«цілепокладання як етап сучасного уроку за умов реалізації фгос. «Вчимося висувати гіпотези

Характеристика понять: тема, предмет, об'єкт дослідження. Обґрунтування актуальності вибору теми дослідження. Предмет дослідження як проблема у самій темі дослідження. Які можуть бути дослідження.

Знати: як вибрати тему, предмет, об'єкт дослідження,

Вміти: вибирати тему, предмет, об'єкт дослідження, доводити актуальність теми.

Відповідність мети та завдань темі дослідження. Сутність досліджуваного процесу, його основні характеристики, особливості. Основні стадії, етапи дослідження.

Знати: відповідь на запитання – навіщо ти проводиш дослідження?

Вміти: ставити цілі та завдання дослідження.

^ Вчимося висувати гіпотези – 2 год

Поняття: гіпотеза, провокаційна ідея.

Запитання для розгляду: Що таке гіпотеза. Як утворюються гіпотези. Що таке провокаційна ідея та чим вона відрізняється від гіпотези. Як будувати гіпотези. Гіпотези можуть починатися зі слів: можливо…, припустимо…, припустимо…, можливо…, що, якщо…

Практичні завдання: "Давайте разом подумаємо", "Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?", "Придумай якнайбільше гіпотез і провокаційних ідей" та ін. Знати: як створюються гіпотези. Вміти: створювати та будувати гіпотези, розрізняти провокаційну ідею від гіпотези.

^ Організація дослідження (практичне заняття) - 4ч.

Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Знайомство з основними доступними дітям методами дослідження: подумати самостійно; подивитися книги про те, що досліджуєш; спитати в інших людей; познайомитися з кіно- та телефільмами на тему свого дослідження; звернутися до комп'ютера, переглянути в глобальній комп'ютерній мережі Інтернет; поспостерігати; провести експеримент.

Практичні завдання: тренування у використанні методів дослідження під час вивчення доступних об'єктів (вода, світло, кімнатні рослини, люди тощо).

Знати: - методи дослідження,

Вміти: використовувати методи дослідження під час вирішення завдань дослідження, ставити питання, складати план роботи, знаходити інформацію.

^ Спостереження та спостережливість. Спостереження як спосіб виявлення проблем – 4г.

Знайомство зі спостереженням як шляхом дослідження. Вивчення переваг та недоліків (показати найбільш поширені зорові ілюзії) спостереження. Сфера спостереження у наукових дослідженнях. Інформація про відкриття, зроблені на основі спостережень. Знайомство з приладами, створеними спостереження (мікроскоп, лупа та інших.).

Практичні завдання: "Назви всі особливості предмета", "Намалюй точно предмет", "Парні картинки, що містять відмінність", "Знайди помилки художника".

Знати: - метод дослідження – спостереження

Вміти: проводити спостереження над об'єктом і т.д.

^ Колекціонування. Експрес-дослідження «Які колекції збирають люди» – 5 год.

Поняття: колекціонування, колекціонер, колекція. Що таке колекціонування | Хто такий колекціонер? Що можна колекціонувати. Як швидко зібрати колекцію

Практичні завдання: вибір теми для колекції, збирання матеріалу.

Знати:- поняття - колекціонування, колекціонер, колекція

Вміти: вибирати тему для колекціонування, збирати матеріал.

Пошукова діяльність на тему «Які колекції збирають люди». Виступи учнів про свої колекції.

^ Що таке експеримент – 2 год.

Поняття експеримент, експериментування.

Найголовніший спосіб отримання інформації. Що знаємо про експериментування. Як дізнатись нове за допомогою експериментів. Планування та проведення експерименту.

Практична робота.

Знати: - поняття - експеримент та експериментування

Вміти: планувати експеримент, знаходити нове з допомогою експерименту.

^ Збір матеріалу для дослідження – 4 год.

Поняття: метод фіксації знань, дослідницький пошук, методи дослідження.

Що таке дослідницький пошук? Способи фіксації одержуваних відомостей (звичайний лист, піктографічний лист, схеми, малюнки, значки, символи та ін.).

Знати: правила та способи збирання матеріалу

Вміти: знаходити та збирати матеріал на тему дослідження, користуватися способами фіксації матеріалу.

^ Узагальнення даних. Як підготувати повідомлення про результати дослідження та підготуватися до захисту – 2 год.

Аналіз, узагальнення, головне, другорядне.

Що таке узагальнення | Прийоми узагальнення. Визначення понять. Вибір головного. Послідовність викладу.

Практичні завдання: "Вчимося аналізувати", "Вчимося виділяти головне", "Розташуй матеріал у певній послідовності".

Знати: способи узагальнення матеріалу

Вміти: узагальнювати матеріал, користуватися прийомами узагальнення, знаходити головне.

Упорядкування плану підготовки до захисту проекту.

Повідомлення, доповідь.

Що таке доповідь Як правильно спланувати повідомлення про своє дослідження? Як виділити головне та другорядне.

Знати: правила підготовки повідомлення.

Вміти: планувати свою роботу "Що спочатку, що потім", "Складання оповідань по заданому алгоритму" та ін.

^ Індивідуальні консультації – 2 год.

Консультації проводяться педагогом для учнів та батьків, які працюють у мікрогрупах чи індивідуально. Підготовка дитячих робіт до громадського захисту.

^ Підбиття підсумків роботи. Захист. - 2 год.

Аналіз своєї проектної діяльності. Захист. Запитання для розгляду : Колективне обговорення проблем: “Що таке захист”, “Як правильно робити доповідь”, “Як відповідати питання”.
^ 3 клас (34 години)

Спостереження. Експерименти із реальними об'єктами -3ч.

Розмова про роль наукових досліджень у нашому житті. Завдання «Подивися на світ чужими очима».

^ Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів) – 1ч.

Завдання виявлення спільних інтересів. Групова робота.

Які можуть бути дослідження? - 2ч.

Знайомство з проектами. Робота у групах.

^ Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез - 2ч.

Постановка мети дослідження з обраної теми. Визначення завдань задля досягнення поставленої мети. Висунення гіпотез.

^ Планування роботи – 2ч.

Упорядкування плану роботи над проектом. Гра "По місцях".

Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії – 3 год.

Ознайомити з методами та предметами дослідження. Визначити предмет дослідження у проекті. Експеримент як форма пізнання світу.

^ Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання - 2ч.

Складання анкет, опитувань. Проведення інтерв'ю у групах.

Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження – 2ч.

Екскурсія до бібліотеки. Вибір необхідної літератури на тему проекту.

^ Аналіз прочитаної литературы – 3ч.

Читання та вибір необхідних частин тексту для проекту. Вчити правильно записувати літературу, що використовується у проекті.

^ Вивчення об'єктів – 2ч.

