Aile ile aktif çalışma biçimlerinden biri olarak proje yöntemi. Çocuklarla çalışırken proje yöntemi

Yöneticiler bazen proje yönetimi yönteminin pratik faaliyetlerinde ne kadar yer kapladığını düşünmek için yeterli zamana sahip olmazlar. Ve bu arada, bu soru çok ciddi. Birincisi, proje yönetimi paradigması, modern bir şirketin genel yönetim sistemi bağlamında giderek daha fazla metodolojik önem kazanıyor. İkinci olarak, bu alandaki bilgi, beceri ve yetenekler, yalnızca üst düzey yöneticilerde değil, daha sık olarak orta ve hatta daha düşük yönetim düzeylerinde bulunan yöneticilerin standart yetkinlik setine giderek daha fazla dahil edilmektedir.

Yöntemin tarihi

Yönetim yöntemlerinin gelişimini değerlendirmek için kullanılan tarihselcilik ve diyalektik ilkeleri, organizasyon düzeyinde süregelen değişikliklerin ve yönetim mekanizmalarının etkinliğinin daha derin bir analizine izin verir. Sovyet üniversitelerinde ekonomik uzmanlıklarda öğretilen temel derslerden biri politik ekonomi teorisiydi. Birçok yönden bu disiplin, sosyalist yönetim biçimi için bir özürdü. Ancak bu kursun avantajları da vardı. Bu bilgi, hem yönetim yöntemlerinin gelişim tarihi açısından hem de gerçekte yetenekleri açısından geleceğin uzmanının vizyon ufkunu genişletti.

Eğitim kursu, toplumun gelişiminde geçtiği sosyo-ekonomik oluşumların işaretlerini, ilkelerini ve aşamalarını ortaya koydu. Her toplumsal yapının kendine özgü egemen ilişki biçimine ve üretim yönetiminin temel yöntemine sahip olduğu konumu, bana göre henüz değerini kaybetmemiştir. Aşağıdaki şema, dünyadaki endüstriyel ilişkilerin gelişimindeki ana kilometre taşlarını ve buna karşılık gelen yönetimdeki niteliksel değişiklikleri göstermektedir.

Burjuva toplumunun gelişiminin başlangıcından günümüze endüstriyel ilişkilerin gelişim modeli

Büyük ölçekli benzersiz görevleri gerçekleştirmenin bir aracı olarak projelerin çok eski zamanlardan beri var olduğu bilinmektedir. Örneğin, dünyanın harikalarını düşünün. Mısır'daki Keops piramitleri, açıkça, tasarım yöntemiyle inşa edildi. Bir diğer soru da tarihsel gelişim sürecinde hangi yönetim biçiminin egemen olduğudur. Yukarıda gösterilen sarmal modelden, son yüzyıllarda gelişimin nasıl ilerlediğini görebilirsiniz.

18. ve 19. yüzyılların burjuva devrimleri, sonunda Avrupa'da zanaat tipi üretime son verdi ve işlevsel bir yönetim yönteminden süreç yönetimine kademeli bir geçişin temellerini attı. Dünyada süreç yönetimi en aktif şekilde 20. yüzyılda gelişmeye başlamıştır. Bu, endüstriyel ilişkilerin yakın tarihinde, yönetim metodolojisinde bir devrim yapmayı mümkün kılan ilk niteliksel sıçramaydı.
Geçen yüzyılın 40'lı yıllarının sonlarından bu yana, Amerika Birleşik Devletleri'nde proje yönetimi yöntemi olarak adlandırılan yeni bir metodoloji ortaya çıkıyor. Şu anda, bu yöntem potansiyelini tüketmekten uzaktır. Ayrıca, bu tür yönetim, süreç yöntemiyle bağlantılı olarak gelişmektedir.

Tarihi değerlendirmeye yönelik biçimsel yaklaşım, önemini büyük ölçüde yitirmiştir. Şu anda bilgi toplumuna geçiş aşamasında yaşadığımız söylenebilir ve egemen yönetim yöntemlerinin toplumsal düzenin biçimine belirli bir karşılık geldiğini hayal etmeye izin verilebilir. İşlevler, sanayi öncesi toplumda egemendi. Endüstriyel formatta süreç ilkeleri hakimdir. Post-endüstriyel düzende süreçlerden projelere aktif bir geçiş söz konusudur.

Tasarım yönteminin temeli

Önceki yöntemlerde olduğu gibi proje yönetimi paradigmasının özü ve konsepti, en iyi, uygulanan görevin türü, icracıların operasyonlarının bileşimi ve bunlar arasındaki etkileşim biçiminin anlaşılmasıyla ortaya çıkar. El sanatları, tek bir icracı tarafından tipik bir ürünün üretimi olarak nitelendirildiyse, fabrika üretimi zaten farklı mesleklerden işçiler tarafından uzmanlaşmış işlevlere göre gerçekleştiriliyordu. Kitlesel endüstriyel üretim, farklı çalışanlar tarafından gerçekleştirilen işlevlerden ziyade birbiriyle ilişkili iş zincirleriyle karakterize edilmeye başlandı.

Post-endüstriyel şirketler giderek daha esnek hale gelmekle kalmıyor, her müşteri ve her ürün giderek daha benzersiz hale geliyor. Böylece, hem iş geliştirme hem de iş süreçlerinin kendisi, daha doğal görünen proje yöntemi olan yeni özellikler kazanıyor. Ancak bir proje görevi kavramı nelerden oluşur ve nasıl yönetilir? Resmi uluslararası ve Rus kaynaklarında ifade edilen pozisyonlar aracılığıyla projenin tanımını ele alacağız.

Resmi proje tanımları

İş süreçleri olan döngüsel görevlere alternatif olarak, projelerle, sonuçları kısıtlamalar altında elde edilen benzersiz görevleri çözmek için yönetim araçlarını kastediyorum. Ele alınan konsept anlamında, görevler sayısallaştırılmış, somutlaştırılmış tasarım hedefleridir. Konseptin kendisi, analiz etmemiz gereken projenin ana özelliklerine dayanmaktadır.

Tanımlanmış bir genel gider stratejisinden kaynaklanan belirli proje hedeflerinin varlığı.
Tasarım görevinin benzersizliği ve benzersizliği.
Başlangıcı ve sonu olan bir projenin uygulandığı bir dizi kısıtlama (geçici, finansal vb.).

Tasarım uygulamasında kısıtlama yönetimi, benzersiz bir sorunu çözmenin başarısı için özellikle önemlidir. Şirketin yönetimi ve proje yöneticisinin, uygulamada hangi sınırlayıcı faktörlerle karşılaşacağını bilmesi önemlidir. Bu amaçlar için, "tasarım üçgeni" veya "kısıtlamalar üçgeni" gibi görsel bir araç çok uygundur.

Proje Kısıtlama Üçgen Şeması

Proje uygulaması, iki ana kısıtlama türünün benimsenmesine dayanmaktadır: finansal ve geçici. Projenin bu iki özelliği, benzersiz görevi planlanan içerik ve uygun kaliteyle (durum 1) doldurmaya katkıda bulunur, ancak projenin başarısı için özel koşullar değildir. Aynı zamanda, tam teşekküllü bir sonuç elde etme üzerindeki etkilerinde bir azalma sağlamak zordur (2). Bütçe kesintileri ve/veya zaman kesintileri ile içerik ve/veya kalitenin de kesilmesi daha olasıdır (2a). Proje üçgeni aynı zamanda içerikteki veya kalitedeki artışın kaçınılmaz olarak bütçe ve süre sınırlarının genişlemesine yol açtığını zamanla fark etmenizi sağlar (3).

Tasarım yönteminin özü ve ilkeleri

Proje yönteminin özü, çözülmekte olan sorunu, proje yönetimi adı verilen yönetiminin özel organizasyonel ve metodolojik biçimlerinde benzersiz olarak sunmaktır. proje katılımcılarının belirtilen beklentilerini elde etmek veya hatta aşmak için söz konusu türdeki görevlerin uygulanmasında bilgi, yöntem, belirli beceriler ve teknolojik çözümlerin uygulanmasını ifade eder. Proje yönetimi, aynı zamanda, faaliyetin hedeflerini belirlemenize ve bir grup insanın çalışmasını, uygulanması sonucunda amaçlanan sonuca ulaşılacak şekilde düzenlemenize izin veren bir bilimsel bilgi alanıdır.

Proje yönetimi döngüsü diyagramı

Proje yönetiminin gelişimi, gelişimini yukarıda gösterilen şemada görebildiğimiz döngüsel bir sarmal içinde gerçekleşir. Proje yaklaşımının ilkelerini uygulayan yöneticilerin tüm ulusal ve dünya deneyimleri toplanır ve özetlenir. Metodolojiye ve gelişimine genel yaklaşımlar geliştirilir, en iyi çözümler seçilir, pratik uygulamada dağıtım için uyarlanır. Bu temelde uluslararası derneklerin faaliyetleri oluşturulmuş ve genel kabul görmüş proje yönetimi standartları geliştirilmiştir. Aktif dernekler ve standartlar aşağıda listelenmiştir.

PM alanındaki uluslararası dernekler ve standartların listesi

Son zamanlarda, proje yaklaşımının ekonominin çeşitli sektörlerindeki işletmelere aktif entegrasyonu ile bağlantılı olarak, sözde "proje odaklı yönetim" dağıtım ve gelişme kazanıyor. Bu tür yönetim, inşaat, danışmanlık, BT geliştirme vb. alanlarda faaliyet gösteren proje odaklı şirketlerin özelliğidir. Bununla birlikte, geleneksel olarak seri üretimle ilişkilendirilen şirketler, örneğin hizmet sunumunda, araçların, bilgisayar ekipmanlarının üretiminde, yeni geliştirme aşamalarından geçerek proje yaklaşımını giderek daha fazla kullanıyor. Bu yöntemin ilkelerini göz önünde bulundurun:

temel iş stratejileri ile amaç ve bağlantı ilkesi;
projeler ve kaynaklar arasındaki rekabet ilkesi;
elde edilen sonuçların ekonomik verimliliği ilkesi;
tutarlılık ve karmaşıklık ilkesi;
gerçekleştirilen görevlerin hiyerarşisi ilkesi;
planlama ve organizasyona matris yaklaşımı ilkesi;
uygulama deneyiminin incelenmesi ve geliştirilmesi için açıklık ilkesi;
"En iyi uygulama" ilkesi;
yüklenen sorumluluk ile verilen yetkilerin dengelenmesi ilkesi;
esneklik ilkesi.

Proje yaklaşım sisteminin bileşenleri

Söz konusu yaklaşım, belirlenen hedefe ulaşmanın başarısı sorusuna dayanmaktadır. Başarı üç faktör tarafından belirlenir: doğru hedeflerin formüle edilmesi ve görevlerin yetkin bir şekilde belirlenmesi, etkin proje yönetimi, dengeli teknik ve kaynak desteği. Projenin ana bileşenlerini tanımlayan algoritma, kavramların, terimlerin ve belgelerin bileşimi, aşağıdaki ilgili şemaya yerleştirilmiştir.

Tasarım sisteminin ana bileşenleri

Şemada adım adım gösterilen büyük aşamalar (üç sütun), kontrol nesnelerini tanımlamanıza, bir proje ekibi oluşturmanıza ve onu kurmanıza, proje yönetimi süreçlerini düzenli olarak kurmanıza ve çalıştırmanıza izin verir. Modelin merkezi unsuru, benzersiz bir sorunu çözmenin kilit bir yönetim rolü ve işlevi olarak proje yöneticisidir. Aşamaları göz önünde bulundurarak, projenin başlangıcı, yürütülmesi ve bitişi ile bağlantılı olarak projeyi anlamak için farklı bir algoritmayı ilişkilendirin:

kavramlar;
gelişmeler;
uygulama;
tamamlama.

Proje yönetim süreçleri uluslararası ve ulusal standartlarda yapılandırılmıştır. Ana grup yürütme organizasyonu süreçleri olan beş gruba ayrılırlar. Başbakan'ın kilometre taşları için bir planı, bir çalışma programı, bir bütçe planı olduğu anda, cesurca uygulamaya geçiyor. Sanatçılar için görevler belirlenir, sözleşmeler kabul edilir ve imzalanır, proje ekibi tüm gücüyle çalışmaya başlar. İşlem sırasının algoritması, süreleri ve yoğunluğu aşağıdaki şemada dikkatinize sunulmuştur.

Proje Yönetim Süreçlerinin Sırası ve Süresi

Yoğunluk ve süre açısından ikinci grup ise planlama süreçleridir. Başlangıç prosedürleriyle neredeyse aynı anda başlayan planlama, hızla ivme kazanıyor. Aktif uygulama aşamasının başlamasından sonra, proje yöntemi için oldukça doğal olan ayarlama amacıyla planlama düzenli olarak tekrarlanır. Proje planı, aşağıdaki bileşenleri içeren kapsamlı bir belgedir.

Kilometre taşı planı.
Takvim planı.
sorumluluk matriksi.
Personel planı.
Tedarik planı.
İletişim planı.
Proje Riski Azaltma Planı.

Nispeten kısa başlatma süreçleri, projeye olan ihtiyacın fark edilmesini, yönetimin nesnesi olarak tanımlanmasını ve projenin başlatılmasını sağlamaya yöneliktir. Kontrol süreçleri, Proje Yöneticisinin ilerlemeyi izlemesine ve düzenli olarak raporlamasına, gerekirse projeyi zamanında yeniden planlamasına ve ayarlamasına yardımcı olur. Proje üzerindeki çalışmalar, kapanış süreçleri ile tamamlanır. Katılımcılarla ilişkilerin etik olarak sonlandırılmasına, belgelerin arşivlenmesine izin verir ve ayrıca proje sisteminin geliştirilmesi için bir temel sağlar.

Bu yazımızda, işletmede proje yönetimi yönteminin ortaya çıkışı, içeriği ve mevcut gelişme durumu ile ilgili ana noktaları inceledik. Yadsınamaz avantajları olan bu yaklaşım umut vericidir ve geliştirilecektir. Her halükarda, ustalaşmak uzun zamandır sadece PM için değil, kariyer yapmak ve dünyanın herhangi bir yerindeki ticari organizasyonlarda başarılı olmak isteyen tüm yöneticiler için kilit geliştirme görevleri arasında yer almaktadır.

belediye bütçe eğitim kurumu

çocuklar için ek eğitim

Rostov-on-Don şehrinin çocuk ekolojik ve biyolojik merkezi

"Proje yöntemi ve kullanımı

eğitim sürecinde"

ek eğitim öğretmenleri için)

Tarafından düzenlendi:

Zheltova Yu.V. - metodoloji uzmanı borçları

Rostov-na-Donu

2015

Proje yöntemi ve eğitim sürecinde kullanımı. Yönergeler. Derleyen: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: Rostov-on-Don şehrinin MBOU DOD Çocuk Ekolojik ve Biyolojik Merkezi, 2015.

Bu metodolojik yönergeler, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetlerinde proje yöntemlerini kullanma olasılığını amaçlayan, çocukların ek eğitiminde proje yönteminin uygulanmasına ayrılmıştır.

Rostov-on-Don, MBOU DOD Borçları, 2015

İçerik

sayfa

Giriiş…………………………………………………………..…...

Tasarım yönteminin tarihinden ………………………………………..

Eğitim projeleri yöntemi - XXI yüzyılın eğitim teknolojisi

Öğrenmeyi etkinleştirmek için bir teknoloji olarak proje etkinliği

3.1. Proje Türleri …………………………………………………..

3.2 Tasarım yönteminin ayırt edici özellikleri ……….……………

3.3.Proje tabanlı öğrenmenin teorik konumları ………………..

3.4. Öğretmen ve öğrencilerin eylem sistemleri ………………………

3.5 Eğitim projelerinin modern sınıflandırması ……….……..

Genç öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetleri

Çözüm …………………………………………………….……..

Edebi kaynaklar……………………………………….……

Başvuru. Bir çevre eğitim projesi örneği "Gezegenin su açlığı"……….…………………………………………….……

giriiş

Düşünme bir problem durumuyla başlar ve

çözmek için gönderildi

S.L. Rubinstein

Modern toplumda dünyadaki sosyo-ekonomik değişimlerle bağlantılı olarak, aktif, enerjik, değişen çalışma koşullarına hızla uyum sağlayabilen, optimum enerji tüketimi ile iş yapabilen, kendi kendine eğitim yapabilen, kendi kendine eğitim yapabilen, kendini geliştirme.

Modern bir insanın en önemli nitelikleri arasında aktif zihinsel aktivite, eleştirel düşünme, yenisini arama, kendi başına bilgi edinme arzusu ve yeteneği öne çıkıyor. Böylece eğitim, bireyin bağımsızlığının ve sorumluluğunun gelişmesine katkıda bulunacak, kendini geliştirmeye, kendini yetiştirmeye, kendini gerçekleştirmeye odaklanacak bir işlevle emanet edilir.

Sonuç olarak, öğretmenlerin haklı olarak işaret ettiği gibi, geleneksel üreme eğitimine odaklanan mevcut didaktik paradigmayı, öğretim biçimlerini ve yöntemlerini değiştirerek, bireyselleştirerek, en son teknik araçların karmaşıklığını artırarak ve yeni yöntemlerin yaygın kullanımını değiştirerek değiştirmek gerekir. öğretim teknolojileri. Ayrıca, daha aktif bağımsız bireysel çalışma türleri üzerinde durulmuştur.

Bağımsız çalışma, birçok modern eğitim teknolojisi (işaret-bağlamsal, aktif, probleme dayalı öğrenme vb.) okul sınıflarında; bağımsız çalışma, öğrencilerin yeteneklerini ortaya çıkarır, öğrenme motivasyonunu destekler; eylemlerde bağımsızlık, kişinin bilgi ölçütü olarak "yeniden üretim" düzeyinden "yetenek" ve "yaratıcılık" düzeyine geçmesine izin verir.

