Психологічна підтримка дітей зі страхами та з деструктивною агресивністю. Корекційна робота з подолання дитячих страхів у консультативній практиці дитячого психолога

Галина Сустретова
Робота зі страхами у дітей

План-конспект освітньої діяльності

Тема: Роботапедагога-психолога з страхами у дітейстаршого дошкільного віку у старшій групі МБ ДНЗ ЦРР 33

Ціль: допомогти дітям старшого дошкільного віку впоратися з страхами, які перешкоджають їхньому нормальному емоційному самопочуттю та спілкуванню з однолітками, розвиток творчого потенціалу.

Завдання:

Розвиток уваги, уяви та координації рухів;

Зняття психоемоційної напруги;

Виховання впевненості у собі;

Розвиток емоційно-виразних рухів;

Зняття страху замкнутого простору, темряви, стани тривожності;

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок;

Регулювання поведінки у колективі;

Профілактика агресії.

Матеріали та обладнання: музичний центр, записи зі спокійною, релаксаційною та активною музикою, малюнки казкових персонажів, папір, фарби, пензлі, трубочки для соку, паперові серветки та тарілочки (з синім та жовтим дном, покривало, паличка (помело, коло, вирізане з паперу, спортивний тунель, арки, мішечок з цукерками.

Вступна частина:

Педагог-психолог повідомляє дітям, що їх чекає цікава, але непроста робота. Перш ніж ми з вами приступимо до основної освітньої діяльності, налаштуємо наше тіло на роботу.

Робота на саморегуляцію:

Уявіть собі, що у вашій лівій руці затиснутий цілий лимон. Стисніть його сильно, постарайтеся вичавити з нього весь сік. Потім повільно розслабтеся. Тепер візьміть інший лимон і стисніть його, постарайтеся стиснути ще сильніше, ніж попередній, ось так дуже сильно і повільно-повільно відпустіть. Відчуйте розслаблення. Подивіться, наскільки добре ви почуваєтеся, коли розслаблені. Тепер візьміть лимон в іншу руку і вичавте з нього весь сік, жодної краплі не залишайте. Тисніть сильно-сильно. Те саме зробіть з ще одним лимоном.

Уявіть собі, що у вас у роті тверда (міцна)жуйка, яку важко розжувати. Спробуйте вкусити її (розжувати)сильно-сильно, нехай шийні м'язи вам допомагають, потім розслабтеся. Спробуйте знову розкусити, стиснути жуйку між зубами і знову розслабтеся. Вправа повторюється 2-3 рази.

А зараз прилітає набридлива муха, і сідати на ваш носик, спробуйте позбутися її, не використовуючи рук. Наморщіть ніс, підніміть його вгору, напружте його - зберіть в зморшки - розслабте обличчя. Зверніть увагу, коли напружується ніс, то напружується все обличчя, а коли розслабляється ніс, все обличчя теж розслабляється.

На завершення саморегуляції дітям пропонується заново «зліпити обличчя»- Діти проводять руками по краю обличчя; «ліплять брівки»- Проводять кінчиками пальців по бровах; «ліплять очі»- чіпають кінчиками пальців повіки, проводять вказівним пальцем навколо очей, моргають очима; «ліплять носики»- Проводять вказівним пальцем від перенісся по крилах носа вниз; «ліплять вушка»- пощипують мочки вух, погладжують вуха; «ліплять підборіддя». Вимовляють хором: «Я добрий, добрий, гарний», гладять себе по голові, обличчю і обіймають себе обома руками.

Основна частина:

Педагог-психолог пропонує хлопцям сісти за столи та намалювати свої страхи.

«Малюнок ляпки-потвори. Вмикається страшна музика. Діти на чистих аркушах паперу, використовуючи метод кляксографії, зображують свої страхи, а потім підмальовуючи бантики, квіточки, використовуючи трубочки для соку. страшнуляпку у веселу та красиву.

Гра «Кричалки – шепталки – мовчалки».

Педагог-психолог пропонує дітям пограти та перевірити, наскільки вони можуть бути уважними.

Інструкція: потрібно уважно стежити за малюнками, які показує педагог- психолог: Якщо побачите портрет баби яги - можна стрибати, бігати і кричати, якщо золоту рибку - можна тільки шепотітися, а якщо - портрет василіси-прекрасної - потрібно завмерти на місці і замовкнути. Психолог показує портрети, діти виконують інструкцію.

Після гри психолог показує дітям пташку, яка прилетіла до них, щоб повідомити, що сюди летить баба-яга і хоче вас зловити. Педагог-психолог пропонує дітям перехитрити бабу-ягу.

Вправа-гра «Квіточка»

Вмикається спокійна музика. Педагог-психолог пропонує дітям стати по колу якомога ближче один до одного, взятися за руки, нахилитися, руки витягнути в коло вниз-вперед – і ми бутон квітки. Будемо розкриватися: ручки-пелюстки, спинки – стеблинки. Повільно випрямляємося, плавно, легко піднімаємо руки вгору, нахиляємося спинкою назад, ручки відводимо назад назад м'яко, ніжно. Спинка м'яка, ніжні ручки. Вітерець дмухнув – ми похиталися вліво, вправо, ручками вліво-вправо. Тільки ноги твердо стоять. Вгорі тіло все тіло вільне, м'яке. І ось за дверима чується якийсь гомін. До зали вбігає баба-яга з помелом у руках, дивиться то праворуч, то ліворуч, шукає дітейкого б схопити? Ось баба-яга щось почула і почала кружляти біля квіточки. Все знову дружно повільно нахиляємося вперед, закрилася квіточка, не знайти нас бабі-язі. 2 рази бутон закривається та розкривається. А баба-яга шукає нас, сердиться, стрибає. Раз у раз зупиняється, завмирає, прислухається, ось-ось нас учує. Знову стрибає. Знову застигла, слухає: де тупіт, де ми ховаємося? Ось до столу повертається Баба-яга, ледве ворушиться, трохи рухається, боїться злякати нас. Кидається до стільця, падає на підлогу, руки запускає під стілець: «Хвати! А там нікого й немає. Знову схоплюється баба-яга, знову завмирає, назад крадеться, задкує. "Грох!"- під інший стілець, "Хвати!"- а там теж нікого (3 рази ворушіння-застигання). Так і не знайшла баба-яга нікого. Почала тупотіти ногами від злості. Неприємні дітлахи, от я вас! Розійшлася баба-яга, все сильніше топає ногами, швидше-швидше. А тепер все повільніше та повільніше. У-ух! - втомилася баба-яга, впала на стілець, руки-ноги повисли, як макарони: втомилася баба-яга шукати і злитися Розляглася на стільці і хныкає. Так тобі й треба, зла Баба-яга. Педагог-психолог каже дітям: «Хлопці, подивіться яка баба-яга нещасна, жалюгідна і, на мою думку, зовсім не страшна. Психолог: «Хлопці, а давайте з нею пограємось! Баба-яга, ти згодна з нами пограти? Баба-яга в захваті від такої пропозиції.

Гра "Баба Яга". Баба-яга стає в центр вирізаного з паперу кола. Діти бігають навколо та дражнять: «Баба-яга – кістяна нога З грубки впала, ногу зламала, пішла на город, налякала народ. Побігла у лазню, налякала зайчика». Баба-яга скаче з кола на одній нозі і старається «помелом»заплямувати дітей. Кого вона торкнеться, той завмирає на місці, гра триває доти, доки всі діти не будуть заплямовані.

Гра "Не поспішай". Діти сидять на стільцях. На відстані 5-6 кроків від них ставиться стілець, на який сідатиме баба-яга. Діти по черзі підходять (Не підбігають)до стільця, обгинають його і, не поспішаючи, повертаються на своє місце. Після того, як кожен обігне стілець, дається завдання йти спиною.

Гра Хто сміливий. На килимі встановлюється спортивний тунель, великі та маленькі арки, які зверху накриваються ковдрою. Діти, стаючи рачки, по черзі проповзають усередині цих перешкод і повертаються до старту. При цьому баба-яга вистачає дітей за ноги, одяг, намагається їх призупинити.

Після гри баба-яга хвалить дітей за їхню сміливість, спритність і дарує дітям «чарівні цукерки», які назавжди зроблять хлопців сміливими та сильними. А хлопці своєю чергою дарують бабі-язі свої малюнки. Баба-яга каже дітям, що всі їх страхизабирає із собою в ліс і більше діти з ними ніколи не зустрінуться. Баба-яга прощається і йде.

Заключна частина:

Релаксація «Подорож у чарівний ліс»

Педагог-психолог пропонує дітям після такої нелегкої роботи відпочити. Ляжте зручно, закрийте очі та слухайте мій голос. Дихайте повільно та легко. Уявіть, що ви в лісі, де багато дерев, чагарників, квітів. У самій гущавині лісу стоїть біла кам'яна лава, сядьте на неї. Дослухайтеся до звуків. Ви чуєте дзюрчання лісового джерела, голоси птахів, стукіт дятла, шарудіння трав. Відчуйте запахи: пахне волога земля, вітер доносить запах сосен. Запам'ятайте свої відчуття, почуття, захопіть їх із собою, повертаючись із подорожі. Нехай вони будуть із вами цілий день.

Закінчуючи роботу, педагог-психолог пропонує дітям взяти по одному скляному камінчику і якщо їм сподобалося сьогодні грати, то камінчик кладеться в тарілочку з жовтим денцем, а якщо не сподобалося, то із синім.

Корекція є особливої ​​форми психолого-педагогічної діяльності, спрямованої створення найсприятливіших умов оптимізації психічного розвитку дитині, надання йому спеціальної психологічної допомоги .

В даний час термін "психологічна корекція" досить широко і активно використовується в практиці роботи як школи, так і дошкільних закладів. Тим часом, виникнувши дефектології, він застосовувався спочатку щодо лише аномального розвитку. Розширення сфери застосування цього поняття ряд вчених пов'язує з розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями щодо підростаючого покоління.

Все частіше діагностико-корегуючу функцію відносять до істотних, першорядних у діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує у роботі з дітьми, що нормально розвиваються (корекцією аномального розвитку займаються патопсихологи, дефектологи, лікарі).

Д.Б. Ельконін підрозділяв корекцію залежно від характеру діагностики та спрямованості на такі форми, такі як симптоматичну та каузальну. Перша спрямована безпосередньо на усунення симптомів відхилення у розвитку, друга – на ліквідацію причин та джерел цих відхилень. У роботі педагога та практичного психолога використовуються обидві форми корекційної діяльності. І все ж таки очевидний пріоритет, особливо в дошкільному періоді, каузальної корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, що породжують відхилення. Важливо мати на увазі, що зовні ті самі симптоми відхилень можуть мати зовсім різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо досягти успіху в корекційній діяльності, виходитимемо з психологічної структури порушень та їх генези.

Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани та неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційної роботи – лекційно-освітня, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна (групова, індивідуальна).

Успіх у корекційній діяльності значною мірою визначається тим, які положення, принципи покладені в її основу. До таких відносять насамперед принцип єдності діагностики та корекції, згідно з Д.Б. Ельконін, та І.В. Дубровіна та ін., принцип "нормативності" розвитку, принцип корекції "згори донизу", принцип системності розвитку, діяльнісний принцип корекції, принцип активного залучення до корекційної роботи батьків та інших значущих для дитини осіб, так вважають вчені Г.В. Бурменська, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерс.

Такий, зокрема, і принцип корекції "згори донизу", висунутий Л.С.Виготським. Він розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги педагога, який спирається даний принцип, - " завтрашній день розвитку " дитини, а основним змістом корекційної діяльності є створення " зони найближчого розвитку " вихованців.

Якщо метою корекції " знизу нагору " є вправи і закріплення вже досягнутого дитиною, то корекція за принципом " згори донизу " носить випереджальний характері і будується як психолого-педагогічна діяльність, орієнтована своєчасне формування психологічних новоутворень .

Виділимо і діяльнісний принцип корекції, який визначає сам предмет застосування корекційних дій, вибір засобів та способів досягнення мети. Відповідно до цього принципу основним напрямом корекційної роботи є цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування дитини на різних сферах предметної діяльності та міжособистісних взаємодій, зрештою - соціальної ситуації розвитку. Сама ж корекційна робота повинна будуватися не як просте тренування навичок та умінь (предметних, комунікативних та ін), а як цілісна осмислена діяльність дитини, що природно органічно вписується в систему її повсякденних життєвих відносин.

Особливо широко у корекційній роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра різних її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно застосовують як корекції особистості дитини, його взаємовідносин з оточуючими, так корекції пізнавальних, емоційних, вольових процесів спілкування. Гра беззастережно визнана універсальною формою корекції у дошкільному періоді. Опора на ігрові, значущі для дошкільника мотиви корекційних заняттях робить їх особливо привабливими і сприяє успіху корекції.

Важливе місце у корекційній роботі приділяється художній діяльності. Основні напрями корекційних впливів засобами мистецтва:

1) захоплюючі заняття;

2) саморозкриття у творчості.

Широко застосовуються у корекційній роботі з дошкільнятами та заняття фізичною культурою. В кінці дошкільного віку з цією метою можуть бути використані і нові види діяльності, що зароджуються, - навчальна і трудова.

