Projekt edukativ në kopshtin e fëmijëve. grupi i mesëm
Rëndësia:
Shkarko:
Pamja paraprake:
Projekti për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të grupit të mesëm në lojë
Aktivitetet "MËSO ME LUAJ"
Rëndësia: Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore e kompensojnë kohën e humbur me shumë vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.
Objektivi i projektit:
Zhvilloni të folurit e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojës.
Objektivat e projektit:
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.
Zgjerimi i fjalorit.
Zhvillimi i të folurit të lidhur.
Menaxher i Projektit: Kareva Olga Borisovna
Pjesëmarrësit e projektit:
Fëmijët e grupit të mesëm;
Edukatore;
Prindërit.
Lloji i projektit: Edukative, lozonjare.
Kohëzgjatja e projektit: 1 vit.
Burimet materiale dhe teknike:
Metodike dhe fiksionale;
Atribute për lojëra;
materiale ilustruese;
OST
Metodat e Projektit : Vizuale, verbale, praktike, lojë
Rezultatet e vlerësuara:
Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.
FAZA 1. PËRGATITORE.
Krijimi i një problemi:
Nëse zbatohet plani i punës për projektin, a është e mundur zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët, formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e aftësive të tyre komunikuese, zhvillimi i aktivitetit, iniciativës, pavarësisë
Motivimi:
Gjatë kryerjes së lojërave me role, vura re se fëmijët nuk kanë fjalor të mjaftueshëm, ata nuk dinë t'i shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur. Kjo ishte arsyeja e zhvillimit dhe zbatimit të këtij projekti.
Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit;
Studimi i literaturës së nevojshme;
Përzgjedhja e literaturës metodologjike;
Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;
Diagnoza e fëmijëve.
FAZA 2. THEMELORE
Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojës për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish.
Projekti përfshin lloje të tilla të aktiviteteve të lojërave si:
lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
lojëra teatrale,
Histori - lojëra me role.
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një cikli lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, të shtypura në desktop. Lojërat celulare përfshihen në sistemin e punës. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla, i vënë në skenë. Një vend i rëndësishëm u jepet lojërave me role.
Metodat e projektit:
Vizuale, verbale, praktike, lojë
shtator
Lojëra didaktike:
"Çfarë po bën ai?"
"Zgjidh një palë"
"Thuaj një fjalë"
"Të korrat"
Lojra ne natyre:
"Tek ariu në pyll"
"Kurthe"
"Në një rrugë të sheshtë"
"Topi im i gëzuar tingëllues"
Lojëra teatrale:
Lojë-dramatizimi "Rrepë"
Lojëra me role:
"Salloni"
"Rezultati"
tetor
Lojëra didaktike:
"Me mend"
"Çfarë qielli"
"E nxehtë - e ftohtë"
"Dje Sot Nesër"
Lojra ne natyre
"Harabela dhe një mace"
"Zogjtë në fole"
"Rënia e gjetheve"
"Ditë natë"
Lojëra teatrale:
Loja është një dramatizim i bazuar në përrallën popullore ruse "Lufta e kërpudhave"
Lojëra me role:
"Ndërtuesit"
"Spitali"
Nëntor
Lojëra didaktike:
"Nga çfarë përbëhen enët"
"Mëso me përshkrim"
"Gjeni të njëjtën"
Lojra ne natyre:
"Serso"
"Oqeani po dridhet"
"Patat e mjellmës"
"Hedhje - kap"
Lojëra teatrale:
Lojëra me role:
"Mail"
dhjetor
Lojëra didaktike:
"Gjeni ngjyrën tuaj"
"Ndahu në grupe"
"Çfarë sezoni?"
"Mbaro fjalinë"
Lojra ne natyre:
"Kurthe me shirita"
"Tavolina rrotulluese"
"Blizzard"
"Godit objektivin"
Lojëra teatrale:
Loja është një dramatizim i përrallës "Spikelet"
Lojëra me role:
"Një familje"
"Aibolit"
janar
Lojëra didaktike:
"Dëgjoni me kujdes"
"Çfarë mungon"
"Kush jeton në shtëpi"
"Çfarë ka shtesë"
Lojra ne natyre:
"Zhmurki"
"Gjeni vendin tuaj"
"Aeroplan"
"Lepuri i bardhë ulet"
Lojëra teatrale:
Lojë - dramatizimi i "Teremok"
Lojëra me role:
"Marinarët"
shkurt
Lojëra didaktike:
"Kush po bën çfarë"
"Kush është më i madh"
"Ndajeni në mënyrë të barabartë"
"Çfarë ndryshoi"
Lojra ne natyre:
"Qeni i ashpër"
"Tren"
"Përgjuesit"
"Dhelpra dinak"
Lojëra teatrale:
Lojë - dramatizimi "Kush tha mjau?"
Lojëra me role:
"shoferë"
"Autobus"
marsh
Lojëra didaktike:
"Rezultati"
"Zgjidh një foto"
"Kush është i pari"
"Mire keq"
Lojra ne natyre:
"kurthi i miut"
"Vend bosh"
"Tëllëza dhe gjuetarë"
"Ujku gri"
Lojëra teatrale:
Dramatizimi i lojës "Gingerbread Man"
Lojëra me role:
"Studio"
prill
Lojëra didaktike:
"Gjeni një artikull shtesë"
"Cila"
"Kush duket si"
"Cili është emri i"
Lojra ne natyre:
"top në një rreth"
"Lepuri i pastrehë"
"Më kap"
"Gjuetarët dhe lepujt"
Lojëra teatrale:
Inskenimi i lojës bazuar në tregimin In Bianchi "The First Hunt"
Lojëra me role:
"Dyqan lodrash"
"Sallon bukurie"
Mund
Lojëra didaktike:
"Gjeni në foto"
"Një është shumë"
"Aq sa"
"Krahaso"
Lojra ne natyre:
"qoshet"
"Bëni një formë"
"Argëtuesit"
"Zogjtë në degë"
Lojëra teatrale:
Lojë - dramatizimi i "Shtëpia e maceve"
Lojëra me role:
"Zjarrfikësit"
Faza e tretë finale.
Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta.
Diagnoza e fëmijëve.
Prezantimi i projektit.
Literatura:
- G.S. Shvaiko "Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit";
- A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve";
- L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent";
- E.V. Zvorygina "Lojërat e para të komplotit të fëmijëve";
- E.A. Timofeeva "Lojëra celulare";
- A.E. Antipina "Veprimtaria teatrale në kopshtin e fëmijëve";
- M. Koltsova "Një fëmijë mëson të flasë";
- A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"
- M.A.Vasilyeva "Udhëheqja e lojërave të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Zhvillimi i lojërave për fëmijët e moshës parashkollore fillore";
- "Loja e një parashkollori" ed. S.L. Novoselova;
Pasaporta e projektit pedagogjik
Planifikimi afatgjatë për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm të kopshtit
- Nasybullina Natalia Talitovna , kujdestare
Seksionet: Puna me parashkollorët
Objektivi i kursit: zhvillimi i aftësive të të folurit dhe të dëgjuarit, pasurimi i fjalorit aktiv, pasiv dhe potencial të fëmijës, zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, aftësitë e të folurit koherent bazuar në përvojën e të folurit të fëmijës - një folës amtare.
Objektivat e kursit:
- zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj të folurit të vet dhe të të tjerëve.
- zhvillimi i aftësisë për të vepruar me njësitë gjuhësore: tingull, rrokje, fjalë, frazë, fjali.
- zgjerimi i ideve për botën përreth, fenomenet e realitetit bazuar në përvojën jetësore të fëmijës.
- zhvillimi i aftësive të komunikimit me të rriturit, me bashkëmoshatarët, aftësia për të parë botën me sytë e një personi tjetër;
- formimi i motivimit të të nxënit dhe i interesimit për vetë procesin mësimor;
- zhvillimi vizual-figurativ dhe formimi i të menduarit verbal-logjik, aftësia për të nxjerrë përfundime, për të justifikuar gjykimet e dikujt;
- formimi i metodave të veprimeve mendore: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, përjashtimi, modelimi, dizajni;
- zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, krijimtarisë, imagjinatës, ndryshueshmërisë së të menduarit.
Muaj | Tema | Synimi |
shtator | Njohja me heronjtë tanë. "Lodra" | Mësojini fëmijët të shkruajnë përshkrime të lodrave. Zhvilloni aftësitë e komunikimit kulturor, aktivizoni fjalorin; përdorin antonime, trajtën e shumësit të rasës gjinore të emrave. |
"Përpilimi i tregimeve për lodrat" (Macja, qen, dhelpra) | Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. Rregulloni rregullat për trajtimin e lodrave. Zhvilloni përqendrimin. |
|
Mësoni përmendësh: "Topi" S.Ya.Marshak | Ndihmojini fëmijët të mësojnë përmendësh dhe të lexojnë shprehimisht një poezi; përpunoni frymëmarrjen e të folurit (shqiptimi i tingullit sh në një frymë); zhvillojnë aftësitë e dramatizimit. Ushtroni fëmijët në përdorimin e foljeve me parashtesa. |
|
"Ritregimi i përrallës" Rrepa " | Për të krijuar një ide se çfarë është një përrallë popullore. Për të formuar aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur së bashku, përgjatë "zinxhirit". Zhvilloni vëmendjen, kujtesën. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, ndiqni me kujdes historinë. |
|
tetor | "Vjeshte" | Për të konsoliduar njohuritë për muajt e vjeshtës, për shenjat e vjeshtës. Zhvilloni vëmendjen, kreativitetin, aftësinë për të gjetur gjëegjëza; zhvilloni fjalimin e duhur. |
Historia e pikturës "Dita e Vjeshtës" | Ushtroni në një ekzaminim të qëllimshëm të figurës së komplotit, duke iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj; |
|
"Perime" | Të njihen me emrin e perimeve, me vendin e kultivimit të tyre; mësoni të përshkruani perimet; zgjidh gjëegjëza; ushtrim në përdorimin e fjalëve përkëdhelëse zvogëluese, si dhe në përdorimin e emrave në shumës. |
|
fruta" | t'i prezantojë fëmijët me emrin e frutave, të mësojë si të përshkruajë frutat, të krahasojë; gjej gjëegjëza, bie dakord për përkufizimet dhe emrat; |
|
“Fruta perime | Për të rimbushur njohuritë e fëmijëve për mënyrën se si njerëzit ruajnë të korrat e frutave dhe perimeve, si përgatitin ushqimin për dimër; aktivizoni fjalorin; zhvillojnë aftësitë e komunikimit. |
|
"Ndryshimi në natyrë në tetor" | Mësoni të flisni për ndryshimet në natyrë në tetor, përshkruani natyrën në tetor; bien dakord për emrat dhe përkufizimet. |
|
"Pylli në vjeshtë" | Ndihmoni fëmijët të perceptojnë përshkrimin poetik të natyrës së vjeshtës; formoni një ide elementare të propozimit; aktivizoni fjalorin. |
|
Mësoni përmendësh: A. Pleshcheev "Vjeshtë" | Të mësojë të karakterizojë shenjat e vjeshtës së vonë kur shikon piktura dhe ilustrime, të njohë këto shenja në poezi; ndihmoni për të mësuar përmendësh poezinë e A. Pleshcheev, lexoni në mënyrë shprehëse. |
|
Nëntor | "Gjëegjëzë-Përshkrim" | Të mësojë fëmijët të hartojnë dhe të hamendësojnë gjëegjëza-përshkrime; të kultivojë aftësinë për të krahasuar, për të argumentuar; zhvilloni imagjinatën krijuese; të përmirësojë aftësitë e komunikimit. |
Si miu e mposhti macen. Tregimi i tregimeve përmes një serie fotografish me një komplot të përbashkët | Mësoni të hartoni një histori bazuar në një figurë komploti, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Pasurimi i fjalorit aktiv. |
|
"Vjeshta e vonë" | Mësoni të përshkruani natyrën në nëntor, ndërtoni fjali komplekse me fjalën sepse |
|
"shtepi" | Prezantoni shtëpi të ndryshme, mësoni të përshkruani shtëpitë; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Mobilje" | Ushtrim në përdorimin e përemrave MY, MY, si dhe fjalëve në shumës; prezantoni emrin e mobiljeve dhe përbërësve të tij; mësoni të krahasoni pjesët individuale të mobiljeve, përshkruani mobiljet |
|
"Një familje" | Prezantoni shtëpi të ndryshme, mësoni të përshkruani shtëpitë; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Enë tavoline" | Zgjeroni fjalorin për temën "Gatët"; të njihet me pjesët përbërëse të objekteve; mësoni të përdorni objekte në njëjës dhe në shumës në rastet emërore dhe gjinore, përshkruani objektin |
|
përrallë "Rukovichka" | Përsëritni një përrallë tashmë të njohur për fëmijët, përmirësoni aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve nga mësuesi; tregoni një histori sipas roleve. |
|
dhjetor | "Kapele" | Prezantoni emrin e artikujve të veshjeve, kapele; të mësojë të krahasojë objektet, të njohë pjesët përbërëse të objekteve; zhvillojnë të folurit. |
"Veshje" | Mësoni të përshkruani veshje, zgjidhni rroba për sezonin. Përmirësimi i aftësive të komunikimit verbal; pasuroni të kuptuarit tuaj për mjedisin |
|
"Përpilimi i një tregimi bazuar në pikturën "Qeni me këlyshë" | Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Inkurajoni kreativitetin kur përpiqeni të kuptoni përmbajtjen e figurës. Të formojë aftësinë për t'u përfshirë në një tregim të përbashkët me edukatorin. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin pa ndërprerë. |
|
Mësimi përmendësh: I. Surikov “Dimri | Ndihmoni për të ndjerë bukurinë dhe lirizmin e veprës së I. Surikov. Mësoni të lexoni në mënyrë shprehëse një poezi përmendësh. |
|
"Përmbledhja e tregimit narrativ" Aventura e Mashës në pyll ". | Për të formuar aftësinë për të hartuar një histori të përbashkët narrative duke përdorur skemën e shqiptimit të vendosur nga edukatori. Për të formuar aftësinë për t'iu përmbajtur linjës së tregimit kur përpiloni një histori. Ushtroni në zgjedhjen e shenjave për një kafshë, si dhe zgjidhni foljet që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve. Zhvilloni një sens humori. |
|
"Dimri" | Sqaroni dhe përmblidhni idetë e fëmijëve për dimrin, për muajt e dimrit. Për të konsoliduar njohuritë për shenjat e dimrit. Përmirësoni aftësitë e komunikimit verbal |
|
Historia e pikturës "Argëtim dimëror" | Mësoni fjalimin koherent, përdorni fjali komplekse, përshkruani ndryshimet në natyrë në dimër. |
|
"Viti i Ri" | Mësoni të përshkruani një figurë, të fantazoni, të bëni një fjali duke përdorur fjalë kyçe. |
|
janar | "Pema e Krishtlindjes" K. Chukovsky | Ndihmoni për të kuptuar dhe mësuar përmendësh një poezi të re; për të zhvilluar shprehjen intonacionale të të folurit. |
"Kafshët" | Pasuroni njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra. Për të konsoliduar njohuritë për habitatin e kafshëve të egra; |
|
përrallë "spikelet" | Të mësojë fëmijët të ritregojnë tekstin pa boshllëqe dhe pauza të gjata, të përcjellin fjalim të drejtpërdrejtë; përmirësimi i shprehjes intonacionale të të folurit; zhvillojnë ndjenjën e gjuhës. |
|
"kafshët shtëpiake" | Ushtroni në përdorimin e emrave në shumës, mësoni të krahasoni kafshët, përshkruani ato; zhvilloni fjalimin e fëmijëve |
|
Historia e pikturës "Macja me kotele" | Për të formuar aftësinë për të konsideruar me kujdes personazhet në figurë, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Të promovojë shfaqjen e elementeve të krijimtarisë kur përpiqet të kuptojë përmbajtjen e figurës. Rregulloni në të folur emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre. Aktivizoni në të folur fjalët që tregojnë veprimet e kafshës. Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish; ndiqni rregullat e lojës. |
|
"Kafshët e vendeve të nxehta" | Jepni një ide për kafshët e vendeve të nxehta. Aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
zogjtë" | Mësoni të përshkruani shpendët; të prezantojë antonimet; për të aktivizuar njohuritë e fëmijëve për pamjen e shpendëve, zakonet e tyre. Kultivoni interes dhe dashuri për zogjtë |
|
Hartimi i tregimeve nga fotografia me temën "Vajza e re" | Ushtroni fëmijët në ekzaminimin dhe përshkrimin e figurave individuale të një grupi dhe më pas përpilimin e një historie tërësore; zhvillojnë të folurit. |
|
shkurt | "peshk" | Prezantoni fëmijët me peshkun dhe habitatin e tyre; mësoni të merrni me mend gjëegjëza; |
"produktet e bukës" | Prezantoni fëmijët me produktet e bëra nga mielli; mësoni të përshkruani një produkt; zhvillojnë të folurit |
|
"Qumshtore" | Të njohë produktet e qumështit, të mirat e tyre për organizmin; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
Ritregimi i përrallës "Teremok" | Për të krijuar një ide për një veçori të tillë të përrallave popullore si vëzhgimi. Për të formuar aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur me ndihmën e modeleve. Për të formuar aftësinë për të zgjedhur artikuj zëvendësues bazuar në një tipar (vlerë) dallues karakteristik të pamjes së personazhit. Ushtroni aftësinë për të gjetur gjëegjëza, bazuar në imazhin vizual të kafshëve, për të argumentuar përgjigjen tuaj. |
