Ігрова діяльність як навчання. Гра

Багато вчених намагалися дати визначення поняття гра. Старе визначення гри, як будь-якої діяльності дитини, яка не переслідує отримання результатів, розглядає всі ці види дитячої діяльності еквівалентними один одному. Чи відчиняє дитина двері, чи грає в конячки, з погляду дорослого, він і те й інше робить для задоволення, для гри, не всерйоз, не для того, щоб щось отримати. Усе це називають грою.

К. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри. Він намагався класифікувати дитячі ігри та знайти новий підхід до них. Він показав, що експериментальні ігри стоять в іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх її доцільних неігрових дій, ніж символічні ігри, коли дитина уявляє, що він кінь, мисливець і т.п. Один із учнів Гросса - А. Вейс намагався показати, що різні види ігрової діяльності надзвичайно далеко стоять один від одного, або, як він висловлювався, мають у психологічному відношенні мало спільного. У нього виникло питання: чи можна одним словом "гра" називати всі різні види подібної діяльності (Л.С. Виготський "Раннє дитинство")?

П.П. Блонський вважає, що гра є лише загальна назва для найрізноманітніших діяльностей дитини. Блонський, мабуть, доходить у цьому твердженні до крайності. Він схильний думати, що " гри взагалі " немає, немає виду діяльності, який би підходив під це поняття, бо саме поняття гри є поняття дорослих, для дитини все серйозно. І це поняття має бути вигнано із психології. Блонський описує наступний епізод. Коли потрібно було доручити комусь із психологів написати в енциклопедію статтю "Гра", він заявив, що "гра" є слово, за яким нічого не ховається і яке має бути вигнано з психології.

Здається плідною ідея, Д.Б. Ельконіна щодо розчленування поняття "гра". Гра треба розглядати як цілком своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що поєднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, і такі, які Гросс називав експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває та відкриває кришку, роблячи це багато разів поспіль, стукає, перетягує речі з місця на місце. Все це не є грою у власному значенні слова. Можна говорити про те, чи не варті ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет щодо мови, але, принаймні, це не гра.

Дуже плідно і відповідно до суті справи і позитивне визначення гри, яке висувається при цій ідеї на перший план, а саме що гра - це своєрідне ставлення до дійсності, яке характеризується створенням уявних ситуацій або перенесенням властивостей одних предметів на інші. Це дає можливість правильно вирішити питання гри в ранньому дитинстві. Тут немає повної відсутності гри, яким з цієї точки зору характеризується дитячий вік. Ми в ранньому дитинстві зустрічаємось із іграми. Кожен погодиться, що дитина цього віку годує, няньчить ляльку, може пити з порожньої чашки і т.д. Однак було б небезпекою не бачити суттєвої різниці між цією "грою" та грою у власному значенні слова в дошкільному віці - зі створенням уявних ситуацій. Дослідження показують, що ігри з перенесенням значень з уявними ситуаціями з'являються в зародковій формі тільки до кінця раннього віку. Тільки на третьому році з'являються ігри, пов'язані із внесенням елементів уяви до ситуації.

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:

• - розважальну (це основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);
• - комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
• - самореалізації у грі як полігоні людської практики;
• - ігротерапевтичну: подолання різноманітних труднощів, що у інших видах життєдіяльності;
• - діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;
• - функцію корекції: внесення позитивних змін до структури особистісних показників;
• - міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних всім людей соціально-культурних цінностей;
• - Соціалізації: включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Більшості ігор притаманні чотири основні риси (за С.А.Шмакова):

• * вільна розвиваюча діяльність, що робиться лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату (процедурне задоволення);
• * Творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»); Р.Г. Хазанкіна, К.В. Маховий та інші.
• * емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція тощо. (чуттєва природа гри, «емоційна напруга»);
• * Наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

У структуру гри як діяльності органічно входить цілепокладання, планування, реалізація мети, і навіть аналіз результатів, у яких особистість повністю реалізує себе суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності, задоволення потреб у самоствердженні, самореалізації.

До структури гри як процесу входять:

• а) ролі, взяті він граючими;
• б) ігрові дії як реалізації цих ролей;
• в) ігрове вживання предметів, тобто. заміщення реальних речей ігровими, умовними;
• г) реальні відносини між граючими;
• д) сюжет (зміст) - область дійсності, що умовно відтворюється в грі.

У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

• - як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
• - як елементи (іноді вельми суттєві) більшої технології;
• - як урок (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
• - як технології позакласної роботи (ігри типу «Зірниця», «Орлятко», КТД та ін.).

