Karakteristikat e zhvillimit mendor tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me çrregullime të sjelljes. Me këtë shkelje të sjelljes, fëmijët janë të gatshëm t'u binden pa dyshim të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, t'i ndjekin verbërisht në kundërshtim me idetë e tyre, sensin e përbashkët.

SJELLJA HIPERAKTIVE

Ndoshta, sjellja hiperaktive e fëmijëve, si askush tjetër, shkakton ankesa dhe ankesa nga edukatorët, mësuesit dhe prindërit.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga një nevojë e shtuar për lëvizje. Kur kjo nevojë bllokohet nga rregullat e sjelljes, normat e rutinës shkollore (d.m.th., në situatat në të cilat kërkohet të kontrollohet, rregullohet në mënyrë arbitrare aktiviteti i tyre motorik), fëmija zhvillon tension muskulor, vëmendja përkeqësohet, performanca ulet dhe fillon lodhja. Shkarkimi emocional që rezulton është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit ndaj mbisforcimit të tepërt dhe shprehet në shqetësim të pakontrolluar motorik, dezinhibim, të cilësuar si shkelje disiplinore.

Shenjat kryesore të një fëmije hiperaktiv janë aktiviteti fizik, impulsiviteti, shpërqendrimi dhe pavëmendja. Fëmija bën lëvizje të shqetësuara me duar dhe këmbë; ulur në një karrige, duke u përpëlitur, duke u përpëlitur; shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm; mezi pret radhën e tij gjatë lojërave, klasave, në situata të tjera; u përgjigjet pyetjeve pa hezitim, pa dëgjuar deri në fund; ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes gjatë kryerjes së detyrave ose gjatë lojërave; shpesh kërcen nga një veprim i papërfunduar në tjetrin; nuk mund të luajë në heshtje, shpesh ndërhyn në lojërat dhe aktivitetet e fëmijëve të tjerë.

Një fëmijë hiperaktiv fillon të kryejë detyrën pa dëgjuar udhëzimet deri në fund, por pas një kohe rezulton se ai nuk di çfarë të bëjë. Pastaj ai ose vazhdon veprimet pa qëllim, ose me këmbëngulje pyet përsëri se çfarë dhe si të bëjë. Disa herë gjatë kryerjes së detyrës, ai ndryshon qëllimin dhe në disa raste ai mund ta harrojë plotësisht atë. Shpesh shpërqendrohet gjatë punës; nuk përdor mjetet e propozuara, prandaj bën shumë gabime që nuk i sheh dhe nuk i korrigjon.

Një fëmijë me sjellje hiperaktive është vazhdimisht në lëvizje, pavarësisht se çfarë po bën. Çdo element i lëvizjes së tij është i shpejtë dhe aktiv, por në përgjithësi ka shumë lëvizje të panevojshme, madje edhe obsesive. Shumë shpesh, fëmijët me sjellje hiperaktive karakterizohen nga një koordinim hapësinor i pamjaftueshëm i qartë i lëvizjeve. Fëmija, si të thuash, "nuk përshtatet" në hapësirë ​​(prek objekte, përplaset në qoshe, kalata). Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve kanë shprehje të ndritshme të fytyrës, sy në lëvizje, të folur të shpejtë, ata shpesh duket se janë jashtë situatës (mësim, lojë, komunikim) dhe pas një kohe i "rikthehen" sërish asaj. Efektiviteti i aktivitetit "spërkatës" në sjelljen hiperaktive nuk është gjithmonë i lartë, shpesh ajo që ka filluar nuk përfundon, fëmija hidhet nga një gjë në tjetrën.

Një fëmijë me sjellje hiperaktive është impulsiv dhe është e pamundur të parashikohet se çfarë do të bëjë më pas. Këtë nuk e di as fëmija. Vepron pa menduar për pasojat, megjithëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe vetë është sinqerisht i mërzitur për shkak të incidentit, fajtori i së cilës bëhet. Një fëmijë i tillë e duron lehtësisht ndëshkimin, nuk mban të keqen, grindet vazhdimisht me moshatarët dhe menjëherë pajtohet. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekipin e fëmijëve.

Fëmijët me sjellje hiperaktive e kanë të vështirë të përshtaten me shkollën, nuk përshtaten mirë në ekipin e fëmijëve dhe shpesh kanë probleme në marrëdhëniet me moshatarët. Tiparet jopërshtatëse të sjelljes së fëmijëve të tillë dëshmojnë për mekanizmat rregullues të psikikës të formuar në mënyrë të pamjaftueshme, kryesisht vetëkontrollin si kushti më i rëndësishëm dhe lidhja e nevojshme në zhvillimin e sjelljes vullnetare.

SJELLJE DEMONSTRATIVE

Ndodh sjellje demonstrative i qëllimshëm dhe i vetëdijshëm shkelje e normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese janë veprimet fëminore. Mund të dallohen dy veçori. Së pari, fëmija bën fytyra vetëm në prani të të rriturve (mësues, kujdestarë, prindër) dhe vetëm kur ata i kushtojnë vëmendje. Së dyti, kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, zullumet jo vetëm pakësohen, por edhe rriten. Si rezultat, shpaloset një akt i veçantë komunikues, në të cilin fëmija në gjuhën joverbale (nëpërmjet veprimeve) u thotë të rriturve: "Unë po bëj atë që ju nuk ju pëlqen". Përmbajtja e ngjashme ndonjëherë shprehet drejtpërdrejt me fjalë, pasi shumë fëmijë nganjëherë thonë: "Unë jam keq".

Çfarë e shtyn fëmijën të përdorë sjelljen demonstruese si një mënyrë të veçantë komunikimi?

Shpesh kjo është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të rriturve. Fëmijët e bëjnë një zgjedhje të tillë në rastet kur prindërit komunikojnë pak ose formalisht me ta (fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë që i nevojitet në procesin e komunikimit), si dhe nëse ata komunikojnë ekskluzivisht në situata kur fëmija sillet keq. dhe duhet qortuar, ndëshkuar. Duke mos pasur forma të pranueshme kontakti me të rriturit (lexim i përbashkët, punë, lojë, aktivitete sportive), fëmija përdor një formë paradoksale, por të vetmen në dispozicion të tij - një truk demonstrues, i cili pasohet menjëherë nga ndëshkimi. "Komunikimi" u zhvillua.

Por kjo nuk është e vetmja arsye. Nëse të gjitha rastet e mashtrimeve shpjegoheshin në këtë mënyrë, atëherë ky fenomen nuk duhet të ekzistojë në familjet ku prindërit komunikojnë mjaft me fëmijët. Mirëpo, dihet se në familje të tilla, fëmijët grimasin jo më pak. Në këtë rast, mashtrimet e fëmijës, vetë-denigrimi i fëmijës "Unë jam i keq" është një mënyrë për të dalë nga fuqia e të rriturve, për të mos iu bindur normave të tyre dhe për të mos u dhënë atyre mundësinë për të dënuar (meqë dënimi - vetë- dënimi - tashmë ka ndodhur). Një sjellje e tillë demonstruese është kryesisht e zakonshme në familjet (grupe, klasa) me stil të edukimit autoritar, prindër autoritar, edukator, mësues, ku fëmijët dënohen vazhdimisht.

Sjellja demonstruese mund të ndodhë edhe me dëshirën e kundërt të fëmijës - të jetë më i miri i mundshëm. Në pritje të vëmendjes nga të rriturit përreth, fëmija përqendrohet në demonstrimin specifik të meritave të tij, "cilësisë së tij të mirë".

Një nga opsionet e sjelljes demonstruese janë tekat - të qarat pa ndonjë arsye të veçantë, veprime të paarsyeshme mjeshtërore për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen, për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen nga manifestime të jashtme të acarimit: eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash.

Tekat episodike mund të ndodhin si rezultat i punës së tepërt, ngacmimit të tepërt të sistemit nervor të fëmijës nga të forta dhe të ndryshme.

përshtypjet, si dhe një shenjë apo pasojë e fillimit të sëmundjes.

Nga tekat episodike, kryesisht për shkak të karakteristikave të moshës së nxënësve më të vegjël, duhet dalluar tekat e ngulitura që janë bërë një formë e zakonshme sjelljeje. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

SJELLJE PROTESTE

Format e sjelljes së protestës së fëmijëve - negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi.

Në një moshë të caktuar, zakonisht në dy vjet e gjysmë - tre (kriza e një fëmije tre vjeç), ndryshime të tilla të padëshirueshme në sjelljen e fëmijës tregojnë një formim krejtësisht normal, konstruktiv të personalitetit për dëshirën për pavarësi, për studimi i kufijve të pavarësisë. Nëse manifestime të tilla tek një fëmijë janë ekskluzivisht negative, kjo konsiderohet si mungesë sjelljeje.

Negativizmi - sjellje e tillë e fëmijës kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm pse është pyetur për të; ky është reagimi i fëmijës jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj vetë propozimit, që vjen nga të rriturit. L.S. Vygotsky theksoi se në negativizëm, së pari, qëndrimi shoqëror ndaj një personi tjetër del në pah; së dyti, fëmija nuk vepron më drejtpërdrejt nën ndikimin e dëshirës së tij, por mund të veprojë në kundërshtim me të.

Manifestimet tipike të negativizmit të fëmijëve janë lotët pa shkak, vrazhdësia, pafytyrësia ose izolimi, tjetërsimi dhe pakënaqësia. Negativizmi "pasiv" shprehet në një refuzim të heshtur për të kryer udhëzime dhe kërkesa nga të rriturit. Me negativizëm "aktiv", fëmijët kryejnë veprime të kundërta me ato që kërkohen, përpiqen të këmbëngulin në vetvete me çdo kusht. Në të dyja rastet, fëmijët bëhen të pakontrollueshëm: as kërcënimet dhe as kërkesat nuk kanë ndonjë efekt mbi ta. Ata me vendosmëri refuzojnë të bëjnë atë që deri vonë e kryenin në mënyrë të padiskutueshme. Arsyeja e kësaj sjelljeje shpesh qëndron në faktin se fëmija akumulon një qëndrim emocionalisht negativ ndaj kërkesave të të rriturve, të cilat pengojnë plotësimin e nevojës së fëmijës për pavarësi. Kështu, negativizmi është shpesh rezultat i edukimit jo të duhur, pasojë e protestës së fëmijës ndaj dhunës së ushtruar ndaj tij.

Është gabim të ngatërrosh negativizmin me këmbënguljen. Dëshira e vazhdueshme e fëmijës për të arritur qëllimin, në krahasim me negativizmin, është një fenomen pozitiv. Kjo është karakteristika më e rëndësishme e sjelljes vullnetare. Me negativizmin, motivi i sjelljes së fëmijës është vetëm dëshira për të këmbëngulur në vetvete, dhe këmbëngulja përcaktohet nga një interes i vërtetë për arritjen e qëllimit.

Natyrisht, me ardhjen e negativizmit, kontakti midis fëmijës dhe të rriturit prishet, si rezultat i të cilit edukimi bëhet i pamundur.

Negativizmi në një masë të caktuar integron të gjitha format e tjera të sjelljes së protestës, duke përfshirë kokëfortësia. Arsyet e kokëfortësisë janë të ndryshme. Kokëfortësia mund të lindë si pasojë e një konflikti të pazgjidhshëm mes të rriturve, si prindërve, kundërshtimit të tyre me njëri-tjetrin pa lëshime, kompromise dhe çdo ndryshim. Si rezultat, fëmija është aq i ngopur me atmosferën e kokëfortësisë, saqë fillon të sillet në të njëjtën mënyrë, duke mos parë asgjë të keqe në të. Shumica e të rriturve që ankohen për kokëfortësinë e fëmijëve karakterizohen nga një orientim individualist i interesave, fiksim në një këndvështrim; të rriturit e tillë janë "të tokëzuar", u mungon imagjinata dhe fleksibiliteti. Në këtë rast, kokëfortësia e fëmijëve ekziston vetëm së bashku me nevojën e të rriturve për të arritur me çdo kusht bindje të padiskutueshme.

Shpesh kokëfortësia përkufizohet si “frymë kontradiktore”. Një kokëfortësi e tillë zakonisht shoqërohet me ndjenja faji dhe shqetësime për sjelljen e dikujt, por pavarësisht kësaj, ajo përsëritet vazhdimisht, pasi është e dhimbshme. Arsyeja e një kokëfortësie të tillë është një konflikt emocional afatgjatë, stresi që nuk mund të zgjidhet nga fëmija vetë.

Një kokëfortësi negative, patologjikisht e pavetëdijshme, e verbër, e pakuptimtë. Kokëfortësia është pozitive, normale, nëse një fëmijë nxitet nga një dëshirë e vetëdijshme për të shprehur mendimin e tij, një protestë e arsyeshme për shkeljen e të drejtave të tij, nevojave jetike. Një kokëfortësi e tillë, ose, me fjalë të tjera, "lufta për pavarësi personale" është kryesisht e natyrshme tek fëmijët aktivë, natyrisht energjikë, me një ndjenjë të rritur të vetëvlerësimit. Aftësia për t'u sjellë në mënyrë të pavarur nga rrethanat dhe madje në kundërshtim me to, e udhëhequr nga qëllimet e veta, është një tipar i rëndësishëm personaliteti së bashku me një tjetër, në kundërshtim me të, dëshirën për t'iu bindur rrethanave, rregullave dhe për të vepruar sipas një modeli.

E lidhur ngushtë me negativizmin dhe kokëfortësinë është një formë e tillë e sjelljes protestuese si kokëfortësia. Kokëfortësia ndryshon nga negativizmi dhe kokëfortësia në atë që është jopersonale, d.m.th. drejtuar jo aq kundër një të rrituri të caktuar drejtues, por kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së jetesës që i imponohen fëmijës.

Kështu, origjina e sjelljes së protestës është e ndryshme.

SJELLJE AGRESIVE

Agresive është sjellje destruktive e qëllimshme. Duke kuptuar sjelljen agresive, fëmija bie ndesh me normat dhe rregullat e jetës së njerëzve në shoqëri, dëmton "objektet e sulmit" (të gjallë dhe të pajetë), u shkakton dëme fizike njerëzve dhe u shkakton atyre siklet psikologjik (përvoja negative, një gjendje tensioni mendor. , depresioni, frika).

Veprimet agresive të fëmijës mund të veprojnë si një mjet për të arritur një qëllim që është domethënës për të; si një mënyrë shkarkimi psikologjik, zëvendësimi i një nevoje të bllokuar, të pakënaqur; si qëllim në vetvete, duke kënaqur nevojën për vetërealizim dhe vetëpohim.

Sjellja agresive mund të jetë e drejtpërdrejtë, d.m.th. drejtuar drejtpërdrejt në një objekt irritues ose të zhvendosur, kur për ndonjë arsye fëmija nuk mund ta drejtojë agresionin në burimin e acarimit dhe kërkon një objekt më të sigurt për shkarkim. (Për shembull, një fëmijë drejton veprime agresive jo ndaj një vëllai më të madh që e ka ofenduar, por ndaj një maceje - ai nuk e rrah vëllain e tij, por e torturon macen.) Meqenëse agresiviteti i drejtuar nga jashtë është i dënuar, fëmija mund të zhvillojë një mekanizëm për drejtimin e agresionit ndaj vetvetes (i ashtuquajturi autoagresion - vetëposhtërim, vetë-akuzë).

Agresioni fizik shprehet në përleshje me fëmijët e tjerë, në shkatërrimin e sendeve dhe sendeve.

Fëmija gris libra, shpërndan dhe thyen lodrat, ua hedh fëmijëve dhe të rriturve, thyen gjërat e duhura, u vë flakën. Një sjellje e tillë, si rregull, provokohet nga ndonjë ngjarje dramatike ose nevoja për vëmendjen e të rriturve, fëmijëve të tjerë.

Agresioni nuk manifestohet domosdoshmërisht në veprime fizike. Disa fëmijë janë të prirur ndaj agresionit verbal (fyerje, ngacmim, sharje), që shpesh fsheh një nevojë të paplotësuar për t'u ndjerë të fortë, ose një dëshirë për të rikuperuar ankesat e tyre.

Në shfaqjen e sjelljes agresive, një rol të rëndësishëm luajnë problemet që shfaqen tek fëmijët si rezultat i stërvitjes. Didaktogjenia (çrregullimet neurotike që lindin në procesin e të mësuarit) është një nga shkaqet e vetëvrasjeve të fëmijëve.

Një përcaktues thelbësor i sjelljes agresive të fëmijëve është ndikimi i medias, kryesisht kinemasë dhe televizionit. Shikimi sistematik i filmave aksion, filmave horror, filmave të tjerë me skena mizorie, dhune, hakmarrjeje çon në sa vijon: fëmijët transferojnë akte agresive nga ekranet televizive në jetën reale; zvogëlohet ndjeshmëria emocionale ndaj dhunës dhe rritet mundësia e formimit të armiqësisë, dyshimit, zilisë, ankthit - ndjenja që provokojnë sjellje më agresive.

Së fundi, sjellja agresive mund të lindë nën ndikimin e kushteve të jashtme të pafavorshme: një stil autoritar i edukimit, deformim i sistemit të vlerave në marrëdhëniet familjare, etj. Ashtu si me sjelljen e protestës, ftohtësia emocionale ose ashpërsia e tepruar e prindërve shpesh çojnë në akumulimin e stresit të brendshëm mendor te fëmijët. Ky tension mund të shkarkohet përmes sjelljes agresive.

Një tjetër arsye për sjellje agresive janë marrëdhëniet joharmonike midis prindërve (zënka dhe grindje mes tyre), sjellja agresive e prindërve ndaj njerëzve të tjerë. Dënimet mizore të padrejta janë shpesh një model i sjelljes agresive të një fëmije.

Agresiviteti i fëmijës dëshmohet nga shpeshtësia e manifestimeve agresive, si dhe nga intensiteti dhe pamjaftueshmëria e reagimeve në raport me stimujt. Fëmijët që përdorin sjellje agresive janë zakonisht impulsivë, nervozë, gjaknxehtë; tiparet karakteristike të sferës së tyre emocionale-vullnetare janë ankthi, paqëndrueshmëria emocionale, aftësia e dobët për vetëkontroll, konflikti, armiqësia.

Është e qartë se agresioni si formë sjelljeje varet drejtpërdrejt nga i gjithë kompleksi i cilësive personale të fëmijës që përcaktojnë, drejtojnë dhe sigurojnë zbatimin e sjelljes agresive.

Agresiviteti vështirëson përshtatjen e fëmijëve me kushtet e jetës në shoqëri, në ekip; komunikimi me moshatarët dhe të rriturit. Sjellja agresive e një fëmije shkakton, si rregull, një reagim përkatës të të tjerëve, dhe kjo, nga ana tjetër, çon në rritjen e agresivitetit, d.m.th. ndodh një rreth vicioz.

Një fëmijë me sjellje agresive ka nevojë për vëmendje të veçantë, sepse ndonjëherë rezulton se ai as nuk e di se sa të mira dhe të mrekullueshme mund të jenë marrëdhëniet njerëzore.

SJELLJE FËMIJËRI

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës ruan tiparet e qenësishme në një moshë më të hershme. Për shembull, për një nxënës të vogël shkolle, loja është ende aktiviteti kryesor. Shpesh gjatë një mësimi, një fëmijë i tillë, duke u shkëputur nga procesi arsimor, fillon në mënyrë të padukshme të luajë (rrotullon një makinë shkrimi rreth tavolinës, rregullon ushtarët, bën dhe lëshon aeroplanë). Manifestimet e tilla infantile të fëmijës konsiderohen nga mësuesi si shkelje e disiplinës.

Një fëmijë që karakterizohet nga sjellje infantile, me zhvillim fizik dhe mendor normal dhe madje të përshpejtuar, karakterizohet nga papjekuria e formimeve integruese të personalitetit. Kjo shprehet në faktin se, ndryshe nga bashkëmoshatarët, ai nuk është në gjendje të marrë në mënyrë të pavarur një vendim, të kryejë ndonjë veprim, ndjen një ndjenjë pasigurie, kërkon vëmendje të shtuar ndaj personit të tij dhe kujdes të vazhdueshëm të të tjerëve për veten e tij; ai ka autokritikë të ulët

Sjellja infantile, infantilizmi si tipar personaliteti, nëse nuk i jepet ndihmë në kohë fëmijës, mund të çojë në pasoja të padëshirueshme sociale. Një fëmijë me sjellje infantile shpesh bie nën ndikimin e bashkëmoshatarëve ose fëmijëve më të rritur me qëndrime asociale, duke u bashkuar pa mendje në veprime dhe vepra të paligjshme.

