Інноваційні тенденції в освіті.docx - Доповідь: "Інноваційні тенденції в освіті". Заркович А.В

1

Інновація – це результат інвестування інтелектуального рішення у розробку та здобуття нового знання. Педагогічна інновація на відміну інновації за іншими сферах розглядає освіту людини, а чи не інші процеси – матеріально-технічні, економічні та інших.

інновація

інноваційні освітні системи

інновації у системі освіти

класифікація інновацій

національні освітні моделі

1. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М., 1995.

2. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2000.

3. Єрофєєва, Н. І. Управління проектами в освіті / / Народна освіта. - 2002. - № 5. - С. 96.

4. Кам'янський А.К. Нормативно-правова база громадсько-державного управління школою// Директор школи. - 2006. - № 3. - С. 93.

5. Петровський Н.В. Освіта у тих сучасної освіти // Педагогіка. - 1996. - №1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

У суспільстві освіту має значення, тому особливо актуальним стає пошук перспективних напрямів його розвитку. Враховуючи перехід до глобального інформативного суспільства та становлення знань, про відповідність освіти соціально-економічним потребам сьогодення та майбутнього можна говорити лише в тому випадку, якщо його модернізація ґрунтуватиметься не тільки і не стільки на організаційних нововведеннях, скільки на змінах по суті – у змісті та технологіях підготовки кадрів та підготовки наукових досліджень.

Великим проривом в інноваційному розвитку системи освіти стало створення в Астані престижного вищого навчального закладу світового рівня – «Назарбаєв Університету», який забезпечить якісний прорив у підготовці вітчизняних інженерно-технічних та наукових кадрів та формуванні сучасної науково-дослідної інфраструктури.

Інновація означає нововведення, нововведення. Головним показником інновації є прогресивний початок у розвитку школи або вузу в порівнянні з традиціями, що склалися, і масовою практикою. Тому інновації у системі освіти пов'язані із внесенням змін (таблиця).

Інновації у системі освіти

Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній політиці освіти. Це з переходом позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Однією із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей вияву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи та види освітніх закладів, які потребують глибокого наукового та практичного осмислення.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

Поняття «інновація» у перекладі з латинської означає «оновлення, нововведення чи зміну». Це поняття вперше з'явилося у дослідженнях у XIX столітті та означало введення деяких елементів однієї культури до іншої. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика – наука про нововведення, у рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. p align="justify"> Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.

У Казахстані реалізація нових підходів до розвитку вищої освіти йде у руслі трансформації традиційних університетів до університетів інноваційного типу. Стратегія їхнього розвитку заснована на реалізації концепції ВНЗ як навчально-науково-інноваційного комплексу. У цьому випадку вони, з одного боку, готують фахівців нового покоління для ринку інтелектуальної праці, а з іншого боку, стають повноправними суб'єктами ринкової економіки як розробники, постачальники об'єктів інтелектуальної власності, продукції та послуг з новою якістю, яку споживачі потребують.

Університет інноваційного типу передбачає обов'язкову інтеграцію наукової, освітньої та інноваційної діяльності. Інноваційна діяльність у сфері освіти - це насамперед підвищення якості освіти, а отже, і підвищення конкурентоспроможності вишу на ринку освітніх послуг. Якість освіти – це вже не національна, а всесвітня проблема. Усі країни порушують питання про те, як забезпечити якість освіти в умовах доступності освітніх послуг, швидко змінних ситуацій на ринках праці та освіти. У програмному документі ЮНЕСКО якість вищої освіти висунуто на роль «спільного знаменника» реформ вищої освіти.

Можна визначити такі умови, що дозволяють забезпечити якість освіти:

1. Високий професійний рівень професорсько-викладацького складу.

2. Використовувані освітні технології, які раціонально поєднують усталені класичні методики викладання з інноваційними.

3. Наукові дослідження у ВНЗ, їх вплив на якість освіти.

4. Ресурсне забезпечення вишу.

5. Наявність автономної структури, яка керує якістю освіти.

Не можна перевести систему освіти на інноваційний шлях розвитку, не приносячи нововведень у підготовку висококваліфікованих кадрів нового покоління, затребуваних сучасним суспільством в умовах економіки, що розвивається. Підготовку кадрів ВНЗ має вести з урахуванням пріоритетних напрямів розвитку науки та освіти на основі компетентнісного підходу, багаторівневості освіти, варіативності та наступності освітніх програм, інтеграції науки та освітнього процесу (освіта через включення студентів у пошук нових знань та впровадження результатів наукової діяльності), використання сучасних освітніх технологій, включаючи інформаційно-комунікаційні, нових форм організації навчально-виховного процесу та визнаних світовою спільнотою принципів забезпечення та оцінки якості освіти.

