Okul çocuklarının eğitiminde yenilikçi teknolojiler. Eğitimdeki yeniliklerim

Rapor

Yenilikçi teknolojilerin eğitim çalışmalarında uygulanması.

İleri teknoloji çağı,Toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin tutarsızlığı, bilginin çığ gibi artması, temelde yeni manevi, ahlaki ve sosyo-ekonomik talepler eğitim sistemine yüklenmektedir.

Modern bir okul mezununun şunları yapması gerekir:

Gerekli bilgiyi bağımsız olarak edinebilmeli, çeşitli sorunları çözmek için pratikte ustaca uygulayabilmeli;

Bağımsız olarak eleştirel düşünebilir, gerçek dünyadaki zorlukları görebilmeli ve bunların üstesinden gelmenin yollarını arayabilmeli;

Edindikleri bilginin çevredeki gerçeklikte nerede ve nasıl uygulanabileceğinin açıkça farkında olun;

Bilgiyle yetkin bir şekilde çalışın;
- sosyal, iletişim kurulabilir olun;
- Değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlayın.

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi ihtiyacını belirleyen, modern toplumun bu gerçekleridir. Bilgi ve iletişim teknolojileri eğitimde öne çıkıyor.

Eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak için eğitim çalışmaları sistemine bilişsel ilgiyi geliştirmekBilgi ve iletişimde yenilikçi teknolojileri tanıtmaya başladım.

Eğitim teknolojisi nedir? Pedagojik teknoloji düşünceli bir modeldirB Öğrenciler ve öğretmenler için rahat koşullar sağlarken eğitim sürecinin tasarlanması, düzenlenmesi ve yürütülmesinde ortak pedagojik faaliyetler. Son on yılda birçok farklı pedagojik teknoloji tanımlanmıştır. Bu koşullarda, öğretmenin çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, eğilimler arasında gezinmesi, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi, ancak Rus pedagojik deneyiminin tüm cephaneliğini kullanması gerekir. Bugün, geniş yelpazedeki eğitim teknolojilerini incelemeden iyi, yüksek nitelikli bir öğretmen olmak imkansızdır.

Eğitim teknolojisi – eğitim hedeflerinize ulaşmanızı sağlayan bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim tekniği ve eğitim aracı. Bu, bir çocuğun gelişim, öğrenme ve yetiştirilme süreçlerini etkilemenin yollarından biridir.

Pedagojik teknolojiler çeşitli nedenlerden dolayı farklılık gösterebilir:

menşe kaynağına göre (pedagojik deneyime veya bilimsel kavrama dayalı);

amaç ve hedeflere göre (bilgi oluşumu, kişisel niteliklerin eğitimi, bireyselliğin gelişimi);

pedagojik araçların olanaklarına göre (hangi etki aracı en iyi sonuçları verir);

eğitimcinin teknoloji yardımıyla gerçekleştirdiği işlevlere göre (teşhis işlevleri, çatışma yönetimi işlevleri);

çocuğa yaklaşırken

Modern eğitim teknolojileri

proje tabanlı öğrenme teknolojisi;

kişi merkezli teknoloji;

sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji;

eğitici iş oyunu teknolojisi;

eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji;

I. P. Ivanov'un KTD teknolojisi;

eğitimsel tartışmaları yürütmek için teknoloji;

Özel ders, pedagojik destek teknolojisidir;

bir başarı durumu yaratmak için teknoloji;

teknolojileri göster;

durumsal teknolojiler.

Sınıf öğretmeni olarak çalışmalarımda aşağıdaki eğitim teknolojilerini kullanıyorum.

I.P.Ivanov'un KTD teknolojisi (toplu yaratıcı faaliyetler)

Bu, olumlu faaliyetlere, etkinliğe, kolektif yazarlığa ve olumlu duygulara dayalı olarak öğrencileri eğitmenin ve geliştirmenin etkili bir yöntemidir. Yönelimlerine bakılmaksızın, yaratıcı çabaların yetkin bir şekilde uygulanmasının güvenilir sonucu nedir? Bu, okul çocuklarının olumlu bir faaliyetidir ve izleyici değil, aktiftir ve bir dereceye kadar kolektif yazarlık duygusunun eşlik ettiği aktiftir.

KTD'nin varsayımları:

– kolektif yaratıcılık;

– tek bir amaç ve buna gönüllü katılım;

– faaliyet biçimlerini seçme özgürlüğü;

– yetişkinler ve çocuklardan oluşan topluluk;

– yaratıcı yetenekli liderlerin etkisi altında ekip gelişimi.

Toplu dava türleri:

İşçi KTD'si (örnek: "İşçi çıkarma")

Akıllı KTD (örnek: “Beyin halkası”)

Sanatsal KTD (örnek: sanatsal ve estetik yaratıcılık)

Spor KTD (örnek: “Spartakiad”)

Çevresel KTD (örnek: yaşayan doğal dünyaya özen göstermek)

Durumsal teknolojiler

Grup problem çalışması – bu, problemli bir durumda okul çocuklarının sözlü (sözlü) davranışlarıyla yapılan çalışmadır. Amacı geliştirme, örgütsel karar verme, açıklama ve tartışmadır. Belirli koşullarla bağlantılı olarak geliştirilir ve kullanılırlar: örneğin, sınıftaki çocuklar arasında düzenli olarak kavgalar çıkar ve bu kavgaların kışkırtıcısı, yoldaşları ve hatta yetişkinleri kurnazca manipüle eder.

Öğretmen "bir sonraki tartışmanın durum analizi" için özel olarak bir teknoloji geliştirir:

1. Tartışmadaki katılımcılara, her birinin olup bitenin özünü tanımlamasına olanak tanıyan sorular sorar;

2. “yaralı tarafın” kendisinin (öğretmenin) durumunu anladığını anlamasını sağlar;

3. Kavga edenleri kavganın neden oluştuğunu düşünmeye yönlendirir;

4. Çocuklarla yaşananları çözmenin yollarını tartışır.

İletişim eğitimi Çocuklarda grup pratik psikolojisi yoluyla olumlu pedagojik deneyimin çeşitli yönlerini, iletişim deneyimini (karşılıklı anlayış deneyimi, iletişim deneyimi, sorunlu okul durumlarında davranış deneyimi) yaratmayı amaçlayan bir pedagojik çalışma biçimi.

İletişim eğitiminde başka pedagojik yönler görmek mümkün mü? Tabii ki evet. Farklı çocuklar için, farklı nedenlerle, olumlu iletişim deneyimine ek olarak başka sonuçlar da olabilir: birbirleriyle ilişkilerde bir değişiklik, öğretmenle ilişkilerde bir değişiklik, herhangi bir kişisel oluşumun pekiştirilmesi veya geliştirilmesi. Ancak bunlar hedef olarak planlanmayan etkilerdir. En iyi ihtimalle bunlar öğretmenin olasılıksal tahminleridir

Öğrenci odaklı, çocuğun kişiliğinin merkeze alındığı, rahat,gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar, doğal potansiyelinin gerçekleştirilmesi.Bir ders saati analiz edilirken çocuğun yaşam deneyiminin zenginleşmesi, özümsenen bilginin bireysel ve kişisel önemi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi dikkate alınır.

Bir sonraki grupta, işbirliği teknolojisini ve sınıf saatleri ve veli-öğretmen toplantılarını yürütmeye yönelik grup biçimlerini birleştirmek istiyorum, çünkü her iki teknolojinin de amacı, bağımsız düşünebilen, bilgiyi edinip uygulayabilen, gerçekten özgür bir birey yetiştirmektir. ve farklı yapı ve profillere sahip gruplarda etkili bir şekilde işbirliği yapın, yeni temaslara ve kültürel bağlantılara açık olun. Özellikle favori teknikler “akvaryum”, “döndürücü”, “testere”, “beyin fırtınası”dır. Öğretmen, öğrenciler ve veliler, işbirliği ve birlikte yaratma durumunda ortaklaşa hedefler, içerik geliştirir ve değerlendirmeler yapar.

