Система навчання за занком. Шкільний гід

28.12.2016 12:00

Леонід Володимирович Занков (1901–1977) - один із найвідоміших учених у галузі педагогіки, психології та дефектології. Його методика навчання лежить в основі однієї з визнаних державних систем навчання в початковій школі. За даними, наведеними методистами, загалом кожен 4-й російський учень молодшої школи навчається у системі Л.В. Занкова. Це від 15% до 40% від усіх школярів РФ залежно від регіону. Тож чим методика розвиваючого навчання Л.В. Занкова відрізняється від традиційної системи навчання?

Суть та цілі методики

Методика навчання Л.В. Занкова охоплює навчання дітей із шести років до переходу в старшу школу. Вчений свідомо не створював методику навчання у старшій школі - він вважав, що все найкраще можна розвинути лише у . Наприклад, погана пам'ять шестикласника - це наслідок ігнорування її розвитку більш ранньому віці. Швидше за все, вона вже не стане кращою.

Мета навчання за методикою Занкова – загальний розвиток дитини. Воно має бути спрямоване не на окремі компоненти (пам'ять, уяву, увагу тощо), а на всю психіку загалом. Під загальним розвитком слід розуміти розвиток кількох областей:

Розум (логіка, спостережливість, пам'ять, уяву, абстрактне мислення тощо);

Комунікативні навички (способи спілкування, вміння знайти рішення у проблемній ситуації);

Воля (полягає у розвитку в дитини вміння як ставити мету, а й мотивувати себе її досягнення);

Почуття (естетичні, етичні);

Моральність.

Однак не треба думати, що навчання за Занковим принижує цінність фактичних знань. Воно просто зміщує акценти на розвиток особистості дитини, адже всі перелічені області життя людини необхідні саме для досягнення успіху в сучасному світі.

Ще одна мета навчання - виховання в дитині прагнення до, а не до простого отримання від вчителя необхідних знань, умінь та навичок.

Основа методики

У вузькому розумінні методика навчання Л.В. Занкова ґрунтується на трьох китах: провідної ролі навчання, що узгоджується з трепетним ставленням до внутрішнього світу дитини та наданням поля для прояву його індивідуальності.

Навчання, виховання, розвиток - єдинініби злиті в один процес.

Індивідуальний, особистісно-орієнтований підхід.Кожну дитину необхідно приймати такою, якою вона є. Не треба «підтягувати» «слабкого» учня до «сильного», треба працювати над розвитком будь-якої дитини та вірити в її успіх, у її сили.

Між учителем та учнем мають бути встановлені добрі, довірчі відносини. Тільки такі відносини можуть стати плідним підґрунтям для розвитку пізнавальної діяльності дитини. В іншому випадку в нього ніколи не прокинуться інтерес і спрага до пізнання. Л.В. Занков стверджував: «Дитина - це та сама людина, тільки маленька». Дорослим не слід про це забувати - по відношенню до дитини в жодному разі не повинні застосовуватись фізичні покарання, грубість, приниження.

При відповідях учнів допускаються будь-які їхні помилки. "Помилка - знахідка для вчителя", - вважав Занков. Йдеться у тому, що учнівська помилка дає вчителю можливість знайти його «слабке місце», зрозуміти хід думок дитини і за необхідності направити у потрібне русло.

Безумовно, і добрі відносини між учителем і учнем, і припущення можливих помилок виключають оцінне ставлення до дитини. Визначний педагог-новатор В.В. Сухомлинський якось порівняв оцінку з «палицею в руках вчителя». Мабуть, це порівняння є актуальним і для системи Занкова. Дитина може говорити, припускати, помилятися - вона знає, що не отримає, за яку її обов'язково покарають.

Як відомо, один із напрямів сучасної освіти – реалізація системно-діяльнісного підходу. Можна сказати, що минулого століття саме його взяв за основу для своєї методики Леонід Володимирович. Адже, на думку вченого, дитина має вміти здобувати знання та долати труднощі, що зустрічаються на цьому шляху, самостійно. Вчитель може лише зацікавити та направити його. Сам урок відбувається у формі дискусії – учні можуть не погодитися з учителем, затіяти суперечку, в якій висловлять свої аргументи та спробують відстояти власну точку зору.

2 правила для батьків, які з методики Л.В. Занкова:

Батьки не повинні готувати з дітьми або, гірше, замість дітей домашні завдання. А якщо ні, то вчитель просто не зможе вчасно помітити, що дитина в чомусь не розібралася.

Батьки не повинні карати дитину за неуспіх, провиною якому її індивідуальні особливості, а не, припустимо, ліньки.

Дидактичні принципи

Рівень навчання та дидактичного матеріалу (завдань) вищий, ніж прийнятий у традиційній системі навчання.

Як наслідок з першого пункту немає поділу матеріалу «для сильних» і «для слабких» учнів. Ведеться робота над розвитком кожного учня.

Висока швидкість вивчення матеріалу.

Пріоритетна роль теоретичних знань.

Формування в учнів мотивації навчання через їх емоції. Головний «поштовх» до пробудження бажання пізнати – здивувати. Саме здивування дає творчому і моральному засадам дитини.

Важлива роль повторення.