Практичне заняття спрямоване вивчення об'єктів у проектах учнів.

Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне – 2ч.

Думковий експеримент «Що можна зробити зі шматка паперу?» Скласти розповідь по готовій кінцівці.

^ Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки - 2ч.

Гра "Знайди помилки художника". Практичне завдання спрямоване на розвиток аналізувати свої дії та робити висновки.

^ Як зробити повідомлення про результати дослідження. Оформлення роботи – 3 год.

Складання плану роботи. Вимоги до повідомлення. Виконання малюнків, виробів тощо.

^ Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3 год.

Робота на комп'ютері – створення презентації.

Міні-конференція за підсумками власних досліджень. Аналіз дослідницької діяльності - 2ч.

Виступи учнів із презентацією своїх проектів.

Аналіз своєї проектної діяльності.

^ 4 клас (34 години)

Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі. Культура мислення-3 год.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

^ Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії. . Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми-5 год.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Підбір теми дослідження, що цікавить, з великої різноманітності тем. Робота над актуальністю вибраної проблеми.

^ Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез-2 год.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Предмет та об'єкт дослідження – 1 год.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

^ Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 3ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

^ Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

^ Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

^ Обробка та аналіз усіх отриманих даних - 2ч.

Вибіркове читання. Підбір необхідних висловлювань на тему проекту.

Що таке парадокси -2 год.

Поняття «парадокс». Розмова про життєві парадокси.

^ Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3год.

Виконання презентації до проекту. Вибір необхідних картинок. Складання альбому ілюстрації. Виконання виробів.

^ Підготовка публічного виступу. Як підготуватися до захисту Захист дослідження перед однокласниками – 2 год.

Складання плану виступу.

Виступ із проектами дослідження перед однокласниками.

^ Виступ на шкільній науково-практичній конференції – 1 год.

Презентація проекту на шкільній НВК.

Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз дослідницької діяльності. Висновки.
Основним видом діяльності дітей є науково-дослідницька діяльність. Учні працюватимуть над своєю творчою роботою під керівництвом вчителя, який направлятиме, консультуватиме, допомагатиме підбирати правильно матеріал, організовуватиме рефлексію та розподіляти ролі у групах, надаватиме комп'ютерне забезпечення та приміщення. Дуже важливим є розуміння вчителем і учнями того, які дидактичні цілі переслідує дослідження, за яке вони беруться. Вчитель формулює загальну проблему роботи з певного предмета, конкретну проблему майбутнього дослідження мають сформулювати учні. Завдання вчителя – непомітно методом допоміжних, тобто навідних питань підвести учасників роботи до формулювання проблеми. Тому на етапі планування дослідження вчитель – координатор може запропонувати можливі варіанти формулювань проектних проблем. Йому необхідно організувати пошук, бажання докопатися до суті: активізувати розумовий процес та підтримувати пізнавальний інтерес учнів.

Викладач сам визначає, які компетентності в першу чергу формуватиме дослідницька діяльність, все залежатиме від цілей та завдань виконуваного проекту дослідження, та цілей та завдань, які ставить вчитель перед собою та учнями при досягненні кінцевого результату. Але це можуть бути такі компетентності:

Вивчати:

Вміти отримувати користь із досвіду;

Організовувати взаємозв'язок своїх знань та впорядковувати їх;

Організовувати власні прийоми вивчення;

Вміти вирішувати проблеми;

Самостійно займатись своїм навчанням.

Шукати:

Запитувати різні бази даних;

Опитувати оточення;

Консультуватись у експерта;

отримувати інформацію;

Вміти працювати з документами та класифікувати їх.

Вчитися:

Організовувати взаємозв'язок минулих та справжніх подій;

Критично ставитись до того чи іншого аспекту розвитку наших суспільств;

Вміти протистояти невпевненості та складності;

Займати позицію в дискусіях та виковувати свою власну думку;

Бачити важливість політичного та економічного оточення, в якому проходить навчання та робота;

Оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням, а також із навколишнім середовищем;

Вміти оцінювати витвори мистецтва та літератури.

Співпрацювати:

Вміти співпрацювати та працювати у групі;

Приймати рішення - залагоджувати розбіжності та конфлікти;

Вміти домовлятися;

Вміти:

Включатись у дослідження;

Нести відповідальність;

Входити в групу або колектив і робити свій внесок;

Доводити солідарність;

Вміти організовувати свою роботу;

Вміти користуватися обчислювальними та моделюючими приладами.

Адаптуватися:

Вміти використовувати нові технології інформації та комунікації;

Доводити гнучкість перед швидкими змінами;

Показувати стійкість перед труднощами;

Вміти знаходити нові рішення.

Після того, як визначено основне питання та проблемні питання, необхідно дати роботі творчу назву, внести елементи оригінальності, визначити, які будуть конкретні теми самостійних досліджень учнів.

Дуже важливо заздалегідь визначити, як будуть оформлятися результати навчального дослідження і скільки, приблизно, потрібно часу на самостійну дослідницьку діяльність учнів. Також з'ясовується, необхідне технічне забезпечення і так оцінюватиметься діяльність учнів. Які критерії та інструменти оцінювання будуть використані? Де буде представлено результат дослідження?

Діяльність може здійснюватися, як у профільній змішаній групі, так і в групі дітей одного віку.

Спостереження за процесом навчальної дослідницької діяльності показують, що учні прагнуть самі добувати потрібні відомості до виконання роботи, виробляють необхідні розрахунки.

Саме в дослідницькому навчанні втілюється в реальність ідея навчання.

Виконуючи творчі роботи, учні самостійно приймають рішення, вчаться брати він відповідальність їх реалізацію.

Учень стає рівноправним учасником спільної діяльності з учителем, відповідаючи за свої успіхи та промахи.

Він сам аналізує кожен крок свого вчення, визначає свої недоліки, шукає причини труднощів, що виникли, знаходить шляхи виправлення помилок.

Йому надається право вибору способів діяльності, висування припущень, гіпотез, що у колективному обговоренні різних точок зору.

Робота над проектом передує необхідним етапом - роботою над темою, в процесі якої дітям пропонується збирати найрізноманітнішу інформацію з загальної теми. У цьому учні самі вибирають, що вони хотіли б дізнатися у межах цієї теми. При подальшій роботі над проектами складена загальна енциклопедія чи картотека може бути одним із основних джерел інформації на тему.

Пропонований порядок дій:

1. Знайомство класу із темою.

2. Вибір підтем (областей знання).

3. Постановка цілей та завдань.

4. Висунення гіпотези.

5. Організація дослідження.

6.Фіксування результатів досліджень у формі запису, малюнку, колекції.

7. Презентація проектів дослідження.

Вчитель обирає загальну тему чи організує її вибір учнями. Критерієм вибору теми може бути бажання реалізувати якийсь проект, пов'язаний за сюжетом з будь-якою темою.