Një fëmijë infantil është i predispozuar ndaj reagimeve karikaturale që tallen nga bashkëmoshatarët, u shkaktojnë atyre një qëndrim ironik, i cili shkakton dhimbje mendore tek fëmija.

SJELLJA KONFORMUESE

Këto lloje të çrregullimeve të sjelljes me të drejtë shkaktojnë shqetësim serioz tek të rriturit. Megjithatë, është gjithashtu e rëndësishme të mos injoroni fëmijët e tepruar të disiplinës. Ata janë të gatshëm t'u binden pa diskutim të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, t'i ndjekin verbërisht në kundërshtim me idetë e tyre, sensin e përbashkët. Sjellja e këtyre fëmijëve është konformale, është plotësisht e varur nga kushtet e jashtme, kërkesat e njerëzve të tjerë.

Sjellja e rehatshme, si disa çrregullime të tjera të sjelljes, është kryesisht për shkak të stilit të prindërimit jokorrekt, veçanërisht autoritar ose tepër mbrojtës. Fëmijët e privuar nga liria e zgjedhjes, pavarësia, iniciativa, aftësitë krijuese (sepse duhet të veprojnë sipas udhëzimeve të një të rrituri, sepse të rriturit gjithmonë bëjnë gjithçka për fëmijën), fitojnë disa tipare negative të personalitetit. Në veçanti, ata kanë një tendencë për të ndryshuar vetëvlerësimin dhe orientimet e tyre vlerësuese, interesat dhe motivet e tyre nën ndikimin e një personi ose grupi tjetër në të cilin përfshihen, domethënës për ta.

Baza psikologjike e konformitetit është sugjestibiliteti i lartë, imitimi i pavullnetshëm, "infeksioni". Megjithatë, do të ishte gabim ta përkufizonim si imitim natyral konform të të rriturve kur zotëroni rregullat e sjelljes, vlerësoni ngjarje të rëndësishme dhe zotëroni aftësi praktike. Dëshira tipike dhe e natyrshme e një nxënësi të shkollës së vogël për të "të qenë si gjithë të tjerët" në kushtet e veprimtarisë arsimore nuk është gjithashtu konformale.

Ka disa arsye për sjellje dhe aspirata të tilla. Së pari, fëmijët fitojnë aftësitë dhe njohuritë e nevojshme për aktivitetet edukative. Mësuesi mbikëqyr të gjithë klasën dhe i inkurajon të gjithë të ndjekin modelin e sugjeruar. Së dyti, fëmijët mësojnë për rregullat e sjelljes në klasë dhe shkollë, të cilat i prezantohen të gjithëve së bashku dhe secilit veç e veç. Së treti, në shumë situata (sidomos në ato të panjohura), fëmija nuk mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur sjelljen dhe në këtë rast fokusohet në sjelljen e fëmijëve të tjerë.

SJELLJA SIMPTOMATIKE SJELLJE

Çdo shkelje në sjellje mund të jetë një lloj metafore komunikuese, me ndihmën e së cilës fëmija u tregon të rriturve për dhimbjen e tij mendore, për shqetësimin e tij psikologjik (për shembull, sjellje agresive, grindje me moshatarët - një lloj zëvendësimi për mungesën e afërsisë me prinderit). Një sjellje e tillë e fëmijës kualifikohet si simptomatike. Një simptomë është një shenjë e një sëmundjeje, një sëmundjeje. Si rregull, sjellja simptomatike e një fëmije është një shenjë e telasheve në familjen e tij, në shkollë. Sjellja simptomatike kthehet në një mesazh të koduar kur diskutimi i hapur i problemeve me të rriturit nuk është i mundur. Për shembull, një vajzë shtatëvjeçare, duke u kthyer nga shkolla në një periudhë veçanërisht të vështirë për t'u mësuar, përshtatur, shpërndan libra dhe fletore nëpër dhomë, duke hequr qafe afektin. Pas pak, ajo i mbledh dhe ulet për mësime.

Sjellja simptomatike është një lloj sinjali alarmi që paralajmëron se situata aktuale nuk është më e durueshme për fëmijën.

Shpesh sjellja simptomatike duhet parë si një mënyrë që fëmija përdor për të përfituar nga një situatë e pafavorshme: të mos shkojë në shkollë, të tërheqë vëmendjen e nënës.

Një fëmijë që shfaq keqardhje, dobësi, pafuqi dhe pret të kujdeset për të, në fakt kontrollon atë që kujdeset për të. Për një pozicion të tillë, L. S. Vygotsky shkroi: "Imagjinoni që një fëmijë përjeton një dobësi të caktuar. Kjo dobësi, në kushte të caktuara, mund të bëhet një forcë. Fëmija mund të fshihet pas dobësisë së tij. Ai është i dobët, nuk dëgjon mirë - kjo ul përgjegjësinë e tij në krahasim me njerëzit e tjerë dhe tërheq shumë kujdes nga njerëzit e tjerë. Dhe fëmija fillon të kultivojë në mënyrë të pandërgjegjshme një sëmundje në vetvete, pasi i jep të drejtën të kërkojë vëmendje të shtuar për veten e tij. Duke bërë një "fluturim në sëmundje" të tillë, fëmija, si rregull, "zgjedh" pikërisht sëmundjen, sjelljen që do të shkaktojë reagimin ekstrem, më akut të të rriturve.

Kështu, sjellja simptomatike karakterizohet nga disa veçori: shqetësimet e sjelljes janë arbitrare dhe jashtë kontrollit të fëmijës; Çrregullimet e sjelljes kanë një ndikim të fortë tek njerëzit e tjerë dhe, së fundi, një sjellje e tillë shpesh "përforcohet" nga të tjerët.

Prapambetja mendore është një shkelje e ritmit normal të zhvillimit mendor, si rezultat i të cilit një fëmijë që ka arritur moshën shkollore vazhdon të mbetet në rrethin e interesave parashkollore, të luajë. Me prapambetje mendore, fëmijët nuk mund të përfshihen në aktivitetet shkollore, të perceptojnë detyrat e shkollës dhe t'i kryejnë ato. Ata sillen në klasë në të njëjtën mënyrë si në një mjedis loje në një grup kopshti ose në një familje.

Për nxënësit më të vegjël me prapambetje mendore janë karakteristike disa tipare tipike, si rezultat i të cilave bëhen të prirur ndaj çrregullimeve të sjelljes.

Karakteristikat e nxënësve të rinj me prapambetje mendore janë:

1) paqëndrueshmëria e sferës emocionale-vullnetare, e cila manifestohet në pamundësinë për t'u përqendruar në veprimtari të qëllimshme për një kohë të gjatë;

2) infantilizmi: mungesa e emocioneve të gjalla, niveli i ulët i sferës së nevojës afektive, lodhja e shtuar;

3) vështirësi në vendosjen e kontakteve të komunikimit;

4) Çrregullime emocionale: fëmijët përjetojnë frikë, ankth, janë të prirur për veprime afektive.

Kështu, tek nxënësit më të vegjël me prapambetje mendore, vërehet një papjekuri e sferës emocionale-vullnetare, e cila është një nga faktorët e mungesës së aftësive adekuate të sjelljes dhe nivelit të ulët të kontrollit.

Grupi i nxënësve më të vegjël me prapambetje mendore dhe çrregullime të sjelljes është i larmishëm.

Çrregullimet e sjelljes janë devijime nga normat sociale dhe morale të pranuara në një shoqëri të caktuar. Aktualisht, së bashku me konceptin e "shkeljes së sjelljes", përdoret koncepti i "sjelljes devijuese" ose devijuese.

Konsideroni llojet e çrregullimeve të sjelljes tek studentët më të rinj me prapambetje mendore:

1. Sjellje agresive.

Agresive është sjellje destruktive e qëllimshme. Kjo sjellje mund të jetë e drejtpërdrejtë, d.m.th., e drejtuar drejtpërdrejt në një objekt irritues ose e zhvendosur, kur për ndonjë arsye fëmija nuk mund të drejtojë agresionin drejt burimit të acarimit dhe kërkon një objekt më të sigurt për shkarkim. Për shembull, një fëmijë drejton veprime agresive jo te vëllai i madh që e ofendoi, por te macja - ai nuk e rrah vëllanë e tij, por e torturon macen. Meqenëse agresiviteti i drejtuar nga jashtë është i dënuar, fëmija mund të zhvillojë një mekanizëm për drejtimin e agresionit ndaj vetes (i ashtuquajturi autoagresion - vetëposhtërim, vetë-akuzë)

Agresioni manifestohet jo vetëm në veprime fizike. Disa fëmijë janë të prirur ndaj agresionit verbal (fyerje, ngacmim, sharje), që shpesh fsheh një nevojë të paplotësuar për t'u ndjerë të fortë, ose një dëshirë për të rikuperuar ankesat e tyre.

Sjellja agresive mund të lindë nën ndikimin e kushteve të jashtme të pafavorshme: stili i prindërimit autoritar, deformimi i sistemit të vlerave në marrëdhëniet familjare. Ftohtësia emocionale ose ashpërsia e tepruar e prindërve shpesh çojnë në akumulimin e stresit të brendshëm mendor tek fëmijët. Ky tension mund të shkarkohet përmes sjelljes agresive.

Një tjetër arsye për sjellje agresive janë marrëdhëniet joharmonike midis prindërve (zënka dhe grindje mes tyre), sjellja agresive e prindërve ndaj njerëzve të tjerë. Dënimet e ashpra të padrejta shkaktojnë sjellje agresive te fëmijët.

Agresiviteti vështirëson përshtatjen e fëmijëve me kushtet e jetës në shoqëri, në ekip; komunikimi me moshatarët dhe të rriturit. Sjellja agresive e fëmijës shkakton një reagim përkatës nga të tjerët, dhe kjo, nga ana tjetër, çon në rritjen e agresivitetit, d.m.th., lind një situatë rrethi vicioz.

2. Sjellja e varur.

Shfaqet në abuzimin e një ose më shumë substancave psikoaktive (PSA) pa shenja të varësisë individuale mendore dhe fizike.

Sipas të dhënave të hulumtimit, nxënësit e rinj të shkollës me prapambetje mendore kanë një qëndrim ndaj përdorimit të substancave psikoaktive: alkoolit, duhanit dhe substancave aktive narkotike të avullueshme.

Ata e kuptojnë kuptimin e varësisë së situatës, veprimeve dhe substancave, por nuk janë mjaft të vetëdijshëm për pasojat e përdorimit. Kështu, në grupin e fëmijëve me prapambetje mendore, ka pasur raste të nënvlerësimit të rrezikut të një testi të vetëm, si dhe mosnjohje apo mosnjohje të pasojave të përdorimit të PAS.

Rezultatet e hulumtimit treguan se pothuajse gjysma e fëmijëve me prapambetje mendore kanë një qëndrim pozitiv ndaj konsumatorit të alkoolit, ndërsa për një pjesë të konsiderueshme të subjekteve (32%) "një person që pi verë ose vodka" i përket kategorisë së njerëzit më tërheqës, më të pranuar, 16% i përkasin pijeve me simpati, ndërsa në mesin e nxënësve normalisht në zhvillim, vetëm 12% kanë një qëndrim pozitiv ndaj një personi që pi alkool.

Kështu, komponenti i sjelljes i qëndrimit ndaj përdorimit të substancave psikoaktive tek nxënësit e rinj me prapambetje mendore pasqyron formimin e një programi veprimesh në situata narkotike bazuar në imitim, një dobësi në rregullimin e sjelljes dhe mungesën e parashikimit të pasojave të saj. .

Për rrjedhojë, tek nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore, përvoja e përdorimit të substancave psikoaktive shoqërohet me çrregullime të sferës emocionale dhe vullnetare, ndërsa tek bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal, sjellja e varësisë shoqërohet me një mjedis të pafavorshëm (me edukimin familjar). si keqpërshtatje e rëndë për shkak të mungesës së sjelljes normative dhe vështirësive në komunikim.

3. Sjellja hiperaktive.

Hiperaktiviteti tek fëmijët manifestohet me pavëmendje, shpërqendrim, impulsivitet që janë të pazakonta për zhvillimin normal, të përshtatshëm për moshën e fëmijës.

Hiperaktiviteti zakonisht bazohet në mosfunksionim minimal të trurit (MBD).

Manifestimet e para të hiperaktivitetit mund të vërehen para moshës 7 vjeçare.

Shumica e studiuesve vërejnë tre blloqe kryesore në manifestimin e hiperaktivitetit: deficiti i vëmendjes, impulsiviteti dhe rritja e ngacmueshmërisë.

Një fëmijë hiperdinamik është impulsiv dhe askush nuk guxon të parashikojë se çfarë do të bëjë më pas. Ai vetë nuk e di këtë. Vepron pa menduar për pasojat, ndonëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe vetë është sinqerisht i mërzitur për shkak të incidentit, fajtori i së cilës bëhet. Ai e duron lehtësisht ndëshkimin, nuk e kujton inatin, nuk e mban të keqen, vazhdimisht grindet me moshatarët e tij dhe menjëherë pajtohet. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekip.

Problemi më i madh me një fëmijë hiperdinamik është shpërqendrimi i tyre. Duke u interesuar për diçka, ai harron atë të mëparshmen dhe nuk e çon një gjë të vetme deri në fund. Ai është kurioz, por jo kërkues.

Një fëmijë i tillë vuan shumë nga vëllimi dhe përqendrimi i vëmendjes, ai mund të fokusohet në diçka vetëm për disa momente, ai ka një nivel jashtëzakonisht të lartë të shpërqendrimit, ai reagon ndaj çdo tingulli, ndaj çdo lëvizjeje në klasë.

Fëmijë të tillë janë shpesh nervozë, me temperament të shpejtë, emocionalisht të paqëndrueshëm. Si rregull, ato karakterizohen nga veprime impulsive ("së pari ata do ta bëjnë atë, dhe pastaj ata do të mendojnë").

Fëmijët me sjellje hiperaktive e kanë të vështirë të përshtaten me shkollën; ata janë të përfshirë dobët në ekipin e fëmijëve, shpesh kanë probleme në marrëdhëniet me moshatarët.

4. Sjellja demonstrative.

Me një sjellje të tillë, ka një shkelje të qëllimshme dhe të vetëdijshme të normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese janë veprimet fëminore. Ju mund të nënvizoni veçoritë e tij. Së pari, fëmija bën fytyra vetëm në prani të të rriturve (mësues, prindër) dhe vetëm kur ata i kushtojnë vëmendje. Së dyti, kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, baticat jo vetëm që nuk ulen, por edhe shtohen. Si rezultat, shpaloset një akt i veçantë komunikues, në të cilin fëmija në gjuhën joverbale (nëpërmjet veprimeve) u thotë të rriturve: “Unë po bëj atë që ju nuk ju pëlqen”. E njëjta përmbajtje ndonjëherë shprehet drejtpërdrejt me fjalë, pasi shumë fëmijë herë pas here thonë "jam keq".

Më shpesh, ai inkurajon fëmijën të përdorë sjelljen demonstruese si një mënyrë të veçantë komunikimi, duke tërhequr vëmendjen e të rriturve. Fëmijët e bëjnë një zgjedhje të tillë në ato raste kur prindërit komunikojnë pak me ta dhe fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë e nevojshme në procesin e komunikimit. Një sjellje e tillë demonstruese është e zakonshme në familjet me stil prindërimi autoritar, prindër autoritar, mësues, ku fëmijët poshtërohen vazhdimisht.

Një nga opsionet e sjelljes demonstruese janë tekat - të qarat pa ndonjë arsye të veçantë, veprime të paarsyeshme mjeshtërore për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen te vetja, për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen nga manifestime të jashtme të nervozizmit: eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

5. impulsive sjellje .

Impulsiviteti është një nga varietetet e ngacmueshmërisë afektive të fëmijës, si rezultat i së cilës çdo dëshirë për kënaqësi duhet të plotësohet menjëherë pa marrë parasysh mundësitë specifike për arritjen e kësaj kënaqësie dhe me mungesën e rregullimit vullnetar të impulseve dhe veprimeve.

Është e nevojshme të dallohet impulsiviteti nga hiperaktiviteti, i cili është rezultat i mosfunksionimit minimal të trurit dhe kërkon trajtim mjekësor dhe psikoterapeutik serioz dhe afatgjatë.

Impulsiviteti është rezultat i mangësive në edukimin familjar ose marrëdhënieve negative me mësuesit dhe bashkëmoshatarët në shkollë. Djemtë kanë më shumë gjasa të jenë impulsivë sesa vajzat.

Simptomat kryesore të impulsivitetit manifestohen në faktin se fëmija:
i shqetësuar në lëvizje dhe nuk mund të ulet i qetë;
të padurueshëm dhe të paaftë për të pritur radhën e tyre në lojëra dhe gjatë orëve të mësimit;
bërtet përgjigjen pa dëgjuar pyetjen;
kurioz, por jo kureshtar;
asnjë nga gjërat e nisura nuk ka përfunduar;
nuk di të luajë në heshtje, me përqendrim dhe qetësi;
i paparashikueshëm në reagime, shpesh vetë i habitur nga pasojat negative të sjelljes së tij dhe i mërzitur për shkak të tyre;
ndërhyn në lojërat dhe aktivitetet e fëmijëve të tjerë;
nervoz;
ka vështirësi në komunikimin me fëmijët e tjerë.

6. Sjellja infantile.

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës ruan tipare të qenësishme në një moshë më të hershme. Për shembull, për një nxënës të vogël shkolle, loja është ende aktiviteti kryesor. Fëmijë të tillë gjatë mësimit shkëputen nga procesi edukativo-arsimor dhe fillojnë të luajnë pa e vënë re veten (rrotullojnë një makinë shkrimi rreth tavolinës, rregullojnë ushtarët, bëjnë dhe lëshojnë aeroplanë). Manifestimet e tilla infantile të fëmijës konsiderohen nga mësuesi si shkelje e disiplinës.

7. Sjellja konformale.

Sjellja konformale është kryesisht për shkak të stilit të prindërimit të gabuar, autoritar ose tepër mbrojtës. Fëmijët e privuar nga liria e zgjedhjes, pavarësia, iniciativa, aftësitë krijuese (sepse duhet të veprojnë sipas udhëzimeve të një të rrituri, sepse të rriturit gjithmonë bëjnë gjithçka për fëmijën), fitojnë disa tipare negative të personalitetit.

Me këtë shkelje të sjelljes, fëmijët janë të gatshëm t'i binden padiskutim të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, t'i ndjekin verbërisht në kundërshtim me idetë e tyre, sensin e përbashkët.

Baza psikologjike e konformitetit është sugjestibiliteti i lartë, imitimi i pavullnetshëm. Dëshira tipike dhe e natyrshme e një studenti më të ri për të "të qenë si gjithë të tjerët" në kushtet e veprimtarisë arsimore nuk është konformale.

8. Sjellje proteste.

Sjellja protestuese e fëmijëve shfaqet në formën e negativizmit, kokëfortësisë, kokëfortësisë.

Negativizmi është sjellja e një fëmije kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm sepse i është kërkuar; ky është reagimi i fëmijës jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj vetë propozimit, që vjen nga të rriturit.

Kokëfortësia është një reagim i tillë i një fëmije kur këmbëngul për diçka, jo sepse dëshiron shumë, por sepse e ka kërkuar…. Motivi i kokëfortësisë është se fëmija është i lidhur me vendimin e tij fillestar.

Kokëfortësia drejtohet jo aq kundër një të rrituri të caktuar, sa kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së imponuar të jetës. Chistyakova për prindërit e studentëve më të vegjël

9. Sjellja simptomatike.

Sjellja simptomatike e një fëmije është shenjë e telasheve në familjen e tij, në shkollë. Sjellja simptomatike bëhet një mesazh i koduar kur diskutimi i hapur i problemeve me të rriturit nuk është i mundur. Për shembull, një vajzë shtatëvjeçare, e kthyer nga shkolla në një periudhë të vështirë për t'u mësuar, përshtatur, shpërndan libra dhe fletore nëpër dhomë, duke hequr qafe afektin. Pas pak, ajo i mbledh dhe ulet për mësime.

Sjellja simptomatike - një sinjal alarmi që paralajmëron se situata aktuale nuk është më e durueshme për fëmijën (për shembull, të vjellat si refuzim i një situate të pakëndshme dhe të dhimbshme në shkollë

Një fëmijë që shfaq keqardhje, dobësi, pafuqi dhe pret të kujdeset për të, në fakt kontrollon atë që kujdeset për të.

