Aktiviteti i lojës si mjet mësimi. Nje loje

Shumë shkencëtarë janë përpjekur të përcaktojnë konceptin e lojës. Përkufizimi i vjetër i lojës si çdo aktivitet i një fëmije që nuk synon të marrë rezultate i konsideron të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve të barasvlershme me njëra-tjetrën. Nëse një fëmijë hap derën ose luan me kuajt, nga këndvështrimi i një të rrituri, ai i bën të dyja për kënaqësi, për lojë, jo seriozisht, jo për të marrë diçka. E gjithë kjo quhet lojë.

K. Gross ishte autori i parë që u përpoq të sqaronte çështjen e përcaktimit të lojës. Ai u përpoq të klasifikonte lojërat e fëmijëve dhe të gjente një qasje të re ndaj tyre. Ai tregoi se lojërat eksperimentale kanë një marrëdhënie të ndryshme me të menduarit e fëmijës dhe me veprimet e tij të ardhshme jo-lojërash, sesa lojërat simbolike, kur fëmija imagjinon se është një kalë, një gjahtar etj. Një nga studentët e Gross, A. Weiss, u përpoq të tregonte se lloje të ndryshme të aktiviteteve të lojërave janë jashtëzakonisht larg njëra-tjetrës, ose, siç tha ai, kanë pak të përbashkëta psikologjike. Ai kishte një pyetje: a është e mundur të përdoret një fjalë "lojë" për të përshkruar të gjitha llojet e ndryshme të aktiviteteve të tilla (L.S. Vygotsky "Fëmijëria e hershme")?

P.P. Blonsky beson se loja është vetëm një emër i përgjithshëm për një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të fëmijëve. Blonsky ndoshta e çon këtë deklaratë në ekstrem. Ai është i prirur të mendojë se "loja në përgjithësi" nuk ekziston, nuk ka asnjë lloj aktiviteti që do t'i përshtatej këtij koncepti, sepse vetë koncepti i lojës është koncepti i të rriturve, por për një fëmijë gjithçka është serioze. Dhe ky koncept duhet të përjashtohet nga psikologjia. Blonsky përshkruan episodin e mëposhtëm. Kur u desh të udhëzohej një nga psikologët që të shkruante një artikull mbi "Loja" për enciklopedinë, ai deklaroi se "lojë" është një fjalë pas së cilës nuk fshihet asgjë dhe që duhet të përjashtohet nga psikologjia.

Duket si një ide e frytshme, D.B. Elkonin në lidhje me ndarjen e konceptit të "lojës". Loja duhet të konsiderohet si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, veçanërisht ato që Gross i quajti lojëra eksperimentale. Për shembull, një fëmijë mbyll dhe hap kapakun, duke e bërë këtë shumë herë radhazi, duke trokitur, duke i tërhequr gjërat nga një vend në tjetrin. E gjithë kjo nuk është një lojë në kuptimin e duhur të fjalës. Mund të flasim nëse këto lloj aktivitetesh qëndrojnë në të njëjtin raport me njëra-tjetrën me llafazanin në lidhje me të folurin, por, gjithsesi, kjo nuk është lojë.

Përkufizimi pozitiv i lojës që del në pah me këtë ide është gjithashtu shumë i frytshëm dhe në përputhje me thelbin e çështjes, domethënë se loja është një qëndrim unik ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetitë e disa objekteve ndaj të tjerëve. Kjo bën të mundur zgjidhjen e saktë të çështjes së lojës në fëmijërinë e hershme. Nuk ekziston ajo mungesë e plotë e lojës që, nga ky këndvështrim, karakterizon foshnjërinë. Lojrat i hasim në fëmijërinë e hershme. Të gjithë do të bien dakord që një fëmijë i kësaj moshe ushqen, ushqen një kukull, mund të pijë nga një filxhan bosh, etj. Sidoqoftë, do të ishte rrezik të mos shihej dallimi domethënës midis kësaj "lojë" dhe lojës në kuptimin e duhur të fjalës në moshën parashkollore - me krijimin e situatave imagjinare. Hulumtimet tregojnë se lojërat me transferimin e kuptimeve dhe situatave imagjinare shfaqen në formë rudimentare vetëm në fund të fëmijërisë së hershme. Vetëm në vitin e tretë shfaqen lojëra që përfshijnë futjen e elementeve të imagjinatës në një situatë.

Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.

Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme:

• - argëtues (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);
• - komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
• - vetë-realizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;
• - terapia e lojës: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të jetës;
• - diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;
• - funksioni korrigjues: futja e ndryshimeve pozitive në strukturën e treguesve personalë;
• - Komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave socio-kulturore të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
• - socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të shoqërisë njerëzore.

Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore (sipas S.A. Shmakov):

• * Aktiviteti zhvillimor i lirë, i ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale);
• * Natyra krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti ("fusha e krijimtarisë"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova dhe të tjerët.
• * ngazëllim emocional i aktivitetit, rivalitetit, konkurrencës, konkurrencës, tërheqjes, etj. (natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional");
• * prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, zbatimin e qëllimeve, si dhe analizën e rezultateve në të cilat individi e realizon plotësisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojërave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës, duke plotësuar nevojën për vetë-afirmim dhe vetë-realizim.

Struktura e lojës si proces përfshin:

• a) rolet e marra nga ata që luajnë;
• b) veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
• c) përdorimi lozonjar i sendeve, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, të kushtëzuara;
• d) marrëdhëniet reale ndërmjet lojtarëve;
• e) komplot (përmbajtja) - një zonë e realitetit të riprodhuar me kusht në lojë.

Në një shkollë moderne që mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktivitetet e lojërave përdoren në rastet e mëposhtme:

• - si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme, madje edhe një seksioni të një lënde akademike;
• - si elementë (ndonjëherë shumë domethënës) të një teknologjie më të gjerë;
• - si mësim (mësim) ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, përforcim, ushtrim, kontroll);
• - si teknologji për aktivitete jashtëshkollore (lojëra të tilla si "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etj.).

Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi, një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, i cili mund të justifikohet, identifikohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativo-njohës.

Antonova Ksenia Andreevna,
Mësues anglisht GBOU
Liceu nr 623im. I.P. Pavlova Shën Petersburg

Funksionet e aktiviteteve të lojës Llojet e ndryshme të aktiviteteve luajnë një rol të madh në zhvillimin e një fëmije. Për fëmijët e moshës së hershme shkollore, aktiviteti kryesor është loja. Kjo është epoka e lojërave. Loja kërkon komunikim verbal midis fëmijëve dhe shkëmbim mendimesh, pra është një formë bashkëbiseduese dhe efektive e veprimtarisë që nxit zhvillimin e të folurit dhe të menduarit në unitetin e tyre. Mësuesi i madh A.S. Makarenko e vlerësoi shumë lojën e fëmijëve dhe tha se ajo ka të njëjtën rëndësi si puna ose shërbimi i një të rrituri. (A.S. Makarenko. Vepra, vëll. 4 APN RSFSR. 1951. F. 373). Prandaj, është e nevojshme të mbështetemi në rolin e lojës në jetën e parashkollorëve kur u mësojmë atyre një gjuhë të huaj. Kjo do të rrisë interesin për përmbajtjen e klasave. Në literaturën shkencore dhe metodologjike, zhvillimi i metodave efektive dhe organizimi i mësimit të një gjuhe të huaj për fëmijët e moshës së hershme shkollore kryhet kryesisht në bazë të përdorimit të gjerë të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve. L.S. Vygodsky dhe D.B. Elkonin e quajnë lojën si veprimtarinë drejtuese të një parashkollori, por shkencëtarët nuk nënkuptojnë se ajo mbizotëron në praktikën e tij midis llojeve të tjera të veprimtarisë, por se gjatë kësaj periudhe ajo drejton zhvillimin e parashkollorit. Është e nevojshme të merren parasysh funksionet e aktiviteteve të lojërave. Aktivitetet e lojërave kryejnë këto funksione: mësimore, edukative, argëtuese, komunikuese, relaksuese, psikologjike, zhvillimore. Le të hedhim një vështrim më të afërt në të gjitha këto funksione:

1) Funksioni arsimor përfshin zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, perceptimit të informacionit, zhvillimin e aftësive të përgjithshme arsimore, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive të gjuhëve të huaja. Kjo do të thotë që një lojë është një aktivitet i organizuar posaçërisht që kërkon forcë intensive emocionale dhe mendore, si dhe aftësi për të marrë vendime (çfarë të bëni, çfarë të thoni, si të fitoni, etj.). Dëshira për të zgjidhur këto çështje mpreh funksionin mendor, d.m.th. Loja është e mbushur me mundësi të pasura mësimi.

2) Funksioni arsimor është të kultivojë një cilësi të tillë si një qëndrim i vëmendshëm, njerëzor ndaj një partneri që luan; gjithashtu zhvillohet një ndjenjë e ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë. Nxënësit njihen me frazat - klishe të mirësjelljes së të folurit për improvizimin e adresave verbale ndaj njëri-tjetrit në një gjuhë të huaj, gjë që ndihmon në zhvillimin e një cilësie të tillë si mirësjellja.

3) Funksioni argëtues konsiston në krijimin e një atmosfere të favorshme në mësim, duke e kthyer mësimin në një ngjarje interesante të pazakontë, një aventurë emocionuese dhe nganjëherë një botë përrallore.

4) Funksioni komunikues është të krijojë një atmosferë komunikimi në gjuhë të huaj, duke bashkuar një ekip studentësh, duke krijuar marrëdhënie të reja emocionale dhe komunikuese të bazuara në një gjuhë të huaj.

5) Funksioni i relaksimit - lehtësimi i stresit emocional të shkaktuar nga ngarkesa në sistemin nervor gjatë mësimit intensiv të një gjuhe të huaj.

6) Funksioni psikologjik konsiston në zhvillimin e aftësive për të përgatitur gjendjen fiziologjike të dikujt për aktivitete më efektive, si dhe në ristrukturimin e psikikës për të asimiluar sasi të mëdha informacioni. Vlen të përmendet këtu se trajnimi psikologjik dhe psikokorrigjimi i manifestimeve të ndryshme të personalitetit kryhen në modelet e lojës. E cila mund të jetë afër situatave reale (në këtë rast po flasim për një lojë me role).

7) Funksioni i zhvillimit synon zhvillimin harmonik të cilësive personale për të aktivizuar aftësitë rezervë të individit. Gjatë përdorimit të metodës së lojës, detyra e mësuesit është, para së gjithash, të organizojë veprimtarinë njohëse të studentëve, në procesin e së cilës do të zhvillohen aftësitë e tyre, veçanërisht ato krijuese.

Bota e çdo fëmije është e mbushur me gjërat që i nevojiten: piramida, lodra të ndryshme, filma vizatimorë dhe lojëra me qitje. Kjo nuk është për t'u habitur, sepse për një parashkollor aktiviteti më i rëndësishëm mbetet loja. Natyrisht, prindërit duhet të dinë se çfarë dhe si ta argëtojnë fëmijën e tyre, në mënyrë që në të njëjtën kohë ky aktivitet të kontribuojë në zhvillimin e tij dhe të jetë i dobishëm.

Roli i lojës në zhvillimin e fëmijës

Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë.

• Ajo e çliron atë, kështu që fëmija luan me kënaqësi dhe pa detyrim. Që në javët e para të jetës, foshnja tashmë po përpiqet të ndërveprojë me zhurmat e varura mbi krevat fëmijësh.
• Në moshën parashkollore, aktivitetet e lojës u mësojnë fëmijëve rendin dhe respektimin e rregullave.
• Gjatë lojës, fëmijët përpiqen të demonstrojnë të gjitha aftësitë e tyre (veçanërisht kur luajnë me bashkëmoshatarët).
• Shfaqet pasioni, aktivizohen shumë aftësi, loja krijon një mjedis rreth foshnjës, ndihmon për të gjetur miq dhe për të vendosur kontakte.
• Gjatë lojës, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje dhe të zgjidhë problemet.
• Rregullat e lojës e mësojnë të jetë i sinqertë dhe kur shkelen, pason indinjatë e përgjithshme mes lojtarëve.
• Një fëmijë mund të tregojë në lojë cilësi që janë të padukshme në jetën e përditshme.
• Për më tepër, loja zbulon rivalitetin midis fëmijëve, gjë që do t'i ndihmojë ata të mbrojnë pozicionin e tyre dhe të mbijetojnë.
• Lojërat kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e imagjinatës, të menduarit dhe zgjuarsisë.
• Gradualisht, përmes aktiviteteve të lojës, fëmija përgatitet të hyjë në moshën madhore.

Funksionet e aktiviteteve të lojërave

Çdo aktivitet ka një ose një tjetër qëllim funksional, dhe aktiviteti i lojërave nuk bën përjashtim.

• Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Loja duhet të zgjojë interesin e fëmijës, t'i japë kënaqësi dhe ta frymëzojë atë.
• Funksioni komunikues i lojës është që në procesin e saj fëmija zhvillon një mekanizëm të të folurit në procesin e kërkimit të një gjuhe të përbashkët me partnerët.
• Funksioni i vetë-realizimit fshihet në zgjedhjen e një roli të lojës. Një fëmijë që ka zgjedhur një rol me veprime shtesë është më aktiv dhe ka krijimtarinë e një drejtuesi.
• Kapërcimi i vështirësive të ndryshme në lojë (të cilat lindin kudo) është funksioni i saj terapeutik.
• Falë funksionit diagnostik, foshnja mund të kuptojë më mirë aftësitë e tij, dhe në të njëjtën kohë, mësuesi do të përcaktojë praninë e mundshme të devijimeve nga sjellja normale e fëmijës.
• Nëpërmjet lojës ju mund të rregulloni me kujdes strukturën e personalitetit tuaj. Përveç kësaj, në lojë fëmija mëson rregullat e shoqërisë njerëzore, vlerëson, mësohet me normat socio-kulturore dhe integrohet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Llojet e aktiviteteve të lojërave