Bağımsız çalışma, kişinin kendi çalışmasının organizasyonu ile ilgili beceri ve yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur. Bu, kişinin faaliyetlerinin planlanması, kişinin yeteneklerinin gerçekçi bir şekilde algılanması, özellikle bilimsel ve teknik bilgi hacmindeki yoğun büyüme ve bilginin hızlı güncellenmesi ile bağlantılı olarak önemli olan bilgi ile çalışma yeteneğidir.

Kelimenin dar anlamıyla, bağımsız çalışma, öğrenciler tarafından hem okulda hem de okul dışında çeşitli şekillerde gerçekleştirilen belirli görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesidir: yazılı, sözlü, bireysel, grup veya önden. Bağımsız çalışma, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin en önemli unsurlarından biridir; verimliliği uyarır, bilginin gücünü arttırır.

Kelimenin daha geniş anlamıyla, bağımsız çalışma, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin evrensel bir yoludur; bu, bilgi miktarının asimilasyonu ile çok fazla değil, bir kişinin dünyayı algılama ve anlama sınırlarını genişletmekle ilişkilidir. kendisi.

Öğrencinin bağımsız çalışmasının uygun şekilde düzenlenmesi için ana koşullar şunlardır:

Kendi kendine çalışmanın zorunlu planlaması;

Eğitim materyali üzerinde ciddi çalışma;

Sınıfların kendilerinin sistematik doğası;

İrade.

Bağımsız çalışmanın daha verimli ve etkili olabileceği pedagojik koşulların yaratılması daha az önemli değildir:

1) öğrencinin olumlu motivasyonu vardır;

2) bilişsel görevlerin açık bir ifadesi ve bunların uygulanma yönteminin açıklaması;

3) öğretmen tarafından raporlama formlarının belirlenmesi, işin kapsamı, son tarih;

4) danışmanlık yardımı türlerinin ve değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi;

5) öğrencinin kişisel bir değer olarak edindiği yeni bilginin farkındalığı.

Bağımsız çalışma, her zaman öğretmenin ustaca rehberliğine tabi olan etkili bir öğrenme faaliyetidir. Öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumu, öğretmenin yaratıcı etkinliği ile yakın temas halinde gerçekleştirilir. Bu bağlamda, öğrencilerde çalışılan konuya yaratıcı bir yaklaşım oluşturmak, bilgi edinme konusunda yaratıcı bir tutum uyandırmak ve bu bilgiyi bağımsız çalışma yoluyla sistematik olarak yenilemek çok önemlidir.

Öğretmenin görevi, öğrencinin yaratıcı düşüncesine doğru yön vermek, uygun durumlar ve koşullar yaratarak yaratıcı aramayı teşvik etmek, sistematik araştırma, analiz ve yeni arayışlara ivme kazandırmak, belirli bir sorunu çözmek için kendi yollarını bulmaktır. sorun. Doğru formüle edilmiş amaç ve hedefler, yaratıcı düşüncenin gelişimine katkıda bulunur.

Bu bağlamda, projelerin yöntemi giderek daha fazla dikkat çekiyor.

Metodolojik gelişimin alaka düzeyi, her şeyden önce, öğrencilerin çalışmalarının anlamını ve amacını anlama, bağımsız olarak amaç ve hedefler belirleyebilme, bunları uygulama yolları üzerinde düşünme ihtiyacı ile belirlenir.

Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı sadece eğitim sürecini canlandırmak ve çeşitlendirmekle kalmayacak, aynı zamanda eğitim çerçevesini genişletmek için büyük fırsatlar yaratacak, şüphesiz büyük bir motivasyon potansiyeli taşıyor ve eğitimin bireyselleştirilmesi ilkelerine katkıda bulunuyor. Proje etkinliği, öğrencilerin yazar, yaratıcı olarak hareket etmelerini sağlar, yaratıcılığı artırır.

Hedef metodolojik öneri: ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetlerinde proje yöntemlerini kullanma olanaklarını göstermek.

Görevler :

Ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetlerindeki proje yöntemini ve rolünü düşünün.
Bir eğitim kurumunda bir öğretmenin proje faaliyetlerinin sonuçlarını gösterin.

Kişisel bileşeninde öğrencinin kendisinin öğrenmenin merkezinde olduğunu öne süren eğitim sürecini iyileştirmede kişisel aktivite yaklaşımını amaçlayan, yerel pedagojinin genel metodolojik ve teorik planlarının temel çalışmaları: güdüleri, hedefleri, benzersiz psikolojik makyaj, yani. bir kişi olarak öğrenci. İnternet projelerine katılım, bilgisayarın pratik bilgi seviyesini arttırır ve en önemlisi bağımsız faaliyet, inisiyatif becerilerini oluşturur.

Proje çalışması sürecinde sorumluluk bir birey olarak öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, projenin neyi içereceğini, hangi biçimde ve nasıl sunulacağını öğretmen değil, çocuğun belirlemesidir.

Proje, öğrencilerin kendi fikirlerini uygun, yaratıcı bir şekilde düşünülmüş bir biçimde ifade etmeleri için bir fırsattır.

1. PROJE YÖNTEMİNİN TARİHÇESİNDEN.

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Proje yöntemi, geçen yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Proje yönteminin dayandığı genel ilke, aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerde, pratik görevlerde (projeler) ortak bir sorunu çözmede eğitim materyali ile yaşam deneyimi arasında doğrudan bir bağlantı kurmaktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ve öğrencisi W.H. Kilpatrick.

J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, öğrencinin uygun etkinliği yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde inşa etmeyi önerdi. Bu, çözümü için edindiği bilgileri uygulaması gereken, çocuk için tanıdık ve önemli olan önemli sorunun gerçek hayattan alındığı yerdir. Öğretmen yeni bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir, belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere ve bir veya birkaçını çözmeyi içeren proje faaliyetleri yoluyla çocukların ilgisini teşvik edebilir. bir takım problemler, kazanılan bilginin pratik uygulamasını gösterir. Başka bir deyişle, teoriden pratiğe, öğrenmenin her aşamasında akademik bilgi ile pragmatik bilgiyi uygun bir dengede birleştirmek.

Öğrencinin bilgiyi gerçekten gerekli olarak algılaması için kendisini belirlemesi ve kendisi için önemli olan bir problemi çözmesi gerekir. Dış sonuç pratikte görülebilir, anlaşılabilir, uygulanabilir. Dahili sonuç: faaliyet deneyimi, bilgi ve becerileri, yetkinlikleri ve değerleri birleştirir.

Proje yöntemi Rus öğretmenlerin de ilgisini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T.'nin rehberliğinde. 1905'te Shatsky, öğretim uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir grup çalışan örgütlendi. Daha sonra, zaten Sovyet rejimi altında, bu fikirler okulda oldukça geniş bir şekilde tanıtılmaya başlandı, ancak yeterince düşünceli ve tutarlı bir şekilde değil. 1917 devriminden sonra, genç Sovyet devletinin yeterince başka sorunları vardı: kamulaştırma, sanayileşme, kollektifleştirme ... 1931'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi Kararnamesi ile proje yöntemi kınandı ve okulda kullanımı yasaktı.

Yöntemin açıklaması ve yasağın nedeni V. Kataev'in "İki Kaptan" romanında bulunabilir:

“Yaşlı öğretmen Serafima Petrovna omuzlarında bir seyahat çantasıyla okula geldi, bize öğretti… Gerçekten, bize öğrettiklerini açıklamak benim için bile zor. Ördeği geçtiğimizi hatırlıyorum. Aynı anda üç ders oldu: coğrafya, doğa bilimleri ve Rusça... Görünüşe göre o zamanlar karmaşık yöntem olarak adlandırılmıştı. Genel olarak, her şey "geçerken" ortaya çıktı. Serafima Petrovna'nın bu yöntemde bir şeyler karıştırmış olması çok olası... ...Narobraz'a göre, yetimhanemiz genç yetenekler için bir kreş gibi bir şeydi. Narobraz, müzik, resim ve edebiyat alanındaki yeteneklerle ayırt edildiğimize inanıyordu. Yani okuldan sonra ne istersek yapabilirdik. Yeteneklerimizi özgürce geliştirdiğimize inanılıyordu. Ve onları gerçekten geliştirdik. İtfaiyecilerin buz deliğinde balık yakalamasına yardım etmek için Moskova Nehri'ne kaçan, Sukharevka'yı iten, neyin kötü olduğuna bakarak ... ... Ama derslere gitmemek mümkün olduğundan, bütün okul günü büyük bir moladan oluşuyordu ... ... Dördüncü okuldan- komünler daha sonra ünlü ve saygın insanlar ortaya çıktı. Ben de ona çok şey borçluyum. Ama sonra, yirminci yılda ne tür bir yulaf lapasıydı!

Bir sanat eserinden yapılan alıntı yeterince "pedagojik" görünmüyorsa, Prof. ÖRNEĞİN. Satarov "Bir işçi okulunda proje yöntemi":

“Örnek olarak “İletişim Yolları” kompleksi inşa etme deneyimini alalım. Genellikle, bu durumda, pratik bir amacı olmayan “pratik” çalışma önerilir: karton veya kilden bir buharlı lokomotif yapmak, diyagramlar çizmek, yolu çizmek, geziler ve ölçümler, tren kazaları ve buharlı gemilerin ölümü hakkında hikayeler , buharla deneyim vb. Bununla birlikte, proje yöntemini kullanarak, tüm eğitim materyallerini ve tüm çalışma biçimlerini ana soruna - bölgemizdeki yol iyileştirme projesine - tabi kılmamız gerekecek. Bu projeye veliler katılıyor. Sınıfta bir çalışma planı hazırlanır, çevre yolların iyileştirilmesi için bir tahmin yapılır, manuel atölyelerde gerekli aletler yapılır, okulun yanına su için çimento drenleri döşenir vb. Ve bu projenin uygulanmasının bir parçası olarak, çocuklar coğrafya, ekonomi, ulaşım, fizik (buhar motoru, elektrik, vücutların navigasyon yasaları vb.), Sosyoloji (işçiler, dernekleri) alanlarından çeşitli gerçeklerle tanışırlar. , sermayeye karşı mücadele), kültür tarihi (iletişim araçlarının evrimi), edebiyat (Nekrasov'dan (“Karayolu ve köy yolu”, “Demiryolu” ondan, Serafimovich'ten “Switchman”, Garshin'den “Sinyal”, Stanyukovich'ten denizcilik hikayeleri) , vb.). Temel fark, proje yöntemiyle, öğretmenlerin değil, öğrencilerin karmaşık bir konuyu ana hatlarıyla belirtmesi ve üzerinde çalışmasıdır... komünist toplumun yeni başlangıçları.

Proje yönteminin kendini kanıtlayamamasının birkaç nedeni vardır:

* projelerle çalışabilecek öğretmen yoktu;

* proje faaliyetleri için geliştirilmiş bir metodoloji yoktu;

* "proje yöntemi" için aşırı coşku, diğer öğretim yöntemlerinin aleyhine oldu;

* "Proje yöntemi", okuma yazma bilmeyen "karmaşık programlar" fikriyle birleştirildi;

* Notlar ve sertifikalar iptal edildi ve daha önce var olan bireysel krediler, tamamlanan her görev için toplu kredilerle değiştirildi.

SSCB'de, proje yöntemi okulda canlanmak için acele etmiyordu, ancak İngilizce konuşulan ülkelerde - ABD, Kanada, Büyük Britanya, Avustralya, Yeni Zelanda - aktif ve çok başarılı bir şekilde kullanıldı. Avrupa'da Belçika, Almanya, İtalya, Hollanda, Finlandiya ve daha birçok ülkenin okullarında kök saldı. Elbette zaman içinde değişiklikler oldu; yöntemin kendisi durmadı, fikir teknolojik destek aldı, proje yöntemini pedagojik "sanat eserleri" kategorisinden "pratik teknikler" kategorisine aktarmayı mümkün kılan ayrıntılı pedagojik gelişmeler ortaya çıktı. Ücretsiz eğitim fikrinden doğan proje yöntemi, yavaş yavaş "öz disiplinli" hale geldi ve eğitim yöntemlerinin yapısına başarıyla entegre edildi. Ancak özü aynı kalır - öğrencilerin bilgiye olan ilgisini teşvik etmek ve okul duvarlarının dışındaki belirli sorunları çözmek için bu bilgiyi pratikte nasıl uygulayacaklarını öğretmek.

2. ÖĞRENME PROJELERİNİN YÖNTEMİ - XXI YÜZYILIN EĞİTİM TEKNOLOJİSİ.

Bildiğim her şeyi, neden ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum, - bu, akademik bilgi ve pragmatik beceriler arasında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini kendine çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir.

Çocuklara, hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek önemlidir. Ama neden, ne zaman? Bu, önemli sorunun gerçek hayattan alındığı, çocuk için tanıdık ve önemli olan, çözümü için edindiği bilgileri, henüz edinilmemiş yeni bilgileri uygulaması gereken yerdir. Nerede nasıl? Öğretmen yeni bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak, ortak çabalarla sorunu bağımsız olarak çözmelidir. Bütün problem böylece proje faaliyetinin ana hatlarını elde eder. Tabii ki, zamanla proje yöntemi fikri bir miktar evrim geçirdi. Ücretsiz eğitim fikrinden doğmuş, artık tamamen gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni haline gelmektedir.

Günümüzde, projenin teknolojisi yeni bir soluk aldı. Öğrenme teknolojisi kavramlarına dayanan E.S. Polat, proje metodolojisini "bir dizi araştırma, sorunlu yöntem, özünde yaratıcı, etkinlikleri temsil eden, yaratıcılığın geliştirilmesi ve aynı zamanda belirli bir öğrenci oluşturma sürecinde öğrencilerin belirli kişisel niteliklerinin oluşumu" olarak değerlendirir. ürün."

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine ve eleştirel düşünmenin gelişimine dayanmaktadır.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Bu yaklaşım, öğrenmeye yönelik bir grup (işbirlikli öğrenme) yaklaşımıyla organik olarak birleştirilmiştir. Proje yöntemi her zaman, bir yandan çeşitli yöntemlerin, öğretim yardımcılarının kullanımını ve diğer yandan çeşitli bilim, mühendislik, teknoloji alanlarından bilgi ve becerilerin entegrasyonunu içeren bazı problemlerin çözülmesini içerir. , ve yaratıcı alanlar. Tamamlanan projelerin sonuçları "somut" olmalıdır, yani teorik bir sorunsa, o zaman özel çözümü, eğer pratikse - uygulamaya hazır belirli bir sonuç.

Proje yöntemini kullanma yeteneği, öğretmenin yüksek yeterliliğinin, ilerici öğretim ve gelişim yöntemlerinin bir göstergesidir. Bu teknolojilerin, öncelikle sanayi sonrası bir toplumda bir kişinin hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini sağlayan 21. yüzyılın teknolojileri olarak adlandırılmasına şaşmamalı.

3. ÖĞRENİMİ GELİŞTİRMEK İÇİN BİR TEKNOLOJİ OLARAK PROJE ETKİNLİĞİ

Proje yöntemi, “bir problemin (teknolojinin) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yolu olarak görülebilir; bu, iyi tanımlanmış bir ... şu ya da bu şekilde tasarlanmış pratik bir sonuçla bitmelidir (Yeni pedagojik ve eğitim sisteminde bilgi teknolojileri: üniversite öğrencileri için ders kitabı ve öğretim elemanlarının ileri eğitimi için sistemler / editör ES Polat. - M: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - s. 66.).

Tanımlar

Proje- bu, belirli kaynakları dikkate alarak belirli bir süre içinde yeni bir sonuç elde etme faaliyetidir. Geliştirilecek belirli durumun tanımı ve onu iyileştirmek için özel yöntemler.

Proje yöntemi- bu, ortaya çıkan bir soruna çözüm bulmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin ortak yaratıcı ve üretken bir etkinliğidir.

sosyal mühendislik- bu, amacı sosyal çevrenin ve yaşam koşullarının kendilerine sunulan araçlarla olumlu bir şekilde dönüştürülmesi olan öğrencilerin bireysel veya toplu (grup etkinliği).

Proje- iyileştirilmesi gereken özel durumun tanımı ve bunu uygulamak için belirli adımlar.

Modern proje metodolojisinin didaktik yapısı göz önüne alındığında, belirli bir akademik konuda öğretimin amacı, içeriği, biçimleri, araçları ve yöntemlerinin incelenmesinin, belirli bir öğrenme teorisi olarak metodoloji alanına ait olduğunu söyleyebiliriz. Yöntem, bir dizi teori olarak didaktik bir kategori, belirli bir faaliyetin belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına hakim olma işlemleridir. Proje tabanlı öğrenmede, yöntem, bir şekilde resmileştirilmiş çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanması gereken sorunun (teknolojinin) ayrıntılı bir gelişimi yoluyla belirlenen didaktik hedefe ulaşmanın bir yolu olarak kabul edilir.

Proje teknolojisini eğitim sürecinde kullanırken önemli görevler çözülür:

Sınıflar, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla sınırlı değildir, öğrencilerin duygusal alanlarını etkileyen ve böylece motivasyonu artıran pratik eylemlerine gider;

Sadece ders kitaplarından değil, diğer kaynaklardan da gerekli bilgileri bağımsız olarak çıkararak, belirli bir konu çerçevesinde yaratıcı çalışmalar yapma fırsatı bulurlar. Aynı zamanda bağımsız düşünmeyi, problemleri bulup çözmeyi, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etmeyi, sebep-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenirler;

Proje, öğrencilerin birbirleriyle ve rolü değişen öğretmenle etkileşime girdiği çeşitli eğitim etkinlikleri düzenleme biçimlerini başarıyla uygular: bir denetleyici yerine eşit bir ortak ve danışman olur.

Proje yöntemi bireysel veya grup olabilir, ancak bir yöntemse, belirli bir sorunu bağımsız eylemler sonucunda çözmenize izin veren ve bu sonuçların sunumunu içeren belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik içerir. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji özünde yaratıcı olan bir dizi araştırma yöntemini içerir.