Особливості навчання

Форми навчання дуже різноманітні: це можуть бути заняття у класі, у бібліотеці, на природі, екскурсії до музеїв, до театрів, на підприємства, походи на концерти.

Як сказано вище, урок відбувається у формі дискусії, своєрідного полілогу.

Учні шукають відповіді на питання, що виникають самостійно, без підказок вчителя. Однак він може ставити навідні питання, попередньо давати відповідне домашнє завдання якимсь чином направляти. Таким чином, між учнями та вчителем налагоджується своєрідна співпраця.

Основні види завдань - спостереження, порівняння, угруповання, класифікація, з'ясування закономірностей, постановка висновків та аналіз висновків.

Завдання спрямовані на пошукову діяльність дитини. Вони повинні бути несподіваними та дивними, здатними пробудити цікавість учня та спонукати його до пізнання. Наприклад, це може бути створення проблемної ситуації.

Формування в дітей віком загальної картини світу з урахуванням областей, мають багатий зміст. Це наука, природознавство, географія, історія, філософія, література та інші види мистецтва, іноземних мов. Також багато уваги під час уроків за методикою Л.В. Занкова має приділятися ІЗО, музиці, читання художньої літератури, праці.

Недолік системи

Крім всіх переваг, у системи існує важливий і очевидний недолік, про який говорять навіть самі послідовники Л.В. Занкова. Так як методика вченого охоплює виключно молодшу школу, дітям, які виховуються кілька років на її принципах, дуже складно пізніше адаптуватися до старшої школи, яка на чільне місце ставить дещо інші цілі.