Fillimisht, të gjitha lojërat mund të ndahen në dy grupe të mëdha, të ndryshme në formën e aktivitetit të fëmijëve dhe pjesëmarrjen e të rriturve në to.
Grupi i parë i lojërave të pavarura përfshin aktivitete në të cilat të rriturit nuk marrin pjesë drejtpërdrejt në përgatitjen dhe zhvillimin e të cilave, dhe veprimtaria e vetë fëmijëve del në pah. Ata vendosin vetë qëllimet e lojës, e zhvillojnë atë dhe veprojnë në mënyrë të pavarur. Në lojëra të tilla, fëmijët mund të marrin iniciativën, gjë që rrit nivelin e zhvillimit të inteligjencës së tyre. Kjo përfshin gjithashtu lojëra të bazuara në histori dhe lojëra edukative që synojnë zhvillimin e të menduarit të fëmijëve.
Grupi i dytë përfshin lojëra edukative që kërkojnë pjesëmarrjen e një të rrituri, i cili vendos rregullat e lojës dhe drejton punën e fëmijëve derisa të arrihet rezultati i dëshiruar. Qëllimi i këtyre lojërave është edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës. Ky grup përfshin lojëra dramatike, lojëra zbavitëse, lojëra në natyrë, lojëra didaktike dhe lojëra muzikore. Nga lojërat edukative, aktiviteti i fëmijës është më i lehtë për t'u transferuar pa probleme në procesin e të mësuarit. Në këtë grup lojërash edukative, ka shumë lloje me qëllime dhe skenarë të ndryshëm.

Cilat janë emocionet? Si ndodh zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë? Çfarë duhet të dinë prindërit e fëmijëve të vegjël për këtë aspekt të rëndësishëm...

Karakteristikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë

Bota e një fëmije kopjon botën e të rriturve. Foshnja i pajis lodrat e tij me veti reale dhe imagjinare. Përmes lojës, ai e ka më të lehtë të mësohet me shoqërinë që e rrethon, të kuptojë rolet, marrëdhëniet dhe traditat e saj kulturore.
Në mënyrë tipike, parashkollorët kanë disa faza në strukturën e aktivitetit të lojës:

• sensorimotor;
• e drejtorit;
• luajtje figurative me role dhe lojëra komplote, e cila përfshin gjithashtu aktivitete muzikore dhe lojërash;
• duke luajtur sipas rregullave.

Fillimi i njohjes së botës përreth shoqërohet me njohjen me lodrat që janë të këndshme në prekje dhe bëjnë tinguj, si dhe sende të ndryshme shtëpiake, materiale me shumicë dhe lëngje. Është më mirë që prindërit të blejnë lodra, funksionet e të cilave janë të ngjashme me funksionet e objekteve me të cilat fëmija do të kontaktojë në jetë. Në moshën parashkollore, fëmijët duhet të udhëhiqen në aktivitetet e tyre të lojës pa vëmendje. Është e dobishme që prindërit t'i përfshijnë fëmijët në aktivitetet e përditshme, t'i njohin me lëndë të reja dhe në të njëjtën kohë t'u rrënjosin gradualisht zakone të dobishme dhe t'i njohin me përgjegjësi.
Pasi është pjekur pak, fëmija kalon në lojën e regjisorit: ai vetë i pajis objektet me veti arbitrare dhe kontrollon veprimet e tyre. Edhe më vonë, parashkollorët fillojnë të zhvillojnë aktivitete të lojës me role. Fëmijët, duke kopjuar botën e të rriturve, organizojnë "spitale", "familje", "dyqane", etj. Nëse më parë një fëmijë mund të luante vetëm, atëherë, pasi është pjekur, ai tashmë tërhiqet nga komunikimi dhe ndërveprimi me bashkëmoshatarët. Kjo tregon edhe një herë rëndësinë e lojës në formimin e një fëmije në një njësi sociale. Pastaj lojërat ekipore bëhen konkurruese në natyrë dhe rrethohen nga një listë rregullash.

Lojëra për parashkollorët

Ne rrallë mendojmë se përse fëmijëve tanë u pëlqen të luajnë dhe çfarë u jep loja në të vërtetë. Por fëmijët kanë nevojë për lojëra, dhe një shumëllojshmëri të tyre. Vetëm sepse janë...

Lojëra didaktike

Rëndësia më e rëndësishme e aktivitetit të lojës është zhvillimi i fëmijëve në procesin e saj. Këtij qëllimi i shërbejnë drejtpërdrejt lojërat didaktike të realizuara nga mësuesit. Këto lojëra janë shpikur posaçërisht për trajnim dhe edukim, ato kanë rregulla të caktuara dhe pritet një rezultat specifik. Në fakt, një lojë didaktike është një sintezë e një forme mësimi dhe loje. Ai vendos detyra didaktike, përcakton rregullat dhe veprimet e lojës dhe parashikon rezultatin. Detyra didaktike i referohet ndikimit edukativ dhe qëllimit të të mësuarit. Ajo demonstrohet mirë nga lojërat që përforcojnë aftësinë për të formuar fjalë nga shkronjat ose aftësitë e numërimit. Detyra në një lojë didaktike kryhet nëpërmjet veprimeve të lojës. Loja bazohet në veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë këto veprime, aq më efektive dhe emocionuese do të jetë loja.
Mësuesi që kontrollon sjelljen e fëmijëve vendos rregullat e lojës. Kur loja përfundon, është e nevojshme të përmblidhen rezultatet e saj. Kjo mund të nënkuptojë përcaktimin e fituesve që e përfunduan detyrën më mirë, por në të njëjtën kohë është e nevojshme të inkurajoni secilin pjesëmarrës në lojë. Të rriturit përdorin lojërat didaktike si një mënyrë mësimi, duke lejuar një kalim të qetë nga lojërat në aktivitete edukative.

Loja dhe zhvillimi i të folurit të fëmijëve

Loja madje ndikon ndjeshëm në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Një nivel minimal i aftësive të komunikimit është i nevojshëm në mënyrë që fëmija të mund të lidhet me siguri me një situatë lojrash. Falë nevojës për të komunikuar me fëmijët e tjerë, stimulohet zhvillimi i të folurit koherent. Në lojë, e cila është forma kryesore e veprimtarisë në këtë moshë, funksioni i shenjave të të folurit zhvillohet intensivisht për shkak të zëvendësimit të një objekti me një tjetër. Objektet vendmbajtëse shërbejnë si simbole për artikujt që mungojnë. Çdo objekt real që zëvendëson një objekt tjetër mund të shërbejë si shenjë. Objekti proxy transformon përkufizimin foljor duke e lidhur fjalën me objektin që mungon.
Falë lojës, fëmija fillon të perceptojë shenja individuale dhe ikonike. Në shenjat ikonike, vetitë shqisore janë praktikisht afër objektit që zëvendësohet dhe natyra ndijore e shenjave individuale ka pak lidhje me objektin e caktuar.
Lojërat janë gjithashtu të rëndësishme për zhvillimin e të menduarit reflektues. Për shembull, një fëmijë që luan në spital qan dhe vuan si një pacient, megjithëse nga brenda atij i pëlqen të luajë rolin.