3.1. PROJE TİPLERİ

Önerilen değişikliklerin doğası gereği:

yenilikçi;

destekleyici.

Faaliyet alanlarına göre:

eğitici;

Bilimsel ve teknik;

Sosyal.

Finansman özellikleri:

Yatırım;

sponsorluk;

Kredi;

Bütçe;

Hayır kurumu.

Ölçeğe göre:

Megaprojeler;

Küçük projeler;

Mikro projeler.

Uygulama zaman çizelgesi:

Kısa dönem;

orta vadeli;

Uzun vadeli.

Eğitimde, belirli proje türleri ayırt edilir: araştırma, yaratıcı, macera oyunu, bilgilendirici ve uygulamaya yönelik (N.N. Borovskaya)

EĞİTİM PROJELERİNİN SINIFLANDIRILMASI (Collings'e göre).

Proje yönteminin bir başka geliştiricisi olan Amerikalı profesör Collings, dünyanın ilk eğitim projeleri sınıflandırmasını önerdi.

Oyun projeleri- çeşitli oyunlar, halk dansları, dramatik performanslar vb. Amaç, çocukların grup etkinliklerine katılımıdır.

Gezi projeleri- çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunların uygun şekilde incelenmesi.

anlatı projeleri, amacı hikayeden en çeşitli biçimde zevk almaktır - sözlü, yazılı, vokal (şarkı), müzikal (piyano çalma).

Yapısal projeler- belirli, kullanışlı bir ürünün yaratılması: tavşan tuzağı yapmak, okul tiyatrosu için bir sahne inşa etmek vb.

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler şunlardır:

Araştırmada önemli olan bir problemin varlığı, yaratıcı terimler, bütünleşik bilgi gerektiren bir görev, çözüm için araştırma arayışı;

Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi;

Bağımsız aktivite;

Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi);

Araştırma yöntemlerinin kullanımı: sorunu tanımlama, ondan kaynaklanan araştırma görevleri, çözümü için bir hipotez ortaya koyma, araştırma yöntemlerini tartışma, nihai sonuçları resmileştirme, elde edilen verileri analiz etme, özetleme, düzeltme, sonuçlar (yöntemi kullanarak) "beyin fırtınası", "yuvarlak masa", statik yöntemler, yaratıcı raporlar, görüşler vb.).

HEDEF BELİRLEME.

Hedefleri uygun şekilde formüle etmek özel bir beceridir. Hedeflerin belirlenmesi ile proje üzerinde çalışma başlar. Her projenin itici gücü bu hedeflerdir ve katılımcılarının tüm çabaları onlara ulaşmayı amaçlamaktadır.

Hedeflerin formüle edilmesi için özel çaba sarf etmeye değer, çünkü tüm işin başarısı, işin bu bölümünün tamlığına yarı yarıya bağlıdır. İlk olarak, en genel hedefler belirlenir, daha sonra, çalışmada her bir katılımcının karşılaştığı en spesifik görevlerin düzeyine inene kadar kademeli olarak daha ayrıntılı hale getirilir. Hedef belirlemek için zaman ve çaba harcamazsanız, bu durumda proje üzerindeki çalışma, en düşükten en yükseğe doğru adım adım belirlenen hedeflere ulaşılmasına dönüşecektir.

Ama çok uzağa gitmemelisin. Aşırı ayrıntıya kapılırsanız, gerçeklikle bağlantınızı kaybedebilirsiniz, bu durumda küçük hedeflerin listesi asıl hedefe ulaşmanıza engel olur, ağaçlar için ormanı göremezsiniz.

Birçok yarışma kurucusu, katılımcılara yardımcı olur ve tasarımın korunması için sunulan belgeler listesinden “Denetçi tarafından belirli bir eğitim projesi çerçevesinde belirlenen pedagojik hedefler (görevler) listesi” gibi gösterge niteliğinde bir hedef listesi sunar ve “Güney-Batı'da Fikirler Fuarı” yarışmasına öğrencilerin araştırma çalışmaları. Moskova 2004”.

1. Bilişsel hedefler - çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin bilgisi; ortaya çıkan sorunları çözmenin yollarını incelemek, birincil kaynaklarla çalışma becerilerine hakim olmak; deney kurma, deney yapma.

2. Örgütsel hedefler - kendi kendini örgütleme becerilerine hakim olmak; hedef belirleme, aktivite planlama becerisi; tartışma yürütme tekniğine hakim olarak grup çalışması becerilerini geliştirmek.

3. Yaratıcı hedefler - yaratıcı hedefler, tasarım, modelleme, tasarım vb.

Modern okulun karşı karşıya olduğu en genel hedefleri formüle etmeye çalışırsak, asıl amacın tasarımı evrensel bir beceri olarak öğretmek olduğunu söyleyebiliriz. “Her şeyden önce bir öğrencinin proje etkinliğini oluşturmasına, bir öğrenciye tasarlamayı öğretmesine izin veren didaktik, psikolojik-pedagojik ve örgütsel ve yönetsel araçların tüm kompleksine proje tabanlı öğrenme diyoruz.”

İçerik Özellikleri

PROJE KONUSU SEÇİMİ.

Farklı durumlarda proje konularının seçimi farklı olabilir. Bazı durumlarda, konular, onaylanmış programlar çerçevesinde eğitim yetkililerinin uzmanları tarafından formüle edilebilir. Diğerlerinde - kendi konularındaki eğitim durumu, doğal mesleki ilgi alanları, öğrencilerin ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınarak öğretmenler tarafından aday gösterilmek. Üçüncüsü, projelerin konuları, doğal olarak, yalnızca tamamen bilişsel değil, aynı zamanda yaratıcı, uygulamalı olarak kendi çıkarları tarafından yönlendirilen öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir.

Projelerin konuları okul müfredatının bazı teorik konuları ile ilgili olabilir. Ancak daha sıklıkla, özellikle eğitim yetkilileri tarafından önerilen proje konuları, pratik yaşamla ilgili bazı pratik konulara atıfta bulunur. Bu şekilde, tamamen doğal bir bilgi entegrasyonu sağlanır.

Örneğin, şehirlerin çok akut bir sorunu, evsel atıklarla çevre kirliliğidir. Sorun: Tüm atıkların tam olarak geri dönüştürülmesi nasıl sağlanır? Burada ve ekoloji ve kimya ve biyoloji ve sosyoloji ve fizik. Veya: dünya halklarının masallarında Külkedisi, Pamuk Prenses ve Kuğu Prenses. Bu sorun genç öğrenciler içindir. Ve buradaki adamlardan ne kadar araştırma, yaratıcılık ve yaratıcılık gerekecek! Projeler için bitmez tükenmez bir konu çeşitliliği var, bu hiçbir şekilde düzenlenemeyen canlı bir yaratıcılık.

Tamamlanan projelerin sonuçları maddi, yani doğru tasarlanmış (video film, albüm, seyahat seyir defteri, bilgisayar gazetesi, almanak) olmalıdır. Herhangi bir proje problemini çözme sürecinde, öğrenciler farklı alanlardan bilgi ve becerileri çekmek zorundadır: kimya, fizik, yabancı ve ana diller.

Sanatsal ve estetik profilin 2 No'lu Rostov ortaokulunda proje yöntemini kullanma konusunda ilginç bir deneyim birikmiştir. Pedagojik ve Sosyal Bilimler Akademisi laboratuvar okulu statüsüne sahip olan bu okul, aynı zamanda Rostov Devlet Mimarlık ve Sanat Akademisi'nin de temelidir. Buradaki lise öğrencileri, esas olarak cumhuriyet ve bölgesel öneme sahip mimari anıtların restorasyonuna odaklanan araştırma ve tasarım çalışmalarında aktif olarak yer almaktadır.

En ciddi gerçek projeler arasında, Rostov Rum Kilisesi'nin restorasyonu için bir proje olan arkeoloji müzesi rezervi "Tanais" deki bir konutun restorasyonu üzerine sanat eleştirisi ve tarihi araştırma yer alıyor. Deneyimli öğretmenlerin (mimar-restoratör) rehberliğinde çalışan öğrenciler için özel başarı T.V. Grenz ve A.Yu. Grenz, 2002 yılında Rostov'un merkezindeki Staropokrovskaya Kilisesi'nin restorasyonu için bir proje getirdi. Rostov Mimarlık ve Sanat Akademisi profesörleri, tasarım organizasyonları bu yarışmaya katıldı, ancak jüri öğrencilere 1. sırayı verdi. Böyle eşsiz bir okul yaratıcılığı vakası, Komsomolskaya Pravda'nın sayfalarına bile yansıdı.

3.2 PROJE YÖNTEMİNİN AYIRICI ÖZELLİKLERİ.

Pedagojik sürecin kişisel yönelimi, eğitim teknolojilerini değiştirmeden imkansızdır. Eğitim teknolojisi, öğrencinin öznel deneyiminin ifşa edilmesine katkıda bulunmalıdır: onun için kişisel olarak önemli eğitim çalışmalarının oluşturulması; kendi kendine eğitim becerilerine hakim olmak. Bu gereksinimler, John Dewey'in pratik yönelimin pedagojik teknolojileri tarafından karşılanmaktadır. Çalışılan bilgi teknolojileri ve okulun modern bilgi ortamı ile birlikte, öğrenmeye aktif bir yaklaşım sağlar, bu da en önemli görevi hızlı ve kolay bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılar - öğrenciyi kendini geliştirme moduna aktarmak.

Dewey, proje yöntemini okul uygulamasında evrensel bir yöntem olarak görmüştür. Ancak en mantıklısı, bu yöntemi geleneksel yöntemlerle birlikte öğrencinin bağımsız çalışmasının gelişmiş bir bilgi ortamında düzenlenmesinde tamamlayıcı bir unsur olarak değerlendirmektir.

Organize eğitim süreci giderek kendi kendine öğrenme süreci haline geliyor: öğrenci, ayrıntılı ve ustaca organize edilmiş bir öğrenme ortamında eğitim yörüngesini kendisi seçer. Bir ders projesi oluşturmak için bir mini ekibin parçası olarak çalışan öğrenci, sadece benzer düşünen insanlardan oluşan yaratıcı bir ekipte sosyal etkileşim deneyimi kazanmakla kalmaz, aynı zamanda edindiği bilgileri faaliyetlerinde kullanır, içselleştirir (uygulayarak), böylece belirli bir faaliyette kişisel "Ben" in tüm yönlerini toplu olarak geliştirerek bir bilgi konusu haline gelmelerini belirler.

Bu eğitim organizasyonu şekli, eğitimin etkinliğini arttırmaya izin verir. Kişiliğin gelişimine, sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda bir ders projesinin geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin de kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan etkili bir geri bildirim sistemi sağlar.

Karl Frey, proje yönteminin, aralarında en önemlileri aşağıdakiler olan 17 ayırt edici özelliği tanımlar:

Proje katılımcıları, hayatlarındaki birinden bir proje girişimi alırlar;

Proje katılımcıları eğitimin şekli konusunda hemfikirdir;

Proje katılımcıları proje girişimini geliştirir ve herkesin dikkatine sunar;

Proje katılımcıları amaç için kendilerini organize ederler;

Proje katılımcıları, işin ilerleyişi hakkında birbirlerini bilgilendirir;

Proje katılımcıları tartışmalara girer.

Bütün bunlar, proje yönteminin öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sistemine atıfta bulunduğunu göstermektedir.

N.G. Chernilova, proje tabanlı öğrenmeyi, "temel teorik bilgilere hakim olmak için bilgi duraklamaları ile karmaşık eğitim projelerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasına" dayalı olarak gelişmekte olarak görüyor. Bu tanım, bir tür gelişimsel öğrenme olarak proje tabanlı öğrenmeyi ifade eder.

Tüm eğitim sürecinin proje tabanlı öğrenmeye aktarılmasının tavsiye edilmediğine dikkat edilmelidir.

PROJE ÖĞRENİMİN AMACI.

Proje tabanlı öğrenmenin amacı, öğrencilerin aşağıdaki koşullar altında:

farklı kaynaklardan eksik bilgileri bağımsız olarak ve isteyerek edinir;

bilişsel ve pratik sorunları çözmek için edinilen bilgileri kullanmayı öğrenmek;

farklı gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanır;

araştırma becerilerini geliştirmek (sorunları belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deney yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme);

sistem düşüncesi geliştirmek.

3.3. PROJE ÖĞRENİMİN TEORİK KONUMLARI.

Proje tabanlı öğrenmenin ilk teorik konumları:

Odak noktası öğrencidir, yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik eder;

Eğitim süreci, konunun mantığında değil, öğrenci için kişisel anlamı olan, öğrenme motivasyonunu artıran etkinliklerin mantığında inşa edilir;

Projedeki bireysel çalışma hızı, her öğrencinin kendi gelişim düzeyine ulaşmasını sağlar;

Eğitim projelerinin geliştirilmesine entegre bir yaklaşım, öğrencinin temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerinin dengeli gelişimine katkıda bulunur;

Temel bilgilerin derin, bilinçli özümsenmesi, farklı durumlarda evrensel kullanımlarıyla sağlanır.

Bu nedenle, proje tabanlı öğrenmenin özü, bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde öğretimin gerçek süreçleri, nesneleri kavramasıdır.

Anlamak, yaşamak, ifşaya katılmak, tasarlamak, özel eğitim biçimlerine ihtiyaç vardır. Aralarında lider olmak bir taklit oyunudur.

Oyun, insanın kendi "Ben" ini, yaratıcılığını, etkinliğini, bağımsızlığını, kendini gerçekleştirmesini tezahür ettirmek amacıyla gerçek (veya hayali) gerçekliğe daldırılmasının en özgür, doğal şeklidir. Oyunda herkesin gönüllü olarak bir rol seçmesi var.

Oyun aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Psikolojik, stresi azaltmak ve duygusal rahatlamayı teşvik etmek;

Psikoterapötik, çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumunu değiştirmesine yardımcı olmak, iletişim yolunu değiştirmek; akıl sağlığı;

Teknolojik, düşünmeyi rasyonel alandan fantezi alanına kısmen geri çekerek gerçekliği dönüştürmeye izin verir.

Oyunda çocuk kendini güvende, rahat hisseder, gelişimi için gerekli olan psikolojik özgürlüğü hisseder.

3.4. ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN EYLEM SİSTEMLERİ.

Öğretmen ve öğrencilerin eylem sistemlerini öne çıkarmak için öncelikle proje geliştirme aşamalarının belirlenmesi önemlidir.

Zorunlu gereksinim - projenin her aşaması kendi özel ürününe sahip olmalıdır.

Proje üzerinde çalışmanın farklı aşamalarında öğretmen ve öğrencilerin eylem sistemleri.

aşamalar

Öğretmen etkinliği

Öğrenci aktiviteleri

1. Bir proje ödevinin geliştirilmesi

1.1. Proje Teması Seçme

Öğretmen olası konuları seçer ve bunları öğrencilere sunar.

Öğrenciler konuyu tartışır ve ortak bir karar verir.

Öğretmen, öğrencileri projenin konusunu ortaklaşa seçmeye davet eder.

Bir grup öğrenci, öğretmenle birlikte konuları seçer ve sınıfı tartışmaya sunar.

Öğretmen, öğrenciler tarafından önerilen konuların tartışılmasına katılır.

Öğrenciler kendi konularını seçer ve tartışma için sınıfa sunar.

1.2. Projenin alt temalarının ve temalarının belirlenmesi

Öğretmen alt konuları önceden seçer ve öğrencilere seçmeleri için teklif verir.

Her öğrenci bir alt konu seçer veya yeni bir konu önerir.

Öğretmen, projenin alt temalarının öğrencilerle tartışmasında yer alır.

Öğrenciler aktif olarak tartışır ve alt konular için seçenekler önerir. Her öğrenci bunlardan birini kendisi seçer (yani kendisi için bir rol seçer)

1.3. Yaratıcı grupların oluşumu

Öğretmen, belirli alt temaları ve etkinlikleri seçen okul çocuklarını birleştirmek için organizasyon çalışması yürütür.

Öğrenciler rollerini zaten tanımlamış ve onlara göre küçük takımlar halinde gruplandırılmıştır.

1.4. Araştırma çalışması için materyallerin hazırlanması: cevaplanacak soruların formülasyonu, ekipler için görevler, literatür seçimi

Proje hacimli ise, öğretmen önceden görevler, arama faaliyetleri ve literatür için sorular geliştirir.

Kıdemli ve orta sınıfların bireysel öğrencileri, ödevlerin geliştirilmesinde yer alır. Soruları cevaplama, takımlar halinde geliştirilebilir ve ardından sınıf tartışması yapılabilir.

1.5. Proje faaliyetlerinin sonuçlarının ifade biçimlerinin belirlenmesi

Öğretmen tartışmaya katılır

Gruplar halinde ve daha sonra sınıfta öğrenciler, araştırma faaliyetlerinin sonucunu sunma biçimlerini tartışırlar: bir video filmi, bir albüm, doğal nesneler, edebi bir oturma odası, vb.

2. Proje geliştirme

Öğrenciler araştırma faaliyetlerini yürütür

3. Sonuçların sunumu

Öğretmen tavsiyelerde bulunur, öğrencilerin çalışmalarını koordine eder, etkinliklerini teşvik eder.

Öğrenciler önce gruplar halinde, daha sonra diğer gruplarla işbirliği içinde sonuçları kabul edilen kurallara göre hazırlarlar.

4. Sunum

Öğretmen uzman olarak bir sınav düzenler (örneğin, daha büyük öğrencileri veya paralel bir sınıfı, velileri vb. davet eder).

Çalışmalarının sonuçlarını rapor edin

5. Yansıma

Faaliyetlerini değerlendirmelerin kalitesi ve üzerinde değerlendirir. öğrenci etkinliği

Çalışmanın sonuçlarını özetleme, istekleri ifade etme, çalışma değerlendirmelerini toplu olarak tartışma

3.5. EĞİTİM PROJELERİNİN MODERN SINIFLANDIRILMASI.

Proje grup ve kişisel olabilir. Her birinin yadsınamaz değerleri vardır.