Pedagojik atölyelerin teknolojisi ve ders saatleri veya veli-öğretmen toplantıları için senaryolar geliştiren öğretmenler bende saygı uyandırıyor, çünkü ben kendim tek bir atölye geliştirmedim. Yalnızca IPC ve PRO'nun “Yeni Eğitim” dergisindeki gelişmeleri kullanıyorum. Pedagojik bir atölye çalışması, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgi ve yeni deneyimlere ulaşması için koşullar yaratan çocuklara ve yetişkinlere eğitim vermenin bir şeklidir. Öğrenciler problemi kendileri görür ve ona cevap bulmaya çalışırlar. Atölyede öğrenci, gelecekte hayatında aktif ve yaratıcı bir şekilde kullanacağı, kişisel deneyim temelinde bağımsız olarak inşa edilen yeni bilgiler geliştirir.

Ders saatlerini ve veli-öğretmen toplantılarını yürütmek için ideal teknolojinin, okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünceyi geliştirme teknolojisi olduğunu düşünüyorum. Bu teknoloji sayesinde öğrenci bilgi kaynaklarında gezinmeyi, farklı okuma stratejilerini kullanmayı, okuduğunu yeterince anlamayı, bilgileri önemine göre sıralamayı, önemsiz bilgileri "ayıklamayı", yeni bilgiyi eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi, sonuç çıkarmayı ve genellemeler yapmayı öğrenir. Kişi, kavranabilir bir nesnenin olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin objektif bir değerlendirme yapmaya çalışır.. Meydan okuma aşamasında özellikle şu teknikler popülerdir: doğru-yanlış ifadeler, isme göre tahmin, kümeler, soru kelimeleri, ince ve kalın sorular. Anlamanın 2. aşamasında metnin kendisiyle çalışma gerçekleşir: işaretlerle okuma, PMI tablolarını derleme, günlük tutma, . Yansıtma aşamasında öğrenci metne karşı kişisel bir tutum oluşturur ve bunu ya kendi metninin yardımıyla ya da tartışmadaki konumuyla sabitler. Bu teknoloji, örneğin "Madde bağımlılığı", "Bilgisayar: artıları ve eksileri" gibi zor konuları açıklarken vazgeçilmezdir.

Okulların bilgisayarlaşmasıyla bağlantılı olarak eğitim ve sınıfların düzenlenmesinde BİT'in kullanılması mümkün hale gelmiştir. Bütün öğrenciler bilgisayarları çok sever ve modern bilgisayar teknolojileri olmadan modern bir çocuk yetiştirilemez. Böylece bilgisayar ve onun yetenekleri giderek öğretmenin çalışma aracı rolünü oynamaya başlıyor. BİT, dersler ve etkinlikler sırasında çalışılan olaya, güncel bir konuya veya bir soruna ilgi uyandırmaya olanak tanıdığından, yavaş yavaş öğretmenin çalışmasının ana bileşeni haline geliyor.Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı sadece bilgisayarı herhangi bir açıklayıcı materyal hazırlamak için daktilo olarak kullanmakla sınırlı değildir. Ve bu sadece sunumları göstermekle sınırlı değil. Bu, eğitim kurumu tarafından belirlenen hedeflere ulaşmak için dijital eğitim kaynaklarının tüm potansiyelinin kullanılmasıdır. Ayrıca öğrenciler sadece öğretmen tarafından sunulan popüler bilim filmlerini izlemekle kalmıyor, aynı zamanda kendileri de bilgi arayışına giriyorlar (ölen mezunlar, SSCB Kahramanları hakkında çocukların sunumları). bağımsızlık, özgüven, bu çocukların kendini gerçekleştirme yetenekleri.

BİT kullanımı öğretmenlerin kişisel gelişimine ivme kazandırmıştır. Daha önce ders saatlerini, veli toplantılarını ve ders dışı etkinlikleri hazırlarken ağırlıklı olarak basılı materyaller ve TSO araçlarını kullanıyordum, bugün elektronik ansiklopedileri, internet kaynaklarını kullanma fırsatım var, forumlara bakıp meslektaşlarımın ne yaptığını, ne yaptığını görebiliyorum. üzerinde çalışıyorlar. Bugün mesleki faaliyetlerimizde modern teknolojileri özgürce ve uygun şekilde kullanabiliyoruz. Konuşmalar, eğitimler ve yuvarlak masa toplantıları için bilgi bulmak ve hazırlamak, BİT'in yardımıyla çok daha kolay hale geldi. CD'deki eğitim ve öğretim programları, İnteraktif oyunlar (“Yavaşlama”) dikkatimi çekti. Bilgisayar programlarının renkliliği ve büyüleyiciliği öğrencilerde büyük ilgi uyandırıyor ve eğitimi canlı, yaratıcı, doğal bir sürece dönüştürüyor. bir sınıfta bir bilgisayarla veya her çocuk bireysel olarak ders çalışsın). Bir öğretmenin ana yardımcılarından biri İnternet'tir, dolayısıyla İnternet'in en basit kullanımı, onu ek materyal kaynağı olarak kullanmaktır. İnternet kaynaklarını kullanma olanakları çok büyüktür. Küresel İnternet, dünyanın herhangi bir yerinde öğrencilerin ve öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu her türlü bilgiyi elde etmek için koşullar yaratır. Daha önce çeşitli kaynaklardan parça parça toplanması gereken şeyleri artık öğrencilere tüm ihtişamıyla gösterebiliriz; ister ünlü simge yapılar, muhteşem anıtlar, ünlü sanat eserleri veya tablolar olsun. Okul çocukları mimarların, sanatçıların ve heykeltıraşların güzel eserlerini sınıftan çıkmadan görebilirler. İnternet bir iletişim aracı olarak, eğitim aracı olarak, eğlence aracı olarak ve aynı zamanda bilgi edinme aracı olarak da kullanılabilir. Herhangi bir sınıf öğretmeni, Intrneturok.ru web sitesini ziyaret ederek ders saatleri ve veli toplantıları için faydalı video bilgileri bulabilir.

Ancak daha etkili bir çalışma yöntemi bir bilgisayarla, belirli gereklilikler dikkate alınarak hazırlanan multimedya sunumlarının kullanımını düşünüyorum.Uygulamada görüldüğü gibi, temel bilgisayar okuryazarlığı ile bir öğretmen, öğrencileri başarılı sonuçlar için büyüleyen, motive eden ve hedefleyen orijinal eğitim materyalleri oluşturabilir. Çeşitli bilgi ortamlarını birleştiren sunumlar: grafikler, metin, animasyon, video, ses efektleri, çalışmayı eğitim açısından daha etkili, hem öğrenciler hem de ebeveynler için ilginç ve çekici hale getirir.

Ancak yukarıda belirtilen bilgisayarla yapılan tüm çalışmalar etkileşimli bir beyaz tahtada birleştirilir. Köprüleri kullanan mucize panosu sayesinde çok hızlı bir şekilde çevrimiçi olarak istediğiniz siteye gidebilir, herhangi bir belgede gerekli bilgileri vurgulayabilir, bilgileri gizleyebilir, açabilir ve sürükleyebilirsiniz.

Böylece, BİT kullanımı eğitim sürecini optimize etmeyi, öğrencileri eğitim alanının konuları olarak sürece dahil etmeyi ve çocukların bağımsızlığını, yaratıcılığını ve eleştirel düşüncesini geliştirmeyi mümkün kılar.

Ancak sınıfta bilgisayarları ve multimedya teknolojilerini sürekli kullanmak ne kadar çekici olursa olsun, hiçbir şey öğretmenin yerini tutamaz. Sonuçta, elindeki tüm metodolojik tekniklerin ve teknik araçların yalnızca makul, kapsamlı bir kombinasyonu istenen sonucu verebilir.