Ndikimi i lojës në zhvillimin e psikikës së fëmijës

Rritja e kompleksitetit të aktiviteteve të lojës kontribuon në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Me ndihmën e lojës formohen cilësitë mendore dhe karakteristikat personale të fëmijës. Me kalimin e kohës, aktivitete të tjera dalin nga loja dhe bëhen të rëndësishme në jetën e mëvonshme të një personi. Loja zhvillon në mënyrë të përsosur kujtesën dhe vëmendjen, pasi në të fëmija duhet të përqendrohet në detaje në mënyrë që të zhytet me sukses në një situatë loje. Lojërat me role zhvillojnë imagjinatën. Duke provuar role të ndryshme, fëmija krijon situata të reja dhe zëvendëson disa objekte me të tjera.
Është vërejtur ndikimi i aktiviteteve të lojërave në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, i cili fiton aftësi komunikimi, mëson të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët dhe studion sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve. Vizatimi dhe dizenjimi janë shumë afër aktiviteteve të lojës. Në të njëjtën kohë, ato përfshijnë gjithashtu përgatitjen për punë. Fëmija përpiqet, duke bërë diçka me duart e veta, por ai nuk është indiferent ndaj rezultatit. Gjatë këtyre aktiviteteve ai patjetër duhet të lavdërohet, sepse lavdërimi do të bëhet një nxitje e re për të për të arritur perfeksionin.
Në jetën e një fëmije, loja është po aq e rëndësishme sa puna për një të rritur apo studimi për një nxënës shkolle. Edukatorët e dinë këtë, por është e rëndësishme që edhe prindërit ta kuptojnë këtë. Interesat e fëmijëve duhet të zhvillohen në çdo mënyrë të mundshme, duhet të inkurajohet fokusi i tyre në arritjen e rezultateve më të mira dhe fitoren. Ndërsa foshnja rritet, atij duhet t'i ofrohen lodra që do ta ndihmojnë atë të përparojë mendërisht. Prindërit ndonjëherë duhet të luajnë me fëmijën e tyre, sepse ai e percepton lojën e përbashkët si më të rëndësishme.

28 11.2016

Përshëndetje miq! Jam shumë i lumtur që ju takova. Tema e sotme, mendoj se nuk do të lërë asnjë prej jush indiferent. Së pari do të luajmë. A jeni dakord?

Pra, vishni maskat e kecave dhe deleve, 2 kecave dhe 2 deleve. Le të fillojmë të luajmë:

“Dy fëmijë të vegjël gri dolën për një shëtitje buzë lumit.

Dy dele të bardha u afruan me galop.

Dhe tani duhet ta dimë

Sa kafshë erdhën për shëtitje?

Një, dy, tre, katër, ne nuk kemi harruar askënd -

Dy dele, dy keca, katër kafshë gjithsej!”

Tani le të flasim. Më thuaj, të lutem, çfarë është dy plus dy? Përgjigja juaj është katër. E drejta.

Cili opsion ju pëlqeu më shumë? Luaj me maska ​​apo zgjidh shembuj?

Tani mbani mend, sa shpesh ju ngacmon fëmija juaj me një kërkesë për të luajtur diçka me të? Dhe nëse ai nuk ju shqetëson, atëherë çfarë bën gjatë ditës? A vizaton, luan vetë apo shikon filma vizatimorë?

Loja si aktiviteti kryesor është e natyrshme për të gjithë fëmijët parashkollorë. Lojërat e fëmijëve të vegjël, natyrisht, do të ndryshojnë nga lojërat e parashkollorëve më të mëdhenj në strukturë, formë dhe përmbajtje. Për të ditur se çfarë të luajnë me fëmijët e moshave të ndryshme, psikologët dallojnë llojet e aktiviteteve të lojës për parashkollorët.

N. B. Të dashur prindër! Mundohuni të jeni jo vetëm një mentor për fëmijët tuaj, por edhe miku i tyre i parë në lojëra. Para së gjithash, ju gjithsesi kaloni pjesën më të madhe të kohës me të. Së dyti, një fëmijë duhet të luajë për të fituar përvojë dhe për t'u zhvilluar.

Së treti, kur luani me fëmijën tuaj, do të jeni të sigurt që argëtimi i tij nuk është agresiv në natyrë, nuk mishëron ngjarje negative dhe nuk ka një efekt traumatik në psikikën e foshnjës.

Loja si një domosdoshmëri

Foshnja fillon të luajë pothuajse menjëherë pas lindjes. Tashmë në moshën 1-2 muajsh, foshnja përpiqet të arrijë një zhurmë, të kapë gishtin e nënës së tij ose të godasë një lodër gome. Fëmijët mësojnë në mënyrë aktive për botën përreth tyre përmes aktiviteteve të lojës, të cilat zakonisht quhen ato kryesore.

Çdo fazë e jetës dhe e zhvillimit ka të vetin lloji i aktivitetit drejtues:

• Lojëra– fëmijë parashkollor
• arsimore- nxënës dhe nxënës
• Punës– pas përfundimit të arsimit në adoleshencë

Loja ndryshon përmbajtjen e saj, por gjithmonë i përmbahet një qëllimi të vetëm - zhvillimit. Ne nuk e kuptojmë pse foshnja i percepton kërkesat tona për t'u ulur dhe për të shkruar me shkopinj dhe grepa kaq vështirë dhe pa gëzim. Dhe me çfarë entuziazmi ajo merr të njëjtat shkopinj nëse nëna e saj e ka bërë detyrën interesante dhe argëtuese.

Por mos mendoni se ky proces është i lehtë për fëmijën. Gjithçka duhet mësuar, përfshirë lojën.

Si çdo proces tjetër zhvillimi dhe njohjeje, aktiviteti i lojërave ka nevojë për një bazë, një bazë. Për këtë qëllim, krijohet një mjedis lëndor për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave. Kjo është e ngjashme me organizimin e aktiviteteve të përbashkëta ose të pavarura nëpërmjet përdorimit të mjeteve dhe materialeve të nevojshme.

Epo, le të shohim se çfarë lloje lojërash ekzistojnë. Klasifikimi i tyre është shumë i gjerë, kështu që le të përpiqemi të kalojmë nga pjesët e mëdha në përbërësit e tyre. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në katër grupe:

1. Loj me role
2. E luajtshme
3. Teatrale ose e vënë në skenë
4. didaktike

Tani le të njihemi me secilin prej këtyre grupeve në më shumë detaje.

Ka një komplot, merrni rolet

Lojë me role flet vetë. Por një fëmijë mund të kalojë në të pasi të zotërojë llojet e tij më të thjeshta. Së pari, këto janë veprime me objekte që synojnë të njihen me to dhe të studiojnë vetitë e tyre. Më pas vjen periudha e lojës-manipulimit, kur objekti vepron si zëvendësues i diçkaje nga bota e të rriturve, domethënë, foshnja pasqyron realitetin rreth tij.

Fëmijët parashkollorë vijnë në lojëra me role nga 5-6 vjet, megjithëse bazat e tij mund të vërehen tashmë në moshën rreth 3 vjeç. Në fillim të vitit të 4-të të jetës, fëmijët përjetojnë një rritje të aktivitetit, një dëshirë për njohuri dhe socializim, për aktivitete të përbashkëta dhe kreativitet.

Fëmijët e moshës parashkollore fillore nuk mund të luajnë ende për një kohë të gjatë, dhe komplotet e tyre janë të thjeshta. Por tashmë në një moshë kaq të re ne mund të vlerësojmë iniciativën, imagjinatën dhe asimilimin e normave morale dhe rregullave të sjelljes.

