Емоції та навчальний процес. Роль почуттів та емоцій у навчально-пізнавальній діяльності школяра

Роль емоцій та почуттів у роботі педагога

у процесі підготовки фахівця

Душу у нас формує не тіло,

А сердечність та праведність справи.

Чим активніша душа, тим молодша,

І, по суті, на Сонці схожа.

З. Бражнікова

Сьогоднішній випускник будь-якого навчального закладу – це має бути фахівець із високою інтелектуальною культурою, планетарним мисленням, професійно та технологічно підготовлений до виконання своїх обов'язків. Процеси оновлення, що відбуваються у соціальній сфері, освіті, виробництві, вимагають від сучасного фахівця гуманістичного спрямування, культури, духовного багатства, моральної стійкості.

Актуальність цієї теми полягає в тому,що розумова та практична діяльність, життя та побут людей не можуть функціонувати без участі емоцій та почуттів, а також переживань. Узагальнюючи поняття «емоції», К.Д.Ушинський характеризував їх так: «Ніщо – ні слова, ні думки, ні навіть вчинки наші не висловлюють так ясно нас самих, наші відносини до світу, як наші відчування; у них чути характер не окремої думки, не окремого відношення, а всього змісту душі нашої, її ладу» (соч. Т.9 стор 117-118). У всьому різноманітті проявляються почуття людей до навколишньої дійсності та характеризують особливості кожної людини, її світовідчуття, мораль, звички, її внутрішній світ. Емоції та почуття надають сильний, навіть вирішальний вплив на збудження та гальмування всіх сфер життєдіяльності людини. Тому педагогу для здійснення своєї діяльності необхідно мати такі якості, як професійний обов'язок, дисципліна, громадянськість, терпимість, відповідальність та ін.

Емоційний стан одного – душевний біль чи радість іншого.

Психічний стан одного луною відгукується іншою, і процес спілкування, його динаміка (рух, зміна) безпосередньо залежить від психічного стану іншого. Ніщо не приносить людині стільки радості, захоплення, захоплення, як спілкування з духовно багатою людиною. Як до сонця тягнеться квітка, так і людина до людини, якщо ця інша приносить радість.

Ніщо не робить такого сильного впливу на того, хто навчається, як емоційний стан викладача.Уявіть різні ситуації з життя:Наприклад, якщо педагог обурений; то й той, хто навчається, починає обурюватися; якщо один пригнічений, пригнічений, плаче, те й інший приходить у такий стан; якщо один сміється, то й інший робить це саме. Педагогічна праця – це особлива сферасуспільного життя, що має відносну самостійність, він виконує важливі специфічні функції.

Виховання почуттів – це виховання людини у людині. Не розвиваючи у собі почуття пам'яті, шляхетності, людина руйнує себе. Без почуття ідеї холодні, світять, а не гріють, позбавлені життєвості та енергії, нездатні перейти у справу. Отже, повнота життя та досконалість людської натури полягає в органічній єдності розуму та почуття.

Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображаються у формі безпосередніх переживань приємного та неприємного процесу та результати практичної діяльності, спрямованої на задоволення актуальних потреб. Будь-які прояви активності учня супроводжуються емоційними переживаннями. Емоції виконують роль внутрішніх сигналів. Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відображають відносини між мотивами та реалізацією, що відповідає цим мотивам діяльності.

Емоції - одна з найдавніших за походженням психічних станів та процесів. Емоції, стверджував Ч.Дарвін, виникли у процесі еволюції як засіб, з якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов задоволення актуальних потреб. Емоції виконують важливу мобілізаційну, інтегративно- захисну функцію. Вони підтримують життєвий процес у його оптимальних межах і попереджають про руйнівний характер недоліку чи надлишку будь-яких чинників. Вони руйнують ситуацію різними способами:

1) втечею

2) заціпенінням

3) агресією та ін. (На прикладі студентів групи ТВ-101д)

Емоційні стани регулюють перебіг психічних і органічних процесів. У цьому полягає їхня регулююча функція. Емоції, по суті, з'явилися для людини першою «мовою», якою вона почала користуватися у спілкуванні з собі подібними. Очевидна ще одна функція емоцій.комунікативна.

На думку вчених «мова емоцій» цілком доступна і найвищим тваринам.

Почуття ж властиві лише людині. Найдавніша за походженням, найпростіша і найпоширеніша серед живих істот форма емоційних переживань - це задоволення, отримане від задоволення потреб та незадоволення. Наприклад, викладач отримує задоволення від учнів, якщо вони добре підготувалися до уроку, а учні від хороших оцінок. Основні емоційні стани, які відчуває людина, поділяються наемоції, почуття та афекти. Дослідження вчених показали, що негативні емоції знижують працездатність вранці на 10% – увечері на 64%.

Чи вміємо ми уникати негативних емоцій? Звернемося до самоаналізу елементів емоційної техніки, тобто. способи виходу з поганого настрою. Наприклад, потрібно поставити мету: «Коли в мене поганий настрій, я йду в ліс чи читаю книгу, займаюсь пранням» та ін.

Аналогічно можна провести самоаналіз за методикою незакінченої пропозиції: «Коли у мене радісний настрій, я слухаю музику» та ін. Така методика дає можливість кожному вийти з негативної емоції або доставити радісний настрій собі та іншим. Емоції та почуття - особистісні освіти.

Вони характеризують особистість соціально – психічно. Емоційна подія може спричинити формування нових емоційних відносин до різних обставин. Предметом любові - ненависті стає все, що пізнається суб'єктом як причина задоволення –не задоволення.

Емоції переживання і різні психічні стани, якщо вони відчуваються постійно, безпосередньо впливають на формування стійкого ставлення до вчення, на формування мотивації вчення.

При позитивних емоціях задовольняються допитливість, потреба у емоційному благополуччі. При негативних емоціях спостерігається відхід навчальної діяльності, оскільки задовольняється жодна з життєво важливих потреб. Бажана мета не створює реальної перспективи особистості. І позитивна мотивація не формується, зате формуються мотиви уникнення неприємностей. Наприклад, таке можна спостерігати в будь-якому навчальному закладі: якщо педагог на базі емоцій висловив своє ставлення до того, хто навчається (наприклад, до прогульника, до неуспішного тощо).

У індивідуальному розвитку людини емоції та почуття відіграють соціалізуючу роль. Вони виступають як значний чинник у формуванні особистості, особливо її мотиваційної сферы.

На основі позитивних емоційних переживань виникають і закріплюються інтереси та потреби.

Почуття – вищий продукт культурно – емоційного розвитку людини. Почуття виконують у життєдіяльності людини, у спілкуванні мотивуючу роль. Що стосується навколишнього світу людина діє те щоб підкріпити, посилити позитивні почуття. Почуття пов'язані з роботою свідомості. Стійкі відчуття, що діють протягом багато часу називають настроєм.

Почуття, емоції, емоційні стани заразливі переживання одного мимоволі сприймаються іншими і можуть призводити цього до більш сильного емоційного стану. Існує так звана модель ланцюгової реакції. У такий стан іноді приходять учні, коли сміх одного "заражає всіх". За моделлю «ланцюгової реакції» починаються масові психози, паніка, оплески.

При спілкуванні з учнями велику роль грає індивідуальний приклад педагога, який виконує роль емоційного механізму. Тож якщо викладач входить у клас із посмішкою, то у класі встановлюється приємна, спокійна атмосфера. І навпаки, якщо викладач прийшов у збудженому стані, то й у групі серед тих, хто навчається, виникає відповідна емоційна реакція. Афекти - це реакція що виникає в результаті досконалої дії або вчинку і виражає суб'єктивне емоційне забарвлення характеру досягнення поставленої мети та задоволення потреб.

Одним із найпоширеніших видів афектів – стрес. Стрес представляє стан сильної психологічної напруги, коли нервова система отримує емоційне навантаження.

Викладач може бути нейтральним до соціальних оцінок своєї поведінки. Визнання, похвала чи засудження вчинків оточуючими впливають самопочуття і самоповагу особистості. Саме вони змушують особистість бути особливо чутливим до відношення інших, узгоджуватися з їхньою думкою.

Розуміння значущості почуттів допомагає викладачеві правильно визначити лінію своєї поведінки, і навіть впливати на емоційно - чуттєву сферу вихованців.

У поведінці почуття виконують певні функції:регулятивну, оцінну, прогностичну, спонукальну.Виховання почуттів – тривалий, багатофакторний процес. Отже, емоції та почуття у роботі педагога грають велику роль у процесі підготовки фахівця. Виходячи з цього, можна зробити такі рекомендації:

1.Стримуйте негативні емоції.

2.Створіть оптимальні умови у розвиток моральних почуттів, у яких співчуття, співпереживання, радість виступають елементарними структурами, формуючими високоморальні відносини, у яких моральна норма перетворюється на закон, а вчинки на моральну діяльність.

3.Умійте управляти своїми почуттями та емоціями, і почуттями учнів.

4.Щоб усе це реалізувати звертайтесь до методики А.С.Макаренка та В.А.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», «Педагогічна поема», «Як виховати справжню людину» К.Д. Ушинського, «Як завоювати друзів і впливати людей» Д.Карнеги, «Спілкування – Почуття – Доля» К.Т. Ковальської.

Педагогічна скарбничка раціональних одухотворених дій, забарвлених емоційно, у кожного педагога своя. Нехай більше буде в ній насіння розумного, доброго, вічного.

Вступ

Вихователі, вчителі, соціальні педагоги у своїй виховній роботі часто стикаються при спілкуванні з учнями та при спостереженні над ними з такими факторами, які викликають у них утруднення та здивування.

Деякі з цих факторів належать до особливостей емоційної сфери окремого конкретного учня.

Наведу приклад:

Учениця, завжди дисциплінована, життєрадісна, підтягнута, чомусь почала часто плакати, вона ледве стримує сльози, коли їй зауважують.

Вчителі часто стикаються з фактами «зривів» у поведінці того чи іншого учня. Буває так, що учня «ніби підмінили», змінюється його звернення, насамперед спокійний, він вступає в конфлікти з товаришами за класом, він може наважити педагогу, починає інакше ставитися до школи та до вчення.

Де ж коріння цих змін? За всім цим, на мою думку, лежать певні зміни в психіці особистості, які виявляються дуже чітко саме в емоційній сфері дитини.

Але серйозні роздуми у педагогів виникають при спостереженні над окремими учнями, а й спостереженні над їхніми діями, вчинками цілих груп учнів. Педагогів турбує, чому виникла байдужість учнів там, де їм потрібно проявити емоційну чуйність і певне емоційне ставлення.

Для того, щоб знаходити шляхи для виховного на школярів, педагогам треба багато знати про емоційну сферу учня.

Виникає проблема – навчиться так розуміти емоційне життя школяра, щоб знайти найбільш плідні шляхи впливу на неї.

Від чого залежить найчастіше ефективність виховного впливу педагога? Від того, що він не розібрався в тому емоційному відгуку, який виник у учня через його вплив. А відгук міг бути різним, незважаючи на зовнішню схожість його прояву. Вплив вчителя міг залишити школяра просто байдужим; воно могло викликати в нього лише досаду, роздратування, що маскується непорозумінням; воно породжує і переживання свого вчинку, і готовність змінитись, хоча зовні це може виглядати як байдужість.

Усе це - можливі види емоційних відгуків, які завжди правильно «читаються вчителями».

Іноді правильному розумінню заважає недостатнє вміння «перенестися» у сферу почуттів та емоційних станів дитини. Ми помічаємо у школяра ознака якогось емоційного стану і почуття, що переживається - у них це буває видно досить явно, - але ми не завжди усвідомлюємо значення цих переживань такої інтенсивності і гостроти».

Чим визначається конкретний зміст емоційного життя школяра?

Воно визначається об'єктивними життєвими відносинами, у яких дитина перебуває з оточуючими. Тому важливо дізнатися, яке становище учня у ній; поспостерігати і з'ясувати, яке його становище у класі, які стосунки з товаришами тощо. Характер цих об'єктивних відносин залежно від їхньої істоти і створює у учня відповідне самопочуття, що є причиною виникнення різноманітних емоційних реакцій та переживань.

Але цього недостатньо, т.к. ми не знаємо наступного, дуже істотного елемента: як сам школяр суб'єктивно сприймає складні відносини, тобто. як він їх оцінює, якою мірою вони його задовольняють, наскільки він прагне і яким шляхом їх видозмінити. Дізнатися це, з окремих висловлювань школяра, з розмови з ним, спостереження, з розмови з однолітками, батьками дуже суттєво.

Але й цього ще недостатньо. Адже кожен школяр – дитина чи підліток – пройшов певний життєвий шлях.

У нього вже є щодо стійкі риси особистості, що складаються на емоційних реакціях. У дитини утворилися також більш, то менш стійкі установки по відношенню до людей.

Таким чином, більш поглиблене розуміння емоцій та почуттів дитини допоможе більш ефективно виховувати дитину та впливати на їхню емоційну сферу в кожному конкретному випадку.