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Антонова Ксенія Андріївна,
вчитель англійської мови ДБОУ
ліцей №623ім. І.П. Павлова Санкт-Петербурга

Функції ігровий діяльності У розвиток дитини велику роль грають різні види діяльності. Діти раннього шкільного віку основною діяльністю є гра. Це вік ігор. Гра вимагає мовного спілкування дітей, обміну думками, таким чином, є розмовно-дієвою формою діяльності, сприяє розвитку мови та мислення у їхній єдності. Великий педагог А.С. Макаренко високо цінував гру дітей та говорив, що вона має таке ж значення, як у дорослого робота, служба. (А.С. Макаренко. Твори, т.4 АПН РРФСР. 1951. З. 373). Тому на роль гри в житті дошкільнят необхідно спиратися, викладаючи їм іноземну мову. Це підвищить інтерес до змісту занять. У науково-методичній літературі розроблення ефективної методики та організації навчання іноземної мови дітей раннього шкільного віку здійснюється переважно на основі широкого використання ігрової діяльності дітей. Л.С. Вигодський та Д.Б. Ельконін називають гру провідним видом діяльності дошкільника, але вчені мають на увазі не те, що вона переважає в його практиці серед інших видів діяльності, а те, що вона в цей період веде за собою розвиток дошкільника. Необхідно розглянути функції ігрової діяльності. Ігрова діяльність виконує такі функції: навчальну, виховну, розважальну, комунікативну, релаксаційну, психологічну, розвиваючу. Розглянемо докладно всі ці функції:

1) Навчальна функція містить у собі розвиток пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвиток загальнонавчальних умінь та навичок, а також сприяє розвитку навичок володіння іноземною мовою. Це означає, що гра - це особливо організоване заняття, що вимагає напрузі емоційних і розумових сил, а також уміння прийняти рішення (як вчинити, що сказати, як виграти і т.д.). Бажання вирішити питання загострює розумову функцію, тобто. гра таїть у собі багаті навчальні можливості.

2) Виховна функція полягає у вихованні такої якості як уважне, гуманне ставлення до партнера з гри; також розвивається почуття взаємодопомоги та взаємопідтримки. Учням вводяться фрази - кліше мовного етикету для імпровізації мовного звернення друг до друга іноземною мовою, що допомагає вихованню такої якості, як ввічливість.

3) Розважальна функція полягає у створенні сприятливої ​​атмосфери на уроці, перетворення уроку на цікаву незвичайну подію, захоплюючу пригоду, а часом казковий світ.

4) Комунікативна функція полягає у створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання колективу учнів, встановлення нових емоційно-комунікативних відносин, заснованих іноземною мовою.

5) Релаксаційна функція - зняття емоційної напруги, спричиненого навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні іноземної мови.

6) Психологічна функція полягає у формуванні навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, а також перебудови психіки для засвоєння великих обсягів інформації. Тут варто зазначити, що здійснюється психологічний тренінг і психокорекція різникових проявів особистості, здійснюваних в ігрових моделях. Які можуть бути наближені до реальних ситуацій (у даному випадку йдеться про рольову гру).

7) Розвиваюча функція спрямовано гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей особистості. При використанні ігрового методу завдання вчителя полягає, насамперед, у тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, у процесі якої розвивалася їх здібності, особливо творчі.

Світ будь-якої дитини сповнений необхідними для нього речами: пірамідками, різноманітними іграшками, мультиками та стрілялками. Це не дивно, адже для дошкільника найважливішим видом діяльності є гра. Зрозуміло, батьки зобов'язані знати, чим і як розважати свого малюка, щоб одночасно це сприяло його розвитку і приносило користь.

Роль гри у розвитку дитини

Гра для дитини є обов'язковим видом діяльності.

• Вона розкріпачує його, тому малюк грає із задоволенням та без примусу.З перших тижнів життя крихта вже намагається взаємодіяти з брязкальцями, підвішеними над його ліжечком.
• У дошкільному віці ігрова діяльність привчає дітей до порядку та дотримання правил.
• У процесі гри діти прагнуть виявити всі свої вміння (особливо граючи з однолітками).
• З'являється захопленість, багато здібностей активізуються, гра створює оточення навколо малюка, допомагає знайти друзів та налагодити контакти.
• Граючи, дитина вчиться знаходити вихід та вирішувати проблеми.
• Правила гри вчать його бути чесним, а коли вони порушуються - слідує загальне обурення граючих.
• Дитина може виявити у грі якості, які у повсякденному житті непомітні.
• Крім того, у грі проявляється суперництво між дітьми, що допоможе їм відстоювати свою позицію та виживати.
• Благотворно позначаються ігри розвитку уяви, мислення і дотепності.
• Поступово через ігрову діяльність дитина готується до вступу у доросле життя.

Функції ігрової діяльності

Будь-яка діяльність має те чи інше функціональне призначення, не є винятком і ігрова діяльність.

• Головна функція гри – розвага. Гра повинна пробудити у дитини інтерес, принести задоволення, надихнути його.
• Комунікативна функція гри у тому, що у процесі дитина розвиває мовної механізм у процесі пошуку спільної мови з партнерами.
• У виборі ігрової ролі прихована функція самореалізації. Дитина, яка вибрала роль з додатковими діями, більш активна і має задатки лідера.
• У подоланні у грі різноманітних труднощів (які виникають скрізь) полягає її терапевтична функція.
• Завдяки діагностичній функції малюк може краще пізнати свої здібності, одночасно вихователь визначить можливу наявність відхилень від нормальної поведінки дитини.
• За допомогою гри можна обережно коригувати структуру особистості. Крім того, у грі дитина засвоює правила людського гуртожитку, цінності, привчається до соціально-культурних норм, вбудовується у систему соціальних відносин.

