка смислової реальності автора Леонтьєв Дмитро Борисович

Із книги Юридична психологія. Шпаргалки автора Соловйова Марія Олександрівна

3.2. Смислова установка: регуляція спрямованості актуальної діяльності Регулюючий вплив життєвих смислів об'єктів та явищ дійсності на перебіг діяльності суб'єкта не обов'язково пов'язане з будь-якою формою їхньої презентації у його свідомості.

З книги Шпаргалка із загальної психології автора Війтина Юлія Михайлівна

20. Соціальне регулювання поведінки особистості Під соціальним регулюванням поведінки особистості розуміють приведення у згоду норм соціальної поведінки особистості з нормами суспільства, в якому ця особистість існує. До функцій соціального регулювання належать:

З книги Буття та свідомість автора Рубінштейн Сергій Леонідович

32. ОСНОВНІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ. ІНТЕРІОРИЗАЦІЯ ТА ЕКСТЕРІОРИЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ Виділяють три основні види діяльності: гра, вчення, праця. Специфічна особливість гри полягає в тому, що її метою є сама гра як діяльність, а не ті практичні результати,

З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович

З книги Юридична психологія [З основами загальної та соціальної психології] автора Єнікєєв Марат Ісхакович

7.2. Проблема полімотивації поведінки та діяльності Довгий час співвідношення між мотивом та поведінкою (діяльністю) розглядалося з мономотиваційної позиції. Виходячи з того, що мотив є системоутворюючим фактором діяльності та поведінки, психологи тісно

З книги Психологія. Повний курс автора Рітерман Тетяна Петрівна

8. Методики вивчення мотивації навчальної діяльності та поведінки Методика «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини» Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, та пропонують їй

З книги Психологія мотивації студентів автора Вербицький Андрій Олександрович

§ 1. Поняття волі, вольова регуляція поведінки Воля - свідома, соціально сформована детермінація поведінки особистості, що забезпечує мобілізацію її психофізіологічних ресурсів для досягнення значних і необхідних неї цілей. Воля – соціально

З книги автора

Психічна регуляція поведінки та діяльності З числа способів психічної регуляції діяльності можна виділити емоційну та вольову регуляцію.

З книги автора

Психічна регуляція поведінки та діяльності З числа способів психічної регуляції діяльності можна виділити емоційну та вольову регуляцію. Емоції спонукають свідому, раціональну регуляцію поведінки, яка протистоїть поточним емоціям. Сильні

З книги автора

1. 1. Основні проблеми дослідження мотивації поведінки та діяльності

Функцією вольового регулюванняє підвищення ефективності відповідної діяльності, а вольова діяпостає як свідома, цілеспрямована дія людини з подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод за допомогою вольових зусиль.

На особистісному рівні воля проявляється у таких властивостях, як сила волі, енергійність, наполегливість, витримка та інших. Їх можна як первинні, чи базові, вольові якості особистості. Такі якості визначають поведінку, яка характеризується усіма або більшістю описаних вище властивостей.

Вольову людину відрізняютьрішучість, сміливість, самовладання, впевненість у собі. Такі якості розвиваються зазвичай в онтогенезі (розвитку) дещо пізніше, ніж названа вище група властивостей. У житті вони проявляються у єдності з характером, тому їх можна розглядати не лише як вольові, а й як характерологічні. Назвемо ці якості вторинними.

Нарешті, є ще третя група якостей, які, відбиваючи волю людини, пов'язані разом із тим з її морально-ціннісними орієнтаціями. Це – відповідальність, дисциплінованість, принциповість, обов'язковість. До цієї групи, позначеної як третинні якості, можна віднести ті, у яких одночасно виступають воля людини та її ставлення до праці: діловитість, ініціативність. Такі якості особистості зазвичай формуються лише до підліткового віку.

На думку В.А. І Ванникова, головною психологічною функцією волі є посилення мотивації та вдосконалення на цій основі свідомого регулювання дій. Реальним механізмом породження додаткового спонукання до дії є свідоме зміна сенсу дії людиною, що його виконує. Сенс дії зазвичай пов'язані з боротьбою мотивів і змінюється за певних, навмисних розумових зусиль.