Yenilikçi teknolojiler sayesinde okuldaki eğitim çalışmalarının kalitesini artırabileceğimizi ve hem öğrencilerde hem de ebeveynlerinde bilişsel ilgiyi geliştirebileceğimizi düşünüyorum.

irade

İnsanın iki dünyası vardır:
Bizi yaratan
Diğeri ise yüzyıla kadar geldiğimiz
İmkanlarımız ölçüsünde yaratıyoruz.
ÜZERİNDE. Zabolotsky

I. Yeniliğin alaka düzeyi ve kullanışlılığı, yapılabilirliği

Kişiliğin oluşumu önemli ölçüde belirli bir sosyal ve ekonomik durumun karakteristik koşullarının bütünlüğüne bağlıdır. Rusya'da katı otoriter devlet sisteminden demokratik temellerin kurulmasına geçiş, çeşitli mülkiyet biçimlerinin ortaya çıkışı, daha önce sahiplenilmemiş kişilik niteliklerinin gerçekleşmesi - tüm bunlar genç neslin eğitimi için yeni gereksinimleri ortaya koyuyor.

Rusya'da eğitim sisteminin 21. yüzyılın eşiğinde modernizasyonu, insancıllaştırma ve insancıllaştırma ilkelerinin uygulanmasına odaklanmaktadır. Bu, eğitim faaliyetlerinin özünü ve içeriğini anlama konusunda temelde yeni bir yaklaşımı tanımlar. Eğitimin modernizasyonuna ilişkin belgeler, toplumun reform sürecinde eğitimin rolünün ve işlevlerinin değiştiğini belirtmektedir: devletin çıkarlarına hizmet etmekten bireyin, toplumun ve sosyal grupların ihtiyaçlarını karşılamaya doğru kaymaktadır. Yeni yaklaşımlara uygun eğitimin amacı kişisel gelişimdir.

Eğitim hedeflerinin değiştirilmesi aynı zamanda eğitimin özünün yeni bir yorumunu da gerektirir. Modern eğitim faaliyeti kavramlarında, eğitimin özünün çeşitli tanımları bulunabilir:

• kişisel gelişimi yönetmenin amaçlı bir süreci olarak eğitim (L.I. Novikova, N.L. Selivanova);
• kişisel gelişim için koşulların yaratılması olarak eğitim (S.I. Grigoriev, B.T. Likhachev);
• bireyin sosyalleşme sürecinin yönetimi olarak eğitim (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein);
• kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek süreci olarak eğitim (O.S. Gazman).

Tüm bu yorumlar, eğitimin ana fikrini yansıtmaktadır - bireyin gerçek ve potansiyel yeteneklerini, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını, kendini tanıma hazırlığını, kendini gerçekleştirmeyi geliştirmenin önceliği. Kişilik gelişiminin yönetimi, kişisel gelişim için psikolojik ve pedagojik destek, öğrencilerin gelişimi için nesnel ve öznel koşullar sağlama fikirleri öğretmenlere yakın ve anlaşılırdır ve bir dereceye kadar eğitim uygulamalarında uygulanır.

Eğitim ve sosyalleşme süreçleri paralel ve ilk bakışta birbirinden bağımsız olarak ilerlemektedir. Dolayısıyla sorun, eğitim sürecinin bireyin sosyalleşme sürecine etkisinin sağlanmasıdır. Bu süreçler bireyin oluşumunu, sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin etmesini amaçlamaktadır.

Eğitim aynı zamanda sosyal çevredeki olumsuz faktörlerin olası etkilerini önlemeyi veya en azından dengelemeyi de içerir. Bireyin olumsuz çevresel faktörlerin etkisine karşı ahlaki istikrarını sağlamayı amaçlayan eğitimin düzeltici işlevi yeniden ortaya çıkar. Bu etki, yalnızca gençler arasında uyuşturucu bağımlılığı ve fuhuşun yayılmasında, gençler arasında suçun artmasında değil, aynı zamanda medyanın çocukların ve ergenlerin kırılgan ruhları üzerindeki büyük etkisinde de kendini göstermektedir. Üstelik etki bazen eğitim kurumunun eğitim sisteminin ortaya koyduğu hedeflerin tam tersi oluyor... Genel eğitim okulu köyde bir tür kültür merkezi haline geliyor. Toplumdaki çalışmaları organize ederek, çocukların ve yetişkinlerin farklı ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayarak.

Povorino'nun Khlebnaya Baza köyünde böyle bir kültürel yaşam merkezi, Povorinskaya Temel Eğitim Kurumu temelinde faaliyet gösteren çok yaş grubu "Nadezhda" haline geldi.

II. Eğitim kurumunun inovasyon alanındaki faaliyetlerinin kısa açıklaması.

2008 yılından bu yana Povorinskaya ortaokulu çok yaş grubu “Nadezhda”yı organize ediyor. Sloganı “İnsanlara iyilik ve neşe getir!”

Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri sadece birbirlerine, sevdiklerine, komşularına karşı daha insancıl olmayı öğrenmekle kalmayıp aynı zamanda eğitim sürecine aktif olarak katılmayı öğrendikleri için, okulun öğretim kadrosu bu yeniliğin bugün çok alakalı olduğunu düşünüyordu. Buna göre ebeveynler öğretmenlerle eşit haklara sahiptir, yani çocuklarının eğitim ve yetiştirilme kalitesi konusunda aynı sorumluluğu taşırlar.

Okulumuzun öğretmenleri, farklı yaşlardan bir grup oluşturmanın yalnızca yetişkinler ve çocuklar için bir tür vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi değil, aynı zamanda sosyal yetimliğin önlenmesinin de temeli olduğuna inanmaktadır; Boş zaman sorununu çözmenin bir yolu, nüfusun sosyal açıdan savunmasız kesimleri için pedagojik desteğin ana biçimi, çocukların ve ebeveynlerin başarısının bir koşulu, aynı zamanda mutlu olmanın da bir yoludur. Ve müfrezenin iyi organize edilmiş çalışması, genç neslin etkili eğitimini sağlayacaktır.

Bugün, eğitim kurumu farklı yaşlardaki öğrencilerle öğretim kadrosunun çalışmalarına birleşik (yani koordineli) yaklaşımlar geliştirmiş, birimin misyonu öğretmenler ve ebeveynler tarafından onaylanmıştır, çalışmanın amacı, hedefleri ve içeriği yetişkinler ve çocuklar belirlenerek derslerin verileceği bir eğlence alanı açıldı. Okul personeli çocukların yaratıcı faaliyetlerini izlemek için bir sistem geliştiriyor.

İlk iki yıllık çalışmanın sonucu, okula ve okul işlerine olan ilginin artmasıdır: nüfusa ilişkin bir anket şunları göstermiştir: %65'i öğretim kadrosunun ilginç bir şekilde çalışmaya başladığına inanmaktadır, sınıf velilerinin %85'i şunu söylemiştir: okula “korkusuz” ve keyifle gidiyorlar. Çocukların görüşü hemfikir: "akranları gözümüzün önünde daha nazik hale geliyor." Öğretmenler ve çocuklar ile ebeveynleri ve nüfus arasındaki toplantılara katılım %30'dan %75'e çıktı. Bütün bunlar eğitim sisteminde niteliksel bir değişime ve eğitim sürecinin verimliliğinin artmasına katkıda bulunmaktadır. Çocuklar, farklı yaş ve sosyal gruplardan (emekliler, İkinci Dünya Savaşı gazileri, engelliler) insanlarla çalışırken iletişim becerilerinde ustalaşır, halklarının geleneklerine, ahlaki değerlerine aşina olur ve İkinci Dünya Savaşı katılımcıları, sıcak noktalar ve büyükanne ve büyükbabalarla tanışır.

Dolayısıyla, amaçlı bir süreç olarak eğitim, belirli koşullar altında genç neslin kendiliğinden sosyalleşme sürecini etkileyebilir:

• entegrasyon biçiminde pozitif sosyalleşmeye hazır olmayı sağlamak için hedef belirleme;
• yaşa bağlı gelişimin psikolojik özelliklerini dikkate alarak genel ve özel görevlerin belirlenmesi;
• çocuğu saygıyla ve iyimser bir tavırla kabul edebilen ve takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratabilen bir öğretmenin konumunu insanileştirmek;
• birincil sosyalleşmenin eksikliklerini telafi etme işlevlerini yerine getirmek;
• çocuk komplekslerinin düzeltilmesi;
• sosyal çevreyle bağlantılara dayalı eğitim alanının genişletilmesi;
• Öğrencilerin sosyal çevredeki olumsuz faktörlerin etkisine karşı ahlaki istikrarının sağlanması;
• Tarihe, halkın kültürel geleneklerine, kültürel değerlerin uzmanı, koruyucusu ve yaratıcısı olma arzusuna karşı şefkatli bir tutum aşılamaya dayalı değerlerin ihtiyaçlarını ve yapısını yükseltmek.

