Методичні рекомендації щодо викладання історії та. Методичні рекомендації «Про викладання історії та суспільствознавства» у загальноосвітніх установах Калінінградської області у навчальному році Рекомендації з викладання історії

«Про викладання історії та суспільствознавства»

у загальноосвітніх установах Калінінградської області

у навчальному році

Викладання предметів «Історія» та «Суспільствознавство» у загальноосвітніх установах Калінінградської області має здійснюватися відповідно до нормативних та інструктивно-методичних документів Міністерства освіти і науки Російської Федерації та Міністерства освіти Калінінградської області:

1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року (наказ Міністерства освіти та науки РФ).

2. «Про затвердження федерального компонента державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти» (наказ Міністерства освіти і науки РФ 05.03.2004 № 000).

3. Базовий навчальний план Калінінградської області на 2007/2008 навчальний рік (Додаток до наказу Міністерства освіти Калінінградської області від 24.08.07 № 000/1).

Для інформаційної та методичної підтримки модернізації історико-суспільнознавчої освіти створено спеціальний сайт Міносвіти РФ та видавництва «Освіта»: http://www.history.standart.edu.ru/, консультаційна лінія на сайті Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти: http://www/apkpro.ru/.

Для пошуку інформаційних ресурсів у мережі Інтернет з проблем модернізації історико-суспільнознавчої освіти рекомендується використовувати інформаційно-методичний посібник «Інформаційна система «Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів». Інформаційно-методичний посібник для закладів загальної освіти. М., 2007: http://window.edu.ru

В умовах нового Базисного навчального плану система історичної освіти охоплює другий і третій щаблі загальної освіти. Державний стандарт не передбачає викладання у початковій школі якогось окремого пропедевтичного курсу чи навчального модуля з історії. У той же час змістовна лінія «Історія Вітчизни» включена до обов'язкового мінімуму змісту курсу «Навколишній світ» як вивчення «окремих, найважливіших та найяскравіших історичних подій; картин побуту, праці, традицій людей різні історичні часи».

У рамках основної загальної освіти вивчення історії передбачається у 5-9 класах по 70 годин на рік /з розрахунку 2 години на тиждень/. Таким чином, загальний час, виділений на вивчення історії в основній середній школі, становить 350 годин.

На щаблі середньої /повної/ загальної освіти федеральний компонент БУП включає сукупність базових та профільних загальноосвітніх навчальних предметів. Історія входить до складу інваріантної частини предметів, обов'язкових вивчення на базовому рівні. Навчальний час, відведений у разі вивчення історії, становить 140 годин /т. е. з розрахунку 2 години на тиждень/. Якщо історія вибирається вивчення на профільному рівні, вона виключається зі складу інваріантної частини, а навчальний час становить 280 годин /т. е. з розрахунку 4 години на тиждень/.

Орієнтовна програма з історії для основної школи передбачає реалізацію стандарту в рамках двох курсів «Історії Росії» та «Загальної історії», а також окремого пропедевтичного модуля «Що вивчає історія» на початку 5 класу.

Передбачається синхронно – паралельне вивчення цих двох курсів з можливістю інтеграції деяких тем зі складу обох курсів.

Змістовна новизна стандарту основної середньої школи полягає у відмові від деталізації змісту курсів історії, посилення загальноосвітньої, загальнокультурної спрямованості навчального процесу, його світоглядної значущості. На відміну від Обов'язкового мінімуму змісту 1998 р. стандарт передбачає обов'язкове вивчення персоналій найважливіших історичних діячів, повніше розглядається історія народів, які мешкають біля нашої країни.

Зразкова програма встановлює зразковий розподіл навчального часу та порядок проходження курсів:

	Обсяг навчального часу (федеральний компонент)	Розділи зразкової програми	Резерв навчального часу
Загальна історія	Історія Росії
V-VI класи		Що вивчає історія – не менше 10 год.
Історія Стародавнього світу та Середніх віків – не менше 75 год.	Історія Росії (з давніх-давен до XV ст.) - Не менше 30 год.
		Історія Нового часу (XVI-початок ХХ ст.) - Не менше 48 год.	Історія Росії (XVI - початок ХХ ст.) - Не менше 72 год.
		Новітня та сучасна історія – не менше 24 год.	Новітня і сучасна історія Росії – щонайменше 36 год.

Слід також враховувати, що за новим навчальним планом у IX класі на третину скорочено кількість годин для вивчення історії XX століття, тоді як саме на цей період доводиться вивчення найскладніших проблем вітчизняної історії, актуальних для успішної соціалізації сучасних школярів, виховання патріотизму та громадянськості, поваги до історії та традицій нашої Батьківщини. Відповідно до регіонального Базисного навчального плану рекомендується інтегроване вивчення курсів – «Історії Росії» та «Загальної історії», при цьому основний обсяг (2/3 відведеного навчального часу) має бути орієнтований на вивчення соціально-економічних, політичних та етнокультурних аспектів розвитку Росії у час.

У разі, якщо уIXУ класі ведеться інтегрований курс історії, виставляється одна підсумкова оцінка на предмет «Історія».

Відповідно до регіонального базисного навчального плану Калінінградської області з допомогою навчального часу з регіонального компонента у VI – IX класах передбачається вивчення навчального предмета «Історія західної Росії. Калінінградська область» в обсязі 1 годину на тиждень / 35 годин на рік/.

На щаблі середньої (повної) загальної освіти навчальний час, відведений вивчення історії, становить 140 годин (тобто. з розрахунку 2 години на тиждень). Якщо історія вибирається вивчення на профільному рівні, вона виключається зі складу інваріантної частини, а навчальний час становить 280 годин (тобто. з розрахунку 4 години на тиждень).

Зразкова програма з історії для ступеня середньої (повної) загальної освіти передбачає реалізацію стандарту в рамках двох курсів – «Історії Росії» та «Загальної історії» як на базовому, так і на профільному рівні:

у X класі- «Історії Росії» (з найдавніших часів до середини XIX ст.); «Загальної історії» (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.);

у XI класі– «Історії Росії» (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.); «Загальної історії» (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.).

Для базового рівня вивчення історії у старшій школі зразкова програма встановлює такий розподіл навчального часу:

	Обсяг навчального часу (Федеральний компонент)	Розділи зразкової програми	Резерв навчального часу
Загальна історія	Історія Росії
		Загальна історія (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – щонайменше 24 год.	Історія Росії (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – щонайменше 36 год.
		Загальна історія (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 24 год.	Історія Росії (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 36 год.

Таким чином, якщо ФБУП відводить для обов'язкового вивчення предмета «Історія» на базовому рівні у старшій школі 140 годин (з розрахунку 2 навчальні години на тиждень протягом двох навчальних років), то зразкова програма розрахована на 120 навчальних годин. Резерв вільного навчального часу складає 20 навчальних годин.

