Цвєткова афазія та відновне навчання читати. Нейропсихологія: епоха Л.С

1. Афазія та відновне навчання: Тексти / За ред. Л. С. Цвєткової, Ж. М. Глозман. М., 1983.

2. Бейн Е. С. Афазія та шляхи її подолання. Л., 1964.

3. Бурлакова М. К. Корекційно-педагогічна робота при афазії. М., 1991.

4. Візель Т. Г. Як повернути мову. М., 1998.

5. Візель Т. Г. Нейропсіхологічне бліц-обстеження: Тести з дослідження вищих психічних функцій. М., 2005.

6. Вінарська Є. Н. Дизартрія. М., 2005, с. 95-104.

7. Вінарська Є. Н. Клінічні проблеми афазії. М., 1971.

8. Відновлення мовної функції у хворих із різними формами афазії: Мет. річок. Ч. 1. М., 1985.

9. Логопедія/За ред. Л. С. Волковою, С. Н. Шаховською. М., 2003.

10. Логопедія. Методична спадщина/За ред. Л. С. Волкової: У 5 кн. М., 2003. - Кн.3.

11. Лурія А. Р. Основні проблеми нейролінгвістики. М., 1975.

12. Лурія А. Р. Лист та мовлення: Нейролінгвістичні дослідження. М., 2002.

13. Лурія А. Р. Травматична афазія. М., 1947.

14. Опель В. В. Відновлення мови після інсульту. Л., 1972.

15. Проблеми афазії та відновного навчання / За ред. Л. С. Цвєткової. М., 1979.

16. Розлади мови у дітей та підлітків / За ред. С. С. Ляпідєвського. М., 1969, стор 176 - 190.

17. Столярова Л. Г. Афазія при мозковому інсульті. М: Мед., 1973.

18. Хрестоматія з логопедії/За ред. Л. С. Волкової, В. І. Селіверстова. М., 1997. - Т.2.

19. Цвєткова Л. С. Афазія та відновне навчання. М., 1988.

20. Цвєткова Л. С. Відновне навчання при локальних ураженнях мозку. М., 1972,

21. Цвєткова Л. С. Нейропсихологічна реабілітація хворих. М., 1985.

22. Шкловський В. М., Візель Т. Г. Відновлення мовної функції у хворих з різними формами афазії. М., 2000.

23. Шкловський Ст М., Візель Т. Г., Насоновська Г. М. Нейропсихологічна діагностика. М., 1992.

24. Шохор-Троцька М. К. Логопедична робота при афазії на ранньому етапі відновлення. М., 2002.

25. Зайцев І.С. Афазія. Навчально-методичний посібник. - Мінськ: бгпу ім. Максима Танка, 2006

по логопедії

на тему «Афазія»

Роботу виконала студентка 407 групи Анішина О.В.

Роботу перевірила к.п.н. Рау О.Ю.

Москва 2013р

Мовні порушення

В даний час у логопедії використовуються дві класифікації мовних порушень: клініко-педагогічна та психолого-педагогічна.

Клініко-педагогічна класифікація

Дислалія- Порушення звуковимови при нормальному слуху і збереження іннервації мовного апарату.

Залежно від безпеки анатомічної будови мовного апарату виділяють два види дислалії:

функціональну;

Механічну.

Функціональні дислалії виникають у дитячому віці в процесі засвоєння системи вимови, механічні - у будь-якому віці внаслідок пошкодження периферичного мовного апарату У ряді випадків трапляються комбіновані функціональні та механічні дефекти.

Причини функціональної дислалії:

Загальна фізична ослабленість, обумовлена ​​частими соматичними захворюваннями, що протікають у період найбільш інтенсивного формування мовної функції;

Недостатній рівень розвитку фонематичного слуху

Несприятливі мовні умови, у яких виховується дитина;

Двомовність у ній.

Причини механічної дислалії:

Недоліки будови щелепно-зубної системи (дефекти в будові зубного ряду, дефекти в будові щелеп, укорочена або занадто масивна вуздечка язика)

Патологічні зміни величини та форми мови.