Kështu, sjellja e fëmijës rregullohet jo vetëm nga kushtet sociale (normat, traditat, ndalimet), por përcaktohet edhe nga karakteristikat individuale të studentit më të ri. Tek nxënësit e rinj me prapambetje mendore, vërehen çrregullime të ndryshme të sjelljes për shkak të papjekurisë së sferës emocionale-vullnetare, karakteristikave të sistemit nervor qendror.

Literatura:

1. Fjalor i madh psikologjik, bot. , M.: 2003 - 672 f.

2. etj Bazat e pedagogjisë korrektuese: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor objektet / , ; Ed. - Botimi i 2-të, i rishikuar. - M.: Akademia, 2002. - 272 f.

3. Pedagogjia korrektuese në arsimin fillor: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor objektet/, etj.; Ed. . - M.: Akademia, 2003. - 320 f.

4. Bazat e psikologjisë speciale: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. kokë / , etj.; ed. . - botimi i 2-të. - M.: Akademia, 2005. - 480 f.

5. Korrigjimi psikologjik i agresivitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve: Teksti mësimor, Shën Petersburg: Rech, 2006. - 144 f.

6. Trajnim për ndërveprim efektiv me fëmijët, Shën Petersburg: Fjalim; M.: Sfera, 2011. - 190 f.

7. Trajnim për parandalimin e zakoneve të dëmshme tek fëmijët / ed. . - Shën Petersburg: Fjalim, 2005. - 256 f.

Edukatorët dhe psikologët theksojnë rëndësinë e edukimit të fëmijëve në sjellje arbitrare. Duke kuptuar sjellje arbitrare, fëmija, së pari, kupton pse dhe për çfarë kryen veprime të caktuara, vepron në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Së dyti, vetë fëmija përpiqet në mënyrë aktive të respektojë normat dhe rregullat e sjelljes, duke mos pritur urdhra, duke treguar iniciativë dhe kreativitet. Së treti, fëmija di jo vetëm të zgjedhë sjelljen e duhur, por edhe t'i përmbahet deri në fund, pavarësisht vështirësive, si dhe në situata ku nuk ka kontroll nga të rriturit apo fëmijët e tjerë.

Sjellja e pavullnetshme (devijime të ndryshme në sjellje) e fëmijëve është ende një nga problemet urgjente të pedagogjisë moderne dhe praktikës pedagogjike. Fëmijët me devijime në sjellje shkelin sistematikisht rregullat, nuk i binden rutinës së brendshme dhe kërkesave të të rriturve, janë të pasjellshëm, ndërhyjnë në aktivitetet e klasës ose grupit.

Shkaqet e devijimeve në sjellje Fëmijët janë të ndryshëm, por të gjithë mund të klasifikohen në dy grupe:

1. shkeljet e shkaktuara nga karakteristikat individuale të funksionimit të sistemit nervor (paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose, anasjelltas, dezinhibimi psikomotor);

2. Çrregullime të sjelljes që rrjedhin nga reagimi joadekuat (mbrojtës) i fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj stilit të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që nuk e kënaq fëmijën. Sjellja e fëmijës në këtë rast karakterizohet nga pavendosmëria, pasiviteti ose negativizmi, kokëfortësia, agresiviteti. Duket se fëmijët me sjellje të tilla nuk duan të sillen mirë, shkelin qëllimisht disiplinën. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Fëmija është me të vërtetë i paaftë për të përballuar përvojat e tyre. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Ndoshta një shkelje e sjelljes nga përtacia dhe mërzia në një mjedis arsimor që nuk është mjaftueshëm i ngopur me lloje të ndryshme aktivitetesh ose për shkak të mosnjohjes së rregullave të sjelljes.

Konsideroni llojet e mëposhtme të çrregullimeve të sjelljes tek nxënësit e shkollës: sjellje hiperaktive, demonstrative, protestuese, agresive, infantile, konformale dhe simptomatike.

Sjellje hiperaktive

Ndoshta, sjellja hiperaktive e fëmijëve, si askush tjetër, shkakton ankesa dhe ankesa nga prindërit, edukatorët dhe mësuesit. Ndodh kryesisht tek djemtë.

Këta fëmijë kanë një nevojë të shtuar për lëvizje. Kur kjo nevojë bllokohet nga rregullat e sjelljes, normat e rutinës shkollore (d.m.th., në situatat në të cilat kërkohet të kontrollohet, rregullohet në mënyrë arbitrare aktiviteti motorik), tensioni i muskujve rritet, vëmendja përkeqësohet, aftësia e punës zvogëlohet. dhe fillon lodhja. Shkarkimi emocional që rezulton është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit dhe konsiderohet nga të rriturit përreth si shkelje disiplinore.

Shenjat kryesore të një fëmije hiperaktiv janë aktiviteti motorik, impulsiviteti, shpërqendrimi, pavëmendja. Fëmija bën lëvizje të shqetësuara me duar dhe këmbë; shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm; mezi pret radhën e tij gjatë lojërave, klasave, në situata të tjera; shpesh u përgjigjet pyetjeve pa hezitim, pa dëgjuar deri në fund; ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes gjatë kryerjes së detyrave ose gjatë lojërave; shpesh kërcen nga një veprim i papërfunduar në tjetrin; nuk mund të luajë në heshtje, shpesh ndërhyn në lojërat dhe aktivitetet e fëmijëve të tjerë.

Një fëmijë hiperaktiv fillon të kryejë detyrën pa dëgjuar udhëzimet deri në fund, por pas një kohe rezulton se ai nuk di çfarë të bëjë. Pastaj ai ose vazhdon veprimet pa qëllim, ose me këmbëngulje pyet përsëri se çfarë dhe si të bëjë. Disa herë gjatë kryerjes së detyrës, ai ndryshon qëllimin, dhe në disa raste ai mund ta harrojë plotësisht atë. Shpesh shpërqendrohet gjatë punës; nuk përdor mjetet e propozuara, prandaj bën shumë gabime që nuk i sheh dhe nuk i korrigjon.

Një fëmijë me sjellje hiperaktive është impulsiv dhe është e pamundur të parashikohet se çfarë do të bëjë më pas. Këtë nuk e di as vetë fëmija. Vepron pa menduar për pasojat, megjithëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe vetë është sinqerisht i mërzitur për shkak të incidentit, fajtori i së cilës bëhet. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekipin e fëmijëve.

Fëmijët me sjellje hiperaktive e kanë të vështirë të përshtaten me shkollën, nuk përshtaten mirë në ekipin e fëmijëve dhe shpesh kanë probleme në marrëdhëniet me moshatarët.

Sjellje demonstrative

Ndodh sjellje demonstrative i qëllimshëm dhe i ndërgjegjshëm shkelje e normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese është fëminore antiket . Mund të dallohen dy veçori. Së pari, fëmija bën fytyra vetëm në prani të të rriturve (mësues, edukatorë, prindër) dhe vetëm kur ata i kushtojnë vëmendje. Së dyti, kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, baticat jo vetëm që nuk ulen, por edhe shtohen. Si rezultat, shpaloset një akt i veçantë komunikues, në të cilin fëmija në gjuhën joverbale (nëpërmjet veprimeve) u thotë të rriturve: “Unë po bëj atë që ju nuk ju pëlqen”. Përmbajtja e ngjashme ndonjëherë shprehet drejtpërdrejt me fjalë, pasi shumë fëmijë nganjëherë thonë: "Unë jam keq".

Çfarë e shtyn fëmijën të përdorë sjelljen demonstruese si një mënyrë të veçantë komunikimi?

1) shpesh kjo është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të rriturve nëse fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë që i nevojitet në procesin e komunikimit, dhe gjithashtu nëse ata komunikojnë ekskluzivisht në situata kur fëmija sillet keq dhe duhet të jetë qortohet, ndëshkohet.

2) në raste të tjera, kjo është një mënyrë për të dalë nga pushteti i të rriturve, për të mos u bindur normave të tyre dhe për të mos u dhënë atyre mundësinë për të dënuar (pasi dënimi - vetëdënimi - ka ndodhur tashmë). Një sjellje e tillë demonstruese është kryesisht e zakonshme në familjet (grupe, klasa) me stil të edukimit autoritar, prindër autoritar, edukator, mësues, ku fëmijët dënohen vazhdimisht.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese është tekat - të qara pa ndonjë arsye të veçantë, mashtrime të paarsyeshme mjeshtërore për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen, për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen nga manifestime të jashtme të acarimit: eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash.

Herë pas here, tekat mund të ndodhin si pasojë e punës së tepërt, ngacmimit të tepërt të sistemit nervor të fëmijës nga përshtypjet e forta dhe të larmishme, si dhe si shenjë ose pasojë e fillimit të sëmundjes.

Nga tekat episodike, kryesisht për shkak të karakteristikave moshore të nxënësve më të vegjël, duhen dalluar tekat e forcuara që janë kthyer në një formë të zakonshme sjelljeje. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

Sjellje proteste

Format e sjelljes së protestës së fëmijëve - negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi.

Gjatë periudhave të krizave të moshës, ndryshime të tilla të padëshiruara në sjelljen e fëmijës dëshmojnë për një formim krejtësisht normal, konstruktiv të personalitetit: dëshirën për pavarësi, studimin e kufijve të pavarësisë. Nëse manifestime të tilla tek një fëmijë shfaqen mjaft shpesh, kjo konsiderohet si mungesë sjelljeje.

q negativizëm - sjellje e pamotivuar e jashtme e fëmijës, e manifestuar në veprime që janë qëllimisht në kundërshtim me kërkesat dhe pritjet e njerëzve përreth.

Manifestimet tipike të negativizmit të fëmijëve janë lotët pa shkak, vrazhdësia, pafytyrësia ose izolimi, tjetërsimi dhe pakënaqësia. Negativizmi "pasiv" shprehet në një refuzim të heshtur për të kryer udhëzime, kërkesa nga të rriturit. Me negativizëm "aktiv", fëmijët kryejnë veprime që janë të kundërta me ato që kërkohen, përpiqen me çdo kusht të këmbëngulin në vetvete. Në të dyja rastet, fëmijët bëhen të pakontrollueshëm: as kërcënimet dhe as kërkesat nuk kanë ndonjë efekt mbi ta. Ata me vendosmëri refuzojnë të bëjnë atë që deri vonë e kryenin në mënyrë të padiskutueshme. Arsyeja e kësaj sjelljeje shpesh qëndron në faktin se fëmija akumulon një qëndrim emocionalisht negativ ndaj kërkesave të të rriturve, të cilat pengojnë plotësimin e nevojës së fëmijës për pavarësi.. Kështu, negativizmi është shpesh rezultat i edukimit jo të duhur, pasojë e protestës së fëmijës ndaj dhunës së ushtruar ndaj tij.

q kokëfortësia - dëshira për të bërë gjithçka që duhet në mënyrën tuaj, në kundërshtim me argumentet, kërkesat, këshillat e arsyeshme.

Arsyet e kokëfortësisë janë të ndryshme. Kokëfortësia mund të lindë si rezultat i një konflikti të pazgjidhshëm midis të rriturve, si prindërve, kundërshtimit të tyre me njëri-tjetrin pa lëshime, kompromise dhe çdo ndryshim. Si rezultat, fëmija është aq i ngopur me atmosferën e kokëfortësisë, saqë fillon të sillet në mënyrë të ngjashme, duke mos parë asgjë të keqe në të. Shumica e të rriturve që ankohen për kokëfortësinë e fëmijëve karakterizohen nga një orientim individualist i interesave, autoritarizëm; të rriturit e tillë janë "të tokëzuar", u mungon imagjinata dhe fleksibiliteti. Në këtë rast, kokëfortësia e fëmijëve manifestohet kur një i rritur dëshiron të arrijë me çdo kusht bindje të padiskutueshme. Modeli i mëposhtëm është gjithashtu interesant: sa më i lartë të jetë inteligjenca e të rriturve, aq më rrallë fëmijët përcaktohen si kokëfortë, pasi të rritur të tillë, duke treguar kreativitet, gjejnë më shumë mundësi për zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme.

q kokëfortësia jopersonale, d.m.th. Ai drejtohet jo aq kundër një të rrituri specifik drejtues, sa kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së jetesës që i imponohet fëmijës.

Kështu, origjina e sjelljes së protestës është e larmishme. Të kuptosh shkaqet e negativizmit, kokëfortësisë, kokëfortësisë do të thotë të gjesh çelësin për fëmijën, për veprimtarinë e tij krijuese dhe krijuese.

Sjellje agresive

Agresive është sjellje destruktive e qëllimshme. Duke kuptuar sjelljen agresive, fëmija bie ndesh me normat dhe rregullat e jetës së njerëzve në shoqëri, dëmton "objektet e sulmit" (të gjallë dhe të pajetë), u shkakton dëme fizike njerëzve dhe u shkakton atyre siklet psikologjik (përvoja negative, një gjendje tensioni mendor, etj. depresioni, frika).

Veprimet agresive të fëmijës mund të jenë:

Si një mjet për një qëllim që është kuptimplotë për të;

Si një mënyrë relaksimi psikologjik,

Si një mënyrë për të zëvendësuar një nevojë të bllokuar, të paplotësuar;

Si qëllim në vetvete, plotësimi i nevojës për vetërealizim dhe vetëpohim.

Sjellja agresive mund të jetë e drejtpërdrejtë, domethënë e drejtuar drejtpërdrejt në një objekt irritues ose të zhvendosur, kur për ndonjë arsye fëmija nuk mund ta drejtojë agresionin në burimin e acarimit dhe kërkon një objekt më të sigurt për shkarkim. (Për shembull, një fëmijë drejton veprime agresive jo ndaj një vëllai më të madh që e ka ofenduar, por ndaj një maceje - ai nuk e rrah vëllain e tij, por e torturon macen.) Meqenëse agresiviteti i drejtuar nga jashtë është i dënuar, fëmija mund të zhvillojë një mekanizëm për drejtimin e agresionit ndaj vetvetes (i ashtuquajturi autoagresion - vetëposhtërim, vetë-akuzë).

Agresioni fizik shprehet në përleshje me fëmijët e tjerë, në shkatërrimin e sendeve dhe sendeve. Fëmija gris libra, shpërndan dhe thyen lodrat, ua hedh fëmijëve dhe të rriturve, thyen gjërat e duhura, u vë flakën. Një sjellje e tillë, si rregull, provokohet nga ndonjë ngjarje dramatike ose nevoja për vëmendjen e të rriturve, fëmijëve të tjerë.

Disa fëmijë janë të prirur ndaj agresionit verbal (fyerje, ngacmim, sharje), që shpesh fsheh një nevojë të paplotësuar për t'u ndjerë të fortë, ose një dëshirë për të rikuperuar ankesat e tyre.

Sjellja agresive mund të shkaktohet nga:

Marrëdhëniet joharmonike midis prindërve (zënka dhe grindje mes tyre);

Deformimi i sistemit të vlerave në marrëdhëniet familjare;

Ekspozimi mediatik, etj.

Ashtu si me sjelljen e protestës, ftohtësia emocionale ose ashpërsia e tepruar e prindërve shpesh çojnë në akumulimin e stresit të brendshëm mendor te fëmijët. Ky tension mund të shkarkohet përmes sjelljes agresive.

Agresiviteti vështirëson përshtatjen e fëmijëve me kushtet e jetës në shoqëri, në ekip; komunikimi me moshatarët dhe të rriturit. Sjellja agresive e fëmijës shkakton, si rregull, reagimin përkatës të të tjerëve, dhe kjo, nga ana tjetër, çon në rritjen e agresivitetit, d.m.th., lind një situatë e një rrethi vicioz.

Sjellja infantile

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës ruan tipare të qenësishme në një moshë më të hershme. Për shembull, për një nxënës të vogël shkolle, loja është ende aktiviteti kryesor. Shpesh gjatë një mësimi, një fëmijë i tillë, duke u shkëputur nga procesi arsimor, fillon në mënyrë të padukshme të luajë (rrotullon një makinë shkrimi rreth tavolinës, rregullon ushtarët, bën dhe lëshon aeroplanë).

"UNIVERSITETI SHTETËROR MJEKËSOR I VLADIVOSTOK"

MINISTRIA E SHËNDETËSISË DHE ZHVILLIMIT TË RUSISË

Fakulteti i Psikologjisë Klinike

Departamenti i Psikologjisë Klinike

VEÇANTË E ZHVILLIMIT MENDOR TE FËMIJËT TË MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE ME ÇRREGULLIME TË SJELLJES

Puna e kursit

drejtimi Psikologji Klinike

Lesnichenko Alexander Nikolaevich

Përgjegjës shkencor: drejtues. Departamenti i Psikologjisë Klinike, Doktor i Psikologjisë, Profesor i Asociuar

N. A. Kravtsova ___________

Pranoni mbrojtje: kokë. Departamenti i Psikologjisë Klinike, Doktor i Psikologjisë, Profesor i Asociuar

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

Prezantimi

Kapitulli 1. Zhvillimi mendor i fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1 Konceptet e formimit dhe zhvillimit të psikikës në ontogjenezë

2 Veçoritë e zhvillimit mendor në moshën e shkollës fillore

Kapitulli 2. Aspekte psikologjike të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

1 Sjellja si lëndë e hulumtimit në psikologji

2 Shkaqet dhe format e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët në moshën e shkollës fillore

Kapitulli 3

1 Qëllimi, objektivat dhe organizimi i studimit

2 Përshkrimi i metodave të kërkimit

3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve të studimit

konkluzioni

Bibliografi

Shtojca 1. Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

Shtojca 2. Metodologjia "Studimi i fleksibilitetit të të menduarit"

Shtojca 3. Metoda "Mësoni përmendësh vizatimet"

Shtojca 4. Metoda "Hini ikonat"

Shtojca 5. Metodologjia "Kujto dhe pika"

PREZANTIMI

Një simptomë alarmante e shoqërisë moderne është rritja e numrit të fëmijëve me çrregullime të sjelljes, të manifestuara në veprime antisociale, konfliktuale dhe agresive, veprime destruktive, mungesë interesi për të mësuar, etj. Sidomos shpesh shkelje të tilla të sjelljes vërehen nga mësuesit e klasave fillore.

Shpesh shkelje të tilla shkaktohen nga gabimet në edukim, por studimet moderne po konsiderojnë gjithnjë e më shumë shkelje të tilla në sjellje si pasojë e mosfunksionimeve minimale të trurit dhe quhen çrregullim i deficitit të vëmendjes. Prania e problemeve të tilla tek një fëmijë mund të jetë për shkak të prapambetjes mendore dhe formave të ndryshme të nervozizmit të fëmijërisë (neuropatia, neuroza, frika).

Në moshën e shkollës fillore, formohen tipare dhe cilësi të personalitetit, fillojnë të formohen qëndrime të caktuara, të cilat përcaktojnë më tej sjelljen e fëmijës. Prandaj, problemi i veçorive të zhvillimit mendor të fëmijëve me çrregullime të sjelljes në fëmijëri është mjaft i rëndësishëm në kohën e tanishme.

Qëllimi i punës është të studiojë veçoritë e zhvillimit mendor të nxënësve më të vegjël me çrregullime të sjelljes.

.Konsideroni problemin e zhvillimit mendor të individit.

.Të analizojë konceptet e formimit dhe zhvillimit të psikikës në ontogjene.

.Jepni një përshkrim të formave dhe shkaqeve të shkeljeve të sjelljes së fëmijëve në moshën e shkollës fillore.

.Kryerja e një studimi empirik të karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve në moshën e shkollës fillore.

Metodat e hulumtimit:

.Studimi i shpejtësisë së të menduarit.

.Studimi i fleksibilitetit të të menduarit.

."Mos harroni vizatimet."

."Vendosni ikonat."

."Mos harroni dhe pika."

Metodat e hulumtimit:

.analiza e literaturës psikologjike;

Duke testuar;

.metodat e statistikave matematikore dhe të përpunimit të të dhënave.

Rëndësia praktike e kësaj pune qëndron në faktin se studimet e marra mund të ndihmojnë për të kuptuar veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve me çrregullime të sjelljes. Njohja e këtyre veçorive do të ndihmojë në zgjedhjen e metodave për zhvillimin më efektiv të funksioneve mendore.

Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një listë referencash dhe një aplikim.

Kapitulli i parë zbulon thelbin e zhvillimit mendor, diskuton konceptet e formimit dhe zhvillimit të psikikës, veçoritë e zhvillimit mendor dhe shkaqet dhe format e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët në moshën e shkollës fillore.