Për lehtësi, të gjitha lojërat me role ndahen në nëngrupe sipas temës:

• Lojëra me materiale natyrore. Ato synojnë njohjen e drejtpërdrejtë me botën natyrore, duke studiuar vetitë dhe kushtet e ujit, rërës dhe argjilës. Kjo lojë mund të magjeps edhe vogëlushin më të shqetësuar; zhvillon një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, kureshtje dhe të menduarit.
• Lojëra "shtëpiake". Ato pasqyrojnë marrëdhëniet ndërpersonale në familjen e fëmijës në mënyrën më të mirë të mundshme; luajnë ngjarje dhe situata që i kanë ndodhur fëmijës dhe konsolidojnë marrëdhëniet statusore midis anëtarëve të familjes.

N. B. Nëse shikoni me kujdes lojërat e fëmijëve të "familjes", ndonjëherë mund të vini re se si fëmijët përpiqen të realizojnë dëshirat e tyre në lojë. Për shembull, në lojën "Ditëlindja" mund të kuptoni se si foshnja e sheh festën, çfarë dhuratë ëndërron, kë dëshiron të ftojë, etj. Kjo mund të shërbejë si një aluzion që ne t'i kuptojmë më mirë fëmijët tanë.

• Lojëra "profesionale". Në to, fëmijët pasqyrojnë vizionin e tyre për përfaqësues të profesioneve të ndryshme. Më shpesh, fëmijët luajnë "Spital", "Shkollë", "Dyqan". Njerëzit më proaktivë marrin role që kërkojnë veprim aktiv dhe shprehje verbale. Ata shpesh veprojnë si mjekë, mësues dhe shitës.
• Lojëra me kuptim patriotik. Ato janë interesante për fëmijët për të luajtur, por të vështira nëse kanë pak informacion. Këtu do të vijnë në ndihmë histori në shtëpi dhe në kopsht për periudhat heroike të vendit, për ngjarjet dhe heronjtë e asaj kohe. Këto mund të pasqyrojnë një temë hapësinore ose ushtarake.
• Lojëra që mishërojnë komplotet e veprave letrare, filmave, karikaturave ose tregimeve. Fëmijët mund të luajnë "Epo, vetëm prit!", "Winnie the Pooh" ose "Baywatch"

Salochki - litarë kërcimi

E luajtshme lojëra Ata gjithashtu marrin një pjesë shumë të madhe të kohës së një parashkollori. Në fillim, lojërat në natyrë janë në natyrën e lëvizjeve të rastësishme kaotike me krahë dhe këmbë; foshnjës i jepet masazh dhe gjimnastikë derisa të mësojë të qëndrojë në këmbë. "Rrëshqitësit" tashmë kanë një lojë të preferuar në natyrë - catch-up.

Kur një fëmijë tashmë di të ecë dhe të lëvizë në mënyrë të pavarur, këtu fillon epoka e lojërave në natyrë. Përdoren rrota dhe karrige lëkundëse, makina dhe topa, shkopinj dhe kube. Lojërat në natyrë jo vetëm që mund të përmirësojnë shëndetin dhe të zhvillohen fizikisht, ato gjithashtu ndihmojnë në zhvillimin e vullnetit, zhvillimin e karakterit dhe veprimin sipas rregullave.

Fëmijët janë të gjithë shumë të ndryshëm, kështu që ju duhet të luani lojëra me ta që synojnë fusha të ndryshme zhvillimi.

Pas një loje të zhurmshme të "Macja dhe miu", ku miu nuk mund të shpëtojë gjithmonë nga macja, mund të kaloni vëmendjen e fëmijëve në lëvizjen kolektive. Në këtë rast, "miu" i varfër nuk do të duhet të lihet vetëm me "macen" e shpejtë dhe të shkathët dhe ajo do të jetë në gjendje të humbasë në turmë.

N. B. Ndodh që një fëmijë i zhvilluar fizikisht të mërzitet pasi luan dhe refuzon të luajë më tej. Për një fëmijë, karakteristikat e zhvillimit të të cilit i njihni mirë, përpiquni të zgjidhni lojëra me lëvizje në të cilat ai mund të tregohet.

Ndoshta ai mund të varet në shiritin horizontal mirë dhe për një kohë të gjatë, atëherë loja "Më e lartë se këmbët e tij nga toka" do t'i përshtatet në mënyrë të përkryer. Ose ai e di se si të rrëzohet në mënyrë të përsosur, pastaj kërkojini atij të masë minutat në këlyshët e ariut në lojën "Lepur, lepur, sa është ora?"

Një tipar i lojërave në natyrë në çdo moshë mund të shihet në ndikimin e tyre pozitiv në humorin dhe mirëqenien e fëmijëve. Por nuk duhet të përfshini lojëra të drejtpërdrejta dhe të zhurmshme në rutinën e përditshme të fëmijës suaj pas darkës. Stimulimi i tepërt i sistemit nervor mund të parandalojë që foshnja të flejë shpejt dhe të bëjë një gjumë të mirë.

Psikologët madje vërejnë shqetësime të gjumit tek fëmijët me fillimin e periudhës së zhvillimit fizik aktiv deri në një vit dhe gjatë zhvillimit të aftësive të ecjes. Dhe sa më i madh të jetë fëmija, aq më të ndryshme janë lëvizjet e tij.

Stanislavsky do të kishte pëlqyer ...

Prodhimi dhe dramatizimi në moshën parashkollore ata zënë vendin e tyre të nderit midis lojërave. Arti teatror ka një ndikim të madh në psikikën e fëmijëve; gjatë shfaqjes, ata mësohen aq shumë me personazhin, saqë fillojnë të shqetësohen edhe për heroin e tyre.

Fëmijët parashkollorë zakonisht i duan shfaqjet teatrale kur ata janë interpretuesit kryesorë,

Kushti kryesor për realizimin e lojërave teatrale, dramatizimeve me temën e një vepre letrare, është puna e regjisorit (të rriturit), i cili duhet t'i organizojë fëmijët që të mos mërziten, të shpërndajë role dhe t'i sjellë në jetë.

Përveç kësaj, regjisori monitoron marrëdhëniet midis personazheve dhe duhet të jetë i gatshëm të ndërhyjë nëse lind papritur një konflikt.

Zakonisht për një lojë dramatizimi marrin një vepër që ka karakter edukativ. Gjatë lojës, fëmijët kuptojnë më lehtë dhe më thellë thelbin dhe idenë e punës, të mbushur me kuptim dhe moral. Dhe për këtë, qëndrimi i vetë të rriturit ndaj veprës dhe si iu prezantua fillimisht fëmijëve, me çfarë intonacionesh dhe teknikash artistike ishte e mbushur, ka një rëndësi të madhe.

Kostumet i ndihmojnë fëmijët të afrohen më shumë me imazhin e heroit të tyre. Edhe nëse ky nuk është një kostum i tërë, por vetëm një atribut i vogël, kjo mund të jetë e mjaftueshme për një aktor të vogël.

Lojëra dramatike dhe shfaqje teatrale zhvillohen me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë. Në moshën 5-6 vjeç, një fëmijë tashmë do të jetë në gjendje të punojë në një ekip, duke marrë parasysh kuptimin dhe rëndësinë e secilit rol në aktivitetin e përgjithshëm.

Rregulla "të sakta".