Юлія Левашева

З кінця 50-х років. минулого століття науковим колективом під керівництвом Л. В. Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження щодо вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання. Воно було з метою розвитку ідей та положень Л. С. Виготського про співвідношення навчання та загального розвитку школярів.
Зусилля колективу Л.В.Занкова були спрямовані на розробку системи навчання молодших школярів, яка має на меті їх загальний психічний розвиток, який розуміється як розвиток розуму, волі, почуттів. Останнє і виступає як основний критерій ефективності навчання.
Розвиток не зводиться до засвоєння, воно виявляється у появі психічних утворень, не заданих безпосередньо навчанням. Подібні новоутворення як би «забігають уперед», за межі того, чому дитину навчали. Наприклад, в учнів з'являються зачатки наукового визначення понять, які не давалися у процесі навчання; з'являється здатність до тонкого детального спостереження, до багатоаспектного осмислення явищ, до узагальнення отримуваних приватних вражень, причому це проявляється під час вирішення нових завдань, яким раніше не навчали. Важливим є й інший аспект: новоутворення, що у результаті внутрішніх інтегративних процесів, можуть виявлятися пізніше відповідних педагогічних впливів.
Л.В.Занков називає три основні лінії розвитку: 1) розвиток абстрактного мислення; 2) розвиток аналізуючого сприйняття (спостереження); 3) розвиток практичних навичок. Ці сторони психіки відбивають три генеральні лінії ставлення людини до реальності: отримання даних про реальність з допомогою своїх органів чуття - з допомогою спостережень; абстрагування, відволікання від безпосередніх даних, їх узагальнення; матеріальний вплив на світ з метою його зміни, що досягається практичними діями.
Л.В.Занков поставив завдання побудувати таку систему початкового навчання, коли він досягався набагато вищий розвиток молодших школярів, ніж під час навчання відповідно до канонів традиційної методики. Цю систему передбачалося створювати шляхом організації експериментальних досліджень, проведення яких змінило існуючу практику, демонструючи ефективність використання спеціальних програм і методів. Результати впливу навчання постійно порівнювалися з рівнем розвитку дітей у звичайних класах.
Таке навчання мало комплексний характер. Це виражалося в тому, що змістом експерименту були не окремі предмети, методи та прийоми, а «перевірка правомірності
268
ефективності самих принципів дидактичної системи».
Л.В.Занков, ставлячи завдання інтенсивного розвитку школярів, критично оцінює неправомірне, з його погляду, полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний його вивчення і однакові повторення. У той же час і сам навчальний матеріал часто страждає убогістю теоретичних знань, їх поверхневим характером, підпорядкуванням прищепленню навичок. Розвиваюче навчання і спрямоване насамперед на подолання цих недоліків навчання.
У розробленій Л. В. Занковим експериментальній системі навчання закладено такі принципи:
- Принцип навчання високому рівні проблеми. Його реалізація передбачає дотримання міри труднощі, подолання перешкод, осмислення взаємозв'язку і систематизацію явищ, що вивчаються (зміст цього принципу може бути співвіднесено з проблемністю в навчанні);
- принцип провідної ролі теоретичних знань, згідно з яким відпрацювання понять, відносин, зв'язків усередині навчального предмета та між предметами не менш важливе, ніж відпрацювання навичок (зміст цього принципу може бути співвіднесений зі значимістю розуміння загального принципу дії);
- принцип усвідомлення школярами свого вчення. Він спрямований на розвиток рефлексії, на усвідомлення самого себе як суб'єкта вчення (зміст цього принципу можна співвіднести з розвитком особистісної рефлексії, саморегуляції);
- Принцип роботи над розвитком усіх учнів. Відповідно до нього, мають бути враховані індивідуальні особливості, але навчання має розвивати всіх, бо «розвиток є наслідком навчання» (зміст цього принципу може бути співвіднесений з гуманізацією освітнього процесу).
Отже, відмінними рисами системи Л.В.Зан-кова є:
- високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання;
- Швидкий темп проходження навчального матеріалу;
- різке підвищення частки теоретичних знань;
- усвідомлення школярами процесу навчання;
- спрямованість високий загальний розвиток всіх школярів (це стрижнева характеристика системи).
Принцип навчання високому рівні проблеми означає, на думку Л. В. Занкова, й не так те, що навчання перевищує «середню норму» проблеми, скільки те, що вона розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрям. Педагог мав на увазі труднощі, пов'язані з пізнанням сутності явищ, що вивчаються, залежностей між ними, з залученням школярів до справжніх цінностей науки і культури. Найбільш суттєве тут
269
полягає в тому, що засвоєння певних знань стає одночасно і надбанням школяра, і засобом, що забезпечує перехід на більш високий рівень розвитку. Навчання високому рівні складності передбачає дотримання міри проблеми, що має відносний характер.
З принципом навчання високому рівні проблеми органічно пов'язаний інший принцип: щодо програмного матеріалу необхідно йти вперед швидким темпом, відмовляючись від одноманітного повторення пройденого. При цьому найважливіше – безперервне збагачення школярів все новими та новими знаннями. Однак не можна плутати швидкий темп навчання з поспішністю в навчальній роботі, також не слід прагнути великої кількості завдань, які виконують школярі. Важливе збагачення розуму школяра різнобічним предметним змістом та створення сприятливих умов глибокого осмислення одержуваної інформації.
p align="justify"> Дієвим засобом, що дозволяє і сильним і слабким учням йти швидким темпом, є застосування диференційованої методики, специфіка якої полягає в тому, що ті самі питання програми можуть вивчатися з різною глибиною.
Наступний принцип системи Л. У. Занкова - провідна роль теоретичних знань вже початковий період навчання. Цей принцип висунули на противагу традиційним уявленням про конкретність мислення молодших школярів. Однак твердження Л. В. Занкова зовсім не означає заперечення ролі образних уявлень учнів. Воно лише свідчить, що не можна вважати конкретне мислення провідним показником рівня розумового розвитку молодших школярів.
Так, молодші школярі здатні оволодіти науковим терміном, основу якого лежить правильне узагальнення. Дослідження показали, що в учнів початкових класів відволікання та узагальнення, зодягнені у словесну форму, спостерігаються у процесі утворення нових понять, у ході узагальненого впізнавання малознайомих об'єктів та в усвідомленні моральних якостей персонажів під час читання художньої літератури. Концепція, за якою розвиток мислення молодшого школяра представляється як поступове наростання абстрактності та узагальненості мислення, застаріла. Ще Л. З. Виготський з урахуванням дослідження формування понять у шкільному віці зазначав, що його здійснюється різними шляхами, зокрема і від абстрактного до конкретного у процесі навчання. Тому обмежуватись формуванням лише конкретного мислення у молодших школярів – значить гальмувати їхній розвиток.
Поряд із засвоєнням термінів та визначень велике місце у навчанні молодших школярів займає вивчення залежностей, законів (наприклад, переміщувального закону складання, розумно-
270
вання в курсі математики, закономірності сезонних змін у житті рослин та тварин у природознавстві та ін.).
За підсумками повноцінного загального розвитку, з урахуванням глибокого осмислення відповідних понять, відносин, залежностей відбувається формування практичних умінь і навиків.
Велике значення Л.В.Занков надавав принципу усвідомлення школярами процесу вчення. Він наголошував на важливості розуміння навчального матеріалу, вміння застосовувати теоретичні знання на практиці, оволодіння розумовими операціями (порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення), а також визнавав необхідність позитивного ставлення школярів до навчальної праці. Усе це, на думку Л.В.Занкова, необхідно, але замало успішного навчання. Процес оволодіння знаннями та навичками має стати об'єктом усвідомлення учня.
p align="justify"> Особливе місце в цій системі займає принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів, у тому числі і найбільш слабких.
При традиційній методиці навчання на слабких учнів обрушується лавина тренувальних вправ, необхідні подолання їх неуспішності. Досвід Л.В.Занкова показав протилежне: перевантаження неуспішних тренувальних завдань не сприяє їх розвитку, а лише збільшує відставання. Неуспішні щонайменше, а більше інших учнів потребують систематичному навчанні. Експерименти показали, що така робота призводить до зрушень у розвитку слабких учнів та до найкращих результатів у засвоєнні знань та навичок.
Розглянуті принципи були конкретизовані у програмах та методиках навчання граматики, читання, математики, історії, природознавства та інших предметів.
Порівняльне дослідження загального психічного розвитку молодших школярів у експериментальних та традиційних класах проводилося шляхом індивідуального обстеження. Вивчалися особливості спостереження (сприйняття), мислення, практичних дій із виготовлення заданого предмета. Спеціально простежувалися особливості розвитку деяких дітей на протязі всього початкового навчання (лонгітюдне дослідження). Зокрема, аналізувалося співвідношення мислення та емоцій, спостереження та мислення, обстежувалося стан загального психічного, а не лише розумового розвитку.
Система Л. В. Занкова відрізняється багатством змісту. У ній поставлене завдання – дати загальну картину світу на основі наук, літератури, мистецтва. Тут немає головних та неголовних предметів. До навчання повинна створюватися гармонія фарб, звуків, людських відносин.
Методам властива багатогранність, зверненість до пробудження розуму, почуття, позитивних емоційних пережи-
271
вань. Дидактичним стрижнем уроку є діяльність самих учнів. Учні непросто вирішують, обговорюють, а спостерігають, порівнюють, класифікують, з'ясовують закономірності, роблять висновки. «Розвиток – у співпраці» – це найважливіша ідея, що пронизує методи та форми навчальної діяльності школярів. У спільному пошуку дитина напружує свій розум, і навіть за мінімальної участі у спільній діяльності він почувається співавтором, що суттєво перебудовує мотиваційну сферу.
Гнучкість, динамічність структури уроку обумовлені тим, що пізнання організується «від учня». Урок будується з урахуванням логіки колективної думки дітей і водночас зберігає цілісність, органічність, логічну та психологічну завершеність.
Особлива увага приділяється підбору та формулюванню завдань та питань. Вони мають будити самостійну думку учнів, стимулювати колективний пошук, активізувати механізми творчості.
Побудова підручників для початкових класів така, що з ним пов'язується певне уявлення про формування знань у школярів.
Л. В. Занков вважає справедливим, що з засвоєнні поняття (у кожному класі) термін повідомляється школярам над результаті вивчення відповідних явищ, а під час вивчення, оскільки служить засобом узагальнення. Процес засвоєння терміну проходить ряд сходинок, якими проходить ШКОЛЬНИК І які призводять його до бажаного результату. Вони такі. Спочатку термін використовується вчителем, від дітей не потрібно оперування терміном. Далі практикуються вправи у доборі окремих випадків до загального поняття. Потім проводяться такі вправи, коли учні впізнають і виділяють явища, що позначаються цим терміном, з ряду інших. Після чого йдуть вправи, які за своєю логіко-психологічною структурою представляють підбір загального поняття до окремого випадку. Внаслідок такої роботи термін переводиться з пасивного словника школярів до активного.
Навчальний матеріал будується і засвоюється школярами в логіці дедалі більшої диференціації знань від цілого до частини. Учні знайомляться з поняттям, яке залишається спочатку як «неоформлене узагальнення». Це поняття дедалі більше диференціюється, уточнюється, конкретизується щодо інших, нових розділів теми. Матеріал розташований так, що кожне із запропонованих завдань знаходить своє природне продовження у наступних розділах. Повернення до пройденого не зводиться до формального відтворення матеріалу у вигляді, як він вивчався. У системі Л. В. Занкова повернення до пройденого є водночас і значним кроком уперед.
272
Запропонована Л. В. Занковим дидактична система виявилася ефективною всім етапів процесу навчання. Однак, незважаючи на її продуктивність, дотепер вона залишається недостатньо затребуваною у шкільній практиці. У 60 -70-ті роки. спроби її впровадження у масовій шкільній практиці не дали очікуваних результатів, оскільки вчителі виявилися нездатними забезпечити нові програми відповідними технологіями навчання.
Орієнтація школи наприкінці 80-х – початку 90-х рр. на особистість-но-розвивальне навчання призвела до відродження цієї дидактичної системи. Але, як свідчить практика, запропоновані Л. У. Занковим дидактичні принципи застосовуються над повною мірою.

