Концепція особистості. Індивід, індивідуальність, особистість

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Загальна характеристика та зміст спрямованості особистості в психології. Система спрямованості особистості за В.А. Сластеніну та В.П. Каширін. Умови формування професійної спрямованості. Методика Смекала і Кучера на дослідження особистості.

реферат, доданий 19.09.2014


Сутність та відмінні риси спрямованості особистості та мотивації діяльності. Характеристика форм спрямованості особистості порядку їх ієрархії. Мотивація як сукупність причин, що пояснюють поведінку людини, її спрямованість та активність.

контрольна робота , доданий 23.12.2010


Особистість як визначається включеністю в соціальні зв'язки системна якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні, принципи та етапи її формування, основні фактори, що впливають. Вроджені та набуті якості.

контрольна робота , доданий 22.04.2014


Поняття та загальна характеристика особистості, її структура та напрями формування. Сутність та напрями дослідження діяльності у сучасній психології. Етапи розвитку особистості спілкування. Багатоплановий характер цього процесу, його елементи.

реферат, доданий 30.11.2015


Поняття спрямованості особистості сучасної психології. Потреби та мотиви. Специфічність та суттєва властивість інтересу людини. Ціннісні орієнтації особистості, мотивація її поведінки. Роль спрямованості у людській життєдіяльності.

контрольна робота , доданий 17.01.2012


Сутність та різновиди спрямованості особистості, фактори, що впливають на вибір напряму. Місце усвідомлюваних мотивів у спрямованості особистості. Структура та особливості спрямованості особистості засуджених, цінності, що сприяють їхній ресоціалізації.

контрольна робота , доданий 22.10.2009


Спрямованість особистості: психологічна характеристика, види. Поняття суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин, соціально-психологічної адаптивності. Напруженість у міжособистісних відносинах. Сутність опитувальника "Спрямованість особистості" Б. Басса.

курсова робота , доданий 24.10.2011


Проблема спрямованості особистості психології, її зв'язок з акцентуацією характеру у старшому шкільному віці. Процедура та методи дослідження типів спрямованості особистості та акцентуації характеру старшокласників. Аналіз та інтерпретація отриманих даних.

дипломна робота , доданий 01.02.2012

ІНДИВІД І ОСОБИСТІСТЬ

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	ІНДИВІД І ОСОБИСТІСТЬ
Рубрика (тематична категорія)	Психологія

Людина, що вийшла завдяки праці з тваринного світу і розвивається в суспільстві, що здійснює спільну діяльність з іншими людьми і спілкується з ними, стає особистістю, суб'єктом пізнання та активного перетворення матеріального світу, суспільства та себе.

Людина світ народжується вже людиною. Це твердження тільки здається істиною, яка потребує доказів. Справа в тому, що у людського зародка в генах закладені природні передумови для розвитку власне людських ознак та якостей. Конфігурація тіла новонародженого передбачає можливість прямоходіння, структура мозку забезпечує можливість розвитку інтелекту, будова руки - перспективу використання знарядь праці і т.д., і цим немовля - вже людина за сумою своїх можливостей - відрізняється від дитинчати тварини. Таким чином доводиться факт приналежності немовляти до людського роду, що фіксується в понятті індивід (на відміну від дитинчати тварини, яку відразу ж після народження на світ і до кінця її життя називають особиною). У понятті “ індивід” втілено родову приналежність людини. Індивідомможна вважати і новонародженого, і дорослого на стадії дикості, високоосвіченого жителя цивілізованої країни.

Отже, говорячи про конкретну людину, що вона індивід, ми сутнісно стверджуємо, що вона потенційно людина. З'явившись світ як індивід, людина поступово набуває особливої ​​соціальної якості, стає особистістю. Ще в дитинстві індивід включається в систему громадських відносин, що історично склалася, яку він застає вже готовою. Подальший розвиток людини у суспільстві створює таке переплетення відносин, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ формує його як особистість, тобто. як реальної людини, не тільки не схожої на інших, а й не так, як вони чинної, мислячої, страждаючої, включеної в соціальні зв'язки як член суспільства, співучасника історичного процесу.

Особистістюу психології позначається системне (соціальне) якість, що набуває індивідом у предметній діяльності та спілкуванні та характеризує міру представленості суспільних відносин в індивіді.

Отже, особистість має бути зрозуміла лише у системі стійких міжособистісних зв'язків, які опосередковуються змістом, цінностями, змістом спільної для кожного з учасників. Ці міжособистісні зв'язки проявляються у конкретних індивідуальних властивостях та вчинках людей, утворюючи особливу якість самої групової діяльності.

Особистість кожної людини наділена тільки їй властивим поєднанням психологічних рис і особливостей, що утворюють її індивідуальність, що становлять своєрідність людини, її відмінність від інших людей. Індивідуальність проявляється в рисах темпераменту, характеру, звичках, переважаючих інтересах, в якості пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), у здібностях, індивідуальному стилі діяльності і т.д. Немає двох однакових людей з однаковим поєднанням зазначених психологічних особливостей – особистість людини неповторна у своїй індивідуальності.

Подібно до того, як поняття “індивід” та “особистість” не тотожні, особистість та індивідуальність, у свою чергу, утворюють єдність, але не тотожність. Здатність дуже швидко "в умі" складати і множити великі числа, задумливість, звичка гризти нігті та інші особливості людини виступають як риси її індивідуальності, але не входять з вкрай важливістю в характеристику його особистості хоча б тому, що вони бувають і не представлені в формах діяльності та спілкування, істотно важливих для групи, до якої включений індивід, який володіє цими рисами. Якщо риси особливості не представлені у системі міжособистісних відносин, всі вони виявляються несуттєвими для показника особистості індивіда не отримують умов розвитку. Індивідуальні особливості людини до певного часу залишаються "німими", поки вони не стануть необхідними в системі міжособистісних відносин, суб'єктом яких виступить ця людина як особистість.

Проблема співвідношення біологічного (природного) та соціального почав у структурі особистості людини є однією з найбільш складних та дискусійних у сучасній психології. Помітне місце займають теорії, які виділяють в особистості людини дві основні підструктури, сформовані під впливом двох факторів – біологічного та соціального. Було висунуто думку, що вся особистість людини розпадається на “эндопсихическую” і “экзопсихическую” організацію. “ Ендопсіхіка” як підструктура особистості виражає внутрішній механізм людської особистості, що ототожнюється з нервово-психічною організацією людини. “ Екзопсихіка” визначається ставленням людини до зовнішнього середовища. "Ендопсихіа" включає в себе такі риси, як сприйнятливість, особливості пам'яті, мислення та уяви, здатність до вольового зусилля, імпульсивність і т.д., а "екзопсихіка" - систему відносин людини та її досвід, тобто. інтереси, схильності, ідеали, що переважають почуття, знання, що сформувалися і т.д.

Які ж слід ставитися до зазначеної концепції двох чинників? Природні органічні сторони та риси існують у структурі індивідуальності людської особистості як соціально обумовлені її елементи. Природна (анатомічні, фізіологічні та інші якості) та соціальна утворюють єдність і не бувають механічно протиставлені один одному як самостійні підструктури особистості. Отже, визнаючи роль природного, біологічного, та соціального у структурі індивідуальності, неможливо виділяти біологічні підструктури в особистості людини, в якій вони існують вже у перетвореній формі.

Повертаючись до питання розуміння сутності особистості, дуже важливо зупинитися на структурі особистості, коли вона сприймається як “надчуттєве” системне якість індивіда. Розглядаючи особистість у системі суб'єктивних відносин, виділяють три типи підсистем особистісного буття індивіда (чи три аспекти трактування особистості). Перший аспект розгляду - інтраіндивідна підсистема: особистість сприймається як властивість, властиве самому суб'єкту; особистісне виявляється зануреним у внутрішній простір буття індивіда. Другий аспект - інтеріндивідна особистісна підсистема, коли сферою її визначення та існування стає “простір міжіндивідуальних зв'язків”. Третій аспект розгляду - метаіндивідуальна особистісна підсистема. Тут звертається увага впливу, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ вільно чи мимоволі індивід робить інших людей. Особистість сприймається вже під новим кутом зору: її найважливіші характеристики, які намагалися вбачати в якості індивіда, пропонується шукати не тільки в ньому самому, а й в інших людях. Продовжуючи інших людей, зі смертю індивіда особистість не вмирає. Індивід як носій особистості йде з життя, але персоналізований в інших людях продовжує жити. У словах “він живе в нас і після смерті” немає містики, ні чистої метафоричності, це констатація факту ідеальної представленості індивіда після його матеріального зникнення.

Зрозуміло, що особистість повинна бути характеризується лише в єдності всіх трьох запропонованих аспектів розгляду: її індивідуальності, представленості в системі міжособистісних відносин і, нарешті, в інших людях.

У разі якщо при вирішенні питання про те, чому людина стає активнішою, ми аналізуємо сутність потреб, у яких виражено стан потреби в чомусь або будь-кому, що призводить до активності, то для того, щоб визначити, у що виллється активність, вкрай важливо проаналізувати , чим визначається її спрямованість, куди і потім ця активність орієнтована.

Сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості та щодо незалежних від готівкових ситуацій, прийнято називати спрямованістю особистості людини. Основна роль спрямованості особистості належить усвідомленим мотивам.

Інтерес- Мотив, що сприяє орієнтуванню в будь-якій галузі, ознайомленню з новими фактами, більш повному та глибокому відображенню дійсності. Суб'єктивно – для індивіда – інтерес виявляється у позитивному емоційному тоні, який набуває процесу пізнання, у бажанні глибше ознайомитися з об'єктом, дізнатися про нього ще більше, зрозуміти його.

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, інтереси виступають як постійного спонукального механізму пізнання.

Інтереси - важлива сторона мотивації діяльності особистості, але з єдина. Істотним мотивом поведінки є переконання.

Переконання- це система мотивів особистості, які спонукають її надходити відповідно до своїх поглядів, принципів, світогляду. Зміст потреб, які у формі переконань, - це знання про навколишній світ природи та суспільства, їх певне розуміння. Коли ці знання утворюють упорядковану і внутрішньо організовану систему поглядів (філософських, естетичних, етичних, природничо-наукових та інших.), можуть розглядатися як світогляд.

Наявність переконань, що охоплюють широке коло питань у сфері літератури, мистецтва, життя, виробничої діяльності, свідчить про рівні активності особистості людини.

Взаємодіючи і спілкуючись з людьми, людина виділяє саму себе з навколишнього середовища, відчуває себе суб'єктом своїх фізичних і психічних станів, дій і процесів, виступає для самого себе як "Я", що протистоїть "іншим" і разом з тим нерозривно з ним пов'язане.