III. İnovasyonun amaç ve hedefleri:

Temel amaç yenilik, işleyişin koşullarının yaratılmasıdır çok yaş grubu "Nadezhda" Yenilikçi deneyimi yaymak için bir etkileşim ağı biçimi olarak.

Görevler:

• Çok yaş grubundan oluşan bir kadroya ilişkin Düzenlemeler geliştirin.
• Çoklu yaş gruplarını organize etmek için yerel etkinliklerden oluşan bir paket oluşturun.
• Bu yeniliği Povorinsky bölgesindeki öğretim kadrosuyla test edin.
• 2010/2011 akademik yılı için birden fazla yaş grubundan oluşan bir grup için bir çalışma planı hazırlayın.

IV. İşletim sistemi operasyon modeli

Bu yeniliğin bir parçası olarak, okulun eğitim alanında yetişkinler ve çocuklar için boş zamanları düzenlemekle kalmayıp aynı zamanda nüfusu da çekecek, okul bazında çok yaşlı bir grubun açılması için koşullar yaratılıyor, eğitim kurumunun ebeveyn aktivistleri. Bölge okulları, kulüpler, rekreasyon merkezleri ile işbirliği, müfrezenin eğitim süreci için bilgi ve metodolojik destek sağlamasına olanak tanıyacak ve konferanslar, pedagojik okumalar ve "Hayatımız" bilgi bülteni yardımıyla konuyu özetleme fırsatı sunacaktır. eğitim kurumunun farklı yaştaki müfrezelerde bir çalışma sistemi oluşturma deneyimi.

Ustalık sınıfları ve etkinliklerin tasarlanması için pedagojik bir laboratuvar, öğretmenlere düzenli olarak bilgilerini yenileme ve farklı yaşlardaki bir grubun çalışmalarını organize etme teknolojisini geliştirme fırsatı verecektir.

Müfrezenin çalışmaları, şunları içeren Okul Konseyi tarafından denetlenir: başkan (öncü lider), başkan yardımcısı (okul yönetimi başkanı).

Müfreze, çalışmalarını okul müdürüyle mutabakata varılan Düzenlemeler ve Çalışma Planı temelinde yürütür.

V. Çalışma programı

Çalışma aşamalarının adı	Olaylar	Son teslim tarihleri	İşin tamamlandığını doğrulayan belgeler	Sorumlu
1. Aşama– hazırlık	1. Yaratıcı bir ekibin oluşturulması	Aralık 2009	Emir	Mezentseva E.A., müdür yardımcısı. UVR'ye göre
	2. Karışık yaş kadrosuna ilişkin Yönetmeliğin geliştirilmesi	Aralık 2009	Yerel eylem	Mezentseva E.A., müdür yardımcısı. UVR'ye göre
2. aşama- temel	3. Çok yaşlı bir grubu organize etme teknolojisi üzerine bir seminer düzenlemek	Ocak 2010	Rapor	Oglezneva O.N., öncü lider
	4. Geçici izleme	Şubat 2010	Rapor et, sipariş ver	Oglezneva O.N.
	5. Pedagojik okumaların yapılması “Yaratıcı olmayı öğrenme”	Şubat 2010	Yayınlar	Polosminnikova I.V., kütüphaneci
	6. Bir müfrezenin organizasyonu için bir yerel eylemler paketinin oluşturulması	Şubat – Mart 2010	yerel eylemler	Polosminnikova A.F., okul müdürü
	7. Bir ana sınıf yürütmek	Mart 2010	Raporu yürütme	Mezentseva E.A.
	8. Sunum “Nadezhda Takımı”	Nisan 2010	Medyadaki yayınlar	Oglezneva O.N.
Sahne 3 son	9. Yayın materyallerinin hazırlanması	Mayıs 2010	İş deneyiminden makaleler	Mezentseva E.A.
	10. İzlemenin onaylanması	Mayıs 2010	Protokol	Polosminnikova A.F.
	11. Müfrezenin 2010–2011 akademik yılı çalışma planının onaylanması	Haziran 2010	Toplantı tutanağı, sıra	Oglezneva O.N.
	12. Proje uygulama deneyiminin sunumu	Temmuz – Ağustos 2010	Rapor

VI . "Nadezhda" müfrezesinin 2010 yılı çalışma planı

HAYIR.	Etkinlik	tarihi	Sorumlu
Kadro toplantıları:			Öncü lider, takım varlığı
	- “Vatandaş olmalısınız”	Ekim
	- “İnsanların arasındayım”	Kasım
	- “Ben ve çevrem”	Mart
	- "Komşuna yardım et"	Haziran
Farklı sosyal gruplardan insanlarla toplantılar:			Sınıf öğretmenleri
	- İkinci Dünya Savaşı katılımcıları	Şubat, Mayıs
	- arka işçiler	Mart Mayıs
	- sıcak noktalardaki katılımcılar (Çeçenya, Afganistan, Abhazya)	Şubat
	- engelli insanlar	Ekim Aralık
Halka açık olaylar:			Sınıf öğretmenleri, öncü lider, takım lideri
	- Bahçede ve bahçede hasat	Ağustos Eylül
	- Hasat Festivali (toplantılar)	Eylül
	- Yaşlılar Günü (konser)	Ekim
	- Anneler Günü (konferans)	Kasım
	- Engelliler Günü (Paralimpik müsabakalar, evde yardım, ev ziyaretleri)	Aralık
	- Yeni Yıl (ev yapımı hediyeler)	Aralık
	- Noel zamanı “Noel toplantıları” (falcılık, ilahiler, ev yapımı el sanatları)	Ocak
	- Satranç ve dama yarışmaları	Şubat
	- “Dost canlısı ailemiz” (bayrak yarışları)	Şubat
	- “Radiant Sun” (tebrik kartları, konser)	Mart
	- Dünya Sağlık Günü “Kendinize Yardım Edin” (eğitim, öğretim)	Nisan
	- “Temiz Arazi” Operasyonu (evlerin yakınındaki alanların temizlenmesi, ağaçların badanalanması)	Nisan
	- Zafer Bayramı (konser, İkinci Dünya Savaşı gazileriyle toplantılar)	Mayıs
	- “Sebze Bahçesi” Operasyonu (yatak kazma, sebze dikme)	Mayıs
	- “Ağaç Dikme” Operasyonu	Mayıs
	- Ormanda kamp yapmak	Mayıs
	- Çocuk Bayramı (konser, çizim ve poster yarışması)	Haziran
	- “Orman temizliğinde” (bir peri masalına yolculuk)	Haziran
	- Khoper Nehri kıyısında dinlenme	Temmuz
	- bahçede yaşlı insanlara yardım etmek	Haziran Ağustos
	- “Song Stagecoach” (avluda konser)	Temmuz
	- Saf Toprak Operasyonu	Ağustos

Eğitim teknolojileri, hedefe doğrudan temasla ulaşılan, yetiştirilenleri evrensel kültürel değerlerle tanıştıran sürecin konuları arasında bu tür ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunan bilimsel temelli teknik ve yöntemler sistemidir.