Правильна система навчання ґрунтується на придбанні всіх цих якостей. Дитина зможе з витоків набувати навичок спілкування, вирішувати проблемні ситуації, розвивати посидючість і почуття допитливості.

Розроблена спеціальна система освіти Занкова, яка в епоху комп'ютерних розробок дозволяє людині швидко опанувати ситуацію.

Загальна мета навчання школярів полягає у розвитку знань з урахуванням різних освітніх предметів.

Під цим мається на увазі розвиток та зміцнення пам'яті, почуттів, волі не завдаючи шкоди психіці дитини.

Система Занкова розроблена з урахуванням загальноосвітньої системи, розставляючи пріоритети залежно від ситуації. Пріоритетом є засвоєння матеріалу дитиною, а чи не кількість вичитаного матеріалу. У цій програмі задіяні всі учні (слабкі та сильні), що в процесі навчання дозволяє всім вийти на найвищий рівень.

Засвоєння та закріплення матеріалу спрямоване на колективну роботу всього класу, де бере участь кожна дитина, тим самим розвиває себе як особистість, думка якого важлива для оточуючих.

У системі немає основного чи другорядного предмета: кожен предмет вносить свої навички у розвиток та освіченість учня.

Багаторічний досвід показав, що діти, які розпочали навчання за Занківською системою з раннього віку, мають дуже високі показники порівняно з однолітками. Такі учні найчастіше стають переможцями різних олімпіад та конкурсів, з легкістю вступають до вищих навчальних закладів.

Переваги методики Занкова

• Підходить нерішучим діткам (завдяки індивідуальному підходу діти швидко вливаються до колективу та активно беруть участь у бесідах);
• Стимулює до самостійності та освоювання нових знань.

