Činnosť triedneho učiteľa v podmienkach modernej školy. Systém výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa
1. Variabilita triedneho učiteľa.
2. Funkcie triedneho učiteľa.
3. Triedny učiteľ a pedagogický zbor.
4. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce.
5. Formy výchovnej práce.
Literatúra
1. Baiborodová L.V. Interakcia medzi učiteľmi a žiakmi v školskej komunite. - Jaroslavľ, 1991.
2. Bezruková V.S. Výchovno-vzdelávací proces a jeho organizácia v praxi školy. - Kazaň, 1982.
3. Ilyina T.V. Pedagogické plánovanie vo vzdelávacích inštitúciách. - Jaroslavľ, 1995.
4. Časopisy „Triedny učiteľ“ (príklady plánovania).
Triedny učiteľ je koordinátorom výchovných vplyvov na žiaka. Je to on, kto priamo komunikuje so žiakmi aj ich rodičmi.
Vzhľadom na rôznorodosť úloh riešených Kl. vedúceho, je vhodné zvážiť otázku variability triedneho učiteľa. Táto variabilita môže byť reprezentovaná v rôznych aspektoch:
V organizačnej - možnosti profesijného a úradného postavenia;
· v psychologickom a pedagogickom - výber pozície vo vzťahoch so študentmi (organizátor, pozorovateľ, radový účastník, starší súdruh, kurátor atď.).
Variácia Cl. vodca kvôli nasledujúcim faktorom:
pracovné podmienky vzdelávacej inštitúcie, osobitosti vzdelávacieho systému;
ekonomické možnosti školy a rodičov;
vekové charakteristiky detí, úroveň ich výchovy, organizácia, zdravotný stav;
pripravenosť učiteľov organizovať mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu.
Variabilná poloha Cl. vedúca v detskej skupine. Je určená predovšetkým typom spoločnej aktivity: v akademickej práci triedy. vedúci ako učiteľ je organizátorom a vedúcim detských aktivít; v mimoškolských aktivitách je dôležité, aby učiteľ zastával pozíciu staršieho súdruha alebo radového účastníka.
Úloha učiteľa sa líši v závislosti od veku, skúseností z kolektívnych, sebariadiacich aktivít: od priameho organizátora až po konzultanta.
Existujú tri úrovne tried funkcií. sprievodcov.
I stupeň - pedagogické a sociálne a humanitárne funkcie.
Medzi pedagogickými funkciami dominuje funkcia vzdelávania žiakov. Triedny učiteľ stojí pred problémom integrácie úsilia všetkých učiteľov zameraných na riešenie tohto problému. Spomedzi sociálnych a humanitárnych funkcií je prioritou sociálna ochrana dieťaťa pred nepriaznivými vplyvmi prostredia. Sociálna ochrana ako celok je chápaná ako cieľavedomý, na všetkých úrovniach spoločnosti vedome regulovaný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologických, pedagogických, ekonomických, medicínskych a environmentálnych opatrení, ktoré zabezpečujú normálne podmienky pre vývoj detí.
Úroveň II - sociálno-psychologické funkcie.
Realizácia týchto funkcií je spojená s riešením konkrétnych problémov súvisiacich s formovaním vzťahov medzi žiakmi a ich rovesníkmi v triede (organizácia tímu, jeho zhromaždenie, aktivizácia, rozvoj samosprávy).
Medzi tieto funkcie patrí:
– diagnostická funkcia;
- funkcia stanovovania cieľov.
Pri realizácii diagnostickej funkcie ide o neustálu identifikáciu počiatočného stupňa triednym učiteľom a zmeny vo výchove žiakov. Je zameraná na štúdium osobnosti a individuality dieťaťa. Okrem toho, uvedomenie si diagnostickej funkcie, triedy. Líder môže sledovať dvojaký cieľ: 1) sledovať efektivitu svojich aktivít; 2) diagnostika z nástroja výskumu a štúdia osobnosti dieťaťa v rukách triedy. vodca sa môže zmeniť na nástroj formovania osobnosti a rozvoja individuality.
Funkciu stanovovania cieľov možno považovať za spoločný rozvoj triedy so žiakmi. ruky. ciele vzdelávacích aktivít. V závislosti od veku študentov a úrovne formovania triedy. trieda akcií kolektívnej účasti. vedúci tohto procesu sa zmení. Logika stanovovania cieľov sa odráža v procese plánovania aktivít triedy. ruky
Stupeň III predstavujú funkcie kontroly a nápravy v činnostiach triedy. vodca.
Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa: 1) identifikáciu pozitívnych výsledkov; 2) negatívne výsledky a identifikácia príčin existujúcich nedostatkov.
Na základe rozboru výsledkov kontroly sa realizuje proces nápravy činnosti triedneho učiteľa s triedou, so skupinou žiakov, ako aj s jednotlivými žiakmi.
Náprava je vždy zodpovednou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu ako celku i jednotlivých žiakov.
III. Triedny učiteľ realizuje svoje funkcie v úzkej spolupráci s ostatnými členmi pedagogického zboru a v prvom rade s tými učiteľmi, ktorí pracujú so žiakmi v tejto triede.
Oboznamuje učiteľov predmetov s výsledkami štúdia detí, organizuje spoločné hľadanie prostriedkov, spôsobov zabezpečenia úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, jeho sebarealizácie v triede i mimo vyučovania.
Cl. prednosta upravuje vzťah medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave výchovy, charakteristikách rodičov, organizuje stretnutia rodičov s učiteľmi predmetov za účelom výmeny informácií o úspešnosti dieťaťa, pomáhať rodičom pri organizovaní domácich úloh so žiakmi.
Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov je pedagogická rada. Tu sa vytvára jednotný pohľad na dieťa. Učitelia analyzujú výsledky pozorovaní študenta, vymieňajú si informácie a dohodnú sa na spôsoboch riešenia vzniknutých problémov.
Ďalšou formou interakcie s učiteľmi predmetov sú individuálne rozhovory, ktoré sa vedú s cieľom predchádzať možným konfliktom.
Triedny učiteľ, realizujúci svoje funkcie, je teda osobou, ktorá priamo organizuje výchovno-vzdelávací proces a poskytuje riešenie všetkých vznikajúcich problémov.
IV. Plánovanie do značnej miery určuje efektivitu výchovno-vzdelávacej práce.
Plán je dokument, ktorý uvádza obsahové usmernenia činnosti, určuje jej poradie, objem a časové limity. Vykonáva nasledujúce funkcie:
- sprievodca;
- prediktívne;
- koordinácia;
- ovládanie;
- reprodukovanie (podľa plánu môžete vždy obnoviť vykonanú prácu);
Požiadavky na plán:
1) účelnosť plánu;
2) orientácia plánu na realizáciu potrieb a záujmov detí, na ich rozvoj;
3) orientácia plánu na spoločné aktivity učiteľov, detí, rodičov;
4) prepojenie plánu so životom, praktickými činnosťami detí.
5) Zabezpečuje vytváranie podmienok pre výber rôznych druhov a foriem činnosti;
6) Zabezpečuje kontinuitu obsahu a foriem činnosti;
7) Platnosť a účelnosť plánovanej práce;
8) Realita a primeraná bohatosť plánu.
Typy plánov.
Plány sú klasifikované:
A) podľa rozsahu obsahu:
– komplexný plán (činnosť je plánovaná vo všetkých smeroch);
- tematické (jedna oblasť činnosti);
- predmet (konkrétny plán), (jedna udalosť);
b) podľa dĺžky plánovaného obdobia:
– dlhodobé (rok alebo viac);
- etapovité (periodické) - plánuje sa určitá etapa;
- krátkodobý - krátkodobý plán (mesiac, týždeň);
- operatívne - plánujú sa konkrétne akcie (deň).
C) v závislosti od predmetu plánovania:
– individuálne (plány jednej osoby);
- kolektívny.
D) podľa rozsahu plánovania:
- všeobecné plány školy;
- plány základných tímov.
Škola má tieto plány:
1) všeobecná škola;
2) trieda pracovného plánu. vodca;
3) plán študentského tímu;
4) tematické.
Celý školský plán
Plán práce žiackeho kolektívu
Tematický plán
1) Účel podujatia.
2) Úlohy.
3) Vybavenie.
4) Spôsob prípravy.
5) Akčný plán.
6) Priebeh podujatia.
Etapy plánovania
7) prípravné (určenie predmetu a dĺžky času, štruktúrovanie činností);
8) analytické (analýza existujúcich výsledkov a skúseností, diagnostika, zovšeobecnenie výsledkov);
9) modelovanie (stanovenie cieľov, výber obsahu a prostriedkov, prognóza výsledkov, rozdelenie financií a času);
10) konečná (fáza návrhu).