|
"Transporti tokësor" | Sqaroni njohuritë e fëmijëve për automjetet, plotësoni fjalorin me emrat e automjeteve. Njihuni me fjalët e zakonshme. |
|
"Krijimi i tregimeve për lodrat" (makinë dhe kamion). | Për të formuar aftësinë për të shqyrtuar objektet, duke theksuar shenjat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të formojë aftësinë për të hartuar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. |
|
"Transporti ujor" | Prezantoni fëmijët me transportin ujor, aktivizoni fjalët e duhura në të folur. Për të konsoliduar aftësinë për të kombinuar objekte në çift sipas materialit. |
|
"Transport ajror" | Të njihen me transportin ajror, përbërësit e tyre, t'i përshkruajnë ato; ushtrimi në përdorimin e emrave të shumësit, zhvillojnë të folurit. |
|
marsh | "Qyteti" | Të njohë fëmijët me qytetin, me ndërtesat e qytetit; gjeni dallimin midis qytetit dhe fshatit; Mësoni të përshkruani qytetin |
"Qyteti im është Kazan" | Mësoni të flisni për qytetin tuaj, prezantoni historinë e vendit; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
“Ligjet e qarkullimit rrugor. semafor" | Të njihet me përcaktimin e sinjalistikës rrugore, sinjalistikën e trafikut; zhvillimi i të folurit; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Teatër, instrumente muzikore" | Hyrje në teatrin dhe instrumentet muzikore. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndajnë fjalët në pjesë. |
|
"Sport" | Prezantoni lloje të ndryshme sportesh; zhvilloni fjalimin e fëmijëve; Vazhdoni të njiheni me fjalët me një rrënjë; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Pranverë" | Mësoni të përshkruani pranverën, jepni njohuri për ndryshimet sezonale që lidhen me muajt e parë të pranverës; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Le të ulemi në heshtje" | Ushtroni fëmijët në dallimin e tingujve ch-sh; mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje. Tingujt, përmirësojnë aftësitë e të lexuarit shprehës. |
|
"Profesionet" | Mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një përgjigje të plotë; të pasurojë dhe qartësojë idetë e fëmijëve për profesionet e të rriturve; mësoni të merrni me mend gjëegjëza rreth profesioneve; edukimi i respektit për punën e të rriturve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
prill | kopsht fëmijësh" | Formoni idenë e fëmijëve për punonjësit e kopshtit; proceset e punës të kryera nga secili prej tyre; edukimi i respektit për punën e të rriturve; ushtrimi në përdorimin e emrave të shumësit, zhvillojnë të folurit |
"Zogjtë shtegtarë" | Mësoni të përshkruani zogjtë, hartoni një histori nga një figurë; zhvillimi i të folurit; të qartësojë idetë e fëmijëve për ndryshimet sezonale në jetën e shpendëve. |
|
"Pylli. Pemë" | Prezantoni emrin e disa pemëve, përbërësit e pemës, përfitimet e pemëve; zgjidh gjëegjëza; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Frutat, farat" | mësoni të përshkruani frutat e manave; prezantoni frutat e pemëve dhe shkurreve; |
|
"Kërpudha" | Mësoni të përshkruani kërpudhat; ushtrim në përdorimin e parafjalëve në të folur; zhvilloni vëmendjen, logjikën; Mësoni të klasifikoni në të ngrënshëm dhe të pangrënshëm. |
|
"Bimët e shtëpisë" | Prezantoni emrin e bimëve të brendshme, si të kujdeseni për to; mësoni të përshkruani bimët e shtëpisë |
|
"Përshkrimi i pemëve" | Të mësojnë të krahasojnë pemët, duke i përshkruar ato, duke përcjellë tiparet karakteristike të strukturës së jashtme të llojeve të ndryshme të pemëve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Personazhi i preferuar i përrallës" | Për të zhvilluar vëmendjen, të menduarit, kujtesën, aftësinë për të përcjellë tiparet karakteristike të një heroi të përrallës. |
|
Mund | "Breshkë" | Jepni një ide për pamjen e breshkës; mësoni të përshkruani një breshkë, shqiptoni qartë fjalët; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
"Dita e fitores. pajisje ushtarake" | Jepni një ide për festën e Ditës së Fitores; mësoni të tregoni, përgjigjuni pyetjeve; zhvilloni fjalimin e fëmijëve. |
|
"Lulet e kopshtit" | Prezantoni emrin e luleve të kopshtit, strukturën e tyre; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Lule të egra" | Prezantoni emrin e luleve të egra, strukturën e tyre; ushtrim në përdorimin e emrave të shumësit; Mësoni të përshkruani lulet |
|
"Insektet" | Prezantoni emrin e insekteve, veçoritë e tyre; përdorni emra në shumës. |
|
"Verë" | Për t'u njohur me ndryshimet sezonale në natyrë në verë. Mësoni të përshkruani një ditë vere; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Berries" | Prezantoni emrin e manave; mësoni të krahasoni manaferrat sipas ngjyrës, madhësisë; Praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Letër për miqtë" | Të mësojë fëmijët të hartojnë histori interesante për shokët e grupit (përshkrime të pamjes dhe karakterit, disa raste që janë interesante dhe tipike për sjelljen e një fëmije); kultivojnë interes dhe mirësi ndaj njëri-tjetrit. |
Ju paraqes në vëmendje projektin: "Vendi i fjalës së bukur". Emri i projektit nuk u zgjodh rastësisht, vetëm një herë në vendin e fjalës së bukur - fëmija do të hyjë me besim në vendin e dijes. Dhe ne mësuesit duhet ta ndihmojmë atë për këtë!
Standardi Federal Arsimor Shtetëror, i cili hyri në fuqi më 1 janar 2014, përmban pesë fusha kryesore. Një prej tyre është zhvillimi i të folurit të fëmijëve. Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit, ndërkohë që vërehen ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre.
Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe sociale, gjë që përkeqëson ndjeshëm simptomat e të folurit të çrregullimeve.
Duke marrë parasysh këtë dispozitë, u zhvillua ky projekt i veprimtarisë së një mësuesi logopedi në qendrën e terapisë së të folurit të institucionit arsimor parashkollor.
Projekti përcakton mënyrat e mundshme për të përfshirë aktivitetet e një terapisti të të folurit në punën e një institucioni arsimor parashkollor për të zbatuar standardin arsimor federal shtetëror.
“Nuk është e lehtë të hysh në këtë vend.
Aty jeton shkrim-leximi
Dhe përgjatë rrugës së fjalës së bukur
Ajo do të na udhëheqë.
Të gjithë fëmijët duhet të mësojnë
Për të folur drejt.
Në këtë vend atë herë ne do të nxitojmë
Ne do të jetojmë gjithmonë atje.
Vend i vogël
Vendi i duhur
Ata flasin dhe shkruajnë saktë
Ajo na thërret të gjithëve!
Nuk do të ketë vend në këtë vend
Fjalë të vrazhda dhe të liga
Asnjë Zvukovomor nuk do të zërë rrënjë atje.
Ne duhet të mësojmë
Shqiptoni tinguj
Ne duhet të mësojmë urgjentisht
Flisni drejt"
Rëndësia:
Standardi arsimor federal shtetëror për përmbajtjen e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor ka përcaktuar drejtime të reja në organizimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç. Deri në moshën 7 vjeçare, zhvillimi i të folurit të fëmijës duhet të karakterizohet nga aftësia për t'i bërë pyetje një të rrituri, në raste vështirësish, t'i drejtohet atij për ndihmë, të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal, si dhe të jetë në gjendje të flasë në mënyrë dialoguese.
Standardi Federal Shtetëror Arsimor i arsimit parashkollor përcakton objektivat - karakteristikat sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, ndër të cilat fjalimi zë një nga vendet e tyre qendrore si një funksion i formuar në mënyrë të pavarur, përkatësisht: deri në fund të edukimi parashkollor, fëmija e kupton mirë gjuhën e folur dhe mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij.
Kështu, sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zhvillimi i të folurit të fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore përfshin:
- zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;
- pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i të folurit dialogor dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
- zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
- zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik, njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
- formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Të folurit përfshihet gjithashtu si një komponent i rëndësishëm, si mjet komunikimi, njohjeje, krijimtarie në objektivat e mëposhtëm:
- bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta; në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, të përpiqet të zgjidhë konfliktet;
- mund të fantazojë me zë, të luajë me tinguj dhe fjalë;
- tregon kuriozitet, shtron pyetje për objekte dhe dukuri të afërta dhe të largëta, interesohet për marrëdhëniet shkakësore (si? pse? pse?), përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve;
- zotëron njohuri fillestare për veten, për botën objektive, natyrore, sociale dhe kulturore në të cilën jeton.
Në fakt, asnjë nga objektivat e edukimit parashkollor nuk mund të arrihet pa zhvillimin e kulturës së të folurit.
Për të arritur objektivat, është e nevojshme të parandalohen sistematikisht çrregullimet e të folurit tek fëmijët, pasi shumë prej tyre kanë karakteristika që mund të prishin rrjedhën e favorshme të ontogjenezës së të folurit, e cila manifestohet më qartë në moshën pesë vjeç.
Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit, ndërkohë që vërehen ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre. Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe sociale, gjë që përkeqëson ndjeshëm simptomat e të folurit të çrregullimeve.
Në praktikën moderne të edukimit parashkollor lindin një sërë problemesh që duhen adresuar.
Së pari, fëmijët mjaft vonë hyjnë në fushën e veprimtarisë profesionale të një logopedi.
Së dyti, në këtë moshë, fëmija tashmë fiton një sërë çrregullimesh dytësore dhe terciare të zhvillimit, duke ulur ndjeshëm nivelin e aftësisë së tij të të mësuarit.
Së treti, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek parashkollorët mbetet i pamjaftueshëm efektiv nëse çrregullimi i të folurit nuk është objekt i një ndikimi gjithëpërfshirës të të gjithë specialistëve parashkollorë.
Bazuar në sa vijon, unë veçova problemin pedagogjik:
Sot, përballë një mësuesi logopedi në kushtet e një qendre të terapisë së të folurit parashkollor, kur zgjidhim numrin maksimal të detyrave në kohën më të shkurtër të mundshme të punës korrigjuese me një nivel në rritje njëkohësisht të çrregullimeve të të folurit, është e nevojshme të gjejmë forma. të punës që synon parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit dhe personalitetit.
Për të gjetur një rrugëdalje nga kjo situatë, unë, si specialist që punoj me fëmijë me çrregullime të të folurit, zhvilluam projektin "Vendi i të folurit të bukur - më mëso të flas saktë".
Objektivi:
- Organizimi dhe krijimi i kushteve për punën parandaluese të një mësuesi logopedi në MBDOU "Përrallë" me fëmijë 5-6 vjeç.
Detyrat:
- zbulimi dhe parandalimi në kohë i çrregullimeve të të folurit;
- zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit (lëvizshmëria artikuluese; frymëmarrja fiziologjike; zhvillimi i ritmit, ritmi i të folurit, koordinimi i të folurit me lëvizjen; zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimi fonemik; sqarimi, zgjerimi dhe pasurimi i anës leksikore të të folurit; formimi i struktura gramatikore e të folurit; zhvillimi i të folurit koherent të parashkollorëve 5-6 vjeç);
- zbatimi i vazhdimësisë në punë me prindërit e nxënësve dhe punonjësve të institucionit arsimor parashkollor;
- kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin gjithëpërfshirës në kohë të çdo fëmije;
- organizimi krijues i procesit arsimor.
Arritja e qëllimit të caktuar dhe zgjidhja e problemeve kryhet duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:
- parimi i një qasjeje proaktive, që dikton nevojën për të identifikuar fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore funksionale dhe organike, nga njëra anë, dhe zhvillimin e një ndikimi adekuat të terapisë së të folurit, nga ana tjetër;
- parimi i një qasjeje zhvillimore (bazuar në idenë e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal"), i cili konsiston në faktin se edukimi duhet të udhëheqë zhvillimin e fëmijës;
- parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së fëmijëve, që do të thotë se mësuesi duhet të sigurojë në punën e tij metoda për aktivizimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Para fëmijës është e nevojshme të vendosni detyra njohëse, në zgjidhjen e të cilave ai mbështetet në përvojën e tij. Ky parim kontribuon në një zhvillim mendor më intensiv të parashkollorëve dhe siguron kuptimin e fëmijës të materialit dhe zbatimin e tij të suksesshëm në aktivitetet praktike në të ardhmen;
- parimi i aksesueshmërisë dhe individualizimit, i cili parashikon marrjen parasysh të moshës, karakteristikave fiziologjike dhe natyrës së procesit patologjik;
- parimi i rritjes graduale të kërkesave, që nënkupton një kalim gradual nga detyrat më të thjeshta në ato më komplekse pasi aftësitë përvetësohen dhe konsolidohen;
- parimi i vizualizimit, i cili siguron ndërlidhje të ngushtë dhe ndërveprim të gjerë të të gjitha sistemeve analizuese të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore, vizuale dhe motorike të fëmijëve.
Duke marrë parasysh këto synime, objektiva dhe parime prioritare, u zhvillua ky projekt i veprimtarisë së logopedit në qendrën e logopedisë së MBDOU "Përrallë". Projekti përcakton mënyrat e mundshme për të përfshirë aktivitetet e një terapisti të të folurit MBDOU në punën e një institucioni arsimor parashkollor për të zbatuar standardin arsimor federal shtetëror në përmbajtjen e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
Metodat:
- verbale (biseda individuale, konsultime,);
- praktike (mbajtjen e punëtorive);
- vizuale (përzgjedhja e materialit të të folurit për tema leksikore, shfaqja e prezantimeve multimediale, demonstrimi i materialit didaktik, memorandumet për prindërit, revista për prindërit "Folësja ime");
- lojë (lojëra, edukim fizik, artikulim, frymëmarrje dhe gjimnastikë me gishta).
Logjistika:
- Kompjuter, pajisje multimediale, lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit, pasqyra, lodra për zhvillimin e frymëmarrjes, instrumente muzikore, regjistrime audio me tinguj të ndryshëm, kavanoza - "xhingla", lidhëse, enigma, mozaikë, etj.)
Stafi:
- Mësues logoped;
- edukatoret MBDOU,
- punëtor i muzikës,
- shef i edukimit fizik,
- fëmijët dhe prindërit e grupit të moshuar.
Teknologjia:
- Teknologjia e veprimtarisë së përbashkët;
- Teknologjia e ekzaminimit të terapisë së të folurit;
- Teknologjitë për formimin e frymëmarrjes së të folurit;
- Teknologjitë për zhvillimin e anës së intonacionit të të folurit;
- Teknologjitë për korrigjimin e organizimit tempo-ritmik të fjalës gojore;
- Teknologjitë kompjuterike.
Rezultati i pritur:
Projekti është afatgjatë. Periudha e zbatimit - 1 vit.
Faza 1- përgatitore (diagnostike; informative-analitike).
- Monitoroni zhvillimin e të folurit tek fëmijët 5-6 vjeç.
Zbuloni nevojat arsimore të mësuesve dhe prindërve, nivelin e tyre të kompetencës në çështjet e zhvillimit të të folurit, vendosni kontakte me ta dhe koordinoni ndikimin arsimor te fëmijët.
Faza 2- bazë (praktike).
- zhvilloni dhe testoni një sistem masash metodologjike për mësuesit dhe prindërit për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve 5-6 vjeç përmes organizimit dhe zhvillimit të ngjarjeve.
Faza 3- përfundimtar (kontroll dhe diagnostik).
