Produktívne a reprodukčné vyučovacie metódy. Vyučovacie metódy

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätávanie vzdelávacích informácií komunikovaných učiteľom alebo iným zdrojom. Použitie týchto metód je nemožné bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód. Tieto metódy sú založené najmä na prenose informácií pomocou slov, predvádzaní prírodných predmetov, kresieb, malieb a grafických obrázkov.

Na dosiahnutie vyššej úrovne vedomostí učiteľ organizuje aktivity detí tak, aby reprodukovali nielen vedomosti, ale aj metódy konania.

V tomto prípade je potrebné venovať veľkú pozornosť výučbe s ukážkou (na hodinách výtvarnej výchovy) a vysvetleniu postupnosti a techník práce s ukážkou (na hodinách výtvarného umenia). Pri plnení praktických úloh reprodukčné, t.j. Reprodukčná aktivita detí je vyjadrená vo forme cvičení. Počet reprodukcií a cvičení pri použití reprodukčnej metódy je určený zložitosťou vzdelávacieho materiálu. Je známe, že v základných ročníkoch deti nemôžu vykonávať rovnaké tréningové cvičenia. Preto by ste mali do cvičení neustále zavádzať prvky novosti.

Učiteľ pri reprodukčnej výstavbe príbehu formuluje fakty, dôkazy, definície pojmov v hotovej podobe a zameriava sa na to hlavné, čo sa treba obzvlášť pevne naučiť.

Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa počas neho opiera o už žiakom známe fakty, o vopred nadobudnuté poznatky a nedáva si za úlohu diskutovať o nejakých hypotézach či domnienkach.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že v jej priebehu žiaci podľa vzoru aplikujú skôr alebo práve nadobudnuté vedomosti.

Zároveň si pri praktickej práci žiaci samostatne nezvyšujú svoje vedomosti. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri uľahčovaní rozvoja praktických zručností, pretože transformácia zručnosti na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.

Reprodukčné metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď je obsah vzdelávacieho materiálu predovšetkým informatívny, predstavuje opis metód praktického konania, je veľmi zložitý alebo zásadne nový, aby žiaci mohli samostatne vyhľadávať poznatky.

Reprodukčné vyučovacie metódy vo všeobecnosti neumožňujú primeraný rozvoj myslenia školákov, najmä samostatnosť a flexibilitu myslenia; rozvíjať vyhľadávacie zručnosti študentov. Pri nadmernom používaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu získavania vedomostí a niekedy jednoducho k napchávaniu sa. Samotné reprodukčné metódy nedokážu úspešne rozvíjať také osobnostné kvality, ako je tvorivý prístup k práci a samostatnosť. To všetko neumožňuje ich aktívne využívanie na hodinách techniky, ale vyžaduje si spolu s nimi aj používanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu vyhľadávaciu činnosť školákov.

5. Problémové vyučovacie metódy.

Problémová vyučovacia metóda zahŕňa formulovanie určitých problémov, ktoré sa riešia v dôsledku tvorivej a duševnej činnosti študentov. Táto metóda odhaľuje študentom logiku vedeckého poznania; Vytváraním problémových situácií učiteľ podnecuje žiakov k budovaniu hypotéz a úvah; Vykonávaním experimentov a pozorovaní umožňuje vyvrátiť alebo potvrdiť prijaté predpoklady a nezávisle vyvodiť informované závery. V tomto prípade učiteľ využíva vysvetľovanie, rozhovory, názorné ukážky, pozorovania a pokusy. To všetko vytvára pre žiakov problematickú situáciu, zapája deti do vedeckého bádania, aktivuje ich myslenie, núti ich predpovedať a experimentovať. Ale je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky detí.

Prezentácia edukačného materiálu metódou problémového príbehu predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, zovšeobecňuje, analyzuje fakty a vedie myslenie žiakov, čím je aktívnejšie a tvorivejšie.