Для профільного рівня вивчення історії у старшій школі зразкова програма встановлює такий розподіл навчального часу:

	Обсяг навчального часу (Федеральний компонент)	Розділи зразкової програми	Резерв навчального часу
Історія Росії	Загальна історія
		Історія Росії (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – не менше 72 год	Загальна історія (з найдавніших часів до середини XIX ст.) – не менше 48 год
		Історія Росії (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 72 год	Загальна історія (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 48 год

Таким чином, якщо ФБУП відводить для обов'язкового вивчення навчального предмета «Історія» на профільному рівні у старшій школі 280 годин (з розрахунку 4 навчальні години на тиждень протягом двох навчальних років), то зразкова програма розрахована на 240 навчальних годин. Резерв вільного навчального часу складає 40 навчальних годин.

Резерв навчального часу рекомендується використовувати для планування уроків вступного характеру та повторювально-узагальнюючих з обов'язковим записом до журналу, а також при реалізації компетентнісного підходу передбачати годинник на практичні та лабораторні заняття з використанням хрестоматій та збірників документальних матеріалів для занять практичної спрямованості в курсі історії Росії та Загальних історії.

Вивчення курсів «Історії Росії» та «Загальної історії» на базовому рівні рекомендується проводити інтегровано, тому в класах, де історія не є профільним предметом, передбачається виставляти в атестат однієї оцінки з предмета "Історія". На профільному рівні, де передбачається викладання двох курсів історії: історії Росії та загальної історії, в атестат виставляються дві оцінки: з історії Росії та загальної історії.

Відповідно до регіонального базисного навчального плану Калінінградської області з допомогою навчального часу з регіонального компонента в X – XI класах освітні установи мають право вивчення навчального предмета «Історія західної Росії. Калінінградська область» в обсязі 70 год. (1/1).

Суспільствознавство в основній школі згідно з новим базисним навчальним планом вводиться з 6 по 9 класи в обсязі 1 годину на тиждень / 35 годин на рік.

У старшій школі (10-11 класи) на вивчення інтегрованого курсу "Суспільствознавство" (з обов'язковим включенням розділів "Право" та "Економіка") на базовому рівні відводиться 70 годин на рік (2 години на тиждень).

Розділи «Право» та «Економіка» як самостійні навчальні предмети викладаються в обсязі по 35 годин (1 година на тиждень). Послідовність їх вивчення у 10 та 11 класах визначається освітньою установою. У такому варіанті навчальний предмет «Суспільствознавство» вивчається без зазначених розділів обсягом 70 годин за 2 роки навчання.

На вивчення курсу «Суспільствознавство» у класах соціально-економічного профілю (варіант 1) – відводиться по 3 години на тиждень (105 годин на 10 та 105 годин на 11 класах). На вивчення курсу «Суспільствознавство» у класах соціально-економічного профілю (варіант 2) – відводиться по 1 годині на тиждень (35 годин на 10 та 35 годин на 11 класах).

В даний час на замовлення Міністерства освіти і науки Росії реалізується проект, спрямований на навчально-методичну підтримку стратегії оновлення шкільної історико-суспільної освіти в цілому та викладання у випускному класі курсів новітньої історії Росії та суспільствознавства як ключової ланки шкільної історико-суспільної освіти. У рамках даного проекту розроблено програму «Актуальні питання історичної та суспільствознавчої освіти в середній (повній) школі», призначену для надання вчителям теоретичної та практичної допомоги з оволодіння сучасними підходами до викладання у старших класах курсів «Новітня історія Росії (м.р.)» та « Суспільствознавство: світ у XXI столітті».

Програма, тематичне планування курсу «Історія Росії. рр.» та підручник розраховані на вивчення в обсязі не менше 26 годин. Цей обсяг навчального часу дозволяє реалізувати основні цілі та завдання даного курсу на базовому рівні. Для вивчення цього курсу на профільному рівні необхідно виділити щонайменше 70 годин навчального часу. При цьому вчителю слід залучати додаткові компоненти УМК (цифрові електронні ресурси та картографічні матеріали).

Новий курс «Історія Росії. рр.» органічно вписується у систему підготовки випускників до здачі ЄДІ. Методичний апарат підручника включає тестові завдання різних видів, історичні тексти, які у принциповому плані збігаються з тими, що перевіряються за допомогою КІМів ЄДІ.

Викладання курсу суспільствознавства в 10 – 11 класах організується з обов'язковим використанням УМК «Глобальний світ у ХХІ столітті» (насамперед книги для вчителя) – незалежно від того, за якими програмами та підручниками вивчається інтегрований предмет у даній загальноосвітній установі. При плануванні курсу вчителям рекомендується передбачити час вивчення УМК «Глобальний світ у ХХІ столітті» обсягом 35 годин (базовий рівень) чи 70 годин (профільний рівень) – зокрема, з допомогою резерву навчального часу, передбаченого зразковими програмами. Зазначені теми можуть вивчатися як окремо – як самостійний модуль, елективний курс (11 клас), так і включатися до відповідних розділів курсу «Суспільствознавство» на базовому та профільному рівні.

Все більш актуальною стає питання про підготовку учнів до складання іспиту з історії та суспільствознавства у формі ЄДІ. Відповідальність за Державний Іспит збільшується подвійно, оскільки ЄДІ одночасно є випускним та вступним іспитом до вищого навчального закладу.

У непрофільній школі кількість годин, відведена на історію (у тому числі історію Росії) доведена до мінімуму, а досвід показує, що кількість випускників, які обирають історію для складання іспиту у формі ЄДІ, становить до 30% випуску. Тому необхідно розвивати в учнів різні види пізнавальної діяльності, засновані не так на запам'ятовуванні, а глибокому осмисленні історичних фактів і явищ. Вчителю уважніше слід ставитися до складання тематичного планування. Обов'язково у кожній темі треба передбачити повторення та узагальнення вивченого матеріалу: дат, подій, історичних персоналій. Це мають бути і тести, і усні питання та письмові. Грамотно продумана система повторювально-узагальнюючих уроків формує вміння систематизувати, класифікувати історичні матеріали, визначати та порівнювати характерні риси окремих історичних періодів, підтверджувати узагальнені судження, висновки конкретними прикладами, що відносяться до них, співвідносити ряди представленої інформації між собою.

Орієнтація навчального процесу в розвитку самостійності, практичної спрямованості навчання не применшує, а посилює значимість міцних історичних знань, умінь розрізняти факти, концепції, думки. Бажано, щоб кожному занятті було організовано активна пізнавальна діяльність учнів шляхом застосування різних форм навчальних занять, нових педагогічних технологій, зокрема дозволяють реалізувати компетентнісний підхід у навчанні. Йдеться про істотну зміну характеру викладання історії – розвиток активної пізнавальної діяльності учнів, включення всіх видів навчальної інформації, розширення практики вирішення пізнавальних завдань, реалізацію проблемного підходу до вивчення історії.