- Të analizojë efektivitetin e punës parandaluese të një mësuesi logopedi me mësues dhe prindër në zhvillimin e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.
Puna diagnostike kryhet në seksione sipas metodologjisë së N.V. Serebryakova përfshin një ekzaminim të terapisë së të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë të institucioneve arsimore parashkollore (fillimi dhe fundi i vitit), për të nxjerrë përfundime të terapisë së të folurit, si dhe të përcaktojë fushat prioritare për punë parandaluese.
Sistemi i procesit korrektues dhe parandalues mund të përshkruhet si një rreth specialistësh: një mësues logopedi, edukatorë dhe prindër. Për më tepër, prindërit duhet të jenë në të njëjtin nivel me specialistët. Dhe kjo mund të arrihet vetëm përmes aktiviteteve edukative rreth zhvillimit të fëmijës në normë dhe patologjive të mundshme, sepse. ky është një nga kushtet për zhvillimin e plotë të të folurit të parashkollorëve.
Rezultatet më të mira vërehen aty ku logopedët, edukatorët dhe prindërit veprojnë së bashku. Në kuadër të projektit, në punën me mësuesit dhe prindërit, është e rëndësishme të formohet një ndërveprim shumëpalësh i të gjithë pjesëmarrësve në procesin korrektues dhe parandalues.
Për të arritur këtë qëllim, unë kam identifikuar një sërë detyrash që duhet të zgjidhen. Për ta arritur këtë, edukatorët dhe prindërit:
- duhet të përfaqësojnë qartë qëllimin e aktiviteteve të tyre, që është zhvillimi i plotë i fëmijës dhe në një ndërveprim harmonik me njëri-tjetrin.
- duhet të jetë i armatosur me mjetet e nevojshme për punë (njohuri të veçanta të nevojshme për të kuptuar rëndësinë dhe mekanizmin e ndikimit në zhvillimin e të folurit të fëmijës, aftësi praktike për të ndihmuar fëmijën në korrigjimin dhe parandalimin e zhvillimit të të folurit).
Ndërveprimi midis profesionistëve dhe prindërve
Blloku iluminist
- Njohja me tiparet e zhvillimit neuropsikik të lidhur me moshën, fazat e formimit të të folurit të fëmijëve;
- Njohja me rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
- Krijimi i pesë minutave me lojëra, ushtrime;
- Bërja e qëndrimeve me rekomandime të përgjithshme;
Blloku praktik
- Demonstrimi i metodave të punës për korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit gjatë konsultimeve;
- Kryerja e seminareve tematike - punëtori, argëtim të përbashkët.
Format e punës së një terapisti të të folurit me edukatorët në MBDOU për parandalimin e mangësive të të folurit tek fëmijët
- klasa master konsultimesh;
- seminare - punëtori;
- sigurimi javor i planifikimit kalendar me tema leksikore;
- organizimi i një mini-bibliotekë "Punë korrigjuese për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve".
Format e punës së një logopedi me prindërit
- marrja në pyetje;
- takimet e prindërve;
- seminare - punëtori;
- konsultime;
- logopedi pesë minuta me tema leksikore;
- Hartimi i stendës informative dhe metodologjike "Këshillat e një terapisti të të folurit" ("Lojëra në kuzhinë", "Në rrugën për në kopshtin e fëmijëve", etj.)
- udhëzime për prindërit;
- revista "Folësi im";
- konsultime individuale.
E gjithë kjo punë ju lejon të krijoni një qëndrim pozitiv emocional të prindërve për të punuar së bashku për të rritur dhe edukuar fëmijët, pasi prindërit mund të shohin qartë problemet e fëmijëve të tyre dhe metodat për zgjidhjen e tyre.
Vlerësimi i cilësisë së aktivitetit
Efektiviteti i projektit mund të shihet në sa vijon:
- Përmirësimi i efikasitetit dhe cilësisë së shërbimeve të ofruara korrigjuese dhe parandaluese.
- Modernizimi i procesit korrektues dhe parandalues përmes futjes së teknologjisë kompjuterike, teknologjisë së aktiviteteve të përbashkëta. Treguesit e performancës së projektit.
Një rritje e numrit të fëmijëve me normë të zhvillimit të të folurit dhe një rënie e treguesit me një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç.
Mekanizmi i vlerësimit:
- Diagnoza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve më të rritur;
- Analiza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.
PLANIFIKIMI PËRPARA
PUNË PARANDALUESE TË MËSUESIT LOGOPIST
MBDOU "SKAZKA" NE GRUPIN E SENIORIT
| Periudha |
shënim |
|
| shtator | 1. Pyetja e prindërve Aplikimi nr. 1
2. Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve të grupit më të madh Aplikimi №2 3. Analiza e rezultateve të monitorimit dhe identifikimi i fushave prioritare për zhvillimin e të folurit të fëmijëve 4. Takimi i prindërve me temë: “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç”; Rezultatet e monitorimit Aplikimi №3 |
1. Drejtuar nga një logopedist 2. Mësues-logopedë dhe edukatore 3. Mësues-logopedist 4. Mësues-logopedë dhe edukatore |
| tetor | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. Aplikimi nr. 4
2. Punëtori për prindërit e fëmijëve më të rritur "Mësojini fëmijët të flasin saktë" Aplikimi nr. 5 3. Konsulencë me poster për prindërit "Pse na duhet gjimnastika e gishtave" Shtojca nr. 6 4. Organizimi i një mini-bibliotekë "Punë korrigjuese për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve" |
2. Mësues-logopedist dhe prindërit 3. Mësues-logopedist 4. Mësues-logopedist 5. Edukatorët |
| nentor | 2. Numri i revistës "Folësi im" 1# 3.Konsultime individuale 4. Klasa javore mbi zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 3. Mësues-logopedë dhe edukatore 4.Edukatore |
| dhjetor | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2. Klasa master për mësuesit me temën: "Gjimnastikë artikuluese" 3. Konsultim me poster për prindërit me temën: "Pse na duhet gjimnastika artikuluese" Aplikimi nr. 7 4. Përkujtues për prindërit Aplikacioni nr. 8 5. Klasa javore mbi zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2. Mësues-logopedist 3. mësues-logopedist 4. mësues-logopedist 5.kujdestar |
| janar | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2.Konsultime individuale |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2.logopedi dhe edukatorë 3.kujdestar |
| shkurt | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2. Numri i revistës "Folësi im" 2# 3. Konsulencë me poster për prindërit me temën: "Pse duhet të jeni në gjendje të flisni saktë dhe bukur" Aplikimi nr. 9 4. Klasa javore mbi zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2. Së bashku një logoped dhe edukatorë 3. Mësues-logopedist 4.kujdestar |
| marsh | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2. Konsulencë me poster për prindërit me temë: "Rrugës për në kopshtin e fëmijëve" 3. Klasa javore mbi zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2. Mësues-logopedist 3.kujdestar |
| prill | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2. Konsulencë me poster për prindërit me temë: "Lojërat në kuzhinë" 3. Klasa javore mbi zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. 4. Argëtim me temën: "Festa e një fjalimi të bukur" |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2.mësues logopedi 3. kujdestar 4. Së bashku mësuesi-logopedist, edukatorë, drejtor muzikor fëmijët dhe prindërit e tyre |
| Mund | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për edukatorë dhe specialistë të MBDOU dhe seanca logopedi pesëminutëshe për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok. 2. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. 3. Numri i revistës “Folësi im” 3 Nr. 4. Monitorimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët e grupit më të madh 5. Analiza e monitorimit të të folurit dhe efikasitetit të zbatimit të projektit |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, drejtuar nga pedagogë dhe specialistë të MBDOU 2. kujdestar 3. Të përbashkëta patolog të të folurit, pedagogë dhe specialistë 4. Mësues-logopedist 5. Mësues-logopedist, edukatorë dhe specialistë të MBDOU. |
PLANIFIKIM BLOK
PUNË PARANDALUESE JAVORE E MËSUESIT LOGOPIST
MBI TEMAT LEKSIKORE NË GRUPIN E MASTËR
|
TETOR |
|
| Java 1 | "Vjeshte. Shenjat e vjeshtës", "Pemët në vjeshtë" |
| 2 javë | "Perimet", "Kopshti" |
| 3 javë | "Fruta", "Kopsht" |
| 4 javë | "Kërpudhat, manaferrat, pylli" |
|
NËNTOR |
|
| Java 1 | "Veshje" |
| 2 javë | "Këpucët" |
| 3 javë | "Lodra" |
| 4 javë | "Enë tavoline" |
|
DHJETOR |
|
| Java 1 | "Dimri", "Zogjtë e dimrit" |
| 2 javë | "Kafshët shtëpiake në dimër" |
| 3 javë | "Kafshët e egra në dimër" |
| 4 javë | "Viti i Ri" |
|
JANAR |
|
| 2 javë | "Mobilje", "Pjesë mobiljesh" |
| 3 javë | "Transporti i mallrave dhe pasagjerëve" |
| 4 javë | "Profesionet në transport" |
|
SHKURT |
|
| Java 1 | "Kopshti i fëmijëve. Profesionet. Veprimet e punës. |
| 2 javë | "Studio. Rrobaqepëse. Prerës. Veprimet e punës» |
| 3 javë | "Ndërtimi. Profesionet. Veprimet e punës» |
| 4 javë | "Ushtria jonë" |
|
MARSH |
|
| Java 1 | "Pranverë. Shenjat e pranverës. Ardhja e zogjve » |
| 2 javë | "Bimët e shtëpisë" |
| 3 javë | "Peshku i lumit, liqenit dhe akuariumit" |
| 4 javë | "Atdheu im i vogël - Mezhdurechensky" |
|
PRILL |
|
| Java 1 | "Shtëpia jonë është Yugra" |
| 2 javë | "Hapësirë" |
| 3 javë | "Nga erdhi buka?" |
| 4 javë | "Mail" |
| Java 1 | "Ligjet e trafikut" |
| 2 javë | "Insektet" |
| 3 javë | "Vera së shpejti" |
Librat e përdorur:
- JO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
- Programi "Nga lindja në shkollë" M.-MOZAIK-SINTEZË 2010
- N.V. Nishcheva Programi i punës korrigjuese zhvillimore në grupin e terapisë së të folurit të një kopshti për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, Shën Petersburg FËMIJËRIA-PRESS, 2007
- N.V. Nishcheva "Sistemi i punës korrigjuese në një grup të terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit" SPb FËMIJËRIA-PRESS, 2005
Olga Turkina
Projekt në grupin e mesëm nr.1 me temë “Zhvillimi i të folurit”. Tema: "Ëndërrimtarët e vegjël"
Projekti në grupin e mesëm nr 1 in« Zhvillimi i të folurit» . Tema: « Ëndërrimtarë të vegjël»
Rëndësia projekti:
Fëmijët parashkollorë kënaqen të dëgjojnë poezi, të këndojnë këngë, të hamendësojnë gjëegjëza, të shikojnë ilustrime për libra, të admirojnë vepra të vërteta të artit dhe shumë shpesh bëjnë pyetje. pyetje: por si, pse, por a mundem? Dhe nuk është sekret që në ditët e sotme gjithnjë e më shumë fëmijë kanë probleme të të folurit. Dhe pse të mos kombinoni dëshirën e fëmijës për të provuar të dalë me diçka vetë, për ta bërë atë me dëshirat e të rriturve - për ta mësuar fëmijën të flasë bukur dhe me kompetencë. Dhe kjo është arsyeja pse detyra është kaq e rëndësishme sot zhvillimi dhe zhvillimi i të folurit të fëmijëve aftësitë e tij komunikuese.
Problem:
Niveli i ulët i fjalorit aktiv të fëmijëve.
Arsyet:
1. Niveli i pamjaftueshëm i lartë i përdorimit të formave të ndryshme të punës me fëmijët për zgjerimin e fjalorit aktiv.
2. Mungesa e interesimit të prindërve për iniciativën e fëmijëve për t'u angazhuar në krijimin e fjalëve.
Hipoteza:
Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi do të pasurohet, shprehshmëria e të folurit do të përmirësohet, fëmijët do të mësojnë të kompozojnë poezi të shkurtra, të hartojnë tregime dhe të shpikin përralla.
Synimi projekti:
Përmirësoni fjalorin aktiv të fëmijëve përmes stimulimit dhe zhvillimit parashkollorët kanë aftësi të të shkruarit, kreativiteti i të folurit.
Detyrat projekti:
Zhvilloni fjalori aktiv i fëmijëve.
Zhvilloni aftësia e fëmijëve për të shpikur rrëfime, fjalë të rimuara, fjalëformime, përzgjedhje sinonime, antonime, homonime.
Mbështetje të folurit iniciativa dhe kreativiteti i fëmijëve në komunikim.
Lloji i projekti: krijues, grupi.
Kohëzgjatja projekti: afatmesme(Janar Shkurt)
Anëtarët projekti: nxënësit grupi i mesëm, edukatore, prindër.
Mbështetja e burimeve projekti: laptop, printer, dollap skedari lojërat e të folurit, lodra, bojëra, penela, letër vizatimi, përralla, vjersha, ilustrime për përralla, disqe filmash vizatimorë, disqe me këngë për fëmijë.
Ideja projekti:
Të gjitha aktivitetet dhe lojërat projekti« Ëndërrimtarë të vegjël» të ndërlidhura, inkurajojnë përfshirjen në lloje të tjera aktivitetesh - të pavarura dhe kolektive, në mënyrë që mësuesi, fëmijët dhe prindërit të ruajnë një grimcë gëzimi, ngarkesë emocionale dhe më e rëndësishmja - dëshirën për të vazhduar punën për zbatimin e kësaj. projekti.
Rezultatet e pritura:
Fjalori aktiv ishte 70% në një nivel të lartë.
Për të zgjeruar fjalorin aktiv përdoren forma të ndryshme të punës me fëmijët.
Prindërit kanë rritur njohuritë për zhvillimin e të folurit aftësitë krijuese të fëmijëve.
rezultatet:
1. Krijimi i një indeksi letrash të lojërave për zhvillimi i fjalorit të fëmijëve.
2. Konsultime për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» .
3. Konsultime për prindërit .
4. Krijo një album me prindërit "Fëmijët tanë flasin".
5. Krijo një album "Fjale te bukura".
6. Gazetat e murit "Ne - ëndërrimtarë» , "Kompozitorët", "Kopshti ynë".
Prezantimi projekti:
Ekspozitë e gazetave murale dhe albumeve mbi krijimin e fjalëve për fëmijë.
Fazat e zbatimit projekti:
Detyrat Veprimtaritë e zbatimit
Faza 1 organizative dhe përgatitore
Një përzgjedhje e softuerit dhe mbështetje metodologjike për zbatim projekti.
Të mësuarit nga përvoja zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. Zhvillimi i përmbajtjes së konsultimeve me prindërit Përpilimi i një banke informacioni teknologjish për zhvillimi i krijimtarisë së të folurit tek parashkollorët.
Zhvillimi i një kabineti dosjesh për . Zhvillimi i teksteve konsultative.
Faza e dytë vlerësuese-diagnostike
Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç për faza fillestare. Diagnostifikimi.
Faza e tretë - praktike
Përcaktimi i përmbajtjes së veprës zhvillimin shkrim për fëmijë Bërja e një plani për zhvillimin e krijimtarisë.
Zbatimi aktiv duke u zhvilluar format e punës me fëmijët Zbatimi i veprimtarive edukative me fëmijët.
Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.
Ndërveprimi me prindërit e nxënësve Përfshirja e prindërve në shkrimin e përbashkët me fëmijët
Organizimi i pjesëmarrjes së prindërve në mbledhjen e deklaratave interesante të fëmijëve, krijimi i fjalëve.
Faza e 4-të - përgjithësim
Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.
Analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve zhvillimi i fjalorit të fëmijëve, këshilla për prindërit.
Përgatitja e një shënimi informues për zbatimin projekti.
Plani i Zbatimit të Detyrës:
zbatimi Përmbajtja e aktiviteteve Afatet përgjegjëse Dalja
Përzgjedhja përgatitore e softuerit dhe mbështetje metodologjike për implementim projekti.
edukatorja I javës së janarit kabineti i dosjeve zhvillimi i krijimtarisë së të folurit të fëmijëve.