Переживання наявності свого “Я” є результатом тривалого процесу розвитку особистості, що починається у дитячому віці і який позначають як “відкриття “Я””. Однорічна дитина починає усвідомлювати відмінності відчуттів власного тіла від тих відчуттів, які викликаються предметами, що знаходяться зовні. Потім, у віці 2-3 років, дитина відокремлює процес, що доставляє йому задоволення, і результат власних дій з предметами від предметних дій дорослих, пред'являючи останнім вимоги: "Я сам!" Він вперше починає усвідомлювати себе як суб'єкт власних дій і вчинків (у мовленні дитини з'являється особистий займенник), не тільки виділяючи себе з навколишнього середовища, а й протиставляючи себе всім іншим (“Це моє, це не твоє!”).

Відомо, що в підлітковому та юнацькому віці посилюється прагнення самосприйняття, усвідомлення свого місця у житті і себе як суб'єкта відносин із оточуючими. З цим пов'язане становлення самосвідомості. У старших школярів формується образ свого “Я”. Образ "Я" - це відносно стійка, не завжди усвідомлювана, що переживається як неповторна система уявлень індивіда про себе, на основі якої він будує свою взаємодію з іншими. Образ “Я” цим вписується у структуру особистості. Він постає як установка по відношенню до самого себе. Як будь-яка установка, образ “Я” включає три компоненти.

В першу чергу, когнітивний компонент: уявлення про свої здібності, зовнішність, соціальну значущість і т.д.

По-друге, емоційно-оцінний компонент: самоповагу, самокритичність, себелюбство, самозневажання і т.д.

По-третє - поведінковий(вольовий): прагнення бути зрозумілим, завоювати симпатії, підвищити свій статус, або бажання залишитися непоміченим, ухилитися від оцінки і критики, приховати свої недоліки і т.д.

Образ “Я”- стійка, не завжди усвідомлювана, пережита як унікальна система уявлень індивіда про себе, основі якої він будує свою взаємодію Космосу з іншими.

Образ "Я" і передумова, і наслідок соціальної взаємодії. Фактично психологи фіксують в людини не один образ його "Я", а безліч змінюють один одного "Я-образів", що поперемінно виступають на передній план самосвідомості, то втрачають своє значення в цій ситуації соціальної взаємодії. "Я-образ" - не статична, а динамічна освіта особистості індивіда.

"Я-образ" може переживатися як уявлення про себе в момент самого переживання, що зазвичай позначається в психології як "реальне Я", але, ймовірно, правильніше було б його назвати миттєвим або "поточним Я" суб'єкта.

"Я-образ" - це водночас і "ідеальне Я" суб'єкта - те, яким він мав би, на його думку, стати, щоб відповідати внутрішнім критеріям успішності.

Вкажемо ще один варіант виникнення "Я-образу" - "фантастичне Я" - те, яким суб'єкт хотів би стати, якщо б це виявилося для нього можливим, яким він хотів би себе бачити. Конструювання свого фантастичного “Я” властиве як юнакам, а й дорослим людям. Оцінюючи мотивуючого значення цього “Я-образа” важливо знати, чи виявилося об'єктивне розуміння індивідом свого становища і у житті підмінено його “фантастичним Я”. Переважання в структурі особистості фантастичних уявлень про себе, що не супроводжуються вчинками, які сприяли б здійсненню бажаного, дезорганізує діяльність і самосвідомість людини і врешті-решт може жорстоко її травмувати через очевидну розбіжність бажаного і дійсного.

Ступінь адекватності “Я-образу” з'ясовується щодо одного з найважливіших його аспектів - самооцінки особистості.

Самооцінка- Оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Це найбільш суттєва та найбільш вивчена в психології сторона самосвідомості особистості. За допомогою самооцінки відбувається регулювання поведінки особистості.

Як же особистість здійснює самооцінку? Марксу належить справедлива думка: людина спочатку виглядає, як у дзеркало, в іншу людину. Лише поставившись до людини Павла як до себе подібного, людина Петро починає ставитися до себе, як до людини. Інакше висловлюючись, пізнаючи якості іншу людину, особистість отримує необхідні відомості, які дозволяють виробити власну оцінку. Інакше кажучи, особистість орієнтується якусь референтну групу (реальну чи ідеальну), ідеали якої є її ідеалами, інтереси - її інтересами и.т. д. У процесі спілкування вона постійно звіряє себе з еталоном і виходячи з результатів перевірки виявляється досить або незадоволеною. Занадто висока або надто низька самооцінка може стати внутрішнім джерелом конфліктів особистості. Зрозуміло, ця конфліктність може виявлятися по-різному.

Завищена самооцінка призводить до того, що людина схильна переоцінювати себе в ситуаціях, які не дають цього приводу. В результаті він нерідко стикається з протидіями оточуючих, що відкидають його претензії, озлоблюється, виявляє підозрілість, недовірливість і навмисну ​​зарозумілість, агресію і врешті-решт може втратити необхідні міжособистісні контакти, замкнутися.

Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, стійкої невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужості, самозвинувачення та тривожності.

Для того, щоб розуміти людину, вкрай важливо чітко уявляти дію несвідомо складних форм управління особистістю своєю поведінкою, звертати увагу на всю систему оцінок, якими людина характеризує себе та інших, бачити динаміку змін цих оцінок.

ІНДИВІД І ОСОБИСТІСТЬ - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "ІНДИВІД І ОСОБИСТІСТЬ" 2017, 2018.

1) когнітивної психології
2) гештальтпсихології
3) біхевіоризм
4) вітчизняної психології

2. Основним завданням психології є:

1) корекція соціальних норм поведінки
2) вивчення законів психічної діяльності
3) розробка проблем історії психології
4) удосконалення методів дослідження

3. До психічних процесів належить:

1) темперамент
2) характер
3) відчуття
4) можливості

4. Одним із принципів вітчизняної психології є принцип:

1) обліку вікових особливостей людини
2) єдності мислення та інтуїції
3) єдності свідомості та діяльності
4) навчання

5. Специфічною характеристикою тестування є:

1) індивідуальний підхід у доборі завдань
2) глибина одержаних результатів процедури
3) суб'єктивність одержаних результатів
4) стандартизація процедури

6. Ознакою, що характеризує поняття «тест», є:

1) валідність
2) конформність
3) атрактивність
4) асоціативність

7. Спостереження людини за внутрішнім планом власного психічного життя – це:

1) інтеракція
2) інтерференція
3) інтроспекція
4) інтуїція

8. Група методів, основу яких лежить феномен проекції, називається … методами:

1) опитувальними
2) тестовими
3) проективними
4) емпіричними

9. Однією з причин зміни предмета психології зі свідомості на поведінку було:

1) збільшення кількості шлюбів
2) урбанізація та виробничий бум
3) скорочення числа розлучень
4) демографічний вибух

10. Способи, з яких вивчається предмет науки, називаються:

1) процесами
2) цілями
3) методами
4) цілями

11. Вивченням індивідуальних відмінностей для людей займається психологія:

1) інтегральна
2) інтегративна
3) особистості
4) диференціальна

12. Вивчення психіки у вигляді спілкування називається:

1) метод розмови
2) тестів
3) спостереження
4) анкети

13. Психологія стає самостійною та експериментальною областю наукового знання:

1) у ХІХ ст.
2) у XX ст.
3) у XVIII ст.
4) у XVI ст.

14. Основи рефлекторної теорії психіки заклали роботи:

1) Р.Декарта, І.М. Сєченова
2) Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна
3) Аристотеля, Гіппократа, Платона
4) З.Фрейда, А.Маслоу К.Юнга

15. Психологічний напрям, який вважає, що предмет психології – це поведінка як сукупність реакцій організму на стимули довкілля, – це:

1) психоаналіз
2) гуманістична психологія
3) психологія свідомості
4) біхевіоризм

16. Психологічна система аналізу душевного життя, запропонована З.Фрейдом:

1) гуманістична психологія
2) глибинна психологія (психоаналіз)
3) асоціативна психологія
4) когнітивна психологія

17. Вітчизняний психолог Л.С. Виготський є автором:

1) стратометричної концепції
2) культурно-історичної концепції психічного розвитку
3) діяльнісної концепції
4) концепції поетапного формування розумових дій

18.Психологією діяльності активно займався:

1) Е.Кречмер
2) З.Фрейд
3) В.М. Бехтерєв
4) О.М. Леонтьєв 1) Р.С. Німов
2) Л.С. Виготський
3) А.В. Петровський
4) І.М. Сєченов

20. В.Вунд є першим, хто створив:

1) психокорекційний центр
2) концепцію несвідомого
3) психологічну лабораторію
4) теорію рефлексу

21. Основоположник напряму психології, що вважає джерелом активності особистості неусвідомлювані потяги та інстинкти:

1) З. Фрейд
2) К. Левін
3) Дж. Вотсон
4) І.М. Сєченов

22. Напрям у психології, що заперечує свідомість і зводить психіку до різних форм поведінки називається:

1) психоаналіз
2) гештальт-психологія
3) структуралізм
4) біхевіоризм

23. Той зміст психіки, який за жодних умов не може вийти у сферу свідомості, З.Фрейд назвав:

1) витісненим
2) несвідомим
3) опірним
4) передсвідомістю

24. Що включає ЦНС:

1) Спинний
2) Головний

25. Структурно-функціональним елементом нервової системи є:

1) ганглій
2) нейрон
3) синапс
4) аксон

26. Сприйняття сигналів середовища здійснюється нервовою системою за допомогою:

1) детектори
2) рецепторів
3) аналізаторів
4) акцепторів

27. Систему мозкових структур та органів чуття, що забезпечує сприйняття, переробку та зберігання інформації, називають:

1) нейроном
2) імпульсом
3) аналізатором
4) рефлексом

28. І.П. Павлов, ґрунтуючись на ступені переважання другої сигнальної системи над першою, розділив вищу нервову діяльність людини на:

1) художній тип
2) синтетичний
3) розумовий тип
4) аналітично-синтетичний

29. Підвищення чутливості в результаті взаємодії аналізаторів та вправи називається:

1) синестезією
2) адаптацією
3) взаємодією відчуттів
4) сенсибілізацією

30. Виконавча фаза поведінки тварини відрізняється, перш за все:

1) ситуативністю, незадіянням досвіду
2) ненаправленою активністю
3) стереотипністю
4) ригідність

31. Стадії еволюційного розвитку психіки – 1) перцептивна; 2) елементарна сенсорна; 3) інтелект – мають наступний порядок їхнього слідування:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Поняття «сила нервової системи» означає:

1) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів збудження над процесами гальмування
2) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів гальмування над процесами збудження
3) властивість нервової системи, що визначає працездатність клітин кори, їхня витривалість
4) властивість нервової системи, що визначає швидкість, з якою відбувається зміна одного нервового процесу іншим

33. Специфічний вид людської активності називається:

1) діяльністю
2) рефлексом
3) реакцією
4) свідомістю

34. Активність як загальна характеристика живого отримала у суспільстві назва:

1) рефлекс
2) реакція
3) свідомість
4) діяльність

35. До діяльності належить:

1) наявність мети
2) наявність несвідомого
3) наявність домагань
4) наявність самооцінки

36. До психологічної структури діяльності не входить поняття:

1) операція
2) дія
3) вчинок
4) мотив

37. Спосіб виконання дії, що став у результаті вправ автоматизованим, це:

1) прийом
2) вміння
3) звичка
4) навик

38. Метод дослідження, заснований на переході від приватних думок до загального висновку, називається:

1) реєстрація
2) індуктивним
3) ранжуванням
4) спостереженням

39. Уявлення про майбутній бажаний результат є:

1) метою
2) символом
3) значком
4) значенням

40. За А.М. Леонтьєву, людська особистість є чимось іншим, як ієрархія:

1) значень
2) потреб
3) мотивів
4) діяльності

41. Вищі психічні функції, за Л.С. Виготському:

1) безпосередні
2) опосередковані
3) не мають морфологічної основи
4) локальні

42. Відношення мети дії до мотиву визначається:

1) квазіпотребою
2) потребою
3) змістом
4) операцією

43. Спосіб виконання дій називається:

1) квазідією
2) під дією
3) операцією
4) діяльністю

44. Автором прийнятої у вітчизняній психології теорії еволюції психіки у філогенезі є:

1) М.Я. Басів
2) Л.І. Божович
3) О.М. Леонтьєв
4) П.Ф. Каптерєв

45. Згідно з О.М. Леонтьєву, в еволюційному розвитку психіки відсутня стадія:

1) перцептивна психіка
2) опосередкованої психіки
3) інтелекту
4) елементарної сенсорної психіки

46. ​​Для найпростіших тварин характерна нервова система.

1) трубчаста
2) сіткоподібна
3) вузлова
4) змішана

47. Поява здатності до предметного сприйняття та навчання є ознакою … стадії розвитку психіки.

1) безпосередньою
2) опосередкованою
3) перцептивний
4) елементарної сенсорної

48. Процес розвитку психіки від дратівливості у найпростіших до свідомості людини називається:

1) антропогенез
2) онтогенезом
3) філогенез
4) соціогенез

49. Онтогенез включає у собі період життя від народження на смерть, тобто. не лише прогресивні, а й... зміни.

1) відсталі
2) деградаційні
3) еволюційні
4) регресивні

50. Темпи та характер індивідуального психічного розвитку:

1) неповторно своєрідні та не залежать від соціального середовища, спілкування, навчання
2) нерівномірні та обумовлені дозріванням організму та зміною соціальної ситуації розвитку
3) при відповідному навчанні та вихованні можуть бути необмежено прискорені
4) однакові за часом та змістом для всіх здорових індивідуумів та обумовлені зростанням головного мозку та нервової системи

51. Основною умовою розвитку та становлення особистості у вітчизняній психології є (ються):

1) діяльність
2) покарання та заборони
3) організаційний контроль
4) адекватна самооцінка

52. Вік від 0 до 2-х років у концепції Ж.Піаже відповідає … стадія інтелектуального розвитку:

1) сенсорно-моторна
2) доопераційна
3) конкретно-операційна
4) формально-операційна

53. Принципова відмінність психіки людини від тварин полягає в:

1) наявності свідомості та самосвідомості
2) використання спеціальних сигналів для комунікації
3) інтелектуальної діяльності
4) застосування предметів навколишнього світу як засоби досягнення мети

54. Вища форма відображення, властива людині, позначається поняттям:

1) «свідомість»
2) "душа"
3) "реакція"
4) "рефлекс"

55. Чуттєва тканина свідомості містить:

1) значення
2) смисли
3) образи та уявлення
4) абстрактні висновки

56. Поняття «свідомість» розкривають такі визначення, як:

1) вищий рівень психічної активності людини як соціальної істоти
2) форма відображення об'єктивної дійсності у психіці людини
3) вищий рівень психічного відображення та саморегуляції, властивий тільки людині
4) сукупність психічних процесів, операцій та станів, що не усвідомлюються суб'єктом
5) все те, що не стає предметом особливих дій з усвідомлення

57. Свідомість буває:

1) релігійним
2) поверхневим
3) процесуальним
4) довготривалим

58. До прояву несвідомого НЕ належить:

1) помилки, застереження
2) забування
3) рефлексія
4) сновидіння, мрії

59. Свідомість:

1) є тільки у людини
2) є у людини та у тварин
3) немає у людини та у тварин
4) є тільки у тварин

60. Одним із компонентів свідомості є:

1) інстинкт
2) встановлення
3) потяг
4) самосвідомість

61. Початковим джерелом всіх наших знань про зовнішній світ і власне тіло є:

1) потреба
2) мислення
3) відчуття
4) уява

62. Психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів та явищ, що безпосередньо впливають на органи почуттів, називається:

1) сприйняттям
2) відчуттям
3) діяльністю
4) рефлексом

63. Слухові та зорові відчуття є … відчуттями.

1) тактильними
2) дистантними
3) контактними
4) інтероцептивними

64. Розмір подразника, що дозволяє людині спочатку відчути вплив, та був усвідомити його, називається:

1) контрастом відчуттів
2) адаптацією
3) порогом чутливості
4) верхнім порогом чутливості

65. Відчуттям називається психічний процес, що полягає у:

1) цілісне відображення об'єктів навколишнього світу
2) узагальненому відображенні предметів та явищ матеріального світу
3) відображенні окремих властивостей предметів та явищ матеріального світу
4) опосередковане відображення окремих властивостей фізичного світу

66. Здатність до відчуттів є:

1) у всіх живих істот, які мають центральну нервову систему
2) у всіх живих істот
3) тільки у людини
4) у всіх живих істот, які мають нервову систему

67. Мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття, називається порогом:

1) нижнім абсолютним
2) верхнім абсолютним
3) різницевим
4) диференціальним

68. Цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає при безпосередньому впливі на органи чуття, називається:

1) відчуттям
2) мисленням
3) уявою
4) сприйняттям

69. Професія вчитель відноситься до системи:

1) людина-техніка
2) людина-людина
3) людина-природа
4) людина-знакова система

70. Рід трудової діяльності людини, предмет її постійних занять називається:

1) професією
2) творчістю
3) спеціалізацією
4) майстерністю

71. До групи загальнопедагогічних умінь входять такі вміння, як:

1) конструктивні
2) організаторські
3) комунікативні
4) рухові

72. Залежність сприйняття від змісту психічного життя, від особливостей його особистості називається:

1) уявою
2) увагою
3) аперцепцією
4) перцепцією

73. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

1) атракція
2) рефлексія
3) емпатія
4) соціальна перцепція

74. Віднесеність наочного способу сприйняття до певних предметів зовнішнього світу називається:

1) вибірковістю
2) предметністю
3) адекватністю
4) свідомістю

75. Ілюзійний рух насправді нерухомого об'єкта отримав назву:

1) послідовного образу
2) фі-фенонема
3) динамічного ефекту
4) автокінетичного ефекту

76. Свідомо сприймати предмет – це значить:

1) сприймати предмет чи явище, перебуваючи свідомості, тобто. усвідомлюючи факт свого сприйняття цього предмета
2) віднести сприйнятий предмет до певної групи, класу предметів, узагальнити їх у слові
3) сприйняти предмет під кутом зору потреб
4) прорахувати можливі наслідки взаємодії цих предметів

77. Сприйняттям називається психічний процес, суть якого в:

1) відображенні у свідомості людини предметів або явище в сукупності її властивостей
2) опосередковане відображення окремих властивостей фізичних об'єктів
3) відображенні окремих властивостей предметів та явищ матеріального світу
4) абстрактом відображенні предметів та явищ матеріального світу

78. За характером цілей діяльності пам'ять поділяється на:

1) активну та пасивну
2) образну та логічну
3) механічну та динамічну
4) довільну та мимовільну

79. Професійна спрямованість особистості вчителя включає:

1) професійні наміри та схильності
2) комунікативні можливості
3) педагогічне покликання
4) інтерес до професії вчителя

80. До процесів пам'яті не належить:

1) дефрагментація
2) збереження
3) відтворення
4) запам'ятовування

81. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

4) предметні галузі знань

82. Запам'ятовування зі спеціальною установкою «запам'ятати» і потребує певних вольових зусиль – це пам'ять.

1) емоційна
2) мимовільна
3) довільна
4) образна

83. Короткочасна пам'ять – це вид пам'яті, що полягає у:

1) пам'яті окремі події
2) миттєве знімання інформації
3) оперативне утримання та перетворення інформації з певною метою діяльності
4) утримання у пам'яті інформації протягом дуже короткого часу

84. Виховання виступає стосовно соціалізації механізмом:

1) прискорення
2) гальмування
3) ототожнення
4) придушення

85. Безглузді склади як матеріал для вивчення «чистих законів пам'яті» було запропоновано:

1) Г. Еббінгаузом
2) Б.Ф. Зейгарник
3) Дж. Вотсоном
4) У. Найссером

86. Амнезії виникають: 1) при локальних ураженнях кори головного мозку; 2) як наслідок травматичних подій; 3)внаслідок дії гіпнозу.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. У короткочасній пам'яті одночасно знаходиться в середньому:

1) 7 елементів
2) 11 елементів
3) 5 елементів
4) 9 елементів

88. Психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності називається:

1) пам'яттю
2) мисленням
3) увагою
4) сприйняттям

89. До форм мислення відносять:

1) судження
2) аналіз
3) уявлення
4) поняття

90. Школи, де діти за власним бажанням або волею батьків освоюють основи того чи іншого віровчення, називаються:

1) комунами
2) трудовими
3) недільними
4) інтернатом

91. До операцій мислення відносять:

1) аглютинацію
2) фантазування
3) аналіз
4) узагальнення

92. Мислення, яке здійснюється за допомогою логічних операцій із поняттями, називається … мисленням.

1) словесно-логічним
2) наочно-дієвим
3) наочно-подібним
4) аутистичним

93. Кожен акт мислення включає уяву, завдяки якій стає можливою:

1) абстракція
2) зосередження свідомості
3) екстраполяція та інтерполяція
4) вибірковість та спрямованість свідомості

94. Мотивом, початком руху мислення стає поява … ситуації:

1) ідеальною
2) проблемною
3) реальною
4) стресовий

95. Під інтелектом розуміється:

1) система всіх пізнавальних здібностей
2) спрямованість та зосередженість свідомості на певному предметі
3) загальна здатність до пізнання та вирішення проблемних завдань, що забезпечує успішність будь-якої діяльності
4) запас слів

96. Асоціація – це зв'язок між психічними явищами за ознаками: 1) схожості; 2) розмаїття; 3) просторово-часових відносин; 4) причинно-наслідкових відносин.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Психічний процес створення образів, що включає передбачення кінцевого результату предметної діяльності, називається:

1) медитацією
2) відчуттям
3) уявою
4) абстрагуванням

99. Властивість свідомості, що дозволяє людині створювати у процесі мислення нові образи на основі минулого сприйняття та пізнання – це:

1) відчуття
2) уява
3) інтелект
4) пам'ять

100.Активна уява може бути:

1) творчо-креативним
2) наочно-подібним
3) відтворюючим та творчим
4) зоровим та слуховим

101. Побудова образу ситуації з урахуванням розповіді реалізується при … уяві.

