Shto te të preferuarat

Metodat moderne të mësimdhënies së nxënësve. d) marrjen e njohurive nga nxënësit pa shpjegim paraprak nga mësuesi

Hyrja…………………………………………………………………………………………

1. Trajnimi: njohuritë, aftësitë, shkathtësitë në shkollë……………………………………………………3

2. Çfarë metodash dhe teknikash përdor mësuesi në marrjen e njohurive në shkollë………..4

3. Modele moderne të konceptit të përmbajtjes edukative………………………….6

4. Metodologjia e Alexander Grigorievich Rivin………………………………………………………..8

5. Metoda “Dialog i kombinuar” ………………………………………………………….9

6. Historia e CSR-së……………………………………………………………………………………………….10

7. Puna në çifte të përhershme dhe rrotulluese……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Përshkrimi i punës eksperimentale………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Përfundim………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

10. Letërsia…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prezantimi

“Përdorimi i vazhdueshëm dhe intensiv i komunikimit të organizuar intelektual intelektual, qoftë në një qytet apo fshat të madh, kontribuon në mënyrë vendimtare në kristalizimin e numrit maksimal të talenteve dhe gjenive në çdo ekip.”

A. G. Rivin

Në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, shkolla përballet me detyrën e zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të nxënësit. Në të njëjtën kohë, arsimi duhet të sigurojë zhvillimin shpirtëror dhe intelektual të nxënësve. Llojet dhe llojet e reja të institucioneve arsimore ofrojnë mundësi të konsiderueshme në punën e mësuesve.

Një shkollë moderne, ku zbatohen qasje moderne ndaj mësimdhënies, synon jo vetëm edukimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme, por edhe zhvillimin e një mjedisi krijues në klasë, që synon një model mësimi të orientuar personalisht, që afirmon vlerën e personalitetit të fëmijës. Aktualisht, gjithnjë e më shumë mësues dhe psikologë kryesorë i përmbahen këtij këndvështrimi. Ndër numrin e madh të risive të përdorura në sistemin arsimor, vëmendje e veçantë i kushtohet teknologjive ku mësuesi nuk është burim informacioni arsimor, por është organizator dhe koordinator i procesit arsimor krijues, duke i drejtuar aktivitetet e nxënësve në drejtimin e duhur. , duke marrë parasysh aftësitë individuale të çdo nxënësi. Ndër teknologji të tilla, teknologjia e të mësuarit me në qendër studentin është më e famshmja. Kjo teknologji është një nga vendet e para për nga rëndësia dhe pritshmëritë e ndërlidhura për përmirësimin e cilësisë së arsimit. Nevoja për një qasje individuale në mësimdhënien e fëmijëve, rëndësia e një strategjie të unifikuar arsimore për shkollat e mesme si kushti kryesor për punë të suksesshme me fëmijët. Megjithatë, ende nuk ka punime shkencore dhe pedagogjike përgjithësuese që zbulojnë në mënyrë holistike procesin e përdorimit të teknologjisë së të nxënit me në qendër nxënësin.

Edukimi: njohuritë, aftësitë, aftësitë në shkollëështë një proces i organizuar posaçërisht, i kontrolluar i ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve, që synon përvetësimin e njohurive, aftësive, aftësive, formimin e një botëkuptimi, zhvillimin e forcës mendore dhe potencialit të studentëve, konsolidimin e aftësive të vetë-edukimit në përputhje me qëllimet. Baza e trajnimit janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Njohuri- ky është pasqyrimi i një personi të realitetit objektiv në formën e fakteve, ideve, koncepteve dhe ligjeve të shkencës. Ato përfaqësojnë përvojën kolektive të njerëzimit, rezultat i njohjes së realitetit objektiv.

Aftësitë- kjo është gatishmëria për të kryer me vetëdije dhe në mënyrë të pavarur veprime praktike dhe teorike bazuar në njohuritë e fituara, përvojën e jetës dhe aftësitë e fituara.

Aftësitë- komponentë të veprimtarisë praktike, të manifestuara në kryerjen e veprimeve të nevojshme, të arritura në përsosmëri përmes ushtrimeve të përsëritura.

Çdo edukim përmban gjithmonë elemente të të mësuarit. Procesi i të mësuarit është një proces shoqëror që lindi me shfaqjen e shoqërisë dhe po përmirësohet në përputhje me zhvillimin e saj.

Procesi i të mësuarit mund të shihet si një proces i transferimit të përvojës. Për rrjedhojë, procesi mësimor në shkollat e mesme mund të quhet proces i transferimit të përvojës së grumbulluar të shoqërisë tek brezi i ri. Kjo përvojë përfshin, para së gjithash, njohuri për realitetin përreth, i cili vazhdimisht po përmirësohet, dhe mënyrat e zbatimit të kësaj njohurie në aktivitetet praktike të një personi. Procesi mësimor mund të kryhet në mënyra të ndryshme, në varësi të mjeteve të përdorura, kushteve në të cilat kryhet ky apo ai aktivitet, mjedisit specifik në të cilin kryhet.

Efektiviteti i procesit mësimor varet kryesisht nga organizimi i aktiviteteve të nxënësve. Prandaj, mësuesi përpiqet ta intensifikojë këtë aktivitet duke përdorur një shumëllojshmëri të gjerë teknikash, dhe për këtë arsye, së bashku me konceptin e "metodave të mësimdhënies", ne përdorim edhe konceptin e "teknikave të mësimdhënies".

Metodat e mësimdhënies mund të përcaktohen nga karakteristikat e sistemit të mësimdhënies: me mësimin e bazuar në problem, ky është formulimi i situatave problemore, me të mësuarit shpjegues dhe ilustrativ, ky është planifikimi i detajuar i veprimeve të nxënësve për të arritur qëllime specifike.

Klasifikimi tradicional i metodave të mësimdhënies përfshin:

metodat e mësimdhënies verbale ose metodat e prezantimit gojor të materialit;

vizuale; praktike.

Tradicionalisht, këto metoda përdoren për të përcjellë informacionin edukativ. Por në procesin e një bisede, një tregimi, një leksioni, jo vetëm që mund të përcillni informacion, por edhe t'u përgjigjeni pyetjeve të studentëve dhe me një sistem pyetjesh të menduar mirë nga mësuesi, të provokoni aktivitetin e tyre mendor.

Puna me një libër shkollor, libër, literaturë referuese mund të përdoret gjithashtu në mënyra të ndryshme. Kjo mund të jetë thjesht kërkimi i informacionit të nevojshëm, ose kërkimi, kur kërkohet informacion për t'iu përgjigjur pyetjeve të caktuara.

Njohuria përbën thelbin e përmbajtjes mësimore. Në bazë të njohurive, nxënësit zhvillojnë aftësitë, veprimet mendore dhe praktike; dija është baza e besimeve morale, e pikëpamjeve estetike dhe e botëkuptimit.

Kështu, dija kalon nga të kuptuarit parësor dhe riprodhimi i fjalëpërfjalshëm, pastaj te të kuptuarit; aplikimi i njohurive në kushte të njohura dhe të reja; vlerësimi nga vetë nxënësi për dobinë dhe risinë e kësaj njohurie. Është e qartë se nëse dija mbetet në fazën e parë, atëherë roli i saj për zhvillim është i vogël, por nëse nxënësi e zbaton atë në kushte të panjohura dhe e vlerëson, atëherë ky është një hap domethënës drejt zhvillimit mendor.

Por, përpara se të shqyrtojmë se si studentët marrin njohuri, duhet të kuptojmë se çfarë është njohuria, çfarë njohurie ka, çfarë njohurie duhet të marrë një student. Kjo pyetje është mjaft e ndërlikuar.

Njohuria dhe rruga e zgjedhur drejt e asimilimit të saj janë parakusht për zhvillimin mendor të nxënësve. Vetë njohuria nuk siguron ende një zhvillim të plotë mendor, por pa të ky i fundit është i pamundur. Duke qenë një pjesë integrale e botëkuptimit të një personi, njohuritë në një masë të madhe përcakton qëndrimin e tij ndaj realitetit, pikëpamjet dhe besimet morale, tiparet vullnetare të personalitetit dhe shërben si një nga burimet e prirjeve dhe interesave të një personi, një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tij. aftësitë.

Duke marrë parasysh funksionet e mësipërme didaktike të njohurive, mësuesi përballet me disa detyra:

a) transferimi i njohurive nga format e tij të ngrira, fikse në procesin e veprimtarisë njohëse të studentëve;

b) transformimin e njohurive nga rrafshi i shprehjes në përmbajtje të veprimtarisë mendore të nxënësve;

c) ta bëjnë njohurinë një mjet për të formuar një person si individ dhe subjekt veprimtarie.

Karakteristikat e niveleve të asimilimit të informacionit arsimor

0.nul. Kuptimi. Studentit i mungon përvoja dhe njohuritë në një lloj aktiviteti të caktuar. Në të njëjtën kohë, të kuptuarit tregon aftësinë e tij për të perceptuar informacione të reja, d.m.th. për praninë e aftësisë së të mësuarit.

I. Njohja. Nxënësi kryen çdo veprim të veprimtarisë, bazuar në përshkrimin e veprimit, aludimit, aludimit, veprimit riprodhues.

II. Riprodhimi. Nxënësi riprodhon dhe zbaton në mënyrë të pavarur informacionin në situatat tipike të diskutuara më parë, ndërkohë që veprimtaria e tij është riprodhuese.

III. Aplikacion. Aftësia e studentit për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në situata atipike; në këtë rast veprimi i tij konsiderohet si produktiv

IV. Krijim. Një nxënës që mëson, duke vepruar në një fushë veprimtarie të njohur për të, në situata të paparashikuara krijon rregulla të reja, algoritme veprimi, d.m.th. informacione të reja; veprime të tilla produktive konsiderohen si krijimtari e vërtetë.

Kjo do të thotë se kur ne zhvillojmë në procesin e mësimdhënies së një nxënësi aftësinë për të kryer ndonjë veprim, atëherë së pari ai e kryen këtë veprim në detaje, duke regjistruar në vetëdijen e tij çdo hap të veprimit të kryer. Kjo do të thotë, aftësia për të kryer një veprim formohet fillimisht si një aftësi. Ndërsa stërviteni dhe kryeni këtë veprim, aftësia përmirësohet, procesi i kryerjes së veprimit kufizohet, hapat e ndërmjetëm të këtij procesi nuk janë më të vetëdijshëm, veprimi kryhet plotësisht automatikisht - nxënësi zhvillon një aftësi në kryerjen e këtij veprimi, shkathtësia kthehet në aftësi.

Procesi i zhvillimit të aftësive dhe aftësive arsimore është i gjatë dhe, si rregull, zgjat më shumë se një vit, dhe shumë nga këto aftësi formohen dhe përmirësohen gjatë gjithë jetës së një personi.

Zbatimi i njohurive, aftësive dhe aftësive

Zbatimi i njohurive, aftësive dhe aftësive - një nga fazat e asimilimit - kryhet në një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh dhe varet kryesisht nga natyra e lëndës akademike dhe specifikat e përmbajtjes që studiohet. Mund të organizohet pedagogjikisht duke kryer ushtrime, punë laboratorike dhe veprimtari praktike. Veçanërisht i thellë në ndikimin e tij është aplikimi i njohurive në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe kërkimore. Zbatimi i njohurive rrit motivimin e të mësuarit, duke zbuluar domethënien praktike të asaj që studiohet, e bën njohurinë më të qëndrueshme dhe më kuptimplote. Zbatimi i njohurive në çdo lëndë akademike është unik. Gjatë studimit të fizikës, kimisë, shkencave natyrore, gjeografisë fizike, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë përdoren në lloje të tilla të veprimtarive të studentëve si vëzhgimi, matja, regjistrimi i të dhënave të marra në forma të shkruara dhe grafike, zgjidhja e problemeve, etj. Gjatë studimit të lëndëve humanitare, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë realizohen kur nxënësit shpjegojnë në mënyrë të pavarur dukuri të caktuara, gjatë zbatimit të rregullave drejtshkrimore etj.

Modele moderne të konceptit të përmbajtjes arsimore

Sot në vendin tonë ekzistojnë koncepte të ndryshme për përmbajtjen e arsimit, rrënjët e të cilave shkojnë në të kaluarën. Secila prej tyre bazohet në ide të caktuara për vendin dhe funksionet e njeriut në botë dhe në shoqëri. Origjina e kundërshtimit ndërmjet demokracisë dhe humanizmit, nga njëra anë, dhe pozicioneve autoritare nga ana tjetër, në fund të fundit kthehen në kuptime të ndryshme të këtyre funksioneve. A është njeriu qëllim apo mjet, shteti është për të apo ai është për shtetin? Në këtë drejtim, ne do të shqyrtojmë tre koncepte të përmbajtjes së arsimit që u shfaqën në vendin tonë në periudha të ndryshme, nga pikëpamja e korrespondencës së tyre me idetë moderne për njeriun dhe zhvillimin e tij.