Të mësuarit nga përvoja zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. mësuesi javën II të janarit
Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç në fazën fillestare. edukator Java II e janarit Tekste konsultimesh
Zhvillimi i përmbajtjes së konsultimeve me prindërit Edukatorja Java III e janarit Diagnoza
Këshilla praktike për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» , “Lexojmë dhe kompozojmë së bashku me fëmijën. Lojëra me fjalë dhe ushtrime ». mësuesi java e IV e janarit Teksti
Krijimi i një gazete muri "Kopshti ynë" Edukator fëmijët javën e IV të gazetës murale të janarit
Krijo një album me prindërit "Fëmijët tanë flasin". kujdestar
prindërit
Albumi i javës I – II të shkurtit
Aktiviteti pamor “Udhëtim në vendin e imagjinatës”. kujdestar
fëmijët Java II e shkurtit Vizatime, tregime të fëmijëve.
Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Edukator Java II e Shkurtit Diagnostika
Krijimi i një gazete muri "Ne - ëndërrimtarë» kujdestar
Gazeta murale e javës III të shkurtit
Krijo një album "Fjale te bukura" kujdestar
Albumi i fëmijëve javën e III të shkurtit
Krijimi i një gazete muri "Kompozitorët" kujdestar
fëmijët javën e IV të shkurtit gazeta murale
Përgjithësuese Sistematizimi material për prindërit krijimtaria e të folurit të fëmijëve. konsultimi me edukatoren
Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. edukator Java IV e Shkurtit Diagnoza
Analiza e arritjes së qëllimeve dhe e rezultateve të marra Edukator
prindër Albume, gazeta muri, ndihmë për zbatimin projekti.
Kriteret e rezultatit:
1. Disponueshmëria
2. Estetika.
3. Lëvizshmëria.
Kompetencat kryesore:
Aftësia për të lundruar në një situatë të re jo standarde;
Aftësia për të menduar përmes mënyrave të veprimit dhe gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e problemeve;
Aftësia për të bërë pyetje;
Aftësia për të bashkëvepruar me sistemeve"fëmijë-fëmijë", "fëmijë i rritur".
Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim;
Aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Letërsia:
1. Streltsova L. E. “Letërsia dhe fantazi»
2. Pedagogjia Parashkollore Nr.7/2012 f.19.
3. Lombina T. N. Çantë shpine me gjëegjëza: një libër i mirë për zhvillimin e të folurit. Rostov-on-Don 2006
4. Miklyaeva N.V. Zhvillimi aftësia gjuhësore tek fëmijët 3 - 7 vjeç M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Teknologjia zhvillimin fjalimi i lidhur i parashkollorëve. Ulyanovsk 2005
6. Fesyukova L. B. Edukim me një përrallë M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Ushtrime poetike për zhvillimin fjalimi i fëmijëve 4 - 7 vjeç. M. 2011
8. Belousova L. E. Tregime të mahnitshme. S-P "Fëmijëria - shtypi". 2003
9. Meremyanina O. R. Zhvillimi aftësitë sociale të fëmijëve 4 - 7 vjeç Volgograd 2011
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
Kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit" e komunës "qyteti Desnogorsk" i rajonit Smolensk.
Veprimtaria e projektit
mbi zhvillimin e të folurit përmes aktiviteteve të lojës
"Të mësosh duke luajtur"
projekti u zbatua në grupin e mesëm "Ryabinka"
(shtator, tetor - nëntor 2017).
projekti u zhvillua nga edukatorja:
Bogatko N. M.,
Desnogorsk 2017 - 2018
d\garden "Përrallë pyjore
Tema: Të mësuarit duke luajtur.
Rëndësia e projektit.
Fjalimi është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm,
por duhet të kesh shumë mendje,
për ta përdorur atë.
G. Hegel.
Jo shumë njerëz mund të flasin saktë këto ditë. Të folurit e mirë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i fëmijës, sa më të gjera të jenë mundësitë e tij në njohjen e realitetit përreth, sa më kuptimplote dhe më e plotë të jetë marrëdhënia me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv zhvillohet zhvillimi i tij mendor. E gjithë mosha parashkollore është një kohë e zhvillimit energjik të të folurit. Edukimi i të folurit të pastër tek fëmijët parashkollorë është një detyrë me rëndësi shoqërore. Ka shumë mjete për eliminimin e të metave të të folurit dhe formimin e të folurit koherent. Lojërat luajnë një rol të madh në këtë punë.
didaktik (me zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe ushtrime në shqiptimin e dallueshëm të fjalëve shumërrokësh dhe tingujve të vështirë);
Komplot - luajtje me role dhe (me zhvillimin e një koherente)
Teatrale (me zhvillimin e të folurit dialogues)
Duhet mbajtur mend se për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, është e nevojshme të zhvillohet komunikimi emocional me fëmijën, të zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike të fëmijëve, të zhvillohen lojëra të përbashkëta, si dhe njohja me trillimin dhe mësimin e poezisë, dhe të folurit e mësuesi duhet të jetë shembull për ta ndjekur nga fëmijët.
Synimi:
Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore përmes aktiviteteve të lojës
Detyrat:
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.
Përzgjedhja e metodave, teknikave, mjeteve më efektive që kontribuojnë në krijimin e interesit, motivimit për veprimtarinë e të folurit midis nxënësve;
· Formimi i aftësive dhe aftësive në përpilimin e tregimeve në tabela kujtese; ritregimi i përrallave bazuar në një seri fotografish komplote.
Pasurimi i fjalorit dhe formimi i strukturës gramatikore të të folurit të fëmijëve në procesin e aktiviteteve të lojës.
Përfshirja e prindërve të nxënësve në çështjen dhe problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kushte moderne.
Afati kohor i zbatimit të projektit: 3 muaj: Shtator, Tetor - Nëntor 2017
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit të mesëm "Ryabinka" (4-5 vjeç); d\ kopsht "Përrallë pylli", Desnogorsk, rajoni Smolensk. në masën 21 persona, prindër, edukatorë, drejtues muzikor
Lloji i projektit: njohëse, të folurit, lojës, krijuese.
Lloji i projektit: Grupi, afatgjatë.
Lënda - mjedisi në zhvillim
1.Flanelgraf dhe foto për përrallat "Rrepa", "Teremok", "Njeriu me xhenxhefil"; "Kasollja e Zayushkinës", "Ujku dhe shtatë keca", "Pola e tronditur" etj.
2. Lojëra didaktike “Heronjtë e përrallave”; "Profesionet", "Jepni emrin e plotë", "Ndajeni në grupe",
3. Teatri i tavolinës së kukullave "Tre derrat e vegjël"; "Puss in çizme", "Teremok", "Morozko", "Cat. Rooster and Fox", "Fox and Wolf"
4. “Faturat e subjektit për përpilimin e tregimeve sipas stinëve,
5. Vizatoni fotografi për përpilimin e ritregimeve të përrallave të njohura,
6. Një përzgjedhje e GCD për zhvillimin e të folurit në tema leksikore:
7. Mnemotables për mësimin përmendësh të vargjeve të thjeshta dhe përpilimin e tregimeve përshkruese.
Format dhe Metodat. Projekti përfshin lloje të tilla të aktiviteteve të lojërave si:
lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
lojëra teatrale,
Histori - lojëra me role
lojëra me gishta
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një cikli lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, të shtypura në desktop. Lojërat celulare përfshihen në sistemin e punës. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla, i vënë në skenë. Një vend i rëndësishëm u jepet lojërave me role.
Gjithashtu, gjatë ecurisë dhe realizimit të aktiviteteve të projektit u përdorën format dhe metodat e mëposhtme: GCD, vëzhgime, lojëra, biseda, tregim, shikim ilustrimeve, lexim fiksioni: gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, vjersha, fjalim pesë minuta. hartimi i ekspozitës, konsulta për prindërit.
Rezultati i pritur: Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.
Fazat e projektit.
1. Faza përgatitore. Deklarata e detyrave metodike, kushtet e zbatimit të tyre
2. Hartimi i një plani nga mësuesit.
3. Faza kryesore. Zbatimi i projektit.
4. Përmbledhje. Prezantimi i projektit.
1.Faza përgatitore.
1. Deklarata e detyrave metodologjike, koha e zbatimit të tyre.
2. Përkufizimi i pjesëmarrësve në projekt.
3. Përcaktimi i kohës në mënyrë që grupi të zbatojë projektin.
4. Përcaktimi i gjendjes së të folurit të fëmijëve, në përputhje me moshën e fëmijëve të grupit, duke marrë parasysh kërkesat e programit kryesor arsimor
5. Përcaktimi i përmbajtjes, metodave, formave të punës me fëmijët, prindërit në projekt.
2. Hartimi i një plani nga një mësues. Hartimi i një plani afatgjatë për punën me fëmijët dhe bashkëpunimin me prindërit.
1. Përzgjedhja e veprave artistike.
2. Përzgjedhja e përfitimeve për punën me fëmijët.
3. Zgjedhja e formave të punës me prindërit.
4. Zgjedhja e aktiviteteve kryesore.
3. Faza kryesore. zbatimin e projektit
një.. Përgatitja e pajisjeve të nevojshme.
2. Leximi i letërsisë artistike, mësimi përmendësh i poezive, gjuha e përdredhur.
4. Ngjarjet e përbashkëta me prindërit dhe fëmijët: Tregimi i fëmijëve për prindërit e një përrallë të vënë në skenë "Vizita e një blete"
4. stadi - efektiv.
Ekspozita e punimeve krijuese për prindërit
Bërja e një albumi me ndihmën e prindërve:
Zbatimi i projektit:
Format e punës
Puna me prindërit:
Konsultimi "Kuptimi i përrallave në jetën e një fëmije".
Konsultimi "Fëmija dhe libri".
Përzgjedhja e faqeve për t'u ngjyrosur me temën "Heronjtë e përrallave popullore ruse" në përputhje me moshën e fëmijëve.
Synimi: Inkurajoni pjesëmarrjen aktive të prindërve në aktivitetet e projektit. Prezantoni informacione për rëndësinë e zhvillimit të të folurit në grupin e mesëm
Format e punës me fëmijët në fazën e dytë - kryesore të punës.
Lojëra didaktike:
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, fjalë - antonime, fjalë homonime, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, shkathtësia.
"Zgjidh një çift", "Sugjero një fjalë", "Kush lëviz si", "Çfarë ndodh në natyrë?", "Nga çfarë përbëhet?", "Kush ishte kush? Kush do të bëhet kush?", "Çfarë perimesh? ”, "Koka e kujt? shumë", "Mirë - keq", "Larg - afër", "Koncepte të përgjithshme", "Thuaje me dashuri", "Thuaj emrin e plotë"
Lojëra celulare me fjalë:
Synimi: promovojnë zhvillimin e perceptimit fonemik;
Të formojë anën leksiko-gramatikore të ligjëratës;
Aktivizoni fjalorin.
"Tek një ari në pyll", "Në një shteg të sheshtë", "Ne jemi djem qesharak", "Harabela dhe një mace", "Zogjtë në fole", "Rënia e gjetheve", "Dita - nata", "Patat - mjellmat", "Macja dhe minjtë", "Djegni - digjni të shndritshëm", "Kurthi i miut", "Bariu dhe kopeja", "Voevoda", "Gati dhe kotele".
Lojëra teatrale:
Qëllimet:
Pasuroni fjalorin e fëmijëve, aktivizoni atë;
Zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi;
Përmirësimi i formës dialoguese të të folurit;
Të formojë interes për folklorin rus dhe veprimtaritë teatrale;
Të formojë aftësinë për t'u përqëndruar në personazhin e zgjedhur, për të përcjellë tiparet e tij karakteristike me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve;
Lojë-dramatizimi "Rrepë", "Kolobok", "Teremok"
Loja është një dramatizim i bazuar në përrallën popullore ruse "Në një vizitë te bleta"
Loja është një dramatizim i një teatri përrallë (tavolinë me gishta) "Dimrimi i kafshëve", "Fuçi me rrëshirë"
Lojëra me role:
Detyrat:
vazhdoni të zhvilloni të folurit
për të rimbushur idenë e jetës dhe profesioneve përreth.
"Berbershop", "Dyqan", "Kafene", "Ndërtues", "Spital", "Familje", "Aibolit", "Udhëtim nëpër qytet"
Këshilla për prindërit:
"Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të grupit të mesëm përmes lojërave didaktike".
Zotërimi në kohë dhe i plotë i të folurit është kushti i parë më i rëndësishëm për formimin e një psikike të plotë tek një fëmijë dhe zhvillimin e mëtejshëm të duhur të tij. Fjalimi, me gjithë larminë e tij, është një komponent i domosdoshëm i komunikimit. Është në procesin e komunikimit që ai formohet.
Qëllimi i orëve të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve është të ndihmojë fëmijën të zotërojë gjuhën e tij amtare. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët është gjithashtu i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës.
Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve janë:
Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit,
Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit,
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit,
Zhvillimi i të folurit të lidhur.
Është e nevojshme të krijohet një situatë emocionale e favorshme në punë që do të kontribuonte në dëshirën e fëmijës për të marrë pjesë aktive në komunikimin verbal. Dhe është loja që ndihmon në krijimin e situatave në të cilat hapen edhe fëmijët më të turpshëm dhe të pashoqërueshëm. Përfshirja e fëmijëve në aktivitete loje ndihmon në aktivizimin e zhvillimit të të folurit të tyre.
Në moshën tre vjeç, fëmija zotëron mjetet që janë të nevojshme dhe të mjaftueshme për komunikimin e përditshëm. Fjalimi i tij është bisedor. Është i pavullnetshëm dhe i situatës, përmban shumë fjali të paplota. Në fazën 4-5 vjet, drejtimi kryesor është formimi i një fjalimi specifik. Në vitin e pestë të jetës, fëmija fillon të shohë lidhjen midis strukturës së fjalës dhe funksionit të objektit që tregon kjo fjalë. Fëmijët fillojnë të eksperimentojnë në mënyrë aktive me fjalë. Në këtë moshë fëmija fillon të tërhiqet nga tregimi-improvizimi. Përveç lojërave me role, është e dobishme të luhen shfaqje teatrale. Fjalimi i lidhur- kjo është një deklaratë e detajuar, e plotë, e hartuar në mënyrë kompozicionale dhe gramatikore, semantike dhe emocionale, e përbërë nga një numër fjalish të lidhura logjikisht.
Fjalimi koherent përfshin zotërimin e një fjalori të pasur të gjuhës, asimilimin e ligjeve dhe normave gjuhësore, aftësinë për të përcjellë plotësisht, në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme përmbajtjen e tekstit të përfunduar.
Fjalimi i lidhur ka dy forma:
dialoguke(një bisedë mes dy ose më shumë personave)
monolog(fjalim i një personi).
Secila prej tyre ka karakteristikat e veta.
Fjalimi dialogjik nxit përgjigjet e paplota, njërrokëshe. Karakteristikat kryesore të të folurit dialogues janë fjalitë e paplota, pasthirrmat, ndërthurjet, shprehja e ndritshme intonacionale, gjesti, shprehjet e fytyrës.
fjalim monolog kërkon aftësinë për të përqendruar mendimet në gjënë kryesore, për të mos u kapur nga detajet dhe në të njëjtën kohë të flasësh emocionalisht, gjallërisht, figurativisht. Dhe gjithashtu, kërkon zhvillimin, plotësinë dhe qartësinë e deklaratës. Prindërit, duke mbështetur punën e filluar në kopshtin e fëmijëve për formimin e një fjalimi koherent monolog, hartoni përralla dhe tregime me fëmijën tuaj, duke iu përmbajtur strukturës së tekstit: fillimi, mesi dhe mbarimi.
Një institucion parashkollor merr një punë të madhe për zhvillimin e të folurit koherent, dhe mësuesit nuk mund të bëjnë pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e prindërve.
Kushtet themelore për zhvillimin e fëmijës që duhet të adresohen në institucionin arsimor familjar dhe parashkollor:
Për të formuar interesin e një fëmije për letërsinë artistike.
Ju duhet ta mësoni fëmijën tuaj të dëgjojë. Kjo arrihet jo nga thirrjet për të dëgjuar, por nga përzgjedhja e literaturës interesante të arritshme për fëmijën, leximi shprehës i pangutur i një të rrituri.
Aftësitë e fituara në kopsht për hartimin e teksteve koherente duhet të konsolidohen në familje.
Aftësitë e të folurit që merr një parashkollor në lojë duhet të transferohen në fjalimin koherent monolog. Për ta bërë këtë, situata e një tregimi gojor përfshihet në procesin pedagogjik. Mësuesi e ndihmon fëmijën të formulojë mendimet e tij në formën e një tregimi: ai sugjeron një lëvizje komploti, lidhje logjike dhe nganjëherë fillimin e secilës fjali. Më poshtë janë shembuj të lojërave dhe ushtrimeve të të folurit që kryhen me fëmijët, duke filluar nga grupi i mesëm.
rasti i emrave, aspekti dhe mënyra e gjendjes së foljeve:
"Zbulojeni sipas përshkrimit
Qëllimi: të formohet aftësia për t'u përqëndruar në mbarimin e fjalëve kur bini dakord për një mbiemër dhe një emër në gjini.
