Методологія педагогіки. Основні методологічні засади педагогіки
1. Проблема «методи педагогічного процесу» у науці.
2. Помилки вчених у поясненні методів педагогічного процесу.
3. Наш підхід до пояснення методів педагогічного процесу.
Проблема «методи педагогічного процесу» у науці завжди була об'єктом дослідження (див. 16, с. 15-30). У 20-ті, 50-ті, 60-ті, 80-ті роки на сторінках журналу «Радянська педагогіка» навіть спеціально організовувалися дискусії з цієї теми. Але, на жаль, досі вона лишається нерозробленою проблемою. У знаходженні правильних відповідей методи педагогічного процесу дослідникам заважають помилкові підходи, якими вони керуються.
По-перше, більшість вчених поділяє думку, згідно з яким методом вважається спосіб спільної роботи вчителя та учнів.«Методом навчання, - пише, наприклад, Ю.К. Бабанський, - називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти». Такий підхід є хибним, оскільки метод як спосіб засвоєння змісту педагогічного процесу в момент використання належить окремій людині, а не групі осіб. Допустимо, учні всі одночасно слухають вчителя. Отже, застосовують метод слухового сприйняття. Цей метод не колективний, а індивідуальний. Щоб переконатись у цьому, можна провести невеликий експеримент. На наше прохання один із учнів закриває вуха. Внаслідок цього він вчителя не чує: навчальна інформація до нього не надходить. Отже, цей метод зараз є його персональним методом. З іншого боку, і вчителем, і учнями у цій ситуації застосовуються різні методи. У учнів - метод слухового сприйняття, а вчителі - метод розповіді. Як видно, метод - не спосіб спільної роботи.
По-друге, деякі вчені методи педагогічного процесу поділяють на методи викладання та на методи вчення. Необґрунтованість такого підходу доводиться одним мудрим висловлюванням народу: «Уча інших, сам навчаєшся». Отже, методи викладання одночасно є методами вчення. Справді, одні й самі методи можуть застосовуватися і вчителями, і учнями.
По-третє, методи педагогічного процесу вченими поділяються на методи навчання та методи виховання.Такий поділ є наслідком помилкової думки про існування двох самостійних процесів: навчання та виховання. Академік Ю.К. Бабанський розумів схожість «методів навчання» та «методів виховання». "Фактично всі методи навчання є і методами виховання, тому що неможливо сформувати будь-яку якість особистості або поведінки, не навчаючи учнів нормам суспільної поведінки, не роз'яснюючи вимог, не формуючи певних поглядів та переконань", - писав він.
Незважаючи на таке, можна сказати, правильне твердження, цей крок автора до істини залишився половинчастим, тому що він все ж таки не відмовився від загального хибного переконання про наявність навчання та виховання. Він вважав, що є «навчання», є «виховання», ще й «педагогічний процес» як сума перших двох процесів. Відповідно до такого підходу він виділяє методи: а) навчання; б) виховання; в) педагогічного процесу. У зв'язку з цим він, намагаючись визначити методи педагогічного процесу, об'єднує в одне ціле так звані методи навчання та методи виховання. Результати відображаються у наступній таблиці.
Таблиця 8
Методи педагогічного процесу
| Методи формування свідомості особистості | Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки | Методи стимулювання та мотивації діяльності та поведінки | Методи контролю та самоконтролю |
| Словесні методи (лекції, оповідання, бесіди, диспути). Наочні методи (показ ілюстрацій, демонстрація дослідів) | Методи організації навчально-пізнавальної, навчально-практичної, трудової, суспільно-політичної, мистецько-творчої, спортивно-ігрової та інших видів діяльності; Методи постановки завдань, пред'явлення вимог. Методи виконання практичних процесів. Методи вправи, привчання до виконання норм поведінки. Методи регулювання, коригування дій та поведінки. | Методи заохочення, осуду, використання суспільної думки, приклади та інші. | Методи усного та письмового, лабораторного контролю у навчанні. Методи оцінки та самооцінки поведінки у вихованні. |
Однак те, що написано в цій таблиці, не має наукової цінності.