Një tjetër grup i madh lojërash për parashkollorët . Kjo është një lojë në të cilën një fëmijë fiton njohuri, aftësi dhe konsolidon aftësi të caktuara. Kjo është një lojë në të cilën ka kufij të qartë për aktivitetet e secilit pjesëmarrës, ka rregulla strikte, ka një qëllim dhe një rezultat përfundimtar të detyrueshëm. Mendoj se e keni marrë me mend se ky seksion ka të bëjë me lojëra edukative.

Ju mund të filloni të luani lojëra të tilla që në moshë të re. Ndërsa fëmija rritet, loja didaktike do të transformohet, do të bëhet më komplekse dhe do të shtohen synime të reja.

Kriteri më i rëndësishëm për zgjedhjen dhe vendosjen e qëllimeve për një lojë didaktike duhet të jetë niveli i zhvillimit të fëmijës në një moment të caktuar. I rrituri që drejton procesin duhet të jetë të paktën gjysmë hapi përpara për t'i dhënë fëmijës mundësinë të tregojë përpjekje, zgjuarsi, kreativitet dhe aftësi mendore për të zgjidhur detyrën.

Lojërat didaktike përmbajnë gjithmonë një kokërr mësimi ose përforcimi. Për të zotëruar me sukses njohuritë e reja, një fëmijë ka nevojë për një fillim, një fillim të mirë. Kjo do ta ndihmojë atë në të ardhmen.

N. B. Bazuar në përvojën time si mësuese, psikologe dhe thjesht nënë, çdo herë habitem se sa shumë ndryshon një fëmijë, sjellja dhe perceptimi i tij për fjalët e një të rrituri, sapo ai merr një lodër që befas i kthehet foshnjës. .

Ajo që nuk mund të arrijmë me kërkesa të thjeshta, arrihet lehtësisht me kërkesën e një lodre të preferuar apo personazhi përrallor. Dhe sa herë bindeni se nuk ka dhe nuk mund të ketë një mënyrë më të mirë për të ndikuar tek një fëmijë sesa loja. Kjo është e sigurt))

Fëmijëve u krijohen kushte të caktuara në të cilat ata duhet të marrin vendime, t'i dorëzohen njëri-tjetrit, të veprojnë së bashku ose, anasjelltas, rezultati do të varet nga veprimet e secilit.

Me ndihmën e lojërave didaktike, ne mund t'i iniciojmë fëmijët në sekretet e dukurive fizike, duke u folur me gjuhë të thjeshtë të arritshme, të rregullojmë manifestimet e karakterit ose sjelljen korrekte.

Si rregull, ata janë të mirëpritur nga fëmijët, u pëlqen të shohin rezultatet e aktiviteteve të tyre. Për më tepër, fëmija do të jetë në gjendje të shijojë rezultatin që në fillim të futjes së lojës didaktike në regjimin e tij.

Siç mund ta shihni, aktiviteti i lojës është thjesht i nevojshëm për një fëmijë në fëmijërinë parashkollore; për të, kjo është jeta e tij, jeta e tij e përditshme. Dhe është në fuqinë tonë t'i bëjmë këto ditë të përditshme jo vetëm të mbushura me detyra të ndryshme, por me lojëra detyrash, argëtuese, edukative, të zhurmshme dhe të ndritshme. Në fund të fundit, ne të gjithë e dimë se fëmijëve u pëlqen gjithçka e ndritshme dhe e paharrueshme.

Një fëmijë që luan është një fëmijë i lumtur që jeton fëmijërinë e tij, duke marrë frymë thellë në aromën e dashurisë, argëtimit, aventurës dhe njohurive të reja interesante.

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e mësuesit dhe shkrimtarit të famshëm sovjetik Vasily Sukhomlinsky. Ju do t'i dëgjoni ata dhe do të kuptoni se çfarë do të thotë në të vërtetë loja për një fëmijë.

"Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit”.

Asgjë për të shtuar.

Ne sugjerojmë vetëm të shikoni seminarin e Ph.D. Smirnova E.O., dhe do të shihni saktësisht se sa e rëndësishme është loja në jetën e çdo fëmije:

Ju presim në faqet e blogut. Mos harroni të shikoni seksionin "Përditësimet" dhe të ndani përshtypjet tuaja në komente.

Faleminderit që jeni me ne. Mirupafshim!

Kur pranoni fëmijët në grup, duhet të mendoni menjëherë për organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në mënyrë që periudha e përshtatjes në kopsht të kalojë sa më pa dhimbje. Në fund të fundit, fëmijët e sapo pranuar nuk kanë ende përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët e tyre, nuk dinë të luajnë "së bashku" ose të ndajnë lodra.

Fëmijët duhet të mësohen të luajnë. Dhe, siç e dini, nje loje- Ky është një aktivitet specifik, me zhvillim objektiv, i cili përdoret nga të rriturit me qëllim edukimin e fëmijëve parashkollorë, duke u mësuar atyre veprime, metoda dhe mjete të ndryshme komunikimi.

Problemet do të lindin në mënyrë të pashmangshme gjatë procesit të punës:

Fëmijët luajnë vetë;

Ata nuk duan dhe nuk dinë të ndajnë lodrat;

Ata nuk dinë të luajnë me lodrën që u pëlqen;

Fëmijët nuk kanë mirëkuptim të ndërsjellë me njëri-tjetrin në lojë.

Arsyeja për këtë është se në mjedisin e shtëpisë fëmija është i izoluar nga moshatarët e tij. Ai është mësuar që të gjitha lodrat i përkasin vetëm atij, i lejohet gjithçka, askush në shtëpi nuk i heq asgjë. Dhe, pasi kanë ardhur në kopsht, ku ka shumë fëmijë që duan të luajnë me të njëjtën lodër si të tijat, fillojnë konfliktet me bashkëmoshatarët, tekat dhe ngurrimi për të shkuar në kopsht.

Për një kalim pa dhimbje nga shtëpia në kopshtin e fëmijëve, për të organizuar një atmosferë të qetë, miqësore në një grup fëmijësh, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të bashkohen, duke përdorur lojën si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve, si dhe të zhvillojnë pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e një loje dhe në zbatimin e planeve të tyre.

Është thënë dhe shkruar shumë për faktin se loja është e nevojshme për zhvillimin e plotë të fëmijës. Fëmijët duhet të luajnë. Loja i mahnit fëmijët, e bën jetën e tyre më të larmishme dhe më të pasur.

Të gjitha aspektet e personalitetit të një fëmije formohen në lojë. Sidomos në ato lojëra që krijohen nga vetë fëmijët - krijues ose me role. Fëmijët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve.

Pjesëmarrja në lojëra e bën më të lehtë lidhjen e fëmijëve me njëri-tjetrin, i ndihmon ata të gjejnë një gjuhë të përbashkët, lehtëson mësimin në orët e kopshtit dhe i përgatit ata për punën mendore që kërkohet për shkollën.

Dihet prej kohësh se në moshën parashkollore, përvetësimi i njohurive të reja në lojëra është shumë më i suksesshëm sesa në klasa. Një fëmijë, i tërhequr nga plani i lojës, duket se nuk e vëren se po mëson.

Duhet të kujtojmë se loja ka gjithmonë dy aspekte - edukative dhe njohëse. Në të dyja rastet, qëllimi i lojës nuk formohet si transferimi i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por si zhvillimi i proceseve ose aftësive të caktuara mendore të fëmijës.

Në mënyrë që loja të magjeps me të vërtetë fëmijët dhe të prekë personalisht secilin prej tyre, mësuesi duhet të bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në të. Nëpërmjet veprimeve të tij dhe komunikimit emocional me fëmijët, mësuesi i përfshin fëmijët në aktivitete të përbashkëta, e bën atë të rëndësishëm dhe kuptimplotë për ta dhe bëhet qendra e tërheqjes në lojë, e cila është veçanërisht e rëndësishme në fazat e para të njohjes me një të re. lojë.

Të gjitha lojërat janë krijuar për të ndihmuar fëmijët:

Ata sjellin gëzim nga komunikimi;

Ata mësojnë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj lodrave dhe njerëzve me gjeste dhe fjalë;

Nxitini ata të veprojnë në mënyrë të pavarur;

Ata vërejnë dhe mbështesin veprimet proaktive të fëmijëve të tjerë.

Në lojë, formohet psikika e një fëmije, nga e cila varet se sa do të ketë sukses më pas në shkollë, punë dhe si do të zhvillohen marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë.

Loja është një mjet mjaft efektiv për të zhvilluar cilësi të tilla si organizimi, vetëkontrolli dhe vëmendja. Rregullat e tij, të detyrueshme për të gjithë, rregullojnë sjelljen e fëmijëve dhe kufizojnë impulsivitetin e tyre.

Roli i lojës, për fat të keq, është nënvlerësuar nga disa prindër. Ata mendojnë se të luash lojëra kërkon shumë kohë. Është më mirë ta lini fëmijën të ulet para ekranit të televizorit ose kompjuterit, duke dëgjuar përralla të regjistruara. Për më tepër, në lojë ai mund të thyejë diçka, ta grisë, ta ndot, pastaj të pastrojë pas tij. Të luash është humbje kohe.

Dhe për një fëmijë, loja është një mënyrë e vetë-realizimit. Në lojë ai mund të bëhet ai që ëndërron të jetë në jetën reale: mjek, shofer, pilot, etj. Në lojë, ai përvetëson njohuri të reja dhe rafinon njohuritë e tij ekzistuese, aktivizon fjalorin e tij, zhvillon kuriozitetin, kureshtarin, si dhe cilësitë morale: vullnetin, guximin, qëndrueshmërinë dhe aftësinë për t'u dorëzuar. Loja zhvillon një qëndrim ndaj njerëzve dhe jetës. Qëndrimi pozitiv i lojërave ndihmon për të mbajtur një humor të gëzuar.

Loja e një fëmije zakonisht lind në bazë dhe nën ndikimin e përshtypjeve të marra. Lojërat jo gjithmonë kanë përmbajtje pozitive; fëmijët shpesh reflektojnë ide negative për jetën në lojë. Kjo është një lojë e bazuar në komplot, ku fëmija pasqyron komplote të njohura dhe përcjell lidhje semantike midis objekteve. Në momente të tilla, mësuesi duhet të ndërhyjë në lojë pa vëmendje, ta inkurajojë atë të veprojë sipas një komploti të caktuar, të luajë me fëmijën me lodrën e tij, duke riprodhuar një sërë veprimesh.

Loja i jep fëmijës shumë emocione pozitive; atij i pëlqen kur të rriturit luajnë me të.

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar fëmijët parashkollorë

Vëmendje e madhe i kushtohet punës me fëmijët parashkollorë lojëra didaktike. Ato përdoren në klasa dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Një lojë didaktike mund të shërbejë si pjesë përbërëse e mësimit. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive dhe zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këtu, detyrat njohëse lidhen me ato të lojërave, që do të thotë se ky lloj aktiviteti mund të quhet lojë-aktivitet.

Në aktivitetet e lojës, mësuesi mendon përmes përmbajtjes së lojës, teknikave metodologjike për realizimin e saj, jep njohuri të arritshme për moshën e fëmijëve dhe zhvillon aftësitë e nevojshme. Asimilimi i materialit ndodh pa u vënë re nga fëmijët, pa kërkuar shumë përpjekje.

Efekti edukativ i lojës qëndron në vetvete. Nuk ka nevojë për stërvitje speciale në lojë. Metodat e veprimtarisë së lojës janë konvencionale dhe simbolike, rezultati i saj është imagjinar dhe nuk ka nevojë të vlerësohet.

Materialet didaktike mund të ndahen në dy grupe. E para përfshin materiale që u ofrojnë fëmijëve mundësi për të demonstruar pavarësinë kur i përdorin ato. Këto janë një shumëllojshmëri grupesh ndërtimi dhe materialesh ndërtimi; lodra në formë komploti dhe komplote didaktike; material natyral; produkte gjysëm të gatshme (copë pëlhure, lëkure, lesh, plastikë). Këto materiale i lejojnë fëmijët të eksperimentojnë lirshëm dhe t'i përdorin ato gjerësisht në lojëra. Në të njëjtën kohë, fëmija është i lirë të zgjedhë metodat e transformimit dhe merr kënaqësi nga çdo rezultat.

Grupi i dytë përfshinte materiale didaktike të krijuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara. Ato përmbajnë paraprakisht rezultatin që fëmija duhet të marrë kur zotëron një metodë të caktuar veprimi. Këto janë unaza me shumë ngjyra të madhësive të ndryshme, futni lodra, kube, mozaikë. Liria e veprimtarisë me këto materiale didaktike kufizohet nga metodat specifike të veprimit të qenësishme në to, të cilat fëmija duhet t'i zotërojë me ndihmën e një të rrituri.

Në procesin e lojës me materialin didaktik, zgjidhen detyrat e njohjes së fëmijëve me formën, ngjyrën dhe madhësinë. Kryhet zhvillimi intelektual i fëmijëve - aftësia për të gjetur gjëra të përbashkëta dhe të ndryshme në një lëndë, grup dhe sistematizimin e tyre sipas vetive të zgjedhura. Fëmijët mësojnë të rindërtojnë të tërën në bazë të pjesës së saj, si dhe pjesën që mungon, rendin e prishur etj.

Parimi i përgjithshëm i veprimtarisë i natyrshëm në lojërat didaktike hap mundësi të gjera për zgjidhjen e problemeve didaktike të niveleve të ndryshme të kompleksitetit: nga më të thjeshtat (mbledhni një piramidë me tre unaza me një ngjyrë, vendosni së bashku një pamje të dy pjesëve) deri tek më komplekset ( mblidhni një kullë të Kremlinit, një pemë të lulëzuar nga elementë mozaik).

Në një lojë edukative, fëmija vepron në një mënyrë të caktuar; gjithmonë ekziston një element i fshehtë detyrimi. Prandaj, është e rëndësishme që kushtet e krijuara për lojë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të zgjedhur. Më pas lojërat didaktike do të kontribuojnë në zhvillimin kognitiv të çdo fëmije.

Lojëra-aktivitete me material didaktik zhvillohen me fëmijët individualisht ose në nëngrupe. Stërvitja bazohet në dialog: “Çfarë ngjyre është topi? Çfarë lloj topi është ky? Blu, apo jo? Këshillohet që të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve duke futur një lodër të re interesante në grup. Fëmijët do të mblidhen menjëherë rreth mësuesit, duke bërë pyetje: "Çfarë është kjo? Per cfare? Çfarë do të shkojmë për të bërë?" Ata do t'ju kërkojnë t'u tregoni se si të luajnë me këtë lodër dhe ata do të duan ta kuptojnë vetë.