Materialet: vezë e lyer prej druri, kukull foleje prej druri të lyer, buton me shkëlqim, tabaka e lyer, rrotë e madhe, disk dhe filxhan blu, kovë dhe lugë jeshile, pjatë e madhe.
Mësuesi/ja shtron objektet në një tabaka dhe më pas jep përshkrimin e tyre. Fëmijët duhet të marrin me mend se cila është tema.
Edukatore. Është e rrumbullakët, me shkëlqim, si ari ... (buton); kërkohet për të luajtur në rërë, është i madh, i gjelbër ... (kovë) etj.
"Çfarë ndryshoi?"
Qëllimi: të formohet aftësia për të përdorur parafjalët me kuptim hapësinor (mbi, ndërmjet, rreth).
Materiali: shkallë, lodra - ariu, mace, bretkocë, lepuri, dhelpra.
Në shkallët e shkallës, mësuesi rregullon lodrat.
I rritur. Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje. Mos harroni se cila lodër është ku. Mbylli syte. Çfarë ndryshoi? Çfarë ndodhi me ariun? (Ai po qëndronte në shkallën e sipërme në të majtë, dhe tani ai qëndron në shkallën e mesme midis maces dhe bretkosës).
Në këtë mënyrë luhen të gjitha pozicionet e mundshme të lodrave në shkallë. Loja përsëritet 5-6 herë.
Lojëra për ndërtimin e fjalëve:
"Merre me mend kafshën"
Synimi : për të formuar aftësinë për të përdorur me saktësi emrat e kafshëve të vogla në njëjës dhe shumës.
Mësuesi i fton fëmijët të marrin me mend gjëegjëzën dhe përshkruan një këlysh tigri (gërryhet, përhap gishtat).
I rritur:. Kë fotografova? Kush është? (tigër). Kush është këlyshi i tigrit? Njëri është një këlysh tigri dhe nëse ka shumë prej tyre, si të themi? (këlyshët e tigrit). Foto këlysh tigri.
I rritur i jep me një pëshpëritje njërit prej fëmijëve detyrën për të portretizuar një kotele. Kotelja lan surrat me putrën e saj, gërvishtë.
Merreni me mend kush është?
Fëmijët. Kotele.
I rritur Po, është një kotele.
Një detyrë e ngjashme u jepet disa fëmijëve të tjerë.
Dhe tani kë kemi?
Fëmijët. Kotele.
I rritur . Kotelet u trembën, ikën dhe nuk mbeti njeri?
Fëmijët. Kotele.
Në mënyrë të ngjashme, fëmijët përshkruajnë dhe emërtojnë një fëmijë, fëmijë, rosat, rosat. Pastaj fëmijët dhe rosat ikin.
"dyqan enësh"
Qëllimi: të formohet aftësia për të formuar emrat e pjatave.
Materiali: një raft me pjata - dy krisur, një kuti buke, një mbajtëse pecete (të ndryshme në formë, madhësi, material), një pjatë biskotash, një enë gjalpi, kripes.
I rritur i thotë fëmijës se është hapur një dyqan gatimi. Për të blerë enët, duhet të dini saktësisht se çfarë duan të blejnë: çfarë lloj artikulli është, pse është i nevojshëm. Nëse artikulli emërtohet gabimisht, shitësi nuk do ta kuptojë dhe nuk do të shesë gjënë e duhur. Por së pari ju duhet të merrni parasysh. cilat pjata janë në dyqan. Mësuesja tregon objektet, fëmijët i thërrasin (kuti buke, enë sheqeri, mbajtëse pecete).
I rritur . Këtu është një pjatë e veçantë për krisur - su ... (harnitsa). Këtu është pjata e biskotave. Nuk ka emër tjetër. Vetëm një pjatë. Por kripes dhe vaj ... (lenka). Ejani, dyqani është i hapur.
Lojëra për të zhvilluar të kuptuarit e anës semantike të fjalës:
"Cilin? Cilin? Cila?"
Qëllimi: të formohet aftësia për të zgjedhur përkufizime për një objekt, fenomen.
Mësuesi emërton një objekt dhe fëmijët me radhë emërtojnë sa më shumë karakteristika që mund të jenë të natyrshme në këtë objekt.
Ujku është gri, me dhëmbë, i zemëruar, i uritur.
Dielli është i ndritshëm, rrezatues, i nxehtë.
Bukë - e freskët, e nxehtë, e shijshme, thekër.
Topi është gome, i rrumbullakët, blu, i madh.
Kapelë - e thurur, e ngrohtë, dimërore, e bardhë.
"Ndodh - nuk ndodh
Golat : për të formuar aftësinë për të perceptuar fjali të thjeshta me vesh dhe për të imagjinuar situatat për të cilat po flasin, për të sqaruar kuptimet e fjalëve.
Materiali: Dunno doll.
Dunno vjen për të vizituar fëmijët.
I rritur . Dunno thotë se ata qeshin me të kot sepse, sikur ai nuk di asgjë dhe nuk di si. Thjesht ai e di se çfarë ndodh dhe çfarë nuk ndodh, por djemtë nuk e dinë.
Dunno tregon fabula të ndryshme. Fëmijët duhet të vërejnë gabimet dhe të shpjegojnë pse është e gabuar të thuash këtë.
Nuk e di. Qeni mjaullion nën derë. Qeni ruan shtëpinë. Djali shkon në ski në dimër. Vajza hipë në ujë në një sajë në verë. Ketri çelet në folenë e zogjve. Pulat në oborr po çajnë kokrra. Aeroplani çan tokën.
"Zgjidhni një fjalë tjetër
Qëllimet: të thellojë njohuritë për kuptimin leksikor të fjalës, të formojë aftësinë për të formuar ndërtime të reja me ndihmën e parashtesave dhe prapashtesave.
Edukatore. Nga një fjalë mund të bësh një tjetër, të ngjashme. Për shembull, mund të thoni "shishe qumështi", ose mund të thoni "shishe qumështi".
Komposto me mollë (kompostë me mollë);
Reçel dardhe (reçel dardhe);
Raft për libra (raft librash);
Vazo qelqi (vazo qelqi);
Çati me kashtë (çati me kashtë);
Kodër bore (kodër bore);
Varkë letre (barkë letre).
Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm "Ryabinka"
Edukator: Bogatko N.M.
Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogia për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Këto lojëra kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë tregojnë ndikimin edukativ dhe zhvillimor të aktiviteteve të lojërave.
Një lojë didaktike është një mjet edukimi dhe edukimi që ndikon në sferën emocionale, intelektuale të fëmijëve, duke stimuluar veprimtarinë e tyre, gjatë së cilës formohet pavarësia e vendimmarrjes, njohuritë e fituara asimilohen dhe konsolidohen, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e bashkëpunimit dhe formohen tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.
Qëllimet:
Formimi i një fjalori.
Për të rimbushur dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e afërt. Aktivizoni përdorimin e emrave në të folur
objektet, pjesët e tyre, materialet nga të cilat janë bërë.
Mësoni të përdorni mbiemrat më të zakonshëm në të folur,
foljet, ndajfoljet, parafjalët.
Kultura e shëndoshë e të folurit.
Për të rregulluar shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve,
praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë.
Struktura gramatikore e të folurit.
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të bashkërenduar fjalët
fjali, të përdorë saktë parafjalët në të folur; formë
shumësi emra që tregojnë këlyshë
kafshët (për analogji), përdorni këta emra në emërore
"Kush po flet?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit.
lëvizin : mësuesi në mënyrë alternative ua hedh topin fëmijëve, duke u emërtuar kafshët. Fëmijët, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjen se si një ose një tjetër kafshë jep një zë: Një lopë rënkon Një tigër ulëritës Një gjarpër fërshëllehet Një mushkonjë kërcit Një qen leh Një ujk ulëret Një rosë shan një derr
Opsioni 2 . Një i rritur hedh topin dhe pyet: "Kush po rënkon?", "Kush po qan?", "Kush po leh?", "Kush po qyqe?" etj.
"Kush jeton ku?"
Synimi : konsolidimi i njohurive të fëmijëve për banesat e kafshëve, insekteve. Konsolidimi i përdorimit në të folurit e fëmijëve të formës gramatikore të rasës parafjalore me parafjalën "në".
lëvizin : Duke i hedhur topin secilit fëmijë me radhë, mësuesi bën një pyetje dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet. Opsioni 1. mësuesi: - Fëmijët: Kush jeton në një zgavër? - Ketri. Kush jeton në një shtëpi zogjsh? - Yjet. Kush jeton në fole? - Zogjtë. Kush jeton në një kabinë? - Qeni. Kush jeton në koshere? - Bletët Kush jeton në një vrimë? - Dhelpra. Kush jeton në strofull? -Ujk. Kush jeton në një strofkë? - Ariu. Opsioni 2. mësuesi:- Fëmijët: Ku jeton ariu? - Në strofkë. Ku jeton ujku? - Në strofkë. Opsioni 3. Punoni për ndërtimin e saktë të propozimit. Fëmijët ftohen të japin një përgjigje të plotë: "Ariu jeton në një strofull".
"Më jep një fjalë"
Synimi : zhvillimi i të menduarit, shpejtësia e reagimit.
lëvizin : mësuesi, duke ia hedhur topin secilit fëmijë me radhë, pyet: - Korbi po kërcaton, por gallata? Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjet: - Cicërimë Magpia. Shembull pyetjesh: - Bufi fluturon, por lepuri? - Lopa ha sanë, dhe dhelpra? - Nishani gërmon minks, dhe mapi? - Këndon gjeli, dhe pula? - Bretkosa kërcen, dhe kali? - Një lopë ka një viç, dhe një dele? - Nëna e këlyshit të ariut është ari, dhe nëna e ketrit?
"Kush po lëviz?"
Synimi : pasurimi i fjalorit verbal të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, imagjinatës, shkathtësisë.
Goditja në tru: mësuesi, duke i hedhur topin secilit fëmijë, thërret një kafshë, dhe fëmija, duke e kthyer topin, shqipton një folje që mund t'i atribuohet kafshës së emërtuar. mësuesi: - Fëmijët: Qeni - qëndron, ulet, gënjen, ecën, fle, leh, shërben (macja, miu ...)
"Ftohtë e nxehtë"
Synimi : fiksimi në imagjinatën dhe fjalorin e fëmijës i shenjave të kundërta të sendeve ose antonimeve.
lëvizin : mësuesi, duke i hedhur topin fëmijës, shqipton një mbiemër, dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret një tjetër - me kuptimin e kundërt. mësuesi:- Fëmijët: Nxehtë - ftohtë Mirë - keq I zgjuar - budalla I gëzuar - i trishtuar I mprehtë - i shurdhër I qetë - i përafërt
"Çfarë ndodh në natyrë?"
Synimi: konsolidimi i përdorimit të foljeve në të folur, pajtimi i fjalëve në një fjali.
Opsioni 1: Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, bën një pyetje, dhe fëmija, duke e kthyer topin, duhet t'i përgjigjet pyetjes së bërë. Është e dëshirueshme të luhet loja sipas temës. Shembull: Tema "Pranvera" mësuesi: -Fëmijët: Dielli - çfarë bën? - Shkëlqen, ngroh. Brooks - çfarë bëjnë ata? - Vrapo, murmurit. Bora - çfarë bën? - Po errësohet, po shkrihet. Zogjtë - çfarë po bëjnë? - Ata fluturojnë brenda, ndërtojnë fole, këndojnë këngë. Kapel - çfarë bën ai? - Kumbon, pikon. Ariu - çfarë bën - Zgjohet, zvarritet nga strofka.
Opsioni 2. "Çfarë ndodh në vjeshtë?"
Synimi : për të mësuar stinët, sekuencën e tyre dhe veçoritë kryesore.
Goditja në tru: Në tavolinë përzihen fotografi që paraqesin dukuri të ndryshme stinore (bie borë, një livadh i lulëzuar, një pyll vjeshte, njerëz me mushama dhe me çadra, etj.). Fëmija zgjedh fotografi që tregojnë vetëm dukuri të vjeshtës dhe i emërton ato.
"Kush mund t'i kryejë këto veprime?"
Synimi: aktivizimi i fjalorit foljor të fëmijëve, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës, shkathtësisë.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thërret foljen dhe fëmija, duke e kthyer topin, emërton emrin që përputhet me foljen e emërtuar.
Mësues: Fëmijët që janë duke ecur (duke vrapuar, duke fluturuar, duke notuar, etj.)
Fëmijët: Është duke ecur - një njeri, një kafshë, një tren, një varkë me avull, shi ... Po vrapon - një përrua, kohë, një kafshë, një person, një rrugë ... Po fluturon - një zog, një flutur, një pilivesë, një mizë, një brumbull, një aeroplan ... Është duke notuar - një peshk, një balenë, një delfin, një varkë, një anije, një njeri...
"Nga çfarë është bërë?"
Synimi: fiksimi në të folurin e fëmijëve përdorimin e mbiemrave relativë dhe mënyrat e formimit të tyre.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, i thotë: "Çizme lëkure", dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet: "Çizme lëkure".
Mësuesja: -Fëmijët: Doreza me lesh - lesh Legen prej bakri - bakri. Vazo kristal - kristal Doreza leshi - leshi etj.
"Shpërndaje atë"
Synimi: orientimi në hapësirë.
Goditja në tru: Personazhi i Fyodor-it u kërkon djemve ta ndihmojnë: vendosni tenxhere dhe tigane në raftin e poshtëm, pjata, lugë, thika, pirunë në raftin më të lartë dhe disqe dhe kana në raftin më të lartë.
"Kush ishte kush?"
Synimi: zhvillimi i të menduarit, zgjerimi i fjalorit, konsolidimi i mbaresave të rasteve.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin njërit prej fëmijëve, thërret objektin ose kafshën, dhe fëmija, duke ia kthyer topin logopedit, i përgjigjet pyetjes se kush (çfarë) ishte objekti i emërtuar më parë: Pulë - vezë Bukë - miell. Kali - mëz Dollap - dërrasë, Lopë - viç Biçikletë - hekur. Lisi është një lis. Këmishë - pëlhurë. Peshku - havjar. Çizmet janë prej lëkure. Pema e mollës - farë. Shtëpia - tulla, Bretkosa - gërvishtja, e fortë - e dobët, Flutura - vemje, e rritur - fëmijë.
"Çfarë perimesh?"
Synimi: zhvillimi i analizuesve të prekshëm, vizual dhe nuhatës.
Goditja në tru: mësuesi i pret perimet, fëmijët i nuhasin dhe i shijojnë. Mësuesi jep një mostër: "Domatja është e ëmbël, dhe hudhra është pikante"
"Koka e kujt?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të mbiemrave pronor.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thotë: "Sorbi ka një kokë ...", dhe fëmija, duke e hedhur topin prapa, përfundon: "... sorrë". Për shembull: Një rrëqebull ka një kokë rrëqebulli. Një peshk ka një peshk Një mace ka një mace Një harak ka një Magpie Një Kali ka një Kalë Një shqiponjë ka një shqiponjë Një Deve ka një Deve
Ju gjithashtu mund të luani Bishti i kujt? Këmbët e kujt?
"Ekstra e katërt"
Synimi: forcimi i aftësisë së fëmijëve për të nxjerrë në pah një veçori të përbashkët me fjalë, për të zhvilluar aftësinë për të përgjithësuar.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thërret katër fjalë dhe kërkon të përcaktojë se cila fjalë është e tepërt. Për shembull: blu, e kuqe, jeshile, e pjekur. Kungull i njomë, kastravec, kungull, limon. Re, re, e zymtë, e kthjellët.
"Një është shumë"
Synimi: konsolidimi në fjalimin e fëmijëve të llojeve të ndryshme të mbaresave të emrave.