Види ігрової діяльності

Спочатку всі ігри можна розділити на дві великі групи, що відрізняються формою активності дітей та участі в них дорослих.
У першу групу самостійних ігор входять такі заняття, у підготовці та проведенні яких безпосередньої участі дорослі не беруть, а першому плані висувається активність самих дітей. Вони самі ставлять цілі гри, розвивають її та самостійно діють. У подібних іграх діти можуть виявляти ініціативу, що підвищує рівень розвитку їхнього інтелекту. Сюди можна віднести сюжетні і пізнавальні ігри, створені задля розвиток дитячого мислення.
До другої групи входять навчальні ігри, що вимагають участі дорослої людини, яка встановлює правила гри та спрямовує роботу дітей аж до досягнення необхідного результату. Мета цих ігор полягає у навчанні, вихованні та розвитку дитини. До цієї групи входять ігри-драматизації, ігри-розваги, рухливі, дидактичні, музичні ігри. З навчальних ігор діяльність дитини простіше переводити до процесу навчання. У цій групі навчальних ігор можна виділити багато різновидів із різними цілями та сценаріями.

Що таке почуття? Як відбувається емоційний розвиток дітей дошкільного віку? Що потрібно знати батькам маленьких дітей про такий важливий аспект.

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ дитини копіює дорослий світ. Свої іграшки малюк наділяє реальними та вигаданими властивостями. Через гру йому простіше освоїтися в навколишньому суспільстві, осягнути його ролі, взаємини та культурні традиції.
Зазвичай у дошкільнят у структурі ігрової діяльності є кілька фаз:

• сенсомоторна;
• режисерська;
• образно-рольова та сюжетна гра, що включає також музично-ігрову діяльність;
• гра за правилами.

Початок пізнання навколишнього світу пов'язаний із знайомством з іграшками, приємними на дотик, що видають звуки, а також різними побутовими предметами, сипучими матеріалами та рідинами. Батькам найкраще купувати ті іграшки, функції яких схожі з функціями предметів, з якими дитині доведеться торкатися життя. У дошкільному віці керувати ігровою діяльністю дітей слід ненав'язливо. Батькам корисно залучати дітей до повсякденних справ, знайомлячи їх з новими предметами, а заразом поволі виховуючи в них корисні звички та долучаючи до обов'язків.
Трохи подорослішавши, дитина переходить до режисерської гри: сама наділяє предмети довільними властивостями та керує їх діями. Ще пізніше у дошкільнят виникає сюжетно-рольова ігрова діяльність. Діти, копіюючи дорослий світ, організують «лікарні», «сім'ї», «магазини» і т. д. Якщо раніше дитина могла грати поодинці, то, подорослішавши, вона вже тягнеться до спілкування та взаємодії з однолітками. Це вкотре демонструє важливість гри для формування з дитини соціальної одиниці. Потім командні ігри набувають змагального характеру і обставляються переліком правил.

Ігри для дошкільнят

Ми рідко замислюємося, чому наші діти люблять грати і що, власне, їм дає гра. А ігри малюкам потрібні, і різні. Просто тому, що вони...

Дидактичні ігри

Найважливішим значенням ігрової діяльності є розвиток дітей у її процесі. Саме цьому служать дидактичні ігри, проведені вихователями. Ці ігри спеціально придумані для навчання та виховання, у них є певні правила та очікується конкретний результат. Фактично дидактична гра є синтезом форми навчання та гри. У ній ставляться дидактичні завдання, визначаються правила та ігрові дії та прогнозується результат. Під дидактичним завданням мається на увазі виховний вплив та мета навчання. Її добре демонструють ігри, де закріплюється вміння скласти з літер слово чи навички рахунку. Завдання у дидактичній грі здійснюється через ігрові дії. В основі гри лежать ігрові дії, що здійснюються самими дітьми. Чим цікавіше ці дії, тим результативнішою та захопливішою вийде гра.
Керівник поведінки дітей педагог задає правила гри. Коли гра закінчується, необхідно підбити її підсумки. Під цим може матися на увазі визначення переможців, які впоралися найкраще із завданням, але при цьому потрібно заохотити кожного учасника гри. Дорослі використовують дидактичні ігри як спосіб навчання, що дозволяє плавно перейти від ігрової діяльності до навчальної.

Гра та розвиток дитячої мови

Гра істотно впливає навіть у розвиток промови дитини. Мінімальний рівень навичок спілкування необхідний вже для того, щоб малюк міг впевнено підключитися до ігрової ситуації. Завдяки необхідності порозумітися з іншими дітьми стимулюється розвиток зв'язного мовлення. У грі, яка є у цьому віці провідною формою діяльності, посилено розвивається знакова функція мови завдяки заміщенню одного об'єкта іншим. Об'єкти-заступники є позначеннями відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який реальний об'єкт, який заміщає інший об'єкт. Об'єкт-заступник трансформує словесне визначення, пов'язуючи слово із відсутнім предметом.
Завдяки грі дитина починає сприймати індивідуальні та іконічні знаки. У іконічних знаків чуттєві властивості віртуально наближені до предмета, що заміщується, а чуттєва природа індивідуальних знаків мало пов'язана з предметом, що позначається.
Також ігри важливі у розвиток рефлексивного мислення. Наприклад, дитина, яка грає в лікарню, плаче і страждає, немов пацієнт, хоча внутрішньо вона отримує задоволення від виконання ролі.