Sipas një prej koncepteve, i cili ka një origjinë mjaft të gjatë, përmbajtja e arsimit përcaktohet si baza të përshtatura pedagogjike të shkencave të studiuara në shkollë. Ky kuptim i përmbajtjes së arsimit synon që shkolla të formojë bazat e njohurive shkencore te nxënësit e shkollës dhe t'i prezantojë ata në prodhim. Një person që ka zotëruar një sasi të tillë njohurish vepron si një "forcë prodhuese" midis mjeteve të prodhimit. Arsimi që zbaton një përmbajtje të tillë mund të karakterizohet si teknokratik.

Në një koncept tjetër, përmbajtja e arsimit përkufizohet si një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që duhet të përvetësohen nga studentët. Një përkufizim i tillë nuk zbulon natyrën e këtyre njohurive dhe aftësive dhe nuk bazohet në një analizë të përbërjes së të gjithë kulturës njerëzore. Supozohet se zotërimi i njohurive dhe aftësive do t'i lejojë një personi të jetojë dhe të veprojë në mënyrë adekuate brenda strukturës ekzistuese shoqërore. Në këtë rast, kërkesat për arsim janë të përshtatshme: është e nevojshme dhe e mjaftueshme që brezit të ri t'i bartë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në gjuhë, matematikë, fizikë dhe lëndë të tjera akademike. Megjithatë, ky kuptim i kufizuar i arsimit është qartësisht i gabuar. Në dekadat e fundit, afërsisht që nga vitet '60 të shekullit të 20-të, ka ndodhur një zhvendosje në ndërgjegjen publike dhe pedagogjike, e cila ka sjellë përparim në kuptimin e të gjithë gamës së çështjeve që lidhen me arsimin dhe rolin e tij në shoqëri.

Metoda aktuale e mësimdhënies u fut në shkollat sovjetike nga John Amos Comenius dhe bashkëpunëtorët e tij më shumë se katërqind vjet më parë. Ai i ka mbijetuar disa formacioneve shoqërore dhe përdoret pa ndryshime në mësimdhënien e njerëzve të të gjitha moshave. Ne e marrim të mirëqenë dhe ekzistojmë, dhe arsyet e dështimeve i kërkojmë në sistemin arsimor publik, në çdo gjë, por në mënyrën e mësimdhënies. Mënyra moderne e të mësuarit përbëhet nga tre forma organizative: individuale, në çift dhe në grup. Forma e grupit karakterizohet nga fakti se mësimi ndodh sipas skemës: njëri flet - të gjithë dëgjojnë. Forma e grupit është ajo kryesore, drejtuese, dhe në procesin arsimor gjithçka i nënshtrohet asaj. Për këtë formular hartohen programe shkollore, shkruhen tekste, ky formular përcakton vendosjen e studentëve në klasë, kohën e transferimit në klasën tjetër, kohën e diplomimit nga shkolla dhe pranimin në një institucion tjetër arsimor. Ky formular kërkon mësim të njëkohshëm të fëmijëve të së njëjtës moshë dhe në të njëjtën gjuhë. Shtrohet pyetja: a është vërtet e mundur të ulesh në një klasë ndryshe, duke u mësuar njëkohësisht fëmijëve të moshave të ndryshme, në disa gjuhë? Sot tashmë ka përgjigje të bazuara jo vetëm në llogaritjet teorike, por edhe të konfirmuara nga praktika. Programet mund dhe nuk duhet të hartohen në mënyrë lineare dhe tekstet shkruhen ndryshe, dhe i gjithë procesi shkollor mund të organizohet ndryshe nga sot, nëse në procesin akademik futet një formë tjetër organizative: të mësuarit ndërveprues.

Kohët e reja kanë ngritur pyetje të reja. Shoqëria po ndryshon, qëndrimet ndaj lëndëve që studiohen po ndryshojnë. Historia në këtë drejtim është më subjekt ndryshimi. Mjedisi informativ i subjektit po zgjerohet pa masë. Përmbajtja e teksteve shkon përtej fushëveprimit të teksteve shkollore: televizioni, radioja dhe rrjetet kompjuterike kohët e fundit kanë rritur ndjeshëm rrjedhën dhe shumëllojshmërinë e informacionit. Megjithatë, të gjitha këto burime ofrojnë material për perceptim në mënyrë pasive. Sot, shumë janë duke kërkuar mënyra për të përmirësuar efikasitetin e të mësuarit.

Shoqëria moderne vendos para shkollave detyrën për të përgatitur të diplomuar të aftë për:

1. lundroni në një situatë jete në ndryshim. 2. mendoni në mënyrë kritike vetë. 3. punojnë me kompetencë me informacionin. 4. të jetë i shoqërueshëm. 5. Punoni në mënyrë të pavarur në zhvillimin e moralit, inteligjencës dhe nivelit kulturor të vet.

Me qasjen tradicionale ndaj arsimit, është shumë e vështirë të rritet një person që i plotëson këto kërkesa.

Të gjitha këto detyra mund të realizohen në kushtet e veprimtarisë aktive të nxënësve kur mësuesi përdor metoda dhe teknika mësimore ndërvepruese.

Krahasuar me mësimdhënien tradicionale, ndërveprimi midis mësuesit dhe nxënësve ndryshon në të nxënit ndërveprues: veprimtaria e mësuesit i lë vendin veprimtarisë së studentëve dhe detyra e mësuesit bëhet krijimi i kushteve për iniciativë.

Metodat ndërvepruese kërkojnë shumë përgatitje nga vetë mësuesi: informacion, fletëpalosje, pajisje mësimore dhe përgatitjen e nxënësve, gatishmërinë e tyre për të bashkëpunuar, për t'iu bindur rregullave të propozuara nga mësuesi. Në procesin e veprimtarive edukative, zbulohen aftësitë, pavarësia dhe aftësia për t'u vetëorganizuar, aftësia për të zhvilluar dialog, për të kërkuar dhe gjetur kompromise kuptimplote zhvillohet, d.m.th., fëmija jo vetëm që merr një sistem njohurish, por edhe një grup. të kompetencave kyçe në sferën e arsimit dhe komunikimit.

Një nga format e një trajnimi të tillë është trajnimi në çifte dhe çifte të stafit të rradhës. Tre format e tjera janë ruajtur. Forma e re, e katërt, organizative e edukimit kërkon trajnim të veçantë për mësuesit, mësuesit, nxënësit, studentët, materialet arsimore dhe mjediset.

Për ta bërë këtë, ne duhet të rishqyrtojmë historinë tonë, të kthejmë nga harresa emrat dhe idetë e lavdishme, inteligjente që na duhen sot. Është e pamundur që një mjet kaq i fuqishëm pedagogjik për zhvillimin personal, siç është metodologjia e Alexander Grigorievich Rivin, të mos merret në një shkollë moderne.

METODA E ALEXANDER GRIGORIEVICH RIVINA.

Metoda "Dialog i kombinuar"

Ndër mësuesit e tretë të parë të shekullit të njëzetë, të cilët kërkonin qasje për të ndryshuar praktikën ekzistuese të arsimit, emri i Rivina mbeti jo veçanërisht i njohur. Por metoda e propozuar nga A.G. Rivin bëri të mundur ndërtimin e procesit arsimor në baza krejtësisht të ndryshme nga sa është zakon në sistemin klasë-mësim.

Fatkeqësisht, ne dimë jashtëzakonisht pak për vetë Alexander Grigorievich. Rreth zhvillimit të metodës së Rivinit në vitet njëzet, janë ruajtur vetëm kujtimet e studentëve të tij, disa artikuj nga kolegët dhe disa përgjigje nga bashkëkohësit. Historikisht, përvoja e parë e punës e Rivinit ishte veprimtaria e tij mësimore në qytetin Kornino afër Kievit në 1918. Rivin mblodhi rreth 40 fëmijë fshatarë të moshave të ndryshme dhe filloi të mësojë në një mënyrë të re. Të gjithë adoleshentët punonin me radhë me njëri-tjetrin, qoftë si mësues apo si nxënës.

Si ishin studentët që drejtoi Rivin? Këta ishin fëmijë dhe adoleshentë nga 11 deri në 16 vjeç. Përgatitja e tyre arsimore do të korrespondonte me nivelin e klasave të sotme 4-6. Disa prej tyre nuk ndoqën shkollën për një apo dy vjet. Fëmijët kishin qëllime të ndryshme për të marrë pjesë në klasa: disa duhej të përmirësonin aftësitë e tyre për të shkuar në klasën tjetër të shkollës vitin e ardhshëm, dhe të tjerë duhej të përgatiteshin për provimet e maturës. Fëmijët studionin pikërisht jashtë, në oborr dhe vetëm në rast moti të keq shkonin brenda.

Si u zhvilluan këto aktivitete? Pamja e jashtme e klasave të tilla u përshkrua nga studenti i Rivin, Mikhail Davydovich Breiterman: "Çifte njerëzish që flasin janë ulur në një tavolinë të madhe ose disa tavolina të lëvizura së bashku. Këshillohet që të jeni përreth në mënyrë që të gjithë të shohin fytyrat e bashkëbiseduesve, por kjo nuk është gjëja kryesore. Ata mund të ulen dy nga një në tavolina të veçanta, ashtu si në shkollë. Përpara çdo personi qëndron një libër, një artikull reviste ose gazete, secili ka temën e vet, por mund të ketë burime të ndryshme për të njëjtën temë, kapituj të ndryshëm të të njëjtit libër. Çdo 7-9 minuta çifti përfundon bisedën dhe shpërndahet. Secili prej tyre bie në kontakt mendor me një nga nxënësit e liruar. Është si një lojë. Këtu ka vërtet një atmosferë lehtësie dhe lehtësie. Megjithatë, po bëhet një punë e thellë intelektuale krijuese.” A.G. Rivin e quajti këtë metodë "dialog kombinues". Reklamat e Rivinit gjendeshin shpesh në gazetat e asaj kohe: “Arsimi i lartë - në një vit! Secili është universiteti i tij.”

Por, pikërisht, në teorinë e CSR në vitet pesëdhjetë, për herë të parë në historinë ruse, thuhej se të tjerët do të guxonin të flisnin vetëm në vitet tetëdhjetë: "Thelbi i të mësuarit është komunikimi...".

Në "Didaktika e Madhe", Jan Amos Comenius e vlerësoi fjalimin e adresuar si një katalizator të të menduarit, ai e këshilloi studentin të kërkonte dikë të cilit mund t'i shpjegonte atë që po studionte. : “Nëse është e nevojshme, mohoji vetes diçka dhe paguaj dikë që do të të dëgjojë" A.G. Rivin propozoi një formë të organizimit të orëve në të cilën secili student flet pjesën më të madhe të mësimit. Dhe ai nuk jep vetëm përgjigje të shkurtra - hamendje, por debaton gjatë dhe hyn në diskutim me të tjerët. Kjo metodë e të mësuarit në shkollë, universitete dhe institucione të tjera arsimore quhet metoda e të mësuarit kolektiv. Psikologët kanë llogaritur se një person ka rreth 200 qindra komunikime në ditë në çifte të ndërrimit. Në mëngjes komunikojmë me bashkëshortin, fëmijët, në punë me punonjësit, në dyqan me shitësin, në takimin e mjekut me një mjek etj. Në komunikim përdorim dialog dhe gjithmonë në kushte të barabarta. Nëse një dialog i tillë zbatohet në shkollë, në mënyrë që secili nxënës të jetë në rolin e mësuesit dhe studentit, atëherë lind një komunikim i gjallë intelektual - kjo është ajo që fëmijëve tanë u mungon gjithmonë. Ndoshta, edhe sot, është pikërisht mungesa e komunikimit në shkollë ajo që ka krijuar nevojën e adoleshentëve të grupohen jashtë mureve të saj, të shpëtojnë nga ndikimi i mësuesve dhe familjeve dhe të kërkojnë "shoqatat informale" të tyre.

Lindja e CSR.

Vitaly Kuzmich Dyachenko, emri i të cilit do të bëhet simbol i ringjalljes së ideve të dialogut të kombinuar, e njihte Rivinin vetëm për disa muaj.

Duke përmbledhur përvojën e përdorimit të mekanizmit të komunikimit të dialogut në procesin arsimor, V. K. Dyachenko krijoi teorinë e Metodës Kolektive të Mësimit (CME). "Arsimi është një proces i organizuar posaçërisht i komunikimit, në të cilin çdo brez merr, asimilon dhe përcjell përvojën e tij të veprimtarive socio-historike dhe praktike." Ai i paraqiti përfundimet nga teoria e tij në një numër librash të detajuar. Për shembull, "Revolucioni Pedagogjik dhe jehona e tij".

Puna në çifte të përhershme dhe rrotulluese

Puna në çifte të përhershme

Çdo teknikë për çiftet e turneve kërkon aftësi dhe aftësi të caktuara, si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit. Këto aftësi fillimisht zhvillohen në çifte të përhershme dhe vetëm pas trajnimit të caktuar grupi i trajnimit transferohet në punë në çifte rrotulluese. Para së gjithash, vërejmë se kur punojnë në çift, studentët flasin pothuajse gjatë gjithë kohës. Shembull.

Dy studentë në një çift të përhershëm morën dy karta. Çdo nxënës i mëson pyetjet në kartën e tij në mënyrë të pavarur, duke përdorur tekstin shkollor. Njëri nga studentët fillon t'i mësojë tjetrit, duke i thënë pyetjet në kartën e tij. Shpjegon derisa fqinji ta kuptojë. Më pas një student tjetër shpjegon pyetjet në kartën e tyre. Pra, të dy nxënësit studiuan, folën, konsoliduan dhe përsëritën materialin e të gjithë paragrafit.

Puna në çifte me turne

Njëri nga nxënësit është bartës i informacionit: di zgjidhjen e problemeve, përmbajtjen e tekstit, di të punojë me një hartë etj. Dhe këtë informacion ia kalon një nxënësi tjetër, “nga koka në kokë”: tregon, shpjegon, u përgjigjet pyetjeve, shkruan në fletore etj. Një nxënës tjetër dëgjon, bën pyetje, dyshon, d.m.th. mëson me ndihmën e një shoku. Në këtë rast, studentin e parë, domethënë bartësin e informacionit, do ta quajmë "mësues", dhe të dytin "nxënës" dhe do të themi: "Një çift punon - "mësues-nxënës". Në të gjitha metodat e këtij grupi, rolet e nxënësve në dyshe ndryshojnë: së pari, studenti i parë ishte "mësuesi", i dyti ishte "student" dhe më pas anasjelltas.

Përshkrimi i përvojës

Përdorimi i të mësuarit të orientuar kah personali në procesin arsimor

Eksperimentin e kam kryer në Institucionin Arsimor Bashkiak “TSH Nr.2 me emrin A. S. Pushkin” në Tiraspol në vitin akademik 2011 – 2012. Shkolla ka tre klasa të pesta paralelisht 5 klasa “a”, 5 “b”, 5 “c”. Klasa 5 "b" ishte një klasë eksperimentale, ku studentët mësoheshin në çifte të përhershme dhe rrotulluese duke përdorur metodën CSE, dhe klasa 5 "c" ishte një klasë kontrolli.

I mësoi atyre:

Asimiloni njohuritë historike nga burime të ndryshme informacioni dhe zgjeroni gamën e këtyre burimeve (enciklopedi, fjalorë, libra referimi, atlase, harta, literaturë shtesë, materiale nga Interneti).

Ndihmoi në riprodhimin dhe zbatimin e njohurive historike të marra në klasë.

Zhvilloi te nxënësit aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me burime të ndryshme informacioni.

Ajo mësoi të njohë: ngjarjet historike, figurat historike, shkaqet, përkufizimet, konceptet, termat.

Si të punohet me një burim informacioni, sepse secili ka specifikat e veta, si të nxjerrë njohuri për veten e tij.

Të gjitha këto i kam bërë me qëllim rritjen e nivelit të njohurive të nxënësve, si dhe pasurimin e fjalorit të tyre. Metoda CSR është interesante sepse kur fëmijët mund të flasin, nuk mjaftojnë vetëm tekstet shkollore dhe një atlas.

Kur mësuan të punonin me burime të tjera, donin të riprodhonin këtë njohuri të fituar, domethënë t'u tregonin të tjerëve. Tani detyra ime, si mësuese, ishte t'u mësoja studentëve jo vetëm një histori të thjeshtë, por edhe ta transformoja këtë njohuri.

Si e bëmë:

Përzgjodhi materialin e nevojshëm për temën;

Përmbajtje e kombinuar nga disa burime;

Mësuam të fusim materialin e përzgjedhur në temën e mësimit.

Mësimet ishin interesante, të gjalla dhe informuese. Secili student pa gjithçka qartë, në imazhe dhe e mësoi përmendësh.

Kështu, duke zhvilluar aftësinë për riprodhim transformues, nxënësit vijnë në rritjen e ndërgjegjësimit, sistematicitetit, akumulimit të njohurive dhe efikasitetit me këto njohuri. Mësuesi duhet të ketë parasysh se ritmi dhe niveli i zhvillimit të nxënësve për të transformuar njohuritë janë individuale. Në klasë ka nxënës me aftësi të ndryshme, por nxënësit duhet t'u ofrohen detyra të nivelit të lartë, kjo i mëson nxënësit të transformojë njohuritë historike, pra t'i analizojë ato.

Në kartat e mia, në materialin didaktik, u përpoqa të mbuloja të gjithë përmbajtjen e lëndës, duke marrë parasysh ndërveprimin e të gjitha aspekteve të jetës dhe shoqërisë: ekonomisë, politikës, marrëdhënieve të klasës shoqërore, kulturës, ideologjisë.

Le të kthehemi te metoda CSR.

Cili është ndryshimi midis një mësimi tradicional të lojës për një temë dhe një mësimi përfundimtar CSR? Në mësimin përfundimtar të CSR, të gjithë fëmijët ishin në punë, secili tregoi gjysmën e temës, dëgjuan gjysmën e dytë të temës, kryen një detyrë praktike, folën shumë për këtë temë, dhanë shembujt e tyre, bënë pyetje dhe disa nga nxënësit shkruan një histori, askush nuk u shpërqendrua nga tema kryesore.

Thelbi i punës në çifte të alternuara është që nxënësi të çiftëzohet me partnerë të ndryshëm gjatë gjithë mësimit. Zëvendësimi i një partneri varet nga shkalla e gatishmërisë së vetë studentit, nga sasia e kohës që studenti shpenzon për përfundimin e detyrës. Dhe puna e një nxënësi që gjatë orës së mësimit formon një numër më të madh çiftesh, duke marrë kështu një sasi më të madhe informacioni, mund të konsiderohet më efektive. Puna në çifte me turne mund të organizohet në mënyra të ndryshme. Për shembull.

Tabela nr. 1

	Mbiemri Emri	Subjekti
	Mbiemri Emri
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabela nr. 2

	Mbiemri Emri
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabela nr. 3

	Mbiemri Emri
	Mbiemri Emri
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Një pikë në fletën e regjistrimit është një sinjal se studenti është duke punuar me këtë kartë. Një pikë vendoset në kryqëzimin e mbiemrit tuaj dhe numrit të kartës. Kur detyrat përfundojnë, pika zëvendësohet me një kryq. Kryqi shërben si një sinjal. Që studenti është i gatshëm të shkëmbejë këtë kartë. Kur një kartë i tregohet një shoku, kryqi rrethohet - ky është një sinjal që kjo kartë është thënë vetëm një herë; nëse ka më shumë rrathë, atëherë kartela u është thënë shumë herë studentëve të tjerë. Nëse të gjitha pikat në fletën e kontabilitetit zëvendësohen me kryqe, atëherë blloku i detyrave është nisur. I gjithë grupi po punon për të. Të gjitha format e njohura të kontrollit ruhen gjatë studimit të materialit në çifte me turne, por kontrolli individual bëhet forma kryesore, pasi studentët punojnë me shpejtësi të ndryshme dhe nuk e kryejnë detyrën në të njëjtën kohë, ose bëjnë sasi të ndryshme pune në të njëjtën kohë. . Detyra e mësuesit është të kontrollojë ata që e mbaruan punën e tyre herët dhe t'u çlirojë atyre kohë në mësim për të kryer detyra shtesë. Në mësim mund të përdoret literatura e mëposhtme shtesë: enciklopedi, fjalorë, libra të ndryshëm historie, atlase historie, harta, harta konturore.

Tabela 4

	Detyrat 1.	Detyrat 2.	Detyra 3.
	1. Në cilin vit u shfaq republika në Romë? Çfarë qeverisjeje kishte në Romë, konsuj, tribuna të popullit, e gjithë popullsia e Romës merrte pjesë në qeverisje?	2. Në cilin vit ishte pushtimi gal i Romës, si përfundoi ai? Shpjegoni shprehjen popullore "Patat shpëtuan Romën".	3. Na tregoni për pushtimin romak të Italisë, në cilin vit u zhvilluan këto beteja?	Politova Anna

Kur cakton notën përfundimtare për një temë, mësuesi merr parasysh notat e dhëna nga nxënësit dhe vlerëson objektivitetin e tyre. Kjo formë e organizimit të trajnimit jep një efekt të lartë në mësimet e konsolidimit dhe përsëritjes në një temë tashmë të studiuar.

Tabela nr. 5

Tema: "Themelimi i kolonive greke"
	Detyrat hyrëse	Opsioni 1	Opsioni nr. 2	Opsioni nr. 3
	Detyrat hyrëse	Analitike	Konstruktive	Krijues
Pse grekët ndërtuan qytete - koloni në brigjet e Detit të Zi dhe Mesdheut?	Kërcënimi i urisë dhe skllavëria e borxhit i detyroi grekët të kërkonin lumturinë e tyre në dhe të huaj.	Mendimtari athinas Sokrati argumentoi me shaka se grekët u vendosën rreth detit si bretkosat rreth një kënete. Shikoni hartën dhe përgjigjuni	1.Ku krijuan kolonitë grekët? 2. Gjeni në hartë dhe përshkruani vendndodhjen e kolonive Massilia, Syracuse, Cyrene, Panticapaeum, Chersonesus?	1.Si dukej kolonia greke Përdorni një foto për t'iu përgjigjur? 2. Me kë bënin tregti kolonistët grekë dhe si bëhej tregtia?

Në kolonën I ka pyetje, në kolonën 2 ka shembuj të përfundimit të detyrës, në kolonën 3 ka detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit (analitike, konstruktive, krijuese). Tabela nr. 7

Detyrat bëhen më të vështira nga opsioni 1 në 3. Nxënësi mund t'i kryejë ato në mënyrën e tij.

zgjidhni çdo opsion, por ai e di që niveli i opsionit të parë është "tre", i dyti është "mirë", i treti është "i shkëlqyer". Shpesh, studentët, duke punuar me karta të kësaj strukture gjatë testimit, kryejnë detyra të nivelit të tretë. Mësuesi përgatit karta të tilla në fund të studimit të një teme posaçërisht për testim. Ato përpilohen në fletë të mëdha letre dhe vendosen në dosje plastike transparente. Nga njëra anë, ka një kartë me detyra, dhe nga ana tjetër, një algoritëm pune për studentin.

Tabela nr. 6

Tema: "Lindja e lashtë"

Rezultati i përgjithshëm për temën

Blloku nr. 1, blloku nr. 2

Borovich Pavel

Lukashevich M.

Ilaria Libi

Gontarenko E.

Petrova E.

Getman V.

konkluzioni

Nuk është sekret që të nxënit me në qendër nxënësin është një rend i madhësisë më i lartë për sa i përket cilësisë së ngopjes së materialit dhe nivelit të paraqitjes së tij tek studentët. Rezultati i një teknologjie të tillë arsimore është realizimi i zgjeruar i aftësive të studentëve. Bazuar në një qasje cilësisht të ndryshme, studentët, si rregull, mund të marrin vendime jo standarde në situata problemore.

Kështu, procesi i edukimit “humanizues” bazohet në forcimin e atyre dispozitave që kanë prioritet respektimin e personalitetit të nxënësit, formimin e pavarësisë së tij dhe vendosjen e marrëdhënieve njerëzore, besimi mes tij dhe mësuesit. Asimilimi i përvojës sociale në tërësinë e saj do t'i lejojë studentit jo vetëm të funksionojë me sukses në shoqëri, të jetë një interpretues i mirë, por edhe të veprojë në mënyrë të pavarur, jo thjesht për t'u "përshtatur" në sistemin shoqëror, por për ta ndryshuar atë.

Një analizë krahasuese e rezultateve të testeve dhe testeve të historisë në klasat eksperimentale dhe ato të kontrollit tregoi se njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve në klasën eksperimentale janë të forta.

Tabela nr. 7

Rezultatet e punës eksperimentale

Fillimi i vitit shkollor

Fundi i vitit shkollor

Klasat e kontrollit

Klasa eksperimentale

Duke analizuar punën e studentëve, mund të konkludojmë se metoda kolektive e mësimdhënies së CSR kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, zhvillimin e aftësive të komunikimit social dhe të biznesit, asimilimin e thellë të materialit që studiohet, formimin e aftësive pedagogjike dhe aftësitë dhe zhvillimi i të folurit. Studimi në dyshe me turne pasuron ndjeshëm çdo nxënës.

Letërsia

1. Arkhipova. V.V. Mënyra kolektive e të mësuarit. Seminar mësuesi.

Shtojca e gazetës "Oktyabrskaya Magistral" 04/2/1988, 16/11/1988, 12/13/1988, 03/3/1989, 06/14/1989, 15/05/1989, 15/05/1989 15.02.1990, 18.04.1990, 30 .05.1990

2. Arkhipova V.V. Forma organizative kolektive e procesit arsimor. Shën Petersburg, SHA "Inters", 1995.

4. Breiterman M.D. Metoda A.G. Rivina //. Shën Petersburg, Rrugës për në një shkollë të re. 1994.

5. Bondarevskaya E.V. Edukimi i orientuar personalisht: përvoja në zhvillimin e një paradigme. - Rostov-on-Don, 1997. P – 126 - 128

6. Borisov P.P. Qasja e bazuar në kompetenca dhe modernizimi i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm // Standardet dhe monitorimi në arsim. - 2003. - Nr. 1. fq 58 -62

7..BondarenkoL. V. / Krasnoyarsk, Instituti Bujqësor Krasnoyarsk, 1988. arsimi//. M., Revolucioni dhe kultura. 1930. 15-164.

8. Bukharin N. Raport mbi punën në mesin e të rinjve. Kongresi XIII i RCP(b). Raport fjalë për fjalë. M., Gospolitizdat, 1964. (Botuar: Talgenizm. Metoda e edukimit të ndërsjellë kolektive. Leningrad, NIF "Eliana", 1991.)

9. Vikhman Z. Përvojë në ndërtimin e materialit edukativ për punëtorët masiv 8.

10. Çështje të teorisë dhe praktikës së metodës kolektive të mësimdhënies / Përpiloi: M.A. Mkrtchyan.

11. Vygotsky L. S. Psikologjia edukative, vëll. – M, 1982, S. - 135 - 137

12. Dyachenko V.K. Format e përgjithshme të organizimit të procesit mësimor. Krasnoyarsk, KSU, 1984.

13. Dyachenko V.K. Diversiteti i moshave në përbërjen e ekipit si kushti më i rëndësishëm për M.,

14.Demokratizimi i personalitetit: Raport mbi takimin e dytë të mësuesve eksperimentalë // Gazeta e mësuesit. - 17 tetor. - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizimi i punës në çifte me përbërje të përhershme. "Shkolla fillore" 1990 nr 11

15. Kusainov G.M., Kusainova M.A. Fjalor psikologjik e pedagogjik, fragment. Arsimi, 1991, f. 9-10 Kamenogorsk, Shtëpia Botuese, 2007. kalimi në një metodë kolektive të të mësuarit. Krasnoyarsk, KSU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizimi i punës në çifte me përbërje të përhershme. "Shkolla fillore" 1990 nr 11

17. Kumanev A.A. Duke menduar për të ardhmen. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Zhvillimi psikologjik si një komponent i arsimit // Pedagogji. – 2002. - Nr.7.

19. Pedagogjia redaktuar nga Babansky Yu.M.: Iluminizmi 1988

20. Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike. - M., 1998. S. – 56 -59

21. Pityukov V.Yu. Bazat e teknologjisë arsimore. - M., 1997, S. – 135

22. Popova A.I. Litvinskaya I.G. Për organizimin e klasave kolektive "Shkolla fillore" 1990. nr 8

23. Gurë E. Psikopedagogji. - Moskë, 1992. - F. 95

24. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore - M.: Arsimi Kombëtar, 1998. P. – 185, 186

25. Solovyova O. V. Modelet e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve // Pyetjet e psikologjisë. – 2003. - Nr.3.

26. Ushakova N.M. Teoria psikologjike dhe pedagogjike “Përmbajtja e arsimit-teknologjisë”: postulatet bazë. // "Politika arsimore-novative dhe sociokulturore në Kazakistan dhe territoret ngjitur: përvoja, problemet dhe perspektivat" // Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. - Astana. – 2005. - F. 58 -60.

27. Rivin A. Sodialogu si mjet për programet edukative//. M., Revolucioni dhe kultura. 1930. 15-16.

28. Tal B. Rreth Talgjenizmit (metoda e të mësuarit të ndërsjellë kolektive)//. M., Drejtuesit e klasave. 1922.

29. Lexues për psikologjinë. Komp. V.V. Mironenko. M.: Arsimi, 1977. – F.70.

30. Shalamov V. Të njëzetat. Shënime nga një student i Universitetit Shtetëror të Moskës //. M., Yunost. 1987.

31. Yakimanskaya I. S. Teknologjia e edukimit të orientuar drejt personalitetit. – M: “Shtator”, 2000.

Metoda e mësimdhënies është një nga komponentët kryesorë të procesit mësimor. Nëse nuk përdorni metoda të ndryshme, atëherë do të jetë e pamundur të realizoni qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Kjo është arsyeja pse studiuesit i kushtojnë kaq shumë vëmendje sqarimit të thelbit dhe funksioneve të tyre.

Në ditët e sotme, duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijës, nevojave të tij njohëse dhe karakteristikave të botëkuptimit të tij. A.V shkroi për rëndësinë e metodave të mësimdhënies. Lunacharsky: "Varet nga metoda e mësimdhënies nëse do të ngjallë mërzi tek fëmija, nëse mësimi do të rrëshqasë në sipërfaqen e trurit të fëmijës pa lënë pothuajse asnjë gjurmë në të, ose, përkundrazi, ky mësim do të perceptohet me gëzim. , si pjesë e lojës së fëmijës, si pjesë e jetës së fëmijës, do të shkrihet me psikikën e fëmijës, do të bëhet mishi dhe gjaku i tij. Varet nga metoda e mësimdhënies nëse klasa do t'i shikojë klasat si punë të palodhur dhe do t'i kundërshtojë ato me gjallërinë e tyre fëminore në formën e shakave dhe marifeteve, apo nëse kjo klasë do të bashkohet nga uniteti i punës interesante dhe do të jetë e mbushur me miqësi fisnike. për liderin e tyre. Në mënyrë të padukshme, metodat e mësimdhënies kthehen në metoda edukative. Njëra dhe tjetra janë të lidhura ngushtë. Dhe edukimi, edhe më shumë se mësimdhënia, duhet të bazohet në njohjen e psikologjisë së fëmijës, në asimilimin e gjallë të metodave më të fundit”. (17, 126)

Metodat e mësimdhënies janë një fenomen kompleks. Si do të jenë ata varet drejtpërdrejt nga qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Metodat përcaktohen, para së gjithash, nga efektiviteti i teknikave të mësimdhënies dhe të nxënit.

Në përgjithësi, një metodë është një metodë, ose një sistem teknikash, me ndihmën e të cilave arrihet një ose një qëllim tjetër gjatë kryerjes së një operacioni të caktuar. Pra, kur përcaktohet thelbi i një metode, mund të identifikohen dy tipare karakteristike të saj. Së pari, këtu duhet të flasim për shenjën e qëllimshmërisë së veprimit dhe së dyti për shenjën e rregullimit të tij. Këto janë të ashtuquajturat karakteristika standarde të metodës në përgjithësi. Por ka edhe të veçanta që kanë të bëjnë vetëm me metodën e mësimdhënies. Këto përfshijnë kryesisht:

Disa forma të lëvizjes së veprimtarisë njohëse;

Çdo mënyrë për të shkëmbyer informacion ndërmjet mësuesve dhe nxënësve;

Stimulimi dhe motivimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve;

Monitorimi i procesit mësimor;

Menaxhimi i aktivitetit kognitiv të studentëve;

Zbulimi i përmbajtjes së njohurive në një institucion arsimor.

Për më tepër, suksesi i zbatimit të metodës në praktikë dhe shkalla e efektivitetit të saj varen drejtpërdrejt nga përpjekjet jo vetëm të mësuesit, por edhe të vetë studentit.

Bazuar në praninë e karakteristikave të shumta, mund të japim disa përkufizime për konceptin e metodës së mësimdhënies. Sipas një këndvështrimi, metoda e mësimdhënies është një mënyrë e organizimit dhe menaxhimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Nëse i qasemi përkufizimit nga pikëpamja logjike, atëherë metoda e mësimdhënies mund të quhet metodë logjike që ndihmon në zotërimin e aftësive, njohurive dhe aftësive të caktuara. Por secili prej këtyre përkufizimeve karakterizon vetëm njërën anë të metodës së mësimdhënies. Koncepti u përcaktua më plotësisht në një konferencë shkencore dhe praktike në vitin 1978. Sipas tij, metodat e mësimdhënies janë "metoda të renditura të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, që synojnë arritjen e qëllimeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve".

Metoda e mësimdhënies varet nga:

1) nga qëllimi i mësimit. Për shembull, nxënësit e klasës së 5-të duhet të mësojnë konjugimin e foljeve. Në këtë rast, as biseda dhe as përsëritja koherente nuk do t'i ndihmojnë studentët t'i konsolidojnë ato. Në këtë rast, metoda më efektive do të ishte që studentët të punojnë në mënyrë të pavarur, për shembull, duke bërë ushtrime;

2) nga faza e mësimit. Pra, në fazën fillestare - gjatë periudhës së shpjegimit të materialit të ri - përdoret metoda e bisedës ose informacioni i dhënë në temën e re ofrohet për konsolidim në shtëpi. Rrjedhimisht, gjatë orës së mësimit, studentët tashmë do të kuptojnë se çfarë po diskutohet. Për të konsoliduar materialin, propozohet të kryeni një sërë ushtrimesh në shtëpi dhe të mbani mend atë që keni mbuluar më parë. Një bisedë mes mësuesit dhe nxënësve ndihmon gjithashtu;

3) për përmbajtjen e trajnimit. Çdo lëndë ka karakteristikat e veta specifike, dhe në përputhje me rrethanat, kërkohet një metodë e caktuar për ta zotëruar atë. Për shembull, kur studiojnë fizikën dhe kiminë, studentëve u kërkohet të bëjnë një sërë punimesh laboratorike. Falë kësaj, ata mund të konsolidojnë dhe zbatojnë njohuritë e fituara teorike; 4) mbi karakteristikat dhe aftësitë mendore të nxënësve. Ata do të jenë të ndryshëm për studentët më të vjetër dhe më të rinj. Fëmijët e vegjël lodhen shumë shpejt duke bërë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë, kështu që nuk këshillohet përdorimi i një metode kur punoni me ta. Në këtë rast, është më mirë të alternoni metodat e ekspozimit. Ju mund të përdorni metodën e lojës, pasi nxënësit e rinj të shkollës kanë nevojë të madhe për aktivitet motorik. Por këtu mësuesi duhet të sigurojë vazhdimisht që metodat e përdorura të përmbushin objektivat e të nxënit; 5) në varësi të kushteve lokale. Këtu luajnë një rol si popullsia e fëmijëve, ashtu edhe kushtet lokale. Për shembull, në mësimet e botanikës është e nevojshme të tregohen vizualisht disa lloje bimësh. Kjo nuk do të jetë e vështirë për një mësues fshati, por mund të shkaktojë disa vështirësi për një mësues të qytetit. Nëse nuk është e mundur të tregohet materiali që shpjegohet duke përdorur një shembull të drejtpërdrejtë, duhet të përdorni mjete të tjera, për shembull, të bëni diagrame ose vizatime dhe t'i shfaqni ato në tabelë;

6) nga disponueshmëria e mjeteve mësimore. Mjetet pamore luajnë një rol të madh në zgjedhjen e një metode mësimore. Ndodh që pa të është thjesht e pamundur të shpjegohet materiali i ri. Kështu, për shembull, ndërsa studioni forma gjeometrike, mund të bëni modele të sheshta dhe tredimensionale, të përfshini shikimin e një filmi ose fotografish në mësim;

7) nga personaliteti i mësuesit. Për shembull, disa mësues mund të shpjegojnë një temë në një mënyrë shumë të gjatë dhe interesante, duke mbajtur vëmendjen e klasës deri në fund të mësimit. Për të tjerët, përkundrazi, komunikimi i drejtpërdrejtë dhe afatgjatë është i vështirë. Prandaj, është krejt e natyrshme që ata të përdorin një metodë tjetër më të pranueshme për ta. Por kjo nuk do të thotë që mësuesi duhet të përdorë të njëjtat metoda që i pëlqen. Është e nevojshme të aplikohen ato më të mirat, si rezultat i të cilave do të rritet efektiviteti i trajnimit. Zgjedhja e metodës është individuale për çdo mësues dhe për çdo rast.

Duhet theksuar se mësuesi duhet të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij profesionale, të zgjerojë gamën e metodave të përdorura dhe t'i zbatojë ato në praktikë. Përndryshe, nëse metodat e mësimdhënies përdoren gabimisht, mund të rezultojnë rezultate negative. Është shumë e rëndësishme të mbani mend se metodat duhet të përdoren në kombinim, sepse një metodë e vetme nuk do të jetë në gjendje të arrijë objektivat dhe objektivat e të mësuarit. Si dëshmi, mund të citojmë fjalët e Yu.K. Babansky. Duke reflektuar mbi problemin e metodave të mësimdhënies në librin e tij “Zgjedhja e metodave të mësimdhënies në shkollën e mesme”, ai tha: “Sa më shumë aspekte mësuesi justifikonte zgjedhjen e një sistemi të metodave të mësimdhënies (perceptuese, epistemologjike, logjike, motivuese, kontrolluese-rregulluese. , etj.) “, sa më shumë rezultate arsimore të larta dhe të qëndrueshme të arrijë në procesin mësimor në të njëjtën kohë të caktuar për studimin e temës përkatëse.”

Koncepti dhe thelbi i metodës dhe teknikës së mësimdhënies

Qasjet themelore për përcaktimin e konceptit të "metodës së mësimdhënies"

Më shumë se një duzinë studime themelore si në teorinë e pedagogjisë ashtu edhe në metodat private të mësimdhënies së lëndëve individuale i kushtohen metodave të mësimdhënies, nga të cilat varet suksesi i konsiderueshëm i punës së mësuesit dhe shkollës në tërësi. Dhe pavarësisht kësaj, problemi i metodave të mësimdhënies si në teorinë e mësimdhënies ashtu edhe në praktikën reale pedagogjike mbetet shumë i rëndësishëm dhe herë pas here lind diskutime të nxehta në faqet e shtypit pedagogjik. Ato shpjegohen nga përpjekjet e vazhdueshme të teoricienëve të arsimit për të kaluar nga përshkrimet empirike të grupeve individuale të metodave për të vërtetuar sistemin shkencor të metodave të mësimdhënies dhe për të shpjeguar thelbin e tyre bazuar në zbulimin e natyrës së metodës së mësimdhënies dhe zhvillimin e bazës për klasifikimin e tyre.

Historia e zhvillimit dhe vendosjes së metodave të mësimdhënies është shumë unike. Shkencëtarët dhe edukatorët, duke vëzhguar procesin mësimor në shkollë, tërhoqën vëmendjen për shumëllojshmërinë e madhe të aktiviteteve të mësuesve dhe nxënësve në klasë. Ata filluan t'i quanin këto lloj aktivitetesh metoda mësimore. Për shembull, një mësues shpjegon materialin e ri - ai përdor metodën e shpjegimit; studentët studiojnë materialin në mënyrë të pavarur - kjo është një metodë e punës së pavarur; nxënësi kryen një detyrë praktike, - metodën e punës praktike; mësuesi i udhëzon nxënësit se si të kryejnë një detyrë të caktuar - metodën e mësimdhënies; mësuesi/ja përdor materialin pamor në mësim - metodën e ilustrimit etj., etj. Kjo qasje ndaj postulimit të metodave të mësimdhënies ka bërë që autorë të ndryshëm të identifikojnë numër të ndryshëm të metodave të mësimdhënies dhe t'u japin atyre emra jashtëzakonisht të ndryshëm. Pra, E.I. Perovsky, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant theksoi metodat e mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike; M.A. Danilov, B.P. Esipov ndau metodat e mësimdhënies në metoda të përvetësimit të njohurive, zhvillimit të aftësive, aplikimit, konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive; E.Ya. Golant propozoi të dallohen dy grupe metodash - metodat e mësimdhënies aktive dhe pasive, megjithëse sipas natyrës së veprimtarisë njohëse, të dy grupet mund të kryhen ndryshe. Megjithatë, pavarësisht përkufizimeve të ndryshme që i janë dhënë këtij koncepti nga didaktikët dhe metodologët individualë, e zakonshme është se shumica e autorëve priren ta konsiderojnë metodën e mësimdhënies si një mënyrë të organizimit të veprimtarive edukative.

Koncepti dhe thelbi i metodës së mësimdhënies

Termi "metodë" vjen nga fjala greke "methodos", që do të thotë rruga, rruga e lëvizjes drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur. Në praktikën pedagogjike, një metodë tradicionalisht kuptohet si një metodë e rregullt e veprimtarisë për të arritur qëllimet arsimore. Në të njëjtën kohë, vihet re se metodat e veprimtarisë edukative të mësuesit (mësimdhënies) dhe metodat e veprimtarisë edukative të studentëve (të mësuarit) janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe janë në ndërveprim.

Metoda e mësimdhënies karakterizohet nga tre veçori. Do te thote qëllimi i të nxënit, mënyra e asimilimit dhe natyra e ndërveprimit ndërmjet lëndëve mësimore. Prandaj, koncepti i metodës së mësimdhënies pasqyron:

Metodat e punës mësimore të mësuesit dhe metodat e punës edukative të studentëve në marrëdhëniet e tyre;
Specifikat e punës së tyre për të arritur qëllime të ndryshme mësimore.

Metodat e mësimdhënies janë mënyra të veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve që synojnë zgjidhjen e problemeve të të nxënit, d.m.th. detyra didaktike.

Ky përkufizim i metodës pasqyron disa karakteristika thelbësore të të mësuarit. Megjithatë, mbetet e paqartë se cilat janë "mënyrat e porositura". Duhet të pranojmë se në këtë rast lejohet tautologjia. Fjalorët e përkufizojnë "metodën" si "mënyrë", dhe metoda thuhet se është një metodë. Në nivel teorik, “metoda” si kategori shkencore humbet kuptimin e saj nëse besohet se çdo metodë veprimi mund të konsiderohet metodë. Nëse duam të përfshijmë konceptin e “metodës së mësimdhënies” në teorinë pedagogjike të të nxënit, d.m.th. didaktikës, do të na duhet të pranojmë interpretimin e metodës si diçka që lidhet me thelbin e mësimdhënies, duke reflektuar orientimin e saj, i cili zbatohet në forma të ndryshme të veprimtarisë edukative, por nuk kufizohet vetëm në to. Në këtë rast, metoda mund t'i atribuohet formës logjike të standardit dhe të përkufizohet si "... një model i veprimtarisë së unifikuar të mësimdhënies dhe mësimnxënies, i ndërtuar me qëllim të zbatimit në forma të veçanta të punës edukative, të paraqitur në një plan normativ dhe që synon transferimin e studentëve dhe asimilimin prej tyre të një pjese të caktuar të përmbajtjes së arsimit "(V.V. Kraevsky).

Ky formulim bazohet në të kuptuarit e modelimit si pjesë organike e procesit të formimit të njohurive teorike, në të cilin përfaqësimet e modeleve (model-përfaqësimet) luajnë një rol parësor. Ju mund të zëvendësoni fjalën "model" me "ide të përgjithshme teorike", dhe më pas rezulton se metoda është një ide e përgjithshme teorike e veprimtarisë së unifikuar të mësuesit dhe studentëve që synon zgjidhjen e problemeve të të mësuarit, d.m.th. detyra didaktike. Metoda e shqyrtuar nga ky këndvështrim mishëron idenë shkencore të mjeteve më të përshtatshme për kushtet e dhëna për arritjen e një qëllimi të caktuar arsimor, të rimenduar pedagogjikisht në formën e disa elementeve të përmbajtjes së tij.

Teknikat e mësimdhënies

Metodat zbatohen në realitetin pedagogjik në forma të ndryshme: në veprime specifike, teknika, forma organizative etj. Në të njëjtën kohë, metodat dhe teknikat nuk janë të lidhura rreptësisht me njëra-tjetrën. Për shembull, metoda të ndryshme të mësimdhënies mund të mishërohen në teknika të tilla si biseda ose puna me një libër. Biseda mund të jetë heuristike dhe të zbatojë një metodë kërkimi të pjesshëm, ose mund të ketë natyrë riprodhuese, të zbatojë metodën e duhur dhe të synojë memorizimin dhe konsolidimin. E njëjta gjë mund të thuhet për punën me një libër, dhe për një ekskursion, etj. Është e nevojshme të përcaktohet se sipas logjikës së natyrshme në klasifikime të ndryshme të metodave (ato do të diskutohen më tej), të njëjtat lloje aktivitetesh mund të klasifikohen në kategori të ndryshme didaktike. Për shembull, e njëjta bisedë ose punë me një libër mund të klasifikohet si teknika sipas një klasifikimi dhe metoda sipas një tjetër. Në të njëjtën kohë, numri i metodave të mësimdhënies mund të rritet pafundësisht në varësi të përmbajtjes së materialit arsimor, qëllimeve të reja dhe, natyrisht, krijimtarisë së mësuesit, aftësive të tij pedagogjike dhe në këtë mënyrë t'i japë individualitet mënyrës së veprimtarisë së tij pedagogjike. . Një shumëllojshmëri kombinimesh teknikash përbëjnë metodat e mësimdhënies.

Në realitetin real pedagogjik, metodat e mësimdhënies, si dhe teknikat, kryhen me mjete të ndryshme mësimore, të cilat përfshijnë objekte materiale dhe ideale të vendosura ndërmjet mësuesit dhe nxënësit dhe të përdorura për organizimin efektiv të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollës. Këto mjete janë lloje të ndryshme të veprimtarive (edukative, lojëra, punë), objekte të veprave të kulturës materiale dhe shpirtërore, fjalë, fjalë, etj.

Struktura e metodës së mësimdhënies

Çdo metodë individuale e mësimdhënies ka një strukturë të caktuar logjike - induktiv, deduktiv ose induktiv-deduktiv. Kjo dëshmohet nga rezultatet e hulumtimit themelor nga I.Ya. Lerner në këtë fushë. Struktura logjike e metodës së mësimdhënies varet nga ndërtimi i përmbajtjes së materialit arsimor dhe nga veprimtaritë mësimore të nxënësve.

9.2. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Qasjet bazë të klasifikimit të metodave të mësimdhënies

Një nga problemet akute të didaktikës moderne është problemi i klasifikimit të metodave të mësimdhënies. Aktualisht nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm për këtë çështje. Për shkak të faktit se autorë të ndryshëm e bazojnë ndarjen e metodave të mësimdhënies në grupe dhe nëngrupe në kritere të ndryshme, ekzistojnë një sërë klasifikimesh.

Klasifikimi më i hershëm është ndarja e metodave të mësimdhënies në metoda të mësuesit (tregim, shpjegim, bisedë) dhe metoda të punës së nxënësve (ushtrime, punë e pavarur).

Një klasifikim i zakonshëm i metodave të mësimdhënies bazohet në burimin e njohurive. Në përputhje me këtë qasje, dallohen këto:

a) metoda verbale (burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur);

b) metodat vizuale (burimi i njohurive janë objektet, dukuritë, mjetet vizuale të vëzhguara);

c) metoda praktike (nxënësit fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike).

Metodat e mësimdhënies verbale

Le të shohim më në detaje këtë klasifikim. Metodat verbale zënë një vend kryesor në sistemin e metodave të mësimdhënies. Kishte periudha kur ato ishin pothuajse mënyra e vetme për të transferuar njohuritë. Mësuesit progresivë - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky dhe të tjerët - kundërshtuan absolutizimin e kuptimit të tyre, argumentuan për nevojën për t'i plotësuar ato me metoda vizuale dhe praktike. Në ditët e sotme ato shpesh quhen të vjetëruara, "joaktive". Vlerësimi i këtij grupi metodash duhet të trajtohet në mënyrë objektive. Metodat verbale bëjnë të mundur përcjelljen e një sasie të madhe informacioni në kohën më të shkurtër të mundshme, shtrimin e problemeve te nxënësit dhe tregojnë mënyrat për t'i zgjidhur ato. Me ndihmën e fjalëve, një mësues mund të evokojë në mendjet e fëmijëve fotografi të gjalla të së kaluarës, të tashmes dhe të ardhmes së njerëzimit. Fjala aktivizon imagjinatën, kujtesën dhe ndjenjat e nxënësve.