1) передбачає
2) репродуктивному
3) продуктивному
4) антиципіруючим

102. Спосіб створення образів уяви у вигляді виділення будь-якої частини, деталі цілого, називається:

1) типізацією
2) акцентуванням
3) мрією
4) схематизацією

103. При освоєнні таких навчальних предметів як фізика, хімія, астрономія велике значення має реалізація … функції уяви.

1) регуляторною
2) виховною
3) пізнавальної
4) емоційною

104. Як види уяви можна назвати:

1) ідеї, задуми, помисли
2) мрії, сновидіння, фантазія
3) типізацію, схематизацію, аглютинацію
4) креативність, інсайт

105. Типізація як механізм уяви – це:

1) виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах
2) окремі уявлення, при яких відмінності згладжуються, а риси подібності виступають чітко
3) збільшення чи зменшення предмета, і навіть зміна його окремих частин
4) «склеювання» різних у повсякденному житті непоєднуваних якостей

106. Акцентування в уяві є:

1) поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях
2) створення нових образів на основі «склеювання» уявлень
3) збільшення чи зменшення предмета, і навіть зміна окремих його частин
4) підкреслення тих чи інших характеристик

107. Увага пов'язана з:

1) реконструюванням образу дійсності
2) уподібненням себе іншим
3) зосередженням на об'єкті найбільших аналітико-синтетичних зусиль
4) відбором суттєвих для діяльності об'єктів

108. План інструкції складається з:

1) стислого викладу позиції автора джерела
2) висновки
3) аналізу змісту джерела
4) вихідних даних джерела

109. Вирізняють такі форми прояви уваги – це:

1) сензитивне
2) інтерактивне
3) сенсорне (зорове, слухове, смакове тощо)
4) інтелектуальне

110. Рівень навченості та підготовленості до виконання певного виду діяльності за отриманим напрямом підготовки або спеціальності називається:

1) спеціальністю
2) професією
3) кваліфікацією
4) конкурентоспроможністю

111. Здатність людини утримувати в центрі уваги кілька різнорідних об'єктів одночасно називається … уваги.

1) стійкістю
2) розподілом
3) концентрацією
4) рухливістю

112. Властивість уваги, з якою пов'язана можливість одночасного успішного виконання двох і більше різних видів діяльності, називається:

1) перемиканням
2) умінням
3) розподілом
4) здібностями

113. Найпростішою та початковою формою мимовільної уваги є:

1) безумовний рефлекс
2) умовний рефлекс
3) орієнтовний рефлекс
4) руховий рефлекс

114. Властивість уваги, що виявляється у швидкості переведення його з одного об'єкта на інший – це:

1) стійкість
2) перемикання
3) зосередженість
4) розподіл

115. Термін «особистість» у психології визначається як:

1) сильна, вольова людина, яка досягла, суспільного визнання
2) людина, яка досягла високого рівня зрілості
3) психічно здорова людина, яка займається суспільно корисною діяльністю
4) соціальна якість, яку набуває індивід у предметній діяльності та спілкуванні

116. Системна соціальна якість, що набуває індивіда у діяльності та спілкуванні, позначається поняттям:

1) особистість
2) темперамент
3) задатки
4) мотивація

117. Цілісна психологічна структура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння ним суспільних норм свідомості та поведінки, – це:

1) індивідуальність
2) індивід
3) особистість
4) "я-концепція" особистості

118. Людину як суб'єкт діяльності характеризує його:

1) активність
2) міжпівкульна асиметрія
3) стать, вік
4) конституція

119. Людину як індивіда характеризує:

1) почуття обов'язку
2) креативність
3) толерантність
4) середнє зростання

120. Своєрідність психіки та особистості індивіда, її унікальність, неповторність, що проявляється у властивостях темпераменту, рисах характеру, емоційній та інтелектуальній сферах, потребах та здібностях, називається:

1) людиною
2) особистістю
3) індивідуальністю
4) суб'єктом діяльності

121. З перерахованого: 1) індивідуальність особистості; 2) представленість особистості системі міжособистісних відносин; 3) анатомо-фізіологічні особливості; 4) відбиток особистості інших людей – до структури особистості входят:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Когнітивний компонент образу «Я» – це:

1) те, якою людина мала б стати, щоб відповідати своїм власним внутрішнім критеріям успішності
2) оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей
3) самоповагу, самокритичність, себелюбство тощо.
4) уявлення про свої здібності, зовнішність, соціальну значущість і т.д.

123. Крайні варіанти норми характеру називаються:

1) психопатіями
2) патологіями
3) акцентуаціями
4) неврозами

124. Почуття найбільш тісно пов'язані з (с):

1) здібностями
2) уявою
3) мотивами
4) спогадами

125. Стан людини, що викликається непереборними труднощами, що виникають на шляху досягнення мети, визначається як:

1) ейфорія
2) сум
3) пристрасть
4) фрустрація

126. Особлива форма переживання, що виникає в екстремальній життєвій ситуації, що вимагає від людини мобілізації нервово-психологічних сил, називається:

1) пристрасть
2) подив
3) афект
4) стрес

127. Гуманізм, чуйність, справедливість, гідність, сором є проявами… почуттів.

1) етичних
2) практичних
3) інтелектуальних
4) естетичних

128. Здатність співпереживати іншій людині називається:

1) симпатією
2) душевністю
3) розумністю
4) емпатією

129. Функцією волі є:

1) розвиток особистості
2) регуляція поведінки та діяльності
3) психотерапевтична
4) пізнання навколишньої дійсності

130. Вторинна вольова якість, що полягає в умінні контролювати чуттєву сторону своєї психіки і підпорядковувати свою поведінку вирішенню свідомо поставлених завдань – це:

1) самовладання
2) сміливість
3) відповідальність
4) рішучість

131. Для вольової дії не характерно:

1) подолання суб'єктивних перешкод
2) наявність продуманого плану здійснення поведінкового акту
3) додаток свідомих зусиль
4) безпосереднє задоволення, отримане у процесі його виконання

132. Стійкий тривалий емоційний стан при великій силі почуттів – це:

1) фрустрація
2) настрій
3) стрес
4) пристрасть

133. Сукупність стійких індивідуальних особливостей представляє:

1) характер
2) темперамент
3) якість
4) можливості

134. До основних форм спрямованості особистості (за К.К. Платоновим) не належить:

1) переконання
2) схильності
3) інтереси
4) фрустрація

135. Індивідуально своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності, називаються:

1) здібностями
2) темпераментом
3) почуттями
4) характером

136. Сукупність індивідуальних особливостей, що характеризують динамічну та емоційну сторони поведінки людини, її діяльності та спілкування – це:

1) темперамент
2) вразливість
3) ригідність
4) активність

137. Темперамент, будучи …, є основою більшості якостей особистості.

1) соціальним
2) уродженим
3) мінливим
4) набутим

138. Вченим, які розробили фізіологічну основу вчення про типи темпераменту, є:

1) Конфуцій
2) Ібн-Сіна
3) І.П. Павлов
4) Ф. Галль

139. Характер людини проявляється у:

1) інтроверсії, екстраверсії, тривожності, імпульсивності
2) його ставлення до себе, людей, діяльності, речей
3) надмірної вираженості окремих особистісних рис, що межує з психопатією
4) пластичності, ригідності, реактивності, темпі психічних реакцій

140. Опис системи ознак, що характеризують ту чи іншу професію, перелік норм та вимог до працівника називається:

1) посадовою інструкцією
2) державним освітнім стандартом
3) технологією
4) професіограмою

141. Професійна готовність до педагогічної діяльності поділяється на готовність.

1) культурну
2) практичну
3) соціально-економічну
4) науково-теоретичну

142. Вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що становлять природну основу розвитку здібностей людини, називаються:

1) акцентуаціями
2) задатками
3) звичками
4) вміннями

143. Вчення про типи вищої нервової діяльності належить:

1) І.П. Павлову
2) К. Юнгу
3) Г. Айзенку
4) К. Леонгарду

144. Фізіологічною особливістю темпераменту є:

1) тип вищої нервової діяльності
2) рефлекторна дуга
3) рефлекс
4) аналізатор

145. Багатоплановий процес розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності, називається:

1) спілкуванням
2) прихильністю
3) соціумом
4) взаємовідносинами

146. До власне педагогічних методів дослідження належать:

1) реферування
2) аналіз продуктів діяльності
3) спостереження
4) соціометрія

147. Процес сприйняття та пізнання один одного партнерів зі спілкування та встановлення на цій основі взаєморозуміння є змістом … сторони спілкування.

1) інтерактивною
2) афективною
3) інтегративною
4) перцептивний

148. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

1) рефлексія
2) атракція
3) соціальна перцепція
4) емпатія

149. Привернення увагу слухачів до матеріалу, що викладається, за допомогою риторичного питання відноситься до … способу.

1) невербальному
2) вербальному
3) рухово-знаковому
4) змішаному

150. Невербальна комунікація – це процес спілкування за допомогою:

1) мови
2) листи
3) відстані
4) міміки та жестів

151. Вихідна концептуальна схема, провідна ідея, модель постановки та вирішення проблем, що панує протягом певного періоду – це:

1) закон
2) концепція
3) парадигма
4) доктрина

152. Розвиток педагогіки обумовлено:

1) прогресом науки та техніки
2) турботою батьків про щастя дітей
3) об'єктивною потребою підготовки людини до життя та праці
4) підвищенням ролі виховання суспільного життя

153. Цілісна модель освітнього процесу, що системно визначає структуру та зміст діяльності обох сторін цього процесу (вчителя та учня), що має на меті досягнення планованих результатів з поправкою на індивідуальні особливості його учасників – це:

1) технологія
2) план
3) освітня технологія
4) проект

154. Таксономія навчальних цілей щодо Б. Блума включає:

1) знання та усвідомлення
2) розуміння та застосування
3) оцінку та самооцінку
4) знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку

155. Теорія та практика пізнання, регулювання та реалізації освітньо-виховними середовищами процесу соціалізації або ресоціалізації людини, результатом якого є набуття індивідом орієнтації та еталоном поведінки (переконань, цінностей, відповідних почуттів та дій) – це:

1) корекційна педагогіка
2) соціальна педагогіка
3) педагогіка
4) етнопедагогіка

156. Метод виховання – це:

1) сукупність засобів виховного впливу
2) сукупність однорідних прийомів виховного впливу
3) шлях досягнення мети виховання
4) варіант організації виховного заходу

157. Класна година – це:

1) форма виховання
2) метод виховання
3) засоби виховання
4) навчальне заняття

158. У яких навчальних закладах Росії не готують педагогічні кадри?