Гіпотеза дослідження: особливості взаємовідносини з педагогом впливають специфіку емоційних реакцій школярів у навчальної діяльності.

Мета дослідження: знайти взаємозв'язок між відносинами школярів із педагогом та емоційними реакціями.

Вивчити проблему емоційного життя школяра.

Виділити чинники, що впливають емоційне життя школяра.

Виділити рівні взаємин із педагогом та специфічні емоційні реакції школяра.

Як об'єкт дослідження виступають вихованці дитячого будинку змішаного типу - учні, з якими проводився експеримент даної дипломної роботи.

Як предмет дослідження виступає емоційна сфера дітей шкільного віку.

Глава 1. Проблема емоцій у психології навчання

Слово емоція походить від латинського «emovere», що означає хвилювати, збуджувати. Згодом значення цього слова дещо змінилося, а тепер можна сказати, що емоції - це узагальнені чуттєві реакції, що виникають у відповідь на різноманітні за характером екзогенні (що виходять із власних органів і тканин) сигнали, які обов'язково тягнуть за собою певні зміни у фізіологічному стані організму.

Емоції, як і думки – об'єктивно існуюче явище; - характеризує надзвичайно широкий діапазон різноманітних форм та відтінків. Радість і смуток, насолода та огида, гнів і страх, туга і задоволеність, тривога та розчарування - все це різні емоційні стани. Ці та інші емоції, багато з яких настільки своєрідні, що назва лише частково може розкрити їхню справжню сутність і глибину, добре знайомі всім.

Емоції тісно пов'язані з мотивацією (потягом, спонуканням), або, як говорив І.П. Павлов із «рефлексом мети».

Вищі мотивації у людей завдяки високорозвиненому інтелекту та здатності до абстрактного мислення виключно різноманітні. Це не тільки прагнення задоволення потреб, необхідних для існування в даних умовах, а й спраги пізнання, а також мотиви соціального, естетичного та морального характеру.

Людині елементарні емоції властиві з дитинства. По суті, перший плач дитини можна розглядати як початок її емоційного життя.

Якщо протягом першого року життя дитині властиві лише прості емоції, то надалі її емоційні реакції починають набувати певного взаємозв'язку з нормами соціальної поведінки. Емоційний світ дитини поступово збагачується. Підвищується стійкість та сила емоцій, характер їх ускладнюється. Згодом відбувається формування властивих лише людині складних, вищих, соціальних емоцій чи почуттів.

Не применшуючи значень робіт з психології емоцій, що є в даний час, не можна не визнати, що їхня кількість незаслужено мала.

Емоції, як і ряд інших явищ, стає предметом уваги людини, насамперед тоді, коли їй у чомусь перешкоджають. Прагнучи, все більш ефективно контролювати навколишній світ, людина не хоче миритися з тим, що в ній самій може існувати щось таке, що зводить нанівець зусилля, що додаються. А коли гору беруть емоції, дуже часто все відбувається саме так.

Емоції - як діюча особа великих драм; вони - повсякденний супутник людини, який постійно впливає на всі його справи і думки.

Але, незважаючи на щоденне спілкування з ними, ми не знаємо, коли вони з'являться, а коли нас покинуть, чи допоможуть нам, чи стануть на заваді.

А як часто у факторах емоційної природи ми бачимо причини труднощів у встановленні нормальних відносин між інвалідом та групою.

Коли вчителі чи батьки незадоволені поведінкою або навчанням своїх дітей, іноді також виявляється, що труднощі викликані тим, що дитина не навчилася контролювати свої емоції (злість, образу, страх) або не здатна відчувати ті ж емоції, яких від неї очікують (сором, гордість , співчуття).

Аналізуючи причини своїх невдач чи помилок, ми нерідко приходимо до висновку, що саме емоції завадили нам впоратися із завданням.

З особливою силою чи виразністю емоційні проблеми проявляються у людей з порушеною чи ослабленою здатністю ефективного самоконтролю.

У сучасному цивілізованому суспільстві постійно зростає кількість людей, які страждають на неврози. Вийшовши з-під контролю свідомості, емоції у цих людей заважають здійсненню намірів, порушують міжособистісні стосунки, не дозволяють належним чином виконувати вказівки вчителя, ускладнюють відпочинок та порушують здоров'я. Невротичні розлади можуть мати різний ступінь виразності.

Що може зробити людина для подолання таких труднощів? Насамперед, пізнати ті явища, якими зумовлені труднощі, встановити закони їх розвитку. Ці проблеми мають настільки велике практичне та соціальне значення, що праця з їх вирішення виправдана навіть у тому випадку, якщо вона вимагатиме значних зусиль.

Коли йдеться про емоції, ми стикаємося з особливим випадком: це явища глибоко людські, глибоко інтимні. Чи можна їх систематично досліджувати?

Сьогодні, після кількох років досліджень, міркування про те, чи доступні емоції науковому вивченню, не мають жодного практичного значення. «Сумніння були розсіяні багатьма успішними спробами, що були зроблені в цій галузі. Однак це не означає, що ці сумніви були розсіяні і у свідомості людини, для якої еволюційні явища є світом внутрішніх переживань, а не предметом систематичного вивчення». Тому дискусії щодо цінності наукових методів щодо дослідження емоцій продовжують залишатися актуальними.

Глава 2. Роль почуттів та емоцій у навчально-пізнавальній діяльності школяра

Розуміння емоційної сфери буде неповним, а то й розкрити ті види співвідношень, які є між нею і особистістю як складним і цілісним освітою.

Ми не можемо забувати таке суттєве становище: виховується не просто емоційна сфера, а виховуються почуття, властиві реальній особистості.

У міру формування нових якостей в особистості набуває нових рис та емоційна сфера, а процес зміни почуттів неодмінно пов'язаний зі змінами самої особистості.

Почуття, як і всі психологічні процеси людини, є відображенням дійсності. Однак це відображення відрізняється від відображення у процесах сприйняття, мислення тощо.

Відображення дійсності у почуттях має суб'єктивний характер. Одного школяра погана оцінка веде до тривалого зневіри, іншого ж призводить у стан готовності досягати успіху.

У конкретних рисах переживань та емоційних станів зберігається своєрідна «індивідуальність» відображення чи дійсності, що надає їй якість суб'єктивності. Саме тому в почуттях, що виникають у різних людей щодо подій, життєвих обставин, які однаково гостро торкаються їх, водночас трапляються суттєві відмінності та відтінки. Це тому, що людина сприймає зовнішні впливи, які його емоційно зачіпають, крізь «призму» особистості.

Людина сприймає взаємовідносини з людьми, поведінка людей крізь систему переконань, установок, звичних йому підходів до явищ і подій життя. Було б помилково думати, що це стосується тільки дорослої, вже повністю сформованої людини. І дитина, яка тільки-но прийшла до школи, вже певною мірою сформована як особистість. Це відноситься також до деяких емоційних рис його характеру: Йому можуть бути властиві чуйність, хороша емоційна сприйнятливість або, навпаки, байдужість до однолітків і недостатня емоційна сприйнятливість.

Подібно до того, як людина може охарактеризувати свої особисті якості, вона може оцінювати і свої почуття. Людина завжди займає певну позицію стосовно своїх почуттів. В одних випадках почуття, що з'явилося, не викликає в людині ніякої протидії: без вагань він віддається переживання такого почуття. В інших випадках людина займає по відношенню до своїх почуттів іншу позицію. Він не схвалює почуття, що виникло, і починає йому протидіяти.

Людина може не тільки не схвалювати почуття, що виникло в ньому, і протидіяти йому, він може гостро переживати сам факт, що йому притаманне подібне почуття; він відчуває гнів на себе, почуття невдоволення у зв'язку з тим, що він відчув його.

Почуття сорому, обурення на себе допомагає людині подолати почуття, які він вважає негідними.

Педагогу дуже важливо знати, які почуття викликають у школяра переживання задоволення, задоволення собою та які почуття викликають у ньому переживання сорому. І при цьому не те, що він може про себе сказати, бажаючи «покрасуватися», а що він дійсно переживає: чи соромиться того, що викликає жалість, співчуття, ніжність або що проявив жорстокість, бездушність, страх, себелюбство.

Значення емоційної сфери у структурі особистості дається взнаки ще й у тому, що різні емоції займають у ній неоднакове місце.

Є почуття, особливо епізодичні переживання, які, висловлюючись образно, перебувають у периферії внутрішнього світу людини.

Епізодичні переживання мало зачіпають сутність людини, не змушують говорити її совість, не викликають кризи, напруженого самопочуття, хоча водночас вони відчуваються іноді досить великою силою. Подібні почуття проходять безвісти.

Але людина також відчуває й почуття глибокі, пов'язані з суттєвими устремліннями особистості, її переконаннями, із колом ідеалів, мріями про майбутнє. Це може бути також переживання, які входять у конфлікт із основними устремліннями особистості, викликають гострі моральні конфлікти, докори совісті. Вони залишають серйозну пам'ять себе, ведуть до зміни особистості установок.

Якщо відчуваються людиною почуття глибоко його торкнулися, всі вони впливають як з його самопочуття, але змінюють його поведінка. Пережитий сором з приводу виявленої боягузливості змушує людину надалі, за подібних обставин поводитися інакше.

Перетворення почуття на спонукальну силу, що веде до дії, перехід переживання у вчинок набуває нової якості - воно закріплюється в поведінці.

Змінюють у гірший бік моральний образ особистості також часті переживання асоціальних почуттів. Якщо переживання агресії, гніву, роздратування, заздрощів приводило людину неодноразово до грубим проявам у поведінці, він і сам стає більш грубим, жорстоким, менш доступним добрим поривам.

Почуття відіграють велику роль самопізнанні людини. Самопізнання як з'ясування власних якостей, як формування уявлення про риси свого характеру та властивості натури виникає не тільки на основі осмислення пережитих почуттів. І процес такого самопізнання відбувається тим інтенсивнішим, чим значніше емоційне життя людини.

Та обставина, що почуття часто виникає несподівано самої людини, робить їх роль самопізнання особливо відчутною.

Так, завдяки пережитим емоційним станам, почуттям людині розкривається як можливість випробувати відповідні переживання, а й відкриваються деякі боку себе, як може мати такі почуття.

Ось чому ми говоримо, що в характері та змісті емоційного життя людини виявляється її особистісний образ. Цим і пояснюється значення справі виховання школяра завдання формування його вищих почуттів.

Почуття також умовно поділяють на етичні (моральні, моральні), інтелектуальні (пізнавальні). Етичні почуття формуються в людини у процесі виховання. У основі лежить знання норм поведінки, вимог моралі, прийнятих у цьому суспільстві.

Етичні почуття постійно коригують поведінку людини і, якщо вона веде себе відповідно до уявлень, що склалися в неї, про норми поведінки, він відчуває задоволеність собою. До етичних почуттів належать: почуття товариства, дружби, каяття, обов'язку тощо. Етичні почуття змушують людину прагнути погодження своїх вчинків з мораллю суспільства.

Пізнавальні почуття можна як двигун прогресу людського суспільства.

Перший ступінь пізнання - прагнення до чуттєвого дослідження з метою виявлення приємного чи неприємного. Згодом пізнавальні почуття ускладнюються, серед них з'являються такі, як почуття здогади, здивування, сумніви, здивування, почуття спраги, пізнання, пошуку, зокрема наукового пошуку.

Почуття як мотиви поведінки школяра займають велике місце у його житті і набувають у своїй іншу форму, ніж в дошкільнят. Переживання агресивності, озлоблення, роздратування може викликати в школяра агресивну дію стосовно образившему його товаришеві, проте бійки в дітей віком цього віку виникають лише тому випадку, коли переживання досягає такої великої сили, що стримують моменти, викликані усвідомлюваними правилами поведінки відкидаються.

Мотиви дій на основі позитивних переживань: співчуття, розташування, прихильність, які набули більш стійкого характеру у дітей шкільного віку стають більш дієвими і виявляються все більш різноманітними формами.

У соціальних устремліннях, що закріплюються у вчинках, формуються моральні почуття, що набувають більш стійкого характеру.

Але це має місце, якщо такі відносини здійснюються школярами за відповідного емоційного відношення, тобто. як дії мотивовані соціальними переживаннями. Якщо ж ці справи здійснюються школярами без явно вираженого емоційного відношення, їх виконання не вносить змін у внутрішній світ школяра і перетворюється на дію лише формально добре, хороше, а сутнісно байдуже, і вона ніяк не впливає на духовний образ учня.

Глава 3. Чинники, які впливають зміну емоційного життя школяра

Ознаки зміни емоційного життя школяра має помітити педагог. Вони дадуть йому уявлення про те, якою мірою намічені та проведені ним виховні впливи призводять до відповідного результату. Але виховання буде ефективнішим, якщо будуть враховані й ті умови, які впливають на зміну емоцій та почуттів дитини.