Eğitim teknolojilerinin içeriği: Bilimsel temelli sosyalleştirilmiş gereksinimler Sosyal deneyimin aktarılması Hedeflerin belirlenmesi ve mevcut durumun analiz edilmesi Öğrencinin sosyalleştirilmiş değerlendirmesi Yaratıcı bir aktivitenin düzenlenmesi Başarı durumunun yaratılması

Okulun eğitim sisteminde kullanılan yenilikçi teknolojiler: Okul içinde kapsamlı bir ek eğitim sisteminin oluşturulması; çeşitli tam günlük okul seçenekleri; okul içinde özel öğretmen servisinin oluşturulması, okul içinde ebeveyn-çocuk derneklerinin oluşturulması; televizyon (talk showlar, yuvarlak masalar, yaratıcı portreler, video panoramaları); bilgi ve iletişim (web sitesi oluşturma, fikir bankası, videolar, İnternet, medya kütüphanesi); standart dışı teknolojiler (doğaçlama, bilim ve kültür günleri, entelektüel maraton); sosyal tasarım; organizasyon ve aktivite oyunları (ODG); araştırma teknolojisi;

Sosyo-pedagojik teşhis teknolojisi; programlama teknolojisi; planın uygulanması için teknoloji; çok seviyeli farklılaşma teknolojisi; modüler pedagojik teknoloji; proje teknolojisi; didaktik oyun teknolojisi; Probleme dayalı öğrenme; sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji; kişi odaklı teknoloji; çevresel eğitim; vaka – teknoloji; sanat teknolojileri

Talk şovun avantajları: - Çocukları ilgilendiren sorunlar, onlar için ilgi çekici ve iyi bilinen bir biçimde tartışılır; -izleyici farklı bakış açılarını savunan veya bunlara bağlı kalan gruplara bölünmüştür; - kolaylaştırıcı, tartışma kurallarını ve birbirlerine saygı duyma ihtiyacını hatırlatarak tartışmayı anlaşmazlığın konusuna yönlendirir; - bir talk show sırasında, bir yetişkinin görüşleri gençlere empoze edilmez, onlar ahlaki seçimlerini yapmakta özgürdürler ve münazara sırasında bunu yapmasalar bile, tartışma onları düşünmeye, ahlaki tercihlerini aramaya teşvik edecektir. gerçek. - talk show sunucusunun özel rolü. Sunucu, soruların doğru bir şekilde yanıtlanmasına yardımcı olur, tüm katılımcıların harekete geçmesine yardımcı olacak ek sorular sorar, bazı yanıtlar hakkında yorum yapar ve sonunda sonuçları özetler. Sunucunun değişen koşullara hızlı bir şekilde yön verebilmesi, bir çatışma durumunu çözebilmesi, hararetli bir katılımcıyı doğru bir şekilde yerine koyabilmesi ve aynı zamanda talk show boyunca dostane ve güven veren bir atmosferi koruyabilmesi de önemlidir.

Gösterinin üç özelliği var: katılımcıların sanatçılara (“sahne”) ve seyircilere (“salon”) bölünmesi, sahnede rekabet ve organizatörler tarafından hazırlanan bir senaryo. Geliştirilen herhangi bir pedagojik eylemde üç blok vardır: sonuçların hazırlanması, uygulanması ve analizi. Bir projenin, planın veya kutlamanın uygulanması, rekabet, doğaçlama veya oyun unsurlarının ve genel bir duygusal atmosfer yaratma tekniklerinin kullanımına dayanır. Rekabetçilik, sonuçların değerlendirilmesi ve özetlenmesine yönelik bir prosedür anlamına gelir. Teknolojiyi göster

İnteraktif teknolojiler, öğrencinin öğretim sistemine göre sürekli dalgalanan bir konu-hedef ilişkisi içinde hareket ettiği, periyodik olarak onun özerk aktif unsuru haline geldiği teknolojilerdir. Etkileşimli teknolojiler ve yöntemler atlıkarınca yöntemi; buluşsal konuşma; - tartışmalar, tartışmalar; konferanslar; iş oyunları; tam işbirliği teknolojisi; modelleme teknolojisi veya proje yöntemi

Sanat pedagojisi - yetiştirme, eğitim ve kişisel gelişim, çalışılan dersin içeriği ile birlikte hem klasik hem de halk sanat araçlarıyla gerçekleştirilir. Sanat pedagojisinin teknikleri ve teknikleri: müzikal, tiyatro ve görsel sanat pedagojisi, masal terapisi, fotoğraf kolajı, diğerleri. Yukarıdaki tekniklerin ve tekniklerin tümü birbiriyle bağlantılıdır.

Sosyal tasarım, proje katılımcıları için pratik önemi olan gerçek bir sosyal “ürün” yaratılmasının sonucu olan özel bir faaliyet türüdür. Sosyal tasarımın amacı, öğrencilerin dikkatini yerel toplumun güncel sosyal sorunlarına çekmek, lise öğrencilerini, öğrencilerin kendi çabalarını kullanarak bu sorunlardan birini çözmek için gerçek pratik etkinliklere dahil etmektir. Sosyal tasarımın ana görevleri, sosyal ve kişisel yeterliliklerin oluşturulmasıdır; bunların arasında en önemlileri toplulukta "makul sosyal" davranış becerileri, yararlı sosyal beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir (gelecekteki etkinlikleri planlamak, gerekli kaynakları hesaplamak, analiz etmek). sonuçlar ve nihai sonuçlar, vb.), sosyal hareketlilik, takım çalışması becerileri.

KTD teknolojisi KTD'nin odak noktası iletişim ve bilişsel aktivite arzusudur. CTD'nin sonucu, seyirci etkinliği değil, okul çocuklarının olumlu etkinliğidir. KTD teknolojisi (Ivanov'a göre) - 6 aşama: - vakanın yürütülmesine ilişkin ortak karar, - - kolektif planlama, - kolektif hazırlık, - vakanın yürütülmesi, - - kolektif analiz, - sonradan etkiye ilişkin karar.

Aşama Geleneksel CTD Kişisel odaklı CTD 1. kolektif hedef belirleme Bir amaç seçmenin sosyal nedenleri - fayda, insanlar için neşe, ekip birliği Kişisel gelişim ve büyüme potansiyeli olarak iş 2. kolektif planlama Grup çalışmasına vurgu, grup katkısı Bireye vurgu katkılar, fikirlerin, önerilerin yazarlığı 3. kolektif hazırlık Dostça grup çalışmasına vurgu Rolleri, ödevleri ve bunların bireyselleştirilmesini kabul etmenin gönüllülüğüne vurgu 4. vakayı yürütmek Grupların, ekiplerin, genel eylemin, ortak bir eylemin uygulanması olarak katılım plan Kişisel, grup dışı katılım fırsatları, çocukların rollere ilişkin kendi kararlarını dikkate alarak vaka yapısı, ödevler 5. kolektif analiz Ana sorular “İşi nasıl organize ettik?”, “İşi nasıl organize ettik?” kriterleridir. Kolektifliğimizi gösterdik mi?”, “Herkesin ortak davaya katkısı nedir?” Sorular, bireyin kendini anlaması ve geliştirmesi açısından konunun önemini vurgulayan kriterlerdir.

Proje teknolojisi - araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. Proje türleri: yaratıcı, bilgilendirici, fantezi, araştırma vb. Çalışma biçimleri: bireysel, grup Proje uygulama süresi: hafta, ay, altı ay, yıl vb. Proje sunumu: sergi, konser, reklam kampanyası, tiyatro gösterisi, elektronik sunum.