Вплив гри на розвиток психіки дитини

Ускладнення ігрової діяльності сприяє розвитку дитячої психіки. За допомогою гри формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. Згодом із гри проростають інші види діяльності, які стають важливими в подальшому житті людини. Гра відмінно розвиває пам'ять, увагу, оскільки в ній дитині необхідно зосередитися на деталях, щоб успішно поринути у ігрову ситуацію. Завдяки рольовим іграм розвивається уява. Приміряючи він різні ролі, дитина створює нові ситуації, заміщає одні об'єкти іншими.
Відзначено вплив ігрової діяльності та на становлення особистості дитини, яка набуває навичок спілкування, вчиться налагоджувати контакти з ровесниками, вивчає поведінку та взаємини дорослих людей. Малювання та конструювання дуже близькі до ігрової діяльності. У цьому ще полягає підготовка до праці. Дитина намагається, роблячи щось своїми руками, при цьому їй небайдужий результат. При цих заняттях його обов'язково слід похвалити, адже похвала стане йому новим стимулом досягти досконалості.
У житті дитини гра так само важлива, як робота для дорослого або навчання для школяра. Це знають вихователі, але важливо це зрозуміти і батькам. Дитячі інтереси потрібно всіляко розвивати, заохочувати їхню спрямованість до кращого результату, перемоги.У міру зростання малюка йому потрібно пропонувати такі іграшки, які допомагали йому розумово прогресувати. Батькам слід іноді грати разом з дитиною, адже спільну гру вона сприймає як важливішу.

28 11.2016

Привіт, друзі! Дуже рада нашій зустрічі. Сьогоднішня тема, на мою думку, не залишить байдужим нікого з вас. Спочатку ми пограємось. Згодні?

Отже, надягніть маски козенят і овечок, 2 козенят і 2 овечки. Починаємо грати:

«Два сіренькі козеня пішли гуляти біля річки.

До них прискакали дві білі овечки.

А тепер нам потрібно знати,

Скільки звірят прийшли гуляти?

Раз, два, три, чотири, нікого ми не забули.

Двох овечок, двох козенят, всього четверо звірять!

А зараз поговоримо. Скажіть, будь ласка, скільки буде два плюс два? Ваша відповідь – чотири. Правильно.

Який із варіантів вам сподобався більше? Грати з масками чи вирішувати приклади?

А тепер згадайте, чи часто ваша дитина пристає до вас із проханням пограти з нею у щось? А якщо не чіпляється, то чим він зайнятий протягом дня? Малює, грає самостійно чи дивиться мультики?

Гра як основна діяльність притаманна всім дітям дошкільного віку. Ігри дітей раннього віку, звичайно, відрізнятимуться від гри старших дошкільнят за структурою, формою, змістом. Щоб знати, що грати з дітьми різного віку, психологи виділяють види ігрової діяльності дошкільнят.

N. B. Дорогі батьки! Постарайтеся бути для своїх малюків не лише наставником, а й першим другом у іграх. По-перше, ви все одно проводите з ним більшу частину часу. По-друге, грати дитині необхідно для здобуття досвіду та розвитку.

По-третє, граючи з дитиною, ви будете впевнені, що її розваги не мають агресивного характеру, не втілюють негативних подій і не надають на психіку малюка травмуючого впливу.

Гра як необхідність

Грати малюк починає практично відразу після появи світ. Вже у віці 1-2 місяців малюк намагається дотягнутися до брязкальця, спіймати мамин палець або потрапити по гумовій іграшці. Малята активно пізнають навколишній світ через ігрову діяльність, яку прийнято називати ведучою.

Кожному етапу життя та розвитку відповідає свій вид провідної діяльності:

• Ігрова– дитина дошкільного віку
• Навчальна– школяр та студент
• Трудова– після закінчення навчання у юнацькому віці

Гра змінює свій зміст, але завжди дотримується єдиної мети розвитку. Нам не зрозуміти, чому малюк так важко і безрадісно сприймає наші прохання сісти та писати палички та гачки. І з яким натхненням береться за ті ж палички, якщо мама обіграла завдання цікаво та весело.

Але не думайте, що цей процес дається дитині легко. Усьому потрібно вчитися, і грі в тому числі.

Як і будь-який інший процес розвитку та пізнання, ігрова діяльність потребує основи, бази. Для цього створюється предметне середовище для розвитку ігрової діяльності. Це схоже на організацію спільної чи самостійної діяльності за допомогою використання необхідних посібників та матеріалів.

Що ж, розгляньмо, які бувають види ігор. Класифікація їх дуже широка, отже спробуємо рухатися від великих частин до їх складових. Умовно їх можна поділити на чотири групи:

1. Сюжетно-рольові
2. Рухомі
3. Театралізовані чи постановочні
4. Дидактичні

Тепер познайомимося з кожною з цих груп більш детально.

Є сюжет, візьміть ролі

Сюжетно-рольова гракаже сама за себе. Але до неї дитина може перейти після освоєння найпростіших її видів. Спочатку це події з предметами, створені задля ознайомлення із нею, вивчення їх властивостей. Потім настає період гри-маніпуляції, коли предмет виступає в ролі заступника чогось зі світу дорослих, тобто малюк відображає навколишню дійсність.

До сюжетно-рольової гри дошкільнята приходять до 5-6 роківхоча зачатки її можна помітити вже у віці близько 3 років. На початку 4 роки життя у малюків спостерігається збільшення активності, потягу до пізнання та соціалізації, до спільної діяльності та творчості.