По-четверте, деякими вченими методи педагогічного процесу ототожнюються із педагогічним процесом.Ось що пише академік М.І. Махмутов: «Кожен загальний метод, узятий у єдності зі змістом навчання, має організаційну, освітню (пізнавальну), спонукальну, розвиваючу та виховну функції». . В наявності ототожнення методів з педагогічним процесом. Перераховані вище функції належать педагогічному процесу, а методи їх не мають.
По-п'яте, окремі вчені методи педагогічного процесу плутають із його формами. Про це докладніше написано у сьомому параграфі цього розділу.
По-шосте, деякі вчені у поясненні методів керуються помилковим принципом «кільки коштів, стільки й методів».Наприклад, виділяють такі методи, як демонстрація кінофільмів, демонстрація плакатів, демонстрація схем…; виконання вправ, виконання трудових завдань у майстернях, написання творів ...; робота з книгою, робота з журналом, робота з газетою тощо. . «… Насправді метод самостійної роботи учнів дуже поширений», - пише доктор педагогічних наук А.Г. Калашніков.
Такий підхід не має під собою ґрунту. Хоча методи пов'язані із засобами, це означає, що кожен засіб породжує відповідний йому метод. Такого не буває. Хіба відрізняються один від одного такі «методи», як виконання вправ, виконання трудових завдань у майстернях, написання творів тощо?!
По-сьоме, спостерігається необґрунтована «спеціалізація» методів. Група вчених, які називають себе педагогами-методистами, виділяють методи викладання: а) фізики; б) математики; в історії; г) мови; д) літератури; е) музики; ж) малювання тощо. Вчені, які вивчають теорію та історію педагогіки, висувають способи: а) міжнародного; б) патріотичного; в) морального; г) розумового; д) трудового; е) естетичного виховання тощо.
Насправді у всіх випадках можуть застосовуватися всі методи, що об'єктивно існують у житті. Спеціальних методів, властивих лише якійсь галузі виховання чи окремому навчальному предмету, немає.
По-восьме, помилковим є прагнення вчених класифікувати методи педагогічного процесу.Існує безліч класифікацій, які, зазвичай, робляться у межах таких великих груп методів, як «методи навчання» і «методи виховання».
За методами навчання, наприклад, відомі такі класифікації:
Перший варіант: словесні, наочні, практичні методи [див. 16, с. 84-136; 65];
Другий варіант: методи набуття знань; методи формування умінь та навичок; методи застосування знань; методи творчої діяльності; методи закріплення; методи перевірки знань, умінь, навичок;
Третій варіант: пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний); репродуктивний метод; метод проблемного викладу; частково-пошуковий метод (або евристичний); дослідницький метод;
Четвертий варіант: методи сполучення нових знань (пояснення, розповідь, шкільна лекція, демонстраційний метод); методи, що використовуються для придбання нових знань, закріплення та вироблення умінь та навичок (бесіда, дискусія, диспут, екскурсія, експеримент та лабораторна робота, робота з підручником та книгою, гра, вправи, методи повторення); методи роботи із технічними засобами навчання (кіно, епідіаскоп, кодоскоп, засоби звукозапису, радіо); самостійна робота; методи програмованого навчання; методи проблемного навчання.
За методами вихованнявченими робляться такі класифікації:
Перший варіант: методи переконання (фронтальна бесіда із учнями, лекція, дискусія, вимога); методи організації діяльності учнів (вправи, доручення, привчання); методи стимулювання поведінки учнів (змагання, заохочення, покарання).
Другий варіант: методи формування свідомості особистості (розмови, лекції, диспути, метод прикладу); методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (педагогічну вимогу, громадську думку, привчання, вправу, створення виховних ситуацій); методи стимулювання поведінки та діяльності (змагання, заохочення, покарання).
