Psikolojik teşhis, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini (kişilik özellikleri ve zeka özellikleri) tanıma ve ölçme yöntemlerini inceler. Tanıma ve ölçüm psikodiagnostik yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir.

Psikodiagnostik, psikolojik bilimin konu alanlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: genel psikoloji, tıbbi, gelişimsel, sosyal vb. Listelenen bilimler tarafından incelenen fenomenler, özellikler ve özellikler psikodiagnostik yöntemler kullanılarak ölçülür. Psikodiagnostik ölçümlerin sonuçları yalnızca belirli bir özelliğin varlığını, ifadesinin derecesini, gelişim düzeyini göstermekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli psikolojik yönlerin teorik ve psikolojik yapılarının doğruluğunu doğrulamanın bir yolu olarak da hareket edebilir.

Psikodiagnostik, psikolojik tanı koymanın teorisini ve uygulamasını ifade eder.

Psikolojik tanı, bir kişinin veya bir grup insanın bir bütün olarak veya diğer kişi veya gruplarla karşılaştırmalı olarak mevcut zihinsel durumu hakkında nitelikli bir sonuçtur.

Diğer herhangi bir bilimsel disiplin gibi, psikodiagnostiklerin de teorik ve pratik bir temeli vardır.

Teorik psikodiagnostiklerin amaçları:

1) psikodiagnostik muayene sonuçlarının güvenilirliğine ilişkin çalışmanın değerlendirilmesi,

2) psikodiagnostiklerin ana nesnelerinin incelenmesi, yani. incelemeye tabi olan kişilik belirtilerinin belirlenmesi,

3) psikodiagnostik yöntemlerin geliştirilmesi ve gerekçelendirilmesi.

Pratik psikoteşhisin görevleri - görevlerin belirlenmesi, psikolojik teşhis koyma prosedürüyle ilgilidir:

1) Psikoteşhis uzmanına yönelik gereksinimlerin belirlenmesi,

2) tanı muayenesinin yapılmasına ilişkin koşulların belirlenmesi,

3) teşhis muayenesinin yapılması.

Şu anda genel ve spesifik psikodiagnostikler arasında bir ayrım yapılmaktadır. Genel psikodiagnostik, genel, gelişimsel, sosyal psikolojiye ve diğer yandan psikometriye (ölçüm bilimi) dayanmaktadır. Özel psikodiagnostik, nesnenin özelliklerine bağlı olan daha dar sorunları çözer. Psikolojinin her yönünün, psikodiagnostik nesnesinin özellikleri, amaçları, hedefleri ve yöntemleri ile karakterize edilen kendi özel psikodiagnostiği vardır.

Klinik psikodiagnostik: nesne – hasta bir kişinin bireysel özellikleri; klinik psikodiagnostik türleri – patopsikolojik, nöropsikolojik, somatopsikolojik psikodiagnostik.

Profesyonel psikodiagnostik: mesleki faaliyetin nesne-zihinsel özellikleri ve mesleki faaliyetin konusu. Bu tür psikoteşhis sayesinde üretim optimize edilir, personel değişimi azalır ve mesleki eğitimin verimliliği artar.

Pedagojik psikodiagnostik: nesne eğitim ve öğretim sürecinin bir katılımcısıdır. Ana görevler öğrencinin bireysel özelliklerini, kişilerarası ilişkileri, farklı eğitim sistemlerinin etkinliğini değerlendirmek vb.

Dolayısıyla psikodiagnostiğin amacı biyolojik bir organizma olarak bir kişi, sosyal bir birey olarak bir kişi, bir kişilik olarak bir kişidir. Psikodiagnostik, bireyin niteliklerini, ilişkilerin tüm yönlerini ve kişilik özelliklerini tanımlamayı amaçlamaktadır.

Psikodiagnostiklerin amacı tanısal işaretleri ölçmektir.

Psikodiagnostikte, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini ölçmek ve tanımak için iki yaklaşım vardır: nomotetik ve ideografik. Bu yaklaşımlar aşağıdaki şekillerde farklılık gösterir:

Ölçüm nesnesini anlamak,

ölçüm yönü,

· ölçüm yöntemlerinin doğası.

Teşhis işaretleri, teşhis nesnesinin dışarıdan ifade edilen belirli işaretleridir.

Teşhis faktörü - belirli teşhis özelliklerinin altında yatan temellerin gözlemlenemeyen temelleri, ör. tanı işaretinin nedeni.

Psikodiagnostik süreç, psikolojik tanı koyma prosedürüdür.

Psikodiagnostik sürecin karmaşıklık derecesine göre, aşağıdakileri ayırt etmek gelenekseldir:

§ Psikodiagnostik araştırma daha karmaşık bir psikodiagnostik süreçtir. Sorunun teorik bir analizini içerir ve bu da psikodiagnostik bir kavram ortaya koymamızı sağlar. Konsepte dayalı olarak teşhis edilebilir özellikler tanımlanır ve bu özelliklerden teşhis edilebilir işaretler belirlenir;

§ psikodiagnostik muayene - semptomların değerlendirilmesini ve tanı konulmasını içeren, psikodiagnostik amaçlı özel bir eylem programı.

Psikolojik tanı, bir nesnenin mevcut durumunun bir açıklamasıdır; bir psikoloğun, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin özünü tanımlamayı ve tanımlamayı amaçlayan faaliyetinin nihai sonucudur.

Bu kavram ilk olarak L.S. Vygotsky.

Aşağıdakileri dikkate almak gelenekseldir:

Kelimenin geniş anlamında teşhis, kişiliğin, nesnenin tüm psikodiagnostik seviyelerinin kapsamlı bir çalışması ve tanımıdır. Bu teşhis, bireyin gelişimini bir bütün olarak tahmin etmeyi ve kapsamlı düzeltme programları geliştirmeyi mümkün kılar;

Kelimenin dar anlamıyla teşhis, eğitimsel veya mesleki faaliyetlerdeki herhangi bir eksikliğin belirli nedenlerinin belirlenmesidir.

Vygotsky üç tanı düzeyi belirledi:

ü semptomatik – tanısal belirtilerin tanımı,

ü etiyolojik – tanısal bir faktörün tanımlanması, yani. sebebin belirlenmesi,

ü tipolojik – elde edilen verilerin kişiliğin genel yapısındaki yerinin belirlenmesi, yani. bu verilerin belirli bir teşhis kategorisine atanması.

Psikodiagnostikte “norm” kavramı önemli bir yer tutmaktadır. Norm, nesnenin optimal durumu olarak kabul edilir, yani. belirli koşullara veya görevlere en uygun durum. “Norm” kavramına ilişkin çeşitli bakış açıları vardır.

Norm, teşhis verilerinin değerlendirilmesi ve karşılaştırılması için bir başlangıç noktası olarak düşünülebilir.

Norm, sapmaların olmaması olarak kabul edilir.

Norm, tanımlayıcı bir özellik olarak kabul edilir. “Norm” kavramı toplumda kabul edilen en yaygın gereklilikleri ve kuralları içerir.

Araştırma pozisyonuna bağlı olarak aşağıdaki standartlar ayırt edilir:

ü sosyokültürel

ü istatistiksel

ideal

ü bireysel

işlevsel

İstatistiksel norm, ölçülen özelliğin ortalama göstergesidir. Bir kişinin stilistik ve motivasyonel özelliklerini (düşünme tarzı, davranış vb.) değerlendirmek için kullanılır.

Sosyokültürel norm, toplumda açıkça veya zımnen gerekli görülen mülkiyet düzeyidir. Bu normlar toplumda meydana gelen değişikliklerle birlikte değişir. Yetenekleri, bilgileri, becerileri ve yetenekleri değerlendirmek için kullanılır.

İdeal bir norm, toplumun bir birey için gereksinimlerinin ideal bir modelidir; böyle bir modele sosyo-psikolojik norm denir.

İşlevsel norm, toplumun belirli bir zihinsel işlevin gelişim düzeyine yönelik gereksinimleridir.

Bireysel norm, belirli bir kişi için optimal olan bir özelliğin gelişim düzeyidir (hafıza kapasitesi).

Psikolojik tanının konusu, hem normal hem de patolojik bireysel psikolojik farklılıkların belirlenmesidir. Teşhisin en önemli unsuru, her durumda bu belirtilerin öznenin davranışında neden bulunduğunu, nedenlerinin ve sonuçlarının neler olduğunu açıklığa kavuşturma ihtiyacıdır.

Genel olarak psikolojik tanı, bir çocuğun durumunun, onun faaliyetinin veya durumunun belirli parametrelerini belirleyen sabit bir dizi psikolojik değişkene atfedilmesi olarak tanımlanabilir.

psikolojik tanı tanı hatası

Psikolojik tanı türleri

L.S. Vygotsky psikolojik tanının üç aşamasını belirledi: ilk aşama semptomatik (ampirik) tanı, ikincisi etiyolojik tanı, üçüncüsü tipolojik tanı (en üst düzey).