При виборі підтеми вчитель не лише пропонує велику кількість підтем, а й підказує учням, як вони можуть самі їх сформулювати.

Класичні джерела інформації - енциклопедії та інші книги, у тому числі із шкільної бібліотеки. Крім того, це відеокасети, енциклопедії та інші матеріали на компакт-дисках, розповіді дорослих, екскурсії.

Під розповідями дорослих розуміються не лише розповіді батьків своїм дітям, а й бесіди, інтерв'ю з фахівцями у якійсь сфері діяльності, у тому числі й під час спеціально організованих у школі зустрічей фахівців із дітьми.

Можливі екскурсії - це екскурсії або музеї, або на діючі підприємства.

Крім того, дорослі можуть допомогти дітям отримати інформацію з Інтернету.

Після того, як зібрані відомості здебільшого підтем, вчитель констатує цей факт, нагадує запізнілим про необхідність поквапитися та обговорює з дітьми, які проекти (вироби, дослідження та заходи) можливі за підсумками вивчення теми.

Творчими роботами можуть бути, наприклад: малюнок, листівка, вироби, скульптура, іграшка, макет, оповідання, лічилка, загадка, концерт, спектакль, вікторина, КВК, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформлення стендів, виставок, доповідь, конференція, електронна презентація, свято тощо.

Діти самі обирають тему, яка їм цікава, або ж пропонують свою тему. Нагадуємо, що ця робота виконується добровільно. Вчитель не примушує дітей, він повинен мати на увазі, що хлопці, які не беруть участь у цьому проекті, можуть брати участь у наступному.

При виконанні проекту використовується робочий зошит, у якому фіксуються всі етапи роботи над проектом.

Вдалі знахідки під час роботи над проектом бажано зробити надбанням всього класу, це може підвищити інтерес та залучити до роботи над проектом інших хлопців та дівчат.

Кожен дослідницький проект має бути доведений до успішного завершення, залишаючи у дитини відчуття гордості за здобутий результат. Після завершення роботи над проектом дітям потрібно надати можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. Добре, якщо на поданні результатів дослідницького проекту будуть присутні не лише інші діти, а й батьки.

Заняття проводять у вигляді ігор, практичних вправ. При проходженні тим важливим є цілісність, відкритість та адаптивність матеріалу.

У процесі проходження курсу формуються вміння та навички самостійної дослідницької діяльності; уміння формулювати проблему дослідження, висувати гіпотезу; навички оволодіння методикою збирання та оформлення знайденого матеріалу; навички оволодіння науковими термінами у сфері знання, у якій проводитися дослідження; навички оволодіння теоретичними знаннями на тему своєї роботи та ширше; вміння оформлювати доповідь, дослідницьку роботу.

Після закінчення курсу проводиться публічний захист проекту дослідницької роботи – досвід наукового навчального дослідження на предметну тематику, виступ, демонстрація рівня психологічної готовності учнів до подання результатів роботи.

^ Програма передбачає досягнення 3 рівнів результатів:

Перший рівень результатів (1 клас)	Другий рівень результатів (2-3 клас)	Третій рівень результатів (4 клас)
передбачає набуття першокласниками нових знань, досвіду розв'язання проектних завдань з різних напрямів. Результат виявляється у розумінні дітьми суті дослідницької діяльності, умінні поетапно вирішувати дослідницькі завдання.	передбачає позитивне ставлення дітей до базових цінностей суспільства, зокрема до освіти та самоосвіти. Результат проявляється в активному використанні школярами методу дослідження, самостійному виборі тем (підтем) дослідження, придбанні досвіду самостійного пошуку, систематизації та оформленні інформації, що цікавить.	передбачає отримання школярами самостійного соціального досвіду. Проявляється в участі школярів у реалізації соціальних проектів за самостійно обраним напрямом. Підсумки реалізації програми можуть бути представлені через презентації проектів дослідження, участь у конкурсах та олімпіадах з різних напрямків, виставки, конференції, фестивалі, чемпіонати.

^ Міжпредметні зв'язки на заняттях з проектної діяльності:
з уроками російської мови: запис окремих виразів, речень, абзаців з текстів творів, що вивчаються;

З уроками образотворчого мистецтва: оформлення творчих робіт; участь у виставках малюнків при захисті проектів;

З уроками праці: виготовлення різних елементів на теми проектів.

Заняття 8 Лікування, актуалізація проблеми, висування гіпотез

Завдання:

Регулятивні УУД:

Розвивати розумову діяльність учнів та пізнавальний інтерес до заняття навчально-дослідницькою діяльністю.

Пізнавальні УУД:

Вчити приймати навчальне завдання та дотримуватися інструкцій вчителя; розуміти мету та зміст виконуваних завдань; здійснювати первісний контроль своїх дій;

Формувати в учнів уміння цілепокладання;

Вчити працювати з інформацією; виконувати логічні дії (аналіз, порівняння).

Комунікативні УУД:

Координувати свої зусилля із зусиллями інших;

Задавати питання;

Вчитися виконувати різні ролі групи;

Формулювати власну думку та позицію;

Домовлятися, дійти спільного рішення.

Особистісні УУД:

Формувати мотивацію до навчання, здійснювати самоорганізацію та саморозвиток;

Розвивати пізнавальні навички, критичне та творче мислення.

Устаткування. Презентація до уроку, смайлики, зошит відкриттів, кольорові олівці.

Хід заняття

1. Організаційний момент.

2. Актуалізація знань.

На першому занятті ми з вами говорили про дослідження предметів. Вдома ви побували у ролі дослідників та спостерігали за різними об'єктами. А яким ви уявляєте собі дослідника?

Намалюйте у «Зошити відкриттів» людину, яка щось досліджує.

Розкажіть, у кого вдалося підібрати матеріал з обраної теми. (Д.з – поспостерігати за поведінкою свійської тварини, підготувати розповідь про своє спостереження)

Що вам здалося найважчим?

Чи зуміли ви правильно пояснити батькам, що вам потрібне?

Які відомості зібрали?

Звідки ви брали інформацію? Слайд 2. На слайді відображаються зображення – телевізор, книга, людина, комп'ютер.

Давайте розглянемо зібраний вами матеріал.

Покажіть, які замальовки ви виконали під час дослідження.

3. Цілепокладання.

Епіграф: Краще іноді ставити запитання, ніж знати наперед усі відповіді. (Дж. Тербер)

А як ви вважаєте, чи допоможуть ваші замальовки визначити тему нашого заняття? (До них можна поставити запитання)

Мета: - Цілком вірно, ми сьогодні будемо вчитися, правильно ставити запитання.

Які завдання ми маємо вирішити, щоб досягти мети?