Eğitim projelerinin modern sınıflandırması, öğrencilerin baskın (baskın) etkinliği temelinde yapılır:

uygulamaya yönelik bir proje (bir ders kitabından ülke ekonomisinin restorasyonu için bir tavsiye paketine);

araştırma projesi - bir problemin tüm bilimsel araştırma kurallarına göre incelenmesi;

bilgi projesi - geniş bir kitleye sunulması amacıyla önemli bir sorunla ilgili bilgilerin toplanması ve işlenmesi (medyadaki makale, İnternetteki bilgiler);

yaratıcı proje - en özgür yazarın bir sorunu çözme yaklaşımı. Ürün - almanaklar, video filmler, tiyatro gösterileri, sanat eserleri veya dekoratif ve uygulamalı sanatlar vb.

rol yapma projesi - edebi, tarihi vb. sonucu sonuna kadar açık kalan iş rol yapma oyunları.

Projeleri aşağıdakilere göre sınıflandırmak mümkündür:

* tematik alanlar;

* faaliyet ölçeği;

* uygulama şartları;

* sanatçı sayısı;

*sonuçların önemi.

Ancak projenin türünden bağımsız olarak hepsi:

* bir dereceye kadar benzersiz ve taklit edilemez;

* belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan;

* zamanla sınırlı;

* birbiriyle ilişkili eylemlerin koordineli olarak uygulanması anlamına gelir.

Karmaşıklık açısından projeler monoprojeler ve disiplinler arası olabilir.

Monoprojeler, bir akademik konu veya bir bilgi alanı çerçevesinde uygulanmaktadır.

Disiplinlerarası - farklı bilgi alanlarından uzmanların rehberliğinde okul saatleri dışında gerçekleştirilir.

Temasların doğası gereği projeler sınıf içi, okul içi, bölgesel ve uluslararası olarak sınıflandırılır. Son ikisi, kural olarak, İnternet'in olanaklarını ve modern bilgisayar teknolojilerinin araçlarını kullanarak telekomünikasyon projeleri olarak uygulanmaktadır.

Süreye göre, ayırt edilirler:

mini projeler - bir derse veya hatta bir kısmına sığdır;

kısa süreli - 4-6 ders için;

haftalık, 30-40 saat gerektiren; sınıf içi ve ders dışı çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu bekleniyor; projeye derinlemesine dalmak, proje haftasını proje çalışmasını organize etmenin en uygun biçimi haline getirir;

hem bireysel hem de grup olarak uzun vadeli (bir yıllık) projeler; genellikle okul saatleri dışında yapılır.

Proje sunumu türleri:

Bilimsel rapor;

iş oyunu;

Video gösterimi;

Gezi;

Televizyon şovu;

Bilimsel Konferans;

evreleme;

Teatralleştirme;

Salon ile oyunlar;

Akademik Konseyde Savunma;

Tarihsel veya edebi karakterlerin diyalogları;

Spor oyunu;

Verim;

Yolculuk;

Basın toplantısı.

Projeyi değerlendirme kriterleri açık olmalı, 7-10'dan fazla olmamalıdır. Öncelikle sadece sunum değil, bir bütün olarak çalışmanın kalitesi değerlendirilmelidir.

Öğretmenin konumu: meraklı, uzman, danışman, lider, “sorgulayıcı”; koordinatör, uzman; öğretmenin konumu gizlenmeli ve öğrencilerin bağımsızlığına yer verilmelidir.

Öğretmenin görevi tasarımı öğretmek ise, o zaman eğitim projeleri yöntemiyle ilgili çalışmalarda, ortak bir sonucun ne olduğuna vurgu yapılmamalıdır (bunu vurgulamak istiyorum!) Öğrencinin çabaları ve öğretmen, ancak sonuca nasıl ulaşıldığı konusunda.

Bizi saran projelere yönelik coşku dalgası, okulda proje yapmanın moda haline gelmesine neden oldu ve çoğu zaman bu çalışmaların amacı, neyse ki, bir tür yarışmada “aydınlanma” arzusudur. son birkaç yılda birçoğu oldu: her zevke uygun. Öğrenci proje yarışmaları genellikle "Öğretmenlerin (bilimsel müfettişlerin) başarılarının sergilenmesi"ni temsil eder. Bazı jürilerin çalışmalarında bazen akademisyenlik devreye giriyor ve ardından profesyonelce yürütülen ve çocukların katılımının minimum düzeyde olduğu projeler avantaj sağlıyor. Bu eğilim çok fazla zarar verebilir, bu nedenle belirli bir projenin neden yürütüldüğünü, okul çocuklarının neler öğrenebileceğini, çalışmaya katılan her katılımcının (hem öğrenciler hem de lider) başarmak için tam olarak ne yapması gerektiğini açıkça tanımlamanız gerekir. proje üzerinde çalışmanın en başında belirlenen kendi hedefleri.

Proje tabanlı öğrenmenin en önemli özelliği, diyalojik, sorunlu, bütünleştirici, bağlamsal .

iletişim kutusu proje teknolojisinde, öğrencilerin yeni deneyimleri kabul etmeleri, eski anlamları yeniden düşünmeleri ve bunun sonucunda alınan bilgilerin kişisel olarak önemli hale gelmesi için bir koşul yaratan belirli bir sosyo-kültürel ortamın işlevini yerine getirir.

sorunlu aktif zihinsel aktivitenin başlamasına, bağımsızlık tezahürlerine neden olan bir problem durumunu çözerken, kendileri tarafından bilinen içerik ile yeni gerçekleri ve fenomenleri açıklayamama arasındaki çelişkiyi ortaya koymaları nedeniyle ortaya çıkar. Bir sorunu çözmek genellikle orijinal, standart olmayan faaliyet yöntemlerine ve sonuçlara yol açar.

bağlamsallık tasarım teknolojisinde, çalıştıkları bilimin insan varlığının genel sistemindeki yerini fark ederek, doğal yaşama yakın projeler oluşturmanıza olanak tanır.

İnsani kültürel faaliyetler bağlamında eğitim projeleri yürütülebilir. İnsan faaliyetinin ana alanları temel alınabilir: pratik-dönüştürücü, bilimsel-bilişsel, değer odaklı, iletişimsel, sanatsal ve estetik. Pratik ve dönüştürücü faaliyetler bağlamındaki eğitim projeleri modelleme, teknik ve uygulamalı, deneysel ve ölçme vb. olabilir. Bu tür projeler en çok fizik, kimya, matematik ve teknoloji konuları için tipiktir. Bilimsel ve bilişsel aktiviteyi taklit eden eğitim projeleri, gerçek ve düşünceli bir deneye dayanır ve öğrencilerin herhangi bir akademik konuda araştırma faaliyeti sürecini hayal etmelerini sağlar.

Değer odaklı faaliyet unsurlarına sahip eğitim projeleri, insanlığın temel değerleri ile bağlantılıdır: çevreyi koruma sorunları, demografik sorunlarla ilgili sorunlar, enerji sorunları, nüfusa yiyecek sağlama sorunları.

Bir kişinin iletişimsel ihtiyaçları ile ilgili eğitim sorunları, iletişim, bilişim, enerji ve bilgi iletimi sorunlarını içerir. Bir kişinin sanatsal ve estetik etkinliği ile ilgili eğitim sorunları, çeşitli sanatsal alanların temellerini ortaya koymaktadır: resim, müzik, edebiyat, tiyatro, estetik doğa olayları vb.

Herhangi bir proje, uygulanmasına yönelik faaliyetlerle yakından ilgilidir. Ayrıca, faaliyet serbest fikir alışverişi, uygulama yöntemleri seçimi (bir deneme, rapor, grafik diyagramlar vb. şeklinde), faaliyet konusuna karşı refleksif bir tutum koşullarında gerçekleştirilir.

Projelerin uygulanmasına odaklanan bir eğitim sürecinin inşası, çalışılan konunun mantığında değil, faaliyet mantığında inşa edilir. Buradan, yeni materyalin içeriğini özümsemek için proje döngüsünde bilgi duraklamalarına izin verilir, projelerin araştırma, pratik nitelikte gelişmiş bağımsız görevler şeklinde bireysel bir hızda tamamlanacağı varsayılır.

Farklı durumlarda proje konularının seçimi farklı olabilir. Proje konuları, bu konudaki bilgileri derinleştirmek, öğrenme sürecini farklılaştırmak için müfredatın bazı teorik konuları ile ilgili olabilir. Bununla birlikte, daha sık olarak, proje konuları pratik yaşamla ilgili bazı pratik konularla ilgilidir ve aynı zamanda bilginin bir konuya değil, farklı alanlardan, yaratıcı düşünme, araştırma becerilerine dahil edilmesini gerektirir.

Projelerin tipolojik özelliklerini ve tipolojisini Polat E.Ş.

Projelerin tipolojik özellikleri

Projeye hakim olan yöntem (araştırma, yaratıcı, rol yapma, tanıtıcı ve gösterge niteliğinde vb.).

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısının simülasyonu).

Temasların doğası (aynı eğitim kurumunun, şehrin, bölgenin, ülkenin, dünyanın farklı ülkelerinin katılımcıları arasında).

Proje katılımcılarının sayısı.

Proje süresi.

Proje tipolojisi

İlk işarete göre - baskın yöntem - aşağıdaki proje türleri ayırt edilir.

Araştırma

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, tüm katılımcılar için araştırma konusunun uygunluğu, sosyal önem, deneysel, deneysel çalışma dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler ve sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir. Bu tür projeler tamamen araştırma mantığına tabidir ve gerçek bilimsel araştırmaya yakın veya tamamen örtüşen bir yapıya sahiptir. Çalışma için benimsenen konunun uygunluğu, araştırma probleminin tanımı, konusu ve amacı hakkında bir tartışma vardır. Kabul edilen mantık sırasına göre araştırma görevlerinin belirlenmesi, araştırma yöntemlerinin tanımı, bilgi kaynakları. Araştırma metodolojisini belirlemek, belirlenen problemi çözmek için hipotezler ortaya koymak, deneysel olanlar da dahil olmak üzere onu çözmenin yollarını belirlemek. Elde edilen sonuçların tartışılması, sonuçlar, çalışmanın sonuçlarının sunumu, çalışmanın ilerleyen seyri için yeni problemlerin belirlenmesi.

Yaratıcı

Bu tür projeler, kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetleri için ayrıntılı bir organizasyon şemasına sahip değildir, yalnızca nihai sonucun türüne ve grup tarafından kabul edilen ortak faaliyetlerin kurallarına uygun olarak özetlenir ve daha da geliştirilir. proje katılımcılarının çıkarları ile. Bu durumda, planlanan sonuçlar ve sunum biçimleri (ortak gazete, deneme, video filmi, dramatizasyon, spor oyunu, tatil, keşif vb.) üzerinde anlaşmaya varmak gerekir. Ancak proje sonuçlarının sunumu, video film senaryosu, dramatizasyon, tatil programı vb., kompozisyon planı, makale, rapor vb. tasarım ve başlıklar şeklinde iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir. gazete, almanak, albüm vb.

Macera, oyun

Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşıklaşan, sosyal veya ticari ilişkileri taklit eden edebi karakterler veya kurgusal karakterler olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksektir, ancak baskın aktivite hala rol yapma, maceradır.

bilgi projeleri

Bu tür bir proje, başlangıçta bazı nesneler, fenomenler hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir. Bu tür projeler genellikle araştırma projelerine entegre edilir ve onların sınırlı parçası olan modül haline gelir.

Böyle bir projenin yapısı aşağıdaki gibi gösterilebilir. Projenin amacı, alaka düzeyi. Bilgi edinme yöntemleri (edebi kaynaklar, kitle iletişim araçları, elektronik olanlar dahil veri tabanları, röportajlar, sorgulama, yabancı ortaklar dahil, "beyin saldırısı" gerçekleştirme) ve bilgi işleme (analizleri, genellemeleri, bilinen gerçeklerle karşılaştırma, gerekçeli sonuçlar). Sonuç (makale, özet, rapor, video) ve sunum (çevrimiçi dahil yayın, telekonferans tartışması vb.).

Uygulama odaklı

Bu projeler, en başından itibaren katılımcılarının faaliyetlerinin açıkça tanımlanmış bir sonucu ile ayırt edilir. Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta her birinin işlevlerinin bir tanımı, net çıktılar ve her birinin nihai ürünün tasarımına katılımı ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryo bile gerektirir. Aşamalı tartışmalar, ortak ve bireysel çabaların ayarlanması, elde edilen sonuçların ve bunların pratikte uygulanmasının olası yollarının sunulması, projenin sistematik bir dış değerlendirmesinin düzenlenmesi açısından iyi bir koordinasyon çalışması organizasyonu burada özellikle önemlidir.

İkinci özelliğe, koordinasyonun doğasına göre, projeler iki tür olabilir.

Açık, açık koordinasyon ile

Bu tür projelerde, proje koordinatörü projeye kendi işlevinde katılır, katılımcılarının çalışmalarını dikkat çekmeden yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcılarının faaliyetlerini organize eder (örneğin, düzenlemeniz gerekiyorsa). bazı resmi kurumlarda bir toplantı yapmak, bir anket yapmak , uzmanlarla görüşmeler yapmak, temsilci verileri toplamak vb.).

Gizli koordinasyon ile(özellikle telekomünikasyon projeleri).

Bu tür projelerde, koordinatör kendisini işlevindeki katılımcı gruplarının ağlarında veya faaliyetlerinde bulmaz. Projede tam katılımcı olarak hareket eder. Büyük Britanya'da düzenlenen ve yürütülen tanınmış telekomünikasyon projeleri bu tür projelere örnek teşkil edebilir. Bir durumda, profesyonel bir çocuk yazarı bir projede katılımcı olarak hareket etti ve "meslektaşlarına" düşüncelerini çeşitli vesilelerle doğru ve edebi olarak ifade etmeyi "öğretmeye" çalıştı. Bu projenin sonunda, Arap masalları tarzında ilginç bir çocuk hikayeleri koleksiyonu yayınlandı. Başka bir durumda, bir İngiliz işadamı, aynı zamanda iş ortaklarından birinin kisvesi altında, belirli finans, ticaret ve diğer konular için en etkili çözümleri önermeye çalışan lise öğrencileri için bir ekonomik projenin böyle gizli bir koordinatörü olarak hareket etti. işlemler. Üçüncü durumda, bazı tarihi gerçekleri incelemek için projeye profesyonel bir arkeolog getirildi. Yaşlı, sakat bir uzman olarak görev yaptı, proje katılımcılarının "keşiflerini" gezegenin farklı bölgelerine gönderdi ve onlardan kazılar sırasında katılımcılarının bulduğu tüm ilginç gerçekler hakkında kendisine bilgi vermelerini istedi, zaman zaman "kışkırtıcı sorular" sordu. bu, proje katılımcılarının problemin daha derinlerine inmesini sağladı.

Temasların doğasına gelince, projeler dahili (bir ülke içinde) ve uluslararası olarak ayrılır.

Proje katılımcılarının sayısına göre üç tür proje ayırt edilebilir.

Kişisel (farklı eğitim kurumlarında, bölgelerde, ülkelerde bulunan iki ortak arasında).

Eşleştirilmiş (katılımcı çiftleri arasında).

Grup (katılımcı grupları arasında).

İkinci türde, proje katılımcılarının bu grup etkinliğini metodolojik bir bakış açısıyla doğru bir şekilde organize etmek çok önemlidir. Bu durumda öğretmenin rolü özellikle büyüktür.

Son olarak, uygulama süresi bazında projeler aşağıdaki türlere ayrılır.

Kısa vadeli (küçük bir sorunu veya daha büyük bir sorunun bir parçasını çözmek için).

Bu tür küçük projeler, aynı konu programındaki birkaç derste veya disiplinler arası olarak geliştirilebilir.

Ortalama süre (bir haftadan bir aya kadar).

Uzun vadeli (bir aydan birkaç aya kadar).

Kural olarak, sınıfta ayrı bir konuda, bazen başka bir konudan bilginin katılımıyla kısa vadeli projeler gerçekleştirilir. Orta ve uzun vadeli projelere gelince, bu tür projeler (geleneksel veya telekomünikasyon, yurtiçi veya uluslararası) disiplinler arasıdır ve yeterince büyük bir sorunu veya birbiriyle ilişkili birkaç sorunu içerir ve daha sonra bir proje programı oluştururlar.

Tabii ki, pratikte, çoğu zaman, örneğin hem uygulamaya yönelik hem de araştırma projeleri gibi araştırma projelerinin ve yaratıcı projelerin işaretlerinin olduğu karma proje türleri ile uğraşmak zorundayız. Her proje türünün bir veya başka bir koordinasyon türü, son teslim tarihleri, katılımcı sayısı vardır. Bu nedenle, belirli bir proje geliştirirken, her birinin işaretlerini ve özelliklerini akılda tutmak gerekir.

Ayrı olarak, tüm projelerin dış değerlendirmesini organize etme ihtiyacı hakkında söylenmelidir, çünkü ancak bu şekilde etkinlikleri, başarısızlıkları ve zamanında düzeltme ihtiyacı izlenebilir. Bu değerlendirmenin doğası büyük ölçüde projenin türüne ve projenin konusuna (içeriği), yürütme koşullarına bağlıdır. Bu bir araştırma projesiyse, kaçınılmaz olarak uygulama aşamalarını içerir ve tüm projenin başarısı, bireysel aşamalarda uygun şekilde organize edilmiş çalışmaya bağlıdır. Bu nedenle öğrencilerin bu tür etkinliklerinin aşamalı olarak izlenmesi, adım adım değerlendirilmesi gerekmektedir. Aynı zamanda, burada işbirlikli öğrenmede olduğu gibi, değerlendirmenin notlar şeklinde ifade edilmesi gerekmez. Çeşitli teşvik biçimleri olabilir. Rekabetçi bir nitelik sağlayan oyun projelerinde puan sistemi (12'den 100 puana kadar) kullanılabilir. Yaratıcı projelerde, ara sonuçları değerlendirmek çoğu zaman imkansızdır. Ancak, böyle bir yardıma ihtiyaç duyulursa (ancak hazır bir çözüm şeklinde değil, tavsiye şeklinde) zamanında kurtarmaya gelmek için işi izlemek hala gereklidir. Başka bir deyişle, projenin dış değerlendirmesi (hem ara hem de nihai) gereklidir, ancak birçok faktöre bağlı olarak çeşitli şekiller alır.