Në kapitullin e dytë, bëhet një studim empirik i karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve me çrregullime të sjelljes.

KAPITULLI 1. ZHVILLIMI MENDOR I FËMIJËVE TË MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE

1.1 Konceptet e formimit dhe zhvillimit të psikikës në ontogjenezë

shkelje e sjelljes mendore shkollore

Studimi i zhvillimit mendor të fëmijës është i angazhuar në psikologjinë e zhvillimit dhe të fëmijës, si dhe psikologjinë e zhvillimit. Ekzistojnë një numër i madh i teorive të zhvillimit psikologjik të njeriut. Ndër shkencëtarët që përshkruan periodizimin e zhvillimit të moshës, vlen të përmendet Z. Freud, A. Adler, J. Piaget, E. Erickson, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina dhe të tjerë.

Shkenca e zhvillimit mendor filloi në fund të shekullit të 19-të. Sipas njohjes unanime të psikologëve, shkencëtari gjerman, ndjekës i Charles Darwin, W. Preyer, konsiderohet themeluesi i psikologjisë së fëmijëve. Që atëherë, pothuajse çdo psikolog i shquar që merret me çështje të psikologjisë së përgjithshme, në të njëjtën kohë, në një mënyrë apo tjetër, merret me problemet e zhvillimit të psikikës. Ndër shkencëtarët më të njohur që punojnë në këtë fushë janë si K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin.

Aktualisht, ka shumë teori që përshkruajnë zhvillimin mendor të një personi në ontogjenezë. Fëmijëria është një periudhë e zhvillimit intensiv, ndryshimit dhe mësimit. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolovsky dhe shumë të tjerë. Sipas D.B. Elkonin, se paradokset në psikologjinë e fëmijëve janë misteret e zhvillimit që shkencëtarët ende nuk i kanë zgjidhur.

Të gjithë shkencëtarët modernë pranojnë se psikika dhe sjellja e një personi në shumë manifestime janë të lindura, por është në formën në të cilën ato janë tashmë të pranishme në një person të zhvilluar ose në zhvillim që vetë psikika dhe sjellja e jashtme janë tashmë në pjesën më të madhe të produkt i trajnimit dhe edukimit.

Shfaqja e koncepteve të para të zhvillimit të fëmijës u ndikua shumë nga teoria e Çarls Darvinit, i cili për herë të parë formuloi qartë idenë se zhvillimi, gjeneza, i bindet një ligji të caktuar. Në të ardhmen, çdo koncept i madh psikologjik ka qenë gjithmonë i lidhur me kërkimin e ligjeve të zhvillimit të fëmijës. Konceptet më të hershme biogjenetike përfshijnë konceptin e rikapitullimit.

E. Haeckel formuloi një ligj biogjenetik në lidhje me embriogjenezën: ontogjeneza është një përsëritje e shkurtër dhe e shpejtë e filogjenezës. Ky ligj u transferua në procesin e zhvillimit ontogjenetik të fëmijës.

Psikologu amerikan S. Hall (1844 - 1924) doli me idenë e krijimit të pedologjisë - një shkencë komplekse e fëmijëve, duke përfshirë pedagogjinë, psikologjinë, fiziologjinë, etj. Ai zotëron gjithashtu idenë e një analize psikologjike të moshave të fëmijërisë bazuar në teorinë e rikapitullimit, sipas së cilës fëmija në zhvillimin e tij individual përsërit shkurtimisht fazat kryesore në historinë e të gjithë racës njerëzore. Sipas teorisë së S. Hall, formimi i psikikës së fëmijës ndodh përmes kalimit të fazave që pasojnë njëra pas tjetrës në një rend të rreptë, në përputhje me drejtimin kryesor të procesit evolutiv.

B. Skinner identifikon zhvillimin me të mësuarit, dhe c. konceptet e E. Thorndike dhe B. Skinner, theksi ishte në vlerën e përforcimit. Sipas teorisë së B. Skinner, sjellja përcaktohet tërësisht nga ndikimi i mjedisit të jashtëm dhe, si sjellja e kafshëve, mund të bëhet dhe kontrollohet. Në rastin e sjelljes së fëmijëve, përforcimi pozitiv është miratimi i të rriturve, i shprehur në çdo formë, përforcimi negativ është pakënaqësia e prindërve, frika nga agresioni i tyre.

Bazat e qasjes psikoanalitike për të kuptuar zhvillimin e psikikës në ontogjenezë u hodhën nga 3. Frojdi (1856-1939). Qasjet për të kuptuar seksualitetin e fëmijëve u përshkruan nga Frojdi në fillim të shekullit të 20-të. Frojdi formuloi teorinë e zhvillimit të psikikës dhe personalitetit të fëmijës në bazë të tezave të përgjithshme të psikanalizës. Ai vazhdoi nga ideja se një person lind me një sasi të caktuar të energjisë seksuale (libido), e cila në një sekuencë të përcaktuar rreptësisht lëviz nëpër zona të ndryshme të trupit (goja, anusi, organet gjenitale).

Periodizimi i zhvillimit të moshës 3. Frojdi quhet teoria psikoseksuale e personalitetit, pasi linja qendrore e teorisë së tij lidhet me instinktin seksual, i kuptuar gjerësisht si përfitim i kënaqësisë. Emrat e fazave të zhvillimit personal (orale, anale, falike, gjenitale) tregojnë zonën kryesore trupore (erogjene), me të cilën shoqërohet ndjesia e kënaqësisë në këtë moshë.

Kështu, 3. Frojdi ishte i interesuar për fëmijërinë si një periudhë që formon një personalitet të rritur. Frojdi ishte i bindur se gjithçka thelbësore në zhvillimin e një personaliteti ndodh para moshës pesë vjeç, dhe më vonë një person vetëm funksionon, duke u përpjekur të shpëtojë nga konfliktet e hershme, kështu që ai nuk veçoi ndonjë fazë të veçantë të moshës madhore.

Vlera e konceptit psikoanalitik është se është një koncept dinamik zhvillimi, ai tregon një gamë komplekse përvojash, unitetin e jetës shpirtërore të një personi, pakësueshmërinë e tij ndaj funksioneve dhe elementeve individuale.

Zhvillimi i mëtejshëm i prirjes psikoanalitike në psikologji lidhet me emrat e K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler etj.

Në Fëmijërinë dhe shoqërinë, Erickson e ndau jetën e një personi në tetë faza të veçanta të zhvillimit psikosocial. Ai beson se këto faza janë rezultat i një "projekti të personalitetit" gjenetik të shpalosur.

E. Erickson e ndërtoi klasifikimin e tij të fazave të zhvillimit mbi përmbajtjen e një krize specifike që një fëmijë përjeton në secilën nga tetë fazat: foshnjëria (deri në 1 vjeç), fëmijëria e hershme (1-3 vjeç), mosha e lojës (4. -5 vjeç), mosha shkollore (6-11 vjeç), adoleshenca (12-18 vjeç), rinia, mosha e rritur dhe e moshuar.

Teoritë njohëse e kanë origjinën nga teoria filozofike e dijes. Qëllimi kryesor i këtij drejtimi është të zbulojë se në çfarë sekuence vendosen strukturat njohëse që ofrojnë përshtatje. Në drejtimin kognitiv vlen të theksohet veçanërisht teoria e origjinës dhe zhvillimit të intelektit nga J. Piaget dhe teoria e zhvillimit moral nga L. Kohlberg.

Studimet e J. Piaget përbënin një epokë të tërë në zhvillimin e doktrinës së fjalës dhe të të menduarit të fëmijës, të logjikës dhe botëkuptimit të tij. Janë të shënuara me rëndësi historike, ka shkruar L.S. Vygotsky tashmë po flet për veprat e para të J. Piaget. J. Piaget studioi procesin e përshtatjes së fëmijës në një mjedis social dhe objektiv.

Drejtimi kulturo-historik i psikologjisë së zhvillimit lindi si një përpjekje për të përcaktuar marrëdhënien në sistemin subjekt-mjedis përmes kategorisë së ngjyrimeve shoqërore në të cilën zhvillohet fëmija.

L.S. Vygotsky (1896-1934) në vitet 1920-1930. u zhvilluan themelet e teorisë kulturore-historike të zhvillimit të psikikës. L.S. Vygotsky nuk pati kohë për të krijuar një teori të plotë, por kuptimi i përgjithshëm i zhvillimit mendor në fëmijëri, i përfshirë në veprat e shkencëtarit, më vonë u zhvillua ndjeshëm, u konkretizua dhe u rafinua në veprat e A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina dhe përfaqësues të tjerë të shkollës së tij.

L.S. Vygotsky theksoi unitetin e elementeve trashëgimore dhe shoqërore në procesin e zhvillimit. Trashëgimia është e pranishme në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të fëmijës, por duket se ka një proporcion të ndryshëm. Funksionet elementare (duke filluar me ndjesitë dhe perceptimin) janë më të kushtëzuara trashëgimore sesa ato më të lartat (kujtesa arbitrare, të menduarit logjik, të folurit). Vygotsky formuloi ligjet e zhvillimit mendor:

)Zhvillimi i fëmijës ka një organizim kompleks në kohë: ritmi i zhvillimit nuk përkon me ritmin e kohës. Ritmi i zhvillimit ndryshon në periudha të ndryshme moshe;

)Ligji i metamorfozës në zhvillimin mendor: zhvillimi është një zinxhir ndryshimesh cilësore. Një fëmijë nuk është thjesht një i rritur i vogël që di më pak dhe ka më pak, por një qenie me një psikikë cilësisht të ndryshme.

)Ligji i zhvillimit të pabarabartë të moshës; secila anë në psikikën e fëmijës ka periudhën e saj optimale të zhvillimit. Ky ligj lidhet me hipotezën e L.S. Vygotsky për strukturën sistemike dhe semantike të vetëdijes (në zhvillimin e një fëmije ka periudha më të ndjeshme kur psikika është në gjendje të perceptojë ndikimet e jashtme; 1-3 vjet - fjalimi, një parashkollor - kujtesa, 3-4 vjet - korrigjim të defekteve të të folurit).

)Ligji i zhvillimit të funksioneve më të larta mendore: fillimisht ato janë një formë e sjelljes kolektive. Si një formë bashkëpunimi me njerëzit e tjerë, dhe vetëm më vonë bëhen funksione të brendshme individuale të vetë personit.

Tiparet dalluese të funksioneve më të larta mendore: ndërmjetësimi, ndërgjegjësimi, arbitrariteti, qëndrueshmëria; ato formohen in vivo; ato formohen si rezultat i zotërimit të mjeteve të veçanta, mjeteve të zhvilluara në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore shoqërohet me të mësuarit në kuptimin më të gjerë të fjalës, nuk mund të ndodhë ndryshe përveçse në formën e asimilimit të imazheve të dhëna, prandaj ky zhvillim kalon nëpër një sërë fazash.

Në fund të viteve 1930 psikologët e shkollës Kharkov A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich tregoi se baza për zhvillimin e përgjithësimeve është veprimtaria e drejtpërdrejtë praktike e subjektit, dhe jo komunikimi verbal.

Në zemër të teorisë ontogjenetike të zhvillimit mendor, të formuluar nga A.N. Leontiev, qëndron teoria e përgjithshme psikologjike e veprimtarisë. Në psikologjinë e zhvillimit A.N. Leontiev, para së gjithash, studioi problemet që lidhen me burimet dhe forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të fëmijës. Sipas teorisë së tij, burimi i zhvillimit mendor të fëmijës është kultura njerëzore, dhe forcat lëvizëse janë ndryshimet e lidhura me moshën në pozicionin objektiv të fëmijës në sistemin e marrëdhënieve të tij me të rriturit dhe ndryshimet e lidhura me moshën në aktivitetet e tij. .

Kështu, duke marrë parasysh teoritë kryesore të zhvillimit mendor të fëmijëve që u formuan në shekullin e 20-të, mund të konkludojmë se përpjekjet për të shpjeguar procesin e zhvillimit mendor të fëmijës kanë qenë gjithmonë për shkak të nivelit të përgjithshëm të njohurive psikologjike. Në fillim, psikologjia e fëmijëve ishte një shkencë përshkruese, ende e paaftë për të zbuluar ligjet e brendshme të zhvillimit. Gradualisht, psikologjia, si dhe mjekësia, kaluan nga simptomat në sindroma, dhe më pas në një shpjegim të vërtetë shkakësor të procesit. Për më tepër, ndryshimet në idetë për zhvillimin mendor të fëmijës kanë qenë gjithmonë të lidhura me zhvillimin e metodave të reja kërkimore.

1.2 Veçoritë e zhvillimit mendor në moshën e shkollës fillore

Sipas A.V. Zaporozhets, zhvillimi mendor i një fëmije qëndron në faktin se nën ndikimin e kushteve të jetesës dhe edukimit ndodh formimi i vetë proceseve mendore, asimilimi i njohurive dhe aftësive, formimi i nevojave dhe interesave të reja.

Baza fiziologjike për ndryshimin e psikikës së fëmijës është zhvillimi i sistemit të tij nervor, zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor. Me moshën, masa e trurit rritet, struktura e tij anatomike përmirësohet. Së bashku me rritjen e masës së trurit dhe përmirësimin e strukturës së tij, ndodh zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor.

Stoku i reflekseve të pakushtëzuara me të cilat lind një fëmijë është shumë i kufizuar, gjë që e bën të porsalindurin një krijesë të pafuqishme, të paaftë për çdo aktivitet të pavarur. Fëmija njerëzor duhet të mësojë gjithçka - të ulet, të qëndrojë, të ecë, të përdorë duart, të flasë, etj.

Në aktivitetin nervor të fëmijës shumë herët, rolin më të rëndësishëm luan puna e hemisferave të mëdha të trurit, e cila konsiston në formimin e lidhjeve refleksore të përkohshme, të kushtëzuara. Reflekset e para të kushtëzuara fillojnë të shfaqen tek një fëmijë në mes të muajit të parë të jetës. Gradualisht, me zhvillimin e fëmijës, nën ndikimin e edukimit, aktiviteti refleks i kushtëzuar i fëmijës bëhet më kompleks. Reflekset e kushtëzuara fillojnë të lindin jo vetëm në lidhje të drejtpërdrejtë me ato të pakushtëzuara, por edhe në bazë të reflekseve të kushtëzuara të formuara më parë.

Zotërimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të gjuhës amtare është me rëndësi të madhe në zhvillimin e fëmijës. Nën ndikimin e të folurit të njerëzve përreth fëmijës, formohet një sistem i dytë sinjalizues, i cili çon në një ndryshim në të gjithë aktivitetin më të lartë nervor. Me moshën, roli i fjalës në proceset njohëse dhe vullnetare të fëmijëve rritet. Në të njëjtën kohë, fëmija, duke mësuar të përcaktojë me fjalë jo vetëm objekte individuale, por edhe ngjarje komplekse që i ndodhin, kalon në forma më të përgjithësuara të të menduarit, shpërqendrohet nga vetitë dytësore të gjërave, veçon më të rëndësishmet, thelbësore. ato në to. Kështu, me formimin e sistemit të dytë të sinjalizimit, fëmija zhvillon procese të reja mendore më komplekse.

Për të zhvilluar aftësi për një veprimtari të caktuar, nevojiten kushte të favorshme jetese dhe edukimi i duhur. Roli vendimtar i kushteve të jetës dhe edukimit në zhvillimin e aftësive zbulohet veçanërisht qartë në rastet kur njerëzit me defekte organike të njohura, përmes ushtrimeve sistematike dhe punës së palodhur për veten e tyre, kanë arritur sukses të jashtëzakonshëm në një ose një fushë tjetër të njeriut. aktivitet.

Periudha e studimit në shkollë është një fazë cilësore e re në zhvillimin mendor të një personi. Në të vërtetë, në këtë kohë, zhvillimi mendor kryhet kryesisht në procesin e veprimtarisë edukative dhe, për rrjedhojë, përcaktohet nga shkalla e përfshirjes në të e vetë studentit.

Duke zbuluar faktorët e zhvillimit psikologjik individual në fazat e tij individuale, B. G. Ananiev përcaktoi përbërjen e doktrinës si një formacion kompleks, duke përfshirë format kryesore të veprimtarisë përmes të cilave kryhet përcaktimi shoqëror i shumë aspekteve të zhvillimit mendor. Ai shkroi se mësimdhënia është efekti i marrëdhënies ndërmjet komunikimit dhe njohjes dhe, në të njëjtën kohë, një mjet i rëndësishëm për evoluimin e mëtejshëm të secilës prej këtyre formave bazë. Për nga drejtimi dhe përmbajtja, mësimdhënia është një veprimtari njohëse. Interpretohet si asimilimi i përvojës sociale specifike për një person duke përvetësuar fondin e njohurive dhe përvojës së punës të grumbulluar nga njerëzimi. Në këtë kuptim, “mësimdhënia pasqyron procesin e shkrirjes së publikut me individin, formimin e individualitetit nëpërmjet përmbajtjes dhe metodave të formimit dhe edukimit”.

Periudha e shkollës karakterizohet nga zhvillimi intensiv i funksioneve njohëse, shqisore-perceptive, mendore, mnemonike etj. Veprimtaria drejtuese e moshës së shkollës fillore është veprimtaria edukative. Si P.Ya. Galperin, ndryshe nga një parashkollor, një student i merr njohuritë e tij kryesisht nga shpjegimet verbale të mësuesit dhe duke lexuar tekste shkollore dhe literaturë tjetër. Mjetet pamore dhe ilustrimet luajnë një rol të rëndësishëm, por ndihmës në këtë fazë të zhvillimit. Në procesin e shkollimit fëmija zhvillohet të menduarit; ajo merr një karakter më abstrakt dhe në të njëjtën kohë të përgjithësuar.

Ai gjithashtu vëren se perceptimi i fëmijës në moshën e shkollës fillore bëhet më i organizuar dhe i qëllimshëm. Memorizimi i qëllimshëm, logjik zhvillohet. Ekziston edhe një zhvillim i mëtejshëm i vullnetit. Nëse në një parashkollor mund të vëzhgojmë vetëm veprime individuale vullnetare, atëherë këtu i gjithë aktiviteti i bindet një plani të caktuar, fiton një karakter të qëllimshëm. Nxënësi studion në klasë, bën detyrat e shtëpisë, përgatitet për provime, duke qenë i vetëdijshëm për përgjegjësinë e tij ndaj shkollës, mësuesit, familjes, ekipit të klasës për kryerjen me ndërgjegje të detyrave shkollore, për përgatitje të suksesshme për punën e ardhshme.

Mosha e shkollës fillore është e rëndësishme, e ndjeshme për zbulimin e karakteristikave dhe aftësive individuale, zhvillimin e aftësive të vetëkontrollit, vetëorganizimit dhe vetërregullimit, zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat, formimin e qëndrimit kritik ndaj vetes dhe të tjerëve, zhvillimin e aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, krijimin e fortë. dhe kontakte miqësore.

Për më tepër, mosha e shkollës fillore, sipas një numri studiuesish, është periudha më e favorshme për asimilimin e normave dhe rregullave shoqërore dhe morale dhe rregullave të sjelljes, zhvillimin e normativitetit moral dhe formimin e një orientimi shoqëror të individit.

Siç vëren Efimkina, puna sistematike edukative, marrëdhëniet e larmishme që një fëmijë hyn me anëtarët e ekipit të shkollës, pjesëmarrja në jetën publike ndikojnë jo vetëm në zhvillimin e proceseve individuale mendore, por edhe në formimin e personalitetit të studentit në tërësi.

D.B. Elkonin në veprën e tij "Psikologjia e Fëmijëve" vë në dukje rolin kryesor të edukimit në zhvillimin mendor të fëmijës. Të mësuarit mendor në moshën e shkollës fillore përfshin një sërë procesesh mendore. Ky është zhvillimi i vëzhgimit dhe perceptimit, kujtesës, të menduarit dhe, së fundi, imagjinatës. Sipas mendimit të D.B. Elkonin, komponentët e veprimtarisë mësimore janë motivimi, detyra mësimore, operacionet mësimore, kontrolli dhe vlerësimi.