Неправильна будова твердого та м'якого піднебіння.

Атипова будова губ.

Порушення звуковимовлення у мові дитини при дислалії можуть виявлятися:

Відсутність звуку: ампа (лампа), акета (ракета);

Звук вимовляється спотворено, тобто. замінюється звуком, відсутнім у фонетичній системі російської: наприклад, замість р вимовляється «горловий»; замість с - міжзубний;

Звук замінюється звуком, простішим за артикуляцією (л → у).

Дисфонія (афонія)- Відсутність або розлад фонації внаслідок патологічних змін голосового апарату.

Виявляється або у відсутності фонації (афонія), або у порушенні сили, висоти та тембру голосу (дисфонія), може бути обумовлена ​​органічними або функціональними розладами голосоутворюючого механізму центральної чи периферичної локалізації та виникати на будь-якому етапі розвитку дитини. Буває ізольованою або входить до складу низки інших порушень мови.

Брадилалія- Патологічно уповільнений темп промови.

Виявляється у уповільненої реалізації артикуляторної мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною чи функціональною. При уповільненому темпі мова виявляється тягуче розтягнутою, млявою та монотонною.

Тахілалія- Патологічно прискорений темп мови.

Виявляється в прискореній реалізації артикуляторної мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною чи функціональною. При прискореному темпі мова патологічно кваплива, стрімка, наполеглива.

Брадилалія та тахілалія поєднуються під загальною назвою - порушення темпу мови. Наслідком порушеного темпу мовлення є порушення плавності мовного процесу, ритму та мелодико-інтонаційної виразності.

Заїкуватість - порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату. Є центрально обумовленим, має органічну чи функціональну природу, виникає найчастіше під час мовного розвиток дитини.

Симптоматика заїкуватості характеризується фізіологічними та психологічними симптомами.

Фізіологічні симптоми:

Судоми, які класифікуються за формою та локалізації

Порушення мелодико-інтонаційної сторони мови;

Наявність мимовільних рухів тіла;

Порушення мовної та загальної моторики.

Психологічні симптоми:

Наявністю логофобій (страх мови у певних ситуаціях, страх вимовлення окремих слів, звуків);

Наявністю захисних прийомів (хитрощів) - мовних (вимовлення окремих звуків, вигуків, слів, словосполучень) та моторних, зміни стилю мовлення;

Різним ступенем фіксованості на заїкуватості (нульової, помірної, вираженої).

Ринолалія проявляється в патологічній зміні тембру голосу, який виявляється надмірно нозалізованим внаслідок того, що голосовихудальний струмінь проходить при проголошенні всіх звуків мови в порожнину носа і в ній набуває резонансу. мова при ринолалії невиразна монотонна.

Ринолалія закрита- розлад звуковимови, що виражається у зміні тембру голосу; причиною є органічні зміни в носовій або носоглотковій ділянці або функціональні розлади носоглоткового затвора.

Ринолалія відкрита- патологічна зміна тембру голосу та спотворена вимова звуків мови, що виникає, коли м'яке піднебіння при виголошенні звуків мови сильно відстає від задньої стінки глотки.

Ринолалія змішана.

Дизартрія- Порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

Провідним дефектом при дизартрії є порушення звукомовного і просодичного боку мови, пов'язане з органічним ураженням центральної та периферичної нервової систем.

Порушення звуковимови при дизартрії проявляються різною мірою і залежать від характеру та тяжкості ураження нервової системи. У легких випадках є окремі спотворення звуків, «змащена мова», у більш важких, спостерігаються спотворення, заміни та пропуски звуків, страждає темп, виразність, модуляція, в цілому вимова стає невиразною. При тяжких ураженнях центральної нервової системи мова стає неможливою через повного паралічу речерухових м'язів. Такі порушення називаються анартрією. По локалізації ураження рухового апарату мови розрізняють такі форми дизартрії: бульбарну, псевдобульбарну, екстрапірамідну (або підкіркову), мозочкову, кіркову.