1) педагогічні коледжі
2) педагогічні ВНЗ
3) ГОУ ДПО
4) МОУ ЗОШ

159. Відхилення у розвитку, спричинені несприятливими формами сімейного виховання та не пов'язані з порушеннями аналізаторних систем або ЦНС, можуть призвести до:

1) соціально-педагогічної занедбаності
2) затримки психічного розвитку
3) недорозвинення інтелекту
4) соматичної ослабленості

160. Комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності – це:

1) професійна майстерність
2) педагогічні здібності
3) професійне становлення
4) професійна компетентність

161. Парадигма – це:

1) вчення про науковий метод пізнання
2) вихідна концептуальна схема, провідна ідея, модель постановки та вирішення проблеми
3) вчення про принципи, методи, форми, процедури пізнання та перетворення педагогічної дійсності
4) збірне поняття, що узагальнює всі використовувані методи, їх інструменти, процедури та техніки

162. Виділіть цілі уроку, орієнтовані розвиток інформаційної культури учнів:

1) сприяти розвитку у дітей умінь спілкуватися
2) забезпечити розвиток у школярів вміння виділяти вузлові моменти своєї чи чужої діяльності як цілого
3) створити умови для розвитку у школярів вміння структурувати інформацію
4) забезпечити у школярів розвиток умінь складати простий та складний плани

163. У наведеному нижче переліку класифікуйте за кількістю учнів організаційні форми навчання (за І.М. Чередовим):

1) фронтальна
2) групова
3) індивідуальна
4) самостійна

164. До методів формування пізнання належать:

1) оповідання
2) диспут
3) приклад
4) змагання

165. Сучасні підходи в теорії та практики виховання:

1) системний
2) синергетичний
3) діяльнісний
4) особистісно-орієнтований

166.Принципи навчання – це:

1) прийоми роботи з організації процесу навчання
2) тези теорії та практики навчання та освіти, що відображають ключові моменти у розкритті процесів, явищ, подій
3) основні положення теорії навчання
4) засоби народної педагогіки та сучасного педагогічного процесу

167. Педагогічний процес:

1) лінійчат
2) цілісний
3) езотеричний
4) асоціальний

168. Завдання навчання:

4) внутрішні та зовнішні

169. Навчання має носити … характер.

1) творчий, особистісний
2) циклострумовий
3) індивідуальний
4) полісуб'єктний

170. Освіта – це:

1) результат процесу виховання
2) результат процесів соціалізації та адаптації
3) механізм соціокультурного середовища щодо залучення до загальнолюдських цінностей
4) результат отримання системи знань, умінь, навичок та раціональних способів розумових дій

171.До сучасних моделей організації навчання відносять:

1) лише моделі форм організації навчання
2) моделі систем принципів, систем методів, форм, видів організації навчання
3) моделі форм та методів організації навчання
4) моделі видів та форм організації навчання

172. Принципи навчання вперше сформулювали:

1) Песталоцці І.Г.
2) Коменський Я.А.
3) Монтень М.
4) Ушинський К.Д.

173. Дидактика – це:

1) наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, досягнуті результати
2) мистецтво «дитяча майстерність»
3) упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання
4) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення

174. Навчання – це:

1) упорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалізації поставленої мети
2) наука про здобуття освіти
3) упорядкована взаємодія педагога з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети
4) категорія філософії, психології та педагогіки

175. Форма організації навчання – це:

1) те, як організується процес навчання
2) те, де організується процес навчання
3) те, навіщо організується процес навчання
4) те, для кого організується процес навчання

176. Тривалість стандартного уроку:

1) 40-45 хвилин
2) 30 хвилин
3) 90 хвилин
4) 60 хвилин

177. Викладання та вчення – це:

1) категорії навчання
2) методи навчання
В. форми навчання
Г. засоби навчання

178. Педагогічні технології поділяються на:

1) загальнопредметні, предметні та модульні
2) загальнопредметні, предметні, модульні та частнометодичні
3) загальнопредметні та предметні
4) предметні та модульні

179. Освіта – це:

1) шлях досягнення мети та завдань навчання
2) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення
3) те, до чого приходить процес навчання, ліжкові наслідки навчального процесу

180. Мета навчання дробиться на складові – завдання, які поділяються на:

1) виховні, освітні та розвиваючі
2) корекційні, організаційні та загальнодидактичні
3) організаційно-методичні та гносеолого-смислові
4) внутрішні та зовнішні

181. Який із уроків не є уроком контролю знань умінь та навичок?

1) комп'ютерний
2) сугестивний
3) твір
4) лабораторна робота

182. Засоби навчання можуть бути:

1) матеріальні (технічні, інформаційні) та ідеальні
2) ідеальні та реальні
3) матеріальні та ідеологічні
4) технічні та естетичні

183. Педагогічна технологія – це:

1) набір операцій з конструювання, формування та контролю знань, умінь, навичок та відносин відповідно до поставлених цілей
2) інструментарій досягнення мети навчання
3) сукупність положень, що розкривають зміст якоїсь теорії, концепції чи категорії в системі науки
4) стійкість результатів, отриманих під час повторного контролю, а також близьких результатів під час його проведення різними викладачами

184. Методи навчання – це:

1) способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання
2) монологічна форма викладу, покликана ретранслювати систему соціального досвіду
3) засіб самонавчання та взаємонавчання
4) шляхи пізнання об'єктивної реальності в умовах багатоаспектного розгляду гносеологічних механізмів та пізнавальної активності учнів

185. Педагогічні технології за провідним фактором розвитку поділяються на:

1) біогенні та соціогенні
2) біогенні, соціогенні, психогенні
3) сугестивні, нейролінгвістичні
4) світські та релігійні

186. Навчально-виховний процес обумовлений категоріями:

1) навчання та виховання
2) сукупністю категорій педагогічної науки
3) сукупністю категорій дидактики
4) сукупністю категорій психолого-педагогічної антропології

187. ... навчання – це вид навчання, основу якого лежить алгоритм у його первісному значенні.

1) Програмне
2) Програмоване
3) Комп'ютерне
4) Модульне

188. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

1) способи розумової діяльності
2) теорія поетапного формування розумових дій
3) якість освіти
4) навченість

189. Принципи навчання – це:

1) педагогічні умови співробітництва, співтворчості
2) механізми реалізації особистісно-орієнтованого навчання
3) основні положення будь-якої теорії чи концепції
4) основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до загальних цілей та закономірностей

190. У Росії вперше сформулював(а) принципи навчання:

1) Крупська Н.К
2) Ушинський К.Д.
3) Бабанський Ю.К.
4) Макаренко О.С.

191. Навчання як співтворчість вчителя та учня розглядали:

1) Коменський Я.А.
2) Шаталов В.Ф.
3) Больнов О.
4) Крупська Н.К.

192. Творчий урок та нестандартний урок – це поняття:

1) тотожні
2) симетричні
3) мають загальну основу (перетинаються)
4) подібні

193. Що не стосується письмового контролю?

1) тест
2) повідомлення
3) твір
4) виклад

194. До методів контролю не належать:

1) усний контроль
2) письмовий контроль
3) взаємооцінку
4) комп'ютерний контроль

195. Функції навчання та завдання навчання можна поділити на:

1) внутрішні та зовнішні
2) корекційні, організаційні та загальнодидактичні
3) організаційно-методичні та гносеолого-смислові
4) виховні, освітні та розвиваючі

196. Навчання має такі категорії:

1) викладання та навчання
2) вчення та виховання
3) викладання та вчення
4) соціалізація та адаптація

197. До установ середньої професійної освіти не відносять:

1) технікуми
2) ліцеї
3) училища
4) коледжі

198. Освіта – це:

1) упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання
2) предметна підтримка навчального процесу
3) система набутих у процесі навчання знань, умінь та навичок
4) спосіб співробітництва вчителя та учнів

199. Засіб навчання – це:

1) сукупність ідеальних та матеріальних об'єктів, які дозволяють вирішити цілі та завдання, поставлені в процесі навчання
2) прийоми та методи отримання, узагальнення та систематизації знань
3) набір педагогічного інструментарію для вирішення пізнавальних завдань
4) всі предмети матеріального світу, що використовуються для організації занять

200. Педагогічна технологія – це:

1) форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання та перетворення світу та самої людини
2) сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені цілі
3) активна взаємодія з навколишньою дійсністю, в ході якої жива істота виступає як суб'єкт, який цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби
4) практичний метод досягнення морального самовдосконалення у вигляді регуляції людиною своїх тілесних потреб

201. Педагогічні технології з філософської основи можуть бути:

1) авторитарні та демократичні
2) матеріалістичні, ідеалістичні та дуалістичні
3) репродуктивні та розвиваючі
4) класно-урочні та альтернативні

202. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

1) знання
2) вміння
3) навички
4) мотивація

203. Розрізняють такі види освіти:

1) неповна середня, середня, неповна вища, вища
2) денне, заочне, вечірнє, дистанційне
3) неповна середня, середня, неповна середня професійна, середня професійна, неповна вища, вища, академічна
4) неповна середня, середня, неповна середня професійна, середня професійна, неповна вища професійна, вища професійна

204. ... – це процес, під час якого готові знання подаються учням, з наступним процесом закріплення, узагальнення, систематизації та контролю.

1) Сугестивне навчання
2) Проблемне навчання
3) Репродуктивне навчання
4) Рівневе навчання

205. Педагогічний процес розкриває особливості вчення:

1) лінійно
2) концентрами
3) східчасто
4) системно

206. Визначення поняття «освіта»:

1) поняття теорії навчання
2) категорія не лише дидактики, а й системи педагогічної науки загалом
3) результат розвитку та адаптації
4) механізм соціалізації та освіти

207. Система вищої педагогічної освіти включає такі блоки:

1) загальнокультурний блок, психолого-педагогічний, предметний блок.
2) загальнокультурний блок та предметний блок.
3) філософський, психолого-педагогічний, загальнокультурний блоки
4) бакалаврат та магістратура.

208. Методи навчання – це:

1) засіб управління пізнавальною активністю студентів та учнів, елемент культури та моральності
2) шляхи, способи створення сприятливих умов для організації навчального, навчально-виховного процесу
3) механізми соціалізації та освіти
4) категорія психолого-педагогічних наук, що забезпечує наступність у здобутті освіти.