Veprimtaria edukative është e polimotivuar, pra stimulohet dhe drejtohet nga motive të ndryshme. Midis tyre ka motive që janë më adekuate për detyrat edukative; nëse ato formohen nga nxënësi, puna e tij edukative bëhet kuptimplote dhe efektive. D.B. Elkonin i quan motive mësimore-kognitive. Ato bazohen në nevojën njohëse dhe nevojën për vetë-zhvillim. Ky është një interes për anën e përmbajtjes së veprimtarisë edukative, për atë që studiohet, dhe një interes për procesin e veprimtarisë - si dhe në cilat mënyra arrihen rezultatet, zgjidhen detyrat edukative. Fëmija duhet të motivohet jo vetëm nga rezultati, por edhe nga procesi i aktiviteteve mësimore. Është gjithashtu një motiv për rritjen e vet, vetë-përmirësimin, zhvillimin e aftësive të tij.

Një studim i veçantë i procesit të formimit të interesave njohëse, i kryer nën drejtimin e L. I. Bozhovich, tregoi paqëndrueshmërinë dhe natyrën e tyre të situatës në fillim të trajnimit. Fëmijët mund të dëgjojnë me interes tregimin e mësuesit, por ky interes zhduket pas përfundimit të tregimit. Në të ardhmen, zhvillimi i interesave njohëse shkon në disa drejtime. Interesimi për faktet konkrete ia lë vendin interesimit për rregullsi të llojeve të ndryshme, për teoritë shkencore. Interesat bëhen më të qëndrueshme, të diferencuara sipas fushave të njohurive.

Siç tregohet nga A.I. Lipkin, nxënësit e rinj e vlerësojnë shumë punën e tyre nëse shpenzuan shumë kohë për të, investuan shumë përpjekje dhe përpjekje. Pavarësisht se çfarë morën si rezultat. Ata janë më kritikë ndaj punës së fëmijëve të tjerë sesa ndaj tyre.

Veprimtaria edukative ka një strukturë komplekse dhe kalon një rrugë të gjatë formimi. Zhvillimi i tij do të vazhdojë për disa vite të jetës shkollore. Zhvillimi i funksioneve mendore, formacionet personale dhe sjellja vullnetare ndikojnë në specifikat e veprimtarisë edukative të fëmijës.

Mosha e shkollës së vogël është përfundimi i zhvillimit të vetëdijes. Fëmijët e moshës 9 deri në 12 vjeç vazhdojnë të zhvillojnë dëshirën për të pasur këndvështrimin e tyre për gjithçka. Ata gjithashtu kanë gjykime për rëndësinë e tyre shoqërore - vetëvlerësimin. Ajo zhvillohet për shkak të zhvillimit të vetëdijes dhe reagimeve nga ata rreth tyre, mendimi i të cilëve ata vlerësojnë. Një rezultat i lartë zakonisht ndodh tek fëmijët nëse prindërit i trajtojnë me interes, ngrohtësi dhe dashuri.

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Për shkak të kësaj, vetë proceset mendore zhvillohen dhe rindërtohen intensivisht dhe, nga ana tjetër, zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti.

Pjesa më e madhe e zhvillimit kognitiv të një fëmije në shumicën e kulturave ndodh në shkollë, duke filluar nga mosha 5-7 vjeç. Gjatë kësaj periudhe, aftësitë konjitive, të të folurit dhe perceptualo-motorike bëhen më të avancuara dhe të ndërlidhura, gjë që lehtëson shumë disa lloje të të mësuarit dhe rrit efektivitetin e tyre.

Sipas teorisë së Piaget, mes moshës 7 dhe 11 vjeç, të menduarit e fëmijëve bëhet i kthyeshëm, më fleksibël dhe më kompleks. Ata fillojnë t'i kushtojnë vëmendje mënyrës se si objekti ndryshon në procesin e transformimit dhe janë në gjendje të përdorin arsyetimin logjik për të lidhur këto dallime në pamjen e objektit. Fëmijët janë në gjendje të krijojnë marrëdhënie shkakësore, veçanërisht nëse një objekt i caktuar është drejtpërdrejt para tyre dhe ju mund të vëzhgoni drejtpërdrejt ndryshimet që ndodhin me të.

Procesi gjithnjë e më i ndërlikuar i zotërimit të njohurive në veprimtaritë edukative shtron kërkesa më të larta, para së gjithash, për veprimtarinë mendore të studentit. Prandaj, është e rëndësishme të zhvillohen pikërisht ato mekanizma që sigurojnë këtë aktivitet në bazë të zhvillimit funksional dhe në të njëjtën kohë ndikojnë në zhvillimin e vetë funksioneve mendore. Gjatë periudhës së shkollës, formohen mekanizma të ndryshëm të brendshëm dhe metoda të përpunimit aktiv të informacionit për ta memorizuar atë. Memorizimi arbitrar dhe kuptimplotë i materialit verbal dhe joverbal bëhet një nga llojet kryesore të kujtesës.

Aftësitë e kujtesës pësojnë ndryshime të forta tek fëmijët që hyjnë në fazën e operacioneve konkrete. Gjatë viteve të hershme të shkollës, fëmijët përmirësojnë kujtesën e tyre dhe strategjitë e përpunimit, por përdorimi i tyre i imazheve mendore mbetet shumë i kufizuar.

Gjatë periudhës së shkollës, formohen mekanizma të ndryshëm të brendshëm dhe metoda të përpunimit aktiv të informacionit për ta memorizuar atë. Memorizimi arbitrar dhe kuptimplotë i materialit verbal dhe joverbal bëhet një nga llojet kryesore të kujtesës. Një numër punimesh kanë treguar një rritje të diversitetit të aktivitetit kujtimor dhe në të njëjtën kohë zbuluan forma të ndryshme të integrimit dhe ndërveprimit të niveleve të kujtesës si rezultat i natyrës së përgjithësuar të metodave të përdorura të memorizimit.

Si Ya.I. Ponomarev, formimi i mekanizmave operacionalë në strukturën e proceseve mendore të kujtesës, të menduarit, perceptimit, vëmendjes është i rëndësishëm për krijimin e potencialeve të zhvillimit intelektual. Një nivel i lartë zhvillimi i përbërjes funksionale dhe funksionale të psikikës qëndron në themel të formimit të aftësive të ndryshme në procesin e të mësuarit dhe në aktivitete të tjera gjatë periudhës së shkollimit.

Gradualisht, fëmija zhvillon një botëkuptim korrekt materialist, një sistem pikëpamjesh mbi fenomenet kryesore të natyrës dhe jetës shoqërore. Formohet karakteri, formohet imazhi moral i individit, aftësia për t'u udhëhequr në veprimtarinë e tij nga parimet e larta të moralit komunist.

Gama e interesave të fëmijëve po zgjerohet, duke përfshirë fusha të ndryshme të shkencës, prodhimit, letërsisë dhe artit. Përvojat emocionale bëhen më komplekse dhe të ndryshme.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit. Vetëdija morale e nxënësve të shkollave të reja pëson ndryshime të rëndësishme nga klasa 1 në klasën 4. Njohuritë morale dhe gjykimet deri në fund të moshës pasurohen dukshëm, bëhen më të ndërgjegjshme, të gjithanshme, të përgjithësuara.

Pra, mosha më e re parashkollore karakterizohet nga një ndryshim në aktivitetin drejtues, zhvillimi i funksioneve njohëse dhe zgjerimi i rrethit shoqëror. Në këtë drejtim, fëmijës i imponohen kërkesa të reja për sjellje. E gjithë kjo ndikon në mënyrë vendimtare në formimin dhe konsolidimin e një sistemi të ri marrëdhëniesh me realitetin përreth, njerëzit e tjerë, me mësimdhënien dhe detyrat e lidhura me to, formon karakterin, vullnetin, zgjeron gamën e interesave, përcakton zhvillimin e aftësive.

KAPITULLI 2

2.1 Sjellja si lëndë e hulumtimit në psikologji

Sjellja është koncepti më i gjerë që karakterizon ndërveprimin e qenieve të gjalla me mjedisin, i ndërmjetësuar nga aktiviteti i tyre i jashtëm (motor) dhe i brendshëm (mendor). Komponentët themelorë të sjelljes janë reaktiviteti dhe aktiviteti. Nëse reaktiviteti bën të mundur kryesisht përshtatjen me mjedisin, atëherë aktiviteti - përshtatjen e mjedisit me vetveten. Sa më i lartë të jetë niveli i organizimit të një organizmi të gjallë, aq më i rëndësishëm është aktiviteti në krahasim me reaktivitetin. Tek një person, niveli më i lartë i veprimtarisë është aktiviteti i personalitetit, i cili i lejon atij të zgjidhë probleme komplekse që lidhen me transformimin jo vetëm të botës materiale objektive, por edhe të botës ideale, shpirtërore, të brendshme.

Në psikologji, termi sjellje përdoret gjerësisht për të treguar llojin dhe nivelin e veprimtarisë njerëzore, së bashku me manifestimet e tij si aktiviteti, soditja, njohja dhe komunikimi.

Sjellja u bë objekt studimi në fillim të shekullit të 20-të, kur u ngrit një drejtim i ri në psikologji - bihejviorizmi. Në formën e tij moderne, biheviorizmi është produkt ekskluzivisht i shkencës amerikane, dhe fillimet e tij mund të gjenden në Angli, dhe më pas në Rusi. Themeluesi i këtij trendi ishte psikologu amerikan John Watson. Sipas mendimit të tij, psikologjia introspektive, në të cilën realiteti subjektiv, i paarritshëm për kërkimin objektiv, ishte objekt studimi, nuk mund ta përshkruante plotësisht psikikën njerëzore. Prandaj, J. Watson besonte se ishte e nevojshme të hetohej sjellja e një individi (njeriut dhe kafshëve) nga lindja deri në vdekje, si i vetmi realitet objektiv i mundshëm për studim psikologjik.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e biheviorizmit është studimi i sjelljes së kafshëve nga shkencëtarët në vende të ndryshme të botës, si dhe idetë fiziologjike dhe psikologjike të shkencëtarëve rusë I.P. Pavlov dhe V.M. Bekhterev.

Fiziologu rus I.P. Pavlov konsiderohet themeluesi më i famshëm i shkencës së sjelljes. Studimi i tij i reflekseve të kushtëzuara qëndron në themel të kushtëzimit klasik mbi të cilin janë ndërtuar ligjet e biheviorizmit. I.P. Pavlov sugjeroi dhe vërtetoi se forma të reja të sjelljes mund të lindin si rezultat i vendosjes së një lidhjeje midis formave të lindura të sjelljes (reflekset e pakushtëzuara) dhe një stimuli të ri (stimulli i kushtëzuar). Nëse një stimul i kushtëzuar (i ri) dhe një i pakushtëzuar (që shërben si stimul për një reagim të pakushtëzuar) përkojnë në kohë dhe hapësirë, stimuli i ri fillon të shkaktojë një reagim të pakushtëzuar dhe kjo çon në tipare krejtësisht të reja të sjelljes. Refleksi i kushtëzuar i formuar në këtë mënyrë më vonë mund të shërbejë si bazë për formimin e reflekseve të kushtëzuara të rendit të dytë dhe më të lartë.

Kështu, sipas Pavlov, e gjithë sjellja njerëzore mund të kuptohet, studiohet dhe parashikohet në bazë të njohurive për zinxhirin e reflekseve të kushtëzuara, mekanizmat e formimit dhe zbutjes së tyre.

V.M. Bekhterev ishte një nga të parët që, tashmë në fund të fundit - fillimi i këtij shekulli, parashtroi dhe ndoqi me këmbëngulje idenë e një studimi gjithëpërfshirës të njeriut. Duke e konsideruar një person në integritetin e tij, si një formacion kompleks, shumëplanësh dhe me shumë nivele, ai mbrojti përdorimin e ndërveprimit ndërdisiplinor, duke ofruar një studim gjithëpërfshirës të tij. Hulumtimi nga V.M. Bekhterev kishte të bënte me studimin e formave të jashtme të sjelljes njerëzore në varësi të ndikimeve të jashtme. Këtë qëndrim ai e ka vërtetuar me dy deklarata. Kjo është, së pari, ideja se gjithçka e brendshme shprehet jashtë, dhe për këtë arsye në studimin e psikikës është e nevojshme dhe e mjaftueshme të studiohet tërësia e të dhënave objektive të jashtme në dispozicion të studiuesit, dhe, së dyti, ky është një tregues i mungesa e mjeteve të nevojshme metodologjike për identifikimin dhe njohjen e përvojave të brendshme, subjektive të njerëzve.

Sipas bihevioristëve, sjellja e njeriut në thelb nuk përcaktohet nga proceset e brendshme mendore, por nga ndikimet mekanike të mjedisit të jashtëm në parimin e "stimulit - reagimit". Formula stimul-përgjigje (S ® R) ishte udhëheqës në biheviorizëm. Ligji i efektit i Thorndike shtjellon: marrëdhënia midis S dhe R forcohet nëse ka një përforcim. Përforcimi mund të jetë pozitiv (lavdërim, shpërblim material, etj.) ose negativ (dhimbje, ndëshkim, etj.). Sjellja e njeriut rrjedh më së shpeshti nga pritja e përforcimit pozitiv, por ndonjëherë mbizotëron dëshira për të shmangur përforcimin negativ.

Nga reagimet, bihevioristët kuptojnë lëvizjet e një personi të kryera gjatë kryerjes së një veprimi; nën stimuj - i disponueshëm për vëzhgimin e jashtëm të acarimit të botës së jashtme, duke bërë që një person të ketë reagime të caktuara.

Meqenëse ekziston një lidhje e natyrshme midis stimujve dhe reaksioneve, atëherë, duke ditur arsyet e kësaj lidhjeje dhe duke studiuar se cilët stimuj shkaktojnë reagime të caktuara, është e mundur, sipas bihevioristëve, të arrihet me saktësi sjellja e dëshiruar nga një person, plotësisht pa iu referuar. përvojat e tij të brendshme mendore.

Sipas mësimeve të bihejvioristëve, marrëdhëniet shkakësore që përcaktojnë natyrshëm sjelljen e njeriut qëndrojnë në ndërveprimin e faktorëve të jashtëm fizikë me veprimet njerëzore. As dëshirat dhe as ndjenjat e një personi nuk mund të jenë shkaku i veprimeve të tij, pasi veprimet janë në thelb materiale dhe mund të shkaktohen vetëm nga shkaqe materiale.

Bihejvioristët propozuan që në studimin e sjelljes të kalohet nga e thjeshta në komplekse. Ata bënë dallimin midis reagimeve të trashëguara ose të lindura (këto përfshinin reflekse të pakushtëzuara, emocione të thjeshta) dhe reagime të fituara (zakone, të menduarit, të folurit, emocionet komplekse, reflekset e kushtëzuara, etj.). Për më tepër, reagimet u ndanë (sipas shkallës së "fshehjes" së tyre nga vëzhguesi) në të jashtme dhe të brendshme. Të parët janë të hapur për vëzhgim me sy të lirë (të folurit, emocionet, reaksionet motorike, etj.), të dytat janë të disponueshme vetëm për vëzhgim të ndërmjetësuar nga pajisje speciale (të menduarit, shumë reaksione fiziologjike, etj.).

Zhvillimi i sjelljes konsiston në përvetësimin e reaksioneve të reja bazuar në repertorin ekzistues të reaksioneve të lindura ndaj stimujve të pakushtëzuar, d.m.th. stimuj që ngjallin automatikisht një përgjigje të veçantë që nga lindja. Në bazë të reagimeve të lindura, formohen edhe zakonet, të menduarit dhe të folurit të fituar gjatë jetës. Formimi i aftësive dhe shprehive (të mësuarit) zhvillohet në mënyrë mekanike, gradualisht, përmes "provave dhe gabimeve", pa i kuptuar proceset që ndodhin në këtë proces. Disi më vonë, shkencëtari rus N. A. Bernshtein tregoi se në këto eksperimente u paraqit vetëm ana "e jashtme" e formimit të një aftësie; në fakt kishte një transformim të brendshëm të aftësive, të fshehura nga sytë, d.m.th. "përsëritja ndodh pa përsëritje." Por bihevioristët, duke injoruar anën e brendshme të sjelljes, besonin se baza e çdo mësimi (përvetësimi i një zakoni) janë në të vërtetë ligjet mekanike.

Më vonë, një nga ndjekësit e J. Watson, Ch. Skinner, duke zhvilluar konceptin e biheviorizmit, vërtetoi se çdo sjellje përcaktohet nga pasojat e saj, formuloi parimin e shërbimit operant - "sjellja e organizmave të gjallë përcaktohet plotësisht nga pasojat në të cilën të çon. Në varësi të faktit nëse këto pasoja janë të këndshme, indiferente apo të pakëndshme, organizmi i gjallë do të priret ta përsërisë këtë veprim të sjelljes, t'i kushtojë asnjë rëndësi ose të shmangë përsëritjen e tij në të ardhmen. Kështu, rezulton se një person është plotësisht i varur nga mjedisi i tij dhe çdo liri veprimi që ai mendon se mund të gëzojë është iluzion i pastër.

Të menduarit dhe të folurit shiheshin në biheviorizëm si aftësi të fituara. Duke përmbledhur, mund të themi se në biheviorizëm, të menduarit kuptohej si një manifestim i lëvizjeve të fshehura të të folurit, megjithatë, sipas J. Watson, ekzistojnë lloje të tjera të të menduarit që shprehen në veprimtarinë e fshehur të duarve (sistemi manual i reagimeve) dhe në formën e reaksioneve të fshehura (ose edhe të hapura) viscerale (d.m.th. reagimet e organeve të brendshme). Kështu, sipas hulumtimit të J. Watson, të menduarit mund të jetë kinestetik (i shprehur në lëvizje, veprime), verbal (verbal) dhe visceral (emocional), gjë që nuk bie në kundërshtim me kërkimet moderne në psikologjinë e të menduarit.

Në fillim të viteve 30. Psikologu amerikan E. Tolman vuri në dukje se variablat "të ndërmjetëm" ndërhyjnë në marrëdhënien "stimul-përgjigje", të cilat ndërmjetësojnë ndikimin e stimulit në përgjigje. Në këtë rast, kjo variabël ishte një "hartë njohëse". Kështu, kur shpjegohej sjellja, ishte e pamundur të bëhej pa koncepte psikologjike, të cilat, me sa duket, u përjashtuan përgjithmonë nga biheviorizmi si joshkencore: në fund të fundit, kur E. Tolman foli për "hartën njohëse", në fakt ishte për kategorinë. të imazhit. Nga këto eksperimente filloi shndërrimi i biheviorizmit në neobehivoriizëm, në të cilin skema "stimul - përgjigje" u shndërrua në një skemë më të ndërlikuar: "stimulus - disa ndryshore të ndërmjetme - përgjigje".

Pra, në neobihejviorizëm, parimi udhëzues i sjelljes është qëllimi i një personi, dhe lidhjet midis stimulit dhe reagimit nuk janë të drejtpërdrejta, por indirekte përmes "ndryshoreve të ndërmjetme": qëllimi, pritshmëria, hipoteza, shenja dhe kuptimi i tij, njohës. foto e botës.

Një kontribut i rëndësishëm në studimin e sjelljes së personalitetit dha psikologjia Gestalt, një përfaqësues i shquar i së cilës është Kurt Lewin. Ai vuri në dukje se për të shpjeguar sjelljen, është e nevojshme të përcaktohet situata holistike operative, që përfaqëson strukturën e fushës dhe gjendjen e individit. Është e rëndësishme të zbulohet vetë kjo situatë dhe si paraqitet ajo në perceptimin subjektiv të njerëzve që veprojnë në të.

Sjellja interpretohet gjithashtu si një mënyrë për të realizuar marrëdhëniet subjekt-objekt dhe subjekt-subjekt në dispozicion të individit. Natyra e sjelljes së një individi përcaktohet si nga aftësitë e tij individuale (të sjelljes) ashtu edhe nga natyra (përmbajtja) e vlerësimeve të tij për objekte, procese dhe fenomene të caktuara të mjedisit.

Në sjelljen e tij, një person udhëhiqet si nga rezultati i dëshiruar i një nevoje të veçantë, ashtu edhe nga mënyrat e zakonshme dhe të arritshme të sjelljes, të cilat gjithmonë kanë veçori individuale.

Sjellja është gjithashtu një mënyrë vetëpohimi, një mënyrë për të mbrojtur dhe realizuar nga një individ interesat e tij jetike.

Duke qenë se sjellja shërben për të kënaqur nevojat e individit, ajo ndahet në lloje sipas natyrës së nevojës: ushqim; mbrojtëse; seksuale; njohës; prindërore; sociale; zyrtare etj..