Необхідне подальше поглиблення фундаментальних наукових засад підготовки спеціалістів, які б сприяли розвитку базових професійних компетенцій; сформувати актуальні компетенції, що визначаються пріоритетними напрямками розвитку освітньої системи та процесами входження Казахстану в єдиний освітній простір; створити сучасне інформаційне середовище вузу як технологічну базу, що забезпечує перехід університету до режиму інноваційного розвитку та формує умови для якісного оновлення освітньої системи, оновити виховне середовище університету для посилення мотивації до діяльності у професійній сфері та загальнокультурної підготовки випускників.

Казахстанська освіта, на жаль, не повністю відбиває потреби сучасного суспільства. Форми організації отримання та оновлення знань практично не змінилися: система централізованого планування прийому студентів та випуску спеціалістів; обсяги фінансування; «курсова» система навчання (переведення з «курсу» на «курс». Менталітет основної маси ПКС сформований попереднім соціально-економічним ладом. Закони ринкової економіки, включаючи формування ринку праці, не призвели до адекватних змін місця та ролі університетів, особливо профільних: зростання випуску кадрів у багатьох вузах йде за тими самими спеціальностями; спостерігається дроблення спеціальностей; .

Світовий досвід зазначає, що основним механізмом побудови «економіки знань» є створення національної інноваційної системи, що забезпечує інституційні умови для проведення та комерціалізації результатів фундаментальних та прикладних науково-дослідних робіт. Національна інноваційна система є сукупністю взаємозалежних організацій та структур, зайнятих створенням та комерційною реалізацією наукових знань і технологій у межах національних кордонів. Орієнтовна структура національної інновацій представлена ​​на малюнку.

Інфраструктура інновацій

Інституційне середовище, зумовлене національними традиціями, політичними та культурними особливостями держави, представлене комплексом інститутів правового, фінансового, соціального характеру, які забезпечують інноваційні процеси. На форми та характер національної інноваційної системи найбільшою мірою впливають державне регулювання, розмір країни та особливості історичного розвитку, забезпеченість природними ресурсами, що домінують форми підприємницької діяльності.

Стратегічні цілі, що стоять перед казахстанською системою освіти в нових економічних та соціокультурних умовах, тісно пов'язані з проблемами розвитку казахстанського суспільства, включаючи забезпечення сталого соціально-економічного розвитку та високої якості життя народу, зміцнення демократичної правової держави та розвиток громадянського суспільства, кадрове забезпечення ринкової економіки, що інтегрується у світове господарство. Результатом нашої інноваційної діяльності має стати оновлена ​​система підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації спеціалістів.

У ході створення, освоєння та розповсюдження інновацій у сфері освіти формується нова, сучасна освітня система - глобальна система відкритого, гнучкого, індивідуалізованого, творчого знання, безперервної освіти людини протягом усього її життя. Ця система є єдністю:

Нових освітніх технологій – технологічних інновацій;

Нових економічних механізмів у сфері освіти – економічних інновацій;

Нових методів та прийомів викладання та навчання – педагогічних інновацій;

Нових організаційних структур та інституційних форм у галузі освіти – організаційних інновацій.

Бібліографічне посилання

Мирзаханова І.А., Усейн Г.А., Садикова А.Є. ІННОВАЦІЙНІ ТЕНДЕНЦІЇ У ВИЩІЙ ШКОЛІ // Успіхи сучасного природознавства. - 2013. - № 6. - С. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (дата звернення: 06.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Стан системи спеціальної освіти у період 1990-х років. прийнято визначати як кризу державної системи спеціальної освіти та кризу корекційної педагогіки як науки, для якої характерні такі явища:

- Соціальне маркування дитини з особливими потребами як дитини з дефектом;

– охоплення системою спеціальної освіти лише частини нужденних дітей, «випадання» із системи дітей із глибокими порушеннями у розвитку;

- Відсутність спеціалізованої допомоги дітям зі слабко вираженими порушеннями;

– жорсткість та безваріативність форм здобуття освіти;

- Переважання освітнього стандарту над розвитком особистості дитини;

В результаті навчання фахівцям стає видимим дисбаланс між навчанням та розвитком.

В останнє десятиліття завдяки новим установкам держави в екстремально короткий історичний термін були розімкнені рамки ізольованої системи навчання аномальних дітей, усунуті соціально-політичні та ідеологічні бар'єри, що стримують розвиток системи спеціальної освіти як системи допомоги та освіти: були дозволені приватні благодійні ініціативи та патронаж церкви над аномальними дітьми, причому до цього було одночасно допущено різні конфесії, різко розширено проти радянським періодом права батьків. У Законі про освіту (1991 р.) проголошено свободу вибору форм навчання та свободу в їх створенні; стала можливою побудова нових форм освітніх структур.

Таким чином, принципово змінилося соціальне замовлення, виникла потреба науково-методично забезпечити нові соціальні установки на всіх рівнях, у всіх аспектах.

Об'єктивна неможливість негайного вирішення нового історичного надзавдання з боку дефектологів призвела до того, що дефектологічна наука стала об'єктом масованої глобальної критики.