Вольова дія, необхідність у ньому виникає тоді, коли на шляху здійснення цільової діяльності з'явилася перешкода. Вольовий акт пов'язані з його подоланням. Попередньо, однак, необхідно усвідомити, осмислити суть проблеми, що виникла.

Включення волі до складу діяльності починається з постановки людиною собі питання: “Що сталося?” Вже сам собою характер цього питання свідчить у тому, що воля тісно пов'язані з усвідомленням дії, ходу діяльності та ситуації. Первинний акт включення волі на дію фактично полягає у довільному залученні свідомості у процес здійснення діяльності.

Вольова регуляція необхідна для того, щоб протягом тривалого часу утримувати в свідомості об'єкт, над яким розмірковує людина, підтримувати сконцентровану на ньому увагу. Воля бере участь у регуляції практично всіх основних психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уяви, пам'яті, мислення та мови. Розвиток зазначених пізнавальних процесів від нижчих до вищих означає придбання людиною вольового контролю за ними.

Вольове дію завжди пов'язані з свідомістю мети діяльності, її значимості, з підпорядкуванням цієї мети виконуваних действий. Іноді виникає необхідність надати будь-якої мети особливий зміст, і в цьому випадку участь волі в регуляції діяльності зводиться до того, щоб знайти відповідний сенс, підвищену цінність цієї діяльності. В іншому випадку необхідно знайти додаткові стимули для виконання, доведення до кінця вже розпочатої діяльності, і тоді вольова сенсоутворююча функція пов'язується з процесом виконання діяльності. У третьому випадку метою може бути навчення чогось і вольовий характер набувають дії, пов'язані з вченням.

Енергія та джерело вольових дій завжди так чи інакше пов'язані з актуальними потребами людини. Спираючись на них, людина надає свідомого змісту своїм довільним вчинкам. У цьому плані вольові дії не менш детерміновані, ніж будь-які інші, тільки вони пов'язані зі свідомістю, напруженою роботою мислення та подолання труднощів.

Вольова регуляція може включитися у діяльність будь-якому з етапів її здійснення: ініціації діяльності, вибору засобів і її виконання, слідування наміченому плану чи відхилення від нього, контролю виконання. Особливість включення вольової регуляції в початковий момент провадження діяльності полягає в тому, що людина, свідомо відмовляючись від одних потягів, мотивів і цілей, віддає перевагу іншим і реалізує їх всупереч миттєвим, безпосереднім спонуканням. Воля у виборі дії проявляється в тому, що, свідомо відмовившись від звичного способу вирішення завдання, індивід обирає інший, іноді важчий, і намагається не відступати від нього. Нарешті, вольова регуляція контролю виконання дії у тому, що людина свідомо змушує себе ретельно перевіряти правильність виконаних дій тоді, коли зусиль і бажання робити це вже майже залишилося. Особливі труднощі в плані вольового регулювання представляє для людини така діяльність, де проблеми вольового контролю виникають по всьому шляху здійснення діяльності, від самого початку і до кінця.

Типовим випадком включення волі в управління діяльністю є ситуація, пов'язана з боротьбою важкосумісних мотивів, кожен з яких вимагає в той самий момент часу виконання різних дій. Тоді свідомість і мислення людини, включаючись у вольову регуляцію її поведінки, шукають додаткові стимули у тому, щоб зробити одне із потягів сильнішим, надати їй у цій обстановці більшого сенсу. Психологічно це активний пошук зв'язків мети і здійснюваної діяльності з вищими духовними цінностями людини, свідоме надання їм значно більше значення, ніж вони мали спочатку.

При вольової регуляції поведінки, породженої актуальними потребами, між цими потребами та свідомістю людини складаються особливі відносини. С.Л. Рубінштейн охарактеризував їх так: “Воля у сенсі виникає тоді, коли людина виявляється здатним до рефлексії своїх потягів, може однак поставитися до них. Для цього індивід повинен вміти піднятися над своїми потягами і, відволікаючись від них, усвідомити самого себе... як суб'єкта... який... височіючи над ними, може зробити вибір між ними.”.