Shto te të preferuarat

Puna e lëndës: Mësues klase në një shkollë moderne. Sistemi i veprimtarive edukative të mësuesit të klasës

Institucioni arsimor i qeverisë komunale "Shkolla e mesme Novoyarkovskaya" e rrethit Kamensky të Territorit Altai

SISTEMI

punë edukative e mësuesit të klasës 10-11

"BASHKË"

përgatitur

Zëvendësdrejtor

për punën edukative,

mësues i gjeografisë

Tsygankova Julia Gennadievna

S. Novoyarki

PREZANTIMI

“Edukon gjithçka: njerëzit, gjërat, fenomenet,

por para së gjithash dhe për një kohë më të gjatë – njerëzit.

Nga këto, prindërit dhe mësuesit janë të parët.”

A. S. Makarenko

Vitet e fundit, në lidhje me procesin e humanizimit të sektorit të arsimit, gjithnjë e më shumë i është kushtuar vëmendje organizimit të punës edukative të shkollave, si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj. Reflektim i kësaj tendence mund të konsiderohet futja e pozicionit të mësuesit social, specialistit të pedagogjisë korrektuese etj.

Mirëpo, krahas kësaj, në shkollën vendase ruhet edhe institucioni i mësuesit të klasës si mësues kryesor i klasës. Zhvillimi i tij i mëtejshëm, duke marrë parasysh kushtet moderne, kontribuon në zbatimin real të edukimit të orientuar drejt personalitetit . Roli i mësuesit të klasës është të krijojë kushte që do t'i ndihmonin adoleshentët të gjejnë veten dhe vendin e tyre në klasë dhe komunitetet shkollore, vendin e tyre në jetën shoqërore.

Konceptet moderne të veprimtarisë së mësuesit të klasës e përqendrojnë atë në përdorimin e një sistemi arsimor të menduar mirë, në krijimin e kushteve në klasë për asimilimin e suksesshëm të kulturës bazë dhe vetë-realizimin e secilit fëmijë.

Sipas përkufizimit të L.N. Novikova, sistemi arsimorështë një organizëm integral shoqëror që lind në procesin e ndërveprimit të përbërësve kryesorë të edukimit dhe ka karakteristika të tilla integruese si mënyra e jetesës së ekipit dhe klima e tij psikologjike.

Sistemi arsimorështë një mënyrë e organizimit të aktiviteteve jetësore dhe edukimit të anëtarëve të komunitetit të klasës, e cila është një grup i tërësishëm dhe i rregulluar i komponentëve ndërveprues dhe kontribuon në zhvillimin e individit dhe ekipit.

NË bazë për ndërtim Sistemi arsimor bazohej në vlerat universale njerëzore dhe u përdorën ide moderne për zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës së mesme dhe karakteristikat e tyre individuale psikologjike dhe pedagogjike.

Edukimiështë një proces i qëllimshëm dhe i kryer me vetëdije i organizimit dhe stimulimit të veprimtarive të ndryshme të personalitetit në zhvillim për të zotëruar përvojën shoqërore: njohuri, aftësi praktike, metoda të veprimtarisë krijuese, marrëdhënie shoqërore dhe shpirtërore.

Vitet e fundit shkollore (klasat 10 dhe 11) janë më të rëndësishmet dhe më të paharrueshmet në jetën e një personi. Mënyra e të menduarit dhe mënyra e jetesës së fëmijëve ndryshon dhe ka një kalim nga adoleshenca në adoleshencë. Sa i qetë dhe harmonik do të jetë ky tranzicion, sa i përgatitur do të hyjë nxënësi në këtë periudhë të jetës, varet nga mësuesi i klasës, duke marrë parasysh shkallën e komunikimit të ngushtë me secilin fëmijë, dhe me stafin e klasës në përgjithësi. Dhe kjo do të ndodhë vetëm nëse ndikimi arsimor shkakton një reagim të brendshëm pozitiv në të diplomuarin e ardhshëm dhe e inkurajon atë të jetë aktiv në punën me veten.

Sot në shoqërinë tonë ka një proces të rimendimit të ideve, teorive, fakteve. Dhe është shumë e rëndësishme që orientimet vlerore të gjimnazistëve të kenë për qëllim mirësinë, dhembshurinë, mëshirën, patriotizmin, dashurinë, ndihmën reciproke, nderin dhe ndërgjegjen. Në mënyrë që ata të zhvillojnë aftësinë për të marrë një vendim të informuar, i cili, në momentin që ata të lënë shkollën, duhet të manifestohet tashmë në orientimin profesional të të diplomuarit dhe zgjedhjen e një rruge të mëtejshme për të marrë një arsim që plotëson kërkesat e jetës moderne.

Qëllimi i sistemit arsimor: mobilizojnë dhe drejtojnë aktivitetet e mësuesit të klasës dhe përfaqësuesve të mjedisit, për zhvillimin e personalitetit të nxënësit, me sjellje morale të qëndrueshme, të aftë për vetëvendosje, vetëorganizim, vetëpërshtatje në shoqëri.

Për të arritur objektivat, janë vendosur këto: detyrat:

të orientojë gjimnazistët drejt së ardhmes: të zhvillojë vetëbesimin dhe vetëbesimin, të mobilizojë rezervat e brendshme

do t'u mësojë nxënësve të shkollave të mesme të kuptojnë veçantinë dhe veçantinë e njerëzve të tjerë, të respektojnë mendimet e të tjerëve, të pranojnë jo vetëm pikëpamjet e tyre, por edhe të njerëzve të tjerë.

ju ndihmon të mësoni të planifikoni aktivitetet tuaja, të vlerësoni në mënyrë objektive veten dhe aftësitë tuaja, të bëni plane reale për të ardhmen, duke marrë parasysh aftësitë dhe arritjet tuaja

zhvillojnë kulturën komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme

krijojnë kushtet e nevojshme për manifestimin e individualitetit krijues dhe vetërealizimin e nxënësve

përmirësimin e sistemit të vetëqeverisjes në klasë

kultivojnë cilësitë e biznesit, moralin dhe iniciativën

të intensifikohet puna për ndërveprimin me familjet e nxënësve, mësuesit e lëndëve, psikologun e shkollës, punonjësin social

marrin kontroll të veçantë mbi fëmijët dhe familjet në situata të rrezikshme shoqërore

kontrollojnë aktivitetet e kohës së lirë të nxënësve

të sigurojë pjesëmarrjen e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e aktiviteteve kryesore edukative në klasë

Menaxhimi i zhvillimit të sistemit arsimor kryhen në fushat e mëposhtme prioritare (sipas D. V. Grigoriev):

Përditësimi i potencialit arsimor të procesit arsimor

Kalimi nga "aktivitetet edukative" në një sistem "rastesh kyçe"

Mbështetje për vetëqeverisjen e fëmijëve

Sigurimi i ndërveprimit dhe bashkëpunimit konstruktiv ndërmjet komuniteteve mësimdhënëse të nxënësve dhe prindërve

Zgjerimi i mjedisit të zotëruar nga lëndët e sistemit arsimor

Emri i projektit "TOGETHER" zbulon kuptimin e idesë së sistemit arsimor: ndërveprimi dhe bashkëpunimi i të gjithë përfaqësuesve të shoqërisë duhet të synojë një rezultat pozitiv në edukimin e nxënësve të shkollës së mesme.

JO NJË HAP PRAPA, JO NJË HAP NË VEND, VETËM PËRPARA DHE VETËM TË BASHKË!

Rreth sistemit arsimor të klasës

“Arsimi është i suksesshëm nëse është sistematik.”

F. P. Chernousova

Mësuesit e shkollës e kuptojnë se nuk mund të arrish shumë me një sërë masash edukative: keni nevojë për një sistem arsimor që siguron krijimin e kushteve më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, edukimin e një "person".

Sistemi arsimor është një fenomen mjaft kompleks social dhe pedagogjik, i përbërë nga një numër i madh elementesh.

Thelbi i komponentit, dhe në të vërtetë i gjithë arsimor

sistemi në tërësi janë nxënësit e klasës.

Mësuesi i klasës përcakton

niveli i zhvillimit të trupit studentor,

formimin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe aktiviteteve të përbashkëta tek ai, për të zgjedhur më pas format dhe metodat më optimale të ndërtimit të një sistemi arsimor. Prindërit nuk duhet të qëndrojnë jashtë funksionimit të sistemit arsimor. Mësuesit (mësuesit lëndorë, psikologët, punonjësit socialë, drejtuesit e shoqatave të fëmijëve) nuk mund të jenë "të huaj".

Ky komponent është një koleksion elementësh:

Mësues klase;

nxënësit e klasës;

Familja e fëmijës;

Mësuesit dhe të rriturit e tjerë që marrin pjesë në procesin arsimor dhe në jetën e ekipit të klasës.

Nuk ka arsim pa synim. I ftohtë

menaxheri gjithmonë e kujton këtë dhe i kushton vëmendje

vëmendje më e madhe ndaj vendosjes së qëllimeve.

Duke folur për qëllimet specifike të arsimit, mësuesi

fokusohet në bazat e përcaktimit të tyre.

Arsyet mund të lidhen:

Me zhvillimin e secilit individ, zbulimi i potencialit që natyra i ka pajisur një personi - me formimin e individualitetit të tij.

Me raportin mes njeriut dhe shoqërisë.

Kështu, të gjitha qëllimet pedagogjike mund të ndahen në dy grupe të ndërvarura: ideale dhe aktuale; këto të fundit specifikohen në detyrat e formimit të individualitetit dhe zhvillimit të personalitetit.

Elementet e këtij komponenti nuk janë vetëm qëllimet dhe objektivat e arsimit, por edhe perspektivat për jetën e shoqërisë klasore dhe parimet e ndërtimit të sistemit arsimor.

Ky komponent bazohet në nyje

aktivitetet dhe komunikimi i anëtarëve të klasës

ekipi. Gjatë planifikimit arsimor

punë që përdor mësuesi i klasës

një grup i caktuar formash, metodash dhe teknikash të veprimtarisë pedagogjike. Mësuesi drejton mjetet pedagogjike për të studiuar komunitetin e klasës dhe anëtarët e tij, për të modeluar imazhin e ardhshëm të klasës dhe aktivitetet e jetës dhe për të përfshirë nxënësit dhe prindërit në procesin e planifikimit kolektiv.

Zgjedhja e përmbajtjes dhe metodave të organizimit të aktiviteteve dhe komunikimit në klasë është e lidhur ngushtë me funksionet e sistemit arsimor (edukativ, mbrojtës, kompensues, integrues dhe korrektues). Suksesi i zbatimit të funksioneve varet nga aktivitetet e përshtatshme dhe efektive të mësuesit të klasës. Rolet drejtuese të mësuesit të klasës:

Kontrollues;

Udhëzues për në vendin e dijes;

Mentor moral;

Bartës i kulturës;

mësues social;

Shoku i lartë;

Lehtësues – ndihmon nxënësin në vetënjohjen, vetëvendosjen, vetërealizimin.

Elementet e këtij sistemi janë:

Emocionalisht - psikologjikisht, shpirtërisht -

mjedisi moral dhe objektiv-material;

Lidhjet dhe marrëdhëniet e ekipit të klasës me komunitetet e tjera të fëmijëve dhe të rriturve;

Vendi dhe roli i klasës në hapësirën arsimore të një institucioni arsimor.

Çdo sistem arsimor ka një mjedis - hapësirën e tij të jetesës, në të cilin zhvillohen aktivitetet e përbashkëta dhe komunikimi i anëtarëve të ekipit të klasës, zhvillohen marrëdhëniet ndërpersonale dhe të biznesit dhe formohen orientimet individuale dhe grupore të vlerave.

Mësuesi i klasës kujdeset për një ambient komod dhe komod në klasë, për vendosjen dhe forcimin e lidhjeve ndërmjet klasës dhe bashkëmoshatarëve të grupeve të tjera arsimore dhe për krijimin e marrëdhënieve ndërmoshaore brenda dhe jashtë shkollës.

Aktualisht mësuese e klasës

zotëron njohuritë dhe aftësitë psikologjike -

diagnostikimi pedagogjik. Kjo është e nevojshme për të vlerësuar efektivitetin e punës edukative në klasë. Për këtë qëllim përdoren kritere dhe metoda të ndryshme, forma dhe metoda të analizës, vlerësimit dhe interpretimit të rezultateve të fituara.

Për të studiuar efektivitetin e funksionimit të sistemit arsimor të kompleksit sociokulturor, këshillohet të përdorni grupin e mëposhtëm

kriteret, treguesit dhe metodat e studimit:

Kriteret e efektivitetit të sistemit arsimor

Treguesit

Metodat e studimit

1. Formimi i individualitetit të nxënësit të shkollës

Vetëaktualizimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës

Portofoli i nxënësve, një metodë për të analizuar arritjet personale të fëmijëve

Orientimi moral

Test nga N. E. Shchurkova "Të mendosh për përvojën e jetës", vëzhgim pedagogjik

Kreativiteti i personalitetit të nxënësit

Test i shkurtër i të menduarit krijues nga P. Torrance (forma e figurës), një metodë e vlerësimit të ekspertëve të produkteve të veprimtarisë krijuese të studentëve

Vetëefikasiteti i personalitetit të nxënësve

Testi i vetë-efikasitetit (R. Schwarzer)

2. Kënaqësia e nxënësve, mësuesve dhe prindërve me aktivitetet jetësore në shkollë dhe rezultatet e procesit arsimor

Komoditeti, siguria e personalitetit të studentit, qëndrimi i tij ndaj aspekteve kryesore të jetës në shkollë

Metodologjia e A. A. Andreev "Studimi i kënaqësisë së studentëve me jetën shkollore"

Kënaqësia e mësuesve me përmbajtjen, organizimin dhe kushtet e punës, marrëdhëniet në komunitetin e shkollës

Metodologjia e E. N. Stepanov "Studimi i kënaqësisë së mësuesve me aktivitetet e jetës në një institucion arsimor"

Kënaqësia e prindërve me rezultatet e edukimit dhe edukimit të fëmijës, pozicioni i tij në komunitetin shkollor.

Pyetësor për prindërit (V. A. Andreeva)

Veprimtaritë e mësuesit të klasës në organizimin e punës edukative me nxënës të shkollave të mesme

Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", arsimi konsiderohet si një veprimtari e qëllimshme e kryer në sistemin arsimor, që synon krijimin e kushteve për zhvillimin e shpirtërore të brezit të ri në bazë të vlerave universale dhe shtëpiake. , vetë-zhvillimi personal dhe ofrimi i ndihmës në vetëvendosjen e jetës, zhvillimin moral, civil dhe profesional.

Ligji “Për Arsimin” vendosi parimin e bashkëpunimit humanist dhe të hapjes së shkollës me një sistem të menaxhimit demokratik. Fëmija me nevojat e tij të moshës dhe interesat njohëse vendoset në qendër të të gjithë sistemit arsimor; Është rritur përgjegjësia e mësuesve dhe prindërve për rritjen e fëmijëve dhe të rinjve.

Në aktivitetet e tij, mësuesi i klasës udhëhiqet nga Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin", Deklarata e të Drejtave dhe Lirive të Njeriut, Konventa për të Drejtat e Fëmijës, Karta e shkollës, programi arsimor i arsimit. institucion, bazuar në karakteristikat e moshës së nxënësve. Gjithashtu, Rregullorja për mësuesin e klasës së institucionit arsimor komunal “Shkolla e mesme e Novoyarkovsk Kam. rrethi" rregullon veprimtaritë e mësuesit të klasës së këtij institucioni arsimor. Aktivitetet dhe përmbajtja e punës së mësuesit të klasës në kushte moderne përcaktohen gjithashtu nga "Programet për zhvillimin e arsimit në sistemin arsimor të Rusisë për 1999-2001 " zhvilluar nga Ministria e Arsimit e Rusisë. dhe 2002-2004”. Programet bazohen në parimet e politikës shtetërore ruse në fushën e arsimit. Ato synojnë të justifikojnë përmbajtjen dhe strukturën e arsimit bazuar në traditat vendase dhe përvojën moderne.

Ky projekt i sistemit arsimor është krijuar për nxënësit e klasave 10-11, d.m.th., nxënës të adoleshencës dhe rinisë më të vjetër. Adoleshentët e moshuar përcaktojnë qartë prirjet dhe aftësitë e tyre, vlerësojnë në mënyrë kritike sukseset dhe dështimet e tyre dhe përpiqen me durim të kapërcejnë vështirësitë në zotërimin e lëndëve akademike. Në adoleshentët më të rritur vendosja e qëllimeve dhe motivimi i zhvilluar mirë për aktivitete edukative, pavarësia e të menduarit dhe e gjykimit. Dëshira për t'i kuptuar gjërat vetë kontribuon në formimin e pikëpamjeve dhe gjykimeve morale.

Një veçori e adoleshentëve më të rritur është se ata duan njohjen nga të rriturit të së drejtës së tyre për moshën madhore. Në të njëjtën kohë, ata duan të jenë të ndryshëm nga të gjithë të tjerët, ka një dëshirë për t'u dalluar, për të qenë origjinal jo vetëm nga jashtë, por edhe nga brenda, për të tërhequr vëmendjen.

Adoleshentët e moshuar janë të interesuar të komunikojnë me bashkëmoshatarët, por në të njëjtën kohë, dëshira për të komunikuar me të rriturit, mësuesit dhe edukatorët po rritet. Ata kanë dëshirë të testojnë gjykimet dhe mendimet e tyre në komunikim me një të rritur të rëndësishëm.

Fatkeqësisht, numri i të rriturve domethënës nuk përfshin gjithmonë prindërit e nxënësve të shkollave të mesme.

Rritja në adoleshentët më të rritur karakterizohet nga ndryshime në vetëvlerësimin dhe vetëdijen. Adoleshentët po bëhen më kërkues! ndaj vetes dhe njerëzve përreth tyre. Në këtë moshë, miqësitë dhe dashuritë e vjetra shpesh çahen, pasi vlerat dhe idealet e jetës së ardhshme të të rriturve ndryshojnë dhe konsolidohen. Miqësia bazohet në parimet e ngjashmërisë dhe barazisë.

Vetëvlerësimi i adoleshentëve më të rritur bëhet më adekuat dhe më i drejtë. Nxënësit e shkollave të mesme priren të përcaktojnë mangësitë e tyre më qartë sesa pikat e tyre të forta. Ata u japin njerëzve të tjerë të drejtën për të përcaktuar vlerën e tyre. Ata i konsiderojnë tiparet e tyre pozitive si besnikërinë, aftësinë për të bërë miq, përgjegjësinë dhe aftësinë për të qenë të drejtë në vlerësimin e vetes dhe të të tjerëve.

Sfera intelektuale e adoleshentëve të moshuar është një çështje tjetër. Vetëvlerësimi mbetet i lartë në këtë fushë. Studentët mbivlerësojnë aftësitë e tyre intelektuale dhe nuk duan të pranojnë probleme në zhvillimin e sferës intelektuale. Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore me nxënësit e shkollave të mesme duhet të marrë parasysh këto veçori dhe të krijojë kushte për zhvillimin cilësor të inteligjencës së adoleshentëve.Organizatorët e punës edukative me nxënës të shkollave të mesme duhet t'i kushtojnë vëmendje të madhe formimit të botës së tyre të brendshme, cilësive morale dhe qytetarisë. Adoleshentët janë të interesuar për karakterin e tyre, mundësitë e formimit të tij, çështjet e kapërcimit të keq dhe përvetësimit të zakoneve të mira.

Për adoleshentët më të rritur, kontradiktat e mëposhtme janë tipike në këtë moshë:

dëshira për vetëedukim dhe forcimin e vullnetit dhe karakterit pa ndihmë, këshilla dhe udhëzime për të rriturit;

pranueshmëria ndaj vlerësimit të veprimeve dhe veprimeve të dikujt nga bashkëmoshatarët dhe ekipi dhe dëshira për të treguar indiferencë ndaj këtij vlerësimi, dëshira për të vepruar dhe vepruar në mënyrën e vet.

dëshira për ideale, dëshira për të provuar veten pozitivisht në gjërat e mëdha dhe paskrupulltizmi në gjërat e vogla.

shfaqja e këmbënguljes, vetëkontrollit në situata të mëdha dhe ekzagjerimi i manifestimeve të pikëllimit në situata të vogla. Nxënësit e shkollave të mesme janë të prirur për eksperimente dhe kërkime jo vetëm në disiplinat akademike, por edhe në shoqëri. Tendenca për eksperimente dhe kërkime në veprimtaritë edukative mund të inkurajohet dhe mbështetet vetëm. Por ka një anë tjetër të kërkimit dhe eksperimentimit. Ndonjëherë një tendencë për të marrë rreziqe dhe për të ndërmarrë veprime aventureske mund t'i shtyjë ata të fitojnë zakone të rrezikshme, për të cilat duhet të paguajnë me jetën e tyre.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë nevojë për kontakt emocional, veçanërisht nëse adoleshenti ndihet i vetmuar dhe i pambrojtur në familjen e tij ose midis bashkëmoshatarëve të tij. Ata kanë nevojë për dashuri, mirëkuptim, tregojnë një interes të fortë për seksin e kundërt, por jo gjithmonë e kuptojnë përgjegjësinë e tyre, duke treguar një ndjenjë dashurie.

Nxënësit e shkollave të mesme janë shumë më të interesuar për të mësuar sesa adoleshentët. Kjo është për shkak të formimit të strukturës motivuese të të mësuarit. Në këtë moshë, motivet e vetëvendosjes dhe përgatitjes për jetë të pavarur bëhen dominuese.

Në strukturën motivuese, motivet sociale janë të parat. Ato manifestohen në dëshirën e adoleshentëve për t'u bërë anëtarë të plotë të shoqërisë, në dëshirën për të përfituar njerëzit e tjerë, shoqëria dhe shteti. Në vend të dytë janë motivet njohëse për të mësuar, interesi për përmbajtjen dhe procesin e të mësuarit. Selektiviteti i motiveve njohëse të nxënësve të shkollave të mesme shpesh shoqërohet me planet e jetës dhe qëllimet profesionale, të cilat ndikojnë në ndryshimin e qëndrimit ndaj aktiviteteve edukative. Duhet të theksohet se, ndryshe nga adoleshentët më të rinj, në moshën e shkollës së mesme motivimi arsimor bëhet arbitrar; studentët me vetëdije vendosin qëllime arsimore për veten e tyre, të udhëhequr nga qëllimet e tyre.