Одночасно на федеральному та регіональному рівнях почали виникати різноманітні ініціативи щодо впровадження у практику нетрадиційних методів психолого-педагогічної корекції, нових форм організації спеціального навчання, здійснювалося калькування західних моделей. Сьогодні найбільш компетентні ентузіасти в галузі інновації починають усвідомлювати непродуктивність та небезпеку «швидких рішень». Проте роки, які минули під знаком критичного ставлення до спеціальної педагогіки, зіграли загалом негативну роль. Право на переосмислення та перебудову системи не визнавалося за дефектологами. У свідомості громадськості вони опинилися у позиції протистояння інноваціям у сфері форм навчання дітей із відхиленнями у розвитку. Однозначно негативно почала оцінюватися вся система спеціальної освіти. Замість її еволюційного цілеспрямованого планомірного перетворення з урахуванням розвитку безперечних досягнень дефектологічної науки і практики, вкотре робиться характерна нашої країни спроба революційного зміни ситуації, отже, тотального руйнації системи, що склалася.

Інститут корекційної педагогіки РАВ вважає важливим еволюційний розвиток системи спеціальної освіти. Необхідна послідовна та планомірна трансформація системи на різних рівнях.

Інститут вважає, що роль науки в найближче десятиліття полягає у вирішенні наступних завдань:

– підтримувати та розвивати функціонувальну державну систему спеціальної освіти за рахунок запровадження інновацій на рівні варіативності форм організації, методів та засобів навчання в рамках існуючого змісту спеціальної освіти;

– цілеспрямовано проводити перепідготовку кадрів, підтримуючи такий рівень професійної компетенції кадрів у провідних спеціальних освітніх установах країни, який може забезпечити максимально можливу в рамках існуючої системи якість навчання дитини з відхиленнями у розвитку;

– узагальнити результати багаторічних експериментів щодо ранньої (від 0 до 3 років) психолого-педагогічної корекції дітей з порушеннями слуху, інтелекту, мовними порушеннями з метою створення державної системи комплексної діагностики та корекції порушень різних категорій аномальних дітей, починаючи з перших місяців життя;

– визначити систему показань для інтеграції дитини з вираженими відхиленнями у розвитку до масових освітніх закладів; розробити зміст та форми спеціалізованої підтримки інтегрованих дітей; розробити зміст та форми перепідготовки фахівців масових установ;

– переосмислити цілі, зміст, методи, засоби та організаційні форми спеціальної освіти відповідно до нового соціального замовлення;

– розробити концепцію нового змісту спеціальної освіти дітей шкільного віку з різними відхиленнями у розвитку та відповідну їй концепцію підготовки кадрів нового покоління спеціалістів;

– забезпечити клінічне, нейрофізіологічне та психолого-педагогічне вивчення контингенту дітей зі складною структурою дефекту, які не охоплювалися раніше державною системою виховання та навчання. На основі інтеграції результатів попередніх досліджень Інституту та даних експериментального вивчення визначити зміст, методи, організаційні форми їхнього навчання;

– на основі вивчення загального та специфічного у розвитку аномальних дітей побудувати максимально повні моделі, шкали основних змістовних ліній розвитку дитини, вказавши на них усі можливі обхідні шляхи у досягненні етапних завдань.

Соціально-економічні зміни у суспільстві призвели до серйозних змін у системі освіти, тому змінилися й вимоги до наукових знань. Спеціальна педагогіка переживає кризовий період, багато актуальних проблем зумовлено розширенням реабілітаційного простору:«по горизонталі» – виникла потреба широкого охоплення різних категорій дітей із відхиленнями у розвитку; «по вертикалі» – усвідомлюється необхідність медико-пісхолого-педагогічної підтримки та супроводу дітей різних вікових груп. Однією з найактуальніших і мало розроблених проблем є проблема ранньої діагностики та корекціївідхилень у розвитку.

Система ранньої допомоги у нашій країні створена для глухих. Гостро актуальна проблема інтеграції,дискутується питання про можливість і доцільність спільного навчання дітей з відхиленнями в розвитку та їх однолітків, що нормально розвиваються. Однією з найбільш гострих, дискусійних проблем є проблема інтегрованого (спільного) навчання дітей із нормальним темпом психічного розвитку та дітей з відхиленнями у розвитку.

Н.М. Малофєєв зробив соціокультурний аналіз сучасних тенденцій освіти осіб з особливими освітніми потребами та дійшов таких висновків.

Якщо вважати 1990-ті роки. у Росії початком переходу з четвертого на п'ятий етап, який Європа пережила в 1970-ті рр., слід визнати інтеграцію провідною тенденцією розвитку системи на даному історичному відрізку часу. Однак, порівняльний аналіз показує суттєві відмінності соціокультурних умов виникнення та реалізації інтегративних підходів до освіти дітей з різними порушеннями у розвитку.

Росія повинна розглядати інтеграцію в освіті як один із кількох перспективних шляхів розвитку системи в цілому. Здаються можливими два шляхи реалізації тенденції - революційнийі еволюційний.