Завдання:

1. Вчитися ставити запитання.

2. Розмірковувати, Думати.

3. Логічно мислити.

4. Практична робота.

Які слова ми зазвичай використовуємо, ставлячи запитання? (Хто? Що? Де? Як? Чому?)

Перевіримо, чи вмієте ви ставити запитання.

Завдання 1. Гра "Задай питання".

– Які питання допоможуть дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?

На слайді відображаються зображення предметів.

– Поставте якнайбільше різних питань про кожен предмет.

Завдання 2. Гра «Знайди загадане слово».

Мета: сприяти розвитку вміння встановлювати логічний зв'язок.

Вчитель загадує слово, яке тримає у таємниці. Учні намагаються вгадати це слово, ставлячи питання, що передбачають відповідь так чи ні.

приклад. "Це тварина? Вона живе в будинку? Воно любить молоко? Воно муркоче? За допомогою цих питань учні вгадують задумане вчителем слово - "кішка".

Завдання 3. Гра «Вгадай, що запитали».

Учень виходить до дошці, йому дається картка (чи вчитель шепоче питання вухо дитині). Не вимовляючи питання вголос, учень відповідає. Всі інші діти мають здогадатися, яким було питання.

Питання можуть бути такі:

Чому ведмеді взимку сплять?

Яке забарвлення зазвичай має білка?

Чому сова полює вночі?

Чому восени опадає листя?

Чому навесні розливаються ріки?

Хто такий учень?

Що лежить у портфелі? І т.д.

Завдання 4. Гра «Питання про всі випадки життя».

Вчитель ставить запитання, а учні відповідають одним словом.

Яке в річці каміння? (Мокри.)

Де мешкає кріт? (У норі.)

Хто любить мед? (Ведмідь.) І т.д.

5. Підсумок заняття. Рефлексія.

Чи досягли мети заняття?

– А як ви вважаєте, чи варто вкотре повертатися до цієї теми? Чи все у вас вийшло?

– Ми продовжимо вчитися ставити запитання на наступному занятті.

А тепер, хлопці, встаньте у коло. Візьміться за руки. Подякуйте один одному за спільну роботу. На столі лежать смайлики. Виберіть одного, якого б ви хотіли взяти з собою та намалювати у зошиті (смішного, серйозного чи сумного).

Домашнє завдання: продовжити збирати матеріал з обраної теми (спостерігати за поведінкою свійської тварини, підготувати розповідь про своє спостереження); сформулювати кілька запитань на тему.

Тема1. Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Тема2-3. Культура мислення.

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

Тема 4-5. Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Тема6-7. Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.

Підбір теми дослідження, що цікавить, з великої різноманітності тем. Робота над актуальністю вибраної проблеми.

Тема 8-9. Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Тема 10-11. Предмет та об'єкт дослідження.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

Тема 12. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 1ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Тема 13-14. Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

Тема15-16. Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Тема 17-18. Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

Тема19-20. Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту.

Тема21-22. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

Тема 23-24. Обробка та аналіз усіх отриманих даних - 2ч.

Вибіркове читання. Підбір необхідних висловлювань на тему проекту.

Тема25-27. Що таке парадокси -3ч.

Поняття «парадокс». Розмова про життєві парадокси.

Тема28-30. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3год.

Виконання презентації до проекту. Вибір необхідних картинок. Складання альбому ілюстрації. Виконання виробів.

Тема 31. Підготовка громадського виступу. Як підготуватись до захисту -1ч.

Складання плану виступу.

Тема32. Захист дослідження перед однокласниками – 1 год.

Виступ із проектами перед однокласниками.

Тема33. Виступ на шкільній НВК – 1ч.

Презентація проекту на шкільній НВК.

Тема34. Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз дослідницької діяльності. Висновки.

XVII.Обладнання та кадрове забезпечення програми

Для здійснення освітнього процесу за Програмою «Я – дослідник» необхідні наступне приладдя:

· Комп'ютер, принтер, сканер, мультмедіапроектор;

· Набір ЦОР з проектної технології.

Заняття по Програмі веде вчитель початкових класів або будь-який інший фахівець у галузі проектування, який має достатній досвід роботи з дітьми, або з педагогічною освітою.

XVIII.Література

Для вчителя

1. Савенков дослідницького навчання молодших школярів. Видавництво "Навчальна література", будинок "Федорів", 2008.

2. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

Строки реалізації програми «Що? Де? Коли? становлять 4 роки по 1 годині на тиждень.

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

Ціль програми – Розвиток особистості та створення основ творчого потенціалу учнів.

Завдання:

1. Формування позитивної самооцінки, самоповаги.

2. Формування комунікативної компетентності у співпраці:

Вміння вести діалог, координувати свої дії з діями партнерів щодо спільної діяльності;

Здібності доброзичливо і чуйно ставитися до людей, співпереживати;

Формування соціально адекватних способів поведінки.

3. Формування здатності до організації діяльності та управління нею:

Виховання цілеспрямованості та наполегливості;

Формування навичок організації робочого простору та раціонального використання робочого часу;

Формування вміння самостійно та спільно планувати діяльність та співпрацю;

Формування вміння самостійно та спільно приймати рішення.

4. Формування вміння вирішувати творчі завдання.

5. Формування вміння працювати з інформацією (збір, систематизація, зберігання, використання).

Актуальність проектної діяльності сьогодні усвідомлюється усіма. ФГОС нового покоління вимагає використання у освітньому процесі технологій діяльнісного типу, методи проектно-дослідницької діяльності визначено як з умов реалізації основний освітньої програми початкової загальної освіти . Сучасні розвиваючі програми початкової освіти включають проектну діяльність у зміст різних курсів та позаурочної діяльності.

Актуальність Програма також обумовлена ​​її методологічною значимістю. Знання та вміння, необхідні для організації проектної та дослідницької діяльності, у майбутньому стануть основою для організації науково-дослідної діяльності у вузах, коледжах, технікумах тощо.

Програма дозволяє реалізувати актуальні на даний час компетентнісні, особистісно орієнтовані, діяльнісні підходи.

Особливістю цієї програми є реалізація педагогічної ідеї формування в молодших школярів вміння вчитися - самостійно добувати та систематизувати нові знання. У цій якості програма забезпечує реалізацію наступних принципів:

Робота над проектом передує необхідним етапом - роботою над темою, в процесі якої дітям пропонується збирати найрізноманітнішу інформацію з загальної теми. У цьому учні самі вибирають, що вони хотіли б дізнатися у межах цієї теми. При подальшій роботі над проектами складена загальна енциклопедія чи картотека може бути одним із основних джерел інформації на тему.

Пропонований порядок дій:

1. Знайомство класу із темою.

2. Вибір підтем (областей знання).

3. Збір інформації.