Розвиваюча система Занкова на чому ґрунтується?

Система навчання побудована на трьох критеріях:

1. Розвиток кожної дитини.
2. Вивчення особливостей та здібностей учня.
3. Досягнення максимальних результатів.

Усі навчальні курси розроблені на мотивацію та розвиток творчих талантів дитини з огляду на вікову індивідуальність кожного. Навчальний матеріал розроблено так, щоб при вивченні його учень міг здивуватися, що мотивує дитину обмірковувати різні варіанти, аналізувати та робити правильні висновки.

Підхід до молодшої вікової категорії враховується на злитість мислення. Тобто розглядати факти не окремо, а пов'язуючи їх, що дозволяє дитині більш доступно їх сприймати. Діти починають аналізувати прочитаний матеріал, виникає більший інтерес до вивчення.

Крім того, Занківська методика розроблена таким способом, що дитина після її проходження може спокійно перевестися до загальноосвітньої школи та з легкістю продовжити навчання.

Основні пріоритети полягають у наступному:

• Сприйняття інформації індивідуально;
• Для роботи необхідний емоційний настрій та мотивація.

На перший погляд може здатися, що навчальний курс є досить складним. Однак багатство різноманітності матеріалу та манери його викладання дуже захоплює малюків, розвиває в них особисті якості. Дитина стає різнобічно розвиненою і вміє правильно і лаконічно викласти свої думки та припущення.

Як проводяться уроки у класах із Занківською методикою освіти?

Хід уроку та його побудова помітно відрізняється від звичайної класичної методики.

• Довіра та повага.

Початок занять полягає у побудові взаєморозуміння та довіри між викладачем та учнями, а також між самими учнями. При цьому не варто думати, що учні можуть робити, що хочуть.

Вчитель, не втрачаючи свого авторитету, виявляє у кожної дитини її здібності та основні інтереси. Уважно ставиться до особистісних якостей учня, слідкує за його вміннями реагувати на різні ситуації, не допускаючи грубості та приниження.

Дитина – це особистість, яка має свою думку та характер. Тут дуже важливо правильно підійти до кожної дитини та направити її на досягнення максимальних результатів.

• Самонавчання та контроль.

Навчання побудоване у тому, щоб учень видобував інформацію самостійно, а вчитель направляв і всіляко допомагав йому. Вся інформація подається у формі дискусії з учнями, а не простої вичитки матеріалу.

Таким чином, діти можуть сперечатися, відстоювати свою думку та бачення. Це допомагає не бояться помилитися, а навчити виправляти їх за допомогою прочитаної інформації та своїх висновків.

Вже після двох місяців навчання діти не бояться висловити ту чи іншу позицію, в однокласниках бачать співрозмовників, намагаються випередити своїх однолітків, правильно поводитись у різних ситуаціях.

• Чи не консервативні методи навчання.

Поряд із звичайними шкільними програмами Занков вважає, що активному розвитку знань та здібностей дозволяє постійне відвідування музеїв, театрів, екскурсій, бібліотек.

Навчання не є легким, як вважають деякі. Однак саме ця система дозволяє виростити думаючу, відповідальну і розвинену людину, яка з легкістю займе досягатиме висот в освіті та кар'єрі.

Хто може викладати методом Занкова?

Нинішня система освіти дозволяє вчителю обирати методи навчання, які допоможуть йому виховати сильне та розумне покоління. Тому вчитель самостійно обирає систему, яку вважає найбільш прийнятною для дітей.

Згадуючи своє дитинство та своїх вчителів, завжди хотілося вчитися у викладача з неординарною позицією. Де не страшно було висловити свою думку, не боятися, що тебе принизять чи накричать. Саме таких учителів можна назвати Занковським. Тобто вони завжди були. Однак на сьогоднішній день стають все більш популярними в освітній індустрії.

І цьому є низка незаперечних пояснень:

• Дитина із задоволенням відвідує такі уроки (можна проявити себе, показати свої вміння та таланти);
• Неординарний підхід до викладання мотивує їх;
• Такий учитель стає справжнім другом для дітей. У таких класах діти дуже дружні між собою, немає агресії та знущань.
• Такі діти мають стійку психіку, вміння правильно оцінювати ситуацію.

Багато батьків наголосили, що така методика хоч і вважається складною, проте дітям вона дуже цікава. Дитина навіть не розуміє, що вона на кілька ступенів вища за своїх однолітків, вона просто вчиться і розвивається.

Навчання лише у початковій школі чи й у старшій школі?

Сьогодні науковий колектив розробляє навчальні матеріали для 5-9 класів, які дозволять продовжити навчання. Педагоги, які бажають працювати за цією системою, проходять відповідну підготовку. Сьогодні підручники проходять тестування у школах країни.

Проте багаторічна практика показала, що учням, які пройшли молодший курс із Занківської методики, набагато легше сприймається програма старших класів та гарантує вступ до вищих навчальних закладів.

На закінчення хочеться відзначити, що така система навчання спрямована на розвиток здібностей і талантів дитини враховуючи її внутрішній світ. Це сприяє навчити дитину пізнавати світ, не зупинятися на досягнутому, розвиватися, не бояться самовиражатися.