Революційнийшлях передбачає руйнування старих традиційних форм організації диференційованої спеціальної освіти та спробу впровадження західних моделей, що можна кваліфікувати як грубу методологічну помилку. Значно більш виправданим було б впровадження західних моделей ранніх етапів інтеграції, що припадають у Європі на період 1970-х рр., однак і в цьому випадку інші соціокультурні умови роблять неефективним цей перенос. Отже, найбільш виправданим є еволюційнийпідхід.

Л.С. Виготський відкрив шлях до розуміння природи вторинних порушень у аномальних дітей, «соціальних вивихів», корекцією яких має займатися спеціальна психологія і педагогіка. Розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, російські дослідники висувають положення про необхідність використання сензитивних періодів становлення вищих психічних функцій, розробляють та апробують комплексні програми ранньої (з перших місяців життя) медико-психолого-педагогічної корекції порушених функцій і на цій основі якомога більш ранньої, повноправної інтеграції дитини в соціальну та загальноосвітнє середовище.

Інтеграція через ранню корекцію порушених функцій у тих цілеспрямованого загального розвитку аномального дитини можна розглядати як із найперспективніших і виправданих шляхів реалізації провідної тенденції сучасного періоду у Росії.

Іншою найважливішою проблемою спеціальної освіти є недостатня розробленістьйого нормативно-правової бази.

В останні роки розроблено проект Державного стандарту загальної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я, в якому зроблено спробу осмислення спеціальних освітніх потреб різних дітей з відхиленнями у розвитку, регламентовано діяльність спеціальних освітніх закладів. Однак цей документ досі не затверджений і існує як проект.

У нашій країні нині спеціальними державними актами знято політичні та цивільні обмеження з дітей, які мають порушення у фізичному та розумовому розвитку, у зв'язку з чим позначилася така проблема.

На сьогоднішній день недостатньо відомостей про особливості психічного розвитку деяких категорійдітей, у зв'язку з чим, слабо розроблені питання щодо їх навчання та виховання. Це діти з тяжкими порушеннями мови, діти із затримкою психічного розвитку, з раннім дитячим аутизмом, із комплексними порушеннями, із поведінковими розладами.

Існує проблема дошкільного вихованнядітей із відхиленнями у розвитку. Історично так склалося, що насамперед у систему спеціальної освіти було включено дітей шкільного віку. Система спеціальних дошкільних закладів склалася лише на початку 1970-х років минулого сторіччя. Психологічні особливості дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку недостатньо вивчені, і система корекційної допомоги їм недосконала.

Гострою є проблема організації ранньої діагностики та ранньої корекції відхилень у розвиткуу період від 0-3 років. Саме ранній та дошкільний періоди є сензитивними періодами найбільш інтенсивного психічного розвитку. У ці періоди відбувається морфофункціональне дозрівання мозку, закладається основний обсяг умовних зв'язків, що служить фундаментом для подальшого розвитку вищих психічних функцій та особистості в цілому. Поки можливості сензитивного періоду повною мірою не використовуються, відсутня цілісна система ранньої допомоги дітям з наслідками органічного ураження центральної нервової системи.

При ІКП РАВ у Москві створено центр ранньої діагностики та корекції, розробляються питання теорії та практики комплексного супроводу розвитку дітей з перших місяців життя (Ю.А. Разенкова, Є.А. Стребелєва, Є.Ф. Архіпова та ін.).

Проблема соціальної адаптації та професійної підготовки підлітків та дорослих з відхиленнями у розвитку також потребує подальшої розробки.

Запитання та завдання

1. Розкрийте періодизацію еволюції ставлення держави та суспільства до дітей із порушеннями у розвитку. Зазначте кожен з п'яти періодів і вкажіть хронологічні терміни стосовно Західної Європи та Росії. Чи збігаються терміни?

2. Які позитивні та негативні наслідки орієнтації вітчизняної системи навчання аномальних дітей на цензову освіту?

3. Назвіть найактуальніші проблеми спеціальної освіти на етапі.

«Інноваційні
тенденції в освіті»
Інновація – це нововведення. Постійні винаходи та пошук дозволяють
сказати, що освіта завжди була інноваційною областю, а поява
інформаційних технологій в освіті відкрило цілу низку різних
інноваційних напрямів. Які ж педагогічні інновації у
освіті сьогодні найбільш популярні?

