Birinci sınıf öğrencilerinin üniversitede okumaya adaptasyonunun özellikleri. Öğrenci uyumu sorununun teorik çalışması

Her insan hayatında uyum gibi bir sürecin zorluklarıyla karşı karşıya kalır. Uyum süreci, kişinin dış çevresinin özelliklerine uyum sağlaması olarak tanımlanabilir. Alışılmadık koşullara alışmanıza ve ortaya çıkan zorlukları çözmek için etkili davranış yolları geliştirmenize olanak tanır. Ayrıca adaptasyon sayesinde kişi çeşitli faaliyet türlerini başarıyla yürütme becerisini kazanır. İnsan hayatında ilk kez uyum deneyimini küçük yaşta anaokulunda, ardından ilkokul düzeyinde - ilk kez birinci sınıfta - yaşar. Bir sonraki kritik aşama, ilkokul düzeyinden ortaokula geçiştir, ardından gelecekteki bir mesleği ve eğitim kurumunu (ortaokul veya üniversite) seçme anı gelir.

Ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarına yeni başlayan öğrencilerin sosyal uyumu, eğitim kurumunun gerekliliklerini, kural ve düzenlemelerini karşılama, alışılmadık bir ortamda etkili bir şekilde çalışabilme, yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarma ve ihtiyaçları karşılama becerisine hakim olmak anlamına gelir.

Bilgiye etkili bir şekilde hakim olmanın önemli bir koşulu, yeni başlayan öğrencilerin bir ortaokul veya üniversitede henüz alışılmadık olan eğitim sürecine ve yapısına hızlı ve acısız bir şekilde adapte olmasıdır. İlk yılda ders çalışmak ya öğrencinin gelişimine ivme kazandırır ya da iletişimde, davranışlarda bozulmalara ve bunun sonucunda öğrenmenin etkinliğinin azalmasına neden olur.

Artık mesleki eğitim almanın koşullarına uyum sağlamanın zorluğu, yeni çevreyle etkileşime girme ihtiyacından, belirli bir mesleği edinme konusunda karar vermenin zorluğundan ve seçimin doğru yapılıp yapılmadığına dair şüphelerin varlığından kaynaklanmaktadır. veya yanlış.

İlk sorunlar yaşamın yeni gerçekleriyle karşılaşıldığında ortaya çıkar. Yeni öğrenciler çok sayıda bunlarla karşı karşıya: farklı bir eğitim sistemi, diğer öğrenciler ve öğretmenlerle iletişim kurma ihtiyacı, günlük sorunlar, ebeveyn bakımı olmadan bağımsız yaşam, eğitimin yapısı ve kuralları hakkında bilgi eksikliği.

Alışılmadık bir ortam, bir ekip, öğrenme süreci ve sonuçları için her zaman net gerekliliklerin olmaması, ebeveynlerden uzaklık, akranlarla iletişim sorunları - bu sorunlar gençte psikolojik hayal kırıklığına, kendinden şüphe etme ve kendinden şüphe duyma hissine yol açar. gelişir. Bütün bunlar da öğrenmede zorluklara yol açıyor.

Bir öğrencinin yeni öğrenme gereksinimlerini kabul etmesi ve anlaması çok zaman alır. Tüm öğrenciler bu görevle başarılı bir şekilde başa çıkamaz. Bu bağlamda, okuldaki ve daha sıkı gereklilikleri olan yeni bir eğitim kurumundaki öğrenme sonuçlarındaki farklılıklar açıkça ortaya çıkıyor.

Öğrencinin hızlı adaptasyonu, en etkili eğitim faaliyetleri yöntemlerinde daha fazla uzmanlaşmak için önemli bir koşuldur. Bu süreç hızlıdır, başarısı bir dizi koşuldan etkilenir: öğrencinin işlevsel durumu, yeni şeyleri kabul etmeye psikolojik hazırlık, belirlenen hedeflere ulaşma arzusu. Her insanın aynı olayları kendine göre algıladığını ve aynı olaya verilen tepkinin taban tabana zıt olabileceğini söylemek yanlış olmaz.

Birinci sınıf öğrencileri için etkili bir uyum süreci oluşturmada eğitim kurumunun öğretim elemanlarının temel görevleri şunlardır:

1. Birinci sınıf öğrencilerinin alışılmadık koşullara girişinde yardım.
2. Olumlu öğrenme motivasyonu kazanma ortamı.
3. Alışılmadık koşullara uzun süreli uyumdan kaynaklanan çeşitli rahatsızlık türlerinin (fiziksel, psikolojik) önlenmesi.
4. Birinci sınıf öğrencilerinin yeni bir kurum ve ekipteki benzersiz statülerine ilişkin farkındalıklarını güçlendirmek.
5. Uyumlu bir ekibin oluşturulması, rahat bir psikolojik iklimin yaratılması, her öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar.

Yaşam tarzına ve yeni öğretim biçimlerine ve yöntemlerine uyumun olumsuz sonuçlarını ortadan kaldırmak, uygulama sürecinde ortaya çıkan sorunları ortadan kaldırmak ve bu süreci hızlandırmak için koşullar yaratmak - bunlar öğretmenlerin karşılaştığı temel görevlerdir. Başarılı eğitim ve edinilen bilginin pratik kullanımı, gelecekteki uzmanın kendinden emin mesleki gelişimi, sürecin süresine ve etkinliğine bağlıdır.

Ayrıca öğrenciyi hangi tehlikeler tehdit ediyor? Bu, çocuklarını kanatlarının altından kurtaran ebeveynlerin en sık düşündüğü sorudur. Ancak gençler, yetişkinliğin eşiğinde kendilerini bekleyen zorlukları düşünmeden evden uzaklaşmaktan mutlular.

Tüm birinci sınıf öğrencileri zor bir uyum sürecinden geçiyor, ancak bazıları bu konuda daha az kaygı yaşıyor, bazıları ise daha fazla. Öğrencilerin yaşı küçük olduğundan, her şeyi denemek istediklerinden, dikkatleri daha fazla dağıldığından, tecrübeli olmadıkları için henüz her şeyi anlayamadıklarından uyum zorlukları yaşanmaktadır.

Bu zorluklara daha ayrıntılı olarak bakalım. Yeni bir hayatın tehlikesinin anlaşılmaması

Üniversitenin ilk yılına gelen gençleri her adımda tehlikeler ve zorluklar beklemektedir. Öyle ki herhangi bir üniversitenin binası çökebilir, molozlar gençleri gömebilir. Hiç kimse bundan muaf değildir. Sokakta herkesi bekleyen pek çok tehlike var. Örneğin tüm ulaşım, tüm insanlar için büyük bir tehlike oluşturmaktadır. Araba kazalarında çok sayıda genç ölüyor.

Şu örneği düşünün: artık pek çok genç alet bağımlısı; caddede yürüyorlar, telefonlarına bakıyorlar, etraflarındaki hiç kimseyi veya hiçbir şeyi fark etmiyorlar, bu da arabanın çarpma riskini artırıyor.

Zamanınızı yönetememe

Birinci sınıf öğrencilerinin çoğu zamanlarını rasyonel bir şekilde nasıl yöneteceklerini bilmiyor. Uzun zamandır beklenen özgürlüğü elde ederek, üniversitede okumanın her şeyden önce çaba, sabır ve çok zaman gerektiren zor bir iş olduğunu unutuyorlar. Öğrenciler dersleri atlıyorlar ve sonra da anlamsızlıklarının meyvelerini topluyorlar. Çoğu zaman seans onlar için gerçek bir şoktur.

Ticari faaliyetleri yürütememe

Çoğu zaman birinci sınıf öğrencileri yurtta kalıyor, ancak kendi başlarına yaşamaya tamamen hazırlıksızlar. Gençler kendi yemeklerini nasıl pişireceklerini bilmiyorlar, maddi kaynakları mütevazı ama düzgün bir yaşam için yeterli olacak şekilde nasıl dağıtacaklarını bilmiyorlar. Pek çok öğrencinin büyük bir grup halinde yaşamaya ve çevrelerindeki insanlarla uzlaşmaya alışkın olmaması nedeniyle yurtlarda sıklıkla çatışmalar yaşanmaktadır.

Finansal zorluklar

Günümüzde pek çok öğrenci genellikle ücretli eğitim almak zorunda kaldıkları için maddi sıkıntı yaşamaktadır. Bu nedenle ek ve önemli maddi kaynaklara ihtiyaç duyulmaktadır. Ve gençler genellikle iş bulmakta zorlanıyor çünkü hem işi hem de öğrenimi birleştirmeleri gerekiyor.

Sapkın hobilere maruz kalma

Ebeveynlerinin yuvasını terk eden gençler, genellikle başka bir zorluğun üstesinden gelmek zorunda kalacakları gerçeğine hazır değiller - alkol, sigara vb. hobilerinden vazgeçmek. Sonuçta, akranlarının çoğu zaten ciddi şekilde sigara içiyor ve alkol kullanıyor. Ve böyle bir cazibeyi reddetmek kolay değil. Örneğin, arkadaşınız sigara içiyorsa ve sizi de aynısını yapmaya davet ediyorsa ve şu sözlere benzer bir şey söylüyorsa: "Hepimiz sigara içiyoruz, bizimle gelin", iradesi zayıf olan bir kişinin bunu reddetmesi zordur. Tütün ve alkol bağımlılığı öğrenciler arasında en yaygın kötü alışkanlıklardan biridir; çok tehlikelidir.

Böylece birinci sınıf öğrencilerinin uyum sağlamalarındaki temel zorlukları inceledik. Elbette daha fazlası var, ancak genç bir adam bunların üstesinden gelmeye hazırsa başarılı olacaktır.

Yüksek öğrenimin birçok sorunu arasında, üniversitedeki ilk eğitim yılının zorluklarıyla, özellikle de öğrencilerin sosyal uyumuyla ilgili karmaşık sorunlar kompleksi şu anda öne çıkıyor.

Adaptasyon(lat. uyum– uyum) – vücudun yapı ve işlevlerinin çevre koşullarına uyarlanması. Sosyal adaptasyon, bir bireyin yeni bir sosyal çevrenin koşullarına aktif olarak adapte olma süreci ve aynı zamanda sosyal potansiyellerin, insan yeteneklerinin (yetenekleri, bilgisi, beceriler, istekler, amaçlar ve hedefler). Kişiliğin dış koşullara uyumu, gelişiminin hatlarından biri olarak hareket eder. Bireyin sosyal, profesyonel bir çevreye psikolojik olarak dahil edilmesi süreci olarak adaptasyon, bu ortamın bireyin yaşam planlarının, ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleştirilme alanı haline gelmesiyle ortaya çıkar.

Bireyin dinamik bir olgu olarak adaptasyonu, yeni çevre koşullarının gerektirdiği gereksinimler ile bireyin önceki deneyimlerine dayanarak bunlara hazır olması arasındaki çelişkilere dayanmaktadır. Bireyin faaliyet ve davranışlarının yanı sıra düzenleyici etkiyi yeniden yapılandırarak bu çelişkileri çözmek

320

kişisel etkileşim sürecine ilişkin nesnel faktörlerin araştırılması

ve çevre, göstergeleri kişilik yapısındaki niteliksel değişiklikler olan uyum sürecinin dinamiklerini belirler.

ve yeni bir durumdaki davranışının modelleri.

Sosyal adaptasyonun çeşitli biçimleri vardır: uyumsuzluk, pasif ve aktif.

Uyumsuzluk farklılaştırılmamış hedeflerle karakterize edilir

ve insan faaliyeti türleri, iletişim çemberinin daralması ve çözülmesi gereken sorunlar ve en önemlisi yeni sosyal çevrenin norm ve değerlerinin reddedilmesi ve bazı durumlarda bunlara karşı çıkılması.

Pasif adaptasyon bireyin “Ben de herkes gibiyim” ilkesine göre norm ve değerleri kabul ettiğini, ancak gücü dahilinde olsa bile hiçbir şeyi değiştirmeye çalışmadığını ima eder. Basit hedeflerin ve kolay etkinliklerin varlığında kendini gösterir, ancak sosyal çevre

ve çözülen sorunlar, uyumsuzluğun düzeyine göre daha geniştir. Aktif adaptasyonöncelikle başarılı sosyal faaliyetlere katkıda bulunur

genel olarak lizasyon. Birey sadece yeni sosyal çevrenin normlarını ve değerlerini kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda faaliyetlerini ve insanlarla ilişkilerini de bunlar temelinde kurar. Aynı zamanda, böyle bir kişi genellikle giderek daha çeşitli hedefler geliştirir, ancak asıl amaç, yeni bir sosyal ortamda kendini tam olarak gerçekleştirmesidir. Aktif adaptasyonu olan bir kişinin geniş bir iletişim ve ilgi alanı vardır. Sonuçta bu düzeyde bir uyum, insanlarla, kendisiyle ve dünyayla uyumlu bir birliğe yol açar.

Bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ve oluşumunda belirli bir an olarak uyum süreci özellikle önemlidir. Birincisi, adaptasyon sırasında davranış sisteminde doğru yönelimi vermek önemlidir, çünkü böyle bir yönelim uzun süre öğrencinin "yüzünü", gelişiminin kaderini belirler. İkincisi, bu süreçte çok önemli bir olay gerçekleştiği için öğrenci topluluğunun sosyo-psikolojik topluluğu oluşur.

Bir üniversitede öğrencilerin sosyal uyumu iki türe ayrılır:

1) profesyonel adaptasyon anlamına gelir

eğitim sürecinin doğası, içeriği, koşulları ve organizasyonu, eğitimsel ve bilimsel çalışmalarda bağımsızlık becerilerinin geliştirilmesi;

2) sosyo-psikolojik- Bireyin gruba adaptasyonu, onunla ilişkiler ve kendi davranış tarzının gelişimi.

Uyumsuz bir öğrenci grubu için tipik problem yapısı aşağıdaki gibidir:

Pek çok disiplinde yetersiz düzeyde okul bilgisi (birçok üniversite, başvuruları rekabet olmadan kabul etmektedir);

Birinci sınıf öğrencilerinin günün saatini planlayamamaları;

Çok miktarda yeni bilgiyle çalışma isteksizliği;

Öğretmenlerin yüksek taleplerini karşılama konusundaki hazırlıksızlık;

Bazı öğrenciler sıkı çalışma, irade ve en önemlisi öğrenme arzusundan yoksundur.

Ayrıca öğrencilerin ilk yıldaki düşük performanslarının nedenleri şunlardır:

Okulda ve üniversitede örgütsel biçim ve eğitim yöntemlerinde farklılıkların varlığı;

Bağımsız çalışma üzerinde sistematik kontrolün olmaması;

Derslere sistematik devamsızlık, bazı öğrencilerin çalışmalarına karşı anlamsız tutumu;

“C” öğrencisinin psikolojisi.

Pasif olarak uyum sağlayan öğrenciler de aynı sorunlarla karakterize edilir, ancak onlara daha da düşük düzeyde bir iletişim kültürü ekleyebiliriz. Aktif olarak uyum sağlayanlar için sorun, kendilerini tam olarak gerçekleştirmeleri, bilgi, beceri ve yeteneklerini çevrelerindeki öğrenci yaşamının normlarına ve değerlerine uygun olarak kullanmalarıdır.

Söz konusu problemin bu analizine dayanarak, birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken, "dünün" okul çocuklarının üniversite hayatına aktif (başarılı) adaptasyonunu belirleyen bir dizi faktöre özel dikkat gösterilmesi gerektiği açıktır.

Bir birinci sınıf öğrencisinin yeni bir ortama başarılı bir şekilde uyum sağlamasının önünde duran yukarıdaki sorunlar, çeşitli disiplinlerdeki eşitsiz iş yükü nedeniyle düzensiz sınıf ve ders dışı iş yükü ve sınıf eksikliği nedeniyle dersleri planlamadaki zorluklar nedeniyle önemli ölçüde daha da kötüleşmektedir.

Öğrencilik hayatı ilk yılla birlikte başladığından, birinci sınıf öğrencilerinin üniversitedeki hayata ve öğrenime başarılı, etkili ve en uygun şekilde uyarlanması, her öğrencinin bir kişi, vatandaş ve geleceğin uzmanı olarak daha da gelişmesinin anahtarıdır.

Literatürün analizi ve bir üniversitede çalışmanın pratik deneyimi, birinci sınıf üniversite öğrencisinin statüsünün bazı özelliklerini tanımlamayı mümkün kılar. Böyle bir sosyal statünün özü, gelecekteki mesleki faaliyetin normlarına ve işlevlerine hakim olmak olarak düşünülebilir. Durumun ayırt edici özellikleri şunları içerir:

322 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

Kişinin sosyal konumunda yeni bir kalitenin farkındalığı, artan özgüven;

Bu yeni pozisyonda yer edinme arzusu;

Yeni ve daha yüksek bir konumu doğrulayan ilk başarılara ulaşma arzusu;

Akademik ve diğer çalışmaları tamamlama konusundaki ilgi ve gayret

üniversitenin duvarları içinde;

Çeşitli akademik ve ders dışı ilgi alanları.

Yeni bir sosyal statünün gerçekleştiğinin işaretleri, bireyin hedefleri, değerleri ve eylem standartlarını kabul etmesi olarak düşünülebilir.

ve belirli bir meslek grubunu bir bütün olarak karakterize eden davranışlar.

Bir üniversiteye girmeye hazırlanmanın (ve dolayısıyla öğrenci yaşamına uyum sağlamanın) en iyi yolu "yeni tip" okullardır - spor salonları, liseler, uzmanlık sınıfları. Birçok yönden bu, bu okullar ve üniversiteler arasında gelişen yakın organizasyonel ve pedagojik bağları ve ilişkileri belirler. Üstelik, çocuklar (ve ebeveynleri) bir okula girebilmek için eğitimlerine hangi okula devam edeceklerine karar verdiklerinde, yüksek öğrenim alma şansı açısından sosyal seçilim ve sosyal tabakalaşma giderek okulların orta sınıflarına doğru kaymaktadır. Üniversite. Okul mezunları

üniversite mezunlarının da öğrencilik hayatına uyum konusunda kendilerine göre “artıları” ve “eksileri” var. Birincisine göre, “avantajlar” öncelikle yüksek genel eğitim eğitimiyle ilişkilidir, ancak bunlar

ve daha az bağımsızdırlar; onlar için en zor şey, daha katı aile ve okul kontrolünden, daha yumuşak üniversite kontrolüne geçiştir. Üniversite mezunları, okul çocuklarına göre daha profesyonel odaklı ve daha bağımsızdır. Ancak özellikle çalışmalarında yardıma ve desteğe ihtiyaçları var; üçüncü yıllarda genel eğitim hazırlıklarındaki eksiklikler çok fazla yansıtılıyor (onbirinci sınıfta üniversiteye gelenler bile sistematik eğitimdeki iki yıllık bir aradan etkileniyorlar) genel eğitim disiplinleri). Bu sorunlar büyük ölçüde, öğrenci yaşamına uyum sağlamalarının en zor ve uzun olduğu değerlendirmelerine göre orta mesleki teknik okul mezunlarıyla ilgilidir.

Bir üniversitede birinci sınıf öğrencisinin sosyal uyum derecesi birçok faktör tarafından belirlenir: bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, kişisel, iş ve davranışsal nitelikleri, değer yönelimleri, akademik faaliyet, sağlık durumu, sosyal çevre, aile durumu vb. Dünün okul çocuklarını yeni koşullara başarılı bir şekilde uyarlamak için en çok tanımlamak gerekir.

çoğu öğrencinin öğrenimlerinin ilk yılında karşılaştığı daha tipik sorunlar ve bunların ortaya çıkma nedenleri. Gençlerin katılımının önündeki engeller

Öğrenci hayatına olan ilgisi, üniversiteye zaten yerleşik bir dinamik stereotiple gelmesiyle ilişkilidir. Üniversiteye girerken eski stereotip kırılıyor ve yeni bir kalıp oluşuyor.

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyum sürecine ilişkin yürütülen çalışmalarda genellikle aşağıdaki temel zorluklar tespit edilmektedir: dünün öğrencilerinin okul topluluğundan ayrılması ve yeni bir öğrenci grubuna katılma ihtiyacı ile ilgili olumsuz deneyimler; meslek seçme motivasyonunun belirsizliği, üniversitede okumak için yetersiz psikolojik hazırlık; öğretmenlerin günlük kontrol eksikliğiyle daha da kötüleşen davranış ve aktivitenin psikolojik öz düzenlemesini gerçekleştirememe; optimal çalışma ve dinlenme rejimini aramak

yeni koşullarda; özellikle evden pansiyona taşınırken günlük yaşam ve self-servis kurma ve son olarak bağımsız çalışma becerilerinin eksikliği, not alamama, birincil kaynaklarla, sözlüklerle ve referans kitaplarıyla çalışamama.

Bütün bu zorlukların farklı kökenleri var. Bazıları nesnel olarak kaçınılmazdır, diğerleri ise doğası gereği özneldir ve zayıf hazırlık, aile ve okuldaki yetiştirme kusurlarıyla ilişkilidir.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisini üniversiteye kabul için hazırlama aşamasında zaten zorluklar ortaya çıkıyor. Final sınavları, hazırlık kursları, öğretmenlerle yapılan dersler, genç bir insan için stresli koşullarda yoğun zihinsel aktiviteyle ilişkilidir ve bu da yorgunluğa ve fazla çalışmaya yol açar.

I.P. tarafından önerilen aşamalılık ilkesi, birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın temeli olarak kullanılmalıdır. Pavlov. İlk aşamada öğrencinin kişiliğine ilişkin kapsamlı bir çalışma yapmak için anket testleri kullanılır. Ayrıca bu testler yardımıyla öğrenimin ilk yılında ortaya çıkan, öğrencilerin akademik aktivitelerini ve performanslarını düşüren zorluklar da tespit edilmektedir. İkinci aşamada öğrenme koşullarının değiştirilmesi ve öğrencilere bireysel yaklaşım ve sosyo-psikolojik yardım geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunulmalı, üçüncü aşamada ise ortaya çıkan gelişmelerin eğitim sürecine yansıtılması ve uyum derecesinin araştırılması gerekmektedir. birinci sınıf öğrencilerine yönelik çalışmalar yapılmalıdır.

Araştırmalar, birinci sınıf öğrencilerinin, lisede yetersiz eğitim aldıkları için değil, aynı becerileri geliştirmedikleri için her zaman başarılı bir şekilde bilgi sahibi olamadıklarını gösteriyor.

324 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

öğrenmeye hazır olma gibi belirli kişilik özellikleri; bağımsız öğrenme, kendini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği, kişinin bilişsel aktivitenin bireysel özelliklerine hakim olma; bağımsız hazırlık için çalışma sürenizi doğru şekilde dağıtma yeteneği.

Okuldaki günlük denetim ve kontrollere alışkın olan bazı birinci sınıf öğrencileri temel kararları nasıl vereceklerini bilmiyorlar. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim konusunda yeterince gelişmiş becerilere sahip değiller.

Bir üniversitedeki öğretim yöntemlerinin okuldakilerden keskin bir şekilde farklı olduğu bilinmektedir, çünkü ortaokulda eğitim süreci öğrenciyi sürekli çalışmaya teşvik edecek, onu düzenli çalışmaya zorlayacak, aksi takdirde çok sayıda kötü not alacak şekilde yapılandırılmıştır. çok hızlı bir şekilde görünecektir. Dünün okul çocuğu bir üniversitenin eşiğini geçtiğinde kendini farklı bir ortamda bulur: dersler, dersler, dersler. Seminerler başladığında onlara hazırlanmanın da her zaman mümkün olmadığı ortaya çıkıyor. Genel olarak her gün bir şeyler öğrenmenize, karar vermenize veya ezberlemenize gerek yoktur. Sonuç olarak, genellikle ilk yarıyılda bir üniversitede okumanın görünürdeki kolaylığı hakkında bir görüş ortaya çıkıyor, oturumdan önce her şeyi yakalama ve ustalaşma becerisine güven oluşuyor ve çalışmaya yönelik kaygısız bir tutum ortaya çıkıyor. Hesaplaşma oturumda gelir.

Birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, çalışmalarının ilk aşamalarında, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliğinden kaynaklanan büyük zorluklarla karşı karşıyadır; dersler hakkında not almayı, ders kitaplarıyla çalışmayı, birincil kaynaklardan bilgi bulup çıkarmayı, büyük miktarları analiz etmeyi bilmiyorlar. bilgi alabilir ve düşüncelerini açıkça ifade edebilirler.

Her öğrencinin uyum süreci farklıdır. İş deneyimi olan kız ve erkek çocuklar daha kolay ve hızlı uyum sağlar

öğrenci yaşamının ve günlük yaşamın koşullarına, dünün okul çocuklarına -

akademik çalışmalara.

Birçok üniversite genellikle birinci sınıf öğrencilerinin üniversite koşullarına uyumunu kolaylaştırmak için özel olarak bir etkinlik sistemi planlamaktadır. En önemli faaliyetler şunları içerir: akademik grupların oluşturulması ve işe alınmasına yönelik çalışmalar; “Öğrenci olarak kabul” ritüeli, önde gelen öğretmenlerin konuşmaları

Gruplarda; üniversitenin tarihi ve onu yücelten mezunlar ile tanışma; pansiyonda öğretmenler ve lisans öğrencileri tarafından danışma merkezlerinin düzenlenmesi; öğrencilere eğitim sürecinin hedeflerinin ve yapısının açıklanması

üniversitede hakları ve yükümlülükleri; koşulların iyileştirilmesi, öğretim yöntem ve araçlarının iyileştirilmesi, uygulamalı derslerin payının artırılması; akademik bir grup organize etmede küratörlerden yardım

genel olarak; öğrencilerin eğitimsel, sosyal ve araştırma çalışmalarının planlanmasında öğretmenlerden ve son sınıf öğrencilerinden yardım; bir psikologdan danışmanlık yardımı; Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını izlemenize ve onlara gerekli yardımı zamanında sağlamanıza olanak tanıyan dönemlerarası sertifikasyonun tanıtılması.

Uzmanların eğitim kalitesini artırmak için büyük rezervler açıyor Öğrencilerin bilgileri üzerindeki kontrolün arttırılması. Sınav oturumları sırasındaki ilerlemeyi izleme sistemi, genellikle öğrencinin belirli bir dersin ana hükümlerini notlara yazarak birkaç gün boyunca ezberlediğinde ve sınavdan sonra bunları unuttuğunda fırtınaya yol açar. Bazı öğrencilerin dönem boyunca kitapla çalışmayı ve sistemli çalışmayı bilmemeleri tesadüf değildir.

Bir öğrencinin üniversiteye en iyi şekilde uyumunu sağlayan taktik ve stratejiler geliştirmek için, birinci sınıf öğrencisinin yaşam planlarını ve ilgi alanlarını, baskın güdüler sistemini, özlem düzeyini, benlik saygısını, bilinçli düzenleme yeteneğini bilmek önemlidir. davranış vb. Bu soruna başarılı bir çözüm, üniversitenin psikolojik hizmetinin geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Bir sınıfa ders veren bir öğretmen, doğal olarak, her öğrencinin eğitim materyalini bireysel olarak özümseme hızını, her öğrencinin analiz ve sentez yeteneğini veya düşünmenin gelişim düzeyini hesaba katamaz. Okul öğretmenlerinin ilgisini ve ilgisini daha dün hisseden birçok birinci sınıf öğrencisinin,

İlk başta üniversite ortamından rahatsız oluyorlar. Üniversitedeki faaliyetleri için yeni koşullar, niteliksel olarak farklı bir sorumlu bağımlılık ilişkileri sistemidir; davranışlarının bağımsız olarak düzenlenmesi ihtiyacı, faaliyetlerini ve günlük yaşamı organize etmede yakın zamana kadar mevcut olmayan özgürlük derecelerinin varlığı. bunlar ön plana çıkıyor.

Öğrencilerin üniversite okumaya uyum sorunu başvuru koşullarında daha başarılı bir şekilde çözümlenmektedir. yenilikçi eğitim modelleriözellikle eğitim için bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı. Üniversite web sitesinin varlığı, bölüm sayfasında bulunan bilgiler, özellikle bağımsız çalışma ve sınavlara, seminerlere, testlere hazırlık materyalleri, öğrencilerin aktif öğrenme faaliyetleri sürecini kolaylaştırmaktadır. Öğrencinin elektronik kaynaklarla çalışması ve bağımsız bilgi araştırması, çalışılan disiplin için gerekli materyali seçme ve yapılandırma, mantıksal olarak sunma ve çalışılan konulara çeşitli modern teorik yaklaşımları tartışma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Hayır kullanarak

326 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

Yeni bilgi teknolojileri, öğrencinin eğitim faaliyetinin öznesi olmasına ve akademik faaliyetinin artmasına yardımcı olur (daha fazla ayrıntı için bkz. Bölüm 7).

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyum sorununu çözmek, yalnızca öğrencilerin üniversiteye “giriş” sürecini hızlandırdığı için değil, aynı zamanda birinci sınıf öğrencilerinin gerçekten uygulanabilir iş yükünü belirlemeyi mümkün kıldığı için de önemlidir. Bilgi teknolojisinin kullanımıyla da azaltılması kolaylaştırılmaktadır.

Piyasa ekonomisinin modern koşullarında, önemli bir farklılaştırıcı faktör ailenin maddi durumu(ebeveynlerin çocuklarına yardım etme istekliliği ve yeteneği, yalnızca sözleşmenin ödenmesinde değil, her şeyden önce karmaşık maddi ve günlük sorunların çözümünde yardımcı olma). Bu arada, modern koşullarda, özellikle yüksek öğrenim olmak üzere ücretsiz eğitim stereotipinin üstesinden gelmek önemlidir. “Beşeri” ve “sosyal” sermaye kavramlarının gelişmesi, eğitime yapılan yatırımların karlılığının yanı sıra bu tür yatırımlara olan ihtiyacı da vurgulamaktadır. Böylece eğitim nesnel olarak toplumsal yaşamın en pahalı alanlarından biri haline geliyor. Ve bütün soru şu: Kim (devlet, işletmeler veya firmalar, ebeveynler ve akrabalar) ve eğitim için ne kadar para ödüyor? Modern Rusya koşullarında çözümü hala optimal olmaktan çok uzak olan bir soru.

Öğrencilerin aileye ilişkin öz değerlendirmelerinin gelenekselliğine rağmen, açık bir eğilim izlenebilir: Ebeveyn ailesinin mali durumu ne kadar müreffeh olursa, uyum süreci de o kadar acısız olur. Ve bu, düşük gelirli öğrencilerin sosyal korunmasının onlar için çok önemli bir uyum faktörü olduğu lehine, uyum başarısının açık bir şekilde yorumlanmasına karşı bir başka önemli argümandır. Öğrencilerin giderek artan sosyal tabakalaşması bağlamında, uyumda sosyal korumanın yönü üniversite yönetiminin ve sendikal örgütlerinin sürekli ilgi alanında olmalıdır.

Başarılı bir şekilde organize edilen uyum sürecinin olumlu sonucu, kişilik uyumu. Yeni yaşam koşullarında, belirli bir birey için önemli olan faaliyetlerin en büyük başarısını, bu önemli faaliyete karşı olumlu bir tutumu ve genel olarak mesleki eğitimden duygusal ve ahlaki tatmini sağlayan bir dizi bireysel psikolojik özelliği içerir.

Bir üniversitede eğitim sürecinde öğrencilerin adaptasyonunun psikolojik yönleriyle ilgili sorunların analizi, bunun karmaşıklığını ve çok boyutluluğunu doğrulamaktadır ve bu da sonuçta bir sisteme olan ihtiyacı kanıtlamaktadır.

sadece özünü ve içeriğini belirlemek için değil, aynı zamanda üniversitedeki uyum sürecinin doğrudan organizasyonu için de yeni bir yaklaşım.

Böylece öğrencilerin üniversite eğitim sisteminde ilk yıllarında karşılaştıkları zorlukların tespit edilmesi ve bunların üstesinden gelme yollarının belirlenmesi, öğrencilerin akademik etkinliğinin, akademik performansının ve bilgi kalitesinin arttırılmasını mümkün kılacaktır. Bu sorunun çözülmesi, öğrencilerin ilk yılda okuldan atılmalarını önleyecek, lisede edinilen bilgileri koruyacak,

ve gelişmiş disiplin ve çalışma alışkanlıkları; Ülkemizin entelektüel potansiyelini güçlendirmek.

Sonuç olarak şunu vurgulamak gerekir ki, birinci sınıf öğrencilerine yönelik uyum programının başarılı bir şekilde uygulanması, ancak öğretim elemanlarının, öğrencilerin üniversite koşullarına uyumlarının olası tüm yönlerini ve faktörlerini algılamaya yeterince hazırlıklı olmaları ile mümkündür. (kendi pedagojik hataları dahil)

ve hem mesleki hem de sosyal yeterliliği yüksek olması gereken bir psikologla işbirliği yapmak.

15.4. Öğrenci kişilik tipolojisi

Bir öğrencinin sosyo-psikolojik portresini belirleyen ve öğrenme başarısını büyük ölçüde etkileyen faktörler iki kategoriye ayrılabilir: öğrencinin üniversiteye geldiği faktörler - yalnızca dikkate alınabilirler ve görünenler Öğrenme sürecinde – kontrol edilebilirler.

İlk kategori şunları içerir: eğitim düzeyi, değer sistemi, öğrenmeye yönelik tutum, üniversite gerçeklerine ilişkin farkındalık, mesleki geleceğe ilişkin fikirler. Bu faktörler büyük ölçüde ülkedeki genel atmosfer ve doğrudan bilgi kaynağı olan kişilerin spesifik "gündelik bilgileri" tarafından belirlenmektedir. Bunları yalnızca dolaylı olarak etkileyebilirsiniz.

ve bunu öğrencileri etkilemek için bir başlangıç ​​noktası olarak kullanmak. Birinci kategorinin faktörleri esas olarak sahnede çalışmak

birinci sınıf öğrencilerinin "nerede kaldığımı" ve "çevremde kim olduğunu" anlamaya çalıştığı adaptasyon. “Kendi kurallarınla ​​başkasının manastırına gidemezsin” öğrenciler bunu her adımda duyuyor, her öğretmen kendi kurallarını koyuyor ve bunlara uyulmasını talep ediyor, gruplar halinde erkekler arasında eğitim hakkı için bir “savaş” var. liderlik, “onların” insanlarını arama. Öğrencinin yeni pozisyonlar arasında yolunu çok çabuk bulması gerekir

328 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

eğitim faaliyetlerinin yöntem ve yöntemlerinde uzmanlaşın, fakültede ve eğitim grubunda var olan norm ve kurallar sistemini anlayın, çalışmalar, yaklaşan çalışmalar ve öğretmenlerle ilgili kendi değerler sisteminizi geliştirin.

Yavaş yavaş bu faktörlerin etkisi zayıflar ve belirleyici bir rol oynamaya başlarlar. ikinci kategorinin faktörleri. Bunlar şunları içerir: eğitim sürecinin organizasyonu, öğretim düzeyi, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki türü vb. Profesyonelliği belirleyecek olan başlangıç ​​düzeyi değil, büyük ölçüde budur.

ve beş yıl sonra üniversiteden ayrılacak bir kişinin psikolojik görünümü. Tamamen farklı insanlar üniversiteye farklı tutumlarla ve farklı “başlangıç ​​koşullarıyla” geliyor.

Öğrencilerin değer sistemlerindeki ve kişisel olgunluk derecelerindeki farklılıklar, tam olarak çalışmalarının başarısıyla bağlantılı olarak, çok sayıda öğrenci tipolojisinde ifade edilmektedir. Bu tipolojileri oluşturmanın temeli, her şeyden önce mesleğe, çalışmaya, bilime yönelik tutumların yanı sıra öğrencilerin tüm yaşam değerleri ve tutumları sistemidir.

insani"Kelimelerin dünyasında" yaşıyor - belirgin bir sözel zeka türü, bilişsel ilgilerin genişliği, bilgelik, dil yeterliliği, zengin kelime dağarcığı, somut ve soyut kavramları ilişkilendirme yeteneği, son derece gelişmiş soyut düşünme.

Doğabilimciler– son derece gelişmiş mantıksal ve soyut düşünme, ilgilenilen bir nesneye hızlı ve aktif bir şekilde odaklanma yeteneği, dikkati diğer her şeyden tamamen uzaklaştırma, yüksek derecede konsantrasyon, kusursuz titizlik

ve mantık. Bu niteliklere kabulden önce ihtiyaç vardır. Yargının ciddiyeti ve bağımsızlığı artar. İnsanlarla iletişim kurma yeteneğinin yeterince gelişmemiş olması. Kişinin sosyal özelliklerine ilişkin benlik saygısı yargıları genellikle yetersizdir. Kendilerini iyi tanımıyorlar

ve yardıma ihtiyacım var.

Mühendisler– son derece gelişmiş mekansal kavramlar ve hızlı zeka. Ayrıca yüksek düzeyde sözel olmayan iletişim becerisine de sahip olmaları gerekir. etkili-pratik zeka. Uzamsal temsiller kabul üzerine maksimum düzeydedir ve biraz gelişir. Bu nitelikler daha çok eğilimlere bağlıdır. Sosyal normlara karşı olumlu tutumlar gelişir ve öğrenme verimliliği artar. Ancak bilişsel ilgi alanları dardır. Politika ve felsefi sorunlara olan ilginin azalması.

Bu bağlamda öğrenci gençlerin seçtikleri meslekle bağlantılı analizi oldukça ilgi çekicidir. Modern öğrencilerin tüm nüfusu oldukça açık bir şekilde üç gruba ayrılmıştır *.

İlk grup bir meslek olarak eğitime odaklanan öğrencilerden oluşmaktadır. Bu grup en büyüğüdür. Toplam öğrenci sayısının yaklaşık üçte birini içerir. Onlar için gelecekteki çalışmalara ilgi ve bu işte kendilerini gerçekleştirme arzusu en önemli şeydir. Sadece onlar lisansüstü okulda eğitimlerine devam etme eğilimlerini belirttiler. Diğer tüm faktörler onlar için daha az önemlidir.

İkinci grup– Bunlar iş odaklı öğrenciler. Toplam yanıt verenlerin yaklaşık %26'sını oluşturuyor. Eğitime karşı tutumları tamamen farklıdır: Onlar için eğitim bir araç (ya da olası bir başlangıç ​​noktası) işlevi görmektedir.

gelecekte kendi işinizi kurmaya çalışın, ticaretle uğraşın vb. Zamanla bu alanın eğitim gerektireceğini anlıyorlar ancak meslekleriyle birinci gruptaki öğrencilere göre daha az ilgileniyorlar.

Üçüncü grup- Bir yandan kararsız olarak adlandırılabilecek, diğer yandan çeşitli kişisel ve günlük sorunlar nedeniyle baskı altında kalan öğrenciler. Ev içi, kişisel, barınma ve aile sorunları ön plana çıkıyor. Bunun "akışa göre hareket eden" bir grup olduğu söylenebilir - kendi yollarını seçemezler, onlar için eğitim ve meslek, ilk grupların öğrencileriyle aynı ilgi alanı değildir. Belki kendi kaderlerini tayin etmeleri daha sonra gerçekleşecek, ancak varsayılabilir ki

Bu grup, kendi kaderini tayin etme, yol seçme ve amaç sahibi olma sürecinin karakteristik olmadığı insanları içerir.

Ticari kayıtların ortaya çıkmasıyla birlikte, varlıklı öğrenciler üniversiteye geldiler, kendilerini hiçbir şeyi inkar etmeye alışkın değillerdi, mesleki seçimlerinin doğruluğundan emindiler (%62-77), gelecekteki mesleki faaliyetlerinin ayrıntıları hakkında iyi bilgilendirilmişlerdi (kendi kendine eğitim). saygınlığı “devlet çalışanları”ndan ortalama %10 daha yüksektir. Girişimci ebeveynlerinin örneğinden ilham alan bu öğrenciler, kendileri için açıkça tanımlanmış bir mesleki beklentiye sahip olan geleceğe korkusuzca bakıyorlar.

Ayrıca niteliksel farklılıklar da vardır, özellikle istatistiksel verilerin analizinin sonuçları, "ticari" öğrencilerin iş dünyasında başarıya ulaşma arzusunun daha belirgin olduğunu (% 9-18,5) ve bu nedenle "bütçeli" öğrencilerden daha yüksek olduklarını göstermektedir. İyi bir eğitimin önemini takdir eden,

* Bkz. Gençlik Sosyolojisi. – M., 1997.

330 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

mesleki eğitim (%30,5-40), yabancı dillerde akıcılık (%22-37), manevi ve kültürel açıdan zengin yaşam (%36-44).

Karşılaştırılan öğrenci grupları arasında yüksek öğrenim almaya yönelik motivasyon yapısındaki farklılıklar da ortaya çıktı: "Bütçeyi finanse edenler" genellikle daha geleneksel tutumlar ifade ediyorlardı - diploma almak (%4-14), meslek edinmek (%56-62) ) ve bilimsel araştırma yapmak (%5-15), öğrenci hayatı yaşamak (%8-18), “ticari” öğrenciler arasında baskın arzu maddi refaha ulaşmak (%43-53), akıcı konuşmaktır yabancı dilde (%17-41), kültürel bir kişi haline gelmek (%33-39), eğitim alma, yurt dışında çalışma fırsatını yakalamak (%20-29), girişimcilik teorisi ve pratiğinde uzmanlaşmak (%10-16) ), arkadaşlar arasında saygı kazanın (%10-13), aile geleneğini sürdürün (%6-9).

"Ticari" öğrenciler grubu çoğunlukla lise mezunları tarafından temsil edilmektedir, ancak bunların arasında ulusal ekonomi sektörlerinde emek (üretim) faaliyetlerinde "kamu sektörü çalışanları" arasında olduğundan çok daha fazla deneyime sahip kişiler bulunmaktadır. Ebeveynleri arasında önemli ölçüde daha fazla girişimci, iş adamı (%14-16), kooperatif çalışanları, anonim şirketler, ortak girişimler (%11-17) ve üst düzey hükümet yetkilileri bulunmaktadır. Yüksek öğrenim için ödeme yapılması bu sosyal grup için mümkündür. Bu ailelerin geliri çok daha yüksek. Her yedinci "ticari" öğrencinin kendi aylık geliri vardır ve her onda biri bağımsız girişimcilikten gelir elde eder.

Üniversitedeki mükemmel öğrencilerin sayısı açısından, “bütçeli” öğrencilerden daha düşüktürler.

Basit bir "bütçe" ve "ticari" ayrımından çok daha fazla modern öğrenci türünü ayırmak gerekir ve bu türler açıklanan grupların her ikisinde de bulunur.

Birinci tipşartlı olarak “girişimci” olarak adlandırılabilir. Bu öğrenci iş dünyasında başarıya ulaşmayı tercih ediyor, girişimcilik teorisi ve pratiğinde uzmanlaşmak, kariyerinde hızla ilerlemek, liderlik ve organizasyonel faaliyetlerde bulunmak için yüksek öğrenim görüyor, uzmanlık seçiminin doğruluğundan emin, eğitim, yeteneklerinin uygunluğu, ancak aynı zamanda eğitim kurumu hakkında daha eleştireldir, mesleğin özelliklerini daha iyi bilir (mesleki gelişim fırsatları, ücretler, çalışma koşulları, kariyer beklentileri), işsizlikten korkmaz,

Daha gelişmiş olanlar (öz değerlendirmeye göre), bireysellik, profesyonellik, girişimcilik, bağımsızlık, koşullar değiştiğinde görüşleri değiştirme yeteneği, hızlı uyum sağlama ve yeni koşullara kolay uyum sağlama gibi ilgili kişisel niteliklerdir.

İkinci tip aynı gelenekle onlara "göçmen" denir. "Göçmenler", yabancı dilleri akıcı bir şekilde konuşabilmek ve yurtdışında eğitim ve çalışma fırsatı elde edebilmek için daha büyük ölçüde yüksek öğrenim alırlar. Kendi uzmanlık tercihlerinin doğruluğuna ve yeteneklerine uygun olduğuna, ayrıca üniversitenin kendilerine gerekli düzeyde eğitim verebileceğine güvenirler. İyi gelişmiş (benlik saygısına göre) bireyselliğe, yaşamda iyimserliğe ve yeni koşullara kolay uyum sağlama yeteneğine sahiptirler.

Her iki tipin de karşısında “gelenekçi” yer alır. İyi bir eğitime, mesleki eğitime değer verir, diploma almak için yüksek öğrenim alır, bilimsel araştırma yapar, üniversiteyi daha az eleştirir, daha fazla mesleki faaliyetin gerçekleri hakkında daha az bilir, işsizlikten daha çok korkar, profesyonelliği ve çalışma yeteneği oldukça gelişmiştir.yetenek, daha az girişimcilik, risk alma yeteneği, koşullar değiştiğinde görüşlerini değiştirme ve yeni koşullara alışma yeteneğidir.

Öğrenmeyle ilgili olarak bazı araştırmacılar beş gruba ayırmaktadır.

1. Bilgiye, bağımsız çalışma yöntemlerine hakim olmaya ve mesleki beceriler kazanmaya çalışan öğrenciler

ve beceriler, öğrenme etkinliklerini kolaylaştırmanın yollarını arıyorlar. Onlar için eğitim faaliyeti, seçtikleri meslekte iyi bir ustalığa sahip olmanın gerekli bir yoludur. Eğitim döngüsünün tüm konularında iyi çalışırlar. İlgi alanları, programın sağladığından daha geniş bir bilgi yelpazesini kapsar. Eğitim faaliyetinin her alanında aktiftirler. Bu gruptaki öğrenciler aktif olarak argümanlar, ek gerekçeler ararlar, karşılaştırırlar, karşıtlıklar kurarlar, gerçeği bulurlar, arkadaşlarıyla aktif olarak fikir alışverişinde bulunurlar ve bilgilerinin güvenilirliğini kontrol ederler.

2. Eğitim faaliyetinin her alanında bilgi edinmeye çalışan öğrenciler. Bu öğrenci grubu, birçok faaliyet türüne tutkuyla karakterize edilir, ancak belirli akademik disiplinlerin özüne derinlemesine dalmaktan çabuk yorulurlar. Bu nedenle genellikle yüzeysel bilgilerle sınırlıdırlar. Faaliyetlerinin temel ilkesi, az olanın en iyisi olduğudur. Belirli konulara fazla çaba harcamazlar. Kural olarak iyi çalışırlar, ancak bazen kendilerini ilgilendirmeyen konularda yetersiz notlar alırlar.

332 Bölüm 15. Öğrencilerin psikolojik özellikleri

3. Sadece mesleğine ilgi gösteren öğrenciler. Bilgi edinme ve bunların tüm faaliyetleri dar bir mesleki çerçeve ile sınırlıdır. Bu öğrenci grubu, bilginin amaçlı, seçici bir şekilde edinilmesiyle karakterize edilir - yalnızca gelecekteki mesleki faaliyetler için (onların görüşüne göre) gerekli olan şey. Çok sayıda ek literatür okurlar, uzmanlık literatürünü derinlemesine incelerler, uzmanlıklarıyla ilgili konularda iyi ve mükemmel çalışırlar; aynı zamanda müfredatın ilgili bilimlerine de gereken ilgiyi göstermiyorlar.

4. İyi çalışan ancak müfredat konusunda seçici olan öğrenciler, yalnızca sevdikleri konulara ilgi gösterirler. Derslere sistematik olmayan bir şekilde katılıyorlar, çoğu zaman dersleri, seminerleri ve pratik dersleri kaçırıyorlar ve mesleki ilgileri henüz oluşmadığından müfredatın herhangi bir eğitim faaliyeti ve disiplinine ilgi göstermiyorlar.

5. Anne-babasının ısrarı üzerine, bir arkadaşıyla birlikte olmak için ya da işe gitmemek ve askere gitmemek için üniversiteye gelen aylaklar ve tembeller. Derslerine kayıtsızdırlar, sürekli dersleri atlarlar, “kuyrukları” vardır, arkadaşları tarafından yardım görürler ve sıklıkla diplomaya ulaşırlar.

Bir öğrenci tipolojisi geliştirirken V.T. Lisovsky, bir öğrenciyi en iyi şekilde karakterize etmesi gereken dört nitelik grubunu belirledi: 1) çalışma, bilim, meslek; 2) sosyal ve politik faaliyet (aktif yaşam konumu); 3) kültür (yüksek maneviyat); 4) ekip (bir ekipte iletişim). Geliştirdiği öğrenci tipolojisi şuna benziyor.

1. Uyumlu– Uzmanlık alanımı bilinçli olarak seçtim. Çok iyi çalışıyor ve bilimsel ve sosyal çalışmalara aktif olarak katılıyor. Gelişmiş, kültürlü, girişken, edebiyat ve sanatla, kamusal yaşamdaki olaylarla derin ve ciddi bir şekilde ilgileniyor ve sporla ilgileniyor. Eksikliklerini kabul etmeyen, dürüst ve terbiyeli. İyi ve güvenilir bir yoldaş olarak takımda otoriteye sahiptir.

Modern bir genç için bir yüksek öğretim kurumunda okumak, yüksek öğrenim görmüş bir uzman olarak hayatının, kişisel gelişiminin ve gelişiminin en önemli dönemlerinden biridir. Değişen sosyal koşullara ve yeni faaliyetlere başarıyla uyum sağlamanın yollarını bulmak, üniversite eşiğini aşan herkes için acil bir sorundur.

Uyum sağlama, zorlukların üstesinden gelme ve hayattaki yerini bulma yeteneği, bir gencin ve gelecekte yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın başarılı gelişiminde belirleyici bir faktördür. Üniversitelerde birinci sınıf öğrencileri için öğrenme sürecini oluşturmak kolay değildir; sosyal çevredeki değişikliklerin neden olduğu zihinsel süreçlerin ve durumların büyük dinamizmi ile karakterize edilir. Özellikle gençlerin önemli bir kısmı için bir eğitim kurumuyla tanışıklığa, öğrenci statüsünün yeniliği, öğretim kadrosundan artan talepler, gerginlik ve sıkı eğitim rejimi ve miktar artışından kaynaklanan uyumsuzluk eşlik etmektedir. bağımsız çalışma. Bütün bunlar, birinci sınıf öğrencisinin yeni bir ortama ve niteliksel olarak farklı bir yaşam ritmine başarılı bir şekilde girmek için yeteneklerini önemli ölçüde harekete geçirmesini gerektirir.

Okuldan mezun olan kız ve erkek çocuklar hayatın yeni bir aşamasına geçiyor. Bu aşama yalnızca eğitim yeri, ikamet yeri değişikliğini değil aynı zamanda önceden kurulmuş bir ekibin değişikliğini de içerir. Yeni mezun öğrencilerin buna alışmaları, hem genellikle 5-6 yıl kalacakları yeni gruba, hem de üniversitenin yeni kural ve düzenlemelerine uyum sağlamaları gerekiyor. Öğrencilerin özellikleri duygusal olgunlaşmama, açıklık ve telkin edilebilirlik ile karakterize edilir. Bu dönemde öğrenciler için önemli olan kendilerini içinde buldukları ortamdır. Çoğu zaman, farklı sosyal düzeylerdeki kız ve erkek çocuklar aynı gruba, yani taşralılar ve şehir sakinleri olarak girmektedir. Yukarıdakilerden yola çıkarak birinci sınıf öğrencilerinin uyum sürecinin çok önemli, karmaşık ve uzun olduğunu varsayabiliriz.

Uyum olgusunun pek çok tanımı bulunmaktadır. Genel anlamda uyum, değişen koşullarda yeterli varoluş için gerekli olan bir uyumun yanı sıra, bireyin yeni bir sosyal çevreye dahil edilmesi, yeni koşulların özelliklerine hakim olması süreci olarak tanımlanmaktadır. grup normlarını, değerlerini, standartlarını, stereotiplerini ve gerekliliklerini kabul etmesini içeren bir sosyal grup.

Her insan hayatı boyunca çeşitli adaptasyon dönemleri yaşar. İlk “adaptasyon deneyimini” bir anaokulu grubunda, ardından da okulun birinci sınıfında alır. Bir sonraki “dönüm noktası” ilkokuldan ortaokula geçiştir ve nihayet mesleki olarak kendi kaderini tayin etme anı gelir. Genel eğitimden mesleki eğitime geçiş sırasında uyum sağlamanın zorluğu, yalnızca sosyal çevredeki değişimden değil, aynı zamanda karar verme ihtiyacından, çoğu kişi için aynı olan kendi kaderini tayin etmenin doğruluğuna ilişkin kaygının ortaya çıkmasından da kaynaklanmaktadır. hayatın anlamını bulmaya.

Sosyologlar, birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin ve buna bağlı olarak ait olduğu çalışma grubunun, kendisi için yeni olan üniversitenin sosyo-kültürel ortamına adaptasyonunda şu aşamaları ayırt eder:

· Bir birey veya grubun kendisi için yeni bir sosyal ortamda nasıl davranması gerektiğini anladığı, ancak yeni üniversite ortamının değer sistemini tanımaya ve kabul etmeye henüz hazır olmadığı ve önceki değer sistemine bağlı kalmaya çalıştığı ilk aşama;

· bireyin, grubun ve yeni çevrenin birbirlerinin değer sistemlerine ve davranış kalıplarına karşı karşılıklı hoşgörü gösterdiği hoşgörü aşaması;

· konaklama, yani birey tarafından yeni çevrenin değer sisteminin temel unsurlarının tanınması ve kabul edilmesi, aynı zamanda bireyin ve grubun bazı değerlerinin yeni sosyokültürel çevre tarafından tanınması;

· asimilasyon, yani bireyin, grubun ve çevrenin değer sistemlerinin tamamen örtüşmesi.

Bir üniversitede okumaya uyumu etkileyen üç faktör bloğu vardır: sosyolojik, psikolojik ve pedagojik.

Sosyolojik faktörler arasında öğrencinin yaşı, sosyal geçmişi ve mezun olduğu eğitim kurumunun türü yer alır.

Açık bir eğilim var: Şehir ne kadar büyük olursa, orada ikamet eden üniversite adayı için öğrenci yaşamına uyum sağlamak o kadar basit ve daha az zaman alır. Bu arada, farklı şehirlerden (büyük veya orta, küçük) başvuranların oranı bir miktar ikincisi lehine değişiyor. Bu büyük ölçüde son yıllarda birçok büyük şehirde çeşitli devlet ve ticari üniversitelerin şube ve temsilciliklerinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Küçük kasabalardan gelen ve rekabetçi seçimin zorluklarını başarıyla aşan adaylar çoğu zaman kendilerini daha sonraki çalışmalara daha hazırlıklı ve daha motive olmuş halde bulurlar. Onlar için uyumun ana faktörlerinin eğitimsel veya sosyo-psikolojik zorluklar değil, maddi ve gündelik zorluklar olduğu açıktır.

Psikolojik blok bireysel psikolojik, sosyo-psikolojik faktörleri içerir: zeka, yönelim, kişisel uyum potansiyeli, gruptaki konum.

Bir öğrencinin bilgiyi keyifle ve istekle öğrenip öğrenemeyeceği ve bu sayede yüksek akademik performansın sağlanıp sağlanamayacağı, eğitim grupları içerisinde, öğrenciler ile öğretim elemanları arasında, öğrenciler ile üniversite yönetimi arasında çalışmanın başlangıç ​​aşamasında ilişkilerin nasıl gelişeceğine bağlıdır. .

Uyumu etkileyen faktörlerin pedagojik bloğu, pedagojik beceri düzeyini, çevrenin organizasyonunu, materyal ve teknik temeli içerir.

Birinci sınıf öğrencilerinin karşılaştığı temel zorluklar, kendilerinden sıklıkla duyduğumuz ağır iş yüküyle ilgilidir. Neredeyse her yıl üniversitede öğrenim gören disiplinlerin hacmi artıyor. Sonuç olarak, zaman yetersizliği ve öğrencilerin çalıştıkları materyalleri bağımsız olarak işleyememeleri nedeniyle, çoğu zaman ders kitaplarından kopyalama işiyle uğraşmak zorunda kalıyorlar ve akılsızca; çalışılan konular hakkında öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı olarak yansıttıkları kendi düşüncelerinin bulunmaması; birbirlerinin eserlerinin neredeyse tamamen kopyalanması. Üstelik bazı düşünceli, bağımsız, yetkin birinci sınıf öğrencileri, herhangi bir kaynaktan materyali yeniden yazmamaları gerektiğini bile anlamıyorlar, onu yaratıcı bir şekilde anlıyorlar ve incelenen sorun hakkında kendi görüşlerini kendi sözleriyle ifade ediyorlar. Birinci sınıf öğrencilerinin neredeyse hiçbiri, herhangi bir yazara ait kullandıkları materyallerin eserlerinde alıntı olarak yer alması gerektiğini bilmemektedir. Bu problemde öncelikle gençlerde mantıksal düşünme ve çeşitli algoritmaları uygulama yeteneğini geliştirmekten bahsediyoruz. eğitim görevleri ve yaşam durumları. En azından okulda bunun öğretilmesi gerekiyor. Günümüzde yükseköğretim bu sorunun çözümüne katkı sağlamak zorunda ve mecburdur.

Suç, alkol ve uyuşturucu kullanımı gibi olumsuz olguların ortaya çıkması sorununun kökleri üniversitede öğrenci talebinin azlığından kaynaklanmaktadır. Bir öğrenci, özellikle de birinci sınıf öğrencisi, çalışma, yaşama, yaşama ve dinlenme koşullarıyla ilgili bir takım sorunlarla karşı karşıya kalır ve bir öğretmenden, küratörden veya pansiyon öğretmeninden destek ve yardım bulamaz, çoğu zaman çözüm bulur. antisosyal yönelimli bir şirketteki sorunlara. Alkollü içki içmek, uyuşturucu kullanmak, kanun ve düzenin ihlali, akademik disiplinin ihlali ve zayıf akademik performans bu nedenledir. Aslında gençler kendi “kuralları” ve “düzenleri” ile kendi sosyokültürel ortamlarını oluşturuyorlar.

Arkadaşlarla, ebeveyn ailesiyle iyi ilişkiler ve kendi aile mutluluğunuzu bulmak, birinci sınıf öğrencileriyle ders dışı çalışmaları organize etmek için önemli bir kılavuzdur. Öğrenci yaşamına uyum sürecinde yetişkinlerden gerekli yardım ve kontrol, öğrenci grup sorumluları, bölüm yönetimi, dekanlığın velilerle daha yakın temas kurması, hala tanıdık olan veli-öğretmen toplantılarının yapılması, velilerin okul dışı etkinliklere katılımı ile gerçekleştirilebilir. birinci sınıf öğrencileri vb.

Öğrenci gruplarında uygun bir sosyo-psikolojik iklimin yaratılması için de özel çalışmalar yapılması gerekmektedir. Birçok yönden öğrenci sosyalleşmesinin başarısı, birinci sınıf öğrencileri arasındaki ilişkilerin doğasına ve en zor kişisel sorunları tartışabileceğiniz insan grubunun varlığına bağlıdır.

Felsefe/2.Sosyal felsefe

Dolgova E.G.

Don Devlet Teknik Üniversitesi, Rusya

Üniversitede öğrencilerin öğrenme sürecine uyum sorunları

Yükseköğretim kurumları, bir gencin, geri dönüşü olmayan olumsuz süreçler veya kişisel deformasyon olmadan, çocuğun bağımlı yaşamından bağımsız bir yetişkine geçebileceği mikro ortamdır. Üniversitelerdeki öğretim elemanları her zaman birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon sorunlarıyla ilgilenmekte, dünün okul çocuklarının mevcut “sermayeleri” ile eğitim kurumundaki niteliksel olarak yeni gereksinimler arasındaki çelişkilerin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak tüm sistemleri geliştirmektedir.

Temel olarak birinci sınıf öğrencilerinin üniversite koşullarına sosyo-psikolojik uyumları, “benimseme”, “giriş”, “oluşma”, “asimilasyon”, “aktif katılım”, “toplumsal statüde değişiklik” kavramlarıyla anlatılmaktadır. ”ve diğer konu etkinliği kategorileri. Öğrencilerin sosyal ve kişisel özelliklerine ilişkin temel parametrelerin, öğrenciye ilişkin bir dış etken olarak üniversite ortamının koşullarına dinamik bir uyum durumuna getirilmesi süreci olarak tanımlanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin uyum sorununu araştıran araştırmacılar, bunu öğrencinin üniversitenin mesleki ve sosyal ortamına entegrasyonunun ilk aşaması olarak görüyor.

Üniversiteye girmek, genç bir adamın kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını güçlendirir ve kanlı, ilginç bir yaşam için umut doğurur. Aynı zamanda 2. ve 3. yıllarda üniversitenin, uzmanlık alanının veya mesleğin doğru seçimiyle ilgili soru sıklıkla ortaya çıkıyor. 3. yılın sonunda mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sorunu nihayet çözüldü. Ancak şu anda gelecekte uzmanlık alanlarında çalışmaktan kaçınmak için kararlar veriliyor. V. T. Lisovsky'nin aktardığı verilere göre, St. Petersburg'un en büyük dört üniversitesindeki son sınıf öğrencilerinin yalnızca% 64'ü gelecekteki mesleklerinin ana eğilimlerine ve ilgi alanlarına tamamen uygun olduğuna kendileri için açıkça karar verdi. Öğrencilerin ruh hallerinde sıklıkla değişiklikler olur - üniversitede eğitimin ilk aylarındaki coşkudan, üniversite rejimini, öğretim sistemini, bireysel öğretmenleri vb. değerlendirirken şüpheciliğe doğru.

Çoğu zaman bir kişinin mesleki seçimi rastgele faktörler tarafından belirlenir. Bu tür hatalar hem topluma hem de bireye pahalıya mal olduğundan, üniversite seçerken bu durum özellikle istenmeyen bir durumdur. Gelecekteki mesleğin yanlış seçiminin farkında olmak, özellikle bu farkındalık eğitimin son yıllarında ortaya çıkarsa, uyumsuzluğa yol açabilir.

Temeli I. P. Pavlov tarafından keşfedilen psikofizyolojik fenomen olan dinamik bir stereotip olan uzun vadeli alışılmış çalışma stereotipinde keskin bir kırılma, bazen sinir krizlerine ve stres reaksiyonlarına yol açar. Bu nedenle, önceki stereotiplerin kırılmasıyla ilişkilendirilen uyum süreci, başlangıçta akademik performansın nispeten düşük olmasına ve iletişimde zorluklara yol açabilir. Bazı öğrenciler için yeni bir stereotipin gelişimi düzensiz bir şekilde ilerlerken, diğerleri için sorunsuz bir şekilde gerçekleşir.

Kuşkusuz, bu yeniden yapılanmanın özellikleri, daha yüksek sinirsel aktivite türünün özellikleriyle ilişkilidir, ancak burada sosyal faktörler belirleyici öneme sahiptir. Bir öğrencinin bireysel özelliklerini bilmek, onu yeni faaliyetlere ve yeni bir arkadaş çevresine dahil etmek için bir sistemin oluşturulduğu temelde, kaçınılmasını mümkün kılar. uyumsuz sendromu, uyum sürecini sorunsuz ve psikolojik olarak rahat hale getirin..

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyum sürecine ilişkin yürütülen çalışmalarda genellikle aşağıdaki temel zorluklar tespit edilmektedir: dünün öğrencilerinin karşılıklı yardım ve manevi destekle okul topluluğundan ayrılmasıyla ilgili olumsuz deneyimler; meslek seçimine yönelik motivasyonun belirsizliği, bunun için yetersiz psikolojik hazırlık; öğretmenlerin günlük kontrol alışkanlığının olmaması nedeniyle daha da kötüleşen davranış ve aktivitenin psikolojik öz düzenlemesini gerçekleştirememe; yeni koşullarda en uygun çalışma ve dinlenme modunu aramak; özellikle evden pansiyona taşınırken günlük yaşamın ve kişisel bakımın kurulması; son olarak, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliği, not alamama, birincil kaynaklar, sözlükler, referans kitapları ve indekslerle çalışamama.

Bütün bu zorlukların farklı kökenleri var. Bazıları nesnel olarak kaçınılmazdır, diğerleri ise doğası gereği özneldir ve zayıf hazırlık, aile ve okuldaki yetiştirme kusurlarıyla ilişkilidir. Ancak her ikisi de olumsuz koşullar altında sosyo-psikolojik veya didaktik uyumsuzluk için bir itici güç haline gelebilir.

VU3e'deki öğrencilerin sosyal adaptasyonu ikiye ayrılır:

a) profesyonel, yani eğitim sürecinin doğasına, içeriğine, koşullarına ve organizasyonuna uyum, eğitimsel ve bilimsel çalışmalarda bağımsızlık becerilerinin geliştirilmesi anlamına gelir;

b) sosyo-psikolojik - bireyin gruba adaptasyonu, onunla ilişkiler, kendi davranış tarzının gelişimi.

Başka bir deyişle, "uyum kapasitesi, bir kişinin çeşitli çevresel gereksinimlere (hem sosyal hem de fiziksel), içsel bir rahatsızlık hissetmeden ve çevreyle çatışmadan uyum sağlama yeteneği olarak anlaşılmaktadır."

Uyum, aktif faaliyetin ön koşulu ve etkinliğinin gerekli koşuludur. Bu, bireyin belirli bir sosyal rolde başarılı bir şekilde çalışması için adaptasyonun olumlu önemidir. Araştırmacılar, birinci sınıf öğrencilerinin üniversite koşullarına adaptasyonunun üç biçimini birbirinden ayırıyor:

1) öğrencilerin yeni ortama, yüksek öğrenimin yapısına, eğitimin içeriğine, gereksinimlerine, sorumluluklarına bilişsel ve bilgisel adaptasyonuyla ilgili resmi uyum;

2) sosyal adaptasyon, yani birinci sınıf öğrenci gruplarının iç entegrasyonu (birleşmesi) süreci ve bu aynı grupların bir bütün olarak öğrenci ortamıyla entegrasyonu;

3) öğrencileri yüksek öğretimde yeni eğitim çalışma biçimleri ve yöntemlerine hazırlamakla ilgili didaktik adaptasyon.

Öğrencinin öğrenme başarısının birçok faktöre bağlı olduğunu tekrarlıyoruz; bunların arasında en önemlilerinden biri zihinsel aktivitenin ve dikkatin bir göstergesi olarak bilişsel aktiviteyi düzenleme işlevi olan entelektüel gelişimidir.

Araştırmalar, birinci sınıf öğrencilerinin, ortaokulda yetersiz eğitim aldıkları için değil, öğrenmeye hazır olma, bağımsız öğrenme yeteneği, kendilerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği gibi kişilik özelliklerini geliştirmedikleri için her zaman başarılı bir şekilde bilgi sahibi olamadıklarını göstermektedir. bilişsel aktivitenin bireysel özelliklerine, çalışma zamanınızı bağımsız hazırlık için doğru şekilde dağıtma becerisine hakim olun.

Okuldaki günlük denetim ve kontrollere alışkın olan bazı birinci sınıf öğrencileri temel kararları nasıl vereceklerini bilmiyorlar. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim becerilerini yeterince geliştirmediler.

Bir üniversitedeki öğretim yöntemlerinin okuldakilerden keskin bir şekilde farklı olduğu bilinmektedir, çünkü ortaokulda eğitim süreci öğrenciyi sürekli çalışmaya teşvik edecek, onu düzenli çalışmaya zorlayacak şekilde yapılandırılmıştır, aksi takdirde çok sayıda kötü not alınacaktır. çok hızlı bir şekilde ortaya çıkıyor. Dünün okul çocuğu bir üniversitenin eşiğini geçtiğinde kendini farklı bir ortamda bulur: dersler, dersler, dersler. Seminerler başladığında onlara hazırlanmanın da her zaman mümkün olmadığı ortaya çıkıyor. Genel olarak her gün bir şeyler öğrenmenize, karar vermenize veya ezberlemenize gerek yoktur. Sonuç olarak, genellikle ilk yarıyılda bir üniversitede okumanın görünürdeki kolaylığı hakkında bir görüş ortaya çıkıyor, oturumdan önce her şeyi yakalama ve ustalaşma becerisine güven oluşuyor ve çalışmaya yönelik kaygısız bir tutum ortaya çıkıyor. Hesaplaşma oturumda gelir. Ve sonra, tüm sınavları geçmeden, kredi almadan, yüksek performansa, öz organizasyona ve yüksek motivasyona sahip olmayan bir öğrenci, kendine olan inancını ve çalışmaya olan ilgisini kaybeder.

Birçok birinci sınıf öğrencisi, çalışmalarının ilk aşamalarında, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliğinden dolayı büyük zorluklarla karşı karşıyadır; dersler hakkında not almayı, ders kitaplarıyla çalışmayı, birincil kaynaklardan bilgi bulmayı ve çıkarmayı, büyük miktarları analiz etmeyi bilmiyorlar. bilgi almalı ve düşüncelerini açıkça ifade etmelidir. Öğrencilerin eğitim sürecine adaptasyonu (psişenin düzenleyici işlevine ilişkin çalışmaya göre) 2. akademik dönemin sonunda - 3. akademik dönemin başında sona erer.