Малята молодшого дошкільного віку ще не можуть грати довго, і сюжети їх невигадливі. Але вже у такому віці ми можемо оцінити ініціативність, фантазію, засвоєння моральних і правил поведінки.

Для зручності всі сюжетно-рольові ігри поділяються на підгрупи за тематикою:

• Ігри із природними матеріалами.Вони спрямовані на безпосереднє ознайомлення зі світом природи, вивчення властивостей та станів води, піску, глини. Така гра здатна захопити навіть самого непосидючого карапуза, вона розвиває дбайливе ставлення до природи, допитливість, мислення.
• "Побутові" ігри.Вони якнайкраще відображають міжособистісні стосунки в сім'ї дитини, у них програються події та ситуації, що сталися з дитиною, закріплюються статусні відносини між членами сім'ї.

N. B. Якщо уважно простежити за дитячими іграми в сім'ю, можна іноді помітити, як діти в грі намагаються втілити свої бажання. Наприклад, у грі «День народження» ви можете зрозуміти, як малюк бачить свято, про який подарунок він мріє, кого хоче запросити тощо. Це може бути нам підказкою для кращого розуміння своїх дітей.

• "Професійні" ігри.Вони малюки відображають своє бачення представників різних професій. Найчастіше діти грають у «Лікарню», «Школу», «Магазин». Найбільш ініціативні беруть він ролі, які вимагають активних процесів і мовного втілення. Вони часто виступають лікарями, вчителями та продавцями.
• Ігри з патріотичним змістом.У них грати дітям цікаво, але складно, якщо мало інформації. Тут прийдуть на допомогу розповіді вдома та в дитячому садку про героїчні періоди країни, про події та героїв того часу. Це може бути відображення космічної чи військової теми.
• Ігри-втілення сюжетів літературних творів, кінофільмів, мультфільмів чи історій.Діти можуть грати в «Ну, постривай!», «Вінні-Пуха» або в «Рятувальників Малібу»

Салочки – скакалочки

Рухомі ігризаймають теж дуже велику частину часу у малюка-дошкільника. Спочатку рухливі ігри носять характер безладних хаотичних рухів руками та ногами, малюкові до моменту, поки він навчиться стояти, проводять масаж та гімнастику. «Повзунки» вже мають улюблену рухливу гру – в наздоганялки.

Коли дитина вже вміє ходити та пересуватися самостійно, ось тут і починається епоха рухливих ігор. У хід йдуть каталки та гойдалки, машинки та м'ячі, палички та кубики. Рухливими іграми можна як зміцнювати здоров'я та розвиватися фізично, вони також сприяють вихованню сили волі, вироблення характеру, дій за правилами.

Діти всі дуже різні, тому з ними потрібно грати в ігри, які спрямовані на різні напрямки розвитку.

Після гучної гри в "Кішки-мишки", де мишка не завжди може втекти від кота, можна переключити увагу дітей на колективний рух. У такому разі бідній «мишці» не доведеться залишатися віч-на-віч зі швидким і спритним «котом», і вона зможе загубитися в натовпі.

N. B. Буває, що слабо розвинений фізично малюк після гри засмучується і відмовляється грати далі. Для дитини, чиї особливості розвитку ви добре знаєте, постарайтеся підбирати ігри з такими рухами, в яких вона зможе себе показати.

Може, у нього добре і довго виходить висіти на турніку, тоді гра «Вище ноги від землі» підійде якнайкраще. Або він вміє чудово перекидатися, тоді запропонуйте йому вимірювати хвилини в ведмежатах у грі «Зайчик, Зайчик, скільки часу?»

Особливістю рухливих ігор у будь-якому віці можна читати їх позитивний вплив на настрій та самопочуття дітей. Але не варто включати живі та галасливі ігри в режим дня дитини після вечері. Перезбудження нервової системи може завадити малюку швидко заснути та добре виспатися.

Психологи навіть відзначають порушення сну у малюків з початком періоду активного фізичного розвитку до року та під час освоєння навички ходьби. А чим старша дитина, тим різноманітніше її рухи.

Станіславському сподобалося б…

Постановка та інсценуванняу дошкільному віці займають своє почесне місце у низці ігор. Театральне мистецтво впливає на психіку дітей, вони при постановці так вживаються в образ, що починають навіть переживати за свого героя.

Дошкільнята зазвичай люблять театралізовані вистави, коли вони є головними виконавцями,

Основною умовою для проведення театралізованих ігор, драматизацій на тему літературного твору є робота режисера (дорослого), якому потрібно організувати дітей так, щоб не було нудно, розподілити ролі та втілити в життя.

Окрім цього, режисер стежить за взаємовідносинами героїв і має бути готовим втрутитися, якщо раптом намічається конфлікт.

Зазвичай для игры-драматизации беруть твір, має виховний характер.У процесі гри діти легше і глибше розуміють суть та ідею твору, переймаються змістом та мораллю. А для цього велике значення має відношення найдорослішого до твору і те, як він був представлений дітям спочатку, якими інтонаціями та художніми прийомами було наповнено.

Наблизитись до образу свого героя дітям допомагають костюми. Навіть якщо це не цілий костюм, а невеликий атрибут, цього може бути достатньо для маленького актора.

Ігри-драматизації та театральні постановки проводяться з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. У 5-6 років дитина зможе працювати у колективі, враховуючи значення і важливість кожної ролі у спільній діяльності.