4. Вибір проектів.

5. Робота над проектами.

6. Презентація проектів.

Вчитель обирає загальну тему чи організує її вибір учнями. Критерієм вибору теми може бути бажання реалізувати якийсь проект, пов'язаний за сюжетом з будь-якою темою.

При виборі підтеми вчитель не лише пропонує велику кількість підтем, а й підказує учням, як вони можуть самі їх сформулювати.

Класичні джерела інформації - енциклопедії та інші книги, у тому числі зі шкільної бібліотеки. Крім того, це відеокасети, енциклопедії та інші матеріали на компакт-дисках, розповіді дорослих, екскурсії.

Під розповідями дорослих розуміються не лише розповіді батьків своїм дітям, а й бесіди, інтерв'ю з фахівцями у якійсь сфері діяльності, у тому числі й під час спеціально організованих у школі зустрічей фахівців із дітьми.

Можливі екскурсії - це екскурсії або музеї, або на діючі підприємства.

Крім того, дорослі можуть допомогти дітям отримати інформацію з Інтернету.

Після того, як зібрані відомості здебільшого підтем, вчитель констатує цей факт, нагадує запізнілим про необхідність поквапитися та обговорює з дітьми, які проекти (вироби, дослідження та заходи) можливі за підсумками вивчення теми.

Творчими роботами можуть бути, наприклад: малюнок, листівка, вироби, скульптура, іграшка, макет, оповідання, лічилка, загадка, концерт, спектакль, вікторина, КВК, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформлення стендів, виставок, доповідь, конференція, електронна презентація, свято тощо.

Діти самі обирають тему, яка їм цікава, або ж пропонують свою тему. Нагадуємо, що ця робота виконується добровільно. Вчитель не примушує дітей, він повинен мати на увазі, що хлопці, які не беруть участь у цьому проекті, можуть брати участь у наступному.

При виконанні проекту використовується робочий зошит, у якому фіксуються всі етапи роботи над проектом

Вдалі знахідки під час роботи над проектом бажано зробити надбанням всього класу, це може підвищити інтерес та залучити до роботи над проектом інших хлопців та дівчат.

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення, залишаючи у дитини відчуття гордості за здобутий результат. Після завершення роботи над проектом дітям потрібно надати можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. Добре, якщо на поданні результатів проекту будуть присутні не лише інші діти, а й батьки.

Підсумок роботи над темою - зібрана та систематизована картотека на тему.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

Проекти відрізняються один від одного:

1. результатом:

· Вироби (іграшки, книги, малюнки, листівки, костюми, макети, моделі і т. д.);

· Заходи (вистави, концерти, вікторини, КВК, покази мод і т. д.);

· Числом дітей:

· Індивідуальна діяльність (отримуваний продукт - результат роботи однієї людини); надалі персональні вироби може бути об'єднані у колективний продукт (наприклад, виставка робіт учнів);

· Робота в малих групах (вироби, колажі, макети, підготовка конкурсів та вікторин тощо);

· колективна діяльність (концерт або спектакль із загальною підготовкою та репетиціями, один великий загальний виріб, відеофільм за участю всіх бажаючих дітей у будь-якій спеціалізації тощо);

2. тривалістю (від кількох годин за кілька місяців);

3. числом етапів та наявністю проміжних результатів (наприклад, при підготовці вистави як окремий етап можна виділити підготовку костюмів);

4. набором та ієрархією ролей;

5. співвідношенням часу виконання дій у школі та поза школою;

6. необхідністю залучення дорослих.

Діти вільно можуть вибирати, у якому з проектів, запропонованих вчителем, вони братимуть участь. Для забезпечення свободи та розширення поля вибору рекомендується пропонувати різні за своїми характеристиками проекти (тривалі та короткострокові, індивідуальні, групові та колективні тощо).

Крім того, якщо відомо, що хтось із дітей вміє робити щось конкретне, можна прив'язати цей проект до теми та надати дитині можливість проявити себе в тому, що вона добре вміє робити.

При розподілі ролей у проектах, крім побажань дітей, вчитель керується відомими здібностями учнів та його психологічними особливостями.

Кожен проект має бути доведений до успішного завершення та залишити у дитини відчуття гордості за отриманий результат. Для цього в процесі роботи над проектами вчитель допомагає дітям порівнювати свої бажання та можливості. Після завершення роботи над проектом треба надати учням можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу. На представленні результатів проекту є не тільки інші діти, а й батьки. Якщо проект довгостроковий, то ньому виділяються проміжні етапи, за результатами яких діти отримують позитивне підкріплення.

Наприклад, під час підготовки лялькової вистави можна влаштувати презентацію зроблених ляльок-персонажів. Деякі проекти є як би самопрезентующимися - це вистави, концерти, живі газети і т. д. Презентацію проектів, що завершуються виготовленням моделей, макетів, виробів, організовують спеціальним чином.

Проект- Це самостійна творча робота, від ідеї до її втілення виконана під керівництвом вчителя. З проектом як видом роботи учні знайомляться на уроці, але виконання здійснюється і в позаурочний час.

Базова основадля виконання творчого проекту: достатні знання та вміння (техніко-технологічні, художні, математичні, природничо-наукові та ін.) та складові творчого мислення, які освоюються та формуються насамперед на уроках.

Результат проектної діяльності- Особистісно або суспільно значущий продукт: виріб, інформація (доповідь, повідомлення), комплексна робота, соціальна допомога.

Проекти за змістом може бути технологічні, інформаційні, комбіновані. У разі учні готують інформаційне повідомлення і ілюструють його виготовленими ними макетами чи моделями об'єктів. За формою проекти можуть бути індивідуальні, групові (по 4–6 осіб) та колективні (класні). За тривалістю проекти бувають короткострокові та довгострокові. Різниця полягає в обсязі виконаної роботи та ступеня самостійності учнів. Що менше діти, то більше потрібна допомога дорослих у пошуку інформації та оформленні проекту. Як проектні завдання пропонуються конструкторсько-технологічні, а також художньо-конструкторські завдання, що включають і вирішення відповідних практико-технологічних питань; завдання, пов'язані з історією створення матеріальної культури людства.

Виконання проекту складається із трьох етапів: розробка проекту, практична реалізація проекту, захист проекту. Найбільш трудомістким компонентом проектної діяльності перший етап – інтелектуальний пошук. При його організації основна увага приділяється найбільш суттєвій частині - уявному прогнозуванню, створення задуму (щодо можливого пристрою виробу в цілому або його частини щодо форми, кольору, матеріалу, способів з'єднання деталей виробу і т. п.) у суворій відповідності з поставленою метою ( вимогами). У процесі пошуку необхідної інформації учні вивчають книги, журнали, енциклопедії, розпитують дорослих на тему проекту. Тут розробляється вся необхідна документація (малюнки, ескізи, найпростіші креслення), підбираються матеріали та інструменти.