Goditja në tru: mësuesi/ja u hedh topin fëmijëve, duke i emërtuar emrat në numrin njëjës. Fëmijët e hedhin topin prapa, duke emërtuar emra në shumës. Shembull: Tavolinë - tavolina karrige - karrige Mali - mali gjethe - gjethe Shtëpi - shtëpi çorape - çorape Sy - sy copë - copa Ditë - ditë kërcim - kërcim Gjumë - ëndrra gogla - gogla Balli - ballë këlysh tigri - këlyshë
"Kafshët dhe foshnjat e tyre"
Synimi: fiksimi në fjalimin e fëmijëve të emrit të këlyshëve të kafshëve, konsolidimi i aftësive të fjalëformimit, zhvillimi i shkathtësisë, vëmendjes, kujtesës.
lëvizin : duke i hedhur topin fëmijës, mësuesi thërret një kafshë, dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret këlyshin e kësaj kafshe. Fjalët grupohen në tre grupe sipas mënyrës së formimit të tyre. Grupi i tretë kërkon memorizimin e emrave të këlyshëve. Grupi 1. Tigri ka një këlysh, luani ka një këlysh luani, elefanti ka një foshnjë elefant, dreri ka një dre, dre ka një viç dhe dhelpra ka një dhelpër. Grupi 2. Një ari ka një këlysh ariu, një deve ka një këlysh deveje, një lepur ka një lepur, një lepur ka një lepur dhe një ketër ka një ketër. Grupi 3. Një lopë ka një viç, një kal ka një mëz, një derr ka një derr, një dele ka një qengj, një pulë ka një pulë dhe një qen ka një qenush.
"Çfarë është e rrumbullakët?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet mbiemrave, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës, shkathtësia.
lëvizin : mësuesi, duke ua hedhur topin fëmijëve, bën një pyetje, fëmija që kapi topin duhet t'i përgjigjet dhe ta kthejë topin. - çfarë ndodh raundin? (top, top, rrotë, diell, hënë, qershi, mollë ...) - çfarë është e gjatë? (rrugë, lumë, litar, fjongo, kordon, fije ...) - çfarë është e lartë? (mal, pemë, shkëmb, person, shtyllë, shtëpi, dollap ...) - çfarë është gjemba? (iriq, trëndafil, kaktus, hala, pema e Krishtlindjes, tela ...), katror, ovale.
"Përgjithësimi i koncepteve"
Synimi: zgjerimi i fjalorit nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës, aftësisë për të ndërlidhur konceptet gjenerike dhe specifike.
opsioni 1 . Lëvizja: mësuesi thërret një koncept përgjithësues dhe ia hedh topin secilit fëmijë me radhë. Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të emërojë objektet që lidhen me atë koncept përgjithësues. mësuesi:-Fëmijët: Perimet - patate, lakër, domate, kastravec, rrepkë
Opsioni 2. Mësuesi thërret koncepte specifike, dhe fëmijët - fjalë përgjithësuese. mësuesi: Fëmijët: Kastravec, domate - Perime.
"Mire keq"
Synimi: njohja e fëmijëve me kontradiktat e botës përreth tyre, zhvillimi i të folurit koherent, imagjinata.
Goditja në tru: Mësuesi/ja vendos temën për diskutim. Fëmijët, duke kaluar topin në një rreth, tregojnë se çfarë, sipas mendimit të tyre, është e mirë apo e keqe në fenomenet e motit. Mësuesja: Shiu. Fëmijët: Shiu është i mirë: lan pluhurin nga shtëpitë dhe pemët, është i mirë për tokën dhe të korrat e ardhshme, por është i keq - na lag, mund të jetë i ftohtë. Mësuesja: Qyteti. Fëmijët: Është mirë që jetoj në qytet: mund të hipësh në metro, me autobus, ka shumë dyqane të mira, është keq - nuk do të shohësh një lopë të gjallë, një gjel, është i mbytur, me pluhur.
(Uji, dimri etj.).
"Afer larg"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, mprehtësia e dëgjimit.
Goditja në tru: mësuesi pas ekranit prodhon tingullin e një lodre të madhe ose të vogël. Fëmijët përcaktojnë madhësinë e lodrës nga forca e zërit (i madh ose i vogël)
"Më thirr me dashuri"
Synimi : forcimi i aftësisë për të formuar emra me ndihmën e prapashtesave zvogëluese, zhvillimi i shkathtësisë, shpejtësia e reagimit.
Goditja në tru: mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thërret fjalën e parë (për shembull, top), dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret fjalën e dytë (top). Fjalët munden
grupi sipas ngjashmërisë së mbaresave. Tabela-tavolinë, çelës-çelës. Kapele-kapelë, ketri-ketër. Libër-libër, lugë-lugë. Kokë-kokë, foto-foto. Sapun-sapun, pasqyrë-pasqyrë. Kukull-krizalis, panxhar-panxhar. Gërsheti-bisht, ujë-ujë. Beetle-beetle, lis-lis. Qershi-qershi, kullë-frëngji. Fustan-fustan, karrige-karrige.
"Llogaria e lumtur"
Synimi: fiksimi në të folurit e fëmijëve përputhjen e emrave me numërorët.
Goditja në tru: mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton një kombinim të një emri me numrin "një", dhe fëmija, duke e kthyer topin, në përgjigje thërret të njëjtin emër, por në kombinim me numrin "pesë", "gjashtë" , "shtatë", "tetë". Shembull: Një tavolinë - pesë tavolina Një elefant - pesë elefantë Një vinç - pesë vinça Një mjellmë - pesë mjellma Një arrë - pesë arra Një kon - pesë kone Një gocë - pesë gogla Një pulë - pesë pula Një lepur - pesë lepuj Një kapelë - pesë kapele Një kanaçe - pesë kanaçe.
" Tregoni emrin tuaj të plotë"
Synimi: Për të konsoliduar tek fëmijët aftësinë për të formuar forma të emrave të plotë nga emrat e fëmijëve
Lëvizni. Mësuesja flet për fotot "Si do të quhet vajza (djali) Natasha (Kolya) kur të rritet (th). Më pas luajnë Si do të na quajnë kur të rritemi.
" Kush do të jetë kush kur të rriten"
Synimi : asimilimi praktik i një fjalie të përbërë me një bashkim kundrinor A
Ecuria e lojës: së pari, fëmijët përputhen me fjali të thjeshta si: "Një lopë ka një viç"
Më pas, sipas modelit të edukatores, bëjnë fjali të përbëra për dy palë figura: “Lopa ka një viç dhe cjapi një dhi”
" Merreni me mend pemën nga gjethet"
Materiali: karta me gjethe pemësh të njohura
Ecuria e lojës: mësuesi/ja tregon kartat një nga një dhe pyet se cilës peme i përket kjo gjethe. Jep një përgjigje shembull:
Kjo fletë thupër
Kjo fletë panje
Lojëra me gishta të vjeshtës
1 Vjeshta, vjeshta na ka ardhur,(ne ecim gishtat mbi tavoline)
Duke sjellë shi dhe erë.
(duke trokitur gishtin e dorës së majtë në pëllëmbën e së djathtës)
Pikoj-pikoj-pikoj, pikoj-pikoj-pikoj,
Duke sjellë shi dhe erë.
2. Kopshti i gjelbër u zverdh,
Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë. (tre pëllëmbë në pëllëmbë)
Shu-soo-soo, shoo-soo-soo,
Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë.
Këngët e zogjve nuk dëgjohen,
Le të presim deri në pranverë
. (duart kryq, lëvizjet e duarve lart e poshtë)
Çikë-cicërimë, cicërima, t'i presim deri në pranverë.
3. Ky gisht - shkoi në pyll,
Ky gisht - një kërpudha e gjetur,
Ky gisht filloi të skuqet,
Epo, kjo ndihmoi. Ky gisht vetëm hante
Kjo është arsyeja pse ai u shëndos.
(Për secilën rresht, përkulni gishtat së pari në njërën dorë, pastaj, me ardhjen e përvojës dhe zhvillimin e aftësive motorike, në dy)
4. Një, dy, tre, katër, pesë (përkulni gishtat, duke filluar nga i madhi)
Ne do të mbledhim gjethe (ngjeshni dhe zhbllokoni grushtat)
Gjethet e thuprës, gjethet e rowanit (gishtat janë të përkulur, duke filluar nga i madhi)
gjethe plepi, gjethe aspen,
Unë do të mbledh gjethe lisi
Unë do t'i dhuroj nënës sime një buqetë vjeshte
("ecja" në tavolinë me gishtin e mesit dhe tregues)
5. Era fluturoi nëpër pyll, (lëvizje të buta, të ngjashme me valët e pëllëmbëve)
Gjethet e erës të numëruara:
Këtu është lisi, këtu është panje, (ata përkulin një gisht në të dyja duart) Këtu është gdhendur hiri i malit,
Këtu nga një thupër - e artë,
Këtu është fleta e fundit nga aspeni (vendosni me qetësi pëllëmbët tuaja në tryezë)
Era hodhi në rrugë.
6. I qetë, i qetë, shi i qetë
(prekim gishtat në dysheme, duke përshkruar pika).
Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.
Shi i fortë, i fortë dhe i dendur (prehim pëllëmbët në dysheme).
Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.
Resh i fortë, i fortë, i rrëmbyeshëm (trokisim duart fort në dysheme) Rrëshqitje, rrebesh, pikoj-pikoj-pikoj!
7. Fluturojnë gjethet e verdha dhe shushurimë nën këmbë (krahët bien nga lart poshtë, pëllëmbët kthehen, duke përshkruar gjethet që bien)
Grusht, grusht, rrah. Vshik, vshik, vshik (duke përzier pëllëmbën në pëllëmbë)
Grusht, grusht, rrah. Vshik, vshik, vshik (duke përzier këmbët)
Gjethet e verdha fluturojnë dhe shushurijnë nën këmbë
Grusht, grusht, rrah. Vshik, vshik, vshik
(gishtat tregues fërkohen me njëri-tjetrin)
Lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit të përdorura në grupin e mesëm "Ryabinka".
1. Patat - mjellma
Përshkrimi i lojës : Pjesëmarrësit në lojë zgjedhin ujkun dhe pronarin, pjesa tjetër - patat e mjellmës. Në njërën anë të sitit ata vizatojnë një shtëpi ku jeton pronari dhe patat, nga ana tjetër - ujku jeton nën mal. Pronari i lëshon patat në fushë për një shëtitje, për të mashtruar barin e gjelbër. Patat shkojnë mjaft larg nga shtëpia. Pas pak, pronari thërret patat. Ka një thirrje midis pronarit dhe patave:
Patat-patat!-ha-ha-ha.
Dëshironi të hani? - Po, po, po.
Patat mjellma! Shtëpi - Ujk gri nën mal!
Çfarë po bën ai atje
Ryabchikov mashtron.
Epo, ik në shtëpi!
Patat vrapojnë në shtëpi, ujku përpiqet t'i kapë. Të kapurit janë jashtë loje. Loja përfundon kur pothuajse të gjitha patat janë kapur. Pata e fundit e mbetur, më e shkathët dhe më e shpejtë, bëhet ujk.
Rregullat: Patat duhet të "fluturojnë" në të gjithë sitin. Ujku mund t'i kapë vetëm pas fjalëve: Epo, ik në shtëpi!
2. Ne jemi djem qesharak
Përshkrimi i lojës Numri i lojtarëve (të gjithë fëmijët). Vendi - sallë, kënd lojërash. Para lojës, vizatoni dy linja paralele - "shtëpi". Udhëheqësi bëhet në qendër, pjesa tjetër e lojtarëve janë të vendosur prapa vijës së njërës prej "shtëpive". Në sinjalin e mësuesit, fëmijët thonë:
Ne jemi djem qesharak
Na pëlqen të vrapojmë dhe të luajmë.
Por përpiquni të na arrini!
Pas fjalës "kapni hapin" lojtarët vrapojnë në "shtëpinë" përballë. Shoferi përpiqet t'i arrijë dhe t'i prekë me dorë. Fëmijët e prekur nga shoferi largohen mënjanë. Pas kësaj, loja përsëritet. Drejtuesit duhet të ndërrohen pas 3-4 vrapimeve. Bashkë me ndërrimin e shoferëve hyjnë në lojë.
Rregullat : Mund të vraponi vetëm pas fjalëve "kap". Nuk mund të vraposh në shtëpi. Ju mund t'i kapni ata që vrapojnë vetëm në "shtëpinë" përballë.
3. Macja dhe miu
Përshkrim : Të gjithë lojtarët, përveç 2, qëndrojnë në një rreth, në gjatësinë e krahut dhe bashkojnë duart. Në një vend rrethi nuk mbyllet. Ky kalim quhet porta. Dy lojtarë janë prapa rrethit, duke përshkruar një mi dhe një mace. Miu vrapon jashtë rrethit dhe në rreth, macja e ndjek atë, duke u përpjekur ta kapë atë. Miu mund të vrapojë në rreth përmes portës dhe të zvarritet nën krahët e atyre që qëndrojnë në rreth. Macja është vetëm në portë. Fëmijët ecin në një rreth dhe thonë:
"Vaska ecën gri, bishti i tij është me gëzof - i bardhë.
Vaska po ecën - një mace.
Ai ulet, lahet, fshihet me putra, këndon këngë.
Shtëpia do të rrotullohet në heshtje
Vaska po fshihet - një mace.
Duke pritur për minjtë gri"
Pas fjalëve, macja fillon të kapë miun.
Rregullat:
Ata që qëndrojnë në një rreth nuk duhet ta lënë macen të kalojë nën duart e shtrënguara.
Macja mund të kapë miun rreth rrethit dhe në rreth.
Macja mund të kap, dhe miu mund të ikë pas fjalës "pret".
Opsionet: Organizoni porta shtesë, futni 2 minj, rrisni numrin e maceve
4. Kurthe nga rrethi
Përshkrimi i lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart. Kurth - në qendër të rrethit, fashë në krah. Lojtarët lëvizin në një rreth dhe thonë:
Ne, djemtë qesharak, na pëlqen të vrapojmë dhe të kërcejmë.
Epo, përpiquni të na kapni. Një, dy, tre - kapni!
Fëmijët shpërndahen dhe kurthi kap. I kapur përkohësisht largohet mënjanë. Loja vazhdon derisa kurthi të kap 2-3 fëmijë. Kohëzgjatja 5-7 minuta.
5. Digjeni, digjni të ndritshme!
Përshkrimi i lojës:
Lojtarët rreshtohen në çifte. Një vijë është tërhequr përpara kolonës në një distancë prej 2-3 hapash. "Capting" qëndron në këtë linjë. Të gjithë thonë:
Digjeni, digjeni shkëlqyeshëm, që të mos shuhet.
Shikoni qiellin, zogjtë po fluturojnë
Këmbanat po bien! Një, dy, tre - vraponi!
Pas fjalës "vrap", fëmijët në çiftin e fundit vrapojnë përgjatë kolonës (njëri në të majtë, tjetri në të djathtë, duke u përpjekur të kapin duart përpara kapësit, i cili përpiqet të kapë njërin nga çifti përpara Fëmijët kanë kohë të takohen dhe të bashkojnë duart.Nëse kapësi ia del mbanë, atëherë ai formon një çift dhe qëndron përpara kolonës, dhe pjesa tjetër po kap.
6. Kurthi i miut
Synimi: për të zhvilluar tek fëmijët qëndrueshmëri, aftësi për të koordinuar lëvizjet me fjalë, shkathtësi. Ushtroni në vrapim dhe mbledhje, duke ndërtuar në një rreth dhe duke ecur në një rreth.
Përshkrimi i lojës: lojtarët janë të ndarë në dy ekipe të pabarabarta, e madhja formon një rreth - një "kurth miu", pjesa tjetër janë minj. Fjalët:
Oh, sa të lodhur janë minjtë,
Të gjithë hëngrën, të gjithë hëngrën.
Kujdes nga mashtrimet
Ne do të arrijmë tek ju.
Le të ngremë kurthe miu
Le t'i marrim të gjithë tani!
Pastaj fëmijët ulin duart poshtë dhe "minjtë" që mbeten në rreth qëndrojnë në një rreth dhe kurthi i miut rritet.
7. Bariu dhe kopeja
Synimi: forcimi i aftësisë për të luajtur sipas rregullave të lojës. Ushtroni në zvarritje në të katër këmbët rreth sallës.
Përshkrimi i lojës: Ata zgjedhin një bari, i japin një bri dhe një kamxhik. Fëmijët përshkruajnë një tufë (lopë, viça, dele). Mësuesi thotë fjalët:
herët në mëngjes
Bariu: "Tu-ru-ru-ru".
Dhe lopët janë në harmoni me të
Shtrënguar: "Moo-mu-mu".
Fëmijët kryejnë veprime ndaj fjalëve, pastaj bariu e çon tufën në fushë (në lëndinë të rënë dakord, të gjithë bredhin rreth saj. Pas pak, bariu këput kamxhikun, e çon tufën në shtëpi.
Lojëra celulare të bazuara në vepra arti.