Зміст емоцій і почуттів формується в результаті зрушень, які пов'язані з віковими етапами розвитку, а також у результаті установок, що у нього, до людей, до спілкування з ними, до самого себе. Так виникає «ландшафт» емоційної сфери людини на певному відрізку його життя, на ньому можна помітити і сліди особливостей його індивідуального розвитку з його складом характеру та темпераменту та друк тих типових соціальних почуттів, які властиві нашому суспільству.

Іноді кажуть, що для того, щоб забезпечити потрібну виховну дію школи, потрібно змінити обстановку школяра вдома у його сім'ї.

Як показують спостереження, серйозно не змінюється емоційне життя школяра від того, що відбулися, наприклад, деякі події вдома, в його сім'ї. Вони можуть відбитися на зміні настрою дитини, але далеко не відразу позначаються на ладі її емоційного життя.

Треба врахувати, проте, що радикальне зміна способу життя школяра, отже й виникнення нової системи відносин із оточуючими помітно змінює його емоційні відгуки вплив. Але це зміна настає аж ніяк не відразу, і ще не раз може виявлятися старе емоційне ставлення, навіть якщо для нього в нових умовах немає підстав.

У дитини, що у школі, вже склалися деякі особливості його емоційного життя. У нього виникли первинні емоційні реакцію форми спілкування зі старшими, виникло очікування задоволення його запитів під час спілкування із нею як заохочення позитивної оцінки.

У дитини-школяра склалися більш менш стійкі життєві установки щодо того, що він може собі дозволити щодо оточуючих, і що очікувати від них. Усе це накладає свою печатку характер його емоційного життя. Тому не так просто зробити і перебудову.

Допомогти педагогу добре вивчити умови життя дитини на сім'ї, які впливають формування її почуттів, живлять його емоційні установки і форми емоційного поведінки, може певною мірою сам учень, батьки, відвідування учня домашньої обстановці. Всі ці дані потрібно порівняти, щоб з'ясувати, де тут головне, а де побічне.

Потрібно дізнатися, які стосунки між батьками. Важливо виявити обстановку у ній.

Так, педагог отримує уявлення про те, чим «живе» школяр: інтересами сім'ї або він до них абсолютно байдужий, а якщо байдужий, то де він тоді шукає «отдушину». Проте чи всяка позитивна обстановка і всяка негативна обстановка прямолінійно впливають на моральні підвалини і моральні почуття дитини.

Це з тим, як ті чи інші об'єктивні умови життя школяра, тобто. запити, очікування, прагнення переломилися через особистість. І в залежності від того, як вони його і якою мірою зачіпають, входять як щось суттєве або вельми незначне в його життя, вони й надають то більший, то малий вплив на його емоційний світ. Все визначається тим, що є основним, що є побічним у прагненнях, запитах, очікуваннях школяра.

Відносини дорослих впливають по-різному дітей. Дитину вдома часто лають, ставляться зневажливо, а в неї може виявитися улюблене заняття, улюблений предмет, якому він прагне віддавати свою енергію, свій час.

Зовсім інша річ, якщо в нього немає нічого такого, щоб його по-справжньому приваблювало, і тому особливо сприйнятливий до того, як ставляться до нього в сім'ї.

З цього випливає, що серед умов, що впливають на зміну емоційного життя школяра в процесі виховання доводиться в першу чергу говорити про такі моменти, які носять досить комплексний характер і зачіпають емоції та почуття особистості в такому руслі, як його загальне самопочуття, ставлення до себе та своїми можливостями, ставлення до оточуючих.

Коли педагог ставить собі завдання внести зміни у емоційну сферу школяра, мова йде не про те, щоб змінити його емоційне ставлення до певного конкретного явища, а про те, щоб змінити комплекс його почуттів, характер його емоційних установок до суттєвих сторін життя. Для школяра - це його емоційне ставлення до вчення, до праці, до зв'язків із колективом та її вимогами, до людей, до моральних заповідей, як майбутньому у житті, тобто. це те, що істотно впливає на визначення всього морального образу людини.

Змінити емоційне життя школяра це означає змінити суттєві тенденції особистості, що розвивається.

Зміна життєвої позиції, перебудова рівня домагань, зміна життєвої перспективи - може бути «важелем» зміни емоційного життя школяра у процесі виховання.

Не можна забувати, що перебудова почуттів - процес тривалий, оскільки в нього залучені і форми емоційного регулювання, що склалося, і не завжди ясно усвідомлювані дитиною емоційні установки і пристрасті, властиві йому. Але важливо те, що у процесі виховання почуття та емоції змінюються. Іноді такі зрушення виступають у більш опуклій, і іноді більш «змащеній» формі.

Діти, які перестали з якоїсь причини почуватися членами колективу класу, не знаходять сенсу у шкільних заняттях, шукають собі інший колектив, інший зміст життя та діяльності.

Необхідні зміни у межах емоційного життя школяра виникають при розумно проведених змін у організації його життя - вдома, у шкільництві, у колективі класу, соціальній та тих колективах, із якими пов'язаний.

Велику роль у перебудові емоційного ставлення, що утворився, до якихось сторін життя грає залучення учня в діяльність зустрічаюче суспільне схвалення того колективу, який він цінує, і наявність при цьому у нього успіху в цій діяльності.

Якщо школяр захоплюється якоюсь діяльністю, певною областю знань і починає досягати в ній успіху, у нього виникає спокійніше і впевненіше емоційне самопочуття. Правда, це буває в тому випадку, якщо він не «заноситься» і у нього не з'являються необґрунтовані і перебільшені претензії на успіх, які його «ковтають» і створюють неправильне емоційне ставлення до товаришів, які досягли більшого успіху, ніж він.

Завжди поява діяльності, яка є суспільно цінною та захоплює учня всерйоз, стає фактом, сприятливим для розвитку його емоційного життя у потрібному напрямку. Знайти таку діяльність, яка захопить школяра, принесе йому усвідомлення руху вперед, переживання успіху – першочергове завдання вчителя.

Глава 4. Особливості емоційного життя школяра

.1 Зміни, що відбуваються у загальному розвитку

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 7-8 до 11-12 років. Це роки навчання дитини у початковій школі. Саме тоді відбувається інтенсивний біологічний розвиток дитячого організму. Зрушення, які у цей період/ - це зміни у центральної нервової системі, у розвитку кісткової і м'язової системи, і навіть діяльності внутрішніх органів.

Школяр дуже рухливий. Рухливість школяра – нормальне явище. Якщо всіляко стримувати таку активність, це викликає зміни в емоційному самопочутті дитини, іноді призводить до «вибухових» емоційних реакцій. Якщо ж правильно організувати таку активність, коли спокійна діяльність чергується з різноманітними іграми, прогулянками, фізичними вправами, це призводить до поліпшення емоційного тонусу школяра, робить його емоційне самопочуття і поведінка рівнішим. Треба пам'ятати, що від дитини шкільного віку можна вимагати стриманості в рухах, домагатися їх пропорційності та спритності. І такі дії (викликають у нього позитивну емоційну реакцію).

Значні зміни відбуваються у всьому психічному житті дитини.

Розвиток процесів сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, вдосконалення мови дозволяє дитині шкільного віку робити вже складніші розумові операції. А найголовніше – дитина шкільного віку починає енергійно здійснювати такий вид діяльності, до того ж у систематичній формі, яку дошкільник не виконував, – він навчається!

Дитина-дошкільник вже може керувати своєю поведінкою – може іноді стримати сльози, не лізти у бійку, але найчастіше вона виявляє велику імпульсивність та нестриманість.

Дитина у шкільному віці опановує свою поведінку інакше. Усе це з тим, що школяр точніше, диференційовано осягає норми поведінки, вироблені суспільством. Дитина дізнається, що можна говорити оточуючим і що неприпустимо, які дії вдома, у громадських місцях, у відношенні з товаришами є дозволеними та недозволеними тощо.

Відбувається впізнавання школярем і таких норм поведінки, які перетворюються на якійсь своїй частині на його внутрішню вимогу до себе.

Значні зміни, викликані ходом загального розвитку школяра, зміна його життя, деяких цілей, що виникають перед ним, призводять до того, що стає іншим його емоційне життя. З'являються нові переживання, виникають нові, що привертають до себе завдання та цілі, народжується нове емоційне ставлення до ряду явищ та сторін дійсності, які залишали дошкільника абсолютно байдужим.

4.2 Динаміка психічних переживань школярів у навчальній діяльності

Безумовно, є серйозні відмінності у психічному вигляді школяра першого і четвертого класу. За наявності відмінностей між ними можна з достатньою виразністю побачити те, що в цілому характерне для емоційного життя дитини.

Для дитини-першокласника виникають нові, дуже значущі соціальні зв'язки: насамперед із учителем, та був із колективом класу. Поява нових вимог до його поведінки в класі, під час змін, поява вимог до його навчальної діяльності - вчитися, виконувати завдання разом з усім класом, готувати вдома уроки, бути уважним до пояснення педагога та відповідей товаришів, змінює його самопочуття та стає потужним фактором, що впливає на його переживання.

Ці нові обов'язки - хороше виконання, погане виконання, невиконання завдань вчителя, що тягнуть за собою відповідну оцінку вчителя, колективу класу, а також оцінку домашніх, - викликає ряд переживань:

задоволення, радість від похвали, від свідомості, що в нього все вийшло добре і переживання прикрості, невдоволення собою, переживання своєї неповноцінності порівняно з товаришами, які успішно працюють. Невдачі, що виникли від поганого виконання своїх обов'язків можуть породжувати почуття роздратування до оточуючих, які висувають до нього вимоги, почуття заздрості та недоброзичливості до товаришів, які заслужили похвалу, можуть породжувати бажання досадити вчителю чи класу. Однак зазвичай, якщо такі невдачі не носять тривалий характер і дитина не цурається колективу, вони призводять до гострого бажання зайняти в класі і вдома гідне місце, і мотивують його прагнення вчитися краще, щоб досягти успіху.

У такому разі всяке просування в ході виконання навчальних завдань стає основою гострих переживань, хвилювання, невпевненості в собі, почуття радості при успіху, що намітився, занепокоєння від того, що далі нічого не вийде, задоволення і заспокоєння, що все-таки вдалося виконати завдання.

Якщо ж процес вчення та невдачі, що виникають від поганого виконання обов'язків, не викликає особливих переживань у дитини, то вчитель повинен якнайшвидше з'ясувати причину такого ставлення до вчення.

Байдуже ставлення до вчення може бути викликане тимчасовими обставинами важкими розбратами в сім'ї, які його травмують і т.д. і т.п. Але може бути викликано більш стійкими обставинами.

Так, постійні невдачі у навчанні, які стали звичним засудження дорослих, примирення з фактом, що «все одно нічого не вийде», - все це створює як захисну реакцію від очікуваних неприємностей, невдач у навчанні, байдужість до оцінок. Однак це байдужість значною мірою здається: воно може бути легко похитнене успіхом при виконанні роботи, несподіваною похвалою і гарною оцінкою, що народжує гостре бажання знову і знову її мати.

У школяра, особливо початкових класів, значною мірою зберігається властивість бурхливо реагувати на окремі явища, що зачіпають його.

Здатність володіти своїми почуттями стає краще рік у рік. Свій гнів і роздратування школяр виявляє не так у моторній формі - лізе битися, вириває з рук і т.д., як у словесній формі лається, дражнить, грубить.

Так, протягом шкільного віку наростає організованість в емоційній поведінці дитини.

Розвиток виразності у школяра йде пліч-о-пліч зі зростанням розуміння ним почуттів інших людей і можливості співпереживання з емоційним станом однолітків і дорослих. Однак на рівні такого емоційного розуміння спостерігається чітка різниця між першокласниками та третьокласниками та особливо четверокласниками.

Живість безпосереднього прояви почуттів школярем - соціальних і асоціальних є вчителя як ознакою, характеризує емоційну сферу учня, а й симптомам, які говорять у тому, які якості емоційної сфери учня треба розвивати, які - викорінювати.

Однак не можна забувати, що діапазон емоційної сприйнятливості і сфери співпереживання дитини цього віку обмежений. Ряд емоційних станів і переживань людей йому нецікавий, недоступний як співпереживання, але й розуміння.

Цікавий матеріал дають експерименти, які з'ясовують ступінь розуміння дітьми різного віку досить чітко вираженої емоції того чи іншого характеру, що зображена на фотографії. Якщо вираз сміху правильно вловлюється дітьми вже в 3-4 роки, то здивування та зневага не вловлюються правильно дітьми і в 5-6 років. Як показали дослідження Гейтса, діти сім років правильно кваліфікують гнів, а 9-10 років - страх і страх. Але треба зауважити, що це стосується переважно «прийнятих» форм вираження емоції.

Характерною особливістю дітей шкільного віку є їхня вразливість, їхня емоційна чуйність на все яскраве, велике, барвисте. Монотонні, нудні уроки швидко знижують пізнавальний інтерес першокласника, ведуть до появи негативного, емоційного ставлення до навчання.