Proje yöntemi, işbirliği içinde öğrenme, dünyanın farklı ülkelerinin eğitim sistemlerinde giderek yaygınlaşmaktadır. Bunun birkaç nedeni vardır ve kökleri yalnızca pedagoji alanında değil, esas olarak sosyal alandadır:

1) öğrencilere şu veya bu bilginin miktarını aktarma ihtiyacı değil, onlara bu bilgiyi kendi başlarına edinmelerini, edindikleri bilgileri yeni bilişsel ve pratik problemleri çözmek için kullanabilmelerini öğretmek;

2) iletişim becerileri ve yetenekleri edinmenin uygunluğu, yani. çeşitli gruplarda çalışma, farklı sosyal roller (lider, oyuncu, arabulucu vb.) yerine getirme becerileri;

3) geniş insan temaslarının uygunluğu, farklı kültürlerle tanışma, bir soruna farklı bakış açıları;

4) araştırma yöntemlerini kullanma yeteneğinin insan gelişimi için önemi: gerekli bilgileri, gerçekleri toplamak; onları farklı bakış açılarından analiz edebilir, hipotezler ortaya koyabilir, sonuçlar ve sonuçlar çıkarabilir.

prosedürel karakteristik

Tasarım teknolojisi birkaç aşamada uygulanır ve döngüsel bir forma sahiptir. Bu bağlamda, proje döngüsünün kısa bir tanımını vereceğiz. Bir problemin formüle edilmesinden, belirli bir hedefin, belirli bir ürün şeklinde planlanan sonuçların sabit bir tezahürüne kadar ortak yaşam faaliyetinin gerçekleştirildiği bir zaman periyodu olarak tanımlanır. değer odaklı bir faaliyet projesinin uygulanması.

Proje faaliyeti, ardışık olarak belirlenen aşamalar dikkate alınarak gerçekleştirilir: değer odaklı, yapıcı, değerlendirici-yansıtıcı, sunumsal.

Proje döngüsünün ilk aşaması değer odaklıdır, aşağıdaki öğrenci etkinlikleri algoritmasını içerir: etkinliğin amacı ve amacı hakkında farkındalık, projenin uygulanacağı temel olarak öncelikli değerlerin seçimi, tanım projenin amacı. Bu aşamada, projenin toplu olarak tartışılması ve projenin uygulanması için fikirlerinin düzenlenmesi için etkinlikler düzenlemek önemlidir. Bu amaçla, öğretmenlerin deneyimlerinin de gösterdiği gibi, tüm fikirler reddedilmeden tahtaya yazılır. Proje tasarımına dayalı olarak öğrencilerle birlikte önemli sayıda öneri yapıldığında, ortaya konan fikirlerin ana yönlerini onlar için en görsel ve anlaşılır biçimde özetlemek ve sınıflandırmak gerekir. Bu aşamada bir faaliyet modeli oluşturulur, gerekli bilgilerin kaynakları belirlenir, proje çalışmasının önemi ortaya çıkarılır ve gelecekteki faaliyetler planlanır. İlk aşamada belirli bir rol, yaklaşmakta olan işin başarısına odaklanma ile oynanır.

İkinci aşama, gerçek tasarım da dahil olmak üzere yapıcıdır. Bu aşamada, geçici gruplar halinde (4-5 kişilik) veya bireysel olarak bir araya gelerek proje faaliyetlerini yürütürler: bir plan hazırlamak, proje hakkında bilgi toplamak, proje uygulama şeklini seçmek (bilimsel bir rapor hazırlamak, rapor hazırlamak, bir grafik model, günlük vb. oluşturma) d.). Öğretmen bu aşamada danışmanlık yapmaktadır. Öğretmen, etkinlikleri herkesin kendini ifade edebileceği şekilde düzenlemeli ve projedeki diğer katılımcıların takdirini kazanmalıdır. Genellikle tasarım aşamasında öğretmen, araştırma gruplarına belirli sorunları çözmede yardımcı olacak danışmanları dahil eder. Bu süre zarfında, probleme en iyi çözümü yaratıcı bir şekilde aramayı öğrenirler. Bu aşamada öğretmen yardımcı olur ve aramayı öğretir. Her şeyden önce destekler (uyarır), bir fikrin ifade edilmesine yardımcı olur, tavsiyelerde bulunur. Bu dönem en uzun olanıdır.

Üçüncü aşama değerlendirici-düşünümseldir. Faaliyetin öz değerlendirmesine dayanır. Tasarım teknolojisinin her aşamasına yansımanın eşlik ettiğini vurguluyoruz. Bununla birlikte, bağımsız bir değerlendirici-düşünümsel aşamanın tahsisi, amaçlı iç gözleme ve öz değerlendirmeye katkıda bulunur. Bu aşamada proje hazırlanır, derlenir ve sunuma hazırlanır. Değerlendirme-yansıma aşaması da önemlidir, çünkü proje katılımcılarının her biri, her durumda proje sonuçlarının sunumuna katılmak zorunda kalacağından, tüm grup tarafından alınan bilgileri "kendi içinden geçirir". Bu aşamada, yansıtma temelinde proje düzenlenebilir (öğretmenin, grup arkadaşlarının eleştirel yorumları dikkate alınarak). Şunları düşünürler: işin nasıl geliştirilebileceği, neyin başarılı olduğu, neyin başarısız olduğu, her bir katılımcının çalışmaya katkısı.

Dördüncü aşama, projenin savunulduğu sunum aşamasıdır. Sunum, farklı grupların ve bireysel etkinliklerin, genel ve bireysel çalışmaların sonucudur. Projenin savunması hem oyun biçiminde (yuvarlak masa, basın toplantısı, halka açık inceleme) hem de oyun biçiminin dışında gerçekleşir.

Sadece sonuçları ve sonuçları sunmakla kalmaz, aynı zamanda bilginin elde edildiği yöntemleri de tanımlarlar, projenin uygulanması sırasında ortaya çıkan problemler hakkında konuşurlar, edinilen bilgi, beceri, yaratıcılık, manevi ve ahlaki yönergeleri gösterirler. Bu aşamada, faaliyetlerinin sonuçlarını sunma deneyimini kazanır ve sergilerler. Projenin savunması sırasında konuşma kısa, özgür olmalıdır. Bir konuşmaya ilgi çekmek için aşağıdaki teknikler kullanılır: ikna edici bir alıntı, canlı bir gerçek, tarihsel bir konu, ilginç bilgiler, hayati sorunlarla bağlantı çekerler, posterler, slaytlar, haritalar, grafikler kullanırlar. Sunum aşamasında, projelerin tartışılması konusundaki tartışmalara dahil olmak, yargılarına yönelik eleştirileri yapıcı bir şekilde ele almayı, bir sorunu çözme konusunda farklı bakış açılarının var olma hakkını tanımayı, fikirlerini gerçekleştirmeyi öğrenmeleri gerekir. kendi başarıları ve çözülmemiş sorunları belirlemek.

Okul öncesi eğitim uzmanları da dahil olmak üzere pedagojik aktivitenin özellikleri sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırmaların bir analizi, karmaşık bir yapıya sahip olduğunu ortaya koydu.

Pedagojik aktivite yapısındaki pedagojik tasarımın bileşimi, içeriği ve seviyelerinin bir analizi, yapılarının tam olarak tanımlanmadığına, içerik özelliklerinin çalışılmadığına, pedagojik tasarım becerilerinin seviyelerinin formüle edilmediğine ve pedagojik tasarım becerilerinin teşhis edilmesine ikna eder. eğitim sırasında okul öncesi eğitimin gelecekteki uzmanlarında bu becerilerin oluşumu geliştirilmemiştir: pedagojik tasarıma hazırlık yapısı tam olarak tanımlanmıştır, pedagojik tasarım becerilerinin etkili bir şekilde oluşmasını sağlayan koşullar tanımlanmamıştır.

Pedagojik tasarım becerileri, uzmanların yeni eğitim programları ve teknolojileri geliştirmesi, eğitim sistemleri tasarlaması, pedagojik süreci modellemesi, çeşitli didaktik öğretim yardımcıları ve çocuklar ve ebeveynleri ile yeni pedagojik etkileşim biçimleri planlaması, çeşitli pedagojik durumlar ve yapılar tasarlaması için gereklidir. öğretim kadrosuyla (seminerler - çalıştaylar, istişareler, pedagojik toplantılar, konferanslar, yuvarlak masalar, vb.) metodik çalışma modelleri ve tasarım biçimleri geliştirmek.

Araştırmada, okul öncesi eğitimin gelecekteki uzmanlarının mesleki eğitim sürecinde ustalaşması gereken pedagojik tasarımın seviye içeriği belirlendi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında (DOE) pedagojik tasarım seviyelerinin ve biçimlerinin oranı:

Kavramsal: belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri kavramı, okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü, okul öncesi eğitim kurumunun gelişimi için stratejik plan, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde herhangi bir yönün yapısal ve işlevsel modeli eğitim kurumu, okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi etkinlik projeleri, dış kuruluşlarla ortak etkinlik anlaşmaları vb.

İçerik: Okul öncesi eğitim kurumundaki herhangi bir faaliyete ilişkin düzenlemeler: programlar (eğitim, araştırma, geliştirme): yıllık planlar, eğitim sürecinin tasarımı, teknolojiler, yöntemler: tematik kontrolün içeriği, metodolojik dernekler, yuvarlak masalar, ana sınıf, pedagojik atölye : okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik konseyinin çalışmalarının içeriği: öğretmenler konseyi ve ana komitenin faaliyetleri için talimatlar ve planlar: pedagojik deneyimin genelleştirilmesi (okul öncesi eğitim kurumunun kendi öğretmenleri ve öğretmenleri); okul öncesi öğretmenlerinin ortak faaliyet projeleri, video senaryoları, raporlar, yayınlar: erken ve okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında konu geliştirme ortamının doldurulması: faaliyet alanları ve metodolojik odanın içeriği vb.

Teknolojik: İş tanımları: yönergeler: yapısal ve işlevsel modeller ve örgütsel yönetim şemaları: teknolojiler ve yöntemler: metodolojik derneklerin yapısı, yuvarlak masa toplantıları, bir ana sınıf, bir pedagojik atölye: bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik konseyinin toplantı modelleri , Öğretmenler Konseyi ve ana komitenin faaliyetleri: çeşitli pedagojik durumlarda algoritma eylemleri, sınıf programları, didaktik öğretim yardımcıları vb.

Prosedürel: Eğitim projeleri, ayrı pedagojik yapılar: planlar - sınıf notları, boş zaman ve tatil senaryoları, ebeveynler için istişareler ve tavsiyeler, vb.

Seviyelerin tanımı, tasarım formlarını okul öncesi eğitim öğretmenlerinin konumları ile ilişkilendirmemize izin verdi, yani: okul öncesi çocukların öğretmeni prosedürel tasarım seviyesinde ustalaşmalıdır; liderler (okul öncesi eğitim kurumu başkanı, öğretmen - organizatör, metodolojist) tüm pedagojik tasarım seviyelerine hakim olmalıdır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitimde geleceğin uzmanları arasında pedagojik tasarım becerilerinin oluşumu, mesleki eğitim sürecinde özellikle önemlidir. Pedagojik tasarım becerileri altında, öğretmenin tasarım etkinliğinde oluşan genelleştirilmiş, evrensel, kesişen ve bütünleştirici becerilerini anlıyoruz.

Okul öncesi eğitimde gelecekteki uzmanlarda nelerin oluşturulması gerektiğine dair daha eksiksiz bir resim için tasarım becerilerini üç grup halinde sunduk:

1) Pedagojik aktivite tahmini sağlayan beceriler: durumun analizi ve çelişkilerin belirlenmesi; sorunun tanımlanması ve tanımlanması; tasarım hedeflerinin tanımı; nihai sonucu tahmin etmek.

2) Pedagojik aktivitenin tasarım becerileri: pedagojik bir problemi çözmek için bir kavramın geliştirilmesi; bir proje oluşturmak için modelleme ve tasarım eylemlerinin uygulanması; eylem planlaması; yöntemlerin ve araçların optimal kombinasyonlarında belirlenmesi.

3) Proje faaliyetlerinin uygulanması için teknolojik beceriler: bilinen bilgilerin kullanılması ve proje faaliyetleri için gerekli olan yeni bilgilerin edinilmesi; çeşitli bilim alanlarından bilgi sentezi; malzemenin sistemleştirilmesi ve şemalaştırılması; proje faaliyetleri için koşulların ve kaynak fırsatlarının belirlenmesi; planlanan son teslim tarihlerini gözlemleyerek adım adım proje eylemlerinin uygulanması; proje dokümantasyonu hazırlamak ve bunlarla çalışmak; proje faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu (kendi kendine organizasyon ve ekibin organizasyonu); (kolektif) yaratıcılık için bir ortam yaratmak ve sürdürmek; proje faaliyetlerinin sunumu için standart olmayan çözümlerin belirlenmesi; kendi ve ortak proje faaliyetlerinin kontrolü ve düzenlenmesi; proje faaliyetlerinin koşullara göre ayarlanması; nihai sonucun sorumluluğu.

Mesleki eğitimin ana aracı olarak, öğrencilerle aşağıdaki çalışma biçimlerini belirledik; teorik eğitim için özel bir kurs "Okul öncesi eğitim kurumlarında proje etkinliği" geliştirildi ve uygulandı; proje yöntemine göre çalışma teknolojisine hakim olmak, "Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik tasarım teknolojisi" çalıştayının onaylanması sürecinde ve mesleki eğitim disiplinlerinde uygulamalı derslerde gerçekleştirildi; pedagojik tasarımla ilgili görevler ve durumlar pedagojik uygulama içeriğine dahil edildi; danışılan bölüm öğretmenleri; "Tasarım Çalıştayı" çalışması düzenlendi; öğrencilere eğitim materyalleri verildi.

Mesleki eğitim modeline kriter göstergeleri dahil edildi ve bir izleme aracı olan pedagojik tasarım becerilerinin oluşum seviyeleri belirlendi:

Yüksek (yaratıcı) - Pedagojik tasarım için ilgi ve istikrarlı motivasyon açıkça ifade edilir. Öğrenci metodolojiyi, teorik temelleri ve tasarım teknolojisini bilir, çeşitli bilim alanlarından bilgileri sentezleme yeteneğine sahiptir, proje faaliyetlerinin yüksek derecede etkinliği, yaratıcı aktivite, eğitim, mesleki ve araştırma faaliyetlerinde kendini gerçekleştirme, standart dışı düşünceye sahiptir, fikir üretebilir, standart olmayan koşullarda ve değişen pedagojik durumlarda pedagojik tasarım becerilerini uygulayabilir, eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmanın nesnel olanaklarını yansıtan tüm tasarım, kalıp seviyelerine sahiptir. Pedagojik ilkenin özünü anlamak için, yasanın pedagojik fenomeni varoluş düzeyinde yansıttığını ve şu soruyu yanıtladığını dikkate almak önemlidir: pedagojik sistemin bileşenleri arasındaki temel bağlantılar ve ilişkiler nelerdir; ilke ise, olguları uygun düzeyde yansıtır ve şu soruyu yanıtlar: İlgili pedagojik problemler sınıfını çözmek için en uygun şekilde nasıl hareket edilmelidir.

Pedagojide, pedagojik ilkelerin çeşitli sınıflandırmaları vardır:

Eğitim ve öğretim ilkeleri (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Genel (stratejik) ve özel (taktik) ilkeler (E.V. Bondarevskaya);

Eğitim sürecinin organizasyon ilkeleri (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Değerler ve değer ilişkileri, öznellik, bütünlük (P.I. Pidkassty), vb. Yönlendirme ilkeleri.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, vb.), aşağıdaki etkileşim ilkelerini seçiyoruz:

Eğitim etkileşimlerinin birliği;

Eğitimde olumluya güven;

Kişisel yaklaşım;

Öznellik ilkesi;

Kişilerarası ilişkilerin insanlaştırılması.

Bu, evrensel yasaların, düzenliliklerin, etkileşim sürecinin ilkelerinin tezahürü hakkındaki fikrimizdir.

Çözüm. Proje yöntemi, bağımsız eylemler sonucunda belirli bir sorunu çözmenize izin veren ve bu sonuçların sunumunu içeren belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik içerir. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji özünde yaratıcı olan bir dizi araştırma yöntemini içerir.

4. SINIF ÖĞRENCİLERİN PROJE VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Alt sınıflardaki projeler, çocuklar tasarım yapmak için henüz çok küçük olduklarından sorunludur. Ama yine de mümkün. Bir uyarı: Büyük olasılıkla öğrenciler tarafından kendi başlarına tamamlanan tam teşekküllü projelerden bahsetmeyeceğiz. Belki de bunlar sadece klasik anlamda proje faaliyetinin unsurları olacaktır. Ama çocuk için - bu onun projesi olacak. Bugüne kadar, ilkokulda proje yöntemiyle öğretim teknolojisinin tamamen geliştirildiği ve test edildiği güvenle söylenemez.

Bilgi teknolojilerinin gelişimi, insan faaliyetinin iç araçlarına (bilişsel alanı, duygusal-istemli motivasyonu, yetenekleri) yeni taleplerde bulunur. Tasarım ve araştırma çalışmalarının okulun ilk sınıflarında tanıtılması önemli ve gereklidir, çünkü böyle bir aktivite öğrencinin tüm kişiliğini yakalar, sadece zihinsel ve pratik becerileri değil, aynı zamanda bir öğrencinin kültürel ve manevi yeteneklerini de hayata geçirir. gelişen kişi. Tasarım ve araştırma çalışmalarına katılarak, genç öğrenciler gizli yeteneklerini fark ederler, kişisel nitelikleri ortaya çıkar, benlik saygısı, öğrenme etkinliklerine ilgi artar, yansıtıcı beceriler, bağımsızlık, öz kontrol gelişir. Araştırma becerilerinde uzmanlaşmak, öğrencilerin standart olmayan durumlarda kendilerini güvende hissetmelerine yardımcı olur, yalnızca uyarlanabilir yetenekleri değil aynı zamanda yaratıcılığı da artırır.