VAKA TEKNOLOJİSİ (belirli durumlar yöntemi) Vaka teknolojisi, özel olarak simüle edilmiş veya gerçek bir üretim durumunun eğitim sürecinde analiz edilmesi, sorunların tanımlanması, alternatif çözümlerin aranması ve en uygun çözümün benimsenmesi amacıyla kullanılmasına dayanan bir teknolojidir. soruna. Bir vaka (durum), belirli bir dönemi veya olayı karakterize eden ve analiz ve karar verme yoluyla çözüm gerektiren, birbirine bağlı faktörler ve olaylar, karakterlerin yansımaları ve eylemlerinin gerçekliğe karşılık gelen bir kümesidir. Vaka teknolojisi kullanılarak ulaşılan hedefler: 1. Öğrencilerin entelektüel gelişimi. 2. Mesleki sorunların ve yaşam durumlarının belirsizliğinin farkındalığı. 3. Alternatif çözüm arama ve geliştirme konusunda deneyim kazanmak. 4. Değerlendirme ve karar vermeye hazırlığın oluşturulması. 5. Bilgiyi derinleştirerek ve boşlukları belirleyerek bilgi edinme kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak. 6. İletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Amaç: Yetimhanenin pedagojik sürecine yeni teknolojilerin dahil edilmesi, öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşullar yaratılması.
Hazırlayan: KSU “Rudnensky Yetimhanesi” metodolojisti Stepanova T.V.
Anahtar kelimeler: eğitimde yenilikler, yeni teknolojiler.
“Yenilikçi yönetim”, “yenilikçi etkinlik”, “pedagojik yenilik” okul eğitim sistemi de dahil olmak üzere eğitim alanı için nispeten yeni kavramlardır.
Son 10-12 yılda sosyo-ekonomik koşullardaki değişiklikler, birçok insan faaliyetinin entelektüelleştirilmesi, eğitim alanında bilimsel araştırmaların gelişmesi, okul eğitimi de dahil olmak üzere eğitimin değişkenliği, araştırmaların aciliyeti nedeniyle yeni, daha etkili formlar, araçlar ve yöntemler için eğitim ve öğretim teknolojileri keskin bir şekilde arttı. Bu, bilimsel başarıların toplumun sosyal ve ekonomik gelişimi, bireyin entelektüel gelişimi için sistematik kullanımını, bilginin yayılması ve edinilmesi için teşviklerin yaratılmasını ve genel olarak eğitim sisteminin ve okul sisteminin iyileştirilmesini gerektirir. özellikle.
Şu anda, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında (üretim, işletme, ekonomi, eğitim vb.) “İnovasyon” teriminin (İngilizce inovasyon - inovasyondan) aşağıdaki kavramları kullanılmaktadır:
1) “...bir ürünün tasarımında, üretiminde veya pazarlanmasında yenilikçinin rakiplere karşı avantaj elde etmesini sağlayan her türlü yeni yaklaşım.”
2) “... tamamlanmış, kullanıma ve piyasada dağıtıma hazır bir ürün biçimine sahip, yaratıcı emeğin ürünü.”
3) "... pedagojik sistem içinde eğitim sürecinin verimliliğini ve etkililiğini artırmaya katkıda bulunan değişiklikler."
“İnovasyon” kavramının yanı sıra “inovasyon” terimi de kullanılmaktadır (kelimenin tam anlamıyla - “yeni bir şeyin tanıtılması”, yeniliği kullanma süreci, yenilik).
“İnovasyon” kavramının aşağıdaki tanımları kullanılmıştır:
1) nihai sonuca - belirli bir tür insan faaliyetinin yoğunlaşmasına - odaklanan, ilerici bir yeniliğin etkili bir şekilde uygulanmasına yönelik amaçlı bir süreç.
2) Yararlı etkide bir artış sağlayan ve kural olarak bilim ve teknolojideki başarıların kullanımına dayanan sosyal ihtiyaçları karşılamanın yeni bir yolu.
Dolayısıyla inovasyon (inovasyon) hem sonuç hem de süreç olarak değerlendirilebilir. Aynı zamanda, sonuç - sosyal ihtiyaçların karşılanması - inovasyon sürecini yönetmenin hedefi olarak kabul edilir ve sürecin kendisi de yönetimin bir nesnesi olarak kabul edilir.
Son zamanlarda eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetinin temel göstergelerinden biri, bir sistemin ve yenilikçi bir öğretmenin varlığıdır.
Yönetmen Koval P.N.'nin konuşması "Yeni neslin öğretmeni"
Eğitime sistematik bir yaklaşımın özü nedir?
Eğitim sistemi
Sorunun özeti
Herhangi bir sistem birbirine bağlı öğelerin bir koleksiyonudur. “Eğitim sistemi” kavramı “kişilik”, gelişim”, “bütünlük”, “ilişkiler”, “yapı”, “ara bağlantı” gibi kavramlarla ilişkilendirilmektedir.
Modern eğitim, eğitim ve öğretimin pedagojik sisteminin en önemli bileşenleri olduğu karmaşık bir sistem olarak kabul edilmektedir. Okulun pedagojik sistemi, asıl amacın genç nesillerin toplum yaşamına dahil edilmesi, yaratıcı, aktif bireyler olarak gelişmelerinin olduğu, amaçlı, kendi kendini organize eden bir sistemdir. Bu bakımdan eğitim alt sistemi mikro ve makro çevreyle yakından bağlantılıdır. Mikro çevre okulun hakim olduğu çevredir (mahalle, yerleşim yeri), makro çevre ise bir bütün olarak toplumdur. Eğitim sistemi büyük ölçüde çevreyi kendi etkisine tabi kılma yeteneğine sahiptir. Eğitim sistemi, eğitimin ana bileşenlerinin (konular, hedefler, içerik ve faaliyet yöntemleri, ilişkiler) etkileşimine tabi olarak işleyen ve ekibin yaşam tarzı, psikolojik iklimi gibi bütünleştirici özelliklere sahip, bütünleşik bir sosyal organizmadır. (L.I. Novikova). Bir eğitim sistemi oluşturmanın fizibilitesi aşağıdaki faktörlerle belirlenir: eğitim faaliyetleri konularının çabalarının entegrasyonu, pedagojik sürecin bileşenleri (hedef, içerik vb.) arasındaki ilişkinin güçlendirilmesi, fırsat yelpazesinin genişletilmesi doğal ve sosyal çevrenin eğitim ortamına geliştirilmesi ve dahil edilmesi, çocuğun, öğretmenin, ebeveynin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için koşullar yaratarak, yaratıcı kendini ifade etmelerine ve büyümelerine katkıda bulunur.
Okul eğitim sisteminin gelişimi için itici güçler.
Eğitim sistemi “yukarıdan” belirlenmemiştir, ancak pedagojik süreçteki tüm katılımcıların çabalarıyla yaratılmıştır. Etkileşimleri sürecinde amaç ve hedefleri oluşturulur, uygulanma yolları belirlenir ve faaliyetler düzenlenir. Eğitim sistemi statik değil dinamik bir olgudur, bu nedenle onu başarılı bir şekilde yönetmek için gelişiminin mekanizmalarını ve özelliklerini bilmeniz gerekir. Bir sistemin yaratılması her zaman onun unsurlarının düzenlilik arzusuyla, bütünlüğe doğru bir hareketle ilişkilendirilir. Dolayısıyla bir eğitim sisteminin oluşumu her zaman bir bütünleşme sürecidir. Entegrasyon öncelikle ekip birliğinde, durumların standartlaştırılmasında, kişilerarası istikrarlı ilişkilerin kurulmasında, sistemin maddi unsurlarının yaratılmasında ve dönüştürülmesinde kendini gösterir. Parçalanma, istikrarın ihlali, bireysel ve grup farklılıklarının artmasıyla kendini gösterir.Sistemin en istikrarsız unsuru, her zaman özgürlük ve bağımsızlık için çabalayan kişidir. Eğitim sisteminin maddi ve mekansal ortamı da parçalanma unsuru olabilir. Nesneleri onunla çatışır: binalar bozulur, mobilyalar bozulur. Sistemin gelişimini teşvik eden bir diğer unsur ise sosyo-politik durum ve toplumsal değerlerdir. Sistem, gelişiminde dört aşamadan geçer. 1- Sistemin oluşumu. gelecekteki eğitim sisteminin teorik bir konseptinin geliştirilmesi, yapısının ve unsurları arasındaki bağlantıların modellenmesi. İlk aşamanın temel amacı, önde gelen pedagojik fikirlerin seçilmesi, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin oluşturulması,
2 - sistemi test etmek. Bu aşamada yaratıcı ekibin gelişimi gerçekleşir.
3- Sistemin nihai tasarımı, ortak bir amaç etrafında birleşen çocuklar ve yetişkinlerden oluşan bir topluluktur.
4 - Eğitim sisteminin devrimci veya evrimsel bir şekilde gerçekleştirilebilecek yeniden yapılandırılması.
Modern dünyada, varoluş zamanları, türleri, modelleri ve uygulama biçimleri bakımından farklılık gösteren çok çeşitli eğitim sistemleri vardır. Bu tür eğitim sistemleri şunları içerir: Waldorf okulu, toplumdaki eğitim sistemleri, öncü organizasyon, bir eğitim sistemi olarak izcilik, kendini tanıma. Bazı özel eğitim sistemlerini karakterize edelim.
Bazı eğitim sistemlerinin özellikleri:
1. “Genel bakım pedagojisi” (I.P. Ivanov). Aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: işbirliği, sosyal açıdan yararlı yönelim, romantizm. Fikir, kolektif yaratıcı çalışmanın metodolojisine de yansıyor.
2. “Başarı Pedagojisi” Bu sistem, bireyin uyumlu gelişimi için koşullar yaratacak çalışmaları tasarlamanıza olanak tanıyan “başarı pedagojisi” fikirleri üzerine kurulmuştur. Başarı, belirlenen bir hedefin en eksiksiz başarısıdır. "Başarı pedagojisi" fikirleri üzerine inşa edilen eğitim sistemleri, değerli bir bireyin uyumlu gelişimi için koşullar yaratacak, kendini gerçekleştirme ve saygı ihtiyacını tatmin edecek şekilde çalışma tasarlamayı mümkün kılar, ve başarıya ve başarıya yönelik bir yönelim geliştirmek. Başarı, belirlenen bir hedefe tam olarak ulaşılmasıdır ve başarı, önemli bir sonuçtur. Gelişim programı "başarı pedagojisi" fikirlerine dayanıyordu: her çocuk için bir başarı durumu yaratmak, kişinin kendi güçlü yönlerine olan inancı ve okul için önemli olan değerlere odaklanmak. Önde gelen fikirler vurgulandı: eğitim, düzen, güvenlik ve konfor, sağlık, tiyatro ve oyunlar için temel bir değer olarak profesyonellik, amaçlı gelişim.
3. “Kültürlerin Diyalog Okulu” “Eğitimli kişi” fikrinden “Kültür insanı” fikrine geçişe dayanmaktadır. giderek artan bir kültür oluşturucu eğitim rolüne sahiptir. Eğitimin sonucu bireyin temel kültürü olmalıdır - ahlaki, çevresel, zihinsel, fiziksel, sivil, estetik, iletişimsel vb. Kültürler diyalogu okulunun eğitim sisteminin metodolojisi diyaloga, yaratıcılığa ve “sürpriz nokta” tekniğinin kullanımına dayanmaktadır.
4. Kırsal bir okulun eğitim sistemi. Kırsal bir okulun eğitim sistemi, esas olarak konumu (kültür merkezlerine uzaklık), öğretmen ve öğrencilerin sayısı ve bileşimi ile ilgili belirli özelliklere sahiptir. Kırsal bir okul için bir eğitim sistemi oluştururken, okul personelinin az sayıda olması, öğretmenler, ebeveynler ve öğrenciler arasındaki özel ilişki tarzı ve kırsal okulun toplumla sürekli teması dikkate alınmalıdır.