"Teremok"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth - ky është një teremok. Disa fëmijë mbajnë maska të personazheve të përrallave:
minj, bretkosa, lepuri, ujku, dhelpra dhe ariu.
Fëmijët ngrenë duart e tyre të shtrënguara me njëri-tjetrin dhe thonë fjalët:
"Këtu është teremok
Ai nuk është i ulët, as i lartë.
Ndërsa kafsha hyn në të,
Kështu do të mbyllet brava”
Gjatë shqiptimit të fjalëve, fëmijët me maska kafshësh vrapojnë në rreth dhe dalin jashtë tij.
Me fjalët e mësuesit "CLAP", fëmijët ulin duart e tyre të shtrënguara. Kushdo që kapet pushon së qeni "kafshë" dhe qëndron në një teremok me pjesën tjetër të fëmijëve.
Loja luhet derisa të mbetet më i shkathëti.
"Ujku dhe dhitë"
Zgjidhet një ujk, pjesa tjetër e fëmijëve janë dhi.
Fëmijët-dhi kërcejnë rreth këndit të lojërave duke thënë:
“Ne jemi dhi qesharake
Të këqij të gjithë djemtë
Ne nuk kemi frikë nga askush
Përveç një ujku.
(duke iu afruar ujkut)
Ujk gri, mos u mërzit
Na nxitoni"
Në fjalët e fundit, "ujku" arrin me "dhitë". Kë ka kapur (etiketuar), ai struket.
Loja ndalon kur shumica e djemve kapen.
Pastaj zgjidhet një "ujk" i ri
"Kësulëkuqja"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth me duar të shtrënguara. Në qendër është një fëmijë me një kapak të kuq në kokë, duke i mbuluar pak sytë.
Fëmijët shkojnë rreth Kësulëkuqes dhe thonë:
"Vajze e vogel
Kësulëkuqja
Shkova te gjyshja me një shportë
Dhe i gjeta fëmijët këtu.
Mos e hiq kapelen
Kush ju thirri, zbuloni?
Fëmija i drejtuar nga mësuesja thërret: - "Kësulëkuqja"
Ajo duhet të marrë me mend se kush e thirri atë, emrin.
Fëmija i supozuar bëhet Kësulëkuqja.
"Barmaley"
Është zgjedhur një fëmijë - Barmaley, ai është i veshur me një maskë të një heroi.
Ai u afrohet fëmijëve me fjalët:
“Unë jam Barmaley më i sjellshëm
Unë i dua shumë fëmijët.
Kush do të shkojë në shëtitje me mua:
Vraponi, kërceni dhe kërceni?
Fëmijët largohen nga Barmaley, duke thënë:
"Ne nuk duam të shkojmë me ju,
Më mirë na kapni!”
Fëmijët ikin nga Barmaley. Ai i merr fëmijët e kapur në "shtëpinë" e tij
Më pas loja vazhdon me fëmijën e sapo zgjedhur.
"Fly Tsokotukha"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth duke mbajtur duart.
Në qendër është një fëmijë në kapelën e Mukha-Tsokotukha.
Fëmijët ecin në një rreth, duke shqiptuar fjalët:
"Fluturo, Fly-Tsokotuha
Bark i praruar
Ne do t'ju vizitojmë
Kë do që të sjellim?
Ndoshta bletët me vija?
Apo vemjet me gëzof?
Gjakpirësit - mushkonjat?
Apo krimbat e trashë?
Fëmija në qendër (Fly-Tsokotuha) zgjedh.
Nëse fëmija i emëroi bletët, atëherë fëmijët fluturojnë në një rreth dhe gumëzhin;
nëse vemjet, shkoni me hapa të vegjël;
nëse mushkonjat fluturojnë, duke shqiptuar "z-z-z";
nëse krimbat, ata shkojnë në një rreth, duke anuar në mënyrë alternative dhe duke ngritur bustin.
Pas çdo emisioni, prezantuesi zgjedh fëmijën që, sipas tij, i kryen më së miri lëvizjet dhe ai bëhet lider.
"Lepuri dhe dhelpra"
Fëmijët me maska lepurash qëndrojnë në një rreth.
Një fëmijë me një maskë dhelpre ecën rreth rrethit dhe thotë:
“Oh, shtëpia ime është shkrirë
Si mund të shkoj në shtëpi.
Duhet të vrapoj te lepurushi
Hiqni shtëpinë e tij
Ai i afrohet shtëpisë së njërit prej "lepurushëve", troket:
“Trokit-Trokit….
Lepur gri, mbaroi
Dhe luaj me mua"
"Bunny" dhe "Fox" vrapojnë një garë pas rrethit: kush do të jetë i pari që do të marrë shtëpinë.
Kush humbet behet "dhelper"
Komplot - lojë me role "Udhëtim nëpër qytet".
Detyrat: për të konsoliduar aftësinë për të kryer veprime të lojës sipas udhëzimeve të të folurit, për të vepruar me objekte imagjinare, për të përdorur objekte zëvendësuese,
vazhdoni të zhvilloni të folurit
për të rimbushur idenë e qytetit, profesioneve.
Materiale:
kapaku i shoferit, timoni,
tabela "tavolinë e parave", kafe "Përrallë", "Stadium",
shirita koke me mbishkrime të punonjësve të parkut, instruktorit, kamarierit,
maskat e kafshëve,
karusel,
material ndërtimor.
Puna paraprake:
▪ shikimi i albumit fotografik "Qyteti ynë i dashur",
▪ mësimin e rregullave të rrugës,
▪ lojë me role "Rruga"
▪ njohja me punën, instruktori i edukimit fizik, kamarieri,
▪ të mësuarit e lojërave dhe këngëve, fjalëve dhe veprimeve me role.
Përparimi i lojës.
Fëmijët me një mësues po ndërtojnë një autobus.
drejtues. Djema, dua t'ju ftoj të shkoni në një turne. A jeni dakord? (përgjigjet e fëmijëve). Pastaj hipni në autobus. Unë do të jem udhërrëfyesi i turneut, dhe Kolya do të jetë shoferi (fëmijët zënë vende në autobus).
shofer autobusi. Kujdes, autobusi po largohet! Lidhni rripat e sigurimit.
Tingëllon regjistrimi audio i "Bus".
Shofer. Ndalesa e stacionit.
drejtues. Le të shkojmë atje. Dhe tregojuni djemve se çfarë po bëjnë njerëzit në stadium? (Përgjigjet e fëmijëve). Dhe kush e bën trajnimin? Instruktor, trajner
Djali - instruktor: Përshëndetje, unë jam instruktori juaj i edukimit fizik, ju sugjeroj
ju për të forcuar shëndetin tuaj, le të kujdesemi për kafshët (fëmijët vendosin kapele kafshësh). Hipni lulet!
Fëmijët qëndrojnë mbi lule dhe bëjnë lëvizje nën muzikë.
drejtues. A është shëndeti juaj në rregull?
Përgjigja e fëmijëve. Faleminderit karikues.
Drejtuesi dhe fëmijët falënderojnë instruktorin.
drejtues. Do t'i kërkoj të gjithëve të hipin në autobus, turneu ynë i qytetit vazhdon.
Shofer. Kujdes, dyert po mbyllen, lidhni rripat e sigurimit. Ndalesa tjetër është Parku argëtues.
autobus qesharak,
Vraponi përgjatë rrugës
Dhe në parkun argëtues
Ju na sillni.
drejtues. Ka shumë lëkundje
Dhe magjistari po pret
Ka karusele
Njerëz të gëzuar.
Shofer. Ndalesa “Parku argëtues”.
drejtues. Ngadalë dalim, mos shtyni.
Drejtori i parkut. Përshëndetje, unë jam drejtori i parkut, ju ftoj të hipni në karuselet tona argëtuese, por fillimisht ju kërkoj të blini një biletë në arkë (gjeste për arkë).
Fëmijët shkojnë në arkë dhe blejnë bileta. Luajtur lojë "Karuseli".
Drejtori. Epo, si ju pëlqeu parku ynë? (përgjigjet e fëmijëve). Por jo
Dëshironi të shikoni në kafenenë e fëmijëve "Skazka"? (përgjigjet e fëmijëve)
drejtues. Djema, kafeja është në anën tjetër të rrugës dhe ne duhet të kalojmë matanë rrugës. Cila është mënyra e duhur për të kaluar rrugën? (përgjigjet e fëmijëve). Ngrihuni në çifte, unë do të shkoj përpara me një flamur të kuq, dhe Misha do të shkojë pas kolonës sonë. Shiko, vazhdo, përndryshe do të humbasësh në qytet.
Ne ecim rrugëve
Ne e udhëheqim njëri-tjetrin për dore.
Gjithçka që duam të shohim
Ne duam të dimë për gjithçka.
Fëmijët në një vendkalim për këmbësorë kalojnë nëpër rrugë.
drejtues. Këtu kemi ardhur.
Kamarier. Përshëndetje, ju lutemi bëni porosinë tuaj. Këtu është menyja për ju
drejtues. Le të porosisim lëng (një kuti me lëng për secilin).
Kamarier. Do te behet.
Kamerieri sjell lëng, fëmijët pinë, falenderojnë kamarierin dhe largohen nga kafeneja.
drejtues. Këtu përfundon turneu ynë. Ju lutemi, ulni vendet në autobus, shtrëngoni - ne do të kthehemi në kopshtin e fëmijëve (fëmijët hipin në autobus, këndojnë një këngë).
Shofer. Ndalesa "Kopshti "Përralla e pyllit"". Fëmijët zbresin nga autobusi, falënderojnë shoferin dhe udhërrëfyesin, mësuesi i fton fëmijët t'u tregojnë familjeve të tyre për turneun.
GCD mbi zhvillimin e të folurit në këtë temë"
Tregimi i përrallës "Gingerbread Man" për fëmijët e grupit të mesëm
Përmbajtja e programit:
Mësoni të përdorni fjalë që tregojnë gjendjen, cilësitë dhe karakteristikat.
Emërtoni përrallën tuaj të preferuar dhe tregoni historitë tuaja të preferuara nga
Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të përdorur një sërë mjetesh shprehëse: intonacion, tempo, timbër të të folurit, plasticitet, lëvizje, aftësi për të përcjellë imazhin e një heroi, për të shpikur fantazi,
mësoni të dramatizoni me ndihmën e një të rrituri një përrallë të vogël ("Gingerbread Man")
Rritni tek fëmijët një interes për artin popullor rus.
Zhvilloni të folur të lidhur.
Puna në fjalor: gëzim, frikacak, i zemëruar, i uritur, i vrazhdë, i pabesë, i trashë, i zemëruar, dinak.
Materiali: ilustrime për maskat e përrallës "Gingerbread man" që përshkruajnë heronj të përrallave, dekorime të thjeshta.
Trajnimi:
leximi i përrallës popullore ruse "Kolobok", vënia në skenë e një përrallë, hamendja e gjëegjëzave nga përrallat, shikimi i librave me përralla popullore ruse,
SHKO NODHJE.
Bisedë mbi përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil"
Ne lexojmë shumë përralla, i duam shumë përrallat dhe sot të gjitha përrallat janë mbledhur dhe kanë ardhur të na vizitojnë. (fëmijët shikojnë libra me përralla) Shikoni, djema, midis librave tanë të njohur, është shfaqur një libër krejtësisht i ri. E keni gjetur tashmë emrin e këtij libri? ("Kolobok").
- Nëse mbyllim sytë
Dhe ne nuk do të shikojmë
Së bashku do të lëvizim
Vizitoni personazhet e përrallave.
(Fëmijët mbyllin sytë, ndërkohë mësuesja ekspozon foto shumëngjyrëshe nga përralla "Njeriu me kek me xhenxhefil")
Duhet të vizitojmë personazhet e përrallave. Në cilën përrallë hymë (Në përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil")
Lojë e vëmendjes "Kolobok""
Unë do të listoj kafshë të ndryshme, dhe ju, nëse ata janë heronjtë e përrallës "Njeriu me kek me xhenxhefil" - duartrokitni duart tuaja, dhe nëse jo - shkelni këmbët tuaja:
Ariu, ujku, qeni Bug, dhelpra, pula Ryaba, lepuri, miu - shkelje, mushkonja - kërcitëse,
bretkocë bretkocë
Djema, ju kujtohet kënga juaj e preferuar kolobok?
(përgjigjet e fëmijëve, këndimi individual dhe koral)
Kush ishte i pari që takoi kolobokun në shtegun e pyllit? (lepuri)
Cila ishte natyra e lepurit? ( frikacak, i ndrojtur, i ndrojtur, i pambrojtur)
Dhe çfarë i tha lepuri kolobokut kur u takuan? (përgjigjet)
Simiti u rrotullua, u rrotullua dhe takoi atë që ecën i zemëruar dhe i uritur në dimrin e ftohtë. Kush është? (ujk)
Si ishte ujku në përrallë? ( i zemëruar, i uritur, i frikshëm)
Do të kishit frikë nëse do të takoni një ujk në pyll. ?
Si mendoni, u tremb simite ujku? (përgjigjet) Pra, simite ishte edhe e guximshme.
Si ecën një ujk në pyll? Sytë shkëlqejnë, duke parë përreth.
U rrotullua një simite, dhe për ta takuar atë me një këmbë të shtrirë dhe të madhe, ai fle në një strofull në dimër, i do konet, i pëlqen mjalti. Epo, kush do të telefonojë? (ariu)
Cili ishte ariu në përrallë? ( i trashë, i ngathët, i madh, i ngathët)
Çfarë tha ariu kur u takuan? Si u soll simite? (nuk u tremb dhe këndoi një këngë)
Një burrë me xhenxhefil po rrotullohet dhe drejt tij “Bishti është me gëzof, leshi është i artë. Ai jeton në pyll dhe vjedh pula ”(dhelpra)
Çfarë ishte dhelpra në përrallë? ( dinak, dinak, dinak, mashtrues)
Pse foli dhelpra me një zë kaq të hollë e të butë. a është ajo e dashur?
(ajo donte të mashtronte kolobokun në mënyrë që ai ta besonte)
Djema, le të kujtojmë se si përfundoi përralla? (përgjigjet e fëmijëve) Ju pëlqeu fundi i kësaj përrallë? (përgjigjet)
Pse dhelpra e hëngri simite? (sepse xhenxhefili nuk u soll me kujdes. Ai ishte i keq dhe lozonjar.)
Fizminuta kulturore "Kolobok" Gjyshja nuk gatuante një simite, as petulla
(Duart janë kapur në kështjellë, lëvizje rrethore në të majtë - djathtas)
Unë dola nga furra jo një byrek, as kalaçi
(Kthimet e trupit në të majtë - në të djathtë, krahët në anët)
Si e vendosa në tavolinë -
(Përkuluni përpara dhe zgjatni krahët)
E la gjyshen! (duke kërcyer në vend)
Kush vrapon pa këmbë? (Vrapimi në vend)
Epo, sigurisht, Kolobok! (duke duartrokitur)
Dramatizimi i një përrallë.-Do të dëshironit të ktheheshit në heronjtë e kësaj përrallë? Dhe kam një surprizë për ju, shikoni çfarë maskash të bukura
Unë do të shikoj në sytë e një dige
Unë do t'ua tregoj historinë fëmijëve.
Sytë e tu duken të gëzuar
Dëgjoni përrallën për, kolobok.
Duke përmbledhur Në fund të tregimit, biseda:
A ju pëlqeu përralla?
Cili personazh ju pëlqeu më shumë?
Pse simite iku nga dhelpra?
Te lumte!
Nxitja e fëmijëve me dhurata për role të luajtura mirë.
Tani do t'i themi lamtumirë lëndinës përrallore dhe patjetër do të kthehemi këtu përsëri.
Lojë celulare."KOLOBOK DHE DELPRA" Gingerbread Man, Gingerbread Man,
anën e thekur,
Në furrë të nxehtë, të pjekur
Është ftohtë në dritare
Dhe u largua nga gjyshi
Dhe la gjyshen time
Këto janë mrekullitë
Dhelpra është vetëm duke pritur për ju.
Përshkrimi i lojës: lojtarët udhëheqin një valle të rrumbullakët, në qendër të së cilës është një simite, duke shqiptuar ose kënduar fjalë. Sapo mbaron kënga, lojtarët ngrenë duart pa i hapur - "dyert hapen", simite mbaron dhe ikën nga dhelpra që e priste jashtë vallëzimit të rrumbullakët.
Grupi i mesëm "Ryabinka" Edukator:: Bogatko N. M;
Teatri - flanelograf "Pulë - pockmarked".
Detyrat për mësuesin:
Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë aktive në lojën teatrale.