Помилково вважати, що інновації у школі – це лише важливо
нові та масштабні зміни системи освіти такі, як запровадження
ЄДІ, електронний щоденник та ін. Модифікації стандартних педагогічних
прийомів та методів з метою підвищення успішності учнів у засвоєнні
певного матеріалу також можна назвати інноваціями. Ці нововведення
в освіті можуть бути розроблені самим учителем і застосовуватись тільки
в рамках конкретного класу, а можуть бути схвалені керівництвом школи
для використання всім педагогічним колективом.
Докладніше розглянути види інновацій можна, класифікувавши їх:
1. За новизною:
абсолютно нові, вперше створені (відкриття);
містять вже відомі елементи (що складаються з об'єднаних блоків,
які самі собою давно відомі, але малоефективні).
2. По об'єктах освіти:
оновлення школи;
навчання та виховання;
соціалізація учнів;
збереження здоров'я учнів.
3. Види інновацій в освіті можна також класифікувати за
масштабам їх впровадження:
у конкретній школі, колективі, мікрорайоні;

по всій країні, регіону;
використання лише автором інновації.
4. За авторством інновацій:
результат колективної творчості;
індивідуальний проект.
5. За джерелами інновацій:
зовнішнє замовлення;
власний задум.

Зараз у багатьох на слуху такі поняття, як «інтерактивні технології та
методи», «інновації», «мультимедійні навчальні матеріали» та багато
інші. Слова на перший погляд складні та незвідані, але з іншого боку
мають схоже значення. А річ у тому, що сучасна школа цьому
На етапі освіти повинна відповідати певним вимогам. Це в
здебільшого стосується оснащеності у навчальних кабінетах комп'ютерами,
проекторами, тобто інформаційними ресурсами.
У шкільній освіті існує різні педагогічні інновації, та
кожна установа використовує свої «прижилися» або
традиційні інноваційні технології освіти.
Ігрові технології найбільш застосовні в освіті, оскільки
застосовуються як на всіх уроках у початкових, а й у старших класах.

Особистісноорієнтоване навчання створює умови для
самовизначення школярів у виборі майбутньої професії, для кращого
засвоєння ведуться елективні курси.
На всіх уроках використовуються здоров'язберігаючі технології, сенс
яких полягає в тому, щоб виключити негативний вплив на
здоров'я учня, пов'язане з процесом навчально-виховної роботи.
Проектно-дослідна технологія або по іншому продуктивне
навчання включає активне навчання, тобто методи дослідження,
збору, узагальнення результатів учнем. Застосовується на уроках
інформатики, іноземної мови, технології та інших.
Блоково модульна технологія орієнтована різні види
самостійної, посильної роботи учня, наприклад, виготовлення
наочних посібників, написання творчої роботи, виконання вправ.
Ця технологія вчить дитину самому шукати інформацію, вивчати та отримувати
знання у новому вигляді.
Інноваційні процеси в освіті мають свої плюси:
По-перше, пробуджують мотивацію у учнів до пізнавальної
діяльності, особливо з проектування.
По-друге, зазначається, що використання такого навчання створює більше
комфортний психологічний клімат для учня, зокрема, знімає
напруга під час спілкування з учителем.
По-третє, для дитини відкрито творчий простір, завдяки
якому збільшується кількість якісних та цікавих робіт.

По-четверте, інформатизація стимулює як учнів, а й
приваблює педагогів переважно через підвищення
продуктивності його праці та культури. Слід зазначити, що все
технології тісно пов'язані один з одним і вчитель може їх комбінувати в
своєму методі викладання.
Таким чином, сучасні освітні технології у школі можуть
підвищити ефективність навчального процесу, виховати повноцінну,
всебічно розвинену особистість і вирішити інші завдання, що стоять перед
освітнім закладом у суспільстві.

(Робота виконана за підтримки гранту№ Б-14/13 для аспірантів та молодих науково-педагогічних працівників БДТУ ім. В.Г. Шухова у рамках реалізації заходів Програми стратегічного розвитку БДТУ ім. В.Г. Шухова на 2012-2016 роки)

Сьогодні всі і всюди говорять про інновації, необхідність переходу до інноваційної економіки, безальтернативність інноваційного шляху розвитку. Однак російський досвід ілюструє скоріше інноваційну неактивність, аніж активність. Звідси випливають закономірні питання щодо національного рівня, а рівня підприємств (мікрорівня): навіщо підприємству інновації? І якщо вони йому необхідні, тоді чому на практиці інноваційна активність показує дуже скромні результати. Що може демотивувати бізнес? Чи може він просто переслідує інші цілі?

ІННОВАЦІЇ: ПАН ЧИ ЗНИК?

Дослідження впливу інновацій на результуючі показники підприємств та фірм проводились неодноразово. Наприклад, Панчоха А.А. в результаті систематизації та аналізу даних у різних країнах (Франції, Німеччині, Норвегії, Італії, Канаді, Фінляндії та Росії), представлені зведеннями опитувань безлічі підприємств, виявив неоднозначний вплив інновацій на економічні результати підприємств. Зокрема, вплив інновацій на продуктивність, збільшення ринкової частки, отримання монопольної влади та підвищення конкурентоспроможності детермінувалося як позитивне, а на прибутковість та підвищення рентабельності – як неоднозначне. Як правило, такий висновок характерний для безлічі дослідників, які аналізують вищеописану залежність у короткостроковому періоді. У довгостроковому періоді відзначається лише позитивний вплив інновацій.