Në diskutimet e nxënësve më të vjetër, tipike për ta në aktivitetet akademike dhe jashtëshkollore, lindin ide të reja, mendime origjinale dhe zgjidhje për problemet jo vetëm arsimore, por edhe sociale dhe botërore. Në punën edukative me nxënës të shkollave të mesme, duhet të mbani mend se ata janë shumë të interesuar për temat morale dhe etike. Nxënësit e shkollave të mesme karakterizohen nga kërkimi i së vërtetës në diskutim dhe argument. Për një gjimnazist është e rëndësishme të gjejë të vërtetën në komunikim, në bisedë. Një nxënës i shkollës së mesme ka nevojë për përgjigje të sakta dhe të qarta nga të rriturit për pyetjet e parashtruara. Nëse një nxënës nuk merr përgjigje të tilla, kjo shkakton mosbesimin e tij në kompetencën e të rriturit dhe çon në humbjen e autoritetit të këtij të fundit në sytë e studentëve.

Puna jashtëshkollore me nxënësit e shkollave të mesme duhet të modelojë situatat e jetës që i presin në të ardhmen dhe duhet të zhvillojë aftësinë për të thënë "jo" nëse një situatë e caktuar jetësore e kërkon këtë.

Kur punohet me nxënësit e shkollave të mesme, është e nevojshme të kombinohen ndjenja dhe vullneti, duke i dhënë kështu një nxitje të re zhvillimit dhe përmirësimit të cilësive intelektuale dhe morale të personalitetit të adoleshentëve më të rritur.

Kur zgjidhen problemet e edukimit të nxënësve në klasat 10-11, është e nevojshme:

nxitja e kultit të shëndetit, punës, dijes, familjes;

edukimi i qytetarisë morale;

tejkalimi i maksimalizmit moral;

krijimi i kushteve për vetëvendosje shoqërore dhe morale;

krijimi i kushteve për vetëvendosje profesionale në të ardhmen.

zhvillimi i të menduarit planetar.

Cilësitë e personalitetit që kanë nevojë për zhvillim në këtë moshë:

Potenciali njohës:

Përpjekja për arritje krijuese;

Nevoja për vetë-shprehje;

Mendim kritik;

Zgjedhja në vendimmarrje;

Aftësia për të bërë vlerësime adekuate;

Vlera e arritjeve intelektuale;

Aftësia e vetëkontrollit;

Nevoja për vetëvendosje.

Potenciali moral:

Kërkoni për "Unë" të brendshëm;

Përgjegjësia për veprimet e veta;

Formimi i sistemit të roleve shoqërore;

Aftësia për vetë-analizë;

Alegoizmi;

Sakrifica;

Patriotizëm;

Internacionalizmi;

Besnikëria ndaj traditave të vendit tuaj, popullit tuaj;

Besueshmëria, besnikëria, përkushtimi ndaj idealeve;

Aftësi për të bashkëpunuar, demokratike;

Dëshira për të përmirësuar veten.

Potenciali fizik:

Pranimi i "Unë" tuaj të jashtëm;

Arsyeshmëria në përmirësimin fizik;

Vullneti për t'u përmirësuar fizikisht;

Racionaliteti në të ushqyerit;

Aftësia për të kuptuar kuptimin e harmonisë në përmirësimin fizik;

Kultura e Shëndetësisë;

Të kuptuarit e kuptimit dhe përdorimit të forcës fizike;

Etika e sjelljes dhe shëndeti fizik.

Detyra kryesore e mësuesit të klasës është të marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve dhe të ndjekë me qëllim zhvillimin e tyre në organizimin e punës edukative.

Mësuesi i klasës duhet të zhvillojë një ndjenjë përgjegjësie sociale për rritjen e fëmijëve, duke u mbështetur në zbatimin e parimeve të mëposhtme:

parimi i orientimit humanist edukimi - përfshin trajtimin e studentëve si subjekte përgjegjëse të zhvillimit të tyre, një strategji ndërveprimi të bazuar në marrëdhënie subjektive;

parimi i përputhshmërisë me natyrën- bazohet në një kuptim shkencor të marrëdhënies midis proceseve natyrore dhe sociokulturore të edukimit në përputhje me moshën e nxënësve, në formimin e përgjegjësisë për zhvillimin e tyre, për pasojat mjedisore të veprimeve dhe sjelljes së tyre;

parimi i konformitetit kulturor- baza e edukimit mbi vlerat universale njerëzore, vlerat dhe normat e kulturës kombëtare dhe traditave fetare që nuk bien ndesh me vlerat universale njerëzore;

parimi i efektivitetit të ndërveprimit shoqëror- përfshin edukimin në grupe të llojeve të ndryshme, zgjerimin e fushës së komunikimit, zhvillimin e aftësive të përshtatjes sociale dhe vetë-realizimit;

parimi i orientimit të arsimit drejt zhvillimit të kompetencës sociale dhe kulturore sugjeron që strategjia e edukimit duhet të synojë të ndihmojë fëmijën të zotërojë përvojën sociokulturore dhe vetëvendosjen e lirë në mjedisin social.

Aktiviteti kryesor mësuesi i klasës në procesin arsimor - krijimi i kushteve për zbulimin e talenteve të mundshme të secilit student në nivelin e lartë të arsimit, për zhvillimin e tyre maksimal, për ruajtjen e veçantisë së personalitetit të secilit fëmijë, për përmirësimin normal mendor, shpirtëror dhe fizik.

Meqenëse klasa është një komponent i edukimit dhe mësuesi i klasës është një figurë kyçe në procesin arsimor, aktivitetet brenda klasës dalin në krye të të gjitha aktiviteteve jashtëshkollore. Është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme sepse është mënyra më e drejtpërdrejtë dhe më e shpejtë për të arritur personalitetin e fëmijës.

Mësuesi i klasës është organizatori i drejtpërdrejtë dhe kryesor i punës edukative në shkollë, një zyrtar i caktuar nga drejtori i shkollës për të kryer punë edukative në klasë.

Pa punën aktive të mësuesve të klasës në shkollë, është e vështirë dhe madje e pamundur të krijohet rehati psikologjike dhe një atmosferë krijuese, kushte në të cilat adoleshentët mund të zbulojnë vërtet veten dhe të realizojnë potencialin krijues.

Elementi kryesor strukturor i shkollës është klasa. Është këtu që kryhet aktiviteti njohës, zhvillohet personaliteti i studentit dhe formohen marrëdhëniet shoqërore midis studentëve. Në klasë tregohet shqetësimi për mirëqenien sociale të nxënësve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të fëmijëve dhe kohezionit të ekipit dhe krijohet një atmosferë e përshtatshme emocionale. Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë dhe koordinatori i ndikimeve edukative te nxënësi është mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit. Në praktikën e shkollës sonë është zhvilluar koncepti i menaxhimit të klasës: mësuesi tradicional i klasës.

Ndryshueshmëria e menaxhimit të klasës për shkak të sa vijon faktorët:

kushtet e punës së shkollës, veçoritë e sistemit arsimor;

mundësitë ekonomike të shkollës, prindërve;

karakteristikat e moshës së fëmijëve, niveli i tyre arsimor, organizimi, aftësia për të mësuar, gjendja shëndetësore dhe zhvillimi fizik i nxënësve;

gatishmërinë e mësuesve për të organizuar punë edukative jashtëshkollore.

Funksionet kryesore të mësuesit të klasës:

Konceptuale. (Konceptualizimi: analiza teorike dhe përzgjedhja e një teorie të përshtatshme arsimore ose mbështetja në një sërë parimesh edukative.)

Synimi. (Përcaktimi i qëllimeve: përzgjedhja, sistematizimi i qëllimeve dhe objektivave të arsimit).

Diagnostikuese. (metodat diagnostike: vëzhgim, biseda, intervista, pyetësorë, testim, sociometri).

Planifikimi. (Planifikimi: përzgjedhja dhe strukturimi i formave, metodave të edukimit, hartimi i aktiviteteve të nxënësve, zhvillimi i ngjarjeve specifike).

Organizative. (Organizativ: organizimi i organeve të vetëqeverisjes së klasës, veprimtaritë kolektive të nxënësve).

Stimuluese. (Stimulimi: aktivizimi i aktiviteteve dhe sjellja pozitive e nxënësve, interesat dhe krijimtaria e tyre).

Komunikuese. (Komunikuese: biseda, diskutime, diskutime, fokus në ndërveprimin komunikues.)

kontrolli - vlerësuese. ( Kontrolli dhe vlerësimi: analiza, regjistrimi dhe vlerësimi i rezultateve të edukimit, stimulimi i vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit).

Korrigjim. ( Korrigjues: korrigjimi i ndërveprimit dhe sjelljes së studentëve, metodat e zgjidhjes së konfliktit.)

Prognostike. ( Parashikimi: modelimi i situatave të mundshme arsimore, parashikimi i rrjedhës së mundshme të procesit arsimor).

Detyrat mësuesi i klasës:

Studimi i personalitetit të studentit, prirjeve të tij,

interesat, fushat e talentit, tiparet e karakterit

për ta ndihmuar atë në vetë-zhvillim,

vetëvendosje dhe vetë-realizim;

Kryerja e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të zhvillimit individual të çdo nxënësi dhe rregullimeve të nevojshme pedagogjike në sistemin e edukimit të tij;

Krijimi i kushteve optimale për formimin e çdo personaliteti, duke kontribuar në zbulimin e lirë dhe të plotë të të gjitha aftësive të tij;

Krijimi i një ekipi në klasë si një mjedis edukues që siguron socializimin e çdo fëmije;

Organizimi i të gjitha llojeve të veprimtarive individuale, grupore dhe kolektive që përfshijnë nxënësit në marrëdhënie shoqërore dhe vlerash;

Sigurimi i respektimit të rregullave dhe lirive të nxënësve, duke mbrojtur jetën, shëndetin dhe sigurinë e tyre gjatë procesit arsimor;

Koordinimi i përpjekjeve të të gjithë të rriturve dhe mësuesve që ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve;

Përfshirja e nxënësve në sistemin e veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, në sistemin e edukimit shtesë në shkollë dhe jashtë saj.

Fushat e mëposhtme mund të dallohen në sistemin e punës së mësuesit të klasës:

Studimi i studentëve dhe stafit të klasës: marrja e të dhënave demografike, mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike (gjendja familjare, sociale dhe financiare, gjendja shëndetësore, niveli i zhvillimit, arsimimi dhe trajnimi, karakteristikat individuale, etj.)

Vendosja e qëllimeve arsimore (“perspektivat”) të përbashkëta për klasën ose grupet individuale, studentët e klasës.

Planifikimi i punës edukative - hartimi i një plani për punën me nxënësit, mësuesit, prindërit, që përmban një listë të detyrave dhe rasteve për zgjidhjen e tyre.

Organizimi, kryerja dhe përshtatja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve në përputhje me detyrat e caktuara dhe planin e planifikuar: zhvillimi i orëve të klasës, aktivitetet krijuese kolektive, ekskursionet, shëtitjet, mbrëmjet, mbledhjet e prindërve, etj.

Organizimi i punës me prindërit e nxënësve: informacion sistematik për përparimin dhe sjelljen e nxënësve, vizita e nxënësve në shtëpi, kryerja e edukimit pedagogjik të prindërve, përfshirja e prindërve në punën edukative me nxënës.

Analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arsimit: vëzhgimi, pyetësorët dhe metodat e tjera që ju lejojnë të gjykoni rezultatet dhe të vendosni detyra të reja.

Mësuesi i klasës duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe dokumenteve që ilustrojnë organizimin e procesit arsimor në klasë. Të gjitha materialet mund të ndahen në disa grupe:

Grupi i parë i dokumenteve "Aktivitetet e mësuesit të klasës"

Ciklogramet e punës së mësuesit të klasës për një vit, muaj, javë

Oraret për ndjekjen e aktiviteteve jashtëshkollore dhe orët në klasë të rezervave të arit

Orari i orëve të mësimit, orët sociale, aktivitetet kryesore

Orari i grupeve të punës, seksioneve, klubeve etj.

Memo nga seminaret dhe trajnimet për mësuesit e klasës

Rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve të klasave në ngjarje shkollore, rrethi, rajonale

Grupi i dytë i dokumenteve "Puna metodologjike"

Rregullore për mësuesin e klasës dhe mekanizmat që rregullojnë veprimtarinë e tij

Kartela personale e mësuesit të klasës, që rregullon aktivitetet e tij gjatë vitit

Buletinet metodike

Materiale për përmbledhjen e përvojës së një mësuesi të klasës që punon me një ekip klase

Materialet që ilustrojnë efektivitetin e punës së mësuesit të klasës

Grupi i tretë i dokumenteve "Mësuesi i klasës dhe aktivitetet e tij"

Rregullore për konkurset “Mësuesi i klasës së vitit” dhe materialet e pjesëmarrjes

Materiale që ilustrojnë aktivitetet e një mësuesi klase që përdor teknologji të ndryshme në arsim

Raporte nga mësuesi i klasës për të gjitha fushat e organizimit të procesit arsimor

Grupi i katërt i dokumenteve është “Dosja e mësuesit të klasës” ose quhet ndryshe edhe “Ditari i mësuesit të klasës”, ku pasqyrohen të gjitha informacionet për fëmijët e klasës, prindërit e tyre, punën në të gjitha fushat, gjendjen shëndetësore të nxënësve. detyrat etj.

Grupi i pestë i dokumenteve “Bashkëpunimi me mësuesit e lëndëve”

Fleta e ndjekjes së mësimit

Materialet e studimeve diagnostikuese etj.

Grupi i gjashtë i dokumenteve “Bashkëpunimi me një psikolog dhe edukator social”

nxënësit me probleme dhe familjet e tyre

materiale nga konsultimet dhe intervistat me familjet problematike dhe fëmijët e tyre

procesverbalet e mbledhjeve të këshillit të parandalimit

materiale për punë korrektuese me nxënësit problematikë, duke i përfshirë në aktivitete jashtëshkollore në shkollë

programe individuale korrigjuese për studentë individualë

materiale për vizitën e studentëve në shtëpi

Skenarët e aktiviteteve ndërmjet një mësuesi social dhe nxënësve

orari i punës së mësuesit social dhe psikologut

orari i konsultimeve për nxënësit dhe prindërit

materialet e seminareve për mësuesit e klasës

diagnostikimi i studimeve të qëndrimeve të nxënësve të shkollave ndaj duhanit, alkoolit, drogës

plan veprimi për tejkalimin e zakoneve të këqija te nxënësit;

Grupi i shtatë i dokumenteve "Dokumentet rregullatore"

Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"

Deklarata e të Drejtave dhe Lirive të Njeriut

Konventa për të Drejtat e Fëmijës

Dispozitat nga statuti i shkollës

Dispozitat nga Programi i Institucionit Arsimor

Rregullore për mësuesin e klasës së institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme e Novoyarkovsk Kam. rrethi"

Përgjegjësitë funksionale të mësuesit të klasës etj.

Grupi i tetë i dokumenteve “Udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollave të mesme”

Diagnostifikimi

Portofoli studentor

Fletët e këshillave profesionale

Kujtesa "Si të zgjedhim profesionin e duhur?"

Libreza dhe drejtori të institucioneve arsimore etj.

Roli i mësuesit të klasës në zhvillimin e cilësive shoqërore të personalitetit të nxënësve të shkollës së mesme

Koha po ndryshon. Kërkesat për shkollat, studentët dhe mësuesit po bëhen të ndryshme. Megjithatë, rëndësia e rolit të mësuesit të klasës nuk zvogëlohet. Puna individuale me fëmijët, duke ndikuar në bazat e zhvillimit fizik dhe psikologjik të çdo fëmije, po bëhet gjithnjë e më prioritare. Ka një ndryshim në theksin në punën e klasës në tërësi.

Nxënësit e moshuar, të cilët janë në prag të jetës së pavarur, kanë më shumë nevojë për ndihmën e një mësuesi të klasës, i cili do t'i ndihmojë ata të lundrojnë në makro-shoqëri.

Thelbi i këtij sistemi arsimor është maturanti, i cili është në gjendje të përshtatet me mjedisin social. Mësuesi i klasës është vetëm një udhërrëfyes dhe edukator. Ai identifikon pikat kyçe në procesin arsimor që duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Në këtë rast është:

Mbështetje emocionale për grupet brenda klasës,

Krijimi i një klime pozitive psikologjike në ekip,

Zhvillimi i vetëqeverisjes së fëmijëve,

Krijimi i kushteve që lejojnë çdo fëmijë të zbulojë veten para të tjerëve,

Përfshirja e studentëve në sistemin e marrëdhënieve reale shoqërore,

Punë individuale me fëmijët, veçanërisht me ata "të vështirë".

Udhëzime në karrierë për të diplomuarit e ardhshëm

Qeveria studentore– një koncept i përgjithshëm në lidhje me format e tjera të organizimit të veprimtarive jetësore të studentëve. Të gjitha këto lloje mund të klasifikohen sipas asaj se kush është subjekti. Vetëqeverisja studentore mund të përkufizohet si një formë demokratike e organizimit të jetës së trupit studentor, duke siguruar zhvillimin e pavarësisë së studentëve në marrjen dhe zbatimin e vendimeve për arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore.

Vetëqeverisja zhvillohet vetëm kur nxënësit gjenden në një situatë zgjedhjeje dhe vetë përcaktojnë mënyrat për zgjidhjen e problemeve.

Roli i mësuesit të klasës në sistemin e vetëqeverisjes studentore përcaktohet nga kërkimi i marrëdhënieve humaniste, demokratike në lloje dhe forma të ndryshme të veprimtarive të përbashkëta me studentët.

Procesi i zhvillimit të vetëqeverisjes studentore, veçanërisht në ekipin rinor, përfshin një ndryshim të vazhdueshëm të gjendjeve që sigurojnë kalimin e klasës nga një sistem i menaxhuar në një sistem të vetë-menaxhuar.

Organizimi i aktiviteteve në klasë kërkon aktivitet të vazhdueshëm të nxënësve dhe përmbushjen e detyrave të ndryshme. Fëmijët përcaktojnë vetë gamën e detyrave në klasë. Porositë mund të jenë:

Oficerët në detyrë sipas klasës, katit;

Shërbimi i klasës mjekësore;

Class Media Service;

Shërbimi i ruajtjes së shtëpisë;

Sektori kulturor;

Shërbimi Sportiv;

Klubi i liderit dhe të tjerët.

Përgjegjësitë e secilit grup janë të përcaktuara qartë brenda ekipit.

Gjëja më e rëndësishme është që mësuesi i klasës të shohë suksesin e madh dhe të vogël të çdo nxënësi në detyrën që i është caktuar dhe ta inkurajojë me mjeshtëri.

Tipari themelor i vetëqeverisjes së studentëve është plotësimi i nevojës për vetëorganizim të qenësishme në çdo komunitet, veçanërisht të fëmijëve. Liderët dalin në mënyrë të pashmangshme dhe spontane brenda saj. Në të njëjtën kohë, stimulimi pedagogjik i udhëheqjes është i rëndësishëm.

Një formë e rëndësishme e punës së mësuesit të klasës me fëmijët është takimi i klasës, ku fëmijët mësojnë demokracinë, komunikimin, bashkëpunimin, pavarësinë dhe përgjegjësinë. Mbledhja e klasës është organi më i lartë i vetëqeverisjes në trupin studentor. Qëllimi i tij kryesor është të diskutojë çështjet e jetës së ekipit, problemet që lindin në organizimin e aktiviteteve të nxënësve të klasës dhe rolin e ekipit fillor në jetën e shkollës. Funksionet kryesore të një takimi klase janë stimulimi dhe organizimi. Rezultati i punës së tij janë vendime konkrete që synojnë ndryshime pozitive në ekip.

Mbledhja e klasës shpërndan detyrat, zgjedh një drejtues dhe përfaqësues në trupin e studentëve, dëgjon raportet e studentëve për përmbushjen e detyrave. Këtu mund të punoni edhe me asetin e klasës. Në mbledhjet e aktivistëve të klasës diskutohen çështje të disiplinës dhe performancës akademike, diskutohen projekt-plane për aktivitete edukative dhe jashtëshkollore, metodat e trajnimit të mësimdhënies dhe mbajtja e takimeve prindërore, mbrëmje tematike, olimpiada etj.

Puna sistematike javore kryhet brenda strukturave të klasës dhe takimeve të planifikimit për të monitoruar frekuentimin dhe përparimin e studentëve.

Vetëqeverisja studentore mes nxënësve të shkollave të mesme të kujton më shumë një lojë me role, ku secili ka rolin e vet të rëndësishëm, të drejtat dhe përgjegjësitë e veta. Kjo u lejon nxënësve të shkollave të modelojnë sistemin e marrëdhënieve reale në shoqëri, të zhvillojnë cilësitë e lidershipit, të zbulojnë potencialin krijues, të lundrojnë profesionalisht, të kërkojnë mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e situatave të ndryshme të jetës.

Struktura e vetëqeverisjes së klasës në këtë sistem arsimor është Komonuelthi i Rinisë Kreative, Energjetike (CTEM). Organi më i lartë drejtues është Mbledhja e Klasave, ku diskutohen dhe merren vendimet. Drejtori menaxhon aktivitetet dhe përfaqëson interesat e Komonuelthit në organizatën e fëmijëve dhe adoleshentëve. Ai koordinon punën e sektorit të arsimit, sektorit të sportit, sektorit privat, sektorit të kulturës dhe sektorit të medias. Secili sektor i kryen aktivitetet e tij në përputhje me planin e hartuar në fillim të vitit dhe me përgjegjësitë funksionale të zhvilluara dhe miratuara në Mbledhje.

Struktura e organeve të vetëqeverisjes:

Nuk ka fëmijë të këqij, të pandreqshëm,

ka fate të vështira, edukatë analfabete

dhe papërgjegjshmëria, mendjelehtësia dhe ndonjëherë

mizoria e prindërve ndaj

tek fëmija juaj.

M.I. Golikova, O.A. Kirsanova

Fëmijë “të vështirë” nuk janë vetëm ata që jetojnë në një familje në një situatë të rrezikshme shoqërore, por edhe fëmijët që jetojnë në familje të begata që kanë sjellje të papërshtatshme, devijuese. Arsyet për këtë mund të jenë shumë të ndryshme. Por mësuesi i klasës i pranon ashtu siç janë, duke u përpjekur t'i ndihmojë dhe kuptojë.

Problemi i riedukimit të nxënësve “të vështirë” po bëhet çdo ditë e më urgjente. Për organizimin e duhur të riedukimit, është e nevojshme të merret parasysh faktori mjedisor, si dhe faktorët e edukimit, vetë-edukimit dhe riedukimit në ndërveprim. Për të arritur ndikimin, duhet kuptuar qëllimi i secilit faktor.Qëllimi i edukimit është zhvillimi i gjithanshëm i individit; Qëllimi i riedukimit është korrigjimi i devijimeve nga norma; Qëllimi i vetë-edukimit është të rrënjos dëshirën sot për t'u bërë më i mirë se dje, dhe nesër, më i mirë se sot. A.S foli bukur për rezultatin. Makarenko: "Ju mund të fitoni një luftë në disa muaj, por nuk mund të fitoni një fitore kulturore në një periudhë të tillë, por vetë thelbi i çështjes këtu ka nevojë për një periudhë më të gjatë dhe ju duhet të përshtateni me këtë periudhë, duke llogaritur punën tuaj. , duke treguar këmbënguljen, këmbënguljen dhe sistematicitetin më të madh.”

Për të ndihmuar një fëmijë “të vështirë”, është e nevojshme të mobilizohen forcat e të gjithë shoqërisë, mësuesit dhe administrata.

Identifikoni të gjithë fëmijët me probleme, duke filluar nga klasa e parë dhe mbani një fletore për ta në formën:

Data e lindjes

Data e regjistrimit

Arsyet e regjistrimit

Në çfarë llogarie është?

Punësim në klube, me zgjedhje

Performancë akademike

Mungesa të pajustifikuara

Emri i plotë i lindur dhe adresa

Plotësuar në tremujorë;

Nëpërmjet vëzhgimeve sistematike të fëmijëve,

studiojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre, vendosin

natyra e neglizhencës së tyre pedagogjike;

Përmes vëzhgimit, matjeve sociometrike dhe pyetësorëve, përcaktoni) pozicionin e nxënësit në ekipin e klasës; natyrën e marrëdhënies me të, përshkruani mënyrat dhe mjetet e përmirësimit;

Të studiojë interesat dhe prirjet, aftësitë e studentit, përfshirjen e tij të mundshme në klube jashtëshkollore dhe aktivitete të dobishme shoqërore;

Përcaktoni nëse personi "i vështirë" përfshihet në grupe, kompani dhe shoqata të tjera, orientimin e këtyre grupeve, natyrën e ndikimit të tyre tek studenti;

Studioni pozicionin e fëmijës në familje: llojin e familjes dhe fëmijën e vështirë për t'u arsimuar, natyrën e marrëdhënies, ndikimin e familjes, mënyrat për të optimizuar këtë rrugë;

Studimi i shëndetit valeologjik të fëmijëve dhe adoleshentëve duke përdorur një hartë diagrami/

Mbani një regjistrim sistematik të boshllëqeve në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve me probleme;

Organizimi i ndihmës në aktivitetet edukative të nevojshme për studentin;

Krijoni dhe mbani marrëdhënie dhe kontakte miqësore, sistematike me prindërit e fëmijëve me probleme. Ofroni atyre ndihmë në rritjen e fëmijëve;

Mbani shënime sistematike të familjeve veçanërisht të vështira dhe të pafavorizuara, nxënësve në klasë, punës së kryer me ta dhe rezultateve të saj;

Vendosja e një sistemi të vlerave shoqërore dhe idealeve morale përcakton drejtimin dhe perspektivat kuptimplota për zhvillimin personal të njerëzve "problematikë".

- Oficerët e policisë mbajnë leksione, ndihmojnë shkollën të identifikojë xhepat e ndikimit negativ te nxënësit dhe neutralizojnë këtë ndikim;

Zëvendësdrejtori për Punë Arsimore siguron

1/ dhënien e ndihmës metodologjike për mësuesit e klasës në çështjen e edukimit të nxënësve “të vështirë”;

2/ Organizimi i aktiviteteve në mbarë shkollën për parandalimin e krimit dhe zakoneve të këqija; 3/bashkëpunon me autoritetet e kujdestarisë dhe kujdestarisë për të mbështetur fëmijët e familjeve të pafavorizuara;

4/mban kontakte sistematike me oficerin e policisë së qarkut;

5/ analizon punën e stafit mësimor në edukimin dhe riedukimin e nxënësve “problematikë”.

Ndihma e mësuesve të klasës në sigurimin e materialeve/pyetësorëve, tabelave, tabelave, etj./ për të organizuar fëmijët për probleme specifike;

Diagnostikoni shkaqet e vështirësive dhe ofroni metoda dhe mjete të mundshme për organizimin e aktiviteteve jetësore të adoleshentëve me kërkesë të mësuesit të klasës ose prindit të fëmijës;

Zhvillimi dhe zbatimi i punës psikokorrektuese me fëmijë të vështirë për t'u edukuar;

Konsultimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

Zhvillimi i kujtuesve dhe skemave për punë individuale me fëmijët me probleme;

Përmirësimi i kulturës psikologjike të mësuesve dhe prindërve në punën me problemet.

Kontroll mbi aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin arsimor;

Koordinimi i aktiviteteve të mësuesve të klasës;

Kryen marrëdhënie me publikun dhe drejton punën me prindërit.

Përfshini fëmijët me probleme për të marrë pjesë në aktivitete kulturore dhe sportive, për të festuar sukseset dhe arritjet e tyre në të;

zhvillojnë interesat dhe shijet e leximit, organizojnë vizita në biblioteka;

organizoni kontroll të pavëmendshëm mbi kohën tuaj të lirë;

të kryejë punë për arsimin juridik për klasat 10-11 - mësime në gjeografi, letërsi, histori, orë shtëpie/;

Jepni ndihmë në organizimin e pushimeve verore.

Një person ka nevojë për mbrojtje sociale jo vetëm gjatë shkollës, por edhe pas diplomimit. Edhe pse tregu krijon kushte për lirinë për të zgjedhur një rrugë jetese dhe profesionale, ai njëkohësisht çon në mungesë kërkese për një pjesë të fuqisë punëtore, ose, më thjesht, në papunësi. Në këtë situatë, shqetësimi i shkollës për zgjedhjen e informuar të profesionit nga maturantët e saj, formimi në to i cilësive që do t'i lejojnë ata të jenë të kërkuar, bëhen detyra jashtëzakonisht urgjente, duke i zgjidhur ato shkolla do të realizojë funksionin e saj humanist dhe do të ndihmojë. të rinjtë arrijnë vetëvendosje sociale dhe profesionale. Kjo është e mundur vetëm nëse ekziston një sistem i punës së orientimit në karrierë, i cili kuptohet si ndërveprimi i individit dhe shoqërisë, që synon plotësimin e nevojave të individit për vetëvendosje profesionale dhe nevojat e shoqërisë për të siguruar një socio-profesionist. strukturën.

Drejtimi profesional si sistem kompleks, si fenomen ndërdisiplinor, ka aspekte të shumëanshme: sociale, ekonomike, psikologjike-pedagogjike, mjeko-fiziologjike. Nëse drejtimi i karrierës është një sistem, atëherë ai duhet të ketë një strukturë të përbërë nga nënsisteme të ndërlidhura. Ka qasje të ndryshme për këtë çështje. Tradicionalisht, janë identifikuar komponentët e mëposhtëm të punës së orientimit në karrierë: edukimi profesional, aktivizimi profesional, konsultimi profesional, përzgjedhja profesionale, aktivizimi profesional, përshtatja profesionale.

Në sistemin e punës së orientimit të karrierës në shkollë, mësuesi i klasës është figura qendrore, sepse ai është më i afërti nga të gjithë mësuesit me studentët, komunikon me ta në mënyrë më konfidenciale, përveç kësaj, ai është koordinatori i të gjitha ndikimeve arsimore në klasë. , është mësuesi i klasës ai që mund ta ndihmojë vërtet nxënësin të krijojë një imazh objektiv të "Unë" të tij.

Gjatë punës së orientimit në karrierë, mësuesi i klasës zgjidh detyrat e mëposhtme:

ndihmon nxënësit e shkollës në vetë-njohjen,

kryen përgatitjen psikologjike të nxënësve për punë,

merr pjesë në organizimin e punës së tyre të dobishme dhe produktive shoqërore;

organizon njohje sistematike me përmbajtjen e profesioneve masive, promovon ato që nevojiten në rajon;

studion personalitetin e studentit, interesat e tij profesionale, synimet, aftësitë, aftësitë;

organizon një sërë aktivitetesh në të cilat nxënësit e shkollës mund të kryejnë një lloj "testi të forcës", stimulon pjesëmarrjen e tyre në klasa të klubeve, klube të ndryshme dhe lëndë me zgjedhje;

vendos dhe mban kontakte me organizata dhe institucione që ofrojnë udhëzime në karrierë për studentët (QSUT, ndërmarrje, institucione joshkollore, etj.);

punon me prindërit e studentëve, ndihmon të diplomuarit në gjetjen e punësimit, përcaktimin e një vendi studimi dhe identifikon kënaqësinë me rrugën e tyre të zgjedhur në jetë;

koordinon veprimet e mësuesve që punojnë në klasë.

Biseda me temat: “Çfarë do të thotë të zgjedhësh profesionin e duhur?”, “Si të përgatitesh për veprimtarinë e ardhshme profesionale?”, “Shëndeti dhe zgjedhja e profesionit”, “Niveli i arsimimit dhe zgjedhja e profesionit”, “Zgjedhja një profesion në kushtet e tregut”, “Si të shmangim papunësinë” etj.

Takime me përfaqësues të profesioneve të ndryshme, ekskursione në prodhim.

Ekskursione në KMF, në institucionet arsimore profesionale.

Pjesëmarrja e nxënësve të shkollës në konkursin "Kush di më shumë për profesionin", shkrimi dhe mbrojtja e eseve për profesionet, puna krijuese kolektive "Mbrojtja e profesioneve".

Përfshirja e çdo nxënësi në një fushë që nxit zhvillimin e interesave dhe prirjeve: aktivitete klubi dhe jashtëshkollore, aktivitete sociale, punë patronazhi.

Organizimi i punës së dobishme shoqërore për një nxënës shkollor si një provë e forcës për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm.

Studimi i interesave të leximit të nxënësve të shkollës. Së bashku me bibliotekën, hartimi i planeve individuale të leximit, diskutimi i librave që kanë udhëzime në karrierë.

Regjistrimi i një “dosjeje” të orientimit të karrierës për çdo student, e cila përmban esetë e tij për zgjedhjen e një profesioni, pyetësorë të plotësuar, pyetësorë që identifikojnë interesat dhe prirjet, dokumente që pasqyrojnë rezultatet e vëzhgimit të studentit, “Fleta e konsultimit profesional”.

Pjesëmarrja në punën e shoqatave të punës studentore.

Raporte në mbledhjet e prindërve me temat: “Çfarë do të thotë të zgjedhësh profesionin e duhur”, “Roli i familjes në përgatitjen e nxënësve për të zgjedhur një profesion”. Konferencë me temë: “Si mund t’i ndihmojmë fëmijët tanë të gjejnë thirrjen e tyre profesionale”.

Karakteristikat e moshës së maturantëve dhe situata sociale kërkojnë që mësuesit të ndihmojnë aktivisht nxënësit në vetëvendosjen personale dhe profesionale.

Mësuesi i klasës së bashku me psikologun e shkollës u japin gjimnazistëve një ndihmë të madhe në formimin e personalitetit të tyre, të mësojnë të marrin vendime jetike, të gjejnë një qëllim në jetë dhe në zgjedhjen e një profesioni.

Fushat e ndërveprimit midis mësuesit të klasës në sistemin e punës edukative me nxënësit e klasave 10-11

Mësuesi i klasës është një lloj dirigjenti midis të gjithë përfaqësuesve të mikro- dhe makro-shoqërisë që rrethon studentin: ai menaxhon dhe ndërvepron.

Ekzistojnë disa nivele horizontale të menaxhimit, dhe secila prej tyre është shumë domethënëse për mësuesin e klasës dhe është e nevojshme për të në mënyrën e vet. Para së gjithash, ky është ndërveprim me mësuesit e lëndëve që japin mësim në një klasë të caktuar, familjet e nxënësve, shoqatat e klubeve që ndjek adoleshenti më i madh; psikologe e shkollës dhe pedagoge sociale.

Skema

ndërveprimi i mësuesit të klasës në sistemin e punës edukative me nxënësit e shkollave të mesme:

duke punuar në klasë

Suksesi i procesit arsimor në klasë është i pamundur pa bashkëpunimin me mësuesit e lëndëve që punojnë në grup. Mësuesi i klasës dhe mësuesit sigurojnë integritetin dhe qëllimin e procesit pedagogjik në klasë. Në punën me trupin studentor dhe studentë individualë, të gjithë mësuesit zgjidhin detyra të përgjithshme arsimore dhe edukative: zhvillimin e veprimtarisë njohëse, aftësitë krijuese, pavarësinë, përgjegjësinë, etj.

Qendra koordinimi dhe organizimi i procesit arsimor është mësuesi i klasës, i cili në bashkëveprim me mësuesit e lëndës vendos: detyrat:

studimi i karakteristikave personale të mësuesve, aftësive të tyre në organizimin e punës edukative me fëmijët,

duke studiuar karakteristikat e veprimtarive mësimore të mësuesit, kontaktet e tij, marrëdhëniet me fëmijët,

rregullimi i marrëdhënieve ndërmjet mësuesve të klasës, mes mësuesve dhe fëmijëve, mes mësuesve dhe prindërve,

përcaktimin e qëllimeve të përbashkëta, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta për arritjen e tyre,

përdorimi i përshtatshëm pedagogjik i aftësive të mësuesve në organizimin e punës edukative me fëmijët dhe prindërit.

Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës mund të jenë shumë të ndryshme:

konkurse në lëndë,

diagnostifikime të ndryshme,

mbledhjet e klasës,

tavolina të rrumbullakëta,

konferenca,

Pyetje dhe përgjigje në mbrëmje,

diskutimi i problemeve,

këshillat pedagogjikë,

ndjekja e sesioneve trajnuese, e ndjekur nga diskutimi,

biseda individuale

Suksesi i ndërveprimit me mësuesit e lëndës varet nga kontaktet personale të mësuesit të klasës dhe nga interesi i të dyja palëve ndërvepruese.

Përgatitja e memorandumeve për studentët. Në fillim të vitit shkollor, mësuesi i klasës duhet t'i njohë nxënësit e klasës me kërkesat që u kërkohen nxënësve për të studiuar me sukses lëndët akademike. Për ta bërë këtë, mësuesit e lëndëve mund të përgatiten për studentët përkujtues për lëndët akademike. Djemtë mund t'i marrin këto përkujtues në shtëpi ose mund t'i mbajnë në zyrë.

Aspektet e mëposhtme mund të pasqyrohen në memorandumin mbi lëndët akademike:

Si të përgatitemi për një test në matematikë;

Si të bëni detyrat e shtëpisë në Rusisht;

Si të shkruani ese etj.

Fëmijët mund t'i kenë përkujtuesit në shtëpi dhe t'i përdorin gjithmonë kur përgatisin detyrat e shtëpisë, gjë që, natyrisht, do të rrisë efektivitetin e aktiviteteve edukative, do të sigurojë kontrollin e aktiviteteve edukative të nxënësve nga prindërit dhe do të ndihmojë në vendosjen e bashkëpunimit midis prindërve, mësuesve dhe nxënësve.

Mësuesi i klasës duhet t'u kërkojë mësuesve të lëndës që t'i njohin nxënësit me strukturën e tekstit shkollor dhe kërkesat e mësuesit për punën me tekstin shkollor.

Studimi i qëndrimeve të nxënësve ndaj lëndës . Mësuesit lëndorë që punojnë në klasë mund t'u rekomandohet të kryejnë një studim të qëndrimeve të studentëve ndaj lëndës duke përdorur pyetjet e mëposhtme:

1. Çfarë teme arsimore kemi mbaruar së studiuari?

2. Cilat janë konceptet kryesore në këtë temë?

3. Cilat mësime mbi këtë temë ishin më interesante?

4. Si mund ta vlerësoni aktivitetin tuaj në mësimet mbi temën?

5. Çfarë notash keni marrë në këtë temë që dëshironi të korrigjoni?

6. Cilat pyetje për këtë temë mbeten të paqarta për ju?

Organizimi i ndihmës për studentët. Në fund të çdo tremujori akademik, mësuesi i klasës duhet të zbulojë se çfarë shpjegon përkeqësimin e rezultateve arsimore të nxënësve në lëndët akademike dhe të organizojë ndihmën e mësuesve për nxënësit nëse problemet lidhen me faktin se fëmija ka qenë i sëmurë për një kohë të gjatë. kohë ose nuk e ka përvetësuar materialin arsimor për shkak të disa rrethanave të tjera.

Kur ndjek mësimet në klasën e tij, mësuesi i klasës duhet t'i kushtojë vëmendje mësimit të atyre lëndëve në klasë në të cilat rezultatet arsimore të nxënësve janë më të ulëtat. Për këtë ju mund të përdorni sa vijon Diagnostifikimi pedagogjik: duke qenë i pranishëm në mësime, mësuesi i klasës regjistron pjesëmarrjen aktive të nxënësve të klasës në mësim me iniciativën e tij dhe me iniciativën e mësuesit që jep mësimin.

Rezultatet e këtij studimi duhet të formojnë bazën e një bashkëbisedimi midis mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës, me qëllim që të përmirësohen aktivitetet edukative të nxënësve të klasës dhe efektiviteti i tij.

Mësuesi i klasës i kushton vëmendje të madhe zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të klasës. Për këtë, ai studion çështjet e përfshirjes së literaturës shtesë për këtë temë në aktivitetet e nxënësve në klasë, format jostandarde të mbajtjes së mësimit dhe ndihmon mësuesit, së bashku me klasën e tyre, të përgatisin javë lëndore dhe aktivitete jashtëshkollore në lëndët akademike.

Mësuesi i klasës duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë bashkëpunimit me mësuesit e lëndëve që përgatisin nxënësit për olimpiada lëndore dhe konferenca shkencore. Fëmijët duhet të kenë mundësi për orë shtesë me mësues, konsultime dhe lëndë me zgjedhje.

Ndihmë për studentët me probleme . Mësuesi i klasës shqetësohet veçanërisht për fëmijët problematikë dhe fëmijët që tregojnë dështime të vazhdueshme në disa lëndë. Që në fillim të vitit shkollor, mësuesi i klasës duhet t'u kushtojë vëmendjen më serioze mësuesve të lëndës nxënësve që kanë probleme në sjellje. Këto probleme mund të lidhen:

Me një situatë të vështirë familjare;

Me sëmundjen e një fëmije;

Me probleme komunikimi;

Me tipare të karakterit.

Mini-këshilli mësimor “Nxënësit me probleme në klasën time”. Mësuesi i klasës mund të përgatisë dhe të mbajë, së bashku me administratën e shkollës, një mini-këshill pedagogjik për temën e përmendur. Qëllimi i këtij minikëshilli pedagogjik, ku marrin pjesë mësuesit e klasës, mësuesi i klasës dhe administrata e shkollës, është të diskutojë mënyrat për zgjidhjen e problemit të vështirësive në sjelljen e nxënësve dhe në të nxënit e tyre, si dhe konkrete dhe konstruktive. mënyra për të dalë nga situata e vështirë e nxënësve individualë.

Vendimi i këshillit të vogël të mësuesve për nxënësit e klasës apo individual diskutohet sërish pas disa kohësh për t'u siguruar se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur në sjelljen e nxënësve.

Ftoni prindërit e nxënësve të klasës në një konsultim tematik dhe individual;

Vizitoni studentët në shtëpi, analizoni kushtet e jetesës së nxënësve, atmosferën familjare;

Organizimi i orëve shtesë për nxënësit, konsultimi me mësuesit e lëndëve, ndihmë nga nxënësit e klasës;

Ftoni studentët të marrin pjesë në klube dhe në lëndë me zgjedhje;

Ftojini studentët të marrin pjesë në përgatitjen e mbrëmjeve lëndore dhe ditëve të krijimtarisë;

Organizoni vetë-raportime të studentëve bazuar në rezultatet e aktiviteteve edukative,

Të zhvillojë orë tematike për problemin e këshillit të vogël të mësuesve;

Kryerja e intervistave individuale me mësuesit e lëndëve, etj.

Rregulla për veprimtarinë profesionale të mësuesve lëndorë . Rregulla të tilla mund të zhvillohen përmes diskutimit të përbashkët mes mësuesve, mësuesit të klasës dhe nxënësve. Këtu është një version i përafërt i rregullave të tilla.

Është mirë nëse mësuesi im:

E njeh temën e tij tërësisht;

Lidh me mjeshtëri teorinë dhe praktikën e lëndës akademike me situata reale të jetës së sotme;

Me qetësi i lejon studentët e tij të vlerësojnë veten në mësim dhe studentët e lejojnë atë të vlerësojë kontributin e tyre në mësim;

Me kënaqësi përjashton ngritjen, shënimet dhe ndëshkimet nga mësimi;

Përdor vazhdimisht ngrohje, pushime ushtrimore dhe momente pushimi;

I lejon vetes të bëjë gabime në favor të nxënësit;

Krijon një situatë suksesi për çdo nxënës;

Të interesuar për mendimet e nxënësve pas përfundimit të orës së mësimit;

Ofron një mundësi për të adresuar pyetjet që u ngritën gjatë mësimit pas mësimit;

Sheh perspektivë në mësimdhënien e çdo studenti.

Zbatimi i veprimeve të përbashkëta kryhet nga mësuesi i klasës dhe mësuesit, më së shpeshti, në komunikimin e përditshëm dhe kërkon një investim të vogël kohe, i cili shpërblehet me një rritje të ndjeshme të cilësisë së punës mësimore.

4.2 Sistemi i marrëdhënieve "mësuesi i klasës dhe shërbimi psikologjik i shkollës"

Nevoja për ndërveprim midis mësuesit të klasës, mësuesit social dhe psikologut të shkollës përcaktohet, para së gjithash, nga fakti se puna e tyre është e lidhur nga vetë objekti i saj - ky është një person, një student, një nxënës në një mjedis shoqëror.

Funksionet e kryera nga mësuesi i klasës, pedagogu social dhe psikologu i shkollës janë kryesisht të ngjashme. Dallimi është vetëm në vëllimin e shitjeve.

Mësuesi i klasës është lidhja midis nxënësve, mësuesit social dhe psikologut të shkollës. Prej tij vjen kërkesa fillestare dhe informacioni parësor për fëmijën. Më shpesh, ai i drejtohet një specialisti kur masat e tij të ndikimit mbi nxënësin dhe familjen e tij nuk sjellin rezultatin e dëshiruar.

Ndërveprimi midis mësuesit të klasës, mësuesit social dhe psikologut të shkollës ka për qëllim identifikimin e përbashkët të shkaqeve të problemeve të fëmijës dhe kryerjen e punës korrigjuese socio-pedagogjike dhe psikologjike për të ofruar ndihmë dhe për të parandaluar situata të mundshme problemore.

Ka një sërë problemesh që mësuesi i klasës zgjidh së bashku me specialistë:

organizimi i punës edukative me fëmijët që synon zhvillimin e një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen me jetën në shoqëri, studimin e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të individit, mikrosferës së tij dhe kushteve të jetesës së fëmijës;

identifikimi i problemeve dhe vështirësive të fëmijëve, nga njëra anë, dhe interesave dhe nevojave të tyre, nga ana tjetër;

zgjidhja në kohë e situatave të konfliktit,

ofrimin e ndihmës dhe mbështetjes sociale për studentët;

promovimi i realizimit të të drejtave dhe lirive të fëmijëve dhe adoleshentëve, krijimi i një mjedisi konkret dhe të sigurt në shkollë;

sigurimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit, promovimi i një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët dhe adoleshentët;

zhvillimi i themeleve demokratike për jetën e grupeve të fëmijëve;

mbajtja e partneritetit me familjen e fëmijës, zgjidhja e përbashkët e problemeve të fëmijëve;

ndërveprimi me mësuesit, prindërit, punonjësit socialë

shërbime në ofrimin e ndihmës për fëmijët dhe adoleshentët në nevojë për kujdes dhe

kujdestaria, si dhe ato në situata ekstreme;

pjesëmarrja në zhvillimin e programeve sociale dhe edukative të shkollës.

Janë të zakonshme forma Punimet mund të jenë si kjo:

konsultime të përbashkëta bazuar në diagnostifikim,

seminare psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët dhe prindërit e tyre,

seminare,

takimet e përbashkëta të prindërve,

ndjekja e seancave të trajnimit, vëzhgimeve, etj.

Procesi i edukimit nuk mund të realizojë në mënyrë efektive funksionet e tij nëse nuk përfshin aktivitetet e shoqatave të klubeve, specifikat e organizimit të të cilave bëjnë të mundur krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, për të kënaqur nevojat e tij për komunikim. për vetë-shprehje, vetë-afirmim dhe vetëvendosje midis bashkëmoshatarëve.

Aktivitetet e kohës së lirë kontribuojnë në zhvillimin e potencialit krijues të studentëve; prirjet, profesioni, talenti.

Shoqatat e klubeve në shkollë sot janë të ndryshme:

vetë klubet,

studiot etj.

Secila prej tyre ka karakteristikat e veta, por të gjitha janë shoqata vullnetare të studentëve me interes.

Një gjë është e sigurt: koha e lirë e fëmijëve duhet të jetë e zënë në përputhje me interesat, nevojat e tyre dhe për të mirën e tyre dhe të atyre që i rrethojnë.

"Një fëmijë mëson nga ajo që sheh në shtëpinë e tij"

(I. Brandt)

Nevoja dhe rëndësia e bashkëpunimit me familjen nuk u vu asnjëherë në dyshim. Arsimi do të jetë i suksesshëm vetëm nëse edukimi i familjes është përpara edukimit të fëmijës, domethënë përdoret një reagim paraprak.

Kuptimi i rolit të familjes në ruajtjen dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës po bëhet gjithnjë e më i qartë. Prandaj, puna me familjet bëhet një komponent thelbësor i procesit arsimor të shkollës.

Puna edukative e shkollës nuk mund të ndërtohet pa marrë parasysh faktin se në familje formohet individualiteti i fëmijës.

Funksioni edukativ i familjes është shumë i rëndësishëm. Bini dakord që një fëmijë që i bashkohet një ekipi, në një mënyrë ose në një tjetër, përcjell vlerat e vendosura nga prindërit e tij. Nëse një fëmijë përkëdhel dhe përkëdhel pa arsye ose pa arsye, atëherë do të jetë mjaft e vështirë për të që të pranojë normat e grupit, të përshtatet dhe të përmbushë nevojat sociale.

Sot ka një krizë në familje dhe në marrëdhëniet prind-fëmijë. Kjo është për shkak të ndryshimeve në jetën politike dhe ekonomike të vendit. Shtresimi (ndarja) e mprehtë e shoqërisë në të pasur dhe të varfër përcakton edhe natyrën e marrëdhënieve brenda familjes. Në të dyja rastet, prindërit detyrohen të përqendrohen në mirëqenien materiale, që do të thotë se kalojnë më pak kohë duke komunikuar me familjen. Si rezultat, komponenti emocional i lidhur me të kuptuarit e një të dashur përjashtohet nga ndërveprimi.

Loja me role është zbehur dukshëm, pasi familjet, si rregull, kanë një fëmijë.

Numri i divorceve është në rritje, dhe funksioni edukativ u transferohet gjyshërve. Një mënyrë për të kompensuar vëmendjen që prindërit i kushtojnë fëmijës janë dhuratat, të cilat nuk e forcojnë aspak familjen.

Puna që synon zhvillimin e personalitetit të një gjimnazisti bëhet efektive dhe efikase vetëm nëse prindërit e nxënësve janë të përfshirë në procesin e edukimit dhe edukimit. Prandaj, një nga fushat në punën e specialistëve të shkollave është puna me prindërit e nxënësve të shkollës. Ai përfshin çështje të diagnozës, edukimit, parandalimit dhe korrigjimit të marrëdhënieve prind-fëmijë.

Në përputhje me rezultatet diagnostikuese, duhet të ndërtoni një plan për të punuar me prindërit. Sigurisht, lidhja kryesore në sistem shkollë-familjeështë personaliteti i mësuesit të klasës. Është ai që mban një masë të madhe përgjegjësie për atë se si do të jetë ky ndërveprim. Sigurisht, kjo punë duhet të kryhet me përfshirjen e një specialisti - një psikolog shkollor.

Puna me prindërit mund të ndahet në dy pjesë:

1) me të gjithë prindërit e klasës si pjesë e takimeve me prindër për të përmirësuar kulturën pedagogjike dhe psikologjike;

2) me disa prindër në formën e klasave korrektuese dhe zhvillimore për të zhvilluar aftësi dhe aftësi që lidhen kryesisht me ndërveprimin konstruktiv në sistem prind - fëmijë.

Baza e ndërveprimit midis mësuesit të klasës dhe familjes është se të dyja palët janë të interesuara për të studiuar fëmijën, për të zbuluar dhe zhvilluar cilësitë dhe vetitë e tij më të mira.

bazë detyrë kur bashkëveproni me prindërit, është për të zhvilluar mirëkuptimin e ndërsjellë; uniteti, kohezioni familjar, krijimi i kushteve komode dhe të favorshme për zhvillimin e fëmijës.

Parimi ndërveprimet me prindërit:

Refuzimi i natyrës represive të komunikimit. Raportimi tradicional i prindërve për ecurinë e fëmijëve, për keqbërjet dhe mëkatet e tyre me kërkesën për të ndërmarrë veprime pa analizë pedagogjike të arsyeve, rezultateve të vëzhgimit dhe rekomandimeve është i papranueshëm. Sot është e nevojshme të formohet një natyrë konstruktive e komunikimit midis prindërve dhe shkollave dhe shkollave me prindërit. Natyra konstruktive e komunikimit presupozon që palët të kuptojnë se çfarë po bëjnë. Prandaj, çdo komunikim me prindërit duhet të bazohet në të kuptuarit se çfarë është shkolla, çfarë mundet, duhet dhe cilat janë kufijtë e aftësive dhe përgjegjësive të saj.

Aktiviteti mësuesi i klasës për organizimin e punës me prindërit:

Kriteret e performancës Puna e mësuesve me prindërit është:

Në nivelet e mesme dhe të larta - një kuptim i zhvilluar i pikave të forta dhe të dobëta të fëmijës, një qëndrim respektues ndaj fëmijës si individ dhe krenari për arritjet e tij në vetë-zhvillim.

Ndalimet:

Format e ndërveprimit me familjen e një nxënësi të shkollës së mesme:

(kënd për prindërit). takimet e prindërve;

- diskutim;
  punë individuale;
  komiteti prindëror;
  klubi i prindërve;
  forume për njohuri publike;
  raporte krijuese për tema;
  ditët e mësimeve të hapura;
  festat e dijes dhe krijimtarisë;
  turne të ekspertëve;
  Olimpiadat e përbashkëta;
  “Familja është një erudit”;
  "Hobi familjar"
  konkurse, KVN,
  udhëtime hiking;
  udhëtime turistike

DREJTIMET KRYESORE TË ORGANIZIMIT TË PUNËS ME FAMILJEN:

Përpilimi i karakteristikave të familjeve të nxënësve (përbërja e prindërve, fusha e punësimit të tyre, niveli arsimor dhe social, etj.)

Organizimi i punës diagnostikuese për studimin e familjeve. Përdorimi i formave dhe metodave optimale në punën e diferencuar në grup dhe individual me familje.

Organizimi i edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve. Krijimi i një sistemi ngjarjesh masive me prindërit, puna për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe kohën e lirë për prindërit dhe studentët.

Identifikimi dhe përdorimi i përvojave pozitive të edukimit familjar në veprimtari praktike.

Ndihma e prindërve në formimin e një stili jetese morale për familjen,

në parandalimin dhe diagnostikimin e varësisë nga droga

parandalimi i manifestimeve të tjera negative tek fëmijët dhe adoleshentët.

Krijimi i kushteve për të siguruar të drejtat e prindërve për të marrë pjesë në menaxhim, organizimi i procesit arsimor: ndihmë në organizimin e aktiviteteve të grupeve publike të prindërve (Këshilli i shkollës, Bordi i Administrimit, komiteti i prindërve).

Përfshirja aktive në punën me familjen e një psikologu, mësuesi social, këshilltari i lartë, bibliotekari dhe mësuesi i klasës.

Ndihma e prindërve në zhvillimin e përvojës sociale, aftësive dhe aftësive të komunikimit të fëmijëve të tyre, përgatitjen e nxënësve të shkollave të mesme për jetën familjare (lëndët me zgjedhje “Etika dhe Psikologjia e Jetës Familjare”, Shkolla e Reja për Amvise).

Rezultatet e pritshme të ndërveprimit me familjen

Ringjallja e traditave të edukimit familjar, krijimi i një stili jetese të shëndetshëm.

Përmirësimi i mikroklimës në familje.

Mësimi i prindërve për aftësitë e sjelljes mbështetëse dhe zhvillimore shoqërore në familje dhe në marrëdhëniet me fëmijët dhe adoleshentët.

Ofrimi i ndihmës praktike për prindërit kur lindin situata problematike.

Reduktimi i faktorëve të rrezikut që çojnë në neglizhencë, delikuencë dhe abuzim me substancat tek adoleshentët.

Ndërveprimi me prindërit e nxënësve është një çështje e përgjegjshme dhe serioze. Vështirësia është se familjet janë heterogjene: ato kanë potencial të ndryshëm shpirtëror, qëndrime të ndryshme ndaj fëmijëve dhe shkollës, pasuri të ndryshme materiale, status social dhe shkallë të mirëqenies së marrëdhënieve familjare.

E gjithë kjo ndikon në psikikën e fëmijës, qëndrimin e tij ndaj të mësuarit dhe formimin e cilësive të tij personale.

Është mjaft e vështirë përfshirja e prindërve nga familjet në PSV në aktivitete të përbashkëta. Por sistemi i marrëdhënieve me mësuesin e klasës dhe shkollën në tërësi është, në një masë më të madhe, i nevojshëm jo nga prindërit, por nga vetë fëmijët, në mënyrë që të mos ndihen të panevojshëm për shoqërinë.

1. Informacion -

arsimore

2. Kreativ

3 Propagandë

Format e punës:

dhe diskutimet e filmave etj.

Funksioni edukativ i familjes është shumë i rëndësishëm. Bini dakord që një fëmijë që i bashkohet një ekipi, në një mënyrë ose në një tjetër, përcjell vlerat e vendosura nga prindërit e tij. Por kjo nuk e ul rolin e shkollës në formimin dhe edukimin e individit. Ato fara që u mbollën nga prindërit mund të vdesin ose të mbijnë në mjedisin e shkollës në mënyrë të barabartë nën ndikimin e stafit të klasës, mësuesve dhe veçanërisht mësuesit të klasës. Opsioni ideal për punë edukative dhe më produktiv është ndërveprimi i barabartë miqësor midis prindërve, fëmijës dhe mësuesit të klasës, bazuar në pozitiven.

Letërsia

Andreeva V.A. Këshilli Pedagogjik. - "Pedagogjia e mbështetjes së fëmijëve dhe procesi i zhvillimit të tij në sistemin e edukimit të orientuar drejt personalitetit" \\ Mësues klase. 2005. Nr. 4

2. Andreev A. A. - Metodologjia për studimin e kënaqësisë së mësuesve, studentëve dhe prindërve të tyre.mbikëqyrës. 2000. Nr. 2

3. Bake E. L., Bake A. A. Studimi i vlerave jetësore të nxënësve të shkollave të mesme. \\ ZDV: revistë shkencore dhe metodologjike. 2005. Nr. 1

4. Bakhireva T.A Sistemi i punës edukative

5. Sistemi arsimor i shkollës \\ Mësues klase. 2001. Nr. 3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Manuali i mësuesit të klasës për klasat 10 -11. – M.: VAKO, 2006

7. Diagnostifikimi dhe analiza e punës edukative \\ Mësues klase. 2001. Nr. 2

8. Ichenskaya M.A. Nga përvoja e një mësuesi të klasës në klasat 10-11: ndërveprimi me ekipin e prindërve, biseda, leksione. - Volgograd: Mësues, 2006

9. Kupryashina N. D. ORGANIZIMI I NDIHMËS PËR FËMIJËT NGA FAMILJE TË DISAVANTORIZUARA

10. Maksimenko N. A. Shoqërues i mësuesit të klasës, klasat 10 - 11. - Volgograd: Mësues, 2006

11. Rozhkov M.I. Për mësuesin e klasës. Libër mësuesi metodë. Përfitoni. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001

12. Stepanova E. N. Planifikimi i punës edukative në klasë: Manual metodologjik. – M.: Qendra tregtare Sphere, 2000

13. Stepanova E. N. Planifikimi i punës edukative në klasë: Manual metodologjik. – M.: Qendra tregtare Sphere, 2000

14. Falkovich T. A. Format jo standarde të punës me prindërit. – M.: 5 për njohuri, 2005

15. Chernousova F. P. Drejtimet, përmbajtja, format dhe metodat e punës edukative të mësuesit të klasës mbi baza diagnostike. – M.: Qendra “Kërkim Pedagogjik”, 2004

16. Yakovenko O. V. Programi gjithëpërfshirës i synuar i punës me fëmijët "problematikë".

Mësues klaseështë organizatori i drejtpërdrejtë dhe kryesor i punës edukative në shkollë, zyrtar i caktuar nga drejtori i saj për të kryer punë edukative në klasë.

Institucioni i menaxhimit të klasës u shfaq shumë kohë më parë, pothuajse së bashku me shfaqjen e institucioneve arsimore. Në Rusi, deri në vitin 1917, këta mësues quheshin mentorë të klasës dhe zonja të klasës. Ata ishin të detyruar të thelloheshin në të gjitha ngjarjet e jetës së grupeve studentore që u ishin besuar, të monitoronin marrëdhëniet në to dhe të krijonin marrëdhënie miqësore midis fëmijëve. Mësuesi duhej të shërbente si shembull në çdo gjë, madje edhe pamja e tij ishte model.

Në shkollën sovjetike, pozicioni i mësuesit të klasës u fut në vitin 1934. Një nga mësuesit u emërua mësues klase, të cilit iu dha përgjegjësi e veçantë për punën edukative në një klasë të caktuar. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës konsideroheshin si shtesë e punës kryesore mësimore.

Aktualisht, institucioni i menaxhimit të klasës ka ndryshuar ndjeshëm, pasi ekzistojnë disa lloje të menaxhimit të klasës: a) mësuesi lëndor, i cili kryen njëkohësisht funksionet e mësuesit të klasës; b) një mësues klase të liruar që kryen vetëm funksione arsimore; c) një mbikëqyrës klase (të besuar), të cilit i është besuar mbikëqyrja e çdo pune; d) kujdestar (mbrojtës, mbrojtës, kujdestar), duke ushtruar kontroll në kushtet kur nxënësit marrin përsipër një sërë funksionesh organizative të mësuesit.

Kryesor funksione mësuesi i klasës janë:

Edukative (mbrojtja sociale e fëmijës);

Organizative (punë në të gjitha aspektet pedagogjike të jetës së klasës dhe shkollës, formimi i individit dhe ekipit, studimi i studentëve);

Koordinimi (vendosja e ndërveprimit pozitiv ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor - mësuesit, nxënësit, prindërit, publiku);

Menaxhimi (monitorimi i dinamikës së zhvillimit individual dhe ekipor bazuar në mbajtjen e dosjeve personale të studentëve dhe llojeve të tjera të dokumentacionit).

Prioriteti mes tyre është funksioni mbrojtjes sociale fëmijë, i cili kuptohet si një sistem i qëllimshëm, i rregulluar me vetëdije të masave praktike shoqërore, politike, juridike, psikologjike, pedagogjike, ekonomike dhe mjeko-ekologjike që ofrojnë kushte dhe burime normale për zhvillimin fizik, mendor, shpirtëror dhe moral të fëmijëve, duke parandaluar cenimi i të drejtave dhe dinjitetit të tyre njerëzor. Zbatimi i këtij funksioni përfshin sigurimin e kushteve për zhvillimin adekuat të fëmijës. Puna e mësuesit të klasës në këtë fushë nuk është vetëm veprimtari e një ekzekutuesi të drejtpërdrejtë, por edhe e një koordinatori që ndihmon fëmijët dhe prindërit e tyre të marrin mbështetje sociale dhe shërbime sociale. Në kryerjen e këtij funksioni, ai duhet që gjatë zgjidhjes së problemeve akute të menjëhershme, të jetë i përgatitur për të parashikuar ngjarje dhe, në bazë të një parashikimi të saktë, të mbrojë fëmijën nga problemet dhe vështirësitë e mundshme.

Objekt i mbrojtjes sociale dhe i garancive sociale janë të gjithë fëmijët, pavarësisht nga origjina e tyre, mirëqenia e prindërve dhe kushtet e tyre të jetesës. Megjithatë, është veçanërisht e rëndësishme të kryhet ky funksion në lidhje me fëmijët që gjenden në një situatë veçanërisht të vështirë: fëmijët nga familjet e mëdha, fëmijët me aftësi të kufizuara, jetimët, refugjatët, etj., të cilët kanë më shumë nevojë për mbrojtje sociale emergjente se të tjerët.

Qellimi kryesor organizative funksionet - mbështetja e iniciativave pozitive të fëmijëve në lidhje me përmirësimin e jetës së rajonit, mikromjedisit, shkollës dhe vetë nxënësve të shkollës. Me fjalë të tjera, mësuesi i klasës nuk i organizon nxënësit aq shumë sa i ndihmon ata në vetëorganizimin e aktiviteteve të ndryshme: njohëse, punëtore, estetike, si dhe komunikimi i lirë, që është pjesë e kohës së lirë. E rëndësishme në këtë nivel është funksioni i unitetit të ekipit, i cili nuk vepron si qëllim në vetvete, por si një mënyrë për të arritur objektivat e vendosura për klasën. Një nga detyrat e mësuesit të klasës është zhvillimi i vetëqeverisjes së nxënësve.

Suksesi i veprimtarive edukative të mësuesit të klasës varet kryesisht nga depërtimi i thellë në botën e brendshme të fëmijëve, nga të kuptuarit e përvojave dhe motiveve të tyre të sjelljes. Për këto qëllime, ai studion nxënësit jo vetëm në klasë, por edhe jashtë orarit të shkollës, kur viziton familjet e nxënësve, gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve.

Koordinimi Funksioni i mësuesit të klasës manifestohet kryesisht në faktin se ai kryen veprimtari edukative në bashkëpunim të ngushtë me anëtarët e tjerë të stafit mësimdhënës dhe, para së gjithash, me ata mësues që punojnë me nxënësit e një klase të caktuar (mikromësimdhënia ekipi i klasës). Nga njëra anë, ai përdor informacionin që merr për fëmijët nga mësuesit, dhe nga ana tjetër, ai pasuron idetë e mësuesve për fëmijën, duke u ofruar atyre informacionin e tij që do të ndihmojë në rregullimin e veprimeve të mësuesit dhe metodave të tij të punës me të. Studenti.

Mësuesi i klasës është lidhja midis mësuesve dhe prindërve të fëmijës. Ai informon mësuesit për gjendjen e nxënësit, karakteristikat e prindërve dhe organizon takimet e tyre me mësuesit e lëndës. Mësuesi i klasës duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë mësuesve të rinj, të cilët janë të rëndësishëm për t'u njohur me karakteristikat e ekipit të klasës dhe të nxënësve individualë, si dhe me kërkesat e vendosura nga mësuesi i mëparshëm dhe mësuesit e klasës.

Një nga format e ndërveprimit midis mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës, e cila siguron unitetin e veprimit dhe kontribuon në zhvillimin e qasjeve të përbashkëta ndaj arsimit, është një këshill pedagogjik, në të cilin formohet një pamje gjithëpërfshirëse e fëmijës.

Brenda menaxheriale funksionet që mësuesi i klasës kryen diagnostikimin, vendosjen e qëllimeve, planifikimin, kontrollin dhe korrigjimin e veprimtarive edukative. Zbatimi i funksionit diagnostik përfshin identifikimin e nivelit fillestar të edukimit të studentëve dhe monitorimin e vazhdueshëm të ndryshimeve. Ai ka për qëllim hulumtimin dhe analizimin e individualitetit të fëmijës, kërkimin e arsyeve për rezultate joefektive dhe karakterizimin e procesit holistik pedagogjik.

Funksioni i përcaktimit të qëllimeve mund të konsiderohet si zhvillim i përbashkët i qëllimeve arsimore me studentët. Pjesa e pjesëmarrjes së mësuesit të klasës në këtë proces varet nga mosha e nxënësve dhe niveli i formimit të ekipit të klasës. Logjika e përcaktimit të qëllimeve reflektohet në procesin e planifikimit të veprimtarive të mësuesit të klasës.

Qëllimi kryesor i funksionit kontrollin dhe korrigjimin– sigurimin e zhvillimit të vazhdueshëm të sistemit arsimor të klasës. Zbatimi i funksionit të kontrollit përfshin identifikimin e rezultateve pozitive dhe shkaqeve të mangësive dhe problemeve që lindin në procesin e edukimit. Bazuar në analizën e rezultateve të kontrollit, puna e mësuesit të klasës korrigjohet ose me klasën në tërësi, ose me një grup të caktuar nxënësish ose me një student individual. Monitorimi i punës së mësuesit të klasës nuk është aq kontroll nga ana e administratës së shkollës sesa vetëkontroll me qëllim korrigjimi. Korrigjimi është gjithmonë një aktivitet i përbashkët i mësuesit të klasës dhe ekipit të klasës në tërësi, një grupi ose nxënës individualë.

Nivelet e konsideruara të funksioneve përcaktojnë përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit të klasës. Në sistemin arsimor të shkollës, mësuesi i klasës vepron si person administrativ, i pajisur me të duhurat të drejtat dhe detyrimet, gjegjësisht:

– të marrë informacion për shëndetin mendor dhe fizik të çdo fëmije;

– të monitorojë progresin e secilit nxënës;

– monitoroni frekuentimin e fëmijëve në shkollë;

– të koordinojë dhe drejtojë punën e mësuesve të një klase të caktuar (si dhe të një psikologu, mësuesi social);

– organizoni punë edukative me nxënësit e klasës: zhvilloni “këshilla të vegjël mësuesish”, këshilla pedagogjikë, ngjarje tematike, etj.;

– të paraqesë propozimet e dakorduara me stafin e klasës për t'i shqyrtuar nga administrata dhe këshilli i shkollës;

- ftoni prindërit (ose personat që i zëvendësojnë) në shkollë për të zgjidhur çështjet që lidhen me edukimin dhe edukimin e nxënësve, në marrëveshje me administratën, kontaktoni komisionin për të miturit, komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, komisionin dhe këshillat për familjen dhe asistencë shkollore në ndërmarrje;

– marrin ndihmë nga stafi mësimdhënës i shkollës;

– të përcaktojë një mënyrë individuale të punës me fëmijët bazuar në një situatë specifike;

– të refuzojë detyrat që janë jashtë fushëveprimit të punës së tij;

– të kryejë punë eksperimentale për problemet e veprimtarive didaktike dhe edukative;

- të organizojë procesin arsimor optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës;

– t'i japë ndihmë studentit në zgjidhjen e problemeve akute (mundësisht personalisht, mund të përfshihet një psikolog);

– krijoni kontakte me prindërit dhe ndihmoni në rritjen e fëmijëve (personalisht, nëpërmjet një psikologu, mësuesi social).

Për kryerjen pedagogjike kompetente, të suksesshme dhe efektive të detyrave të tyre, mësuesi i klasës duhet të ketë njohuri të mira mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike të punës me fëmijët, të jetë i informuar për tendencat, metodat dhe format më të fundit të veprimtarive edukative dhe të zotërojë teknologjitë moderne arsimore. .

Mënyra se si lindin fëmijët varet nga
i cili nuk varet, por në mënyrë që ata nga
u bë edukimi i duhur
mirë - kjo është në fuqinë tonë.
Plutarku.

Aktivitetet e një mësuesi të klasës janë të gjera dhe të larmishme, diapazoni i përgjegjësive është shumë i gjerë, zhgënjimet dhe dështimet janë më të shpeshta se gëzimet dhe fitoret. Dhe në të njëjtën kohë, nuk ka punë në shkollë që të jetë më interesante dhe të sjellë fitime më të mëdha sesa aktiviteti i drejtimit të një ekipi klase.

Menaxhimi i klasës është gëzimi i komunikimit, është një rreth i fëmijëve tuaj.

Menaxhimi i klasës është zbatimi i bashkëpunimit pedagogjik.

Menaxhimi i klasës është dëshira për të qenë e nevojshme për secilin nga nxënësit tuaj dhe gëzimi i arritjeve të vogla dhe fitoreve të mëdha në edukimin e një personi.

Fokusi i mësuesit, në këtë rast mësuesit të klasës, është personaliteti, individualiteti i çdo nxënësi, mbrojtja dhe zhvillimi i tij.

Prandaj një mësues që merr përsipër përgjegjësitë e drejtimit pedagogjik të një klase duhet të ketë përpara një udhëzues; ai nuk ka të bëjë me një kolektiv abstrakt, që i nevojitet për të ruajtur disiplinën dhe moralin e nxënësve individualë nëpërmjet tij. , por me një komunitet në të cilin ka fëmijë individualë, individë origjinalë me karakter individual dhe përvoja jetësore unike.

Mësuesi i klasës parashikon, analizon, organizon, bashkëpunon dhe kontrollon jetën e përditshme dhe aktivitetet e nxënësve në klasën e tij. Është e rëndësishme të merren parasysh:

Që një fëmijë, adoleshent, vajzë dhe djalë po jetojnë tashmë një jetë reale sot, dhe jo vetëm duke u përgatitur për një të ardhme, një jetë të rritur;

Aktivitetet jetësore të çdo ekipi duhet të marrin parasysh kushtet dhe ngjarjet specifike të rrethit, qytetit, shkollës;

Ne kemi nevojë për një jetë reale interesante që plotëson nevojat universale njerëzore, karakteristikat e moshës dhe gjinisë së nxënësve, me një sërë aktivitetesh (jo vetëm arsimore, por edhe punë, bamirësie, me rëndësi shoqërore, amatore - krijuese, kohë të lirë, etj.) që kanë orientim kognitiv, ideologjik, emocional dhe vullnetar, efektiv dhe praktik;

Secili student duhet të gjejë një punë sipas dëshirës së tij, të ndiejë një ndjenjë suksesi, vetëbesim, pa të cilin është e pamundur të formohet dinjiteti dhe stabiliteti moral i një personi;

Me rastin e përzgjedhjes së përmbajtjes, formave dhe metodave të edukimit, sigurisht që duhet pasur parasysh pozitat specifike të fëmijëve dhe të rriturve, veçanërisht mësuesve dhe prindërve, në procesin arsimor.

Bazuar në sa më sipër, unë përcaktova qëllimin e aktiviteteve edukative:

Formimi i një personaliteti harmonik, të larmishëm, me një nivel të lartë arsimimi dhe kulture, iniciativë, punë e palodhur, e fokusuar në vetë-zhvillim dhe veprimtari krijuese.

Ky qëllim arrihet përmes detyrave të mëposhtme arsimore:

Uniteti i ekipit të klasës si "mjeti" kryesor i mbrojtjes psikologjike dhe kushteve për zhvillimin e lirë të anëtarëve të tij.

Zhvillimi i interesit kognitiv, ruajtja e interesit për të mësuar, besimi në rëndësinë e një niveli të lartë njohurish.

Përmirësimi i kushteve për zhvillimin e nevojave për vetë-njohuri, vetë-edukim, vetë-zhvillim dhe vetëvendosje bazuar në vlerat morale dhe udhëzimet e jetës.

Formimi i nevojave të vazhdueshme për një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillimi i aftësive fizike.

Edukimi i qytetarisë dhe njohja me vlerat shpirtërore të Atdheut.

Kjo përfshin edukimin :

- person i lirë me një nivel të lartë të vetëdijes qytetare, vetëvlerësim, pavarësi dhe përgjegjësi në vendimmarrje, pavarësi gjykimi, aftësi për të zgjedhur lirisht fushat e jetës dhe stilin e jetës;

- personalitet human, duke kuptuar vlerën e lartë të jetës njerëzore drejtuar njerëzve. I sjellshëm, i aftë për dhembshuri, ndjeshmëri, mëshirë, i aftë për të ofruar ndihmë pa interes për njerëz të caktuar, duke u përpjekur për paqe, fqinjësi të mirë, mirëkuptim të ndërsjellë;

- personalitet shpirtëror i cili ka zhvilluar nevoja për njohuri dhe vetënjohje, reflektim, kërkim të kuptimit të jetës, idealit, komunikimit me artin, autonomisë së botës së brendshme, njohjes me vlerat e qytetërimit botëror dhe kulturës kombëtare;

- personalitet krijues me inteligjencë të zhvilluar dhe aftësi krijuese, me nevojë për aktivitete transformuese, një ndjenjë të së resë, të aftë për krijimtarinë e jetës;

- personalitet praktik zotërimi i aftësive praktike të nevojshme për jetën në një situatë të re sociokulturore (sipërmarrje, njohuri kompjuterike, njohuri të gjuhëve botërore, trajnim fizik, sjellje të mira, etj.);

- personalitet i qëndrueshëm, duke pasur pozicione ideologjike të ndërgjegjshme dhe në zhvillim në marrëdhëniet me njerëzit, me veten dhe me objektet e botës së jashtme, duke përcaktuar një sistem të kuptimeve të jetës.

Zhvillimi i këtyre cilësive kryhet përmes fushave të synuara gjithëpërfshirëse të zbatuara bashkërisht nga mësuesit, prindërit dhe nxënësit.

"Personalitet është ai që po i afrohet zgjidhjes së ekzistencës së tij."

R. Emerson.

Krijimi i kushteve për zhvillimin personal të nxënësve realizohet përmes përfshirjes së fëmijës në lloje të ndryshme të marrëdhënieve shoqërore në studim, komunikim dhe punë.

Puna edukative në klasë bazohet në parimet e mëposhtme:

parimi i hapjes: nxënësit marrin pjesë në planifikimin e jetës në klasë së bashku me mësuesin e klasës, bëjnë rregullime të propozimeve duke marrë parasysh interesat, nevojat dhe dëshirat e tyre;

parimi i funksionimit: nxënësve u duhen aktivitete aktive, të dobishme dhe kuptimplota ku të mund të përdorin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e veprimtarive edukative, aftësitë dhe talentet e tyre;

parimi i lirisë së zgjedhjes: nxënësve duhet t'u jepet mundësia të zgjedhin një detyrë ose aktivitet, duke marrë parasysh aftësitë, interesat dhe cilësitë e tyre personale;

parimi i reagimit: është e nevojshme të studiohet mendimi, disponimi, shkalla e pjesëmarrjes së studentëve në klasë, ngjarjet në mbarë shkollën;

parimi i bashkëkrijimit: studentët kanë të drejtë të zgjedhin një partner në detyrën që kryhet, si dhe mundësinë për të bërë rregullime në shkrimin e KTD, për të treguar iniciativë dhe pavarësi;

parimi i suksesit: Çdo student duhet të ndiejë rëndësinë dhe suksesin e tij.

Që procesi i edukimit të jetë i suksesshëm dhe pa dhimbje për fëmijën, duhet të krijohet një atmosferë rreth tij ku edhe fëmija të ndihet mirë dhe rehat. Duhet bërë çdo përpjekje që kur një fëmijë të kalojë pragun e shkollës, të ndjejë se është i mirëpritur në shkollë. Mësuesi i klasës luan një nga rolet kryesore në krijimin e një atmosfere të tillë. Kushtet për sukses në arsim, për mendimin tim, janë si më poshtë:

pranimi i fëmijës si individ;

njohjen e identitetit të tij individual, të drejtën e tij për t'u shprehur dhe për t'i trajtuar këto manifestime me respekt;

një fëmijë nuk duhet të ndiejë presion nga të rriturit, ai duhet të ndiejë pranë një miku më të madh, gjithmonë i gatshëm për ta ndihmuar dhe mbështetur.

shikoni veten "nga brenda" dhe "nga jashtë", krahasoni veten me të tjerët;

vlerësoni veprimet dhe sjelljen tuaj, mësoni të pranoni veten dhe të tjerët në tërësi, dhe jo si një grup tiparesh të mira dhe të këqija të karakterit;

zhvilloni vullnetin;

mësoni të kapërceni barrierat tuaja emocionale që ju pengojnë të merrni vendime, duke ju lejuar të përqendroni vullnetin tuaj jo në zgjedhjen e një gjëje mbi një tjetër, por në të menduarit për vetitë pozitive dhe negative të zgjidhjes së zgjedhur;

plotësoni nevojat tuaja për vetë-realizim, status të rritur, kreativitet, komunikim, njohuri, pushtet mbi veten, dashuri, siguri;

mësojnë komunikim produktiv, duke arritur harmoninë me mjedisin.

Ishin këto udhëzime që u bënë shtyllat në zhvillimin dhe testimin e sistemit të punës edukative "Secili prej nesh është një PERSON".

Që çdo njeri i vogël të ketë sukses dhe të jetë në vendin e tij në të ardhmen, mësuesi i klasës duhet të njohë mirë dhe të zhvillojë me mjeshtëri karakteristikat moshore të nxënësve. E gjithë puna edukative në klasë duhet të krijojë kushte për vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim, vetëaktualizim të fëmijës. Kjo kontribuon në krijimin e një mikroklime të veçantë, një atmosferë të ngrohtë në klasë, një gjendje shpirtërore të çdo studenti dhe mësuesi ku prefiksi i vogël, por domethënës "CO" sigurisht që do të kontribuojë:

Ngjarjet,

Bashkë-kreativitet,

Bashkë – përvojë,

Bashkëpjesëmarrja e të rriturve dhe fëmijëve.

Këto janë tonat BASHKË-TI sepse ne

Punë e vështirë,

krijues,

proaktive,

aktive,

kureshtar

PERSONALITET.

Tufa bletësh - një simbol i miqësisë dhe qëndrueshmërisë.

huall mjalti - një simbol i përsosmërisë së pakufishme.

Bleta - një simbol i punës së palodhur.

NGJARJE

BASHKËPUNIMI

BASHKË - KREATIVITET

PO - TI

BASHKËPUNIMI - EKSPERIENCA

BASHKËPJESËMARRJA

Edukimi i të gjitha cilësive kryhet përmes fushave të synuara gjithëpërfshirëse të zbatuara bashkërisht nga mësuesit, prindërit dhe nxënësit.

Aktivitete të përbashkëta në zhvillimin personal

Struktura tashmë e mirëkoordinuar e ndërveprimit ndërmjet nxënësve funksionon mirë në klasë. Dhe të gjithë mund të zgjedhin një biznes sipas dëshirës së tyre. Nëse është e nevojshme dhe e dëshiruar, fëmija mund të ndryshojë llojin e aktivitetit.

Struktura e ekipit të klasës

Ekipi i klasës jeton sipas parimeve dhe rregullave të veta, të cilat i zhvilluan së bashku. Sipas nevojës, ato plotësohen dhe përmirësohen.

Parimet e jetës së ekipit të klasës:

Njihni veten - është interesante!

Krijo veten - është e nevojshme!

Konfirmoni veten - është e mundur!

Tregojeni veten - është e vërtetë!

Rregullat e jetës në një grup klase:

Këmbëngulje në studim, punë, sport.

Trajtoni të tjerët duke kujtuar rregullin e artë: "Mos u bëni njerëzve atë që nuk dëshironi për veten tuaj".

Jini tolerant ndaj të metave të njerëzve.

Nëse dëshironi të keni sukses, dukeni sikur e keni atë.

Jini të ndërgjegjshëm për studimet tuaja.

Jini të ndërgjegjshëm për detyrat tuaja.

Mos refuzoni të ndihmoni shokët e klasës.

Ju duhet të jetoni një jetë argëtuese, domethënëse, të jeni aktivë dhe të keni një qasje krijuese ndaj çdo detyre.

Vlerësojeni miqësinë, mbani mend - ne jemi një ekip!

"Një person individual është i dobët, si një Robinson i braktisur; vetëm në komunitet me të tjerët ai mund të bëjë shumë." A. Schopenhauer.

Unë e shoh sistemin tim të punës arsimore në formën e një huall mjalti.

Struktura e punës edukative në klasë.

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i personalitetit.

Njeriu si lëndë e edukimit.

CD Ushinsky

Fushat e punës:

Studimi i cilësive personale të nxënësve të klasës

Studimi i aftësive të përgjithshme dhe të veçanta të klasës.

Studimi i nivelit të marrëdhënieve midis studentëve në një ekip.

Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve gjatë planifikimit dhe organizimit të aktiviteteve në klasë.

Përcaktimi i nivelit të njohurive.

Vetëvlerësimi i nivelit të interesave njohëse.

Identifikimi i motiveve për të mësuar dhe niveli i përgjegjësisë për të mësuar.

Vetëvlerësimi i marrëdhënieve familjare.

Karakteri.

Vetëvlerësimi i konfliktit.

Format e punës:

Në pyetje.

Metodat diagnostikuese për studimin e stafit të klasës.

Përcaktimi i klimës psikologjike në klasë. Test.

Lojëra me role për mbështetje psikologjike.

Referentometria jashtë grupit. Test.

Diagnostifikimi i studimit të personalitetit.

Ese, ese.

Fazat e zhvillimit të një ekipi të klasës nga "vendosja e rërës" në "pishtari i djegur" (metodologjia e AN Lutoshkin)

Një test për të matur fuqinë e sistemit nervor.

Një studim i marrëdhënieve ndërpersonale (përpiluar nga J. Moreno).

Pyetësor.

Njeriu ka dy botë:

Një - që na krijoi,

Një tjetër - që ne kemi qenë përgjithmonë

Ne krijojmë me të mirën e aftësive tona.

N. Zabolotsky

Fushat e punës:

Formimi i njohurive dhe përgjegjësisë për veprime që shkelin ligjet e shoqërisë dhe të shtetit.

Formimi i aftësive për të vlerësuar fuqitë kushtetuese dhe morale të dikujt, kritikën, vetëkritikën dhe pjekurinë politike.

Formimi i shkrim-leximit politik, aftësia për të analizuar dhe parashikuar strukturën shtetërore nga pikëpamja e strukturës juridike dhe sociale të shtetit.

Formimi i një pozicioni aktiv jetësor në arritjen e suksesit në studime, në jetën shoqërore dhe në veprimtaritë e ardhshme profesionale në përputhje me bazat politike, ligjore dhe morale të jetës.

Format e punës:

Ekspozita e punimeve krijuese të studentëve.

Punëtori.

Bisedë informuese.

Rishikoni orën e informacionit.

Seria e bisedave: të drejtat tuaja.

Lojë me role.

Parandalimi i delikuencës tek të miturit.

Ankandi i shpresave.

Sallon letrar.

Mbrojtja e projekteve kërkimore.

Takime me zyrtarë të rendit.

Cikli i bisedave informative: ligjshmëri.

Debate filozofike.

Ora e kulturës së informacionit.

Diskutimet.

Tryezë të rrumbullakët.

Punëtori.

Qëllimi i etikës nuk është dija, por veprat

Aristoteli.

Fushat e punës:

Zgjerimi i njohurive të nxënësve nga konkretja (etiketat, normat kulturore të sjelljes) në atë abstrakte, të përgjithshme (probleme botëkuptimore të vetëvendosjes shpirtërore të individit).

Metodat e të mësuarit të vetëvlerësimit, qëndrimi kritik ndaj veprimeve, fjalëve, aftësia për të frenuar emocionet negative të dikujt, agresiviteti; sjellje në situata konflikti.

Formimi i nevojës për të përmirësuar cilësitë tuaja më të mira personale, dëshira për të zhvilluar ndjeshmërinë për njerëzit përreth jush, sinqeriteti, vullneti i mirë, mëshira, virtyti, toleranca, trajtimi i njerëzve ashtu siç dëshironi të trajtoheni, duke mësuar vazhdimisht artin e komunikimit.

Formimi i të kuptuarit se martesa dhe familja janë baza e jetës për disa breza; se dashuria e një burri dhe një gruaje, dashuria për fëmijët, prindërit, të afërmit është një nga vlerat më të larta njerëzore në jetë.

Mësoni të bëni zgjedhje morale në situatat e jetës dhe t'i mbroni ato.

Formimi i të kuptuarit se përkatësia e një personi në një komb ose grup të caktuar etnik është një gjendje shpirtërore. Njohja dhe respektimi i traditave të popujve të Rusisë është një nga shenjat kryesore të kulturës dhe edukimit të përgjithshëm të një personi.

Format e punës:

Ora e së vërtetës.

Mësime në sjelljen etike.

Trajnime psikologjike.

Mësimi është guximi.

Udhëtimi nëpër stacione.

Praktika e sjelljeve të mira.

Mësime të taktikave kardiake (këshilla).

Një orë kulture etike.

Trajnimi psikologjik.

Festimi i dinastive familjare.

Galeria psikologjike.

Tryezë të rrumbullakët.

Shkëmbim mendimesh.

Trajnime për komunikim.

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm dhe një kulture mjedisore.

Shëndeti i tejkalon aq shumë të gjitha përfitimet e tjera, saqë një lypës i shëndetshëm është më i lumtur se një mbret i sëmurë.

Fushat e punës:

Duke formuar besimin se me një mënyrë jetese të shëndetshme, një person zhvillon jo vetëm bukurinë e trupit, harmoninë e lëvizjeve dhe efikasitetin, por edhe karakterin e tij dhe forcon vullnetin e tij.

Mësoni të përdorni përvojën dhe njohuritë e fituara në klasat e edukimit fizik dhe seksionet sportive në jetën dhe aktivitetet tuaja profesionale.

Format e punës:

Salla e leksioneve.

Udhëtimi nëpër stacione shëndetësore.

Takimi i mbrëmjes.

Pjesëmarrja në garat shkollore dhe rrethi në volejboll dhe basketboll, në Spartakiadën e qytetit.

Punëtoria e lojërave.

Ekskursion në pyll.

Festa sportive.

Hulumtim mbi një temë mjedisore.

Konferenca.

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të studentëve.

Djemtë mund të bëjnë shumë vetë.

nëse i ndihmoni pak

dhe jepni një mundësi

veprojnë në mënyrë të pavarur.

Fushat e punës:

Formimi i aftësive të konkurrencës kolektive dhe personale, zhvillimi i iniciativës, krijimtarisë, individualitetit, përsosja estetike e aftësive të dikujt në procesin e përgatitjes dhe zhvillimit të ngjarjeve për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë për lëndët themelore, aftësitë dhe aftësitë praktike të fituara në shkollë.

Format e punës:

Programi i koncerteve.

Talentet tona.

Pjesëmarrja në shkollën NOU “Navigator”.

Lënda shkollore dekada.

Pjesëmarrja në garat e shkollës dhe të rrethit

Punimet kërkimore.