«Правильні» правила

Ще одна велика група ігор для дошкільнят . Це гра, в якій дитина осягає певні знання, вміння та закріплює навички.Це гра, в якій є чіткі межі діяльності кожного учасника, є суворі правила, мета та обов'язковий кінцевий результат. Я гадаю, ви здогадалися, що у цьому розділі розглядаються дидактичні ігри.

У такі ігри можна починати грати з раннього віку. У міру дорослішання малюка, дидактична гра перетворюватиметься, ускладнюватиметься, додаватимуться нові цілі.

Найважливішим критерієм відбору та постановки мети для дидактичної гри має виступати рівень розвитку дитини на даний момент часу. Дорослий, керуючий процесом, має бути хоча б на півкроку попереду, щоб дати дитині можливість проявити зусилля, кмітливість, творчі та розумові здібності для вирішення поставленого завдання.

Дидактичні ігри завжди несуть у собі зерно навчання чи закріплення. Для успішного опанування нових знань дитині необхідний старт, вдалий початок. Це допоможе йому надалі.

N. B. Спираючись на власний досвід педагога, психолога і просто мами, я щоразу дивуюся, наскільки змінюється дитина, її поведінка та сприйняття слів дорослого, варто лише взяти до рук іграшку, яка раптом звертається до малюка.

Те, чого ми не можемо досягти простими проханнями, легко досягається на прохання улюбленої іграшки чи казкового персонажа. І щоразу переконуєшся, що кращого способу впливу на дитину, ніж гра, немає і не може бути. Це точно))

Дітям створюють певні умови, в яких їм потрібно приймати рішення, поступатися один одному, діяти спільно, або, навпаки, від дій кожного залежатиме результат.

За допомогою дидактичної гри ми можемо посвячувати дітей у таємниці фізичних явищ, говорячи з ними простою доступною мовою, регулювати прояви характеру або коригувати поведінку.

Як правило, вони вітаються дітлахами, їм подобається бачити результати своєї діяльності. Тим більше, що радіти результату малюк зможе вже від початку введення дидактичної гри в його режим.

Як бачите, ігрова діяльність просто необхідна дитині в дошкільному дитинстві, для неї це її життя, її будні. І в наших силах зробити ці будні не просто наповненими різними завданнями, а завданнями-іграми, веселими, пізнавальними, галасливими та яскравими. Адже всі ми знаємо, що малюкам подобається все яскраве і незабутнє.

Граюча дитина – щаслива дитина, яка проживає своє дитинство, вдихаючи на повні груди аромат кохання, розваг, пригод і нових цікавих знань.

На закінчення хочеться навести слова знаменитого радянського педагога та письменника Василя Сухомлинського. Ви вслухаєтеся в них і зрозумієте, що насправді означає гра для дитини.

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості»

Додати нічого.

Пропонуємо лише переглянути семінар д.п.н. Смирнової Є.О., і ви точно переконаєтеся, наскільки гра важлива у житті кожної дитини:

Чекаємо на вас на сторінках блогу. Не забувайте заглядати у розділ «Оновлень» та ділитися своїми враженнями у коментарях.

Дякую що ви з нами. До побачення!

Приймаючи дітей до групи необхідно відразу обдумати організацію предметно-розвивального середовища, щоб період адаптації до дитячого садка пройшов безболісно. Адже діти ще не мають досвіду спілкування зі своїми однолітками, не вміють грати «разом», ділитися іграшками.

Дітей треба вчити грати. А, як відомо, гра- Це специфічна, об'єктивно розвиває здібності, діяльність, яка використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям, способам та засобам спілкування.

У процесі роботи неминуче виникнуть проблеми:

Діти грають самі собою;

Не хочуть і вміють ділитися іграшками;

Не знають, як обіграти іграшку, що їм сподобалася;

Діти не мають взаєморозуміння між собою у грі.

Причиною цього є те, що в домашній обстановці дитина перебуває в ізоляції від однолітків. Він звик, що всі іграшки належать йому одному, йому все дозволено, ніхто вдома в нього нічого не забирає. А, прийшовши до дитячого садка, де багато дітей, які теж хочуть грати тією самою іграшкою, що й у нього, починаються конфлікти з однолітками, примхи, небажання йти до дитячого садка.

Для безболісного переходу від домашньої обстановки до дитячого садка, в організацію спокійної, дружньої атмосфери дитячого колективу треба допомогти дітям об'єднатися, використовуючи при цьому гру, як форму організації дитячого життя, а як і розвивати в дітей віком самостійність у виборі гри, у здійсненні задуманого.

Про те, що гра необхідна для повноцінного розвитку дитини, сказано та написано чимало. Діти мають грати. Гра захоплює малюків, робить їх життя різноманітнішим, багатшим.

У грі формуються всі сторони дитини. Особливо у тих іграх, які створюються самими дітьми – творчих чи сюжетно-рольових. Діти відтворюють у ролях усе те, що бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих.

Участь в іграх полегшує дітям зближення один з одним, допомагає порозумітися, полегшує навчання на заняттях у дитячому садку і готує до розумової роботи, необхідної для навчання в школі.

Давно відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Дитина, залучена ігровим задумом, як би не помічає того, що вона вчиться.

Треба пам'ятати, що гра має два аспекти – виховний і пізнавальний. В обох випадках мета гри формується не як передача конкретних знань, умінь та навичок, а як розвиток певних психічних процесів чи здібностей дитини.