209. Контроль – це:

1) перевірка результатів самонавчання
2) це зворотний зв'язок вчителя з учнем у процесі викладання-вчення, що забезпечує аналіз засвоєння знань, умінь, навичок та стимулююча діяльність обох сторін (і вчителя, і учня) щодо оптимізації всіх ланок навчального процесу
3) система оціночно-помітної діяльності, спрямована на формування адекватного уявлення про об'єктивно протікаючі процеси в соціальному континуумі
4) механізм перевірки знань, умінь, навичок учнів

210. Установи здобуття вищої освіти – це:

1) коледжі, інститути, університети
2) коледжі, інститути, університети, академії
3) інститути, університети, академії
4) ліцеї, коледжі, інститути, університети, академії

211. До нових інформаційних засобів навчання не належить:

1) комп'ютер
2) діапроектор
3) принтер
4) модем

212. Систему принципів навчання вперше запропонував:

1) Виготський Л.С.
2) Іванов І.П.
3) Якиманська І.С.
4) Занков Л.С.

213. Навчання – це:

1) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення
2) те, до чого приходить процес навчання, ліжкові наслідки навчального процесу
3) шлях досягнення мети та завдань навчання
4) упорядкована взаємодія педагога з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети

214. Уроки-брейнринги у своїй основі мають … навчання.

1) проблемне
2) продуктивне
3) ігрове
4) модульне

215. Методи навчання у перекладі з грецької означають:

1) механізми навчання
2) засоби досягнення мети навчання
3) шляхи, способи досягнення мети навчання
4) прийоми навчання

216. Форма організації навчання у середній школі – це:

1) заняття
2) урок
3) класний час
4) час спілкування

217. Нестандартний урок відрізняється від стандартного:

1) тривалістю
2) формою
3) метою
4) розробленою моделлю

218. До установ середньої освіти не відносять:

1) вечірню змінну школу
2) ліцей
3) гімназію
4) вуз

219. Процеси викладання та навчання повинні бути:

1) взаємопов'язані
2) взаємовиключені
3) дискретно загострені
4) безперервні та поліморфні

220. Навчання у системі освіти може бути:

1) середня, середня професійна, вища професійна
2) очний денний, очний вечірній, заочний
3) самонавчання та взаємонавчання
4) державне та додаткове

221. Яке поняття перестав бути поняттям теорії навчання?

1) знання
2) вміння
3) навички
4) вихованість

222. Принципи навчання – це:

1) способи спільної діяльності вчителя та учнів спрямовані на досягнення ними мети, процесу педагогічної взаємодії
2) керівництво до управління процесом психолого-педагогічним взаємодією
3) керівні ідеї, нормативні вимоги до організації та здійснення освітнього процесу
4) умови успішної соціальної взаємодії різних суб'єктів соціально-освітнього простору

223. Навчання як співтворчість педагога (S1) та учня (S2) характеризується наступною моделлю:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1> S2
4) S1 = S2

224. Що не стосується уроків:

1) практикуми
2) лабораторні роботи
3) домашня робота
4) самостійна робота

225. Педагогічна технологія – це:

1) умови оптимізації навчального процесу
2) проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці
3) основне положення теорії навчання
4) результат взаємодії вчителя та учня

226. Визнання самоцінності особистості, реалізація внутрішньої та зовнішньої свободи – це принцип:

1) гуманізму
2) безперервності
3) демократизації
4) цілісності

227. До групи організаційно-структурних педагогічних функцій належить … функція.

1) інформаційна
2) гностична
3) конструктивна
4) мобілізуюча

228. Педагогічною творчістю не є:

1) внесення до освітнього процесу якісно нових елементів
2) попередження бажаних та запобігання небажаним результатам у розвитку особистості
3) мистецтво виховання підростаючого покоління
4) вирішення навчально-виховних завдань у мінливих обставинах

229. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

1) види педагогічної діяльності
2) вікові періоди розвитку дитини
3) психофізичні та соціальні фактори розвитку особистості дитини
4) предметні галузі знань

230. Основними прийомами швидкісного конспектування є:

1) гіперабревіатура
2) ієрогліфіка
3) виключення слів
4) рубрикація

231. Знання положень педагогічної теорії, вміння аналізувати власну наукову діяльність входять до складу:

1) базової культури особистості
2) методологічної культури вчителя
3) педагогічної культури
4) культури особистості

232. Педагогічна професія належить до … типу професійної діяльності.

1) артономічному
2) біономічному
3) технічному
4) соціономічному

233. Розрізняють такі види планів, як:

1) художній
2) план-схема
3) складний
4) комбінований

234. Професійна орієнтація – це система таких взаємозалежних компонентів, як:

1) профдіагностика
2) самоосвіта
3) професійна освіта
4) професійний відбір

235. Якщо педагог пристосовує своє спілкування до особливостей аудиторії, його діяльність можна зарахувати до … рівня.

1) адаптивному
2) локально-моделюючого
3) продуктивному
4) творчому

236. Форма професійної орієнтації, яка передбачає надання допомоги учням у виборі професії, називається:

1) співбесіда
2) консультацією
3) просвітництвом
4) діагностикою

237. Відповідно до вимог Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти виділяються такі види педагогічної діяльності, як:

1) аналітико-діагностична
2) навчально-виховна
3) соціально-педагогічна
4) науково-методична

238. Виділяють такі види тез, як:

1) глибокі
2) складні
3) тези-цитати
4) прості

«Примітно, що до другої половини 30-х предметні покажчики до книг з психології, як правило, взагалі не містили терміна «особистість».

На сучасному етапі вдосконалення соціалістичного суспільства поставлено завдання формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості, що поєднує духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість. Отже, філософське, психологічне, соціологічне дослідження особистості набуває пріоритетного характеру і привертає особливу увагу громадськості через його як теоретичної, а й практичної значимості. […]

Одна із спроб вирішення цього завдання - запропонована нами концепція персоналізації індивіда в системі діяльно опосередкованих відносин з іншими людьми. Ця концепція – подальший розвиток психологічної теорії колективу. Вона створює уявлення про психологічну структуру особистості, закономірності її становлення та розвитку, пропонує новий методичний інструментарій для її вивчення.

Вихідним пунктом побудови концепції персоналізації індивіда є ідея єдності, але з тотожності понять «особистість» і «індивід». […]

Особистість - системна соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні, а також характеризує рівень і якість суспільних відносин, відображених в індивіді.

Якщо ми визнаємо, що особистість - це якість індивіда, то тим самим стверджуємо єдність індивіда та особистості і одночасно заперечуємо тотожність цих понять (так, наприклад, світлочутливість - якість фотоплівки, але не можна сказати, що фотоплівка - це світлочутливість або що світлочутливість - це фотоплівка).

Тотожність понять «особистість» і «індивід» заперечується всіма провідними радянськими психологами - Б. Г. Ананьєвим, А. М. Леонтьєвим, Б. Ф. Ломовим, С. Л. Рубінштейном та ін. , яке набувається індивідом у суспільстві, у цілокупності відносин, суспільних за своєю природою, до яких індивід залучається... » (Леонтьєв А. Н. Вибрані психологічні твори,. М., 1983, Том 1., С. 335).

Насамперед треба уточнити, чому про особистість можна сказати як про «надчуттєву» якість індивіда. Вочевидь, що індивід має цілком чуттєвими (тобто доступними сприйняттю з допомогою органів чуття) властивостями: тілесністю, індивідуальними особливостями поведінки, промови, міміки тощо. буд. формі?

Подібно до того як додаткова вартість - К. Маркспоказав це з граничною ясністю - є деяка «надчуттєва» якість, яку у виготовленому предметі ні через який мікроскоп не побачиш, але в якому виявляється втілена не оплачена капіталістом праця робітника, особистість уособлює систему суспільних відносин, що становлять сферу буття індивіда як його системне (внутрішнє розчленована, складна) якість. Відкрити їх може лише науковий аналіз, чуттєвого сприйняття вони недоступні.

Втілювати у собі систему соціальних відносин означає бути суб'єктом. Дитина, включений у стосунки з дорослими, виступає спочатку як об'єкт їхньої активності, але, опановуючи складом тієї діяльності, що вони пропонують як провідну його розвитку, наприклад навчаючись, стає, своєю чергою, суб'єктом цих взаємовідносин. Суспільні відносини не є щось зовнішнє для їх суб'єкта, вони - частина, сторона, аспект особистості як соціальної якості індивіда.

К. Марксписав: «...сутність людини немає абстракт, властивий окремому індивіду. Насправді вона є сукупність всіх суспільних відносин» (Маркс К., Тези про Фейєрбаха // Маркс К., Енгельс Ф. Соч. - 2-ге вид., Том 42, с. 265).Якщо родову сутність людини на відміну інших живих істот становить сукупність суспільних відносин, то сутність кожної конкретної людини, тобто абстракт, властивий окремому індивіду як особистості, складає сукупність конкретних соціальних зв'язків і відносин, у які він входить як суб'єкт. Вони, ці зв'язки та відносини, поза ним, тобто у суспільному бутті, і тому безособові, об'єктивні (раб знаходиться в повній залежності від рабовласника), і разом з тим вони всередині, в ньому самому як особистості, і тому суб'єктивні (раб ненавидить) рабовласника, підкорює чи повстає проти пего, вступає із ним соціально обумовлені зв'язку). […]

Для характеристики особистості необхідно дослідити систему соціальних відносин, до яких, як було зазначено вище, вона включена. Особи явно тісно "під шкірою" індивіда, і вона виходить за межі його тілесності в нові "простори".

Які ж ці «простору», у яких можна розглянути прояви особистості, зрозуміти та оцінити її?

Перше - це «простір» психіки індивіда (інтраіндивідний простір), його внутрішній світ: його інтереси, погляди, думки, переконання, ідеали, уподобання, схильності, захоплення. Усе це утворює спрямованість його особистості, вибіркове ставлення до оточуючого. Сюди можуть бути віднесені й інші прояви особистості людини: особливості її пам'яті, мислення, фантазії, але такі, які так чи інакше резонують у його громадському житті.

Друге "простір" - це область міжіндивідних зв'язків (інтериндивідний простір). Тут не сам по собі індивід, а процеси, в які включені принаймні два індивіди або група (колектив), розглядаються як прояви кожного з них. Розгадки «структури особистості» виявляються приховані у просторі поза органічним тілом індивіда, у системі відносин однієї людини з іншою людиною.

Третій «простір» реалізації індивідом своїх можливостей як особистості знаходиться не лише за межами його внутрішнього світу, а й за кордоном актуальних, миттєвих (тут і тепер) зв'язків з іншими людьми (метаїндивідний простір). Діючи і активно діючи, людина викликає зміни внутрішнього світу інших людей. Так, спілкування з розумною та цікавою людиною впливає на переконання, погляди, почуття, бажання людей. Інакше кажучи, це «простір» ідеальної представленості (персоналізації) суб'єкта в інших людях, що утворюється підсумовуванням тих змін, які він вніс у психіку, свідомість інших людей внаслідок спільної діяльності та спілкування з ними.

Можна припустити, що якби ми зуміли зафіксувати всі істотні зміни, які цей індивід справив своєю реальною діяльністю та спілкуванням в інших індивідах, ми отримали б найповнішу його характеристику саме як особистості.