Jednou z metód problémového učenia je heuristická konverzácia a konverzácia na vyhľadávanie problémov. Počas kurzu učiteľ kladie študentom sériu konzistentných a vzájomne prepojených otázok, na ktoré musia odpovedať, že musia urobiť nejaké predpoklady a potom sa pokúsiť samostatne dokázať ich platnosť, čím sa dosiahne určitý samostatný pokrok v osvojovaní si nových vedomostí. Ak sa počas heuristickej konverzácie takéto predpoklady zvyčajne týkajú len jedného z hlavných prvkov novej témy, potom študenti počas konverzácie na hľadanie problémov riešia celý rad problémových situácií.

Názorné pomôcky pre problémové vyučovacie metódy sa už nepoužívajú len na zlepšenie zapamätania, ale aj na zostavenie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.

Problémové metódy sa využívajú predovšetkým za účelom rozvoja zručností prostredníctvom vzdelávacích a kognitívnych tvorivých aktivít, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu získavaniu vedomostí.

Táto metóda odhaľuje študentom logiku vedeckého poznania. Prvky problémovej metodológie možno zavádzať na hodinách výtvarnej výchovy v 3. ročníku.

Učiteľ teda pri modelovaní lodí predvádza pokusy, ktoré žiakom spôsobujú určité problémy. Vložte kúsok fólie do pohára naplneného vodou. Deti pozorujú, že fólia klesá na dno.

Prečo fólia klesá? Deti predpokladajú, že fólia je ťažký materiál, a preto klesá. Potom učiteľ vytvorí škatuľku z fólie a opatrne ju spustí do pohára hore dnom. Deti pozorujú, že v tomto prípade je na hladine vody držaná rovnaká fólia. To vytvára problematickú situáciu. A prvý predpoklad, že ťažké materiály sa vždy potopia, sa nepotvrdil. To znamená, že problém nie je v samotnom materiáli (fólii), ale v niečom inom. Učiteľ navrhuje, aby sa znova pozorne pozrel na kúsok fólie a fóliovú škatuľu a zistil, v čom sa líšia. Študenti zistia, že tieto materiály sa líšia iba tvarom: kus fólie má plochý tvar a fóliová škatuľa má trojrozmerný dutý tvar. Čím sú vyplnené duté predmety? (Vzduchom). A vzduch má malú váhu.

Je to svetlo. Čo možno uzavrieť? (Duté predmety, dokonca aj vyrobené z ťažkých materiálov, ako je kov, naplnené (svetlom (vzduchom) sa nepotopia.) Prečo sa veľké námorné lode vyrobené z kovu nepotopia? (Pretože sú duté) čo sa stane, ak sa prepichne fóliová krabica šidlom? (Potopí sa.) Prečo? (Pretože sa naplní vodou.) Čo sa stane s loďou, ak jej trup dostane dieru a naplní sa vodou? (Loď sa potopí.)

Učiteľ teda vytvára problémové situácie, povzbudzuje študentov k vytváraniu hypotéz, vykonávaniu experimentov a pozorovaní, dáva študentom príležitosť vyvrátiť alebo potvrdiť vytvorené predpoklady a nezávisle vyvodiť informované závery. V tomto prípade učiteľ využíva vysvetľovanie, rozhovory, predvádzanie predmetov, pozorovania a pokusy.

To všetko vytvára pre žiakov problematické situácie, zapája deti do vedeckého bádania, aktivuje ich myslenie, núti ich predvídať a experimentovať. Problematická prezentácia vzdelávacieho materiálu tak približuje vzdelávací proces na strednej škole k vedeckému výskumu.

Využitie problémových metód na hodinách výtvarnej výchovy a výtvarnej výchovy je najefektívnejšie na zintenzívnenie aktivít na riešenie problémových situácií a edukačných a kognitívnych aktivít žiakov.

z francúzštiny reprodukcia - reprodukcia) je spôsob organizácie činností žiakov s cieľom opakovane reprodukovať im oznámené poznatky a znázornené spôsoby konania. R.m. nazývaný aj poučno-reprodukčný, pretože Nevyhnutnou vlastnosťou tejto metódy je výučba. R.m. predpokladá organizačnú, podnetnú činnosť učiteľa. So zvyšujúcim sa objemom vedomostí sa zvyšuje frekvencia aplikácie R.m. v kombinácii s informačno-receptívnou metódou, ktorá predchádza R.m. pre akýkoľvek typ tréningu. Určitú úlohu pri realizácii R.m. algoritmické učenie môže hrať úlohu. Jedným z prostriedkov R.m. - naprogramovaný tréning. R.m. obohacuje žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, tvorí ich základ. mentálne operácie, ale nezaručuje tvorivý rozvoj. Tento cieľ sa dosahuje inými vyučovacími metódami, napríklad výskumnou metódou. Pozri tiež Kompletný absorpčný systém