Bir öğrencinin üniversiteye en iyi şekilde uyumunu sağlayan taktik ve stratejiler geliştirmek için, birinci sınıf öğrencisinin yaşam planlarını ve ilgi alanlarını, baskın güdüler sistemini, özlem düzeyini, benlik saygısını, bilinçli düzenleme yeteneğini bilmek önemlidir. davranış vb. Bu soruna başarılı bir çözüm, üniversitenin psikolojik hizmetinin geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Edebiyat:

1. Gelişim psikolojisi. Ed. V.S.Mukhina, A.A.Khvostova, M.2000.

2. Vygotsky L.S. Derleme; 6 cilt M., 1982

3. Dichev T.G., Tarasov K.E., Adaptasyon ve insan sağlığı sorunu. - M, 1976.

4. Lisovsky V.T. Sovyet öğrencileri. -M.: Yüksekokul, 1990.

5. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi./ Ed. M.V. Bulanova-Toporkova, Rostov-na-Donu, Phoenix, 2006.

6. Petrovsky A.V. Sosyal psikoloji perspektifinden kişilik gelişimi sorunları. // Psikolojinin soruları. - 1984. - Sayı. 4. - s. 15-30

7. Posmovalova G.I. Bir kişinin uyum yeteneğini belirleyen faktörler üzerine // Öğrencilerin adaptasyonunun psikolojik ve sosyo-psikolojik özellikleri, Erivan, 1973.

Sorunun formülasyonu. Modern psikolojinin acil bir sorunu hala sosyal uyum ve kişilik gelişimi sorunudur. Yerli ve yabancı bilim adamlarına göre başarılı adaptasyon, insan yaşamının dolu olması için en önemli koşuldur. Üniversitedeki eğitim koşullarına uyum sürecinde birinci sınıf öğrencilerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek sorunu her geçen yıl daha da önem kazanmaktadır. Bir öğrencinin üniversitenin gereksinimler, normlar ve sosyal ilişkiler sistemine girme derecesi, yeni eğitim sistemine ve yaşam tarzına uyum sağlama derecesi, onun akademik çalışmaya, öğretmenlerle ve akranlarıyla etkileşime yönelik sonraki tutumunu belirler.

Hedef Makale, birinci sınıf öğrencilerinin üniversite eğitimine etkili bir şekilde adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin teorik olarak doğrulanmasından oluşmaktadır.

Materyalin temel sunumu. Kendini yeni bir sosyal ortamda bulan öğrenci, kişilerarası etkileşimde çeşitli çelişkilerle karşı karşıya kalır. Duygusal-istemli alan artan saldırganlık, kaygı ve hayal kırıklığı şeklinde aksaklıklar yaratır. Bu aşamada kişinin psikolojik alanının normal ve sağlıklı işleyişi iki faktöre bağlıdır: Vücudun durumu ve bireyin yeni çevre koşullarına uyum sağlama sürecinin başarısı.

V. G. Krysko'nun sözlüğünde adaptasyon terimi şu anlama gelir - canlı organizmalar ile çevre arasındaki etkileşimin sonucudur, bu da onların hayata ve aktiviteye en iyi şekilde uyum sağlamasına yol açar.

Rus psikolojisinde adaptasyonu inceleme sorunu L.S. gibi bilim adamları tarafından ele alındı. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov ve diğerleri.

Kişilik adaptasyonu sorununun özünün anlaşılmasına ve gelişimine önemli bir katkı S. L. Rubinstein ve B. G. Ananyev. L.S. teorisinin ilkeleri üzerine geliştirildi. Vygotsky'nin faaliyet kavramı bu sorunun gelişiminde yeni bir aşama sağladı.

Vygotsky, çevrenin çocuğun gelişimini belirlediğini ve bu gelişim üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu ileri sürmüştür.

Yabancı psikolojide uyum sorunu Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers ve diğerleri gibi ünlü psikologlar tarafından ele alındı.

Bandura bireysel faaliyet fikrini önerdi. Bu fikir, bireyin olayları aktif olarak kontrol edebilmesi, dolayısıyla yaşamını etkileyen çevreyi değiştirebilmesi, koşulları kontrol edebilmesi ve bunlara tepki verme yolunu seçebilmesidir.

B. Skinner, bir kişinin çeşitli durumlardaki eylemlerinin başarısının, daha önce incelenen bir dizi davranış modeli tarafından belirlendiğine inanıyordu.

J. Piaget'nin teorisine dayanan bilişsel yaklaşım çerçevesinde adaptasyon, bireyin kendisini içinde bulduğu toplumun kavram ve normlarına hakim olma süreci olarak kabul edilir. Böylece birey, davranışını belirli bir anda içinde bulunduğu toplumun gereksinimlerine tabi kılar.

V. S. Ilyin ve V. A. Nikitin'e göre eğitim süreçlerinin ve ruh sağlığının etkinliği, öğrencinin sosyal çevrenin yeni koşullarına ne kadar hızlı ve başarılı bir şekilde uyum sağladığına bağlıdır. Bu makalede sosyo-psikolojik uyum, birey ve sosyal çevre arasındaki etkileşimin bir sonucu (süreci) olarak ele alınmakta olup, bu da bireyin ve grubun hedef ve değerlerinin optimal koordinasyonuna (optimum dengenin kurulmasına) yol açmaktadır. .

Öğrenmenin erken aşamalarındaki en yaygın zorluk, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliğidir.

Öğrencilerin uyum sürecini inceleyen I. Yu Milkovskaya, bir öğrencinin üniversitenin sosyal ortamına uyumunu etkileyen üç faktör bloğu ortaya koydu.

Onları dış ve iç olarak ayırdı:

İlk sosyolojik blok (yaş, sosyal statü, üniversite öncesi eğitim türü) ve ikinci pedagojik blok (ortamın organizasyonu, kurumun materyal ve teknik temeli, öğretmenlerin öğretme becerilerinin düzeyi) dış faktörlerle ilgilidir.

Milkovskaya üçüncü psikolojik bloğu iç faktörler olarak sınıflandırdı; bu grup bireysel psikolojik faktörleri ve sosyo-psikolojik faktörleri (birinci sınıf öğrencisinin yönü, zekası, motivasyonu, kişisel uyum potansiyeli) içerir.

V.Yu. Khitskaya adaptasyonu etkileyen dört faktör kategorisi belirledi:

İlk grup, öğrencilerin bir üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olma derecesine ilişkin faktörleri içeriyordu: her şeyden önce, eski okul çocuklarının bilgi genişliği ve derinliği, mesleki yönelim ve yeni bilgi edinme sürecine ilgi.

İkinci faktör grubu, sosyal ve ahlaki olgunluk düzeyi, hukuki bilinç düzeyi, zihinsel süreçlerin gelişiminin bireysel ve kişisel özellikleri gibi adaptasyonun bireysel özelliklerini genelleştirir.

Üçüncü grup, başarılı uyum süreci için önemli olan faktörleri içeriyordu: bir denetim enstitüsünün varlığı, öğretmenlerin teorik ve metodolojik eğitimi, eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik izlenmesi, öğrenciye kişisel bir yaklaşım, ne olursa olsun. performans göstergeleri.

Öğrenme ve yaşam koşullarına ilişkin faktörler ayrı bir gruba ayrıldı. Bunlar grup içi iletişimin refahı, öğrenme ve yaşamanın sıhhi ve hijyenik koşulları ve eğitim sürecinin organizasyon faktörüdür. Bu faktörler dördüncü grubu oluşturdu.

Üniversite adaptasyonunu göz önünde bulunduran V.V. Lagerev, yapısında prosedürel bileşenleri belirledi: sosyo-psikolojik, aktivite, psikolojik.

Sosyo-psikolojik uyum, öğrencinin yeni bir sosyal rolünün kabulünü, öğrenim gördüğü eğitim kurumunun normlarının, değerlerinin ve geleneklerinin asimilasyonunu kapsar.

Psikolojik bileşen, düşünme, konuşma, görsel algı, dikkat, irade ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini içerir.

Faaliyet bileşeni, öğrencinin eğitim sürecine uyum mekanizmaları, ritmi, yöntemleri ve çalışma biçimleri, yeni eğitim faaliyetleri türlerini tanıma ve tanıma mekanizmaları tarafından oluşturulur.

İlk yıl boyunca bir öğrenci ekibi oluşturulur, zihinsel aktivitenin rasyonel organizasyonu için beceri ve yetenekler geliştirilir, seçilen mesleğe çağrı gerçekleştirilir, optimal bir çalışma, boş zaman ve yaşam rejimi geliştirilir, bir çalışma sistemi geliştirilir. mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerinin kendi kendine eğitimi ve kendi kendine eğitimi kurulmuştur.

Üniversiteye giren gençlerin uyum yetenekleri zayıftır; kendilerini yeni bir sosyal çevrede bulduklarında hem psikolojik hem de fiziksel zorluklar yaşarlar. Uyum sürecinde öğrencilerde yaşanan zorlukların tespit edilmesi ve bunların üstesinden gelme yollarının belirlenmesi akademik etkinliği, akademik performansı ve dolayısıyla bilgi kalitesini artıracaktır.

Sonuçlar. Dolayısıyla sosyo-psikolojik adaptasyonun, birey ile çevre arasındaki karmaşık bir etkileşim süreci olduğunu, bunun sonucunda bireyin hedeflerini ve değerlerini grubun hedef ve değerleriyle ilişkilendirdiğini düşünebiliriz. Birinci sınıf öğrencilerinin uyum sürecini başarıyla tamamlaması, eğitim faaliyetlerinde beceri ve yeteneklerin gelişmesine, seçilen mesleğe çağrının farkındalığına katkıda bulunur. Uyum süreciyle ilgili zorlukların başarıyla aşılması, öğrencilerin aktivitelerini ve bilişsel aktiviteye olan ilgilerini artıracak ve daha ileri mesleki faaliyetler için gerekli becerileri geliştirecektir.