Sjellja është një faktor përshtatjeje, i cili arrihet si nëpërmjet rirregullimeve brenda trupit ashtu edhe nëpërmjet ndryshimeve në sjelljen e tij në botën e jashtme.

Të menduarit dhe vetëdija janë mënyra për të ofruar mbështetje mendore për sjelljen, dhe imagjinata mund të bëhet një lloj sjelljeje (virtuale) nëse një individ shpenzon një pjesë të konsiderueshme të aktivitetit të tij mendor për të.

Faktet e sjelljes përfshijnë: të gjitha manifestimet e jashtme të proceseve fiziologjike që lidhen me gjendjen, aktivitetin dhe komunikimin e njerëzve - qëndrimin, shprehjet e fytyrës, intonacionet, etj.; lëvizjet dhe gjestet individuale; veprimet si akte më të mëdha të sjelljes që kanë një kuptim të caktuar; veprime - akte edhe më të mëdha, si rregull, që kanë rëndësi publike, shoqërore dhe të lidhura me normat e sjelljes, marrëdhëniet, vetëvlerësimin, etj.

Njësia e analizës së sjelljes është akti. Në një akt manifestohet dhe formohet personaliteti i një personi. Zbatimi i një akti paraprihet nga një plan i brendshëm veprimi, ku paraqitet një qëllim i zhvilluar me vetëdije, ekziston një parashikim i rezultatit të pritur dhe pasojave të tij. Një akt mund të shprehet: veprim ose mosveprim; pozicioni i shprehur me fjalë; qëndrim ndaj diçkaje, i krijuar në formën e një gjesti, shikimi, toni i fjalës, nënteksti semantik; veprim që synon kapërcimin e pengesave fizike dhe kërkimin e së vërtetës.

Hulumtimi i psikologut rus L.S. Vygotsky dallohet nga fakti se ai po kërkonte veçori specifike të sjelljes njerëzore që e dallojnë atë nga sjellja e kafshëve. Në teorinë e tij kulturo-historike, vërehet se një person vetë kontrollon procesin e sjelljes së tij dhe i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi. Sipas L.S. Vygotsky dhe A.R. Luria, sjellja e një personi të qytetëruar është produkt i linjave evolucionare, historike dhe ontogjenetike të zhvillimit dhe mund të kuptohet dhe shpjegohet shkencërisht vetëm me ndihmën e tre rrugëve të ndryshme që përbëjnë historinë e sjelljes njerëzore.

Pra, sjellja njerëzore drejtohet nga veprime të rëndësishme personale ose shoqërore, burimi i të cilave është vetë personi, i cili është edhe autori i veprimeve të tij. Përgjegjësia për veprimet e kryera i takon personit. Sjellja është e lidhur ngushtë me funksionet mendore si kujtesa, të menduarit, të folurit, perceptimi. Sjellja e njeriut është ndërveprimi i proceseve mendore dhe fiziologjike, i cili formohet nga reaksionet e fiksuara trashëgimore dhe një gamë e gjerë zakonesh, aftësish të fituara gjatë jetës në procesin e të mësuarit.

2.2 Shkaqet dhe format e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët në moshën e shkollës fillore

Në veprat e L.S. Vygotsky thekson rëndësinë e edukimit të fëmijëve në sjellje arbitrare, e cila synon të kuptojë marrëdhëniet shkak-pasojë të veprimeve të tij, të përputhet me standardet e sjelljes dhe të kontrollojë me vetëdije sjelljen e tij. Prania e sjelljes vullnetare tek një fëmijë tregon formimin e tipareve të rëndësishme të personalitetit tek ai: vetëkontroll, organizim të brendshëm, përgjegjësi, gatishmëri dhe zakone për t'iu bindur qëllimeve të veta (vetëdisiplina) dhe qëndrimeve shoqërore (ligjet, normat, parimet. rregullat e sjelljes).

Sjellja e pavullnetshme (devijime të ndryshme në sjellje) e fëmijëve është ende një nga problemet urgjente të psikologjisë moderne. Fëmijët me devijime në sjellje shkelin sistematikisht rregullat, nuk i binden rutinës së brendshme dhe kërkesave të të rriturve, janë të pasjellshëm, ndërhyjnë në aktivitetet e klasës ose grupit.

Shpesh, bindja e padiskutueshme e një fëmije referohet si sjellje arbitrare, por një sjellje e tillë pa kuptim mund të jetë një sinjal i një devijimi në zhvillimin mendor.

Duke folur për psikopatologjitë në sjelljen e fëmijëve, C. Venard dhe P. Kerig theksojnë se fëmijët me çrregullime të sjelljes kanë shumë të përbashkëta me fëmijët që funksionojnë normalisht.

Natyra e studentit më të ri dallohet nga disa veçori: prirja për të vepruar menjëherë nën ndikimin e impulseve të drejtpërdrejta, motiveve, në raste të rastësishme, pa menduar, pa peshuar të gjitha rrethanat. Arsyeja për këtë fenomen është e qartë: dobësia e rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën, nevoja për relaksim të jashtëm aktiv. Prandaj, jo të gjitha rastet e shkeljes së rregulloreve të brendshme në shkollë nga nxënësit më të vegjël duhet të shpjegohen me padisiplinë.

Arsyet e devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë të ndryshme, por C. Venar dhe P. Kerig i ndajnë ato sipas kritereve të pritshmërisë shoqërore në dy grupe: deficiti i sjelljes dhe teprica e sjelljes.

Në disa raste, çrregullimet e sjelljes kanë një kushtëzim parësor, domethënë ato përcaktohen nga karakteristikat e individit, duke përfshirë neurodinamikë, vetitë e fëmijës: paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose, anasjelltas, dezinhibimi psikomotor. Këto dhe çrregullime të tjera neurodinamike manifestohen kryesisht në sjellje hipereksituese me paqëndrueshmëri emocionale karakteristike për një sjellje të tillë, lehtësinë e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga pasiviteti i plotë në aktivitet të çrregullt.

Në raste të tjera, çrregullimet e sjelljes janë rezultat i një reagimi joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj një stili marrëdhëniesh me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që nuk e kënaq fëmijën. Sjellja e fëmijës në këtë rast karakterizohet nga pavendosmëria, pasiviteti ose negativizmi, kokëfortësia, agresiviteti. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Shpesh, sjellja e keqe nuk ndodh sepse fëmija dëshironte në mënyrë specifike të shkelte disiplinën ose diçka e shtyu atë ta bënte këtë, por nga përtacia dhe mërzia, në një mjedis edukativ që nuk është mjaftueshëm i ngopur me lloje të ndryshme aktivitetesh. Shkeljet në sjellje janë gjithashtu të mundshme për shkak të mosnjohjes së rregullave të sjelljes.

Siç ka shkruar L.S Vygotsky, aftësia për të vepruar vullnetarisht formohet gradualisht, gjatë gjithë moshës së shkollës fillore. Ashtu si të gjitha format më të larta të aktivitetit mendor, sjellja vullnetare i bindet ligjit bazë të formimit të tyre: sjellja e re fillimisht lind në aktivitetin e përbashkët me një të rritur, i cili i jep fëmijës mjetet për të organizuar një sjellje të tillë dhe vetëm atëherë bëhet mënyra individuale e fëmijës. veprim.

Sipas I. V. Dubrovina, çrregullimet tipike të sjelljes tek fëmijët janë sjellja hiperaktive (për shkak të karakteristikave neurodinamike të fëmijës), si dhe sjellja demonstrative, protestuese, agresive, infantile, konformale dhe simptomatike (në shfaqjen e së cilës janë faktorët përcaktues. kushtet e të mësuarit dhe zhvillimit, stili i marrëdhënieve me të rriturit, tiparet e edukimit familjar).

Hiperaktiviteti dhe mungesa e vëmendjes janë ndër simptomat kryesore të çrregullimeve hiperkinetike në fëmijëri. Ankthi, mungesa e frenimeve dhe hiperaktiviteti - ndonjëherë i kombinuar me çrregullime të sjelljes sociale - janë shenja që janë të dukshme tek fëmijët në shkollë. Sigurisht, në situata të ndryshme, shkalla e aktivitetit mund të ndryshojë ndjeshëm, dhe shpesh ka situata në të cilat fëmijët janë të qetë.

Hiperaktiviteti shpesh shoqërohet me çrregullime të deficitit të vëmendjes. Kjo për faktin se kjo sindromë karakterizohet nga një sërë sjelljesh që lidhen me shpërqendrim të lehtë, vështirësi në ndjekjen e udhëzimeve, kalim të shpeshtë nga një aktivitet i papërfunduar në tjetrin. Dhe hiperaktiviteti me impulsivitet në sjellje.

Mjekët e lidhin çrregullimin e hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes me mosfunksionim minimal të trurit, domethënë dështim shumë të lehtë të trurit, i cili manifestohet në një deficit të strukturave të caktuara dhe një shkelje të maturimit të niveleve më të larta të aktivitetit të trurit. MMD klasifikohet si një çrregullim funksional që është i kthyeshëm dhe normalizohet ndërsa truri rritet dhe maturohet. MMD nuk është një diagnozë mjekësore në kuptimin e mirëfilltë të fjalës; përkundrazi, është vetëm një deklaratë e faktit të pranisë së çrregullimeve të lehta në tru, shkaku dhe thelbi i të cilave ende nuk janë sqaruar për të filluar trajtimin. .

Zhvillimi i disa aspekteve të psikikës së fëmijës varet qartë nga pjekuria dhe dobia e departamenteve përkatëse të trurit. Kjo do të thotë, për çdo fazë të zhvillimit mendor të një fëmije, një kompleks i formacioneve të caktuara të trurit duhet të jetë gati për ta siguruar atë.

Fëmijët hiperaktivë mund të kenë inteligjencë të mirë të përgjithshme, por aftësitë e kufizuara zhvillimore pengojnë zhvillimin e plotë të saj. Mospërputhja e pakompensuar midis nivelit të zhvillimit dhe intelektit manifestohet nga njëra anë në sferën somatike, nga ana tjetër në karakteristikat e sjelljes. Meqenëse modelet fikse të një sjelljeje të tillë devijuese (për shkak të papërsosmërisë së qendrave kufizuese) çojnë në faktin që këta fëmijë i mbajnë ato në moshë madhore, megjithëse ata pushojnë së frenuari dhe tashmë mund të përqendrojnë vëmendjen e tyre.

I.V. Dubrovina vë në dukje se çrregullimet e deficitit të vëmendjes konsiderohen si një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, dhe tek djemtë çrregullime të tilla regjistrohen shumë më shpesh sesa tek vajzat.

Sjellja devijuese manifestohet në faktin se fëmijët janë agresivë, shpërthyes, impulsivë. Impulsiviteti mbetet një tipar i përhapur. Fëmijë të tillë janë të prirur ndaj delikuencës, ndaj formave të ndryshme të grupimit, pasi është më e lehtë të imitosh sjelljen e keqe sesa të mirën. Dhe duke qenë se vullneti, emocionet më të larta dhe nevojat më të larta nuk janë pjekur, jeta zhvillohet në atë mënyrë që problemet personale janë tashmë në rrugë.

C. Venard dhe P. Kerig i lidhin çrregullimet e sjelljes me modele që manifestohen si shkelje e të drejtave elementare të njerëzve të tjerë, shkelje e rregullave dhe normave shoqërore që janë të përshtatshme për moshën. Gjithashtu, çrregullimet e sjelljes në fëmijëri konsiderohen modele të sjelljes negative, jo miqësore, të cilat manifestohen si shpërthime emocionale të pakontrolluara, debate me të rriturit dhe mosbindje ndaj kërkesave të tyre, acarim të qëllimshëm të njerëzve të tjerë, gënjeshtra, sjellje kryelartë.

Me sjellje demonstrative, ka një shkelje të qëllimshme dhe të vetëdijshme të normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Format e sjelljes protestuese të fëmijëve - negativizmi, kokëfortësia, kokëfortësia janë edhe devijime nga norma në moshën e shkollës fillore. Negativizmi është sjellja e një fëmije kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm sepse i është kërkuar; ky është reagimi i fëmijës jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj vetë propozimit, që vjen nga të rriturit.

Kokëfortësia është një reagim i tillë i një fëmije kur këmbëngul për diçka, jo sepse e dëshiron vërtet, por sepse e ka kërkuar... motivi i kokëfortësisë është se fëmija është i lidhur me vendimin e tij origjinal.

Kokëfortësia ndryshon nga negativizmi dhe kokëfortësia në atë që është jopersonale, d.m.th. drejtuar jo aq kundër një të rrituri të caktuar drejtues, por kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së jetesës që i imponohen fëmijës.

Agresive është sjellje destruktive e qëllimshme. Duke kuptuar sjelljen agresive, fëmija bie ndesh me normat dhe rregullat e jetës së njerëzve në shoqëri, dëmton "objektet e sulmit" (të gjallë dhe të pajetë), u shkakton dëme fizike njerëzve dhe u shkakton atyre siklet psikologjik (përvoja negative, një gjendje tensioni mendor, etj. depresioni, frika).

Agresiviteti i fëmijës dëshmohet nga shpeshtësia e manifestimeve agresive, si dhe nga intensiteti dhe pamjaftueshmëria e reagimeve në raport me stimujt. Fëmijët që përdorin sjellje agresive janë zakonisht impulsivë, nervozë, gjaknxehtë; tiparet karakteristike të sferës së tyre emocionale-vullnetare janë ankthi, paqëndrueshmëria emocionale, aftësia e dobët për vetëkontroll, konflikti, armiqësia.

Është e qartë se agresioni si formë sjelljeje varet drejtpërdrejt nga i gjithë kompleksi i cilësive personale të fëmijës që përcaktojnë, drejtojnë dhe sigurojnë zbatimin e sjelljes agresive.

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës ruan tipare të qenësishme në një moshë më të hershme. Manifestimet e tilla infantile të fëmijës konsiderohen nga mësuesi si shkelje e disiplinës.

Një fëmijë që karakterizohet nga sjellje infantile, me zhvillim fizik dhe mendor normal dhe madje të përshpejtuar, karakterizohet nga papjekuria e formimeve integruese të personalitetit. Kjo shprehet në faktin se, ndryshe nga bashkëmoshatarët, ai nuk është në gjendje të marrë në mënyrë të pavarur një vendim, të kryejë ndonjë veprim, ndjen një ndjenjë pasigurie, kërkon vëmendje të shtuar ndaj personit të tij dhe shqetësim të vazhdueshëm për të tjerët për veten e tij; Ai ka autokritikë të ulët.

Pra, çrregullimet e sjelljes shoqërohen me zhvillimin mendor te nxënësit më të vegjël. Shkaqet e devijimeve në sjellje janë të ndryshme, por të gjitha ato mund të klasifikohen në 4 grupe: ato përcaktohen nga karakteristikat individuale, duke përfshirë vetitë neurodinamike të fëmijës; janë rezultat i një reagimi joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj një stili marrëdhëniesh me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që nuk e kënaq fëmijën; nga përtacia dhe mërzia, të ngopura sa duhet me aktivitete të ndryshme; për shkak të mosnjohjes së rregullave të sjelljes.

Shkelja e sjelljes sjell ose sjellje devijuese në të ardhmen, ose sëmundje neurotike.

Kapitulli 3

3.1 Qëllimi, objektivat dhe organizimi i studimit

Qëllimi i studimit: të studiojë veçoritë e zhvillimit mendor të studentëve më të rinj me çrregullime të sjelljes.

Objektivat e kërkimit:

.Përzgjedhja e metodave për studimin e zhvillimit mendor të fëmijëve në moshën e shkollës fillore.

.Të studiojë zhvillimin mendor të fëmijëve me dhe pa çrregullime të sjelljes.

.Të analizojë veçoritë e zhvillimit mendor të nxënësve të rinj.

.Përcaktoni ndryshimet në zhvillimin mendor tek fëmijët me çrregullime të sjelljes.

Objekti i studimit: Çrregullime të sjelljes tek nxënësit më të vegjël.

Lënda e studimit: tiparet e zhvillimit mendor tek fëmijët me çrregullime të sjelljes në moshën e shkollës fillore.

Hipoteza: nxënësit më të vegjël me çrregullime të sjelljes kanë veçori në zhvillimin e funksioneve mendore: vëmendje, kujtesë, të menduarit.

Për të arritur qëllimet e vendosura, u krye një studim i nxënësve më të vegjël që po trajtoheshin në një spital psikiatrik për fëmijë në Vladivostok - një grup eksperimental. Për të përcaktuar veçoritë në zhvillimin mendor të fëmijëve me çrregullime të sjelljes, u mor edhe një grup kontrolli, i përbërë nga fëmijë me sjellje normale, i cili u formua nga nxënësit e shkollës fillore nr.22 në Vladivostok. Studimi u krye me secilin fëmijë individualisht, gjatë ditës.

3.2 Përshkrimi i metodave të kërkimit

Studimi i zhvillimit mendor u krye duke përdorur metodat e mëposhtme:

.Studimi i shpejtësisë së të menduarit.

.Studimi i fleksibilitetit të të menduarit.

."Mos harroni vizatimet."

."Vendosni ikonat."

."Mos harroni dhe pika."

Metoda "Studimi i shpejtësisë së të menduarit" ju lejon të përcaktoni ritmin e zbatimit të komponentëve tregues dhe operacionalë të të menduarit. Mund të përdoret si individualisht ashtu edhe në grup. Nxënësve u paraqitet një formular me fjalë në të cilat shkronjat janë lënë jashtë. Në një sinjal, ata plotësojnë shkronjat që mungojnë në fjalë brenda 3 minutave. Çdo vizë do të thotë një shkronjë që mungon. Fjalët duhet të jenë emra, emra të zakonshëm, në njëjës.

Gjatë përpunimit të testit, numri i fjalëve të kompozuara saktë llogaritet brenda 3 minutave. Një tregues i shpejtësisë së të menduarit dhe në të njëjtën kohë një tregues i lëvizshmërisë së proceseve nervore është numri i fjalëve të përbëra. Formulari i regjistrimit të metodologjisë është paraqitur në Shtojcën 1.

Metodologjia "Studimi i fleksibilitetit të të menduarit" ju lejon të përcaktoni ndryshueshmërinë e qasjeve, hipotezave, të dhënave fillestare, këndvështrimeve, operacioneve të përfshira në procesin e aktivitetit mendor. Mund të përdoret si individualisht ashtu edhe në grup. Lëndët paraqiten me një formular me anagrame të shkruara në të (një grup shkronjash). Brenda 3 minutave, ata duhet të hartojnë fjalë nga grupe shkronjash, pa anashkaluar dhe shtuar asnjë shkronjë. Fjalët mund të jenë vetëm emra. Formulari i regjistrimit të metodologjisë është paraqitur në Shtojcën 2.

Teknika "Memorize Pictures" është krijuar për të përcaktuar sasinë e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin si stimuj fotografitë e paraqitura në aplikacion. Atyre u jepen udhëzime që shkojnë diçka si kjo: “Ka nëntë figura të ndryshme në këtë foto. Mundohuni t'i mësoni përmendësh dhe më pas t'i njihni në një foto tjetër, të cilën tani do t'ju tregoj. Në të, përveç nëntë imazheve të paraqitura më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë ende. Mundohuni të dalloni dhe të shfaqni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në foton e parë.

Koha e ekspozimit të figurës së stimulit është 30 sek. Pas kësaj, kjo foto hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të saj i shfaqet fotografia e dytë. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta. Formulari i regjistrimit të metodologjisë është paraqitur në Shtojcën 3.

Detyra e testimit në teknikën "Vendos distinktivët" synon të vlerësojë ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes së fëmijës. Para fillimit të detyrës, fëmijës i tregohet një vizatim dhe i shpjegohet se si të punohet me të.Kjo punë konsiston në vendosjen në secilin nga katrorët, trekëndëshat, rrathët dhe rombet e shenjës që është vendosur në krye të kampionit, d.m.th. , një shenjë, vizë, plus ose pikë.

Fëmija punon vazhdimisht, duke e kryer këtë detyrë për dy minuta, dhe treguesi i përgjithshëm i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes së tij përcaktohet nga formula:

ku S është tregues i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes - numri i formave gjeometrike të shikuara dhe të shënuara me shenja të përshtatshme brenda dy minutave;

n është numri i gabimeve të bëra gjatë ekzekutimit të detyrës. Gabimet konsiderohen si karaktere të vendosura gabimisht ose që mungojnë, d.m.th. të pa shënuara me shenja të përshtatshme, forma gjeometrike. Formulari i regjistrimit të metodologjisë është paraqitur në Shtojcën 4.

