Методи навчання. Що таке репродуктивний метод навчання і що він включає

Репродуктивне навчання включає сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння. Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування інформованої викладачем або іншим джерелом інформації.

• Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.
• Аналогічно будується лекція, у якій викладаються слухачам певні наукові відомості, робляться відповідні записи, фіксовані слухачами як коротких конспектів.
• Наочність при репродуктивному методі навчання також застосовується з метою кращого та активнішого засвоєння та запам'ятовування інформації. Прикладом наочності, наприклад, є у досвіді викладача В.Ф. Шаталова опорні конспекти. У них послідовно відображені особливо яскраві цифри, слова і замальовки, що активізують запам'ятовування матеріалу.
• Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують за зразком раніше або щойно засвоєні знання. У цьому, під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань.
• Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення на навичку потребує неодноразових дій за зразком.
• Репродуктивно організована бесіда проводиться в такий спосіб, що викладач у ході неї спирається на відомі навчальним факти, раніше отримані знання. Завдання обговорення будь-яких гіпотез, припущень не ставиться.
• На основі репродуктивних методів найчастіше здійснюється програмоване навчання.

Таким чином, основна особливість репродуктивного навчання полягає в тому, щоб передати учням низку очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси – альтернативне та самостійне мислення – блокуються.

Головною ж перевагою цього методу є економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. При багаторазовому повторенні міцність знань може бути міцною. Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у тих випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є описом способів практичних дій, є дуже складним і принципово новим для того, щоб учні могли здійснити пошук знань.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи ведуть до формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто до зубріння. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати якості особистості, як неможливо розвивати такі якості особистості як творчий підхід до справи, самостійність. Все це вимагає застосовувати поряд з ними та методи навчання, що забезпечують активну пошукову діяльність учнів.

Теза про єдність змісту освіти та методів навчання не підлягає сумніву, у зв'язку з цим набуває особливої ​​актуальності питання про фундаментальні засади використання продуктивних та репродуктивних методів навчання. Докладно методичні питання висвітлюватимуться у наступних розділах, у цьому тексті ми торкнемося проблеми методів лише настільки, наскільки цього вимагає завдання з'ясування загальних питань теорії навчання. Тим більше, що в деяких теоретичних роботах колишніх років існувала тенденція трактувати поняття «метод» максимально широко, включаючи в нього і зміст, і форми, і шляхи, і засоби навчання.

Для перших етапів активного впровадження дослідницького підходу до навчання в масову освітню практику, наприклад, зазначеного на початку XX століття, характерна була максимально широка палітра думок з приводу його змісту. Педагоги того часу розглядали дослідницький метод навчання (названий ними також «методом шукань», «дослідно-дослідним», «активно-дослідним», «активно-трудовим», «дослідно-трудовим», «лабораторно-дослідним», «лабораторним» і ін) як головний і водночас універсальний метод навчання.

Його тлумачення було настільки широким, що в результаті він розчиняв у собі навіть традиційно протистоять йому репродуктивні методи навчання. Безумовно, репродуктивні методи також необхідні освіти, але це привід їхнього розчинення в дослідницьких методах. Це злиття породжувало плутанину, у результаті якої метод просто втрачав свою специфічність. В даний час, вирішуючи проблему впровадження дослідницьких методів навчання в освітню практику, необхідно суворо окреслювати їх межі, а це можна зробити, лише розглянувши їх у порівнянні з протилежними методами - репродуктивними.

Методи навчання завжди класифікувалися та класифікуються з різних підстав. Це невід'ємне право будь-якого дослідника, але з погляду обговорюваної нами проблеми найбільш продуктивна дихотомія: продуктивні та репродуктивні методи навчання. Подібні підходи до класифікації істотно спрощують загальну картину явища, тому дуже вразливі і часто піддаються критиці. Адже вони, по суті, розглядають явище в «чорно-білому» варіанті, а життя, як відомо, багаторазово багатше. Але нам, на даному етапі розгляду, потрібне це спрощення, воно дозволить ясніше зрозуміти суть проблеми.

Нагадаємо, що відомі фахівці в галузі теорії навчання М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер виділяли п'ять основних загальнодидактичних методів навчання:

• пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);
• репродуктивний;
• проблемний виклад;
• частково пошуковий (евристичний);
• дослідницький.

Ці методи автори ділили, відповідно до вищезгаданої дихотомії, на дві великі групи: репродуктивну (перший і другий методи) і продуктивну (четвертий і п'ятий методи). До першої групи належать методи, з яких учень засвоює готові знання і репродукує чи відтворює вже відомі йому способи діяльності. Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває суб'єктивно та об'єктивно нові знання внаслідок власної дослідницької, творчої діяльності. Проблемний виклад – проміжна група. Воно однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи дослідницького пошуку.