Виникає закономірне питання: чому підприємства одних країн поступаються інноваційною активністю підприємницькому сектору інших? Невже роз'яснення необхідності інноваційного розвитку, міжнародне визнання безальтернативності цього шляху та позитивні економічні ефекти від їхнього впровадження не є вагомими аргументами до загального їхнього генерування?

Ще Г. Стівенс та Дж. Берлі у своїй роботі «3000 Raw Ideas=1 Commercial Success» у 1997 році підтвердили існування певної закономірності успішності інновацій (див. рис. 1). Спочатку з 3000 творчих ідей (Raw Ideas) – їх становлення відбувається у рамках 1-го етапу інноваційного процесу – формуються 300 концептуальних ідей (Ideas Submitted) щодо експериментів чи подачі патентної заявки (так завершується 2-ой этап). У свою чергу, з останніх приблизно 125 спрямовується на отримання патенту та техніко-економічного обґрунтування (це вже 3-й етап). Зі 125 експериментальних проектів близько 9 трансформуються в дослідно-конструкторські проекти, що вимагають детальної економічної оцінки проекту на 4-му етапі. З останніх лише 4 стають інноваційними проектами компанії внаслідок пробних досліджень та виготовлення пробної партії (5-й етап). Тільки 1,7 проекту комерційно реалізуються через виробництво та реалізацію інноваційного продукту на 6-му етапі. У результаті 1 проект приносить комерційний успіх (7-й етап). Виходячи з вищесказаного, можливість комерційного успіху результатів інноваційного процесу мінімальна і дорівнює 0,33%. У статті вказувалося, що така закономірність залишалася стабільною протягом 40 років (тобто з 1957-1997 рр.).

Джерело: Greg Stevens and James Burley, 3,000 Raw Ideas = 1 Commercial Success, Research Technology Management, 40 (3), May-June 1997, 16-27.

Мал. 1. Формула Г. Стівенса та Дж. Берлі «3000 сирих ідей – 1 комерційний успіх»

Як виявилося, подібна закономірність збереглася до нашого часу, але з незначними змінами – спрощеннями (всього виділено 5 етапів). Сьогодні формула Г. Стівенса та Дж. Берлі виглядає так: «3000 сирих ідей (1-ий етап) – 100 випробуваних ідей (2-й етап) – 10 ідей у ​​розробці (3-й етап) – 2 запущені проекти (4- ий етап) = 1 комерційно успішна ідея (5-ий етап)» або простіше «з 10 інноваційних проектів реалізується 1 проект». Ознайомившись із подібною інформацією середньостатистичний підприємець навряд чи віддасть перевагу такій ризикованій кампанії (інноваційному проекту) реалізації інвестиційного проекту. Проте підприємства різних країн, усвідомлюючи, що без інновацій неможливо значно підвищити конкурентні переваги перед іноземними конкурентами, активно генерують і впроваджують інновації. Але чи все залежить лише від свідомості підприємств та бажання досягти успіху в інновативності? Якоюсь мірою, можливо. Але в цій статті ми розглядатимемо інноваційне середовище, в якому функціонує підприємства, наскільки комфортні умови може воно забезпечити їм для реалізації інноваційних проектів. У ролі такого середовища виступає інноваційна система держави чи національна інноваційна система. Класична схема інноваційного процесу представлена ​​на рис.

ВПЕРЕД ПЛАНЕТИ ВСЕ…

Природно, що становлення національних інноваційних систем, що враховують особливості історичного, культурного, соціального розвитку держав, змінює кількісні характеристики типової схеми інноваційного процесу. Так, якщо звернутися до річних звітів, опублікованих за останні п'ять років (включаючи поточний) провідною міжнародною бізнес-школою INSEAD та спеціалізованою агенцією ООН «Всесвітня організація інтелектуальної власності» (World Intellectual Property Organization, WIPO), то можна побачити, що останні три роки Швейцарія та Швеція залишаються незмінними лідерами.

Таблиця 1

Значення Глобального інноваційного індексу країн-лідерів

за 2008-2013 роки.

№ п/п	The Global Innovation Index 2008-2009	The Global Innovation Index 2009-2010	The Global Innovation Index 2011 Accelerating Growth and Development	The Global Innovation Index 2012 Stronger Innovation Linkages for Global Growth	The Global Innovation Index 2013 The Local Dynamics of Innovation
1	США	Ісландія	Швейцарія	Швейцарія	Швейцарія
2	Німеччина	Швеція	Швеція	Швеція	Швеція
3	Швеція	Гонконг	Сінгапур	Сінгапур	Великобританія
4	Великобританія	Швейцарія	Гонконг	Фінляндія	Нідерланди
5	Сінгапур	Данія	Фінляндія	Великобританія	США
6	Пд. Корея	Фінляндія	Данія	Нідерланди	Фінляндія
7	Швейцарія	Сінгапур	США	Данія	Гонконг
8	Німеччина	Нідерланди	Канада	Гонконг	Сінгапур
9	Японія	Нова Зеландія	Нідерланди	Ірландія	Німеччина
10	Нідерланди	Норвегія	Великобританія	США	Ірландія
	… 68. Росія	… 64. Росія	… 56. Росія	… 51. Росія	… 62. Росія