Тема 1. Що можна вивчити? Формулювання теми – 1 год.

Завдання у розвиток дослідницьких здібностей. Гра в розвитку формулювання теми.

Тема 2-3. Як ставити запитання? Банк ідей – 2ч.

Гра "Задай питання". Упорядкування «Банку ідей».

Тема 4-5. Тема, предмет, об'єкт дослідження – 2ч

Характеристика понять: тема, предмет, об'єкт дослідження. Обґрунтування актуальності вибору теми дослідження. Предмет дослідження як проблема у самій темі дослідження. Які можуть бути дослідження.

Знати: як вибрати тему, предмет, об'єкт дослідження,

Вміти: вибирати тему, предмет, об'єкт дослідження, доводити актуальність теми.

Тема 6-7. Цілі та завдання дослідження – 2ч.

Відповідність мети та завдань темі дослідження. Сутність досліджуваного процесу, його основні характеристики, особливості. Основні стадії, етапи дослідження.

Знати: відповідь на запитання – навіщо ти проводиш дослідження?

Вміти: ставити цілі та завдання дослідження.

Тема 8-9. Вчимося висувати гіпотези – 2 год

Поняття: гіпотеза, провокаційна ідея.

Запитання для розгляду: Що таке гіпотеза. Як утворюються гіпотези. Що таке провокаційна ідея та чим вона відрізняється від гіпотези. Як будувати гіпотези. Гіпотези можуть починатися зі слів: можливо…, припустимо…, припустимо…, можливо…, що, якщо…

Практичні завдання: "Давайте разом подумаємо", "Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?", "Придумай якнайбільше гіпотез і провокаційних ідей" та ін. Знати: як створюються гіпотези. Вміти: створювати та будувати гіпотези, розрізняти провокаційну ідею від гіпотези.

Тема 10-13. Організація дослідження (практичне заняття) - 4ч.

Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Знайомство з основними доступними дітям методами дослідження: подумати самостійно; подивитися книги про те, що досліджуєш; спитати в інших людей; познайомитися з кіно- та телефільмами на тему свого дослідження; звернутися до комп'ютера, переглянути в глобальній комп'ютерній мережі Інтернет; поспостерігати; провести експеримент.

Практичні завдання: тренування у використанні методів дослідження під час вивчення доступних об'єктів (вода, світло, кімнатні рослини, люди тощо).

Знати: - методи дослідження,

Вміти: використовувати методи дослідження під час вирішення завдань дослідження, ставити питання, складати план роботи, знаходити інформацію.

Тема 14-17.Спостереження та спостережливість.Спостереження як спосіб виявлення проблем – 4г.

Знайомство зі спостереженням як шляхом дослідження. Вивчення переваг та недоліків (показати найбільш поширені зорові ілюзії) спостереження. Сфера спостереження у наукових дослідженнях. Інформація про відкриття, зроблені на основі спостережень. Знайомство з приладами, створеними спостереження (мікроскоп, лупа та інших.).

Практичні завдання: "Назви всі особливості предмета", "Намалюй точно предмет", "Парні картинки, що містять відмінність", "Знайди помилки художника".

Знати: - метод дослідження – спостереження

Вміти: проводити спостереження над об'єктом і т.д.

Тема 18-19.Колекціонування – 2ч.

Поняття: колекціонування, колекціонер, колекція. Що таке колекціонування | Хто такий колекціонер? Що можна колекціонувати. Як швидко зібрати колекцію

Практичні завдання: вибір теми для колекції, збирання матеріалу.

Знати:- поняття - колекціонування, колекціонер, колекція

Вміти: вибирати тему для колекціонування, збирати матеріал.

Тема 20. Експрес-дослідження «Які колекції збирають люди» -1 год.

Пошукова діяльність на тему «Які колекції збирають люди».

Тема 21-22. Повідомлення про свої колекції – 2ч.

Виступи учнів про свої колекції.

Тема 23. Що таке експеримент – 1ч.

Поняття експеримент, експериментування.

Найголовніший спосіб отримання інформації. Що знаємо про експериментування. Як дізнатись нове за допомогою експериментів. Планування та проведення експерименту.

Практична робота.

Знати: - поняття - експеримент та експериментування

Вміти: планувати експеримент, знаходити нове з допомогою експерименту.

Тема 24. Думкові експерименти та експерименти на моделях – 1ч.

Проведення експерименту на моделях. Експеримент «Уяви».

Тема 25-27. Збір матеріалу для дослідження – 3 год.

Поняття: метод фіксації знань, дослідницький пошук, методи дослідження.

Що таке дослідницький пошук? Способи фіксації одержуваних відомостей (звичайний лист, піктографічний лист, схеми, малюнки, значки, символи та ін.).

Знати: правила та способи збирання матеріалу

Вміти: знаходити та збирати матеріал на тему дослідження, користуватися способами фіксації матеріалу.

Тема 28-29. Узагальнення отриманих даних – 2 год.

Аналіз, узагальнення, головне, другорядне.

Що таке узагальнення | Прийоми узагальнення. Визначення понять. Вибір головного. Послідовність викладу.

Практичні завдання: "Вчимося аналізувати", "Вчимося виділяти головне", "Розташуй матеріал у певній послідовності".

Знати: способи узагальнення матеріалу

Вміти: узагальнювати матеріал, користуватися прийомами узагальнення, знаходити головне.

Тема 30. Як підготувати повідомлення про результати дослідження та підготуватися до захисту – 1 год.

Упорядкування плану підготовки до захисту проекту.

Тема 31. Як підготувати повідомлення – 1 год.

Повідомлення, доповідь.

Що таке доповідь Як правильно спланувати повідомлення про своє дослідження? Як виділити головне та другорядне.

Знати: правила підготовки повідомлення.

Вміти: планувати свою роботу "Що спочатку, що потім", "Складання оповідань по заданому алгоритму" та ін.

Тема32. Підготовка до захисту – 1 год.

Захист.Питання для розгляду : Колективне обговорення проблем: “Що таке захист”, “Як правильно робити доповідь”, “Як відповідати питання”.

Тема33. Індивідуальні консультації – 1 год.

Консультації проводяться педагогом для учнів та батьків, які працюють у мікрогрупах чи індивідуально. Підготовка дитячих робіт до громадського захисту.

Тема34. Підбиття підсумків роботи - 1 год.