Вчитель має використовувати у роботі з підготовки до ЄДІ з історії та суспільствознавства друковані збірники тестів (обов'язково з грифом ФІПД), кодифікатор елементів змісту екзаменаційної роботи, вивчити демонстраційні варіанти КІМів з історії та суспільствознавства за пп.

Вчителі історії беруть активну участь у реалізації державної програми "Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2006 - 2010 роки", затвердженої постановою Уряду РФ від 01.01.2001 р. № 422. Майбутній 2009/2010 навчальний рік пройде під знаком ювілейних урочистостей, присвячених 65-річчю Перемоги нашого народу у Великій Вітчизняній війні. Центральною темою урочної та позаурочної роботи у новому навчальному році з історії буде 65-річчя Перемоги Радянського Союзу у Великій Вітчизняній війні.

Відповідно до статті 32 (п. 7) Закону Російської Федерації «Про освіту» «Компетенція та відповідальність освітньої установи» до компетенції освітньої установи належить «розробка та затвердження робочих програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів)». У редакції Федерального закону від 01.12.07 р. (п. 5) встановлено, що основна освітня програма в освітній установі, що має державну акредитацію, розробляється на основі зразкових основних освітніх програм і повинна забезпечувати досягнення навчальними результатів, встановлених відповідним федеральними державними освітніми стандартами. Отже, освітній заклад має розробити робочі програми навчальних курсів з урахуванням приблизних навчальних програм . Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчальних годин за розділами курсу та послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням вікових особливостей учнів, логіки навчального процесу, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків.

Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 01.01.2001 р. № 000 затверджено федеральний компонент державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, на основі якої розроблено:

Зразкова програма основної загальної освіти з історії;

Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти з історії (базовий рівень);

Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти з історії (профільний рівень).

Зразкова програма основної загальної освіти із суспільствознавства;

Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти із суспільствознавства (базовий рівень);

Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти із суспільствознавства (профільний рівень).

Збірник нормативних документів/Упоряд. Е. Д. Дніпров, А. Г. Аркадьєв. - М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

Сучасна освіта. Історія. Зміст освіти: збірник нормативно-правових документів та методичних матеріалів. - М.: Вентана-Граф, 2008. С. 87-157.

Сучасна освіта. Суспільствознавство. економіка. Право. Зміст освіти: збірник нормативно-правових документів та методичних матеріалів/Упоряд. Т. Б. Васильєва, І. Н. Іванова. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 256 с.

Зразкова програма з історії сприяє реалізації єдиної концепції історичної освіти, зберігаючи при цьому умови для варіативної побудови навчальних курсів та прояви творчої ініціативи вчителів. Зразкова програма є орієнтиром упорядкування варіативних (авторських) навчальних програм. При цьому автори варіативних навчальних програм можуть запропонувати власний підхід до структурування навчального матеріалу в рамках основних тематичних блоків, встановлених зразковою програмою, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, шляхів формування системи знань, умінь та навичок, способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів.

Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу. Варіативна частина курсу формується з урахуванням резерву вільного навчального часу, встановленого приблизною програмою. Принципи побудови варіативної частини курсу визначаються авторами навчальних програм, або самостійно вчителем. Співвідношення навчальних програм різного рівня за статусом та варіанти розробки робочих навчальних програм представлено на схемі:

Зразкова навчальна програма («міністерська»)
(1) Робоча навчальна програма («шкільна»)		(2) Робоча навчальна програма («шкільна»)

При складанні робочої навчальної програми вчитель може використовувати як основу або зразкову навчальну програму (1), або будь-яку з варіативних програм (2), дотримуючись наступності у навчанні з 5 по 9 клас – на щаблі основної загальної освіти та в 10 – 11 класах – на щаблі середньої (повної) загальної освіти. Порядок узгодження та затвердження робочої навчальної програми з предмета визначається локальними нормативними актами загальноосвітньої установи.

Доцент кафедри гуманітарних дисциплін КОІРО

Методичний лист Міністерства освіти РФ «Про викладання навчального предмета «Історія» в умовах запровадження федерального компонента державного стандарту загальної освіти» / Цілком з методичним листом можна познайомитися на сайті http://www. ***** Центру освітнього законодавства/.

Див: . Вивчення теми «Велика Вітчизняна війна рр.». До 65-річчя Перемоги у Великій Вітчизняній війні мм. // Про викладання історії у уч. р: методичний посібник. - М: МІГО, підручники ». - 2009. - С. 46-65.

Автори пропонують ефективні вирішення актуальних проблем шкільної історичної освіти, з якими стикаються педагоги у повсякденній практиці. Для авторів характерним є сучасне прочитання класичних сюжетів методики викладання історії в школі. У пошуках нових методичних рішень автори спираються на сучасні досягнення світової педагогічної практики, не забуваючи у своїй спадщини кращих російських педагогів.

Нестандартні хронологічні завдання.
Розв'яжіть запропоновані завдання та поясніть, чим вони відрізняються від стандартних завдань.

1. Олександр Македонський народився на рік 105-ї Олімпіади. Якого року за християнським календарем це було?

2. У літо 6367-е «варяги із замор'я стягували данину з чуді, і зі словен новгородських, і з мері, з усіх кривичів, а хазари брали з полян, і з сіверян, і з в'ятичів по срібній монеті та по білку від диму ». Якого року за християнським календарем це було?

3. Продовжуючи справу Мухаммеда, халіфи у 89 р. від Хіджри завоювали Північну Африку та Іспанію, басейн нар. Інд, а через 40 років перемогли китайців на річці Талас. У яких роках від Різдва Христового відбулися ці події? Що в ці роки відбувалося у Західній та Східній Європі?

ЗМІСТ
Вступ
Тема 1. Пізнавальні можливості учнів та способи їх діагностики у шкільних курсах історії
Тема 2. Структурно-функціональний аналіз навчального історичного матеріалу та методика визначення поурочних цілей
Тема 3. Формування хронологічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 4. Формування картографічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 5. Прийоми роботи зі статистичними відомостями у шкільних курсах історії
Тема 6. Методи формування образів основних історичних фактів
Тема 7. Способи вивчення теоретичного матеріалу в шкільних курсах історії
Тема 8. Способи організації проблемного навчання історії
Тема 9. Методи роботи з текстом підручника історії
Тема 10. Прийоми роботи з історичними документами
Тема 11. Прийоми роботи з наочністю у шкільних курсах історії
Тема 12. Навчання школярів прийомам навчальної роботи
Тема 13. Перевірка знань та вмінь учнів, проблема оцінювання результатів навчання історії
Тема 14. Підготовка вчителя до уроку історії.
Аналіз уроку історії
Література, що рекомендується.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Методичні рекомендації вчителю історії, Основи професійної майстерності, Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю., 2001 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити djvu
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

АНАЛІЗ УРОКУ ІСТОРІЇ.