Компоненти готовності до корекційної роботи: теоретична (знання теоретичних основ корекційної роботи, способів корекції тощо); практична (володіння методами та методиками корекції); особистісна (психологічна опрацьованість у дорослого власних проблем у тих сферах, які він передбачає коригувати у дитини).

Корекція у вигляді малювання. Малювання - творчий акт, що дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття та переживання, мрії та надії. Малювання, як і гра, - це відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, а й її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі переживання, які не завжди розкриваються, і врахувати це при усуненні страхів. Малювання надає природну можливість для розвитку уяви, гнучкості та пластичності мислення. Справді, діти, які люблять малювати, відрізняються більшою фантазією, безпосередністю у вираженні почуттів та гнучкістю суджень. Вони легко можуть уявити себе дома тієї чи іншої людини чи персонажа малюнка і висловити своє ставлення щодо нього, оскільки це відбувається щоразу у процесі малювання. Останнє таки дозволяє використовувати малювання в терапевтичних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживанням, бажанням і мріям, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими лякаючими, неприємними та травмуючими образами.

Як для вироблення імунітету від інфекційних хвороб вводиться жива, але ослаблена вакцина, що стимулює розвиток здорових, захисних сил організму, так і повторне переживання страху при відображенні малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання.

Ототожнюючи себе з позитивними та сильними, впевненими в собі героями, дитина бореться зі злом: відрубує дракону голову, захищає близьких, перемагає ворогів тощо. Тут немає місця безсилля, неможливості постояти за себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашності та здатності протистояти злу та насильству.

Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки страху і печалі.

Малювання, таким чином, постає як спосіб осягнення своїх можливостей та навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, у тому числі і негативних, негативних. Однак це не означає, що дитина, яка активно малює, нічого не боїться, просто у неї зменшується ймовірність появи страхів, що саме по собі має важливе значення для його психічного розвитку. На жаль, деякі батьки вважають гру та малювання несерйозною справою та односторонньо замінюють їх читанням та іншими інтелектуально кориснішими, на їхній погляд, заняттями. Фактично ж потрібне те й інше. Дітям з художніми задатками, емоційним і вразливим, якраз і схильним до страхів, потрібно більше ігор і малювання. У дітей раціональніших, схильних до аналітичного, абстрактного мислення, зростає питома вага інтелектуально-розважливих занять, включаючи комп'ютерні ігри та шахи. Але навіть і при так званій лівопівкульній орієнтації необхідні якомога більша різноманітність в іграх та малювання для розширення творчого діапазону та світу уяви дитини.

Найбільша активність у малюванні спостерігається у віці від 5 до 10 років, коли діти малюють самі, невимушено та вільно, обираючи теми та представляючи уявне так яскраво, начебто це було насправді. Найчастіше до початку підліткового віку здатність до спонтанного образотворчого творчості поступово слабшає. Вже свідомо шукається правильна форма, композиція, виникають сумніви щодо достовірності малюнка, натуралізм у зображенні предметів. Підлітки навіть соромляться свого вміння малювати так, як їм хочеться, побоюючись виглядати незграбними та смішними в уявленні оточуючих, і тим самим позбавляються природного способу вираження своїх почуттів та бажань.

Корекція за допомогою ігротерапії. У вітчизняній сучасній психології одним із засобів корекції дитячих страхів є ігротерапія. На думку А.Я. Варга, ігрова терапія - нерідко єдиний шлях допомоги тим, хто ще не освоїв світ слів, дорослих цінностей і правил, хто ще дивиться на світ знизу нагору, але у світі фантазій та образів є повелителем. Г. Л. Лендрет порівнював за значимістю мова для дорослого та гру для дитини, для дошкільника гра є природною потребою, яка виступає умовою гармонійного розвитку особистості.

На думку багатьох дослідників, гра є провідним засобом психотерапії у дошкільному віці. При цьому вона несе ще й діагностичну та навчальну функцію. Гра, за її розвиваючим потенціалом, за кінцевим ефектом, у дошкільному віці відводиться центральне місце.

Успішність ігрового корекційного впливу закладена в діалогічному спілкуванні дорослого та дитини через прийняття, відображення та вербалізацію їм почуттів, що вільно виражаються в грі. У руслі ігротерапії використовують вільну гру та директивну (керовану). У вільній грі психолог пропонує дітям різний ігровий матеріал, провокуючи регресивні, реалістичні та агресивні види ігор. Регресивна гра передбачає повернення до менш зрілих форм поведінки. Реалістична гра залежить від об'єктивної ситуації, в якій дитина виявляється, а не від її потреб та бажань. Агресивна гра - це гра у насильство, війну тощо. буд. Для організації таких ігор використовують неструктурований і структурований ігровий матеріал.

Використання неструктурованого ігрового матеріалу (вода, пісок, глина, пластилін) надає дитині можливість опосередковано висловити свої емоції, бажання, оскільки сам матеріал сприяє сублімації.

Структурований ігровий матеріал включає: ляльок, меблі, постільні речі (вони провокують бажання піклуватися про когось); зброя (сприяє вираженню агресії); телефон, поїзд, машини (сприяють використанню комунікативних процесів). По суті структурований ігровий матеріал сприяє оволодінню соціальними навичками, засвоєнню способів поведінки.

Корекція за допомогою казкотерапії. У практиці казкотерапії використовуються три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, можуть бути без особи, що дає дитині можливість фантазувати); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються переважно для роботи з дитячими страхами).

Казкотерапевт Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва та А.М. Михайлов відзначають широкий спектр впливу ляльок на дітей. Як засіб перетворення, лялька полегшує процес постановки вистави, тому що далеко не кожна людина, в силу тих чи інших причин, здатна грати на сцені. З іншого боку, матеріалізуючись у ляльці, страх позбавляється для дитини своєю емоційно напруженістю характерологічними рисами, дитина отримує досвід оперативного недирективного зворотного зв'язку, він бачить і відчуває результат свого впливу на ляльку. Тією чи іншою мірою дитина починає усвідомлювати відповідальність за сценічне життя ляльки. Таким чином, дитина бачить причинно-наслідкові зв'язки між своїми діями та діями ляльки.

Лялька, виступаючи атрибутом, втілює у собі протилежні зразки людських вчинків та якостей, які найяскравіше представлені у казках.

Привабливість казок для психологічної корекції взагалі і корекції страхів, зокрема, полягає, насамперед, у природності розгортання сюжетної лінії, відсутності моралі. В образній формі дитина у казках проживає проблеми, через які проходило все людство (відділення від батьків, проблема вибору, несправедливість тощо). І, безсумнівно, найбільш важливим є те, що в казці зло завжди каране, але навіть із поганих вчинків можна отримати хороший урок.

Вирізняють кілька прийомів роботи з казкою: аналіз, оповідання, переписування, твір нових казок.

Під час роботи над казкою дитина отримує конкретні способи боротьби зі своїми страхами, її емоційний світ забарвлюється радісними тонами. З іншого боку, в казці лякаючий персонаж чи явище може зовсім не виглядати. Прикладом цього є казка Т. Вершиніна «Чарівниця Темрява».

Корекція за допомогою лялькотерапії. Ще одним із досить поширених методів корекції невротичних страхів прийнято вважати лялькову терапію.

На сучасному етапі ляльки використовуються для вирішення завдань психодіагностичного та психокорекційного характеру. Щоб визначити найбільш підходящу тактику подолання страхів у вигляді гри з ляльками, А.І. Захаров пропонує спершу провести спостереження за самостійною грою дитини в природних умовах. Після цього можна розпочинати терапевтичні сеанси в ігровій кімнаті. Дитині надається можливість самостійного вибору іграшок та матеріалів. Для гри треба заздалегідь підготувати іграшки, схожі на той предмет, якого дошкільник боїться, і розіграти сюжет, в якому він може «розправитися» зі своїм страхом, тим самим позбувшись його. Психологічний механізм усунення страху полягає в зміні ролей: коли дитина, яка не боїться в житті, і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.

Розігрування страху допомагає відреагувати напругу, зняти її, перенести на ляльку. Дитині надається можливість випробувати у терапевтично орієнтованій грі відчуття власної сили та рішучості. Тому, якщо дитина бере в грі роль страшного для нього персонажа і розігрує з ним ряд ігрових дій, то цього іноді може бути достатньо для того, щоб позбутися страху.

Безпосередньо для психокорекційної роботи зі страхами використовуються ляльки тіньового театру. Вони виготовляються із чорного картону методом вирізування чи обривання самими дітьми. До отриманого конкретного або абстрактного втілення страху прикріплюється нитка або паличка, що дозволяє водити його екраном.

Пожвавлюючи свій страх, граючи з ним, дитина несвідомо запам'ятовує те, що вона може сама управляти своїм страхом. Дитині пропонується вигадати історію про свій страх, розіграти її. Після закінчення спектаклю ляльки-«страхи» знищуються. Проте трапляються ситуації, коли дитина, здружившись зі своєю лялькою, не хоче з нею розлучатися.

Крім катартичного ефекту, лялька може нести і навчальний, наприклад, у ситуації хворобливих медичних процедур. Дітям важко відрізнити лікувальні процедури (уколи, переливання крові, свердління зубів тощо) від покарання. Саме тут може допомогти попереднє обігравання хворобливих процедур на ляльках. Така система була описана у роботі А.І. Тащевої та С.В. Гриднєва з психологічної корекції страхів у дошкільнят.

Корекція у вигляді поліпшення дитячо-батьківських відносин. "Проблемні", "важкі", "неслухняні" діти, так само як діти "з комплексами", "забиті" або "нещасні", - завжди результат неправильно сформованих відносин у сім'ї».

Отже, «мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитину, на формування її особистості. Від рівня загальної та психолого-педагогічної культури батьків, їхньої життєвої позиції, їхнього ставлення до дитини та наявних у неї проблем, від ступеня участі батьків у корекційному процесі багато в чому залежить емоційний стан дитини».

Тому, на наш погляд, багато труднощів дитини повинні вирішуватися через призму сімейних відносин: змінюючи сімейну ситуацію, коригуючи, насамперед ставлення до дитини, ми вирішуємо її проблему.

Робота разом із сім'єю дитини дозволяє створити умови для розкриття особистості малюка, створити йому можливості проявити себе, свої почуття та емоції; сприяти збагаченню емоційного світу батьків та дітей; сприяти підвищенню самооцінки дітей, придбання ними почуття своєї значимості.

Коригування за допомогою індивідуально-групових занять. Зупинимося ще одному цікавому методі корекції. Оригінальним методом психотерапії дітей є драматична психоелевація. Цей метод створено 1990 року І. Медведєвої та Т. Шишової. Він призначений для роботи з дітьми, що страждають на невротичні та подібні прикордонні розлади: страхи, агресивну поведінку, тики, нав'язливості, логоневроз і т. д. Автори відносять цей метод до розряду індивідуально-групових, тобто заняття проводяться в групах, але вже після другого заняття кожна дитина отримує індивідуальне домашнє завдання. Іншими словами, кожна дитина йде за індивідуальною програмою за умов групи. Обов'язковою умовою застосування цього методу є активну участь батьків.

У деяких аспектах драматична психоелевація має схожість із театралізованими методиками типу психодрами Якоба Морено. Головна відмінність методики драматичної психоелевації полягає у переважній опорі на свідомість та надсвідомість. У процесі роботи автори прагнуть актуалізувати бажання дитини впоратися зі своєю патологічною домінантою, «піднятися над нею» (психоелевація – від латів. elevare – піднімати, піднімати). Також відмінністю є те, що метод драматичної психоелевації основну увагу приділяє особливостям цієї конкретної особистості, яка не справляється з будь-якою ситуацією.

Тактикою роботи ця методика кардинально відрізняється з інших психотерапевтичних методик. У кількох словах її можна описати так: патологічна домінанта > недолік > гідність.

Виняткове значення у цьому методі надається метафоричній формі театральних етюдів, оскільки ця форма є найефективнішою і найменш травмуючої у роботі з дітьми. Найбільш сильний терапевтичний ефект досягається шляхом взаємопоєднання трьох компонентів цього методу: уявної ситуації, адекватно заданої теми та присутності як персонажів цілком реальних людей, насамперед, самої дитини та її близьких.

Основним інструментом роботи з даної методики є атрибути лялькового театру: ширма, лялька, маски. Вони сприяють саморозкриттю маленьких акторів, «висвічування» патологічних характеристик особистості, визначенню патологічної домінанти, тобто виконують і діагностичну функцію.

Автори акцентують увагу на тому, що сам собою театральний антураж і, зокрема, ляльки не несуть лікувального впливу. Вони лише сприяють тому, щоб дитина отримала можливість усвідомити свою проблему та вирішити її без психічної шкоди для себе. На наш погляд, драматична психоелевація - інтегрований метод корекційного впливу, однією зі складових якого є казкотерапія: у казкотерапії та у методі драматичної психоелевації особлива увага приділяється підготовці до вистави, виготовлення дітьми ляльок під керівництвом дорослих. Втілюючи свої задуми у життя, концентруючи увагу до деталях, характеризуючих персонаж, дитина набуває можливість безпосередньо побачити результат своєї творчості. Крім того, самостійне виготовлення ляльок сприяє розвитку моторики, а також здатності планувати свої дії та орієнтуватися на конкретний результат.