Часто, такі діти дуже легко знаходять собі професію, активні, заповзятливі. Все це дозволить дитині гідно долати важкі ситуації, стати успішною людиною.

(ФГОС НГО 2009р.)

Система навчання Л.В. Занкова (академік, доктор педагогічних наук, професор, роки життя 1901-1977рр.) запроваджено як варіативну державну систему початкової освіти з 1995-1996 навчального року (нарівні зтрадиційною системоюі системою навчання навчання Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова). З 2003 року науковий керівник Федерального науково-методичного центру ім. Л.В. Занкова – Н.В. Нечаєва, кандидат педагогічних наук, професор ФНМЦ.

УМК системи Л.В. Занковавключає підручники з усіх основних предметів:
- Навчання грамоти та читання.
Абетка. Автори:Нечаєва Н.В., Білорусець К.С.
- Російська мова. Нечаєва Н.В.
- Літературне читання(2 лінії).
Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Лазарєва В.А.
- Математика(2 лінії).
Автори: Аргінська І.І., Бененсон Є.П., Ітіна Л.С.(1 клас) та Аргінська І.І., Івановська Є.І., Кормішина С.М. (2-4 клас).
Автор: Ванцян А.Г. (1 клас).
- Навколишній світ.Автори:Дмитрієва Н.Я., Козаков О.М.
- технологія. Автори:Цирулик Н.А., Проснякова Т.М.
- Музика. Ригіна Г.С.

Навчально-методичний комплект для початкової та середньої ланки розроблений відповідно до основних напрямів модернізації російської освіти, з Федеральним компонентом державного освітнього стандарту початкової та загальної освіти та з новим Базовим навчальним планом. Підручники пройшли державну експертизу в Федеральній раді за підручниками та включені до Федеральних переліків підручників, рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки РФ для використання у навчальному процесі загальноосвітніх установ. Підручники відповідають чинним санітарним нормам.

Початкове навчання відповідно до поглядів Л.В. Занкова головним завданнямставить загальний розвиток учнів, яке розуміється як розвиток розуму, волі, почуттів школярів та як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Для системи Занкова характерно багатший зміст освіти, що забезпечує різноманіття видів діяльності учнів.

У системі Л.В. Занкова реалізується одне з основних положень: у початковій освіті немає головних і неголовних предметів, кожен предмет значимий для розвитку дитини, під яким мається на увазі розвиток його пізнавальних, емоційно-вольових, моральних і естетичних можливостей.

Цільпочаткового освіти по Занкову – дати учням загальну картину світу. Загальну, а чи не шматочки, деталі, не окремі шкільні предмети. Не можна дробити те, що ще не створили. Те, що у системі Л.В. Занкова немає головних і другорядних предметів, також дуже важливо з погляду підвищення статусу природознавства, ІЗО, фізкультури, праці, тобто предметів, дають можливість розвитку саме чуттєвої бази.

Використовуючи можливості змісту предметів, природну допитливість маленького школяра, його досвід і прагнення спілкуватися з розумним дорослим і однолітками, необхідно розкрити широку картину світу, створюючи такі умови навчальної діяльності, які ведуть його до співпраці з товаришами по навчанню і до співробітництва з учителем.

Важливий особливістюсистеми Л.В. Занкова і те, що навчання мислиться як розвиток особистості дитини, тобто навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. Інакше кажучи, навчання має бути особистісно орієнтованим. При цьому ставиться за мету не "підтягнути" слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі "сильним" або "слабким".

Дидактичні принциписистеми Л.В. Занкова: навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу вчення; швидкий темп проходження навчального матеріалу; цілеспрямована та систематична робота над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі й слабких.

1.Принцип навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми. Це пошукова діяльність, у якій дитина має аналізувати, порівнювати та зіставляти, узагальнювати. При цьому він діє відповідно до особливостей розвитку свого мозку. Навчання високому рівні складності передбачає завдання, «намацують» верхню межу можливостей учнів. Не означає, що ні дотримується міра проблеми, вона забезпечується шляхом зниження ступеня проблеми завдань, якщо це потрібно.
Діти не одразу формують ясні, чіткі, граматично оформлені знання. Це закладено у систему навчання. Тоді цілком зрозуміло, що має існувати категорична заборона використання відміток. Яку відмітку можна виставити за неясні знання? Вони і повинні бути на певних етапах неясними, але вже включеними до загального чуттєвого поля світогляду.
Побудова знання починається з правопівкульного неясного знання, потім воно передається в ліву півкулю, людина рефлексує над ним, намагається класифікувати, виявити закономірності, дати словесне обґрунтування. І коли знання нарешті стало ясним, вбудувалося в загальну систему світогляду, воно опиняється знову в правій півкулі і тепер уже не потребує інструментарію, підпірки з правил і формулювань - воно вросло в цілісну систему знань даної конкретної особистості.
Біда багатьох сучасних систем навчання полягає в тому, що вони намагаються змусити першокласника класифікувати неосмислений матеріал. Слова відчужуються від образу. Діти, які мають чуттєвої основи, намагаються просто механічно запам'ятати. Дівчаткам це трохи легше, ніж хлопчикам, лівопівкулярам легше, ніж правопівкулярам. Але, експлуатуючи механічне запам'ятовування неосмисленого матеріалу, ми закриваємо дітям можливість розвивати як цілісне мислення, і логічне, замінюючи його набором алгоритмів і правил.