1) Яке місце цей урок посідає у вивченні теми? Якому етапу тематичного блоку він відповідає? У зв'язку з цим, наскільки обґрунтовано вибір даного типу (та виду) уроку?

2) Які цілі навчального заняття? Чим вони зумовлені? Як у них відображаються сучасні підходи до цілей та змісту шкільної історичної освіти?

3) Наскільки навчальний матеріал уроку відповідає Тимчасовим вимогам до змісту освіти освітньої галузі «Суспільствознавство» (Історія)?

4) Як у змісті заняття відображено нові дані історичної науки, сучасні підходи до аналізу та оцінок минулого, наявність неоднозначних версій та суджень з приводу

досліджуваних фактів?

5) Що (чи хто) був учнів основним джерелом інформації з нової теме? Як він був представлений (єдиний та безапеляційний, один із достовірних, своєрідний та спірний, тощо)? Чи навчав учитель школярів прийомів критичного аналізу історичних джерел?

6) У чому полягала навчальна робота школярів? На якому рівні пізнавальної діяльності вона була організована? З якими засобами навчання вони працювали?

7) Якими прийомами та засобами вчитель актуалізував знання учнів, концентрував їхню увагу, підтримував інтерес до нової теми, активізував участь в уроці, враховував та заохочував пізнавальні особливості дітей?

8) Наскільки взаємопов'язаними та наступними були етапи уроку? Наскільки цілісним та внутрішньо логічним вийшло все заняття? Як це заняття готує проведення наступних?

9) У чому виражаються результати уроку? За якими критеріями вчитель та учні судять про його результативність?

Проблемний аналіз уроку історіїможе бути присвячений одній із дидактичних проблем, наприклад: формування хронологічних знань та умінь школярів у курсі історії стародавнього світу;

формування картографічних знань та умінь (конкретно яких) щодо теми «___»; використання наочних засобів навчання на формування яскравих образів історичної епохи (конкретно який); навчання учнів складання стереотипних планів щодо однорідних історичних фактів; діагностика та розвиток творчих здібностей учнів на уроках історії; організація творчо-пошукової діяльності школярів щодо регіональної (локальної) історії тощо.

Аналіз уроку можна провести і з однієї із сучасних проблем шкільної історичної освіти: вивчення вітчизняної (регіональної) історії у контексті європейської та світової; формування у школярів критичного ставлення до джерел історичної інформації; виховання школярів у дусі толерантності та терпимості, інтересу та поваги до історії своєї країни та інших країн світу; використання сімейних архівів та матеріалів краєзнавчих музеїв щодо курсів новітньої історії тощо.

Проведіть структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу одного з уроків, заявленого у календарно-тематичному плануванні, сформулюйте його цільову установку та підготуйтерозгорнутий конспектвідповідно до обраної форми.План-конспект уроку історії (зразковий).

Тема: «________________» Клас ___

Цілі уроку:

Тип (вид) уроку Засоби навчання:

1) Перевірка знань та умінь учнів: (форми, прийоми та засоби, пізнавальні завдання)

2) Узагальнення та підведення учнів до вивчення нової теми: (короткі висновки з попередньої теми/заняття, формулювання нової теми, проблемних завдань) ______________

3) Вивчення нової теми:

Основні питання теми

Прийоми та засоби викладання

Пізнавальні завдання учням

4) Первинне повторення та узагальнення нового матеріалу (короткі висновки, контрольні тести, пізнавальні завдання на відтворення та перетворення навчального історичного матеріалу, перевірка випереджальних завдань) ________________

5) Організація домашнього завдання (розгорнута інструкція): ____________________________________

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Аналіз діяльності методичного об'єднання вчителів історії та суспільно-політичних дисциплін за 2009-2012 роки.

У цьому аналізі докладно описується діяльність ШМО вчителів історії та суспільно-політичних дисциплін за 2009-2012 навчальні роки. Цей аналіз було складено до акредитації школи.

Методичні рекомендації щодо аналізу уроку

Удосконалення навчально-виховного процесу може відбуватися тільки через постійну оцінку діяльності та її результатів самим учителем.

Аналіз роботи методичного об'єднання вчителів історії, суспільствознавства та православної культури

Аналіз роботи методичного об'єднання вчителів історії, суспільствознавства та православної культури.

Серед факторів, що визначають сучасні підходи до вивчення історії в школі і, отже, оцінки якості навчання школярів, слід зазначити найбільш значущі:

Цілі та завдання вивчення предмета формулюються у вигляді сукупності пріоритетних для даного суспільства ціннісних орієнтацій та якостей особистості, що виявляються у широкому соціальному контексті. Головна мета шкільної історичної освіти – дати молодому поколінню можливість осмислення історичного досвіду своєї країни, людства загалом, усвідомлення на цій основі своєї ідентичності та ціннісних пріоритетів у сучасному світі. Відповідно до цієї мети визначаються завдання вивчення предмета « історія», вимоги до рівня підготовки випускників, сформульовані у державному освітньому стандарті.

Ці вимоги спрямовані на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу, на світоглядний та духовний розвиток, на перевірку оволодіння учнями знаннями та вміннями, значущими для їх соціалізації.

Рівень підготовки школярів з історії визначається з урахуванням діяльнісного та компетентнісного підходів у взаємодії категорій «знання», «відносини», «діяльність». Завдання націлені виявлення рівня оволодіння ключовими знаннями, вміннями, способами діяльності; вміння - застосовувати їх на вирішення практичних завдань.

Як було зазначено, зміст предмета «історія» включає вивчення двох курсів – «історія Росії», що займає пріоритетне місце за обсягом навчального часу, і «Загальна історія».

Курс історії Росії дає уявлення про основні етапи історичного шляху Вітчизни, при цьому розкривається як своєрідність та неповторність російської історії, так і її зв'язки з провідними процесами світової історії. Курс загальної історії відіграє важливу роль в усвідомленні школярами історичної обумовленості різноманіття навколишнього світу, знанні та розумінні ключових подій, характерних рисах різних історичних епох. Екзаменаційні матеріали орієнтовані на перевірку знань загалом за курсом вітчизняної історії, проте, як було зазначено вище, низка сюжетів потребує залучення знань з курсу загальної історії.

Курси історії Росії та загальної історії у практиці викладання вивчаються синхронно – паралельно. При плануванні навчального процесу викладач може сам визначити оптимальну для конкретної педагогічної ситуації послідовність розгляду окремих тем та сюжетів. У ряді випадків доцільно об'єднане вивчення сюжетів вітчизняної та загальної історії (теми з історії міжнародних відносин та зовнішньої політики Росії, історії світових воїн, окремі питання історії культури та ін.)