Еда Ле Шан зазначає у своїй книзі «Коли ваша дитина зводить вас з розуму»: Батьки часто не хочуть визнавати дитячі страхи, бо бояться їх закріпити і навіть сприяти народженню нових. Це занепокоєння можна зрозуміти, але не можна визнати його виправданим. Якщо припустити, що почуття страху існує і виявити справжнє співчуття, це буде найкращий спосіб допомогти йому зникнути. За всі роки моєї роботи з батьками та дітьми я не пам'ятаю жодного випадку, коли співчуття та розуміння посилили б дитячі страхи.

Страх – дуже неприємна та сильна емоція. Кожен дорослий знає це собою. Тому багато батьків бояться страхів своїх дітей (особливо якщо вони не швидко проходять) і намагаються позбавити улюблене чадо таких переживань. Чи мають вони рацію? Важко відповісти на це питання. Щоб ви змогли виробити те чи інше ставлення до страхів своєї дитини, спочатку розглянемо функції страху, його види і причини виникнення.

Страх - емоція, яку періодично відчувають усі живі істоти. То невже це злий жарт природи, що наділила нас цією здатністю? Звичайно, ні. Адже страх має захисний характер, він є наслідком інстинкту самозбереження. Уявіть собі на хвилиночку, що вашій дитині зовсім невідомий страх: вона сміливо піднімається на дах, сує пальці в розетку, перебігає дорогу на жвавому шосе і т. д. (а таке "безстрашність" дійсно трапляється при деяких психічних захворюваннях). Погодьтеся, страшна картина! Так що перш ніж засукувати рукави для боротьби зі страхами, проаналізуйте, чи є в страху вашої дитини природний захисний компонент, від чого він його захищає. Якщо ви виявите такий фактор, то метою роботи з вашим сином чи дочкою стане не так зникнення страху, як повернення його в "кількісні рамки".

Крім цього батькам необхідно знати про віковій динаміці страхів . Тоді їм стане зрозуміло, що страхи, як та інші психічні прояви, можуть відбивати досягнення дитиною певного рівня розвитку.Так, наприклад, якщо дитина в сім місяців побоюється залишатися без мами, а у вісім місяців боїться незнайомих людей, то не боротися з цим треба, а радіти, бо це свідчить про його емоційну прихильність до матері та здатність відрізняти її від чужих людей. Тож батькам, навпаки, варто турбуватися, якщо вони не спостерігають у свого малюка такого занепокоєння. Однак якщо такі страхи дитина не "переросла" і в півтора роки, то це може свідчити про порушення її відносин з мамою або відхилення в розвитку.

Розглянемо страхи, типові у розвиток дітей інших вікових категорій (тобто ті страхи, що виникають в більшості дітей у цьому віці і є нормальними, хоча якщо ви відчуваєте їхню тенденцію повторюватися, варто їх відразу опрацювати ігровими методами).

Від одного до трьох років у дитини може виникати страх несподіваних різких звуків (обумовлений інстинктом), самотності, втрати емоційного контакту з матір'ю (особливо під час відвідування ясел), болю, уколів та медпрацівників. У цей час дітям починають іноді снитися страшні сни (часто з казковими персонажами), тому можуть виникнути страхи перед засинанням.

У віці від трьох до п'яти років можливі страхи самотності, темряви та замкнутого простору. Казкові персонажі, які лякали раніше дитину тільки уві сні, тепер можуть змушувати її побоюватися і вдень.

Від п'яти до семи років ви можете спостерігати виникнення страху перед чортами чи іншими представниками потойбічного світу. Як і багато інших страхів, він є різновидом найголовнішого, що веде страху, що з'являється в цьому віці, - страху смерті (своєї та батьків).

У молодшому шкільному віці ( від семи до одинадцяти років ) провідним стає страх не відповідати вимогам соціального оточення, бути не тим, кого люблять та цінують батьки, вчителі, однолітки. З цього глобального страху випливає вже безліч маленьких "страшків": страх зробити помилку, страх запізнитися на урок і т. п. Крім цього дітям зазначеного віку властиво магічне мислення, тому вони починають боятися таємничих явищ, передбачень, забобонів. Це вік дитячих страшилок і оповідань, що леденять душу, якими хлопці із задоволенням лякають один одного.

З одинадцяти до шістнадцяти років , тобто у підлітковому віці, страхи у дітей змінюються, як і завдання розвитку. Підлітки бояться фізичних змін, що відбуваються з ними, бояться бути не собою, побоюються стати знеособленими, бояться втратити владу над своїми почуттями. У той самий час вони бояться самотності, покарання, відкидання з боку однолітків, не впоратися зі взятими він зобов'язаннями. Природні страхи (засновані на інстинкт самозбереження) теж нікуди не подіються. Вони перетворюються на страх війни, пожежі, стихії, страх захворіти. Додайте до цього переліку ще й раніше придбані і не зжиті до кінця страхи, і ви відчуєте, що підлітковий вік є проблемним не тільки для батьків, а й для самих дітей.

Причинами виникнення страху можуть стати різні обставини:

Дійсно травматичний досвід отриманий дитиною (наприклад, укус собаки);
- нормальне дорослішання (Так з'являється, наприклад, природний страх смерті);
- порушення відносин із батьками ;
- психічні захворювання ;
- інші почуття та бажання , які ховаються за страхом, як за маскою (наприклад, дитина боїться залишатися сама). Такий страх може бути істинним, а може бути інструментом впливу на батьків, контролю їхнього життя.

Розібратися у прихованих причинах до кінця під силу лише фахівцю у цій галузі. Батькам важливіше враховувати фактори, що сприяють появі страхів.

По перше, надмірна опіка . Якщо батьки намагаються оберігати дитину від усіх неприємностей, передбачати всі труднощі, турбуються за неї, то і дитина починає сприймати світ як незрозумілий, чужий і загрожує небезпеками.

По-друге, розмови дорослих про хвороби та нещастя . Якщо дорослі в сім'ї схильні до песимізму і самі бачать у житті насамперед неприємності та труднощі (що виражається в частих розмовах про нещастя та хвороби, як своїх, так і чужих), то, природно, вони не навчать своєї дитини життєрадісності. Адже маленькі діти сприймають великий світ через призму поглядів своїх батьків, а в даному випадку зображення не обіцяє нічого доброго.

По-третє, надмірна напруженість та нерозуміння в сім'ї . Якщо в сім'ї часто виникають конфлікти або відчувається напруженість і нерозуміння між членами сім'ї, це безпосередньо впливає на емоційне благополуччя дитини, в тому числі на силу і кількість страхів, що виникають. Теж стосується й ситуації розлучення батьків.

По-четверте, невпевненість батьків у своїх виховних діях . Якщо батьки поводяться надмірно м'яко, постійно сумніваючись у правильності своїх дій стосовно сина чи дочки, це теж несприятливо позначається його (її) розвитку Для психологічного благополуччя дітей потрібно, щоб батьки були певною фортецею, яка впевнено обмежує рамки свободи і водночас надійно захищає. Інакше у дитини виникають внутрішні обмежувачі у вигляді страхів.

У п'ятих, відсутність спілкування з однолітками . Діти, які мають можливість грати з однолітками, страхи рідше переходять на патологічний рівень. Ймовірно, це пояснюється тим, що у спільних іграх хлопці одного віку мимоволі звертаються до теми найактуальнішого для них страху і таким чином дають волю своїм емоціям та одночасно отримують групову підтримку.

Так що перш ніж приступити безпосередньо до роботи зі зменшення (або усунення) страхів у вашого сина чи дочки, постарайтеся виявити всі обставини, які можуть впливати на виникнення цієї емоції, та вжити відповідних заходів щодо їх зміни.

Якщо про це ви вже подбали, то можна перейти до спеціальних способів роботи зі страхами.

Відразу обмовимося, що наведені в цій статті ігрові методи допоможуть вам впоратися з природними страхами дітей. Якщо ж страх вже виражається на патологічному рівні, тобто набуває крайніх форм (дитина зовсім не в змозі його контролювати, ця емоція несприятливо відбивається на характері, заважає нормальним відносинам з іншими людьми, не дозволяє добре пристосуватися до соціальних умов тощо). , краще проконсультуватися у професійного психолога, а можливо, і у дитячого психіатра.

Взагалі гра (і її аналоги типу малювання та фантазування) дає дитині чудову можливість опанувати свій страх.У грі кожен маленький трусик здатний переживати свій страх заново, як би навмисне, і таким чином знижувати гостроту переживання. У грі ніщо не заважає дитині уявити, що вона смілива і сильна, здатна перемогти будь-якого ворога (зовнішнього чи внутрішнього). Граючи, легко зобразити образ самого страху, і тоді з "володаря" дитини він поступово перетвориться на його слугу (або як мінімум партнера). У грі цей страх можна змінити, додавши образ яскравих, теплих фарб або комічних деталей. Можна навіть зробити свій страх зовсім маленьким та пошкодувати його.

Словом, у роботі з цією проблемою гра надає масу можливостей, причому всі ці способи є природними для дитини. Саме тому можна використовувати навіть не спеціальні психокорекційні ігри, а народні ігри-забави, які чудово справляються із завданнями зменшення різноманітних дитячих страхів та їх профілактики. Ви самі переконаєтеся в цьому, проаналізувавши кілька ігор.

П'ятнашки

Це старовинна гра, що дійшла до наших днів. Можливо, тому, що, крім радості, вона приносить відчутну користь дітям, проводячи, можна сказати, профілактику боязні нападу, уколів та фізичних покарань.

Розставте по кімнаті безладно стільці і столи. Ведучий повинен осолити граючого, ляснувши його по спині або трохи нижче. При цьому він не має права дотягуватися до гравця через стілець чи інші меблі. Намагайтеся "плямати" дітей (або дитину) не просто символічно, а відчутно ляснувши.

Примітка. У процесі ігрової погоні корисно (а крім того, ще й весело) ведучому вигукувати фрази на кшталт: "Ну, постривай!", "Ти в мене отримаєш!", "Наздожену і з'їм!" - і тому подібні загрози, які, звичайно, жартівливі, але допоможуть дитині позбутися страху несподіваного впливу та побоювання покарання в реальному житті.

Жмурки

Як ви, напевно, здогадуєтеся, ця народна гра допомагає дитині впоратися зі страхами темряви та замкненого простору. Правила її всім відомі, але якщо ви граєте в приміщенні, то краще внести деякі корективи.

Зав'яжіть очі дитині, яка виконує роль ведучого. Можна трохи розкрутити його, щоб складніше було орієнтуватися у просторі, проте це не рекомендується робити з дуже тривожними дітьми та з тими, хто відчуває сильний страх темряви. Після цього гравці повинні розійтися в різні боки. Коли ведучий крикне: "Замри!" їм слід зупинитися на тих місцях, де вони опинилися, і вже нікуди не переміщатися. Завдання ведучого – знайти всіх учасників. Якщо цей процес затягується, то можна допомогти йому в такий спосіб: всі зловлені гравці починають одночасно плескати в долоні. У наступному коні ведучим стає той, хто був знайдений раніше за всіх.

Примітка. Щоб гра не докучала, при подальших її повтореннях можна ускладнити умови, розставивши в кімнаті перешкоди зі стільців та столиків. Якщо ви граєте удвох із дитиною, то краще зробити це відразу, а для підтримки ігрового азарту час від часу видавати звуки (наприклад, "Ха!", "Ух ти!" тощо). Завдання ведучого від цього не стане примітивнішим (адже він повинен буде не просто підійти до вас, а зробити це, пройшовши лабіринт перешкод).

Схованки

Корекційна цінність цієї народної гри така сама, як і попередньої. При цьому вона допомагає справлятися певною мірою і зі страхом самотності, тому що дитина, що сховалася, якийсь час залишається один.

Правила цієї традиційної гри прості та всім відомі, тому не будемо на них зупинятись. А ось про умови, що дозволяють зробити цю гру більш ефективною у боротьбі зі страхами, варто поговорити окремо.

Якщо ваша дитина боїться темряви, то можна вимкнути (або хоча б спочатку пригасити) світло в кімнаті, залишити його тільки в коридорі, де немає зручних "потаємних" місць. Поясніть це тим, що знайти людину в напівтемному приміщенні набагато важче, ніж у яскраво освітленому. Якщо водить дитина, спробуйте сховатися в темній кімнаті, щоб він був змушений заглянути туди в пошуках гравця. Якщо ж ведучий ви самі, постарайтеся зробити так, щоб дитині захотілося сховатися в неосвітленій кімнаті. Для цього, коли направитеся на пошуки дитини, загляньте в темну частину квартири і зобразіть страх і жах, що ви боїтеся і нізащо туди не підете. Продовжуйте розмірковувати вголос, що і ваш син (дочка) звичайно ж ніколи не наважиться там сховатись, загалом, не потрібно долати свій страх. Не буде ваша дитина і справді так мучити свого улюбленого тата (маму), змушуючи входити в страшну кімнату! Продовжуйте голосити в тому ж дусі. Тоді через якийсь час вашому малюку неодмінно захочеться "помучити" свого боягузливого батька, сховавшись у темній кімнаті. Адже діти люблять боротися з чужими вадами, а тим більше з батьківськими.