Для того, щоб гра справді захопила дітей, особисто торкнулася кожного з них, вихователю, педагогу треба стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми, вихователь залучає малюків у спільну діяльність, робить її важливою та значущою для них, стає у грі центром тяжіння, що особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою.

Всі ігри покликані допомогти дітям:

Вони викликають радість від спілкування;

Навчають жестом, словом висловлювати своє ставлення до іграшок, людей;

Заохочують діяти самостійно;

Помічають та підтримують ініціативні дії інших дітей.

У грі у дитини формуються ті сторони психіки, від яких залежить, наскільки згодом вона досягатиме успіху в навчанні, роботі, як складуться його відносини з іншими людьми.

Гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль, увага. Її, обов'язкові всім, правила регулюють поведінка дітей, обмежують їх імпульсивність.

Роль гри, на жаль, недооцінюється деякими батьками. Вони вважають, що на ігри йде багато часу. Краще нехай дитина сидить на екрані телевізора, комп'ютера, слухає казки в записі. Тим більше в грі він може щось зламати, порвати, забруднити, потім забирай за ним. Гра – це пусте заняття.

А для дитини гра – це спосіб самореалізації. У грі він може стати тим, ким мріє бути у реальному житті: лікарем, водієм, льотчиком тощо. У грі він набуває нових і уточнює вже наявні в нього знання, активізує словник, розвиває допитливість, допитливість, а також моральні якості: волю, сміливість, витримку, уміння поступатися. У грі виховується ставлення до людей, життя. Позитивне настроювання ігор допомагає зберегти бадьорий настрій.

Гра у дитини зазвичай виникає на основі та під впливом отриманих вражень. Не завжди ігри бувають із позитивним змістом, часто діти відображають у грі негативні уявлення про життя. Це сюжетно-образотворча гра, де дитина відображає знайомі сюжети та передає смислові зв'язки між предметами. У такі моменти вихователю необхідно втрутитися у гру ненав'язливо, спонукати діяти за певним сюжетом, грати разом із дитиною з його іграшкою, відтворюючи низку дій.

Гра доставляє дитині багато позитивних емоцій, вона дуже любить, коли з нею грають дорослі.

Дидактична гра, як навчання дітей дошкільного віку

Велике місце у роботі з дітьми дошкільного віку приділяється дидактичним іграм. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей. Дидактична гра може бути складовою заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності.

Використання дидактичної гри підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Тут пізнавальні завдання пов'язані з ігровими, а отже цей вид діяльності можна назвати грою-заняттям.

В іграх-заняттях вихователь продумує зміст гри, методичні прийоми їх проведення, повідомляє доступні віку дітей знання, формує необхідні вміння. Засвоєння матеріалу відбувається непомітно для дітей, не вимагаючи застосування великих зусиль.

Розвиваючий ефект гри полягає в ній самій. У грі немає потреби у спеціальному навчанні. Способи ігрової діяльності умовні та символічні, її результат – уявний і не потребує оцінки.

Дидактичні матеріали можна поділити на дві групи. До першої відносяться матеріали, що відкривають дітям можливості для прояву самостійності при їх використанні. Це різноманітні конструктори та конструктивні матеріали; сюжетно-образні та сюжетно-дидактичні іграшки; природний матеріал; напівфабрикати (клапті тканини, шкіри, хутра, пластику). Ці матеріали дозволяють дітям вільно експериментувати, широко використовуючи в іграх. При цьому дитина вільна у виборі способів перетворення та отримує задоволення від будь-якого результату.

До другої групи увійшли дидактичні матеріали, спеціально створені у розвиток певних здібностей і умінь. У них заздалегідь закладено результат, який дитина має отримати при оволодінні певним способом дій. Це різнокольорові кільця різного розміру, іграшки-вкладиші, кубики, мозаїка. Свобода діяльності з цими дидактичними матеріалами обмежена закладеними в них певними способами дій, якими дитина повинна опанувати дорослого.

У процесі ігор із дидактичним матеріалом вирішуються завдання ознайомлення дітей із формою, кольором, величиною. Здійснюється інтелектуальний розвиток дітей – здатність знаходити у предметі загальне та різне, групувати та систематизувати їх за виділеними властивостями. Діти вчаться відновлювати ціле з урахуванням його частини, і навіть недостатню частину, порушений порядок тощо.

Загальний принцип діяльності, закладений у дидактичних іграх, відкриває широкі можливості для вирішення дидактичних завдань різного рівня складності: від найпростіших (зібрати пірамідку з трьома одноколірними кільцями, скласти картинку з двох частин) до найскладніших (зібрати вежу Кремля, квітуче дерево з елементів моза ).

У навчальній грі дитина діє певним чином, у ній завжди є елемент прихованого примусу. Тому важливо, щоб умови, що створюються для гри, надавали дитині можливість вибору. Тоді дидактичні ігри сприятимуть пізнавальному розвитку кожної дитини.

Ігри-заняття з дидактичним матеріалом проводяться з дітьми індивідуально чи підгрупами. Навчання будується на основі діалогу: «Якого кольору кулька? А ця кулька, яка? Синій, так?». Бажано привертати увагу малюків внесенням до групи якоїсь нової цікавої іграшки. Діти одразу зберуться навколо вихователя, запитуючи: «А що це? А навіщо? А що ми будемо робити?". Просять показати, як з цією іграшкою грати, захочуть самостійно розібратися з нею.