Výborná definícia

Neúplná definícia ↓

REPRODUKČNÁ METÓDA VYUČOVANIA

z francúzskeho reproducuon - reprodukcia), spôsob organizácie činností žiakov na opakovanú reprodukciu im komunikovaných poznatkov a spôsoby konania znázornené P m sa nazýva aj inštruktívno-reprodukčné, pretože nepostrádateľným znakom tejto metódy je organizácia žiakov. ' aktivity na reprodukciu akcií pomocou pokynov a prezentácie úloh Pri P m si žiaci rozvíjajú zručnosti a schopnosti využívať nadobudnuté poznatky Potreba opakovania tejto edukačnej práce závisí od náročnosti úlohy a od schopností žiaka.

P m zahŕňa organizovanie, podnecovanie činnosti učiteľov Didaktici, metodici spolu s psychológmi vyvíjajú systémy cvičení, ako aj naprogramované materiály, ktoré poskytujú spätnú väzbu a sebakontrolu Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu metód výučby žiakov. okrem ústneho vysvetlenia a demonštrácie pracovných techník sa používajú písomné pokyny, schémy a ukážky filmových klipov a na hodinách práce - simulátory, ktoré vám umožnia rýchlo zvládnuť akcie

S rastúcim objemom vedomostí sa zvyšuje frekvencia používania P m v kombinácii s informačno-receptívnym. Ale pri akejkoľvek kombinácii týchto metód informačno-receptívny v podstate predchádza P m

Určitú úlohu pri implementácii P m môže zohrávať algoritmizácia tréningu, jedným z prostriedkov implementácie P m je programovaný tréning. Popoludnie. obohacuje žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formuje ich základné mentálne operácie (rozbor, syntéza, abstrakcia a pod.), ale nezaručuje tvorivý rozvoj schopností.Tento cieľ sa dosahuje inými vyučovacími metódami, napr. výskumná metóda

Výkladovo-ilustračná metóda predpokladá, že učiteľ komunikuje hotové informácie rôznymi prostriedkami. Táto metóda však neumožňuje rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti. Iba iná metóda tejto skupiny – reprodukčná – nám umožňuje urobiť ďalší krok. Poskytne príležitosť na rozvoj zručností a schopností prostredníctvom cvičení. Konaním podľa navrhnutého modelu žiaci získavajú zručnosti a schopnosti využívať poznatky.

Skutočná prevaha reprodukčných metód v modernom vzdelávaní, ktoré sa niekedy nazývajú tradičné, spôsobuje mnohé protesty mnohých vedcov a odborníkov z praxe. Táto kritika je do značnej miery spravodlivá, no hoci si uvedomujeme dôležitosť zavádzania produktívnych vyučovacích metód do praxe modernej školy, nemali by sme zabúdať, že reprodukčné metódy by sa nemali považovať za niečo zbytočné.

Po prvé, treba vziať do úvahy, že ide o najúspornejšie spôsoby prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva mladším generáciám. Vo výchovno-vzdelávacej praxi je nielen zbytočné, ale dokonca hlúpe zabezpečiť, aby každé dieťa objavilo všetko samo. Netreba znovu objavovať všetky zákonitosti spoločenského vývoja ani fyziky, chémie, biológie atď.

Po druhé, výskumná metóda dáva väčší výchovný účinok iba vtedy, keď je zručne kombinovaná s reprodukčnými metódami. Rozsah problémov, ktoré deti študujú, sa môže výrazne rozšíriť, ich hĺbka bude oveľa väčšia za predpokladu, že sa v počiatočných fázach detského výskumu šikovne používajú reprodukčné metódy a techniky výučby.