Примітка. Коли ви в ролі ведучого виявите дитину, то не забудьте висловити бурхливу радість з приводу знайденої зникнення. Це емоційне підкріплення буде доречним і винагородить малюка за ті зусилля в контролі власних почуттів, які він доклав (адже йому довелося сидіти тихо, можливо, в незручному положенні, одному в темній кімнаті, а може, в замкнутому просторі типу шафи або ванної ).

Всі три вищеописані ігри підходять як для дітей віком від двох років, так і для старших. Інтерес до них згасає тільки до кінця молодшого шкільного віку, тобто вони надзвичайно універсальні.

А ось ігри, до опису яких ми переходимо, можуть застосовуватися для роботи зі страхами у дітей певного віку та рівня розвитку. Так що перш ніж застосовувати їх, спробуйте зіставити вимоги, які висуваються конкретною грою, з індивідуальними особливостями вашої дитини.

"Швидкі відповіді на дурні питання"

Основна особливість цієї гри – швидкість. Обмеження часу створюють стресову ситуацію (хоч і жартівливу). Тому якщо ваша дитина боїться не встигнути та запізнитися (наприклад, до школи, на гуртки, на екскурсію, доробити контрольну роботу тощо), то обов'язково періодично грайте з нею в цю гру.

Візьміть м'яч. Ведучий кидає м'яч гравцю і ставить різні "безглузді" питання. Коли м'яч виявиться у дитини, то ведучий одразу починає рахувати вголос: один, два, три. Якщо до трьох гравець нічого не відповідає, йому не зараховується бал. Виграє той, хто набрав найбільше балів.

Якщо ви граєте удвох з дитиною, то можна домовитися про таку умову: дитина виграє, якщо набрала не менше п'яти балів із десяти можливих, тобто відповіла на п'ять питань із десяти. Відразу поясніть дитині, що не потрібно шукати серйозних чи наукових відповідей, нехай говорить те, що спадає на думку, головне, щоб відповідь підходила за темою і не була явною неправдою. Так, якщо ведучий запитує: "Чому в чаплі ноги довгі?" - то гравець може відповісти: "Щоб живіт не замочити!" або "Бо на болоті живе". На запитання: "Чи далеко до Марса?" можуть бути такі відповіді: "Не далі, ніж від Марса до Землі", "Пішки не дістатися" та ін.

Примітка. Ця гра не тільки розвиває вміння швидко діяти у стресовій ситуації, а й сприяє розвитку мови, кмітливості та творчого мислення.

"Нитка оповідання"

Цю гру діти зазвичай люблять, оскільки вона є спільною з дорослими діяльність. Як відомо, монолог у дітей розвинений гірше, ніж діалог, тому вони раді підключенню інших учасників до складання загальної розповіді.

Візьміть клубок товстих ниток або тасьми. Придумайте початок розповіді про дитину, яка чогось боялася. Наприклад, таке: "Жив на світі хлопчик Петя. Він був добрим і розумним. У нього були люблячі батьки. Напевно, все у Петі було б добре, якби не його страхи. А боявся він..." Цими словами передайте клубочок. дитині, залишивши у руці кінець нитки. Дитина має продовжити історію та наділити Петю якимись страхами. Швидше за все, це будуть страхи самої дитини чи ті, які вона давно пережила.

Іноді діти вигадують і зовсім нестрашні страхи, чому історія виходить гумористичною. Це теж непоганий варіант, тому що від сміху над маленькими страхами до іронічного ставлення до своїх реальних страхів один крок, і він буде зроблений з часом. Подальший перебіг гри передбачає, що учасник, що тримає в руках клубок, логічно продовжує спільну історію, впливаючи на перебіг сюжету. Нитка, що залишається в руках граючих, показує, скільки кіл описав клубок. Якщо таких ниткових шарів вже дуже багато, то постарайтеся самостійно підвести розповідь до кінця (бажано щасливому). Якщо щасливої ​​кінцівки не виходить, то обіцяйте дитині продовжити вигадування історій про Пету наступного разу, можливо, в них їй більше пощастить.

Примітка. У цій грі ваша дитина отримує можливість відкрито говорити про свої страхи та інші переживання, залишаючись у досконалій безпеці, адже це все не про нього самого, а про трусика Пету. Ви також маєте досконалу свободу для творчості і можете повернути сюжет у потрібний бік, дати непряму підтримку дитині (тобто Петі), показати, що вірите в її сили і обов'язково виникнуть такі обставини, за яких Петя відзначиться, покаже, на що вона здатна на насправді.

"Портрет мого страху"

Дітям часто важко намалювати свій страх. Іноді це почуття буває настільки сильним, що дитині здається просто немислимим взяти і відобразити на папері всі жахи, які мучать його душу. У таких випадках він може відмовлятися малювати. Можуть виникнути складнощі і з інших причин: якщо дитина соромиться свого страху, не хоче її визнавати, тим більше афішувати. Такі діти зазвичай стверджують, що нічого не бояться і пропонують помалювати на іншу тему.

Нехай вас не бентежить такий опір дитини, це вияв природних захисних механізмів психіки. Ламати їх теж не потрібно, просто постарайтеся створити для дитини атмосферу, безпечну для її самооцінки та самоповаги. Запропонуйте, наприклад, намалювати те, чого він боявся, коли був маленьким. Або нехай зобразить те, що зазвичай бояться всі діти. Якщо ж ваші син чи дочка визнають свої страхи, але бояться їх зображати, то доведеться показати йому приклад. Малюйте тоді власні страхи (що, до речі, дуже корисно і для дорослих), обговорюйте їх з дитиною. Тоді наступного разу, можливо, і він захоче розправитися зі "своїми драконами".

Припустимо, що страшна картинка все ж таки з'явилася з подачі вашої дитини. Це вже перший етап подолання страху, і юний художник із ним упорався! Не забудьте похвалити його за це, наголосивши, що для малювання своїх страхів потрібна особлива сміливість. Тепер поговоріть, що намальовано. Цікавтеся всім: чого хоче страх, як він може впливати на дитину, де вона живе, хто її може перемогти, на кого сердиться страх, що їй не подобається, для чого вона потрібна і т. д. Можете навіть спробувати розіграти діалог між трусиком і його страхом, де обидві ролі (але сідаючи на різні стільці) виконуватиме сама дитина. У процесі цього діалогу ви можете здогадатися про внутрішні причини виникнення страху у вашої дитини та зв'язок її з іншими почуттями.

Завершити роботу над портретом страху можна в такий спосіб. Скажіть дитині по секрету, що знаєте, чого бояться всі страхи - вони бояться стати посміховиськом! Вони ненавидять, коли люди сміються з них. Після цього урочисто засудьте страх дитини до осміяння. "Кару" можна здійснити кількома способами. Наприклад, домалювати образу страху смішні деталі - бантики, кіски, безглузді капелюшки та ін. Можна перемалювати малюнок, зробивши новий сюжет, в якому той же страх потрапляє в безглузду ситуацію, наприклад падає в калюжу, і дуже бентежиться.

Примітка. Якщо, незважаючи на всі ваші зусилля, дитина не хоче сама намалювати свої страхи, то скористайтеся наступною грою. Вона підійде як дітям, які переживають надто сильний страх, так і дітям, які соромляться цієї емоції і намагаються з нею справлятися.

"Фоторобот страху"

Запитайте у дитини, чи вона знає, що таке фоторобот. Напевно, він чув, що це намальований художником (або створений на комп'ютері) портрет якоїсь людини. Особливість його в тому, що сам художник ніколи не бачив свого персонажа, а малював портрет зі слів очевидців. Для чого потрібні такі портрети? Ваша дитина може здогадатися (або точно знати), що вони використовуються, як правило, для того, щоб знайти злочинця.

Страх дитини теж можна назвати злочинцем, оскільки він завадив його спокійному життю (або солодкому сну), наприклад, учора ввечері (або згадайте іншу дату). Але потім обурювач спокою зник (адже дитина не відчуває зараз гострого страху). Потрібно його знайти та знешкодити! Для цього уявіть, що дитина приходить до міліції і пише заяву про зниклого негідника. Його питають докладно про всі прикмети страху. Під час розповіді дорослий (тобто міліціонер) малює фоторобот. Періодично запитуйте у дитини щось на кшталт: "А чи не було у цього страху рудих вусів?" - І паралельно підмалюйте вуса на малюнку. Коли дитина пояснить вам, що таких прикмет не було, то зітріть вуса.

Примітка. Чим більше кумедних деталей ви припускатимете в образі, тим краще. Однак постарайтеся зберегти ігрову серйозність, адже насправді зараз впливаєте на внутрішній світ дитини. А він сам має право сміятися над своїми страхами. Так що залишайтеся зосередженим "охоронцем закону", нехай краще ваша дитина сміється над тим, що відбувається, і над вашою незрозумілістю.

"Страх та скульптор"

Ця гра буде особливо корисною дитині, якщо в процесі попередніх ігор і бесід ви помітили, що її почуття страху пов'язане з іншими сильними почуттями, наприклад злістю та гнівом. Тут він отримає можливість емоційної розрядки.

Розкажіть дитині невелику історію, яку потім ви інсценуватимете. Наприклад, таку.

"Жив в одному місті скульптор Денні. Він був справжнім майстром і прагнув увічнити у скульптурі все, що тільки бачив навколо. У його колекції були зовсім різні образи - і найпрекрасніші дівчата міста, і немічні старі, і злі тролі, які, за переказами". Як тільки він зустрічав новий образ, то тут же намагався втілити його в камені чи гіпсі, але таких образів ставало дедалі менше.

І ось одного разу він сидів у своїй майстерні. Сутінки все густішали. Небо ставало похмурим і грізним. На душі у Денні був тягар сумнівів і тривог. І раптом він відчув, що серцем його запанував страх. Він був такий сильний, що загрожував перерости в жах. Денні підвівся і хотів було втекти, але зрозумів, що на вулиці йому буде ще страшніше.

Кажуть, у страху очі великі. Так і Денні почало здаватися, що в темному кутку майстерні він бачить блискучі очі страшного чудовиська. "Хто ти?" - ледве видихнув переляканий Денні. У тиші пролунав страшний регіт. Потім почулася відповідь: "Я твій страх, великий і непереможний!" Скульптор онімів від жаху. Здавалося, що він ось-ось знепритомнів.

Але раптом йому на думку прийшла цікава думка - може, виліпити з глини цей страх? Адже такого страшного образу ще не було у його колекції! Тоді він набрався сміливості і запитав: "Містер Страх, ви колись позували художнику?" Страх зовсім розгубився. "Чого?" - перепитав він. "Перш ніж ви остаточно оволодієте моїм розумом, дозвольте, я виліплю вас з глини, щоб вас боялися і впізнавали все", - запропонував майстер. Чудовисько не очікувало такого повороту подій і промимрив: "Ну гаразд, валяй, тільки швидко!" Почалася робота. Денні взяв глину і взявся до справи. Тепер він знову був зібраний та зосереджений.

Оскільки стало зовсім темніти, то довелося ввімкнути світло. Яке ж було здивування Денні, коли він зміг краще розглянути монстра. Це був навіть не монстр, а, швидше, маленький монстрик, щупленький, ніби не їв тиждень. Страх від цього трохи зіщулився, напевно, він здогадався про думки Денні. А майстер прикрикнув на нього: "Не сіпайся, бо скульптура кривої вийде!" Страх підкорився.

Зрештою скульптура була готова. І Денні раптом зрозумів, що він зовсім не боїться цієї чудовиська, його страх раптом став не страшним. Подивився він на монстрика, що тиснувся в кут, і запитав: "Ну, чого робити будемо?" Страшилка теж зрозумів, що його тут більше не бояться. Він шмигнув носом і сказав: "Хай піду я, напевно". "А чого приходив?" - поцікавився Денні. "Та нудно одному стало!" – відповів монстрик. Так вони й розлучилися. А колекція Денні поповнилася новою незвичайною скульптурою. Всі оточуючі дивувалися її своєрідності, а Денні дивився на своє творіння і думав, що вмілі руки та розумна голова впораються і не з такими жахами.

Після того, як ви розповісте цю легенду, поговоріть з дитиною, дізнайтеся, чи сподобалася вона їй, що її здивувало, порадувало, засмутило?

Якщо дитина після цього ще не надто втомилася, то можна одразу перейти до другого етапу роботи – розігрування історії. Якщо відчувається стомлення, краще зробити це наступного дня.

Нехай дитина буде майстром. Почніть читати наново цю казку (можна зі скороченнями), а дитина намагатиметься зобразити все, про що чує. Коли ви дійдете до появи в майстерні монстра, спробуйте пригасити світло. Потім, коли робота над скульптурою почнеться, ви знову його увімкнете, а дитина виліпить із пластиліну образ страху, як він його представляє.