Назвемо низку напрямів в організації навчального процесу, покликаних розв'язанню вищезазначених завдань та успішної підготовки учнів до складання іспиту з предмету «Історія».

Необхідна організація активної пізнавальної діяльності, включення всіх видів навчальної інформації, розширення практики вирішення пізнавальних завдань, реалізація проблемного підходу.

Виправдано широке використання в навчальному процесі всіх типів завдань, що увійшли у варіанти ГІА як навчальні, а потім контрольні. При вивченні кожної теми бажано використовувати завдання, подібні до тих їх видів, які наведені в частинах 1(А) і 2(В) екзаменаційної роботи, або близькі до них. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на завдання частин 1 (А) і 2 (В), які вимагають проведення угруповання подій, явищ, їх підсумків, наслідків і т.д., систематизації знань. Уроки узагальнюючого повторення на окремі теми повинні включати виконання подібних завдань на основі вивчених матеріалів.

Слід використовувати різноманітні форми організації навчальної діяльності учнів, особливо таких, які сприяють створенню атмосфери обговорення матеріалів, дискусійних питань історії, виявлення власних думок, застосування умінь розглядати альтернативи історичного поступу, аргументувати свої судження.

При організації навчального процесу необхідно актуалізувати раніше отримані знання, причому не на відтворюючому, а на перетворюючому, творчо-пошуковому рівні: складання хронік подій, узагальнюючих таблиць, підготовка повідомлень та ін.

Доцільно наголосити на роботі з історичними джерелами з урахуванням того, що всі три частини екзаменаційної роботи включають джерела різного рівня складності.

Необхідно використання проблемного підходу щодо таких важливих питань, як еволюція державного ладу від давнини до сучасності, процес модернізації, становлення та еволюція соціальної структури суспільства, роль особистості у вітчизняній історії, взаємини влади та суспільства, процес становлення нової демократичної Росії та ін. проблем вимагає тісного зв'язку зі світовими подіями, явищами, процесами, що дозволяє виділити загальне та особливе в еволюції різних соціумів, наголосити на національної специфіки країни.

Залучення знань з курсу загальної історії можливо різними методичними шляхами:

Об'єднаного вивчення низки тем (наприклад: «Перша світова війна»; «Друга світова війна. Велика Вітчизняна війна Радянського Союзу» та ін.);

Чергуванням вивчення окремих тем;

синхронізацією двох курсів;

Організацією інтегрованих уроків, заснованих на використанні міжкурсових та міжпредметних зв'язків (наприклад: «Внесок російської культури ХІХ ст. у світову культуру», «Світова спільнота на початку ХХІ ст.» та ін.).

У кодифікаторі елементів змісту на предмет «Історія» виділені елементи змісту, які вимагають залучення знань з курсу загальної історії.

Найбільш складним методичним завданням є розвиток у школярів пізнавальних дій, необхідні виконання завдань частини 3(С).

Місце та призначення завдань із розгорнутими відповідями (С) в екзаменаційній роботі визначаються на основі вимог до рівня підготовки випускників основної школи з історії. Це найскладніші завдання, що включаються до третини екзаменаційної роботи. Вони вимагають написання розгорнутих відповідей. За допомогою цих завдань перевіряється широке коло історичних знань і вмінь тих, хто екзаменується, то, наскільки вони володіють основними видами діяльності, властивими історичному пізнанню.

Завдання С1-С4 перевіряють сформованість умінь учня проводити комплексний аналіз історичних джерел; завдання С5, С6 – систематизувати матеріал, давати загальну характеристику історичному явищу наприклад, характеристику значних історичних рухів (становлення та розвитку держави, соціальних рухів тощо) чи масштабних подій (розвитку культури у той чи інший період та інших.). Важливо зрозуміти, що означають слова «дати відкриту розгорнуту відповідь» на завдання частини 3 (С), наскільки відповідь може бути розгорнутою.

Розгорнута відповідь при виконанні завдань частини 3 (С) має показати вміння чітко та послідовно викласти свої знання відповідно до вимоги завдання. Той, хто екзаменується, не повинен сприймати дане формулювання як пропозицію написати якомога більш розгорнуту відповідь. Йому слід у кількох реченнях або тезах розкрити найістотніші елементи відповіді у точній відповідності до формулювання завдання. Для цього потрібно дуже уважно прочитати завдання та усвідомити його основні вимоги.

Форма розгорнутої відповіді дає змогу побачити, наскільки вільно випускники володіють історичним матеріалом, що дозволяє значно більшою мірою, ніж у завданні з вибором відповіді, оцінити індивідуальну підготовленість випускника. Таким чином, завдання цього забезпечують, по-перше, комплексний характер перевірки, по-друге – як кількісну, а й якісну диференціацію відповідей учнів, по-третє – дозволяє перевірити найістотніші елементи підготовки випускників з історії. Вони відіграють важливу роль у виявленні рівнів індивідуальної підготовленості екзаменованих по предмету, ступеня їх володіння історичним матеріалом, умінь застосовувати знання на вирішення поставлених завдань. Такі завдання дають можливість найбільше виявити сильні і слабкі сторони у підготовці випускників, насамперед, їх уміння аналізувати і систематизувати історичну інформацію, міркувати, обгрунтовувати свою думку тощо. Важливо дати учням алгоритм виконання завдань частини 3(С), використовувати їх у навчальному процесі.

Під час підготовки до іспиту необхідно заздалегідь познайомити учнів зі змістом, структурою, типами завдань, методикою організації та проведення іспиту. p align="justify"> Особливе місце в реалізації вимог освітнього стандарту та підготовці учнів до складання іспиту повинні займати уроки узагальнюючого повторення за темами, розділами курсу. Пряме використання завдань екзаменаційної роботи на поточних уроках має мати навчальний характер. На підсумкових заняттях їх можна використовувати як поглиблення знань, узагальнення конкретно-історичного матеріалу, і навіть як засіб перевірки знань.

Необхідно передбачити спеціальні уроки передекзаменаційного повторення для актуалізації знань учнів щодо елементів, що перевіряються в рамках ДПА, ознайомлення з усіма видами екзаменаційної роботи з історії, а також для виконання тренувальних завдань з усіх розділів курсу. В рамках передекзаменаційного повторення неможливо зачепити весь обсяг матеріалів, тому необхідно привернути увагу випускників до ключових, базових питань курсу, відпрацювати вміння виконувати завдання різних видів, виділити та опрацювати найбільш складні питання. Школярі також мають бути ознайомлені із планом екзаменаційної роботи, хронологічними рамками прийнятої періодизацією представлених у ній матеріалів.

Запропоновані рекомендації націлені на вдосконалення всього процесу навчання історії, організацію ефективної роботи щодо розвитку комплексу пізнавальних умінь учнів та засвоєння змісту предмета, представленого у вимогах освітнього стандарту.