У цьому вся періоді розвитку інтенсивно формуються моральні почуття: почуття товариства, відповідальність за клас, співчуття горю оточуючих, обурення при несправедливості тощо. При цьому вони формуються під впливом конкретних впливів побаченого прикладу та власної дії у виконанні доручення, враження від слів вчителя. Але важливо пам'ятати у тому, що коли школяр дізнається про норми поведінки, він сприймає слова вчителя лише тоді, що вони емоційно його зачіпають, що він безпосередньо відчуває необхідність вчинити так, а чи не інакше.

4.3 Динаміка емоційних реакцій школярів у колективі

Новим моментом, що призводить до виникнення у учня шкільного віку різних переживань, не лише вчення, а й колектив класу, з яким виникають нові соціальні зв'язки. Ці зв'язки утворюються з урахуванням різноманітних видів спілкування, викликані діловими відносинами і під час класних доручень, загальної відповідальністю за дій, здійснювані класом, взаємної симпатією тощо.

Потрібно звернути серйозну увагу на ті відмінності, які в цьому плані виникають між першокласниками та чотирикласниками. Формально учні першого класу є колективом дітей, пов'язаний загальними завданнями, а по суті це ще не колектив, особливо на початку року, оскільки для нього не є характерною єдність настроїв, устремлінь, наявність громадської думки. Звичайно, учні першого класу відчувають щире обурення, якщо вчитель говоритиме про те, як погано вчинив їхній товариш, але їхнє обурення не є переживанням, властивим класу, як колективу. Характерно, що першокласник може сказати про те, що його сусід погано працює на уроці, і ніким з учнів його слова не сприймуть як погані, які не відповідають якимось правилам.

Але якщо це станеться у 4 класі, то його слова будуть сприйняті як ябідництво, як порушення принципів життя класу.

До четвертого класу дитина стає по-справжньому членом класного колективу, з його правилами життя, з його традиціями, що утворюються. І дуже значно вчасно направити цей колектив на певні цілі та сформувати необхідні традиції, які перетворюються на емоційно забарвлені спонукання. Зв'язки четверокласника з класом не тільки стають багатшими, ніж у першокласника, але йому дуже небайдужа і громадська думка класу чи його найактивнішої групи. Відхід від прийнятих у класі принципів поведінки сприймається і переживається четверокласником як відступництво.

Беручи участь у переживаннях, загальних для класу, коли колектив дітей щось засуджує, схвалює, вітає, четверокласник починає по-новому переживати зв'язок з колективом, і навіть залежність від нього. Наприклад, народжується почуття взаємної поруки в хорошому і поганому сенсі, почуття гордості за колектив чи протиставлення одного колективу іншим - бійки з хлопцями з іншої школи. Все це спричиняє переживання нового типу.

Характер цих переживань залежить від духу колективу, який іноді створюється під умілим впливом педагога, інколи ж, крім його волі і прагнень.

Так звана «емоційне зараження» буває і в колективі школярів, проте воно значною мірою визначається характером суспільної думки класу, що утворився, як певного виду емоційного ставлення до фактів шкільного життя, досить стійкого і небайдужого для його учасників.

4.4 Естетичні та моральні переживання

Поряд з «особистими» темами - думками про себе, про товаришів та їхнє ставлення до нього, мріями про майбутнє, хвилюванням, радістю, образами та задоволенням, що виникають від характеру зв'язків з однолітком-товаришем - розвиваються у школяра та різноманітні естетичні переживання.

Враження від віршів та оповідань, виконаних у виразній художній формі можуть бути глибокими та стійкими у дітей 8-10 річного віку. Почуття жалості, співчуття, обурення, хвилювання за благополуччя коханого героя можуть досягати великої інтенсивності.

Дитина 10-11 років у своїх фантазіях «домальовує» окремі картинки із життя коханого героя. В основному школярі початкових класів більшою мірою, ніж учні інших класів люблять вірші і це стосувалося віршів, які навчалися хлопцями у школі.

Характерно, що у розповідях-творах, присвячених герою прочитаної повісті діти, як других, і четвертих класів прагнуть розвинути кращі якості героя і найчастіше виправляють його недоліки.

Усе це свідчить, яку велику роль сприйняття школярами моральної боку вчинків людей можуть грати твори художньої літератури.

Любов до гарного проявляється також у прагненні дітей прикрасити свій побут, прикрасити зошити, зробити альбоми для листівок, вишити закладку для книжки тощо.

Соціальні переживання, що виникають у школярів у міру кращого усвідомлення ними моральних вимог до дій людей та їхньої поведінки, можуть бути досить сильними, викликають у дітей пориви, спрямовані на те, щоб зробити добру справу:

«Водночас, у ці роки можуть виявлятися і антисоціальні дії дітей. Якщо дошкільник буває неслухняним, забіячним, може бешкетувати, не вміє берегти іграшки і т.д., то дитина 10-11 років при неправильному вихованні, шкідливих впливах середовища може робити вчинки і серйозніші. Так він може, спричинений недоброзичливістю, злим настроєм, зробити серйозні провини».

Разом з тим відомі факти, коли під впливом шкільного колективу несприятливі життєві установки учня змінюються, виникають досить сильні моральні устремління, які проявляються та закріплюються у вчинках великою моральною силою.

Ми маємо підставу говорити, що в умовах нормального виховання моральні почуття у школярів досить моральні та можуть визначати його вчинки. Однак слід зазначити ще одну характерну особливість почуттів дітей цього віку.

Школяр може зробити гарний вчинок, виявити співчуття при чиємусь горі, випробувати жалість до хворої тварини, виявити готовність віддати іншому щось для нього для нього дороге. Він може при образі, заподіяній його товаришу, кинутись на допомогу, незважаючи на загрозу старших дітей.

І разом з тим у подібних ситуаціях він може не виявити цих почуттів, а навпаки, посміятися з невдачі товариша, не відчувати жалю, поставитися з байдужістю до нещастя і т.д. Звісно, ​​почувши засудження дорослих, можливо він швидко змінить своє ставлення і при цьому не формально, а по суті і знову виявиться добрим.

«Художність морального вигляду школяра, що виражається в непостійності його моральних переживань, непостійному ставленні до одних і тих же подій, залежить від різних причин:

По-перше, моральні вчинки, положення, які визначають вчинки дитини, не мають достатньо узагальненого характеру.

По-друге, моральні становища, які ввійшли у свідомість маленького школяра, ще недостатньо стали стійким його надбанням, закріпленим у цьому сенсі, що вони відразу ж починають висловлюватися і мимоволі застосовуватися, щойно виникає ситуація, що вимагає себе морального отношения.

У молодшому шкільному віці моральні почуття характеризуються тим, що не завжди досить чітко усвідомлює моральний принцип, яким слід діяти, але з тим його безпосереднє переживання підказує йому, що хорошим, що - поганим.

Розділ 5. Опис експерименту

Приступаючи до експериментального вивчення динамічних особливостей емоційних реакцій школяра навчальної діяльності, ми висунули таку гіпотезу: особливості взаємовідносин з учителем впливають специфіку емоційних реакцій школяра у навчальної діяльності.

У нашому дослідженні ми застосували найпоширеніші методики. В основному це метод бесіди і (частково) метод спостереження.

Мета нашого дослідження - знайти взаємозв'язок між відносинами школярів з учителем та емоційними реакціями та підготовкою. Під час підготовки до дослідження ми підібрали ситуацію для розмови з дітьми такого змісту:

Ситуація – «Скоро свято. У класі буде концерт. Хлопці прикрашають зал та готують номери. Як ти думаєш, вчитель дасть тобі роль ведучого?

Ситуація – «Уяви собі: вчитель входить у клас і тримає в руці карнавальну маску зайчика. Як ти думаєш, віддав би він її тобі чи комусь іншому?»

Ситуація – «Починається урок, а діти залишили на столі розкидані зошити та книги. Вчитель розгнівався на дітей, він незадоволений ними. Як ти думаєш, на тебе б за це вчитель розсердився?

Далі йде проведення дослідження. Ситуації пропонують дітям. Розмову з дітьми проводити індивідуально.

Обробка даних. Відповіді дітей фіксуються.

І, з обробки даних, ми дійшли висновку, що школярів можна поділити на 3 групи за характером емоційної спрямованості на вихователя (вчителя).

Характеристика груп.

група – емоційно сприйнятливі діти. Це група, яка дала ствердну відповідь. Найбільша. Їх характеризує яскраво виражена позитивна спрямованість на педагога, впевненість у коханні педагога. Вони адекватно оцінюють його ставлення себе, дуже чутливі до змін у його поведінці. Тон вчителя, жест, поза є джерелом виникнення емоційних переживань.

група – емоційно несприйнятливі діти. Це ті, що відповіли негативно. Їх і характерна негативна установка на педагогічні впливу вчителя. Ці школярі часто порушують дисципліну та порядок, не дотримуються встановлених норм. Засвоївши стосовно себе ганебні стосунки, діти відповідають на нього негативізмом і байдужістю.

Насолоди від спілкування з учителем вони не відчувають і не чекають.

група - діти з байдужим ставленням до вчителя та його вимог. Вони не виявляють активності та ініціативи у спілкуванні з учителем, відіграють пасивну роль у житті класу. За зовнішніми проявами важко визначити характер переживань. Коли вчитель їх хвалить, вони не виражають радості, так само як і при засудженні - прикрості або збентеження. Це свідчить про відсутність вони досвіду зовнішнього вираження своїх емоцій. Таким чином, виходячи з цієї розмови та обробки даних можна сказати, що клас розділився на:

групу, з довірою які стосуються вчителя, отже зі стабільної емоційної життям. Такі діти швидко знайомляться, освоюються у новому колективі, працюють разом;

групу, що з недовірою належать до педагога, а значить з нестабільним емоційним життям. Такі діти довго не можуть зблизитися з однокласниками, почуваються самотньо, незатишно, на перерві грають осторонь або навпаки заважають грати іншим дітям.

Але нам здається, що поділу на групи багато в чому залежить і від особистості самого вчителя, адже дуже часто нам доводиться стикатися з дратівливим, що не бажає себе стримувати вчителем. Такий педагог має негативний вплив на психічне самопочуття та працездатність дітей, викликає у них емоційно негативні переживання, стан тривожного, очікування, невпевненості, почуття страху та незахищеності. У такого педагога діти залякані, пригнічені, крикливі та грубі щодо один одного. Отже, тут учні скаржаться на біль голови, погане самопочуття, втому. І тут у учня і виникає почуття антипатії, страх і часто призводить до розвитку неврозу.

Діти по-різному сприймають інформацію, по-різному її аналізують, вони різна працездатність, увагу, пам'ять.

Різні діти вимагають різного підходу у навчанні, тобто. індивідуального, диференційованого підходу.

З перших днів навчання вчителю необхідно визначити так званий «контингент ризику», тих дітей, з ким найважче і їм приділяти особливу увагу. З цими учнями важливо не запізнитися і прогаяти час для педагогічної корекції, не сподіватися диво, т.к. Проблеми не пройдуть самі собою. Завдання вчителя, за словами відомого гігієніста М.С. Громбаха в тому, щоб зробити «важке – звичним, звичне – легким, легке – приємним» і тоді навчання у школі доставлятиме дітям радість».

Висновок

переживання школяр навчання

Знати особливості емоційних реакцій школярів треба у тому, щоб від початку спілкування правильно формувати їх емоційний світ. Для цього треба вирішити такі завдання:

в результаті навчальної діяльності в цілому школяр повинен навчитися емоційно правильно реагувати на ті впливи, які він зазнає у школі під час навчальної, виховної роботи.

важливо, щоб у школяра у процесі виховання утворилася гарна емоційна чуйність на суттєві та важливі явища нашого життя. На позитивні явища має бути один емоційний відгук, на негативні - інший, але живий відгук, а чи не байдужість і байдужість.

важливо, щоб у учнів розвивалося правильне співвідношення різних почуттів і емоцій, щоб вони виростали з системою емоційних відгуків, що гармонійно розвивається. У цьому плані велику роль грає правильний спільний вплив школи та сім'ї, вміння побудувати єдину систему впливу дитини.

І, нарешті, коли йдеться про повноцінний моральний розвиток особистості, дуже важливо домогтися, щоб школяр став людиною, яка має емоційну зрілість, емоційну культуру. Емоційна культура передбачає багато. Насамперед, це чуйність на досить широке коло об'єктів. Емоційну культуру людини характеризує: здатність цінувати та поважати почуття іншої людини, поставитися до них з увагою, а також здатність до співпереживання почуттям інших людей.

Бібліографія

1. БожовичЛ.І. Відносини школяра до вивчення як психологічна проблема// Питання психології школяра. - М., 1981.

Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві М., 1990.

Бреслав Г.М. Емоційні процеси. Рига, 1994.

Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? Вид.» Освіта», М., 1991.

Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. M., 1996.

Питання психології особистості школяра/За ред. Л.І. Божович, Л.В. Благонадійністю. М., 1991.

Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. М., 1996.