Treťou a neposlednou okolnosťou je, že využitie výskumných metód na získavanie poznatkov aj v situácii objavovania „subjektívne nového“ si od študenta často vyžaduje mimoriadne tvorivé schopnosti. Na takom sa u dieťaťa objektívne formovať nemôžu vysoký stupeň, ako sa to môže prejaviť u vynikajúceho tvorcu. V týchto podmienkach môžu poskytnúť významnú pomoc reprodukčné metódy výchovy.

Produktívne metódy

V teórii učenia je zvykom považovať čiastočnú vyhľadávaciu, alebo heuristickú metódu za určitý primárny stupeň, ktorý predchádza použitiu výskumnej metódy. Z formálneho hľadiska je to spravodlivé, ale netreba si myslieť, že v skutočnej vzdelávacej praxi treba dodržať postupnosť: najprv sa použije metóda čiastočného vyhľadávania a potom metóda výskumu. Vo vyučovacích situáciách môže metóda čiastočného hľadania zahŕňať výrazne vyššiu psychickú záťaž ako mnohé možnosti učenia založené na výskumnej metóde.

Napríklad metóda čiastočného hľadania zahŕňa také zložité úlohy, ako sú: rozvíjanie zručností vidieť problémy a klásť otázky, vytvárať si vlastné dôkazy, vyvodzovať závery z prezentovaných faktov, vytvárať predpoklady a plánovať ich testovanie. Ako jednu z možností metódy čiastočného hľadania považujú aj spôsob rozkúskovania veľkého problému na súbor menších čiastkových úloh, ako aj vybudovanie heuristickej konverzácie pozostávajúcej zo série vzájomne súvisiacich otázok, z ktorých každá je krokom k riešenie všeobecného problému a vyžaduje si nielen aktivizáciu existujúcich vedomostí, ale aj hľadanie nových.

Prvky hľadania výskumu sú samozrejme plnšie prezentované vo výskumnej metóde. V súčasnosti treba výskumnú metódu vyučovania považovať za jeden z hlavných spôsobov poznávania, čo najviac zodpovedá povahe dieťaťa a moderným učebným úlohám. Je založená na vlastnom výskumnom výskume dieťaťa, a nie na jeho asimilácii hotových vedomostí prezentovaných učiteľom alebo učiteľom.

Je pozoruhodné, že na začiatku 20. stor. slávny učiteľ B.V. Vsesvyatsky navrhol pozorne si prečítať slová: „učenie“, „učiteľ“ a premýšľať o tom, či tieto pojmy predpokladajú nezávislé konanie detí, ich činnosť pri učení. Učiť znamená prezentovať niečo hotové.

B.V. Vsesvyatsky, ktorý je dôsledným zástancom výskumného prístupu k výučbe, napísal, že výskum priťahuje dieťa k pozorovaniu a experimentom s vlastnosťami jednotlivých predmetov. Oboje v konečnom dôsledku pri porovnaní a zovšeobecnení poskytuje pevný základ faktov, nie slov, pre postupnú orientáciu detí v prostredí, pre budovanie solídneho budovania vedomostí a vytváranie vedeckého obrazu sveta vo vlastnej mysli. . Je tiež dôležité, aby tento proces čo najlepšie vyhovoval potrebám aktívnej povahy dieťaťa, určite je podfarbený pozitívnymi emóciami.

Metóda výskumu je cestou k poznaniu prostredníctvom vlastného tvorivého, prieskumného hľadania. Jeho hlavnými súčasťami sú identifikácia problémov, vývoj a formulácia hypotéz, pozorovania, skúsenosti, experimenty, ako aj úsudky a závery urobené na ich základe. Ťažisko vo vyučovaní pri aplikácii výskumnej metódy sa prenáša na fakty reality a ich rozbor. Slovo, ktoré v tradičnom vyučovaní kraľuje, je zároveň odsúvané do úzadia.

Dobrý deň, milí čitatelia!

A teraz zopakujme látku, ktorú sme prebrali - pravdepodobne takmer každý počul takéto slová počas školských a študentských rokov, pričom si kládol otázku „Prečo? Nedávno sme sa to naučili."

Úlohou každého učiteľa však nie je len sprostredkovať informácie svojim žiakom, ale aj zabezpečiť, aby si ich zapamätali a vedeli ich v budúcnosti uplatniť.