Horizonti i klubit.

Pjesëmarrja në Olimpiadat dhe Kuizet Gjith-Ruse të Internetit.

Pjesëmarrja në konferencën shkencore dhe praktike rrethore dhe rajonale në kujtim të Chizhevsky.

Pjesëmarrja në leximet e historisë historike dhe lokale në kujtim të Yudin.

Pjesëmarrja në konkursin rajonal “Pranvera shkollore”,

Punime krijuese.

Salla e leksioneve.

Sallon letrar dhe muzikor.

Kompozim letrar dhe muzikor

Konferenca.

Zhvillimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit midis studentëve.

E madhja nuk mund të shihet nga afër:

Qëndroni aty ku mund të shiheni qartë.

Fushat e punës:

Formimi i aftësive dhe aftësive në procesin kolektiv të diskutimit të problemeve të veprimtarisë së klasës, vendimmarrjes dhe pjesëmarrjes në menaxhimin e procesit arsimor dhe në veprimtaritë jashtëshkollore.

Trajnim për zhvillimin e mbledhjeve të përgjithshme, përgatitjen e dokumentacionit të klasës, planifikimin e punës në aktivitete edukative dhe jashtëshkollore. Rritja e aftësive në punën organizative, zhvillimi i aftësive organizative në menaxhimin dhe organizimin e aktiviteteve të ekipit të klasës.

Format e punës:

Një orë kreativitet.

KTD me elemente loje.

ABC e një lideri.

Shkolla e aseteve.

Provimi i maturimit: lojë biznesi.

Këshilla për organizatorët e zjarrit.

Debati i parë.

Studion në shkollën e aseteve të rrethit.

"Shkenca e të fituarit!" - si të mbroni këndvështrimin tuaj,

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Hyrje_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Kapitulli 1. Veprimtaritë e mësuesit të klasës_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ faqe 5

1.1.Thelbi i veprimtarisë së mësuesit të klasës_ _ _ _ _ _ _ __faqe 5

1.2. Ndërveprimi mes mësuesit të klasës dhe nxënësve_ _ _ _ _ f.13

1.3. Ndërveprimi ndërmjet mësuesit të klasës dhe familjes së nxënësit__ _ f.22

1.4. Ora e mësimit si formë e punës edukative me nxënësit_fq.26

Kapitulli 2. Veprimtaritë e mësuesit të klasës në një shkollë të mesme moderne_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ ______

Konkluzioni _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Referencat_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Prezantimi

Në punën e pothuajse çdo mësuesi ka një mision të vështirë, por shumë të rëndësishëm - të jesh mësues klase. Disa mësues e konsiderojnë këtë punë një ngarkesë shtesë për punën e tyre mësimore, të tjerë e quajnë atë më të rëndësishmen. Sado e vështirë të jetë puna e mësuesit të klasës, pa dyshim, fëmijët kanë nevojë për të, pasi hallka kryesore strukturore në shkollë është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në klasa, realizohet shqetësimi për mirëqenien sociale të fëmijëve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të tyre, kryhet uniteti parësor i ekipeve dhe formohet një atmosferë e përshtatshme emocionale.

Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë dhe koordinatori i ndikimeve edukative është mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit e tyre, i cili sinqerisht përpiqet t'i ndihmojë fëmijët të zgjidhin problemet e tyre në komunitetin shkollor dhe të organizojnë jetën e shkollës në një mënyrë interesante dhe të dobishme. Mësuesi i klasës kryen detyra shumë të rëndësishme dhe të përgjegjshme. Ai është organizator i punës edukative në klasë dhe mentor i nxënësve, organizon dhe edukon trupin e nxënësve dhe bashkon përpjekjet edukative të mësuesve, prindërve dhe publikut.

Menaxhimi i klasës si problem bashkon të gjithë grupin e çështjeve më të ndryshme dhe komplekse në edukimin e një nxënësi. Prandaj, shqyrtimi i tij është dyfish interesant: na lejon të zbulojmë një pamje të gjerë të vizionit shkencor të procesit arsimor dhe të verifikojmë traditat shkollore të organizimit të edukimit të fëmijëve, të krijuara për shumë dekada, dhe në të njëjtën kohë të zhvillojmë një ideal. dizajn për një zbatim praktik logjikisht të saktë dhe të qartë të ideve shkencore dhe pedagogjike.

Qëllimi Ky hulumtim pedagogjik është shqyrtimi më i thelluar, më i detajuar dhe më i saktë i veprimtarive të mësuesit të klasës.

Direkt, Objekt, i studiuar në këtë kërkim pedagogjik do të jetë i gjithë procesi i veprimtarisë së mësuesit të klasës. Paradmeth- veçoritë e këtij aktiviteti, aspektet kryesore të tij. bazë detyrat: analizoni literaturën për këtë temë, përcaktoni konceptet bazë. Përcaktoni thelbin e veprimtarisë, funksionet kryesore të mësuesit të klasës, dhe gjithashtu flisni për format dhe teknikat kryesore të punës së mësuesit. Prezantoni materiale praktike nga puna reale e një mësuesi të klasës.

Duke marrë parasysh në detaje të gjitha aspektet e veprimtarisë dhe personalitetit të mësuesit të klasës, ne do të përpiqemi të kuptojmë dhe kuptojmë jo vetëm kompleksitetin e pozicionit të mësuesit të klasës, por, natyrisht, edhe domosdoshmërinë e tij.

Kreu 1. Veprimtaritë e mësuesit të klasës

Jeta dhe edukimi i një grupi klase në një shkollë moderne drejtohet nga një mësues në pozicionin e "mësuesit të klasës", por një pozicion i tillë nuk ekzistonte gjithmonë.

Në institucionet arsimore të mesme para-revolucionare, u caktuan funksionet e edukatorëve të studentëve mentorë të lezetshëm(në gjimnazet e meshkujve) dhe zonja të ftohta(në gjimnazet e grave), të cilët mbikëqyrnin nxënësit e klasave të tyre, ishin përgjegjës për sjelljen e tyre, por nuk vepronin si organizator i punës edukative. Kjo punë pothuajse nuk kryhej në shkollat e asaj kohe.

Në vitet e para të ekzistencës së shkollës sovjetike, organizimi dhe kryerja e punës edukative në klasë dhe jashtë orarit të shkollës ishte përgjegjësi e të gjithë mësuesve. Në atë kohë nuk kishte pozitë të mësuesit të klasës. Jeta kërkonte bashkërendimin dhe unifikimin e veprimtarive edukative të mësuesve, eliminimin e impersonalitetit në organizimin e edukimit të nxënësve, sidomos gjatë orëve jashtëshkollore. Prandaj, në shumë shkolla tashmë në vitet 20, filluan të shfaqen drejtues arsimorë. Ata iu bashkëngjitën grupeve të studimit dhe u thirrën udhëheqësit e grupeve. NË 1934 pas riemërtimit të grupeve në klasa, filluan të thirreshin drejtuesit e grupeve mësuesit e klasës . Rregulloret për mësuesin e klasës u miratuan nga Komisariati Popullor i Arsimit i RSFSR-së më 28 qershor 1934.

1.1.Ekzistencaveprimtaria e mësuesit të klasës

Mësuesi i klasës është personi qendror në procesin arsimor. Mësuesi i klasës emërohet nga drejtori i shkollës nga mësuesit më me përvojë dhe autoritare. Atij i është besuar përgjegjësia për organizimin e jetës së fëmijëve, formimin dhe edukimin e ekipit dhe punën mësimore e edukative në klasë. Si mësues i nxënësve, ai kujdeset për zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës, duke rrënjosur tek ata mundin, kolektivizmin, përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe forcimin e disiplinës dhe rendit në klasë. Mësuesja e klasës e kryen gjithë këtë punë jo si një veprimtari amatore, por si një zyrtar zyrtar. Mësuesi i klasës përgjigjet para organeve drejtuese të shkollës dhe autoriteteve arsimore publike për përmbajtjen dhe organizimin e punës edukative në klasën që i është caktuar.

Përgjegjësitë kryesore të mësuesit të klasës janë të formuluara në statutin e shkollës së mesme.

Veprimtaritë edukative të mësuesit të klasës janë komplekse dhe të shumëanshme. Kryen punë të ndryshme edukative me nxënës, me mësues në klasë, me prindërit dhe publikun. Detyrat e veprimtarisë së tij arsimore përcaktohen nga detyrat e përgjithshme të arsimit dhe kushtet specifike të jetesës së klasës. Në faza të ndryshme të zhvillimit të ekipit, mësuesi i klasës parashtron detyra specifike edukative dhe, duke u mbështetur në trupin e studentit, kryen një sërë pune edukative me klasën dhe studentët individualë. Gjatë përcaktimit të këtyre detyrave, ai merr parasysh karakteristikat e moshës së studentëve, nivelin e njohurive të tyre dhe gjendjen e performancës akademike, disiplinën në klasë, praninë e cilësive të tilla si puna e palodhur, kolektivizmi dhe vetëdija për detyrën shoqërore.

Veprimtaria e mësuesit të klasës e arrin qëllimin e saj dhe jep rezultatin më të mirë me kusht që të kryhet në një sistem të caktuar. Sistemi i punës së mësuesit të klasës- ky është një grup aktivitetesh arsimore të ndërlidhura reciprokisht që dalin nga qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ai përfshin një përzgjedhje të kujdesshme të materialit edukativ që është i realizueshëm për studentët dhe përdorimin me shkathtësi të mjeteve dhe metodave më efektive të ndikimit. Le të përpiqemi të shqyrtojmë seksionet kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës, të cilat së bashku përbëjnë sistemin e punës së tij edukative.

Organizimi dhe edukimi i një ekipi studentor të klasës - Ky është një nga seksionet kryesore, drejtuese të punës së mësuesit të klasës. Duke bashkuar nxënësit në një ekip miqësor dhe të qëllimshëm, mësuesi i klasës krijon parakushtet për zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore.

Organizimi dhe zhvillimi i punës edukative jashtëshkollore dhe jashtëshkollore - një tjetër nga seksionet më të rëndësishme të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Forma të ndryshme të këtij organizimi janë zhvilluar dhe përdoren me sukses në shkolla. Edukimi në klasë dhe gjatë procesit mësimor plotësohet me veprimtari edukative jashtëshkollore. Organizimi i punës jashtëshkollore zakonisht kombinon dy drejtimet e saj kryesore - punën ideologjike dhe edukative dhe organizimin e punëve praktike të nxënësve të shkollës.

Një pjesë shumë e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit të klasës është koordinimi i veprimtarive edukative të mësuesve . Mësuesi i klasës duhet të koordinojë dhe drejtojë punën edukative të mësuesve në klasën e tij. Në statutin e shkollës thuhet se përgjegjësitë e çdo mësuesi përfshijnë jo vetëm pajisjen e nxënësve me njohuri, por edhe formimin e botëkuptimit të tyre, zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse. Detyra e mësuesit të klasës është të sigurojë bashkëpunim të ngushtë me mësuesit e klasës së tij, për të arritur unitetin e kërkesave dhe ndikimeve pedagogjike. Herë pas here, mësuesi i klasës takohet me mësuesit e klasës së tij dhe diskuton zbatimin e kërkesave uniforme, cilësinë e njohurive dhe gjendjen e disiplinës. Komunikimi aktiv ndërmjet mësuesve dhe mësuesit të klasës ndihmon në përmirësimin e gjendjes së punës edukative në klasë.

Seksioni tjetër i veprimtarive të mësuesit të klasës është punë me familjen Dhe trupat e nxënësve . Çdo mësues mban kontakte me prindërit e nxënësve. Një lidhje më e ngushtë mes shkollës dhe familjes realizohet nëpërmjet mësuesve të klasës. Ata komunikojnë më shpesh me prindërit, i informojnë për punën edukative dhe sjelljen e fëmijëve të tyre dhe përshkruajnë mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta në edukimin e tyre.

Këto janë, ndoshta, pjesët kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës. Të marra së bashku, ato formojnë një sistem kompleks, i cili është baza e aktiviteteve të çdo mësuesi të klasës.

Mësuesi i klasës, krahasuar me mësuesit e tjerë, kryen edhe funksione shumë të rëndësishme në edukimin e nxënësve. Prandaj, atij i imponohen standarde të larta kërkesat pedagogjike , zbatimi i të cilave krijon kushte të favorshme për përmirësimin e cilësisë së veprimtarisë së tij arsimore.

Le të shohim disa prej tyre.

Fuqia e ndikimit edukativ të mësuesit të klasës te studentët varet kryesisht nga autoriteti i tij moral. Personaliteti i mësuesit dhe karakteri i tij moral kanë një ndikim vendimtar në formimin e vetëdijes dhe në sjelljen e nxënësve të shkollës. Ky ndikim në rëndësinë e tij është i pakrahasueshëm dhe i pazëvendësueshëm.

Vetë mësuesi duhet të jetë i arsimuar. Ai vetë duhet të ketë cilësi të larta morale, të cilat ai përpiqet t'i rrënjos në kafshët e tij shtëpiake. Ky është një pozicion i pamohueshëm. Nëse mësuesi i klasës kërkon sjellje të disiplinuar nga nxënësit e tij, dhe ai vetë prish rendin në shkollë, atëherë kërkesat e tij nuk do ta arrijnë qëllimin. Nëse ai u bën thirrje studentëve të tij të jenë të vërtetë dhe të ndershëm, por ai vetë tregon pandershmëri, atëherë thirrja e tij nuk do të dëgjohet.

Karakteri moral i mësuesit të klasës, cilësitë e tij vullnetare dhe cilësitë pozitive janë parakushtet më të rëndësishme për rritjen e efektivitetit të ndikimit arsimor. Autoriteti fitohet dhe formohet si rezultat i punës së palodhur, sjelljes shembullore dhe qëndrimit të përgjegjshëm ndaj punës së caktuar.

2. Përsosmëri pedagogjike

Suksesi i aktiviteteve edukative të mësuesit të klasës varet kryesisht nga aftësia e tij. Ai nuk vjen vetvetiu, por është rezultat i punës këmbëngulëse dhe të përditshme të pedagogëve për të përmirësuar kualifikimet e tyre pedagogjike dhe për të zgjeruar horizontet e tyre politike e kulturore.

Shkathtësia pedagogjike presupozon një njohje të plotë të lëndës së dikujt dhe një kuptim të ligjeve të edukimit dhe mësimdhënies. Edhe A.S. Makarenko tha: "Fëmijët janë të mahnitur nga njohuritë e sigurta dhe të qarta të mësuesit, aftësia, duart e arta, heshtja dhe gatishmëria e vazhdueshme për të punuar".

Një tregues i rëndësishëm i aftësive pedagogjike është prania e aftësive në kryerjen e punës edukative. Çdo mësues kërkohet të jetë në gjendje të organizojë një klasë, ta bashkojë atë në një ekip miqësor, të sigurojë kontroll mbi sjelljen e nxënësve dhe t'i ndihmojë ata të zhvillojnë tipare të personalitetit moral. A.S. Makarenko besonte se "aftësia për të edukuar është ende një art, i njëjti art si të luash mirë violinë ose piano, të pikturosh mirë, të jesh mulli ose torturues i mirë". Një tregues i rëndësishëm i aftësive pedagogjike është kërkimi i mënyrave të reja për t'iu qasur fëmijëve dhe aftësia për të ndikuar tek ata. Efektiviteti i ndikimit arsimor te studentët varet kryesisht nga vendosja e kontaktit të saktë me klasën. Kjo nuk është një çështje e lehtë. Është e vështirë të gjesh menjëherë një gjuhë të përbashkët dhe kontakt me klasën. Përveç kësaj, kjo kërkon një kohë të gjatë. Situatat konfliktuale janë të pashmangshme në procesin e punës. Aftësia e një mësuesi është që t'i nxisë menjëherë studentët në linjën e duhur të sjelljes, t'i bindë ata, të zgjojnë mendimet e tyre, të mbështesin dhe besojnë në forcat dhe aftësitë e tyre.

3. Horizonte të gjera kulturore

Funksionet dhe përgjegjësitë komplekse të një mësuesi të klasës kërkojnë që ai të jetë shumë i kulturuar dhe të zgjerojë vazhdimisht horizontet e tij kulturore. Pa këtë, ai nuk do të jetë në gjendje të kënaqë nevojat dhe interesat e ndryshme të studentëve.

Adoleshentët dhe të rinjtë janë shumë kuriozë. Ata shpesh bëjnë pyetje për një libër të ri ose një film të ri. Ata janë të interesuar për atë që po ndodh në vendin tonë dhe jashtë vendit. Nëse mësuesi i klasës i plotëson këto kërkesa, atëherë autoriteti dhe ndikimi i tij rritet. Nëse nxënësit e shkollës nuk gjejnë përgjigje për një pyetje që i intereson, humbasin besimin dhe respektin për mësuesin.

4. Takti pedagogjik

Një kusht i domosdoshëm për rritjen e efektivitetit të punës edukative të mësuesit të klasës është respektimi i taktit pedagogjik. Ky është një tregues i kulturës pedagogjike të jashtme dhe të brendshme të mësuesit. Takti pedagogjik presupozon, para së gjithash, respektimin e personalitetit të studentit, një qëndrim të ndjeshëm dhe të vëmendshëm ndaj tij, besim dhe në të njëjtën kohë kontroll të pabindur mbi sjelljen e tij, duke parandaluar kujdestarinë dhe administrimin e tepruar. Nëse keni takt pedagogjik, është më e lehtë të gjeni linjën e duhur të sjelljes dhe të aplikoni masat më racionale të ndikimit pedagogjik. Mësuesit me përvojë zakonisht nuk abuzojnë me qortimet dhe ligjëratat. Ata hetojnë me durim shkaqet e mangësive në mësimin dhe sjelljen e nxënësit dhe japin këshilla të arsyeshme që synojnë eliminimin e tyre. Mosnjohja e arsyeve zakonisht çon në vlerësime dhe vendime të nxituara, të pamenduara.Sidomos nuk duhet të merrni vendime nën ndikimin e përshtypjes së parë ose në një moment acarimi. Irritimi shpesh çon në një përkeqësim të marrëdhënieve me studentët dhe në humbje të autoritetit. Një mësues me takt peshon gjithçka dhe vepron me shumë kujdes dhe delikatesë. Ai përpiqet të kuptojë dhe sqarojë motivet e brendshme të veprimeve dhe veprimeve të studentëve dhe vetëm pas kësaj merr masa të caktuara të ndikimit pedagogjik. Qëndrimi i mësuesit të klasës ndaj nxënësit duhet të bazohet në respektin dhe besimin e thellë në personalitetin e tij. Në mënyrë tipike, konfliktet mes mësuesve dhe fëmijëve lindin aty ku nuk ka besim dhe respekt për nxënësit, ku cenohet takti pedagogjik.

5. Dashuri dhe respekt për fëmijët

Dashuria dhe respekti i arsyeshëm për fëmijët është një kusht i domosdoshëm për rritjen e efektivitetit të punës edukative. Ai që nuk i do fëmijët, nuk mund të bëhet edukatori apo mentori i tyre i vërtetë. Me dashuri dhe dashuri, respekt, ju mund t'u ngjallni fëmijëve një ndjenjë të mirë, të kultivoni cilësitë e nevojshme, t'i mësoni ata të punojnë dhe të rregullojnë, të bien dhe të respektojnë pleqtë. Asgjë nuk e afron një mësues klase më pranë nxënësve të tij sesa një qëndrim i besueshëm, i sinqertë dhe i vëmendshëm. Nëse ai është indiferent, e lëre më shpërfillës dhe arrogant, ndaj nxënësve të tij, kjo e ndan atë nga ata dhe e minon autoritetin e tij. Dhe pa autoritet është e pamundur të jesh edukator. Dashuria dhe respekti për nxënësit e shkollës nuk përjashton, por presupozon detyrimisht kërkesa të larta ndaj tyre. Keqbërjet e studentëve dhe shkelja e disiplinës dhe rendit nga ana e tyre nuk mund të injorohen. Dashuria dhe besimi te nxënësit dhe njëkohësisht kërkesat e larta të drejta ngjallin dashuri reciproke për mësuesin dhe respekt të thellë për të. Nxënësit respektojnë mësues të rreptë dhe kërkues, por të drejtë. Ata i vlerësojnë shumë ato cilësi në to që i ndihmojnë të bëhen njerëz të ditur dhe të vlefshëm.

6. Të ketë aftësi organizative

Rritja e fëmijëve është, para së gjithash, organizimi i aktiviteteve të tyre jetësore.

Një mësues klase me aftësi organizative zakonisht nuk i merr të gjitha çështjet vetë. Ai tërheq me mjeshtëri pjesëmarrjen aktive të të gjithë nxënësve të tjerë, mësuesve ndihmës, prindërve dhe anëtarëve të ekipeve të prodhimit. Si rezultat, ai arrin të bëjë shumë më tepër me më pak përpjekje sesa ata mësues të klasës që marrin gjithçka vetë dhe shpesh nuk e mbarojnë punën.

7. Qasje krijuese në punën edukative

Organizimi i punës edukative duhet të trajtohet në mënyrë krijuese. Ne duhet të mendojmë vazhdimisht, të tregojmë iniciativë dhe të zgjidhim me mjeshtëri problemet pedagogjike. Kur një mësues klase punon pa shkëndijë, puna e tij bëhet e mërzitshme dhe monotone. Nëse tregon iniciativë dhe nuk lejon modele në punën e tij, atëherë ai arrin sukses serioz në arsim.

8. Trajnim i avancuar për mësuesin e klasës

Aktivitetet arsimore komplekse dhe të shumëanshme kërkojnë të rregullta dhe punë sistematike për përmirësimin e kualifikimeve. Jo vetëm mësuesit e rinj, fillestarë të klasës, por edhe mësuesit me përvojë që kanë punuar në shkollë për shumë vite kanë nevojë për trajnim të avancuar. Është e pamundur të arrihet sukses serioz në rritjen e fëmijëve nëse mësuesi mbështetet vetëm në rregullat pedagogjike dhe teknikat metodologjike të memorizuara më parë.

Këto janë ndoshta kërkesat bazë që çdo mësues klase duhet të dijë dhe të përmbushë.

Kriteret e efektivitetit të një mësuesi të klasës.