Metodat verbale ndahen në llojet e mëposhtme: tregim, shpjegim, bisedë, diskutim, leksion, punë me një libër.

Histori. Metoda e tregimit përfshin një prezantim narrativ me gojë të përmbajtjes së materialit edukativ. Kjo metodë përdoret në të gjitha fazat e arsimit shkollor. Vetëm natyra e tregimit, vëllimi dhe kohëzgjatja e saj ndryshojnë.

Një sërë kërkesash pedagogjike zakonisht i imponohen tregimit si metodë e paraqitjes së njohurive të reja.

përmbajnë vetëm fakte të besueshme;
të përfshijë një numër të mjaftueshëm shembujsh dhe faktesh të gjalla dhe bindëse që vërtetojnë korrektësinë e dispozitave të propozuara;
të ketë një logjikë të qartë prezantimi;
të jetë emocional;
të paraqitet në gjuhë të thjeshtë dhe të arritshme;
pasqyrojnë elemente të vlerësimit dhe qëndrimit personal të mësuesit ndaj fakteve dhe ngjarjeve të paraqitura.

Shpjegim. Shpjegimi duhet të kuptohet si interpretim i modeleve, vetive thelbësore të objektit që studiohet, koncepteve individuale dhe fenomeneve.

Një shpjegim është një formë monologe e prezantimit. Shpjegimi përdoret më shpesh gjatë studimit të materialit teorik të shkencave të ndryshme, zgjidhjes së problemeve, teoremave kimike, fizike dhe matematikore dhe zbulimit të shkaqeve dhe pasojave rrënjësore në dukuritë natyrore dhe në jetën shoqërore.

Përdorimi i metodës së shpjegimit kërkon:

formulimi i saktë dhe i qartë i detyrës, thelbi i problemit, pyetja;
zbulimi i vazhdueshëm i marrëdhënieve shkak-pasojë, arsyetimi dhe dëshmia;
përdorimi i krahasimit, ballafaqimit, analogjisë;
tërheqja e shembujve të ndritshëm;
logjikë e patëmetë e prezantimit.

Shpjegimi si metodë mësimore përdoret gjerësisht në punën me fëmijë të grupmoshave të ndryshme. Megjithatë, në moshën e shkollës së mesme dhe të mesme, për shkak të kompleksitetit të materialit edukativ dhe aftësive intelektuale në rritje të nxënësve, përdorimi i kësaj metode bëhet më i nevojshëm sesa kur punohet me nxënës më të vegjël.

bashkëbisedim. Biseda është një metodë mësimore dialoguese në të cilën mësuesi, duke shtruar një sistem pyetjesh të menduar me kujdes, i udhëheq nxënësit të kuptojnë materialin e ri ose kontrollon të kuptuarit e tyre për atë që tashmë është mësuar.

Biseda është një nga metodat më të vjetra të punës didaktike. U përdor me mjeshtëri nga Sokrati, nga emri i të cilit lindi koncepti i "bisedës sokratike". Në mesjetë, ishte veçanërisht e zakonshme e ashtuquajtura bisedë katektike, thelbi i së cilës zbriste në riprodhimin e pyetjeve dhe përgjigjeve nga një tekst shkollor ose nga formulimet e mësuesit. Aktualisht kjo lloj bisede nuk praktikohet në shkollë.

Në varësi të detyrave specifike, përmbajtjes së materialit arsimor, nivelit të veprimtarisë krijuese njohëse të studentëve dhe vendit të bisedës në procesin didaktik, dallohen lloje të ndryshme bisedash: hyrëse ose hyrëse, organizimi i bisedave; biseda-mesazhe ose identifikimi dhe formimi i njohurive të reja (sokratike, heuristike); sintetizimi, sistemimi ose konsolidimi i bisedave .

Synimi bisedë hyrëse - përditësoni njohuritë e fituara më parë, përqendroni vëmendjen, aftësitë intelektuale, potenciale dhe reale të studentëve për përfshirjen e tyre aktive në aktivitetet e ardhshme arsimore dhe njohëse për të zgjidhur problemet me të cilat përballen. Gjatë një bisede të tillë sqarohet shkalla e të kuptuarit dhe e gatishmërisë së nxënësve për lloje të reja veprimtarish dhe për të mësuar gjëra të reja.

Bisedë-mesazh (bisedë heuristike) përfshin përfshirjen e studentit në procesin e pjesëmarrjes aktive në përvetësimin e njohurive të reja, në kërkimin e mënyrave për t'i marrë ato dhe në formulimin e përgjigjeve të tyre për pyetjet e shtruara nga mësuesi. Gjatë bisedë heuristike mësuesi, duke u mbështetur në njohuritë ekzistuese dhe përvojën praktike, i shtyn ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë njohuritë e reja, të formulojnë rregulla dhe përfundime. Si rezultat i aktiviteteve të tilla të përbashkëta, nxënësit fitojnë njohuri të reja përmes përpjekjeve dhe reflektimit të tyre.

Duke sintetizuar , ose duke siguruar bisedë ka për qëllim sistemimin e njohurive teorike që studentët tashmë kanë dhe mënyrën e zbatimit të tyre në situata jo standarde, si dhe transferimin e tyre në zgjidhjen e problemeve të reja arsimore dhe shkencore në baza ndërdisiplinore.

Gjatë bisedës, pyetjet mund t'i drejtohen një studenti (individual bisedë) ose nxënës të gjithë klasës (ballore bisedë).

Një lloj bisede është intervistë . Mund të kryhet si me klasën në tërësi ashtu edhe me grupe individuale studentësh. Është veçanërisht e dobishme të organizohet një intervistë në shkollë të mesme, kur nxënësit tregojnë më shumë pavarësi në gjykim, mund të parashtrojnë pyetje problematike dhe të shprehin mendimet e tyre për tema të caktuara të shtruara për diskutim nga mësuesi.

Suksesi i bisedave varet kryesisht nga korrektësia e pyetjeve. Mësuesi i bën pyetje të gjithë klasës në mënyrë që të gjithë nxënësit të jenë të përgatitur të përgjigjen.

Pyetjet duhet të jenë të shkurtra, të qarta, kuptimplota dhe të formuluara në mënyrë të tillë që të zgjojnë mendimet e nxënësit. Ju nuk duhet të bëni pyetje të dyfishta, sugjeruese ose të inkurajoni të hamendësoni përgjigjen. Ju nuk duhet të formuloni pyetje alternative që kërkojnë përgjigje të qarta si "po" ose "jo".

Në përgjithësi, metoda e bisedës ka përparësitë e mëposhtme:

aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve;
zhvillon kujtesën dhe të folurit e tyre;
bën të hapur njohuritë e nxënësve;
ka fuqi të madhe arsimore;
është një mjet i mirë diagnostikues. Disavantazhet e metodës së bisedës:
kërkon shumë kohë;
përmban një element rreziku (një student mund të japë një përgjigje të pasaktë, e cila perceptohet nga studentët e tjerë dhe regjistrohet në kujtesën e tyre);
kërkohet një rezervë njohurish.

Diskutim edukativ. Një vend domethënës midis metodave të mësimdhënies verbale i jepet diskutimit edukativ në një shkollë moderne. Qëllimi i tij kryesor në procesin e të mësuarit është të nxisë interesin njohës, të përfshijë studentët në një diskutim aktiv të këndvështrimeve të ndryshme shkencore për një problem të caktuar dhe t'i inkurajojë ata të kuptojnë qasje të ndryshme ndaj argumentimit të dikujt tjetër dhe pozicioneve të tyre. Por kjo kërkon përgatitje të plotë paraprake të studentëve si në aspektin përmbajtjesor ashtu edhe në atë formal dhe praninë e të paktën dy mendimeve të kundërta për problemin në diskutim. Pa njohuri, një diskutim bëhet i pakuptimtë, i pakuptimtë dhe i pasaktë, dhe pa aftësinë për të shprehur një mendim dhe për të bindur kundërshtarët, ai bëhet jo tërheqës, konfuz dhe kontradiktor (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Një diskutim edukativ, nga njëra anë, presupozon që nxënësit të kenë aftësinë për të formuluar qartë dhe saktë mendimet e tyre dhe për të ndërtuar një sistem provash të arsyetuara, nga ana tjetër, i mëson ata të mendojnë, të argumentojnë dhe të provojnë se kanë të drejtë; Në këtë situatë, natyrisht, vetë mësuesi duhet t'u tregojë nxënësve të tij një shembull të këtij stili të argumentimit, t'i mësojë studentët të shprehin me saktësi mendimet e tyre dhe të jenë tolerantë ndaj formulimeve të nxënësve të shkollës, të ndryshojë me respekt argumentimin e tyre dhe të ruajë pa pengesa të drejtën për fjala e fundit pa pretenduar të vërtetën në rastin e fundit.

Diskutimi edukativ mund të përdoret pjesërisht në klasat e mesme të shkollës fillore dhe plotësisht në klasat e shkollës së mesme.

Një diskutim i zhvilluar mirë ka vlerë të madhe edukative dhe edukative: ai mëson një kuptim më të thellë të problemit, aftësinë për të mbrojtur pozicionin e dikujt dhe për të marrë parasysh mendimet e të tjerëve.

Ligjërata. Një leksion - një mënyrë monologe e prezantimit të materialit voluminoz - përdoret, si rregull, në shkollën e mesme dhe përfshin të gjithë ose pothuajse të gjithë mësimin. Avantazhi i një leksioni është aftësia për të siguruar plotësinë dhe integritetin e perceptimit të studentëve për materialin arsimor në ndërmjetësimin e tij logjik dhe marrëdhëniet mbi temën në tërësi. Rëndësia e përdorimit të leksioneve në kushtet moderne po rritet për shkak të përdorimit të studimit në bllok të materialit të ri arsimor mbi tema ose seksione të mëdha.

Një leksion shkollor mund të përdoret gjithashtu për të shqyrtuar materialin e mbuluar. Ligjërata të tilla quhen pasqyrë e përgjithshme . Ato kryhen në një ose disa tema për të përmbledhur dhe sistemuar materialin e studiuar.

Përdorimi i leksioneve si një metodë mësimore në një shkollë moderne lejon që dikush të intensifikojë ndjeshëm aktivitetin njohës të studentëve, t'i përfshijë ata në kërkime të pavarura për informacione shtesë shkencore për të zgjidhur detyra problematike arsimore dhe njohëse, të plotësojnë detyra tematike, të kryejnë eksperimente dhe eksperimente të pavarura. në kufi me aktivitetet kërkimore. Kjo shpjegon faktin se pesha e leksioneve në shkollat e mesme kohët e fundit ka filluar të rritet.

Puna me një libër shkollor dhe një libër. Kjo është metoda më e rëndësishme e mësimdhënies. Në shkollën fillore, puna me libra kryhet kryesisht në mësime nën drejtimin e një mësuesi. Në të ardhmen, nxënësit e shkollës gjithnjë e më shumë mësojnë të punojnë me librin në mënyrë të pavarur. Ekzistojnë një sërë teknikash për të punuar në mënyrë të pavarur me burime të shtypura. Ato kryesore:

mbajtja e shënimeve - një përmbledhje, një regjistrim i shkurtër i përmbajtjes së asaj që u lexua. Mbajtja e shënimeve bëhet në vetën e parë (vetë) ose të tretë. Marrja e shënimeve në vetën e parë zhvillon më mirë të menduarit e pavarur;
hartimi i një plani teksti . Plani mund të jetë i thjeshtë ose kompleks. Për të hartuar një plan, pasi të keni lexuar tekstin, duhet ta ndani atë në pjesë dhe të titulloni secilën pjesë;
1

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike të metodave të mësimdhënies në shkollat moderne

1.1 Koncepti i metodës së mësimdhënies

1.2 Klasifikimet e metodave të mësimdhënies

Kapitulli 2. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies në një shkollë moderne

2.1 Metodat tradicionale të mësimdhënies në shkollë

2.2 Lojëra dhe metoda mësimore zhvillimore në një shkollë moderne

2.3 Mësimi me kompjuter dhe në distancë në shkollë

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Edukimi shkollor ka një prerogativë të madhe në zhvillimin njerëzor, i cili duhet të ofrojë njohuri adekuate dhe edukim të duhur në procesin e zhvillimit të personalitetit të nxënësit si një anëtar shoqëror i plotë i shoqërisë, pasi kjo periudhë moshe përcakton perspektivat e mëdha potenciale për zhvillimin e larmishëm të fëmijë.

Rëndësia. Sot, qëllimi kryesor i një shkolle të mesme është të promovojë zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të individit duke përdorur metoda të ndryshme mësimore.