Me ndihmën e teknikës “Kujto dhe pikë” vlerësohet sasia e vëmendjes së fëmijës. Për ta bërë këtë, përdorni materialin stimulues të paraqitur në figurë, i cili tregon katrorë me pika. Fleta me pika pritet paraprakisht në 8 katrorë të vegjël, të cilët më pas grumbullohen në atë mënyrë që në krye të ketë një katror me dy pika, dhe në fund - një katror me nëntë pika (të gjitha të tjerat shkojnë nga lart në fund sipas rendit me një numër në rritje të njëpasnjëshme pikash mbi to).

Para fillimit të eksperimentit, fëmija merr udhëzimet e mëposhtme:

“Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje me ju. Unë do t'ju tregoj një nga një kartat në të cilat vizatohen pikat, dhe më pas ju vetë do t'i vizatoni këto pika në qeliza boshe në vendet ku i keni parë këto pika në karta.

Më pas, fëmijës i tregohet në mënyrë sekuenciale, për 1-2 sekonda, secila nga tetë letrat me pika nga lart poshtë në një pirg me radhë, dhe pas çdo letre tjetër, atyre u kërkohet të riprodhojnë pikat e parë në një kartë bosh. i cili tregon katrorë bosh në 15 sekonda. Kjo kohë i jepet fëmijës në mënyrë që ai të kujtojë se ku ishin pikat që pa dhe t'i shënojë ato në një kartë bosh.

Sasia e vëmendjes së fëmijës është numri maksimal i pikëve që fëmija mund të riprodhonte saktë në secilën prej kartave (zgjidhet ai nga kartat në të cilin është riprodhuar saktë numri më i madh i pikëve). Formulari i regjistrimit të metodologjisë është paraqitur në Shtojcën 5.

3.3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve të studimit

Rezultatet e studimit të zhvillimit mendor të fëmijëve në grupin eksperimental janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1 - Rezultatet e zhvillimit mendor të fëmijëve në grupin eksperimental

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1м715н5н5с4н5н2м916н12н4с5н4н3м814н9н7с4н4н4ж716н6н4с3он3он5ж820с18с7с6с5н6м1021с19н7с7с7с7м818н17с7с5н5н8ж919н16с6с5н5н9ж716н6н4с3он4н10ж1022с18с6с7с6с11м718н8н5с5н4н12м716н8н5с5н5н13ж917н12н6с6с6с14м923с10н5с6с5н15м1024с17с6с7с7сСр.18н12н6с5н5н

Në kampionin e kontrollit janë 6 vajza dhe 9 djem. Të gjithë fëmijët janë nxënës të jetimoreve. Siç mund ta shohim, ka më shumë djem në mesin e fëmijëve me çrregullime të sjelljes. Nga këta, 5 fëmijë në moshën 7 vjeç, 3 persona në moshën 8 dhe 10 vjeç, 4 persona në moshën 9 vjeç. Sipas vlerave mesatare, fëmijët me çrregullime të sjelljes kanë një nivel të ulët të shpejtësisë dhe fleksibilitetit të të menduarit, një nivel mesatar të kujtesës afatshkurtër dhe nivele të ulëta të ndërrimit, shpërndarjes dhe hapësirës së vëmendjes.

Shpërndarja e rezultateve të studimit të funksioneve mendore sipas niveleve në grupin eksperimental është paraqitur në tabelën 2.

Tabela 2 - Shpërndarja e rezultateve të studimit të funksioneve mendore sipas niveleve në grupin eksperimental

Funksioni mendor Vetitë e funksioneve mendore Niveli Shumë i ulët i ulët Mesatar i lartë Shumë i lartë Numri i njerëzve

Pra, sipas rezultateve të marra në grupin eksperimental, niveli i shpejtësisë dhe fleksibilitetit të të menduarit është i ulët në 10 persona, mesatarisht në 5 persona; vëllimi i kujtesës afatshkurtër vizuale në të gjithë fëmijët është mesatar; një nivel shumë i ulët i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes në 2 persona, i ulët - në 7 persona, i mesëm - në 6 persona; Hapësira e vëmendjes është shumë e ulët në 1 person, e ulët në 10 persona dhe e moderuar në 4 persona. Siç shihet, fëmijët me çrregullime të sjelljes nuk kanë nivele të larta të zhvillimit të të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës.

Rezultatet e studimit të funksioneve mendore të grupit të kontrollit janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3 - Rezultatet e zhvillimit mendor të fëmijëve në grupin e kontrollit

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1ж721с16в4с8в7с2м825с21в5с8в6с3м725с12с8в8в7с4ж723с15в8в8в6с5ж831в18с5с9в6с6м1036в18с6с7с10ов7м931в22в9в9в6с8м932в22в9в6с7с9ж722с12с8в6с9в10ж1035в23в9в7с9в11м723с13с5с6с8в12м817с16в9в7с7с13ж933в21в9в6с7с14м929с16с6с6с9в15м1032в25в7с7с8в16м821с15в9в6с9в17м934в17с9в9в8в18ж923с17с9в9в10ов19ж1031в23в9в9в7с20ж935в19с9в9в8вСр.28с18с8в8в8в

Pra, në kampionin e kontrollit janë 9 vajza dhe 11 djem. Fëmijët e moshës 7 vjeç - 5 persona, 8 vjeç - 4 persona, 9 vjeç - 7 persona, 10 vjeç - 4 persona. Siç mund ta shihni, në thelb të dy grupet janë të ngjashëm në përbërje (gjinia dhe mosha). Sipas vlerave mesatare, fëmijët me sjellje normale kanë një nivel mesatar të shpejtësisë dhe fleksibilitetit të të menduarit, nivele të larta të kujtesës afatshkurtër, ndërrimit, shpërndarjes dhe hapësirës së vëmendjes.

Shpërndarja e rezultateve të studimit të funksioneve mendore sipas niveleve në grupin e kontrollit është paraqitur në Tabelën 4.

Tabela 4 - Shpërndarja e rezultateve të studimit të funksioneve mendore sipas niveleve në grupin e kontrollit

Funksioni mendor Vetitë e funksioneve mendore shumë e ulët mesatare e ulët e lartë shumë e lartë Numri i njerëzve Shpejtësia e të menduarit 0010100 Fleksibiliteti 001190

Pra, sipas rezultateve të marra, niveli i shpejtësisë së të menduarit është i lartë në 10 persona, mesatarisht në 10 persona; niveli i fleksibilitetit të të menduarit është i lartë në 9 persona, mesatarisht në 11 persona; vëllimi i kujtesës afatshkurtër vizuale është mesatar - në 7 persona, i lartë - në 13 persona; niveli mesatar i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes në 10 persona, i lartë - në 10 persona; Hapësira e vëmendjes është shumë e lartë në 2 persona, e lartë në 8 persona, e mesme në 10 persona. Siç shihet, fëmijët me sjellje normale nuk kanë nivele shumë të ulëta dhe të ulëta të zhvillimit të të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës.

Për të krahasuar rezultatet e studimit të funksioneve mendore u përdor j * Testi i Fisher, i cili vlerëson rëndësinë e dallimeve. Testi i Fisher është krijuar për të krahasuar dy mostra sipas shpeshtësisë së shfaqjes së efektit me interes për studiuesin.

Kriteri vlerëson rëndësinë e diferencave midis përqindjeve të dy mostrave në të cilat është regjistruar efekti me interes për ne.

Për ta bërë këtë, ne do të formojmë hipotezat e mëposhtme: Përqindja e personave në të cilët manifestohet efekti në studim në kampionin eksperimental nuk është më shumë se në kampionin e kontrollit.

Meqenëse kriteri ka kufizime, mund të vërehet menjëherë se jo të gjitha dallimet janë llogaritur. Fëmijët në grupin eksperimental nuk kanë nivele të larta dhe shumë të larta të ekspresivitetit të shpejtësisë dhe fleksibilitetit të të menduarit, vëllimit të kujtesës vizuale dhe ndërrimit, shpërndarjes dhe vëllimit të vëmendjes. Prandaj, kriteri është llogaritur vetëm për vlerat mesatare.

Rezultatet e marra janë paraqitur në tabelën 5.

Tabela 5 - Llogaritja e kriterit Fisher

Funksioni mendor Vetitë e funksioneve mendore Grupi eksperimental, % Grupi i kontrollit, % j *ThinkingSpeed33502.454Flexibility33553.161MemoryVisual CP10035-AttentionSwitching and Distribution40501.438Volume27503.38

Vlerat kritike ?*0.05=1.64 ?*0.01=2.31.

Në këtë mënyrë:

-?*emp për nivelin mesatar të shpejtësisë së të menduarit është në zonën e rëndësisë, domethënë, H0 refuzohet, përqindja e njerëzve me një nivel mesatar të shpejtësisë së të menduarit në kampionin eksperimental është më i madh se në kampionin e kontrollit;

-?*

-?*emp për nivelin mesatar të kujtesës afatshkurtër vizuale është në zonën e rëndësisë, domethënë H0 refuzohet, përqindja e personave me një nivel mesatar të kujtesës afatshkurtër vizuale në kampionin eksperimental është më i madh se në kampionin e kontrollit ;

-?*emp për nivelin mesatar të fleksibilitetit të të menduarit është në zonën e rëndësisë, domethënë, H0 refuzohet, përqindja e njerëzve me një nivel mesatar të fleksibilitetit të të menduarit në kampionin eksperimental është më i madh se në kampionin e kontrollit;

-?*emp për nivelin mesatar të ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes është në zonën e parëndësisë, domethënë, H1 refuzohet, përqindja e personave me një nivel mesatar të ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes në kampionin eksperimental nuk është më i madh se në kontroll. mostër;

-?*emp për nivelin mesatar të hapësirës së vëmendjes është në zonën e rëndësisë, domethënë, H0 refuzohet, përqindja e personave me një nivel mesatar të hapësirës së vëmendjes në kampionin eksperimental është më i vogël se në kampionin e kontrollit.

Kështu, hulumtimi i kryer na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

-tek fëmijët me çrregullime të sjelljes, niveli i shpejtësisë së të menduarit është më i ulët se tek fëmijët me sjellje normale;

-tek fëmijët me çrregullime të sjelljes, niveli i fleksibilitetit të të menduarit është më i ulët se tek fëmijët me sjellje normale;

-tek fëmijët me çrregullime të sjelljes, vëllimi i kujtesës afatshkurtër vizuale është më i ulët se tek fëmijët me sjellje normale;

-tek fëmijët me çrregullime të sjelljes, treguesi i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes është më i ulët se tek fëmijët me sjellje normale;

-fëmijët me çrregullime të sjelljes kanë një hapësirë ​​më të ulët të vëmendjes sesa fëmijët me sjellje normale.

Kështu, tek fëmijët me çrregullime të sjelljes ka një vonesë në zhvillimin mendor në krahasim me fëmijët me sjellje normale.

PËRFUNDIM

Zhvillimi mendor i një personi shoqërohet me zhvillimin e psikikës dhe karakterizohet si një ndryshim i rregullt i proceseve mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformimet e tyre sasiore, cilësore dhe strukturore.

Zhvillimi mendor i fëmijës qëndron në faktin se nën ndikimin e kushteve të jetës dhe edukimit ndodh formimi i vetë proceseve mendore, asimilimi i njohurive dhe aftësive, formimi i nevojave dhe interesave të reja.

Baza fiziologjike për ndryshimin e psikikës së fëmijës është zhvillimi i sistemit të tij nervor, zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor. Periudha e studimit në shkollë është një fazë cilësore e re në zhvillimin mendor të një personi. Në të vërtetë, në këtë kohë, zhvillimi mendor kryhet kryesisht në procesin e veprimtarisë edukative dhe, për rrjedhojë, përcaktohet nga shkalla e përfshirjes në të e vetë studentit.

Mosha e re e shkollës, sipas një numri studiuesish, është periudha më e favorshme për asimilimin e normave dhe rregullave të sjelljes shoqërore dhe morale, zhvillimin e normativitetit moral dhe formimin e një orientimi shoqëror të individit.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Sjellja e një fëmije të moshës parashkollore dhe fillore pasqyron gjithmonë veçoritë e zhvillimit të tij mendor, intelektual dhe emocional-personal.

Sjellja e një fëmije të moshës parashkollore dhe fillore pasqyron gjithmonë veçoritë e zhvillimit të tij mendor, intelektual dhe emocional-personal. Në sjelljen e nxënësve më të vegjël, veçoritë tipologjike të aktivitetit më të lartë nervor manifestohen tashmë më qartë dhe më transparente në krahasim me moshën parashkollore, të cilat më vonë mbivendosen (të maskuara, siç thonë psikologët) nga format e zakonshme të sjelljes që janë zhvilluar në jetë. Ndrojtja, izolimi mund të jetë një manifestim i drejtpërdrejtë i dobësisë së sistemit nervor, impulsivitetit, mosmbajtjes - një manifestim i dobësisë së procesit frenues, reagim i ngadaltë dhe kalimi nga një aktivitet në tjetrin - një manifestim i lëvizshmërisë së ulët të proceseve nervore.

Rezultatet e studimit treguan se fëmijët me çrregullime të sjelljes kanë veçori në zhvillimin mendor: të menduarit, vëmendja dhe kujtesa e fëmijëve të tillë kanë një nivel më të ulët zhvillimi krahasuar me fëmijët me sjellje normale.

Bazuar në rezultatet e studimit, psikologëve që punojnë me fëmijë të tillë mund t'u jepen rekomandimet e mëposhtme: të zhvillojnë klasa përmirësuese për të zhvilluar kujtesën, vëmendjen dhe të menduarit. Klasat mund të zhvillohen në mënyrë lozonjare, pasi fëmijët kanë një prapambetje mendore, që do të thotë se ngrijnë në aktivitetet e lojës.

Për zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes, fëmijëve mund t'u rekomandohet përfshirja në një sërë sportesh. Meqenëse në sport në aktivitetin e lojës ka një zhvillim të cilësive vullnetare, miratimin e rregullave normative.

BIBLIOGRAFI

1.Ananiev, B. G. Njeriu si lëndë e dijes. / B.G. Ananiev. - Shën Petersburg: Peter, 2010. - 268 f.

.Bozhovich, L. I. Interesat njohëse dhe kushtet për formimin e tyre në fëmijëri. / Redaktuar nga D. I. Feldstein - Ed. 2. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, Voronezh: OJF "MODEK", 1997. - 352 f.

.Burmenskaya, G.V. Leximi i librit mbi psikologjinë e fëmijëve: nga foshnja te adoleshent. / Ed. G.V. Burmenskaya. - M.: MPSI, 2005, - 656 f.

.Venard, C. Psikopatologjia e zhvillimit të fëmijërisë dhe adoleshencës. / Charles Venard, Patricia Kering. - Shën Petersburg: Prime-Eurosign, 2007. - 670 f.

.Vygotsky, L. S. R. Etyde mbi Historinë e Sjelljes: Majmun. primitive. Fëmija. / L.S. Vygotsky, A.R. Luria. - M.: Pedagogji-Shtypi, 1993. - 224 f.

.Vygotsky, L.S. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. / L.S. Vygotsky. - M.: Kuptimi; Eksmo, 2005. - 1136 f.,

.Galperin, P.Ya. Problemet aktuale të psikologjisë së zhvillimit / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MGU, 1978, - 120 f.

.Dubrovina, I.V. Puna psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët: një libër shkollor. / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; ed. I.V. Dubrovina - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1998. - 160 f.

.Efimkina, R. P. Psikologjia e fëmijëve. / R.P. Efimkin. - Novosibirsk: Qendra shkencore dhe arsimore e psikologjisë së NSU, 1995. - 184 f.

.Zaporozhets, A.V. Psikologji./ A.V. Zaporozhets. - M.: Shtëpia botuese shtetërore arsimore dhe pedagogjike e Ministrisë së Arsimit të RSFSR, 1953. - 188 f.

.Zmanovskaya, E.V. Deviantologjia (Psikologjia e sjelljes devijuese): Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. / E.V. Zmanovskaya. - Botimi i 2-të, i korrigjuar. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2004. - 288 f.

.Kalmykova, Z.I. Problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor të studentëve / Ed. 3. I. Kalmykova. - M.: Pedagogji, 1976. - 204 f.

.Koverzeneva, I.A. Psikologjia e veprimtarisë dhe e sjelljes: Teksti mësimor.-metodë. kompleksi / I.A. Koverznev. - Minsk: MIU, 2010. - 316 f.

.Kolmogorova, L.S. Formimi i kulturës psikologjike të nxënësit./ L.S. Kolmogorova // Pyetjet e Psikologjisë, - 1999, - Nr. 1, S. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Zhvillimi mendor i fëmijëve në normë dhe patologji: diagnostifikimi psikologjik, parandalimi dhe korrigjimi. / Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov- SPb.

.Leontiev, A.N. Mbi teorinë e zhvillimit të psikikës së fëmijës // Izbr. vepra psikologjike: në 2 vëllime, v. 1, 1985. - S. 285-286.

.Mash, E. Patopsikologjia e fëmijëve. Çrregullimet mendore të fëmijëve / E. Mash, D. Wolf. - Shën Petersburg: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 f. (Projekti "Enciklopedia Psikologjike")

.Obukhova, L.F. Psikologjia e fëmijëve (moshës)./ L.F. Obukhov. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004. - 442 f.

.Ovcharova, R.V. Libri referues i psikologut shkollor./ R.V. Ovçarov. - Botimi i 2-të, i rishikuar. - M .: "Iluminizmi", "Letërsia arsimore", 1996. - 352 f.

.Perret, M. Psikologjia klinike. / Perret M., Bauman U. - 2nd ed., - St. Petersburg: Peter, 2003. - 1312 f.

.Smirnov, A.A. Mosha dhe ndryshimet individuale në kujtesë / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Iluminizmi, 1967. - 300 f.

.Frojdi, 3. Seksualiteti i fëmijëve dhe psikoanaliza e neurozave të fëmijërisë: një përmbledhje veprash / A. Freud, Z. Freud, përpilues dhe bot. M.M. Reshetnikov. - Shën Petersburg; V.-E. Instituti i Psikoanalizës, 1995. - 483 f.

.Freud, Z. Hyrje në psikanalizë / Z. Freud, përkthyer në rusisht nga G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M.: Azbuka-klassika 2009. - 416 f.

.Khjell, L. Teoritë e personalitetit. Dispozitat themelore, hulumtimi dhe zbatimi./ L. Kjell, D. Ziegler. - Shën Petersburg: Peter, 2008. - 1088 f.

.Shapovalenko, I.V. Psikologjia e zhvillimit./ I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 f.

.Elkonin, D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogji, 1989. - 560 f.

SHTOJCA 1

METODOLOGJIA "STUDIMI I SHPEJTËSISË SË MENDIMIT"

Udhëzim Në një sinjal, brenda 3 minutash duhet të futni shkronjat që mungojnë në fjalë. Çdo vizë do të thotë një shkronjë që mungon. Fjalët duhet të jenë emra, emra të zakonshëm, në njëjës.

Përpunimi i rezultateve

Numri i fjalëve të kompozuara saktë llogaritet brenda 3 minutave. Një tregues i shpejtësisë së të menduarit dhe në të njëjtën kohë një tregues i lëvizshmërisë së proceseve nervore është numri i fjalëve të përbëra:

më pak se 20 - shpejtësia e ulët e të menduarit dhe lëvizshmëria e proceseve nervore;

30 - shpejtësia mesatare e të menduarit dhe lëvizshmëria e proceseve nervore;

një fjalë dhe më shumë - shpejtësia e lartë e të menduarit dhe lëvizshmëria e proceseve nervore.

Formulari i mostrës -ZAZ-R-0K-S-AA-E-L-INN-GAV-S-OCT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-QUALITY-R-I-AD-LIAV -T-AS -A-AS-P-S-AK-NOP-D-AX-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-AH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

SHTOJCA 2

METODOLOGJIA "STUDIMI I FLEKSIBILITETIT TË MENDIMIT"

Udhëzim: Brenda 3 minutave ju duhet të bëni fjalë nga grupe shkronjash pa kapërcyer dhe shtuar një shkronjë të vetme. Fjalët mund të jenë vetëm emra.