V pedagogike sú na to desiatky metód. Jednou z nich je reprodukčná metóda výučby. Ide o metódu, ktorá sa používa s inými prostriedkami a umožňuje osvojiť si a upevniť vedomosti a zručnosti v čo najkratšom čase.

Reprodukčný znamená vo francúzštine „rozmnožovanie“. V pedagogických slovníkoch a príručkách nájdete rôzne definície metódy.

Jeho podstata spočíva v opakovaní vedomostí alebo zručností získaných od učiteľa žiakmi. Reprodukčná metóda sa vždy vykonáva podľa určitého algoritmu a cvičení. Môže byť implementovaný niekoľkými spôsobmi:

• Používanie diagramov, ilustrácií, obrázkov, videí, verbálnych metód;
• Vo forme prednášok obsahujúcich tie pojmy a fakty, ktoré sú už študentom známe;
• Konverzácie na preberané témy s minimálnou príležitosťou na zdôvodnenie a predloženie hypotéz;
• Praktické zdokonaľovanie zručností pomocou cvičení.

Aplikácia metódy

Reprodukčná metóda je ekonomická a efektívna pre odbory, ktoré vyžadujú veľké množstvo presných informácií, vzorcov, pravidiel, definícií, téz. Umožňuje vám osvojiť si teoretické vedomosti a upevniť ich v čo najkratšom čase. Napríklad učiteľ rieši rovnicu a pýta sa žiakov na podobnú, ale s inými číslami.

Táto metóda dokonale trénuje pozornosť a pamäť. Zároveň je vylúčená možnosť uvažovania, pátracia činnosť, flexibilita myslenia a možnosť samostatného konania.

Je tiež dôležité mať na pamäti, že neustále riešenie podobných problémov a vykonávanie opakujúcich sa akcií vedie k oslabeniu záujmu o predmet ako celok a môže sa rozvinúť do „zapamätania“, ktoré následne neposkytuje príležitosť na uplatnenie vedomostí v praxi.

Aké sú rozdiely oproti výrobnej metóde?

Reprodukčná metóda sa týka kognitívnej aktivity. K tomuto druhu činnosti patrí aj produktívna vyučovacia metóda. Aké sú ich rozdiely?

Povaha reprodukčného učenia zahŕňa konsolidáciu toho, čo sa naučili, vykonávaním cvičení podľa určitého algoritmu.

Úlohou učiteľa pri používaní produktívnej metódy je predstaviť poslucháčom hlavný problém a motivovať ich, aby hľadali spôsoby, ako ho vyriešiť. Zvláštnosťou jeho implementácie, na rozdiel od reprodukčnej metódy, je to, že neznamená prítomnosť presného mechanizmu účinku.

Kombinácia s inými metódami

Samotná reprodukčná metóda tréningu, samozrejme, nestačí. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od dobre štruktúrovanej kombinácie viacerých vyučovacích metód.

V predškolských a školských programoch sa popri reprodukčnej metóde využívajú aj metódy produktívne, kreatívne, riešenie problémov a názorné metódy.

Kombinácia viacerých metód závisí od disciplíny, témy hodiny, ako aj kategórie žiakov či predškolákov.

Moderný vzdelávací štandard je viac zameraný na projektovú činnosť, stanovovanie cieľov, dosahovanie cieľov. Počas procesu učenia si dieťa musí nielen osvojiť nové vedomosti a zručnosti, ale naučiť sa ich aj aplikovať v simulovaných situáciách. Tento prístup prispieva k rozvoju osobnosti študenta, k odhaleniu jeho schopností a tvorivého potenciálu.

Dnes mnohí hovoria, že reprodukčná metóda výchovy je už dávno zastaraná. Napriek tomu je ťažké si predstaviť organizáciu vzdelávacieho procesu bez toho. Koniec koncov, každá činnosť dieťaťa je založená na základných znalostiach. Je nepravdepodobné, že by deti boli schopné samostatne objaviť chemické vzorce, základnú biológiu, fyzikálne a matematické zákony a pravidlá pravopisu. Môžu byť získané iba prostredníctvom reprodukčných metód učenia.