Уважне вивчення цих класифікацій та переліку запропонованих методів породжує низку питань:
Методи формування суспільної свідомості хіба не можна віднести і до методів формування суспільної поведінки? Адже, впливаючи на свідомість, ми формуємо поведінку.
Навіщо окремо виокремлювати методи стимулювання? Хіба «формування суспільної свідомості» чи «суспільної поведінки» відбувається без «методів стимулювання»?
Усе це свідчить про недосконалість існуючих класифікацій.
По-дев'яте, спостерігається переоцінка чи недооцінка окремих методів.Деякі вчені, наприклад, Є.Я. Голант, Г.М. Муртазін, А. Пінкевич, В.А. Яковлєв, Л.Ф. Спірін ділять методи на активні та пасивні. Хоча кожен спосіб, застосовуваний доречно і правильно, є «активним», тобто. потрібним, корисним.
Вищеперелічені помилки свідчать про відсутність у педагогіці наукової концепції методів педагогічного процесу. У нашій роботі робиться спроба її створення.
Для нас методи – це способи передачі та засвоєння змісту педагогічного процесу.
Наш підхід до методів має низку особливостей.
По-перше, ми, на відміну інших учених, методами вважаємо й ті способи передачі та засвоєння змісту, з допомогою яких формуються і негативні якості. Злочинці, наприклад, виробляють у себе або формують у своїх підопічних жорстокість, уміння дурити та інші якості теж методами педагогічного процесу.
По-друге, методи педагогічного процесу ми не ділимо на методи навчання та на методи виховання. Наукова неспроможність такого поділу нами вже доведено вище й у параграфах першого розділу.
Третя особливість нашого підходу до проблеми «методи педагогічного процесу» полягає у відмові від їхньої класифікації. Численні спроби вчених класифікувати методи, що продовжуються протягом століть, не дали жодних результатів. Це неможливістю їх класифікації. Немає ні теоретичної, ні практичної потреби у цьому.
Все це дозволило нам виявити та науково обґрунтувати понад сто методів педагогічного процесу. До них відносяться: розповідь, бесіда, слухове сприйняття, зорове сприйняття, нюх, дотик, спостереження, індукція, дедукція, аналіз, синтез, абстракція, конкретизація, порівняння, контраст, дискусія, обговорення, експеримент, коригування, усунення, уява, наслідування, репродукція, інтерв'ю, опитування, анкетування, тестування, компроміс, регламентування, дозвіл, заборона, «підкуп», «захоплення в полон», рикошет, бумеранг, вимога, нагляд, агітація, діагностування, навіювання, довіра, підозра, шантаж, «входження в роль», акцентування, спрямування уваги, рекомендація, завдання питань, спеціальна помилка, самовикриття, створення перешкод, гумор, іронія, заспокоєння, жаль, засоромлення, звинувачення, засудження, заохочення, захист, критика, покарання, ігнорування, переслідування, прощення, настання, приниження та образу, залякування, відсіч, обман, гальмування тощо.
Вибір тієї чи іншої методу залежить від конкретної обстановки, яка, зазвичай, обумовлюється рівнем розвитку учня, матеріальної оснащеністю школи, змістом педагогічного процесу, підготовленістю вчителя до застосування тієї чи іншої методу тощо.
Запитання та завдання для самостійної роботи
1. Розкажіть про вивченість проблеми «методи педагогічного процесу» у науці.
2. Проаналізуйте помилки вчених у поясненні методів педагогічного процесу.
3. Які є причини неправильного пояснення методів педагогічного процесу?
4. У чому полягає наш підхід до пояснення методів педагогічного процесу?
5. Яка роль методів у педагогічному процесі?
6. Чому не можна ділити методи педагогічного процесу на методи навчання та на методи виховання?
7. Знайдіть у педагогічних ситуаціях методи.
Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].
Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що є не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.
Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».
Велике значення має оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.
Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.
За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.
До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.
До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.
Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.
Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність із багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.
Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.
Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».
Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.
Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.
Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.
Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.
Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.
Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.
Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.
Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .
Особливості шкільного уроку:
Урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);
Дидактична структура уроку має сувору систему побудови:
Певний організаційний початок та постановка завдань уроку;
Актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;
Пояснення нового матеріалу;
Закріплення чи повторення вивченого під час уроку;
Контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;
Підбиття підсумків уроку;
Завдання додому;
Кожен урок є ланкою у системі уроків;
Урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;
Основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.
Виділяю такі типи уроків:
Урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;
Урок закріплення знань;
Уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;
Узагальнюючі уроки.
Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:
1. організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування і т.д.) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому ( 2-3 хв.).
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).
Сторінка 24 з 42
4. Педагогічний процес, особливості педагогічного процесу, принципи його організації
p align="justify"> Педагогічний процес - це поняття включає в себе метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають в систематичному і цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.
Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес – це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.
Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.
Структура педагогічного процесу включає:
1. Мета – виявлення підсумкового результата.
2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.
3. Зміст – отримання практичного дидактичного методичного матеріалу, який буде необхідний вирішення педагогічних завдань.
4. Методи – це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.
5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.
6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.
Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.
Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.
1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).
2. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.
Метод (від грецьк. шеШоскж) педагогічного процесу – це способи взаємовідносин вчителя і учня, це практичні дії учня та учнів, які сприяють засвоєнню знань та використанню змісту навчання як досвід. Методом є певний позначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що призводять до вирішення поставленої проблеми.
Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися так: за джерелом пізнання: словесні (оповідання, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу), на основі структури особистості: методи формування свідомості (оповідання, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).
Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм та результатів взаємовідносин вчителя та учня. Таким чином, система елементів є цільовим, змістовним, діяльнісним, результативним компонентами.
Цільовий компонент процесу є єдністю всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.
Змістовий компонент виражає значення кожної загальної мети та кожної певної задачі.
Діяльнісний компонент – це взаємовідносини вчителя та учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо дійти підсумкового результату.
Результативний компонент процесу показує, наскільки ефективний процес, визначає успіхи та досягнення залежно від поставлених цілей і завдань.
Педагогічний процес – це обов'язково трудовий процес, що з досягненням і вирішенням суспільно значимих цілей і завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя та учня поєднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічною взаємодією.
p align="justify"> Педагогічний процес являє собою не так механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти та учасників своїм законам. Усі компоненти підпорядковані єдиної мети – збереженню цілісності, спільності, єдності всіх компонентів.
Особливість педагогічних процесів проявляється щодо впливових функцій педагогічного действия. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Також навчання, виховання та розвиток виконують у цілісному процесі та інші взаємопроникні завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки у виховній, а й у розвиваючій та освітній функції, а навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.
Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відбиваються у його закономірностях. Закономірностями педагогічного процесу є такі.
1. Динаміка педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвиваючий характер відносин між педагогом і дітьми.
2. Розвиток особистості педагогічному процесі. Рівень розвитку особистості та темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються такими факторами:
1) генетичний фактор – спадковість;
2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь у навчально-виховній роботі; засоби та методи педагогічного впливу.
3. Управління навчально-виховним процесом. У управлінні навчально-виховним процесом має значення рівень ефективності педагогічного на учня. Ця категорія суттєво залежить від:
1) наявності систематичного та ціннісного зворотного зв'язку між учителем та учнем;
2) наявності певного рівня впливу та коригувальних впливів на учня.
4. Стимулювання. Ефективність педагогічного процесу здебільшого визначається такими елементами:
1) ступінь стимулювання та мотивації педагогічного процесу учнями;
2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності та своєчасності.
5. Єдність чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:
1) якості особистісного сприйняття учня;
2) логіки засвоєння сприйнятого учням;
3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.
6. Єдність зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Логічне єднання двох взаємодіючих почав – це ступінь педагогічного впливу та навчально-виховна робота учнів – визначає ефективність педагогічного процесу.