Запорожець А.В., Ніверович Я.З. До питання про генезу, функції та структуру емоційних процесів у дитини // Питання психології, 1974 № 6.

Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1985.

Люблінська А.А. Дитяча психологія. М., 1991.

Никифоров А. С. Емоції у нашому житті. М., 1998.

Петровський В. А. До розуміння особистості психології// Питання психології. 1981 № 2.

Психологічний словник/За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова та ін. М., 1983.

Нариси психології дітей/Под ред. Л.І. Божович, О.М. Леонтьєва, М., 1960.

Рейковський Я. Експериментальна психологія емоцій. Вид. "Прогрес" М., 1999.

Симонов Л.В. Що таке почуття. М., 1996.

Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995.

Шингарьов Г.Х. Емоції та почуття як форми відображення дійсності. М., 1998.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1995.

Якобсон П.М. Емоційне життя школяра. М., 1996.

Якобсон П.М. Психологія М., 1997.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Вступ

«Людина як суб'єкт практичної та теоретичної діяльності, який пізнає та змінює світ, не є ні безпристрасним споглядачем того, що відбувається навколо нього, ні таким же безпристрасним автоматом, який робить ті чи інші дії на зразок добре злагодженої машини. Діючи, він не тільки робить ті чи інші зміни в природі, в предметному світі, а й впливає на інших людей і сам зазнає впливу, що йдуть від них і від своїх власних дій та вчинків, що змінюють його взаємини з оточуючими; він переживає те, що з ним відбувається і відбувається; він ставиться певним чином до того, що його оточує. Переживання цього ставлення людини до оточення становить сферу почуттів чи емоцій».

Емоціями ми називаємо переживання людини, що супроводжуються почуттями приємного та неприємного, задоволення та невдоволення, а також їх різноманітними відтінками та поєднаннями. Задоволення та незадоволення – це найпростіші емоції. До класу емоцій належать настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Більш складні варіанти представлені такими почуттями як радість, печаль, сум, страх, гнів.

В емоціях відбиваються фізичний і психологічний стан людини та її організму. Здорова людина, у якої задоволені всі основні життєві потреби, відчуває задоволеність, хвора, а також людина, потреби якої хронічно не задовольняються, відчуває незадоволеність. Вдало виконана дія, добре зроблена справа породжують приємні емоції, а невдачі супроводжуються неприємними емоційними переживаннями. Який би психічний чи органічний процес, який би поведінковий акт не розглядався скрізь і скрізь можна знайти його тісний зв'язок з емоціями. Отже, емоції є необхідним атрибутом будь-яких проявів життя.

Емоції

Емоції – особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відображають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного чи неприємного, ставлення людини до світу та людей, процес та результати його практичної діяльності. До класу емоцій належать настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Вони включені у всі психічні процеси та стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями. У людини головна функція емоцій полягає в тому, що завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючись мовою, судити про стани один одного і краще налаштовуватися на спільну діяльність та спілкування.

Почуття та емоції – взаємопов'язані, але різні явища емоційної сфери особистості. Почуття – це складніше, ніж емоції, постійне, ставлення особистості до того, що вона пізнає і робить, до об'єкта своїх потреб. Почуття характеризуються стійкістю і тривалістю, що вимірюється місяцями та роками життя їхнього суб'єкта. Складність почуття проявляється в тому, що воно включає цілу гаму емоцій і часто важко для словесного опису. Почуття визначає динаміку та зміст емоцій, що мають ситуативний характер. Нерідко емоцією називають лише конкретну форму перебігу почуття, що переживається.

Деякі види емоцій схожі у людини та тварини. Почуття властиві лише людині, вони соціально зумовлені і є вищий продукт культурно-емоційного розвитку людини. Почуття обов'язку, власної гідності, сором, гордість – виключно людські почуття.

Від відчуттів емоції відрізняються тим, що відчуття ніякими специфічними суб'єктивними переживаннями типу задоволення чи невдоволення, приємного чи неприємного зазвичай супроводжуються. Вони дають людині об'єктивну інформацію про те, що відбувається в ній та поза нею. Емоції ж висловлюють собою суб'єктивні стани людини, пов'язані з його потребами та мотивами.

Природа та теорії емоцій

емоція мотивація йеркс Додсон

Факт тісного зв'язку емоцій із життєвими процесами свідчить про природне походження принаймні найпростіших емоцій. У всіх випадках, коли життя живої істоти завмирає, частково чи повністю втрачається, передусім виявляється, що зникли її зовнішні, емоційні прояви. Ділянка шкіри, тимчасово позбавлений кровопостачання, перестає бути чутливим, фізично хвора людина стає апатичним, байдужим до того, що відбувається навколо нього, тобто. байдужим. Він втрачає здатність емоційно відгукуватися зовнішні впливу оскільки при нормальному перебігу життя.

Це тим, що у всіх вищих тварин і в людини є в мозку структури, тісно пов'язані з емоційним життям. Це так звана лімбічна система, в яку входять скупчення нервових клітин, розташовані під корою головного мозку, в безпосередній близькості до його центру, який управляє основними органічними процесами: кровообігом, травленням, залозами внутрішньої секреції. Звідси тісний зв'язок емоцій як із свідомістю людини, і зі станами його організму.

Маючи на увазі важливе життєве значення емоцій, Чарльз Дарвін запропонував теорію, що пояснює походження та призначення тих органічних змін та рухів, які зазвичай супроводжують яскраво виражені емоції. Ця теорія дістала назву еволюційної. У ній великий натураліст звернув увагу на той факт, що задоволення і невдоволення, радість, страх, гнів, смуток приблизно однаковим чином проявляються як у людини, так і у людиноподібних мавп. Ч. Дарвіна зацікавив життєвий сенс змін у організмі, які супроводжують відповідні емоції. Зіставивши факти, Дарвін дійшов наступних висновків про природу та роль емоцій у житті:

1. Внутрішні (органічні) і зовнішні (рухові) прояви емоцій виконують у житті важливу пристосувальну роль. Вони налаштовують його на певні дії і, крім того, це для нього сигнал про те, як налаштовано і що має намір зробити іншу живу істоту.

2. Колись у процесі еволюції живих істот ті органічні і рухові реакції, які вони нині, були компонентами повноцінних, розгорнутих практичних пристосувальних дій. Згодом їх зовнішні компоненти скоротилися, але життєва функція залишилася незмінною. Наприклад, людина або тварина в гніві вишкірюють зуби, напружують м'язи, ніби готуючись до нападу, у них частішає дихання та пульс. Це сигнал: жива істота готова вчинити акт агресії.

Фізіологічною основою емоцій та почуттів насамперед є процеси, що відбуваються в корі головного мозку. Кора головного мозку регулює силу та стійкість почуттів. Переживання викликають процеси збудження, які, поширюючись корою великих півкуль, захоплюють підкіркові центри. У відділах мозку, що лежать нижче кори великих півкуль, знаходяться різні центри фізіологічної діяльності організму: дихальної, серцево-судинної, травної та секреторної. Саме тому збудження підкіркових центрів викликає посилену діяльність низки внутрішніх органів. У зв'язку з цим переживання почуттів супроводжується зміною ритму дихання та серцевої діяльності, порушується функціонування секреторних залоз (сльози від горя, піт від хвилювання). Отже, під час переживання почуттів, при емоційних станах спостерігається чи підвищення, чи зниження інтенсивності різних сторін життєдіяльності людини. При одних емоційних станах ми відчуваємо приплив енергії, почуваємося бадьорими, працездатними, за інших спостерігається занепад сил, скутість м'язових рухів. При вивченні функціональної асиметрії мозку з'ясувалося, що ліва півкуля більшою мірою пов'язана з виникненням та підтримкою позитивних емоцій, а праве – з негативними емоціями. Нерозривний зв'язок кори головного мозку та підкіркової області дозволяє людині контролювати фізіологічні процеси, що відбуваються в організмі, свідомо керувати своїми емоціями.

Усі дослідження фізіологічних основ емоцій чітко показують їх полярний характер: задоволення – невдоволення, насолода – страждання, приємне – неприємне тощо.

Роль периферичних реакцій в емоційному процесі особливо цікавили У. Джемса і К. Ланге, що побудували в результаті свою психологічну теорію емоцій, яка отримала назву теорії Джемса-Ланге. Джемс наступним чином озвучує свою теорію: «Тілесне збудження слід безпосередньо за сприйняттям його факту: усвідомлення нами цього збудження і є емоція». Суть теорії у цьому, що емоції є сприйняття відчуттів, викликаних змінами у тілі внаслідок зовнішнього подразнення. Зовнішнє роздратування, що спричиняє виникнення афекту, викликає рефлекторні зміни у діяльності серця, дихання, у кровообігу, в тонусі м'язів. Внаслідок цього у всьому тілі при емоції випробовуються різні відчуття, з яких і складається переживання емоцій. Відповідно до теорії Джемса-Ланге ми відчуваємо страх від того, що тремтимо, а не тремтимо від того, що нам страшно; сумуємо, від того, що у нас на очах виступили сльози, а не плачемо від того, що нам сумно. Якби тілесні прояви не йшли негайно за сприйняттям, то, на їхню думку, не було б і емоції. Якщо ми уявімо якусь емоцію і подумки віднімемо з неї одне за одним усі тілесні відчуття, з нею пов'язані, то від неї зрештою нічого не залишиться. Так, якщо з емоції страх усунути серцебиття, утруднене дихання, тремтіння в руках і ногах, слабкість у тілі і т.д., то не буде і страху. Тобто. людська емоція, позбавлена ​​будь-якої тілесної підкладки, є ні що інше, як порожній звук.

Теорія Джемса-Ланге правильно відзначала істотну роль, яку відіграють в емоціях ці органічні зміни периферичного характеру, але помилково було звести емоції виключно до периферичних реакцій і у зв'язку з цим перетворити свідомі процеси центрального характеру лише на вторинний, наступний за емоцією, але не включений до її та її не визначальний акт. Сучасна фізіологія показала, що емоції не зводяться до одних лише периферичних реакцій. У емоційних процесах беруть участь у тісній взаємодії як периферичні, і центральні чинники.

Джерелами емоцій є, з одного боку, що відображається у нашій свідомості навколишня дійсність, з другого – наші потреби. Ті предмети та явища, які не мають відношення до наших потреб та інтересів, не викликають у нас помітних емоцій. Цей погляд на природу та походження емоцій отримав назву інформаційної концепції емоцій (П.В. Симонов). Усвідомлюючи чи усвідомлюючи, людина зіставляє інформацію у тому, що потрібно задоволення потреби, про те, що має у момент її виникнення.

Емоція = Інформація, яка потрібна для задоволення потреби – – Інформація, яку можна використовувати (те, що відомо)

Ця формула дозволяє зрозуміти, що негативні емоції виникають, коли суб'єкт має в своєму розпорядженні недостатню кількість інформації, а позитивні – коли інформація виявляється в надлишку. Негативні емоції породжуються більш-менш усвідомлюваної суб'єктом реальної чи уявної неможливістю задоволення потреби чи падінням її ймовірності проти прогнозом, який суб'єкт давав раніше.

Інформаційна концепція емоцій має безперечну доказовість, хоча не охоплює поясненням всю різноманітну і багату емоційну сферу особистості. Далеко не всі емоції за своїм походженням укладаються в цю схему. Так, наприклад, емоція подиву не може бути віднесена ні до позитивних, і до негативних емоційних станів.

Класифікація емоцій

Виділяють три пари найпростіших емоційних переживань (В. Вундт).

"Задоволення - незадоволення". Задоволення фізіологічних, духовних інтелектуальних потреб людини відбивається як задоволення, а незадоволення – як незадоволення. В основі цих найпростіших емоцій лежать безумовні рефлекси. Більше складні переживання «приємного» і «неприємного» розвиваються в людини за механізмом умовних рефлексів, тобто. вже як почуття.

"Напруга - дозвіл". Емоція напруги пов'язані з створенням нового чи ламкою старого життя і діяльності. Завершення цього процесу переживається як емоція дозволу (полегшення).

«Збудження – заспокоєння». Емоція збудження визначається імпульсами, які у кору мозку з підкорки. Розташовані тут емоційні центри активізують діяльність кори. Гальмування корою імпульсів, що йдуть з підкірки, переживається як заспокоєння.

Американський дослідник емоцій К. Ізард поділяє емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносяться:

1) інтерес, хвилювання

2) радість

3) подив

4) горе, страждання

5) гнів, лють

6) огида, огида

7) зневагу, зневагу

Інші відносяться до похідних. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникають, наприклад, такі комплексні емоційні стани, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес. До комплексних (складних) емоційних переживань відносять також кохання та ворожість.