Репродуктивні методи. "Пояснювально-ілюстративний" метод передбачає, що педагог повідомляє готову інформацію різними засобами. Але цей метод не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності. Лише інший метод цієї групи – «репродуктивний» – дозволяє зробити наступний крок. Він дає можливість сформувати вміння та навички шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, учні набувають уміння та навички використання знань.

Реальна перевага репродуктивних методів у сучасному освіті, іноді званому традиційним, викликає безліч протестів із боку багатьох вчених і практиків. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику сучасної школи, не слід забувати, що репродуктивні методи не варто розглядати як щось непотрібне.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає жодної необхідності повторно відкривати всі закони розвитку суспільства чи фізики, хімії, біології тощо.

По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути значно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третім, і останнім, обставиною і те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття суб'єктивно нового, часто вимагає від учня неабияких творчих здібностей. У дитини вони об'єктивно не можуть бути сформовані на такому високому рівні, як це може виявлятися у видатного митця. Скільком людям вдалося отримати яблуком по голові, але лише один Ісаак Ньютон трансформував цей нехитрий досвід у новий фізичний закон. У умовах істотну допомогу можуть надати саме репродуктивні методи навчання.

Продуктивні способи. Теоретично навчання прийнято розглядати «частково-пошуковий», чи «евристичний» метод як первинний етап, що передує використання «дослідницького» методу. З формальної точки зору це справедливо, але не слід думати, що в реальній освітній практиці має дотримуватися послідовність: спочатку використовується «частково-пошуковий», а потім «дослідницький» метод. У навчанні ситуації використання «частковопошукового» методу можуть припускати значно вищі розумові навантаження, ніж багато варіантів навчання на основі дослідницького методу.

Так, наприклад, «частково-пошуковий» метод передбачає такі складні завдання, як: вироблення умінь бачити проблеми та ставити питання, будувати власні докази, робити висновки з поданих фактів, висловлювати припущення та плани їх перевірки. Як один із варіантів «частково-пошукового» методу розглядають також шлях дроблення великого завдання на комплекс дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань, а й пошуку нових.

Звісно, ​​у повному обсязі елементи дослідницького пошуку представлені у «дослідницькому» методі. В даний час «дослідницький» метод навчання слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. В основу його покладено власний дослідницький пошук дитини, а не засвоєння ним готових знань, що їх підносить педагог або викладач.

Примітно, що ще на початку XX століття відомий педагог Б.В. Викласти означає піднести щось готове.

Будучи послідовним прихильником дослідницького підходу до навчання, Б.В. І те, й інше в результаті, при зіставленні та узагальненні, дає міцний фундамент фактів, а не слів для поступового орієнтування дітей у навколишньому, для побудови міцної будівлі знань та творення у своїй свідомості наукової картини світу. Важливо й те, що цей процес найповніше відповідає потребам активної дитячої натури, він неодмінно забарвлюється позитивними емоціями.

Дослідницький метод - шлях до знання через свій творчий, дослідницький пошук. Його основні складові - виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та висновки. Центр тяжкості у навчанні при застосуванні «дослідницького» методу переноситься на факти дійсності та їх аналіз. При цьому слово, що безроздільно панує у традиційному навчанні, відсувається на другий план.

Початок ХХ століття був періодом активного впровадження дослідницьких методів навчання у масову освітню практику. Фахівці на той час максимально широко трактували зміст поняття «дослідницький метод навчання» («метод шукань»). Вони розглядали його як головний та універсальний спосіб навчання. У цьому тлумачили його дуже широко. У результаті він розчиняв у собі репродуктивні способи навчання, необхідні освіти, і втрачав свою специфічність. В даний час, вирішуючи проблему впровадження дослідницького методу в освітню практику, необхідно суворо окреслювати його межі, а це можна зробити тільки розглянувши його в порівнянні з методами протилежними - репродуктивними.

Відомо, що методи навчання класифікувалися та класифікуються з різних підстав. З точки зору обговорюваної нами проблеми найбільш продуктивна дихотомія: продуктивні та репродуктивні методи навчання. Подібні підходи до класифікації істотно спрощують загальну картину явища, а тому дуже вразливі і часто критикуються, адже вони, по суті, розглядають явище в чорно-білому варіанті, а життя, як відомо, багато разів багатше. Але нам на даному етапі розгляду потрібне це спрощення, воно дозволить ясніше зрозуміти суть проблеми.