Psikolojik tanı konusu, zihinsel sistemin işleyişinin hem dış hem de iç özellikleri olduğundan, psikolojik bir tanıyı formüle etmenin temeli, hem belirli olayların (semptom kompleksleri) belirlenmesi hem de doğrudan gözlemden gizlenen bireysel psikolojik yapıların karakterizasyonu olabilir. (örneğin kişisel, bireysel nöropsikolojik nitelikler) . Belirti ve semptomlar düzeyinde tanısal yargıların var olma olasılığı, çeşitli bilgi alanlarında semptomatik bir tanının belirlenmesine temel teşkil etmiştir.Fenomenolojik bir tanıyı, semptomların psikolojik nedenlerini dikkate alan etiyolojik bir tanı takip eder. Kuruluşu, incelenen olgunun belirleyicilerinin belirlenmesiyle ilişkilidir; bu, her bir özel durumda prognostik bir yargının oluşturulmasını ve yeterli bir organizasyonel ve içeriksel psikolojik yardım biçiminin seçilmesini mümkün kılar. Aynı zamanda, zihinsel sistemin parametreleri ile bunların dışsal tezahürleri arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin çok anlamlılığı ve ayrıca insan davranışının ve faaliyetinin birçok faktör tarafından koşullandırılması nedeniyle, bilginin doğruluğunu unutmamalıyız. etiyolojik psikolojik tanı yeterince yüksek olmayabilir ve geçerliliği yalnızca düzeltici ve gelişimsel etkilerin sonuçlarıyla doğrulanır. Bu etiyolojik tanının sınırlamalarından sadece biridir.

Bir diğeri ise bilim tarafından bilinen çoğu psikolojik fenomen ve problemin çok nedenli olması, yani çeşitli psikolojik nedenlerin eş zamanlı etkisi altında var olmalarıdır. Aynı zamanda bu, neden-sonuç şemasının genişliğinin belirli bir soruna etkili bir çözüm bulmanın anahtarı olduğu anlamına da gelmez.

Tipolojik psikolojik tanı, incelenen gerçek formlara ve kişilik gelişiminin psikolojik kalıplarına dayanarak belirli bir kategoriye tanısal bir olgunun atanmasını içerir. Psişenin bireysel alt yapılarının yakın bağlantısını, birlikte çalışan çok düzeyli işlevsel sistemlerini dikkate alır ve herhangi bir dış işaretin izole edilemeyeceğini ve bireysel zihinsel işlevlerin özellikleriyle sınırlandırılamayacağını ima eder.

Tipolojik tanının sistem oluşturucu birimi psikolojik bir sendromdur - aynı fenomene karşılık gelen, ortak bir nedenden dolayı birleştirilen kararlı bir dizi belirti ve semptom. Her psikolojik sendrom, belirli bir sırayla ortaya çıkan, hiyerarşik bir yapıya ve dışsal bir tezahür biçimine sahip olan benzersiz bir dizi spesifik semptomla ayırt edilir. Sendromun yapısında yer alan belirtiler diğer belirtilerle birleşerek komplikasyonuna veya değişmesine neden olabilir. "Küçük" sendromları, yüksek tipolojik özgüllüğe sahip olan ve spesifik semptom komplekslerini belirli psikolojik fenomenlerle ilişkilendiren "büyük" sendromlarla birleştirmek mümkündür. Bu tanı fenomenolojik tipolojilere dayanmaktadır ve tanı kategorileri dış özelliklere göre oluşturulur: anayasal ve portreden davranışsal ve aktiviteye kadar.

Semptomatik, etiyolojik ve tipolojik psikolojik tanılar, türlerinin içerikteki çeşitliliğini yansıtmaktadır. Bu sınıflandırmanın yanı sıra, bir uzmanın psikodiagnostik faaliyetinin sonucunu gerekçelendirme yöntemine, yapılan muayenenin niteliğine ve sunum zamanına göre tanımlamak da mümkündür.

Doğrulama yöntemine göre klinik ve istatistiksel psikolojik teşhisler ayırt edilir. Bunlar spesifikasyonlara ve karar verme kriterlerine dayanmaktadır. İlk durumda tanı, bireyin psikolojik işleyişinin niteliksel yönünün, onun özgüllüğünü oluşturan kişisel açıdan tanımlanmasına dayanır. İkincisi, belirli bir psikolojik alanın parametrelerinin (yüksek - düşük seviye, gereksinimleri karşılıyor - karşılamıyor) gelişim düzeyinin veya oluşumunun niceliksel bir değerlendirmesine dayanır.

Psikolojik muayenenin doğasına bağlı olarak örtülü ve rasyonel psikolojik teşhisler ayırt edilir. Örtülü bir psikolojik teşhis genellikle, bir kişinin davranış ve faaliyetinin özelliklerini belirleyen zihinsel sistemin durumu hakkında sezgisel, bilinçsizce elde edilen bir sonuç (sonuç) olarak tanımlanır. Tanıma süreci, kişinin kendi izlenimlerinin ve dış işaretlerinin bilinçsiz analizine dayanarak gerçekleşir. V. Cherny'ye göre, bu tür "sezgisel teşhis" her insanın doğasında vardır, çünkü bunun arkasında, tipik durumlarda dış verilerin, bağlamsal koşulların ve insan davranışlarının birbirleriyle nasıl birleştirildiğine dair bireysel deneyimde oluşan kişisel bir fikir yatmaktadır. Ancak bu tür örtülü teşhislerin bir de dezavantajı vardır. Bir uzmanın algısal-bilişsel alanının genellikle en büyük dönüşüme uğradığı göz önüne alındığında, profesyonel bilincinin yapısında sıklıkla standartlar ve mesleki klişeler ortaya çıkar ve bir kişiye karşı tutumu, hedefleri, karakteri ve onunla etkileşimin taktiklerini önceden belirler.

Akılcı bir teşhis, genellikle uzmanın önceki deneyiminden ve teorik tercihlerinden bağımsız, kesin olarak belirlenmiş ve ampirik olarak doğrulanmış teşhis verilerine dayanan, bilimsel temelli bir sonuçtur. Akılcı teşhisler yalnızca tekrarlanabilir gerçeklere dayanır.

Mantıksal yapı yöntemine göre:

1. Belirli bir psikolojik olgunun karakteristik özelliği olan bir dizi semptom veya tanısal işaretlerin bir kombinasyonu olduğunda doğrudan doğrulanmış psikolojik teşhis.
2. Daha az olası belirtilerin dışlanması veya en olası olanların vurgulanmasıyla elde edilen dolaylı tanı.
3. Teşhis, belirli bir spesifik teşhis durumunda psikolojik yardım sağlamanın olumlu sonucuna dayanarak, şartlı olarak konulduğunda, maruz kalma sonuçlarına (katamnez) dayalı teşhis.

Psikolojik teşhis türlerinin karmaşıklığı ve çeşitliliği, formülasyonunun temellerinin değişkenliği, doğru karara giden yolda çeşitli engeller ve çeşitli teşhis hatalarının ortaya çıkması için koşullar yaratır.

Vygotsky'ye göre tanı türleri (semptomatik, etiyolojik, tipolojik). Psikolojik tanının tanımı

Psikolojik teşhis, psikolojiden doğmuş ve 20. yüzyılın başında pratik gerekliliklerin etkisiyle şekillenmeye başlamıştır. Ortaya çıkışı psikolojinin gelişimindeki çeşitli eğilimler tarafından hazırlandı. Aslında Rusya'da psikodiagnostik çalışmalar devrim sonrası dönemde gelişmeye başladı. Özellikle 20-30'lu yıllarda pedoloji ve psikoteknik alanında test yönteminin Sovyet Rusya'da ve yurt dışında artan popülaritesi nedeniyle bu tür birçok çalışma ortaya çıktı. Teorik gelişmeler ülkemizde testin gelişmesine katkı sağlamıştır.

Psikodiagnostik- mevcut durumunu değerlendirmek, daha fazla gelişmeyi tahmin etmek ve anketin görevine göre belirlenen öneriler geliştirmek amacıyla bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini tanımlamak ve ölçmek için yöntemler geliştiren bir psikolojik bilim alanı.

Uzmanların “psikolojik tanı” kavramına yönelik tutumu belirsizdir. Bazı yazarlar, bunun arkasında belirli bir klinik bağlam, bir algı stereotipi olduğu ve araştırma bir psikolog tarafından ne kadar nitelikli yürütülürse yürütülsün, sonuçlarının psikolojik pratikte doğrudan kullanımının tamamen doğru olmadığına inanmaktadır. Tıbbi tanı düzeyi. Konuşma terapisinde de benzer bir durum ortaya çıkar: Konuşma terapisti öğretmeni de teşhisle ilgilenir, bir "konuşma sonucu" formüle eder, ancak bir "teşhis" yapmaz.