Примітка. Опис цієї гри досить довгий, але вона того варта. Адже тут у єдиному гармонійному дії поєднуються відразу кілька способів на психіку дитини з метою усунення страху. Сама розповідь є типовою психотерапевтичною казкою. Зверніть увагу, як у ній змінюється ставлення слухача до того, що відбувається: від пікової кульмінації страху та драматизму історії до глузування і навіть співчуття. Коли дитина виконує роль майстра у цій сценці, це також застосування психотерапевтичного прийому. І нарешті, він ліпить скульптуру свого страху із пластиліну, а це вже третій спосіб корекції, коли дитина створює зоровий образ почуття, отримує можливість контролювати його та змінювати. Тож не пошкодуйте часу та сил на такі складні психотерапевтичні ігри. До речі, ви можете і самі вигадувати аналогічні нескладні історії як сюжет, щоб повторити гру в інший час.

"Кінопроби"

Це універсальна гра, яку можна застосовувати для вирішення багатьох проблем. Тут ми розглянемо як допомогти дитині перемогти свої страхи, використовуючи цю гру.

Допоможіть дитині уявити, що вона пробує свої сили в акторській майстерності. Сценарист (тобто ви) зараз познайомить його із сюжетом майбутнього фільму. Потім юний артист намагатиметься відтворити дію. Якщо крім нього в ньому повинні брати участь інші люди, то він може сам грати за них, або скористатися ляльками або якимись іграшками.

А ось у вигадуванні сюжетів вам доведеться виявити творчий підхід. В його основу повинна лягти історія, що справді сталася з дитиною і викликала в нього страх, або ту подію, якої немає в життєвому досвіді вашого сина чи доньки, проте дитина його побоюється. Якщо, наприклад, ваша дитина боїться загубитися в людному місці, можна розіграти таку сценку.

Мама із сином (дочкою) пішла до магазину. У величезному універмазі мама задивилася на вітрину, а дитина зупинилася біля іграшки, що сподобалася. Так вони втратили один одного з поля зору. Мама дуже переживала за свого малюка, вона почала метатися магазином у його пошуках. Дитина спочатку теж розгубилася, хотіла навіть заплакати, але потім подумала, що це їй навряд чи допоможе знайти маму. Тоді він підійшов до продавця і сказав, що загубився. Продавець спитала, як його звуть, і дала оголошення з гучного зв'язку. "Увага, увага! - сказав диктор. - Хлопчик Рома (дівчинка Світлана) втратив свою маму і чекає на неї у відділі біжутерії". Схвильована жінка прибігла до цього відділу буквально за хвилину. Вона була у паніці. І що вона побачила? Малюк спокійнісінько чекав її, розглядаючи прикраси. Вона обійняла свого сина (доньку) та розплакалася. Дитина стала втішати маму, що нічого страшного не трапилося, а продавець розповіла їй, як спокійно і сміливо поводився її син. Мама дуже пишалася своєю дитиною, адже він поводився зовсім як дорослий.

Нехай ваша дитина розіграє роль, по суті, самої себе, а її розсіяною мамою можете виступити ви. Тоді постарайтеся не скупитися на захоплення та почуття гордості у фіналі історії, нехай дитина відчує таку нагороду у грі, щоб потім прагнути до неї у реальному житті.

Цю ж боязнь загубитися можна "відіграти" в сценці, де ваша дитина допомагатиме малюкові, що втратився, тобто спочатку грати героя. На роль малюка, що плаче, можна взяти маленьку ляльку. Так ваші син чи дочка легше відчують відповідальність за молодшого та свою перевагу у можливостях самоконтролю та пошуках рішення.

Ви можете самі придумати схожі побутові історії, щоб разом із дитиною використовувати їх для боротьби з її реальними (а не вигаданими) страхами.

Примітка. За допомогою цієї гри ви зможете реалізувати і так звану профілактику проблеми, оскільки виконуючи роль у вигаданій вами сценці, дитина засвоює ту чи іншу стратегію поведінки у складній ситуації. Тому якщо він раптом справді в ній виявиться, то йому простіше поводитиметься так, як він одного разу вже робив, хоч і в ігровому варіанті.

Дитячі страхи та способи їх корекції у дітей дошкільного віку

Щипіцина Марина Іванівна, педагог-психолог, МБДОУ «Савінський дитячий садок», д. Савино, Пермського краю, Карагайського району.
Опис матеріалу:Пропоную до вашої уваги ігри, підібрані для батьків з корекції дитячих страхів. Як правило, корекція страхів більшою мірою здійснюється батьками, тому батькам потрібно пробувати різні методи роботи зі страхами саме своєї дитини. Матеріал буде корисний батькам дітей дошкільного віку, вихователям та психологам ДНЗ.

Ціль- Зняття страхів у дітей
Завдання:
1. Розвивати соціальну довіру.
2. Розвивати внутрішню свободу та розкутість.
3. Допомогти у подоланні негативних переживань.

Страх - психічний стан, що з вираженим проявом астенічних почуттів (тривоги, занепокоєння та інших.) у ситуаціях загрози біологічному чи соціальному існуванню індивіда і спрямоване джерело дійсної чи уявної небезпеки.
Деські страхи - старанно досліджувана психологами, лікарями, педагогами, але остаточно не вивчена тема. Діти бояться уколів та драконів, собак та велетня, який живе під ліжком, гучних звуків та нічних метеликів.
Причини дитячих страхів: багатотравмуюча ситуація, авторитарна поведінка батьків, вразливість, навіюваність, перенесений стрес, хвороба. Часто у дітей виникають ситуативні страхи через несподіваний дотик, надто гучний звук, падіння тощо.
Про те, що дитина відчуває страх, свідчить таке:
- не засинає один, не дозволяє вимикати світло;
- часто закриває вуха долонями;
- ховається у кут, за шафу;
- відмовляється від участі у рухливих іграх;
- Не відпускає маму від себе;
- неспокійно спить, кричить уві сні;
- Часто проситься на руки;
- не хоче знайомитися та грати з іншими дітьми;
- відмовляється спілкуватися з незнайомими дорослими людьми, які приходять до будинку;
- категорично відмовляється вживати незнайому їжу.

Вербальні та художні вправи

1.Намалюй свій страх.
Дитині пропонують намалювати свій страх на аркуші А4. Коли малюнок готовий, запитайте: Що ми тепер зробимо з цим страхом?
2. Вигадуємо казку.
Складіть разом із дітьми казку про чарівну скриню, в якій лежить те, що перемагає всі страхи. Що це може бути? Попросіть дітей намалювати це.
3. Вигадуємо та малюємо друга.
Запитайте дитину: "Як ти думаєш, хто нікого і нічого не боїться?" Коли дитина відповість,
складіть: "Давай спробуємо його (її) намалювати".
4. Веселка сили.
На аркуші акварельного паперу намалювати веселку, зі шматків пластиліну (основних кольорів спектру) відокремлювати невеликі шматочки. Запропонуйте дитині розмазувати шматочки, повторюючи вголос: Я сміливий, Я сильний. «Я сміливий» – діти повторюють, розмазуючи пластилін правою рукою; "я сильний" - розмазуючи пластилін лівою рукою.
5. Де живе страх?
Запропонуйте дитині кілька коробок різного розміру, скажіть: «Зроби, будь ласка, будинок для страху та закрий його міцно».
6. Налякаємо страх.
Запропонуйте дитині послухати та повторити за вами вірш:
Страх боїться ракети, що летить.
Страх боїться веселих людей,
Страх боїться цікавих витівок!
Я посміхнуся, і страх пропаде,
Більше за мене ніколи не знайде,
Страх злякається і затремтить,
І назавжди від мене втече!
Дитина повторює кожен рядок, посміхається і плескає в долоні.
7. Викидаємо страх.
З пластиліну діти катають кульку, примовляючи: "Я викидаю страх". Потім кульку викидають у відро для сміття.
8. Якби я був великий.
Запропонуйте дитині уявити, що вона виросла. «Як ти проганятимеш страх у дітей, коли сам (сама) станеш дорослим?»
9. Відпускаємо страх.
Надуйте повітряні кулі, дайте дитині. Відпускаючи кулю у небо, повторювати; «Куля повітряна, відлітай, страх із собою забирай». Поки куля летить, повторювати віршик.
10. Пригощу свій страх.
Запропонуйте дитині послухати і повторити за вами вірш по одному рядку:
Страх боїться сонячного світла,
Візьму три кілограми плюшок,
Цукерок, тістечок і ватрушок,
Печиво, шоколад,
Варення, мармеладу.
Лимонаду та кефіру,
І какао, і зефіра,
Персиків та апельсинів,
І чорнила додам синіх.
Страх все це з'їсть і ось,
У нього болить живіт.
Надулись у страху щічки,
Розлетівся страх на шматочки.
Коли дитина повторить вірш, попросіть намалювати до неї картинку,
11. Закопуємо страх.
Підготуйте коробочки з піском та одну велику порожню коробку. Зліпіть із глини кілька плоских кіл. Запитайте дитину: «Як називатиметься цей страх?» (Страх темряви, страх шуму, страх, мене не заберуть з саду і т.д.). Отримавши відповідь, запропонуйте закувати страх. Коли всі страхи будуть закопані, поставте коробочки у велику коробку та запропонуйте дитині намалювати сторожа, який не випустить страху з коробки. Коробку треба сховати у шафу, замкнути на ключ.
12. Чарівна паличка.
На вістря олівця прикріпити шар із пластиліну, олівець намазати клеєм, обернути мішурою (дощем, фольгою). На пластилінову кулю прикріпити намистинки, бісер. Покласти паличку на 5 хв «набиратися чаклунства». Вивчити «заклинання» проти страху:
Я все можу, нічого не боюся,
Лев, крокодил, темрява – ну й нехай!
Чарівна паличка мені допомагає,
Я - найсміливіший, я це знаю!
Повторити «заклинання» 3 рази, обвести навколо себе «чарівною паличкою».
13. Пальчиковий ляльковий театр.
Розіграти сценки, в яких одна з ляльок найбільше боїться, а інші допомагають їй впоратися зі страхом. Слід запитувати дітей, які варіанти боротьби зі страхом вони можуть запропонувати, стимулювати, вигадувати якнайбільше варіантів.
14. Затопчемо страх.
На підлозі розстеліть три листи ватману. У пластикові тарілки налийте фарби хлопчиків. Запропонуйте дитині наступити у фарбу і пройтися ватманом зі словами; "Страх зараз я затопчу, я відважним стати хочу!"
15. Запропонуйте дитині послухати та повторити за вами вірш:
Вправа-кричалка:
Я плескаю (плескати в долоні),
Топаю (тоню ногами),
Гучно ричу (вимовляти «р-р-р»),
Страх проганяю (махати руками)
16. Вигадуємо страшилку.
Ви починаєте розповідь, а дитина додає на пропозицію. Наприклад: «Була жахлива ніч...
прогулянку вийшов великий собака... Вона хотіла когось вкусити...» і т.д. Батько має закінчити страшилку смішно; «Раптом з неба спустилася велика тарілка морозива. Собака завиляв хвостом, і всі побачили, що він зовсім не злий, і дали йому лизнути морозива».
17. Пишемо чарівнику Добросілу.
Намалювати свій страх і написати: «Чарівник Докинув, перетвори мій страх на... (глобус, цукерку, веселку, бабку...). Листи запечатати в конверти. Принести дитині відповідь.
18. Ми сміливі та дружні.
Діти стоять у колі, взявшись за руки, і повторюють за психологом вірш по рядку, наприкінці кожного рядка піднімають руки вгору.
Мені нічого не страшно з другом
Ні темрява, ні вовк, ні завірюха,
Ні щеплення, ні собака,
Ні хлопчик-забіяк.
Разом з другом я сильніший,
Разом з другом я сміливіший.
Ми один одного захистимо
І всі страхи переможемо!

Театралієйовані етюди.