Нагадаємо, що відомі фахівці у галузі теорії навчання М.М. Скаткін та І.Я. Лернер виділяли п'ять основних загальнодидактичних методів навчання:

· Пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);

· Репродуктивний;

· проблемний виклад;

· Частково пошуковий (евристичний);

· Дослідницький.

Ці методи автори ділили, відповідно до вищезгаданої дихотомії, на дві великі групи: репродуктивну (перший і другий методи) і продуктивну (четвертий і п'ятий методи). До першої групи належать методи, з яких учень засвоює готові знання і репродукує чи відтворює вже відомі йому способи діяльності. Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває суб'єктивно та об'єктивно нові знання внаслідок власної дослідницької творчої діяльності. Проблемний виклад – проміжна група. Воно однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи дослідницького пошуку.

Репродуктивні методи

До групи репродуктивних можна віднести два методи: пояснювально-ілюстративний та репродуктивний.

Пояснювально-ілюстративний метод передбачає, що педагог різними засобами повідомляє дітей готову інформацію. Цей метод економічний, але він не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності.

Репродуктивний метод припускає, що дитина не лише засвоює інформацію, а й навчається діяти за зразком. Таким чином, створюються умови для формування вмінь та навичок шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, діти набувають уміння та навички використання знань.

Продуктивні методи

Їх виділяють два – частково-пошуковий та дослідницький.

Частково-пошуковий метод передбачає, що дитина частина роботи з видобутку знань бере на себе. Дослідницький метод – шлях дитини до знання пролягає через свій творчий, дослідницький пошук.

Дослідницький метод слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. Його основні складові – виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та висновки.

Реальна перевага репродуктивних методів у сучасному освіті, іноді званому традиційним, викликає безліч протестів із боку фахівців. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику освіти, не слід забувати, що репродуктивні методи не слід розглядати як щось непотрібне.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого і систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає необхідності повторно відкривати всі закони розвитку природи і суспільства.

По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути значно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третьою і не останньою обставиною є те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття «суб'єктивно нового», часто вимагає від дитини неабияких творчих здібностей, які об'єктивно не можуть бути настільки розвинені.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-06-21

Характер пізнавальної діяльності зазвичай розглядають як рівень розумової активності учнів. Класифікацію методів навчання на підставі саме цього критерію запропонували видатні радянські педагоги І. Я. Лернер та М. Н. Скаткін.

Ця класифікація виділяє такі методи навчання:

• пояснювально-ілюстративний;
• репродуктивний;
• проблемний виклад;
• частково-пошуковий (евристичний);
• дослідницький.

Коли пізнавальна робота під керівництвом вчителя призводить тільки до запам'ятовування готових знань і подальшого їх точного відтворення, яке може бути як усвідомленим, так і неусвідомленим, то спостерігається досить низький рівень розумової активності школярів та відповідний репродуктивний метод навчання. При вищому рівні напруги мислення учнів, коли знання добуваються у вигляді самостійної діяльності, має місце евристичний і навіть дослідницький метод навчання.

Така класифікація отримала широку підтримку в педагогічних колах та поширення на практиці.

Пояснювально-ілюстративний та репродуктивний методи

Пояснювально-ілюстративний метод має кілька характеризуючих та відмінних його ознак:

1. знання учням пропонуються у готовому вигляді;
2. педагог використовує різноманітні прийоми щодо сприйняття дітьми навчальної інформації;
3. учні сприймають знання, осмислюють їх, фіксують у своїй пам'яті і згодом застосовують їх, реалізуючи практично.

У цьому задіяні джерела інформації (слово, наочність, технічні засоби), а логіка викладу може розвиватися як індуктивним, і дедуктивним методом. Завдання вчителя ж обмежується лише організацією сприйняття знань дітьми.

Репродуктивний спосіб навчання багато в чому схожий з попереднім, оскільки знання учням пропонуються вже у готовому вигляді, а вчитель розкриває їх і дає необхідні пояснення. Однак відмінною особливістю вважається те, що аспектом засвоєння знань тут вважається їхнє вірне відтворення або репродукція. Крім того, для зміцнення отриманих знань застосовується регулярне їхнє повторення.

Головною перевагою даних методів є економність, оскільки забезпечується можливість передачі великого обсягу знань та умінь за короткий проміжок часу та з невеликими витратами зусиль.

Засвоєння знань, особливо з допомогою періодичного повторення, стає дуже міцним.