V. Forma výchovno-vzdelávacej práce je ustanovený postup na organizovanie konkrétnych úkonov, situácií, postupov interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na riešenie určitých pedagogických problémov.
Funkcie vzdelávacích foriem.
1) Organizačné.
Akákoľvek forma zahŕňa riešenie organizačného problému. Organizácia prípadu odráža určitú logiku konania, interakcie účastníkov. Existujú algoritmy na organizovanie rôznych foriem vzdelávacej práce.
Napríklad organizácia CTD zahŕňa niekoľko etáp: Fáza 1 – prípravné práce (určí sa miesto konania CTD, vytvorí sa cieľ a ciele CTD, prostriedky, účastníci).
Fáza 2 - konvenčne sa nazýva zber - štart.
Vypracuje sa scenár, určia sa účastníci, dajú sa konkrétne pokyny.
3. fáza - kolektívna príprava prípadu.
4. fáza - vedenie KTD.
5. fáza - sumarizácia výsledkov KTD.
2) regulačná funkcia.
Použitie tejto alebo tej funkcie vám umožňuje regulovať vzťah medzi deťmi aj medzi učiteľmi a deťmi.
3) individuálna funkcia.
Akékoľvek vzdelávacie podujatie si vyžaduje prítomnosť určitých informácií. Nositeľmi týchto informácií môžu byť žiaci aj učitelia.
Zvyčajne existujú 3 typy foriem výchovnej práce. Sú klasifikované podľa zamerania cieľa; podľa postavenia účastníkov vzdelávacieho procesu; podľa objektívnych možností vzdelávania.
Udalosti patria spravidla do 1. typu. Podujatia sú udalosti, hodiny, situácie v tíme organizované učiteľmi alebo niekým iným pre žiakov.
Účelom aktivít je priamy výchovný vplyv na žiakov.
Aktivity a hry patria do 2. typu foriem výchovno-vzdelávacej práce. Prípady sú bežnou prácou, dôležitými udalosťami, ktoré vykonávajú samotní študenti.
Formy 3. typu sú určené špecifickými podmienkami vzdelávacej inštitúcie.
Okrem toho sú formuláre rozdelené podľa času a počtu účastníkov.
V čase konania udalosti:
1) krátkodobé;
2) dlhé;
3) tradičné (trvalé);
Podľa počtu účastníkov:
1) individuálny;
2) skupina;
3) masívne.
Téma: Základy rodinnej výchovy
1. Rodina ako faktor výchovy.
2. Ženský a mužský princíp v rodinnej výchove.
3. Rozvíjanie aktivít rodiny.
4. Štýly rodinnej výchovy.
5. Podmienky úspešnej rodinnej výchovy.
Literatúra
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Múdrosť výchovy: čítanka pre rodičov. - M., 1988.
2. Della Torre, A. Chyby rodičov. - M., 1993.
3. Tarkhova, L. Chlapec, muž, otec. - M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Dievča, teenager, dievča. - M., 1989.
5. Leshan, E. Keď ťa tvoje dieťa privádza do šialenstva. - M., 1990.
Rodinná výchova je neoddeliteľne spojená s pojmom ako domov. Domov je hlavným miestom a hlavným rodinným priestorom, kde sa dieťa cíti bezpečne, duchovne a duševne odhaľuje vnútorný potenciál svojej osobnosti. Z psychologického hľadiska je domov životným priestorom, kde sa celá rodina stretáva, aby nielen jedla, spala a odpočívala, ale aj plánovala, diskutovala o udalostiach a riešila životné problémy.
Vo vnímaní moderných tínedžerov, ako ukazujú štatistické štúdie, dom nie je vždy spájaný ako pozitívny obraz. Tu je niekoľko vyhlásení dospievajúcich študentov:
domov - barikády, miesto boja o právo žiť tak, ako chcete;
domov - dočasné útočisko, kde vzdelávajú, nerozumejú, trestajú, často sa hádajú, konflikty;
· dom ako útočisko, kláštor, kde sa rodičia snažia udržať, ukryť deti pred životnými problémami a ťažkosťami;
· dom je ubytovňa, útočisko, stanica, jedáleň, miesto, kde o sebe všetci vedia, kde jedia, spia a nocujú.
Teda vnímanie domu ako pevnosti, kde vás milujú, čakajú, chápu, odpúšťajú vám zďaleka nie všetci tínedžeri. Aké sú dôvody negatívneho vnímania vášho domova a vašej rodiny? Jednak absencia domova ako takého a absencia vlastného životného priestoru, bez ktorého sa dieťa nemôže harmonicky rozvíjať. Po druhé, nedostatok porozumenia a lásky medzi rodičmi. Po tretie, pedagogická negramotnosť rodičov. Po štvrté, materiálna a morálna nepripravenosť byť rodičmi. Po piate, neochota pochopiť zodpovednosť za výsledky výchovy dieťaťa.
Hlavným princípom rodinnej výchovy je princíp jednoty. Vychádza z kultúrneho postoja a záujmu rodičov o celostný a organický rozvoj fyzických a duševných vlastností dieťaťa, o harmonickú tvorbu jeho tela, duše a mysle, koordináciu myšlienok, citov a správania. Prejavuje sa v zjednocovaní hodnôt a cieľov rodičov pri výchove a rozvoji dieťaťa, v kombinácii požiadaviek dospelých s úsilím detí. Ide o koordinované plnenie rodičovských rolí matky a otca, jednotu slova a činu v konaní rodičov, zjednotenie a koordináciu úsilia rodiny a školy na podporu, včasnú pomoc pri rozvoji tvorivej individuality, vedomia. , citov a vôľových konaní osobnosti dieťaťa. Zahŕňa usporiadaný rytmus fyzických, domácich, prakticko-pracovných, morálno-komunikačných, kognitívnych, predvádzacích a tvorivých činností dieťaťa v rodine. Je postavená na kombinácii práv a povinností, slobody a zodpovednosti dieťaťa, hľadaní súladu medzi individuálnymi a kolektívnymi hodnotami, cieľmi a realizáciou úloh najviac rastúcou osobnosťou v rodine aj mimo domova. Užívanie rodičmi prispieva k úspešnej integrácii sebarealizácie vo vonkajšom svete, rozvíja humanistickú potrebu jedinca žiť pre seba a zároveň žiť vedľa iných.
Triedny učiteľ- to je priamy a hlavný organizátor výchovno-vzdelávacej práce v škole, funkcionár poverený jej riaditeľom na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Inštitúcia triedneho vedenia sa etablovala veľmi dlho, prakticky spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi a triednymi dámami. Boli povinní prenikať do všetkých životných udalostí zverených žiackych kolektívov, sledovať vzťahy v nich, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel vo všetkom ísť príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.
V sovietskej škole bola funkcia triedneho učiteľa zavedená v roku 1934. Jeden z učiteľov bol vymenovaný za triedneho učiteľa, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v tejto triede. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.
V súčasnosti sa inštitút vedenia triedy výrazne zmenil, keďže existuje niekoľko typov vedenia triedy: a) učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa; b) uvoľnený triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie; c) triedny kurátor (správca), ktorý je poverený dohľadom nad akoukoľvek prácou; d) tútor (ochranca, patrón, opatrovník), vykonávajúci kontrolu v podmienkach, keď žiaci preberajú množstvo organizačných funkcií učiteľa.
Hlavné funkcie triedni učitelia sú:
Výchovné (sociálna ochrana dieťaťa);
Organizačné (práca na všetkých pedagogických aspektoch života triedy a školy, formovanie jednotlivca a kolektívu, štúdium žiakov);
Koordinácia (nastolenie pozitívnej interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu – učiteľmi, žiakmi, rodičmi, verejnosťou);
Manažment (kontrola nad dynamikou rozvoja jednotlivca a kolektívu na základe vedenia osobných spisov študentov a iných typov dokumentácie).
Prioritou medzi nimi je funkcia sociálnej ochrany dieťaťa, ktorý je chápaný ako cieľavedomý, vedome regulovaný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologických a pedagogických, ekonomických a medicínskych a environmentálnych opatrení, ktoré poskytujú normálne podmienky a prostriedky pre telesný, duševný, duchovný a morálny rozvoj detí, zabraňujú porušovanie ich práv a ľudskej dôstojnosti. Realizácia tejto funkcie zahŕňa zabezpečenie podmienok pre primeraný rozvoj dieťaťa. Práca triedneho učiteľa v tomto smere nie je len činnosťou priameho vykonávateľa, ale aj koordinátora, ktorý pomáha deťom a ich rodičom získať sociálnu podporu a sociálne služby. Pri vykonávaní tejto funkcie musí byť pri riešení akútnych momentálnych problémov pripravený predvídať udalosti a spoliehajúc sa na presnú predpoveď, chrániť dieťa pred možnými problémami a ťažkosťami.
Predmetom sociálnoprávnej ochrany a sociálnych záruk sú všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, blaho rodičov a životné podmienky. Zvlášť dôležité je však vykonávať túto funkciu vo vzťahu k deťom, ktoré sa ocitli v obzvlášť ťažkej situácii: deti z mnohodetných rodín, zdravotne postihnuté deti, siroty, utečenci atď., ktoré potrebujú núdzovú sociálnu ochranu viac ako iné.
Hlavný účel organizačné funkcie - podpora pozitívnej detskej iniciatívy súvisiacej so zlepšením života regiónu, mikroprostredia, školy a samotných školákov. Inými slovami, triedny učiteľ žiakov nielen organizuje, ale pomáha im pri sebaorganizácii rôznych činností: kognitívnych, pracovných, estetických, ako aj voľnej komunikácie, ktorá je súčasťou voľného času. Na tejto úrovni je dôležitá funkcia budovania tímu, ktorá nepôsobí ako cieľ sám osebe, ale ako spôsob dosiahnutia cieľov stanovených pre triedu. Jednou z úloh triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa do značnej miery závisí od hlbokého prieniku do vnútorného sveta detí, pochopenia ich prežívania a motívov správania. Za týmto účelom študuje školákov nielen v triede, ale aj mimo vyučovania, pri návštevách rodín študentov, počas exkurzií a túr.
koordinácia Funkcia triedneho učiteľa sa prejavuje predovšetkým v tom, že výchovno-vzdelávaciu činnosť realizuje v úzkej spolupráci s ostatnými členmi pedagogického zboru a predovšetkým s tými učiteľmi, ktorí so žiakmi tejto triedy pracujú (mikropedagogický tím triedy). Na jednej strane využíva informácie, ktoré o deťoch dostáva od učiteľov, a na druhej strane obohacuje predstavy učiteľov o dieťati, ponúka im vlastné informácie, ktoré pomôžu regulovať konanie učiteľa, jeho metódy. práce so študentom.
Triedny učiteľ je spojkou medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave žiaka, vlastnostiach rodičov, organizuje ich stretnutia s učiteľmi predmetov. Osobitnú pozornosť by mal triedny učiteľ venovať novým učiteľom, ktorých je dôležité oboznámiť s charakteristikou triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov, ako aj s požiadavkami predchádzajúceho učiteľa a triednych učiteľov.
Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov, ktorá zabezpečuje jednotu konania a prispieva k rozvoju spoločných prístupov k výchove, je pedagogická rada, ktorá tvorí komplexný pohľad na dieťa.
Ako súčasť manažérsky funkcie triedny učiteľ vykonáva diagnostiku, stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrolu a nápravu výchovno-vzdelávacej činnosti. Implementácia diagnostickej funkcie zahŕňa identifikáciu počiatočnej úrovne výchovy žiakov a neustále sledovanie zmien. Je zameraná na štúdium a analýzu individuality dieťaťa, hľadanie príčin neefektívnosti výsledkov a charakteristiku celostného pedagogického procesu.
Funkciu stanovovania cieľov možno chápať ako spoločné rozvíjanie cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi. Podiel účasti triedneho učiteľa na tomto procese závisí od veku žiakov a úrovne zostavenia triedneho kolektívu. Logika stanovovania cieľov sa premieta do procesu plánovania činnosti triedneho učiteľa.
Hlavný účel funkcie kontrola a korekcia- zabezpečenie kontinuálneho rozvoja vzdelávacieho systému triedy. Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa zisťovanie tak pozitívnych výsledkov, ako aj príčin nedostatkov a problémov, ktoré vznikajú v procese vzdelávania. Na základe rozboru výsledkov kontroly sa koriguje práca triedneho učiteľa buď s triedou ako celkom, alebo s konkrétnou skupinou žiakov či jednotlivým žiakom. Kontrola práce triedneho učiteľa nie je ani tak kontrola zo strany školskej správy, ako sebakontrola za účelom nápravy. Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov.
Uvažované úrovne funkcií určujú náplň činnosti triedneho učiteľa. Vo výchovno-vzdelávacom systéme školy vystupuje triedny učiteľ ako správna osoba, obdarená príslušnými práva a povinnosti, menovite:
– dostávať informácie o duševnom a fyzickom zdraví každého dieťaťa;
- sledovať pokrok každého študenta;
- kontrolovať dochádzku detí do školy;
- koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov tejto triedy (aj psychológa, sociálneho pedagóga) jedným smerom;
- organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi v triede: organizovať „malé učiteľské rady“, pedagogické rady, tematické podujatia a pod.;
- predložiť návrhy dohodnuté s triednym kolektívom na posúdenie vedeniu, rade školy;
- pozývať rodičov (alebo ich nahrádzajúce osoby) do školy na riešenie otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov, po dohode s vedením školy kontaktovať komisiu pre maloletých, psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinu a školská pomoc v podnikoch;
- získať pomoc od pedagogického zboru školy;
- určiť individuálny režim práce s deťmi na základe konkrétnej situácie;
- odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rozsahu jeho práce;
– vykonávať experimentálnu prácu na problémoch didaktických a vzdelávacích aktivít;
- organizovať výchovno-vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti všeobecnoškolského kolektívu;
- asistovať žiakovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, môžete zapojiť psychológa);
- nadviazať kontakt s rodičmi a pomáhať im pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga).
Pre pedagogicky kompetentný, úspešný a efektívny výkon svojich povinností musí triedny učiteľ dobre poznať psychologické a pedagogické základy práce s deťmi, byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti a vlastniť moderné technológie vzdelávania. .
Rozmanitosť riadenia triedy
Hlavným stavebným prvkom školy je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť, vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi študentmi. Zastupiteľské funkcie v orgánoch školskej samosprávy sa tiež najčastejšie vykonávajú v mene triedy. V triedach sa dbá na sociálnu pohodu žiakov, riešia sa problémy voľného času detí, budovanie kolektívu, vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra.
Organizátorom činnosti žiakov v triede, koordinátorom výchovných vplyvov na žiaka je triedny učiteľ. Je to on, kto priamo komunikuje so žiakmi aj ich rodičmi. Zatiaľ však nie sú jasne definované funkcie triednych učiteľov, náplň ich práce, náplň práce a zodpovednosť.
nimi tkané formy riešenia pedagogických problémov, v súvislosti s ktorými je aktuálny problém zabezpečenia optimálnej činnosti triedneho učiteľa.
V súvislosti s rôznorodosťou úloh riešených triednym učiteľom je vhodné zvážiť aj otázku variability triedneho učiteľa. Táto variabilita v škole môže byť zastúpená v rôznych aspektoch:
V organizačnej - možnosti profesijného a úradného postavenia;
V psychologickej a pedagogickej - výber pozície vo vzťahoch so študentmi (organizátor, bežný účastník, pozorovateľ, starší súdruh, kurátor atď.).
Variabilita vedenia triedy je spôsobená nasledujúcimi faktormi:
Pracovné podmienky vzdelávacej inštitúcie, osobitosti vzdelávacieho systému;
Ekonomické možnosti školy a rodičov;
Vekové charakteristiky detí, úroveň ich výchovy, organizácia, schopnosť učiť sa, zdravotný stav a telesný vývoj žiakov;
Pripravenosť učiteľov na organizáciu mimoškolskej výchovnej práce.
Pre oficiálny štatút triedneho učiteľa na stredných školách sú možné tieto možnosti:
Triedny učiteľ (uvoľnený triedny učiteľ);
Triedny učiteľ;
Cool kurátor.
Triedny učiteľ pracuje na plný úväzok ako učiteľ. Je vhodné kombinovať manažment triedy s vyučovaním predmetu v tej istej triede. Jeho pracovný deň nie je štandardizovaný, no týždenný pracovný pomer učiteľa s výchovnou mimoškolskou prácou je možné dohodnúť s vedením školy a triednymi učiteľmi. Zavedenie funkcie triedneho učiteľa je vhodné v tých triedach, kde väčšina detí potrebuje špeciálnu individuálnu pedagogickú podporu.
Najbežnejšia je pozícia triedneho učiteľa, ktorá je finančne podporovaná príplatkom k sadzbe hlavného učiteľa. Je vhodné použiť
rôzne príplatky za vedenie triedy v závislosti od veku žiakov, kvality práce a profesionality pedagóga, charakteristiky detského kolektívu.