Aynı zamanda, "psikolojik teşhis" kavramının mevcut tanımları, onu aşağıdaki tanımdan da görülebileceği gibi "psikolojik sonuç"tan yeterince açık bir şekilde ayırmamaktadır: Psikolojik teşhis, ana konu hakkında bir sonucun formüle edilmesidir. özellikler, zihinsel gelişimin veya kişilik oluşumunun incelenen bileşenleri.

Psikolojik tanı, psikodiagnostiklerin ana amacı ve nihai sonucudur. Sapkın gelişimin psikodiyagnostiği, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin özünü aşağıdaki amaçlarla tanımlamayı ve açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır:

mevcut durumlarının değerlendirilmesi,
daha fazla gelişme tahmini,
Anketin amaçlarına göre belirlenen önerilerin geliştirilmesi.

Psikolojik tanı konusu- Hem normal hem de patolojik durumlarda bireysel psikolojik farklılıkların oluşturulması. Psikolojik tanı teorisinin geliştirilmesi, psikodiagnostiklerin en önemli görevlerinden biridir.

Modern psikolojide psikolojik tanı kavramının yeterince gelişmiş olduğu düşünülemez. Uygulamada bu terim sıklıkla, belirli bir özelliğin niceliksel ve niteliksel özelliklerinin bir ifadesi olarak çok geniş ve belirsiz bir anlamda kullanılır. Psikometride tanı, test ölçüm prosedürlerinden elde edilir ve psikodiagnostik, bireyin psikolojik özelliklerinin özel yöntemler kullanılarak belirlenmesi olarak tanımlanır. Psikolojik tanıyı belirlemeye yönelik anlamlı bir yaklaşımın önkoşulları L.S. Vygotsky ve daha sonra D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.F. Talyzina ve diğerleri.

Psikolojik tanı (Yunancadan - “tanıma”), bir kişinin mevcut durumunu değerlendirmek, daha fazla gelişmeyi tahmin etmek ve göreve göre belirlenen öneriler geliştirmek için bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin özünü açıklığa kavuşturmayı amaçlayan bir psikoloğun faaliyetinin nihai sonucudur. psikodiagnostik muayene.

Teşhis sürecinin amacı– psikolojik soruları yanıtlayın ve sorunun çözümü için temel hazırlayın. Psikolojik yardım sağlama sürecinin bütünlüğü, teşhis ve düzeltme birliği ilkesini yansıtmaktadır. Bu bağlamda, Vygotsky'nin, teşhis kalitesinin yalnızca teşhis tekniğinin kalitesiyle değil, aynı zamanda psikoteşhis uzmanının mesleki bilgisi, yetenekleri ve becerileri tarafından da belirlendiği yönündeki düşünceleri geçerli olmaya devam ediyor: hiyeroglifleri yorumlama ve deşifre etme yeteneği ana durumdur. Bir kişinin anlamlı bir resminin araştırmacıya ve çocuk davranışına ortaya konması için.

Vygotsky, psikopatoloji, defektoloji ve terapötik pedagoji konularında bilgili bir uzman tarafından kapsamlı bir inceleme yapılması gerektiğini defalarca kaydetti. Bir çocuğun pedolojik çalışmasının nihai amacının pedolojik veya terapötik-pedagojik amaç olması gerektiğini vurguladı. Araştırmanın en önemli pratik kısmı olan tüm düzeltici bireysel pedagojik önlemler sistemi, tek başına onun doğruluğunu kanıtlayabilir ve ona anlam verebilir.

Psikolojik bir teşhis oluşturmanın tek bilimsel yolu, çocuk gelişiminin belirli bir aşamasını, tüm psikolojik oluşum sürecinin aşamaları ve kalıpları bağlamında nitelendirmek, yerleşik zorlukların oluşum mekanizmalarını incelemektir. Psikolojik tanı hiçbir şekilde olumsuz ya da acı veren belirtilere odaklanmamalı, kişiliğin karmaşık yapısı her zaman akılda tutulmalıdır. Belirli bir vakayı incelemek açısından bu, iki taraflı analizin kullanılması anlamına gelir: bir yandan niteliksel özgünlüklerinin açıklığa kavuşturulmasıyla "psikolojik işlevlerin parçalanması"; diğer yandan kişiliğin bireysel yönlerinin gelişimi arasında yapısal ve işlevsel bağlantıların kurulması.

Organik ve psikofiziksel faktörlerin edinilmiş ikincil sapmalarla birbirine bağımlı kombinasyonu ile belirlenen, herhangi bir disontogenez varyantına sahip bir çocuğun sapkın gelişim yapısının karmaşıklığı, hem gelişiminin araştırılmasına hem de teşhis konulmasına entegre, çok modlu bir yaklaşım gerektirir. .

Psikolojik teşhisin en önemli unsuru, her durumda bu tezahürlerin müşterinin davranışında neden bulunduğunu, nedenlerinin ve sonuçlarının neler olduğunu açıklığa kavuşturma ihtiyacıdır.

L.S.'ye göre psikolojik tanı düzeyleri. Vygotsky

Teşhis farklı seviyelerde kurulabilir.

L. S. Vygotsky birinci seviyeyi semptomatik (veya ampirik) olarak adlandırdı - tanı, pratik sonuçların doğrudan çıkarıldığı belirli özelliklerin veya semptomların ifadesiyle sınırlıdır. Burada araştırmacı, belirli bireysel psikolojik özellikleri oluştururken bunların nedenlerini ve kişilik yapısındaki yerini doğrudan belirtme fırsatından mahrum kalır. L. S. Vygotsky, böyle bir teşhisin kesinlikle bilimsel olmadığını, çünkü semptomların belirlenmesinin hiçbir zaman otomatik olarak gerçek bir teşhise yol açmadığını belirtti. Burada bir psikoloğun işi tamamen makine veri işlemeyle değiştirilebilir.
İkinci düzey - etiyolojik - yalnızca bireyin belirli özelliklerinin ve özelliklerinin (semptomlarının) varlığını değil, aynı zamanda bunların ortaya çıkma nedenlerini de dikkate alır. Bilimsel psikolojik teşhisin en önemli unsuru, her bir vakada bu belirtilerin öznenin davranışında neden bulunduğunu, gözlenen özelliklerin nedenlerinin neler olduğunu ve bunların çocuk gelişimi için olası sonuçlarının neler olduğunu açıklığa kavuşturmaktır. Yalnızca belirli özelliklerin (semptomların) varlığını değil aynı zamanda bunların ortaya çıkış nedenini de dikkate alan tanıya etiyolojik denir.
Üçüncü seviye - en yüksek - kişiliğin bütünsel, dinamik bir resminde, danışanın zihinsel yaşamının genel resminde tanımlanan özelliklerin yerini ve anlamını belirlemekten oluşur. Şimdilik çoğu zaman kendimizi birinci düzey tanıyla sınırlamak durumunda kalıyoruz ve psikodiagnostik ve yöntemlerinden genellikle kendilerini tanımlama ve ölçme yöntemleriyle bağlantılı olarak bahsediliyor.

Tanı ve prognoz arasındaki ilişki

Teşhis, prognoz ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; L. S. Vygotsky'ye göre, prognoz ve teşhisin içeriği çakışmaktadır, ancak prognoz, gelişim sürecinin "kendi kendine hareket etme iç mantığını" anlama becerisini gerektirir. şimdiki zamanın mevcut resmine dayanarak sonraki gelişimin yolunu tahmin etmek. Tahminin ayrı dönemlere bölünmesi ve uzun vadeli tekrarlanan gözlemlere başvurulması tavsiye edilir.

L. S. Vygotsky'nin “Gelişimin Teşhisi ve Zor Çocukluğun Pedolojik Kliniği” (1936) adlı çalışmasında ifade ettiği psikolojik tanı hakkındaki fikirleri bugün hala önemlidir. L. S. Vygotsky'nin inandığı gibi, bu, asıl görevi çocuğun zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemek olan gelişimsel bir tanı olmalıdır. Kontrolü gerçekleştirmek için, çocuğun zihinsel gelişiminin standart yaş göstergelerine uygunluğa dayalı olarak genel bir değerlendirmesini yapmak ve çocuğun psikolojik sorunlarının nedenlerini belirlemek gerekir.

İkincisi, gelişimin sosyal durumunun incelenmesi, belirli bir yaşa yol açan faaliyetlerin gelişim düzeyi (oynama, öğrenme, çizim, tasarım vb.) dahil olmak üzere gelişiminin bütünsel resminin bir analizini içerir. Yaşa bağlı gelişim psikolojisine dayanmadan böyle bir teşhisin imkansız olduğu oldukça açıktır. Ayrıca gelişimsel psikolojik danışma uygulaması, mevcut olanı geliştirmeyi ve yeni bir metodolojik cephanelik aramayı gerektirir.

Deneyimler, tanı koymadaki önemli zorlukların, çocuk psikoloğunun mesleki yeterliliğinin sınırları konusunda yeterince net bir anlayışa sahip olmamasıyla ilişkili olduğunu göstermektedir.