Studimi i rezultateve dhe efektivitetit të punës së mësuesit të klasës është një nga çështjet më të vështira në teorinë dhe praktikën pedagogjike. Kompleksiteti është kryesisht për shkak të faktit se gjendja, rezultatet dhe efektiviteti i punës së saj ndikohen jo vetëm nga kushtet e vetë shkollës, por edhe nga mjedisi i jashtëm i saj. Në "formën e tij të pastër" është e pamundur të përcaktohet rezultati në këtë rast.

Për të vlerësuar efektivitetin e mësuesit të klasës, është e nevojshme të përcaktohen kriteret dhe treguesit e duhur. Mund të dallohen dy grupe kriteresh për efektivitetin e një mësuesi të klasës:

Grupi i parë - kritere efektive, që tregojnë se sa efektivisht zbatohen funksionet e synuara dhe socio-psikologjike. Treguesit e performancës pasqyrojnë nivelin që arrijnë nxënësit e mësuesit në zhvillimin e tyre social. Dhe grupi i dytë janë treguesit procedural. Ato zbulojnë gjithashtu se si realizohet veprimtaria pedagogjike dhe komunikimi i mësuesit, si realizohet personaliteti i tij në procesin e punës, cila është performanca dhe shëndeti i tij, si dhe çfarë procesesh të veprimtarisë dhe komunikimit të nxënësve organizon.

Megjithatë, treguesit nuk mund të jenë të njëjtë për të gjithë. Ato qartësohen nga vetë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat specifike dhe shërbejnë si mjet për vetë-analizë dhe vetëvlerësim të mësuesit të klasës, fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Ato duhet të jenë mjaft specifike, të arritshme për matje dhe të kuptueshme për fëmijët dhe të rriturit.

Kur studioni efektivitetin e një mësuesi të klasës, duhet të kihet parasysh se dinamika e treguesve mund të mos jetë e njëjtë. Për më tepër, disa prej tyre vështirë se mund të ndryshojnë, dhe ndonjëherë të jenë më keq se në fazën e mëparshme. Përfundimi i përgjithshëm nxirret bazuar në një krahasim të të gjitha të dhënave të marra që karakterizojnë procesin pedagogjik.

Shtrohet pyetja: "Sa shpesh vlerësohet efektiviteti i mësuesit të klasës?" Nga njëra anë, kjo kryhet vazhdimisht, nëse bëhet fjalë për vëzhgim ose përdorim të metodave kërkimore që përshtaten organikisht në procesin pedagogjik, dhe nga ana tjetër, në mënyrë periodike, përmes studimeve të organizuara posaçërisht "ndërsektoriale" (për shembull, një anketë me pyetësor me nxënës dhe prindër). Në këtë drejtim, mund të flasim për rezultate aktuale, periodike, përfundimtare, të ndara në kohë.

Për një studim më të thelluar të punës së mësuesit të klasës, këshillohet që të merren parasysh dhe analizohen informacionet e marra në periudha të ndryshme dhe duke përdorur metoda të ndryshme.

1 .2. NËndërveprim clalideri i nxehur me

studentAmi

Mësuesi, duke vepruar si drejtues i grupit të fëmijëve, zbaton funksionet e tij si në lidhje me klasën në tërësi, ashtu edhe me nxënësit individualë. Ai zgjidh problemet në përputhje me specifikat e moshës së fëmijëve dhe marrëdhëniet që janë krijuar mes tyre, duke ndërtuar marrëdhënie me secilin fëmijë duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Gjëja kryesore në aktivitetet e mësuesit të klasës është të promovojë vetë-zhvillimin e individit, realizimin e potencialit të tij krijues, sigurimin e mbrojtjes aktive sociale të fëmijës, krijimin e kushteve të nevojshme dhe të mjaftueshme për intensifikimin e përpjekjeve të fëmijëve për të. zgjidhin problemet e tyre.

Në përputhje me konceptin e akademikut R.Kh. Shakurov në menaxhim mund të dallohet tre nivele funksionesh.

E para përfshin funksione pedagogjike dhe social-humanitare që i atribuohen R.Kh. Shakurov në grupin e synuar. Këto funksione kanë për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin social të nxënësve dhe synojnë të ndihmojnë fëmijën, si në zgjidhjen e problemeve të tij aktuale personale, ashtu edhe në përgatitjen për jetë të pavarur. Midis tyre, është e nevojshme të theksohen dy që përcaktojnë përmbajtjen kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës:

- edukimi i nxënësve

- mbrojtja sociale e fëmijës nga efektet e pafavorshme të kushteve mjedisorenëmjedis i ngutshëm social

Ndër funksionet socio-psikologjike është e nevojshme të theksohen O R funksioni organizativ . Qëllimi kryesor i këtij funksioni është të mbështesë iniciativën pozitive të fëmijëve, d.m.th. Theksi nuk vihet aq shumë në organizimin e nxënësve nga mësuesi i klasës, por në ndihmën që ata të organizohen. Mësuesi i klasës organizon aktivitete edukative, punëtore dhe estetike të nxënësve të shkollës, si dhe komunikimin e lirë të tyre, që është pjesë e kohës së lirë.

Duket e rëndësishme për të zbatuar funksionin ndërtimin e ekipit , duke vepruar jo si qëllim në vetvete, por si një mënyrë për të arritur qëllimet e vendosura për klasën. Një nga detyrat e mësuesit të klasës është zhvillimi i vetëqeverisjes së nxënësve.

Grupi i tretë i funksioneve shpreh kërkesat që dalin nga logjika e veprimtarisë së lëndës së menaxhimit dhe organizimi i veprimtarive të studentëve në përgjithësi. Ai përfshin funksionet e mëposhtme: diagnostikimin, vendosjen e qëllimeve, planifikimin, kontrollin dhe korrigjimin.

Zbatimi funksioni diagnostik përfshin mësuesin e klasës që identifikon nivelin fillestar dhe monitoron vazhdimisht ndryshimet në edukimin e nxënësve. Ai synon të hulumtojë dhe analizojë personalitetin dhe individualitetin e fëmijës, të kërkojë arsyet e joefektivitetit të rezultateve dhe të karakterizojë procesin holistik pedagogjik.

Kur zbaton funksionin diagnostik, mësuesi i klasës mund të ndjekë një qëllim të dyfishtë: së pari, të përcaktojë efektivitetin e aktiviteteve të tij; së dyti, diagnostifikimi mund të kthehet nga një mjet kërkimor në një mjet për formimin e personalitetit dhe zhvillimin e individualitetit të fëmijës.

Funksioni i vendosjes së qëllimeve mund të konsiderohet si një zhvillim i përbashkët i qëllimeve arsimore me nxënësit. Pjesa e pjesëmarrjes së mësuesit të klasës në këtë proces varet nga mosha e nxënësve dhe niveli i formimit të ekipit të klasës.

Qëllimet e procesit arsimor përcaktojnë detyrat e menaxhimit të procesit; përcaktojnë detyrat e menaxhimit të procesit të zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Ato mund të ndahen në të përgjithshme dhe private. Të përgjithshmet përcaktohen në përputhje me sferat kryesore të marrëdhënieve shoqërore në të cilat përfshihet fëmija. Qëllimet praktike shndërrohen në synime për organizimin e aktiviteteve të nxënësve, d.m.th. në privat.

Logjika e përcaktimit të qëllimit reflektohet në proces planifikimi i aktiviteteveOstili i mësuesit të klasës. Planifikimi- kjo është ndihma e mësuesit të klasës për veten dhe ekipin e klasës në organizimin racional të aktiviteteve. Qëllimi i planit është të thjeshtojë aktivitetet e mësimdhënies, të sigurojë përmbushjen e kërkesave të tilla për procesin pedagogjik si planifikimi dhe sistematika, kontrollueshmëria dhe vazhdimësia e rezultateve.

Në planifikim, bashkëpunimi i ngushtë ndërmjet mësuesit të klasës dhe personelit të klasës është i rëndësishëm. Shkalla në të cilën fëmijët marrin pjesë varet nga mosha e tyre.

Ju duhet të planifikoni atë që të çon drejt qëllimit. Meqenëse qëllimet përcaktohen si strategjike dhe taktike, planet mund të jenë strategjike, ose afatgjata, dhe taktike ose operacionale.

qëllimi parësor funksionet e kontrollit dhe korrigjimit në veprimtaritë e mësuesit të klasës është të sigurojë përmirësim të vazhdueshëm të procesit arsimor.

Zbatimi i funksionit të kontrollit përfshin identifikimin, nga njëra anë, rezultate pozitive, dhe nga ana tjetër, shkaqet e mangësive dhe problemeve që lindin në procesin e edukimit. Bazuar në analizën e rezultateve të kontrollit, puna e mësuesit të klasës korrigjohet si me klasën në tërësi, ashtu edhe me një grup të caktuar nxënësish ose një student individual. Monitorimi i punës së mësuesit të klasës nuk është aq kontroll nga ana e administratës së shkollës sesa vetëkontroll.

Korrigjimi është gjithmonë një aktivitet i përbashkët i mësuesit të klasës dhe ekipit të klasës në tërësi, një grupi ose nxënës individualë. Tre funksionet e renditura më sipër përcaktojnë përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit të klasës.

Në zbatimin e funksioneve të tij, mësuesi i klasës zgjedh format e punës me fëmijët. Para së gjithash, ato shoqërohen me organizimin e aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve. Është e mundur të dallohen format sipas llojit të veprimtarisë - arsimore, punëtore, sportive, artistike; sipas metodës së ndikimit të mësuesit - direkt dhe indirekt.

Bazuar në kohën që duhet për të plotësuar formularin, ai mund të ndahet në:

Afatshkurtër (nga disa minuta në disa orë)

Afatgjatë (nga disa ditë në disa javë)

Tradicionale (përsëritet rregullisht)

Në bazë të kohës së përgatitjes, mund të flasim për forma të punës së kryer me nxënës pa i përfshirë në punën paraprake dhe përgatitjen e nxënësve.

Sipas subjektit të organizatës, klasifikimi i formave mund të jetë si më poshtë:

Organizatorët e fëmijëve janë mësuesit, prindërit dhe të rriturit e tjerë;

Aktivitetet organizohen në bazë të bashkëpunimit;

Nisma dhe zbatimi i saj u përkasin fëmijëve.

Bazuar në rezultatet, të gjitha format mund të ndahen në grupet e mëposhtme:

Rezultati është shkëmbimi i informacionit;

Rezultati është zhvillimi i një vendimi (opinioni) të përbashkët;

Rezultati është një produkt i rëndësishëm shoqëror.

Në varësi të numrit të pjesëmarrësve, format mund të jenë:

Individ (mësues-nxënës);

Grupi (mësues - grup fëmijësh);

Meshë (mësues - disa grupe, klasa).

Format individuale përshkojnë të gjitha aktivitetet jashtëshkollore dhe komunikimin mes mësuesve dhe fëmijëve. Ato veprojnë në forma grupore dhe kolektive dhe në fund përcaktojnë suksesin e të gjitha formave të tjera. Këtu përfshihen bashkëbisedimi, konsultimi, shkëmbimi i mendimeve, detyrat etj. Mësuesit në këto forma pune përballen me një nga detyrat më të rëndësishme: të zbulojnë nxënësin, të zbulojnë talentet e tij, të zbulojnë gjithçka të vlefshme që është e natyrshme në karakterin e tij. Me çdo person duhet të ndërveprohet ndryshe; secili kërkon një stil të veçantë marrëdhënieje.

Format e punës në grup përfshijnë këshillat e punëve, grupet krijuese, organet e vetëqeverisjes, mikro-qarqet. Në këto forma, mësuesi shfaqet si pjesëmarrës i zakonshëm ose si organizator. Detyra e tij kryesore është, nga njëra anë, të ndihmojë të gjithë të shprehen, dhe nga ana tjetër, të krijojë kushte për të marrë një rezultat pozitiv të prekshëm në grup, domethënës për të gjithë anëtarët e ekipit dhe njerëzit e tjerë.

Format kolektive të punës mes mësuesve dhe nxënësve përfshijnë, para së gjithash, aktivitete të ndryshme, gara, shfaqje, koncerte, ecje, tubime turistike, gara sportive, etj. Në varësi të moshës së nxënësve dhe një sërë kushtesh të tjera në këto forma, mësuesit mund të kryejnë role të ndryshme: pjesëmarrës kryesor, organizator; një pjesëmarrës i zakonshëm në aktivitete që ndikojnë tek fëmijët me shembull personal; një pjesëmarrës fillestar që ndikon te nxënësit e shkollës me shembullin personal të zotërimit të përvojës së njerëzve më të ditur; këshilltar, asistent i fëmijëve në organizimin e aktiviteteve.

Organizimi i punës edukative në klasë.

Funksioni i përgjithshëm shoqëror i arsimit është të transmetojë njohuritë, aftësitë, idetë, përvojën sociale dhe mënyrat e sjelljes nga brezi në brez.

Në një kuptim të ngushtë, arsimi kuptohet si veprimtari e qëllimshme e mësuesve të krijuar për të formuar një sistem cilësish tek një person ose ndonjë cilësi specifike (për shembull, edukimi i veprimtarisë krijuese). Në këtë drejtim, arsimi mund të konsiderohet si një komponent pedagogjik i procesit të socializimit, i cili përfshin veprime të synuara për të krijuar kushte për zhvillimin shoqëror të njeriut. Krijimi i kushteve të tilla realizohet nëpërmjet përfshirjes së fëmijës në lloje të ndryshme marrëdhëniesh shoqërore në studim, komunikim, lojë dhe aktivitete praktike.

Kur flasim për ndikimin e mësuesit te një nxënës si pjesë e zbatimit të funksioneve të tij profesionale, këtë veprimtari pedagogjike e quajmë arsimore puna . Puna edukative e kryer nga mësuesi i klasës përfshin zbatimin e një sërë detyrash organizative dhe pedagogjike të zgjidhura për të siguruar zhvillimin optimal të personalitetit të studentit, zgjedhjen e formave dhe metodave të edukimit në përputhje me detyrat e vendosura nga mësuesit dhe vetë procesi i zbatimit të tyre. Në punën edukative të mësuesit të klasës është e nevojshme të theksohen tre drejtime kryesoreenia.

Së pari lidhur me Ndikimi i drejtpërdrejtë te nxënësi:

Studimi i karakteristikave individuale të zhvillimit të tij, mjedisit të tij, interesave të tij;

Programimi i ndikimeve arsimore;

Zbatimi i një grupi metodash dhe formash të punës individuale;

Analiza e efektivitetit të ndikimeve arsimore.

Drejtimi i dytë lidhur me krijimi i një mjedisi arsimor:

Ndërtimi i ekipit

Formimi i një atmosfere të favorshme emocionale;

Përfshirja e studentëve në një sërë aktivitetesh shoqërore;

Zhvillimi i vetëqeverisjes së fëmijëve.

Drejtimi i tretë supozon korrigjimi i ndikimit të nënъProjektet e marrëdhënieve shoqërore të fëmijës:

Sociale ndihma familjare;

Ndërveprimi me stafin mësimdhënës;

Korrigjimi i ndikimit të komunikimit masiv;

Neutralizimi i ndikimeve negative të shoqërisë;

Ndërveprimi me institucione të tjera arsimore.

Shtrohet pyetja se cili është qëllimi dhe objektivat e edukimit. Në përgjithësi, të gjitha qëllimet pedagogjike mund të ndahen në dy grupe të ndërvarura: ideale dhe aktuale. Bazuar në qëllimet reale të arsimit, është e mundur të përcaktohen detyrat aktuale të edukimit të studentëve. Bazuar në faktin se rezultati i edukimit është zhvillimi shoqëror i një personi, i cili përfshin ndryshime pozitive në pikëpamjet, motivet dhe veprimet e tij reale, ne do të veçojmë 3 grupe detyrash edukative të fokusuara në rezultatin e rritjes së një fëmije.

Grupi i parë i detyrave lidhur me formimin e një botëkuptimi humanist. Në procesin e zgjidhjes së tyre, ndodh procesi i përvetësimit të vlerave universale njerëzore nga fëmija, formimi i pikëpamjeve dhe besimeve humaniste tek një person.

Grupi i dytë i detyraveështë i lidhur pazgjidhshmërisht me të parën dhe synon formësimin e nevojave dhe motiveve të sjelljes morale.

Grupi i tretë përfshin krijimin e kushteve për realizimin e këtyre motiveve dhe stimulimin e sjelljes morale të fëmijëve.

Procesi arsimor duhet të përqendrohet në rezultatin e arsimit, i cili kontribuon në formimin e socialitetit të një personi, domethënë, gatishmërinë e tij për të marrë pjesë në një sistem kompleks të marrëdhënieve shoqërore në sferat ekonomike, politike dhe shpirtërore.

Mjeti kryesor për zgjidhjen e problemeve arsimore është meSot Dhe teknikat arsimimi.

Nën metodat edukative Kuptojmë mënyrat e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, gjatë të cilave ndodhin ndryshime në nivelin e zhvillimit të tipareve të personalitetit të nxënësve.

Detyra kryesore e mësuesit është të ndihmojë fëmijën në zhvillimin e tij, dhe praktika pedagogjike duhet të sigurojë zhvillimin dhe përmirësimin e të gjitha sferave thelbësore njerëzore. Metodat edukative kanë një ndikim kumulativ mbi to.

Për të ndikuar në sferën intelektuale për të formuar pikëpamje, koncepte, qëndrime, metodat e bindjes, duke sugjeruar prova të arsyeshme të një koncepti, pozicioni moral ose vlerësimi të asaj që po ndodh.

Bindja korrespondon me vetëbesimin - metoda e vetë-edukimit, bazuar në faktin se fëmijët me vetëdije, në mënyrë të pavarur, në kërkim të një zgjidhjeje për një problem të caktuar shoqëror, formojnë një grup pikëpamjesh, bazuar në përfundime logjike të bëra në mënyrë të pavarur.

Metodat e ndikimit në sferën motivuese përfshijnë stimulimin, i cili bazohet në formimin tek studentët e motiveve të ndërgjegjshme për jetën. Në pedagogji, komponentë të tillë të kësaj metode si inkurajimi dhe ndëshkimi janë të zakonshëm.

Metodat e stimulimit ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të vlerësuar saktë sjelljen e dikujt, e cila kontribuon në ndërgjegjësimin për nevojat e veta - të kuptuarit e kuptimit të jetës, zgjedhjen e motiveve dhe qëllimeve të përshtatshme që korrespondojnë me to, d.m.th. çfarë përbën thelbin e motivimit.

Metodat e ndikimit në sferën emocionale përfshijnë formimin e aftësive të nevojshme në menaxhimin e emocioneve të dikujt, të mësuarit për të menaxhuar vetë ndjenjat specifike, të kuptuarit e gjendjeve emocionale të dikujt dhe arsyet që i shkaktojnë ato. Një metodë që ndikon në sferën emocionale të një fëmije është sugjerim dhe të lidhura nëene jemi atraksione. Sugjerimi mund të bëhet me mjete verbale dhe jo verbale. "Të sugjerosh do të thotë të ndikosh ndjenjat, dhe nëpërmjet tyre, mendjen dhe vullnetin e një personi."

procesi i sugjerimit shoqërohet shpesh me një proces vetëhipnozë: fëmija përpiqet të rrënjos në vetvete një ose një tjetër vlerësim emocional të sjelljes së tij.

Metodat e ndikimit në sferën vullnetare sugjerojnë: zhvillimin tek fëmijët e iniciativës dhe vetëbesimit; zhvillimi i këmbënguljes, aftësia për të kapërcyer vështirësitë për të arritur qëllimin e synuar; zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar veten (përmbajtje, vetëkontroll); përmirësimi i aftësive të sjelljes së pavarur etj. Ndikimi dominues në formimin e sferës vullnetare mund të ushtrohet nga metodat e kërkesave Dhe ushtrime.

Metodat e ndikimit në sferën e vetë-rregullimit kanë për qëllim zhvillimin tek fëmijët e aftësive të vetërregullimit mendor dhe fizik, zhvillimin e aftësive për të analizuar situatat e jetës, ndërgjegjësimin për sjelljen e tyre dhe gjendjen e njerëzve përreth tyre dhe zhvillimin e aftësive të një qëndrimi të ndershëm ndaj vetes dhe të tjerëve.

Metodat e ndikimit në sferën lëndore-praktike kanë për qëllim zhvillimin tek fëmijët e cilësive që ndihmojnë një person të kuptojë veten si një qenie thjesht shoqërore dhe si një individ unik.

Metodat e ndikimit në sferën ekzistenciale kanë për qëllim përfshirjen e studentëve në një sistem marrëdhëniesh që janë të reja për ta. Në një mjedis shkollor, është e dobishme të merren në konsideratë ushtrimet për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të bërë gjykime bazuar në parimin e drejtësisë, dhe akoma më mirë, për të zgjidhur të ashtuquajturat dilema. Metoda e dilemave konsiston në diskutimin e përbashkët mes nxënësve të shkollës për probleme të ndryshme morale. Për çdo dilemë zhvillohen pyetje, sipas të cilave strukturohet diskutimi, për çdo çështje fëmijët japin argumente bindëse pro dhe kundër.

Metoda përkatëse e dilemës është metoda e vetë-edukimit - reflektimi, që do të thotë procesi i reflektimit të një individi mbi atë që po ndodh në mendjen e tij. Ai përfshin jo vetëm njohjen e një personi për veten e tij në një situatë të caktuar ose gjatë një periudhe të caktuar, por edhe sqarimin e qëndrimeve të të tjerëve ndaj tij, si dhe zhvillimin e ideve për ndryshimet që mund të ndodhin.

Zbatimi i secilës metodë përfshin përdorimin e një sërë teknikash që korrespondojnë me situatën pedagogjike, karakteristikat e studentëve dhe stilin individual pedagogjik të mësuesit. Për më tepër, zbatimi i metodave të ndryshme mund të kryhet duke përdorur të njëjtat teknika.

Teknika edukative - Këto janë veprime të formalizuara nga ana pedagogjike, përmes të cilave sjellja dhe pozicionet e studentit ndikohen nga stimuj të jashtëm që ndryshojnë pikëpamjet, motivet dhe sjelljen e tij, si rezultat i të cilave aktivizohen aftësitë rezervë të personit dhe ai fillon të veprojë në një mënyrë të caktuar.

Në teorinë dhe praktikën pedagogjike ka disa klasifikimi i metodave të edukimit.

Para së gjithash, ato bien në sy teknikat e komunikimit, d.m.th. metodat e komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve. Këtu përfshihen teknika të tilla si "maskë roli", "transmetim i vazhdueshëm i mendimeve", "vetë-stimulim", "improvizim në një temë të lirë", "improvizim në një temë të caktuar".