Metoda e mësimdhënies është një koncept shumë kompleks dhe i paqartë. Deri më tani, shkencëtarët që merren me këtë problem nuk kanë arritur në një kuptim dhe interpretim të përbashkët të thelbit të kësaj kategorie pedagogjike. Dhe çështja nuk është se i është kushtuar vëmendje e pamjaftueshme këtij problemi. Problemi është shkathtësia e këtij koncepti. Përkthyer nga greqishtja, metodos do të thotë "rrugë e kërkimit, teorisë", përndryshe - një mënyrë për të arritur një qëllim ose për të zgjidhur një problem specifik. I. F. Kharlamov i kupton metodat e mësimdhënies si "metoda të punës mësimore të mësuesit dhe organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve për të zgjidhur probleme të ndryshme didaktike që synojnë zotërimin e materialit që studiohet". N.V. Savin beson se "metodat e mësimdhënies janë mënyra të veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe studentëve që synojnë zgjidhjen e problemeve të të mësuarit".

Përparimet moderne në teknologjinë kompjuterike na vërtetojnë bindshëm se metodat e mësimdhënies mund të kuptohen edhe si "një mënyrë e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve" (T. A. Ilyina) pa pjesëmarrjen fare të një mësuesi. Kështu, në fazën aktuale të zhvillimit të pedagogjisë, përkufizimi i mëposhtëm duket se është më i përshtatshmi: metodat e mësimdhënies janë mënyra e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentit me detyra të paracaktuara, nivelet e veprimtarisë njohëse, veprimtaritë edukative dhe rezultatet e pritura për të arritur didaktike. qëllimet. (8, 129)

Në shoqërinë primitive dhe në kohët e lashta, mbizotëronin metodat e mësimdhënies të bazuara në imitim. Vëzhgimi dhe përsëritja e veprimeve të të rriturve doli të ishte dominuese në procesin e transferimit të përvojës. Ndërsa veprimet e zotëruara nga një person u bënë më komplekse dhe vëllimi i njohurive të grumbulluara u zgjerua, imitimi i thjeshtë nuk mund të siguronte më një nivel dhe cilësi të mjaftueshme të asimilimit të përvojës së nevojshme kulturore nga fëmija. Prandaj, një person thjesht u detyrua të kalonte në metoda verbale të mësimdhënies. Kjo ishte një lloj kthese në historinë e arsimit; Tani është bërë e mundur transferimi i një sasie të madhe njohurish në një kohë të shkurtër. Përgjegjësitë e studentit përfshinin memorizimin e kujdesshëm të informacionit të transmetuar atij. Në epokën e zbulimeve të mëdha gjeografike dhe shpikjeve shkencore, vëllimi i trashëgimisë kulturore të njerëzimit u rrit aq shumë sa metodat dogmatike e patën të vështirë të përballonin këtë detyrë. Shoqëria kishte nevojë për njerëz që jo vetëm i mësonin përmendësh ligjet, por edhe mund t'i zbatonin ato. Për rrjedhojë, metodat e mësimdhënies pamore kanë arritur zhvillimin e tyre maksimal, duke ndihmuar në zbatimin e njohurive të marra në praktikë. Kalimi drejt parimeve dhe idealeve humanitare çon në zhdukjen e metodave autoritare të mësimdhënies dhe ato zëvendësohen me metoda të rritjes së motivimit të studentëve. Tani nuk ishin shufrat ato që duhet ta nxisin fëmijën të studiojë, por interesi për të mësuar dhe për rezultatet. Kërkimi i mëtejshëm çoi në përdorimin e gjerë të të ashtuquajturave metoda të mësimdhënies të bazuara në problem, bazuar në lëvizjen e pavarur të studentit drejt dijes. Zhvillimi i shkencave humane, në radhë të parë i psikologjisë, e ka çuar shoqërinë në të kuptuarit se një fëmijë ka nevojë jo vetëm për edukim, por edhe për zhvillimin e aftësive dhe individualitetit të tij të brendshëm, me një fjalë, vetëaktualizim. Kjo shërbeu si bazë për zhvillimin dhe përdorimin e gjerë të metodave zhvillimore të mësimdhënies. Kështu, tre përfundimet e mëposhtme mund të nxirren nga evolucioni i metodave të mësimdhënies:

1. Asnjë metodë e vetme nuk mund të sigurojë plotësisht rezultatet e nevojshme.

2. Pason nga ai i mëparshmi; rezultate të mira mund të arrihen vetëm duke përdorur një sërë metodash.

3. Efekti më i madh mund të arrihet duke përdorur metoda jo shumëdrejtimëshe, por plotësuese që përbëjnë sistemin.

Qëllimi i punës së lëndës është të eksplorojë metodat e mësimdhënies në shkollat moderne.

Në përputhje me qëllimin, u formuluan detyrat e mëposhtme:

Merrni parasysh bazat teorike të metodave të mësimdhënies;

Të studiojë tiparet karakteristike të disa metodave të mësimdhënies në një shkollë moderne.

Kapitulli 1. Bazat teorike të metodave të mësimdhënies në shkollat moderne

1.1 Koncepti i metodës së mësimdhënies

metoda e mësimdhënies shkolla

Metodat e mësimdhënies në një shkollë moderne Prezantimi nga një mësues i shkollës fillore në Institucionin Arsimor Buxhetor Komunal "Shkolla e Mesme Nr. 11" në Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova "Ka saktësisht po aq metoda të mira sa ka mësues të mirë" D. Polya

"Më thuaj - do të harroj, më trego - do të kujtoj, më përfshi - do ta kuptoj." Fjalë e urtë kineze: "Të gjitha njohuritë mbeten të vdekura nëse iniciativa dhe iniciativa nuk zhvillohen tek studentët: studentët duhet të mësohen jo vetëm të mendojnë, por edhe të duan". N.A. Umov Zhvillimi i një nxënësi të shkollës ndodh më efektivisht nëse ai është i përfshirë në aktivitete.

Njeriu mban mend 10% të asaj që lexon, 20% të asaj që dëgjon, 30% të asaj që sheh; 50-70% mbahet mend kur merr pjesë në diskutime në grup, 80% - kur zbulon dhe formulon në mënyrë të pavarur probleme. 90%, kur studenti është i përfshirë drejtpërdrejt në aktivitete reale, në shtrimin e pavarur të problemeve, zhvillimin dhe marrjen e vendimeve, formulimin e përfundimeve dhe parashikimeve.

Një komponent thelbësor i teknologjive pedagogjike janë metodat e mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies janë mënyra e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve për të zbatuar detyrat e edukimit, edukimit dhe zhvillimit. (Yu. K. Babansky). Metodat e mësimdhënies janë mënyra e punës mësimore nga një mësues dhe organizimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve për të zgjidhur detyra të ndryshme didaktike që synojnë zotërimin e materialit që studiohet. (I.F. Kharlamov).

“Metodat e përdorura në aktivitetet edukative duhet të ngjallin interesin e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij dhe institucioni arsimor duhet të bëhet një shkollë gëzimi. Gëzimet e dijes, krijimtarisë, komunikimit”. V.A. Sukhomlinsky

Kërkesat për metodat e mësimdhënies Metodat shkencore. Disponueshmëria e metodës, përputhja e saj me aftësitë e zhvillimit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës. Efektiviteti i metodës së mësimdhënies, përqendrimi i saj në zotërimin solid të materialit arsimor, në përmbushjen e detyrave të edukimit të nxënësve të shkollës. Nevoja për të studiuar dhe përdorur në mënyrë sistematike metoda novatore në punën tuaj.

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies varet nga: Objektivat e përgjithshme dhe specifike të të nxënit; përmbajtjen e materialit të një mësimi të caktuar. Nga koha e caktuar për studimin e këtij apo atij materiali. Në varësi të karakteristikave të moshës së nxënësve dhe nivelit të aftësive të tyre njohëse. Varësisht nga niveli i gatishmërisë së nxënësve. Nga pajisjet materiale të institucionit arsimor, disponueshmëria e pajisjeve, mjeteve pamore dhe mjeteve teknike. Nga aftësitë dhe karakteristikat e mësuesit, niveli i gatishmërisë teorike dhe praktike, aftësitë metodologjike dhe cilësitë e tij personale.

Karakteristikat e një mësimi modern Një mësim modern është një mësim falas, një mësim i çliruar nga frika: askush nuk tremb askënd dhe askush nuk ka frikë nga askush. Krijohet një atmosferë miqësore. Formohet një nivel i lartë motivimi. Rëndësi e madhe i kushtohet metodave të punës edukative. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të studentëve në veprimtari të pavarur njohëse dhe një qëndrim krijues ndaj procesit arsimor.

Baza organizative e mësimit: Gjithçka funksionon dhe të gjithë punojnë. Mendimi i të gjithëve është interesant dhe sukseset e të gjithëve janë të kënaqshme. Të gjithë u janë mirënjohës të gjithëve për pjesëmarrjen e tyre, dhe të gjithë janë mirënjohës për të gjithë për përparimin e tyre drejt dijes. Kini besim te mësuesi si drejtues i punës në grup, por secili ka të drejtën e një propozimi iniciativë. Kushdo dhe kushdo ka të drejtë të shprehë një mendim në lidhje me mësimin.

Një student është një subjekt aktiv i procesit arsimor, që tregon pavarësi në zhvillimin dhe marrjen e vendimeve, i gatshëm për të marrë përgjegjësi për veprimet e tij, i sigurt në vetvete dhe i qëllimshëm. Një mësues është një konsulent, mentor, partner. Detyra e mësuesit është të përcaktojë drejtimin e punës, të krijojë kushte për iniciativën e studentëve; organizojnë me kompetencë veprimtaritë e nxënësve.

Veçoritë e metodave moderne të mësimdhënies Një metodë nuk është vetë veprimtaria, por mënyra se si kryhet. Metoda duhet domosdoshmërisht të korrespondojë me qëllimin e mësimit. Metoda nuk duhet të jetë e gabuar, vetëm aplikimi i saj mund të jetë i gabuar. Çdo metodë ka përmbajtjen e vet lëndore. Metoda i takon gjithmonë aktorit. Nuk ka aktivitet pa një objekt dhe nuk ka metodë pa një aktivitet. (Sipas M.M. Levina)

Procesi i të mësuarit duhet të ngjallë tek fëmija një nxitje intensive dhe e brendshme për njohuri dhe punë intensive mendore. Suksesi i të gjithë procesit arsimor varet kryesisht nga zgjedhja e metodave të përdorura.

Pozicioni im personal: Kombinimi optimal i formave të punës në klasë. Mësimi i studentëve teknikat bazë të veprimtarive edukative. Zhvillimi i proceseve të të menduarit tek nxënësit. Krijimi i kushteve për të siguruar aktivitet të lartë të nxënësve në mësim. Zbatimi i parimit të qasjes individuale.

Bazuar në arritjet moderne të pedagogjisë, psikologjisë dhe metodologjisë, vij nga dispozitat e mëposhtme: Nevoja për dije është një nga nevojat më të rëndësishme të njeriut. Interesi për dijen si një orientim i thellë i individit dhe një motiv i qëndrueshëm për të mësuar zgjon të menduarit krijues dhe krijon kushte të favorshme për shfaqjen e individualitetit krijues. Parimet kryesore që bëjnë të mundur zbatimin e detyrave të caktuara janë: parimi i zhvillimit dhe edukimit të arsimit; parimi i zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve; parimi i krijimit të një sfondi emocional pozitiv të aktiviteteve edukative; parimi i humanizimit të arsimit fillor.

Aktivitetet e mia kanë për qëllim sigurimin e kushteve për zhvillim personal, duke e bërë procesin të efektshëm dhe të menaxhueshëm, dhe në formimin e subjekteve të të menduarit. Përpiqem të kombinoj mësimdhënien shkencore me aksesueshmërinë, qartësinë e gjallë me lojën dhe të siguroj që të gjithë studentët të punojnë me entuziazëm. Kjo lehtësohet nga grupi i aftësive mësimore që zotëroj. Aftësitë: Unë u tregoj fëmijëve besimin tim të plotë tek ata; Organizoj prezantimin e materialit të ri në formën e një dialogu magjepsës; Unë nuk e cenoj unitetin e strukturës logjike të mësimit; Unë supozoj se studentët kanë motivim të brendshëm për të mësuar; Përpiqem t'i përfshij nxënësit në aktivitete që zgjojnë gëzimin e të mësuarit dhe zgjojnë kuriozitet të vazhdueshëm. Një qasje individuale ndaj studentëve ndihmon në krijimin e një atmosfere suksesi në aktivitetet arsimore.