Розрізняють також стеничні (грецьк. «стенос» – сила) та астенічні (грец. «астенос» – слабкість, безсилля) емоції (Кант). Стенічні емоції підвищують активність, енергію та викликають піднесення, збудження, бадьорість (радість, бойове збудження, гнів, ненависть). При стеничних емоціях людині важко мовчати, важко діяти активно. Переживаючи співчуття товаришу, людина шукає способу допомогти йому. Астенічні емоції зменшують активність, енергію людини, скорочують життєдіяльність (сум, туга, зневіра, пригніченість). Астенічні емоції характеризуються пасивністю, споглядальністю, розслаблюють людину. Співчуття залишається добрим, але безплідним емоційним переживанням.

Залежно від поєднання швидкості, сили та тривалості почуттів розрізняють види емоційних станів, основними з яких є настрій, пристрасть, афект, натхнення, стрес та фрустрація.

Настрій - це емоційний стан, який відрізняється слабкою або середньою силою та значною стійкістю. Той чи інший настрій може продовжуватися цілі дні, тижні, місяці. Це не спеціальне переживання з приводу якоїсь конкретної події, а «розлите» загальний стан. Настрій зазвичай «забарвлює» й інші емоційні переживання людини, відбивається з його активності, прагненнях. діях та поведінці. Зазвичай по переважаючому в цієї людини настрою ми називаємо його веселим, життєрадісним чи, навпаки, сумним, апатичним. Такий переважний настрій є рисою характеру. Причиною певного настрою може бути якась значуща подія в особистому чи суспільному житті, стан нервової системи людини та загальний стан її здоров'я.

Пристрасть також є тривалим та стійким емоційним станом. Але, на відміну настрою, пристрасть характеризується сильним емоційним напруженням. Пристрасть виникає при сильному прагненні певних дій, до досягнення будь-якої мети і допомагає цьому досягненню. Позитивні пристрасті є стимулом до великої творчої діяльності. Пристрасть – це тривале, стійке і глибоке почуття, що стало характеристикою особистості.

Афектами називаються надзвичайно сильні, що швидко виникають і бурхливо протікають короткочасні емоційні стани (афекти розпачу, люті, жаху). Дії людини при афекті відбуваються як «вибуху». Сильне емоційне збудження проявляється у бурхливих рухах, у безладному мовленні. Іноді афект проявляється у напруженій скутості рухів, пози чи мови (наприклад, це може бути розгубленість при приємному, але несподіваному звістці). Афекти негативно впливають на діяльність людини, різко знижуючи рівень її організованості. У стані афекту в людини може спостерігатися тимчасова втрата вольового контролю над своєю поведінкою, може здійснювати необдумані вчинки. Будь-яке почуття може переживатися в афективній формі. Афект - це вже не радість, а захоплення, не горе, а розпач, не страх, а жах, не гнів, а лють. Афекти виникають при ослабленні волі та є показниками нестриманості, нездатності людини до самовладання.

Натхнення як емоційний стан проявляється у різних видах діяльності. Воно характеризується великою силою та спрямованістю до певної діяльності. Натхнення виникає у випадках, коли мета діяльності зрозуміла і результати яскраво видаються, причому як необхідні, цінні. Натхнення часто переживається як колективне почуття, при цьому чим більше людей охоплено почуттям наснаги, тим сильніше це почуття переживається кожною людиною окремо. Особливо часто і найбільш яскраво цей емоційний стан проявляється у творчій діяльності людей. Натхнення – це своєрідна мобілізація всіх найкращих душевних сил людини.

Стрес (англ. stress – напруга) є стан надмірно сильного і тривалого психологічного напруги, що виникає в людини, коли його нервова система отримує емоційне навантаження. Вперше слово "стрес" вжив канадський учений-біолог Г. Сельє. Він же ввів поняття «фази стресу», виділивши стадії тривоги (мобілізації захисних сил), резистентності (пристосування до скрутної ситуації) та виснаження (наслідки тривалого впливу стресу). Стрес викликається екстремальними для цієї особи умовами і переживається з великою внутрішньою напруженістю. Стрес можуть викликати небезпечні умови для життя та здоров'я, великі фізичні та розумові навантаження, необхідність приймати швидкі та відповідальні рішення. При сильному стресі частішають серцебиття і дихання, підвищується кров'яний тиск, виникає загальна реакція збудження, виражена тією чи іншою мірою дезорганізації поведінки (безладні, нескоординовані рухи і жести, плутана, незв'язна мова), спостерігається розгубленість, труднощі в перемиканні уваги, можливі помилки сприйняття , пам'яті, мислення. Стрес дезорганізує діяльність людини, порушує нормальний перебіг її поведінки. Часті та тривалі стреси надають негативний вплив на фізичне та психічне здоров'я людини. Однак за слабкого стресу з'являються загальна фізична зібраність, активізація діяльності, ясність і чіткість думки, кмітливість. Поведінка в стресових станах істотно залежить від типу нервової системи людини, сили чи слабкості її нервових процесів. Ситуація іспиту зазвичай добре виявляє стійкість людини до стресогенних впливів. Одні з тих, хто екзаменується, втрачаються, виявляють провали пам'яті, не можуть зосередитися на змісті питання, інші на іспиті виявляються більш зібраними та активними, ніж у повсякденних обставинах.

Фрустрація - це психічний стан дезорганізації свідомості та діяльності особистості, викликане об'єктивно непереборними (або суб'єктивно так усвідомлюваними та переживаними) перешкодами на шляху до дуже бажаної мети. Це внутрішній конфлікт між спрямованістю особистості та об'єктивними можливостями, з якими особистість не згодна. Фрустрація проявляється тоді, коли ступінь незадоволення вищий за те, що може винести, тобто. вище за поріг фрустрації. У стані фрустрації людина зазнає особливо сильного нервово-психічного потрясіння. Воно може виявлятися як крайня досада, озлобленість, пригніченість, повна байдужість до оточення, необмежене самобичування.

Почуття – це складніше, ніж емоція, постійне, ставлення особистості до того, що вона пізнає і робить, до об'єкта своїх потреб. Почуття характеризуються стійкістю і тривалістю, що вимірюється місяцями та роками життя їхнього суб'єкта. Почуття включає цілу гаму емоцій, почуття визначає динаміку та зміст емоцій.

Почуття зазвичай класифікують за змістом. Прийнято виділяти такі види почуттів: моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні або моральні почуття – це почуття, в яких проявляється ставлення людини до поведінки людей та своєї власної (почуття симпатії та антипатії, поваги та зневаги, а також почуття товариства, обов'язку, совісті та патріотизму). Моральні почуття переживаються людьми у зв'язку з виконанням чи порушенням прийнятих у цьому суспільстві принципів моралі, які визначають, що слід вважати у взаєминах людей добрими і поганими, справедливими і несправедливими.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. Вони відображають і виражають ставлення людини до своїх думок, до процесу пізнання, його успішності та неуспішності, до результатів інтелектуальної діяльності. До інтелектуальних почуттів відносять цікавість, допитливість, здивування, впевненість, невпевненість, сумнів, здивування, почуття нового.

Естетичні почуття переживаються у зв'язку з сприйняттям предметів, явищ та відношення навколишнього світу та відображають ставлення суб'єкта до різних фактів життя та їх відображення у мистецтві. У естетичних почуттях людиною переживаються краса і гармонія (чи, навпаки, дисгармонія) у природі, у витворах мистецтва, відносин між людьми. Ці почуття проявляються у відповідних оцінках і переживаються як емоції естетичної насолоди, захоплення чи зневаги, огиди. Це почуття красивого і потворного, грубого, почуття величі або, навпаки, ницості, вульгарності, почуття трагічного та комічного.

Функції емоцій та почуттів, їх значення у житті людини

Емоції та почуття виконують такі функції:

– Сигнальна (комунікативна) функція виявляється у тому, що емоції та почуття супроводжуються виразним рухами: мімічними (рух м'язів обличчя), пантомімічними (рух м'язів тіла, жести), змінами голосу, вегетативними змінами (потовиділення, почервоніння чи збліднення шкіри). Ці прояви емоцій та почуттів сигналізують іншим людям про те, які емоції та почуття переживає людина. Вони дозволяють йому передати свої переживання іншим людям, інформувати їх про своє ставлення до предметів та явищ навколишньої дійсності.

– Регулятивна функція виявляється у тому, що стійкі переживання спрямовують нашу поведінку, підтримують її, змушують долати перешкоди, що зустрічаються на шляху. Регулятивні механізми емоцій знімають надлишок емоційного збудження. Коли емоції досягають крайньої напруги, відбувається їх трансформація у такі процеси, як виділення слізної рідини, скорочення мімічної та дихальної мускулатури (плач).

– Відбивна (оцінна) функція виявляється у узагальненої оцінці явищ і подій. Почуття охоплюють весь організм і дозволяють визначити корисність або шкідливість факторів, що впливають на них, і реагувати, перш ніж буде визначено саму шкідливу дію.

- спонукальна (стимулююча) функція. Почуття хіба що визначають напрям пошуку, здатне забезпечити вирішення завдання. Емоційне переживання містить образ предмета, що задовольняє потреби, і своє упереджене ставлення до нього, що спонукає людину до дії.

- Підкріплююча функція виявляється у тому, що значні події, що викликають сильну емоційну реакцію, швидко і надовго запам'ятовуються у пам'яті. Так, емоції «успіху – неуспіху» мають здатність прищепити любов до якогось виду діяльності або згасити її.

– Перемикальна функція виявляється при конкуренції мотивів, внаслідок якої визначається домінуюча потреба (боротьба між страхом та почуттям обов'язку). Привабливість мотиву, його близькість особистісним установкам спрямовує діяльність особистості у той чи інший бік.

- Пристосувальна функція. Емоції виникають як засіб, з якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов із задоволення актуальних їм потреб. Завдяки вчасному почуттю організм має можливість ефективно пристосуватися до навколишніх умов.

Мотивація та емоції

Вищі емоції людини – це мотиви поведінки, тобто. вони здатні спонукати і спрямовувати людину, стимулювати її здійснювати певні дії та вчинки.

Між мотивацією та емоцією є подібність та відмінність. Щоб відбулася адаптація до завдань, що постають перед нами, необхідна достатня мотивація. Однак якщо мотивація надто сильна, ми втрачаємо частину наших можливостей, і адаптація стає менш адекватною дійсності. Тоді у діяльності з'являються ознаки емоцій та іноді адаптивна поведінка порушується, повністю заміщаючись емоційними реакціями.

Існує оптимум мотивації, за межами якого виникає емоційна поведінка. Поняття оптимуму мотивації пов'язані з адекватністю чи неадекватністю реакцій ситуації. Цей зв'язок відповідає відношенню між інтенсивністю мотивації та реальними можливостями суб'єкта у конкретній ситуації.

Оптимум мотивації

Психологи різних країн визнавали, що інтенсивна стимуляція негативно позначається на нашій ефективності, точніше, адаптації до завдань, які безперервно ставить перед нами середовище. Ліндслей показав, що коли активація стає надмірною, ефективність людини погіршується, з'являються ознаки дезорганізації та ослаблення контролю. Однак експериментальний доказ існування оптимуму мотивації було отримано набагато пізніше через труднощі експериментального вивчення емоцій. Перші роботи, у яких було виявлено цей оптимум, не стосувалися власне емоції, але вони встановили залежність між показником активації та якістю виконання. Йеркс та Додсон були першими, хто виявив оптимум мотивації у тварин. Проте їхні роботи не одразу здобули визнання.

Закони Йеркса – Додсона

Закони Йеркса та Додсона – емпіричні закономірності, що пов'язують мотивацію та якість діяльності. У першому законі визначається, що співвідношення мотивації та якості діяльності виражається дзвоновим графіком: при підвищенні мотивації до певного рівня зростає і якість діяльності, але подальше підвищення мотивації, після досягнення плато, призводить до зниження продуктивності. У другому законі визначається, що при складнішому завданні є більш оптимальним нижчий рівень мотивації.

Емоції та навчальна діяльність

Умовою успішної навчальної діяльності є поєднання оптимальної мотивації та відповідного рівня емоційного збудження.

Емоції можуть сприяти і навпаки ускладнювати процес навчання. Приміром, позитивні емоції сприяють кращому запам'ятовування навчального матеріалу, поліпшення уваги. Емоційно-розумні спалахи, як правило, викликають підвищення речерухової активності.

На успішність навчання впливають емоційні властивості особистості: що він любить, що ненавидить, чого байдужий.

Емоційно-моральний розвиток особистості – тривалий процес, який залежить від зовнішніх та внутрішніх факторів. Емоційно-моральні відносини створюються на основі взаємодії викладача та учня, де найважливішим компонентом є розуміння емоційного стану партнера. У навчальній ситуації спостерігається психологічний комфорт для її учасників, коли викладач гнучко реагує на поведінку учня, намагається дотримуватися своїх та його інтересів, стимулює процеси самостійної діяльності.

У навчальній ситуації проявляються три стани учня:

– поставлене завдання вирішується легко, людина відчуває комфортний стан

– запропоноване завдання дозволяється з деякою допомогою викладача чи інших учасників ситуації, людина перебуває у відносній рівновазі

– спостерігається ситуативна нездатність упоратися з вимогами конкретного завдання, оскільки в людини проявляється дисбаланс у взаємодії.