Eğitim kurumumuzda hangi yenilikçi yaklaşımlar uygulanıyor?
Yetimhane öğretmenlerinin kullandığı eğitim teknolojileri hakkında. Genel olarak yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına yönelik karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Uzun yıllardır devam eden tüm eğitim sisteminin yeniden düzenlenmesi süreci, eğitimin organizasyonuna yüksek talepler getirmekte ve bu sürece yönelik yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarını yoğunlaştırmaktadır.
Bilgi ve iletişim teknolojileri ve internet hizmetleri, günümüzde biz öğretmenlere yeni arayışlarda büyük fırsatlar sunmaktadır. Elektronik portföy oluşturmada BİT kullanımı hakkında:
- konuşma, Katanaeva N.Yu. 9. grubun öğretmeni
Yenilikler, öğretmenlerin psikofiziksel sağlığını korumayı amaçlayan, duygusal ve mesleki tükenmişliği içeren yeni yöntemleri, formları, araçları, teknolojileri tanımlar, aşağıdaki iki konuşma, çocuklarla ilgili bilgilerin sistemleştirilmesinde bir faktör olarak öğretmen günlüğünün tanıtılması ve yeniliklerin tanıtılmasıdır. eğitim çalışmalarını planlarken
- öğretmen PDO Kasymskaya A.I.'nin konuşması.
- öğretmen Danilchenko N.N.'nin konuşması.
Yenilikçi teknolojiler, modern sosyokültürel koşullarda bir çocuğun kişisel gelişimindeki dinamik değişiklikler yoluyla olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bir yöntemler, yöntemler, öğretim teknikleri, eğitim araçları sistemidir. Pedagojik yenilikler eğitim ve öğretim süreçlerini değiştirebilir veya geliştirebilir. Yenilikçi teknolojiler, ilerici yaratıcı teknolojileri ve öğretim sürecinde etkinliğini kanıtlamış eğitimin kalıplaşmış unsurlarını birleştirir.
Modern eğitim teknolojileri, bir yetişkinin çocuğa karşı tutumu ile karakterize edilir. İki büyük blok ayırt edilebilir:
- çocuğun eğitimin nesnesi olduğu otoriterlik konumundan;
- Çocuğun bir eğitim nesnesinden bir özneye dönüştüğü hümanizm konumundan.
Bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda yenilik ihtiyacı ortaya çıkar, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratılır. İnovasyonla uğraşan okul kurumlarının genellikle gelişme modunda olduğu söylenir.

Çözüm

Modern sosyokültürel koşullarda, eğitim sisteminin modernizasyonu büyük ölçüde yenilikçi süreçlerin hayata ne kadar etkili bir şekilde uyum sağladığıyla belirlenmektedir.
Son on beş yılda amaçları, hedefleri, içeriği ve pedagojik teknolojileri etkileyen en büyük değişimleri yaşayan eğitim sistemidir.
Bilim ve ileri pedagojik deneyimin bizi ikna ettiği gibi inovasyonun belirli bir gelişim döngüsü vardır: bir fikrin doğuşu - ekip tarafından kabul edilmesi - hedef belirleme - yenilikçi bir fikir taslağının geliştirilmesi (yeni içerik ve yeni teknolojilerin tanımı) - süreç “eğitim kurumu imajında” yenilik - pedagojik izleme - niteliksel değişikliklerin uygulanması.
Geliştirme modunda çalışmak belirli koşulları gerektirir:
. eğitim kurumunun yeterli düzeyde performansı: performans göstergeleri, eğitim sürecinin kalitesi, çocuklar arasında, şehirde, bölgede derecelendirme.
. modern bilgi araçlarıyla donatılmış iyi bir eğitim ve eğitim materyali tabanı;
. öğretim kadrosunun yüksek düzeyde profesyonelliği;
. çocukların yeni şeyleri algılamaya hazırlığı;
. eğitim kurumunda mikro iklim, dostça atmosfer, eğitim kurumunun sosyal bir kurum olarak açıklığı.
Eğitim alanındaki yenilikler, öğretim elemanlarının yüksek profesyonelliğine ve çağdaş biçimde çalışma istekliliğine bağlıdır; Bireyin motivasyonel ve yaratıcı yönelimi şunları içerir:
. eğitim çalışmalarındaki yeniliklere yaratıcı ilgi;
. kişisel başarılara duyulan ihtiyaç;
. profesyonel liderlik arzusu;
. olumlu bir değerlendirme beklentisi;
. meslektaşları için bir başarı durumu yaratmak;
. Yaratıcılığa ve yaratıcı insanlara karşı olumlu tutum.
Eğitim konularında yenilikçi faaliyetlerin yapısında, okul uygulamalarının da ikna ettiği gibi, öğretmenin kişiliğinin bireysel özellikleri çok önemlidir:
. genel bakış, pedagojik kültür, modern psikolojik ve pedagojik literatür bilgisi;
. yaratıcılık, her konuda ve çabalarda yaratıcı yaklaşım;
. eğitim faaliyetlerinin içeriğinin, pedagojik teknolojilerin sürekli güncellenmesi;
. eğitim sistemi bağlamında ulusal ve bölgesel özelliklerin bilgisi ve kullanımı;
. verilen görevler için güven ve sorumluluk;
. kendi kendini organize etme yeteneği, öngörme yetenekleri, yenilikçi süreçlerin gelişimini tahmin etme ve tahmin etme yeteneği.
Eğitim alanındaki yenilikler şunlar olabilir:
. Yenilikçi eğitim programları:
- “Benim tercihim”, “Şiddete karşı okul”;
- “Sağlık”, “Anavatanım”, “Uyum”, “Hayata giden merdivenlerden yukarı”, “Kaynak” vb.
. Düzenleyici belgeleri, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarını, yenilikçi deneyimi, yerel koşulları ve fırsatları dikkate alan eğitim kavramları.
. Eğitim içeriğinin güncellenmesi: ekonomik eğitim, hukuk kültürü, yurttaşlık ve vatanseverlik eğitimi, meslek öncesi eğitim, ulusal manevi kültür, kişisel mesleki kariyer, bir eğitim yörüngesinin tasarlanması.
. Yenilikçi eğitim teknolojileri:
. ulusal - eğitimsel;
. televizyon (talk showlar, yuvarlak masalar, yaratıcı portreler, video panoramaları);
. bilgilendirici (web sitesi oluşturma, fikir bankası, videolar, İnternet, medya kütüphanesi);
. standart dışı teknolojiler (doğaçlama, bilim ve kültür günleri, entelektüel maraton);
. sosyal tasarım.
Eğitim alanındaki yenilikler, öğretmen - yaratıcının yüksek profesyonelliğini gerektirir.
Bize göre öğretmen-eğitimci mesleği, ders öğretmeni ve icracının fikirlerinden çocukların bireysel yaratıcı kişiliğinin gelişimine doğru giderek uzaklaşacaktır.
Yeni bir öğretmenin en önemli niteliği benzersiz bir üslup, kişisel felsefi öğreti ve kendini gerçekleştirme arzusudur. Ve bu bağlamda öğretmenin kendisi, eğitimci, en önemli yenilikçi haline geliyor.
Elbette öğretmenin asıl işlevi asla ortadan kalkmayacak: çocukları geliştirmek, öğretmek ve eğitmek. Ancak bu en karmaşık sürecin teknolojisi, çocuğu Bilgi, İyilik ve Kültür dünyasıyla tanıştırmaya odaklanacaktır. Ve çocuğun kendisi her zaman bir yenilik, sürpriz ve benzersizlik dünyasıdır. Eğitim Modernizasyonu Kavramında birey tam olarak bu şekilde görülmektedir.