Алалія- відсутність або недорозвинення мови у дітей при нормальному слуху та первинно збереженому інтелекті.

Причиною алалії є ушкодження мовних областей великих півкуль головного мозку під час пологів, і навіть мозкові захворювання чи травми, перенесені дитиною в доречевой період життя.

Моторна алаліярозвивається при порушенні функцій лобно-тім'яних областей кори лівої півкулі головного мозку (центр Брока) і проявляється в порушенні експресивної мови при досить хорошому розумінні зверненого мовлення, пізньому формуванні фразової мови (після 4 років) та бідності передрічних етапів (нерідка відсутність белькотіння). Супроводжується грубим порушенням граматичного ладу. Має місце виражена бідність словникового запасу. У психічному стані дітей із подібним порушенням нерідкі прояви різного ступеня вираженості психоорганічного синдрому як рухової расторможенности, розладів уваги і працездатності разом із порушеннями інтелектуального розвитку.

Сенсорна алаліявиникає при ураженні скроневої області лівої півкулі (центр Верніке) і пов'язана з порушеннями акустико-гностичної сторони мови при збереженні слуху. Вона проявляється у недостатньому розумінні зверненої мови та грубому порушенні фонетичної її сторони з відсутністю диференціації звуків. Діти не розуміють мовлення оточуючих, внаслідок чого і експресивна мова вкрай обмежена, спотворюють слова, змішують подібні вимові звуки, не прислухаються до мови оточуючих, можуть не відгукуватися на поклик, але одночасно реагувати на абстрактні шуми, зазначаються; різко порушено слухову увагу, хоча тембр мови та інтонації не змінено. У психічному стані відзначаються ознаки органічного ураження головного мозку – нерідко у поєднанні з інтелектуальним недорозвиненням у широкому діапазоні (від легких парціальних затримок розвитку до олігофренії).

Афазія- Повна чи часткова втрата мови, обумовлена ​​локальними ураженнями головного мозку.

У дитини втрачається мова внаслідок черепно-мозкових травм, нейроінфекції або пухлин мозку після того, як було сформовано. Залежно від ділянки поразки мозку розрізняють шість форм афазій.

Дислексія- Часткове специфічне порушення процесу читання.

Проявляється у труднощі впізнання та впізнавання букв; у труднощах злиття букв у склади та складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова; в аграматизмі та спотворенні розуміння прочитаного.

Фонематична дислексіявикликається порушенням формування фонематичного сприйняття та фонематичного аналізу та синтезу. Виявляється в замінах фонетично близьких звуків при читанні, в труднощі засвоєння букв, що позначають акустично і артикуляторно подібні звуки, можливо так само буквене читання, спотворенні звукоскладної структури слова.

Аграматична дислексіяпроявляється у аграматизмах під час читання. У процесі читання дитина неправильно вимовляє закінчення, префікси, суфікси, змінюючи граматичні форми слів.

Семантична дислексія проявляється у порушенні розуміння читаного при технічно правильному читанні. Семантична дислексія може виявлятися як на рівні слова, так і при читанні речень та тексту.

Оптична дислексія проявляється у замінах та змішаннях графічно подібних букв під час читання. У цьому вигляді дислексії може спостерігатися і дзеркальне читання.

Меністична дислексія проявляється у порушенні засвоєння букв, у труднощі встановлення асоціацій між звуком і буквою. Дитина не запам'ятовує, яка буква відповідає тому чи іншому звуку.

Дисграфія- Часткове специфічне порушення процесу листа.

Виявляється в нестійкості оптико-просторового образу літери, у змішаннях чи пропусках літер, у спотвореннях звукоскладного складу слова та структури речень.

Артикуляторно-акустична дисграфіяпроявляється у змішаннях, замінах, пропусках букв, які відповідають змішанням, замінам, відсутності звуків у мовленні.