Джерело: Матеріали з Річних звітівINSEADіWIPOза період 2008-2013 років. Режим доступу: http:// www. Globalinnovationindex. org/ content. aspx? page= past- reports

Моделі інноваційних систем Швейцарії та Швеції відрізняються один від одного, але при цьому дозволяють цим країнам залишатися серед найінновативніших уже протягом ряду років. Сьогодні швейцарська інноваційна система представлена ​​таким чином: це безліч розвинених центрів інноваційного розвитку, що функціонують у кантонах, між якими існує сильна конкуренція щодо залучення старт-апів у галузі медицини та біотехнологій, у сфері розробки екологічно чистих технологій видобутку енергії. 2/3 сумарних витрат на НДДКР у Швейцарії надходить із підприємницького сектора, а не від держави. Це також характерно і для Швеції, в якій наукові розробки виробляються в приватному секторі, але в рамках великих багатонаціональних корпорацій (75% всіх витрат). Велика роль інноваційної системи належить Королівської академії наук Швеції (вона присвоює нобелівські премії через Нобелівський комітет, цим визначає вектор розвитку науки у світі). Цим обґрунтовується акцентування блоку генерації знань на фундаментальних науках та фінансування його державою. Прикладні ж дослідження забезпечуються за рахунок грантів та спільних проектів із великими транснаціональними компаніями. Реалізацією інноваційної політики на місцях займаються спеціально створені агенції (їх уже понад 600).

Звернемося до інноваційної системи Сінгапуру, який активно інвестує в людський капітал, в освіту (особливо пост-вищу). Довгий час інноваційний розвиток економіки країни зводився до запозичення передових технологій, в даний час Сінгапур орієнтований на генерування інновацій, чим і зумовлений інтерес до академічних досліджень: реалізує програми, орієнтовані на «імпорт розумів» і пошук обдарованої молоді (гранти, субсидії, премії, конкурси, ярмарки, стипендії). Під виконання цих завдань адаптовано і сінгапурську інноваційну інфраструктуру, представлену численними фондами посівного фінансування та державними агентствами, об'єднаннями дослідницьких установ у два національні наукові кластери (ІКТ та біомедичний). Держава відіграє велику роль розвитку інноваційної системи (збереження планування по п'ятирічках, координація дій учасників інноваційного процесу, значна фінансова підтримка). Бізнес у свою чергу диктує інновації.

Незважаючи на відмінності становлення НІС (у перших двох випадках – історичне зародження НІС, у третьому – штучне створення), спільними рисами для національних інноваційних систем цих країн є активне інвестування в освіту (у людський капітал) та активну участь приватного сектора у фінансуванні НДДКР. Ця закономірність властива й інших інноваційно розвинених країн. Так, у Великій Британії близько 2/3 фінансування НДДКР виробляється бізнесом, у Фінляндії – понад 70%. У цілому нині, це для всіх країн, фірми яких успішно конкурують на міжнародних ринках (вони зацікавлені в інноваціях як інструмент підвищення конкурентоспроможності).

ІННОВАЦІЙНА АКТИВНІСТЬ: ЄВРОСТАТ І РОЗСТАТ

В онлайн-версії «Щорічного Євростатату 2012» (від Січня 2013 р.) опубліковано результати дослідження інноваційної активності підприємств країн-членів ЄС за період 2008-2010 років. Наведені такі статистичні дані: найвищі частки інноваційно-активних підприємств протягом цього відрізку часу були виявлені в Німеччині (79,3% від усіх підприємств), Люксембурзі (68,1%) та Бельгії (60,9%). Також зазначено, що більше половини загальної кількості підприємств на території ЄС характеризуються як інноваційні. Найнижчі значення були виявлені в Болгарії, Польщі та Латвії (27,1%, 28,1% та 29,9% відповідно). Якщо зіставити ці значення зі значеннями інноваційної активності організацій Росії, опублікованими Держкомстатом за такий же період, то максимальна інноваційна активність (згідно з методикою Держкомстату – питома вага організацій, що здійснюють технологічні, маркетингові та організаційні інновації у звітному році) була відзначена у 2010 році та склала 5%. У межах країни варіація від суб'єкта РФ до суб'єкта відбувалася від 0,8% (в Чеченській республіці) до 34,3% (в Магаданській області). У 2011 році було відзначено підвищення частки інноваційно-активних підприємств в цілому по Росії до 10,4%.

Зупинимося докладніше на інноваційній статистиці у типах інновацій. Відповідно до методології Євростату виділяється три категорії інноваторів:

1) інноваційні підприємства, які освоюють лише продуктові та/або процесні інновації;

2) інноваційні підприємства, які здійснюють лише організаційні та/або маркетингові інновації;

3) підприємства, розвинені обох цих напрямах.