Bu materyal "Eğitimde yenilikçi teknolojiler" pedagoji konseyine sunulan bir rapordur. Rapor kişilik odaklı eğitimin teknolojisini inceliyor. Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde, bazı teknolojiler bağımsız olarak tanımlanmaktadır, örneğin: insani-kişisel teknolojiler, ücretsiz eğitim teknolojileri, işbirliği teknolojileri.

İndirmek:

Ön izleme:

“Çocuk yetiştirmek için mükemmel bir yeteneğe ihtiyacınız yok
akıl ve büyük bir kalp; iletişim kurma yeteneği, ruhların eşitliğini tanıma yeteneği.”
S. Soloveichik.

Rus ve yabancı literatürde “yenilik” kavramı, farklı metodolojik yaklaşımlara bağlı olarak farklı şekilde tanımlanmaktadır; bunlar arasında:

1. İnovasyon, yaratıcı bir sürecin sonucu olarak görülmektedir.
2. İnovasyon, yeniliklerin tanıtılması süreci olarak sunulmaktadır.

Dünyanın her ülkesinde okul çocuklarının eğitim ve öğretiminin etkinliğini artırmanın yolları aranıyor. Artık çocuk yetiştirme ve öğretmede hümanist yöntemlere geçiş açıkça ortaya çıktı. Modern eğitimin görevi, öğrencinin gelişimi için gelecekte insani değerler dünyasında başarılı bir şekilde yaşamaya ve hareket etmeye hazır olmasını sağlayacak bir dizi koşul yaratmaktır. Eğitimin ana sonucu yalnızca bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi değil, aynı zamanda entelektüel, sosyo-hukuk, iletişim ve bilgi alanlarında bir dizi modern yeterlilik olmalıdır. Eğitim sorunlarının çözümünde önemli alanlardan biri yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. Bir kitle okulunun gelenekselden uyarlanabilir pedagojiye geçişi, kişilik odaklı eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin tanıtılması ve kişisel kişisel gelişime vurgu yaparak eğitimi öznel bir temele aktarmanın art arda uygulanan en az iki aşamasını içerir. Mevcut okul ortamındaki teknolojilerin hiçbiri evrensel değildir. Büyük pedagojik sistemler monoteknolojik olamaz, yani tüm sınıflar için tek bir teknolojiyi tanıtamaz.

Sınıfla çalışırken öğrencinin kişiliğinin bir birey olarak gelişmesi için en uygun koşulları yaratan öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi dikkatimi çekti. Bu teknolojinin merkezinde çocuğun rahat, çatışmasız ve güvenli olmasını sağlayan kişiliği yer alır.gelişimi için koşullar, doğal potansiyelinin gerçekleştirilmesi.Kişisel odaklı teknoloji, öğretmen ve çocuk arasında yakın etkileşimi gerektirir, bu nedenle çocuklarla ilgili pedagojik faaliyetlerim arasında her çocuğun kişiliğine saygı gösterilmesi ve ona hayırsever bir ilgi gösterilmesi yer alır.

Üstelik oyun teknolojileri ders saatlerinde kullanılıyorsa (Yılbaşı tatili, 8 Mart tatili, 23 Şubat okul yılı sonu), hepsi bireye odaklıdır.

Bireysel odaklı bağımsız alanlar çerçevesinde çalışmalarıma dahil edeceğim bazı teknolojiler var:

İnsani-kişisel teknolojiler, öncelikle hümanist özleri, bireyi desteklemeye ve ona yardım etmeye yönelik psikoterapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir. Çocuğa kapsamlı saygı ve sevgi, onun yaratıcı güçlerine iyimser bir inanç ve zorlamayı reddeden fikirleri "ifade ederler".

Kendim için benimsediğim ilk kural hiçbir çocuğun boşta oturmamasıdır. Her zaman her şeye katılmak isteyen çocukların olduğu bir sır değil, elbette asıl yardımcılar onlar, ancak her zaman isteyen ama utangaç olan ve inisiyatifi kendileri almayan çocuklar da var. Bu adamlara bir ders saatinde veya etkinlikte belirli roller teklif ediyorum. Çok sayıda kişinin katıldığı sınıf etkinliklerinde herkesin katılımını sağlarım. Adamlar bunu çok çabuk öğrendiler ve henüz şu ya da bu işe katılmamış olanları arayarak bana yardım ediyorlar.

Ücretsiz eğitim teknolojileri, çocuğa hayatının az ya da çok bir alanında seçme özgürlüğü ve bağımsızlık sağlamaya vurgu yapıyor. Bu nedenle belirli yarışmalara katılarak öğrencilerime seçim özgürlüğü veriyorum. Çocuk, seçim yaparken konunun konumunu en iyi şekilde fark eder, sonuca dış etkiyle değil, iç motivasyonla gider. İlk aşamada kendinizin denemesine izin veriyorum, sonra gerekirse ayarlıyorum. Mesela 23 Şubat tatilini hazırlarken materyal hazırlama fırsatı verdik ve istenilen sonucu göremeyince kızlarla bir “beyin fırtınası” düzenleyerek yine herkese katılım fırsatı verdik ve hep birlikte senaryolar yazdılar. çok başarılı bir şekilde uyguladıkları bir peri masalı şeklinde. Ama bir gazete yarışmasına katıldığımda, kriterleri görmeden, bu okuldaki kısa çalışma tecrübem nedeniyle ne ben ne de çocuklar onları tanımıyor; ne yazık ki çocuklar yaptıkları işin önemini hissetmiyorlar ve bu da sonuçta bu tür olaylara tamamen kayıtsızlık.

İşbirliği teknolojileri, öğretmen ve çocuk arasındaki konu-konu ilişkisinde demokrasiyi, eşitliği ve ortaklığı uygular. Ortaklaşa hedefler, içerik geliştiriyor, değerlendirmeler yapıyor, işbirliği ve birlikte yaratma durumunda oluyoruz.

Her öğretmen öğretim sürecine benzersiz ve bireysel bir şeyler katar.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona uyuyorum: "Onun yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Bu hükmün amacı da çocuğun birey olarak gelişimini desteklemektir.