При цьому емоційно-моральний розвиток та відповідна йому поведінка є результатом особистої оцінки учнів зовнішніх та внутрішніх факторів. Найбільш яскраво емоційні реакції спостерігаються у критичних ситуаціях.

Сьогодні етична, чи емоційна, культура ще є стрижневим елементом культури особистості учня. Морально-етичне ставлення насправді має бути універсальним і проектуватися всю систему взаємовідносин. При проектуванні навчальних ситуацій викладач повинен вибудовувати навчальний матеріал таким чином, щоб спілкування для учня стало соціально, професійно та особистісно значущим. Цікаво побудоване навчальне заняття призводить до швидкого розвитку мислення та творчого потенціалу особистості, тому у навчальний процес слід активніше впроваджувати навчальну ситуацію творчого характеру. Подібні ситуаційні моделі навчання сприяють гармонійному розвитку особистості та забезпечують емоційну розрядку на заняттях, а також емоційне стимулювання.

Висновок

Поведінка людини значною мірою залежить з її емоцій, причому різні емоції по-різному впливають поведінка. Сукупність настроїв, афектів, почуттів та пристрастей людини утворюють її емоційне життя і таку індивідуальну якість, як емоційність.

Цю якість можна визначати як схильність людини емоційно реагувати на різні обставини життя, що її зачіпають, як її здатність переживати різні за силою і якістю емоції від настроїв до пристрастей. Під емоційністю також розуміється сила впливу емоцій на мислення та поведінку.

У нашому психічному житті почуття посідають особливе місце. Різноманітні емоційні моменти входять до змісту всіх розумових процесів – сприйняття, пам'яті, мислення та інших.

Почуття та емоції зумовлюють яскравість та повноту наших сприйняттів, вони впливають на швидкість та міцність запам'ятовування. Емоційно забарвлені факти запам'ятовуються швидше та міцніше. Почуття та емоції мимоволі активізують або, навпаки, загальмовують процеси мислення. Вони стимулюють діяльність нашої фантазії, надають нашій мові переконливості, яскравості та жвавості. Почуття викликають та стимулюють наші дії. Сила та наполегливість вольових дій значною мірою обумовлюється почуттями. Вони збагачують зміст людського життя. Люди з бідними та слабкими емоційними переживаннями стають сухими, дріб'язковими педантами. Позитивні емоції та почуття підвищують нашу енергію та працездатність.

Неповторні індивідуальні прояви емоційного образу людини складаються протягом усього життя і пов'язані з розвитком особистості цілому. На різних етапах розвитку в особистості неодноразово змінюються потреби та мотиви.

Найважливішими напрямами розвитку емоцій та почуттів є формування вищих позитивних, моральних, інтелектуальних та естетичних почуттів та формування вміння володіти своїми емоціями.

Уміння володіти своїми емоціями передбачає культура почуттів. Будь-яка людина може регулювати свій емоційний стан, бути господарем своїх емоцій.

Істотне значення у вихованні емоцій має також що відбувається у процесі розумового, морального та естетичного виховання підвищення рівня розвитку та її широти.

Практична частина Психологічна карта особистості

Прояв емоцій залежить від особливостей темпераменту, Рубінштейн говорив: «Емоційна сфера у структурі особистості в різних людей може мати різну питому вагу. Він буде більшим чи меншим залежно частково від темпераменту людини і особливо від того, наскільки глибокі його переживання…» Тому насамперед я визначу свій темперамент.

Особливості темпераменту (метод Айзенка)

1. Чи часто ти відчуваєш потяг до нових вражень, до того, щоб струснути, випробувати збудження? (ні)

2. Ти часто потребуєш друзів, які тебе розуміють, можуть підбадьорити і втішити? (так 1

3. Ти людина безтурботна? (ні)

4. Чи не ти знаходиш, що тобі важко відповісти «ні»? (так 1

5. Чи замислюєшся ти перед тим, як щось зробити? (так)

6. Якщо ти обіцяв щось зробити, чи завжди дотримаєшся свого слова? (так 1

7. Чи часто у тебе бувають спади та підйоми настрою? (так 1

8. Чи зазвичай чиниш і говориш швидко, не роздумуючи? (ні)

9. Чи часто ти почуваєшся нещасною людиною без достатніх причин? (так 1

10. Чи зробив би ти все, що завгодно, на суперечку? (ні)

11. Чи виникає у тебе почуття боязкості чи збентеження, коли ти хочеш завести розмову із симпатичним незнайомцем? (так 1

12. Чи виходиш іноді з себе, сердишся? (так)

13. Чи часто ти дієш під впливом хвилинного настрою? (так 1

14. Чи часто ти турбуєшся через те, що зробив чи сказав щось таке, що не слід робити чи говорити? (так 1

15. Чи волієш ти книги зустрічам з людьми? (так)

16. Чи легко тебе образити? (так 1

17. Чи любиш ти часто бувати в компаніях? (ні)

18. Чи бувають у тебе думки, які ти хотів би приховати від інших? (так)

19. Чи правда те, що іноді ти сповнений енергії, так що все горить у руках, а іноді зовсім мляв? (так 1

20. Чи волієш ти мати менше друзів, але особливо близьких тобі? (так)

21. Чи часто ти мрієш? (так 1

22. Коли на тебе кричать, ти відповідаєш тим самим? (ні)

23. Чи часто тебе турбує почуття провини? (так 1

24. Чи всі твої звички гарні та бажані? (ні)

25. Чи спроможний ти дати волю своїм почуттям і повеселитися в компанії? (ні)

26. Чи вважаєш ти себе людиною збудливою та чутливою? (так 1

27. Чи вважають тебе людиною милим і веселим? (ні)

28. Чи часто ти, зробивши якусь важливу справу, відчуваєш почуття, що міг би зробити її кращою? (так 1

29. Ти часто мовчиш, коли перебуваєш у суспільстві інших людей? (так)

30. Ти іноді пліткуєш? (так)

31. Чи буває, що тобі не спиться через те, що в голову лізуть різні думки? (так 1

32. Якщо ти хочеш дізнатися про щось, то ти вважаєш за краще прочитати про це в книзі, ніж запитати? (так)

33. Чи бувають у тебе серцебиття? (так 1

34. Чи подобається тобі робота, яка потребує постійної уваги? (так 1

35. Чи бувають у тебе напади тремтіння? (так 1

36. Чи завжди ти платив би за провезення багажу, якби не побоювався перевірки? (так 1

37. Тобі неприємно перебуває в суспільстві, де жартують один з одного? (так)

38. Чи роздратований ти? (так 1

39. Чи подобається тобі робота, яка потребує швидких дій? (так 1

40. Чи хвилюєшся ти з приводу якихось неприємних подій, які могли б статися? (так 1

41. Ти ходиш повільно та неквапливо? (ні) 1

42. Ти колись запізнювався на роботу чи побачення? (так)

43. Чи часто тобі сняться кошмари? (ні)

44. Чи правда, що ти так любиш поговорити, що ніколи не втрачає нагоди поговорити з незнайомою людиною? (ні)

45. Чи турбують тебе якісь болі? (так 1

46. ​​Ти відчував би себе нещасною людиною, якби тривалий час був позбавлений широкого спілкування з людьми? (так 1

47. Чи можеш ти назвати себе нервовою людиною? (так 1

48. Якщо серед твоїх знайомих люди, які тобі явно не подобаються? (так)

49. Чи можеш ти сказати, що дуже впевнена в собі людина? (ні)

50. Чи легко ти ображаєшся, коли люди вказують тобі на твої помилки в роботі чи на твої помилки? (ні)

51. Ти вважаєш, що важко отримати справжнє задоволення від вечірки? (ні) 1

52. Чи турбує тебе почуття, що ти чимось гірший за інших? (так 1

53. Чи легко тобі внести пожвавлення в дуже нудну компанію? (ні)

54. Чи буває, що ти говориш про речі, в яких не розумієшся? (так)

55. Чи турбуєшся ти про своє здоров'я? (так 1

56. Чи любиш ти жартувати над іншими? (так 1

57. Чи страждаєш ти від безсоння? (так 1

Результати:

Коректурна шкала «прихованість-відвертість» (L): 2 бали

Шкала "інтроверсія-екстраверсія" (Е): 7 балів

Шкала «емоційна стійкість-нейротизм» (N): 22 бали

Нейротизм

Меланхолік Холерік

Інтроверсія Екстраверсія

Флегматик Сангвінік

Емоційна стійкість

За результатами тесту мій темперамент відповідає меланхоліку, відповідно я інтроверт та нейротик.

Інтроверсія означає, що я належу до людей, для яких найбільший інтерес становлять явища власного світу. Я схильна до самоаналізу, нетовариська, замкнута. Зазнаю труднощів у соціальній адаптації. Акуратна, педантична.

До нейротиків належать люди, емоційно нестабільні. Це означає, що я дуже чутлива, тривожна, можу дуже довго переживати через дрібниці і болісно переживати невдачі.

Так як я меланхолік, то для мене характерна емоційна чуйність, але стриманість у висловленні своїх почуттів. У стресових ситуаціях, наприклад, на іспиті, і я можу розгубитися. Я швидко втомлююся і потребую тривалого відпочинку.

Шкала оцінки важливості емоцій

Щоб визначити ті емоцій та станів, які здатні принести задоволення, використовується шкала оцінки значущості емоцій. Визначається це з допомогою ранжирування емоційних переваг, тобто. шляхом розстановки те, що подобається по-перше, по-друге… по-десяте.

Результати у таблиці:

Опис почуттів	Ранг
1. Почуття незвичайного, таємничого, незвіданого, що з'являється у незнайомій місцевості, обстановці	9
2. Радісне хвилювання, нетерпіння при придбанні нових речей, предметів колекціонування, задоволення від думки, що скоро їх стане ще більше	8
3. Радісне збудження, підйом, захопленість, коли робота йде добре, коли бачиш, що досягаєш хороших результатів	1
4. Задоволення, гордість, піднесення духу, коли можеш довести свою цінність чи перевагу над суперниками, коли тобою щиро захоплюються	3
5. Веселощі, безтурботність, гарне фізичне самопочуття, насолода смачною їжею, відпочинком, невимушеною обстановкою, безпекою та безтурботністю життя	4
6. Почуття радості та задоволення, коли вдається зробити щось хороше для дорогих тобі людей	7
7. Гарячий інтерес, насолода при пізнанні нового, при знайомстві з разючими науковими фактами. Радість та глибоке задоволення при з'ясуванні суті явищ, підтвердження твоїх здогадів та пропозицій	5
8. Бойове збудження, почуття ризику, захоплення, азарт, гострі відчуття за хвилину боротьби, небезпеки	10
9. Радість, гарний настрій, симпатія, вдячність, коли спілкуєшся з людьми, яких поважаєш і любиш, коли бачиш дружбу та порозуміння, коли сам отримуєш допомогу та схвалення з боку інших людей	2
10. Своєрідне солодке та гарне почуття, що виникає при сприйнятті природи чи музики, картин, віршів та інших творів мистецтва	6

За цими результатами можна зробити висновок, що найбільше задоволення мені приносять ті емоції та стани, коли моя робота йде добре, все виходить, коли я і всі задоволені мною та моєю діяльністю. Нижче рангом йдуть емоції та стани, пов'язані з чимось новим, з якимись змінами у житті. І найменше приносить мені задоволення відчуття ризику, азарту, стан небезпеки.

Список літератури

1. Психологія та педагогіка: Навчальний посібник / Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М. та ін - М.: Інфра-М, 1998.

2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006.

3. Загальна психологія: Навч. для студентів пед. інт-ів/А.В. Петровський, В.П. Зінченко та ін - М.: Просвітництво, 1986.

4. Нємов Р.С. Психологія: Посібник для учнів: 10-11 кл. - М.: Просвітництво, 1995.

5. Психологія особистості/Дж. Капрара, Д. Сервон. - СПб.: Пітер, 2003.

6. Практикум із психології для студентів 1 курсу загальноекономічного факультету заочної форми навчання, які вивчають дисципліну «Психологія та педагогіка». - СПб.: СПбГУЕФ, 1999.

7. Велика енциклопедія психологічних тестів. - М.: Ексмо, 2005.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - С.551.

Нємов Р.С. Психологія: Посібник для учнів: 10-11 кл. - М.: Просвітництво, 1995. - С.76-77.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - С.565.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - С.572.

Сашко зробив добру справу, виявив ініціативу та зробив приємне багатьом людям. 2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з формування адекватної самооцінки молодших школярів у навчальному процесі через створення виховних ситуацій (контрольний експеримент) На контрольному етапі експерименту з метою визначення рівня сформованості самооцінки у дітей експериментальної групи.

У науці закріплюються спеціально вироблювані засоби пізнавальної діяльності, що відрізняються від засобів повсякденного пізнання (категоріальний апарат, концептуальні розробки, методологія, гіпотетико-дослідні процедури та ін.) Необхідність усвідомлення та фіксації сукупності методів і форм наукової діяльності, що дозволяють включати об'єкт у сферу його мовою...