Ako sme povedali na samom začiatku článku, reprodukčná metóda je učiteľom známa už veľmi dlho. Práca vo vzdelávacích inštitúciách sovietskej éry bola založená na jeho aktívnom používaní. V kontexte formovania nových vzdelávacích štandardov sa reprodukčná metóda nahrádza inými formami výchovy.

Možno aj preto naše školstvo dnes nenahrádza našu vedúcu pozíciu vo svete.

Typ kognitívnej činnosti charakterizuje úroveň kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov v učení. Na tomto základe sa rozlišujú metódy výkladové a názorné, reproduktívne, problematické a čiastkové metódy vyhľadávania a výskumu. Každý z nich sa môže prejaviť vo verbálnej, vizuálnej a praktickej podobe. Systém týchto metód odhaľuje dynamiku kognitívnej činnosti študentov z vnímania ich vedomostí, ich zapamätania, reprodukcie v tvorivej kognitívnej práci, čo zabezpečuje samostatné osvojenie si nových poznatkov.

. Výkladovo-ilustračná metóda je vyučovacia metóda zameraná na sprostredkovanie hotových informácií rôznymi prostriedkami (verbálnymi, vizuálnymi, praktickými) a pochopenie a zapamätanie si týchto informácií svojim žiakom.

Má nasledujúce charakteristické vlastnosti:

2) učiteľ organizuje vnímanie vedomostí rôznymi spôsobmi;

3) žiaci vnímajú a chápu vedomosti, zaznamenávajú ich do pamäte;

4) sila asimilácie vedomostí je zabezpečená ich opakovaným opakovaním

Prezentácia vzdelávacieho materiálu sa môže uskutočniť v procese príbehu, cvičenia, rozhovoru na základe asimilácie pravidiel, praktickej práce na aplikácii vedomostí, zákonov atď.

Pri použití tejto metódy dominujú kognitívne procesy ako pozornosť, vnímanie, pamäť a reprodukčné myslenie. Výkladová a názorná metóda je v modernej škole široko používaná, pretože zabezpečuje systematické poznanie, konzistentnosť prezentácie a šetrí čas. Táto metóda má však určité nevýhody, pretože obmedzuje vzdelávaciu činnosť študenta na procesy zapamätania a reprodukovania informácií a dostatočne nerozvíja jeho duševné schopnosti.

. Reprodukčná metóda je vyučovacia metóda zameraná na to, aby žiak reprodukoval metódy činnosti podľa algoritmu určeného učiteľom.

Slúži na rozvoj zručností školákov. Reprodukčná metóda má tieto charakteristické vlastnosti:

1) vedomosti sú ponúkané študentom v „hotovej“ forme;

2) učiteľ poznatky nielen sprostredkúva, ale aj vysvetľuje;

3) žiaci získavajú vedomosti, rozumejú im, pamätajú si ich a správne ich reprodukujú;

4) sila asimilácie vedomostí a zručností je zabezpečená ich opakovaným opakovaním

Prezentácia vzdelávacieho materiálu sa môže vyskytnúť v procese prekladu prečítaného, ​​cvičení na základe modelu, práce s knihou, analýzy tabuliek, modelov podľa určitého pravidla.

Reprodukčná metóda poskytuje možnosť preniesť veľké množstvo vzdelávacích informácií v minimálne krátkom čase, bez veľkého úsilia. Neumožňuje však dostatočný rozvoj flexibility myslenia a hľadania.

Prechodnou metódou od predvádzania k tvorivej činnosti je metóda prezentácie problému

. Spôsob prezentácie problému - metóda vyučovanie zahŕňa učiteľa, ktorý žiakom predstavuje problém a určuje spôsoby, ako ho vyriešiť, pričom skrýva možné kognitívne rozpory

Slúži predovšetkým na rozvíjanie zručností v tvorivej edukačnej a poznávacej činnosti, zmysluplné a samostatné získavanie vedomostí. Metóda prezentácie problému má tieto charakteristické vlastnosti:

1) vedomosti sa študentom neponúkajú v „hotovej“ forme;

2) učiteľ ukazuje spôsob, ako študovať problém, rieši ho od začiatku do konca;

3) študenti pozorujú proces myslenia učiteľa, učia sa riešiť problematické problémy

Problematická prezentácia vzdelávacieho materiálu sa môže uskutočniť v procese problematického príbehu, konverzácie na hľadanie problému, prednášky, pomocou vizuálnych metód typu vyhľadávania problémov a cvičení na vyhľadávanie problémov. Používa sa v prípadoch, keď je obsah vzdelávacieho materiálu zameraný na vytváranie pojmov, zákonov alebo teórií, a nie na sprostredkovanie faktických informácií; keď obsah nie je zásadne nový, ale logicky nadväzuje na to, čo bolo predtým preštudované a študenti môžu robiť samostatné kroky pri hľadaní nových prvkov vedomostí, pričom použitie problémovej metódy si vyžaduje veľa času, ktorý nerozvíja úlohy rozvoja praktické zručnosti. Slabá účinnosť tejto metódy sa pozoruje vtedy, keď žiaci ovládajú zásadne nové časti alebo témy učiva, keď nie je možné uplatniť princíp apercepcie (spoliehanie sa na predchádzajúce skúsenosti) a potrebného vysvetľovania učiteľa.

Čiastočne vyhľadávací spôsob výučby vyžaduje od žiakov najvyššiu mieru kognitívnej samostatnosti a aktivity.

. Metóda čiastočného hľadania je vyučovacia metóda, pri ktorej určité prvky vedomostí sprostredkúva učiteľ a žiaci niektoré získavajú sami odpovedaním na otázky alebo riešením problémových úloh č.

Táto metóda má nasledujúce charakteristické vlastnosti:

1) vedomosti sa študentom neponúkajú v „hotovej“ forme, musia sa získať samostatne;

2) učiteľ organizuje vyhľadávanie nových vedomostí pomocou rôznych prostriedkov;

3) žiaci pod vedením učiteľa samostatne uvažujú, riešia problémové situácie, analyzujú, porovnávajú, zovšeobecňujú

Prezentácia vzdelávacieho materiálu sa môže uskutočniť v procese heuristického rozhovoru, komentovaného cvičenia s formuláciou záverov, tvorivého cvičenia, laboratórnej alebo praktickej práce atď.

. Výskumná metóda je metóda výučby, ktorá zahŕňa tvorivé uplatnenie vedomostí, zvládnutie metód vedeckého poznania a formovanie zručnosti samostatného vedeckého výskumu.

Charakteristické črty tejto metódy sú nasledovné:

1) učiteľ spolu so žiakmi formuluje problém;

2) neposkytujú sa nové poznatky, študenti ich musia samostatne získať v procese skúmania problému, porovnávať rôzne možnosti odpovedí a tiež určiť hlavné prostriedky na dosiahnutie výsledkov;

3) hlavným cieľom činnosti učiteľa je operatívne riadenie procesu riešenia problematických problémov;

4) učenie sa vyznačuje vysokou intenzitou, zvýšeným záujmom a vedomosti sa vyznačujú hĺbkou, silou a efektívnosťou

Zvládnutie vzdelávacieho materiálu sa môže uskutočňovať v procese pozorovania, hľadania záverov, pri práci s knihou, písomných cvičeniach s vývojom vzoru, praktickej a laboratórnej práce (d výskum zákonov prirodzeného vývoja.

Dokončenie výskumnej úlohy zahŕňa nasledujúce fázy:

1. Pozorovanie a štúdium faktov, zisťovanie rozporov v predmete skúmania (vyjadrenie problému)

2. Formulácia hypotézy na riešenie problému

3. Konštrukcia výskumného zámeru

4. Realizácia plánu

5. Analýza a systematizácia získaných výsledkov, vyvodzovanie záverov

Výskumná metóda aktivuje kognitívnu činnosť študentov, vyžaduje si však veľa času, špecifické podmienky a vysokú pedagogickú kvalifikáciu učiteľa.

Vyučovacie metódy založené na type kognitívnej činnosti študentov zabezpečujú rozvoj samostatného myslenia školákov, formujú kritický postoj k vzdelávacím informáciám pri používaní metód tejto skupiny a musia byť v súlade s mierou a odôvodnením racionálnosti ich používania. v každej situácii. Účinnosť týchto metód sa zvyšuje v kombinácii s inými vyučovacími metódami.