Тематичне планування. 3 клас (34 години)

	Проект? Проект! Наукові дослідження та наше життя.
	Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження.
	Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів)
	Якими можуть бути проекти?
	Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез.
	Планування роботи
	Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії.
	Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання.
	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження.
	Аналіз прочитаної литературы.
	Дослідження об'єктів.
	Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне.
	Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки.
	Як зробити повідомлення про результати дослідження
	Оформлення роботи.
	Міні-конференція за підсумками власних досліджень
	Аналіз дослідницької діяльності.
Разом 34 години

Тема 1. Проект? Проект! Наукові дослідження та наше життя -1ч.

Розмова про роль наукових досліджень у нашому житті. Завдання «Подивися на світ чужими очима».

Тема 2-3. Як вибрати тему проекту? Обговорення та вибір тем дослідження – 2ч.

Розмова «Що мені цікаво?». Обговорення обраної теми на дослідження. Пам'ятка "Як вибрати тему".

Тема 4. Як вибрати друга за загальним інтересом? (групи з інтересів) – 1ч.

Завдання виявлення спільних інтересів. Групова робота.

Тема 5-6. Якими можуть бути проекти? - 2ч.

Знайомство з проектами. Робота у групах.

Тема 7-8. Формулювання мети, завдань дослідження, гіпотез - 2ч.

Постановка мети дослідження з обраної теми. Визначення завдань задля досягнення поставленої мети. Висунення гіпотез.

Тема 9-10. Планування роботи – 2ч.

Упорядкування плану роботи над проектом. Гра "По місцях".

Тема 11-13. Знайомство з методами та предметами дослідження. Експеримент пізнання у дії – 2ч.

Ознайомити з методами та предметами дослідження. Визначити предмет дослідження у проекті. Експеримент як форма пізнання світу.

Тема 14-15. Навчання анкетування, соціального опитування, інтерв'ювання - 2ч.

Складання анкет, опитувань. Проведення інтерв'ю у групах.

Тема 16-18. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір та складання списку літератури на тему дослідження – 2ч.

Екскурсія до бібліотеки. Вибір необхідної літератури на тему проекту.

Тема 19-21. Аналіз прочитаної литературы – 2ч.

Читання та вибір необхідних частин тексту для проекту. Вчити правильно записувати літературу, що використовується у проекті.

Тема 22-23. Вивчення об'єктів – 2ч.

Практичне заняття спрямоване вивчення об'єктів у проектах учнів.

Тема 24-25. Основні логічні операції. Вчимося оцінювати ідеї, виділяти головне та другорядне – 2ч.

Думковий експеримент «Що можна зробити зі шматка паперу?» Скласти розповідь по готовій кінцівці.

Тема 26-27. Аналіз та синтез. Судження, висновки, висновки - 2ч.

Гра "Знайди помилки художника". Практичне завдання спрямоване на розвиток аналізувати свої дії та робити висновки.

Тема 28. Як зробити повідомлення результати дослідження – 1ч.

Складання плану роботи. Вимоги до повідомлення.

Тема 29-30. Оформлення роботи – 1ч.

Виконання малюнків, виробів тощо.

Тема 31-32. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 2г.

Робота на комп'ютері – створення презентації.

Тема 33. Міні-конференція за підсумками власних досліджень - 1ч.

Виступи учнів із презентацією своїх проектів.

Тема 34. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз своєї проектної діяльності.

Тематичне планування 4 клас (34 години)

	Тема заняття	Кількість годин
	Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.
	Культура мислення.
	Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.
	Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.
	Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.
	Предмет та об'єкт дослідження.
	Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження.
	Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу.
	Спостереження та експериментування.
	Техніка експериментування
	Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування.
	Правильне мислення та логіка.
	Що таке парадокси
	Обробка та аналіз усіх отриманих даних.
	Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації.
	Підготовка публічного виступу. Як підготуватись до захисту.
	Захист дослідження перед однокласниками.
	Виступ на шкільній НВК.
	Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності.
Разом – 34 години

Тема1. Знання, вміння та навички, необхідні у дослідницькій роботі.

Практична робота «Подивися на світ іншими очима».

Тема2-3. Культура мислення.

Види тем. Практична робота «Незакінчена розповідь».

Тема 4-5. Вміння виявляти проблеми. Асоціації та аналогії.

Завдання в розвитку вміння виявляти проблему. Асоціації та аналогії.

Тема6-7. Обговорення та вибір тем дослідження, актуалізація проблеми.

Підбір теми дослідження, що цікавить, з великої різноманітності тем. Робота над актуальністю вибраної проблеми.

Тема 8-9. Цілепокладання, актуалізація проблеми, висування гіпотез.

Постановка мети, визначення проблеми та висування гіпотез на тему дослідження.

Тема 10-11. Предмет та об'єкт дослідження.

Визначення предмета та об'єкта дослідження та їх формулювання.

Тема 12. Робота у бібліотеці з каталогами. Відбір літератури на тему дослідження – 1ч.

Екскурсія до бібліотеки. Робота з картотекою. Вибір літератури

Тема 13-14. Ознайомлення з літературою з цієї проблематики, аналіз матеріалу -2ч.

Робота з літературою з обраної теми. Вибір необхідного матеріалу для роботи.

Тема15-16. Спостереження та експериментування -2ч.

Практична робота. Експеримент із мікроскопом, лупою.

Тема 17-18. Техніка експериментування -2год.

Експеримент з магнітом та металом. Завдання «Розповідаємо, фантазуємо».

Тема19-20. Спостереження. Вдосконалення техніки експериментування – 2год.

Гра в розвитку спостережливості. Проведення експерименту.

Тема21-22. Правильне мислення та логіка – 2ч.

Завдання на розвиток мислення та логіки.

Тема 23-24. Обробка та аналіз усіх отриманих даних - 2ч.

Вибіркове читання. Підбір необхідних висловлювань на тему проекту.

Тема25-27. Що таке парадокси -3ч.

Поняття «парадокс». Розмова про життєві парадокси.

Тема28-30. Робота у комп'ютерному класі. Оформлення презентації – 3год.

Виконання презентації до проекту. Вибір необхідних картинок. Складання альбому ілюстрації. Виконання виробів.

Тема 31. Підготовка громадського виступу. Як підготуватись до захисту -1ч.

Складання плану виступу.

Тема32. Захист дослідження перед однокласниками – 1 год.

Виступ із проектами перед однокласниками.

Тема33. Виступ на шкільній НВК – 1ч.

Презентація проекту на шкільній НВК.

Тема34. Підсумкове заняття. Аналіз дослідницької діяльності – 1ч.

Аналіз дослідницької діяльності. Висновки.

Обладнання та кадрове забезпечення програми

Для здійснення освітнього процесу за Програмою «Я – дослідник» необхідні наступне приладдя:

комп'ютер, принтер, сканер, мультимедіапроектор;

набір ЦОР за проектною технологією.

Заняття по Програмі веде вчитель початкових класів або будь-який інший фахівець у галузі проектування, який має достатній досвід роботи з дітьми, або з педагогічною освітою.

