Özel terimler sözlüğü. Terimler ve tanımlar

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

GOU NPO MESLEK LİSESİ No. 17, IRKUTSK

YÖNTEMSEL TALİMATLARIN KAYDI

Kılavuzların hazırlanması : Metodolojik öneriler. / Tarafından derlenmiştir. – Irkutsk: PL No. 17, 2005, s.

Giriiş. 4

1. Kılavuzların yapısı. 6

2. Metodolojik talimatların tasarımı için genel gereklilikler. 9

Referanslar.. 13

GİRİİŞ

Metodolojik talimatlar öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişim sorununu çözmeyi amaçlamaktadır ve aşağıdakilere uymalıdır:

İlköğretim mesleki eğitim ve orta mesleki eğitimin mevcut standardı;

Metodolojik talimatların tasarlanması ve hazırlanmasına ilişkin kurallar;

Araştırma yöntemleri, teoriler, hipotezler, gerçekler açısından bilginin mevcut gelişim düzeyi. Öğrencileri standart ve/veya atipik teori ve uygulama problemlerinin çözümünde bilimsel yöntemlerin bağımsız kullanımına hazırlamak. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize eden ve yaratıcı yeteneklerini geliştiren metodolojik bir aparat içerir. Kılavuzlardaki materyaller açık, erişilebilir ve tutarlı bir biçimde sunulmalıdır.

Kılavuzlar genel bir yapıya sahip olmakla birlikte farklı biçimlerde olabilir. Öğretim materyali türleri

Ders kitabı (programın mantığını ve yapısını yeniden üretir ve gereksinimlerini karşılar, programın tüm konularına ve ana konularına hakim olmak için gerekli materyali içerir, öğrencilerin bağımsız çalışmasını düzenler);

13. Ivanov arşiv belgelerinin kullanımı // Kayıt yönetimi. – 2000. - No. 1. – s. 22-32.

14. Devlet İnziva Yeri (St. Petersburg). Arkeolojik raporlama oturumu (2002). 2002 arkeolojik oturumunun raporlanması: özet. rapor / Durum Hermitage. – St.Petersburg. : Devlet Yayınevi. Hermitage, 2001. – 62 s.

15. Rusya Tarihi: ders kitabı. tüm uzmanlık alanlarındaki öğrenciler için kılavuz / [vb.]; sırasıyla ed; Milli Eğitim Bakanlığı Ros. Federasyon, St. Petersburg. durum orman mühendisliği akad. – 2. baskı, revize edildi. ve ek / katılımla. – St.Petersburg. : SPbLTA, 2001. – 231 s.

Hangi yazarların uyması gerekir. Her durumda, bir başlık sayfası, yazar veya yazar ekibi hakkında bilgi (pozisyonlar, yeterlilik kategorileri, akademik dereceler), kısa bir özet, giriş, ana bölüm, önerilen literatür ve varsa ekler bulunmalıdır.

Başlık sayfasında kurumun adını, yazarın (yazarların) soyadını ve adının baş harflerini, şu sözlerle başlaması gereken başlığı belirtin: “Metodolojik öneriler tarafından”, şehrin adı, derleme yılı.

İkinci sayfanın üst kısmında verilen kısa bir ek açıklamaya, ele alınan konuların özünü, bu metodolojik tavsiyelerin amacını yazın, geliştirilmesinde kullanılan olumlu bilgi kaynaklarını belirtin ve olası uygulama alanlarını listeleyin. . İkincinin altına yazar veya yazarlarla ilgili bilgileri yerleştirin.

Giriş bölümünde, bu metodolojik önerileri derleme ihtiyacına ilişkin bir gerekçe sağlayın, burada ele alınan konuya ilişkin durumun kısa bir analizini yapın, gelişmenin önemini karakterize edin ve bunların pratikte nerede ve kime yararlı olabileceğini listeleyin. iş. Hedeflerinizi tanımlayın ve bu belgeyi kullanarak beklenen sonuçların kısa bir özetini verin. Özelliklerini ve yeniliğini bu alanda geliştirilen diğer benzer belgelerle karşılaştırarak gerekçelendirin.

Önerilerin ana bölümünde, bu süreci gerçekleştirmeye yönelik adım adım sırayı, algoritmayı ve yöntemleri açıklayın. İlgili sorunların çözümüne ilişkin tavsiyelerde bulunmanın yanı sıra öneriler Sürecin lojistik, finansal ve personel desteği hakkında. Yazarın zaten sahip olduğu deneyime dayanarak en zor anlara dikkat edin ve okuyucuyu tipik anlara karşı uyarın.

Ek olarak, kılavuzun içeriğinin ana bölümünde yer almayan ancak bu çalışma sürecini tamamlamak için gerekli olan materyalleri belirtin. Bunlar başka metodolojik olabilir öneriler ve öğretim materyallerinin yanı sıra süreci gösteren belgeler: diyagramlar, haritalar, fotoğraflar.

Kaynaklar:

• nasıl tavsiye verilmemeli

Çoğu zaman bir tür yazılı çalışmaya başlayamazsınız - ister bir makale, ister kurs çalışması, ister sadece bir not, yapılan işle ilgili bir rapor olsun. Ancak, açıkça tanımlanmış bir plan ve açıkça formüle edilmiş görevler ve bunları çözmek için yöntemler yardımıyla bu iç uyuşukluğun üstesinden gelinebilir. Herhangi bir iyi makale, onu derlerken bu tür zihinsel yönlendirmeyi başarmalıdır; makale yazmanın sonraki adımlarını özetlemek her zaman iyi bir fikirdir.

Talimatlar

İlk aşamanın bir parçası olarak, yazılı bir çalışma veya raporun ilk olarak bir ön başlığını/konusunu vermenin gerekliliğini kılavuza yazın ve buna dayanarak çalışmanın hedeflerini ve yazarın neyi aktarmayı amaçladığını genel hatlarıyla belirleyin. potansiyel okuyucularına veya dinleyicilerine. Böylece, yazarın yazması ve sonra elbette kullanması gereken planın ana hatları, bireysel değerli düşünceler ve konuyla ilgili sezgiler ortaya çıkacaktır.

Bir sonraki adım, en az üç bölümden oluşması gereken bir taslak hazırlamaktır: bir giriş (genellikle birkaç alt paragrafla), bir ana bölüm (genellikle birkaç alt paragrafla) ve bir sonuç. Plan hâlâ ön hazırlık niteliğinde olabilir, çünkü Çalışmanın yazılması sürecinde büyük olasılıkla açıklığa kavuşturulacaktır. Kılavuzda, örneğin bir raporun veya raporun nihai metninde yer almasa bile bir planın hazırlanması gerektiğini belirtmekte fayda var.

Bir sonraki aşamada yazılı çalışmaya veya rapora dahil etmeyi/katmayı planladığınız literatürü, kaynakları ve genel olarak materyalleri (eserler, videolar, fotoğraflar, çizimler vb.) belirlemeye yönelik talimatlar verin. Burada yalnızca konuyla ilgili olan her şey önemlidir, içerik açısından çok ilginç ve benzer olsa bile diğer her şeyi kararlı bir şekilde bir kenara bırakırsınız - aksi takdirde malzemeye gömülme tehlikesi vardır.

Metodolojik olarak talimatlar, öğretmenin öğrencilerine pratik çalışmaları yapmaya başlamadan önce verdiği tavsiyelerdir. Elbette bu terimin daha geniş bir anlamı var. Metodolojik öneriler aynı zamanda öğretmenlerin ders planları hazırlarken kullandıkları kriterlerdir. Terimin çok yönlülüğü göz önüne alındığında, uygulamasının bazı yönlerini yansıtmaya çalışacağız.

Kurs

Metodolojik talimatların geliştirilmesi, belirli bir uzmanlık için geliştirilen müfredata tam uygun olarak gerçekleştirilir. Kurs, öğrencinin belirli bir disipline aşinalığını tamamlayan bilimsel bağımsız araştırmalarını içerir.

Materyal tek bir güncel konuya ayrılmış olabilir. Örneğin, "organizasyonların yönetimi" uzmanlığına ilişkin kılavuzlar, işin tasarımı ve matematiksel hesaplamaların gerçekleştirilmesinin özellikleriyle ilgilidir.

Genel kurallar

Metodolojik talimatlara uygunluk, öğrencinin faaliyetlerinin yüksek bir değerlendirmesine güvenmesini sağlar. Ders çalışması, birinci sınıf uzmanların eğitiminde özellikle önemlidir, çünkü öğrenci bunu yazarken materyali derinlemesine inceler ve konu hakkında ek bilgi alır.

Yönergeler ve ödevler, seçilen konuyu mümkün olduğunca tam olarak ortaya çıkarmaya, ekonomik analizle ilgili bireysel sorunları ve sorunları keşfetmeye, amaç ve hedeflere ulaşma ve geliştirmeye yönelik sistematik bir yaklaşım sağlamaya yardımcı olur. Bu uzmanlığın öğrencisi, çalışma sürecinde psikolojik ve sosyal konulara özel bir yer ayırmalıdır, çünkü bunlar olmadan yönetici etkili eylemler ve kararlar alamaz.

Konuların listesi ve yazılarının özellikleri “Metodolojik Talimatlar” da yer almaktadır. Bu, öğrencilerin görevini büyük ölçüde basitleştirir; kendi başlarına bir faaliyet yönü bulmalarına gerek yoktur; sadece listeyi incelemeleri ve ders çalışmaları için sevdikleri konuyu seçmeleri gerekir.

Önemli noktalar

Teorik materyali analiz ederken, öğrenci ekonomik uygulamadaki en son başarıları dikkate almalı, çalışması için güvenlik ve işgücü koruma kurallarının temel gerekliliklerini dikkate alacak materyal seçmelidir.

Kurs çalışmaları, organizasyon için yönergeler içeren standartlar temelinde gerçekleştirilir.

Öğrenci, danışmanının desteğini aldığı takdirde konuyu bağımsız olarak geliştirme hakkına sahiptir. Tamamlanan materyal inceleme için sunulur ve ardından kurs çalışması danışman tarafından savunulur. Dersin zamanında teslim edilmemesi durumunda öğrenci ana sınav oturumuna kabul edilmez.

Amaç ve hedefler

Yüksek öğretimde metodolojik talimatlar, öğretmen tarafından belirlenen görevi verimli ve etkili bir şekilde yerine getirmenize olanak tanıyan mükemmel bir rehberdir.

Ders etkinliğinin amacı, öğrencilerin ders dersleri sırasında edindikleri pratik ve teorik bilgileri pekiştirmeleridir. Çalışmanın nihai sonucu doğrudan hedef belirlemenin doğruluğuna bağlıdır:

• seçilen konu hakkında bilgi ve becerilerin derinleştirilmesi;
• genel entelektüel seviyenin arttırılması;
• gazete, yönetim ve ekonomi literatürüyle çalışma konusunda beceri ve deneyim kazanmak;
• yaratıcı becerilerin geliştirilmesi;
• bilimsel araştırma yöntemlerinde ustalık;
• teze hazırlık.

Maliye Bakanlığı'nın yönergeleri, sorunsuz bir şekilde diplomaya dönüştürülebilecek yüksek kaliteli kurslar oluşturulmasına yardımcı olur.

Faaliyetlere hazırlık

Bu, gelecekteki lisans veya uzmanın inceleyeceği disiplinin tam olarak anlaşılmasını sağlayan eğitim zincirinde önemli bir bağlantıdır. Bir ders projesini tamamlarken öğrencinin şunları yapması gerekir:

• seçilen konunun teorideki alaka ve önemini kanıtlamak, pratikte uygulanma olasılığını göstermek;
• sorunla ilgili edebi kaynakların bir incelemesini yapmak, seçilen materyalin sistematik bir incelemesini yapmak;
• çalışma nesnesinin ayrıntılı ekonomik ve teknik özelliklerini vermek, yönetim yönünü yansıtmak;
• işleyişin özelliklerini analiz etmek;
• bu çalışmanın pratik uygulamasının beklenen ekonomik verimliliğine ilişkin hesaplamalar yapmak;
• konuyla ilgili kendi araştırmanızın sonuçlarını mantıksal ve tutarlı bir şekilde sunmak;
• gerekçelerinizi ve sonuçlarınızı ek açıklayıcı ve açıklayıcı materyallerle doğrulayın.

Tüm bu sorunları başarıyla çözmek için yönergeler yardımcı olacaktır. Hesaplama, seçilen konunun özelliklerine bağlı olarak olası riskler dikkate alınarak öğrenci tarafından gerçekleştirilir. “Talimatların” herhangi bir öğesinin atlanması mümkündür ancak bu, tamamlanan kurs çalışmasının değerlendirmesini veya savunmasının kalitesini olumsuz etkileyebilir.

İş emri

Daha ayrıntılı olarak tartışılması gereken belirli bir eylem algoritmasını varsayar. Öncelikle bir konu seçilir ve liderle birlikte kararlaştırılır. Daha sonra sorunlar tespit edilir ve bir çalışma planı hazırlanır. Bir sonraki aşamada edebi kaynakların seçimi ve detaylı incelenmesi gerçekleşir. Daha sonra, gelecek faaliyetlere ilişkin planla ilgili tüm noktalar açıklığa kavuşturulur.

Çalışma deneyleri içeriyorsa, öğretmen öğrenciye sonuçlarını dikkate alması için belirli metodolojik talimatlar verir. Daha sonra işin yazımı, tasarımı gelir ve bitmiş materyal inceleme için süpervizöre sunulur. Son aşama ise hazırlanan projenin korunmasıdır.

Eylem sırası

Öyleyse, dersleri tamamlamayla ilgili ana noktalara daha yakından bakalım. Bir konu seçerken öğrenciye bu eğitim kurumunda geliştirilen metodolojik tavsiyeler rehberlik eder. Ders çalışmanızın konusunu seçerken dikkate almanız gereken önemli şeyler nelerdir? Öğrencinin uzmanlığıyla ilgili olmalı ve faaliyete başladığı sırada zaten hakim olduğu deneyimle örtüşmelidir. Bu aşamada herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız, bu akademik disiplinin danışmanından veya öğretmeninden yardım ve tavsiye alabilirsiniz.

Planlama

İkinci aşama, gelecekteki çalışmalar için kaba bir plan hazırlanmasını içerir. Bu, faaliyetin sorumlu ve önemli bir unsurudur. Oluşturulan malzemenin kalitesi ve bütünlüğü doğrudan ona bağlıdır. Bölüm uzmanları tarafından her akademik disiplin için geliştirilen metodolojik öneriler, öğrencinin ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olacaktır.

Mantıklı ve tutarlı bir planın işteki başarının yarısı olduğu unutulmamalıdır. Ders çalışması sırasında dikkate alınacak 3-5 konuyu öne çıkararak konunun ana sorunlarını yansıtmak önemlidir.

Görevi basitleştirmek için birkaç alt bölümü ayırt edebiliriz. Öğrenci tarafından hazırlanacak plan, son olarak detaylandırılması için öğretmene sunulur.

Edebi kaynaklarla çalışmanın özellikleri

Çalışmanın bu aşaması aynı zamanda metodolojik önerilerin kullanımını da içerir. Bibliyografik kaynakların tasarımı ve eser içerisinde alıntılanması konusunda belirli gereklilikler bulunmaktadır. Pek çok eğitim kurumunda öğretmenler, öğrencilerine daha sonra kullanılmak üzere seçilen edebi kaynakların kısa bir özetini yazmalarını tavsiye eder.

Derlenen kaynakça yalnızca son on yılda yayınlanmış literatürü içermelidir. Aksi takdirde ders güncelliğini yitirmiş ve ilgisiz sayılacak ve öğretmenden yüksek not alamayacaktır.

Ana sahne

Eserin doğrudan yazılmasını ve tasarlanmasını içerir. Seçilen materyal, çalışma planında geliştirilen öneriler dikkate alınarak gruplandırılır, işlenir, sistematik hale getirilir. Yapıyı açıklığa kavuşturduktan sonra açıklayıcı materyal seçimine geçebilirsiniz. Daha sonra, yüksek kalitede edebi işleme ve düzenlemeden geçen taslak materyal üzerinde çalışma geliyor. Son aşamada, kurs çalışması GOST 73281'de belirtilen metodolojik tavsiyelere uygun olarak ve bu eğitim kurumunda (organizasyonda) geliştirilen ek gereklilikler dikkate alınarak tamamlanmalıdır. Biten çalışma incelenmek üzere yöneticiye sunulur. Materyalin öğretmen tarafından uygun şekilde incelenebilmesi için öğrencinin materyali belirtilen son teslim tarihinden en geç üç gün önce teslim etmesi gerekir.

Korumanın özellikleri

Bir öğrencinin metodolojik talimatları tam olarak takip etmemesi durumunda, bu durum öğretmen tarafından not edilir ve materyali gözden geçirilmek üzere öğrenciye iade eder. Ancak tüm bu eksiklikler giderildikten sonra yazar, tamamlanan ders çalışmasını savunma izni alır.

Savunma prosedürü, materyalin kamuya sunulmasını içerir. Dinleyiciler arasında bir grup öğrenci var. Yazar, 5-7 dakika içinde toplanan sınıf arkadaşlarına ve öğretmene yaptığı çalışma, elde edilen sonuçlar ve materyalin pratik uygulama umutları hakkında kısaca bilgi verir.

Savunmada daire başkanı ve birinci yardımcısı hazır bulunuyor. Konuşmacı materyalin uygunluğunu doğrular, analiz nesnesini, ders çalışmasında ortaya çıkan görevleri vurgular ve sonuçlar çıkarır.

Öğretmen olan hakemler, materyalin avantaj ve dezavantajlarını vurgular ve öğrenciye ek sorular sorar. Soruları yanıtlarken, materyalin yazarı herkese konuyla ilgili farkındalığını göstermeli, yapılan çalışma ve analiz edilen literatür hakkında mükemmel bilgi sahibi olduğunu kanıtlamalıdır.

Son konuşmada konuşmacı, ders çalışmasında ortaya koyduğu bakış açısının doğruluğunu doğru yollarla kanıtlamaya çalışarak öğretmenlerin yaptığı yorumlara yanıt verir.

Eğitim kurumlarında derslerin ve ders dışı etkinliklerin uygun düzeyde yürütülmesini sağlamak için her öğretmen “Metodolojik Öneriler” adı verilen özel kılavuzlar kullanır. Herhangi bir konudaki öğretmenler için ders kitaplarının en başında, eğitim süreci için tek tip gereklilikleri belirleyen, hem mevcut hem de test çalışmasının ana türlerini listeleyen, not defterlerinin bakımı ve atanmasına ilişkin genel gereklilikleri tartışan bir makale vardır.

Metodolojik öneriler, öğrenci not defterlerinin bakımına ilişkin ayrıntılı talimatlar sağlar ve öğretmenin yazılı çalışmalarını kontrol etme prosedürünü netleştirir. Sınıf günlüğüne giriş yapma kuralları da burada belirtilmiştir.

Ayrıca, metodolojik öneriler doğrudan derslerin yürütülmesiyle ilgili daha spesifik materyaller içermektedir. Belgeye (müfredat) dayanarak giriş makalesi, konunun belirli bir konusuna tahsis edilen ders sayısını sağlar ve konunun ders bazında planlanmış yaklaşık planlamasını sağlar.

Ancak hiç kimse metodolojik tavsiyelerin sarsılmaz otoriter bir belge olduğu ve maddesinden sapmanın suça benzediği konusunda ısrar etmeyecektir. Sonuçta öğretim sürecinin kendisi bile sürekli değişen ve gelişen yaratıcı bir süreçtir.

Yetenekli bir öğretmen aynı dersi farklı paralel sınıflarda bile aynı şekilde işlemeyecektir. Hazırlığı ve öğrencilerin yetenek düzeyi dikkate alınarak her sınıf için ayrı olacaktır.

Örneğin bir takımda çocuklar bireysel olarak iyi çalışabilir, çalışkan ve verimli olabilirler. Ancak buradaki çeşitli testler ve doğaçlamalar çocukların kafasını karıştırıyor: kayboluyorlar ve performansları kötüleşiyor.

Diğer sınıf ise tam tersine rutinden ve tutarlılıktan nefret eder. Böyle bir ekipte öğretmen, öğrencilerin ilgisini çekmek, onların dikkatini çekmek ve mutlaka tüm çocukları derse katılmaya zorlamak için her seferinde yenilerini bulmak zorundadır.

Öğrencilerden birinin öğretmen olarak atanması gibi bir yöntem mükemmel etki sağlar. Eğlenceli? Evet! İlginç? Kesinlikle! Ve en önemlisi, başkalarının cevaplarında ve çalışmalarında hata bulma ihtiyacı, yoldaşların bilgilerinin adil bir şekilde değerlendirilmesi, "öğretmenin" daha sonra kendi içindeki hataları kolayca bulmasına, kendi çalışmasının bir değerlendirmesini yapmasına yardımcı olur ki bu çok uzaktır. ilk bakışta göründüğü gibi önemsizdir.

Birçok metodolojik öneri aynı zamanda bireysel görevlerin örneklerini de içerir. Tekrar belirtmek isterim ki, başlangıç ​​öğretmeni, bunların ortalama bir öğrencinin yeteneklerine uyacak şekilde tasarlandıkları konusunda uyarılmalıdır. Belki öğrencileri daha iyi tanıdıktan sonra yetenekli bir öğretmen, her çocuk için, özellikle kendi eğitim düzeyine ve entelektüel yeteneklerine karşılık gelecek, kesinlikle bireysel görevler geliştirecektir.

Öğretmenin bilim adamı, psikolog, sanatçı, yazar, hatta bazen sihirbaz olduğunu söylemeleri boşuna değil. Ve öğrenme süreci sürekli ileriye doğru akan fırtınalı bir nehirdir. Teknolojik ilerleme buna damgasını vuruyor. Ve eğer çocuklar "Evde not defterlerine bir makale yazın" cümlesi karşısında dudaklarını kıvırırlarsa, belki de "onların liderliğini takip etmeye" ve görevi biraz değiştirmeye değer mi? “Bugün bana internet üzerinden web sitemiz için makaleler göndereceksiniz. Konu hayatınızdaki en komik olayı anlatmaktır. Yazılar yayınlıyorum, site kullanıcıları bunları değerlendiriyor, kazananlar ana sayfada belirtiliyor ve değerlendirmeleri dergiye kaydediyorum.”

Elbette öğretmen kılavuzlarını hazırlayanlar muhtemelen bu tür ödevleri tavsiye etmiyorlar. Ancak bazen öğrencilerin psikolojisini dikkate alarak genel olarak tanınan öğretmenlerin tavsiyelerinde kendi ayarlamalarınızı yapabilirsiniz.