Імпровізовану ширму можна спорудити з 2 стільців та ковдри, персонажі – іграшки.
19. Етюд Страшний сон.
Хлопчик чи дівчинка лягають спати, і раптом... у темному кутку з'являється щось страшне (провидіння, вовк„відьма, робот-бажано, щоб ваша дитина сама назвала персонаж). «Чудовисько» обов'язково має зобразитися як смішніше. Лялька-дитина боїться, тремтить (всі емоції мають бути сильно перебільшені), а потім сам або за допомогою ляльки-мами запалює світло. І тут виявляється, що страшне чудовисько - це всього-на-всього або завіска, що колихається від вітру, або кинутий на стільці одяг, або квітковий горщик на вікні.
20. Етюд Гроза
Справа відбувається на дачі або в селі. Дитина-лялька лягає спати і тільки засинає, як раптом починається гроза. Гримить грім, сяє блискавка. Грім передати неважко, а блискавку необов'язково показувати досить просто про це сказати. До речі, промовляння (а не лише демонстрування на ширмі подій та дій) у терапевтичних етюдах надзвичайно важливе. Дитина-лялька тремтить від жаху, стукає зубами, може, плаче. А потім чує, як хтось жалібно скигне і шкребеться у двері. Це маленьке, змерзле і злякане щеня. Він хоче увійти в теплу хату, але двері ніяк не піддаються. "Дитині" шкода цуценя, але з іншого боку страшно відчинити двері на вулицю. Якийсь час ці два почуття борються у його душі, потім співчуття перемагає. Він впускає цуценя, заспокоює його, бере собі в ліжечко, і щеня мирно засинає. У цьому етюді важливо наголосити, що «дитина» почувається шляхетним захисником слабкого. Бажано знайти маленького іграшкового песика, щоб він був помітно меншим за ляльку-дитину.
Можна розігрувати ці та подібні сценки разом з дитиною, а якщо вона спочатку відмовляє, зробіть її глядачем. Найкраще – коли глядачами стають дорослі, а дитина – єдиним «актором», який виконує почергово різні ролі.
21. Етюд за сценкою з мультфільму «Кошеня на ім'я Гав».
Запропонуйте дитині «відправитися» у мультфільм «Кошеня на ім'я Гав». Кошеня в грозу залізло на горище і сидить там одне, тремтячи від страху. Все кругом гуркотить, а він не тікає і навіть запрошує свого друга – цуценя Шарика – побоятися разом. Обговоріть вчинки персонажів і розіграйте сценку.
22. Гра «Бджілка у темряві»
«Бджілка перелітала з квітки на квітку (використовуються стільці різної висоти, тумби та ін.). Коли бджілка прилетіла на найкрасивішу квітку з великими пелюстками, вона наїлася нектару, напилась роси і заснула всередині квітки (використовується столик, під який залазить дитина). Непомітно настала ніч, і пелюстки почали закриватися (столик закривається матерією). Бджілка прокинулася, розплющила очі і побачила, що довкола темно. Вона згадала, що залишилася всередині квітки і вирішила поспати до ранку. Зійшло сонечко, настав ранок (матерія забирається), і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку».
Гра можна повторювати, посилюючи щільність матерії, тобто ступінь темряви.
23. Вправа «Гойдалка».
Дитина сідає в позу зародка: піднімає коліна і опускає до них голову, ступні щільно притиснуті до підлоги, руки охоплюють коліна, очі закриті. Дорослий встає ззаду, кладе руки на плечі дитині та обережно починає повільно похитувати її. Дитина не повинна «чіплятися» ногами за підлогу та розплющувати очі. Можна надіти на очі пов'язку. Ритм повільний, рухи плавні. Виконувати вправу 2 – 3 хвилини.
24. "Неваляшка" (для дітей з 6 років).
Двоє дорослих стають на відстані метра один до одного, виставивши руки вперед. Між ними стоїть дитина із заплющеними чи зав'язаними очима. Йому дається команда: "Ноги від підлоги не відривай і сміливо падай назад!" Виставлені руки підхоплюють падаючого і спрямовують падіння вперед, там дитину знову зустрічають виставлені руки дорослого. Подібне похитування продовжується протягом 2 - 3 хвилин, при цьому амплітуда погойдувань може збільшуватися. Діти з сильними страхами виконують вправу з розплющеними очима, амплітуда розгойдування спочатку мінімальна.
25. Гра «У темній норі»
У кімнаті, де знаходиться дитина, як би помилково вимкніть на 3 - 5 хвилин світло. Запропонуйте дитині уявити, що вона потрапила в нору до крота. До нього в гості поспішає світлячок зі своїм чарівним ліхтариком. На роль світлячка вибирається дитина, яка боїться темряви. Світлячок за допомогою свого чарівного ліхтарика (використовувати будь-який заздалегідь приготовлений ліхтарик) допомагає дітям дійти до освітленого місця.
26. Гра «Тінь»
Звучить спокійна музика. Діти розбиваються на пари: одна дитина – «мандрівник», інша – його «тінь». «Тінь» намагається точно скопіювати рухи «мандрівника», який ходить по приміщенню, робить різні рухи, несподівано повертає, присідає, нагинається «зірвати квітку», підібрати «гарний камінчик», киває головою, стрибає на одній ніжці тощо.

Валентина Піжугійда
Страхотерапія та її застосування у корекції страхів дітей дошкільного віку

ВСТУП

У ситуації соціальної нестабільності на сучасну дитину обрушується безліч несприятливих чинників, здатних як загальмувати розвиток потенційних можливостей особистості, а й повернути процес її розвитку назад. Тому велика увага проблемі страхуприділяється у роботах вітчизняних психологів та психотерапевтів, які відзначають зростання числа дітей із різноманітними страхами, підвищеною збудливістю та тривожністю.

Дитячі страхитією чи іншою мірою обумовлені віковимиособливостями та мають тимчасовий характер. Проте ті дитячі страхи, які зберігаються тривалий час і важко переживаються дитиною, говорить про нервову ослабленість малюка, неправильну поведінку батьків, конфліктні відносини в сім'ї і в цілому є ознакою неблагополуччя. Більшість причин, як зазначають психологи, лежать у сфері сімейних відносин, таких як потурання, непослідовність у вихованні, негативне чи надто вимогливе ставлення до дитини, яке породжує в ньому тривогу і потім формує ворожість до світу.

Психіка дитини відрізняється загостреною сприйнятливістю, вразливістю, нездатністю протистояти несприятливим впливам. Невротичні страхиз'являються внаслідок тривалих і нерозв'язних переживань чи гострих психічних потрясінь, часто і натомість хворобливого перенапруги нервових процесів. Тому невротичні страхивимагають особливої ​​уваги психологів, педагогів та батьків, оскільки за наявності таких страхівдитина стає скутою, напруженою. Його поведінка характеризується пасивністю, розвивається афективна замкнутість. У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики невротичних страхів.

Останнім часом питання діагностики та корекції страхівнабули важливого значення, зважаючи на їх досить широке поширення серед дітей. У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхів страхів

Страхи, емоційні порушення піддаються корекціїі без наслідків проходять у дітей віком до десяти років. Тому надзвичайно важливо своєчасно звертатися до фахівця, вжити заходів щодо подолання фобій у дитини. У зв'язку з цим, найбільш актуальною для практичної психології та педагогіки є завдання пошуку найбільш ефективних шляхів виявлення та подолання психічного неблагополуччя дитини.

ДИТЯЧІ СТРАХИУ ПСИХОЛОГІЧНІЙ І ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Психологи XX століття бачили причину тривог у розвитку цивілізації та величезному потоці інформації, що лавиною обрушується на людину. Сучасна психологія розглядає тривогу як соціальне явище.

Вчений К. Ізард пояснює відмінність термінів « страх» і «тривога»таким чином: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише одна з них. Російський психолог А. І. Захаров вважає, що страх- це одна з фундаментальних емоцій людини, що виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу.

А. І. Захаров зазначає, що страхможе розвиватися у людини у будь-якому віці: у дітейвід 1 року до 3 років нерідкі нічні страхи, на 2-му році життя, найчастіше виявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю(і пов'язаний з цим страхмедичних працівників). У 3 – 5 років для дітей характерні страхи самотності, темряви та замкненого простору. Від 5 – 7 років провідним стає страх смерті. Від 7 до 11 років діти найбільше бояться «Бути не тим, про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють»Кожній дитині притаманні певні страхи. Однак, якщо їх дуже багато, можна говорити про прояви тривожності в характері дитини. До цього часу ще вироблено певної погляду причини виникнення тривожності.

Страхиумовно можна поділити на ситуаційні та особистісно зумовлені. Ситуаційний страхвиникає в незвичайній, вкрай небезпечній обстановці, що шокує дитину. Особистісно обумовлений страхзумовлений характером людини, наприкладйого схильністю до переживання тривоги, і може з'являтися у новій обстановці чи контактах з незнайомими людьми. І в страху, і у тривозі є загальний емоційний компонент як почуття хвилювання і занепокоєння, т. е. у яких відбивається сприйняття загрози чи відсутність почуття безпеки.

Інакше справа у дітейз емоційним неблагополуччям. Їх страх, як правило, не пов'язаний з якимись предметами або ситуаціями і проявляється у формі тривоги, безпричинного, безпредметного страху. Якщо полохлива дитина потрапляє у скрутну ситуацію, вона починає вести себе непередбачуваним чином. У цьому випадку найнезначніші предмети і ситуації фіксуються дитиною, і саме їх згодом вона починає боятися. дитини із зовнішнім світом.Дитина стає малоконтактною, тривожною, відчуває різноманітні стійкі. страхи; у нього неадекватна самооцінка. Інші діти, навпаки, починають проявляти агресивну поведінку, проте сила і форма їх дій можуть бути абсолютно неадекватною реакцією на ситуацію.

Тривога - це емоційне переживання, а тривожність - психологічна особливість, стійке властивість людини, характерна йому риса.

Страх- психічний стан, що виникає на основі інстинкту самозбереження як реакція на дійсну чи уявну небезпеку. Страхмає багато причин як суб'єктивного (мотивація, емоційно-вольова стійкість та ін, так і об'єктивного порядку (Особливості ситуації, складність завдань, перешкоди і т. д.). С. проявляється як в окремих осіб, так і в груп великих мас. Ступінь, форми його прояви різноманітні, але це область перш за все індивідуальної психології. Існують різні форми страху: переляк, страх, афективний страх - найсильніший. Страх, що виникає через серйозного емоційного неблагополуччя, може мати крайні форми вираження (жах, емоційний шок, потрясіння, затяжний, важко переборний перебіг, повна відсутність контролю з боку свідомості, несприятливий вплив на формування характеру, на відносини з оточуючими та пристосування до зовнішнього світу .

Більшість дітей, починаючи з 3-річного віку бояться: залишатися одні у кімнаті, квартирі; напади бандитів; захворіти, заразитися; померти; смерті батьків; якихось людей; тата чи маму, покарання; казкових персонажів (Баба Яга, Кощій і т. п., запізнення в дитячий садок; страшних снів; деяких тварин (вовк, собака, змія, павук тощо); транспорту (машина, поїзд); стихійного лиха; висоти; глибини; замкнутого простору; води; вогню; пожежі; крові; уколів; лікарів; біль несподіваних різких звуків. Середнє число страхів у дівчаток вищеніж у хлопчиків. Найбільш чутливі до страхам діти 6-7-річного віку.

Здавна психологи та психіатри Л. А. Петровська, Т. М. Мішина, А. С. Співаковська наголошували, що однією з самих поширенихпричин появи дитячих страхівє неправильне виховання дитини на сім'ї, складні сімейні відносини. Так, представники різних теоретичних напрямів у психології та педагогіці, сходяться у визнанні негативного впливу порушених внутрішньосімейних відносин на психічний розвиток дитини. Серед причин формування та розвитку різних патологічних рис характеру та невротичних симптомів, що лежать у ділянці сім'ї, виділяють наступні: внутрішньосімейні конфлікти; неадекватні виховні позиції батьків; порушення контакту дитини з батьками внаслідок розпаду сім'ї або тривалої відсутності одного із батьків; рання ізоляція дитини від сімейного оточення; особистісні характеристики батьків та деякі інші. Неадекватна батьківська поведінка призводить до руйнування емоційного контакту з оточенням, що у вітчизняній психології розглядається як один з механізмів формування та розвитку особистісних аномалій.

Необхідно відзначити, що боязкість і страх у дошкільному віціне є стійкою рисою характеру та щодо оборотні при адекватному до них підході з боку дорослих. Тим не менш, важливість активної роботи з дитячими страхами обумовлена ​​тим, що сам по собі страхздатний надавати патогенний вплив в розвитку різних сфер особистості. К. Д. Ушинський зазначав, що саме страхздатний спровокувати людину на низький вчинок, спотворити її морально та вбити душу.

У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхівзокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як у ознайомленні батьків з результатами дослідження у допустимій формі, так і у напрямку батьків на консультацію до фахівця із сімейних питань. Такий підхід може впливати не лише на зовнішні сторони прояву страхів, але й на обставини, що породжують його.

Витоки тривожності слід шукати у ранньому дитинстві. Вже другого року життя може виникнути як наслідок неправильного виховання. Як уже зазначалося, для дітейдругого року життя характерна загострена орієнтовна реакція на новизну Емоційно негативні враження раннього дитинства можуть стати причиною тривожності та формування такої небажаної риси характеру, як боягузливість. Дорослі не повинні провокувати страхи, що призводять до тривожності. Профілактика тривожності – чуйне, уважне ставлення до дитини, охорона її нервової системи.

У маленьких дітей все реально, отже, їх страхитакож мають реальний характер. Баба Яга - це жива істота, яка мешкає десь поруч, а Дядя тільки й чекає, щоб забрати їх у мішок, якщо не слухатимуться батьків. Тільки поступово складається об'єктивний характер уявлень, коли вчаться розрізняти відчуття, справлятися з почуттями та мислити абстрактно – логічно. Ускладнюється і психологічна структура страхівразом з умінням планувати свої дії і передбачати дії інших, появою здатності до співпереживання, почуттям сорому, провини, гордості і самолюбства.

Егоцентричні, засновані на інстинкті самозбереження, страхидоповнюються соціально опосередкованими, що зачіпають життя та благополуччя інших, спочатку батьків і доглядають за дитиною, а потім і людей поза сферою її безпосереднього спілкування. Розглянутий процес диференціації страхув історичному та особистісному аспектах - це шлях від страху до тривоги, про яку можна вже говорити у старшому дошкільному віціі яка як соціально опосередкована форма страхунабуває особливого значення у шкільному віці.