2. Принцип провідної ролі теоретичних знань. Цей принцип зовсім не означає, що учні повинні займатися вивченням теорії, запам'ятовувати наукові терміни, формулювання законів і т.д. Це було б навантаженням на згадку і збільшило б труднощі навчання. Цей принцип передбачає, що учні у процесі вправ ведуть спостереження над матеріалом, у своїй вчитель звертає їхню увагу і веде розкриття істотних зв'язків і залежностей у самому матеріалі. Учні підбиваються до з'ясування певних закономірностей, роблять висновки. Як показують дослідження, робота зі школярами над освоєнням закономірностей просуває їх у розвитку.

3. Принцип швидкого темпу проходження навчального матеріалу. Вивчення матеріалу швидким темпом протистоїть топтанню дома, однотипності вправ щодо однієї теми. Швидше просування пізнанні не суперечить, а відповідає потреби дітей: їх більше цікавить дізнаватися нове, ніж довго повторювати вже знайомий матеріал. Швидке просування вперед у системі Занкова йде одночасно з поверненням до пройденого та супроводжується відкриттям нових граней. Швидкий темп проходження програми не означає квапливості у вивченні матеріалу та поспіху на уроках.

4. Принцип усвідомлення процесу вчення самими школярами звернений хіба що всередину – на усвідомлення самим учнем протікання в нього процесу пізнання: що він раніше знав, що нового ще йому відкрилося в предметі, оповіданні, явищі, що вивчається. Таке усвідомлення визначає найбільш правильні взаємини людини з навколишнім світом, а згодом розвиває самокритичність як рису особистості. Принцип усвідомлення школярами процесу навчання спрямований на те, щоб діти замислювалися, навіщо потрібні знання.

5. Принцип цілеспрямованої та систематичної роботи вчителя над загальним розвитком усіх учнів, зокрема і слабких. Цей принцип підтверджує високу гуманну спрямованість дидактичної системи Л.В. Занкова. Всі діти, якщо вони не мають якихось патологічних порушень, можуть просуватися у своєму розвитку. Сам процес розвитку ідеї то уповільнено, то стрибкоподібно. Л.В. Занков вважав, що слабкі і сильні учні повинні навчатися разом, де кожен учень вносить у спільне життя свій внесок. Будь-яке відокремлення він вважав шкідливим, оскільки діти позбавляються можливості оцінити себе іншому фоні, що заважає просування учнів у розвитку.

Отже, засади освітньої системи Л.В. Занкова узгоджуються з віковими особливостями молодшого школяра, що дозволяють розкрити індивідуальні можливості кожного.

Назвемо важливі особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого сучасне знання про вікові та індивідуальні особливості молодшого школяра. Комплект забезпечує:
- розуміння взаємозв'язків та взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованому характеру змісту, що виражається у поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметного, між- та внутрішньопредметного), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;
- володіння поняттями, необхідні подальшого образования;
- Актуальність, практичну значущість навчального матеріалу для учня;
- умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, на формування навчальних та універсальних (загальнонавчальних) умінь;
- Активні форми пізнання в ході вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди, дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та ін;
- проведення дослідницьких та проектних робіт, розвиток інформаційної культури;
- індивідуалізацію навчання, що тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів за характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативним особливостям, за ґендерними ознаками. Індивідуалізація реалізується зокрема у вигляді трьох рівнів змісту: базовому, розширеному і поглибленому.

У процесі навчання використовується широкий спектр форм навчання: класних та позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних відповідно до особливостей навчального предмета, особливостей класу та індивідуальних уподобань учнів.

Для вивчення результативності освоєння навчальних програм та розроблених на їх основі УМК вчителю пропонуються матеріали щодо якісного обліку успішності навчання школярів, у тому числі і інтегровані перевірочні роботи, що відповідає позиції Міністерства освіти і науки РФ. Позначками оцінюються лише результати виконання письмових робіт із другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється.

Початкова націленість навчальних програм та УМК на розвиток кожного учня створює умови для його реалізації у всіх видах навчальних закладів (загальноосвітніх, гімназіях, ліцеях).

Фахівці стверджують, що в ранньому віці деякі навички та знання дитина засвоює набагато швидше та легше, ніж тоді, коли стане трохи старшим. Саме тому сьогодні популярністю користуються різні методики раннього розвитку, спрямовані на всебічний і повноцінний розвиток малюка буквально з перших днів його життя. Однією з таких методик є система Леоніда Володимировича Занкова, яка користується великою популярністю у російській педагогіці.

Фахівці стверджують, що в ранньому віці деякі навички та знання дитина засвоює набагато швидше та легше, ніж тоді, коли стане трохи старшим. Саме тому сьогодні великою популярністю користуються різні методики раннього розвитку, Спрямовані на всебічний і повноцінний розвиток малюка буквально з перших днів його життя. Однією з таких методик є система Леоніда Володимировича Занкова, яка користується великою популярністю у російській педагогіці.