Література

Для вчителя

Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. Видавництво "Навчальна література", будинок "Федорів", 2008.

Савенков А.І. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

М.В. Дубова Організація проектної діяльності молодших школярів. Практичний посібник для вчителів початкових класів. - М. БАЛЛАС, 2008

Для учнів:

Робочий зошит. Савенков А.І. Я – дослідник. Робочий зошит для молодших школярів. Видавництво «Федоров». 2008

запискаКурс російської мови в початкових класах... « Дитяче об'єднання «Юні меломани»» ПояснювальназапискаЗміст програми розроблено відповідно до...

1. Пояснювальна записка (752)

   Пояснювальна записка

   ... : 68ч Вчитель: Пальчевська Світлана Анатоліївна ПояснювальназапискаУ програмі реалізується художньо-естетичне... 34ч Вчитель: Пальчевська Світлана Анатоліївна ПояснювальназапискаТвори художньої літератури...

2. Пояснювальна записка (16)

   Пояснювальна записка

   Освітньої установи містить такі розділи: пояснювальнузаписку; програму духовно-морального розвитку та... Прикладна програма включає наступні розділи: - пояснювальнузаписку, в якій дається загальна характеристика предмета...

Заняття «Я – дослідник» 1 клас

Тема «Вчимося висувати гіпотези» (тренінг дослідницьких здібностей)

Мета заняття: розвивати вміння висувати гіпотези та підтверджувати їх

Завдання: 1) вчити ставити питання

2) вчити висувати гіпотези, підтверджувати їх за допомогою експерименту

3) розвивати вміння працювати у парі, вміння слухати одне одного.

4) розвивати критичне та творче мислення, мова

Очікувані результати:

Метапредметні:

Регулятивні:

Планувати свою дію з поставленим завданням

Здійснювати покроковий контроль

Пізнавальні:

Здобувати знання

Здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак

Комунікативні:

Вчитися виконувати різні ролі у групі

Формулювати свою думку та позицію

Домовлятися та приходити до спільного рішення

Особистісні:

Розвивати пізнавальні навички учнів

Розвивати критичне та творче мислення

1. Організаційний момент.

У світі багато цікавого,

Нам часом невідомого.

Світу знань немає меж.

Тож швидше, друзі, за справу!

2. Актуалізація знань.

Давайте пригадаємо - що потрібно дослідникам?

Бути спостережливим

Вміти ставити запитання

Висувати гіпотези

Проводити експерименти та ін.

3. Новий матеріал

(Звучить запис співу птахів)

- Що ви почули ? (Учні: гарний і чарівний спів птахів.)

- Слухаючи спів птахів, що ви відчули? (Учні: радість, наближення літа…)

Справді це так, і багато людей, захоплюючись співом птахів, заводять співочих пташок у себе вдома. І мені хочеться сьогодні розповісти вам історію, яка сталася з дівчинкою Варею.

«У Варі був чіж. Чиж жив у клітці і жодного разу не співав. Варя підійшла до нього:

- Пора тобі чіж співати.

- Пусти мене на волю, на волі я весь день співатиму.»

- Хто жив у Варі? (Учні: чиж.)

- Де жив чиж? (Учні: у клітці.)

- Яка проблема, була у чижа? (Учні: він не хотів співати у клітці.)

- Як ви думаєте, яку проблему має вирішити Варя? (Учні: створити умови, щоб чижу захотілося співати.)

- Для того щоб продовжити розмірковувати над проблемою Варі та чижа скористаємося словамиприпустимо, припустімо, якщо, можливо.)

Сьогодні ці слова нам допомагатимуть упродовж усього заняття.

-Продовжіть думку.

Якщо Варя випустить чижа з клітки, то...

А що якщо чиж залишиться жити в клітці?

Припустимо, Варя вже відчинила дверцята клітки, як поведеться чиж?

А ми якось це можемо перевірити? (Ні, ми можемо це тільки припустити.)

4. Формулювання нового поняття.

- А як це називається у дослідженні, вам допоможе відгадати наступне цікаве завдання.

Гі + по +тер - р + за =?

- Визначте тему нашого заняття. (Учні: висування гіпотез.)

Чим займатимемося на занятті? (Учні: тренуватись висувати гіпотези.)

Де можна знайти визначення слова гіпотеза? (у книзі, в інтернеті)

Познайомимося з науковим визначенням цього поняття.

Гіпотеза - це ймовірне, ймовірне знання, ще не доведене логічно і не підтверджене досвідом. Гіпотеза – це передбачення подій.

Як ви вважаєте, хлопці, можуть гіпотези виникнути на порожньому місці? Гіпотези виникаютьз урахуванням наявних знань, інтуїції.

У вмінні виробляти гіпотези можна потренуватися спеціально. Ось проста вправа: давайте разом подумаємо, як птахи впізнають дорогу на південь?

(Птахи визначають дорогу по сонцю та зіркам; птахи зверху бачать рослини: дерева, траву і т.д. і вони вказують їм напрямок польоту; птахів ведуть ті, хто вже літав на південь і знає дорогу; птахи знаходять теплі повітряні потоки та летять по ним. А може, у них є внутрішній природний компас, майже такий, як у літаку чи кораблі)?

Бувають і зовсім іншіособливі, неправдоподібні гіпотези, їх називають «провокаційними ідеями». У нашому випадку це можебути, наприклад, така ідея : «птахи точно знаходять дорогу на південь тому, що вони ловлять спеціальні сигнали з космосу»

Роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова:

Можливо;

Припустимо;

Допустимо;

Можливо;

Що якщо…

5. Вправи по групам. Фізмінутка.

а) Знайдіть можливу причину події» також можуть допомогти навчитися висувати гіпотези:

Діти почали більше грати у дворах;

Мишко весь вечір грав із будівельним конструктором;

Пожежний гелікоптер весь день кружляв над лісом;

Поліцейський автомобіль самотньо стояв біля дороги;

Ведмідь узимку не заснув, а блукав лісом;

Друзі посварилися.

б) «Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?»

в) Уявіть, що горобці стали розміром з великих орлів («Слони стали менше кішок», «Люди стали в кілька разів менше (або більше), ніж зараз.» Що станеться? Придумайте кілька гіпотез і провокаційних ідей з цього приводу).

6. Підсумок заняття…

Скажіть, чого ви навчалися сьогодні на занятті? Що було цікаво?

Вдома ви повинні висунути гіпотезу за своєю темою дослідження.

Якщо хочеш навчити мене чогось,
Дозволь мені йти повільно.
Дай мені придивитися!
Доторкнутися і потримати в руках
Послухати…
Понюхати…
І можливо спробувати на смак…
О, скільки всього я зможу
Знайти самостійно!