7. Зумовленість педагогічного процесу. Розвиток та підбиття підсумків педагогічного процесу залежать від:
1) розвитку найрізноманітніших бажань людини та реалій суспільства;
2) наявних матеріальних, культурних, економічних та інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб у суспільстві;
3) рівня умов вираження педагогічного процесу.
Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які становлять його загальну організацію, зміст, форми та методи.
Визначимо основні засади педагогічного процесу.
1. Гуманістичний принцип, що означає, що у спрямованості педагогічного процесу має бути виявлено гуманістичне початок, але це прагнення єднання цілей розвитку та життєвих установок певної особи і суспільства.
2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу із практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок та взаємовплив між змістом, формами та методами освіти та навчально-виховної роботи з одного боку, та змінами та явищами, що відбуваються у всьому суспільному житті країни – економіці, політиці, культурі, з іншого боку.
3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання та виховання з практичними діями. Визначення значення здійснення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки та дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.
4. Принцип науковості, що означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченого досвіду цивілізації.
5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки. Суть цього принципу полягає у вимогі організації діяльності, коли діти мали б можливість переконатися у правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.
6. Принцип колективізму процесів навчання та виховання. Цей принцип має у своїй основі поєднання та взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів та засобів організації навчального процесу.
7. Систематичність, наступність та послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь та навичок, особистісних якостей, які були засвоєні у процесі навчання, а також систематичний та послідовний їх розвиток.
8. Принцип наочності. Це з важливих принципів як процесу навчання, а й усього педагогічного процесу. У разі підставою наочності навчання у педагогічному процесі вважатимуться ті закони та принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.
9. Принцип естетизації процесів навчання та виховання стосовно дітей. Виявлення та розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак та побачити неповторність та цінність суспільних принципів.
10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління та самостійності школярів. Дуже важливо з дитинства привчати людину до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.
11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип має показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.
12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість та заохочення в обґрунтованому співвідношенні.
13. Принцип поєднання та єднання поваги до власної особистості, з одного боку, та певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли є фундаментальна опора на сильні сторони особистості.
14. Доступність та посильність. Цей принцип у педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів та його реальними можливостями.
15. Принцип впливу індивідуальних характеристик учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи та засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.
16. Принцип ефективності результатів процесу навчання. Прояв цього принципу ґрунтується на роботі мисленнєвої діяльності. Міцними, як правило, стають знання, які добуваються самостійно.
Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання та навчання у педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристику системи освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції та з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим і що об'єднує процеси виховання і навчання, впливає в розвитку особистості, отже, в розвитку нашого суспільства та держави.
Педагогічні засоби не відразу стали обов'язковим компонентом педагогічного процесу. Довгий час традиційні методи навчання базувалися на слові, але "епоха крейди та розмови скінчилася", у зв'язку зі зростанням інформації, технологізації суспільства виникає необхідність використовувати технічні засоби навчання. Педагогічні засоби - це матеріальні об'єкти, що призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу. До педагогічних засобів належать: навчально-лабораторне обладнання, навчально-виробниче обладнання, дидактична техніка, навчально-наочні посібники, технічні засоби навчання та автоматизовані системи навчання, комп'ютерні класи, організаційно-педагогічні засоби (навчальні плани, екзаменаційні квитки, картки-завдання, навчальні посібники та ін). Розвиток дидактичної техніки та ЕОМ створило передумови виникнення нового напрями в педагогіці — педагогічної технології. Суть її полягає у застосуванні технологічного підходу до побудови та здійснення педагогічного процесу. Педагогічна технологія як би сплавляє в єдине ціле дидактичну техніку, традиційну методику навчання та учасників педагогічного процесу.
p align="justify"> Педагогічна форма - це стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів.