Репродуктивна робота, як відомо, передує творчій, тому нехтувати нею у навчанні неможливо, але також і не варто займатися нею надмірно. У цілому нині дані методи успішно можуть поєднуватися під час уроку та іншими методами навчання.

Проблемний виклад

Метод проблемного викладу вважається перехідною стадією від виконавчої до творчої. Спочатку учні ще здатні самостійно вирішувати проблемні завдання, тому вчитель показує приклад вирішення проблеми, викладаючи його шлях від початку остаточно. І хоча учні у своїй є повноправними співучасниками процесу, лише спостерігачами ходу міркувань, вони отримують чудовий урок дозволу пізнавальних труднощів.

Проблемний виклад може здійснюватися у двох аспектах: коли вчитель сам або за допомогою технічних засобів демонструє логіку пошуку розв'язання труднощі або розкриває систему доказів істини сполучених знань, надаючи кінцеве рішення питання, що розглядається. В обох випадках проблемного викладу вчителем діти спостерігають за логікою викладу та за потребою ставлять запитання.

Загальна структура проблемного викладу виявляється у наступних пунктах: постановка проблеми, план розв'язання, сам процес розв'язання, доказовість його правильності, розкриття цінності рішення для подальшого розвитку пізнавальної діяльності.

Метод проблемного викладу має на меті продемонструвати учням складний шлях пізнання, руху до істини. У цьому педагог сам ставить проблему, безпосередньо її формулюючи перед учнями, і саме її вирішує. Діти стежать за перебігом міркувань, осмислюють і запам'ятовують, отримуючи приклад наукового роздуми.

Частково-пошуковий та дослідницький методи

Специфіку частково-пошукового (евристичного) методу навчання становлять такі риси:

1. знання учням не пропонуються у готовій формі, їх необхідно добувати самостійно;
2. вчитель організує не виклад нових знань, які пошук за допомогою різних средств;
3. учні під керівництвом вчителя самостійно розмірковують, вирішують пізнавальні завдання, аналізують проблемні ситуації, зіставляють, узагальнюють, роблять висновки, унаслідок чого вони формуються усвідомлені міцні знання.

Метод називається частково-пошуковим тому, що учні не завжди можуть самостійно вирішити трудомістке навчальне завдання від початку до кінця. У зв'язку з цим у роботі їх спрямовує вчитель. Іноді частину знань надає вчитель, а частину учні добувають самостійно, відповідаючи на поставлені питання або вирішуючи проблемні завдання. Однією з варіацій цього методу вважається евристична (відкриває) розмова.

Сутність дослідницького методу навчання зводиться до наступного:

1. викладач разом із учнями визначає проблему, яку необхідно вирішити за певний відрізок навчального часу;
2. знання учням не повідомляються, вони мають самі добувати їх у ході вирішення (дослідження) проблеми;
3. робота вчителя зводиться до оперативного управління ходом вирішення проблемних завдань;
4. навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення поєднується з пізнавальним інтересом, набуті знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Дослідницький метод навчання розрахований творче засвоєння знань. Його недоліками можуть вважатися великі витрати часу та енергії вчителів та учнів. Крім того, його застосування у навчальному процесі вимагає від педагога високого рівня професійної підготовки.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя (викладача) та учня (студента) при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно та діафільми, натуральні об'єкти в аудиторії та під час екскурсій) практичного показу способів діяльності ( показ способу розв'язання задачі, доказ теореми, способів складання плану, анотації тощо). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєною та запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод – один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства. Ефективність цього методу перевірена багаторічною практикою, і він завоював собі міцне місце у школах усіх рівнів, всіх щаблях навчання. Цей метод вбирає в себе, як засоби і форми проведення, такі традиційні методи, як усний виклад, роботу з книгою, лабораторну роботу, спостереження на біологічному і географічному майданчиках тощо. буд. а – сприйняття, осмислення, запам'ятовування. Без цього не можна забезпечити жодного їх цілеспрямованого дії. Така дія завжди спирається на якийсь мінімум його знань про цілі, порядок та об'єкт дії.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а хто навчається їх виконує – вирішує подібні завдання, складає плани, відтворює хімічний і фізичний досліди тощо. буд. роботу. Навчання грамотності та чіткого листа потребує кількох років, читання – набагато менше часу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є ​​головною ознакою репродуктивного методу. Педагог користується усним і друкованим словом, наочністю різного виду, а учні виконують завдання, маючи готовий зразок.

Обидва охарактеризовані методи збагачують учнів знаннями, навичками та вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т. д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами.