Тривоги у молодшому шкільному віці. Дослідження тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Анотація. Стаття присвячена вивченню проблеми тривожності у молодшому шкільному віці; показано, щотривожність як властивість особистості зумовлює поведінку молодшого школяра; представлені результати дослідження рівня тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.
Ключові слова: занепокоєння, тривога, тривожність, страх, молодші школярі

p align="justify"> Серед найбільш актуальних проблем, що досліджують практичну діяльність людини, особливе місце займають проблеми, пов'язані з психічними станами. Серед різних психічних станів, які є предметом наукового дослідження, найбільшу увагу приділяється стану, що позначається англійською терміном «anxiety», що перекладається російську мову як «турбота», «тривога».

Більшість дослідників тривожності згодні про те, що вперше виділив і акцентував стан занепокоєння, тривоги, як проблему власне психологічну - й у науковому, й у клінічному плані був З.Фрейд. Він охарактеризував цей стан як емоційний, що включає переживання очікування і невизначеності, почуття безпорадності.

Тривога - одна з найбільш складних і актуальних проблем сучасної психологічної науки.

В даний час вивченню тривоги присвячено велику кількість робіт (Долгова В.І., Капітанець Є.Г.; Прихожан А.М.; Мікляєва А.В., Румянцева П.В.). Для повного їх аналізу необхідно уточнити деякі теоретичні та методологічні положення. Насамперед - важливо чітке концептуальне розрізнення понять тривоги, як стану, і тривожності, як риси особистості. Найчастіше термін «тривога» використовується для опису негативного психічного стану чи внутрішньої умови, що характеризується суб'єктивними відчуттями напруги, занепокоєння, похмурих передчуттів. Цей стан виникає, коли індивід сприймає певні подразники чи ситуацію як несе у собі безпосередньо чи потенційно елементи загрози, небезпеки, шкоди (Прихожан А.М.).

Багатозначність у сенсі тривоги як психічного явища випливає з те що, що термін «тривога» використовують у різних значеннях. Складність досягнення згоди у визначенні цього поняття у тому, що дослідники тривоги часто використовують у роботах різну термінологію. Основною причиною неоднозначності і невизначеності в концепціях тривоги є те, що термін використовується, як правило, для позначення хоч і взаємопов'язаних, але все ж таки різних понять. Упорядкованість у цьому питанні вноситься виділенням самостійних семантичних одиниць: тривоги, невмотивованої тривожності та особистісної тривожності.

Деякі автори описують невмотивовану тривожність, що характеризується безпричинними очікуваннями неприємностей, передчуттям біди, можливих втрат, невмотивована тривожність може бути ознакою психічного розладу.

Термін «особистісна тривожність» використовується для позначення щодо стійких індивідуальних відмінностей схильності індивіда відчувати стан тривоги. У разі тривожність означає рису особистості. Постійне переживання тривоги фіксується і стає властивістю особистості – тривожністю.

Тривожність як властивість особистості багато в чому зумовлює поведінку дитини. Певний рівень тривожності – природна та обов'язкова особливість активної діяльної особистості. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.

Тривожність як риса особистості означає поведінкову диспозицію, яка передбачає готовність індивіда до сприйняття кола явищ та об'єктивно безпечних обставин, що містять загрозу. Взагалі тривожність є показником неблагополуччя особистісного розвитку та надає на нього негативний вплив (Долгова В.І., Латюшин Я.В., Наприклад А.А.).

Дослідники цієї проблеми ставлять питання про час становлення тривожності. Низка авторів вважає, що тривожність зароджується вже в ранньому дитячому віці. до року, коли занепокоєння, яке відчувається нормально розвиваються, може бути передумовою для подальшого розвитку тривоги. Тривоги та страхи дорослих оточуючих дитини, що травмує життєвий досвід, відбиваються на дитині. Тривога переростає на тривожність, перетворюючись цим у стійку межу характеру, але відбувається це раніше старшого дошкільного віку. А до 7 років можна вже говорити про розвиток тривожності як про рису особистості, певний емоційний настрій з переважанням почуття занепокоєння і остраху зробити щось не те, чи не так.

А.В. Микляєва, П.В. Румянцева називають підлітковий вік часом становлення тривожності як стійкої особистісної освіти.

Дошкільне дитинство - одне із найважливіших етапів психічного розвитку - вік початкового складання особистості. Порушення механізмів психологічної структури розвитку дошкільника може вирішально позначитися на всьому подальшому ході його розвитку. Насамперед на наступному етапі життя дитини - у молодшому шкільному віці. Досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності, що є визначальним для наступних років навчання.

Отже, тривожність молодших школярів починає формуватися ще дошкільному віці. А до підліткового віку тривожність може вже бути особистісною особливістю, що склалася (Март'янова Г.Ю. ).

Початок систематичного навчання у школі, тобто молодший шкільний вік, одна із періодів, куди припадає значне збільшення кількості тривожних дітей (Костіна Л.М. ).

Школа у систематичному вигляді долучає дитину до знань, формує працьовитість. Головна небезпека, що підстерігає дитину на цій стадії, полягає у почутті неадекватності та неповноцінності. Дитина в цьому випадку переживає відчай від своєї невмілості і бачить себе приреченим на посередність чи неадекватність. В даний момент при появі у дитини почуття невідповідності вимогам школи сім'я знову стає притулком для неї (Долгова В.І., Аркаєва Н.І., Капітанець Є.Г.).

Наприкінці 80-х початку 90-х років XX століття дослідники проблеми тривожності школярів відзначали, що учнів, які виявляють стійку шкільну тривожність менше 50% (Сорокіна В.В.). Наприкінці першого десятиліття XXI століття виявлено, що вже понад 50% учнів молодших класів мають підвищений та високий рівень шкільної тривожності (Мекешкін Є.А.).

Однією з чинників, які впливають виникнення тривожності в дітей віком, є батьківські відносини. У ряді робіт на перше місце у визначенні причин тривожності у дітей автори ставлять неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю.

Неприйняття матір'ю своєї дитини викликає в нього тривогу через неможливість задовольнити потребу у коханні, ласці та захисті. Виховання на кшталт гіперпротекції (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне обсмикування) так само має високу ймовірність виникнення тривожності у дитини.

Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впорається або справляється з працею, є однією з причин тривожності.

Нерідко батьки культивують «правильну» поведінку - сувору систему норм і правил, відступ від якої тягне за собою покарання. У разі тривожність дитини породжується страхом відступу від і правил, встановлених дорослими.

Жорстоке виховання призводить до характерологічного розвитку гальмівного типу з полохливістю, боязкістю та одночасним виборчим домінуванням; маятникообразное виховання (сьогодні заборонимо, завтра дозволимо) - до виражених афективних станів у дітей, неврастенії; опікувальне виховання призводить до почуття залежності та створення низького вольового потенціалу; недостатнє виховання - до труднощів у соціальній адаптації.

Проблема забезпечення емоційного благополуччя актуальна у роботі з дітьми будь-якого вікового періоду і, особливо з учнями молодшого шкільного віку, емоційна сфера яких є найбільш сприйнятливою та вразливою. Це з необхідністю адаптації дитини до змін соціально - громадських умов життєдіяльності.

На жаль, незважаючи на зазначену нами велику кількість робіт з цієї проблеми, дослідженню тривожності в молодшому шкільному віці приділяється недостатньо уваги.

Отже, оскільки дослідники одностайні щодо оцінки негативного впливу високого рівня тривожності дітей, відзначаючи збільшення кількості тривожних дітей, які відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційної нестабільністю, то проблема дитячої тривожності, на етапі, є особливо актуальною.

Дослідження було проведено у 4 «В» класі МБОУ ЗОШ №110 міста Челябінська. У класі 12 осіб.

У ході проведення методики «Тест шкільної тривожності Філіпса» було отримано результати, представлені малюнку 1.

Мал. 1. Результати за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса»

Як видно з таблиці 1 і малюнка 1, переважна частина випробуваних експериментальної групи має високий 17% - 2 особи і втричі більше підвищений рівень тривожності - 6 людина.

У ході проведення методики «Неіснуюча тварина» М.3. Друкаревич було виявлено, що з 50 % піддослідних експериментальної групи характерне розташування великого малюнка у центрі, з великими очима, 30% малюнків мають невеликий розмір. У 60% малюнків досліджуваних експериментальної групи велика кількість кутів, у тому числі прямих символів агресії - пазурів, зубів. Рот із зубами - вербальна агресія, здебільшого - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь звернення щодо нього негативного властивості, осуд, осуд). У комплексі з іншими рисами це говорить про захист від оточуючих, агресивний або зі страхом і тривогою. Дані параметри малюнка свідчать про наявність тривожності у піддослідних.

Результати констатуючого етапу дослідження показали, що в експериментальній групі більшість випробуваних мають підвищений рівень тривожності і лише 33% - низький рівень тривожності.

Результати емпіричного дослідження тривожності молодших школярів вказують на високу потребу проведення корекційної роботи з дітьми та з батьками щодо запобігання розвитку тривожності школярів (Долгова В.І., Рокицька Ю.А., Меркулова Н.А.).

Висновки:тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка перебуває у підвищеної схильності відчувати занепокоєння у різних життєвих ситуаціях, зокрема і тих, об'єктивні характеристики яких цього не привертають.

Слід розрізняти тривогу як і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на загрозливу небезпеку, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який є реакцією на певну небезпеку).

Тривожність проявляється у психологічній, психофізіологічній сфері. Причини тривожності можуть бути на психологічному та психофізіологічному рівні.

Долгова В.І., Капітанець Є.Г. Корекція та розвиток уваги молодших школярів з інтелектуальною недостатністю – Челябінськ: АТОКСО, 2010 – 117 с.
Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний та шкільний вік, 2-ге вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 192 с.
Мікляєва А.В., Румянцева П.В.Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. – СПб.: Мова, 2007. – 248 с.
Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. – М.: Московський психолого-соціальний інститут: Воронеж: МОДЕК, 2000. – 303 с.
Долгова В.І., Латюшин Я.В., Наприклад А.А. Формування емоційної стійкості особистості: монографія. – СПб.: РДПУ ім. А.І. Герцена, 2002. – 167 з 1.
Мартьянова Г.Ю. Психологічна корекція у дитячому віці – М.: Класікс Стиль, 2007. – 160 с.
Костіна Л.М. Адаптація першокласників до школи шляхом зниження рівня їхньої тривожності // Питання психології. – 2004. – №1. – С. 133 – 140
Долгова В.І., Аркаєва Н.І., Капітанець О.Г. Інноваційні психолого-педагогічні технології у початковій школі/монографія. – М.: Видавництво Перо, 2015. – 200 с.
Сорокіна В.В. Негативні переживання дітей у початковій школі // Питання психології. – 2004. – №2. – С.40 – 48.
Мекешкін Є.А. Особливості адаптації до розумових навантажень учнів молодших класів із різним рівнем шкільної тривожності: Дис. канд. біол. наук. - Челябінськ. – 2010. – 132 c.
Долгова В.І., Рокицька Ю.А., Меркулова Н.А. Готовність батьків до виховання дітей у сім'ї, що заміщає, - М.: Видавництво Перо, 2015. - 180 с.

Прояв тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Підготувала: Замотаєва Анастасія, студентка 2 курсу спеціальності «Педагогіка та психологія» Школи педагогіки ДВФУ

1. Поняття «тривожність»

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття «тривожність», хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано – як ситуативне явище як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та її динаміку.

Так показує, що тривожність – це переживання емоційного дискомфорту, що з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераметра.

Доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння та очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

Тривожність, з погляду, це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає у підвищеній схильності відчувати занепокоєння у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема й таких, суспільні характеристики яких цього не привертають.

Подібне визначення трактує, «тривожність – це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей.

Тривожність, на думку, - особистісна особливість, яка перебуває у особливо легкому виникненні стану тривоги.

Тривожність зазвичай підвищена при нервово-психічних і тяжких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, які переживають наслідки психотравми. У цілому нині тривожність є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Сучасні дослідження тривожності спрямовані розрізнення ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності як результату взаємодії особистості та її оточення.

Таким чином, поняттям «тривожність» психологи позначають стан людини, що характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоювань та занепокоєння, що має негативне емоційне забарвлення.

2. Види тривожності

Виділяють два основні види тривожності. Першим – це так звана ситуативна тривожність, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникає у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей та життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформульованість самосвідомості.

Інший вид - так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в різних життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають, характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу і небезпечну . Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

3. Причини виникнення тривожності

Причиною виникнення тривожності завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли його бажання суперечить іншому, одна потреба заважає інший. Суперечливий внутрішній стан дитини може бути викликано: суперечливими вимогами до неї, що виходять з різних джерел (або навіть з одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то, дозволяючи, то грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене, залежне становище. У всіх трьох випадках виникає відчуття "втрати опори"; втрати міцних орієнтирів у житті, невпевненість у навколишній світ.

В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт між батьками. Однак змішувати внутрішній та зовнішній конфлікти абсолютно неприпустимо; протиріччя у навколишньому оточенні дитини які завжди стають його внутрішніми протиріччями. Зовсім не кожна дитина стає тривожною, якщо її мати і бабуся недолюблюють одна одну і виховують її по-різному.

Лише коли дитина приймає близько до серця обидві сторони конфліктуючого світу, коли вони стають частиною його емоційного життя, створюються всі умови виникнення тривоги.

Тривожність у молодших школярів часто-густо буває через брак емоційних і громадських стимулів. Зрозуміло, це може скластися з людиною у будь-якому віці. Але дослідження показали, що у дитинстві, коли закладається фундамент людської особистості, наслідки тривожності бувають значними та небезпечними. Тривога завжди загрожує тим, де дитина сім'ї в «тягар», де вона не відчуває любові, де до неї не виявляють інтересу. Погрожує і тим, де виховання в сім'ї надмірно раціонально, книжково, холодно, без почуття та симпатії.

Тривожність проникає в душу дитини, лише коли конфлікт пронизує все його життя, перешкоджаючи реалізації його найважливіших потреб.

До цих найважливіших потреб відносяться: потреба у фізичному існуванні (харч, воді, свободі від фізичної загрози тощо); потреба у близькості, у прихильності до людини чи групи людей; потреба у незалежності, у самостійності, у визнанні права на власне "я"; потреба у самореалізації, у розкритті своїх здібностей, своїх прихованих сил, потреба у сенсі життя та мети.

Однією з найчастіших причин тривожності є підвищені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, яка не враховує власну активність дитини, її інтереси, здібності та схильності. Найбільш поширена система виховання - "ти маєш бути відмінником". Виражені прояви тривоги спостерігаються у дітей, які добре встигають, яких відрізняють сумлінність, вимогливість до себе в поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання.

Буває, що батьки орієнтують на високі, не доступні йому досягнення у спорті, мистецтві, нав'язують йому (якщо це хлопчик) образ справжнього чоловіка, сильного сміливого, спритного, який не знає поразок, не відповідність якому (а відповідати цьому образу неможливо) боляче б'є по хлопчачому самолюбству. До цієї області належить нав'язування дитині чужих їй (але високо цінуються батьками) інтересів, наприклад, як туризм, плавання. Жодне з цих занять саме собою непогано. Однак вибір хобі повинен належати самій дитині. Примусова участь дитини у справах, які не цікавить школяра, ставить її у ситуацію неминучого неуспіху.

4. Наслідки тривожних переживань.

Стан чистої або, як кажуть психологи, "вільно плаваючої", тривоги вкрай важко перенести. Невизначеність, неясність джерела загрози робить пошук виходу зі становища дуже складним, складним. Зазнаючи гніву, я можу боротися. Зазнаючи смутку, я можу шукати втіхи. Але в стані тривоги я не можу ні боронитися, ні боротися, бо не знаю проти чого боротися й боронитися.

Як тільки виникає тривога, в душі дитини включається ціла низка механізмів, які "переробляють" цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не таке нестерпне. Така дитина може зовні справляти враження спокійного і навіть самовпевненого, але необхідно навчитися розпізнавати тривожність і "під маскою".

Внутрішнє завдання, яке стоїть перед емоційно нестійкою дитиною: у морі тривоги знайти острівець безпеки і постаратися якнайкраще його зміцнити, закрити з усіх боків від бурхливих хвиль навколишнього світу. На початковому етапі формується почуття страху: дитина боїться залишатися у темряві, або запізнитись до школи, або відповідати біля дошки.

Страх – перша похідна тривоги. Його перевага - у тому, що він має кордон, а отже, і завжди залишається якийсь вільний простір поза цими кордонами.

Тривожні діти відрізняються частими проявами тривоги і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може тривожитися: поки вона в саду, раптом з мамою щось трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати неспроможна, причому у разі невдачі їх, зазвичай, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад, малювання, в якій відчувають труднощі.

Як ми знаємо, діти 7-11 років, на відміну від дорослих, постійно перебувають у русі. Для них рух – така ж сильна потреба, як і потреба в їжі, батьківського кохання. Тому до їхнього прагнення рухатися потрібно, ставитися як до однієї з фізіологічних функцій організму. Іноді вимоги батьків сидіти практично нерухомим бувають настільки надмірними, що дитина практично втрачає свободу руху.

Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру, і гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом. Маніпуляція із власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

5. Ознаки тривожності

У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Сашко. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою – ці діти поводяться правильно.

Але деяких батьків турбує поведінка своїх дітей. «Люба дуже нервова. Щойно – у сльози. І не хоче грати з хлопцями – боїться, що вони поламають її іграшки». «Альоша постійно тиснеться до маминої спідниці – не відтягнеш. Таким чином, тривожність молодших школярів може бути викликана як зовнішніми конфліктами, що походять від батьків, так і внутрішніми – від самої дитини. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння і тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

2) допомога у досягненні успіху в тій діяльності, від якої насамперед залежить становище дитини;

4) вироблення впевненості у собі, відсутність якої робить їх надто сором'язливими;

5) використання непрямих заходів: наприклад, запропонувати авторитетним одноліткам підтримувати боязку дитину.

Список літератури

1) Харизова і корекція тривожності в учнів молодших классов/ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА. 1 випуск. Тези доповідей регіональної науково-практичної конференції – http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / , ; За ред. . - М: Видавничий центр "Академія", 19с. - http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Тривожність та її особливості у дітей

молодшого шкільного віку

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптації дитини, що негативно впливає на всі сфери її життєдіяльності: на навчання, на здоров'я, на загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні та невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

Тривожність як прояв емоційної сфери

Емоції та почуття відбивають реальну дійсність у формі переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, настрої, стреси тощо) спільно утворюють емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, естетичні та інтелектуальні. За класифікацією, запропонованою К.Е. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: інтерес-хвилювання, гнів, радість, здивування, горе-страждання, огида, зневага, страх, сором, провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.
"Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення реакції тривоги; одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей".
Певний рівень тривожності – це особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди поводяться тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Стабільні прояви властивостей особистості прийнято називати особистісною тривожністю і пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (особистісна тривожність). Це стійка індивідуальна характеристика, що відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке "коло" ситуацій як загрозливе, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.
Прояви, пов'язані з конкретною зовнішньою ситуацією, називають ситуативними, а особливість особи, яка виявляє такого роду тривожність, позначають як "ситуаційна тривожність". Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, занепокоєністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.
Категорії особистості, які прийняті вважати високотривожними, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності.
Поведінка підвищено тривожних людей у діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:

Високотривожні індивіди емоційно гостріше реагують на повідомлення про невдачі, ніж низькотривожні;

Високотривожні люди гірші, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на вирішення будь-якої задачі;

Характерна риса високотривожних людей - страх невдачі. Вона домінує в них над прагненням досягти успіху;

Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою є повідомлення про успіх, ніж про невдачу;

Низькотривожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу;

Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, а від наявності або відсутності в неї особистісної тривожності, а й від ситуаційної тривожності, що виникає у даної людини в цій ситуації під впливом обставин, що складаються.

Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей середнього шкільного віку

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Негативне тло дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути вияв підвищеного рівня тривожності. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний, безпричинний страх. Вони часто запитують себе: ”А раптом щось трапиться?” Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність, що у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі. Таким чином, цей емоційний стан може виступати як один з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань та низькою самооцінкою).
Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже впевнені у собі діти, з нестійкою самооцінкою. Почуття страху перед невідомим, що постійно відчувається ними, призводить до того, що вони вкрай рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в школі, намагаються точно виконувати вимоги батьків та вчителів – не порушують дисципліну. Таких дітей називають скромними, сором'язливими.

Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що причиною виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю стає тривожною. Багато залежить від способів спілкування батьків із дитиною. Іноді можуть сприяти розвитку тривожної особистості. формують відповідний характер.
Таким чином, невпевнена в собі, схильна до сумнівів і коливань, боязка, тривожна дитина нерішуча, несамостійна, нерідко інфантильна. Невпевнена, тривожна людина завжди недовірлива, а недовірливість породжує недовіру до інших. Така дитина боїться інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не успішний. Це сприяє утворенню реакцій психологічного захисту у вигляді агресії, спрямованої на інших.Прояв шкільної тривожності у поведінці учнів

Шкільна тривожність може виявлятися у поведінці у різний спосіб. Це можливо і пасивність на уроках, і збентеження при зауваженнях вчителя, і скутість у відповідях. За наявності таких ознак, через великі емоційні навантаження, дитина частіше хворіє. У школі на перерві такі діти малотовариські, мало вступають у тісні контакти з дітьми, але водночас перебувають у тому числі.

Серед ознак шкільної тривожності можна назвати типові прояви, характерні для молодшого підліткового віку:

Погіршення соматичного здоров'я проявляється у «безпричинних» головних болях, підвищенні температури. Такі погіршення трапляються перед контрольними роботами;

Небажання ходити до школи виникає у зв'язку з недостатньою шкільною мотивацією. Учні початкової школи, зазвичай, не йдуть далі міркувань на цю тему, і з переходом у середню школу можуть виникнути епізодичні прогули у дні контрольних робіт, «нелюбих» предметів і вчителів;

Зайва старанність при виконанні завдань, коли дитина по кілька разів переписує одне й завдання. Це може бути пов'язане з прагненням «бути найкращим»;

Відмова від суб'єктивно нездійсненних завдань. Якщо якесь завдання не виходить, дитина може перестати її виконувати;

Дратівливість та агресивні прояви можуть виявлятися у зв'язку зі шкільним дискомфортом. Тривожні діти огризаються у відповідь зауваження, б'ються з однокласниками, виявляють уразливість;

Зниження концентрації уваги під час уроків. Діти перебувають у світі власних думок та ідей, які викликають тривоги. Цей стан для них є комфортним;

Втрата контролю над фізіологічними функціями у стресогенних ситуаціях, а саме різні вегетативні реакції в ситуаціях, що турбують. Наприклад, дитина червоніє, відчуває тремтіння в колінах, у нього виникає нудота, запаморочення;

Нічні страхи, пов'язані зі шкільним життям та дискомфортом;

Відмова відповідати на уроці характерна, якщо тривожність сфокусована навколо ситуації перевірки знань, це проявляється в тому, що дитина відмовляється брати участь у відповідях і намагається бути якомога непомітнішою;

Відмова від контакту з учителем чи однокласниками (або зведення їх до мінімуму);

-«Надцінність» шкільної оцінки. Шкільна оцінка є «зовнішнім» мотиватором навчальної діяльності і з часом втрачає свій стимулюючий ефект, стаючи самоціллю (Ільїн Є.П., 1998). Учня цікавить не навчальна діяльність, а зовнішня оцінка. Однак, до середини підліткового віку цінність шкільної оцінки зникає та втрачає мотивуючий потенціал;

Прояв негативізму та демонстративних реакцій (на адресу вчителів, як спроба справити враження на однокласників).

Виходячи з вище перерахованого, можна зробити такі висновки:

Шкільна тривожність- це специфічний вид тривожності, коли дитина взаємодіє із навколишнім середовищем;

Шкільна тривожність викликана різними причинами і проявляється у різних формах;

Шкільна тривожність є ознакою скрути у процесі шкільної адаптації. Може виявлятися як особистісна тривожність;

Шкільна тривожність перешкоджає ефективності навчальної діяльності.

Вступ

тривожність шкільний вік

Актуальність дослідження. В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю.

Для сучасного становища дітей у суспільстві характерно соціальна депривація, тобто. позбавлення, обмеження, недостатність тих чи інших умов, необхідні виживання та розвитку кожної дитини.

Міністерство освіти РФ зазначає, що збільшилася кількість дітей «групи ризику», у кожного третього школяра є відхилення в нервово-психічній системі.

Психологічне самовідчуття дітей, які вступають до школи, характеризується нестачею любові, теплих надійних стосунків у сім'ї, емоційної прихильності. Виявляються ознаки неблагополуччя, напруженості у контактах, страхи, тривога, регресивні тенденції.

Виникнення та закріплення тривожності пов'язане із незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним освітою тривожність стає у підлітковому віці. До цього вона є похідною кола порушень. Закріплення та посилення тривожності відбувається за механізмом замкнутого психологічного кола , що веде до накопичення та поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки та визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, які у її джерелах, зміст, формах прояви компенсації та захисту. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значних соціогенних потреб.

У вікові піки тривожності тривожність постає як неконструктивна, що викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях та силах. Але тривога дезорганізує як навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності призведе до створення та своєчасного проведення корекційно-розвивальної роботи, сприяючи зниженню тривожності та формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.

Мета дослідження – особливості тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження – прояв тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження – причини виникнення тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза дослідження -

Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези дослідження було визначено такі завдання:

Проаналізувати і систематизувати теоретичні джерела з цієї проблеми.

Дослідити особливості тривожності у дітей молодшого шкільного віку та встановити причини підвищеної тривожності.

База дослідження: 4клас (8 осіб) центру лікувальної педагогіки та деференційованого навчання №10 міста Красноярська.

Психолого-педагогічна характеристика тривожності. Визначення поняття «тривожність». Вітчизняні та зарубіжні погляди на цю проблематику

У психологічної літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище та як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміку.

Слово "тривожний" відзначається у словниках із 1771 року. Існує багато версій, що пояснюють походження цього терміна. Автор однієї з них вважає, що слово "тривога" означає тричі повторений сигнал про небезпеку з боку супротивника.

У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це " індивідуальна психологічна особливість, яка полягає у підвищеній схильності відчувати занепокоєння у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема й у таких, які цього не привертають " .

Слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога – це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання дитини, то тривожність є стійким станом.

Наприклад, трапляється, що дитина хвилюється перед виступами на святі чи відповідаючи біля дошки. Але це занепокоєння не завжди, іноді у тих ситуаціях він залишається спокійним. Це – прояви тривоги. Якщо ж стан тривоги повторюється часто й у різних ситуаціях (при відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими тощо. буд.), слід говорити про тривожності.

Тривожність не пов'язана з певною ситуацією і проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину у будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про вияв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкненого простору.

До. Ізард пояснює відмінність термінів " страх " і " тривога " в такий спосіб: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише з них.

Тривожність - стан доцільного підготовчого підвищення сенсорного уваги і моторного напруги у ситуації можливу небезпеку, що забезпечує відповідну реакцію страх. Риса особистісна, що виявляється у легкому та частому прояві тривоги. Схильність індивіда до переживання тривоги характерна низьким порогом прояви тривоги; один із основних параметрів відмінностей індивідуальних.

У цілому нині тривожність - суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. Тривожність виникає при сприятливому фоні властивостей системи нервової та ендокринної, але формується прижиттєво, перш за все, через порушення форм внутрішньоособистісного та міжособистісного спілкування.

Тривога - негативні емоційні переживання, зумовлені очікуванням чогось небезпечного, що мають дифузний характер, не пов'язані з конкретними подіями. Емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. На відміну від страху як реакцію конкретну загрозу, є генералізований, дифузний чи безпредметний страх. Зазвичай пов'язані з очікуванням невдач у взаємодії соціальному і часто зумовлена неусвідомленістю джерела небезпеки.

За наявності тривоги на фізіологічному рівні фіксуються почастішання дихання, посилення серцебиття, збільшення кровотоку, підвищення артеріального тиску, зростання загальної збудливості, зниження порога сприйняття.

Функціонально тривога не тільки попереджає про можливу небезпеку, а й спонукає до пошуку та конкретизації цієї небезпеки, до активного дослідження дійсності з метою (установкою) визначити загрозливий предмет. Вона може виявлятися як відчуття безпорадності, невпевненості в собі, безсилля перед зовнішніми факторами, перебільшення їх могутності та загрозливого характеру. Поведінкові прояви тривоги полягають у загальній дезорганізації діяльності, що порушує її спрямованість та продуктивність.

Тривога як механізм розвитку неврозів - тривога невротична - формується на основі внутрішніх протиріч у розвитку та будові психіки - наприклад, від підвищеного рівня домагань, недостатньої моральної обґрунтованості мотивів та іншого; вона може призвести до неадекватного переконання існування загрози своїх действий.

А. М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту.

За визначенням Р. С. Немова, «тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини в стан підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях»

Є. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння та очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

За визначенням З. З. Степанова «тривожність - переживання емоційного неблагополуччя, що з передчуттям небезпеки чи невдачі».

За визначенням А.В. Петровського: Тривога - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривожність зазвичай підвищена при нервово-психічних і важких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, які переживають наслідки психотравми, у багатьох груп осіб з суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості, що відхиляється .
Сучасні дослідження тривожності спрямовані на відмінність ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенка, Є.Є. Шотт, своєю чергою, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений час, і стійке властивість будь-якої людини. Аналіз літератури останніх дозволяє розглядати тривожність з різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується в результаті складної взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, що провокуються при впливі на людину різними стресами.

Тривожність - як риса особистості пов'язана з генетично детермінованими властивостями функціонуючого мозку людини, що зумовлюють постійно підвищеним почуттям емоційного збудження, емоцій тривоги.

У дослідженні рівня домагань у підлітків М.З. Неймарк виявила негативний емоційний стан у вигляді занепокоєння, страху, агресії, яке було викликане незадоволенням їх домагань успіху. Також емоційне неблагополуччя типу тривожності спостерігалося у дітей із високою самооцінкою. Вони претендували на те, щоб бути найкращими учнями, або займати найвище становище у колективі, тобто були високі претензії у певних галузях, хоча дійсних можливостей для реалізації своїх претензій не мали.

Вітчизняні психологи вважають, що неадекватно висока самооцінка у дітей складається в результаті неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захвалювання, перебільшення її досягнень, а не як прояв уродженого прагнення до переваг.

Висока оцінка оточуючих і заснована на ній самооцінка цілком влаштовує дитину. Зіткнення ж із труднощами та новими вимогами виявляють його неспроможність. Однак дитина прагне всіма силами зберегти свою високу самооцінку, так як вона забезпечує йому самоповагу, хороше ставлення до себе. Проте це дитині не завжди вдається. Претендуючи на високий рівень досягнень у навчанні, він може не мати достатніх знань, умінь домагатися їх, негативні якості або риси характеру можуть не дозволити йому зайняти бажане становище серед однолітків у класі. Таким чином, протиріччя між високими домаганнями та реальними можливостями можуть призвести до важкого емоційного стану.

Від незадоволення потреби у дитини виробляються механізми захисту, що не допускають у свідомість визнання неуспіху, невпевненості та втрати самоповаги. Він намагається знайти причини своїх невдач в інших людях: батьках, учителях, товаришах. Намагається не зізнатися навіть собі, що причина неуспіху знаходиться в ньому самому, вступає в конфлікт з усіма, хто вказує на його недоліки, виявляє дратівливість, уразливість, агресивність.

М.С. Неймарк називає це афектом неадекватності - … гостре емоційне прагнення захистити себе від власної слабкості, будь-якими способами не допустити у свідомість невпевненість у собі, відштовхування правди, гнів та роздратування проти всього та всіх . Такий стан може стати хронічним і триватиме місяці та роки. Сильна потреба у самоствердженні призводити до того, що інтереси цих дітей спрямовуються лише на себе.

Такий стан не може не викликати у дитини переживання тривоги. Спочатку тривога обґрунтована, вона викликана реальними для дитини труднощами, але постійно в міру закріплення неадекватності ставлення дитини до себе, своїх можливостей, людей, неадекватність стане стійкою рисою її ставлення до світу, і тоді недовірливість, підозрілість та інші подібні риси, що реальна тривога стане тривожністю, коли дитина чекатиме неприємностей у будь-яких випадках, об'єктивно для неї негативних.

Розуміння тривожності було внесено до психології психоаналітиками та психіатрами. Багато представників психоаналізу розглядали тривожність як вроджену властивість особистості, як споконвічно властиве людині стан.

Засновник психоаналізу З. Фрейд стверджував, що людина має кілька вроджених потягів - інстинктів, які є рушійною силою поведінки людини, що визначають її настрій. З. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягів із соціальними заборонами породжує неврози та тривожність. Початкові інстинкти в міру дорослішання людини набувають нових форм прояву. Однак у нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена маскувати та придушувати свої потяги. Драма психічного життя індивіда починається з народження і продовжується все життя. Природний вихід із цього положення Фрейд бачив у сублімуванні лібідіозної енергії , тобто у напрямку енергії на інші життєві цілі: виробничі та творчі. Вдала сублімація звільняє людину від тривожності.

В індивідуальній психології А. Адлер пропонує новий погляд на походження неврозів. На думку Адлера, в основі неврозу лежать такі механізми, як страх, страх життя, страх труднощів, а також прагнення до певної позиції в групі людей, яку індивід в силу будь-яких індивідуальних особливостей або соціальних умов не міг домогтися, тобто чітко видно , що у основі неврозу лежать ситуації, у яких людина з тих чи інших обставин, у тому мірою відчуває почуття тривоги.

Почуття неповноцінності може виникнути від суб'єктивного відчуття фізичної слабкості або будь-яких недоліків організму, або від тих психічних властивостей та якостей особистості, які заважають задовольнити потребу у спілкуванні. Потреба спілкуванні - це водночас потреба належати до групи. Почуття неповноцінності, нездатності до чогось доставляє людині певні страждання, і він намагається позбутися його шляхом компенсації, або капітуляцією, відмовою від бажань. У першому випадку індивід спрямовує всю енергію на подолання власної неповноцінності. Ті, які своїх труднощів не зрозуміли і в кого енергія була спрямована на себе, зазнають невдачі.

Прагнучи до переваг, індивід виробляє спосіб життя , лінію життя та поведінки. Вже до 4-5 років у дитини може виникнути почуття невдачливості, непристосованості, незадоволеності, неповноцінності, які можуть призвести до того, що в майбутньому людина зазнає поразки.

Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження у неофрейдистів і насамперед К. Хорні. Теоретично Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості кореняться над конфлікті між біологічними потягами і соціальними заборонами, а є результатом неправильних людських відносин. У книзі Невротична особистість нашого часу Хорні налічує 11 невротичних потреб:

Невротична потреба у прихильності та схваленні, бажання подобатися іншим, бути приємним.

Невротична потреба в партнера , який виконує всі бажання, очікування, страх залишитися на самоті.

Невротична потреба обмежити життя вузькими рамками, залишатися непоміченим.

Невротична потреба влади над іншими за допомогою розуму, передбачення.

Невротична потреба експлуатувати інших, отримувати краще від них.

Потреба у соціальному визнанні чи престижі.

Потреба особистого обожнювання. Роздутий образ себе.

Невротичні домагання особисті досягнення, потреба перевершити інших.

Невротична потреба у самозадоволенні та незалежності, необхідності ні в кому не потребувати.

Невротична потреба у коханні.

Невротична потреба у перевазі, досконалості, недосяжності.

К. Хорні вважає, що за допомогою задоволення цих потреб людина прагне позбутися тривоги, але невротичні потреби ненасичені, задовольнити їх не можна, а отже, від тривоги немає шляхів рятування.

Великою мірою К. Хорні близький С. Саллівен. Він відомий як творець міжособистісної теорії . Особистість може бути ізольована з інших людей, міжособистісних ситуацій. Дитина з першого дня народження вступає у взаємини з людьми і насамперед із матір'ю. Весь розвиток і поведінка індивіда зумовлено міжособистісними відносинами. Саллівен вважає, що людина має вихідне занепокоєння, тривога, яка є продуктом міжособистісних (інтерперсональних) відносин.

Саллівен розглядає організм як енергетичну систему напруг, яка може коливатися між певними межами - станом спокою, розслабленості (ейфорія) та найвищим ступенем напруги. Джерелами напруги є потреби організму та тривога. Тривога викликається дійсними чи уявними загрозами безпеці людини.

Салливен як і, як і Хорні, розглядає тривожність як як із основних властивостей особистості, а й як чинник, визначальний її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, внаслідок зіткнення з несприятливим соціальним середовищем, тривога постійно та незмінно присутня протягом усього життя людини. Звільнення від почуття занепокоєння для індивіда стає центральною потребою та визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні динамізми , які є способом позбавлення від страху та тривоги.

Інакше підходить до розуміння тривожності Е. Фромм. На відміну від Хорні та Саллівена Фромм підходить до проблеми психічного дискомфорту з позиції історичного розвитку суспільства.

Е. Фромм вважає, що в епоху середньовічного суспільства з його способом виробництва і класовою структурою людина не була вільна, але вона не була ізольована і самотня, не відчувала себе в такій небезпеці і не відчувала таких тривог, як при капіталізмі, тому що вона не був відчужений від речей, від природи, людей. Людина була з'єднана зі світом первинними узами, які Фромм називає природними соціальними зв'язками , що існують у первісному суспільстві. Зі зростанням капіталізму розриваються первинні узи, з'являється вільний індивід, відірваний від природи, від людей, у результаті він відчуває глибоке почуття невпевненості, безсилля, сумніви, самотності та тривоги. Щоб позбутися тривоги, породженої негативною свободою , людина прагне позбутися самої цієї свободи. Єдиний вихід він бачить у втечі від волі, тобто втечу від себе, у прагненні забутися і цим придушити у собі стан тривоги. Фромм, Хорні та Саллівен намагаються показати різні механізми позбавлення від тривоги.

Фромм вважає, що всі ці механізми, зокрема втеча в себе , лише прикривають почуття тривоги, але не позбавляють індивіда від неї. Навпаки, почуття ізольованості посилюється, оскільки втрата свого Я становить найболючіший стан. Психічні механізми втечі від волі є ірраціональними, на думку Фромма, вони не є реакцією на навколишні умови, тому не в змозі усунути причини страждання та тривоги.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що тривожність грунтується на реакції страху, а страх є вродженою реакцією певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.

Автори не роблять різницю між занепокоєнням і тривожністю. І те, й інше з'являється як очікування неприємності, яка одного разу викликає у дитини страх. Тривога чи занепокоєння – це очікування того, що може викликати страх. За допомогою тривоги дитина може уникнути страху.

Аналізуючи та систематизуючи розглянуті теорії можна виділити кілька джерел тривоги, які у своїх роботах виділяють автори:

Тривога через потенційну фізичну шкоду. Цей вид занепокоєння виникає внаслідок асоціювання деяких стимулів, що загрожують болем, небезпекою, фізичним неблагополуччям.

Тривога через втрату кохання (кохання матері, розташування однолітків).

Тривога може бути викликана почуттям провини, що зазвичай проявляється не раніше 4-х років. У старших дітей почуття провини характеризується почуттями самоприниження, досади він, переживання себе як негідного.

Тривога через нездатність опанувати середовище. Вона відбувається, якщо людина відчуває, що не може впоратися із проблемами, які висуває середовище. Тривога пов'язані з почуттям неповноцінності, але з ідентична йому.

Тривога може виникнути й у стані фрустрації. Фрустрація визначається як переживання, що виникає за наявності перешкоди для досягнення бажаної мети чи сильної потреби. Немає повної незалежності між ситуаціями, які викликають фрустрації та тими, що приводять у стан тривоги (втрата любові батьків тощо) і автори не дають чіткої різниці між цими поняттями.

Тривога властива кожній людині тією чи іншою мірою. Незначна тривога діє мобілізуюче до досягнення мети. Сильне почуття тривоги може бути емоційно калічать і призвести до розпачу. Тривога для людини є проблемами, з якими необхідно впоратися. З цією метою використовуються різноманітні захисні механізми (способи).

У виникненні тривоги велике значення надається сімейному вихованню, ролі матері, відносин дитини з матір'ю. Період дитинства є таким, що визначає подальший розвиток особистості.

Таким чином, Массер, Корнер і Каган з одного боку, розглядають тривогу як вроджену реакцію на небезпеку, властиву кожній особистості, з іншого боку - ставлять ступінь тривожності людини в залежність від ступеня інтенсивності обставин (стимулів), що викликають почуття тривоги, з якими стикається людина взаємодіючи з навколишнім середовищем.

Класифікація видів тривожності

Виділяють два основні види тривожності. Перший - це звана ситуативна тривожність, тобто. породжена деякою конкретною ситуацією, що об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може виникати у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей і життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й відіграє свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформованість самосвідомості.

Інший вид – так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в різних життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу та небезпечну. Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Причини появи та розвитку тривожності у дітей

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Є. Савіної – це неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у коханні, у ласці та захисті. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріального кохання («Якщо я зроблю погано, мене не любитимуть»). Незадоволення потреби дитини в коханні спонукатимуть її домагатися її задоволення будь-якими способами.

Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається захистити її від труднощів та неприємностей життя. Вона «прив'язує» себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання ґрунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись боязкою не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати у собі жорсткий контроль, сувору систему і правил, відступ від яких тягне у себе осуд і покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, що встановлюються дорослими («Якщо я робитиму не так, як сказала мама, вона не любитиме мене», «Якщо чиню не так, як треба, мене покарають»).

Тривожність дитини може викликатись і особливостями взаємодії вчителя (вихователя) з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог та оцінок. І в першому і другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, приступити жорсткі рамки.

Говорячи про жорсткі рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені педагогом. До них відносяться обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, у рухомих), у діяльності, на прогулянках тощо; обмеження дитячої безпосередності на заняттях, наприклад, обривання дітей («Ніно Петрівно, а в мене… Тихо! Я все бачу! Сама до всіх підійду!»); припинення дитячої ініціативи («поклади зараз же, я не говорила брати листочки в руки!», «Негайно замовкни, я говорю!»). До обмежень можна віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності у дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний педагог («це кому там смішно, Петров?! Це я сміятися, коли на твої малюнки подивлюся», «А ти чого ридаєш? Замучила всіх своїми сльозами!»).

Дисциплінарні заходи, які вживаються таким педагогом, найчастіше зводяться до осуду, окриків, негативних оцінок, покарань.

Непослідовний вчитель (вихователь) викликає тривожність дитини тим, що це не дає можливість прогнозувати власне поведінка. Постійна мінливість вимог вчителя (вихователя), залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як їй треба вчинити в тому чи іншому випадку.

Вчителю (вихователю) також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, передусім ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що її не люблять, є її вина, вона погана («люблять добрих») заслужити любов, дитина прагнутиме за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини зростає.

Наступна ситуація – ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона викликатиме у дітей, виховання яких відбувається в умовах гіперсоціалізації. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першим, будь-якою ціною досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація – ситуація повішеної відповідальності. Коли тривожна дитина потрапляє в неї, її тривога обумовлена страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути відкинутим. У таких ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування чи частих повторів однієї й тієї ситуації, що викликають тривогу, в дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги чи максимально її знизити. До таких шаблонів можна віднести систематичний страх від участі у тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, до кого дитина ставиться негативно.

У цілому нині тривожність є проявом неблагополуччя особистості. У ряді випадків вона буквально вирощується в тривожно - недовірливій психологічній атмосфері сім'ї, в якій батьки самі схильні до постійних побоювань і занепокоєння. Дитина заражається їх настроями і переймає нездорову форму реагування зовнішній світ.

Однак така неприємна індивідуальна особливість проявляється часом і у дітей, чиї батьки не схильні до недовірливості і налаштовані в цілому оптимістично. Такі батьки, як правило, добре знають, чого вони хочуть добитися від своїх дітей. Особливу увагу вони приділяють дисципліні та пізнавальним досягненням дитини. Тому перед ним постійно ставиться різноманітні завдання, які вони мають вирішувати, щоб виправдати найвищі очікування батьків. Впорається з усіма завданнями дитині не завжди під силу, а це і викликає невдоволення старших. У результаті дитина опиняється в ситуації постійного напруженого очікування: чи зуміла вона догодити батькам або припустилася якогось недогляду, за який піде несхвалення та засудження. Ситуація може посилюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як буде оцінено той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то все його існування забарвлюється напруженою настороженістю та тривогою.

Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на уяви дітей, що розвивається, казкового зразка. У 2 роки це Вовк - зубами клацання, здатне завдати біль, загризти, з'їсти, як червону шапочку. На рубежі 2-3 років діти бояться Бармалея. У 3 роки у хлопчиків і в 4 роки у дівчаток «монополія на страх» належить образам Баби Яги та Кащея Безсмертного. Всі ці персонажі можуть познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємин людей, з жорстокістю і підступністю, бездушністю і жадібністю, як і небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро перемагає над злом, життя над смертю, дає можливість показати дитині, як можна подолати труднощі і небезпеки, що виникають.

Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляється у її джерелах, змісті, формах прояви та забороні.

До кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.

Ці «вікові тривожності» є наслідком найважливіших соціальних потреб. У дітей раннього віку тривожність породжується розлукою з матір'ю. У віці 6-7 років головну роль грає адаптація до школи, у молодшому підлітковому – спілкуванні з дорослими (батьками та вчителями), у ранній юності – ставлення до майбутнього та проблеми, пов'язані з стосунками статей.

Особливості поведінки тривожних дітей

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи того, що діти виконати не в змозі, причому у разі невдачі їх, як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся). Маніпуляція із власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоює.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних. У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидять акуратно, намагаються не робити зайвих рухів, не шуміти, воліють не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Сашко. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою – ці діти поводяться «правильно». Але деяких батьків турбує поведінка своїх дітей. («Люба дуже нервова. Ледве що – у сльози. І не хоче грати з хлопцями – боїться, що вони поламають її іграшки». «Альоша постійно тиснеться до маминої спідниці – не відтягнеш»). Таким чином, поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння та тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Констатуючий експеримент та його аналіз. Організація, методи та методики дослідження

Дослідження проводилося на базі центру лікувальної педагогіки та деференційованого навчання №10 міста Красноярська, 4 клас.

Були використані методики:

Тест тривожності (В.Амен)

Ціль: Визначити рівень тривожності дитини.

Експериментальний матеріал: 14 малюнків (8,5x11 см) виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображено дівчинку) та для хлопчика (на малюнку зображено хлопчика). Кожен малюнок є деякою типовою для життя дитини ситуацією. Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне. Проведення дослідження: Малюнки показують дитині в строго перерахованому порядку один за одним. Розмова відбувається у окремій кімнаті. Пред'явивши малюку малюнок, дослідник дає інструкцію. Інструкція

1.Грати з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками»

2.Дитина і мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком»

.Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

.Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини сумне чи веселе? Він (вона) одягається»

.Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми»

.Укладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) йде спати»

.Умивання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній»

.Догана. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

.Ігнорування. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цього бенка: веселе чи сумне?»

.Агресивний напад «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

.Збирання іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки»

.Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

.Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом»

.Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть».

Щоб уникнути нав'язування виборів, у дитини в інструкції чергується назва особи. Додаткові питання не задаються дитині. (Додаток 1)

Діагностика рівня шкільної тривожності

Мета: Методика спрямовано виявлення рівня шкільної тривожності в молодших і середніх школярів.

Інструкція: На кожне запитання потрібно однозначно відповісти "Так" або "Ні". Відповідаючи на запитання, дитина повинна записати її номер та відповідь «+», якщо згоден з нею, або «-», якщо не згоден.

Змістовна характеристика кожного фактора. Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення до життя школи. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками). Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.

Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога щодо оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок. Низька фізіологічна опір стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями – загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини. (Додаток 2)

1.Опитувальник Ж. Тейлор (особова шкала прояву тривожності).

Мета: виявлення рівня особистісної тривожності випробуваного.

Матеріал: бланк-опитувач, що містить 50 тверджень.

Інструкція Вам пропонується відповісти на опитувальник, в якому містяться твердження щодо деяких властивостей особистості. Тут не може бути добрих і поганих відповідей, тому вільно висловлюйте свою думку, не витрачайте час на роздуми.

Давайте перша відповідь, що прийшла в голову. Якщо Ви погоджуєтесь з цим твердженням стосовно Вас, напишіть поряд з його номером "Так якщо не згодні - "Ні", якщо не можете чітко визначити - "не знаю".

Психологічний портрет високотривожних осіб:

Для них характерна схильність у широкому діапазоні ситуацій сприймати будь-який прояв якостей їхньої особистості, будь-яку зацікавленість у них як можливу загрозу їхньому престижу, самооцінці. Ускладнені ситуації схильні сприймати як загрозливі, катастрофічні. Відповідно до сприйняття проявляється і сила емоційної реакції.

Такі люди запальні, дратівливі і перебувають у постійній готовності до конфлікту та готовності до захисту, навіть якщо в цьому немає потреби. Для них, як правило, характерна неадекватна реакція на зауваження, поради та прохання. Особливо велика можливість нервових зривів, афективних реакцій у ситуаціях, де йдеться про їхню компетенцію в тих чи інших питаннях, їхньому престижі, самооцінці, їхньому відношенні. Зайве підкреслення результатів своєї діяльності чи способів поведінки як у кращий, і у гірший бік, категоричний стосовно них тон чи тон, що висловлює сумнів, - усе це неминуче веде до зривів, конфліктів, до створення різноманітних психологічних бар'єрів, які перешкоджають ефективному взаємодії із такими людьми.

До високо тривожним людям небезпечно пред'являти категорично високі вимоги, навіть у ситуаціях, коли об'єктивно вони здійсненні їм, неадекватна реакція такі вимоги може затримати, або навіть взагалі відсунути тривалий час виконання необхідного результату.

Психологічний портрет низькотривожних осіб:

Характерно яскраво виражений спокій. Вони не завжди схильні сприймати загрозу своєму престижу, самооцінці у найширшому діапазоні ситуацій, навіть коли вона реально існує. Виникнення стану тривоги вони можуть спостерігатися лише особливо важливих і особистісно значимих ситуаціях (іспит, стресові ситуації, реальна загроза сімейному становищу та інших.). В особистісному плані такі люди спокійні, вважають, що особисто вони не мають підстав і причин хвилюватися за своє життя, репутацію, поведінку та діяльність. Імовірність виникнення конфліктів, зривів, афективних спалахів дуже мала.

Результати дослідження

Методика дослідження "Тест тривожності (В.Амен)"

У 5 осіб із 8 високий рівень тривожності.

Методика дослідження «Діагностика рівня шкільної тривожності»

В результаті дослідження ми отримали:

· Загальна тривожність у школі: у 4 чоловік із 8 високий рівень, у 3 людина з 8 середній рівень і в 1 людини з 8-низкий рівень.

· Переживання соціального стресу: у 6 осіб із 8-високий рівень у 2 осіб із 8-середній рівень.

· Фрустрація потреби у досягненні успіху: у 2 з 8 - високий рівень, у 6 з 8 - середній рівень.

· Страх самовираження: у 4 осіб з 8-високий рівень у 3 осіб - середній рівень, у 1 людини - низький рівень.

· Страх ситуації перевірки знань: у 4 осіб із 8 – високий рівень, у 3 осіб – середній рівень, у 1 людини – низький рівень

· Страх не відповідати очікуванням оточуючих: у 6 осіб з 8 – високий рівень, у 1 людини – середній рівень, у 1 людини – низький рівень.

· Низька фізіологічна опірність стресу: у 2 осіб з 8 – високий рівень, у 4 осіб – середній рівень, у 2 осіб – низький рівень.

· Проблеми та страхи у відносинах з вчителями: у 5 осіб з 8 – високий рівень, у 2 осіб – середній рівень, у 1 людини – низький рівень.

Методика дослідження «Опитувальник Ж. Тейлор»

В результаті дослідження ми отримали: у 6 осіб – середній рівень із тенденцією до високого, у 2 осіб – середній рівень тривожності.

Методики дослідження – малювальні тести «Людина» та «Неіснуюча тварина».

В результаті дослідження ми отримали:

Крістіна К.: брак спілкування, демонстративність, занижена самооцінка, раціоналістичний, не творчий підхід до завдання, інтровертність.

Вікторія К.: іноді негативізм, висока активність, екстровертність, товариськість, іноді потреба в опорі, раціоналістичний, не творчий підхід до завдання, демонстративність, тривожність, іноді підозрілість, настороженість.

Уляна М.: брак спілкування, демонстративність, занижена самооцінка, іноді потреба в опорі, тривожність, іноді підозрілість, настороженість.

Олександр Ш.: невпевненість, тривога, імпульсивність, іноді соціальні страхи, демонстративність, інтровертність, захисна агресія, потреба в опорі, відчуття недостатньої вмілості соціальних відносин.

Анна С.: інтровертність, зануреність у свій внутрішній світ, схильність до захисного фантазування, демонстративність, негативізм, негативне ставлення до обстеження, мрійливість, романтичність, схильність до компенсаторного фантазування.

Олексій І.: творча спрямованість, висока активність, імпульсивність, іноді асоціальність, страхи, екстреветність, товариськість, демонстративність, підвищена тривожність.

Владислав В.: підвищена тривожність, демонстративність, екстровертність, товариськість, іноді потреба в опорі, конфліктність, напруженість у контактах, емоційне порушення.

Віктор С.: негативізм, можливий депресивний фон настрою, настороженість, підозрілість, іноді не задоволеність своєю зовнішністю, екстровертність, іноді потреба в опорі, демонстративність, підвищена тривожність, прояв агресії, бідність уяви, іноді підозрілість, настороженість, іноді внутрішній конфлікт, , відчуття своєї недостатньої вмілості у соціальних відносинах, страх нападу і схильність до захисної агресії.

Такій дитині дуже корисно відвідувати групові психокорекційні заняття після консультації з психологом. Тема дитячої тривожності досить розроблена у психології, і зазвичай ефект від таких занять відчутний.

Один з основних способів допомоги – метод десенсибілізації. Дитину послідовно поміщають у ситуації, що викликають у нього тривогу. Починаючи з таких, які лише трохи хвилюють його, і закінчуючи тими, що викликають сильну тривогу і навіть страх.

Якщо цей метод застосовується на дорослих, його обов'язково доповнюють релаксацією, розслабленням. Для маленьких дітей це не так просто, тому релаксацію замінюють смоктанням цукерки.

Використовують у роботі з дітьми ігри-драматизації (у "страшну школу", наприклад). Сюжети вибираються в залежності від того, які ситуації турбують дитину найбільше. Застосовуються прийоми малювання страхів, розповідей про свої страхи. У таких заняттях не ставиться за мету повністю позбавити дитину від тривоги. Але вони допоможуть йому вільно і відкрито висловлювати свої почуття, підвищать упевненість у собі. Поступово він навчиться більше контролювати свої емоції.

Можна спробувати вдома виконати з дитиною одну з вправ. Тривожним дітям часто заважає впоратися із якимось завданням страх. "У мене це не вийде", "Я цього не зумію", - кажуть вони собі. Якщо дитина відмовляється взятися за справу з цих мотивів, попросіть її уявити собі малюка, який знає і вміє набагато менше, ніж він. Наприклад, не вміє рахувати, не знає букв і т. д. Потім нехай уявить собі іншу дитину, яка напевно впорається із завданням. Йому буде легко переконатися, що він далеко втік від невміхи і може, якщо спробує, наблизитися до повного вміння. Попросіть його сказати: "Я не можу ..." - і пояснити самому собі, чому йому важко виконати це завдання. "Я можу ..." - Відзначити те, що вже зараз йому під силу. "Я зумію..." - наскільки він упорається із завданням, якщо докладе всіх зусиль. Наголосіть, що кожен щось не вміє, чогось не може, але кожен, якщо захоче, досягне своєї мети.

Висновок

Відомо, що зміна соціальних відносин становлять дитину значні труднощі. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином із відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних умов та ритму життя.

Очікування небезпеки, що насувається, поєднується з почуттям невідомості: дитина, як правило, не в змозі пояснити, чого ж, по суті, вона побоюється.

Тривога, як стійкий стан, перешкоджає ясності думки ефективності спілкування, підприємливості, створює труднощі при знайомстві з новими людьми. У цілому нині, тривожність є суб'єктивним показником неблагополуччя особистості. Але щоб вона сформувалася, людина має нагромадити багаж невдалих, неадекватних способів подолання стану тривоги. Саме тому для профілактики тривожно-невротичного типу розвитку особистості необхідно допомагати дітям знаходити ефективні способи, за допомогою яких вони могли б навчитися справлятися з хвилюванням, невпевненістю та іншими проявами емоційної нестійкості.

Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, її неузгодження із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Суперечливі внутрішні стани дитини можуть бути викликані:

суперечливими вимогами щодо нього, які з різних джерел (чи навіть із одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то дозволяючи, то грубо забороняючи одне й теж);
неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини;
негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене залежне становище.

У всіх трьох випадках виникають почуття втрати опори , Втрата міцних орієнтирів у житті, невпевненість у навколишньому світі.

Список використаної літератури

Аракелов Н.Є., Лисенко Є.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності // Психологічний журнал - 1997 - №2

Макшанцева Л. В. Тривожність та можливості її зниження у дітей, які починають відвідувати дитячий садок. //Ж. «Психологічна наука та освіта», 1998 р., № 2.

Неймарк М.З. Афекти у дітей та шляхи їх подолання // Радянська педагогіка - 1963 - №5

Немов Р. С. Психологія: Навч. Посібник для студентів вищих. пед. навчальних закладів: У 3 кн. - Кн. 3: психодіагностика. Введення у науково - психологічне дослідження з елементами математичної статистики-3-тє вид. - М: Гуманіт. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.

Психологія Словник/За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М: Політвидав, 1990 - 494 с.

Савіна Є., Шаніна Н. Тривожні діти. /Ж. «Дошкільне виховання»,1996 р., №4.

Словник психолога-практика / Укл. С.Ю.Головін.-2-е вид., перераб.і доп.-Мн.: Харвест, 2005.-976с.

Степанов С. С. Великі проблеми маленької дитини: поради психолога – батькам. - Москва: Педагогіка - Прес, 1995 - 168 с.

Фрейд З. Психологія несвідомого. - М.; 1989

Фромм Еге. Мати чи бути - М., 1990-330 с.

Хорні До. Наші внутрішні конфлікти. Конструктивна теорія неврозів/Оформлення обкладинки А. Лур'є. - СТБ: Лань, 1997 - 240 с.

.#"justify"> Додаток 1

Тест тривожності (В.Амен)

Додаток 2

Діагностика рівня шкільної турботи

1.Чи важко тобі триматись на одному рівні з усім класом?

2.Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що має намір перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

.Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?

.Чи сниться тобі часом, що вчитель лютує від того, що ти не знаєш урок?

.Чи траплялося, що хтось із твого класу бив чи вдаряв тебе?

.Чи часто тобі хочеться, щоб учитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, що він каже?

.Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді чи виконанні завдання?

.Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватись на уроці, бо боїшся зробити дурну помилку?

.Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

.Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?

.Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

.Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

.Чи намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

.Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

.Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого ти хочеш?

.Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

.Чи важко тобі отримувати такі позначки, на які чекають від тебе батьки?

.Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?

.Чи твої однокласники будуть сміятися над тобою, чи ти зробиш помилку при відповіді?

.Чи схожий ти на своїх однокласників?

.Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре впорався з ним?

.Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

.Чи сниться тобі іноді, що ти у школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?

.Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?

.Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуть у класі з результатами твоїх однокласників?

.Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе питають?

.Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

.Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає битися, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

.Коли ти отримуєш хороші позначки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

.Чи добре ти почуваєшся з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

.Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

.Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, які не справляються з навчанням?

.Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

.Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

.Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

.Чи допомагає твоя мама в організації вечорів як інші мами твоїх однокласників?

.Чи хвилювало тебе колись, що думають про тебе оточуючі?

.Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

.Чи ти вважаєш, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

.Чи часто ти думаєш, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

.Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає в інших хлопців у класі?

.Чи злиться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращими за них?

.Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?

.Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся віч-на-віч з учителем?

.Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

.Чи ти думаєш, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

.Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи ти відчуваєш, що ось-ось розплачешся?

.Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи ти думаєш часом із занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

.Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув речі, які добре знав раніше?

.Чи тремтить твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

.Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання?

.Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

.Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи ти відчуваєш страх, що не впораєшся з ним?

.Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого ти не можеш?

.Коли вчитель пояснює матеріал, чи тобі здається, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

.Чи турбуєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

.Коли ти виконуєш завдання, чи ти зазвичай відчуваєш, що робиш це погано?

.Чи тремтить твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

Обробка та інтерпретація результатів.

Під час обробки результатів виділяють питання; відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58-е запитання дитина відповіла Так , тоді як у ключі цьому питанню відповідає -, тобто відповідь ні . Відповіді, які збігаються з ключем - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

.Загальна кількість розбіжностей у всьому тексті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту – про високу тривожність.

.Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається як і, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, що багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

.Загальна тривожність у школі – 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

.Переживання соціального стресу – 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сума = 11

Фрустрація потреби у досягнення успіху - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13

Страх самовираження – 27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6

Страх ситуації перевірки знань – 2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

Страх не відповідати очікуванням оточуючих – 3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

Низька фізіологічна опірність стресу – 9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

Проблеми та страхи у відносинах з вчителями – 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сума = 8

Таблиця. Ключ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Додаток 3

Обробка даних здійснюється за допомогою ключа

Ключ: затвердження 1 - 37 за відповідь "Так" - 1бал, "Ні" - 0 балів;

затвердження 38 - 50 за відповідь "Ні" - 1 бал, "Так" - 0 балів.

Відповідно до ключа підраховується сума балів і до неї додається кількість відповідей "Не знаю", поділена на дві. Отриманий підсумковий результат співвідноситься з критеріями оцінки.

Критерії оцінки:

5 балів – низький рівень тривожності;

15 балів – середній рівень із тенденцією до низького;

25 балів середній рівень із тенденцією до високого;

40 балів – високий рівень;

50 балів – дуже високий рівень.

Зазвичай я працюю з великою напругою.

Вночі я засинаю насилу.

Для мене неприємні несподівані зміни у звичній обстановці.

Мені часто сняться кошмарні сни.

Мені важко зосередитися на якомусь завданні чи роботі.

У мене надзвичайно неспокійний і уривчастий сон.

Я хотів би бути таким же щасливим, як на мою думку, щасливі інші.

Безумовно, мені не вистачає впевненості у собі.

Моє здоров'я дуже турбує мене.

Часом я почуваюся абсолютно марним.

Я часто плачу, у мене «очі на мокрому місці».

Я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюся зробити щось важке чи небезпечне.

Часом, коли я збентежений, у мене з'являється пітливість і це надзвичайно турбує і бентежить мене.

Я часто ловлю себе на тому, що мене щось турбує та турбує.

Нерідко я думаю про такі речі, про які не хотілося б говорити.

Навіть у холодні дні я легко потію.

У мене бувають періоди такого занепокоєння, що я не можу всидіти на місці.

Життя для мене майже завжди пов'язане з надзвичайною напругою.

Я набагато чутливіший, ніж більшість людей.

Я легко приходжу в замішання.

Моє становище серед оточуючих дуже турбує мене.

Мені дуже важко зосередитися на чомусь.

Майже весь час я відчуваю тривогу через когось або через щось.

Часом я стаю таким збудженим, що мені важко заснути.

Мені доводилося відчувати страх навіть у тих випадках, коли я точно знав, що мені нічого не загрожує.

Я схильний приймати все дуже серйозно.

Мені здається, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які мені не подолати.

Деколи мені здається, що я ні на що не придатний.

Я майже весь час відчуваю невпевненість у своїх силах.

Мене дуже турбують можливі невдачі.

Очікування завжди нервує мене.

Були періоди, коли тривога позбавляла мене сну.

Іноді я хвилююся через дрібниці.

Я людина легко збудлива.

Я часто боюся, що ось-ось почервонію.

У мене не вистачає духу винести всі майбутні труднощі.

Деколи мені здається, що моя нервова система розхитана і я ось-ось вийду з ладу.

Зазвичай мої ноги та руки досить теплі.

У мене зазвичай рівний і гарний настрій.

Я майже завжди почуваюся цілком щасливим.

Коли потрібно чогось довго чекати, я можу це робити спокійно.

У мене рідко бувають головні болі після пережитих хвилювань та неприємностей.

У мене буває серцебиття при очікуванні чогось нового чи важкого.

Мої нерви засмучені не більше, ніж у інших людей.

Я впевнений в собі.

У порівнянні з моїми друзями я вважаю себе сміливим.

Я сором'язливий не більше, ніж інші.

Зазвичай я спокійний і вивести мене нелегко.

Практично я ніколи не червонію.

Я можу спокійно спати після будь-яких неприємностей.

Теги: Причини виникнення тривожності у дітей молодшого шкільного вікуДиплом Психологія

Прояв тривожності у молодшому шкільному віці.

Зміст.

Вступ

Природні причини тривожності

Висновок.

2.3. Визначення рівня особистісної тривожності. Шкала явної тривожності для дітей (AMAS).

2.4 Визначення переважаючого типу темпераменту в учнів експериментального класу.2.5 Простеження взаємозв'язку рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту.

Висновок

Список літератури

Вступ

В даний час спостерігається зростання кількості дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю, що є основними ознаками тривожності.

Тривога, як відзначають багато психологів, є основною з причин цілого ряду психологічних проблем, у тому числі багатьох порушень розвитку у дітей. Підвищений рівень тривожності розглядається як показник «преневротичного стану», може призвести до порушення в емоційній сфері особистості, порушення в поведінці, наприклад, делінквентності і аддиктивної поведінки у підлітків. Тому дуже важливо заздалегідь визначати дітей, котрим тривожність стала властивістю особистості, щоб запобігти підвищення її рівня.

Проблемі тривожності присвячено велику кількість досліджень, у різних сферах наукової діяльності: у психології, педагогіці, біохімії, фізіології, філософії, соціології.

Тривожність в дітей віком вивчається переважно у межах будь-якого одного віку. Одним із сучасних дослідників тривожності у дітей молодшого шкільного віку є А.М Прихожан. Саме у молодшому шкільному віці ситуативна тривожність може перейти у стійку властивість особистості.

Тривога - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки, що загрожує. (Прихожан А.М. 13)

Мета дослідження : вивчити причини та особливості прояву та діагностики особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: особистісна тривожність

Об'єкт експериментального дослідження : прояви тривожності як стійкої якості особистості молодшого школяра.

Гіпотеза дослідження: Рівень тривожності обумовлений переважним типом темпераменту.

Завдання дослідження:

Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

Діагностувати рівень особистісної тривожності учнів 2 класу загальноосвітньої школи.

Визначити переважний темперамент учнів експериментального класу.

Простежити взаємозв'язок рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту учнів експериментального класу.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз наукової литературы.

Анкетування.

Тестування

Метод експертної оцінки.

База дослідження:

Московська загальноосвітня школа №593.

Теоретичне обґрунтування феномена особистісної тривожності у дитячому віці.

Поняття тривожності у психологічній літературі.

Вважається, що вперше у психологію поняття тривожність було запроваджено З. Фрейдом у його роботі «Тармаження. Симптом. Тривожність. (1926) Він визначав тривожність як неприємне переживання, що виступає сигналом передбачуваної небезпеки.

У сучасній психології слово тривожність прийнято позначати еквівалент англійського слова anxiety, яке у традиційному перекладі російською мовою має два значення:

1) особливий емоційний стан, що виникає у людини у певні моменти; 2) схильність до занепокоєння як индивидуально- психологічна характеристика. (17)

Більшість із дослідників дотримуються розрізнення ситуативної тривожності та тривожності як властивості особистості.

Так Ч. Д. Спілбергер досліджуючи тривожність як особистісну властивість і тривогу як стан, розділив ці два визначення на «реактивну» та «активну», «ситуативну» та «особистісну» тривожність.

За Ю. Л. Ханіну,стану тривоги чи ситуативна тривожність, виникають «як реакція людини на різні, найчастіше соціально-психологічні стресори(Чекання негативної оцінки чи агресивної реакції, сприйняття несприятливого себе ставлення, загрози своїй самоповазі, престижу). Навпаки,особистісна тривожність як характеристика, властивість, диспозиція дає уявлення про індивідуальні відмінності у схильності до дії різних стрессорів. (Ізард К.Є. 6)

А.М. Парафіян у своєму визначенні тривожності говорить, що «Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту». (Прихожан А.М.13)

По Р.С. Немову: «Тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини надходити у стані підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу у специфічних соціальних ситуаціях». (Немов Р. С.12)

У вітчизняній літературі ситуативну тривожність прийнято позначати поняттям «тривога», а особистісну – «тривожність».

Тривога - це психологічний стан, який супроводжується суб'єктивними відчуттями напруги, занепокоєння, похмурих передчуттів та активізацією роботи автономної нервової системи. (Костяк Т.В.9)

Тривога є реакцією на загрозу життю та благополуччю у будь-якої людини, має реальні підстави, що випливають з досвіду людини, тому є адекватним станом у стресовій ситуації.

Особистісна тривожність - стійка риса, індивідуальна психологічна особливість, яка проявляється у схильності людини часто і інтенсивно відчувати стан тривоги. (Костяк Т.В.9)

Тривожність пов'язана з переживанням нейтральної ситуації як загрозливою та прагненням уникнути уявної загрози. Це очікування поганого в ситуації, яка об'єктивно не є для людини небезпечною і містить можливість як сприятливого, так і несприятливого результату. Тому тривожність-це занепокоєння неадекватне даної ситуації.

Тривожність - особистісне освіту, тісно пов'язане з «Я-концепцією» людини, із «залученістю Я», надмірним, що заважає діяльності самоспостереженням, увагою до своїх переживань (І. Сарасон, С Сарасон). По Л. І. Божович тривожність належить до афективно - потребної сфери. Вона має власну спонукальну силу. Її будова, як і будь-якого складного психологічного освіти, включає когнітивний, емоційний і поведінковий, операційний аспект. (Кордуелл М.8.)

Відмінною особливістю є домінування емоційного аспекту та виразність в операційному компоненті компенсаторських та захисних проявів.

(Божович Л.І.3)

Тривожність може надавати як негативний, а й позитивний впливом геть діяльність та розвитку особистості. Позитивне значення полягає в тому, що вона дозволяє людині краще зрозуміти емоційний стан інших людей, інтуїтивно відчути їхній настрій та передбачити спосіб їхньої поведінки у певній ситуації. Вона загострює реакції людини, підвищує її спостережливість, сприяє формуванню необхідних знань і умінь, що допомагає пристосуватися до умов життя, що змінюються. Середній рівень тривожності забезпечує необхідний рівень готовності до реагування різноманітні стимули. Занадто високий дезорганізує діяльність людини і часто свідчить про наявність невротичних розладів.

Тривожність і пов'язане з нею переживання емоційного неблагополуччя, передчуття загрози свідчить, що важливі вікові потреби дитини не задоволені. і прийняття в групі однолітків. Школа не є основним фактором виникнення та розвитку тривожності. Вона є похідною кола сімейних відносин.

Тривога як стійке властивість людини розвивається за принципом замкнутого психологічного кола, у якому відбувається її закріплення та посилення. Це веде до накопичення та поглиблення негативного емоційного досвіду, який сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

Стійким особистісним освітою тривожність стає початковій школі.

Вивчення природних передумов тривожності займалися і займаються такі вчені як Б.М. Теплов, В.Д. Небиліцин, Є.П. Ільїн, Н.М. Данилова, Я. Рейковський, В.С. Мерлін,Н. Д. Левіттов та ін.)

На виникнення тривожності як стійкого властивості особистості впливають уроджені індивідуальні особливості дітей, пов'язані з динамікою роботи нервової системи.Н. Д. Левітов (1969) вказує на те, що тривожний стан – показник слабкості нервової системи, хаотичності нервових процесів.

В основі індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності дитини лежать властивості нервових процесів збудження та гальмування та їх поєднання, такі як сила, рухливість, врівноваженість нервових процесів. Дані Б.М. Теплова вказують на зв'язок стану тривоги із силою нервової системи. Висловлені їм припущення про зворотну кореляцію сили та чутливості нервової системи, знайшло експериментальне підтвердження у дослідженнях В.Д. Небиліцин. Вони прийшли до висновку, що люди зі слабким типом нервової системи мають більш високий рівень тривожності. (Прихожан А.М.14)

В. С. Мерлін та його учні вважають тривожність властивістю темпераменту («психодинамічна тривожність»). Ними як основні чинники визнаються природні передумови- властивості нервової та ендокринної систем. У їхніх дослідженнях отримано статистично достовірні кореляції між показниками тривожності та основними властивостями нервової системи (слабкістю, інертністю). (Ізард К.Є.6)

Особливості роботи нервової системи проявляються в психологічній сфері дитини у вигляді певних психодинамічних якостей, що характеризують швидкість і гнучкість перемикання з одного стимулу на інший, форму та поріг емоційного реагування на різні ситуації, напрям реакцій у скрутних ситуаціях, ступінь відкритості новому досвіду та ін.Хорні К. 16)

Швидкість перемикання з одного стимулу на інший може бути високою та низькою. При високій швидкості перемикання (пластичність, ригідність) діти швидко змінюють способи мислення у процесі взаємодії з предметним середовищем. Низька швидкість перемикання (ригідність), особливо у емоційної сфері, призводить до тривожності. Це з тим, що дитина зосереджений на негативних переживаннях, занурений у похмурі думки, довго пам'ятає образи.

Ступінь тривожності також пов'язана зі швидкістю прийняття рішень у ситуації альтернативи, що містить.

Імпульсивні діти швидко виконують завдання, але роблять багато помилок. Вони менш здатні, ніж рефлексивні діти до аналізу, більш чутливі до можливого розбіжності отриманого результату з очікуваним, що веде до зростання тривожності.

Для рефлексивних дітей властиве довге обмірковування завдання, як вони ухвалять рішення. Вони витрачають багато часу на роздуми і збирають якнайбільше матеріалу, в результаті успішніше справляються із завданням. Але їм важче виконувати завдання при дефіциті часу, тому вони погано справляються з контрольними роботами, зазнають труднощів у ситуації публічної оцінки, що призводить до підвищення рівня тривожності. Також тривожність у рефлексивних дітей може бути викликана тим, що їхня рефлексивність може переходити в самокопання, вишукування в собі недоліків. Схильність обмірковувати події і поведінка людей, що відбуваються, може викликати у таких школярів зростання тривожності, оскільки вони болісно сприймають свою неуспішність, не розрізняють оцінку і позначку, часто бувають скуті і напружені в спілкуванні.

У імпульсивної і пластичної дитини тривожні реакції виникають швидше і виявляються сильнішими, але його легше заспокоїти, відволікти від тривожних думок. Рефлексивні та ригідні діти глибше переживають неприємності, не переносять несправедливості. Тому за несприятливих умов вони швидше, ніж у пластичних, може розвинутися постійна тривожність. (Костяк Т.В.9)

Тривожність пов'язана зі ступенем відкритості людини світу (екстровертність, інтровертність), що є вродженою, та її товариськістю, що розвивається у процесі взаємодії з людьми. Важливу роль формуванні цієї якості грає індивідуальність батьків, їх виховні стратегії та ставлення значних дорослих до дитини.

У екстровертних дітей яскраво виражена спрямованість спілкування, тому вони особливо болісно сприймають відчуженість батьків та його заборони спілкування з однолітками. Ці обставини можуть спровокувати виникнення тривоги, оскільки школяр неспроможна пояснити собі, чому батьки не схвалюють природного, з погляду, прагнення спілкуватися із друзями.

Інтровертні діти закриті, вони насторожено ставляться до дорослих, їм важче зав'язувати контакти з однолітками. Якщо замкнута, нетовариська дитина виховується в сім'ї, в якій обоє батьків виражені екстраверти, у нього неминуче виникають труднощі у спілкуванні, тому що дорослі намагаються штучно розширити коло його соціальних контактів, що призводить до ще більшого замикання в собі, що у свою чергу призводить до виникненню невпевненості, отже, підвищенню тривожності, оскільки дитина починає припускати, що не здатний виправдати очікування батьків.

У інтровертних батьків діти з інтровертною спрямованістю можуть відрізнятися підвищеною тривожністю. Дорослі, які з недовірою ставляться до оточуючих, підтримують замкнутість дитини, яка може набути тривожного характеру, оскільки брак соціального досвіду призводить до численних помилок і непорозумінь при спробах налагодити взаємини з оточуючими. (Прихожан А.М. 14)

Відмінності в емоційній сфері дітей виявляються й у порозі емоційного реагування (високому та низькому) та формі прояву емоцій (відкритої та закритої). Молодші школярі, які відкрито висловлюють свої емоції, динамічні, рухливі, легко йдуть на контакт. Пережиті ними емоції легко вгадуються з міміки, поведінки. Діти із закритою формою прояву емоцій, стримані, емоційно холодні, спокійні. Про їхні справжні почуття важко здогадатися. Дитина з високим порогом емоцій реагує тільки на ситуації, його важко розсмішити або засмутити, а з низьким порогом емоцій реагує на будь-яку дрібницю. Чим нижчий поріг емоційного реагування і менше виражені емоції у поведінці, тим менш стійкий до стресів. Йому важко спілкуватися з оточуючими, оскільки будь-яке зауваження викликає в нього сильні, але непомітні для переживання. Такі діти тримають у собі свої справжні почуття, тому вони частіше виникає тривожність.

На розвиток тривожності впливає така особливість емоційної сфери дитини як нейротиз (емоційна стійкість чи нестійкість). Рівень нейротизму пов'язані з силою реакції автономної нервової системи різні впливу. Емоційно нестійкі діти з високим рівнем нейротизму швидше, інтенсивніше та довше реагують на неприємності, навіть після того, як негативний фактор перестав діяти. У емоційно нестійких дітей постійно змінюється настрій, їхні реакції у стресової ситуації часто не відповідають силі подразника. Такі діти сильно схильні до емоційних навантажень, що веде до підвищення тривожності.

Важливу роль розвитку тривожності грають переваги певного типу приписування причинності подій і відповідальності - локус контролю. Він може бути екстернальним та інтернальним. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що у житті все залежить від удачі, а люди з інтернальним локусом- всі події перебувають під їх контролем. Інтернали активніше пручаються з негараздами і справляються з тривожністю. Екстернали, навпаки, більш схильні до негативних впливів, частіше зазнають напруги, більш схильні до переживання тривоги, оскільки покладаються на волю випадку, знімають із себе відповідальність за перебіг подій свого життя, тому до багатьох стресових ситуацій виявляються не готові. (Прихожан А.М.13)

Крім перелічених чинників виникнення тривожності певну роль, на думку М. Раттера, може грати генетично переданий батьками біологічний чинник підвищеної ранимости. Але автор уточнює, що якщо йдеться про соціальну поведінку, то тут роль генетичного компонента задоволена незначною. (Балабанова Л.М.2)

Також було зроблено спроби виявити роль спадковості тривожності як риси особистості. Р Кеттелл та І Шейєр довели, що один із факторів, що входять у тривожність, істотно залежить від спадковості. (Ільїн Є.П.7)

Тривожність у молодших школярів проявляється на психологічному та фізіологічному рівні.

На психологічному рівні вона відчувається як напруга, стурбованість, занепокоєння, нервозність, переживається у вигляді почуттів невизначеності, безпорадності, безсилля, незахищеності, самотності невдачі, неможливості прийняти рішення та ін.

На фізіологічному рівні реакції тривожності виявляються посилення серцебиття, почастішання дихання, збільшенні хвилинного обсягу циркуляції крові, зростанні загальної збудливості, зниженні порогів чутливості, порушенням сну, появою головних і шлункових болів, нервових розладів тощо. (Прихожан А.М 14)

Особистісна тривожність може набувати різних форм. Під формою тривожності розуміється особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення, вербального та невербального його вираження у характеристиках поведінки, спілкування та діяльності.

У вітчизняній психології виділяють дві основні форми тривожності: відкриту (свідомо пережиту і виявляється в поведінці та діяльності вигляді стану тривоги) і приховану (не усвідомлювану, що виявляється або в надмірному спокої або опосередковано через специфічні способи поведінки).

Виділяють три варіанти відкритої тривожності: гостру, нерегульовану тривожність, регульовану і компенсовану тривожність, тривожність, що культивується.

Гостра, нерегульована тривожність зовні проявляється як симптом тривоги, з яким дитина самостійно впоратися не може.

Основні поведінкові симптоми:

напруженість, скутість або підвищена метушливість;

плутана мова;

плаксивість;

постійні виправлення роботи, вибачення та виправдання;

безглузді нав'язливі рухи (дитина постійно крутить щось у руках, смикає волосся, гризе ручку, нігті і т.д.).

Погіршується робота оперативної пам'яті, що проявляється у складності згадування та запам'ятовування інформації. (Так на уроці учень може забути вивчений матеріал, а після уроку одразу його згадати.)

До фізіологічних проявів відноситься почервоніння, збліднення обличчя, підвищена пітливість, тремтіння в руках, здригання при несподіваному зверненні.

Регульована і компенсована тривожність характеризується тим, що самі виробляють ефективні методи, дозволяють справитися з нею. Молодші школярі намагаються або знизити рівень тривожності, або використовуватиме стимуляції своєї діяльності, підвищення активн6ости.

Культивована тривожність, на відміну двох попередніх форм, переживається дитиною не як тяжкий стан, бо як цінність, т.к. дозволяє досягти бажаного. Тривога може прийматися самою дитиною як фактор, що забезпечує її організованість і відповідальність (турбуючись з приводу майбутньої контрольної, молодший школяр уважно збирає портфель, перевіряє, чи не забув щось потрібне), або свідомо загострює симптоми тривожності («Учитель поставить мені вище оцінку») якщо побачить, як я хвилююся.»)

Різновидом тривожності, що культивується, є «магічна» тривожність, що особливо часто зустрічається у молодших школярів. У цей випадок дитина як би «заклинає злі сили», постійно програючи в думці турбуючі його ситуації, однак, він не звільняється від страху перед ними, а ще більше посилює його.

Прихована тривожність проявляється у тому, що дитина намагається приховати свій емоційний стан як від оточуючих, і від себе, у результаті порушується сприйняття як реальних загроз, і власних переживань. Ця форма тривожності ще має назву «неадекватний спокій». Такі діти не мають зовнішніх ознак тривожності, навпаки, у них спостерігається підвищений, надмірний спокій.

Ще одним проявом прихованої тривожності є «ухиляння від ситуації», але зустрічається досить рідко. (Костяк Т.В.9)

Тривога може «маскуватися»- виявлятися як інших психологічних станів. «Маски» тривожності допомагають переживати цей стан у пом'якшеному варіанті. Як такі «маски» найчастіше виступають агресивність, залежність, апатія, надмірна мрійливість та ін.

Щоб упоратися з хвилюванням, тривожна дитина часто поводиться агресивно. Однак, роблячи агресивний вчинок, він боїться своєї «сміливості», у деяких молодших школярів прояви агресії викликає почуття провини, яке не гальмує агресивні дії, а навпаки, посилює їх.

Ще однією формою прояву тривожності є пасивна поведінки, млявість, відсутність інтересу до занять і виражених емоційних реакцій на події, що відбуваються. Така поведінка часто стає наслідком безуспішності спроб дитини впоратися з тривогою за допомогою інших засобів, наприклад, фантазування.

У молодшому шкільному віці, фантазуючи, дитина подумки переміщається з реальності у справжній світ, не розчаровуючись насправді. Якщо школяр намагається замінити реальність мрією, значить у його житті не все гаразд. Побоюючись конфліктних ситуацій, тривожна дитина може поринути у світ фантазій, звикнути до самотності і знайти в ньому заспокоєння, порятунок від тривог. Ще однією негативною рисою

Надмірного фантазування є те, що дитина деякі елементи фантазії може переносити у реальний світ. Так, деякі діти «оживляють» свої улюблені іграшки, замінюють ними друзів, ставиться до них як до реальних істот.

Тривожних дітей досить складно відволікти від фантазування, повернути насправді.

У фізично ослаблених, часто хворіють школярів тривожність може виявлятися у вигляді «догляду» в хворобу, який пов'язаний з впливом тривоги, що виснажує організм. Тривожні переживання, що часто повторюються, в даному випадку призводять до реального погіршення здоров'я. (Кочубей Би., Новікова Е.10)

Шкільна ситуація яскраво виявляє розбіжності у поведінці тривожних і нетривожних дітей. Високо тривожні школярі емоційно гостріше реагують на невдачу, наприклад, низьку оцінку, менш ефективно працюють у стресових ситуаціях, або в умовах дефіциту часу. Тривожні хлопці найчастіше відмовляються від виконання складних, на їхню думку, завдань. У деяких дітей формується надвідповідальне ставлення до школи: вони прагнуть бути першими у всьому через страх невдачі, яку намагаються запобігти будь-якими способами. Тривожні школярі зазнають складнощів у прийнятті багатьох шкільних норм, тому що не впевнені в тому, що можуть їм відповідати.

Для тривожних молодших школярів властиво невміння враховувати умови. Вони часто чекають на успіх у тих випадках, коли він малоймовірний, і не впевнені в ньому тоді, коли ймовірність досить висока. Вони орієнтуються не так на реальні умови, але в якісь внутрішні передчуття. Їх характерно невміння оцінити свої дії, знайти оптимальну собі зону проблеми завдання, визначити можливість бажаного результату події. Багато тривожні молодші школярі займають інфантильну до вчителя позицію. Вони сприймають позначку, передусім як вираз ставлення себе педагога.

Тривожна дитина схильна до надузагальнень і перебільшень («Мене ніхто ніколи не полюбить.»; «Якщо мама дізнається, вона мене вб'є.»).

У тривожних дітей формується неадекватна самооцінка. Занижена самооцінка схиляє негативної афективності, тобто. схильності до негативних емоцій. Дитина зосереджена на негативних моментах, ігнорує позитивні моменти подій, що відбувається, така дитина запам'ятовує в основному негативний емоційний досвід, що призводить до збільшення рівня тривожності. (Прихожан А.М. 14)

Висновок:

Тривожність це властивість особистості, що виражається у переживанні емоційного дискомфорту, що виникає при передчутті загрози, небезпеки.

Основною причиною виникнення тривожності є незадоволення провідної потреби віку. У молодшого школяра це твердження нової соціальної ролі- школяр, отриманні високих оцінок від дорослих, та прийнятті групи однолітків.

Тривога як стійке властивість людини розвивається за принципом замкнутого психологічного кола, у якому відбувається її закріплення та посилення. Негативний емоційний досвід накопичується та поглиблюється, що сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

У початковій школі ситуативна тривожність під впливом різних соціальних чинників може перерости у стійке властивість особистості. Діти зі слабким типом нервової системи більш схильні до негативного впливу навколишнього середовища. Тому рівень особистісної тривожності обумовлюється типом темпераменту.

Вивчення впливу темпераменту прояви тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

2.1 Визначення рівня тривожності в дітей віком експериментального класу. Методика Сірса (Експертний рейтинг). (15)

Дослідження проводилося у загальноосвітній московській школі №593. Випробуваними були 26 учнів 2 класу.

Рівень тривожності в дітей віком визначався з допомогою методики Сіріса (експертний рейтинг).

Як експерт виступала вчитель експериментального класу.

Експерту пропонувалося оцінити кожну дитину відповідно до наступних ознак за шкалою Сірса:

Часто напружений, скований.

Часто гризе нігті. Смокче палець.

Легко лякається.

Надчутливий.

Плаксів.

Часто агресивний.

Вразливий.

Нетерплячий, не може чекати.

Легко червоніє, блідне.

Має труднощі у зосередженні.

Метушливий, багато зайвих жестів.

Потіють руки.

При безпосередньому спілкуванні насилу входить у роботу.

Надмірно голосно чи надмірно тихо відповідає питанням.

Дані заносилися до спеціального бланку. Навпаки ФІ дитини «+» відзначалося наявність оцінюваної ознаки, «-» її відсутність.

приклад бланка.

Прізвище Ім'я учня

№ оцінюваної ознаки

Під час обробки підраховувалася кількість «+».

Інтерпретація:

1-4 ознаки – низька тривожність;

5-6 ознак – виражена тривожність;

7 і більше ознак – висока тривожність.

2.2 Діагностика тривожності за графічною методикою "Кактус" (18)

Методика призначена для роботи з дітьми віком від 3 років.
Ціль : дослідження емоційно-особистісної сфери дитини
Кожній дитині було роздано аркуш паперу форматом А4, простий олівець (також використовувалися кольорові олівці).
Інструкція: "На аркуші паперу намалюй кактус, намалюй його таким, яким ти його собі уявляєш". Запитання та додаткові пояснення не допускаються.

Після завершення малюнка, дитині як доповнення задавалися питання, відповіді на які допомогли уточнити інтерпретацію:
1. Цей кактус домашній чи дикий?
2. Цей кактус сильно колеться? Його можна доторкнутися?
3. Кактусу подобатися, коли його доглядають, поливають, удобрюють?
4. Кактус росте один чи з якоюсь рослиною по сусідству? Якщо росте з сусідом, то яка це рослина?
5. Коли кактус підросте, як він зміниться (голки, обсяг, відростки)?

Обробка даних .
При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідають усім графічним методам, а саме:

 просторове становище

 розмір малюнка

 характеристики ліній

 сила натиску на олівець
Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для цієї методики:

 характеристика "образу кактуса" (дикий, домашній, жіночний і т.д.)

 характеристика манери малювання (промальований, схематичний та ін.)

 характеристика голок (розмір, розташування, кількість)

Інтерпретація результатів : за результатами оброблених даних за малюнком можна діагностувати якості особистості випробуваної дитини:

Агресивність – наявність голок, особливо їх велика кількість. Довгі, близько розташовані один до одного голки, що сильно стирчать, відображають високий ступінь агресивності.

Імпульсивність – уривчасті лінії, сильний тиск.

Егоцентризм, прагнення лідерства – великий малюнок, розташований у центрі листа.

Невпевненість у собі, залежність – маленький малюнок, розташований унизу аркуша.

Демонстративність, відкритість – наявність виступаючих відростків у кактусі, химерність форм.

Прихована, обережність - розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса.

Оптимізм – зображення «радісних» кактусів, використання яскравих кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.

Тривога – переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії, використання темних кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.

Жіночність – наявність м'яких ліній та форм, прикрас, кольорів.

Екстравертованість – наявність малюнку інших кактусів чи квітів.

Інтровертованість – на малюнку зображено лише один кактус.

Прагнення домашнього захисту, почуття сімейної спільності – наявність квіткового горщика малюнку, зображення домашнього кактуса.

Відсутність прагнення до домашнього захисту, почуття самотності – зображення дикорослого, пустельного кактуса.

2.3. Визначення рівня особистісної тривожності. Шкала явної тривожності для дітей (AMAS). (5)

Шкала була розроблена американськими психологамиA . Castaneda , Ст. R . McCandless , D . S . Palermo в 1956 на основі шкали явної тривожності (Manifest Anxiety Scale ) Дж.Тейлор ( J . A . Taylor , 1953), призначений для дорослих. Для дитячого варіанта шкали було відібрано 42 пункти, оцінені як найбільш показові з погляду прояви хронічних тривожних реакцій у дітей. Специфіка дитячого варіанта також у тому, що наявність симптому свідчать лише ствердні варіанти відповідей. Крім того, дитячий варіант доповнено 11 пунктами контрольної шкали, що виявляє тенденцію досліджуваного давати відповіді, що соціально схвалюються. Показники цієї тенденції виявляються з допомогою як позитивних, і негативних відповідей. Таким чином, методика містить 53 питання.

У Росії адаптація дитячого варіанту шкали проведено та опублікованоА.М.Прихожан .

Методика призначена до роботи з 8-12 років.

Ціль : виявленнятривожності як щодо сталої освіти.

Матеріали: бланк, що містить 53 твердження, з якими треба погодитись чи не погодитись.

Інструкція до тесту:

На наступних сторінках надруковано речення. У кожного з них два варіанти відповіді:вірно інеправильно . У пропозиціях описано події, випадки, переживання. Уважно прочитай кожну пропозицію та виріши, чи можеш ти віднести її до себе, чи правильно вона описує тебе, твою поведінку, якості. Якщо так, постав галочку в колонці Вірно, якщо ні - в колонці Невірно. Не думай над відповіддю довго. Якщо не можеш вирішити, вірно чи неправильно те, про що йдеться у реченні, вибирай те, що буває, як тобі здається, частіше. Не можна давати на одну пропозицію відразу дві відповіді (тобто підкреслювати обидва варіанти). Не пропускай речення, відповідай на все поспіль.

Зразок бланка .

Прізвище____________________________

Ім'я_________________________________

Клас________________________________

Ти ніколи не хвалишся.

Ти боїшся, що з тобою може щось статися.

Увечері тобі важко заснути.

Ти дуже переживаєш через оцінки.

Ти ніколи не спізнюєшся.

Часто ти відчуваєш невпевненість у собі.

Ти завжди кажеш лише правду.

Ти відчуваєш, що ніхто тебе не розуміє.

Ти боїшся, що тобі скажуть: Ти все робиш погано.

Ти боїшся темряви.

Тобі важко зосередитись на навчанні.

Іноді ти злишся.

У тебе часто болить живіт.

Тобі буває страшно, коли ти перед сном залишаєшся сам у темній кімнаті.

Ти часто робиш те, що не варто було б робити.

У тебе часто болить голова.

Ти турбуєшся, що з твоїми батьками і щось станеться.

Ти іноді не виконуєш своїх обіцянок.

Ти часто втомлюєшся.

Ти часто грубиш батькам та іншим дорослим.

Тобі нерідко сняться страшні сни.

Тобі здається, що інші хлопці сміються з тебе.

Буває, що ти брешеш.

Ти боїшся, що з тобою станеться щось погане.

Ключ до тесту

Ключ до субшкали «соціальної бажаності » (Номери пунктів CMAS)

Відповідь «Вірно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Відповідь «Невірно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критичне значення за цією субшкалою – 9. Цей і вищий результат свідчать, що відповіді піддослідного може бути недостовірні, можуть спотворюватися під впливом чинника соціальної бажаності.

Ключ до субшкалитривожності

Відповіді «Вірно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Отримана сума балів є первинною, або «сирую», оцінкою.

Обробка та інтерпретація результатів тесту

Попередній етап

1 . Переглянути бланки та відібрати ті, на яких усі відповіді однакові (тільки «правильно» або лише «неправильно»). Як зазначалося, в CMAS діагностика всіх симптомів тривожності має на увазі лише ствердну відповідь («вірно»), що створює при обробці труднощі, пов'язані з можливим змішуванням показників тривожності і схильності до стереотипії, яка зустрічається у молодших школярів. Для перевірки слід використовувати контрольну шкалу «соціальної бажаності», яка передбачає обидва варіанти відповіді. У разі виявлення лівосторонньої (всі відповіді «правильно») або правосторонньої (всі відповіді «неправильно») тенденції отриманий результат слід розглядати як сумнівний. Його слід ретельно проконтролювати за допомогою незалежних методів.

2 . Звернути увагу на наявність помилок у заповненні бланків: подвійні відповіді (тобто підкреслення одночасно і «вірно», і «невірно»), перепустки, виправлення, коментарі тощо. У тих випадках, коли у випробуваного помилково заповнено не більше трьох пунктів субшкали тривожності (незалежно від характеру помилки), його дані можуть опрацьовуватися на загальних підставах. Якщо ж помилок більше, обробку проводити недоцільно. Слід звернути особливу увагу на дітей, які пропускають або дають подвійну відповідь на п'ять або більше пунктів CMAS. У значній частині випадків це свідчить про утрудненість вибору, труднощі у прийнятті рішення, спробу уникнути відповіді, тобто є показником прихованої тривожності.

Основний етап

1 . Підраховуються дані щодо контрольної шкали – субшкали «соціальної бажаності».

2 . Підраховуються бали за субшкалою тривожності.

3 . Первинна оцінка перетворюється на шкальну. Як шкільна оцінка використовується стандартна десятка (стіни). І тому дані випробуваного зіставляються з нормативними показниками групи дітей відповідного віку та статі.

Тривога. Таблиця переведення «сирих» балів у стіни

Примітка до таблиці норм :

д – норми для дівчаток,

м - Норми для хлопчиків.

4 . З отриманої шкальної оцінки робиться висновок про рівень тривожності випробуваного.

Характеристика рівнів тривожності

Дуже висока тривожність

Група ризику

2.5 Визначення переважаючого типу темпераменту в учнів експериментального класу .(4)

Виявлення переважаючого типу темпераменту здійснювалося з допомогою вчителя експериментального класу, якому пропонувалося оцінити своїх учнів за схемою спостереження властивостей темпераменту:

Ситуація, коли потрібно швидко діяти:

А) легко входить у роботу;

Б) діє із пристрастю;

В) діє спокійно, без зайвих слів;

Г) діє невпевнено, несміливо;

2. Як реагує учень на зауваження вчителя:

А) каже, що більше так робити не буде, але через якийсь час знову робить те саме;

Б) обурюється, що роблять зауваження;

В) вислуховує та реагує спокійно;

Г) мовчить, але скривджений;

3. Під час обговорення з товаришами питань, які його дуже хвилюють, каже:

А) швидко, із жаром, але прислухається до висловлювань інших;

Б) швидко, із пристрастю, але інших не слухає;

В) повільно, спокійно, але впевнено;

Г) з великим хвилюванням та сумнівом;

4. У ситуації, коли потрібно здавати контрольну роботу, а вона ще не закінчена чи зроблена, як з'ясовується з помилкою:

А) легко реагує на ситуацію, що склалася;

Б) поспішає закінчити роботу, обурюється з приводу помилок;

В) вирішує спокійно, поки вчитель не підійде до нього і не візьме роботу, щодо помилок говорить мало;

Г) здає роботу без розмов, але висловлює невпевненість, сумніви щодо правильності рішення;

5. При вирішенні важкої задачі (або завдання), якщо вона відразу не виходить:

а) кидає, потім знову продовжує вирішувати;

Б) вирішує наполегливо і наполегливо, але іноді різко висловлює своє обурення;

В) спокійно;

Г) виявляє розгубленість, невпевненість;

6. У ситуації, коли учень поспішає додому, а вчитель чи актив класу пропонує йому залишитися у школі після уроків до виконання конкретного завдання:

А) швидко погоджується;

Б) обурюється;

В) залишається, не кажучи жодного слова;

Г) виявляє розгубленість;

7. У незнайомій обстановці:

А) виявляє максимум активності, легко та швидко отримує потрібні відомості для орієнтування, швидко приймає рішення;

Б) виявляє активність в якомусь одному напрямку, через це не отримує необхідних відомостей, але рішення приймає швидко;

В) спокійно придивляється до того, що відбувається навколо, з рішенням не поспішає;

Г) несміливо знайомиться з обстановкою, рішення приймає невпевнено.

Вчитель у спеціально таблиці навпроти ФІ учня проставляв у пронумерованих клітинах відповідну букву.

Зразок таблиці,

Прізвище Ім'я учня

№ оцінюваної ознаки

Обробка та інтерпретація.

Виявляється переважна за кількістю літера кожного учня.

Встановлюється тип темпераменту: а-сангвінік, б-холерик, в-флегматик, г-меланхолік.

2.4 Простеження взаємозв'язку рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту.

Зіставивши результати за трьома першими методиками, у кожного учня було визначено рівень особистісної тривожності.

Отримані дані були зіставлені з переважним типом темпераменту. Результати цієї роботи наведені в таблиці 1.

Таблиця 1.

Рівень тривожності.

Тип

Темпераменту.

Низький.

Середній.

Високий.

Сангвінік.

3 учнів.

1 уч.

---

Холерік.

---

3 учнів.

---

Флегматик.

6 учнів

5 учнів.

---

Меланхолік.

---

2 уч.

6 учнів.

З даних таблиці видно, що переважаючий тип темпераменту впливає рівень тривожності. Так, високий рівень тривожності мають діти з меланхолічним типом темпераменту. Що пов'язано зі слабкістю їхньої нервової системи.

Середній рівень тривожності притаманний холерикам. Це може бути викликане неврівноваженістю нервової системи.

Для сангвініків переважно характерний низький рівень особистісної тривожності. Поєднання сильної нервової системи, врівноваженості та рухливості нервових процесів не дозволяє довго зациклюватися на факторах, що турбують.

Більшість учнів із переважним флегматичним темпераментом мають низький рівень тривожності, оскільки вони мають сильну нервову систему, врівноваженість нервових процесів. Вони дуже повільно і спокійно реагують на події, що відбуваються. Але в частини учнів-флегматиків виявили середній рівень особистісної тривожності. Це може бути пов'язане зі слабкою рухливістю нервових процесів та інтроверсією.

Таким чином, дані проведеного дослідження підтвердили висунуту гіпотезу.

Для зменшення рівня тривожності у дітей доцільно проводити роботу з психологічної освіти батьків, яка включає три блоки. Перший передбачає розгляд питань щодо ролі взаємин у сім'ї та закріплення тривожності. Другий блок - вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей. Третій- значення розвитку в дітей віком почуття упевненості у своїх силах.

Основне завдання такої роботи-допомогти батькам зрозуміти, що вирішальну роль у профілактиці тривожності та її подоланні належить їм. (1)

Необхідно проводити психологічну освіту педагогів. У цій роботі основна увага приділяється поясненню того, який вплив може надати тривожність як стійка риса особистості в розвитку дитини, успішність її діяльності, її майбутнє. Увага педагогів слід звертати на формування правильного ставлення учнів до помилок, оскільки саме «орієнтація на помилку», яка нерідко підкріплюється ставленням педагогів до помилок як до неприпустимого явища, є однією з форм тривожності.

Так само потрібно проводити безпосередню роботу з дітьми, орієнтовану на вироблення та зміцнення впевненості в собі, власних критеріїв успішності, вміння поводитись у важких ситуаціях, ситуаціях неуспіху. Під час проведення психопрофілактичної роботи необхідно орієнтуватися на оптимізацію тих областей, із якими пов'язані «вікові піки тривожності» кожному за періоду; при психокорекції робота має бути орієнтована на «зони вразливості», характерні для конкретної дитини.

Корисно для збереження емоційного здоров'я учнів проводити тренінги емоційної стійкості, заходи щодо психологічного розвантаження та ін.

Висновок.

У цій роботі були розглянуті питання пов'язані з психологічним феноменом-тривожністю, який дуже впливає на особистісний розвиток. Особливо це важливо у молодшому шкільному віці, оскільки саме у цей період закладаються та розвиваються найважливіші психологічні якості.

Було вивчено причини виникнення та прояви тривожності як властивості особистості у дітей молодшого шкільного віку.

Проведено низку методик, результати яких підтвердили правильність припущення зв'язку переважаючого типу темпераменту з рівнем особистісної тривожності. Ці дані дозволять більш цілеспрямовано проводити роботу з профілактики та запобігання підвищенню рівня особистісної тривожності.

Список літеатури:

Аракелов Н, Шишкова Н. Тривога: методи її діагностики та корекції / Вісник МУ, сер. Психологія. - 1998, №1.

Балабанова Л.М. Судова патопсихологія. Д., 1998.

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому возрасте.-М.: 1995.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник та молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку.-М.: Видавництво «Інститут практичної психології»; Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998.

Діагностика емоційно-морального розвитку. ред. і сост. І.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.60-64.

Ізард К.Е. Психологія емоцій/Перев. з англ. – СПб.: Видавництво «Пітер», 1999. – 464 с.

Ільїн Є.П. Емоції та почуття. – СПб.: Видавництво «Пітер», 2007. –784 с.

Кордуелл М. Психологія. А - Я: словник довідник. / Пер. з англ. К.С.

Костяк Т.В. Тривожна дитина: молодший шкільний вік.-М.: Видавничий центр «Академія», 2008.-96 с.

Кочубей Б., Новікова Є. Ліки та маски тривоги. // Виховання школяра. 1990 № 6, с. 34-41.

Макшанцева Л.В. Тривожність і її зниження в детей/ Психологічна наука і образование.- 1988, №2.

Немов Р. С. Психологія: Навч. Посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів: У 3 кн. - Кн. 3: психодіагностика. Введення у науково – психологічне дослідження з елементами математичної статистики – 3-тє вид. - М.: Гуманіт. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний та шкільний вік. - СПб.: Пітер, 2007.-192с.

Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка.- М.: МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2000.-304 З.

Сімейна психологія тасімейна терапія: науково-практичний журнал. - М.,2009р. N 1

Хорні К. Нові шляхи у психоаналізі. Пров. з англ. А. Боковікова. - М: Академічний Проект, 2007. (глава 12 Тривожність)

КАТЕГОРІЇ

Скринінг

УЗД кінцівок

Види УЗД

УЗД черевної порожнини

УЗД грудної клітки

ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ

	Заперечення не з дієсловами (в особистій формі, в інфінітиві, у формі дієприслівника) пишеться окремо: не брати, не був, не знаючи, не поспішаючи
	Презентація, доповідь, основні риси філософії відродження
	Стиль художньої літератури
	Діти землі Презентація ми діти землі для саду
	Презентація на тему бар'єри спілкування роботу виконав студенти Без спілкування ми замикаємось у собі

2023 «kingad.ru» - УЗД дослідження органів людини