Акустична дисграфіяпроявляється у замінах букв, що позначають фонетично близькі звуки, у порушенні позначення м'якості приголосних на лист ме.

Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезупроявляється у злитному написанні слів, особливо прийменників; у роздільному написанні слів, особливо приставок та кореня.

Аграматична дисграфія проявляється в аграматизм на письмі і обумовлений несформованістю лексико-граматичного ладу мови. Аграматизми відзначаються лише на рівні слова, словосполучення, речення та тексту.

Оптична дисграфіяпри оптичній дисграфії спостерігаються такі види порушень письма: спотворене відтворення літер на письмі, заміни та змішання графічно подібних букв. Один із проявів оптичної дисграфії - дзеркальне письмо: дзеркальне написання літер, лист зліва направо, який може спостерігатися у шульг, при органічних пошкодженнях мозку.

Цвєткова Любов Семенівна (21 березня 1929 – 16 червня 2016) – професор, доктор психологічних наук, учениця О.Р. Лурія, була одним із провідних нейропсихологів, афазіологів та реабілітологів нашої країни, вченим зі світовою популярністю.

Закінчила відділення психології філософського факультету МДУ ім. М.В. Ломоносова. Лауреат Ломоносівської премії МДУ за 1973 р. за монографію «Відновне навчання при локальних ураженнях мозку».

Область наукових досліджень про: нейропсихологія. Кандидатську дисертацію виконано під керівництвом професора А.Р.Лурія на тему: «Психологічний аналіз відновлення мовних функцій після локальних уражень мозку». Лікарська дисертація: «Відновне навчання при локальних ураженнях мозку».

Читала лекції в МДУ, на дефектологічному факультеті МДПУ, а також у низці зарубіжних університетів (Польща, Фінляндія, Угорщина, Бельгія, НДР, Данія, Чехословаччина, Болгарія, Мексика) з дисциплін: «Нейропсихологія», «Відновлення вищих психічних функцій мозку» та ін. Під її керівництвом захищено 25 кандидатських дисертацій.

Загальна кількість наукових публікацій понад 220, з них 16 монографій та підручників видано за кордоном (Франція, Іспанія, США, ФРН, Фінляндія, Куба та ін.).

Книги (10)

Методика нейропсихологічної діагностики дітей

Запропонована методика ставить за мету допомогти дітям з нормальним психічним розвитком, але мають деякі проблеми цього розвитку, а також і дітям з аномальним розвитком у їх труднощах при навчанні в школі, зокрема допомогти навчитися письма, читання, рахунку та інших навичок та вмінь.

Як поставити кваліфікований нейропсихологічний діагноз — початок усієї правильної та ефективної роботи з дитиною, яка потребує кваліфікованої допомоги дорослих, провести якісний синдромний аналіз дефекту, знайти зону недорозвинення мозку та водночас позначити й шляхи подолання порушень? Про все це написано в пропонованій читачеві нейропсихологічній методиці. Вона є частиною загальної комплексної методики діагностичного обстеження дітей із затримкою психічного розвитку.

Актуальні проблеми нейропсихології дитячого віку

У даному навчальному посібнику представлено розробку наукових основ НДВ, показано роль концептуального апарату у практиці роботи з дітьми, роль наукових основ у діагностичній, профілактичній та реабілітаційній роботі з дітьми, які мають проблеми у навчанні у загальноосвітній школі та, можливо, у розвитку психічної діяльності.

В роботі представлені експериментальні дані досліджень питання про несформованість певних груп вищих психічних функцій у дітей старшого дошкільного віку, її причини, шляхи та методи подолання відхилень у розвитку психіки у дітей та методи підготовки до навчання у школі.

Афазія та відновне навчання

У книзі відомого фахівця з нейропсихології, афазіології та нейропсихологічної реабілітації розкривається поняття нейропсихологічної реабілітації неврологічних та нейрохірургічних хворих, її завдання та методи.