У різних цивілізаціях діти у своєму розвитку відчувають низку спільних страхів: в дошкільному віці - страх відокремлення від матері, страх перед тваринами, темрявою, у 6-8 років - страх смерті. Це є доказом загальних закономірностей розвитку, коли дозрівають психічні структури під впливом соціальних факторів стають основою для прояву тих самих. страхів. Наскільки буде виражений той чи інший страхі буде він виражений взагалі, залежить від індивідуальних особливостей психічного розвитку та конкретних соціальних умов, у яких відбувається формування особистості дитини.

Страх, занепокоєння у дітейможуть викликати нервово-психічні перевантаження, що постійно випробовуються матір'ю, внаслідок вимушеної або навмисної заміни сімейних ролей. (Насамперед ролі батька). Так, хлопчики та дівчатка бояться частіше, якщо вважають головною у родині матір, а не батька. Мати, що працює і домінує в сім'ї, часто неспокійна і дратівлива у відносинах з дітьми, викликаючи у них реакції неспокою. Домінування матері також вказує на недостатньо активну позицію та авторитет батька в сім'ї, що ускладнює спілкування з ним хлопчиків та збільшує можливість передачі занепокоєння з боку матері. Якщо хлопчики 5-7 років у уявній грі "Родина"вибирають роль не батька, як це роблять більшість їхніх однолітків, а матері, то страхів у них більше.

СПОСОБИ КОРЕКЦІЇ ДИТЯЧИХ СТРАХІВ

Корекціяє особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої створення найбільш сприятливих умов оптимізації психічного розвитку дитині, надання йому спеціальної психологічної допомоги.

Предметом корекціїнайчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани та неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційноїроботи - лекційно-освітня, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна(групова, індивідуальна).

Особливо широко корекційноїроботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці- це гра в різних її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська).

Важливе місце у корекційноїроботі приділяється художній діяльності. Основні напрямки корекційнихвпливів засобами мистецтва:

1) захоплюючі заняття;

2) саморозкриття у творчості.

Корекціяза допомогою малювання. Малювання - творчий акт, що дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття та переживання, мрії та надії.

Ототожнюючи себе з позитивними та сильними, впевненими у собі героями, дитина бореться зі злом: відрубує дракону голову, захищає близьких, перемагає ворогів і т. д. Тут немає місця безсилля, неможливості постояти за себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашністьі здатності протистояти злу та насильству.

Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки не страху та смутку.

Корекціяза допомогою ігротерапії. На думку А. Я. Варга, ігрова терапія - нерідко єдиний шлях допомоги тим, хто ще не освоїв світ слів, дорослих цінностей і правил, хто ще дивиться на світ знизу нагору, але у світі фантазій та образів є повелителем.

Корекціяза допомогою казкотерапії. У практиці казкотерапії використовуються три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, можуть бути без обличчя, що дає дитині можливість фантазувати); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються переважно для роботи з дитячими страхами).

Виділяють кілька прийомів роботи зі казкою: аналіз, оповідання, переписування, твір нових казок.

Пожвавлюючи свій страх, Граючи з ним, дитина несвідомо відображає те, що він може сам керувати своїм страхом. Дитині пропонується придумати історію про свою страхрозіграти її.

Корекціяза допомогою індивідуально-групових занять.

ОГЛЯД ДІАГНОСТИЧНИХ МЕТОДИК

Дитячі страхиявляють собою ієрархічну структуру різних за природою та інтенсивністю страхів, Які визначаються особливостями особистості дитини, індивідуальним досвідом, прийнятими в даному соціумі установками, а також загальними для всіх людей віковимита статевими закономірностями. Говорячи про дитячі страхах та їх проявінеобхідно зрозуміти, що при цьому вважати нормою, а що патологією. У психології виділено 29 страхів, які можуть відчувати діти від народження та до досягнення 16-річного віку. Для дошкільнят характерні страхи самотності, смерть, напад. Про дитячий невроз страхутакож можна говорити, якщо дитина називає якісь інші страхи, ніж ті, що характерні за А. І. Захаровим для нього віку та статі. По справжньому безстрашногодитини не існує, але іноді страхинастільки сильно вражають його, що він не в змозі адекватно сприймати дійсність. І тоді виникає патологія у прояві страхів у дитини.

Сучасна психологія ділить 29 страхів на такі види: нав'язливі страхи, маячні страхи, надцінні страхи.

Нав'язливі страхи до них відносяться: гіпсофобія ( страх висоти, клаустрофобія (страх закритих просторів, агорафобія (страх відкритих просторів, ситофобія (боязнь приймати їжу)і т. д. Нав'язливих дитячих страхів сотні та тисячі; все, безперечно, перерахувати неможливо. Ці страхидитина відчуває у певних, конкретних ситуаціях, боїться обставин, які можуть за собою спричинити.

Маячні страхи - це страхипричину появи яких знайти просто неможливо. Як, наприклад, пояснити, чому дитина боїться нічного горщика, відмовляється приймати ту чи іншу їжу (фрукти, овочі чи м'ясо, боїться надіти тапочки чи зав'язати шнурки). страхичасто вказують на серйозні відхилення у психіці дитини, можуть бути початком розвитку аутизму. Дітей з маячними страхамиможна зустріти в клініках неврозів та лікарнях, оскільки це найважча форма.

Страхипов'язані з деякими ідеями (як кажуть, з «ідеями фікс», називаються надцінними. Спочатку вони відповідають будь-якій життєвій ситуації, а потім стають настільки значущими, що ні про що інше дитина думати вже не може. До дитячих надцінних страхам відносяться страхи соціальні: боязнь оточуючих людей, страх відповідати біля дошки, заїкуватість.

Дитячі надцінні страхивважаються по праву самими поширеними, Саме з ними в 90% всіх випадків стикаються психологи-практики. На цих страхах діти часто«застряють», і витягти їх зі своїх фантазій буває часом дуже складно. Самим поширеним є страх смерті. У чистому вигляді цей страхпроявляється у 6–7-річних дошкільнят, а у дітей старшого вікупроявляється не безпосередньо, а опосередковано, через інші страхи. Дитина розуміє, що смерть ось так раптом, несподівано, навряд чи настане, і боїться залишитися наодинці з загрозливим. просторомабо обставинами, які можуть спричинити її. Адже тоді може статися щось несподіване, і йому ніхто не зможе допомогти, а значить, він може померти. До опосередкованого дитячого надцінного страхусмерті можна віднести: страх темряви(у якій дитяча уява поселяє жахливих відьом, перевертнів та привидів, казкових персонажів, а також страх загубитися, нападу, води, вогню, болю та різких звуків.

У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики дитячих страхіві набуває важливого значення, зважаючи на їх досить широке поширення серед дітей.

Розглянемо існуючі психодіагностичні методики, зокрема методику виявлення дитячих страхів А. І. Захарова та М. А. Панфілової « Страхи у будиночках» , проектну методику А. І. Захарова «Мої страхи» , а також опитувальник оцінки рівня тривожності Г. П. Лаврентьєвої та Т. М. Титаренко та опитувальник П. Бейкер та М. Алворд, проективну методику вивчення емоційних проблем та труднощів взаємин у сім'ї «Малюнок сім'ї»В. К. Лосєвої та Г. Т. Хоментаускаса, методика діагностики емоційного стану «Силует людини»Л. Лебедєвої.

Методика « Страхи у будиночках» М. А. Панфілової. Автором зроблено своєрідний синтез двох відомих методик: модифікованої бесіди А. І. Захарова та тесту «Червоний будинок, чорний будинок». Модифікована розмова про страхах А. І. Захарова передбачає виявлення та уточнення переважаючих видів страхів(страх темряви, самотності, смерті, медичні страхи і т. д.). Перш ніж допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони схильні. З'ясувати весь спектр страхів, можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин та відсутності конфлікту. Про страхахслід розпитувати комусь із знайомих дорослих чи фахівців під час спільної гри чи дружньої розмові. Надалі самим батькам уточнити, чого саме, і наскільки боїться дитина.

Розмова представляється як умова для позбавлення від страхівза допомогою їх програвання та малювання. Почати запитувати про страхахза пропонованим списком має сенс у дітей не раніше 3 років, питання повинні бути доступними для розуміння в цьому віці. Розмову слід вести неквапливо та докладно, перераховуючи страхи та чекаючи відповіді«так» - «ні»або «боюся» - "не боюся". Повторювати питання про те, чи боїться чи не боїться дитина, слід лише час від часу. Тим самим уникає наведення страхів, їх мимовільне навіювання. При стереотипному запереченні всіх страхівпросять давати розгорнуті відповіді типу «не боюся темряви», а не «ні»або «так». Дорослий, що ставить запитання, сидить поруч, а не навпроти дитини, не забуваючи її періодично підбадьорювати і хвалити за те, що вона говорить усе як є. Краще щоб дорослий перераховував страхи по пам'ятітільки іноді заглядаючи в список, а не зачитуючи його.

Сукупні відповіді дитини об'єднуються у кілька груп за видами страхів, які були сформульовані А. І. Захаровим Якщо дитина у трьох випадках із чотирьох-п'яти дає ствердну відповідь, то цей вид страхудіагностується як наявний. Проведення цієї методики (Див. додаток 1)є досить простим і таким, що не вимагає спеціальної підготовки.

Проективна методика «Мої страхи» А. І. Захарова. Після попередньої розмови, яка актуалізує спогади дитини про те, що її лякає, їй пропонують аркуш паперу та кольорові олівці. В процесі аналізу звертається увага на те, що дитина намалювала, а також на кольори, які використовувалися в процесі малювання. Після закінчення малювання дитини просять розповісти про те, що вона зобразила, тобто вербалізувати свою страх. Таким чином, передбачається, що активне обговорення дитиною своїх відчуттів в ігровій обстановці дозволяє внутрішнім ресурсам змінити напрямок захисту на конструктивний процес особистісних змін. Після чого малюнок мнеться, рветься, спалюється. Американський психолог К. Маховер вважав, що центральним механізмом образотворчої діяльності є проекція. Інакше кажучи, оперуючи матеріалами образотворчої діяльності, людина відбиває у ньому особливості свого внутрішнього світу. Тому проектні методики використовуються для виявлення найбільш яскравих переживань почуття страху

Методика «Силует людини»Л. Лебедєвої діагностує емоційний стан дитини на колірний вибір, згідно з Максом Люшером (Див. додаток 2). Дослідження Макса Люшера показали, що чотирьом кольорам відповідають чотири типи відчуття себе. Людині, яка віддає перевагу синій колір, властива задоволеність життям, тому, хто вибирає червоний, - життєрадісність, активність, зелений - серйозне ставлення до життя, стабільність, світло-жовтий - веселість, відкритість. Крім того, «сині»прагнуть єдності, потребують згоди, «червоні»прагнуть успіху, можливості впливати на навколишнє. Ті, хто віддає перевагу зеленому (М. Люшер вважає, що цей колір у його тесті «холодний», прагнуть до безпеки та стабільності (Влада, знання, компетентність). "Жовті"налаштовані зміни, їм потрібна свобода, щоб сподіватися на краще. У рамки цих чотирьох кольорів вписується час. Спокійному синьому відповідає протяжність у часі, оранжево-червоному - сьогодення, зеленому - поточна мить "тут і зараз", а жовтому – майбутнє.

Відповідно, М. Люшеру, Л. Н. Собчик важливо звернути увагу на колірний ряд. Вибір насамперед коричневого, сірого, чорного кольорів вказує на стан вираженого стресу. Це може бути об'єктивно надскладна ситуація чи невротична реакція на життєві проблеми. Почуття виділяють явища, мають стабільну мотиваційну значимість.

Малюнки емоцій і почуттів є, говорячи образно, своєрідний аналог невербальної форми сповіді, одкровення якої мимоволі стають надбанням психолога. У контексті інтерпретації малюнка варто звернути увагу, де саме розташовані такі «розмовляючі»почуття та емоції: як біль, вина, образа, злість, приниження, страх, помста.

Інформативним є «емоційний вміст»життєво важливих зон: області мозку, шиї, грудей, живота Воно може вказувати на проблеми, які турбують людину, але з якихось причин поки що не усвідомлюються чи свідомо пригнічуються.

Методика «Малюнок сім'ї»Г. Т. Хоментаускаса і В. К. Лосєвої дозволяє відстежити емоційні проблеми та труднощі взаємин у сім'ї дитини, побачити її суб'єктивну оцінку про її місце в сім'ї та стосунки з іншими членами сім'ї.

Г. Т. Хометаускас у своїй роботі "Використання дитячого малюнка для дослідження внутрішньосімейних відносин" каже: "Особливості графічних презентацій членів сім'ї висловлюють почуття дитини до них, те, як дитина їх сприймає, які властивості членів сім'ї йому значимі, які викликають тривогу " .

Тест допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї сім'ї, як він приймає кожного з них і свою роль у сім'ї, а також ті взаємини, які викликають у ньому тривогу.

Ситуація в сім'ї, яку батьки оцінюють позитивно, може бути сприйнята дитиною протилежно. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, сім'ю, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини та ефективно допомогти їй при їх вирішенні.