Grupi i dytë i teknikave lidhet me aktivitete organizative mësuesi, synonte ekzistencën e situatës rreth nxënësit. Në këtë grup përfshihet teknika e “udhëzimit”, “shpërndarja e roleve”, “korrigjimi i pozicioneve”, “vetëndarja e mësuesit”, “shkëmbimi i roleve”, “mizanskena”.

Ndër teknikat e shumta pedagogjike, një vend të madh zë humori, shembulli personal i mësuesit, ndryshimi i situatës, kthimi tek ekspertët e pavarur etj.

Mund të ketë një numër të pafund teknikash pedagogjike. Çdo situatë krijon të reja, çdo mësues përdor nga një shumëllojshmëri teknikash ato që i përshtaten stilit të tij individual. Një teknikë që është e përshtatshme për një student mund të mos jetë e përshtatshme për një tjetër.

Puna edukative e mësuesit të klasës është e shumëanshme, dhe zgjedhja e mënyrave për zgjidhjen e problemeve arsimore varet nga shumë faktorë, përfshirë stilin individual të mësimdhënies.

1 .3. Ndërveprimi është i lezetshëmkokëndhe familja e studentit

Nevoja dhe rëndësia e bashkëpunimit familje-shkollë nuk është vënë kurrë në dyshim. Prindërit janë mësuesit e parë dhe kryesorë të fëmijës para se ai të hyjë në shkollë dhe e përmbushin këtë rol në të ardhmen. Efektiviteti i një shkolle në edukimin e fëmijëve varet kryesisht nga sa mirë ndërvepron me familjen.

Mësuesit e klasës luajnë një rol udhëheqës në organizimin e bashkëpunimit ndërmjet shkollës dhe familjes. Është puna e tyre ajo që përcakton se si familjet i kuptojnë veprimet e ndërmarra nga shkolla në lidhje me edukimin e fëmijëve të tyre dhe si marrin pjesë në zbatimin e tyre. Një nga detyrat më të rëndësishme të mësuesit të klasës është promovimi i unitetit, kohezionit familjar, krijimi i mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijëve dhe krijimi i kushteve komode dhe të favorshme për zhvillimin e fëmijës. Zgjidhja e tij e suksesshme është e mundur nëse baza e punës edukative është ideja e bashkëpunimit mes mësuesve, prindërve dhe fëmijëve.

Fëmijët, prindërit, mësuesit janë anëtarë të një ekipi. Ata janë të bashkuar nga shqetësimet dhe problemet e përbashkëta, rezultati i të cilave varet kryesisht nga natyra e ndërveprimit të tyre.

Baza e ndërveprimit bashkëpunues midis familjes dhe mësuesit të klasës janë parimet e besimit dhe respektit të ndërsjellë, mbështetjes dhe ndihmës reciproke, durimit dhe tolerancës ndaj njëri-tjetrit.

Aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve mund të jenëMenë këmbë nëse:

Fëmijët, prindërit dhe mësuesit janë të prirur pozitivisht për të punuar së bashku, duan të veprojnë së bashku, janë të vetëdijshëm për qëllimet e tij dhe gjejnë kuptimin personal në të;

Bëhet planifikimi, organizimi dhe përmbledhja e përbashkët e aktiviteteve; duke marrë parasysh dëshirat dhe aftësitë e pjesëmarrësve në punë, shpërndahen rolet, funksionet dhe fushat e veprimtarisë;

Krijohen situata të zgjedhjes së lirë nga pjesëmarrësit e llojeve, metodave, formave të ndryshme dhe pozicionet e tyre në punën e përbashkët;

Nuk ka imponime apo presione ndaj fëmijëve dhe prindërve; veprimet, stili i mësuesit nxit vetë-realizimin dhe vetë-shprehjen e pjesëmarrësve në aktivitet.

Bashkëpunimi ndërmjet mësuesve, nxënësve dhe prindërve realizohet në forma të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta. Le të rendisim disa forma të veprimtarisë së përbashkët të nxënësve, prindërve dhe mësuesve të përdorura në praktikë.

Takimi i klasës :

Kjo është një bisedë mes njerëzve të barabartë të interesuar. Diskutohen çështje që pasqyrojnë interesat e përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve. Takimi është veçanërisht aktiv dhe interesant nëse përfshin punën në grupe, kryerjen e detyrave krijuese, zgjidhjen e çështjeve problematike dhe diskutimin e situatave nga jeta e klasës. Takimi mund të marrë formën e një konference, debati ose aktiviteti krijues kolektiv.

Format e veprimtarisë njohëse :

rishikime publike të njohurive, raporte krijuese për tema, ditë mësimesh të hapura, festë e dijes dhe krijimtarisë, turne ekspertësh. Në të gjitha këto forma, ekziston një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

Format e veprimtarisë së punës :

dekorimi i një zyre, mbledhja e letrave të përdorura, mbjellja e një rrugice përkujtimore në lidhje me një ngjarje të rëndësishme në jetën e fëmijëve dhe prindërve, etj.

Format e kohës së lirë :

pushime të përbashkëta, përgatitje koncertesh, shfaqje, konkurse, konkurse, KVN, klube të fundjavës në shtëpi, shkolla për hobi prindërish.

Kështu, duke organizuar aktivitete të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, mësuesi i klasës siguron formimin e marrëdhënieve miqësore dhe reciproke të interesuara në familje, përfshin prindërit në zgjidhjen e problemeve të fëmijëve dhe të gjithë ekipit të klasës.

Prindërit dhe mësuesi i klasës janë edukatorë të të njëjtëve fëmijë dhe rezultati i edukimit mund të jetë i suksesshëm kur ata bëhen aleatë. Baza e këtij bashkimi është uniteti i aspiratave, pikëpamjeve për procesin arsimor, qëllimet dhe detyrat e përbashkëta të zhvilluara së bashku dhe mënyrat për të arritur rezultatet e synuara.

Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindërve - këto janë mënyra të organizimit të aktiviteteve dhe komunikimit të tyre të përbashkët. Këshillohet kombinimi kolektive, grupi Dhe format individuale të ndërveprimitTVija. Për shembull, diskutimi i çdo problemi prindëror në një mbledhje prindërore mund të vazhdohet në takime individuale me prindërit, si dhe në konsultime në grup. Le të rendisim më të zakonshmet kolegji te forma tive ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve.

Takimi i prindërve - forma kryesore e punës për prindërit, ku diskutohen problemet e jetës së klasës dhe ekipit të prindërve.

Salla e leksioneve të prindërve prezanton prindërit me çështjet e edukimit, përmirëson kulturën e tyre pedagogjike, ndihmon në zhvillimin e qasjeve të përbashkëta për rritjen e fëmijëve.

Pyetje dhe Përgjigje Mbrëmje kryhet pas intervistimit të prindërve ose përmbledhjes në grupe të çështjeve problematike që lindin në rritjen e fëmijëve dhe marrëdhëniet me ta.

Mosmarrëveshje - reflektim mbi problemet e arsimit - një nga format e përmirësimit të kulturës pedagogjike që është interesante për prindërit. Ajo zhvillohet në një atmosferë të relaksuar dhe lejon të gjithë të bashkohen në diskutimin e problemit.

Takimi me administratën, mësuesit e klasës duhet të kryhet çdo vit. Mësuesit i njohin prindërit me kërkesat e tyre dhe dëgjojnë dëshirat e tyre.

Një formë veçanërisht e rëndësishme është ndërveprimi i mësuesve me prindbnga ekipi. Së bashku ata po përpiqen të formojnë këshilla veprimi për të organizuar punën duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e prindërve.

Klasat në grup mund të jenë të natyrës kërkimore. Gjithashtu, klasat në grup mund të shoqërohen me mësimin e klasave të prindërve dhe aftësive në organizimin e aktiviteteve të klubeve për fëmijë, formave të punës në klub gjatë fundjavave.

Përshkojnë format kolektive dhe grupore të bashkëveprimit ind Dhe forma vizuale . Këtu përfshihen bisedat, bisedat intime, konsultimi-reflektimi, përmbushja e detyrave individuale, kërkimi i përbashkët për zgjidhjen e një problemi, korrespondenca. Puna individuale me prindërit kërkon shumë më tepër përpjekje dhe zgjuarsi nga mësuesi, por efektiviteti i saj është shumë më i lartë. Është në komunikimin individual që prindërit mësojnë kërkesat që shkolla u vendos nxënësve dhe bëhen aleatë të mësuesit të klasës.

Të gjitha palët përfitojnë nga ndërveprimet e suksesshme. Një rezultat pozitiv i bashkëpunimit për mësuesit është rritja e respektit nga prindërit dhe shoqëria në tërësi, përmirësimi i marrëdhënieve ndërpersonale me ta, rritja e autoritetit në sytë e fëmijëve, prindërve dhe administratës së shkollës, kënaqësia më e madhe me punën e tyre dhe një qasje më kreative ndaj saj. . Për prindërit, rezultati i ndërveprimit është njohja më e mirë e fëmijëve dhe programeve shkollore, besimi se mendimet dhe dëshirat e tyre merren parasysh gjatë mësimit, ndjenja e rëndësisë në shkollë, forcimi i familjes dhe përmirësimi i komunikimit me fëmijët. Për fëmijët, fitimi është i dukshëm. Ajo manifestohet në një qëndrim më të mirë ndaj shkollës, ndaj të mësuarit, në zhvillimin e njohurive dhe aftësive të tyre dhe një pozicion të suksesshëm shoqëror.

1 .4. Ora e klasës si një formë e punës edukativeOa jeni me studentetXia

Një nga format kryesore të punës edukative me nxënësit është klasa. Ora e klasës mund të quhet një aktivitet i organizuar posaçërisht për orientimin e vlerave që kontribuon në formimin e një sistemi marrëdhëniesh midis nxënësve të shkollës me botën përreth tyre.

Ekzistojnë tre funksione kryesore arsimore të klasës: etjOndriçues, orientues, orientues.

arsimore është se ora e mësimit zgjeron diapazonin e njohurive të nxënësve nga etika, estetika, psikologjia – shkencat që nuk pasqyrohen në planprogram. Ky funksion edukativ i klasës shpesh quhet funksioni i "ndërgjegjësimit botëror". Falë kësaj veçorie, orët e klasës mund të kenë një larmi temash, kështu që ato janë shumë interesante për fëmijët.

Orientuese konsiston në formimin e qëndrimeve te nxënësit ndaj objekteve të realitetit përreth, në zhvillimin e tyre të një hierarkie të caktuar vlerash materiale dhe shpirtërore. Ky funksion është kryesori, ndihmon për të vlerësuar botën. Megjithatë, ajo është e lidhur pazgjidhshmërisht me arsimin: një student nuk mund të përcjellë një qëndrim ndaj një objekti në botë me të cilin studenti nuk është i njohur. Më shpesh, gjatë orëve të mësimit, ata përdorin njohjen e fëmijëve me një ose një tjetër fenomen të jetës pikërisht sepse është e nevojshme të rrënjosni tek fëmijët një qëndrim të caktuar ndaj tyre. Ndonjëherë një orë mësimi mund të ketë vetëm një funksion orientues, kur mësuesi vendos si detyrë formimin e një ose një tjetër qëndrimi. Kjo ndodh gjatë orëve të mësimit kur diskutohet ndonjë ngjarje e famshme; Kjo ndodh edhe gjatë orëve të mësimit, gjatë të cilave analizohen profilet e studentëve; Orë të tilla mësimore përfshijnë diskutime artikujsh, filmash, etj. Duhet të theksohet se një orë e tillë klase është mjaft e vështirë për t'u kryer: është e nevojshme të parashikohen nuancat e mundshme të marrëdhënieve që fëmijët kanë tashmë dhe t'i zhvillojnë ato në mënyrë të padukshme në drejtimin e dëshiruar.

Udhëzues ndihmon në përkthimin e bisedës për jetën në fushën e praktikës reale të studentëve, duke drejtuar aktivitetet e tyre. Ky funksion vepron si një ndikim real në anën praktike të jetës së studentëve. “Njohja” dhe “vlerësimi” i botës duhet të përfundojë me “ndërveprim” me botën.

Më shpesh, një orë mësimi ka njëkohësisht të tre këto funksione: edukon, orienton dhe drejton.

Qëllimi i klasës është rezultati përfundimtar që mësuesi përpiqet në sistemin e punës edukative. Dhe detyra e orës së klasës është rezultati që mësuesi planifikon të marrë dhe merr për momentin. Një detyrë është një hap në lëvizjen e përgjithshme drejt një qëllimi. Një opsion është i mundur kur jo një, por dy ose tre probleme zgjidhen gjatë një ore mësimi. Shumë mësues të klasës bëjnë gabime serioze: ata nuk e shohin gjithmonë ndryshimin midis qëllimit dhe detyrës së klasës; dhe detyrat e vendosura prej tyre më pas duken si "tregoni për...", "shpjego...", "shikoni...", "diskutoni...". Pasi kalon një orë mësimi, mësuesi i klasës pret rezultate të menjëhershme, pa krijuar një sistem ndikimesh përkatëse në një fushë tjetër të jetës së nxënësve; kur dalin me një temë për një orë mësimi, atëherë ata ia përshtatin qëllimin dhe objektivat arsimore, ato vijnë nga ngjarja dhe jo nga edukimi. Të gjitha këto gabime ndonjëherë shkaktojnë masa formale edukative.

Pra, duke organizuar aktivitete të orientuara drejt vlerave të nxënësve të shkollës me ndihmën e orës së mësimit, ne kontribuojmë në transferimin dhe zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore të vlerave në ta, që është qëllimi kryesor i kësaj forme të punës edukative.

Ju duhet të përgatisni një orë mësimi jo më pak me kujdes sesa një mësim: mendoni përmes përmbajtjes, përcaktoni një strukturë të qartë, krijoni një mjedis dhe përgatitni materiale ndihmëse paraprakisht. Është po aq e rëndësishme të ndërtohet një sistem tematik për një numër orësh në klasë në mënyrë që ato të përbëjnë qëllimin e ndikimit. Metodologjia për organizimin e orës së mësimit përbëhet nga tre fusha kryesore: përcaktimi i përmbajtjes së orës së mësimit, dizajni organizativ dhe planifikimi i një sërë orësh mësimi. Organizimi i një klase duhet të fillojë me përgatitjen psikologjike të nxënësve. Gjithashtu, një pjesë e rëndësishme e punës së përgjithshme organizative është përgatitja e ambienteve.

Kohëzgjatja e orës së mësimit duhet të jetë e arsyeshme. Rregulli bazë i menaxhimit të kohës mund të formulohet si më poshtë: "Ora e mësimit duhet të përfundojë përpara se studentët të fillojnë të presin fundin."

Dokumente të ngjashme

Roli i mësuesit të klasës në sistemin arsimor shkollor. Format dhe metodat e punës me trupin studentor dhe familjet e studentëve. Materiale praktike për përgatitjen e planeve dhe dokumentacionit rregullator që rregullon veprimtarinë e mësuesit të klasës.

tezë, shtuar 15.03.2015

Funksionet dhe përgjegjësitë kryesore të mësuesit të klasës, roli i tij në trajnimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës. Takimi i parë i mësuesit të klasës me klasën. Puna me ekipin e klasës, personalitetin e nxënësit dhe prindërit. Planifikimi i punës edukative.

puna e kursit, shtuar 22.01.2014

Puna edukative e mësuesit të klasës. Llojet e menaxhimit të klasës. Qëllimi dhe objektivat e veprimtarive të mësuesit të klasës. Funksionet e punës edukative të mësuesit të klasës. Studimi i orientimeve të vlerave të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

test, shtuar 30.03.2007

Hulumtim në historinë e formimit të menaxhimit të klasës. Karakteristikat e detyrave edukative, përmbajtja dhe format e punës së mësuesit të klasës. Marrëdhënia midis punës së mësuesit të klasës dhe nxënësve. Planifikimi dhe përgatitja e ngjarjeve edukative.

prezantim, shtuar 22.04.2010

Qëllimi kryesor i mësuesit të klasës, në kuadër të qëllimit të përgjithshëm të edukimit, është të sigurojë zhvillimin individual të personalitetit të nxënësve të shkollës. Studimi i komponentëve të aftësive të mësuesit të klasës. Përdorimi praktik i teknikave të menaxhimit të klasës.

puna e kursit, shtuar 24/06/2010

Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të menaxhimit të klasës. Funksionet e mësuesit të klasës. Përmbajtja e punës edukative në grupin arsimor të një institucioni arsimor të specializuar të mesëm. Planifikimi i punës së mësuesit të klasës. Edukimi në ekip.

puna e kursit, shtuar 30.01.2013

Shqyrtimi i procesit të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Formimi i individualitetit të fëmijës në familje dhe forma e punës së mësuesit të klasës me prindërit e nxënësit. Strategjia dhe taktikat e ndërveprimit mes shkollës dhe familjes në zhvillimin e personalitetit të nxënësit.

test, shtuar 19.04.2009

Ora e klasës është një orë komunikimi shpirtëror midis mësuesit të klasës dhe nxënësve të klasës së tij. Qëllimet, objektivat dhe rregullat për zhvillimin e një mbledhjeje në klasë. Struktura e mbledhjes së klasës. Programi për një takim në klasë me temën "Çfarë është bashkëpunimi?"

abstrakt, shtuar 03/10/2007

Modeli dhe karakteristikat e mësuesit të klasës, drejtimet e tij kryesore të veprimtarive edukative. Funksionet dhe kompetencat e kuratorit. Dokumentacioni dhe raportimi. Ndërveprimi midis mësuesit dhe studentit në botën moderne, metodat e organizimit të punës individuale.

test, shtuar 26.11.2013

Zhvillimi i menaxhimit të klasës: karakteristika historike dhe logjike. Analiza e drejtimeve dhe përmbajtjes së veprimtarive të mësuesit të klasës. Rekomandime metodologjike për përdorimin e teknologjive kompjuterike të informacionit në organizimin e aktiviteteve.

Karakteristikat kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës

Njësia kryesore strukturore në një shkollë është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në klasa, realizohet shqetësimi për mirëqenien sociale të fëmijëve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të tyre, kryhet uniteti parësor i ekipeve dhe formohet një atmosferë e përshtatshme emocionale.

Mësuesi i klasës është personi qendror në procesin arsimor. Atij i është besuar përgjegjësia për organizimin e jetës së fëmijëve, formimin dhe edukimin e ekipit dhe punën mësimore e edukative në klasë. Si mësues i nxënësve, ai kujdeset për zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës, duke rrënjosur tek ata mundin, kolektivizmin, përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe forcimin e disiplinës dhe rendit në klasë. punë edukative në klasën që i është caktuar.

Seksionet kryesore të veprimtarisë së mësuesit të klasës, të cilat në tërësinë e tyre përbëjnë sistemin e punës së tij edukative.

Së pari, studim studentor . Menaxhimi i klasës zakonisht fillon me studimin e klasës dhe çdo studenti individualisht. Si rezultat, krijohen kushtet e nevojshme për organizimin korrekt, racional të punës edukative, për zbatimin e një qasjeje individuale. Mësimi i nxënësve vazhdon gjatë gjithë shkollimit të tyre.
Organizimi dhe edukimi i një ekipi studentor të klasës - Ky është një nga seksionet kryesore, drejtuese të punës së mësuesit të klasës. Duke bashkuar nxënësit në një ekip miqësor dhe të qëllimshëm, mësuesi i klasës krijon parakushtet për zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore.

Seksioni tjetër i veprimtarive të mësuesit të klasës është përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe forcimin e disiplinës . Niveli i lartë i njohurive dhe disiplina e vetëdijshme janë treguesit më të rëndësishëm të organizimit korrekt të punës edukative. Mësuesi i klasës kujdeset për përmirësimin e cilësisë së njohurive të nxënësve dhe përpiqet të parandalojë që nxënësit individualë të klasës të mos mbeten prapa.
Organizimi dhe zhvillimi i punës edukative jashtëshkollore dhe jashtëshkollore - një tjetër nga seksionet më të rëndësishme të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Forma të ndryshme të këtij organizimi janë zhvilluar dhe përdoren me sukses në shkolla. Edukimi në klasë dhe gjatë procesit mësimor plotësohet me veprimtari edukative jashtëshkollore. Organizimi i punës jashtëshkollore zakonisht kombinon dy drejtimet e saj kryesore - punën ideologjike dhe edukative dhe organizimin e punëve praktike të nxënësve të shkollës.

Një pjesë shumë e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit të klasës është koordinimi i veprimtarive edukative të mësuesve.

Detyra e mësuesit të klasës është të sigurojë bashkëpunim të ngushtë me mësuesit e klasës së tij, për të arritur unitetin e kërkesave dhe ndikimeve pedagogjike. Herë pas here, mësuesi i klasës takohet me mësuesit e klasës së tij dhe diskuton zbatimin e kërkesave uniforme, cilësinë e njohurive dhe gjendjen e disiplinës. Komunikimi aktiv ndërmjet mësuesve dhe mësuesit të klasës ndihmon në përmirësimin e gjendjes së punës edukative në klasë.

Seksioni tjetër i veprimtarive të mësuesit të klasës është duke punuar me prindërit e nxënësve . Çdo mësues mban kontakte me prindërit e nxënësve. Një lidhje më e ngushtë mes shkollës dhe familjes realizohet nëpërmjet mësuesve të klasës. Ata komunikojnë më shpesh me prindërit, i informojnë për punën edukative dhe sjelljen e fëmijëve të tyre dhe përshkruajnë mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta në edukimin e tyre.

Mësuesi i klasës, krahasuar me mësuesit e tjerë, kryen edhe funksione shumë të rëndësishme në edukimin e nxënësve. Prandaj, atij i imponohen standarde të larta kërkesat pedagogjike , zbatimi i të cilave krijon kushte të favorshme për përmirësimin e cilësisë së veprimtarisë së tij arsimore.

KATEGORITË

Shqyrtimi

Ekografia e ekstremiteteve

Llojet e ultrazërit

Ekografia e barkut

Ekografia e gjoksit

ARTIKUJ POPULLOR

	Çfarë do të thotë të bësh një prerje flokësh në ëndërr?
	Interpretimi i ëndrrës së thyerjes në librat e ëndrrave
	Çfarë do të thotë numri 22 në numerologji?
	Çfarë duhet të bëni nëse bashkëshorti juaj ka humbur durimin?
	Çfarë do të thotë 6 06. Gjashtë në numerologji

2023 "kingad.ru" - ekzaminimi me ultratinguj i organeve të njeriut