Методичну допомогу вчителю можуть надати такі матеріали, розміщені на сайті ФІПД:

Документи, що регламентують розробку контрольних вимірювальних матеріалів для державної (підсумкової) атестації 2010 р. з історії в основній школі (кодифікатор елементів змісту, специфікація та демонстраційний варіант екзаменаційної роботи);

Навчально-методичні матеріали для членів та голів регіональних предметних комісій з перевірки виконання завдань з розгорнутою відповіддю екзаменаційних робіт випускників 9-х класів;

Перелік навчальних посібників, розроблених за участю ФІПД;

Перелік навчальних посібників, які мають гриф «Допущено ФІПД до використання у навчальному процесі в освітніх закладах».

Аналіз результатів проводився на основі обробки даних, отриманих із базових регіонів РФ

Методичні рекомендації з викладання історії та суспільствознавства у загальноосвітніх установах Архангельської області у 2010-2011 навчальному році Сучасна система освіти Російської Федерації знаходиться на стадії глибоких змін. Останні нормативні документи федерального центру послідовно закріплюють зміна пріоритетів у освітній політиці держави, вона полягає у переході до діяльнісної (компетентнісної) парадигми, на реалізацію цієї проблеми спрямовані прагнення розробників другого покоління освітніх стандартів. У частині історичної та суспільствознавчої освіти нові документи передбачають такі цілі: - виховання патріотизму, поваги до історії та традицій нашої Батьківщини, до прав та свобод людини, демократичних принципів суспільного життя; - освоєння знань про найважливіші події, процеси вітчизняної та всесвітньої історії в їх взаємозв'язку та хронологічній послідовності; - Опанування елементарними методами історичного пізнання, вміннями працювати з різними джерелами історичної інформації; - формування ціннісних орієнтацій у ході ознайомлення з культурно-релігійними, етно-національними традиціями, що історично склалися; - застосування знань та уявлень про історично сформовані системи соціальних норм і цінностей для життя в полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві, участі в міжкультурній взаємодії, толерантного ставлення до представників інших народів та країн. Про нормативно-правову базу викладача історії та суспільствознавства До загальних нормативних документів будь-якого викладача належать: Конституція Російської Федерації, Федеральний закон «Про освіту», Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту, Базовий Навчальний план, зразкові та авторські програми з предмета, вимоги до оснащення освітнього процесу , навчальних робочих програм. В даний час закінчується розробка проекту Федерального Компонента Державного стандарту другого покоління (для основної та середньої школи), частина матеріалів вже опублікована для обговорення (і керівництва до дії теж), частина проходить стадію апробації у ряді регіонів Росії. Документи, виділені у тексті курсивом, це поняття, які деякий час тому або були відсутні, або ігнорувалися, не згадувалися. До прийняття нових нормативних актів слід керуватися колишніми нормами і розпорядженнями. Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту закріплює норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (включаючи матеріально-технічне, навчально-лабораторне, інформаційно- методичне та кадрове забезпечення). ФКГОС визначив обов'язкові вивчення навчальні предмети. «Історія» та «Суспільствознавство» є обов'язковими предметами в основній та середній (повній) школі. Базовий Учбовий план (2004 р.) не зазнав змін, діють усі його положення. В основній школі Історія (на тиждень) Всього за рік Суспільствознавство (на тиждень) Всього за рік V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 У середній (повній) школі Базовий рівень 10 11 всього 2 2 140 2 2 140 Профільний рівень 10 11 всього 4 4 280 4 4 280 Історія (годин на тиждень) Суспільствознавство, включаючи економіку та право (годин на тиждень) Якщо обидва предмети: «економіка» та «право вивчаються окремими курсами, то навчальна робоча програма предмета «Суспільствознавство» складається без їхнього змісту. Суспільствознавство (без 1 1 70 3 3 210 економіки та права) При складанні Навчального плану освітньої установи слід звернути увагу на поділ рядка ІСТОРІЯ на дві частини, наприклад, для 6 класу запис виглядатиме так: Загальна історія Середні віки 24 години ІСТОРІЯ (70 год .) Історія Росії 46 години Так слід чинити при плануванні роботи у всіх класах, де вивчаються два курси історії. Про співвідношення годин на курси «Загальної історії» та «Історії Росії» На етапі основної школи можливий наступний розподіл загального обсягу годин за класами. Класи Обсяг навчального часу год. (по ФКГОС) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Розділи навчальної програми Загальна історія Історія Росії Що вивчає історія (не менше 10 год.) Історія Стародавнього світу та Середніх віків (не менше 75 годин) Історія Нового часу (XVI - кінець XIX століття) не менше 48 годин Нова і сучасна історія - не менше 24 годин Історія Росії (з давнини до кінця XVI століття) - не менше 35 годин Історія Росії (XVI - кінець XIX століття) - не менше 72 годин - не менше 36 годин Резерв годину. 20 20 10 Можливе розподілення загального обсягу годин на етапі середньої (повної) школи (на базовому та профільному рівнях). Обсяг навчального Розділи навчальної програми Резерв часу год. Клас годину. Загальна історія Історія Росії (по ФКГОС) Загальна історія (з найдавніших 140 X Історія Росії (з давніх-давен до часів до кінця XIX століття (не менше 20 Базовий рівень кінця XIX століття) - не менше 72 годин 280 48 годин) Загальна історія (з найдавніших Історія Росії (з давніх-давен до 40 Профільний рівень XI 140 Базовий рівень 280 Профільний рівень часів до кінця XIX століття (не менше 96 годин) Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) не менше 48 годин кінця XIX століття) - не менше 144 годин Історія Росії (XX - початок XXI століття) - не менше 72 годин 20 Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) не менше 96 годин Історія Росії (XX - початок XXI століття) - не менше 144 годин 40 Звертаємо увагу, що вивчення теми Що вивчає історія? » у 5-му класі, тільки в тому випадку, якщо у початковій школі учні не отримали цих знань. Порядок вивчення курсів «Загальної історії» та «Історії Росії» визначає вчитель, але, як показала практика, доцільно розпочинати вивчення саме з курсу «Загальної історії». Записи в журналах щодо курсів історії слід розводити, виділяючи окремі сторінки і підписуючи їх «Загальна історія. Історія Середньовіччя», «Історія Росії» (запис 6 класу) або «Загальна історія. Історія Нового часу (1 частина)», «Історія Росії» для 7-го класу. Поточні та підсумкові оцінки виставлятимуть окремо по кожному предмету. Це положення необхідно застосовувати і в середній школі в 10 - 11 класах, але без зазначення конкретного розділу курсу «Загальної історії». По закінченні вивчення кожної великої теми слід передбачити невеликі перевірочні роботи, вкладених у фіксацію знань, умінь і навиків, можуть бути ігрового характеру. Завершується вивчення курсів: "Загальна історія", "Історія Росії" проведенням підсумкових контрольних робіт, оцінки фіксувати в журналі. Відповідно до останніх нормативних документів (ФЗ «Про освіту) відповідальність за вивчення краєзнавчого матеріалу, передається суб'єкту Федерації, пропонуємо можливі шляхи вивчення регіональної історії. Перший. При складанні тематичного планування вказувати тематику регіональної історії у одному з пунктів плану уроку, тобто. не виділяти окремі уроки вивчення історії Архангельського краю. Другий. Введення у практику викладання окремого інтегрованого навчального предмета «Краєзнавство» чи окремих краєзнавчих модулів. Даний шлях краще, за умови, що є відповідна база для запровадження нового навчального предмета. При складанні навчальної робочої програми обов'язкове включення матеріалу, що стосується місцевої історії та сучасності (тобто району, міста, селища…). Вивчення краєзнавчого матеріалу є обов'язковим, але вибір моделі вивчення, є прерогатива освітньої установи. При складанні навчальних робочих програм слід керуватися зразковими програмами, підготовленими в ГОУ «АТ ІППК РВ» (див. збірник «Регіональний компонент загальної освіти Архангельської області. Історія. Суспільствознавство. Економіка. Географія», Архангельськ, 2006, С. 132). Можна використовувати методичний посібник Копіци М.