Індивід може досягти рангу історичної особистості у певній соціально-історичній ситуації тільки в тому випадку, якщо ці зміни зачіпають досить широке коло людей, отримуючи оцінку не тільки сучасників, а й історії, яка має можливість точно зважити ці особистісні вклади, які, зрештою, виявляються вкладами. у суспільну практику.

Особистість метафорично можна трактувати як джерело якоїсь радіації, що перетворює пов'язаних з цією особистістю людей (радіація, як відомо, може бути корисною та шкідливою, може лікувати та калічувати, прискорювати та уповільнювати розвиток, ставати причиною різних мутацій тощо).

Індивіда, обділеного особистісними характеристиками, можна уподібнити до нейтрино, гіпотетичної частки, яка безслідно пронизує щільне середовище, не виробляючи в ній жодних змін; «Безособливість» - це характеристика індивіда, байдужого для інших людей, людини, чия присутність нічого не змінює в їхньому житті, не перетворює їх поведінку і тим самим позбавляє її особистості.

Три «простори», у яких виявляє себе особистість, немає ізольовано, а утворюють єдність. Одна й та сама риса особистості виступає по-різному у кожному з цих трьох вимірів. […]

Отже, прокладається новий шлях інтерпретації особистості - вона постає як ідеальна представленість індивіда в інших людях, як його «інобуття» у них (а також у собі як «іншому»), як його персоналізація. Сутність цієї ідеальної представленості, цих «вкладів» - у тих реальних смислових перетвореннях, дієвих змін інтелектуальної та емоційної сфери особистості іншої людини, які провадить діяльність індивіда та її участь у спільній діяльності. "Інобуття" індивіда в інших людях - це не статичний відбиток. Йдеться про активний процес, про свого роду «продовження себе в іншому», про найважливішу потребу особистості - набути другого життя в інших людях, виробляти в них довговічні зміни.

Феномен персоналізації відкриває можливість прояснити проблему особистого безсмертя, що завжди хвилювала людство. Якщо особистість людини зводиться до представленості їх у тілесному суб'єкті, а триває за іншими людях, то зі смертю індивіда особистість «повністю» не вмирає. "Ні, весь я не помру ... доки в підмісячному світі живий буде хоч один поет" (А. С. Пушкін).Індивід як носій особистості йде з життя, але, персоналізований в інших людях, він продовжується, породжуючи у них важкі переживання, що пояснюються трагічністю розриву між ідеальною представленістю індивіда та його матеріальним зникненням.

У словах «він живе в нас і після смерті» пет ні містики, ні чистої метафоричності - це констатація факту руйнування цілісної психологічної структури за збереження однієї з її ланок. Можна припустити, що на певному етапі у суспільному розвиткові особистість як системна якість індивіда починає виступати у вигляді особливої ​​соціальної цінності, своєрідного зразка для освоєння та реалізації в індивідуальній діяльності людей».

Петровський А., Петровський Ст, «Я» в «Інших» та «Інші» у «Мені», в Хрестоматії: Популярна психологія / Упоряд. В.В. Мироненко, М., «Освіта», 1990, с.124-128.

Загальне уявлення про особу

Поняття «особистість» не є суто психологічним і вивчається всіма суспільними науками, у тому числі філософією, соціологією, педагогікою та ін Перш ніж ми приступимо до з'ясування того, що розуміється під особистістю в психології, необхідно визначитися, як співвідносяться поняття «індивід», "людина", "особистість". Людина – це явище наполовину біологічне, наполовину соціальне, що у суспільно-корисної діяльності. Як випливає з рис. 3.1, це загальне поняття з аналізованих. Народжуючись індивідами, ми відрізняємося один від одного індивідами: зростанням, вагою, кольором очей, волосся, особливостями статури і т.п. Кожен з нас як представник біологічного виду має певні вроджені особливості, т. е. будова його тіла зумовлює можливість прямоходіння, структура мозку забезпечує розвиток інтелекту, будова руки передбачає можливість використання знарядь праці і т. д. Всіми цими рисами немовля відрізняється . Приналежність конкретної людини до людського роду зафіксована у понятті індивід.Таким чином, індивід – це біологічне явище, представник Homo sapiens, що має генетично передані властивості.

Мал. 3.1. Співвіднесеність понять людина, індивід, особистість

та індивідуальність

З'являючись світ як індивід, людина входить у систему суспільних взаємин і процесів, у результаті набуває особливої ​​соціальної якості – вона стає особистістю.Це тому, що людина, включаючись у систему громадських зв'язків, виступає як суб'єкта –носія свідомості, що формується та розвивається в процесі діяльності.

У свою чергу особливості розвитку всіх цих трьох рівнів характеризують неповторність і своєрідність конкретної людини, визначають її індивідуальність ( Індивідуальність: 1) наявність властивостей та особливостей психічних процесів, новоутворень однієї людини, що відрізняють її від інших людей; 2) постійна, стабільна відмінність ). Таким чином, поняття «особистість» характеризує один із найбільш значущих рівнів організації людини, а саме особливості її розвитку як соціальної істоти.

Особистість – це конкретна людина, взятий у системі її стійких соціально зумовлених психологічних характеристик, які виявляються у суспільних зв'язках та відносинах, визначають її моральні вчинки та мають істотне значення для неї самого та оточуючих.

Відомий психолог А.В.Петровський пропонував таке визначення: Особистістю в психології позначається системне (соціальне) якість, що набуває індивід у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує міру представленості суспільних відносин в індивіді.

Якщо ми згадаємо що, людина як носій свідомості, яка формується та розвивається в процесі діяльності, виступає в ролі суб'єкта: Особистість – це людина як суб'єкт суспільно-корисної діяльності та спілкування.Як бачимо, поняття «особистість» у вітчизняній психології співвідноситься із соціальною організацією людини. Питання про співвіднесення біологічного та соціального в особистості вирішується при розгляді існування у людини «ендопсихічної» та «екзопсихічної» організації психіки.

«Ендопсихіка»виражає внутрішню взаємозалежність психічних елементів і функцій включає: сприйнятливість, особливості пам'яті, мислення і уяви, здатність до вольового зусилля, імпульсивність і т.д., вона обумовлена ​​біологічно і, як випливає з рис. 3.2 може бути змінена.

«Екзопсихіка»визначається ставленням людини до зовнішнього середовища, до чого особистість може однак ставитися це система відносин людини та її досвід, тобто. інтереси, схильності, ідеали, що переважають почуття, знання, що сформувалися і т.д. Вона визначається соціальним фактором і її може змінювати сама людина у процесі самовиховання (рис. 3.2).

Особистість кожної людини наділена тільки їй властивим поєднанням психологічних рис та особливостей, що утворюють її індивідуальність.

Мал. 3.2. Біосоціальна організація особистості

Структура особистості

Відповіді питанням «Що є особистість людини?» не одне десятилітні шукали багато провідних психологів світу. Як пам'ятаємо з теми 1, у психології немає єдиної теорії, яка б трактувала психічні явища одноманітно. Протягом довгого часу всі припущення та гіпотези про механізми та природу розвитку особистості сформувалися у декілька основних теорій: аналітична теорія К.Г. Юнга, гуманістична теорія, авторами якої є К. Роджерс та А. Маслоу, когнітивна теорія особистості Дж. Келлі, діяльнісна теорія С.Л. Рубенштейна та інших. дослідників, поведінкова і диспозитивная теорії, і, нарешті, психодинамічна теорія, відома як класичний психоаналіз, автором якого є австрійський психолог Зигмунд Фрейд. Названі теорії по-своєму визначають, що становить особистість, яка її структура. Одним із найпопулярніших і найвідоміших є уявлення про структуру особистості З. Фрейда.

З погляду засновника психоаналізу З. Фрейда структура особистості та її психіки має три складові: Ід, Его та СуперЕго. Ці частини перебувають у постійному взаємодії (рис. 3.3).

1. "Ід" ("Воно").Примітивна матерія відповідає за вроджені процеси. Це несвідоме, яке включає бажання, задоволення і лібідо людини. Це все те погане, що трапилося з людиною у минулому, і те, що вона не усвідомлює.

2. "Его" ("Я").Свідомість, яка слідує реальності. Виробляє механізми, що дозволяють адаптуватися до довкілля. Це те, як людина сприймає себе та свою поведінку.

3. «СуперЕго» («Понад Я»).Несвідоме, набуте до появи функції мови. До нього входять норми поведінки, правила, заборони та різні табу, які є продуктом впливу інших людей. Це те, як особистість виховали люди навколо: сім'я, вихователі, друзі, всі ті, з ким ми спілкуємося і хто значимо для нас. Це звані норми суспільства, джерело моральних і релігійних почуттів, контролюючий і караючий агент, продукт впливу, що з інших людей. Виникає у ранньому дитинстві.

Мал. 3.3.Структура особистості за З. Фрейдом

«Воно» перебуває у конфлікті зі «Над Я». Відповідно до психоаналізу Фрейда структура гармонійної особистості має на увазі рівне поєднання «Воно» і «СуперЕго». Будь-яка перевага в одну з цих субстанцій може призвести до відхилень у психічних процесах і навіть виникнення патологій. У той самий час, Фрейдом не відкидалася думка, що, працюючи як над своєю свідомістю, а й над незвіданими куточками підсвідомості, ми можемо розвинути у собі гармонійну особистість. Ця думка дає можливість психоаналізу досі залишатися одним із провідних напрямів у психології.

Засновник «аналітичної психології» Карл Густав Юнг вносить суттєві зміни у структуру особистості. Учень атеїста Фрейда, Юнг був глибоко віруючим і у своїх теоріях реабілітує поняття «душа».

Юнг також проводить докладний аналіз культур та міфів, у яких знаходить відповідну їм специфіку поведінки, й те водночас схожі, попри расові і статеві відмінності, мотиви.

Найважливішим внеском Юнга вважається запровадження терміна «колективне несвідоме», змістом якого є архетипи. Архетипи – це накопичений людський досвід, який осідає у психіці як образів поведінки, мислення, світосприйняття, і функціонує схожим з інстинктами образом. Одним із основоположних архетипів Юнг вважає архетип самості, Бога в собі. На його думку, душа – це те, що Бог передав людині, тому завдання кожної людини знайти в собі цю частинку, не впавши при цьому в єресь нарцисизму. Власне реалізацію цієї самості Юнг називає індивідуацією. Він зазначає, що в особистості дуже багато складових, і кожен реалізований архетип стає частиною самості. Надзвичайно важливо при цьому зберегти між ними гармонію без перекосів в один бік на шкоду іншим. Те, як виявляються архетипи, можна побачити у роботі сновидінь.

Разом з тим Юнг говорить і про особисте несвідоме, змістом якого є комплекси, переживання, що витісняються, і особистісні сенси. Структура особистості за Юнгом складніше, ніж у Фрейда (рис. 3.4).