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësinë për të koordinuar veprimet me fëmijët e tjerë
Atributet: Punuar nga kartoni dhe ngjitur mbi figurina fanelle të heronjve të përrallës "Pulë - me xhep" heronj të përrallës (gjyshi, gruaja, pula, miu, zbukurimet e shtëpisë).
Punë paraprake: Ekzaminimi i ilustrimeve, mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.
Rregullat e lojës: Duke luajtur 5 fëmijë. Mësuesi/ja ndihmon në shpërndarjen e roleve dhe përcakton radhën e interpretimeve të personazheve.
Veprimet e lojës: Loja fillon në shtëpi. Gjyshja dhe gjyshi duke admiruar pulën. Rezulton se pula ka bërë një vezë që asnjë gjysh nuk mund ta thyejë. asnjë gjyshe.
Rezultati: Inskenimi i një përralle me ndihmën e një mësuesi
Teatër-flanegraf
"rrepë"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të menduarit vizual.
Vazhdoni të inkurajoni pjesëmarrjen aktive në shfaqje
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni konceptet elementare matematikore: e para, pastaj, e para, e dyta, e fundit.
Atributet: Heronjtë e një përrallë të gdhendur për flanelografi (gjyshi, gjyshja, mbesa, qeni, macja, miu, rrepa e madhe, rrepa e vogël).
punë paraprake: Shikimi i ilustrimeve nga një përrallë, shikimi i një filmi vizatimor.
Rregullat e lojës: Duke luajtur 8 fëmijë. Fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, shpërndajnë rolet dhe përcaktojnë radhën e interpretimeve të personazheve.
Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në kopsht. Gjyshi mbolli një rrepë. Ajo u rrit. Gjyshi vetë nuk mund të tërhiqet dhe thirri për ndihmë gjyshen, mbesën, qenin Zhuchka, macen Murka dhe miun. Të gjithë së bashku nxorrën dhe hëngrën një rrepë.
Rezultati: Dramatizimi i përrallës
Teatri në dorë - gisht
"Goby - fuçi katrani"
Detyrat për mësuesin: Të zhvillojë aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të personazheve.
Detyra e lojës për fëmijë:
Atributet:
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Goby - një fuçi katrani", shikimi i ilustrimeve, mësimi i fjalëve të personazheve.
Rregullat e lojës: Luajtur nga 9 fëmijë dhe një i rritur kryesor.
Rezultati: Dramatizimi i përrallës
Teatër tavoline
Teremok.
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë:
Atributet: Figurat e ngjitura të veprimit për teatër tavoline.
Puna paraprake: Mësimi i fjalëve të heronjve të një përrallë.
Rregullat e lojës: Mësuesi/ja ndihmon në caktimin e roleve. 7 fëmijë luajnë, ata përcaktojnë rendin sipas komplotit të përrallës.
Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në pyll. Shtëpia ia vlen. Një mi hyn në të - një norushka, një bretkocë - një bretkocë, një lepur - një i arratisur, një dhelpër - një motër, një ujk gri - klikon me dhëmbë. Një ari vjen - shtyp të gjithë, kërkon të jetojë me ta. Por ariu nuk hyn në shtëpi. Ngjitet në çati dhe shtëpia shembet. Qiramarrësit janë shpëtuar dhe vendosin të ndërtojnë një shtëpi të re - një të madhe. Ndërtimi së bashku me një ari. Të gjithë përshtaten dhe jetojnë së bashku.
Rezultati: Dramatizimi i një përrallë me ndihmën e një mësuesi
Teatër-flanegraf
"Dhelpra, lepuri dhe gjeli"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë:
Zgjeroni fjalorin e fëmijëve
Atributet: figurina për teatër - flanelograf. një dhelpër, një lepur, një gjel, një shtëpi për një dhelpër dhe një shtëpi për një lepur, një qen, një ari, një dem.
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.
Rregullat e lojës: Luajtur nga tre fëmijë dhe një drejtues i rritur.
Veprimet e lojës: Loja fillon në pyll në dimër. Ka 2 kasolle: akull dhe bast. Një dhelpër jeton në atë të akullit, dhe një lepur jeton në një bastun. Në pranverë, kasollja e akullit u shkri. Dhelpra e dëbon lepurin nga kasollja dhe vendoset vetë në të. Duke qarë, lepuri i ankohet qenit, ariut, demit. Ata nuk mund ta nxirrnin dhelprën. Dhe një gjel me një kosë dëbon një dhelpër. Lepuri dhe gjeli filluan të jetojnë së bashku. Rezultati: Dramatizimi i përrallës.
"Tre derra"
Detyrat për mësuesin: Për të zhvilluar fjalimin koherent të fëmijëve.
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi për imitimin e zërit për personazhet tuaja.
Zhvilloni një kuptim të gjendjeve emocionale.
Detyrë lojë për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.
Atributet: figurina të heronjve të përrallave (tre derra të vegjël dhe një ujk, tre shtëpi janë ngjitur nga letra
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Tre derrat e vegjël", duke parë ilustrime
mësimi i fjalëve të heronjve të një përrallë.
Rregullat e lojës: Luajtur nga katër fëmijë dhe një drejtues i rritur.
Veprimet e lojës: sipas linjës së tregimit
Teatri - flanelgraf
Loja "Ujku dhe shtatë fëmijë"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi për imitimin e zërit për personazhet tuaja.
Zgjeroni fjalorin e fëmijëve
Atributet: figurina për dhi fanelograf, keca, ujk.
punë paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe shtatë kecat", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.
Rregullat e lojës: Disa fëmijë luajnë, por fëmijët që përfaqësojnë një ujk, një dhi dhe një dhi të vogël marrin pjesë në fjalimin dialogues.
Veprimet e lojës: Loja fillon në kasollen e nënës së dhisë. Pastaj zhvillohet komploti i përrallës dhe, në përputhje me rrethanat, mësuesi ndryshon peizazhin
Rezultati: Dramatizimi i përrallës.
Teatri në dorë - gisht
"Kasolle dimërore e kafshëve"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të heronjve, Zhvilloni fjalimin koherent të fëmijëve, Zhvilloni aftësi onomatope për heronjtë tuaj
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni kreativitetin dhe pavarësinë në krijimin e një imazhi artistik.
Atributet: figura të personazheve të përrallave të ngjitura nga letra
peizazh - ilustrime për një përrallë
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Dimrimi i kafshëve", shikimi i ilustrimeve, mësimi i fjalëve të heronjve.
Rregullat e lojës: Luajtur nga 7 fëmijë dhe një i rritur kryesor.
Rezultati: Dramatizimi i përrallës
Tabela e përmbajtjes:
Rëndësia e projektit 2
Qëllimi dhe objektivat e projektit 3
Rezultatet e pritshme 4
Fazat e zbatimit të projektit 5
Rezultatet e projektit. Përfundimi 6
Letërsia 8
Aneksi 1 (foto raport)
Aneksi 2 (tekstet e konsultimeve)
Rëndësia e projektit .
Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Aktiviteti krijues i fëmijës manifestohet, para së gjithash, në lojë. Loja që zhvillohet në grup ofron një kusht jashtëzakonisht të favorshëm për zhvillimin e gjuhës. Loja zhvillon gjuhën dhe gjuha organizon lojën. Gjatë lojës, fëmija mëson, dhe asnjë mësim i vetëm nuk është i mundur pa ndihmën e mësuesit kryesor - gjuhës.
Dihet se në moshën parashkollore asimilimi i njohurive të reja në lojë është shumë më i suksesshëm sesa në klasë. Një detyrë mësimore e paraqitur në një formë loje ka avantazhin që në një situatë loje fëmija kupton vetë nevojën për të marrë njohuri dhe metoda veprimi. Një fëmijë, i rrëmbyer nga ideja tërheqëse e një loje të re, duket se nuk e vëren se po mëson, megjithëse në të njëjtën kohë has vazhdimisht vështirësi që kërkojnë një ristrukturim të ideve dhe veprimtarisë së tij njohëse.
Loja nuk është thjesht argëtim, është puna krijuese, e frymëzuar e fëmijës, jeta e tij. Gjatë lojës, fëmija mëson jo vetëm botën përreth tij, por edhe veten, vendin e tij në këtë botë, grumbullon njohuri, zotëron gjuhën, komunikon.
Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.
Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore e kompensojnë kohën e humbur me shumë vështirësi; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe edukimin e mëtejshëm të suksesshëm në shkollë.
Fëmijët parashkollorë dëgjojnë me kënaqësi poezi, këndojnë këngë, hamendësojnë gjëegjëza, shikojnë ilustrime për libra, admirojnë vepra të vërteta arti dhe shumë shpesh bëjnë pyetje: si ?, pse ?, por a mundem? Dhe nuk është sekret që në ditët e sotme gjithnjë e më shumë fëmijë kanë probleme me të folurin. Dhe pse të mos kombinoni dëshirën e fëmijës për të provuar të dalë me diçka vetë, për ta bërë atë me dëshirat e të rriturve - për ta mësuar fëmijën të flasë bukur dhe me kompetencë. Dhe kjo është arsyeja pse detyra e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe zhvillimit të aftësive të tyre komunikuese është kaq e rëndësishme sot.
Projekti përfshin lloje të tilla të aktiviteteve të lojërave si:
lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
lojëra teatrale,
Histori - lojëra me role.
Problem :
Niveli i ulët i fjalorit aktiv të fëmijëve.
Arsyet:
1. Niveli i pamjaftueshëm i lartë i përdorimit të formave të ndryshme të punës me fëmijët për zgjerimin e fjalorit aktiv.
2. Mungesa e interesimit të prindërve për iniciativën e fëmijëve për t'u angazhuar në krijimin e fjalëve.
Hipoteza:
Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi do të pasurohet, shprehshmëria e të folurit do të përmirësohet, fëmijët do të mësojnë të kompozojnë poezi të shkurtra, të hartojnë tregime dhe të shpikin përralla.
Qëllimi dhe objektivat e projektit.
Objektivi i projektit : zhvilloni të folurin e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojërave; Ptë përmirësojë fjalorin aktiv të fëmijëve duke stimuluar dhe zhvilluar aftësitë e parashkollorëve për të shkruar, për krijimtarinë e të folurit.
Objektivat e projektit :
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend;
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit;
Zgjerimi i fjalorit;
Zhvillimi i të folurit koherent;
Zhvilloni fjalorin aktiv të fëmijëve;
Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të shpikur tregime, fjalë të rimuara, fjalëformime, përzgjedhje sinonime, antonime, homonime;
Mbështet iniciativën e të folurit dhe krijimtarinë e fëmijëve në komunikim.
Lloji i projektit: krijuese, grupore.
Kohëzgjatja e projektit: afatmesëm (janar - shkurt)
Pjesëmarrësit e projektit: nxënës të grupit të mesëm, edukatore, prindër.
Mbështetja e burimeve të projektit: laptop, printer, kartelë lojërash të fjalës, lodra, bojëra, penela, përralla, vjersha, ilustrime për përralla, disqe vizatimore, disqe këngësh për fëmijë.
Ideja e projektit: Të gjitha klasat dhe lojërat në kuadër të projektit "Luaj së bashku argëtim" janë të ndërlidhura, inkurajojnë përfshirjen në lloje të tjera aktivitetesh - të pavarura dhe kolektive, në mënyrë që mësuesi, fëmijët dhe prindërit të mbajnë një grimcë gëzimi, ngarkesë emocionale dhe më e rëndësishmja - gatishmëri për të vazhduar punën në këtë projekt.
Rezultatet e pritura:
Niveli i lartë i fjalorit aktiv të fëmijëve
Për të zgjeruar fjalorin aktiv përdoren forma të ndryshme të punës me fëmijët.
Prindërit do të rrisin nivelin e njohurive për zhvillimin e aftësive krijuese të të folurit të fëmijëve.
Fazat e zbatimit të projektit.
1 . Paraprake :
Parashtrimi i një hipoteze;
Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të projektit;
Studimi i literaturës së nevojshme;
Përzgjedhja e literaturës metodologjike;
Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;
Diagnoza e fëmijëve.
2 . bazë .
Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojës për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish.
Krijimi i një skedari letrash me lojëra për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve.
Konsultim për prindërit "Kryerja e lojërave në shtëpi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve".
Këshilla për prindërit “Lexojmë dhe kompozojmë së bashku me fëmijën. Lojëra me fjalë dhe ushtrime.
Krijimi i një albumi së bashku me prindërit “Fëmijët tanë flasin”.
Krijimi i një albumi "Fjalë të bukura"
Krijimi i alfabetit - ngjyrosja "Heronjtë e përrallave"
Lojëra të ndryshme didaktike dhe në natyrë, teatrale
dhe lojëra me role:
Lojëra didaktike: "Zbuloni me përshkrim", "Gjeni të njëjtën gjë", "Njohni me zë", "Ndahuni në grupe", "Në cilën kohë të vitit?", "Çfarë mungon", "Kush jeton në shtëpi?", "Çfarë është e tepërt”, “Mirë, keq”, “Përrallat e preferuara”, “Fëmija e kujt”.
Lojra ne natyre: "Në pyllin e ariut", "Kurthe", "Në një shteg të sheshtë", "Topi im i gëzuar kumbues", "Harabela dhe macja", "Zogjtë në fole", "Serso", "Deti është i shqetësuar", "Pata - Mjellma" , "Hidhe - Kap", "Blind Bur's Buff", "Gjeni vendin tuaj", "Aeroplanët", "Ulur Lepuri i Bardhë", "Qeni Shaggy" dhe të tjerë.
Lojëra teatrale: lojëra - dramatizimi i përrallave "Rrepa", "Shtëpia e maceve", "Spikelet", "Teremok", "Njeriu me kek me xhenxhefil"
Komplot - lojëra me role: "Berbershop", "Dyqani", "Ndërtuesit", "Spitali", "Posta", "Marinarët", "Familja", "Aibolit", "Shoferët", "Salloni i Bukurisë", "Dyqani i Lodrave" e të tjera.
3. Përfundimtar .
Periudha e reflektimit mbi rezultatet e veta. Diagnoza e fëmijëve. Prezantimi i projektit.
Struktura e projektit
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një cikli lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, të shtypura në desktop. Lojërat celulare përfshihen në sistemin e punës. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla, i vënë në skenë. Një vend i rëndësishëm u jepet lojërave me role.
Rezultatet e projektit. konkluzioni.
Metoda e projektit doli të jetë shumë efektive dhe e rëndësishme sot. Ai i mundëson fëmijës të eksperimentojë, të sistemojë njohuritë e fituara, të zhvillojë aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi që do t'i lejojnë fëmijës të përshtatet më tej me shkollimin, i cili është një nga detyrat kryesore të standardeve të arsimit të përgjithshëm të shtetit federal.
Rezultatet:
Kështu, mund të konkludojmë:
Në lojë, fëmija mëson të komunikojë plotësisht me bashkëmoshatarët.
Mësoni të ndiqni rregullat e lojës.
Në lojë, të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, formohen ndjenjat e para morale.
Në lojë lindin lloje të reja të aktiviteteve produktive.
Në lojë ka një zhvillim intensiv të të folurit.
Në lojë formohen motive dhe nevoja të reja.
Kështu, si rezultat i punës së përbashkët në projekt, fëmijët dhe prindërit e tyreformuarkompetencat kryesore:
Aftësia për të lundruar në një situatë të re jo standarde;
Aftësia për të menduar përmes mënyrave të veprimit dhe gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e problemeve;
Aftësia për të bërë pyetje;
Aftësia për të bashkëvepruar në sistemet "fëmijë-fëmijë", "fëmijë-i rritur".
Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim;
Aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Loja zë një vend të veçantë në jetën e një parashkollori. Lojërat përdoren në klasë, në kohën e lirë fëmijët luajnë me entuziazëm lojërat që kanë shpikur.
Literatura:
Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm. - M .: Mozaik-Sinteza, 2014.
Zhurova L.E. Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët 4-5 vjeç.
Individualizimi i arsimit: fillimi i duhur. Manual edukativo-metodologjik për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.
Orë gjithëpërfshirëse sipas programit “Nga lindja në shkollë”. Grupi i mesëm./ Ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva - Volgograd: Mësues, 2012.
Programi kryesor "Nga lindja në shkollë". Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
Planifikimi perspektiv i procesit arsimor në kuadër të programit "Nga lindja në shkollë": grupi i mesëm / Ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - Volgograd: Mësues, 2012.
Aktivitete edukative me fëmijët 4-5 vjeç. / Ed. L.A. Paramonova.
Commonwealth: një program ndërveprimi midis familjes dhe kopshtit. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.