М. «Історія архангельської Півночі з найдавніших часів до початку XX століття», Архангельськ, 2009 Видавництва вчителю історії та суспільствознавства З 2008 року інформаційна підтримка федеральних переліків підручників покладена на Академію підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (АПКіП). На офіційному сайті Академії (http://www.apkpro.ru) постійно оновлюються матеріали з питань експертизи підручників, затверджений список федеральних підручників, а також додаткова та довідкова інформація, у тому числі представлені видавництвами відомості про склад навчально-методичних комплектів. У рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки АПКіППРО реалізується проект «Формування системи суспільно-державної експертизи підручників та організаційно-методичне супроводження діяльності Федеральної ради за підручниками Міністерства освіти і науки Російської Федерації (ФСУ)». На спеціалізованому порталі (http://www.fsu-expert.ru) публікуються матеріали обговорення особливостей використання підручників із федеральних переліків та регулярно проводяться online-конференції із залученням педагогічних працівників суб'єктів Російської Федерації. У федеральному переліку підручників на 2010 – 2011 навчальний рік традиційно вміщено два додатки. Додаток 1- це перелік рекомендованих підручників, що входять до завершених предметних ліній. Складається з 1470 найменувань, їх підручників з історії (65 найменувань за курсом основний школи і 17 за курсом середньої школи) тобто. 6 та 8 комплектів відповідно, за суспільствознавством налічується 23 за курс основної школи та 16 за курс середньої школи, що становить 5 та 8 для курсів основної та середньої (повної) освіти. .Додаток 2 - перелік допущених підручників, тобто одиничних, із незавершеною предметною лінією. У федеральному списку міститься кілька додатків. Необхідно наголосити, що слід використовувати УМК (програму, підручники, методичні рекомендації) одного автора або авторського колективу, оскільки тільки в цьому випадку повністю здійснюються закладені в них ідеї. Підручники з незавершеною предметною лінією можуть бути повноправно використані у процесі. Якщо підручники не включені до федерального переліку рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки РФ підручників на 2008-2009 та навчальний рік, освітня установа не має права за ними працювати. Більш детальну інформацію про навчальну літературу, склад комплекту можна переглянути на сайті «Все про підручники федерального переліку http://fp.edu.ru/asp/. Для прикладу в Додаток № 1 розміщуємо сторінку сайту, яка розповідає про підручник одного з комплектів. Сайт містить списки підручників, починаючи з 2007 – 2008 навчального року. Випуском підручників з історії та суспільствознавства та всієї супутньої літератури займаються 6 видавництв. Навчально-методичний комплект з історії видавництва «Просвіта» http://www.prosv.ru/ використовується в більшості загальноосвітніх установ Архангельської області. Поряд із оновленими «традиційними» підручниками, видавництвом завершено лінію підручників, підготовлених у процесі реалізації проекту «Академічний підручник». Підручники з загальної історії вийшли під науковою редакцією директора Інституту загальної історії РАН, академіка РАН А. О. Чубар'яна. Науковим редактором підручників, які утворюють лінію з Росії, є директор Інституту російської історії, член-кореспондент РАН, професор А. М. Сахаров. Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Російське слово" http://www.russkoeslovo.ru/ також широко використовуються в загальноосвітніх закладах. До підготовки підручників залучені вчені-історики з МДУ та провідні російські методисти. Особливістю комплекту підручників цього видавництва є чітка вивірена структура, продуманий відбір основного змісту, багатий ряд ілюстрацій. Автор методичного апарату підручника С. І. Козленка є головою журі Всеросійських олімпіад з історії. Видавництвом «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/ закінчено нову лінію підручників для основної школи. Слід звернути увагу, що підручник «Історія» (А. Н. Майков) – в даний час єдиний, який повною мірою забезпечує вивчення нового розділу «Вступ до історії», включеного до федерального компонента державних освітніх стандартів 2004 р. (5 клас, 1 чверть). За умови, що матеріал (про роль допоміжних історичних дисциплін) не вивчався у початковій школі під час уроків курсу «Навколишній світ». Підручник настійно рекомендуємо для використання, особливо це стосується вчителів початкової школи, які не мають базової історичної освіти. У 5 класі основної школи можна використовувати як самостійний блок перед вивченням курсу «Історія Стародавнього світу». Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Мнемозина" http://www.mnemozina.ru/ рекомендується для використання в ліцеях та гімназіях. Особливістю УМК є розгорнутий методичний апарат, побудований за принципом системи пізнавальних завдань, які вирішуються учнями під час навчальної діяльності. Комплект повинен допомогти вчителю (в ролі консультанта) сформулювати завдання та забезпечити учнів необхідною інформацією для самостійного вирішення цих завдань. Оскільки від учня вимагається насамперед уміння вирішувати навчальні завдання, створюються умови включення механізму мимовільного запам'ятовування, яке за даними психології є більш продуктивним, ніж експлуатація довільної пам'яті. Одним із авторів даного видавництва є Алексашкіна Л. Н., доктор пед. наук, один із провідних методистів країни. Видавництво «Академія», http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, що традиційно випускає навчальну літературу для вузів, розробляє УМК інтегрованого курсу загальної та вітчизняної історії для середньої (повної) школи (базовий рівень). Підручники для 10 та 11 класу під ред. А. В. Чудінова та А. В. Гладишева з 2009/2010 навчального року включені до переліку рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ. Дані підручники, підготовлені для вивчення інтегрованого курсу історії на базовому рівні, відрізняють: відносно компактний обсяг і простота викладу матеріалу;  використання необхідного мінімуму спеціальної термінології та визначень;  зміщення акцентів від категоріального мислення до образного, від потоку фактів – до вузлових подій світової історії та моментів взаємодії різних суспільств та цивілізацій, від монологу – до діалогу з учнем;  акцентування виховної функції історії. Особливість навчально-методичного комплекту з історії видавництва «Дрофа» http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ комплексний характер підходу до його розробки. Видання відрізняє добротний, якісний методичний апарат та ілюстративний ряд. УМК, створений у видавництві «Баласс», відповідає всім сучасним вимогам, які пред'являються до навчальних видань. Реалізує принцип наступності. Лінія підручників створена для розвитку та продовження в рамках основної школи освітньої системи "Школа 2100" http://www.school2100.ru/, для якої характерний проблемно-діалогічний підхід. Крім підручників та методичних посібників, практично всі видавництва випускають довідники, настінні таблиці та карти, атласи та контурні карти для учнів, науково-пізнавальну літературу та посібники для елективних курсів з історичної та суспільствознавчої тематики. її випускає. ВЕНТАНА-ГРАФ Барабанов В.В., Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 6 кл. Соболєва О.Б., Корсун Р.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 7 кл. Соболєва О.Б., Чайка В.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 8 кл. Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 9 кл. Освіта Боголюбов Л.М., Виноградова Н.Ф., Городецька Н.І. та ін. Суспільствознавство. 6 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Матвєєв А.І. та ін. Суспільствознавство. 8-9 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Городецька Н.І. Суспільствознавство. 8 кл. Боголюбов Л.М., Матвєєв А.І., Жильцова Є.І. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Матвєєва А.І. Суспільствознавство. 9 кл. Академкнига/Підручник Королькова Є.С., Суворова Н.Г. Суспільствознавство. 6 кл. Суворова Н.Г., Королькова О.С. Суспільствознавство. 7 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 8 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 9 кл. Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство. 6 кл. Кравченко О.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство. 7 кл. Кравченко О.І. Суспільствознавство. 8 кл. [Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство. 9 кл. Дрофа Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 6 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 8 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 9 кл. Завершені лінії підручників за курс середньої школи. . Боголюбов Л.М., Авер'янов Ю.І., Городецька Н.І. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Матвєєв А.І. / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Лазебнікова А.Ю. та ін. Суспільствознавство (базовий та профільний рівні). 10-11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Смирнова Н.М. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Лазебникова А.Ю. Суспільствознавство (профільний рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Кінкулькін А.Т. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (профільний рівень). 11 кл. [Освіта] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Мнемозіна] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Мнемозина] Іонін Л.Г., Поляков Л.В. / За ред. Полякова Л.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Поляков Л.В., Неклесса А.І., Іонін Л.Г. та ін. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Кравченко О.І. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Російське слово] Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Російське слово] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф., Метлік І.В., Галицька І.А. / За ред. Нікітіна А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Нікітін А.Ф., Метлік І.В. / За ред. Метлика І.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Салигін Є.М., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]. Салигін Є.Н., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Соболєва О.Б., Барабанов В.В., Кошкіна С.Г., Малявін С.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Воронцов А.В., Корольова Г.Е., Наумов С.А., Романов К.С. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Всі підручники за винятком одного комплекту позиціоновані авторами як підручники для базового рівня, при цьому практично всі мають спеціально підготовлені методичні посібники, в яких надаються авторські рекомендації щодо використання названих УМК на профільному рівні. З даного списку підручників можна виділити лише комплект видавництва «Вентана-Граф», відносно новий, який отримав хороші відгуки під час його апробації. Головне достоїнство даного комплекту, як основний, так середньої школи, полягає у ретельному відборі матеріалу, хорошому методичному апараті. Тільки цей комплект має робочий зошит (органайзер) для вчителя. (Пасман Т.Б., Харлашова Є.В. «Суспільствознавство. Людина в суспільстві.» 10 клас. Органайзер для вчителя. Сценарії уроків., Москва, «Веттана - Граф», 2006 р. Звертаємо увагу, що жоден із комплектів підручників не є ідеальним для підготовки до ЄДІ чи ДІА, у реальному педагогічному процесі вчителю слід використовувати додаткові джерела, які дозволять розширити як змістовну, так і методичну складову підручників та посібників. Додаток № 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Завершена предметна лінія | Лінія лінія УМК по О.С. світу 5 кл. [Освіта] Юдовська А.Я., Баранов П.А., Ванюшкіна Л.М. . 9 кл. [Освіта] УМК: "Вігасін А.А. (5-9)" Цивілізаційний підхід, на якому базуються всі підручники комплекту, та ретельний відбір фактичного матеріалу дозволяють авторам зберегти наступність між курсами загальної історії, що вивчаються в основній школі. Нові видання добре відомих у школі підручників доопрацьовано з урахуванням зауважень вчителів та учнів, а також вимог Державного стандарту з історії для повної загальної освіти (2004), оновлено текст та ілюстрації, методичний апарат підручників. До навчально-методичного комплекту до кожного підручника входять робочі зошити для учнів з різноманітними пізнавальними та ігровими завданнями, методичні посібники для вчителів з різними варіантами проведення уроків, додатковими питаннями, завданнями, тестами, а також книги для читання. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Програма 1) Програми загальноосвітніх установ. Історія. Суспільствознавство. 5-11 кл. Посібник 2) Годер Г.І. Методичний посібник з історії Стародавнього світу. 5 кл. 3) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800. 7 кл. Посібник для вчителя. 4) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії. 8 кл. 5) Сороко-Цюпа А.О. Новітня історія розвинених країн. ХХ – початок ХХI століття. Методичні поради. 9 кл. Робочий зошит 6) Годер Г.І. Робочий зошит з історії Стародавнього світу 5 кл. У 2-х випусках. Випуск 1. Життя первісних людей. Стародавній Схід. 7) Годер Г.І. Робочий зошит з історії стародавнього світу. 5 кл. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. У 2-х випусках. Випуск 2. Стародавня Греція. Стародавній Рим. 8) Крючкова Є.А. Робочий зошит. "Історія середньовіччя". 6 кл. Робочий зошит 9) Годер Г.І., Ртищева Г.А. Робочий зошит з історії середньовіччя. 6 кл. Робочий зошит 10) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 7 кл. 11) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 1 12) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 2 13) Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.О. Робочий зошит до підручника "Нова історія зарубіжних країн. XX-початок XXI століття". 9 клас. Хрестоматія 14) Юдовська А.Я. Книга для читання з нової історії. 1500–1800. Посібник для учнів 7 кл. 15) Юдовська А.Я. Книга для читання з нової історії. 1800–1913. 8 кл. Електронне видання 16) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800гг. 7 клас. 17) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1800-1913гг. 8 клас. Електронний додаток 18) Вігасін А.А., Годер Г.І., Свєнціцкая І.С. Електронний додаток до підручника. Історія Стародавнього світу. 5 кл. Загальноосвітніх установ