Мал. 3.4. Структура особистості за К.Г. Юнгу

Згідно з Юнгом, у структурі особистості позначені такі частини:

– Я (самість)- Це центр самосвідомості особистості, прояв її внутрішньої гармонії та цілісності;

– Персона- являє собою соціальну маску, тобто те, як поводиться людина в суспільстві і як хоче, щоб її представляли. Варто зазначити, що персона далеко не завжди є тим, ким є людина насправді.

– Тінь– поєднує у собі низовинні прояви людини, те, що Фрейд називав «Воно». Найчастіше наявність і особливо зміст цього компонента людина намагається приховати як від інших, і себе.

– Аніма та анімус- Чоловічі та жіночі прояви душі. У цьому Юнг виділяє жіночі та чоловічі властивості. Жіночі – ніжність, естетизм, турботливість, чоловічі – сила, логічність, агресивність.

Юнг привніс у психоаналіз соціологічні риси, зробив його соціотропним. Багато дослідників традицій, міфів та казок орієнтуються на результати його праць.

У психології існують два основних напрями дослідження особистості: основу першого лежить виділення особистості тих чи інших чорт, основу другого – визначення типів особистості.

З погляду вітчизняних психологів елементами психологічної структури особистості є її психологічні властивості та особливості, зазвичай звані «рисами особистості», які вони намагаються умовно вкласти в кілька підструктур. Нижчим рівнем особистості є біологічно обумовлена ​​підструктура, до якої входять вікові, статеві властивості психіки, уроджені властивості типу нервової системи та темпераменту. Наступна підструктура включає у собі індивідуальні особливості психічних процесів людини, т. е. індивідуальні прояви пам'яті, сприйняття, відчуттів, мислення, здібностей, що залежать як від вроджених чинників, і від тренування, розвитку, вдосконалення цих аспектів. Далі, рівнем особистості є також її індивідуальний соціальний досвід, до якого входять набуті людиною знання, навички, уміння та звички. Ця підструктура формується переважно у процесі навчання, має соціальний характер. Вищим рівнем особистості є її спрямованість, куди входять потяги, бажання, інтереси, схильності, ідеали, погляди, переконання людини, її світогляд, особливості характеру, самооцінки. Підструктура спрямованості особистості найбільш соціально зумовлена, формується під впливом виховання у суспільстві, найповніше відбиває ідеологію спільності, у якому людина включений. Саме так розглядав структуру особистості С.Л. Рубінштейн (рис. 3.5).

Різниця людей між собою багатопланова: на кожній із підструктур є відмінності переконань та інтересів, досвіду та знань, здібностей та умінь, темпераменту та характеру. Саме тому непросто зрозуміти іншу людину, непросто уникати розбіжностей, протиріч, навіть конфліктів з іншими людьми. Щоб глибше зрозуміти себе та інших, потрібні певні психологічні знання у поєднанні із спостережливістю.

Мал. 3.5. Структура особистості за С.Л. Рубінштейну

Ієрархічна структура особистості(за К.К. Платоновим) представлена ​​на наступному малюнку. 3.6.

Мал. 3.6. Структура особистості за К.К. Платонову

Як мовилося раніше: основою другого підходи до розгляду структури особистості – визначення типів особистості. Прикладом такого підходу є типологія особистості за Е. Шостром. Е. Шостром у книзі «Анти-Карнегі або людина-маніпулятор» ділить всіх людей на маніпуляторів та актуалізаторів. Актуалізатор – це та людина, яка використовує свій внутрішній потенціал, живе повноцінним життям. Стиль життя маніпулятора базується на 4-х китах: брехня, несвідомість, контроль та цинізм. Стиль життя актуалізатора – це чесність, усвідомленість, свобода та довіра (табл. 3.1).

Перехідний період від маніпуляції до актуалізації є рухом від апатії та навмисності до життєнаповненості та спонтанності.

Таблиця 3.1

Основні контрастні характеристики крайніх типів

Актуалізатори	Маніпулятори
Чесність (прозорість, щирість). Чи здатні бути чесними в будь-яких почуттях, якими б вони не були. Їх характеризує щирість, виразність	Брехня (фальшивість, шахрайство). Використовують прийоми, методи, маневри. «Ломають комедію», розігрують ролі, всіма силами прагнуть справити враження. Почуттів не відчувають, а старанно підбирають і виражають їх залежно від обставин
Свідомість (відгук, інтерес, життєнаповненість). Добре бачать і чують себе та інших. Здатні самі сформувати свою думку про витвори мистецтва, про музику та все життя	Неусвідомленість (апатія, нудьга). Чи не усвідомлюють дійсного значення життя. Вони «тунельне бачення», тобто. бачать і чують лише те, що хочуть бачити та чути
Свобода (спонтанність, відкритість). Мають свободу висловлювати свої потенціали. Вони – господарі свого життя; суб'єкти	Контроль (закритість, навмисність). Для них життя – це шахова гра. Намагаються контролювати ситуацію; їх також хтось контролює. Зовні зберігають спокій для того, щоб приховати свої плани від свого опонента
Довіра (віра, переконання). Глибоко вірять в інших і в себе, постійно намагаються встановити зв'язок з життям і впоратися з труднощами тут і тепер.	Цинізм (безвір'я). Не довіряють нікому – ні собі, ні іншим. У глибині своєї натури взагалі не довіряють людській природі. Ділять людей на дві великі категорії: ті, кого контролюють, та ті, хто контролює

Актуалізатор перебуває у більшій безпеці, ніж маніпулятор, оскільки розуміє, по-перше, те, що він унікальний; по-друге, те, що його унікальність є цінністю. Актуалізатор шукає в собі самобутність та унікальність. Маніпулятор, навпаки, заганяє свою самобутність углиб і повторює, копіює, тиражує чиїсь поведінкові моделі. Він старається, пихкає, дереться вгору, але вже по освоєних горах.

Ставлення маніпулятора до інших – об'єктне, дистантне. Ставлення актуалізатора – суб'єктне; він спілкується тісно, ​​на короткій дистанції.

Маніпулятор – це людина, яка осягає секрети людської природи з єдиною метою – щоб краще контролювати оточуючих. Приховування своїх справжніх глибоких почуттів – це тавро маніпулятора.

Сучасний маніпулятор розвинувся з орієнтації суспільства ринку, коли людина – це річ, яку потрібно багато знати і якої треба вміти управляти.

Автор вважає, що ми всі маніпулятори і в кожному з нас сидить кілька маніпуляторів. У різні моменти життя то один, то інший з них керує нами, але все ж таки переважним є один тип маніпулятора. Перш ніж відкидати, ампутувати нашу маніпулятивну поведінку, слід постаратися переробити чи модернізувати їх у актуалізоване поведінка, тобто. нам треба творчіше маніпулювати. Шостром виділяє вісім основних типів маніпуляторів та вісім типів актуалізаторів (табл. 3.2).

Таблиця 3.2

Основні типи маніпуляторів та актуалізаторів

1. Диктатор. Він перебільшує свою силу, домінує, наказує, цитує авторитети, тобто. робить все, щоб керувати своїми жертвами. Різновиди диктатора: настоятелька, начальник, бос, молодші боги.

2. Ганчірка. Зазвичай жертва диктатора та його пряма протилежність. Ганчірка розвиває велику майстерність у взаємодії з диктатором. Вона перебільшує свою чутливість. При цьому характерні прийоми: забувати, не чути, пасивно мовчати. Різновиди ганчірки - недовірливий, дурний, хамелеон, конформіст, який бентежиться, відступає.

3. Калькулятор. Перебільшує потребу все і всіх контролювати. Він обманює, ухиляє, бреше, намагається, з одного боку, перехитрити, з іншого боку – перевіряти ще раз інших. Різновиди: ділок, аферист, гравець у покер, рекламоробець, шантажист.

5. Хуліган. Перебільшує свою агресивність, жорстокість, недоброзичливість. Керує за допомогою погроз різного роду. Різновиди: образник, ненависник, гангстер, загрозливий. Жіноча варіація хулігану – сварлива баба.

6. Славний хлопець. Перебільшує свою турботливість, кохання, уважність. Він убиває добротою. У певному сенсі зіткнення з ним набагато важче, ніж із хуліганом. У будь-якому конфлікті хуліган зі славним хлопцем хуліган програє. Різновиди: догодливий, доброчесний, мораліст, людина організації.

7. Суддя. Перебільшує свою критичність. Він нікому не вірить, сповнений звинувачень, обурення, насилу прощає. Різновиди: всезнаючий, обвинувач, викривач, збирач доказів, ганебний, оцінювач, месник, що змушує визнати провину.

8. Захисник. Протилежність судді. Він надмірно підкреслює свою підтримку та поблажливість до помилки. Він псує інших, співчуючи понад будь-яку міру, і відмовляється дозволити тим, кого захищає, стати на власні ноги і вирости самостійним. Замість зайнятися власними справами, він піклується про потреби інших. Різновиди: квочка з курчатами, втішник, покровитель, мученик, помічник, самовідданий.

Таким чином, маніпулятор - це особистість, яка відноситься до людей ритуально, щосили намагаючись уникнути інтимності у відносинах і скрутного становища.

Типи актуалізаторів Шостром виводить із маніпуляторів. З Диктатора може розвинутись прекрасний Лідер, який не диктує умови, а веде. З Ганчірки може вийти Співчутливий. Він не лише говорить про свою слабкість, а й реально її усвідомлює. Він може вимагати хорошої роботи, але лояльно ставитися до того, що будь-яка людина схильна помилятися.

З Калькулятора може розвинутись Уважний. З Прилипали може вийти вдячний. Він не просто залежить від інших, а й високо оцінює працю інших. З Хулігана розвивається Напористий. Він відрізняється відвертістю та прямотою. Зі Славного Хлопця розвивається Турботливий. Він дійсно розташований до людей, доброзичливий, здатний на глибоке кохання. І в ньому немає цнотливості Славного Хлопця. Із Судді розвивається Виразник. Він має рідкісне вміння висловлювати свої переконання, не критикуючи і не принижуючи інших. Із Захисника може вийти Водій. Він не вчить і не захищає всіх підряд, але допомагає кожному знайти свій шлях, не нав'язуючи своїх поглядів.

Отже, маніпулятор – це багатогранна особистість із антагоністичними протилежностями у душі; актуалізатор – багатогранна особистість із взаємодоповнювальними протилежностями.

Автор цієї теорії дотримується погляду, що у кожному з нас є і маніпулятор і актуалізатор і кожен з нас вільний вибирати, ким із перерахованих типів йому бути. «Люди подібні до річок, і у всіх цих річках тече одна й та сама вода. Просто формою ці річки різні. Так само й люди. Кожен з нас несе в собі насіння кожної людської якості, і вияв тих чи інших якостей залежить від ситуації».

Вище було представлено одне із типологічних підходів структури особистості. Нині ж розглянемо докладніше основні властивості особистості.