З рис. 2 видно, що пропорційні співвідношення інноваційних підприємств трьох типів від країни до страны. Але в цілому по ЄС розподіл підприємств-інноваторів за трьома категоріями наступний: 23% інноваційних підприємств освоюють продуктові та/або процесні інновації, 26,4% підприємств – маркетингові та/або організаційні інновації та трохи більше половини (50,6%) здійснюють інновації обох типів.

Джерело: Innovation Statistic // Eurostat Yearbook online (Data from January 2013). – Date Views 07.07.2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Мал. 2. Співвідношення інноваційних підприємств за типами інновацій у країнах ЄС-27 (за винятком Греції) за період 2008-2010 років.

Комісією обстеження інновацій (Community Innovation Survey) було виявлено таку закономірність: у країнах (членах ЄС), у яких спостерігається висока інноваційна активність підприємств, питому вагу підприємств 3)-его типу також високий. У Німеччині, Люксембурзі та Бельгії частка таких підприємств помітно вища (58,7%, 61,5% та 55,4% від загальної кількості інноваційних підприємств відповідно). А в країнах з низькою інноваційною активністю відзначається пропорційно менша кількість підприємств 3)-го типу: у Румунії лише 32,3% підприємств-інноваторів освоюють інновації обох категорій, у Латвії – 34,5%, у Польщі – 33,3% та у Болгарії - 29,5%.

У свою чергу, згідно з методологією Держкомстату Росії, інноваційно-активні підприємства поділяються на чотири категорії:

1) організації, які здійснюють технологічні інновації;

2) організації, які здійснюють маркетингові інновації;

3) організації, які здійснюють організаційні інновації;

4) організації, які здійснюють екологічні інновації.

У табл. 2 наводиться питома вага цих організацій від загальної кількості.

Таблиця 2

Питома вага організацій, що здійснюють технологічні, маркетингові та організаційні інновації окремо за період 2009-2011 рр., у % від загальної кількості досліджених підприємств

	2009	2010	2011
Технологічні інновації	7,7	7,9	8,9
Маркетингові інновації	2,1	2,2	2,3
Організаційні інновації	3,2	3,2	3,3
Екологічні інновації	1,5	4,7	5,7
* Складено автором за даними Держкомстату РФ. Режим доступу: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

З табл. 2 видно, що більшість інноваційно активних підприємств здійснюють саме технологічні. Слід зазначити значне зростання підприємств-інноваторів, які освоюють екологічні інновації. У рамках дослідження інноваційної активності підприємств Росії (внаслідок перекосу у бік технологічних інновацій) зупинимося на досвіді ЄС щодо освоювання продуктових та/або процесних інновацій (йдеться про підприємства першого типу згідно з Євростатом).

Серед підприємств 1)-ого ​​типу в ЄС більш ніж ¼ інноваторів (25,5%) активно співпрацюють у галузі інноваційної діяльності: співробітництво між підприємствами, постачальниками, комерційними лабораторіями, університетами та громадськими дослідницькими інститутами. Інші 74,5% покладаються лише на власні ресурси. Найбільш високий рівень інноваційної кооперації було виявлено на Кіпрі (62,3%), Австрії (51,0%), Словенії, Литві та Угорщині (44,7%, 43,3%, 43,2% відповідно). Найнижчий же рівень інноваційного співробітництва був позначений в Італії (12,1%), Великобританії (13,7%), Мальті (18,5%), Іспанії (22,3%) та Болгарії (22,4%).

Крім того, Комісією обстеження інновацій було досліджено залежність між розміром підприємств, які здійснюють продуктові та/або процесні інновації та їх кількістю. Було встановлено, що малі, середні та великі підприємства поводяться по-різному: чим більше підприємство, тим швидше і легше воно йде на інноваційну співпрацю. Ця закономірність виконується щодо всіх країн-членів ЄС, за винятком Латвії, Люксембургу та Ісландії, де середні підприємства (згідно з методикою Євростату до них відносять підприємства з чисельність працівників від 50 до 249 осіб) співпрацюють менше, ніж малі (10-49 осіб) .) .

До російської практики. Питання включення великого бізнесу Росії до інноваційної співпраці залишається відкритим. За підсумками дослідницького комунікаційного проекту рейтингового агентства Експерт РА укладено: найменш зацікавленим учасником інноваційних процесів є великий бізнес. За рахунок корпоративного сектора фінансується лише 20% витрат на НДДКР, а питома вага витрат на НДДКР у виручці вітчизняних корпорацій у 4-6 разів нижча, ніж у іноземних конкурентів. Загальний обсяг витрат всього великого бізнесу більше ніж у 2 рази поступається витратам корпорації Volkswagen на науково-дослідні розробки. Також у збірнику аналітичних матеріалів «Експерт-інновації» зазначається, що більшість проектів, що реалізуються великим бізнесом, спрямована на посилення конкурентних переваг перед зарубіжними конкурентами.