Місце форми у педагогічному процесі: Усі форми у педагогіці поділяються за рівнем складності. Виділяють форми прості, складові та комплексні. Прості форми побудовані на мінімальній кількості методів та засобів, присвячені, як правило, одній темі (змісту). До них відносяться: бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, диспут, культпохід, бій ерудитів, шаховий турнір, концерт тощо. Cocтавні форми будуються на розвитку простих або на їх різних поєднаннях: це урок, конкурс профмайстерності, святковий вечір, трудовий десант, конференція, КВК. Наприклад, урок може містити в собі бесіду, вікторину, інструктаж, опитування, доповіді та ін. книги, музика, спорт.
Залежно від належності до напрямів змісту виховання виділяють також форми фізичного, естетичного, трудового, розумового та морального виховання.
Форми організації навчання: урок, лекція, семінар, злік, консультація, практика та ін.
Виділяють форми індивідуальної, групової та колективної (фронтальної) діяльності учнів. Можна виділити індивідуалізовані форми (консультація, залік, іспит), форми взаємодії (суботник, групові змагання, огляди, диспути), кооперативні форми (коли мета досягається шляхом розподілу функцій між учнями, наприклад, ігри, госпрозрахункова кооперативна праця, збори тощо). .).
організації педагогічного процесу - поняття та види. Класифікація, сутність та особливості.
|
|
Вступ
Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу
Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу
Методи, форми, засоби педагогічного процесу
Висновок
Список літератури
Вступ
Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.
У цьому вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.
Дослідженням цього питання займається дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.
Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:
аналіз складових компонент педагогічного процесу;
аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;
характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;
аналіз основних функцій педагогічного процесу
1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу
Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.
На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».
Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».
Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».
Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:
основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;
метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;
мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;
мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як;
мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;
сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.
Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.
На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.
Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.
Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:
Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:
гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;
зв'язки з життям та виробничою практикою;
з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.
Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:
науковості;
доступності та посильності навчання та виховання школярів;
поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;
естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.
При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:
навчання та виховання дітей у колективі;
спадкоємності, послідовності, систематичності;
узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.
Діяльність педагога регулюється принципами:
поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;
опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;
поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.
Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.
Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:
поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;
обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.
Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:
орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;
міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.
2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу
Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.
На думку М.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:
«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.
Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .
При цьому вчитель:
) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;
) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;
) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).
У свою чергу учень:
) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;
) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;
) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.
Викладання - це діяльність вчителя з:
передачі інформації;
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;
надання допомоги при скруті в процесі навчання;
стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;
оцінки навчальних досягнень учнів.
«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.
Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів і вихованців, спрямований формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу і себе» .
У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:
) передає досвід, накопичений людством;
) вводить у світ культури;
) стимулює до самовиховання;
) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.
У свою чергу вихованець:
) опановує досвід людських відносин та основами культури;
) працює над собою;
) навчається способам спілкування та манерам поведінки.
В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.
Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.
Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».
Як критерії оцінки вихованості людини приймають:
«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);
"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;
«красу» у всіх формах її прояви та творення.
Навчання - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм і цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».
Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їхнього виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки спільні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу тощо). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.
Важливим у світі бачаться очікування, формулируемые державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .
Прийнято поділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.
Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.
Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.
Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.
Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:
вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;
максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання
Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.
Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.
Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.
Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.
Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.
педагогічний процес вихованець навчання
3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу
Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].
Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що є не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.
Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».
Велике значення має оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.
Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.
За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.
До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.
До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.
Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.
Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність із багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.
Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.
Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».
Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.
Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.
Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.
Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.
Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.
Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.
Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.
Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .
Особливості шкільного уроку:
урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);
дидактична структура уроку має строгу систему побудови:
певний організаційний початок та постановка завдань уроку;
актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;
пояснення нового матеріалу;
закріплення чи повторення вивченого під час уроку;
контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;
підбиття підсумків уроку;
завдання додому;
кожен урок є ланкою у системі уроків;
урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;
основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.
Виділяю такі типи уроків:
урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;
урок закріплення знань;
уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;
узагальнюючі уроки.
Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:
Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому (2- 3 хв.).
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).
Висновок
У цьому роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.
Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.
Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.
Список літератури
1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.
Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.
Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.
Подласий І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.
Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