Роль вихователя у створенні сюжетно-рольової гри дітей дошкільного віку.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у створенні самостійної діяльності дітей. Як направити кожну дитину на корисну та цікаву гру, не пригнічуючи її активності та ініціативи? Як чергувати ігри та розподіляти дітей у груповій кімнаті, на ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати непорозуміння і конфлікти, що виникають між ними? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.

Основним видом діяльності дітей дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, яка має розгорнутий характер, де єдиним змістом пов'язується кілька завдань. У сюжетно-рольових іграх вихователь у спільній з дітьми діяльності вчить дітей ігровим діям: як нагодувати ляльку чи ведмедика, похитати їх, укласти спати тощо. Якщо дитина не може у відтворенні ігрової дії, вихователь користується прийомом спільної гри.

Для ігор підбираються прості сюжети з 1-2 персонажами та елементарними діями: водій завантажує машину кубиками та везе її; мама катає у колясці доньку, годує її, укладає спати. Поступово з'являються перші ігрові задуми: «Поїдемо в магазин, купимо щось смачненьке, а потім буде свято». Ігрові завдання вихователь вирішує разом із усіма учасниками гри (будують будинок, грають у сім'ю).

Через гру закріплюється та поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.

Маленькі діти починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Тут дуже допомагають ігри-інсценування. Вони сприяють розширенню дитячих уявлень, збагачують зміст самостійної гри дитини.

Діти охоче приймають для гри предмети-заступники. Ігрові предмети імітують справжні. Це допомагає зрозуміти зміст ігрової ситуації, включення до неї.

Уявність ігрової ситуації вихователь підкреслює тим, що у своїй промові вводить у гру уявні елементи: годує кашею, якої немає; миє водою, яка не тече із іграшкового крана; приписує ляльці емоційні стани (хоче їсти, сміється, плаче тощо). При введенні в гру предметів-заступників вихователь не тільки здійснює ігрові дії, а й словесно коментує умовний предмет («Це у нас мило» – кубик; «Це начебто ложка» – паличка тощо).

У подальших спільних іграх із дітьми педагог розширює коло дій із предметами-заступниками. Наприклад, в одній ігровій ситуації паличка – ложечка, в іншій – та сама паличка – градусник, у третій – гребінець тощо.

Предмет-заступник завжди поєднується з сюжетною іграшкою (якщо хліб – цегла, то тарілка, на якій він лежить – «як справжня»; якщо мило – кубик, то обов'язково є іграшковий тазик і т.д.).

Поступово діти починають приймати він ігрову роль і позначати її партнера, починають розгортати рольове взаємодія – рольовий діалог (лікар – хворий, водій – пасажир, продавець – покупець тощо.).

У групі необхідно зберігати предметно-ігрове середовище, спеціально організовувати його, підбирати ті самі іграшки, які використовувалися у спільній грі. Якщо пограли в купання ляльки, то в ігровий куточок треба поставити 1-2 тазика, якщо погодували ляльку - то ставимо посуд, щоб діти бачили її і могли використовувати в грі самостійно.

Поступово, поряд з предметами-заступниками, вводяться в гру і уявні предмети (зачесати гребінцем, якого немає; почастувати цукеркою, якої немає; розрізати кавун, якого немає тощо).

Якщо все це дитина вводить в ігрову ситуацію самостійно, то вона вже освоїв елементарні ігрові вміння сюжетної гри.

Гра з ляльками – основна гра дитини-дошкільника. Лялька виступає як заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Лялька - це об'єкт для спілкування, і партнер по грі. Вона не ображається, не кидає грати.

Ігри з ляльками дозволяють дітям осягнути правила поведінки, розвивають мовлення, мислення, уяву, творчість. У цих іграх діти виявляють самостійність, ініціативу та вигадку. Граючи з лялькою, дитина розвивається, вчиться поводитися з іншими людьми, жити в колективі.

Гра з ляльками у дочки-матері існувала за всіх часів. Це природно: сім'я дає дитині перші враження про життя. Батьки - найближчі, улюблені люди, яким, перш за все, хочеться наслідувати. Ляльки приваблюють головним чином дівчаток, адже про дітей більше дбають мами та бабусі. Ці ігри допомагають виховувати у дітей повагу до батьків, старших, бажання піклуватися про малюків.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А.Сухомлинський наголошував, що «гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Література:

1. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя подітий. саду / Упоряд. А.К.Бондаренко, А.І.Матусік. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.

2. Разом із сім'єю: посібник із взаємодії дошк. утвор. установ та батьків / Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, Т.І.Гризик та ін. – 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2006.

3. «Дошкільне виховання». - 2005р.

4. «Дошкільне виховання». - 2009р.

5. Л.Н.Галігузова, Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубєва, Т.І.Гризик та ін - М.: Просвітництво, 2007.

6. Л.С.Выготский Гра та її роль психологічному розвитку дитини // Питання психології: - 1966. - №6

7. О.А.Степанова Розвиток ігрової діяльності дитини: Огляд програм дошкільної освіти. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Зростаємо граючи: серед. та ст. дошк. вік: Посібник для вихователів та батьків / В. А. Некрасова. - 3-тє вид. - М.: Просвітництво, 2004.