Відразу зазначимо, що методика Занкова дещо відрізняється від більшості систем раннього розвитку, що використовуються сьогодні (таких як методика Монтессорі, Вальдорфська система або методика Сесіль Лупан), оскільки основний наголос у ній робиться не на розвиток уваги, пам'яті та уяви, а на загальний розвиток особистості – почуттів, волі та розуму дитини. Можливо саме тому ставлення батьків до даної системи подвійне: хтось її лає, а хтось вважає однією з найкращих методик розвитку.

Декілька слів про Занкова

Леонід Володимирович Занков – відомий радянський психолог, який досяг значних результатів у галузі педагогічної психології, пам'яті, запам'ятовування та дефектології. У ході своєї професійної діяльності провів цілий ряд досліджень, результати яких і лягли в основу авторської дидактичної системи, що сприяє психічному розвитку дітей, головний принцип якої побудований на розвитку щирого інтересу до навчання та прагнення самостійного пошуку відповідей на поставлені питання.

Практично все своє життя Леонід Володимирович присвятив питанням, пов'язаним із психологією дітей, які відстають у розумовому розвитку, та проблемами їх навчання та виховання. У своїх численних роботах Занков переконливо довів, що розумово відстала дитина не так спізнюється на кілька років у розвитку в порівнянні з дітьми, що нормально розвиваються, скільки інакше розвивається в міру свого дорослішання. Також він довів, що під час занять із розумово відсталими дітьми за основу необхідно брати корекційно-виховні впливи, що враховують особливості розвитку кожної окремо взятої дитини та спираються на її компенсаторні можливості.

Особливості методики Занкова

основна ціль методики Занковаполягає у вихованні у дитини ставлення до себе як до самодостатньої Особи, що має право на власну думку, здатну аргументовано відстоювати її і вміє розсудити. Саме тому вся система занять побудована на самостійності дитини, коли педагог не "вбиває" знання у голову дітей, а змушує кожного з них "докопатися" до них самостійно. Дидактичні принципи системи Занкова – це:

• високий рівень проблеми навчання (проте з обов'язковим дотриманням міри проблеми, тобто без форсування розвитку);
• швидке освоєння матеріалу, що досягається у тому числі і за рахунок постійного збагачення навчального предмета з боку вчителя;
• усвідомлення дитиною процесу навчання, де всі знання є єдиним цілим (тому нові знання, зв'язуючись із вже вивченим матеріалом, легко засвоюються);
• провідна роль теоретичних знань (іншими словами, питання перед дитиною ставляться у загальному вигляді, щоб спонукати її до самостійного розумового процесу);
• робота над розвитком кожної дитини, незалежно від її рівня розвитку.

Згідно дидактичній системі Занковаосновною мотивацією навчальної діяльності дитини має стати пізнавальний інтерес. Тому методика передбачає залучення учнів до дискусії, різні види діяльності, дидактичні гри, і навіть використання різних методів навчання, вкладених у збагачення мислення, уяви, промови і пам'яті.

Як проходять заняття з методики Занкова

Побудова занять у системі Занкова має низку відмінних рис, не прийнятих у сучасної російської педагогіці. І, перш за все, це проявляється у побудові довірчих відносин між учнями та вчителем. При цьому педагог не відмовляється від керівної ролі, та адекватно реагує на помилки та провини дитини. Найкраще характеризує атмосферу в занківському класі знаменитий вислів самого Занкова: "Дитина теж людина, тільки маленька".

Безпосередній процес навчання вибудовується таким чином, щоб дитина прагнула здобувати знання самостійно – для цього урок ведеться у формі дискусії, під час якої учень може сперечатися не лише зі своїми однокласниками, а й з учителем. Активність на уроці всіляко заохочується, навіть якщо дитина висловила помилкове судження.

Щоб дитина розвивалася всебічно та повноцінно система Занковапередбачає велику різноманітність форм навчання: одночасно із заняттями у класі практикуються екскурсії до театрів, музеїв, на природу, концертів, різних підприємств тощо. Інакше кажучи, дана система охоплює як процес навчання, а й позаурочну роботу.

Недоліки методики Занкова

Головний недолік системи Занкова полягає в тому, що навчання за його методикою під силу далеко не кожній дитині (хоча автор і запевняв, що впоратися з нею може будь-яка дитина, незалежно від рівня розумового розвитку). І справа не так у складності завдань, як у швидкому темпі вивчення матеріалу.

Не менш важливим недоліком даної методики раннього розвитку є відсутність розробленої програми для навчання в середній та старшій школі. У результаті, хлопці із занківських класів переходять у класи, в яких навчання проходило за традиційними програмами, і починають відверто сумувати, оскільки більшу частину матеріалу вони вже вивчили у молодших класах навчальній програмі Занкова.

Ну і найголовніше, ефективність навчання за методом Занкова цілком і повністю залежить від вчителя та його здатності "відійти" від традиційних методів викладання, і створити в класі дружню та довірчу атмосферу. На превеликий жаль, практика переконливо доводить, що на сьогоднішній день у нашій країні дуже мало вчителів, які припускають, що у дитини може бути своє власне бачення того чи іншого питання, і дозволяють дітям заперечувати власні судження.