Vo vyšších ročníkoch je dozor možný najmä v prípadoch, keď sú žiaci pripravení prevziať množstvo organizačných funkcií učiteľa.
Oficiálny štatút triedneho učiteľa do značnej miery určuje úlohy, obsah a formy práce. Triedny učiteľ tak môže vykonávať cieľavedomú prácu s každým študentom, zostavovať individuálne programy pre rozvoj detí. V tomto prípade dominujú individuálne formy práce so žiakmi a ich rodinami.
Výchovno-vzdelávacie úlohy, obsah a formy práce triedneho učiteľa nemôžu byť jednotné. Sú určené potrebami, záujmami, potrebami detí a ich rodičov, podmienkami triedy, školy, spoločnosti a možnosťami samotného učiteľa.
Pozícia vedúceho v detskom kolektíve je variabilná. Je určená predovšetkým druhom spoločnej činnosti: pri výchovno-vzdelávacej práci je triedny učiteľ ako učiteľ organizátorom a vedúcim činnosti detí; v mimoškolských aktivitách je dôležité, aby učiteľ zastával pozíciu staršieho súdruha, radového účastníka.
Úloha učiteľa je rôzna v závislosti od veku, skúseností z kolektívnych, sebariadiacich činností detí: od priameho organizátora práce až po konzultanta a poradcu.
Činnosť triedneho učiteľa vo vidieckej škole sa výrazne líši. Význam osobnostných vlastností, životných podmienok, vzťahov v rodinách dáva možnosť individuálneho prístupu ku každému dieťaťu a jeho rodine. Výchovno-vzdelávacia práca triednych učiteľov vo vidieckej škole by mala smerovať k pozdvihnutiu kultúrnej úrovne detí, ich príprave na život v trhovom hospodárstve, k prekonaniu nedostatočnej komunikácie medzi vidieckymi školákmi, k výchove vlastníka ich pôdy.
V malej vidieckej škole sa organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triedach, kde študuje niekoľko ľudí, stáva neúčinnou. V takýchto školách je vhodné vytvárať združenia rôzneho veku (8-15 ľudí) a nahradiť v nich triednych učiteľov vychovávateľmi. Je možná aj iná možnosť, keď triedny učiteľ organizuje v-
vediete individuálnu prácu so žiakmi, rodičmi? hodiny v triede, stretnutia, exkurzie primerané veku študentov a tvorivá práca, ktorá je zaujímavá pre juniorov a seniorov, vedenie celoškolských záležitostí sa uskutočňuje v združeniach rôznych vekových skupín pod vedením vyšších akademikov. prezývky. Podľa charakteru a zložitosti prebiehajúcich prípadov sa môžu triedni učitelia podieľať na práci ako konzultanti pre skupiny rôzneho veku, ako dočasní vedúci prípravných prác, ako rovnocenní členovia tímu. Organizácia združení rôzneho veku predstavuje veľké možnosti rozvoja samosprávy, realizácia sociálnych testov napríklad v úlohe vedúceho, učiteľa a pod.
Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce v malej vidieckej škole, kde sa počet žiakov približuje triede (40-50 žiakov), je vhodné zaviesť miesto organizátora výchovno-vzdelávacej práce v škole (zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu). pozíciu triedneho učiteľa.
Funkcie triedneho učiteľa
V súlade s koncepciou R.Kh.Shakurova je vhodné rozlišovať tri úrovne funkcií v manažmente. Prvá úroveň zahŕňa pedagogické a sociálno-humanitárne funkcie* | ktoré R. Kh. Shakurov označuje za cieľovú skupinu. ":
Medzi pedagogickými funkciami má tradične dominantné postavenie funkcia vzdelávať žiakov. Predtým?| stretáva sa triedny učiteľ s problémom integrácie úsilia?; všetkých pedagógov zapojených do tejto úlohy.
Medzi sociálne a humanitárne funkcie, ktoré aj*| sú cieľové funkcie, priorita je socio-> | konečná ochrana dieťaťa pred nepriaznivými vplyvmi prostredia - "" | životné prostredie. Sociálnou ochranou vo všeobecnosti rozumie 1; účelný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologicko-pedagogických, ekonomických a medicínskych systémov vedome regulovaných na všetkých úrovniach spoločnosti*; koenvironmentálne opatrenia, ktoré zabezpečujú normálne podmienky 5 1 a prostriedky na telesnú, duševnú a duchovno-morálnu formáciu, fungovanie a rozvoj detí, zabraňujúce porušovaniu ich práv a ľudskej dôstojnosti*
Realizácia tejto funkcie zahŕňa zabezpečenie podmienok pre primeraný rozvoj dieťaťa v existujúcich sociálno-ekonomických podmienkach. Činnosť triedneho učiteľa sociálnoprávnej ochrany dieťaťa nie je len činnosťou priameho vykonávateľa, ale aj koordinátora, ktorý pomáha deťom a ich rodičom získať sociálnu podporu a sociálne služby.
Sociálna ochrana ako funkcia triedneho učiteľa je predovšetkým súbor psychologických a pedagogických opatrení, ktoré zabezpečujú optimálny sociálny rozvoj dieťaťa a formovanie jeho osobnosti, prispôsobenie existujúcim sociálno-ekonomickým podmienkam. Uvedomujúc si túto funkciu, musí byť pri riešení akútnych momentálnych problémov pripravený predvídať udalosti a spoliehajúc sa na presnú predpoveď odvrátiť od dieťaťa tie problémy a ťažkosti, ktoré pred ním môžu nastať.
O sociálnoprávnej ochrane v činnosti triedneho učiteľa je vhodné uvažovať v širokom i užšom zmysle slova. V tom druhom ide o činnosť triedneho učiteľa, zameranú na ochranu detí, ktoré sa ocitli v obzvlášť ťažkej situácii. Sú to deti z mnohodetných rodín, postihnuté deti, siroty, utečenci a ďalší, ktorí potrebujú núdzovú sociálnu ochranu viac ako ostatní. V širšom zmysle slova ide o sociálnu a ochranársku prácu so všetkými deťmi a ich rodičmi v rôznych smeroch.
V dôsledku toho sú predmetom sociálnej ochrany, sociálnych záruk všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, blaho rodičov a životné podmienky. Samozrejme, zásada diferencovaného prístupu k rôznym kategóriám detí zostáva nespochybniteľná a prednosť by mali mať najzraniteľnejšie kategórie detí z nízkopríjmových rodín alebo rodín z rizikových skupín.
Kritériom efektívnosti triedneho učiteľa môže byť reálne sociálne zabezpečenie každého jednotlivého dieťaťa, ktoré možno hodnotiť dvomi typmi ukazovateľov (objektívnym a subjektívnym). Cieľ - ide o ukazovatele súladu sociálnych, materiálnych, duchovných a kultúrnych podmienok života dieťaťa so základnými normami výživy, života, odpočinku, výchovy, rozvoja schopnosti právnej ochrany a pod., akceptovanými v modernej spoločnosti. Subjektívne ukazovatele charakterizujú mieru spokojnosti alebo nespokojnosti detí s ich sociálnym zabezpečením. "
Výchovné funkcie a funkcie sociálnoprávnej ochrany dieťaťa sú teda jadrom, okolo ktorého je vybudovaný a primeraným obsahom naplnený systém činnosti triedneho učiteľa.
Na dosiahnutie cieľov výchovy a sociálnej ochrany žiakov musí triedny učiteľ riešiť množstvo súkromných úloh súvisiacich s formovaním vzťahov medzi žiakmi a ich rovesníkmi v triede (organizácia kolektívu, jeho stmelenie, aktivizácia, rozvoj seba -vláda). Tieto úlohy určujú sociálno-psychologické funkcie, medzi ktoré patria predovšetkým organizačné. Hlavným zámerom triedneho učiteľa je podporovať pozitívnu iniciatívu žiakov súvisiacu so zlepšovaním života regiónu, mikroprostredia, školy a žiakov samotných. Inými slovami, v centre pozornosti triedneho učiteľa nie je ani tak organizácia žiakov, ale pomoc pri sebaorganizácii.
Triedny učiteľ organizuje rôzne aktivity žiakov: kognitívne, pracovné, estetické, ako aj voľnú komunikáciu žiakov, ktorá je súčasťou voľného času školákov.
V procese práce s triedou sa javí dôležité implementovať funkciu budovania tímu. Úloha stmeliť tím zároveň nepôsobí ako cieľ sám osebe, ale ako cesta k dosiahnutiu cieľov stanovených pre tím. Jednou z úloh, ktoré stoja pred triednym učiteľom, je rozvoj žiackej samosprávy.
Pri realizácii diagnostickej funkcie ide o neustálu identifikáciu počiatočného stupňa triednym učiteľom a zmeny vo výchove žiakov. Je zameraná na štúdium osobnosti a individuality dieťaťa, jeho anatómie.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Uvedomujúc si diagnostickú funkciu môže triedny učiteľ sledovať dvojaký cieľ: po prvé, sledovať efektivitu svojich aktivít; po druhé, diagnostika sa môže zmeniť z nástroja na výskum a štúdium dieťaťa v rukách triedneho učiteľa (triedneho učiteľa) na nástroj formovania osobnosti a rozvíjania individuality.
Cieľovú funkciu možno vnímať ako spoločné rozvíjanie cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti triednym učiteľom spolu so žiakmi. V závislosti od veku študenta
žiakov a úroveň formovania triedneho kolektívu sa zmení podiel účasti triedneho učiteľa (triedneho učiteľa) na tomto procese.
Logika stanovovania cieľov sa premieta do procesu plánovania činnosti triedneho učiteľa. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce je pomocou triedneho učiteľa sebe a triednemu kolektívu pri racionálnej organizácii činností. (Bližšie sa tomu budeme venovať v kapitole 3.)
Hlavným cieľom funkcie kontroly a nápravy v činnosti triedneho učiteľa je zabezpečiť neustále skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Realizácia kontrolnej funkcie zahŕňa na jednej strane zisťovanie pozitívnych výsledkov a na druhej strane negatívnych výsledkov a príčin existujúcich nedostatkov, ako aj vznikajúcich problémov v procese vzdelávania. Na základe rozboru výsledkov kontroly sa uskutočňuje proces nápravy činnosti triedneho učiteľa tak s triedou ako celkom, so skupinou žiakov, ako aj s jednotlivými žiakmi. Kontrolný proces by mala chápať nielen administratíva, ostatní členovia pedagogického zboru, žiaci, ale aj ako vykonávanie funkcie sebakontroly triednym učiteľom. Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov.
Systematicky a kompetentne realizovaná funkcia kontroly a nápravy v činnosti triedneho učiteľa (triedneho učiteľa) má veľký výchovný, rozvíjajúci a organizačný význam, zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vyššie uvedené funkcie určujú obsah de-""telyhosta" triedneho učiteľa.
Triedny učiteľ a pedagogický zbor
Triedny učiteľ realizuje svoje funkcie v úzkej súčinnosti s ostatnými členmi pedagogického zboru a v prvom rade s tými učiteľmi, ktorí pracujú so žiakmi v tejto triede.V interakcii s učiteľmi predmetov pôsobí triedny učiteľ ako organizátor a koordinátor pedagogickej práce. so študentmi a kolektívom Oboznamuje učiteľov s výsledkami štúdia Deti, pričom zapája triedny kolektív aj učiteľov pracujúcich
žiakov v triede prediskutovať program pedagogickej pomoci dieťaťu a jeho rodine. Organizuje spolu s učiteľmi predmetov hľadanie prostriedkov, spôsobov ako zabezpečiť úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, jeho sebarealizáciu v triede i mimo vyučovania.
Triedny učiteľ systematicky informuje učiteľov o dynamike vývoja dieťaťa, jeho ťažkostiach a úspechoch, o zmenách situácie v rodine. V prípade ťažkostí, ktoré sa vyskytnú u dieťaťa a jeho rodičov v súvislosti s učením, sa snaží zapojiť učiteľov do diskusie o spôsoboch prekonania týchto ťažkostí a pomáha učiteľom napraviť ich konanie, pričom ich predtým oboznámil s duševným vývojom detí s vývinovými poruchami, špeciálnymi metódami pedagogického pôsobenia na tieto deti.
Triedny učiteľ upravuje vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave výchovy, vlastnostiach rodičov, organizuje stretnutia rodičov s učiteľmi predmetov za účelom výmeny informácií o úspešnosti vyučovania a výchovy dieťaťa, pomáha rodičom pri organizovaní domácich úloh so žiakmi. Triedny učiteľ zapája učiteľov predmetov do plánovania a organizovania mimoškolských aktivít v triede, pomáha upevňovať vedomosti a zručnosti, zohľadňuje profesijné záujmy školákov; zapája učiteľov do prípravy a vedenia stretnutí s rodičmi.
Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov, ktoré zabezpečujú jednotu konania, je! a prispievanie k rozvoju jednotných prístupov k výchove dieťaťa, je pedagogická rada. Tu sa vytvára komplexný pohľad na dieťa. Každý, kto spolupracuje, vzal do úvahy? nikto nedostáva informácie o duševnom, fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa, jeho individuálnych schopnostiach, možnostiach a ťažkostiach. Učitelia analyzujú re- \ výsledky pozorovaní študenta, vymieňať si informácie, dohodnúť sa na spôsoboch riešenia vzniknutých problémov! a distribuovať funkcie pri práci s dieťaťom. | Je vhodné, aby triedny učiteľ identifikoval typické problémy pri práci s kolektívom, jednotlivými skupinami žiakov a uskutočnil špeciálne semináre pre učiteľov. Je užitočné organizovať návštevy školení, po ktorých nasleduje diskusia o činnostiach učiteľov v súvislosti s kon-
dieťa a spôsoby interakcie medzi učiteľmi a kolektívom.
Hlavnou formou práce s učiteľmi predmetov sú individuálne rozhovory, ktoré vznikajú podľa potreby a sú plánované tak, aby sa predišlo prípadným ťažkostiam a konfliktom. Je dôležité viesť také rozhovory, ako je spoločná reflexia, hľadanie riešenia konkrétneho problému.
V niektorých prípadoch je potrebné zorganizovať individuálnu konzultáciu učiteľa s odborníkmi, ak má problémy s dieťaťom.
Triedny učiteľ študuje štýl, základné metódy a techniky práce svojich kolegov so žiakmi, identifikuje úspechy, problémy, úspechy, efektívne spôsoby práce učiteľov so žiakmi a rodičmi, organizuje výmenu pedagogických skúseností, podporuje, podnecuje túžbu učiteľom poskytovať pedagogickú podporu dieťaťu, nadväzovať vzťahy spolupráce s rodičmi. Zároveň sa zaujíma o návrhy učiteľov, prejavy ich iniciatívy, reaguje na pripomienky, problémy zo strany učiteľov.
Triedny učiteľ, realizujúci svoje funkcie, je teda osobou, ktorá priamo organizuje výchovno-vzdelávací proces a poskytuje riešenie problémov tak všetkých žiakov, ako aj každého z nich individuálne.
Otázky na samovyšetrenie
1. Aké možnosti riadenia triedy existujú v škole?
2. Aké úlohy rieši triedny učiteľ?
3. Ako môže triedny učiteľ chrániť žiakov?
4. Ako spolupracuje triedny učiteľ s ostatnými učiteľmi pri vzdelávaní žiakov?
1.4. Metódy výchovy pre praktickú prácu triedneho učiteľa
Štúdium školákov triednym učiteľom sa uskutočňuje rôznymi metódami. Najdôležitejšie z nich sú: denné pozorovanie aktivít a správania študentov v priebehu štúdia a mimoškolských aktivít, individuálne a skupinové diagnostické rozhovory, štúdium výsledkov aktivít študentov, ich návšteva doma, prírodný experiment, rating a spôsob kompetentných hodnotení. Ako ich využiť v procese vzdelávania školákov? Denné pozorovanie správania a činnosti žiakov.
Podstatou tejto metódy je pozorovanie žiakov v rôznych podmienkach výchovnej a mimoškolskej práce, zisťovanie čŕt ich postoja k plneniu školských povinností, charakterových vlastností, kultúry správania a pod. Aby sme mohli vyvodiť zovšeobecňujúce závery o týchto otázkach, musíme mať fakty a príklady, ktoré charakterizujú stabilné, nie náhodné javy. Napríklad pri pozorovaní toho či onoho žiaka si triedny učiteľ všimne, že sa v triede nevie uskromniť a správa sa nepokojne, o prestávkach behá s krikom po chodbe, strká svojich kamarátov atď. je logické usúdiť, že jeho disciplína je nedostatočná. Ak sa učitelia sťažujú na žiaka, že podvádza domáce úlohy alebo ich nerobí vôbec, treba predpokladať, že vyžaduje neustálu pozornosť a pomoc pri zlepšovaní domácich úloh. Takéto postrehy a faktografický materiál by mal triedny učiteľ zhromažďovať nielen podľa študijných výsledkov žiaka, ale aj podľa jeho morálnych prejavov, postoja k spoločensky užitočným činnostiam, zdraviu a telesnému rozvoju, správania sa vo voľnom čase a pod.
Individuálne skupinové diagnostické rozhovory so žiakmi, učiteľmi a rodičmi. Triedny učiteľ má s ich pomocou možnosť zistiť, aký má ten či onen žiak vzťah k štúdiu, čo ho zaujíma a čím sa zaoberá po vyučovaní, aké ťažkosti má pri osvojovaní vedomostí. V intímnych individuálnych rozhovoroch študenti hovoria o svojich úspechoch a neúspechoch v štúdiu, o charaktere vzťahov so spolužiakmi atď.
Štúdium výsledkov činnosti študentov. V škole sa konajú rôzne súťaže, výstavy, zadávajú sa domáce úlohy. Samotní školáci prejavujú tvorivé schopnosti a vyrábajú rôzne remeslá. Triedny učiteľ im často dáva rôzne úlohy. Výsledkom je, že niektorí školáci radi kreslia, iní s nadšením študujú matematiku, iní sa venujú zberateľstvu, štvrtí venujú svoj voľný čas výrobe rôznych modelov atď. Na základe výsledkov tejto rôznorodej činnosti môže triedny učiteľ posudzovať nielen záľuby, ale aj sklony a schopnosti žiakov, robiť prognózy ich rozvoja, nadväzovať kontakty s učiteľmi a rodičmi o týchto otázkach, aby to všetko brali do úvahy. účtujú vo svojej práci.
Návšteva študentov doma. Táto metóda umožňuje hromadiť predstavy o tom, ako ten či onen študent žije a pracuje doma, ako dodržiava režim, aká je atmosféra v rodine, ako vypĺňa voľný čas, s kým sa kamaráti atď. Veľmi dôležité sú tu kontakty s rodičmi, ich názory, požiadavky, sťažnosti a pod. To všetko poskytuje materiál na ďalšie skvalitňovanie mimoškolských aktivít.
prírodný experiment. Jeho podstata spočíva v tom, že deti sú zapojené do nejakej činnosti a učiteľ pozoruje ich správanie nie v umelo vytvorených podmienkach, ale pri bežnej práci a študuje tak ich vlastnosti. Napríklad trieda má za úlohu dokončiť upratovanie školského dvora, s ktorým začala skôr. Ale keďže tam nie je veľa práce, triedna učiteľka pozýva tých, ktorí sa chcú do nej zapojiť. A zrazu sa ukáže, že niektorí študenti, ktorí sú zvyčajne chválení za dobré štúdium a spoločenskú aktivitu, nevyjadrujú túžbu zúčastniť sa práce. Keď si to triedny učiteľ všimne, usúdi, že je potrebné zintenzívniť prácu s týmito žiakmi, aby sme ich vychovávali k pracovitosti. Ako také „prirodzené situácie“ pri štúdiu žiakov môže nastať diskusia o zlých skutkoch jednotlivých žiakov, kedy je potrebné prejaviť bezúhonnosť a náročnosť kamarátovi a pod. Tu triedny učiteľ vidí, kto má tieto vlastnosti a kto nie .
Na štúdium školákov používajú triedni učitelia aj metódy hodnotenia a kompetentného hodnotenia. O ich podstate sa hovorilo v kapitole, ktorá odhalila metódy pedagogického výskumu. Tu treba povedať, že umožňujú hromadiť materiál o charakteristikách správania žiakov, ich charakteroch, záujmoch, tvorivých schopnostiach a sklonoch.
Štúdium školákov je nepretržitý proces. Triedny učiteľ si všíma nielen správanie, povahu a rôzne aktivity svojich žiakov, ale aj zmeny, ktoré nastávajú v ich vývine. Preto triedny učiteľ pomocou vyššie diskutovaných metód určuje aj dynamiku, ktorá charakterizuje úroveň výchovy školákov, a predpovedá ďalšiu kolektívnu a individuálnu prácu v triede. To všetko si vyžaduje neustále zaznamenávať a zhromažďovať údaje o výsledkoch štúdia študentov a hĺbkovo ich analyzovať. A.S. Makarenko považoval za potrebné, aby si učiteľ viedol denník o štúdiu študentov, pravidelne zaznamenával najdôležitejšie fakty o ich správaní, videl trendy v ich vývoji a na tomto základe predvídal a navrhoval vzdelávaciu prácu.
Pre praktickú prácu triedneho učiteľa je najvhodnejšia nasledujúca klasifikácia metód
výchova:
Metódy presviedčania, pomocou ktorých sa formujú názory, predstavy, predstavy vychovávaných, dochádza k operatívnej výmene informácií.
(návrh, rozprávanie, dialóg, dokazovanie, apely, presviedčanie);
Metódy cvičení (krotenie), pomocou ktorých sa organizuje aktivita vychovávaného a podnecujú sa jej pozitívne motívy (rôzne typy úloh pre individuálnu a skupinovú činnosť vo forme zadaní, požiadaviek, súťaží, predvádzanie ukážok a príkladov). vytváranie situácií úspechu);
Metódy hodnotenia a sebahodnotenia, pomocou ktorých sa hodnotia činy, stimulujú činnosti, vychovávateľom sa pomáha pri sebaregulácii ich správania (kritika, povzbudzovanie, poznámky, tresty, situácie dôvery, kontroly, sebakontroly, sebakritika.
Efektívna činnosť, monitorovacie systémy, prispieva k efektívnosti práce triedneho učiteľa. KAPITOLA II. METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE VYUŽÍVANIE INFORMAČNEJ POČÍTAČOVEJ TECHNOLÓGIE PRI ORGANIZÁCII ČINNOSTI TRIEDNÉHO UČITEĽA Počítač je najlepší priateľ V posledných rokoch sa svet tak rýchlo mení a učitelia nestíhajú držať krok s rýchlym vývojom spoločnosti, ...
Jeho chyby. 2. Formy práce triedneho učiteľa s rodičmi žiaka Triedny učiteľ v škole je podľa ich postavenia hlavným predmetom výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi žiakov. Rozvíja hlavnú stratégiu a taktiku interakcie medzi školou a rodinou pri výchove osobnosti žiaka; ako špecialista v oblasti pedagogiky a psychológie pomáha rodičom pri riešení ...
Jeho odporúčania, hárky rodičovského prieskumu. Vybavte a vyzdobte zasadaciu miestnosť. Na základe tejto štruktúry boli postavené prípravné práce. Triedny učiteľ určil účel stretnutia v súlade s jeho predmetom. Témou stretnutia sú „Ťažkosti pri adaptácii dieťaťa na učenie v 5. ročníku“. Účel stretnutia: Upozorniť rodičov na závažnosť problému adaptácie; ...
Pedagogické vzdelávanie a poradenstvo - organizovanie matičných vysokých škôl, prednášok, konferencií, seminárov, rodičovských združení na škole. 1.3 Obsah, formy a metódy spoločnej práce triedneho učiteľa s rodičmi Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi sú spôsoby organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie. Vhodná kombinácia...
Aké deti sa rodia, to nie
kto nezávisí, ale že oni
sa stali riadnou výchovou
dobre - je to v našej moci.
Plutarch.
Činnosť triedneho učiteľa je mnohostranná a rôznorodá, okruh povinností je veľmi široký, smútok a neúspech sú častejšie ako radosti a víťazstvá. A zároveň v škole nie je práca zaujímavejšia, dávajúca väčšiu návratnosť ako činnosť vedenia triedneho kolektívu.
Vedenie triedy je radosť z komunikácie, je to kruh vašich detí.
Vedenie triedy je realizáciou pedagogickej spolupráce.
Vedenie triedy je túžba, ktorú potrebuje každý jej žiak, a to je radosť z malých úspechov a veľkých víťazstiev vo výchove človeka.
V centre pozornosti vychovávateľa, v tomto prípade triedneho učiteľa, je osobnosť, individualita každého žiaka, jeho ochrana a rozvoj.
Preto učiteľ, ktorý preberá povinnosti pedagogického vedenia triedy, musí mať pred sebou referenčný bod, nezaoberá sa abstraktným tímom, ktorý potrebuje na udržanie disciplíny a morálky jednotlivých žiakov cez to, ale s komunitou, v ktorej sú individuálne deti, originálne osobnosti s individuálnym charakterom, jedinečnou životnou skúsenosťou.
Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje, kontroluje každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede. Je dôležité vziať do úvahy:
Že dieťa, tínedžer, dievča a mladý muž už dnes žijú skutočný život, a nielen sa pripravujú na budúcnosť, dospelí;
Život každého tímu musí zohľadňovať špecifické podmienky a dianie okresu, mesta, školy;
Potrebujeme zaujímavý skutočný život, ktorý spĺňa univerzálne potreby, vekové a rodové charakteristiky študentov s rôznymi aktivitami (nielen vzdelávacími, ale aj pracovnými, charitatívnymi, spoločensky významnými, amatérskymi tvorivými, voľnočasovými atď.), ktoré majú kognitívne -ideologická, emocionálno-vôľová, efektívna a praktická orientácia;
Každý žiak si musí nájsť prácu podľa svojich predstáv, cítiť úspech, sebadôveru, bez ktorej nie je možné formovať dôstojnosť a morálnu stabilitu človeka;
Pri výbere obsahu, foriem a metód výchovy určite treba brať do úvahy špecifické postavenie detí a dospelých, najmä učiteľov a rodičov, vo výchovno-vzdelávacom procese.
Na základe vyššie uvedeného som definoval cieľ vzdelávacích aktivít:
Formovanie harmonickej, rôznorodej osobnosti s vysokou úrovňou vzdelania a kultúry, iniciatíva, pracovitosť, zameraná na sebarozvoj a tvorivú činnosť.
Tento cieľ sa dosahuje prostredníctvom nasledujúcich vzdelávacích úloh:
Súdržnosť triedneho kolektívu ako hlavného „nástroja“ psychickej ochrany a podmienok pre slobodný rozvoj jeho členov.
Rozvoj kognitívneho záujmu, udržiavanie záujmu o učenie, dôvera vo význam vysokej úrovne vedomostí.
Zlepšovanie podmienok pre rozvoj potrieb sebapoznania, sebavýchovy, sebarozvoja a sebaurčenia na základe morálnych hodnôt a vedenia životných smerníc.
Formovanie neustálych potrieb pre zdravý životný štýl, rozvoj fyzických schopností.
Výchova k občianstvu a oboznámenie sa s duchovnými hodnotami svojej vlasti.
To zahŕňa vzdelávanie :
- slobodná osobnosť mať vysokú občiansku uvedomelosť, sebaúctu, samostatnosť a zodpovednosť v rozhodovaní, nezávislosť úsudku, schopnosť slobodne si vyberať oblasti svojho života, životný štýl;
- humánna osobnosť ktorý chápe vysokú hodnotu ľudského života, adresovaný ľuďom. Milý, schopný súcitu, empatie, milosrdenstva, schopný bez záujmu poskytnúť pomoc konkrétnym ľuďom, usilujúci sa o mier, dobré susedstvo, vzájomné porozumenie;
- duchovná osobnosť s rozvinutými potrebami poznania a sebapoznania, reflexie, hľadania zmyslu života, ideálu, komunikácie s umením, autonómie vnútorného sveta, oboznámenia sa s hodnotami svetovej civilizácie a národnej kultúry;
- tvorivá osobnosť s rozvinutým intelektom a tvorivými schopnosťami, s potrebou transformačnej činnosti, s citom pre nové, schopným tvorenia života;
- praktická osobnosť kto vlastní praktické zručnosti potrebné pre život v novej sociokultúrnej situácii (podnikanie, počítačová gramotnosť, znalosť svetových jazykov, telesná výchova, slušné správanie a pod.);
- stabilná osobnosť, ktorý má vedomé a rozvíjajúce sa svetonázorové pozície vo vzťahu k ľuďom, k sebe samému a k predmetom vonkajšieho sveta, čo určuje systém životných významov.
Výchova k týmto vlastnostiam sa uskutočňuje prostredníctvom komplexných cieľových oblastí realizovaných spoločne učiteľmi, rodičmi a žiakmi.
"Osobnosť je ten, kto pristupuje k riešeniu svojho bytia" -
R. Emerson.
Vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj žiakov sa uskutočňuje začlenením dieťaťa do rôznych druhov sociálnych vzťahov v štúdiu, komunikácii, práci.
Výchovná práca v triede je založená na týchto princípoch:
princíp otvorenosti: žiaci sa podieľajú na plánovaní života v triede spolu s triednym učiteľom, robia úpravy návrhov s prihliadnutím na ich záujmy, potreby a túžby;
princíp fungovania: žiaci potrebujú aktívnu, užitočnú a zmysluplnú činnosť, kde by mohli využiť vedomosti, zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, svoje schopnosti, nadanie;
princíp slobody voľby: študentom je potrebné poskytnúť možnosť vybrať si úlohu alebo prípad s prihliadnutím na ich schopnosti, záujmy, osobné kvality;
princíp spätnej väzby: treba si naštudovať názor, náladu, mieru participácie žiakov na vyučovaní, celoškolské akcie;
princíp spolutvorby: študenti majú právo vybrať si partnera vo vykonávanom prípade, ako aj možnosť upraviť scenár KTD, prejaviť iniciatívu a nezávislosť;
princíp úspechu: každý študent potrebuje cítiť svoju vlastnú dôležitosť a úspech.
Aby bol výchovný proces pre dieťa úspešný, bezbolestný, musí sa okolo neho vytvoriť atmosféra, kde sa aj dieťa bude cítiť dobre a pohodlne. Je potrebné vynaložiť maximálne úsilie, aby dieťa, ktoré prekročí prah školy, malo pocit, že ho v škole čakajú. Pri vytváraní takejto atmosféry hrá triedny učiteľ jednu z hlavných úloh. Podmienky úspechu vo vzdelávaní sú podľa mňa nasledovné:
prijatie dieťaťa ako osoby;
uznanie jeho individuálnej originality, jeho práva vyjadrovať sa a rešpektovať tieto prejavy;
dieťa by nemalo cítiť tlak dospelých, malo by cítiť nablízku rameno staršieho kamaráta, vždy pripraveného mu pomôcť a podporiť ho.
pozerať sa na seba „zvnútra“ a „zvonku“, porovnávať sa s ostatnými;
hodnotiť svoje činy a správanie, naučiť sa prijímať seba a ostatných ako celok, a nie ako kombináciu dobrých a zlých charakterových vlastností;
rozvíjať vôľu;
naučiť sa prekonávať vlastné emocionálne bariéry, ktoré im bránia robiť rozhodnutia, ktoré im umožňujú sústrediť svoju vôľu nie na uprednostňovanie jedného pred druhým, ale na premýšľanie o pozitívnych a negatívnych vlastnostiach zvoleného riešenia;
uspokojiť svoje potreby sebarealizácie, zvýšiť svoj status, kreativitu, komunikáciu, poznanie, moc nad sebou, lásku, istotu;
naučiť sa produktívnej komunikácii, dosiahnuť harmóniu s prostredím.
Práve tieto usmernenia sa stali piliermi pri vývoji a testovaní systému výchovno-vzdelávacej práce „Každý z nás je OSOBNOSŤ“.
Aby každý malý človiečik v budúcnosti prebehol a bol na svojom mieste, musí triedny učiteľ dobre poznať a šikovne rozvíjať vekové charakteristiky žiakov. Všetka výchovná práca v triede by mala vytvárať podmienky na sebazdokonaľovanie a sebarozvoj, sebaaktualizáciu dieťaťa. To prispieva k vytvoreniu špeciálnej mikroklímy, teplej atmosféry v triede, takého stavu mysle každého študenta a učiteľa, kde malá, ale významná predpona „SO“ nevyhnutne prispieva:
vývoj,
Spolutvorivosť,
Takže - skúsenosť,
Spoluúčasť dospelých a detí.
Toto sú naše CO-TY pretože my
pracovitý,
kreatívny,
proaktívny,
aktívny,
zvedavý
OSOBNOSŤ.
Roj včiel - symbol priateľstva a harmónie.
plásty - symbol nekonečnej dokonalosti.
Bee - symbol tvrdej práce.
VÝVOJ
SPOLUPRÁCA
CO - KREATIVITA
TAKŽE TY
CO - SKÚSENOSTI
SPOLUÚČASŤ
Vzdelávanie všetkých kvalít sa uskutočňuje prostredníctvom komplexných cieľových oblastí realizovaných spoločne učiteľmi, rodičmi a žiakmi.
Spoločná aktivita v osobnostnej výchove
V triede je už dobre koordinovaná štruktúra interakcie medzi študentmi. A každý si môže vybrať, čo sa mu páči. V prípade potreby a podľa vôle môže dieťa zmeniť typ činnosti.
Štruktúra triedneho kolektívu
Triedny kolektív žije podľa vlastných zásad a pravidiel, ktoré boli vyvinuté spoločne. Podľa potreby sa dopĺňajú a vylepšujú.
Princípy života triedneho kolektívu:
Poznajte sami seba - je to zaujímavé!