Gelişimsel gecikmenin iki ana biçimi vardır:

sinir sisteminin organik bozukluklarıyla ilişkili ve klinik, psikolojik veya tıbbi teşhis ve teori gerektiren gerilik;
Pratik olarak sağlıklı çocukların gelişimi için olumsuz dış ve iç koşullarla ilişkili geçici gecikme ve uygunsuz davranış.

Bir psikoloğun, belirlenen bozuklukların patopsikolojik veya defektolojik doğası hakkında şüpheleri olduğu durumlarda, kendisinin teşhis koymaya çalışmaması, ebeveynlere tavsiyede bulunması ve onları uygun kurumlarla iletişime geçmeye ikna etmesi önemlidir. Aynı şey çocuğun şu veya bu özelliğini belirleyen sosyal faktörler sorunu için de geçerlidir. Psikolojik tanı, bir psikolog tarafından mesleki yeterliliğe tam olarak uygun olarak ve belirli psikolojik ve pedagojik düzeltmenin veya diğer psikolojik yardımın sağlanabileceği düzeyde yapılmalıdır.

Teşhisin formülasyonu mutlaka bir prognoz içermelidir - çocuğun daha sonraki gelişiminin yolu ve doğası hakkında profesyonelce kanıtlanmış bir tahmin. Üstelik tahmin, belirtildiği gibi iki yöndedir: Çocukla gerekli çalışmaların zamanında yapılması ve bu tür çalışmaların onunla zamanında yapılmaması şartıyla. Çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimine ilişkin tanı ve prognozun kime ve hangi biçimde bildirileceğini dikkatlice düşünmelisiniz. Teşhis, konuyla ilgilenen kişilere - eğitimcilere, öğretmenlere, ebeveynlere, çocuklara - tanıtılırken öncelikle herkesin anlayacağı bir dile çevrilmesi, bilimsel terminolojiden arındırılması gerekir, aksi takdirde teşhis anlaşılmayacaktır ve psikoloğun işi boşuna olacaktır.

Son zamanlarda ortaya çıkan teşhisin bireyselleştirilmesine yönelik eğilim, danışanların, sosyal kurumların, işletmelerin ve organizasyonların spesifik sorunlarına karşılık gelen tekniklerin geliştirilmesine yönelik girişimlerde bulunulmasıdır. Gelişimsel tanı, gelişimsel sürecin yani bireyin yaşamı boyunca meydana gelen değişikliklerin tanısıdır. L. S. Vygotsky'nin sözleriyle bu tür teşhisler çok boyutludur ve kişiliğin çok katmanlı, heterojen gelişimini oluşturmamıza olanak tanır: iç dinamiklerini ortaya çıkarmak, ruhun bireysel bileşenlerinin derin bağlantılarını ve ilişkilerini anlamak. Tanımlanan semptom ve sendromların özelliklerine, bunların karşılıklı bağımlılıklarının ve dinamik eşleşme yasalarının analizini ekleyerek, sonunda bireysel prognoz problemini çözebiliriz.

Kullanılmış literatür listesi

Luchinin A.S. Psikodiagnostik: ders notları.
Uygulamalı eğitim psikolojisi; Ders kitabı 4. baskı. / Düzenleyen: I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004.
Psikolojik sonuç ve psikolojik tanı.
Teşhis psikolojiktir. Sözlük.

Psikolojik tanı (Yunan tanısından tanı - tanıma), mevcut durumunu değerlendirmek, daha fazla gelişmeyi tahmin etmek ve belirlenen öneriler geliştirmek için bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin özünü tanımlamayı ve açıklığa kavuşturmayı amaçlayan bir psikoloğun faaliyetinin nihai sonucudur. Psikodiagnostik muayenenin görevi. Tanıyı hastalıkla, normdan sapmayla sıkı sıkıya bağlayan tıbbi anlayış, bu kavramın psikolojideki tanımına da yansıdı. Bu anlayışta psikolojik teşhis her zaman tespit edilen sorunun gizli nedeninin tespit edilmesidir. Bu tür görüşler (örneğin, S. Rosenzweig'in eserlerinde) psikolojik teşhis konusunun aşırı daralmasına yol açar, normdaki bireysel psikolojik farklılıkların tanımlanması ve dikkate alınmasıyla ilgili her şey bunun dışında kalır. Psikolojik teşhis sadece bir açıklama ile sınırlı olmayıp, mutlaka muayene sırasında elde edilen tüm veri setinin amaçlarına uygun olarak analiz edilmesinden kaynaklanan önerilerin tahmin edilmesini ve geliştirilmesini içerir. Psikolojik tanının konusu, hem normal hem de patolojik durumlarda bireysel psikolojik farklılıkların saptanmasıdır. Psikolojik tanının en önemli unsuru, her bir vakada bu tezahürlerin neden öznenin davranışında bulunduğunu, nedenlerinin ve sonuçlarının neler olduğunu açıklığa kavuşturma ihtiyacıdır.
Psikolojik tanı farklı düzeylerde konulabilir.
1. Semptomatik veya ampirik tanı, pratik sonuçların doğrudan dayandığı özelliklerin veya semptomların ifade edilmesiyle sınırlıdır. Böyle bir teşhis kesinlikle bilimsel (veya profesyonel) değildir, çünkü yukarıda belirtildiği gibi semptomların tanımlanması hiçbir zaman otomatik olarak teşhise yol açmaz.
2. Etiyolojik tanı, yalnızca belirli özelliklerin ve semptomların varlığını değil aynı zamanda bunların ortaya çıkma nedenlerini de dikkate alır.
3. Tipolojik teşhis (en üst seviye), müşterinin zihinsel yaşamının genel resminde, kişiliğin bütünsel, dinamik bir resminde tanımlanan özelliklerin yerini ve anlamını belirlemekten oluşur. Teşhis, yalnızca muayene sonuçlarına dayanılarak yapılmaz, aynı zamanda elde edilen verilerin, tanımlanan özelliklerin sözde yaşam durumlarında kendilerini nasıl gösterdiğiyle ilişkilendirilmesini de içerir. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesi dikkate alınarak elde edilen verilerin yaşa özel analizi büyük önem taşımaktadır.
Psikolojik tanıda “ZPR”, “psikopati”, “nevrotik durumlar” gibi tıbbi (nozolojik) kavramların kullanılması kabul edilemez. Psikolog bunu yaparak sadece deontolojik ilkeleri ihlal etmekle kalmaz, aynı zamanda içeriğin ötesine geçer. mesleki alanından.
K. Rogers'ın vurguladığı gibi, elde edilen psikolojik verilerin farklı olduğunu ve belirli, kabul edilebilir bir yanlışlık derecesinde farklılık göstermesi gerektiğini anlamak gerekir. Sonuçlar her zaman görecelidir, çünkü olası yöntemlerden biri veya daha fazlası kullanılarak ve verileri yorumlamanın olası yollarından biri kullanılarak gerçekleştirilen deneylere veya gözlemlere dayanarak yapılırlar.
VE. Lubovsky, bir çocuğun gelişimindeki sapmaları nitelendirirken, bozukluğun ciddiyetini abartmaktansa hafife almanın daha iyi olduğunu belirtiyor.
Teşhis koymadaki önemli zorluklar, psikoloğun mesleki yeterliliğinin sınırları konusunda yeterince net bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkilendirilebilir. Belirlenen bozuklukların doğası hakkında şüphelerin ortaya çıktığı durumlarda, psikoloğun kendisi teşhis koymaya çalışmaması, ebeveynlerin uygun uzmanlarla iletişime geçmesini tavsiye etmesi önemlidir. Aynı durum, çocuğun şu veya bu psikolojik özelliğini belirleyen sosyal faktörler sorunu için de geçerlidir (örneğin, uyuşturucu bağımlılığı durumlarında). Psikolojik tanı, bir psikolog tarafından mesleki yeterliliğe tam olarak uygun olarak ve belirli psikolojik ve pedagojik düzeltmenin veya diğer psikolojik yardımın sağlanabileceği düzeyde yapılmalıdır.
Teşhisin formülasyonu mutlaka psikolojik bir prognoz içermelidir - çocuğun şu ana kadar tamamlanmış olan ileriki gelişiminin yolunu ve doğasını incelemenin tüm aşamalarına dayanan bir tahmin. Tahmin şunları dikkate almalıdır: a) çocukla gerekli çalışmanın zamanında yapılmasına ilişkin koşullar ve b) bu tür zamanında çalışmanın bulunmamasına ilişkin koşullar. Tahminin ayrı dönemlere bölünmesi ve uzun vadeli tekrarlanan gözlemlere başvurulması tavsiye edilir. Bir gelişim tahmini hazırlamanın en önemli yönlerinden biri, çocuğun gelişiminin genel dinamiklerini anlamak ve onun telafi edici yetenekleri hakkında fikir sahibi olmaktır.