Doğru proje konusunu seçmek başarının başlangıcıdır. Projenin teması çocukları kültür ve manevi değerler dünyasıyla tanıştırmalıdır. Öğretmenlerin olumlu motivasyonu teşvik etmesi gerekir. Öğrenci, bilişsel, araştırma etkinlikleri araçlarına hakim olmalı, yani ne ve nasıl yapılacağını bilmeli, bu etkinliği gerçekleştirebilmelidir. Proje-araştırma çalışması, gerçekleri, bulunan materyali tanımlama ve daha sonra sınıfa alenen sunma becerisini içerir.

Okul çocuklarının proje etkinliği, aşağıdaki çeşitlerde temsil edilebilecek bir profesyonel proje etkinliği modeli olarak düşünülebilir:

Deneysel araştırma: “Tahılın değeri” projeleri (“Tahıldan un ve tahıl elde etme” araştırması), “Bir vitamin alfabesinin derlenmesi” (“Yiyeceklerimiz nelerden oluşur?”), “Yedi hastalıktan soğan”, “Soğan aile”, “ Soğan çeşitleri”, “Soğan yetiştirme koşulları”, “Soğan yetiştirme araçları”, “Soğanla boyama”;

Bilgi ve analitik: “Köyümüzün kışlayan kuşları”, “Kuşların neden gagası var”, “Sayı çalışması”, “Aile ağacım” projeleri;

Teşhis: "Sağlıklı olmak istiyorsanız - kendinizi temperleyin", "Günlük rutin", "Bölgemizin ağaçları" projeleri;

Bilimsel: "Gökkuşağı nedir", "Güneş, yıldızlar ve Ay", "Bölgemizin şifalı bitkileri" projeleri;

Tasarım ve yapıcı: "Sağlık asistanları Müzesi", "Rus dili simülatörleri", "Rus halk kostümü", "Liman Toponimi" projeleri;

Eğitim: çevre ve eğitim projesi "Yeşil Hafıza Yolu", disiplinler arası proje (çevre ve bilgisayar bilimi) "Dünyanın Doğası - bir ekosistem", "İnanılmaz yakın" projesi.

Herhangi bir proje doğada döngüseldir. Bu, proje üzerindeki çalışmanın sonuçlarını özetlerken, çocukların başlangıçta belirlenen hedefe tekrar geri döndükleri ve bilgilerinin ne kadar yenilendiğine ve yaşam deneyimlerinin ne kadar zenginleştirildiğine ikna oldukları anlamına gelir. Bu da öğrenmedeki olumlu motivasyonu etkiler.

Proje sonuçlarını sunma biçimleri şunlar olabilir: katlanır kitaplar, tematik stantlar, duvar gazeteleri, düzenler, bilgisayar sunumları, dersler için didaktik materyaller, tatil senaryoları, koleksiyonlar, amblemler, herbaryumlar, el sanatları, medyadaki yayınlar.

Her yaş grubundan öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarının çok önemli bir parçasıdır. Ayrıca, FGOST'un tanıtımı, bu tür etkinliklerin ilkokuldan başlayarak okulların çalışma müfredatına dahil edilmesini içerir.

Tabii ki, bir ilkokulda projelerin uygulanması gibi öğrencilerle bu kadar karmaşık bir çalışma düzenlemek, güç, önemli zaman ve coşku gerektiren kolay bir iş değildir. Düzgün organize edilmiş proje faaliyetleri, bu maliyetleri tamamen haklı çıkarır ve öncelikle öğrencilerin kişisel gelişimi ile ilişkili somut bir pedagojik etki sağlar.

Önerilen örnekler, ilkokul çağındaki çocuklarla çalışan öğretmenlerin proje etkinliklerini öğrencilerin gelişimi için gerçekten yararlı hale getirmelerine, proje yönteminin olanaklarını uygulamaya koymalarına yardımcı olacaktır.

Şu anda, proje yöntemi, giderek daha karmaşık projelerin planlanması ve uygulanması sürecinde öğrencilerin bilgi ve beceriler edindiği bir öğrenme sistemi olarak görülmektedir. Okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi onlara düşünmeyi, tahminde bulunmayı öğretir ve benlik saygısı oluşturur. Proje etkinliği, ortak etkinliğin tüm avantajlarına sahiptir, uygulama sürecinde öğrenciler akranlarıyla, yetişkinlerle ortak etkinliklerde zengin deneyim kazanırlar. Okul çocuklarının proje aktivitesinde, projedeki çalışmanın her aşamasında bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması gerçekleşir. Ayrıca, eğitim faaliyetinin temel amacı, okul çocuklarına dolaylı bir biçimde görünmektedir. Ve bunu başarma ihtiyacı, bağımsız olarak bulunan ve kabul edilen bir hedefin karakterini alarak, okul çocukları tarafından yavaş yavaş özümsenir. Öğrenci, yeni bilgiyi kendi başına değil, proje faaliyetinin her aşamasının hedeflerine ulaşmak için edinir ve özümser. Bu nedenle, bilginin asimilasyon süreci yukarıdan baskı olmadan gerçekleşir ve kişisel önem kazanır. Ayrıca, proje faaliyetleri disiplinler arasıdır. Okul disiplinleri arasındaki sınırları bulanıklaştırarak, okul bilgisinin uygulamasını gerçek yaşam durumlarına yaklaştırarak, bilgiyi çeşitli kombinasyonlarda kullanmanıza olanak tanır.

Proje yöntemini kullanırken iki sonuç vardır. Birincisi, öğrencileri "bilgi edinme" ve mantıksal uygulamasına dahil etmenin pedagojik etkisidir. Projenin hedeflerine ulaşılırsa, öğrencinin bilişsel yeteneklerinin gelişiminde, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki bağımsızlığında ifade edilen niteliksel olarak yeni bir sonucun elde edildiğini söyleyebiliriz. İkinci sonuç, tamamlanan projenin kendisidir.

Proje tabanlı öğrenme, kendi kendine eğitim için olumlu motivasyon yaratır. Bu belki de onun en güçlü noktasıdır. Gerekli malzeme ve bileşenlerin aranması, referans literatür ile sistematik bir çalışma gerektirir. Projeyi gerçekleştirirken, gözlemlerin gösterdiği gibi, öğrencilerin %70'inden fazlası ders kitaplarına ve diğer eğitimsel ve metodolojik literatüre yönelmektedir. Böylece proje etkinliklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi öğrencinin problem çözme ve iletişim alanındaki yetkinliğinin artmasına yardımcı olur. Bu tür bir çalışma, bir çalıştay şeklinde yürütülen eğitim sürecine iyi uyum sağlar ve mutlaka bir sunum içeren proje faaliyetinin tüm aşamalarına uyulursa etkilidir.

Proje etkinliğinin pratikliği, resmi yapısında değil, bireysel etkinliğin yönüne ve öğrencinin arzusuna göre ifade edilir.

Öğretmen proje konularını önceden önerir, öğrencilere çalışmaları sırasında talimat verir. Öğrencilere tasarım etkinlikleri için belirli bir algoritma verilir. Öğrenciler bir konu seçer, materyal seçer, bir örnek yapar, bir çalışma hazırlar, bilgisayar sunumu kullanarak savunma hazırlar. Öğretmen danışman olarak hareket eder, ortaya çıkan "teknik" sorunları çözmeye yardımcı olur.

Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, “somut” olmalıdır: bu teorik bir sorunsa, o zaman belirli bir çözüm, eğer pratikse, o zaman uygulamaya hazır belirli bir sonuç, uygulama

Öğrencilerin tasarım çalışmaları yarışmasına katılımı, eğitim başarılarının düzeyini artırmak için motivasyonu teşvik eder ve kendini geliştirme ihtiyacını artırır.

Projenin okulda, bilimsel ve pratik konferansta savunulması, öğrencinin çalışmasının en önemli, dürüst ve adil değerlendirmesidir. Uygulama, en iyi projelerin yazarlarının daha sonra üniversitelerde başarılı bir şekilde okuduklarını ve proje yürütmüş olmalarına rağmen resmi olarak yapanlara göre önemli ölçüde daha yüksek düzeyde temel yeterliliklere sahip olduklarını göstermektedir.

Özetle, eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerin oluşumu üzerine bazı çalışma ilkelerini formüle etmeye çalışacağım:

Çocuğun her adımında “pislik bırakmamalısınız”, bazen hata yapmasına izin vermelisiniz, böylece daha sonra bağımsız olarak bunların üstesinden gelmenin yollarını bulabilir;

Eğitmek, bilgiyi bitmiş halde vermek değil, bilgi yöntemleriyle donatmak;

Kendiniz üzerinde çalışmayı, kendi bilgi ve becerilerinizi geliştirmeyi unutmayın, çünkü yalnızca böyle bir öğretmen çocukların bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını her zaman “uyandırabilir”.

ÇÖZÜM

Kavramın değişimi, eğitim sisteminin bir bütün olarak ve her bağlantı noktasında ayrı ayrı çığ gibi yerel bir değişim sürecine neden olur. Her öğretmen yeni teknikler ve öğretim yöntemleri uygulayarak eğitimimizin gelişmesine katkıda bulunabilir.

Eğitimde neden bu kadar büyük bir değişikliğe ihtiyacımız var? Neden eski, zaman içinde test edilmiş yöntemlerle yapamıyoruz? Cevap açık: çünkü yeni durum yeni yaklaşımlar gerektiriyor.

Öğrenci, eğitim projesi üzerindeki çalışmalarla başa çıkabiliyorsa, gerçek yetişkin yaşamına daha fazla adapte olacağı umulabilir: kendi etkinliklerini planlayabilecek, çeşitli durumlarda gezinebilecek, çeşitli insanlarla birlikte çalışabilecektir. , yani değişen koşullara uyum sağlamak.

Açıkçası, neyin yararlı olabileceğini tam olarak öğretmek gerekir, ancak o zaman mezunlarımız ev içi eğitimin başarılarını yeterince temsil edebilecektir. “Son zamanlarda, sosyal ihtiyaçlar listesi (bu listenin kesinleşmekten uzak olduğu açıktır) bugün gerekli olan aşağıdaki kişilik özelliklerini içerir: evrensel faaliyet yöntemlerine sahip olma, iletişim becerilerine sahip olma, kolektif çalışma becerileri, sahip olma eğitim çalışmasının belirli becerileri (kendi kendini eğitme yeteneği), sosyal yaşam normları ve standartları (eğitim). Bir öğrenci bu özelliklere sahipse, modern toplumda yüksek bir olasılıkla gerçekleştirilecektir. Aynı zamanda, böyle bir eğitim yeni bir kaliteye sahip olacaktır, çünkü konu-normatif eğitim modelinde uygulanandan farklı, yenidir ve kalitesini değerlendirmek için sunulan yaklaşımlarda kullanılır.

EDEBİYAT KAYNAKLARI

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ortaokul çocuklarının ekolojik eğitim sisteminde bütünlük fikri // İlkokul, 1999. No. 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. Yerel tarih çemberinin çalışmaları hakkında // İlkokul, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Küçük okul çocukları ile ekolojik ve yerel tarih çalışması // İlkokul, 1993. No. 9. - S. 16 -20.

Vinogradova N.F. Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi. Sorunlar ve beklentiler // İlkokul, 1997. No. 4. - S. 36 - 40.

Davydov V.V. İlkokul çağında zihinsel gelişim // Yaş ve pedagojik psikoloji / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Eğitim, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Okulun alt sınıflarında eğitim çalışmalarının organizasyon yöntemleri ve biçimleri: Metodolojik rehber. L.: LGNI, 1971. -140'lar.

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı. - Rusya Federasyonu Hükümeti - 29.12.2001 tarihli 1756-r sayılı Sipariş.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. İlköğretimin pedagojisi. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Proje tabanlı öğrenme// okul teknolojilerinde temel yetkinliklerin geliştirilmesi. - 2006. - No. 4. –p.61

Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Doğa bilimleri dersinde çevre eğitimi sorunları // İlkokul, 2001. No. 6. - S. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Proje tabanlı öğrenme - nedir bu? // Metodist, No. 1, 2004. - s. 42.

Pedagoji: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Okul-Basın, 1997. - 512p.

Modern spor salonu: teorisyen ve pratiğin görüşü./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Modern bir organizasyonda proje yönetimi: Standartlar. Teknoloji. Personel. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Öğrenci merkezli eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yetkinlikler.//Yenilenen bir okulda bir öğrenci. Bilimsel makalelerin toplanması. - E.: IOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Khutorskaya. AV Öğrenci merkezli eğitimin bir bileşeni olarak temel yetkinlikler.//Milli Eğitim 2003, Sayı 2, s. 58-64.

Başvuru

Bir çevre eğitim projesi örneği "Gezegen için su açlığı"

Öğrencilere öğretme yöntemlerinden biri de yaratıcı projeler yöntemi olabilir.
Eğitim projesinin yöntemi, öğrencilerin bağımsız aktivitelerini organize etmenin bir yolu olan kişilik odaklı teknolojilerden biridir. Bu, öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilen ilginç bir problemi çözmeyi amaçlayan bir aktivitedir.

Tasarım, ders dışı etkinliklerin etkili bir şeklidir. Ders dışı etkinliklerin temel amacı, çocukların yeteneklerini ve kişilik potansiyellerini gerçekleştirmeleri olarak düşünülebilir.

"Doğada Su" konusundaki doğa tarihi derslerinde kazanılan teorik bilgi, doğada meydana gelen süreçlerin ve fenomenlerin bağımsız bir değerlendirmesinin temeli haline gelmeli, çevreye duyarlı, doğa için güvenli ve kişinin kendi sağlık davranışına katkıda bulunmalıdır.

Proje etkinliği, pratik yöneliminde eğitimden farklıdır, yaratıcı çalışmaların yaratılması ve sonuçların zorunlu sunumu ile sona erer.

Bir proje üzerinde çalışırken, koymanız gerekir hedefler:

eğitici:

Geliştirme:

Eğitim ve pedagojik görevler:

bir eğitim projesi geliştirme sürecinde kişinin kendi deneyimlerinden ve başkalarının deneyimlerinden öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

çalışmanın sonuçlarını posterler, çizimler, düzenler şeklinde düzenlemek;

bir sınıf arkadaşının yaratıcı çalışmalarını gözden geçirmeyi öğretmek;

su kaynaklarının korunması için bir program hazırlar.

Projedeki çalışma aşamaları

1. Proje lansmanı.
2. İş planlaması.
3. Arama çalışması için hazırlık seviyesinin belirlenmesi.
4. Bilgi toplanması.
5. Yapılandırma bilgileri.
6. Bilginin genişletilmesi.
7. Çalışma sonuçlarının kaydı.
8. Projenin sunumu.
9. Özetleme, yansıma.

Proje geliştirme

Su! Tadın yok, rengin yok, kokun yok, tarif edilemezsin
Ne olduğunuzu bilmeden sizden zevk alıyorlar! söyleyemem
yaşam için gereklisin: sen yaşamın kendisisin.
İçimizi tarifsiz bir sevinçle dolduruyorsun...
Sen dünyanın en büyük zenginliğisin.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Küçük Prens"

1. Proje lansmanı

Çocuklara, formüle edilen "Gezegenin su açlığı" projesinin teması sunulmaktadır.sorunfaaliyetin nedenini belirleyen proje. Sorunun alaka düzeyi tartışılır: her insan için neden önemlidir?

Su, gezegenimizin su kabuğunu oluşturur - hidrosfer.

Su, Dünya yüzeyinin 3/4'ünü kaplar. Hidrosferdeki tatlı su oranı nedir?

Yeryüzünde okyanusların ve denizlerin tuzlu sularından milyonlarca kat daha az tatlı su vardır. Antarktika, Grönland ve diğer arktik ve dağlık bölgelerin buzulları, nehirlerden 20.000 kat daha fazla ulaşılması zor su tutar.

Dünyanın suyu neden bitmiyor?

Su kaynakları yenilenebilme özelliğine sahiptir. Doğada, arızaya karşı emniyetli bir mekanizma vardır. Su döngüsü Güneş enerjisinin etkisi altında "okyanus - atmosfer - toprak - okyanus".

Dünyadaki tatlı nehir suyu kaynakları yılda yaklaşık 30 kez veya ortalama olarak her 12 günde bir yenilenir. Sonuç olarak, bir kişinin ihtiyaçları için kullanabileceği, yılda yaklaşık 36 bin km3 olan oldukça büyük miktarda nehir tatlı suyu oluşur.

"Su açlığı" sorunu neden ortaya çıktı?

İnsanlığın var olduğu yıllar boyunca, Dünya'daki su daha az olmadı. Bununla birlikte, suya olan talep keskin bir şekilde artmaktadır.

Gittikçe daha fazla tüketmek Temiz su, bir kişi endüstriyel üretimden, kamu hizmetlerinden ve tarım kompleksinden kirli atık suları doğaya geri verir. Ve Dünya'da giderek daha az temiz su var.

2. İş planlaması

Projenin üç alanı vardır:

Su hayattır

Su, Dünya'nın doğal kaynakları arasında özel bir konuma sahiptir, yeri doldurulamaz. Su, organizmaların ana "yapı malzemesi" dir. Bu, aşağıdaki tablodaki verileri analiz ederek kolayca doğrulanabilir:

İTİBAREN toplam ağırlığın %'si olarak su içeriği

salatalık, marul
Domates, havuç, mantar
armut, elma
Patates
Balık
Deniz anası
İnsan

95
90
85
80
75
97–99
65–70

"Su açlığı" sorunu, organizmalarda belirli bir miktarda su tutma ihtiyacıdır, çünkü. çeşitli fizyolojik süreçler sırasında sürekli bir nem kaybı vardır.