Roli i mësuesit në organizimin e lojërave me role për fëmijët parashkollorë.

Shkathtësia e mësuesit tregohet më qartë në organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Si ta drejtoni secilin fëmijë në lojëra të dobishme dhe interesante pa e shtypur aktivitetin dhe iniciativën e tij? Si t'i alternoni lojërat dhe t'i shpërndani fëmijët në një dhomë grupi ose zonë, në mënyrë që ata të luajnë të qetë pa e shqetësuar njëri-tjetrin? Si të eliminohen keqkuptimet dhe konfliktet që lindin mes tyre? Edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve dhe zhvillimi krijues i çdo fëmije varen nga aftësia për të zgjidhur shpejt këto çështje.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja me role, e cila ka një karakter të gjerë, ku disa detyra lidhen me një kuptim të vetëm. Në lojërat me role, mësuesi, në aktivitete të përbashkëta me fëmijët, u mëson fëmijëve veprimet e lojës: si të ushqejnë një kukull ose një arush, t'i tundin ato, t'i vendosin në shtrat etj. Nëse një fëmijë e ka të vështirë të riprodhojë një veprim loje, mësuesi përdor teknikën e lojës së bashku.

Për lojëra, zgjidhen komplote të thjeshta me 1-2 karaktere dhe veprime themelore: shoferi ngarkon makinën me kube dhe e drejton atë; Mami e rrotullon vajzën e saj në një karrocë, e ushqen, e vendos në shtrat. Gradualisht, shfaqen planet e para të lojës: "Le të shkojmë në dyqan, të blejmë diçka të shijshme dhe më pas do të ketë një festë." Mësuesi zgjidh problemet e lojës së bashku me të gjithë pjesëmarrësit në lojë (ndërtimi i një shtëpie, duke luajtur familje).

Nëpërmjet lojës, konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme dhe nxitet respekti për punën.

Fëmijët e vegjël fillojnë të luajnë pa menduar për qëllimin e lojës dhe përmbajtjen e saj. Ata janë shumë të dobishëm këtu lojërat e dramatizimit. Ato ndihmojnë në zgjerimin e ideve të fëmijëve dhe pasurojnë përmbajtjen e lojës së pavarur të fëmijës.

Fëmijët pranojnë me dëshirë objekte zëvendësuese për lojë. Artikujt e lojës imitojnë ato reale. Kjo ndihmon për të kuptuar kuptimin e situatës së lojës dhe përfshirjen në të.

Mësuesi thekson natyrën imagjinare të situatës së lojës duke futur në lojë elemente imagjinare në fjalimin e tij: duke e ushqyer me qull që nuk ekziston; lahet me ujë që nuk rrjedh nga rubineti i lodrave; i atribuon kukullës gjendje emocionale (dëshiron të hajë, qesh, qan, etj.). Kur fut në lojë objekte zëvendësuese, mësuesi jo vetëm që kryen veprime loje, por edhe komenton verbalisht objektin e kushtëzuar ("Ky është sapuni ynë" - një kub; "Është si një lugë" - një shkop, etj.).

Në lojërat e mëtejshme të përbashkëta me fëmijët, mësuesi zgjeron gamën e veprimeve me objekte zëvendësuese. Për shembull, në një situatë loje shkopi është një lugë, në një tjetër i njëjti shkop është një termometër, në një të tretë është një krehër, etj.

Artikulli zëvendësues kombinohet gjithmonë me një lodër komploti (nëse buka është një tullë, atëherë pjata në të cilën shtrihet është "si e vërtetë"; nëse sapuni është një kub, atëherë një legen lodrash është gjithmonë i pranishëm, etj. ).

Gradualisht, fëmijët fillojnë të marrin një rol loje dhe ta caktojnë atë për një partner, ata fillojnë të zhvillojnë ndërveprimin e roleve - dialogun e roleve (mjek - pacient, shofer - pasagjer, shitës - blerës, etj.).

Në grup, është e nevojshme të ruhet mjedisi i lojës me objekte, të organizohet posaçërisht dhe të zgjidhen të njëjtat lodra që janë përdorur në lojën e përbashkët. Nëse keni luajtur "të lahet një kukull", atëherë duhet të vendosni 1-2 legena në këndin e lojës; nëse e "ushqeni kukullën", atëherë vendosim enët në mënyrë që fëmijët t'i shohin dhe t'i përdorin ato në lojë. veten e tyre.

Gradualisht, së bashku me objektet zëvendësuese, në lojë futen edhe objekte imagjinare (krihni flokët me një krehër që nuk është aty; ju trajtoni me karamele që nuk është aty; prisni një shalqi që nuk është, etj.).

Nëse fëmija i fut të gjitha këto në një situatë loje vetë, atëherë ai tashmë ka zotëruar aftësitë themelore të lojës së një loje me tregime.

Të luash me kukulla është loja kryesore e një fëmije parashkollor. Kukulla vepron si një zëvendësim për një mik ideal që kupton gjithçka dhe nuk kujton të keqen. Një kukull është edhe një objekt komunikimi dhe një partner loje. Ajo nuk ofendohet dhe nuk ndalon së luajturi.

Lojërat me kukulla u mundësojnë fëmijëve të kuptojnë rregullat e sjelljes, të zhvillojnë të folurin, të menduarit, imagjinatën dhe kreativitetin. Në këto lojëra fëmijët tregojnë pavarësi, iniciativë dhe kreativitet. Ndërsa luan me një kukull, një fëmijë zhvillohet, mëson të shoqërohet me njerëz të tjerë dhe të jetojë në grup.

Të luash me kukulla si vajza dhe nëna ka ekzistuar në çdo kohë. Kjo është e natyrshme: familja i jep fëmijës përshtypjet e para për jetën rreth tij. Prindërit janë njerëzit më të afërt, të dashur, të cilët, para së gjithash, dëshironi t'i imitoni. Kukullat tërheqin kryesisht vajzat, sepse nënat dhe gjyshet kujdesen më shumë për fëmijët. Këto lojëra ndihmojnë në ngjalljen e fëmijëve respekt për prindërit, pleqtë dhe dëshirën për t'u kujdesur për fëmijët.

Loja, lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. Mësuesi sovjetik V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën rreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.”

Literatura:

1. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1983.

2. Së bashku me familjen: një udhëzues për ndërveprimin midis parashkollorëve. arsimimi institucionet dhe prindërit / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik dhe të tjerë - botimi i 2-të. – M.: Arsimi, 2006.

3. “Edukimi parashkollor”. – 2005

4. “Edukimi parashkollor”. – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik dhe të tjerë - M.: Arsimi, 2007.

6. Loja L.S. Vygotsky dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije // Pyetje të psikologjisë: - 1966. - Nr. 6

7. O.A. Stepanova Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së një fëmije: Rishikimi i programeve të edukimit parashkollor. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Rritja duke luajtur: mesatarisht. dhe art. doshk. mosha: Një manual për edukatorët dhe prindërit / V.A. Nekrasova. - botimi i 3-të. – M.: Arsimi, 2004.