Tıbbi anlayış Teşhis, onu hastalıkla sıkı bir şekilde ilişkilendirmek, normdan sapma, şuna yansıdı: tanım Bu kavramlar V Psikoloji. Bu anlayışta psikolojik Teşhis...

Tanım kavramlar psikolojik Teşhis. çeşitler psikolojik Teşhis. Psikolojik Teşhis (Teşhis, Yunanca'dan. Teşhis

Tanım kavramlar psikolojik Teşhis. çeşitler psikolojik Teşhis. Psikolojik Teşhis (Teşhis, Yunanca'dan. Teşhis

Tanım kavramlar psikolojik Teşhis. çeşitler psikolojik Teşhis. Psikolojik Teşhis (Teşhis, Yunanca'dan. Teşhis- tanıma) - nihai sonuç aktiftir.

Tanım kavramlar psikolojik Teşhis. çeşitler psikolojik Teşhis. Psikolojik Teşhis (Teşhis, Yunanca'dan. Teşhis- tanıma) - nihai sonuç aktiftir... devamı ».

Genel kavram psikodiagnostik. Psikolojik teşhis- tasarım bilimi
Bunlar çeşitler pratik faaliyetler psikologlar evreleme denir Teşhis Ve
İki tip Teşhis: Klinik ( tanım) İstatistiksel (karşılaştırma) Tahmin Üç...

Psikolojik Teşhis(Yunanca'dan Teşhis– “tanıma”) – final
En üst düzey tipolojiktir Teşhis, aşağıdakilerden oluşan tanım alınan yerler ve anlamlar
L. S. Vygotsky'ye göre, Teşhis her zaman içinde olmalı akıl karmaşık kişilik yapısı.

Psikolojik teşhis Zorunlu bir aşama ve pratik sorunların çözümü için bir araç görevi görür, c.
Zorunlu yöntemler konuşma ve gözlemdir. Psikolog teslim etmekle yükümlü Teşhis.

Yapı geçerliliği verileri sayesinde şunları yapabiliriz: psikolojik Test sonuçlarını ve varyanslarını doğal olarak açıklayacak pozisyonlar, gerekçeler TeşhisÖlçülen özelliğin sisteme tanıtılması psikolojik kategoriler...

çeşitler psikolojikÖrgütsel ekiplerdeki iklim. Tek evrensel tanımlar nasıl belirlenir psikolojik iklim, hayır.
İçin tanımlar bilgisayar kullanımı kavramlar: « psikolojik atmosfer", "psikolojik ruh hali".

Bulunan benzer sayfalar:10

“Psikolojik teşhis” kavramı, psikolojik teşhisin anahtarıdır ve aynı zamanda en az gelişmiş olanıdır. Teşhis koymak için gerekli psikolojik bilgilerin özü, özgüllüğü ve içeriği konusunda ortak bir anlayış olmamasına rağmen, tüm teşhis psikologları tarafından kullanılmaktadır. Tanısal bir psikoloğun işlevlerinin daha da genişletilmesi ve psikologların mesleki eğitim sisteminin iyileştirilmesi, bu kavramın gelişimiyle doğrudan ilgilidir.

"Psikolojik teşhis" kavramı her şeyden önce tıpla, daha doğrusu psikiyatriyle yakın bir bağlantıya işaret ediyor. “Teşhis” kelimesinin askeri işlerden gelmesi ilginçtir. Antik çağda teşhis uzmanlarına, savaşlar arasında ölüleri ve yaralıları taşıyan savaşçılar deniyordu. Terim daha sonra tıpta ortaya çıktı ve başlangıçta zihinsel bozukluklara veya normdan sapan koşullara atıfta bulunmak için kullanıldı. Tıbbi anlamda, psikoteşhisin amacı teşhis koymak, yani belirli bir kişide tanımlanan psikolojik özellikler ile şu anda bilinen standart arasındaki farkları belirlemektir. Psikodiagnostiklerin insan faaliyetinin ve özel yaşamın birçok alanına nüfuz etmesi, “psikolojik tanı” teriminin daha geniş anlaşılmasını ve patopsikolojiyi normal zihinsel olayların tanımlanmasından daha net bir şekilde ayırmayı gerekli kılmaktadır.

L.S. Vygotsky psikolojik teşhisin üç aşamasını belirledi.

İlk aşama semptomatik (ampirik) bir tanıdır. Yalnızca daha sonra pratik bir sonuca varılacak belirli zihinsel özelliklerin veya semptomların ifade edilmesiyle sınırlı olabilir. Semptomlar her zaman profesyoneller tarafından tanımlanmadığından böyle bir teşhis tamamen bilimsel olarak kabul edilmez. Muayene edilen kişinin etrafındaki hemen hemen herkes için semptomatik bir teşhis mevcuttur. Semptomatik tanı koymanın ana yöntemlerinden biri, yüksek öznelliği iyi bilinen gözlem ve iç gözlemdir.

İkinci aşama - Etiyolojik tanı. Yalnızca belirli zihinsel özelliklerin (semptomların) varlığını değil, aynı zamanda bunların ortaya çıkma nedenlerini de dikkate alır. Bir kişinin deneyim, davranış ve ilişkilerinin özelliklerinin olası nedenlerini bulmak, psikolojik teşhisin önemli bir unsurudur. Ancak şunun farkına varmak gerekir ki, insanın eylemleri, davranışları ve çevresindeki insanlarla olan ilişkileri birçok nedenden kaynaklanmaktadır. Tanısal bir psikolog, belirli bir psikolojik özelliğin yalnızca az sayıda nedeninin rolünü izleyebilir.

Üçüncü aşama - Tipolojik tanı (en yüksek seviye). Ortalama istatistiksel seride elde edilen sonuçların yanı sıra kişiliğin bütünsel resmindeki yerinin ve öneminin belirlenmesinden oluşur.

Teşhis, zihinsel bir olgunun gelişiminin iç mantığını anlama yeteneğine dayanan prognozla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Tahmin yapmak geçmişi, bugünü ve geleceği görme ve bağlantı kurma becerisini gerektirir.

Psikodiagnostik araçlar. Psikodiagnostik tekniklerin temsili, güvenilirliği ve geçerliliği.

28. Özel eğitim sisteminde teşhis, düzeltme ve geliştirme çalışmalarında bilgisayar teknolojilerinin kullanılması.

Psikodiagnostiklerin gelişiminin şu andaki aşamasında bilgisayar, bir psikoloğun teşhis faaliyetinin ayrılmaz bir unsuru haline gelmiştir. Bilgisayarların psikodiagnostiklere girişinin kendi tarihi vardır. Bilgi teknolojisinin gelişiminin ilk aşamasında (1960'ların başı), bilgisayarın işlevleri çok sınırlıydı ve esas olarak oldukça basit uyaranların sunumuna, temel reaksiyonların kaydedilmesine ve istatistiksel veri işlemeye indirgenmişti. Bilgisayar araştırmacı için yardımcı bir araç görevi görür; en emek yoğun, rutin işlemler ona atanır. Ancak o sıralarda testlerin makineyle yorumlanması gelişmeye başladı.
Aslında yurtdışında bilgisayarlı psikoteşhis olarak adlandırılan yöntemin ortaya çıkışı, bilgi teknolojilerinin gelişiminin ikinci aşamasına (1960'lar) denk gelir. Her şeyden önce, teşhis bilgilerinin işlenmesine yönelik tüm emek yoğun prosedürler otomatikleştirildi ("ham" puanların hesaplanması, bir veri tabanının biriktirilmesi, test normlarının hesaplanması, birincil verilerin standart göstergelere dönüştürülmesi vb.). Çok boyutlu veri analiz sistemleri de bu dönemde belli bir gelişme gösterdi.