Su kalitesi

Su girişinden musluğa su ile seyahat. Ne tür su içebilirsin? Sudaki zararlı maddelerin izin verilen maksimum konsantrasyonunun (MAC) normları.

Kirlilik kaynakları

Yerleşmeler;
sanayi;
Termal kirlilik;
Tarım.

Proje için bir zaman çizelgesi hazırlanır. Birlikte nasıl çalışılacağı konusunda anlaşın. Çalışmayı değerlendirmek için kriterler belirlenir.

3. Bilginin güncellenmesi

Öğrenciler konunun ana kavramlarını hatırlar.

İnsan nehirlerden, göllerden ve yeraltı sularından o kadar çok miktarda tatlı su alır ki, bu ancak kullanımındaki çılgın atıklarla açıklanabilir.

SU UYGULAMALARI

rol oynamak sadece haksız su kaybı günlük yaşamda (muslukların zamanında kapanmaması) ve şehir ekonomisinde (sokaklardaki bozuk kuyulardan akan gürültülü dereler, şehir caddelerinde yağmurdan sonra ıslanan sulama makineleri). Sanayide ve enerjide su tüketiminin en yakın hesabı bile pek uygun değil. Dünyanın en yaygın kullanılan ürünlerinde birim başına su tüketim oranları muazzamdır.

Su tüketim oranları

Ürün tipi

1 ton başına su tüketimi (m 3 )

Bakır
Sentetik elyaflar
Sentetik kauçuk
Selüloz
Amonyak
plastikler
azotlu gübreler
Şeker

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Bununla birlikte, bu tür savurgan tatlı su tüketimi, gezegendeki su açlığının ana ve en tehlikeli kaynağı değildir. Asıl tehlikeyaygın su kirliliği .

Öğrenciler tatlı su kıtlığı sorununu analiz eder. Gerçek şu ki, gezegenimizde sadece% 2'dir. İnsanların, hayvanların, bitkilerin ihtiyacı olan bu sudur, birçok sanayi ve tarlaların sulanması için gerekli olan sudur. Böylece çok su olduğu, ancak ihtiyaç duyulanın bugün yeterli olmadığı ortaya çıkıyor.

Gezegenin su kaynaklarını korumak için bir programa ihtiyaç var.

Öğretmen öğrencileri projeye hazırlar, görevi tamamlama talimatlarını sunar.

4. Bilgi toplama

Çocuklar, çeşitli bilgi kaynaklarına yönelerek ilgi duydukları bilgileri toplar, düzeltir ve projelerde kullanmak üzere hazırlarlar.
Ana bilgi sunum türleri, metinlerin ve görüntülerin kayıtları, kupürleri ve fotokopileridir.

Bilgilerin toplanması, bulunan tüm bilgilerin tek bir dosyaya yerleştirilmesiyle tamamlanır.

Eğitimcinin konuyla ilgili bilgi toplama aşamasındaki ana görevi, çocukların faaliyetlerini bağımsız bir bilgi aramaya yönlendirmektir. Eğitimci, öğrencileri gözlemler, koordine eder, destekler, tavsiyelerde bulunur.

5. Yapılandırma bilgileri

Öğrenciler bilgiyi sistematize eder, sorunu çözmek için seçenekler sunar. Öğretmen, en iyi çözümü seçmeye ve çalışmanın taslak bir versiyonunu hazırlamaya yardımcı olur.

6. Bilgi genişlemesi

Öğrenciler su kaynakları hakkında yeni şeyler öğrenir, sınıf arkadaşlarıyla bilgi alışverişinde bulunur. Eğitici oyunlar yönetti. Bulmacalar ve ekolojik senkronizasyonlar derlenir.

cinquain - bu, kısa ve öz terimlerle sunulması için çok miktarda bilgi gerektiren bir şiirdir, bu da tanımlamanıza ve tanımlamanıza izin verir. belirli bir vesileyle yansıtın.

Kelime cinquain beş anlamına gelen fransızcadan gelir. Böylece, bir cinquain beş satırdan oluşan bir şiirdir.
Senkronlarla tanışmama, bu tür şiirlerin nasıl yazıldığına dair bir açıklama ile başlıyorum.

1. satır - senkronizasyonun adı;
2. satır - iki sıfat;
3. satır - üç fiil;
4. satır - syncwine konusunda bir cümle;
5. satır bir isimdir.

Sonra bazı örnekler vereceğiz.

1. Proje.
2. Çevresel, yaratıcı.
3. Geliştirir, öğretir, eğitir.
4. Sonuç, soruna bir çözümdür.
5. Etkinlik.

1. Su.
2. Şeffaf, temiz.
3. Buharlaşır, dönüşür, çözülür.
4. Hepimiz çok suluyuz.
5. Hayat.

1. Ekoloji.
2. Modern, büyüleyici.
3. Gelişir, birleştirir, kurtarır.
4. Doğada canlılar çevre ile ilişkilidir.
5. Bilim.

7. Çalışma sonuçlarının kaydı

Yaratıcı projelerin oluşturulması:

çevresel posterler ve düzenler;

"Bir ekolojistin gözünden dünya" gazetesinin sayısı;

çevresel işaretlerin gelişimi;

proje konusuyla ilgili sunumlar hazırlamak;

"Su kaynaklarından nasıl tasarruf edilir" programı;

boncuklardan toplu çalışma "Göletteki balık".

8. Projenin sunumu

Proje üzerindeki çalışmayı tamamlar ve özetler ve hem öğrenciler hem de projenin en başından itibaren kursu ve sunumun şeklini planlamak zorunda olan eğitimci için önemlidir. Sunum, nihai ürünü göstermekle sınırlı olmamalıdır. Sunumda, okul çocukları düşüncelerini, fikirlerini tartışmayı, faaliyetlerini analiz etmeyi öğrenir. Çocukların projede nasıl çalıştıklarını anlatmaları çok önemlidir. Aynı zamanda, proje üzerinde çalışma sürecinde yapılan görsel materyal de gösterilmektedir (çalışma örnekleri - bkz. Şekil 1 - 5).

Pirinç. bir

Pirinç. 2

Pirinç. 3

Pirinç. dört

Pirinç. 5

9. Yansıma. Özetleme

Yansıtma, projenin hedeflerine ulaşmak için kişinin kendi yolunun analizidir.
Öğretmen desteği ile yapılan çalışmalar analiz edilir, karşılaşılan zorluklar belirlenir, katılımcıların katkıları değerlendirilir, projenin zayıf yönleri belirlenir ve bunları düzeltmenin yolları tartışılır.
Yansıtıcı bir yaklaşımın kullanılması, öğrencinin bilgi yolunda bilinçli ilerlemesini sağlar; kendini geliştirme ve kendini geliştirme hedeflerine ulaşmak için en uygun araç seçimi.

Yansıma ihtiyacı, bir problem durumunda açıkça kendini gösterir: başarısızlıkların ve zorlukların nedenlerini bulmayı amaçlar. Öğrenciler, bir öğrenme projesi geliştirme sürecinde kendi deneyimlerinden ve başkalarının deneyimlerinden öğrenirler.

Çözüm

Proje yöntemi, tasarımı öğretmek için harika bir didaktik araçtır - bir kişinin hayatında sürekli olarak ortaya çıkan çeşitli sorunlara çözüm bulma yeteneği.

Okul çocuklarının proje faaliyetlerini organize etme teknolojisi, doğası gereği yaratıcı olan bir dizi araştırma, arama ve problem yöntemini içerir.

Herhangi bir proje dinamik olmalı, makul bir zaman çerçevesine sahip olmalı ve genç öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almalıdır.

Proje yöntemi

Proje yöntemi- bu, sorunun (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yoludur; bu, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sona ermelidir (Prof. E. S. Polat); Bu, bir dizi teknik, öğrencilerin görevi başarmak için belirli sıralarındaki eylemleri - öğrenciler için kişisel olarak önemli olan ve belirli bir nihai ürün şeklinde tasarlanmış bir sorunu çözme.

Proje yönteminin temel amacı, öğrencilere çeşitli konu alanlarından bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik problemlerin veya problemlerin çözümü sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji araştırma, araştırma, problem yöntemleri, doğada yaratıcılığın bir kombinasyonunu içerir. Proje çerçevesinde öğretmene geliştirici, koordinatör, uzman, danışman rolü verilir.

Yani proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme ve eleştirel ve yaratıcı düşünme geliştirme becerilerinin gelişimine dayanır.

20. yüzyılın ilk yarısında John Dewey'in pragmatik pedagojisi temelinde geliştirilen proje yöntemi, modern bilgi toplumunda özellikle alakalı hale geliyor. Proje yöntemi dünya pedagojisinde yeni değil: öğretim pratiğinde, Amerikalı öğretmen W. Kilpatrick'in bu kavramı tanımladığı "Proje yöntemi" () tarafından tanınmış makalesinin yayınlanmasından çok daha önce kullanılmaya başlandı. "kalpten yapılan bir plan" olarak. Rusya'da, proje yöntemi 1905 gibi erken bir tarihte biliniyordu. S.T. Shatsky liderliğinde, bir grup Rus öğretmen bu yöntemi eğitim pratiğine sokmak için çalıştı. Devrimden sonra, okullarda N. K. Krupskaya'nın kişisel emriyle proje yöntemi kullanıldı. Şehirde, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin bir kararnamesi ile, proje yöntemi Sovyet okuluna yabancı olarak kınandı ve 80'lerin sonuna kadar kullanılmadı.

Proje yöntemi, Geleceğin Eğitimi yardım programı sayesinde Rusya'daki eğitim pratiğine geniş çapta tanıtılıyor. Projeler bireysel ve grup, yerel ve telekomünikasyon. İkinci durumda, bir grup kursiyer, coğrafi olarak ayrılarak İnternet üzerinde bir proje üzerinde çalışabilir. Bununla birlikte, herhangi bir projenin, üzerinde çalışmanın ilerlemesini yansıtan bir web sitesi olabilir. Sonuçları bir web sitesi şeklinde sunulan eğitim projesinin görevi, projenin sorunlu sorusuna cevap vermek ve alınmasının ilerlemesini, yani çalışmanın kendisini kapsamlı bir şekilde vurgulamaktır. Rusya'da proje yönteminin uygulanması için teorik temel, çalışmalarda geliştirildi. E. S. Polat.

Edebiyat

Kilpatrick V. Yöntem Temelleri. M.-L., 1928.
Collings E. Amerikan okulunun proje yöntemi konusundaki deneyimi. M., 1926.
Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Eğitim ödenek/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999-2005.
Solovyov I.M. Amerikan okullarında proje yönteminin uygulanmasından // Yeni bir okula giderken. 1929.
Eğitim sisteminde modern pedagojik ve bilgi teknolojileri: Eğitim ödenek/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007.
Kilpatric W.H. Proje Yöntemi//Öğretmen Kolej Kaydı.-1918.-19 Eylül/-S.319-334.

Bağlantılar

E. S. Polat. Proje yöntemi - Rusya Eğitim Akademisi'nin web sitesindeki makale
İnternet portalı "Okul çocuklarının araştırma faaliyetleri"

N. Kocheturova. Dil öğretiminde proje yöntemi: teori ve uygulama - Dilbilimsel ve Metodolojik Bilgi Kaynakları Merkezi'nin web sitesinde bir makale.
L.V. Nasonkina. Yabancı dil eğitiminde kişilik odaklı bir yaklaşımı uygulamanın bir aracı olarak proje yöntemi - Yaroslavl Pedagoji Bülteni'nin web sitesinde bir makale.
Gorlitskaya S. I. Proje yönteminin tarihi.
Polat E. S. Projelerin yöntemi "İnternet Eğitimi Sorunları" dergisinin web sitesindeki makale.

Wikimedia Vakfı. 2010 .

Diğer sözlüklerde "Proje yöntemi" nin ne olduğunu görün:

PROJE YÖNTEMİ- PROJELERİN YÖNTEMİ. Tasarım metodolojisi ile aynı ... Yeni bir metodolojik terimler ve kavramlar sözlüğü (dil öğretimi teorisi ve pratiği)

Proje yöntemi- bkz. Aktif öğrenme yöntemleri... Rus emek koruma ansiklopedisi

PROJE YÖNTEMİ- öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri planlama ve uygulama sürecinde bilgi ve beceriler kazandığı bir eğitim sistemi. Proje ödevleri. L. p. 2. katta ortaya çıktı. 19. yüzyıl ile. X. ABD okulları ve ardından genel eğitime transfer edildi. ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

PROJE YÖNTEMİ- öğrencileri bir eğitim ürünü oluşturmaya yönlendiren bir öğretim yöntemi: yaratıcı bir proje, bir tüketici projesi, bir problem çözme projesi, bir egzersiz projesi (W.H. Kilpatrick) ... Modern eğitim süreci: temel kavramlar ve terimler

Proje yöntemi- öğrencilerin, projelerin her zamankinden daha karmaşık pratik görevlerini planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği bir öğrenme sistemi. M.p. 19. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tarım okullarında ve daha sonra transfer edildi ... ... Pedagojik terminolojik sözlük

Öğrencilerin projelerin pratik görevlerini planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği öğrenme organizasyonu. M. p. 19. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. ABD okullarında. Pragmatik teorik kavramlara dayanarak ... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

PROJE YÖNTEMİ- öğrencilerin, projelerin aşamalı olarak daha karmaşık pratik görevlerini planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi ve beceriler kazandıkları bir eğitim sistemi. 19. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıkmıştır. ABD'de. 20'li yıllarda Sovyet'te yaygınlaştı ... ... Pedagojik Sözlük

En kısa geri ödeme süresine sahip projelerin tercih edilmesi gereken yatırım projelerini değerlendirmek için bir yöntem. İngilizce: Telafi yöntemi Eşanlamlılar: Geri ödeme dönemi muhasebe yöntemi Ayrıca bakınız: Yatırım değerlendirme yöntemleri ... ... finansal kelime hazinesi

İncelenen projeler arasından en umut verici yatırım projesini seçme kuralı. Eşanlamlılar: Bir yatırım projesini değerlendirme ilkesi Ayrıca bakınız: Yatırım projelerini değerlendirme yöntemleri Yatırım kararları Yatırım projeleri ... ... finansal kelime hazinesi

Gerçek seçenekler yöntemi- Beklenen sonuçların yüksek belirsizliği ile karakterize edilen yenilikçi projeleri değerlendirmek için bir yöntem. Seçenekler kavramının finans sektöründen ekonominin reel sektörüne aktarılmasını ve bunların yenilikçi projeleri değerlendirmek için uygulanmasını içerir. ... ... Açıklayıcı sözlük "Yenilikçi aktivite". İnovasyon yönetimi terimleri ve ilgili alanlar

Kitabın

Anaokulunun eğitim çalışmalarında proje yöntemi. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için el kitabı. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilyevna. Kitap, çocukların eğitim faaliyetlerine böyle modern bir yaklaşımı proje yöntemi olarak tartışıyor. Yazar, genel kabul görmüş tematik yaklaşım ile yöntem arasında önemli farklılıklar gösteriyor…

Uygulamanın gösterdiği gibi, proje faaliyetleri okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde kök salmıştır. Proje yöntemi, her çocuğun yeteneğini ortaya çıkarmanıza, yüksek teknolojili ve rekabetçi bir dünyada hayata hazır bir insan yetiştirmenize olanak tanıyan modern eğitimin etkileşimli yöntemlerinden biridir. Kendine hedefler koymayı ve ulaşmayı öğretmek, farklı yaşam durumlarında hareket etmek, modern eğitimin ana yönleridir.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocuğun kendini gerçekleştirmesinin bir yolu olarak proje yöntemi.

Çelyabinsk bölgesi, Çelyabinsk

MBDOU "Çelyabinsk 366 Nolu Anaokulu"

kıdemli bakıcı

Gavrikova Maria Evgenyevna

Proje faaliyetlerinde, bir yetişkin ve bir çocuk arasında bir etkileşim durumu yaratılır. E.S. Polat'ın belirttiği gibi, “birlikte öğrenmek sadece daha kolay ve daha ilginç değil, aynı zamanda çok daha etkilidir.” Proje faaliyetlerinde, çocuk, bir yetişkinin dolaylı rehberliği altında, giderek daha karmaşık hale gelen pratik görevlerin bağımsız planlama ve uygulanması sürecinde bilgi ve beceri kazanır. Böylece, kendisinin öğretmeni olduğu yetişkin yaşamına hazırlanır, bağımsız olarak ne bilmesi gerektiğini, gerekli bilgileri nerede arayacağını ve nasıl işleyeceğini belirler. Bu durumda, iyi bir öğretmen, çocuklara aktaracağı bilgi miktarıyla değil, yetenekli liderlikle, çocukların yeni pratik deneyimler keşfetmelerini sağlayacak koşulları yaratma yeteneğiyle belirlenir. Her çocuk için bir başarı durumu yaratmak, özgüven kazanmasına yardımcı olmak, kendini gerçekleştirme fırsatı elde etmek, yaratıcı potansiyelini uyandırmak, bireyin kendini geliştirmesi için bilişsel ilgi gereklidir. Okul öncesi çocuklar psikofizyolojik gelişimlerinde henüz kendi projelerini baştan sona bağımsız olarak oluşturamazlar, bu nedenle gerekli beceri ve yetenekleri öğretmek eğitimcilerin ana görevidir.

Bir üniversite öğretim görevlisi olan Carlos Vignolo, anaokulu öğrencilerine mükemmel bir şekilde uygulanabilecek çok ilginç bir fikre sahipti: "Bazen öğrencilerin en kötü öğretmenlerden öğrenmeleri yararlıdır - bu onları yetenekli olamayacakları bir hayata çok daha iyi hazırlar. mentorlar.” Kuşkusuz, anaokulunda bir öğretmenin rolü çocuğun gelecekteki gelişimi için çok daha önemlidir, çünkü bu yaşta çocuğun hayata olan ilgisinin temeli atılır. Bu durumda öğretmenin işi ne kadar zorsa ve proje yöntemi kendini yetenekli bir öğretmen olarak gerçekleştirmenin iyi bir yoludur. Ve çocuklar için bu, kendilerini göstermek ve gerçekleştirmek için kusursuz bir şanstır.