Інформація про зміст і метод навчання та єдиний інтерфейс, що забезпечує свободу, що навчається, у здійсненні стратегій самостійного навчання. Особливості організації навчального процесу в інформаційно-навчальному середовищі Навчання в ІОС виступає як динамічна система, що є цілісною сукупністю освітніх ситуацій, що поступово змінюють один одного. Під...

У кожній конкретній педагогічній ситуації означає можливість оптимально побудувати свою педагогічну поведінку і досягти поставлених собі педагогічних цілей. 2. Реалізація принципу динамічного балансу в педагогічному процесі вузу Складна система – це багаторівнева освіта, що складається з багатьох взаємодіючих та взаємодоповнюючих частин, що становлять єдине ціле. ...

Емоції, їх роль у навчанні та вихованні.

Емоції (від лат. emovere - збуджувати, хвилювати) - стани, пов'язані з оцінкою значущості для індивіда факторів, що діють на нього і що виражаються насамперед у формі безпосередніх переживань задоволення або незадоволення його актуальних потреб.

Під емоцією розуміють чи внутрішнє почуття людини, чи прояв цього почуття. Часто найсильніші, але короткочасні емоції називають афектом (щодо короткочасне, сильно і бурхливо протікає емоційне переживання: лють, жах, розпач, гнів та ін), а глибинні та стійкі - почуттями (переживання свого ставлення до навколишньої дійсності (до людей, їх вчинків) , до будь-яких явищ) і до самого себе.

Емоції виникли в результаті еволюції для кращої адаптації організму.

Виділяють два типи емоційних проявів:

Тривалі стани (загальне емоційне тло);

Короткочасне реагування, пов'язане з певними ситуаціями та діяльністю, що здійснюється (емоційні реакції).

По знаку розрізняють:

Позитивні емоції (відчуття задоволення, радість)

Негативні (незадоволеність, горе, гнів, страх).

Окремі життєво важливі властивості предметів та ситуацій, викликаючи емоції, налаштовують організм на відповідну поведінку. Це механізм безпосередньої оцінки рівня благополуччя взаємодії організму із середовищем. За допомогою емоцій визначається особистісне ставлення людини до навколишнього світу та до самого себе. Емоційні стани реалізуються у певних поведінкових реакціях. Емоції виникають на етапі оцінки ймовірності задоволення або незадоволення потреб, що виникли, а також при задоволенні цих потреб.

Біологічне значення емоційполягає у виконанні ними сигнальної та регуляторної функцій.

Сигнальна функція емоційполягає в тому, що вони сигналізують про корисність або шкідливість даного впливу, успішність або неуспішність виконуваної дії.

Пристосувальна роль цього механізмуполягає у негайній реакції на раптову дію зовнішнього подразнення, оскільки емоційний стан миттєво призводить до швидкої мобілізації всіх систем організму. Виникнення емоційних переживань дає загальну якісну характеристику фактору, що впливає, випереджаючи його більш повне, детальне сприйняття.

Регуляторна функція емоційпроявляється у формуванні активності, спрямованої на посилення чи припинення дії подразників. Незадоволені потреби зазвичай супроводжуються негативними емоціями. Задоволення потреби, зазвичай, супроводжується приємним емоційним переживанням і веде до припинення подальшої пошукової діяльності.

Емоції ділять також на нижчі та вищі. Нижчіпов'язані з органічними потребами та поділяються на два види:

Гомеостатичні, спрямовані на підтримку гомеостазу,

Інстинктивні, пов'язані зі статевим інстинктом, інстинктом збереження роду та іншими поведінковими реакціями.

Вищіемоції виникають лише в людини у зв'язку із задоволенням соціальних та ідеальних потреб (інтелектуальних, моральних, естетичних та ін). Ці складніші емоції розвивалися з урахуванням свідомості і надають контролюючий і гальмуючий впливом геть нижчі емоції.

Нині вважають, що нервовим субстратом емоцій є лимбико-гипоталамический комплекс. Включення гіпоталамуса в цю систему обумовлено тим, що множинні зв'язки гіпоталамуса з різними структурами головного мозку створюють фізіологічну та анатомічну основу для виникнення емоцій. Нова кора на основі взаємодії з іншими структурами, особливо гіпоталамусом, лімбічною та ретикулярною системами, відіграє важливу роль у суб'єктивній оцінці емоційних станів.

Сутність біологічної теорії емоцій (П.К.Анохин) у тому, що позитивні емоції при задоволенні будь-якої потреби виникають лише тому випадку, якщо параметри реально отриманого результату збігаються з параметрами передбачуваного результату, запрограмованого в акцепторі результатів дії. У такому разі виникає відчуття задоволення, позитивні емоції. Якщо параметри отриманого результату не збігаються із запрограмованими, це супроводжується негативними емоціями, що призводить до формування нової комбінації збуджень, необхідних організації нового поведінкового акта, який забезпечить отримання результату, параметри якого збігаються із запрограмованими в акцепторі результатів дії.

Емоції пов'язані з діяльністю кори великих півкуль, насамперед із функцією правої півкулі. Імпульси від зовнішніх впливів надходять у головний мозок двома потоками. Один з них спрямовується у відповідні зони кори головного мозку, де сенс і значення цих імпульсів усвідомлюються і вони розшифровуються у вигляді відчуттів та сприйняттів. Інший потік приходить у підкіркові утворення (гіпоталамус та ін), де встановлюється безпосереднє відношення цих впливів до потреб організму, що суб'єктивно переживаються у вигляді емоцій. Виявлено, що в області підкірки (у гіпоталамусі) існують особливі нервові структури, які є центрами страждання, насолоди, агресії, заспокоєння.

Будучи безпосередньо пов'язаними з ендокринною та вегетативною системами, емоції можуть включати енергетичні механізми поведінки. Так, емоція страху, виникаючи в небезпечній для організму ситуації, забезпечує реакцію, спрямовану на подолання небезпеки - активізується орієнтовний рефлекс, гальмується діяльність усіх, на даний момент другорядних систем: напружуються необхідні для боротьби м'язи, частішає дихання, посилюється серцебиття, змінюється склад крові і т.п.

Емоції безпосередньо пов'язані з інстинктами. Так, у стані гніву у людини з'являється оскал зубів, звуження повік, стискання куркулів, приплив крові до обличчя, прийняття загрозливих поз і т. п. Усі основні емоції мають вроджений характер. Доказом цього є той факт, що у всіх народів, незалежно від їхнього культурного розвитку, однакова міміка під час вираження тих чи інших емоцій. Навіть у вищих тварин (примати, кішки, собаки та інші) ми можемо спостерігати ту саму міміку, що й у людини. Проте вродженими не всі зовнішні прояви емоцій; деякі купуються в результаті навчання та виховання (наприклад, спеціальні жести, як знак тієї чи іншої емоції).

Будь-які прояви активності людини супроводжуються емоційними переживаннями. Завдяки їм людина може відчувати стан іншої людини, співпереживати їй. Навіть інші вищі тварини можуть оцінювати емоційні стани один одного.

Чим складніше організована жива істота, тим багатша гамма емоційних станів, що переживаються. Але деяке згладжування проявів емоцій у людини спостерігається внаслідок зростання ролі вольової регуляції.

Всі живі організми спочатку прагнуть до того, що відповідає їх потребам і до того, через що ці потреби можуть бути задоволені. Людина діє лише тоді, коли її дії мають сенс. Емоції є уродженими, спонтанними сигналізаторами цих смислів. Пізнавальні процеси формують психічний образ, уявлення, а емоційні процеси забезпечують вибірковість поведінки. Людина прагне робити те, що викликає позитивні емоції. Позитивні емоції, постійно поєднуючись із задоволенням потреб, самі стають потребою. Людина починає потребувати позитивних емоцій і шукає їх. Тоді, замінюючи потреби, вже самі емоції стають спонуканням до дії.

У багатьох емоційних проявів виділяють кілька основних емоцій: радість (задоволення), смуток (невдоволення), страх, гнів, подив, огиду. Одна й та потреба у різних ситуаціях може викликати різні емоції. Так, потреба самозбереження при загрозі сильного може викликати страх, а з боку слабкого - гнів.

Основні емоційні стани, які відчуває людина, поділяються на власне емоції та почуття.

Почуття- переживання свого ставлення до навколишньої дійсності (до людей, їх вчинків, до будь-яких явищ) та до самого себе.

Короткочасні переживання (радість, смуток тощо) іноді називають емоціями у вузькому значенні слова, на відміну від почуттів - як більш стійких, тривалих переживань (любов, ненависть тощо).

Настрій- Найдовше емоційний стан, що забарвлює поведінку людини. Настрій визначає загальний тонус життя. Настрій залежить від впливів, які зачіпають особисті сторони суб'єкта, його основні цінності. Не завжди причина того чи іншого настрою усвідомлюється, але завжди є. Настрій, як й інші емоційні стану, може бути позитивним і негативним, мати певну інтенсивність, вираженість, напруженість, стійкість. Найбільш високий рівень психічної активності називається наснагою, найнижчий – апатією.

Якщо людина володіє прийомами саморегуляції, він може блокувати поганий настрій, свідомо зробити його краще. Знижений настрій може бути викликаний навіть найпростішими біохімічними процесами в нашому організмі, несприятливими атмосферними явищами тощо.

Емоційна стійкість людини при різних ситуаціях проявляється у стабільності її поведінки. Стійкість до труднощів, терпимість до поведінки інших людей називається толерантністю. Залежно від переважання досвіді людини позитивних чи негативних емоцій, відповідний настрій стає стійким, характерним йому. Добрий настрій можна культивувати.

Основні моменти розвитку почуттів у шкільному віці у тому, що: почуття стають дедалі свідомішими і мотивованими; відбувається еволюція змісту почуттів, обумовлена ​​як зміною способу життя, так і характеру діяльності школяра; змінюється форма проявів емоцій та почуттів, їх вираження у поведінці, у внутрішньому житті школяра; зростає значення системи почуттів і переживань у розвитку особистості школяра.

У період навчання пізнавальна діяльність учнів, що здійснюється день у день, є джерелом розвитку пізнавальних почуттів та пізнавальних інтересів. Формування моральних почуттів школяра обумовлено його життям у класному колективі.

Досвід моральної поведінки стає визначальним чинником формування моральних почуттів.

Естетичні почуття школяра розвиваються на матеріалі уроків і поза ними – під час екскурсій, туристичних походів, відвідування музеїв, концертів, перегляду вистав.

Учень, який навчається, дуже енергійний, його енергія не поглинається без залишку навчальною роботою. Надлишок енергії проявляється в іграх та різних заняттях дитини.

Різноманітна за змістом діяльність школяра породжує цілу гаму почуттів і переживань, що збагачують, є передумовою формування на її основі схильностей і здібностей.

Основні вікові особливості емоційних реакцій, станів та почуттів школяра зводяться до наступних:

а) в порівнянні з дошкільнятами знижується емоційна збудливість, причому це відбувається не на шкоду змістовній стороні емоцій та почуттів;

б) починає формуватися таке почуття, як почуття обов'язку;

в) розширюється коло уявлень та добрих знань, і відбувається відповідне зрушення у змісті почуттів – вони викликаються як безпосереднього оточення;

г) підвищується інтерес до предметного світу та до тих чи інших видів діяльності.

Типовим для дітей підліткового віку і те, що з періодом статевого дозрівання вони значно підвищується емоційна збудливість, емоційна нестійкість, імпульсивність.

Характерним для підлітка є те, що він часто здійснює дії та вчинки під безпосереднім впливом почуттів та переживання, що захоплюють його повністю.

Типово для підліткового віку прагнення підлітка до гострих переживань, переживання небезпечних ситуацій. Не випадково вони так тягнуться до пригодницької літератури та книг про героїв, читаючи які вони співпереживають. Це співпереживання - так само суттєве прояв емоції та почуттів підлітка: співпереживання сприяє їхньому подальшому розвитку.

У період підлітковому віці посилено розвивається почуття товариства, що часто переростає в почуття дружби, що виражається в такій системі відносин, при якій всі – радості та смутку, успіхи та невдачі, переживаються спільно.

Своєрідність розвитку почуттів у підлітковому віці представлена ​​такими сторонами та проявами:

а) особливо інтенсивним розвитком морально-етичних та естетичних почуттів;

б) посиленням значення почуттів та переживанням у формуванні переконань;

в) формування почуттів в умовах суспільно корисної та продуктивної праці;

г) стійкістю та глибиною почуттів, принциповістю відносин та оцінок.

Формування почуттів, їх виховання – одне з найскладніших виховних завдань.

Здорове, повнокровне у своєму змісті життя дитини – основа основ формування його почуттів та емоцій, що є одним із дуже сильних внутрішніх стимулів-мотивів його вольової діяльності.

Формування почуттів відбувається у нерозривному зв'язку з розвитком особистості, яка вдосконалюється в процесі діяльності.