2.5. Psikodiagnostiklerin ana aracı olarak test 115

Elektroniğin gelişmesindeki ilerlemeler makine kaynaklarının maliyetinde hızlı bir düşüşe yol açarken, yazılım maliyeti de arttı. Bilgi teknolojisinin gelişiminde bu aşamanın konsepti şu şekilde formüle edilebilir: “Programlanabilecek her şey makineler tarafından yapılmalı; insanlar yalnızca henüz program yazamadıkları şeyi yapmalıdırlar” (Gromov, 1985). Batı bilgisayar psikodiagnostiğinin ana başarıları bu döneme kadar uzanıyor. Bilgi işlemeye yönelik yeni makine teknolojisinin ortaya çıktığı dönemde, psikodiagnostik önemli bir standartlaştırılmış teknikler deposuna sahipti. Bazı anket örneklerinin sayısı milyonları buluyordu. Veri setlerinin hızlı analiz edilmesi ihtiyacı nedeniyle, psikodiagnostik bilgilerin toplanmasına yönelik bilgisayar araçları hızla gelişmekte ve özel yazılım araçları geliştirilmektedir. Bilgisayar giderek daha fazla rol oynuyor
"deneyci".
Bilgi teknolojisinin gelişiminin üçüncü aşaması (1970'lerden başlayarak), yeni nesil PC tabanlı bilgisayar psikodiagnostik sistemlerinin ortaya çıkması için koşulları yarattı, otomatik test yöntemlerinin uygulamaya konulması sürecini hızlandırdı ve daha sonraki resmileştirmenin temelini oluşturdu ve psikodiagnostik bilgilerin toplanması ve işlenmesi sürecinin otomasyonu. Sınavın usulü değişir, deneğin bilgisayarla iletişimi “diyalog” şekline bürünür. Geri bildirimin sunulması, önceki sonuçlara bağlı olarak araştırma stratejisini değiştirmenize olanak tanır. Bu dönemde ilk gerçek bilgisayar testleri ortaya çıktı, bilgisayar ortamı için özel olarak oluşturulan testler. Bu testlerin geliştirilmesi, öncelikle görevlerin test deneğinin cevaplarının özelliklerine göre uyarlanmasıyla ilişkili olan uyarlanabilir testler için ön koşulları oluşturur. Bu nedenle, testlerin bilgisayarlı veya bilgisayar koşullarına uyarlanmış ve bilgisayar tabanlı olarak bölünmesi tavsiye edilir.
20. yüzyılın son on yılında. bilgisayarlar artık sadece enstitü ve laboratuvarların değil, her araştırmacının kullanımına sunuluyor. Şu anda, yüksek hızlı güçlü kişisel bilgisayarlar ve çeşitli çevresel cihazlar temelinde karmaşık psikodiagnostik çalışmalar yürütülmektedir.
Bir araştırma yönü olarak ev içi bilgisayarlı psikodiagnostik, 1980'lerin ortalarında şekillendi ve gelişimi, bilgi teknolojisinin gelişmesiyle doğrudan bağlantılı değil.

Psikodiagnostik tekniklerin oluşturulması ve test edilmesi için gereklilikler.

Bölüm III YAPIM VE TEST YÖNTEMLERİ İÇİN GEREKLİLİKLER

§ 1. STANDARDİZASYON

Bir teşhis tekniği, standartlaştırılmış olması nedeniyle herhangi bir araştırma tekniğinden farklıdır. A. Anastasi'nin (1982) belirttiği gibi standardizasyon, test performansının yürütülmesi ve değerlendirilmesi prosedürünün tekdüzeliğidir. Bu nedenle standardizasyon iki şekilde ele alınır: deneysel prosedür için tek tip gerekliliklerin geliştirilmesi ve teşhis testlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi için tek bir kriterin tanımı olarak.

Deneysel prosedürün standardizasyonu, talimatların, anket formlarının, sonuçları kaydetme yöntemlerinin ve anket koşullarının birleştirilmesini gerektirir.

Bir deney yürütülürken uyulması gereken gereksinimler örneğin şunları içerir:

1) Talimatlar deneklere genellikle aynı şekilde iletilmelidir.
yazılı olarak; Sözlü talimatlar söz konusu olduğunda, bunlar aynı kişiler tarafından farklı gruplar halinde verilir.
herkesin anlayabileceği kelimelerle aynı şekilde;

2) hiçbir deneğe diğerlerine göre herhangi bir avantaj sağlanmamalıdır;

3) deney sırasında bireysel deneklere verilmemelidir
ek açıklamalar;

4) Farklı gruplarla deney aynı anda yapılmalıdır.
benzer koşullar altında günün saatindeki fırsatlar;

5) tüm konular için görevlerin tamamlanmasında zaman kısıtlamaları olmalıdır
aynı olsun vb.

Tipik olarak, metodolojinin yazarları, kılavuzda bunun gerçekleştirilmesine ilişkin prosedür hakkında kesin ve ayrıntılı talimatlar sağlar. Bu tür talimatların formülasyonu, yeni tekniğin standardizasyonunun ana bölümünü oluşturur, çünkü yalnızca bunlara sıkı sıkıya bağlı kalmak, farklı denekler tarafından elde edilen göstergelerin karşılaştırılmasını mümkün kılar.

Bir tekniği standartlaştırmanın diğer en önemli adımı, tanısal testlerin sonuçlarının karşılaştırılması gereken kriterin seçimidir, çünkü tanısal tekniklerin performanslarında başarı veya başarısızlık için önceden belirlenmiş standartlar yoktur. Yani örneğin 6 yaşındaki bir çocuk zihinsel gelişim testinden 117 puan aldı. Bunu nasıl anlayacağız? İyi mi kötü mü? Bu gösterge bu yaştaki çocuklarda ne sıklıkla görülür? Bu şekilde niceliksel sonuç hiçbir şey ifade etmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun aldığı puan, göreceli olarak yüksek, ortalama veya düşük gelişimin göstergesi olarak yorumlanamaz, çünkü bu gelişme, bu tekniğin doğasında bulunan ölçü birimleriyle ifade edilir ve dolayısıyla elde edilen sonuçların mutlak bir anlamı olamaz. Açıkçası, teşhis sırasında elde edilen bireysel ve grup verilerini değerlendirmek için bunları kullanabilmek için bir başlangıç noktasının ve kesin olarak tanımlanmış bazı önlemlerin olması gerekir. Şu soru ortaya çıkıyor: Başlangıç noktası olarak neyi almamız gerekiyor? Geleneksel testlerde böyle bir nokta istatistiksel olarak elde edilir - buna istatistiksel norm denir.

Genel anlamda, norm referanslı bir teşhis tekniğinin standardizasyonu, bu tekniğin amaçlandığı türün geniş temsili bir örneği üzerinde uygulanmasıyla gerçekleştirilir. Standardizasyon örneği adı verilen bu konu grubuyla ilgili olarak, yalnızca ortalama performans düzeyini değil, aynı zamanda ortalama düzeyin altındaki ve üstündeki göreceli değişkenliği de gösteren normlar geliştirilir. Sonuç olarak, bir teşhis testinin gerçekleştirilmesindeki farklı başarı veya başarısızlık dereceleri değerlendirilebilir. Bu, belirli bir deneğin normatif bir örneğe veya standardizasyon örneğine göre konumunu belirlemeyi mümkün kılar (A. Anastasi, 1982).

İstatistiksel normu hesaplamak için tanısal psikologlar, biyolojide uzun süredir kullanılan matematiksel istatistik yöntemlerine yöneldiler. Bir örneğe bakalım.

Askere alma istasyonuna binlerce genç geldi. Hepsinin aynı yaşta olduğunu varsayalım. Boylarını ölçtüğümüzde ne elde ederiz? Genellikle çoğunluğun hemen hemen aynı boyda olduğu ortaya çıkıyor, çok kısa ve çok uzun boylu çok az insan olacak. Geri kalanı simetrik olarak dağıtılacak ve her iki yönde de ortalama maksimumdan sayıca azalacaktır. Söz konusu büyüklüklerin dağılımı normal bir dağılımdır (veya normal yasaya göre dağılım, Gauss dağılım eğrisi). Matematikçiler, böyle bir dağılımı tanımlamak için iki göstergeyi bilmenin yeterli olduğunu gösterdiler: aritmetik ortalama ve basit hesaplamalarla elde edilen standart sapma.

Aritmetik ortalamaya diyelim X, ve standart sapma (J (küçük sigma). Normal bir dağılımla, incelenen tüm değerler pratik olarak +5 (J.

Normal dağılımın birçok avantajı vardır, özellikle standart sapmanın mesafesini belirlemek için kullanıldığında aritmetik ortalamadan belirli bir uzaklıkta kaç durumun bulunacağını önceden hesaplamanıza olanak tanır. Bunun için özel tablolar var. Onlardan açıkça görülüyor ki, içinde X± (J İncelenen vakaların %68'i yer almaktadır. Vakaların %32'si bu sınırların dışındadır ve dağılım simetrik olduğundan her iki tarafta da %16'sı bulunmaktadır. Dolayısıyla, dağılımın baskın ve en temsili kısmı bu sınırların içindedir. x±G.

Örnek olarak Stanford-Vine testlerini kullanarak teşhis tekniklerinin standardizasyonunu ele alalım. Denek grubu, 2,5 ila 18 yaşları arasındaki 4498 kişiyi içeriyordu. Stanford psikologlarının çabaları, her yaş için elde edilen test performansı verilerinin dağılımının normale yakın olmasını sağlamaya yönelikti. Bu sonuca hemen ulaşılamadı; bazı durumlarda bilim insanları bazı görevleri başkalarıyla değiştirmek zorunda kaldı. Sonunda çalışma tamamlandı ve her yaş için aritmetik ortalaması 100, standart sapması 16 olan ve normale yakın dağılıma sahip testler hazırlandı.