Përpunimi i rezultateve

Numri i fjalëve të kompozuara saktë llogaritet brenda 3 minutave. Numri i fjalëve të përbëra: një tregues i fleksibilitetit të të menduarit:

Niveli i fleksibilitetit Të rriturit Nxënësit e klasave 3-4 Nxënësit e klasës 1-2 Lartë26+20+15+Mesatare21-2513-1910-14I ulët11-207-125-9

Formular regjistrimi

ЙВОЯОДЛАИЦПТУАРДБЖОАЕФМРСЙЛАРУОТУАРГШУАККЖРОАИККРПСАБЛЕНОБООСВЛООАРБДОАИДМЫЛАШРЛУКТОАЛМСААККЗСЕЕЬВДДМОЗВИАПЛБРЕОРУАЬБДСЕЕДПМТРУКБААПЛОТМШРАИСЛПКАААЛТПКИРМОРЩБОЕЛСВЕУЗНКЦОАЁМЛСТОТМОЕТЛААШЛПУАПРГПААЬБДЕСАСДОЕРМОЕСМТОООЛТЗОАЬТДРСОБЛОКТСАИЛДНЬОЕЧЛМААОСКБЛ

SHTOJCA 3

METODA "KUJTIMI I VIZATIMEVE"

Udhëzime: “Ka nëntë figura të ndryshme në këtë foto. Mundohuni t'i mbani mend dhe më pas t'i njihni në një foto tjetër (Fig. 2 B), të cilën tani do t'ju tregoj. Në të, përveç nëntë imazheve të paraqitura më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë ende. Mundohuni të dalloni dhe të shfaqni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në foton e parë.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija njohu në figurën 13 B të nëntë imazhet që i tregohen atij në figurën 13 A, duke shpenzuar më pak se 45 sekonda për këtë. 8-9 pikë - fëmija dalloi 7-8 imazhe në figurën 13 B në një kohë nga 45 në 55 sekonda. 6-7 pikë - fëmija njohu 5-6 imazhe në 55 deri në 65 sekonda. 4-5 pikë - fëmija njohu 3-4 imazhe në 65 deri në 75 sekonda. 2-3 pikë - fëmija njohu 1- 2 imazhe në kohë nga 75 deri në 85 sek. 0-1 pikë - fëmija nuk njohu asnjë imazh të vetëm në figurën 13 B për 90 sekonda ose më shumë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

rezultatet janë shumë të larta.

9 pikë - e lartë.

7 pikë - mesatare.

3 pikë - e ulët.

1 pikë - shumë e ulët.

Fig 2. Një grup figurash për teknikën “Memorizoni vizatimet”.

SHTOJCA 4

TEKNIKA "VENDOSJA E BUXHET"

Udhëzim: Kjo punë konsiston në vendosjen në secilin nga katrorët, trekëndëshat, rrathët dhe rombet e shenjës që jepet në krye të kampionit, përkatësisht, një shenjë, një vijë, një plus ose një pikë.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - treguesi S është më shumë se 1.00.8-9 pikë - treguesi S është në rangun nga 0.75 në 1.00.6-7 pikë - treguesi 5 "është në intervalin nga 0.50 në 0.75.4-5 pikë - treguesi S është në rangun nga 0,25 në 0,50,0-3 pikë - treguesi S është në intervalin nga 0,00 në 0,25.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

rezultatet janë shumë të larta.

9 pikë - e lartë.

7 pikë - mesatare.

5 pikë - e ulët.

3 pikë - shumë e ulët.

Fletë për teknikën "Hini simbolet"

SHTOJCA 5

METODA "KUJTJE DHE PIKA"

Udhëzim: "Tani do të luajmë një lojë të vëmendjes me ju. Unë do t'ju tregoj një nga një kartat në të cilat vizatohen pikat, dhe më pas ju vetë do t'i vizatoni këto pika në qeliza boshe në vendet ku i keni parë këto pika në karta.

Vlerësimi i rezultateve

Rezultatet e eksperimentit vlerësohen në pika si më poshtë:

10 pikë - fëmija riprodhoi saktë 6 ose më shumë pikë në kartë në kohën e caktuar 8-9 pikë - fëmija riprodhoi me saktësi nga 4 deri në 5 pikë në kartë 6-7 pikë - fëmija rivendosi saktë nga kujtesa nga 3 në 4 pikë 4-5 pikë - fëmija riprodhoi saktë nga 2 në 3 pikë 0-3 pikë - fëmija ishte në gjendje të riprodhonte saktë jo më shumë se një pikë në një kartë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

rezultatet janë shumë të larta.

9 pikë - e lartë.

7 pikë - mesatare.

5 pikë - e ulët.

3 pikë - shumë e ulët.

Oriz. 9 - Materiali stimulues për detyrën "Mos harroni dhe pika"

Oriz. 10 - Matricat për detyrën "Mos harroni dhe pika"

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Ka shumë fëmijë në klasë dhe mësuesi duhet të punojë me të gjithë. Kjo përcakton rreptësinë e kërkesave nga ana e mësuesit dhe forcon orientimin mendor të fëmijës. Para shkollës, karakteristikat e tij individuale të fëmijës nuk mund të ndërhynin në zhvillimin natyror, pasi këto karakteristika pranoheshin dhe merreshin parasysh nga njerëzit e afërt. Në shkollë vjen standardizimi i kushteve të jetesës së fëmijës, si rezultat i të cilit zbulohen shumë devijime nga ajo që synohej.

Mënyrat e zhvillimit, hipereksitueshmëria, hiperdinamia, letargji e rëndë. Këto devijime përbëjnë bazën e frikës së fëmijëve, zvogëlojnë aktivitetin e vullnetshëm dhe shkaktojnë depresion. Fëmija do të duhet të kapërcejë sprovat që i janë grumbulluar. Nuk mund ta lini fëmijën vetëm me testet që shkolla ka përgatitur për të. Detyra e prindërve, mësuesve dhe psikologëve është që ta ndihmojnë fëmijën t'i kalojë me sukses këto teste me sa më pak dëm për shëndetin e klasës së parë.

1. Shkaqet e çrregullimeve të sjelljes tek nxënësit e vegjël

Mësuesit klasikë (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) theksuan rëndësinë e edukimit të sjelljes vullnetare tek fëmijët. Duke kuptuar sjellje arbitrare, fëmija, së pari, kupton pse dhe për çfarë kryen veprime të caktuara, vepron në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Së dyti, vetë fëmija përpiqet në mënyrë aktive të respektojë normat dhe rregullat e sjelljes, duke mos pritur urdhra, duke treguar iniciativë dhe kreativitet. Së treti, fëmija di jo vetëm të zgjedhë sjelljen e duhur, por edhe t'i përmbahet deri në fund, pavarësisht vështirësive, si dhe në situata ku nuk ka kontroll nga të rriturit apo fëmijët e tjerë.

Nëse një fëmijë zbaton vazhdimisht sjellje arbitrare, do të thotë se ai ka formuar tipare të rëndësishme të personalitetit: vetëkontroll, organizim të brendshëm, përgjegjësi, gatishmëri dhe zakon për t'iu bindur qëllimeve të veta (vetëdisiplina) dhe qëndrimeve shoqërore (ligjet, normat, parimet. rregullat e sjelljes).

Shpesh, sjellja e fëmijëve jashtëzakonisht të bindur përkufizohet si "arbitrare". Megjithatë, bindja e një fëmije, shpesh duke ndjekur verbërisht rregullat ose udhëzimet e të rriturve, nuk mund të pranohet dhe miratohet pa kushte. Bindja e verbër (e pavullnetshme) është e lirë nga karakteristikat e rëndësishme të sjelljes vullnetare - kuptimi, iniciativa. Prandaj, një fëmijë me sjellje të tillë "të rehatshme" gjithashtu ka nevojë për ndihmë korrigjuese që synon të kapërcejë formacionet negative të personalitetit që përcaktojnë një sjellje të tillë.

Sjellja e pavullnetshme (devijime të ndryshme në sjellje) e fëmijëve është ende një nga problemet urgjente të pedagogjisë moderne dhe praktikës pedagogjike. Fëmijët me devijime në sjellje shkelin sistematikisht rregullat, nuk i binden rutinës së brendshme dhe kërkesave të të rriturve, janë të pasjellshëm, ndërhyjnë në aktivitetet e klasës ose grupit.

Shkaqet e devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë të ndryshme, por të gjitha ato mund të klasifikohen në dy grupe.

Në disa raste, çrregullimet e sjelljes janë kushtëzimi parësor, d.m.th., ato përcaktohen nga karakteristikat e individit, duke përfshirë neurodinamike, vetitë e fëmijës: paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose, anasjelltas, dezinhibimi psikomotor. Këto dhe çrregullime të tjera neurodinamike manifestohen kryesisht në sjellje hipereksituese me paqëndrueshmëri emocionale karakteristike për një sjellje të tillë, lehtësinë e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga pasiviteti i plotë në aktivitet të çrregullt.

Në raste të tjera, çrregullime të sjelljes janë pasojë e përgjigjes joadekuate (mbrojtëse) të fëmijës mbi disa vështirësi të jetës shkollore ose mbi stilin e marrëdhënieve me të rriturit dhe moshatarët që nuk e kënaq fëmijën. Sjellja e fëmijës në këtë rast karakterizohet nga pavendosmëria, pasiviteti ose negativizmi, kokëfortësia, agresiviteti. Duket se fëmijët me sjellje të tilla nuk duan të sillen mirë, shkelin qëllimisht disiplinën. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Fëmija është me të vërtetë i paaftë për të përballuar përvojat e tyre. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Parandalimi i shkeljeve në sjelljen e fëmijëve të caktuar në këtë grup është mjaft i lehtë për t'u zbatuar në rastet kur të rriturit (mësues, edukator, prindër) tashmë i kushtojnë vëmendje manifestimeve të para të tilla. Është gjithashtu e nevojshme që të gjitha, edhe konfliktet dhe keqkuptimet më të parëndësishme të zgjidhen menjëherë. Rëndësia e reagimit të shpejtë të një të rrituri në këto raste shpjegohet me faktin se, sapo lindin, këto konflikte dhe keqkuptime bëhen menjëherë shkak i shfaqjes së marrëdhënieve të gabuara dhe emocioneve negative, të cilat thellohen dhe zhvillohen vetë, megjithëse fillimi. arsyeja mund të jetë e parëndësishme.

Shpesh, sjellja e keqe nuk ndodh sepse fëmija dëshironte në mënyrë specifike të shkelte disiplinën ose diçka e shtyu atë ta bënte këtë, por nga përtacia dhe mërzia, në një mjedis edukativ që nuk është mjaftueshëm i ngopur me lloje të ndryshme aktivitetesh. Shkeljet në sjellje janë gjithashtu të mundshme për shkak të mosnjohjes së rregullave të sjelljes.

Parandalimi dhe korrigjimi i një sjelljeje të tillë është i mundur nëse me qëllim formoni aktivitet njohës tek fëmija, duke e përfshirë atë në një sërë aktivitetesh, specifikoni rregullat në përputhje me kushtet e një shkolle, klase, familjeje të caktuar dhe ndiqni një sistem të unifikuar kërkesash. për zbatimin e këtyre rregullave. Që fëmijët të përvetësojnë rregullat e sjelljes, rëndësi të madhe kanë edhe kërkesat që vijnë jo vetëm nga të rriturit, por edhe nga bashkëmoshatarët, nga ekipi i fëmijëve.

Çrregullimet tipike të sjelljes në këtë moshë janë sjellje hiperaktive(për shkak, siç është përmendur tashmë, kryesisht për karakteristikat neurodinamike të fëmijës), si dhe sjellje demonstrative, protestuese, agresive, infantile, konformale dhe simptomatike(në shfaqjen e të cilave faktorët përcaktues janë kushtet e trajnimit dhe zhvillimit, stili i marrëdhënieve me të rriturit, tiparet e edukimit familjar).

1. Llojet e shkeljeve

3.1 Sjellja hiperaktive

Ndoshta, sjellja hiperaktive e fëmijëve, si askush tjetër, shkakton ankesa dhe ankesa nga prindërit, edukatorët dhe mësuesit.

Këta fëmijë kanë një nevojë të shtuar për lëvizje. Kur kjo nevojë bllokohet nga rregullat e sjelljes, normat e rutinës shkollore (d.m.th., në situatat në të cilat kërkohet të kontrollohet, rregullohet në mënyrë arbitrare aktiviteti motorik), tensioni i muskujve rritet, vëmendja përkeqësohet, aftësia e punës zvogëlohet. dhe fillon lodhja. Shkarkimi emocional që rezulton është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit ndaj mbisforcimit të tepërt dhe shprehet në shqetësim të pakontrolluar motorik, dezinhibim, të cilësuar si shkelje disiplinore.

Shenjat kryesore të një fëmije hiperaktiv janë aktiviteti motorik, impulsiviteti, shpërqendrimi, pavëmendja. Fëmija bën lëvizje të shqetësuara me duar dhe këmbë; ulur në një karrige, duke u përpëlitur, duke u përpëlitur; shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm; mezi pret radhën e tij gjatë lojërave, klasave, në situata të tjera; shpesh u përgjigjet pyetjeve pa hezitim, pa dëgjuar deri në fund; ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes gjatë kryerjes së detyrave ose gjatë lojërave; shpesh kërcen nga një veprim i papërfunduar në tjetrin; nuk mund të luajë në heshtje, shpesh ndërhyn në lojërat dhe aktivitetet e fëmijëve të tjerë.

Një fëmijë hiperaktiv fillon të kryejë detyrën pa dëgjuar udhëzimet deri në fund, por pas një kohe rezulton se ai nuk di çfarë të bëjë. Pastaj ai ose vazhdon veprimet pa qëllim, ose me këmbëngulje pyet përsëri se çfarë dhe si të bëjë. Disa herë gjatë kryerjes së detyrës, ai ndryshon qëllimin, dhe në disa raste ai mund ta harrojë plotësisht atë. Shpesh shpërqendrohet gjatë punës; nuk përdor mjetet e propozuara, prandaj bën shumë gabime që nuk i sheh dhe nuk i korrigjon.

Një fëmijë me sjellje hiperaktive është vazhdimisht në lëvizje, pavarësisht se çfarë po bën. Çdo element i lëvizjes së tij është i shpejtë dhe aktiv, por në përgjithësi ka shumë lëvizje të panevojshme, madje edhe obsesive. Shumë shpesh, fëmijët me sjellje hiperaktive karakterizohen nga një koordinim hapësinor i pamjaftueshëm i qartë i lëvizjeve. Fëmija, si të thuash, "nuk përshtatet" në hapësirë ​​(prek objekte, përplaset në qoshe, kalata). Përkundër faktit se shumë prej këtyre fëmijëve kanë shprehje të shndritshme të fytyrës, sy në lëvizje dhe të folur të shpejtë, ata shpesh duket se janë jashtë situatës (mësim, lojë, komunikim) dhe pas një kohe i "rikthehen" sërish asaj. Efektiviteti i aktivitetit "spërkatës" me sjellje hiperaktive nuk është gjithmonë i lartë, shpesh ajo që ka filluar nuk përfundon, fëmija hidhet nga një gjë në tjetrën.

Një fëmijë me sjellje hiperaktive është impulsiv dhe është e pamundur të parashikohet se çfarë do të bëjë më pas. Këtë nuk e di as vetë fëmija. Vepron pa menduar për pasojat, megjithëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe vetë është sinqerisht i mërzitur për shkak të incidentit, fajtori i së cilës bëhet. Një fëmijë i tillë e duron lehtësisht ndëshkimin, nuk mban të keqen, grindet vazhdimisht me moshatarët dhe menjëherë pajtohet. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekipin e fëmijëve.

Fëmijët me sjellje hiperaktive e kanë të vështirë të përshtaten me shkollën, nuk përshtaten mirë në ekipin e fëmijëve dhe shpesh kanë probleme në marrëdhëniet me moshatarët. Karakteristikat jopërshtatëse të sjelljes së fëmijëve të tillë tregojnë mekanizma rregullues të psikikës të formuar jo mjaftueshëm, kryesisht vetëkontrollin si kushtin më të rëndësishëm dhe lidhjen e nevojshme në zhvillimin e sjelljes vullnetare.

3.2 Sjellja demonstruese

Me sjellje demonstrative, ka një shkelje të qëllimshme dhe të vetëdijshme të normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese janë veprimet fëminore. Mund të dallohen dy veçori. Së pari, fëmija bën fytyra vetëm në prani të të rriturve (mësues, edukatorë, prindër) dhe vetëm kur ata i kushtojnë vëmendje. Së dyti, kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, baticat jo vetëm që nuk ulen, por edhe shtohen. Si rezultat, shpaloset një akt i veçantë komunikues, në të cilin fëmija në gjuhën joverbale (nëpërmjet veprimeve) u thotë të rriturve: “Unë po bëj atë që ju nuk ju pëlqen”. Përmbajtja e ngjashme ndonjëherë shprehet drejtpërdrejt me fjalë, pasi shumë fëmijë nganjëherë thonë: "Unë jam keq".

Çfarë e shtyn fëmijën të përdorë sjelljen demonstruese si një mënyrë të veçantë komunikimi?

Shpesh kjo është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të rriturve. Fëmijët e bëjnë një zgjedhje të tillë në rastet kur prindërit komunikojnë pak ose formalisht me ta (fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë që i nevojitet në procesin e komunikimit), si dhe nëse ata komunikojnë ekskluzivisht në situata kur fëmija sillet keq. dhe duhet qortuar, ndëshkuar. Duke mos pasur forma të pranueshme kontakti me të rriturit (lexim dhe punë të përbashkët, lojë, aktivitete sportive), fëmija përdor një formë paradoksale, por të vetmen në dispozicion të tij - një truk demonstrues, i cili pasohet menjëherë nga ndëshkimi. "Komunikimi" u zhvillua.

Por kjo arsye nuk është e vetmja. Nëse të gjitha rastet e mashtrimeve shpjegoheshin në këtë mënyrë, atëherë ky fenomen nuk duhet të ekzistojë në familjet ku prindërit komunikojnë mjaft me fëmijët. Mirëpo, dihet se në familje të tilla, fëmijët grimasin jo më pak. Në këtë rast, baticat e fëmijës, vetëdenigrimi i fëmijës “jam i keq” janë një mënyrë për të dalë nga pushteti i të rriturve, për të mos iu bindur normave të tyre dhe për të mos u dhënë atyre mundësinë për të dënuar (meqë dënimi - vetë- dënimi - tashmë ka ndodhur). Një sjellje e tillë demonstruese është kryesisht e zakonshme në familjet (grupe, klasa) me stil të edukimit autoritar, prindër autoritar, edukator, mësues, ku fëmijët dënohen vazhdimisht.

Sjellja demonstruese mund të ndodhë edhe me dëshirën e kundërt të fëmijës - të jetë më i miri i mundshëm. Në pritje të vëmendjes nga të rriturit përreth, fëmija përqendrohet në demonstrimin specifik të meritave të tij, "cilësisë së tij të mirë".

Një nga opsionet e sjelljes demonstruese janë tekat - të qarat pa ndonjë arsye të veçantë, veprime të paarsyeshme mjeshtërore për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen te vetja, për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen nga manifestime të jashtme të acarimit: eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash.

Herë pas here, tekat mund të ndodhin si pasojë e punës së tepërt, ngacmimit të tepërt të sistemit nervor të fëmijës nga përshtypjet e forta dhe të larmishme, si dhe si shenjë ose pasojë e fillimit të sëmundjes.

Nga tekat episodike, kryesisht për shkak të karakteristikave të moshës së nxënësve më të vegjël, duhet dalluar tekat e ngulitura që janë bërë një formë e zakonshme sjelljeje. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

Përshkrim i shkurtër

Synimi:
në bazë të literaturës shkencore për të studiuar shkaqet dhe llojet e çrregullimeve të sjelljes tek nxënësit më të vegjël.
Detyrat:
1) studioni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore;
2) përcakton moshën dhe karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;
3) për të identifikuar shkaqet e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore
4) për të përcaktuar llojet kryesore të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Tabela e përmbajtjes

HYRJE 3
KAPITULLI 1. PERSONALITETI I FËMIJËS SË SHKOLLËS FILLORE 5 VJEÇ
KAPITULLI 2. SHKAQET E SJELLJES
PËR NXËNËT E SHKOLLËS 9
KAPITULLI 3. LLOJET E SHKELJEVE 12
3.1. Sjellja hiperaktive 12
3.2. Sjellja demonstruese 13
3.3. Sjellja e protestës 15
3.4. Sjellje agresive 18
3.5. Sjellja infantile 21
3.6. Sjellja konformale 22
3.7. Sjellja simptomatike 23
KONKLUZION 26
REFERENCAT 27