Vytvorte sa - je to nevyhnutné!
Presvedčte sa – je to možné!
Ukážte sa - je to skutočné!
Pravidlá života v triednom kolektíve:
Vytrvalosť v štúdiu, práci, športe.
Správajte sa k druhým a pamätajte na zlaté pravidlo: "Nerob ľuďom to, čo sám nechceš."
Buďte tolerantní k ľudským nedostatkom.
Ak chcete byť úspešní, vyzerajte, že na to máte.
Buďte pri učení svedomití.
Buďte svedomitý vo svojich úlohách.
Neváhajte pomôcť svojim spolužiakom.
Treba žiť veselo, zmysluplne, byť aktívny, kreatívne pristupovať k akémukoľvek biznisu.
Poklad priateľstva, pamätaj - sme tím!
„Jednotlivý človek je slabý, ako opustený Robinson, len v spoločenstve s ostatnými dokáže veľa“ A. Schopenhauer.
Svoj systém výchovnej práce vidím vo forme medovníkov.
Štruktúra výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Psychologická a pedagogická diagnostika osobnosti.
Človek ako predmet výchovy.
CD Ushinsky
Pracovné oblasti:
Štúdium osobnostných kvalít žiakov triedy
Učenie všeobecných a špeciálnych schopností triedy.
Štúdium úrovne vzťahov medzi študentmi v tíme.
Zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov pri plánovaní a organizácii aktivít v triede.
Odhalenie úrovne vedomostí.
Sebahodnotenie úrovne kognitívnych záujmov.
Identifikácia motívov učenia a úrovne zodpovednosti za učenie.
Sebahodnotenie rodinných vzťahov.
Charakter.
Sebahodnotenie konfliktu.
Formy práce:
Spochybňovanie.
Diagnostické metódy na štúdium triedneho kolektívu.
Určenie psychologickej klímy v triede. Test.
Hry na hranie rolí na psychickú podporu.
Referentometria mimo skupiny. Test.
Diagnostika štúdia osobnosti.
Kompozícia, esej.
Etapy vývoja triedneho tímu od „Sand placer“ po „Burning pochodeň“ (metóda A.N. Lutoshkina)
Test na meranie závažnosti sily nervového systému.
Náuka o medziľudských vzťahoch (zostavil J. Moreno).
Dotazník.
Formovanie svetonázoru a systému hodnotových orientácií žiaka.
Človek má dva svety:
Jeden - kto nás stvoril,
Ďalší - ktorý sme zo storočia
Tvoríme, ako najlepšie vieme.
N. Zabolotskij
Pracovné oblasti:
Formovanie vedomostí a zodpovednosti za činy, ktoré porušujú zákony spoločnosti a štátu.
Formovanie zručností na hodnotenie svojich ústavných a morálnych právomocí, kritickosti, sebakritiky, politickej zrelosti.
Formovanie politickej gramotnosti, schopnosť analyzovať a predvídať štruktúru štátu z hľadiska právnej a sociálnej štruktúry štátu.
Formovanie aktívnej životnej pozície pri dosahovaní úspechov v štúdiu, spoločenskom živote, budúcej profesionálnej činnosti v súlade s politickými, právnymi a morálnymi základmi života.
Formy práce:
Výstava tvorivých prác žiakov.
Dielňa.
Informatívny rozhovor.
Prehľadová informačná hodina.
Konverzačný cyklus: vaše práva.
Hra na hranie rolí.
Prevencia delikvencie medzi maloletými.
Nádejná aukcia.
Literárny salón.
Ochrana výskumných projektov.
Stretnutia s predstaviteľmi orgánov činných v trestnom konaní.
Séria informačných rozhovorov: zákon a poriadok.
filozofická debata.
Informačná kultúrna hodina.
Diskusie.
Okrúhly stôl.
Dielňa.
Zvyšovanie kultúry komunikácie v rodine, každodennom živote, spoločnosti ako celku.
Cieľom etiky nie je poznanie, ale činy
Aristoteles.
Pracovné oblasti:
Rozšírenie vedomostí žiakov od konkrétnych (etiketa normy kultúry správania) až po abstraktné, všeobecné (ideologické problémy duchovného sebaurčenia jednotlivca).
Výučba techník sebaúcty, kritického postoja k svojim činom, slovám, schopnosť obmedzovať svoje negatívne emócie, agresivitu; správanie v konfliktných situáciách.
Formovanie potreby zlepšovať svoje najlepšie osobné vlastnosti, túžbu rozvíjať sympatie k druhým, úprimnosť, dobrú vôľu, milosrdenstvo, cnosť, toleranciu, správať sa k ľuďom tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám, neustále sa učiť umeniu komunikácie.
Formovanie pochopenia, že manželstvo a rodina sú základom života niekoľkých generácií; že láska muža a ženy, láska k deťom, rodičom, príbuzným je jednou z najvyšších životných hodnôt človeka.
Naučiť robiť morálnu voľbu v životných situáciách a brániť ju.
Formovanie pochopenia, že príslušnosť človeka k určitému národu, etnickej skupine je stav mysle. Uznanie a rešpekt k tradíciám národov Ruska je jedným z hlavných znakov všeobecnej kultúry človeka, jeho výchovy.
Formy práce:
Hodina pravdy.
Lekcie z etiky správania.
Psychologické tréningy.
Lekcia je odvaha.
Cestovanie po stanici.
Prax slušného správania.
Lekcie srdcovej taktiky (rady).
Hodina etickej kultúry.
Psychologický výcvik.
Sviatok rodinných dynastií.
Psychologická galéria.
Okrúhly stôl.
Výmena názorov.
Komunikačný tréning.
Formovanie zdravého životného štýlu a ekologickej kultúry.
Zdravie tak prevyšuje všetky ostatné požehnania, že zdravý žobrák je šťastnejší ako chorý kráľ.
Pracovné oblasti:
Formovanie presvedčenia, že zdravým životným štýlom človek rozvíja nielen krásu tela, harmóniu pohybov, výkon, ale aj charakter, zmierňuje vôľu.
Naučiť sa využívať skúsenosti a poznatky získané na hodinách telesnej výchovy a v športových oddieloch vo svojom živote a profesionálnej činnosti.
Formy práce:
Prednášková sála.
Cesta cez zdravotné stanice.
Stretnutie-večer.
Účasť na školských a okresných súťažiach vo volejbale a basketbale, v mestskej spartakiáde.
Herná dielňa.
Exkurzia do lesa.
Športový sviatok.
Environmentálny výskum.
konferencia.
Rozvoj tvorivej činnosti žiakov.
Deti vedia o sebe veľa.
ak trochu pomôžu
a dať príležitosť
konať nezávisle.
Pracovné oblasti:
Formovanie zručností kolektívnej a osobnostnej súťaživosti, rozvoj iniciatívy, tvorivosti, individuality, estetické zdokonaľovanie svojich zručností v procese prípravy a konania podujatí na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí zo základných predmetov, zručností a praktických zručností získaných v škole.
Formy práce:
Program koncertu.
Naše talenty.
Účasť na školskom NOÚ "Navigátor".
Školský predmet desaťročia.
Účasť na školských a krajských olympiádach
Výskumná práca.
Kruhový klub.
Účasť na celoruskom internete - olympiády, kvízy.
Účasť na regionálnej a regionálnej vedecko - praktickej konferencii na pamiatku Čiževského.
Účasť na čítaní miestnej histórie na pamiatku Yudina.
Účasť na okresnej súťaži „Školská jar“,
Kreatívna práca.
Prednášková sála.
Literárny a hudobný salónik.
Literárna a hudobná kompozícia
konferencia.
Rozvoj kolaboratívnych vzťahov medzi žiakmi.
Skvelé takmer nebrať do úvahy:
Postavte sa tak, aby vás bolo jasne vidieť.
Pracovné oblasti:
Formovanie zručností a schopností kolektívneho procesu preberania problémov triednej činnosti, rozhodovania a participácie na riadení výchovno-vzdelávacieho procesu a na mimoškolskej činnosti.
Školenie vedenia valných zhromaždení, návrh triednej dokumentácie, plánovanie práce vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Vštepovanie zručností v organizačnej práci, rozvíjanie organizačných schopností pri riadení a organizovaní činnosti triedneho kolektívu.
Formy práce:
Hodina tvorivosti.
KTD s prvkami hry.
Líderské ABC.
Aktívna škola.
Imatrikulačná skúška: obchodná hra.
Tipy pre organizátorov iskry.
Prvá debata.
Štúdium na okresnej škole majetku.
"Veda o víťazstve!" Ako obhájiť svoj názor