Motivimi i shkollës Sipas rezultateve të diagnostikimit “Motivimi shkollor” u zbulua: Në bazë të kësaj përcaktova nivelet e veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Fëmijët pasivë të nivelit fillor kanë vështirësi të përfshihen në punë dhe nuk janë në gjendje të zgjidhin një detyrë mësimore. Qëllimi: zgjimi i interesit për aktivitetet edukative, krijimi i parakushteve që studenti të kalojë në një nivel më të lartë njohës. Përmbajtja e aktivitetit: “krijimi i një atmosfere suksesi”; "rimbushje emocionale"; "dëgjim aktiv"; Stili "komplimentar" i komunikimit.

Niveli mesatar Interesimi i fëmijëve për situata të caktuara mësimore që lidhen me një temë interesante ose me teknika të pazakonta. Qëllimi: të zhvillojë aftësinë e studentëve për të forcuar suksesin e arritur, për të treguar interes për përpjekjet intelektuale dhe vullnetare. Përmbajtja e aktivitetit: ruajeni vëmendjen në një gjendje “befasi intensive”; aktivitete të alternuara në përputhje me kërkesat shëndetësore në mësim; përdorimi i teknikave dhe lojërave emocionale.

Studentët e nivelit të lartë përfshihen aktivisht në të gjitha format e punës. Qëllimi: nxitja e nevojës për të gjetur zgjidhje jo standarde, vetë-shprehje dhe vetë-përmirësim. Përmbajtja e veprimtarisë: përdor situata me role; detyra problematike; punoni me burime shtesë. Efektiviteti: suksesi i arritur zgjon interesin për të mësuar dhe nënkupton kalimin e çdo studenti në një nivel më të lartë.

Për të siguruar aktivitetin njohës dhe interesin njohës të studentëve në faza të ndryshme të mësimit, përdor forma dhe metoda aktive të punës. Unë i konsideroj më produktive: Format e lojës; Organizimi i punës në grup, në çift dhe individual; Organizimi i aktiviteteve të pavarura të studentëve; Krijimi i situatave specifike, analiza e tyre; Parashtrimi i pyetjeve që aktivizojnë dialogun. Të mësuarit e bazuar në problem. Duhet të përdorim një sërë metodash dhe të gjejmë të reja. Shkolla duhet të jetë një laborator pedagogjik, mësuesi duhet të tregojë krijimtari të pavarur në punën e tij mësimore dhe edukative. L.N. Tolstoi.

Loja "Fëmija nuk lodhet nga puna që plotëson nevojat e tij funksionale të jetës". S. Frenet Lojërat didaktike - ngjallin interes të madh për procesin e njohjes, aktivizojnë aktivitetet e nxënësve dhe i ndihmojnë ata të përvetësojnë më lehtë materialin edukativ. Lojërat me role janë një skenë e vogël e luajtur nga nxënësit, duke ndihmuar në vizualizimin, shikimin dhe ringjalljen e rrethanave ose ngjarjeve të njohura për studentët. Në mësimet e matematikës, për të zhvilluar aktivitetin dhe vëmendjen, bëj llogaritjet mendore me elementë të lojës.

Dyshe dhe grupe Kjo metodë u jep studentëve më shumë mundësi për të marrë pjesë dhe për të bashkëvepruar. Puna në çifte dhe grupe zhvillon te fëmijët aftësinë për të pranuar një qëllim të përbashkët, për të ndarë përgjegjësitë, për të rënë dakord për mënyrat për të arritur qëllimin e propozuar, për të lidhur veprimet e tyre me veprimet e partnerëve të tyre dhe për të marrë pjesë në krahasimin e qëllimeve dhe punës. Për të punuar në temën e orës së mësimit, përdoren metodat "Kosheret" dhe "Kartat e biznesit" për grupe me përbërje rrotulluese ose të përhershme. Me shumë sukses në mësimet e përgjithshme përdor metodën “Punëtori krijuese”.

Metodat problematike. Jo nga dija në problem, por nga problemi në dije. Kontribuoni në zhvillimin e sferave motivuese intelektuale, objektive dhe praktike të individit. Një pyetje problematike është një pyetje që kërkon përpjekje intelektuale, analizë të lidhjeve me materialin e studiuar më parë, një përpjekje për të krahasuar dhe nxjerrë në pah dispozitat më të rëndësishme. Një situatë problematike është një krahasim i dy ose më shumë këndvështrimeve reciprokisht ekskluzive. Detyrat e bazuara në problem janë detyra që paraqesin probleme për studentët dhe i drejtojnë ata të gjejnë zgjidhje në mënyrë të pavarur.

Metoda e projektit Një metodë e bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijëve, duke stimuluar iniciativën e fëmijëve me ndihmën e saj, realizohet parimi i bashkëpunimit midis një fëmije dhe një të rrituri, duke lejuar që dikush të kombinojë kolektivin dhe individin në procesin arsimor. Përqendruar në zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe krijuese të studentëve, në formimin e veprimtarive arsimore universale. E përdor kryesisht në mësimet mjedisore. "Vizita e dimrit", "Kafshët e mia shtëpiake", "Sekreti i mbiemrit tim".

Fazat kryesore të aktivitetit të projektit - Përzgjedhja e një teme projekti. - Puna me burime të ndryshme. - Përzgjedhja e formularit për prezantimin e projektit. - Puna në projekt. - Prezantimi i rezultateve. - Mbrojtja e projektit. Duke përmbledhur.

Në fund të punës, nxënësi duhet t'i përgjigjet pyetjeve: A e realizova atë që synoja? Çfarë u bë mirë? Çfarë është bërë keq? Çfarë ishte e lehtë për të bërë dhe me çfarë kam luftuar? Kush mund të më falënderojë për këtë projekt?

Metoda e diskutimit Aty ku njeriu është krijues, aty ai është subjekt. Nevoja për komunikim është manifestimi i parë i veprimtarisë së subjektit. Aftësia për të komunikuar me njëri-tjetrin dhe për të zhvilluar një diskutim i lejon secilit fëmijë të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar, për të folur me radhë, për të shprehur mendimet e tyre dhe për të përjetuar një ndjenjë përkatësie në një kërkim të përbashkët kolektiv për të vërtetën. Nxënësit duhet të njohin rregullat e diskutimit. Mësimi vjen nga nxënësit, dhe unë drejtoj kërkimin kolektiv, marr mendimin e duhur dhe i çoj ata në përfundimin e tyre. së bashku do të marrin vendimin e duhur. Për të zhvilluar diskutime dhe për të marrë vendime, unë përdor, për shembull, metoda të tilla si "Semafor" dhe "Brainstorming".

TIK Përdorimi i TIK-ut nga mësuesit e shkollave fillore në procesin arsimor lejon: zhvillimin e aftësive kërkimore dhe krijuese të nxënësve; të forcojë motivimin e të mësuarit; për të formuar tek nxënësit e shkollës aftësinë për të punuar me informacion, për të zhvilluar kompetencë komunikuese; përfshirja aktive e nxënësve në procesin mësimor; krijojnë kushte të favorshme për mirëkuptim më të mirë të ndërsjellë mes mësuesve dhe nxënësve dhe bashkëpunimin e tyre në procesin arsimor. Fëmija bëhet i etur për dije, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

Metodat për fillimin e mësimit "Le t'i buzëqeshim njëri-tjetrit". Unë ju buzëqesha, dhe ju do të buzëqeshni me njëri-tjetrin dhe mendoni sa mirë është që jemi të gjithë bashkë sot. Ne jemi të qetë, të sjellshëm dhe mikpritës. Nxjerr inatin dhe zemërimin e djeshëm, ankthin. Harrojini ato. Frymë në vetvete freskinë e një dite të kthjellët, ngrohtësinë e rrezeve të diellit. Le t'i urojmë njëri-tjetrit një humor të mirë. Përkëdheli veten në kokë. Jepini vetes një përqafim. Shtrëngoni dorën fqinjit tuaj. Buzëqeshni me njëri-tjetrin. "Përshëndetje".

Nxënësit ecin nëpër klasë dhe përshëndesin njëri-tjetrin, duke përshëndetur ose duke thënë emrat e tyre. Kjo ju lejon të keni një fillim argëtues të mësimit, të ngroheni përpara ushtrimeve më serioze dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis studentëve brenda pak minutash.

Metodat për sqarimin e qëllimeve "Ne e dimë - nuk e dimë" Qëllimet e përdorimit të metodës - rezultatet e aplikimit të metodës më lejojnë të kuptoj se çfarë dinë studentët nga materiali i planifikuar për mësimin dhe çfarë jo. Në cilat njohuri mund të mbështeten nxënësit e shkollës kur mësojnë materiale të reja? U bëj pyetje nxënësve, duke i çuar te qëllimi dhe objektivat e orës së mësimit. Studentët, duke iu përgjigjur atyre, zbulojnë së bashku me mua se çfarë dinë tashmë për këtë temë dhe çfarë jo. "Fusha e luleve" Përpara se të fillojmë të sqarojmë pritshmëritë dhe shqetësimet, unë shpjegoj pse është e rëndësishme të qartësohen qëllimet, pritshmëritë dhe shqetësimet. Nxënësit shkruajnë pritjet e tyre në ngjyrat blu dhe frikën e tyre në të kuqe. Ata që kanë shkruar i bashkangjisin lule në pastrim. Pasi të gjithë nxënësit bashkojnë lulet e tyre, unë i bëj zë, pas së cilës organizojmë një diskutim dhe sistemim të qëllimeve, dëshirave dhe shqetësimeve të formuluara. Gjatë diskutimit, ne sqarojmë pritshmëritë dhe shqetësimet e regjistruara. Në fund të metodës, unë përmbledh sqarimin e pritshmërive dhe shqetësimeve. "Balonat e ajrit"

"Rrethi përfundimtar" Posteri ka një rreth të madh të ndarë në sektorë: "Përvetësimi im i njohurive të reja", "Pjesëmarrja ime në punën e grupit", "Isha i interesuar", "Më pëlqeu të bëja ushtrimet", "Më pëlqeu të flisja në përballë djemve”. Të gjithë nxënësve u kërkohet të vizatojnë një rreth me një stilolaps. Sa më të ndritshme të jenë ndjesitë, aq më afër qendrës ndodhet rrethi. Nëse marrëdhënia është negative, rrethi vizatohet jashtë rrethit.

Metodat e relaksimit Nëse mendoni se nxënësit tuaj janë të lodhur, bëni një pushim dhe mbani mend fuqinë restauruese të relaksimit! Metoda "Toka, ajri, zjarri dhe uji". Nxënësit, me urdhër të mësuesit, përshkruajnë një nga gjendjet - ajrin, tokën, zjarrin dhe ujin, unë vetë marr pjesë në këtë, duke ndihmuar studentët e pasigurt dhe të turpshëm të marrin pjesë më aktivisht në ushtrim. "Topi qesharak" "Ushtrime fizike për sytë."

Rezultatet Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme për të siguruar përfshirjen e studentëve në veprimtarinë aktive njohëse na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: Cilësia e njohurive

Niveli i të nxënit të nxënësve

Përfundim "Shumë lëndë në shkollë janë aq serioze sa është e dobishme të mos humbisni mundësinë për t'i bërë ato pak argëtuese. Është e nevojshme të përdorni forma, metoda dhe teknika të ndryshme të mësimdhënies në shkollën fillore: ato ju lejojnë të mësoni materialin." në një formë të arritshme, interesante, të ndritshme dhe imagjinative; promovojnë përvetësimin më të mirë të njohurive; ngjall interes për të mësuar; formojnë kompetenca komunikative, personale, sociale, intelektuale. Mësimet që përdorin metoda aktive të të nxënit janë interesante jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit. Por përdorimi i tyre josistematik dhe i pamenduar nuk jep rezultate të mira. Prandaj, është shumë e rëndësishme që në mënyrë aktive të zhvilloni dhe zbatoni metodat tuaja të lojës në mësim në përputhje me karakteristikat individuale të klasës suaj.

Fat të gjithëve

KATEGORITË

Shqyrtimi

Ekografia e ekstremiteteve

Llojet e ultrazërit

Ekografia e barkut

Ekografia e gjoksit

ARTIKUJ POPULLOR

	Historia, projektimi, armatimi dhe shërbimi luftarak i anijeve detare
	Mjekët kanë mbetur pa rritjen e premtuar të pagave
	Pagat reale të punonjësve mjekësorë në Federatën Ruse: statistika të publikuara
	Patate të reja të ziera në xhaketa
	"Seragem" (shtrat): rishikime nga mjekët dhe blerësit, kundërindikacionet

2024 "kingad.ru" - ekzaminimi me ultratinguj i organeve të njeriut