Описуються шляхи відновлення вищих психічних функцій та методи відновного навчання хворих з порушеннями мови (афазія), листи та читання, що виникають при локальних ураженнях мозку, відображені нові досягнення у цій галузі нейропсихології.

Введення в нейропсихологію та відновне навчання

Книга присвячена проблемам теоретичної та практичної нейропсихології та відновленню вищих психічних функцій, що порушуються внаслідок локальних уражень мозку різної етіології: інсульти, черепно-мозкові травми, пухлини мозку та ін., які нерідко ведуть до порушення у хворих на мовлення та мислення, пам'яті та уваги, читання та листи та ін. Цей контингент хворих потребує і спеціального відновного навчання, наукові основи та методи якого коротко описані в цьому посібнику.

У книзі звертається увага необхідність зв'язку теорії та практики, відбито общепсихологическое значення нейропсихології.

Методичний посібник по роботі з дітьми, які потребують соціально-психологічної допомоги

Матеріали можуть бути корисними керівникам освітніх установ, класним керівникам, психологам, соціальним педагогам та іншим працівникам загальноосвітніх шкіл.

Модальність

Особливості процесу читання у молодших школярів із різним типом сприйняття. Математичні навички аудіалів, візуалів та кінестетиків молодшого шкільного віку.

Мозок та інтелект

Порушення та відновлення інтелектуальної діяльності.

Як порушаться інтелектуальна діяльність людини, яка перенесла черепно-мозкову травму, операції) на мозку чи інсульт?

Якими методами можна встановити точний нейропсихологічний діагноз порушення? З якими зонами мозку та як пов'язаний дефект інтелектуальної діяльності? Як знайти механізм (причину) порушення? І нарешті, як подолати дефект і відновити інтелектуальну діяльність у людини, яка перенесла поразку мозку? На ці та низку інших питань читач знайде відповідь, прочитавши цю книгу.

30. Цвєткова Л.С.(Ред.). Проблеми афазії та відновного навчання. М.: Вид-во МДУ, 1975 та 1979.

31. Цвєткова Л.С.Афазія та відновне навчання. М: Просвітництво, 1988.

32. Цвєткова Л.С.Нейропсихологія та відновне навчання. М: Вид-во МДУ, 1990.

33. Ельконін Д.П.Розвиток мови у дошкільному віці. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1956.

34. Drieman G.H.L. Differences Between Written and Spoken Language // Acta psi-cologica. 1962. № t-2.

35. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventare storie. Torino, 1973.

У мені слово передує звуку. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).

Святий Августин

Мова створила людину, грамотність - цивілізацію.

D.R. Olson

Частина III ЧИТАННЯ: ПОРУШЕННЯ І ВІДНОВЛЕННЯ

Глава 7. ДО ІСТОРІЇ ПИТАННЯ

Читання одна із основних форм мовної діяльності, виконує найважливіші соціальні функції. «Якби не була мови, писемності було б безповоротно втрачено досвід багатьох поколінь людей, і кожне нове покоління було б змушене заново розпочинати найважчий процес вивчення світу». (ЗНОСКА: Афанасьєв В.Т.Основи філософських знань. М., 1968). Читання - одна із складних та значущих форм психічної діяльності людини, яка виконує психологічні та соціальні функції. Тут слід, перш за все відзначити значення читання у формуванні та моральному вихованні особистості, у збагаченні людини знаннями.

В даний час читання розглядається «... як цілеспрямована діяльність, яка може змінювати погляди, поглиблювати розуміння, відтворювати досвід, стимулювати інтелектуальне та емоційне зростання, змінювати поведінку і через це сприяти розвитку багатої і стійкої особистості». (ЗНОСКА: Gray W.S. Hay Well do Adults Read. Chicago, 1956, p. 33). Goldschneider та ін.). Багато дослідників у минулому й у час вивчали читання з різних його сторін - структури та функцій, його роль навчанні та вихованні дітей у шкільництві, формуванні їх особистості та поведінки.