Proje yöntemi özünde bir problemin tanımlanmasıdır. Ve bu durumda sorun, onu çözmenin yaratıcı yolları sürecinde yeni bilgi edinme fırsatı olarak algılanmalıdır. Bir problemi çözmek veya bir proje üzerinde çalışmak bu durumda okul öncesi eğitim programının çeşitli bölümlerinden gerekli bilgi ve becerileri uygulamak ve somut bir sonuç elde etmek anlamına gelir. Bir çocuğun problem çözmede ne kadar çok deneyimi olursa, kendi yeteneklerine o kadar güvenir. Çocuk problem çözmede ne kadar çok deney yaparsa, sorulara cevap ararken, çevresinde o kadar önceden görünmeyen olasılıkları fark eder. Proje yöntemi, bir yandan yetişkinlerle etkileşime, diğer yandan da çocuğun sürekli genişleyen bağımsız eylemlerine (kendi denemeleri, araştırma, seçim, nesnelerin ve eylemlerin manipülasyonu, inşa, hayal kurma, hayal kurma) dayanmaktadır. gözlem-çalışma-araştırma).

Proje çalışmasında başarının anahtarı, deneyimlerden öğrenme ve bu yeni bilgi ile ilerleme yeteneğinde yatmaktadır. Ve çalışmayan bir projeden bile değer elde edebileceğinizi unutmamalıyız.

Nihai sonucun başarısını belirleyen projedeki en önemli anlardan biri fikir üretme sürecidir. Öğretmenin seçtiği projenin konusu, şu anda çocuklar için neyin ilginç olduğuna bağlıdır. Bazen çocuklar neyle ilgilenecekleri konusunda çok öngörülemez olurlar çünkü hayal güçleri yetişkinlerden çok daha geniştir. Görünüşe göre, çocuğun önerdiği en sıra dışı fikir çalışma fırsatını kaçırmamak gerekiyor. Sonuçta, bu durumda kötü ya da iyi fikir yoktur, çocuk her şeyle ilgilenir. Uygulama, ilk başta aptalca görünebilecek fikirlerin çoğunun genellikle ilginç bir tahıl içerdiğini ve herhangi bir fikir veya durumda her zaman değerli bir şeyler bulabileceğinizi gösterir.

Proje yöntemi, çocukları olağan yaşam ritminden çıkarmanıza, onlara benzeri görülmemiş güçler vermenize olanak tanır. Çocuğa, verilen kurallardan sapmanın mümkün olduğunu açıkça belirtmek önemlidir, çünkü birçok yaratıcı fikir bunların dışındadır. Bazen yerleşik engellerin üzerinden atlamanız ve dolambaçlı yollardan bitiş çizgisine gelmeniz gerekir. İşte o zaman proje yönteminin ima ettiği hedefler tam olarak yerine getirilecektir. O zaman sadece öğretmen çocuğun gerekli bilgiyi aldığından memnun olmayacak, aynı zamanda çocuk zor problemleri çözmedeki önemini de hissedecektir.

Fikirleri belirlemenin ilginç yöntemlerinden biri beyin fırtınasıdır. Bu, tartışmaya katılanlardan en fantastik olanlar da dahil olmak üzere mümkün olduğunca çok çözüm ifade etmelerinin istendiği, yaratıcı etkinliği teşvik etmeye dayalı bir problemi çözmenin operasyonel bir yöntemidir. Bir fikrin veya sorunun ortak tartışmasının bir sonucu olarak, eğitimcinin çocukları arama etkinliği sürecinde onaylamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır. Beyin fırtınası yaparken, gelecekteki bir proje için kötü fikir olmadığını belirtmek son derece önemlidir. Tabii ki, çocukların kişisel görüşlerini ifade etmeleri genellikle zordur, kısıtlamanın üstesinden gelmek ve tüm ekip tarafından duyulmak kolay değildir, ancak bu, yaratıcı aktiviteyi teşvik etmenin en popüler yöntemlerinden biridir. Beyin fırtınası, fantezi ve hayal gücünü geliştirmek ve çocukların zihinlerini özgürleştirmek için günlük olarak kullanılabilir. Bu yöntem, sorunu çözmek için geleneksel yaklaşımların reddedilmesiyle ilişkilidir ve yeni ve sıra dışı olan her şey çocuğu iki katına çıkarır. Çocuk, fikirleri alt üst etme, onları tersyüz etme ve norm bağlarından kurtulma hakkına sahip olduğunu hissetmelidir. Bu durumda, seçtiğiniz herhangi bir proje, çocuğun özgürlüğünün sınırlı olmadığı gerçek bir heyecan verici maceraya dönüşecektir. Proje süresince ebeveynlerin özen ve yardımı ile aşırıya kaçmamak çok önemlidir.

Bu nedenle, çocuğa projenin konusunu seçmede, uygulama yöntemlerinde, sorulara cevap aramada, projenin uygulanmasına yardımcı olabilecek herhangi bir şeye katılma arzusunu sınırlandırmada özgürlük verilirse, çocuk, kendini bağımsız bir insan olarak gösterecektir. Sonuç olarak, çocuğun öznel konumu oluşur, bireyselliği ortaya çıkar. Faaliyetlerinin ve eylemlerinin sonucundan sorumlu olan bağımsız, proaktif, aktif bir figür haline gelir. Proje yöntemi toplumun değişen ihtiyaçlarını dinamik olarak yansıtmakta ve böylece okul öncesi eğitimin çocukların sosyal düzenine ve acil ihtiyaçlarına uygun olmasına olanak sağlamaktadır. Bugün okul öncesi çocuklarla çalışma proje etkinliği, okul öncesi eğitim sisteminde haklı yerini alması gereken oldukça optimal, yenilikçi ve gelecek vaat eden bir yöntemdir.

PROJE YÖNTEMİ

İşbirliği içinde öğrenme teknolojisi hakkında zaten bir fikriniz olduğunu umuyoruz. Bu derste proje yöntemiyle tanışacaksınız. Bu ilk toplantı olacak. Yavaş yavaş, bu kitapta ele alınan yeni pedagojik teknolojilerin pedagojik mükemmellik hakkındaki fikirlerinize ne ölçüde karşılık geldiğine ve bir profesyonel olarak sizin üstlendiğiniz görevlere ne ölçüde karşılık geldiği konusunda kendiniz için makul bir sonuca varabilmeniz için bu yöntemleri daha ayrıntılı olarak ele alacağız. , kendiniz için eğitim ve yetiştirme sürecinde, araştırma ve deneysel çalışmalarda ayarlayın.

Bu derste şunları yapacaksınız:

· proje yönteminin ortaya çıkışının tarihsel arka planı ile tanışın, çünkü burada yeni pedagojik teknolojilerden bahsediyor olsak da, pedagoji alanındaki gerçek yeniliklerin son derece nadir bir fenomen olduğunu her zaman aklımızda tutmalıyız. Kural olarak, bu, daha önce, diğer koşullarda, öğretim yöntem ve tekniklerinin farklı bir yorumunda kullanılan yeni bir pedagojik, sosyal, kültürel başarılar, uzun zamandır unutulmuş eski pedagojik gerçekler üzerine bir değerlendirmedir. Yeni pedagojik teknolojiler hakkında konuşmak için sebep veren şey, onların yeni bir eğitimsel, kültürel ve sosyal durumda anlaşılması ve uygulanmasıdır;

proje yönteminin modern yorumunun özünün ne olduğunu öğrenin;

· Proje konusunun ne olabileceğini anlayın.

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın 1920'lerinde Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ve öğrencisi V.K. tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yönün fikirleriyle ilişkilendirildi. Kilpatrick. J. Dewey, öğrenmeyi aktif bir temelde değil, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak amaca uygun etkinliği aracılığıyla inşa etmeyi önerdi. Bu nedenle, çocuklara hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Ama neden, ne zaman? problemin gerekli olduğu, gerçek hayattan alınmış, çocuk için tanıdık ve önemli, çözümü için edindiği bilgileri ve henüz edinilmemiş yenilerini uygulaması gereken yer burasıdır. Nerede nasıl? Öğretmen yeni bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için sıkıcı bir yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak sorunu bağımsız ve ortaklaşa çözmelidir. Böylece problemin çözümü proje faaliyetinin ana hatlarını elde eder. Tabii ki, zaman içinde proje yönteminin uygulanması bir miktar evrim geçirdi. Ücretsiz eğitim fikrinden doğmuş, artık tamamen gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni haline gelmektedir.

Ancak özü aynı kalır - belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere çocukların ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç problemi çözmeyi içeren proje faaliyetleri yoluyla, kazanılan bilginin pratik uygulamasını göstermek için. . Başka bir deyişle, teoriden pratiğe - eğitimin her aşamasında uygun dengeyi korurken akademik bilginin pragmatik bilgiyle birleşimi.

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başında Rus öğretmenlerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T. Shatsky'nin önderliğinde, 1905'te küçük bir grup çalışan örgütlendi ve öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalıştı.

Daha sonra, zaten Sovyet yönetimi altında, bu fikirler oldukça geniş bir alana yayılmaya başladı, ancak düşünceli ve tutarlı bir şekilde okula getirilmedi ve 1931'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararnamesi ile projelerin yöntemi belirlendi. kınandı. O zamandan beri, Rusya'da bu yöntemi okul uygulamasında canlandırmak için ciddi bir girişimde bulunulmadı. Aynı zamanda, yabancı bir okulda (ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve hümanist bir yaklaşım fikirlerinin olduğu diğer birçok ülkede) aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. J. Dewey tarafından eğitim, proje yöntemi yaygın olarak bulundu ve teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli sorunlarını çözmek için pratik uygulamaları nedeniyle büyük popülerlik kazandı). “Öğrendiğim her şey, neden buna ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” - bu, akademik eğitim arasında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir. bilgi ve gramer becerileri.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerisine ve eleştirel düşünmenin gelişimine dayanmaktadır. Proje yöntemi- bu, belirli bir konuda kullanılıyorsa, didaktik, özel yöntemler alanındandır. Yöntem didaktik bir kategoridir. Bu, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına, belirli bir faaliyete hakim olmak için bir dizi teknik, işlemdir. Bu nedenle, eğer bahsediyorsak proje yöntemi, tam olarak demek istiyoruz yol problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmak, bu da çok gerçek, somut bir şekilde sona ermelidir. pratik sonuç,öyle ya da böyle çerçevelenir. Didaktik öğretmenler ve eğitimciler, didaktik görevlerini çözmek için bu yönteme başvurdular. Proje yöntemi, "proje" kavramının özü olan fikre, pragmatik odağına dayanmaktadır. sonuç, pratik veya teorik olarak önemli bir problemin bir veya daha fazla çözülmesiyle elde edilir. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir. Bu sonucu elde etmek için çocuklara öğretmek gerekir. problemleri bağımsız olarak düşünme, bulma ve çözme, bu amaç için farklı alanlardan bilgi çekme, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneği, beceriler ve neden-sonuç ilişkileri kurma. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Bu yöntem, öğrenmeye yönelik bir grup (işbirlikli öğrenme) yaklaşımıyla organik olarak birleştirilmiştir. Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Ve sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının bir kombinasyonunun kullanılmasını ve diğer yandan bilim, mühendislik, teknoloji ve yaratıcılığın çeşitli alanlarından gelen bilgi ve becerilerin bütünleştirilmesi ihtiyacını içerir. alanlar. Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, “somut” olmalıdır: bu teorik bir sorunsa, o zaman özel çözümü, eğer pratikse, uygulamaya hazır belirli bir sonuç.

Son zamanlarda, proje yöntemi ülkemizde sadece popüler değil, aynı zamanda temelli korkulara ilham veren “modaya uygun” hale geldi, çünkü modanın diktelerinin başladığı yerde zihin genellikle orada kapanıyor. Şimdi, öğretim pratiğinde bu yöntemin geniş uygulamasını duyuyoruz, ancak aslında belirli bir konu üzerinde çalışmaktan, sadece grup çalışması hakkında, bir tür ders dışı etkinlik hakkında konuşuyoruz. Ve tüm bunlara proje denir. Aslında proje yöntemi bireysel veya grup olabilir, ancak bu yöntem, o zaman varsayar Bu sonuçların zorunlu sunumu ile öğrencilerin bağımsız eylemlerinin bir sonucu olarak belirli bir sorunun çözülmesine izin veren belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik. Pedagojik bir teknoloji olarak projelerin yöntemi hakkında konuşursak, o zaman bu teknoloji, özünde yaratıcı olan bir dizi araştırma, arama, problem yöntemi içerir.

Proje yöntemlerini kullanma yeteneği, öğretmenin yüksek yeterliliğinin, aşamalı öğretim yöntemlerinin ve öğrenci gelişiminin bir göstergesidir. Bu teknolojilerin, her şeyden önce, sanayi sonrası bir toplumda bir kişinin hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini sağlayan 21. yüzyılın teknolojileri olarak adlandırılmasına şaşmamalı.

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler:

1. Entegre bilgi gerektiren araştırma yaratıcı planında önemli bir problemin/görevin bulunması, çözümü için araştırma yapılması (örneğin, dünyanın farklı bölgelerindeki demografik problemin incelenmesi; dünyanın farklı bölgeleri tek bir sorunda; asit yağmurunun çevre üzerindeki etkisi sorunu vb.).

2. Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi (örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişimini izleyen eğilimler hakkında ilgili servislere bir rapor; olay yerleri, orman farklı alanlarda koruma, bir sorun durumundan çıkmak için bir eylem planı vb.).

3. Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) etkinlikleri.

4. Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi).

5. Belirli bir eylem dizisini sağlayan araştırma yöntemlerinin kullanımı:

Problemin tanımı ve bundan kaynaklanan araştırma görevleri, ortak araştırma sırasında "beyin fırtınası", "yuvarlak masa" yönteminin kullanılması);

· çözümleri için hipotezler;

· araştırma yöntemlerinin tartışılması (istatistiksel, deneysel, gözlemler, vb.);

Nihai sonuçları tasarlama yollarının tartışılması (sunular, koruma, yaratıcı raporlar, görüşler vb.);

elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;

Özetleme, sonuçların kaydı, sunumu;

· Sonuçlar, yeni araştırma problemlerinin teşviki.

Farklı durumlarda proje konularının seçimi farklı olabilir. Bazı durumlarda, öğretmenler, konularındaki eğitim durumunu dikkate alarak konuyu belirler, doğal mesleki ilgi alanları, özellikle ders dışı etkinliklere yönelik olanlar, doğal olarak kendi ilgi alanlarına göre yönlendirilen öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir. sadece tamamen bilişsel, aynı zamanda yaratıcı, uygulamalı.

Proje konularının, bireysel öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek, öğrenme sürecini farklılaştırmak için okul müfredatının bazı teorik konuları ile ilgili olması mümkündür (örneğin, geç XIX hümanizm sorunu - erken XX yüzyıl; imparatorlukların çöküşünün nedenleri ve sonuçları; bir metropolde beslenme sorunu, ekoloji vb.).

Bununla birlikte, daha sıklıkla proje konuları, günlük yaşamla ilgili bazı pratik konularla ilgilidir ve aynı zamanda öğrencilerin bilgilerinin bir konuya değil, farklı alanlardan, yaratıcı düşünmelerine, araştırma becerilerine dahil edilmesini gerektirir. Böylece, bu arada, tamamen doğal bir bilgi entegrasyonu sağlanır.

Örneğin, şehirlerin çok akut bir sorunu, evsel atıklarla çevre kirliliğidir. Sorun: Tüm atıkların tam olarak geri dönüştürülmesi nasıl sağlanır? burada ve ekoloji ve kimya ve biyoloji ve sosyoloji ve fizik. Veya bu konu: 1812 ve 1941-1945 Vatanseverlik Savaşları - halkın vatanseverliği sorunu ve yetkililerin sorumluluğu. Burada sadece tarih değil, siyaset ve etik de var. Veya toplumun demokratik yapısı açısından ABD, Rusya, İsviçre, Büyük Britanya'nın devlet yapısı sorunu. Bu, devlet ve hukuk, uluslararası hukuk, coğrafya, demografi, etnik köken vb. Alanlardan bilgi gerektirecektir. Veya Rus halk masallarında emek ve karşılıklı yardım sorunu. Bu daha genç öğrenciler için ve buradaki adamlardan ne kadar araştırma, yaratıcılık ve yaratıcılık gerekecek! projeler için tükenmez bir konu çeşitliliği vardır ve en azından en azından “uygun” olanları listelemek tamamen umutsuz bir konudur, çünkü bu hiçbir şekilde düzenlenemeyen canlı bir yaratıcılıktır.

Tamamlanan projelerin sonuçları somut olmalıdır, yani. bir şekilde tasarlanmış (video film, albüm, “seyahat” seyir defteri, bilgisayar gazetesi, almanak, rapor vb.) Bir proje problemini çözme sürecinde öğrenciler farklı alanlardan bilgi ve becerileri çekmek zorundadır. : kimya, fizik, ana dilleri, yabancı diller, özellikle uluslararası projeler söz konusu olduğunda.

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

karın ultrasonu

göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Bir erkeğin bir kadına olan sevgisinin on işareti - Bir sevgilinin davranışı
	Ayurveda'da yaşamın ve ölümün dört aşaması
	Zodyakın en romantik ve sevgi dolu işaretleri
	Bir kadının sizi sevmediğini nasıl anlayabilirim (yeni bir tane aramanın zamanının geldiğinin işaretleri)?
	"Beyaz Gürültü" ve ölülerin dünyası ile müzakereler

2022 "kingad.ru" - insan organlarının ultrason muayenesi