Yukarıda acemilerin boylarını ölçerken boylarına ilişkin normal bir veri dağılımı elde edildiği söylendi. Hiç kimse ölçüm sürecine müdahale etmedi veya işe alınanlardan bazılarını diğerleriyle değiştirmedi. Her şey doğal olarak, kendiliğinden gerçekleşti. Ancak psikolojik tekniklerle çalışırken işler bu şekilde yürümüyor. Çocukların zihinsel yeteneklerini iyi anlayan deneyimli psikologlar, sonuçları normal dağılıma yaklaştırmak için bazı görevleri değiştirmek zorunda kaldı. Psikolojideki teşhis testlerinin sonuçları çok nadiren normal hukuk çerçevesine uyar; bu amaç için özel olarak ayarlanmaları gerekir. Bu olgunun nedenleri, testin özünde, deneklerin hazırlanmasıyla performansının koşulluluğunda aranmalıdır.

Böylece Stanford psikologları normale yakın bir dağılım elde etti. Bu ne için? Bu, her çağa göre elde edilen tüm materyalleri sınıflandırmayı mümkün kıldı. Bu sınıflandırma için standart sapma ST ve aritmetik ortalama jc kullanılır. Jc ± (J içindeki sonuçların, dağılımın en karakteristik, temsili kısmının sınırlarını, belirli bir yaş için normun sınırlarını gösterdiği kabul edilir. (J = 16х=100 ile, normun bu sınırları şöyle olacaktır: Bu şu şekilde yorumlanmaktadır: Bu sınırları aşmayan deneklerin sonuçları normal aralıkta, sonuçları 84'ün altında olanların normun altında, sonuçları 116'nın üzerinde olanların sonuçları ise normal aralıktadır. Normun üstünde. Genellikle aynı teknik daha ileri sınıflandırma için kullanılır. Daha sonra sonuçlar jc - ST ila arasında değişir. X - 2(J, “normun biraz altında” ve jc -2(J'den jc - ZsT)'ye kadar “normun önemli ölçüde altında” olarak yorumlanır. Normun üzerindeki sonuçlar buna göre sınıflandırılır.

Yukarıda bahsettiğimiz altı yaşındaki bir çocuğun elde ettiği sonuca dönelim. Testteki başarısı 117. Bu sonuç normun üzerinde ama çok az (normun üst sınırı 116).

İstatistiksel normun yanı sıra yüzdelikler gibi göstergeler de teşhis testlerinin sonuçlarının karşılaştırılması ve yorumlanması için temel oluşturabilir.

Yüzdelik dilim, standardizasyon örneğindeki birincil puanı belirli bir birincil puanın altında olan bireylerin yüzdesidir. Örneğin, eğer insanların %28'i bir aritmetik testinde 15 problemi doğru çözerse, o zaman 15'lik birincil puan 28. yüzdelik dilime karşılık gelir (P 2 s). Yüzdelikler bireyin standardizasyon örneğindeki göreceli konumunu gösterir. Bunlar aynı zamanda toplam sayısı 100 olan rütbe dereceleri olarak da düşünülebilir; tek fark, sıralama yaparken, grubun en iyi üyesinin 1. sırayı almasıyla birlikte saymaya en baştan başlamanın geleneksel olmasıdır. yüzdelikler, sayım alttan yapılır, dolayısıyla yüzdelik dilim ne kadar düşükse bireyin konumu o kadar kötü olur.

50. yüzdelik dilim (P 5 o), merkezi eğilim göstergelerinden biri olan medyana karşılık gelmektedir. 50'nin üzerindeki yüzdelikler ortalamanın üzerindeki performansı, 50'nin altındakiler ise nispeten zayıf performansı temsil eder. 25. ve 75. yüzdelikler, dağılımın alt ve üst çeyreklerini ayırdıkları için 1. ve 3. çeyrekler olarak da bilinir. Medyan gibi, göstergelerin dağılımını tanımlamak ve diğer dağılımlarla karşılaştırmak için kullanışlıdırlar.

Yüzdelik dilimler normal yüzdelerle karıştırılmamalıdır.Sonuncusu birincil göstergelerdir ve doğru şekilde tamamlanan görevlerin yüzdesini temsil ederken yüzdelik dilim, grup üyelerinin toplam sayısının oranını belirten türetilmiş bir göstergedir. Standardizasyon örneğinde elde edilen herhangi bir göstergeden daha düşük bir birincil sonucun yüzdelik sırası sıfırdır (P 0). Standardizasyon örneğindeki herhangi bir puanı aşan bir puan, 100'lük bir yüzdelik sıralaması alır (Ryuo). Ancak bu yüzdelikler, testte sıfır veya mutlak puan anlamına gelmez.

Yüzdelik puanların birçok avantajı vardır. Nispeten eğitimsiz bir kişi için bile hesaplanması ve anlaşılması kolaydır. Uygulamaları oldukça evrenseldir ve her türlü test için uygundur. Bununla birlikte, yüzdelik dilimlerin dezavantajı, dağılımın uç noktalarının analiz edilmesi durumunda referans birimlerinin önemli bir eşitsizliğidir. Yüzdelikler kullanıldığında (yukarıda belirtildiği gibi), yalnızca bireysel puanın göreceli konumu belirlenir, ancak bireysel göstergeler arasındaki farkların büyüklüğü belirlenmez.

Psikodiagnostikte tanı testlerinin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik başka bir yaklaşım daha vardır. Ülkemizde K.M. Gurevich, başlangıç noktasının istatistiksel bir norm değil, test sonuçlarından bağımsız olarak nesnel olarak belirlenmiş bir sosyo-psikolojik standart olduğu testler geliştiriyor. Bölüm XII bu kavramı tanımlamakta ve istatistiksel normla karşılaştırıldığında böyle bir değerlendirme kriterinin avantajını göstermektedir.

Sosyo-psikolojik standart, testi oluşturan bir dizi görevde uygulanır. Sonuç olarak testin kendisi bütünüyle böyle bir standarttır. Bireysel veya grup test sonuçlarının tüm karşılaştırmaları, testte sunulan maksimum değerle gerçekleştirilir (ve bu tam bir bilgi kümesidir). Değerlendirme kriteri, sonuçların standarda yakınlık derecesini yansıtan bir göstergedir. Grup niceliksel verilerini sunmak için geliştirilmiş bir şema vardır.

Geleneksel olarak tüm testin% 100'ünün tamamlandığı kabul edilen sosyo-psikolojik standarda yakınlıklarına ilişkin verileri analiz etmek için, tüm denekler test sonuçlarına göre 5 alt gruba ayrılır (%):

1) en başarılı - 10;

2) başarıya yakın - 20;

3) başarı açısından ortalama - 40;

4) daha az başarılı - 20;

5) en az başarılı - 10.

Her alt grup için doğru şekilde tamamlanan görevlerin ortalama yüzdesi hesaplanır. Alt grupların sayısının apsis ekseni boyunca ilerlediği ve her bir alt grup tarafından tamamlanan görevlerin yüzdesinin ordinat ekseni boyunca ilerlediği bir koordinat sistemi oluşturulur. İlgili noktaları işaretledikten sonra, her alt grubun sosyo-psikolojik standarda yaklaşımını yansıtan bir grafik çizilir. Bu işlem hem testin bir bütün olarak hem de her bir alt testin ayrı ayrı sonuçlarına göre gerçekleştirilir.

§ 2 GÜVENİLİRLİK VE GEÇERLİLİK

Psikodiagnostik tekniklerin pratik amaçlarla kullanılmadan önce, yüksek kalite ve etkililiğini kanıtlayan bir dizi resmi kritere göre test edilmesi gerekir. Psikodiagnostikteki bu gereksinimler yıllar içinde testler üzerinde çalışma ve onları iyileştirme sürecinde gelişmiştir. Sonuç olarak, psikolojiyi, teşhis teknikleri olarak adlandırılan her türlü okuma yazma bilmeyen sahtekarlıktan korumak mümkün hale geldi.

Psikodiagnostik teknikleri değerlendirmenin ana kriterleri güvenilirlik ve geçerliliği içerir. Bu kavramların geliştirilmesine yabancı psikologların büyük katkısı olmuştur (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike ve E. Hagen, vb.). Yöntemlerin belirtilen kriterlere uygunluk derecesini doğrulamak için hem biçimsel-mantıksal hem de matematiksel-istatistiksel aygıtlar (öncelikle korelasyon yöntemi ve olgusal analiz) geliştirdiler.

Psikodiagnostikte yöntemlerin güvenilirliği ve geçerliliği sorunları birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak bu en önemli özellikleri ayrı ayrı sunma geleneği vardır. Bunu takiben yöntemlerin güvenilirliğini dikkate alarak başlıyoruz.