Порядок проведення: з розмови з дитиною, яка за традицією проводиться після самого процесу малювання, випливає дізнатися:

Чия сім'я зображена їм на малюнку - його самого чи якогось друга, чи вигаданого героя;

Де знаходяться зображені персонажі та чим зайняті в даний момент;

Якої статі кожен персонаж і яка його роль у сім'ї;

Хто з них найприємніший і чому, хто найщасливіший і чому;

Хто найсумніший (сама дитина з усіх персонажів)і чому;

Якби всі зібралися на прогулянку автомобілем, але місця на всіх не вистачило, то хто б із них залишився вдома;

Якщо один із дітей поводиться погано, як він буде покараний.

Опитувальник авторів П. Бейкер та М. Алворд радять придивитися до дитини та дає можливість побачити чи характерні для поведінки дошкільника наступні ознаки, критерії визначення тривожності у дитини:

1. Постійне занепокоєння.

2. Труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на будь-чому.

3. М'язова напруга (наприклад, в області обличчя, шиї).

4. Дратівливість.

5. Порушення сну.

Можна припустити, що дитина тривожна, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, постійно проявляється у його поведінці.

Опитувальник Г. П. Лаврентьєвої та Т. М. Титаренко (Див. додаток 3) застосовуєтьсяз метою виявлення тривожної дитини на групі однолітків.

У дитячому садку діти часто відчувають страхрозлуки з батьками. Необхідно пам'ятати, що в віцідвох-трьох років наявність цієї риси припустима і зрозуміла. Але якщо дитина і в підготовчій групі постійно плаче під час розставання, не зводить очей з вікна, чекаючи кожної секунди появи батьків, на це слід звернути особливу увагу.

Наявність страхурозлуки можна визначити за такими критеріями, згідно з психологами П. Бейкер та М. М. Алворд:

1. Надмірний розлад, що повторюється, сум при розлуці.

2. Постійне надмірне занепокоєння втрати, у тому, що дорослому може бути погано.

3. Постійне надмірне занепокоєння, що будь-яка подія приведе його до розлуки з сім'єю.

4. Постійна відмова йти до дитячого садка.

5. Постійний страх залишитися одному.

6. Постійний страх засипати одному.

7. Постійні нічні кошмари, у яких дитина з кимось розлучається.

8. Постійні скарги на нездужання: головний біль, біль у животі та ін. страждають страхом розставання, і справді можуть захворіти, якщо багато думають про те, що їх турбує).

Якщо хоча б три риси виявлялися в поведінці дитини протягом чотирьох тижнів, можна припустити, що у дитини дійсно спостерігається цей вид страху.

Щоб, зрозуміти дитину, дізнатися, чого вона боїться, які відчуває страхинеобхідно попросити батьків, вихователів, педагогів заповнити бланк опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять чи спростують припущення. Однак перш ніж робити остаточні висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, яка викликає побоювання, у різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності (у грі, на вулиці, у спілкуванні з іншими дітьми).

ПРОГРАМА КОРЕКЦІЇ ДИТЯЧИХ СТРАХІВ

Для програми корекції страхів у дітей дошкільного вікунайбільш дієвими є такі методи:

1. арт-терапія;

2. читання казок, перегляд мультфільмів;

3. аромотерапія;

4. спілкування із природою.

Розглянемо кожну з них окремо.

Арт-терапія включає живопис, аплікацію, пісочну терапію (гра в пісочниці, малювання піском на світлостолі, перегляд картин і ілюстрацій, музичну терапію

У художній творчості дитина втілює свої емоції, почуття, надії, страхи, сумніви та конфлікти. Через художні образи несвідоме взаємодіє зі свідомістю. У дитячому садку вона виконує такі функції: виховна, корекційна, психотерапевтична, діагностична та розвиваюча. Техніки та прийоми повинні підбиратися за принципом простоти та ефектності. Процес створення зображення має бути привабливим, тому можливі нетрадиційні образотворчі техніки. До прикладумалювання піском через світлостіл або пальчик малювання фарби.

Заняття пісочною терапією під керівництвом психолога дає відповіді на багато питань батьків, що стосуються внутрішнього емоційного світу їхньої дитини, дозволяє розкрити та побачити справжні причини конфліктів, страхів, а надалі і провести корекцію!

Пісочниця – чудовий посередник для встановлення контакту з дитиною. І якщо він погано говорить і не може розповісти дорослому про свої переживання, то в таких іграх із піском все стає можливим. Програючи хвилюючу ситуацію за допомогою маленьких фігурок, створюючи картину їхнього піску, дитина розкривається, і дорослі отримують можливість побачити внутрішній світ дитини в даний момент. Один раз, побувавши на занятті піском – діти мріють знову повернутися, а найчастіше зовсім не хочуть йти.

Для організації пісочної терапії знадобиться: ящик для піску (пісочниця, пісок (звичайний, але просіяний, промитий та прожарений), вода, колекція мініатюрних фігурок.

Для організації занять на світлових столах буде потрібно: світловий планшет/піддон/стіл - залежно від приміщення (якщо обладнання стоїть стаціонарно, то можна мати світлові столи, якщо повинно забиратися після занять, то краще купувати планшети/піддони, кварцовий пісок (Можна мати кілька варіантів кольорового піску для арт-терапії).

Малювання піском має низку важливих аспектів, перевагу яких не дає класична техніка малювання. Малювання піском розвиває дрібну моторику, покращує пам'ять, пластику рухів, а також роботу мозку. Надзвичайно приємний на дотик пісок, дає можливість по-справжньому розслабитися, відпочити. Саме в такому стані найкраще знімаються стреси, внутрішня напруга, проблеми. Малювання відбувається безпосередньо пальцями по піску, що сприяє розвитку сенсорних відчуттів, розкріпачує і гармонізує, а також сприяє розвитку двох півкуль, оскільки малювання відбувається двома руками.

КорекційніМожливості музичного мистецтва в різних його поєднаннях по відношенню до дитини проявляються насамперед у тому, що вони виступають джерелом позитивних переживань дитини. Музика допомагає сприймати гармонію та дисгармонію світу через звучання абстрактно-музичний образ. На думку психологів, ідеальним для людини та її психічного стану є класична музика. Стверджують, що саме класика, приводить у гармонію почуття, емоції та відчуття людини. Класична музика «відганяє»печалі, усуває стреси, страхи та депресії. Гарним прикладомможуть послужити твори Чайковського: «Лускунчик», "Лебедине озеро", "Пори року", "Спляча красуня"; вальси Штрауса "Полька до-мінор"; а також симфонічна казка Прокоф'єва «Петя і вовк»і багато інших.

У чому користь казкотерапії? Саме казки допомагають малюкам зрозуміти, як складний і суперечливий світ, які перипетії можуть траплятися в житті. Спостерігаючи за пригодами героїв, дитина засвоює: людина може зіткнутися з несправедливістю, лицемірством, болем, смертю, але це не привід для розпачу Тому що з багатьох складних ситуацій існує вихід, а головне – у світі є місце радості, дружби та кохання. Однак дитині не завжди під силу зрозуміти повчальний зміст казок, тому їх треба обговорювати. Нехай малюк сам зробить висновок – не слід добиватися, щоб він збігався з висновком батьків. Для цього методу підійде наступна література: Джанні Родарі. «Чиполіне», «Буратіно», казки Андерсена, байки Крилова, казки Пушкіна, Драгунський «Денискіни оповідання», оповідання Носова, Чуковський Також з цікавістю діти сприймають поезію ( наприклад, Лермонтов «Хмари»). Безперечно відмінним прикладомє радянські мультфільми: "Летючий корабель", «Гусі-Лебеді»та багато інших, створених за сюжетами казок.

Ароматерапія є ефективною методикою. Ефірні олії певних рослин сприяють гармонії тіла, розуму та душі. Імовірно, терапевтичний ефект полягає в їх вплив на гормони та інші важливі біохімічні частки в організмі. Дитячі думки та почуття непідвладні логічному препаруванню, надто багато в них безкорисливості та емоцій. Позбутися нічних страхів допоможе: Мірра у поєднанні з Петіт грейн Від перезбудження, примх та злості – Іланг-іланг з Валеріаною. Ароматів дуже багато, у їх виборі потрібно підходити індивідуально та застосовувати з обережністю.

Дуже важливим є спілкування із природою, прогулянки на свіжому повітрі. Вони корисні не тільки для здоров'я, але і для морального задоволення дитини, її психологічного стану. Дитина з цікавістю слухатиме звуки життя (шелест листя, спів птахів, шум води, спостерігати за тваринами та комахами).

Перелічені методи ефективніші в сукупності. Можна поєднувати прогулянки на природі із читанням книг. Чарушин, Біанки, Пришвін описували природу у всіх проявах, у всій її красі. Аналогічно, гарним доповненням до казок буде перегляд картин знаменитих художників: Васнєцов «Оленка», "Іван Царевич та Сірий Вовк", Врубель «Царівна-Лебідь» (Див. додаток 4).

ВИСНОВОК

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Страхграє важливу роль життя дитини, з одного боку, може вберегти від необдуманих і ризикованих вчинків. З іншого – позитивні та стійкі страхиперешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості та підвищеної тривожності.

2. Страхинеминуче супроводжують розвиток дитини та поява різних емоційних порушень, психологічних проблем пов'язано з низкою несприятливих подій, що сталися у дитинстві.

3. Профілактика страхів складаєтьсяНасамперед у вихованні таких якостей, як оптимізм, впевненість у собі, самостійність. Дитина повинна знати те, що їй належить знати по віком, про реальні небезпеки та загрози, і ставитися до цього адекватно. Існуючі способи зниження та контролю страху ґрунтуються, Насамперед, на теорії навчання.

4. Корекція страхівздійснюється за допомогою ігротерапії, казкотерапії, арт-терапії, лялькотерапії, психоелевації, індивідуально-групових занять, покращення дитячо-батьківських відносин.

5. Малювання використовують у корекційних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям та переживанням, бажанням та мріям, перебудовуєсвої стосунки в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними та травмуючими образами.

6. Важливість активної корекційної роботи з дитячими страхами обумовлена ​​тим, що сам по собі страхздатний надавати патогенний вплив в розвитку різних сфер особистості дитини.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Барташева Н. Не треба боятися Бармалея! // Дошкільне виховання. – 1994.- №9.- с. 66-68.

2. Беляускайте Р. Ф. Малювальні проби як діагностики розвитку особистості дитини / За ред. І. В. Дубровіної. - М: АПН СРСР, 1987.

3. Бреслав Г. М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві. - М: Педагогіка, 1995. - 181с.

4. Вард І. Фобія. - М.: Проспект, 2002. - 78с.

5. Венгер А. Л. Психологічне консультування та діагностика. - М.: Генезіс, 2001. - 128с.

6. Вологодіна Н. Г. Дитячі страхи вдень та вночі. - М: «Фенікс», 2006. - 106с.

7. Гульянц Е. К., Гриднева С. В., Тащеєва А. І. Психологічна корекція страхумедичних процедур у дітей дошкільного віку(від 3 до 5 років)за допомогою лялькотерапії // Сучасна родина: проблеми та перспективи - 1994. - 114 с.

8. Данилина Т. А., Зедгенідзе В. Я., Степіна Н. М. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП. - М.: Айріс-прес, 2004. - 160 с.

9. Діагностика та корекціяпсихічного розвитку дошкільника / За ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько. - Мінськ.: Університет, 1997. - 237с.

10. Жигарькова О. Час тривожних дітей// Психологічна газета. – 2001.- №11.- с. 6-7.

11. Захаров А. І. Денні та нічні страхи у дітей. - СПб.: Мова, 2005. - 320с.

12. Котова Є. Про профілактику дитячої тривожності // Дитина у дитсадку. – 2003.- №5.- с. 34.

13. Лебедєва Л. Силует людини // Шкільний психолог. – 2002.-№47.- с. 8-9.

14. Леві В. Л. Приручення страху. - М.: Метафора, 2006. - 192с.

15. Лешкова Т. Коробка з страхами // Дошкільне виховання. – 2004.- №10.-с. 30-32.

16. Лосєва В. К. Малюємо сім'ю: діагностика сімейних стосунків. - М: АПО, 1995.

17. Лендрет Г. Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.

18. Панфілова М. А. Страхи у будиночках. Діагностика страхів у дітейта підлітків // Шкільний психолог. – 1999.- №8.- с. 10-12.

19. Панченко С. А. Мені страшно…Я боюся // Шкільний психолог. – 2002.- №14.- с. 8-9.

20. Романова Є. С., Потьомкіна О. Ф. Графічні методи у психологічній діагностиці. - М.: Дидакт, 1998. - 94с.

21. Семіотика страху. Збірник статей. - М.: Російська інститут: Європа, 2005. - 456с.

22. Снєгірьова Т. Дитячі малюнки очима психолога // Обруч. – 1996.- №5.- с. 5-6.

23. Степанова Є. Пограємо в «кумедні страхи та смішні жахи» ? // Дошкільне виховання. – 1997.- №5.- с. 65-68.

24. Фрідман Л. М. Психологія дітей та підлітків: довідник для вчителів та вихователів. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2003. - 480с.

25. Шапіро А. З. Психолого - гуманістичні проблеми позитивно-негативних внутрішньосімейних відносин // Питання психології. – 1994.- №4.- с. 45-46.