GÜVENİLİRLİK

Geleneksel testlerde "güvenilirlik" terimi, aynı denekler üzerinde ilk ve tekrar kullanım sırasında test sonuçlarının göreceli sabitliği, istikrarı ve tutarlılığı anlamına gelir. A. Anastasi'nin (1982) yazdığı gibi, haftanın başında çocuğun göstergesi FAKAT'a eşitse ve hafta sonunda 80 ise zeka testine pek güvenilemez. Güvenilir yöntemlerin tekrar tekrar kullanılması benzer sonuçlar verir tahminler. Bu durumda, hem sonuçların kendisi hem de konunun grup içinde işgal ettiği sıralı yer (sıralama) bir dereceye kadar çakışabilir. Her iki durumda da, deney tekrarlandığında bazı farklılıklar mümkündür, ancak bunların aynı grup içinde önemsiz olması önemlidir. Dolayısıyla bir tekniğin güvenilirliğinin psikolojik ölçümlerin doğruluğunu gösteren bir kriter olduğunu söyleyebiliriz. sonuçların ne kadar güvenilir olduğuna karar vermemizi sağlar.

Yöntemlerin güvenilirlik derecesi birçok nedene bağlıdır. Bu nedenle pratik teşhiste önemli bir sorun, ölçümlerin doğruluğunu etkileyen olumsuz faktörlerin belirlenmesidir. Birçok yazar bu faktörleri sınıflandırmaya çalışmıştır. Bunlar arasında en sık bahsedilenler şunlardır:

1) teşhis edilen mülkün dengesizliği;

2) teşhis tekniklerinin kusurlu olması (dikkatsizce derlenmiş talimatlar,
görevler doğası gereği heterojendir, talimatlar
tekniğin deneklere sunulması vb.);

3) sınav durumunun değişmesi (gerçekleştirildiğinde günün farklı saatleri)
deneyler, farklı oda aydınlatması, yabancıların varlığı veya yokluğu
gürültü vb.);

4) deneycinin davranışındaki farklılıklar (deneyimden deneyime farklılık gösterir)
talimatlar sunar, görevlerin farklı şekillerde tamamlanmasını teşvik eder, vb.);

5) deneğin işlevsel durumundaki dalgalanmalar (bir deneyde)
sağlığın iyi olduğu, diğerlerinde yorgunluk olduğu vb.);

6) sonuçları değerlendirme ve yorumlama yöntemlerinde öznellik unsurları (ne zaman
Test deneklerinin yanıtları kaydedilir ve yanıtlar derecesine göre değerlendirilir.
tamlık, özgünlük vb.)

Tüm bu faktörleri aklınızda tutarsanız ve her birinde ölçümlerin doğruluğunu azaltan koşulları ortadan kaldırmaya çalışırsanız, kabul edilebilir bir test güvenilirliği düzeyi elde edebilirsiniz. Psikodiagnostik tekniğin güvenilirliğini arttırmanın en önemli araçlarından biri, muayene prosedürünün tekdüzeliği, katı düzenlemesidir: incelenen denek örneği için aynı ortam ve çalışma koşulları, aynı tür talimatlar, aynı zaman kısıtlamaları herkes, konularla temas yöntemleri ve özellikleri, görevlerin sunum sırası vb. d. Araştırma prosedürünün bu şekilde standardizasyonuyla, yabancı rastgele faktörlerin test sonuçları üzerindeki etkisini önemli ölçüde azaltmak ve böylece güvenilirliklerini artırmak mümkündür.

Yöntemlerin güvenilirlik özellikleri, incelenen örnekten büyük ölçüde etkilenir. Bu göstergeyi azaltabilir veya artırabilir; örneğin, numunede sonuçların küçük bir dağılımı varsa, yani güvenilirlik yapay olarak artırılabilir. sonuçların birbirine yakın olması durumunda. Bu durumda tekrar muayene sırasında yeni sonuçlar da yakın bir grupta yer alacaktır. Deneklerin sıralama yerlerindeki olası değişiklikler önemsiz olacak ve dolayısıyla tekniğin güvenilirliği yüksek olacaktır. Güvenilirliğin aynı gerekçesiz fazla tahmin edilmesi, çok yüksek puanlara sahip bir grup ve çok düşük test puanlarına sahip bir gruptan oluşan bir numunenin sonuçları analiz edilirken de ortaya çıkabilir. O zaman, rastgele faktörler deney koşullarına müdahale etse bile, bu geniş ölçüde ayrılmış sonuçlar örtüşmeyecektir. Bu nedenle kılavuz genellikle tekniğin güvenilirliğinin belirlendiği örneği açıklar.

Şu anda, güvenilirlik en homojen örnekler üzerinde giderek daha fazla belirlenmektedir; cinsiyet, yaş, eğitim düzeyi, mesleki eğitim vb. açısından benzer örnekler üzerinde. Bu tür her örnek için kendi güvenilirlik katsayıları verilmiştir. Verilen güvenirlik göstergesi yalnızca belirlendiği gruplara benzer gruplar için geçerlidir. Eğer bir teknik, güvenilirliği test edilenden farklı bir numuneye uygulanırsa, bu prosedür tekrarlanmalıdır.

Birçok yazarın vurguladığı gibi, teşhis testlerinin sonuçlarını etkileyen koşullar olduğu kadar, yöntemlerin de pek çok güvenirlik türü vardır (V Cherny, 1983).Ancak, yalnızca birkaç tür güvenilirlik pratik uygulama bulur.

Tüm güvenilirlik türleri, bağımsız olarak elde edilen iki gösterge serisinin tutarlılık derecesini yansıttığından, metodolojinin güvenilirliğinin kurulduğu matematiksel ve istatistiksel teknik korelasyondur (Pearson veya Spearman'a göre, bkz. Bölüm XIV). Ortaya çıkan korelasyon katsayısı birliğe yaklaştıkça güvenilirlik artar ve bunun tersi de geçerlidir.

Bu kılavuzda, güvenilirlik türlerini açıklarken, ana vurgu, bu konuyla ilgili yabancı literatürün kapsamlı bir analizini yaptıktan sonra güvenilirliği şu şekilde yorumlamayı öneren K.M. Gurevich'in (1969, 1975, 1977, 1979) çalışmalarına dayanmaktadır. :

1) ölçüm cihazının kendisinin güvenilirliği,

2) incelenen özelliğin stabilitesi;

3) istikrar, yani. sonuçların kişilikten göreceli bağımsızlığı
deneyci

Ölçüm cihazını karakterize eden göstergenin güvenilirlik katsayısı olarak adlandırılması önerilmektedir; ölçülen özelliğin stabilitesini karakterize eden gösterge stabilite katsayısıdır; ve deneycinin kişiliğinin etkisini değerlendirmenin göstergesi sabitlik katsayısıdır.

Metodolojiyi bu sırayla kontrol etmeniz önerilir: önce ölçüm aracını kontrol etmeniz önerilir. Elde edilen veriler tatmin ediciyse, ölçülen özelliğin stabilitesinin bir ölçüsünü oluşturmaya devam edebiliriz ve bundan sonra gerekirse sabitlik kriterini dikkate alabiliriz.

Psikodiagnostik tekniğin güvenilirliğini farklı açılardan karakterize eden bu göstergelere daha yakından bakalım.

1. Ölçme aracının güvenilirliğinin belirlenmesi. Herhangi bir psikolojik ölçümün doğruluğu ve nesnelliği, metodolojinin nasıl derlendiğine, görevlerin karşılıklı tutarlılıkları açısından ne kadar doğru seçildiğine ve ne kadar homojen olduğuna bağlıdır. Metodolojinin içsel homojenliği, görevlerinin aynı özelliği, yani işareti gerçekleştirdiğini gösterir.

Bir ölçüm cihazının homojenliğini (veya homojenliğini) gösteren güvenilirliğini kontrol etmek için "bölme" adı verilen yöntem kullanılır. Tipik olarak görevler çift ve tek olarak bölünür, ayrı ayrı işlenir ve ardından elde edilen iki serinin sonuçları birbiriyle ilişkilendirilir. Bu yöntemi kullanmak için denekleri, tüm görevleri çözmek (veya çözmeye çalışmak) için zamanları olabilecek koşullara koymak gerekir. Teknik homojen ise bu tür yarılar için çözümün başarısında büyük bir fark olmayacak ve dolayısıyla korelasyon katsayısı oldukça yüksek olacaktır.

Görevleri başka bir şekilde bölebilirsiniz; örneğin testin ilk yarısını ikinciyle, birinci ve üçüncü çeyreği ikinci ve dördüncüyle karşılaştırabilirsiniz. Ancak, çift ve tek görevlere "bölmek" en mantıklısı gibi görünüyor uygundur, çünkü işlenebilirlik, eğitim, yorgunluk vb. gibi faktörlerin etkisinden en bağımsız olan yöntem bu yöntemdir.

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

Karın ultrasonu

Göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Burç - Yay Mobil burç - Yay
	Oğlak burcu için yıl nasıl olacak?
	Aziz Nikolaos'un kalıntılarının sırası: hacılar ne diyor
	Rüyada saçını kestirmek ne anlama gelir?
	Rüya kitaplarında kırılma rüyasının yorumlanması

2023 “kingad.ru” - insan organlarının ultrason muayenesi